[speaker001:] [NOISE] pourquoi ?
[speaker002:] pourquoi eh ben je vais vous dire pour euh la ligne euh la prononciation
[speaker001:] oui
[speaker002:] un défaut de prononciation
[speaker001:] c'est-à-dire k- ?
[speaker002:] il a du mal à certains mots à prononcer par exemple euh euh la tulipe rouge enfin je vous dis ça parce qu'il apprend à l'école il dit rouge [pronounce] enfin rouge [pronounce] euh il peut pas dire le reuh et tout ce qui est c'est assez compliqué de ce côté-là [NOISE]
[speaker001:] hm et est-ce qu'il a des difficultés sur d'autres sons ?
[speaker002:] les reuh les preuh enfin tout ce qui est euh les feuh aussi il dit pas j'ai faim il dit j'ai faim [pronounce] euh des fois j'ai faim [pronounce] euh enfin et le feuh aussi y a une difficulté le feuh le feuh aussi
[speaker001:] oui
[speaker002:] maison il dit maison [pronounce] euh enfin y a certains mots que je remarque comme ça quand il cause et au point de vue parler euh les certaines personnes elles ont du mal à le comprendre forcément si il il mange la moitié des mots alors euh mais sans ça il est point de vue intellectuel et tout [NOISE] la vie courante et tout il sait il sait se défendre dans ce point-là [NOISE]
[speaker001:] hm
[speaker002:] puis il est très très éveillé au point de vue euh il a du il me demandera des pourquoi tu sais jamais parce que l'aîné il est à son niveau aussi mais y a euh [pronounce] a des questions mais il pose pas de question tandis que lui il veut tout savoir vous savez euh on lui dit quelque chose pourquoi ? enfin il demande des explications il s'intéresse c'est un enfant qui s'intéresse euh et puis au point de vue invention des fois il invente des jeux l'autre fois c'était euh un jeu de patience il avait pas [NOISE] il avait pas de
[speaker001:] hm hm
[speaker002:] il en a un mais soit disant qu'il en avait pas alors il avait pris un découpage euh des un du coloriage il avait tout coupé en petits bouts alors je lui ai demandé qu'est-ce qu'il faisait à couper ces petits bouts ah oui oui ben il dit je fais un jeu de patience enfin il dit pas patience patience [pronounce] patience je sais pas comment qu'il dit parce qu'il dit j'en ai pas alors et après il s'est amusé à recoller tous les petits bouts comme un jeu de patience et puis il a fait un puzzle
[speaker001:] hm
[speaker002:] et pendant au moins une matinée il sait jouer avec ça c'est une idée il a de l'idée question de ça même la maîtresse le dit il a l'esprit éveillé il est c'est un enfant il a son niveau mais c'est histoire de prononciation
[speaker001:] c'est ça donc en fait il n'y a que cette difficulté de prononciation qui vous ennuie ?
[speaker002:] ah oui c'est ça même d'après la maîtresse et justement y a et puis une question de la main gauche aussi il est gaucher
[speaker001:] oui
[speaker002:] et justement y a trois oui trois ans enfin le docteur [PII] je l'ai déjà vu parce que il ça m'inquiétait il avait trois ans on avait toujours cette difficulté de parler parce que j'ai l'aîné aussi qui a été dur à parler mais ça s'y est mis tandis que lui [NOISE] jusqu'à quatre ans euh vraiment on avait du mal à comprendre ce qu'il voulait déjà vraiment là on comprend ce qu'il dit mais avant on ne comprenait rien alors ça m'avait inquiété ça fait j'avais été voir le docteur [PII] et il était gaucher d'une part alors le docteur [PII] lui a fait des tests enfin normal et il m'a dit que c'était un faux gaucher d'après lui c'était un faux gaucher alors fallait le rééduquer alors moi j'essayais de le rééduquer la maîtresse essayait de le rééduquer avec la maîtresse ça ça va encore à moitié mais avec la maman vous savez [NOISE] oh [NOISE] ça va un petit peu mais après ça ça l'agaçait et puis enfin à l'école ils m'ont toujours dit ça que qu'il était gaucher alors au point de vue dessin il est très au point de vue dessin il est très il est très manuel c'est un enfant qui est très manuel aussi on m'avait dit point de vue dessin alors euh ça fait que là pa- justement on était à on était à Orléans à ce moment-là la maternelle à Orléans et puis depuis janvier s- on est à Saint-Jean-de-la-Ruelle donc je l'ai mis à l'école maternelle à Saint-Jean-de-la-Ruelle alors j'avais emmené tous les papiers tout ça et la dame m'a dit c'est pareil c'est un enfant sa prononciation enfin ça a été toujours pareil alors là elle me dit vous le faites pas soigner ben je lui dit justement j'ai vu le docteur [PII] [NOISE] ça faisait deux ans enfin deux bonnes années et il m'avait dit fallait pas que je m'inquiète que c'était un enfant euh point de vue il avait son niveau mental euh à son niveau que il est c'était un gaucher c'est tout c'était un faux gaucher et que si on le rééduquait peut-être sa prononciation se se remettrait alors moi je lui ai fait confiance enfin comme toujours je fais confiance aux médecins et il m'a dit ne vous inquiétez pas ça s'arrangera en effet pour s'arranger au point de vue parler ça s'est arrangé mais y a eu toujours quand même ces difficultés alors j- justement je dis je vais attendre la maternelle finie et puis comme il va rentrer à la grande école je vais attendre son premier trem- semestre euh s- trimestre et puis je dis là je retournerai voir le docteur et puis justement entre temps y a toujours la [NOISE] la visite médicale au cours préparatoire alors je lui dis c'est l'occasion ça fait qu'il m'en ont parlé [NOISE] sûrement puis c'est là qu'ils m'ont conseillé ils m'ont demandé si je m'en étais inquiétée bah je dis oui j'ai vu le docteur [PII] et il m'a dit que ça allait s'arranger ça s'est arrangé mais pour moi euh et puis pour tout le monde c'est encore pas je dis je vais retourner le voir et alors c'est là qu'il m'a proposé euh enfin qu'il m'a dit fallait le faire euh venir là enfin on a fait les papiers nécessaires
[speaker001:] hm hm
[speaker002:] alors avant on a on a cru qu'il était sourd [NOISE] le docteur [PII] [NOISE] il est pas sourd il entend tout non il est pas sourd parce qu'on avait peur que ça venait de là aussi alors il dit par le fait il était j'étais partie sur des bons mais ça s'est pas arrangé quand même alors là la maîtresse elle m'a dit ça pour moi il faut la rééducation ça s'arran- pour elle enfin comme elle dit moi je suis pas docteur mais pour moi je crois que ça sera pas long pour s'arranger mais faut le faire parce que vous avez des méthodes euh
[speaker001:] la rééducation
[speaker002:] parce que elle elle essaye
[speaker001:] [pronounce]
[speaker002:] [pronounce] pour voir alors quand il revient à l'école il essaye de le faire mais il a du mal euh elle dit il a les ils ont des méthodes que vous alors moi je vois à la maison hier il m'a encore fait une page dé- il écrit bien de sa main gauche il m'a fait une écri- une page d'écriture je l'ai donné à la à la dame là je sais pas si c'est madame [PII] euh cette cette dame qui m'a reçue pour non je les connais pas une dame qui m'a reçue qui a emmené le petit
[speaker001:] ah non non non
[speaker002:] [NOISE]
[speaker001:] c'est la psychologue
[speaker002:] ah c'est la psychologue alors je lui ai montré en effet elle m'a dit c'est une belle page vous savez il écrit vraiment bien mais alors c'est la main gauche
[speaker001:] hm
[speaker002:] alors moi je peux prendre la main droite et on m'avait dit la maîtresse m'a euh la la la [NOISE] l'assistante sociale elle m'avait dit euh pour manger pour dessiner laissez-le mais pour la écrire faudrait qu'il écrive de la main droite alors j'essaye mais j'y arrive pas
[speaker001:] oui actuellement vous essayez ?
[speaker002:] oh j'essaye alors je vois que ça le fâche alors des fois je lui dis ta main droite [NOISE] alors l'autre fois la mai- la quand j'avais été à cette visite la dame m'avait dit eh bien vous prenez la euh pour dessiner laissez-le ça fait rien alors le soir en arrivant à la maison il s'est mis à dessiner il a pris sa main gauche alors pour voir sa réaction moi je lui ai dit il faut prendre ta main droite la dame elle m'a dit la main gauche pour dessiner alors je prends ma main gauche
[speaker001:] hm
[speaker002:] alors [NOISE] il avait bien entendu ce qu'elle avait dit [NOISE] il commence j'ai remarqué quand il écrit de sa main droite si j'arrive à le faire écrire c'est mieux écrit au début il voulait pas mais là il commence à mieux y aller mais alors la main gauche euh c'est une écriture une belle écriture comme vous vous écrivez de votre main droite alors je sais pas quoi faire [NOISE]
[speaker001:] et finalement l'institutrice le laisse écrire de quelle main ?
[speaker002:] non elle l'aide aussi avec avec elle il arrive mieux parce que vous comprenez c'est pas pareil puis forcément elle est sur lui [NOISE] moi aussi je suis sur lui mais moins euh alors sitôt que j'ai le dos tourné ça y est il reprend sa main [NOISE]
[speaker001:] et à l'école il se sert de quelle main ?
[speaker002:] a- l- elle essaye de lui faire servir des des des deux mains [NOISE] on voit que c'est la main gauche qui est plus et et pour tout à l'heure je voyais [pronounce] sa main gauche et d'après l'assistante sociale de la de la visite médicale elle m'a dit qu'il était pas encore euh par le fait euh vous a- vous avez des termes je sais pas qu'il était encore pas orienté parce que elle lui a demandé sa main droite il lui a bien montré sa main droite après elle lui a demandé son pied droit il a montré son pied gauche enfin il il savait pas exactement elle dit c'est un enfant qui est encore pas équilibré il a pas six ans alors elle a dit y a une question peut-être de parce que elle dit vous voyez elle lui a fait faire un dessin de la main gauche il l'a pas fait si vite que la main dr- euh la main droite il l'a pas fait si vite que la main gauche mais il l'a fait quand même alors elle dit vous voyez on voit bien un carré euh de la main gauche [NOISE] carré la main droite il a été un peu plus long mais il l'a fait alors elle dit on voit c'est un enfant qui est encore pas orienté au point de vue euh sens euh sans doute euh
[speaker001:] et fi- comment euh vous pouvez expliquer ces ces difficultés de prononciation euh d'utilisation de la main gauche enfin est-ce que vous
[speaker002:] vous savez euh tout de suite je me disais c'est peut être un peu ma faute parce que moi je suis très nerveuse je cause très vite aussi je [NOISE] cause très vite alors peut-être que on lui [pronounce] parle pas assez lentement ou enfin au départ hein quand c'est fait au départ est-ce qu'on lui parlait pas et sans ça je ne vois pas et l'aîné il était long aussi à parler alors je me re-consolais parce que ma belle-mère m'avait dit que mon mari euh il avait parlé à cinq ans
[speaker001:] hm
[speaker002:] alors elle dit euh vous savez si ça se trouve euh alors je vois en effet l'aîné euh il a parlé quand même avant cinq ans mais il a eu du mal maintenant ça y est c'est fini mais elle dit m- et puis maintenant c'est fini mais tout petit mais dans le temps [NOISE] enfin dans le temps c'est pas si vieux que ça mais enfin dans le temps on se souciait pas comme euh y avait pas des moyens comme maintenant et l'autre ben après quand il a dit les mots il les a bien dit tandis que lui il les dit mais il les dit mal on voit il
[speaker001:] et Véronique ?
[speaker002:] oh ben Véronique elle elle parle hein [NOISE] elle euh ben oui c'est puis enfin à la maternelle elle a alors elle parle c'est elle elle elle a parlé de bonne heure elle dit tout euh évidemment elle dit et les reuh c'est pareil des fois elle elle arrive à mais enfin en la reprenant elle le dit alors si elle dit un reuh mal eh ben je la reprends aussitôt elle elle se rend compte euh elle le dit tandis que Vincent on voit que il essaye mais ça c'est pas pareil
[speaker001:] et à l'école euh ça va bien il s'intéresse euh ?
[speaker002:] ah il s'intéresse oui oui ça ce qu'y a c'est au début euh voilà ce qui était arrivé aussi à l'école maternelle on m'avait dit c'est un enfant qui est très taquin très très très taquin et des fois la taquinerie ça dégénère vous savez euh pas méchant c'est pas ça que je veux dire mais quand on ne connaît pas [NOISE] ben les débuts ben [pronounce] et il la cognait puis il riait mais fallait il f- c'est un enfant qui est très taquin même euh je vois avec ses petits frères et petites soeurs des fois je ne sais t- une une fois je lui dis tu vas t'habiller le matin alors il me dit non m'habille pas cinq minutes ap- a- je monte et il dit moi il dit encore rester au lit j'ouvre le le lit il était habillé vous savez faut qu'il ta- euh c'est chez lui f- [pronounce] son petit frère [NOISE] faut ses chaussons ou n'importe faut qu'il le taquine alors dans les débuts maintenant il faisait ça puis à la fin à force de taquiner vous savez [NOISE] taquiner la même personne ça arrive à vous agacer surtout des enfants alors ça arrivait à se pas à se faire du mal mais ça allait à se battre alors la maîtresse euh me l'avait dit alors euh elle a essayé tous les moyens de faire de prendre elle y arrivait pas puis finalement un jour elle l'a pris par euh la douceur enfin faut le prendre un peu par la euh lui expliquer euh c'est un enfant qui cherche à comprendre on voit il alors si on elle lui a expliqué tout ça ça a été dur et après maintenant enfin c'est fi- enfin c'est fini puis après [NOISE] l'autre école maternelle et voilà qu'il recommençait à faire pareil alors la maîtresse elle me dit j'ai peur qu'il soit méchant ben je dis je vais vous expliquer la chose j'avais donné une lettre de l'autre maîtresse et je dis c'est un enfant qui est très taquin elle me dit on voit on voit elle dit il a pas un fond méchant mais à force et en effet elle a fait pareil j'ai dit faut le gronder un peu parce que après fallait le gronder c'était un enfant qu'il fallait gronder enfin pas gronder euh mais enfin le lui expliquer enfin alors à présent c'est fini à présent euh ça y est il fait plus mais quand même on voit c'est taquin c'est chez lui faut qu'il taquine
[speaker001:] oui hm hm
[speaker002:] alors à un moment ça me souciait parce que je me disais s'il est euh pas méchant mais je disais mais non c'est pas méchant euh à force euh je vois à à son frère euh s'il le taquine de trop et bien euh [NOISE] et puis il le bat alors forcément lui automatiquement il se rebiffe mais sans ça il c'est la taquinerie ah il est il est très très très taquin faut qu'il en faut qu'il fasse enrager faut c'est chez lui euh
[speaker001:] il commence à apprendre à lire à l'école ?
[speaker002:] ah oui ça puis vraiment il lit bien par contre euh comme là c'est le le livre c'est Colette et Rémi eh bien je vois je le fais passer en en euh d'une page à l'autre vous comprenez là il en est euh il fait des sseuh il fait des reuh enfin tout ça alors je je vais en arrière pour voir si vraiment parce que j'ai toujours peur qu'il apprenne par coeur et euh il n'apprend pas par coeur parce que je le fais re-feuilleter en arrière et il me dit bien Colette euh ou Rémi joue avec son mécano il me dira pas la tulipe est rouge enfin je vous dis ça parce que c'est les mots courants et il le lit bien mais faut comprendre là il me dit Colette a euh [NOISE] son cahier c'était marqué il avait tout marqué hier matin [NOISE] ses feuilles et puis il a marqué une phrase sur chaque page il me l'a relu et on il lit bien comme il me dit la maîtresse il lit bien bon il comprend plus ou moins mais il lit bien il dira pas euh euh le mécano de Rémi pour euh la la tulipe rouge euh hein il lit bien les mots ça question de ça mais c'est qu'il prononce mal
[speaker001:] vous l'aidez le soir ou ?
[speaker002:] ah oui ah oui je lui fais lire sa page
[speaker001:] hm combien de temps [NOISE] ?
[speaker002:] ben il est pas tellement long parce que c'est la page qu'il apprend à l'école alors il a à la relire le soir alors euh l'un dans l'autre euh c'est pas tellement des fois vingt minutes des fois un quart c'est un quart d'heure ça dépend il me lit sa page puis après il se débrouille tout seul il prend son cahier et il il fait de l'écriture ou du dessin tout seul je lui fais juste lire sa page et après des fois il dit j'ai des devoirs alors des fois c'est à compléter dans une phrase y a sur on n'importe alors il faut qu'il regarde dans son livre une phrase où y a sur et bien l'autre fois il a il s'est bien défendu comme là Rémi joue sur le tapis ou je ne sais pas alors il a vu qu'y avait sur dans le tapis alors il a mis ça
[speaker001:] hm
[speaker002:] il fait des phrases mais il se débrouille tout seul y a que sa page que je lui fais lire
[speaker001:] et vous vous l'aidez euh pour euh ce qui est de l'écriture ou
[speaker002:] ben je l'aide non je l'aide pas parce que ben il é- il écrit [NOISE] derrière lui prends ton autre main alors je lui montre mais il fait euh automatiquement euh vous savez
[speaker001:] hm
[speaker002:] alors là comme je j'attendais de venir là j'ai pas trop je verrai après ce qu'on va me dire là je si mettons j'avais on me dit il faut ben là je je le ferai mais là je dis je veux pas trop le brusquer je sais pas si c'est s'il est pas orienté ou n'importe mais quand même sa main gauche euh surtout oh il puis il écrit bien de sa ah sa sa page d'hier de la main gauche [NOISE] oh vous savez vraiment hier bah je sais pas si c'est parce qu'il s'appliquait mais ça [NOISE] [pronounce] puis c'est propre hein et oui oui ça il écrit même mieux que son frère [NOISE] qui est droitier il est soigneux ça plus soigneux il fait attention il est puis lui c'est un enfant faut qu'il ait toujours des papiers dans les mains [NOISE] et faut qu'il ait toujours quelque chose je vois des fois [NOISE] hop il le plie puis c'est bien plié dans ses poches ou alors il l'a sous son man- faut qu'il ait t- c'est un c'est comme si on croirait un des fois on dit celui-là il va être bureaucrate il aime beaucoup lui les petits papiers euh c'est intéressé ça le
[speaker001:] il est très soigneux c'est-à-dire ?
[speaker002:] ah il [NOISE] euh son sac est enfin par exemple euh son livre euh il fait attention [pronounce] il range ses affaires comme il faut par exemple le soir euh enfin ça dépend des jours quand il est décidé mais il pliera bien son pi- le matin il pliera bien son pyjama il rangera sa culotte comme il faut y a des matins non euh mais enfin il il est il fait attention à ses affaires quand même plus
[speaker001:] hm
[speaker002:] il est plus méticuleux que que oui il et tout petit il était pas comme ça hein c'est drôle euh tout petit il était un peu souillon c'était un enfant il sali- vraiment fallait tandis que maintenant euh il est assez mais ce qu'il y a faut qu'il se détériore tout dans le jouets ça je peux tout ce qui est jouet tout ça et il est brise-fer là-dessus mais ses affaires à lui euh au point de vue école euh ses jouets c'est pas pareil mais ses affaires d'école euh faut pas c'est si on lui prend sa trousse bah il regarde si y a tout dedans après enfin il c'est sacré l'école
[speaker001:] [pronounce] c'est uniquement pour ce qui concerne l'école ?
[speaker002:] oui oui oui ses affaires euh habits euh t- euh tout ça mais bon je vous dis au point de vue jouets il arrive euh [NOISE] c'est brise fer hein point de vue jouets un jouet euh faut qu'il déchire faut qu'il euh
[speaker001:] et à quoi joue-t-il ?
[speaker002:] ben il joue et ben aux Lego enfin beaucoup il aime beaucoup faire euh aux Lego et il dessine il a des cubes ben il joue par exemple des fois au il fait et avec ses cubes il fait des maisons euh
[speaker001:] il joue avec d'autres enfants ?
[speaker002:] eh bien à la maison enfin à cette saison il joue avec son frère et sa petite soeur mais euh quand c'est l'été ben des fois il joue avec les autres euh les petits enfants les autres enfants il joue à courir il joue il fait du vélo enfin oui ça oui il s'amuse avec les autres
[speaker001:] hm est-ce qu'il y a d'autres personnes gauchères dans votre famille ?
[speaker002:] bah non
[speaker001:] et votre mari que pense-t-il de cette euh du fait qu'il soit gaucher ?
[speaker002:] ça [NOISE]
[speaker001:] ça lui est égal ? ou
[speaker002:] oh ben remarquez euh si c'est vraiment si mettons euh ça le handicape [pronounce] pas pour sa prononciation et tout c'est pas grave à mon avis il sera gaucher pour sa vie on en voit bien des gauchers
[speaker001:] oui
[speaker002:] hein
[speaker001:] hm
[speaker002:] genre le la sécurité sociale ou je ne sais pas la ou à la Caisse d'Epargne une fois j'ai vu un monsieur ben il est bureaucrate vous savez il écrit de sa main gauche et c'est pas pour ça que ça le handicape [pronounce] si ça le handicape pas [pronounce] moi je le laisserai de sa main gauche c'est pas ça que ça me mais c'est plutôt si euh si d'après le docteur d'après tout le monde on me dit ça vient de sa main gauche il faut le redresser ben on le fera mais si ça le handicape pas qu'est-ce que vous voulez qu'il soit gaucher ou droitier
[speaker001:] [NOISE] si ça vous est égal enfin
[speaker002:] [pronounce]
[speaker001:] hm
[speaker002:] ben égal j'aimerais mieux qu'il soit droitier mais enfin si c'est si franchement s- cet enfant euh ça le handicape [pronounce] dans rien sa vie et pour euh
[speaker001:] hm
[speaker002:] si son niveau de vie là avec sa sa situation et tout si y a aucune différence j'aimerais mieux qu'il soit droitier mais enfin y a que si ça le handicape [pronounce] ça non parce que j'ai bien peur qu'il soit [NOISE] vous savez on le voit euh s- c'est chez lui alors remarquez il peut être des deux [NOISE]
[speaker001:] hm
[speaker002:] mais enfin il peut être peut-être il peut être droitier tout en étant [NOISE] plus agile de sa main gauche je le fais travailler après bah il goûte puis après il travaille enfin bon j'ai quand même plus de temps que [pronounce] les leçons tout ça quand mon mari arrive je c'est fait [NOISE]