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> Etat des recherches
> Didactiques, pédagogies et TICE
Le fonctionnement des réseaux en ligne d’enseignants Entre recherche de formes de reconnaissance personnelle et production collective au nom de valeurs partagées
par Isabelle Quentin
Réseau d’acteurs
Cet article présente la synthèse de la thèse d’Isabelle Quentin dirigée par Eric Bruillard et soutenue le 3 décembre 2012 à l’ENS Cachan. Il reprend de larges extraits issus d’une publication (à paraître) rédigée pour le colloque Society for Information Technology and Teacher Education (Site) qui se tiendra du 25-29 march 2013 à New Orleans (LA, USA).
La plupart des enseignants utilisent aujourd’hui les technologies de l’information et de la communication dans un cadre professionnel. Ces utilisations peuvent être individuelles (recherche de documentation, conception de cours) mais aussi collectives. Pour soutenir les utilisations collectives, des enseignants choisissent de se regrouper au sein de réseaux en ligne qui fonctionnent grâce aux technologies dites du Web Social (forums, wikis ou réseaux sociaux...).
En France, les réseaux d’enseignants ont la particularité d’être nombreux. J’en ai relevé une petite centaine. Ils concernent tous les niveaux d’enseignement, du primaire au supérieur et la plupart des disciplines scolaires. Plusieurs d’entre eux bénéficient d’une forte audience. A titre d’exemple, le site Internet de Sésamath reçoit chaque mois plus d’un million de visites. Ceci me conduit à penser que ce type d’organisation répond (au moins en partie) à certaines attentes des enseignants.
Si différentes recherches ont été menées sur des communautés ou des listes de discussion regroupant des enseignants, peu ont encore été consacrées aux réseaux en ligne. Plusieurs thèses de doctorat explorent les listes de discussion en contexte éducatif (Drot Delange, 2001 ; Turban, 2005 ; Villemonteix, 2007 ; Caviale, 2008 ; Thiault, 2011). Ces listes encouragent les échanges entre les enseignants. Elles fonctionnent avec une grande asymétrie de participation, c’est-à-dire qu’un petit nombre d’acteurs monopolisent la parole. Elles permettent aux enseignants de construire une identité professionnelle au fur et à mesure de leurs interactions. D’autres chercheurs, notamment nord-américains, se sont concentrés sur l’étude des groupes soutenus par une institution ou par un organisme de formation afin de permettre aux enseignants de concevoir collectivement des ressources professionnelles. Très souvent, ces groupes sont désignés par le vocable communauté qui renvoie à la notion de communauté de pratique, c’est-à-dire de groupe de personnes qui s’engagent mutuellement autour de préoccupations communes et créent un répertoire partagé grâce à leurs fréquentes interactions (Wenger, 1998).
J’ai consacré ma thèse à l’étude du fonctionnement et des trajectoires des réseaux en ligne d’enseignants (ni vraiment listes de discussion, ni exactement communautés de pratique). Dans cet article, je discuterai de la méthodologie mise en œuvre, avant de présenter mes principaux résultats. Je terminerai par quelques éléments de prospective sur la place que pourrait occuper les réseaux en ligne d’enseignants au sein des systèmes éducatifs.
Cadres d’analyse et méthodologies
Les réseaux en ligne d’enseignant sont difficiles à étudier. Non seulement, ils sont nombreux mais de plus, chacun d’entre eux est singulier.
Mon premier travail a été d’identifier les réseaux d’enseignants français qui produisent des ressources à caractère professionnel. Parmi eux, j’ai sélectionné, Sésamath, WebLettres, les Clionautes et l’Apses parce qu’ils bénéficient d’une forte audience dans leur discipline respective. A ces quatre réseaux, j’en ai ajouté deux autres. Leur audience ne peut pas être qualifiée d’importante, mais leur contexte de création et leur histoire méritent un peu d’attention.
Pédago 2.0 était, à son origine, un projet de l’association les Clionautes. En avril 2010, suite à une série de démissions collectives parmi les membres impliqués au sein des Clionautes, Pédago 2.0 est devenu totalement indépendant. Cette trajectoire particulière, m’a semblé intéressante à suivre.
Le réseau ED a été créé dans un contexte particulier, celui de la réforme du baccalauréat STG (Sciences et Technologie de la Gestion). Cette réforme s’est traduite par une refonte importante des programmes et les 23 000 enseignants d’économie gestion devaient reconstruire leurs productions pédagogiques pour les adapter. Par ailleurs, j’avais accès à l’ensemble des données depuis la création de ce réseau jusqu’à sa fermeture, 5 ans plus tard.
Le tableau ci-dessous reprend les principales caractéristiques des réseaux d’enseignants étudiés dans le cadre de ma thèse.
Réseaux d’enseignantsDates de créationDisciplinesIndicateurs d’audienceRègles de fonctionnement
Sésamath
1 200 000 visites mensuelles 15 600 abonnés à la Newsletter
Très contraignantes
Apses
Sciences économiques et sociales
15 000 visites mensuelles 1 385 abonnés à la Newsletter
WebLettres
275 000 visites mensuelles 16 700 abonnés à la Newsletter
contraignantes
Clionautes