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Didactique professionnelle
Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend!
AccueilGlossaireABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZOutilsPlanification d’un mandat de formationPrésentation d’une action (Activité ou tâche)Présentation des savoir-êtreQualification des conceptsScénario de formationÉlaborer une stratégie didactiqueOrganisation des conceptsIdentification des ressourcesPrésentationsVidéosAction au coeur de la compétenceAngle didactiqueApprendre, information et action«Formaction» professionnelleCompétence professionnelleConceptsContexte d’apprentissageDécodeur de l’expertise professionnelleDe la théorie à la pratiqueFacteurs qui favorisent l’apprendreIntentions de l’environnement d’apprentissageLa situation de travail artificielleObjet, situation et environnement d’apprentissagePotentiel d’apprendrePrincipes à considérer en didactique professionnelleQuestions du prof et questions de l’élève à tenir compte lors de l’élaboration d’un scénario pédagogiqueSavoir-être professionnel. Partie ISavoir-être professionnel. Partie IISéance modèleScénario de formation et consommateurs de tempsSituation pédagogiqueUne stratégie didactiqueÉchangesPédagogie vécueDIDAPROAides à la tâcheAménager l’atelierAménager la classeAménager le laboratoireComment préparer une explicationConcevoir un code de savoir-êtreConcevoir un plan de coursConcevoir une stratégie didactiqueConseil pour un bon exposéDémarche d’une activitéDémarche d’une séanceFaire adhérer l’apprenant à l’objet d’apprentissageFaire émerger les connaissances antérieuresFaire comprendre l’objet d’apprentissageFaire contrôler par l’apprenant ses apprentissagesFaire découvrir la pertinence des savoirsFaire découvrir le sens d’un savoirFaire organiser le travail de l’apprenantGestion de coursGestion des comportements en classeIdentifier le niveau de difficulté d’une théorieIdentifier les ressources nécessaires aux actionsLes règles des supports visuelsPlanification généraleQualités d’un bon orateurRéaliser une démonstrationSéquence des actions d’une séanceVotre styleAides à penserAnticiper la situation d’apprentissageAnticiper les problèmes et réguler les apprentissagesAttitudes professionnellesÉléments de la situation de travailDes intentions éducativesEnseigner en formation professionnelleEnvironnement didactiqueFaire apprendreFormation-actionFormation-actionJ’apprends si …L’angle didactiqueL’environnement d’enseignementLa compétence professionnelleLa dynamique de l’environnement d’apprentissageLa situation pédagogique de Legendre (1983)L’action au coeur de la compétenceLe contexte d’apprentissageLe corps de l’emploiLe décodeur cognitif 2Le modèle de motivation de CsikszentmihalyiLe point de repère à toutes les actions d’enseignement/apprentissageLe potentiel d’apprendreLe processus de l’apprendreLe profil de l’apprenant par des enseignantsLe savoir-être professionnelLes éléments de la didactiques en formation professionnelleLes éléments de la planification d’une formationLes consommateurs de tempsLes intentions de l’environnement d’apprentissageLes principes pour le développement d’une compétence professionnelleLes questions du profLes sensModèle d’action SU.P.OR (supervision pédagogique organisée)Planifier une séance (2)Pour apprendre il faut …Processus de développement de la compétence professionnelleProcessus de travail en didactique professionnelleQuestions pour établir les éléments d’une stratégie didactique.Séquence didactiqueStratégie didactiqueTâches et pratiques du profUn environnement avec des contextesUn profil d’enseignant par des enseignantsUne façon de planifier une séance de formationUne représentation de la didactique en FPTUne séance modèleBibliothèqueTECHNIGOGIEMars 2009
O	OBJECTIF
Résultat précis, circonscrit et véritable dont l’atteinte exige une focalisation d’actions cohérentes et d’efforts concertés pendant une certaine période de temps. En formation professionnelle, il existe deux types d’objectifs dans les programmes d’études : les objectifs généraux, qui expriment des intentions éducatives en catégories de compétences à développer chez l’élève. Ils servent à orienter et à regrouper les objectifs opérationnels; les objectifs opérationnels, qui traduisent les intentions éducatives en termes pratiques pour l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation. Il arrive que les objectifs opérationnels soient séparés en objectifs de premier et second niveau, ces derniers étant plus spécifiques encore que les objectifs de premier niveau. En formation technique, un objectif désigne plutôt une compétence, habileté ou connaissance à acquérir ou à maîtriser. Les objectifs techniques sont accompagnés de standards. (MELS, 2005)
OBJECT D’APPRENTISSAGE
Élément que l’on vise à faire apprendre. C’est ce qui doit être appris. C’est soit un savoir, un savoir-faire, un savoir-être ou encore l’assemblage de l’un ou l’autre. La source de l’objet se retrouve généralement dans un programme.
OBJET MENTAL
Une image mentale est la reconstitution de la forme physique d’un objet. C’est la contrepartie mentale des impressions lumineuses reçues par l’œil.
OBJET TECHNOLOGIQUE
Outils et machines utilisés pour réaliser les tâches professionnelles.
OBLIGATOIRE
Dans un programme d’études, l’énoncé et les éléments de la compétence, le contexte de réalisation, les critères de performance et leur équivalent dans la compétence traduite en situation sont obligatoires. (MELS, 2005)
ODORAT
L’odorat est l’un des cinq sens, celui qui permet d’analyser l’environnement du sujet par l’analyse des odeurs présentes dans l’air qui l’entoure.
OPÉRATION
Chacun des actes d’une façon de faire la tâche. Les opérations peuvent être mentales ou motrices.
OPÉRATION MOTRICE
Parole, écrit, geste ou mouvement.
OPÉRATION MENTALE
Étape de l’activité mentale qui constitue la capacité d’une personne à apporter une réponse adéquate à une situation de travail donnée caractérisée par la prise de décisions liées aux pratiques professionnelles et adaptées aux circonstances. Le traitement de l’information , l’inférence, l’évaluation, l’analyse, l’activation, l’évocation, l’encodage, la construction de représentations, la conceptualisation…, constituent en gros ces opérations mentales.
Représentation schématique de la structure d’une organisation complexe de concepts qui fait ressortir les relations entre ses divers éléments.
ORGANISATION DU TRAVAIL
Savoir-être qui se manifeste par la capacité de préparer son travail de façon à rencontrer les exigences de qualité, d’efficacité et d’échéancier.
Associer à la planification d’un travail les ressources nécessaires pour en assurer le fonctionnement efficace.
OUÏE
Sens par lequel sont perçus les sons.
OUTIL
Objets fabriqués servant à agir sur la matière, à exécuter un travail, à faire une opération ou à prendre des mesures, et qui peuvent être mus manuellement ou mécaniquement.
Exemples : tournevis, ciseaux, ustensiles, micromètre, etc. (MELS)
Ensemble des outils nécessaires à un travail et qui est utilisé manuellement ou sur une machine pour agir sur la matière, pour réaliser une opération ou un travail.
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Auteur de ce blogueHenri Boudreault Ph.D. professeur à l'UQAM en enseignement en formation professionnelle et technique
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C’est la faute à la machine : 5. Une bonne note ou de bons apprentissages.
C’est la faute à la machine : 3. Fais ce que je dis, pas ce que je fais.
C’est la faute à la machine. 2. Un ignorant ignorant ou un connaissant ignorant
C’est la faute à la machine. 1. Ça prend un coupable
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