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La démarche qualité dans un projet de conception de contenu e-learning
Rédigé par Dominique Gros
Gestion de projet	1
Un projet de conception e-learning, mené dans le cadre d’un organisme de formation, est stratégique. Le projet est classiquement mené en démarche de formation-action, s’appuyant sur les ressources vives de l’OF et également sur le travail de concepteurs externes (médiatiseurs notamment).
Avant toute autre chose, il convient de définir, en mode participatif, un ensemble de règles d’une Démarche Qualité, en s’appuyant sur tous les éléments d’orientation du projet de conception qui sont formalisés (cahier des charges, état de la base de ressources collectées, projet d’entreprise …).
L’objectif est de permettre:
1) de concevoir et produire collectivement un ensemble de contenus homogènes dans le cadre des objectifs qualitatifs et quantitatifs du projet, selon des exigences concrètes formalisées.
2) de valider ces contenus auprès d’une population test (échantillon d’apprenants) selon un protocole précis.
Étudions ces 2 points :
1) Quels sont les constituants d’une démarche qualité en matière de conception de contenus ?
La structure du contenu doit être normalisée en fonction des impératifs pédagogiques et techniques, des contraintes d’intégration sur la plate-forme LMS et de portabilité sur les supports de diffusion (PC, smartphones …).
On définit ainsi :
- La structure (champs de scénarisation): positionnement, objectifs, cours, résumé, validation, ressources téléchargeables …
- Les caractéristiques pour chaque champ: les règles de conception, objectifs poursuivis, modalités (forme), priorité d’application de la règle et exemple.
Prenons par exemple le Champ « cours »
- Une Règle : Rendre l’apprenant actif dans sa formation en lui donnant la possibilité de manipuler ou d’interagir avec ce qu’il apprend
- Son Application : scénario, story-board (X), produit (X).
- L’ Objectif de cette règle : Rechercher la meilleure efficacité possible (« do and learn »)
- Les Modalités et Forme d’application : Intercaler dans le cours, un exercice de liaison non noté.
Introduire de l’interactivité dans le texte (dérouler le contenu dans la page par des boutons ou des liens, afficher des images en cliquant un bouton, compléter un tableau en cliquant sur ces colonnes…
- La Priorité : indispensable quand il existe une progression d’objectif dans le cours
- Un Exemple : Découvrir progressivement la formule d’un composé moléculaire en cliquant sur chaque atome puis en glissant le nom du composé sur le schéma.
L’ensemble de ce référentiel est construit sous forme de tableau en favorisant une approche interactive au fur et à mesure de son développement et de son utilisation (idéalement dans un espace de travail collaboratif). Le nombre de règles ne doit pas dépasser la trentaine pour être exploitables.
2) Quels sont les constituants d’une démarche qualité en matière de réception de contenus ?
La réception (phase de recette par les utilisateurs-testeurs) doit être structurée à travers un questionnaire permettant de valider la bonne utilisation du contenu en simulation.
Pour cela, un ensemble de rubriques de notation doit être proposé à l’utilisateur-testeur ,
miroir de ce qui a été construit dans le référentiel de conception ci-dessus, mais reformulé du point de vue de l’usager.
- Cadrage : Objectifs, pré-réquis, durée, positionnement, adéquation public cible…
- Contenu : navigation, accessibilité, ergonomie, évaluation, ressources …
- Technologie : fonctionnement, portabilité, liaison plate-forme …
+ Commentaires par page de contenu relevé :
Reprenons les objectifs d’interactivité énoncés ci-dessus :
Les questions « miroir » du point de vue «utilisateur » pourrait être :
- Notez (de 1 à 5) la qualité de la relation entre a densité ou la complexité du contenu et son attractivité.
- Notez l’organisation et la structure du contenu (variété et qualité des activités, symboles et interactions)
Exemple de commentaire : « en page x, il est expliqué le rôle d’un ampèremètre pour mesurer l’intensité en montrant son positionnement sur les circuits électriques. Il aurait fallu séparer ces 2 notions en se focalisant sur la mesure obtenu et sa valeur, avant d’expliquer son positionnement ».
L’ensemble de ce questionnaire de réception est formalisé comme un document de recette (rubriques de validation, versions..). Il ne contient pas plus que 2 pages de questions pour en faciliter l’utilisation.
En conclusion, on peut dire que cette phase de conception du référentiel qualité est une étape essentielle dans la conception d’un projet e-learning surtout s’il mobilise des ressources de formateurs expert et concepteurs, testeurs provenant d’horizons divers et de profils variés.
C’est une manière concrète et utile de fédérer l’équipe avant de démarrer la conception et la production.
La vieille règle en Gestion de projet : « Savoir perdre du temps en préparation pour en gagner ensuite en exécution » s’applique certainement dans le cadre d’un projet e-learning !
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Tout à fait en phase avec l'analyse de Jacques.
Bravo pour cette magnifique analyse et cette prise de position.
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