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Didactique professionnelle
Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend!
AccueilGlossaireABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZOutilsPlanification d’un mandat de formationPrésentation d’une action (Activité ou tâche)Présentation des savoir-êtreQualification des conceptsScénario de formationÉlaborer une stratégie didactiqueOrganisation des conceptsIdentification des ressourcesPrésentationsVidéosAction au coeur de la compétenceAngle didactiqueApprendre, information et action«Formaction» professionnelleCompétence professionnelleConceptsContexte d’apprentissageDécodeur de l’expertise professionnelleDe la théorie à la pratiqueFacteurs qui favorisent l’apprendreIntentions de l’environnement d’apprentissageLa situation de travail artificielleObjet, situation et environnement d’apprentissagePotentiel d’apprendrePrincipes à considérer en didactique professionnelleQuestions du prof et questions de l’élève à tenir compte lors de l’élaboration d’un scénario pédagogiqueSavoir-être professionnel. Partie ISavoir-être professionnel. Partie IISéance modèleScénario de formation et consommateurs de tempsSituation pédagogiqueUne stratégie didactiqueÉchangesPédagogie vécueDIDAPROAides à la tâcheAménager l’atelierAménager la classeAménager le laboratoireComment préparer une explicationConcevoir un code de savoir-êtreConcevoir un plan de coursConcevoir une stratégie didactiqueConseil pour un bon exposéDémarche d’une activitéDémarche d’une séanceFaire adhérer l’apprenant à l’objet d’apprentissageFaire émerger les connaissances antérieuresFaire comprendre l’objet d’apprentissageFaire contrôler par l’apprenant ses apprentissagesFaire découvrir la pertinence des savoirsFaire découvrir le sens d’un savoirFaire organiser le travail de l’apprenantGestion de coursGestion des comportements en classeIdentifier le niveau de difficulté d’une théorieIdentifier les ressources nécessaires aux actionsLes règles des supports visuelsPlanification généraleQualités d’un bon orateurRéaliser une démonstrationSéquence des actions d’une séanceVotre styleAides à penserAnticiper la situation d’apprentissageAnticiper les problèmes et réguler les apprentissagesAttitudes professionnellesÉléments de la situation de travailDes intentions éducativesEnseigner en formation professionnelleEnvironnement didactiqueFaire apprendreFormation-actionFormation-actionJ’apprends si …L’angle didactiqueL’environnement d’enseignementLa compétence professionnelleLa dynamique de l’environnement d’apprentissageLa situation pédagogique de Legendre (1983)L’action au coeur de la compétenceLe contexte d’apprentissageLe corps de l’emploiLe décodeur cognitif 2Le modèle de motivation de CsikszentmihalyiLe point de repère à toutes les actions d’enseignement/apprentissageLe potentiel d’apprendreLe processus de l’apprendreLe profil de l’apprenant par des enseignantsLe savoir-être professionnelLes éléments de la didactiques en formation professionnelleLes éléments de la planification d’une formationLes consommateurs de tempsLes intentions de l’environnement d’apprentissageLes principes pour le développement d’une compétence professionnelleLes questions du profLes sensModèle d’action SU.P.OR (supervision pédagogique organisée)Planifier une séance (2)Pour apprendre il faut …Processus de développement de la compétence professionnelleProcessus de travail en didactique professionnelleQuestions pour établir les éléments d’une stratégie didactique.Séquence didactiqueStratégie didactiqueTâches et pratiques du profUn environnement avec des contextesUn profil d’enseignant par des enseignantsUne façon de planifier une séance de formationUne représentation de la didactique en FPTUne séance modèleBibliothèqueTECHNIGOGIEMars 2009
A	ACCOMMODER
Processus d’adaptation de notre représentation d’un concept pour le modifier et le rendre compatible à notre nouvelle compréhension.
ACCOMPAGNER
Reconnaître l’élève comme le responsable de sa démarche et l’amener à développer des habiletés d’analyse, de synthèse, de prise de décision et d’autoévaluation. Créer un environnement favorable à l’apprentissage et contribuer à instaurer une dynamique où l’élève construit ses savoirs. (MELS, 2005)
Ce sont les activités d’apprentissage et les tâches que l’apprenant doit réaliser pour réaliser les apprentissages et manifester la compétence.
Elle constitue la manifestation motrice et mentale visée chez l’apprenant pour observer le développement de la compétence. Elle se retrouve de manière spécifique dans le programme ou choisie par l’enseignant selon sa stratégie.
ACTION DE L’APPRENANT
Ce que l’apprenant doit faire pour manifester ses apprentissages ou le niveau de développement de sa compétence.
ACTION DE L’ENSEIGNANT
Ce que l’enseignant doit faire pour susciter la manifestation des apprentissages et le développement de la compétence de l’apprenant.
Faire fonctionner les connaissances acquises
ACTIVITÉ D’APPRENTISSAGE
Elle interpelle l’élève, l’invite à traiter l’information reçue et à se mettre en action pour construire d’autres connaissances et développer d’autres habiletés. Elle est élaborée en s’appuyant sur les différentes composantes du programme. Elle est exploitée pour développer différents savoirs et ainsi construire l’action réfléchie à la base de la mise en œuvre de la compétence.
ACTIVITÉ D’ENSEIGNEMENT
Action de l’enseignant dont l’objectif est de faire apprendre.
Action de s’ajuster à une nouvelle situation, à de nouvelles circonstances ou de nouveaux événements en modifiant son comportement ou sa pratique en fonction du changement.
État psychologique ou intellectuel de l’apprenant face à son milieu d’apprentissage et qui l’incite à y demeurer.
Personne qui fait preuve d’une habileté manuelle, de dextérité.
Personne qui fait apprendre. Son rôle est de planifier les situations d’apprentissage, d’élaborer des stratégies et des moyens didactiques, d’accompagner et d’orienter, par ses rétroactions, l’apprenant.
AGIR
C’est une action rationnelle qui demande de :
- Poser des objectifs à l’action;
- Préparer l’action;
- Réaliser l’action;
- Évaluer le résultat;
- Corriger l’action. (D’Hainaut, 1985)
AGIR DANS UNE SITUATION
Action anticipée de manière consciente permettant de produire le résultat attendu au moment de la réalisation dans un contexte de travail.
AIDE À PENSER
Représentation de l’organisation conceptuelle ou fonctionnelle de concepts servant de modèle à l’apprenant pour construire sa propre représentation à partir d’un contexte particulier.
AIDE MÉMOIRE
Document qui permet d’expliciter les informations pouvant être régulièrement utiles à l’apprenant.
Rendre adéquat pour une utilisation.
Organisation des ressources selon l’action à réaliser en cohérence avec les intentions de l’apprentissage, la situation de travail et le contexte de l’action afin de générer le climat le plus propice au développement de la compétence.
Action mentale caractérisée par la perception d’informations, la compréhension (construction de représentations) et par les opérations sur ces représentations (induire, déduire, généraliser).
C’est une étude effectuée dans le but de connaître et de distinguer les diverses parties d’un ensemble, d’un tout, dans le but d’identifier ou d’expliquer les rapports qui les relient les unes aux autres.
ANTICIPER
Prévoir, supposer ce qui va arriver et y adapter à l’avance les changements appréhendés.
APPAREILLAGE
Ensemble de mécanismes ou de pièces servant à exécuter un travail, à observer un phénomène, à prendre des mesures, ou encore à utiliser de l’énergie pour transformer une matière première en un produit donné. Exemples : perceuse à colonne, tour, filière motorisée, scie à ruban, etc. (MELS)
APPAREIL ET MATÉRIEL AUDIOVISUEL OU INFORMATIQUE
Ensemble des équipements servant à présenter des informations.
Exemples : projecteur, micro-ordinateur, film, diaporama, logiciel ou didacticiel (version initiale, mise à jour ou version améliorée), cassette vidéo, transparent, vidéodisque, etc.
Activité pour faire fonctionner les savoirs. Utilisation des représentations.
APPRÉHENDER
Percevoir intellectuellement le sens des changements.
APPRENANT
Toute personne qui apprend, c’est-à-dire qui s’est engagée de manière consciente, autonome et volontaire dans la construction de nouvelles attitudes, connaissances, habiletés ou capacités.
APPRENDRE (Pardigme de l’appropriation)
Construction, formation, médiateur, apprenant, curriculum, dispositif, concept, cognition, compétence, évaluation. (Astolfi, 2005)
APPRENDRE (Paradigme de la transmission)
Transmission, instruction, maître, élève, programme, leçon, notion, mémoire, connaissance, contrôle. (Astolfi, 2005)
Une personne dont la formation est acquise en travaillant sans posséder les qualifications requises et qui est confiée à un compagnon pour effectuer ses apprentissages sur les lieux mêmes du travail.
L’apprentissage est considéré, dans l’environnement, dans le sens de l’intention. Ces intentions peuvent être de faire découvrir, de faire apprendre, de faire appliquer ou de faire transférer.
Il y a apprentissage :
- Lorsqu’on constate une modification stable et durable au niveau des savoir, savoir-faire et savoir-être d’un individu.
- Lorsque cette modification est attribuable à l’expérience, la pratique, les entraînements pratiqués par l’individu.
Le processus de changement peut se marquer de manières différentes :
- acquisition de connaissances nouvelles;
- restructuration du déjà-acquis;
- développement d’habileté motrice ou compétences intellectuelles. (Vygotsky)
L’apprentissage résulte d’une série d’opérations ou de décisions qui se mettent en œuvre selon les situations et en fonction de l’adaptation requise. (MELS, 2005)
Transaction entre l’apprenant et un membre de sa culture plus expérimenté que lui. Pour comprendre, il faut négocier le sens. C’est donc le langage, le dialogue, qui devient l’outil le plus important pour y arriver. (Brune dans Barth, 1998)
Se présente comme une démarche personnelle qui prend appui sur les ressources cognitives, affectives et psychomotrices. (MELS, 2005)
Disposition innée, naturelle, d’une personne à faire quelque chose.
ASSIDUITÉ
Savoir-être qui se manifeste par une présence active régulière et soutenue à l’endroit où l’on a des obligations à remplir.
ASSIMILER
Processus d’interprétation d’un concept à partir de ses représentations propres.
ASSOCIER
Établir un lien conceptuel entre une chose et une autre.
Salle équipée de machines et d’outils destinés à l’apprentissage de métiers ou de travaux pratiques. (D.G.F.P.T., MEQ, 1995)
Assemblage mental d’indices en les comparant avec ce qui se passe dans l’environnement de la personne.
ATTESTATION DE FORMATION PROFESSIONNELLE
L’A.F.P. est la sanction attestant de la réussite d’un programme visant un métier semi-spécialisé. Ces programmes sont élaborés par les commissions scolaires, mais doivent être validés et approuvés par le MELS avant d’être offerts. (MELS, 2005)
ATTESTATION DE SPÉCIALISATION PROFESSIONNELLE
L’A.S.P. est une sanction attestant de la spécialisation d’un élève dans un champ de compétences plus pointu que celui visé par un D.E.P. Les programmes d’A.S.P. sont élaborés par le MELS. (MELS, 2005)
État d’esprit qu’une personne adopte à l’égard d’elle-même dans une situation, selon les circonstances ou les événements, qui l’incite à une manière d’être ou d’agir.
ATTITUDE PERSONNELLE
État d’esprit qu’une personne adopte à l’égard d’elle-même ou de son environnement personnel qui incite à une manière d’être ou d’agir.
ATTITUDE PROFESSIONNELLE
Conduite que l’on adopte dans le contexte de travail. État d’esprit qu’une personne adopte à l’égard d’elle-même et de son environnement professionnel qui incite à une manière d’être ou d’agir.
AUTOÉVALUATION
Processus par lequel la personne qui apprend porte un jugement, à partir d’indicateurs, sur sa perception de sa maîtrise des savoirs liés au niveau de développement de sa compétence professionnelle.
En cours d’apprentissage ou lors de la transmission de ses observations, l’enseignant incite l’élève à s’autoévaluer en lui fournissant des instruments, en lui apprenant à recueillir et à interpréter l’information. Une façon de sensibiliser et d’entraîner l’élève à l’autoévaluation est de lui demander de juger de sa démarche ou des résultats de son travail à partir de critères. (MELS, 2005)
Savoir-être qui se manifeste par la capacité de se prendre en charge, selon ses responsabilités, de façon à poser des actions au moment opportun dans un contexte déterminé.
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BADIN
juil 14, 2013 @ 04:11:37	Bonjour Professeur,
Je suis actuellement en formation de formateur en cours de certification. J’ai découvert votre blog qui représente ce dont j’ai besoin.
Pourrai-je, s’il vous plaît, utiliser votre glossaire ?
Je ne manquerai pas de citer la provenance !
Réponse	Henri Boudreault
août 27, 2013 @ 13:27:44	Pas de problème.
Il y aura une mise à jour sous peu.
Réponse	garba hima hamidou
mar 22, 2012 @ 11:06:30	Bonsoir, professeur excusez moi, je me suis trompé dans mon mail adressé à vous. le modèle de formation c’est Pratique-Théorie-Pratique, avec comme paradigme le socio-constructivisme. Le pragramme d’étude comporte des compétences professionnelles et disciplinaires.
Notre question fondamentale est comment construire des modules de formation des compétences professionnelles et disciplinaires (français, mathématiques et compétences de vie courantes pour les formés). voici les neuf (9) compétences:
Les compétences du domaine de l’enseignement
C1 Planifier
C2 Construire des séquences
C3 Mettre en œuvre et gérer les apprentissages
C4 Évaluer
Les compétences relatives à l’administration et à la gestion
C5 Gérer les ressources
C6 Coopérer
Les compétences relatives à la maîtrise des contenus à enseigner
C7 S’exprimer oralement et par écrit
C8 Consolider les acquis en maths
C9 Consolider les acquis en CVC
sept 13, 2012 @ 10:58:44	Bonjour
Je suis désolé, mais mon champ de recherche est l’enseignement en formation professionnelle. Je comprends votre préoccupation, mais je suis ignorant de votre réalité. Je ne peux vous aider que par l’intermédiaire de ce que je peux présenter dans mon blogue et qui va semble pertinent.
mar 14, 2012 @ 15:07:53	Bonsoir, Professeur je suis responsable d’un comité pédagogique dans une école normale de formation initiale des enseignants du primaire. le programme de formation a été élaboré selon l’approche par les compétences (APC), avec comme modèle de formation l’alternance "Théorie- Pratique-Théorie"
Alors, je voudrai un éclairage théorique sur la Conception de modules pour la mise en œuvre d’un programme d’études axé sur l’APC et avec comme paradigme de formation professionnelle le socioconstructivisme.
je fréquente toujours votre bloque pour me ressourcer du point de vue théorique.
mar 22, 2012 @ 09:08:52	À la place de théorie- pratique-théorie, je vous propose l’exploration – l’apprentissage – l’application et le transfert. Il faut aller au-delà des anciens concepts de théorie et de pratique. Il y a des savoirs, savoir-faire et savoir-être à apprendre pour pouvoir s’adapter à une situation de travail. Je suis porteur de l’idée d’une pédagogie de l’action. L’apprenant doit être en action 60% du temps de sa formation. Veuillez noter qu’écouter un enseignant donner sa matière n’et pas une action. Quand l’apprenant écoute il est passif et lorsque qu’il est passif il est peu probable qu’il apprenne. Ma stratégie est de faire en sorte de placer l’apprenant en action pour qu’il en vienne à me poser les questions des réponses que je veux lui donner.
Un étudiant m’a déjà dit, un jour, qu’il était tanné d’avoir des réponses à des questions qu’il ne se posait pas. Cela a changé ma façon d’enseigner. Effectivement, si l’apprenant ne se questionne pas il ne peut pas apprendre. Le défi est donc de proposer à l’apprenant des situations problèmes qu’il aurait le goût de résoudre et dont la solution consiste à ce que je veux lui faire apprendre. L’astuce d’une didactique mieux adaptée est là.
Réponse	Martine Blottin
nov 05, 2011 @ 13:41:38	Bonjour,
Je suis entrain de créer un blog "formation-nomade.com" qui parle de conception de présentation interactive en lien avec efficacité professionnelle et personnelle mais d’autres domaines seront abordés et je souhaite reprendre certains termes de votre glossaire (que je trouve très fiable), aussi je vous en demande tout simplement l’autorisation.
Je trouve vos ressources très riches en explication et je reviens souvent sur votre blog que je connais depuis peu, ravie de le parcourir. Merci.
Martine.
nov 07, 2011 @ 10:24:11	Bonjour
Dans la mesure où vous indiquer la source je vous autorise à utiliser les définitions de mon glossaire.
Auteur de ce blogueHenri Boudreault Ph.D. professeur à l'UQAM en enseignement en formation professionnelle et technique
PublicationsTECHNIGOGIE
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Articles récents	Ils font seulement ce que je leur dis de faire: 2. Surtout pas d’interprétation et de jugement
Ils font seulement ce que je leur dis de faire: 1. Je suis le maître!
C’est la faute à la machine : 7. Un chemin vers l’apprendre.
C’est la faute à la machine : 4. De tâcheron à professionnel.
C’est la faute à la machine : 6. Un métier à faire ou un métier à apprendre.
C’est la faute à la machine : 5. Une bonne note ou de bons apprentissages.
C’est la faute à la machine : 3. Fais ce que je dis, pas ce que je fais.
C’est la faute à la machine. 2. Un ignorant ignorant ou un connaissant ignorant
C’est la faute à la machine. 1. Ça prend un coupable
Ils ne comprennent pas ce que je dis! 7. Avec quel sens et dans quel sens il faut prendre le sens pour que cela ait du sens!
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