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L’impact des outils d’évaluation qualitative et du web 2.0 sur le développement et l’identification des compétences professionnelles des enseignants de langues
par Frédérique Longuet
Enseignement des langues
Cet article présente la synthèse de la thèse de Frédérique Longuet dirigée par Dominique Macaire et soutenue le 6 décembre 2012 à l’université Paris III Sorbonne Nouvelle.
Mots-clés : Didactique des langues / Construction identitaire professionnelle / Web 2.0 / Dialogisme / Interévaluation / Référentialisation des compétences professionnelles.
Contexte de la recherche
Notre thèse fait état d’une insatisfaction face au dispositif de 2006 sur l’évaluation des compétences professionnelles des enseignants de langues en contexte de formation hiérarchisé I.U.F.M. En effet, l’analyse de la démarche de formation et d’habilitation des enseignants de langues accompagnée par les nouveaux outils comme le référentiel des dix compétences professionnelles, le portfolio, révèle que la démarche d’évaluation retenue est en opposition forte avec une visée qualitative du développement professionnel et personnel. Elle ne favorise pas une démarche identitaire à travers la confrontation aux autres qui conduirait à une démarche de créativité et d’innovation pédagogique. Elle a essentiellement pour finalité d’amener les futurs enseignants de langues à se conformer aux prescriptions de l’État-employeur et elle aboutit ainsi à une uniformisation des pratiques des futurs enseignants de langues avec pour résultat l’effacement énonciatif des sujets en formation.
Notre analyse du dispositif d’évaluation des enseignants en contexte de formation hiérarchisé (celui de l’I.U.F.M.) a, par conséquent, suscité de nombreuses questions : comment un futur professionnel peut renoncer à ce qu’il est pour se construire une identité professionnelle ? Comment ce professionnel peut-il faire abstraction de son humanité et reproduire des schémas préétablis par des « experts », et n’être finalement qu’un applicateur de bonnes pratiques ? Comment passer d’une didactique prescrite à une didactique en acte, ouverte à la pluralité des pratiques pour construire la professionnalité ? Quel processus de formation mettre en place pour rendre un futur enseignant acteur social responsable de sa formation professionnelle ? Comment modifier le rapport des futurs enseignants à l’apprentissage et par conséquence, celui des élèves ?
Pour répondre à ces interrogations, nous avons imaginé un dispositif de formation dans lequel l’apprentissage est expérientiel et l’évaluation socialement partagée. Nous sommes partis du postulat suivant : la démarche d’évaluation qualitative socialement partagée associée à l’agir créatif rend possible la prise de conscience de soi. Elle devrait permettre une lecture et une analyse du développement des compétences professionnelles.
Ainsi, notre recherche propose d’explorer, dans le cadre de l’universitarisation de la formation professionnelle, une formation fondée sur une évaluation socialement partagée portée par une dynamique de création pédagogique dialoguée et les processus de référentialisation des compétences professionnelles en cours de développement. Elle s’appuie sur une conviction forte et une vision philosophique existentialiste, à savoir l’enseignant de langues ne saurait être un simple exécutant qui suivrait les bonnes pratiques définies par des experts. Pour nous, la qualité première d’un enseignant de langues est sa capacité à créer des conditions d’apprentissage. Nous plaçons l’innovation et la création au cœur même du métier.
Notre recherche pose comme postulat la créativité pédagogique comme voie vers la connaissance de soi et de ses potentialités. Elle propose une démarche de recherche création pédagogique à partir des démarches de recherche dans le domaine artistique, en particulier la démarche de recherche création, forme de recherche-action décrite par Gosselin (2009). Tout comme l’artiste utilise son œuvre pour dire son cheminement depuis l’idée jusqu’à la création, l’enseignant dévoile par la création pédagogique les chemins pluriels empruntés à travers un dialogue avec soi et avec l’Autre.
Nous nous intéressons au travail de médiation sémiotique de la c