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Explorer un monde inconnu : Étape 1 de l’approche par compétences	Contextualiser les apprentissages : Étape 3 de l’approche par compétences	Être en situation d’inconfort : Étape 2 de l’approche par compétence	28 novembre 2011	Henri Boudreault	Didactique professionnelle	2 Commentaires	L’étape 1 du processus associé à l’approche par compétences prépare l’apprenant à découvrir ce qu’il ne connaît pas. L’étape 2 a pour objectif de combler l’écart entre ce que l’apprenant connaît et ce qu’il ne connaît pas pour être en mesure de mettre en oeuvre sa compétence. Apprendre c’est changé, d’où l’importance pour l’enseignant de bien connaître le changement visé par les apprentissages qu’il va préparer. Chez l’apprenant le changement est inconfortable et pour l’enseignant il est souvent inconfortable de gérer l’inconfort de l’apprenant. Nous concentrons trop souvent les apprentissages sur l’objet à apprendre plutôt que sur les conditions favorables pour que l’apprenant s’approprie l’objet. Faire apprendre est une tâche complexe qui met en évidence tout le talent et la compétence de l’enseignant. Personne n’apprend malgré lui. L’enseignant, par son rôle d’accompagnateur, soutien l’apprenant dans son processus d’apprentissage pour le sécuriser dans un moment où il est vulnérable.
Je vous propose une présentation que j’ai réalisée auprès de professeurs universitaires sur le lien entre l’apprentissage et l’inconfort de l’apprenant.
QCD – copie
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2 Commentaires	(+ vous participez ?)
RABENOELY Lova Tiana
sept 23, 2013 @ 03:06:55	je suis originaire de Madagascar, je suis engagé dans une formation pour jeunes paysans, je suis très intéressé par la présentation, j’aimerai avoir de plus amples information pour la mise en place de l’approche par compétence (surtout pour des apprentis ayant suivi la classe primaire ou au maximum deux années de classe secondaire. dans l’attente d’une réponse
Réponse	Henri Boudreault
sept 23, 2013 @ 09:02:29	Bonjour
L’approche par compétences comporte quatre étapes, l’exploration, l’apprentissage, l’application et le transfert. Le développement et la complexité de chacune des étapes dépendent de la complexité de la fonction de travail à apprendre. Tous les métiers n’exigent pas de développer le même niveau de compétence. Les compétences les plus complexes exigent de ses acteurs qu’ils puissent gérer des situations incertaines. Pour ce faire, ils ne pourront pas appliquer des pratiques faites à l’avance. Ils devront les adapter et, le plus souvent qu’autrement, ils devront innover. La fonction de travail que vous indiquez me semble être autre niveau de développer chez l’apprenant la compétence de réaliser des tâches de manière autonome. C’est-à-dire de rendre les apprentis fonctionnels.
Ce qu’il faut retenir de l’approche par compétence, en ce qui me concerne, c’est que cette dernière est plus grande que la somme des pratiques ou des connaissances que l’on peut faire acquérir à un apprenti. Pour ce faire, il faut changer certaines pratiques habituelles de formation qui consiste à seulement communiquer les informations et entraîner une personne à être habile à faire des tâches ou appliquer des procédures. Il faut que la personne puisse comprendre ce qu’elle fait. Il y a donc des étapes de breffage et de débreffage important. Pour qu’une personne puisse penser, il faut lui donner accès à la connaissance pour qu’elle puisse comprendre non seulement ce qu’elle doit faire, mais le contexte ou se déroulera son action pour pouvoir agir.
Il vous faudra teinter votre formation et les apprentissages des intentions de cette formation. Ces intentions s’articulent autour des souhaits que vous avez que cette formation peut atteindre comme résultat. Par exemple, de rendre l’apprenti autonome dans ses tâches, qu’il soit sécuritaire dans des gestes qu’il prenne des initiatives, qu’il soit efficace, etc. Ces intentions deviennent la trame de fond des apprentissages à organiser. Il faut faire vivre ces intentions et ne pas seulement en informer l’apprenti comme c’est souvent le cas. La différence entre la formation par objectifs et celle par compétences tient au fait que l’objectif s’intéresse surtout au résultat, tandis que la compétence s’intéresse à comment faire pour arriver au résultat.
J’espère que ces explications pourront vous être utiles.
Explorer un monde inconnu : Étape 1 de l’approche par compétences	Contextualiser les apprentissages : Étape 3 de l’approche par compétences	Auteur de ce blogueHenri Boudreault Ph.D. professeur à l'UQAM en enseignement en formation professionnelle et technique