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Universités : promesse de FUN pour les plates-formes pédagogiques ouvertes en ligne
Anne-Marie Rouzeré
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Réimpressions
Un vice-président numérique pour chaque université. 20% des cours en ligne d'ici à 2017. Des
moyens mobilisés pour former les futurs enseignants à des modalités pédagogiques qui privilégient
l'interactivité, les enseignements en petits groupes plutôt que les sempiternels cours en amphi.
Tout est sur le papier. Dans deux rapports remis à l'exécutif (le 17 décembre, à l'issue des
Assises de l'Enseignement supérieur et de la recherche (ESR), par L'accès à ce contenu nécessite un abonnement gratuit
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Berger), le 14 janvier dans sa version
parlementaire, par le député Jean-Yves Le Déaut). Des propositions confirmées par ailleurs par
la ministre Geneviève Fioraso lors d'un débat
à l'université Paris-Diderot. Le tout résumé par un acronyme : FUN, pour France Université
Numérique. Un projet qui devrait être présenté au conseil des ministres courant février, annoncé
comme « un service public d'ingénierie pédagogique pour l'enseignement supérieur en
ligne ». « Au moins, la prise de conscience de la nécessité de réagir à l'offensive américaine sur
ce terrain se manifeste au plus haut niveau », constate Jean-Marie Gilliot, maître de
conférence à Télécom Bretagne, co-initiateur d' Itypa, un
des tout premiers Mooc (Massive Open Online Courses) français. Un Mooc modeste ! En
comparaison, outre-atlantique, ceux nés à Stanford (Udacity), au MIT et à Harvard (edX), et surtout
Coursera ralliant 14 universités (dont l'EPFL, Polytechnique Lausanne), ont su très rapidement se
faire des millions d'adeptes. Principalement des étudiants des pays émergents (Brésil, Inde,
Chine). La gratuité et la validation potentielle des acquis (crédits) par des universités
prestigieuses y sont pour beaucoup. Mais là n'est pas l'essentiel.
Le site Coursera
Car avec le savoir ouvert à tous en ligne, et les appétits numériques des jeunes générations,
c'est bel et bien un bouleversement profond des relations enseignants-étudiants qui se prépare. Et
c'est sur ce plan que l'annonce du projet FUN est attendu au tournant. « Mettre les contenus
en ligne ou même en intégrer le recours dans des cursus, n'est intéressant qu'à condition qu'on
résolve le problème des taux de réussite de ce genre de formation », insiste Jean-Marie
Gilliot. Le précédent décevant des UNT Le fait de retrouver, dans les rapports Berger et Le Déaut, les points clés de ce qu'il reste à
lancer –une initiative ambitieuse de mise en ligne des contenus, le soutien aux innovations
pédagogiques, la transformation des bâtiments (moins d'amphi, plus de salles) – est encourageant.
De même que la nomination à venir d'un vice-président numérique pour chaque pôle universitaire
(selon la ministre citée par le Figaro). Sauf que –ironie de l'agenda – l'université de Lyon-1, pionnière en cette matière, vient
justement de supprimer ce poste de vice-président. « Tant que l'existence d'un service
numérique n'est pas reconnu à part entière dans chaque université, avec des conseillers
pédagogiques ad-hoc, c'est sans espoir », résume Christophe Batier, directeur technique de
l'université Claude Bernard Lyon-1. Car de toute évidence, le projet FUN ne partira pas d'une page
blanche. Le programme d'Universités numériques
thématiques (UNT) de 2008 (mise en ligne et mutualisation nationale de contenus) a fait
quasiment chou blanc (faute de visibilité et d'accompagnement des étudiants). A croire qu'il ne
fallait guère attendre plus de « ces vastes espaces de dépôts de ressources hétérogènes de
premier niveau, trop rarement organisées en parcours » comme l'écrit Christine Vaufrey, co-fondatrice du Mooc Itypa. Echaudés,
les enseignants-contributeurs, encore et toujours considérés comme des pionniers en France après
des décennies de e-learning, demandent à voir. Sans attendre, pour autant, pour mettre leurs billes
sur de nouveaux projets. Prêts pour les classes inversées ? Car paradoxe des Mooc's, « massive et open » par essence, c'est d'abord dans leur
couplage avec l'enseignement présentiel – donc privilégiant la proximité entre étudiants et
enseignants ainsi que le travail en petits groupes – qu'ils semblent avoir un avenir en France, et
plus largement en francophonie. « La pression vient de l'extérieur, avec les grandes manoeuvre
américaines », résume Jean-Marie Gilliot. « Mais après des décennies de e-learning, les
Mooc's n'ont rien inventé sur le plan technique ; ce sont toujours des quiz, des video en
ligne, etc. Si ce n'est que les universités s'en emparent et qu'elles se montrent capables de
toucher des millions de personnes ». Un changement d'échelle considérable dès lors qu'il
bouleverse le contexte de la relation pédagogique. A l'opposé du modèle de la salle de classe, avec
des élèves connus, l'enseignant se retrouve dans un espace ouvert, évalué sur la qualité
pédagogique de ce qu'il propose, face à des étudiants qui ont un vaste accès à des ressources.
« C'est dans l'interaction entre contenus, personnes et outils support d'interactivité que se
fait l'apprentissage », commente Jean-Marie Gilliot. Les enseignants sont-ils prêts pour
prendre en mains des « classes inversées » ? Où les étudiants travaillent par
eux-mêmes sur les contenus, le temps dégagé par la suppression des cours magistraux étant consacré
à les accompagner sur des travaux en groupe ou en mode projet. Comme le pratique une partie du
corps enseignant de l'Epitech (selon le témoignage
recueilli par le Figaro). Priorité aux projets agiles L'avance qu'ont pris les américains (y compris dans les usages de classe inversée ou flip
classroom, concept né à Harvard ) tient surtout à l'agilité de la mise en oeuvre.
« Coursera a démarré sur un mode très frustre, du e-learning d'il y a vingt ans, mais qui a
réussi d'emblée à séduire 150 000 personnes. Respect ! », commente Jean-Marie Gilliot.
Neuf mois plus tard, le compteur de Coursera est à plus de 2,3 millions d'inscrits. Grâce au mode
start-up adopté, avec un modèle d'affaire à l'américaine, financé par des entreprises, le projet se
développe par itération, quasiment en mode essai-erreur, capitalisant sur ce qui marche. A l'opposé
d'un projet lourd et centralisateur comme l'ont expérimenté, en France, les UNT. De telles graines
d'initiatives ne manquent pas non plus dans l'Hexagone. A commencer dans le secteur IT. La e-Miage
et autres cursus en ligne des écoles d'ingénieurs, ou plus récemment le Mooc Itypa (Internet, tout
y est pour apprendre) animé par une équipe de Télecom Bretagne (pour l'Institut Mines-Telecom) et
de l'Ecole Centrale de Nantes. Un deuxième Mooc francophone, animé par la même équipe, est
d'ailleurs en gestation sur le thème des « réseaux mobiles ». Naissance annoncée pour
avril 2013. Depuis Centrale Lille est animé un Mooc gestion de
projet lancé l'été dernier. Sans compter qu'un peu partout, des enseignants-chercheurs ont rénové, à coup de wiki, de forums
et autres astuces d'interactivité, les usages. Lyon-1 en tête ( Spiral, serveur pédagogique interactif) souvent cité
en exemple au niveau national pour son usage dans la formation des étudiants en médecine. Mais ces
pionniers sont encore trop souvent considérés comme des non-conformistes, pour ne pas dire des
marginaux. « Nous avons un solide savoir-faire. Il reste à changer d'échelle, avec la même
agilité. Pas forcément de gros moyens. Mais surtout pas un dispositif prescriptif et
centralisateur. C'est la diversité des initiatives qu'il faut encourager», résume Jean-Marie
Gilliot. « Un vrai plan de bataille, relayé localement », lance Christophe Batier. Même
avec un modeste objectif de 20% des contenus en ligne (en 2017!) la réponse viendra-t-elle avec FUN
? Sujets connexes:
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