{"partition": "head_middle", "source_domain": "www.adjectif.net", "digest": "sha1:OUVL5DVEOKVXL7HPURPVHY5Y4EKHLTRE", "path": "/lustre/fsn1/projects/rech/qgz/uzq54wg/processed_redpajama/base_processing/output/fr/2014-15/000_00040.parquet"}
> Etat des recherches
> Didactiques, pédagogies et TICE
Théorie de l’Activité : applications au domaine des TICE
Aurélie Beauné
dimanche 10 octobre 2010
par Aurélie Beauné
Enseignement à distance
Théorie de l’activité
La bibliographie commentée qui suit a pour but d’éclairer l’histoire et les applications possibles au domaine des TICE des concepts issus de la Théorie de l’Activité.
Ce cadre théorique, en constante évolution depuis les années 60, est en effet particulièrement susceptible de nourrir les recherches de ce domaine puisqu’il envisage l’activité humaine comme des processus médiatisés par différents artefacts, partant du langage jusqu’aux ordinateurs.
Fondements et évolutions majeures de la Théorie de l’Activité La Théorie de l’Activité (TA) prend ses sources dans l’école russe de psychologie du développement humain à partir de la thèse historico-culturelle défendue par L.Vygotski et diffusée en France dans le courant des années 60 : l’apprentissage, avant d’être le fait d’individus isolés, serait d’abord un phénomène social puisqu’il se déroule dans des contextes culturellement déterminés imprimant leurs marques spécifiques aux groupes humains dans leurs comportements les plus quotidiens. L’activité humaine s’y organise et s’y déploie au moyen des outils dont disposent les individus, qu’il s’agisse du langage ou de tout autre artefact présent dans les milieux où ils évoluent.
Dans la filiation des idées vygotskiennes, A. Léontiev (1976) propose de distinguer trois niveaux au sein des activités dont les frontières demeureraient poreuses, mouvantes...
Les opérations en constituent la base et correspondent à des actions dont la production a été automatisée à force de réalisations successives. Mais une opération peut être source de nouvelles conceptualisations dans des situations inhabituelles. Les actions correspondent, quant à elles ; au deuxième degré du modèle proposé par Léontiev : elles relèvent d’une mise en relation des savoirs et des savoir-faire effectuée par les individus face à des situations données et répondent à un but précis, conscient. Les activités les englobent au