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Accueil > D.S.D.E.N. > Actualités > Collège Duplessis-Deville - Faucogney
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Collège Duplessis-Deville - Faucogney
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Une petite structure très dynamique
Faucogney est un bourg situé aux confins de la Lorraine et de la Franche-Comté, dans l’écrin de verdure d’une vallée des Vosges saônoises, autrefois d’intérêt géostratégique et à l’économie florissante. Actuellement, la commune qui vient d’adhérer au réseau des petites cités comtoises de caractère (PCCC), possède 600 habitants. Elle est éloignée des centres urbains et ses anciennes activités industrielles (métallurgie, tissages) ont fortement décliné. Le collège Duplessis-Deville, du nom d’une famille de notables et mécènes locaux au XIXème siècle, dessert les communes de la vallée du Breuchin et de ses versants, entre Raddon et La Longine. Avec 178 élèves cette année, il est un des plus petits du département de la Haute-Saône.
Lundi 14 juin, l’inspectrice d’académie, Hélène Ouanas, accompagnée de Thérèse Jacquot, chef de la division des moyens de l’inspection académique, a été reçue dans le collège par la principale, Odile Bédel, entourée de son équipe et de son successeur à la rentrée 2010, François Ottmann. L’accueil préparé par les agents de service fut particulièrement chaleureux, notamment la présentation du club jardinage animé par l’agent d’entretien, monsieur Garnier.
Les trois axes du contrat d’objectifs
Très riche d’actions variées et cohérentes, l’axe 3, "politique d’ouverture culturelle et sportive" a été présenté au CDI. Il vise à rompre l’isolement relatif du collège à travers des activités telles que la découverte de l’Europe, le théâtre, l’expression corporelle, le cinéma, l’histoire des arts, le jeu (ludothèque), l’éducation au développement durable (EDD) et diverses activités sportives souvent liées à l’environnement (VTT, course d’orientation, cross, randonnée…)
L’axe 2 s’intitule "pratiques d’orientation au service des élèves". Il a été illustré par la rencontre avec les élèves de l’option "découverte professionnelle / 3 heures" mobilisés pour réaliser des diaporamas numériques relatant leurs expériences de l’année, notamment la découverte des entreprises.
L’axe 1 porte sur les "actions de soutien et remédiation". Un groupe de professeurs a témoigné et échangé sur ce sujet avec l’inspectrice d’académie. La difficulté scolaire se nourrit de la faiblesse d’une proportion importante d’élèves dans le domaine de la maîtrise de la langue française, notamment la lecture. Plusieurs dispositifs contribuent à y faire face : programmes personnalisés de réussite éducative en 6ème et 5ème (PPRE), soutien, accompagnement éducatif (64% de l’effectif en a bénéficié en 2009-2010). Cette année, une expérience remarquable de tutorat dans l’aide aux leçons et devoirs a été menée sur proposition de quelques élèves. L’inspectrice d’académie a félicité les intéressés pour cette initiative heureuse et efficace menée dans un esprit d’entraide et de solidarité. Elle a également encouragé les professeurs quant à la pertinence des actions conduites en direction des élèves les plus fragiles et les a remerciés de leur mobilisation constante, tant dans le domaine pédagogique qu’au plan éducatif.
La découverte de cet établissement dynamique, engagé dans son désenclavement et dans le développement de l’ambition des élèves, s’est terminée par la visite des locaux d’origine, de type Pailleron, qui devraient faire l’objet en 2011 d’un programme de rénovation par le Conseil général.
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Championnat de France UNSS collèges de tennis de table Vesoul, élue ville sportive de moins de 20 000 habitants en 2001, a accueilli, du 1er au 3 juin 2010, les championnats de France collèges de l’union nationale du sport scolaire(UNSS)
44 équipes se sont affrontées au cours de ces trois jours, réparties en 3 poules : championnat "établissement" : 16 équipes qualifiées dont deux venues de l’académie de Besançon (Pont-de-Roide, Morteau). championnat "excellence" : 16 équipes également où trois équipes de l’académie de Besançon étaient en lice pour le titre (collège Jean Macé de Vesoul, Montbéliard, Dole). championnat "sport intégré" : 12 équipes qualifiées avec la présence de quatre équipes de l’académie de Besançon (Morteau, Clerval, deux de Victor Hugo - EREA de Besançon). Ces équipes étaient composées pour moitié par des élèves du collège et pour l’autre moitié par des élèves de l’UPI, l’EREA ou l’institut spécialisé. Un élève en fauteuil a participé.
Particularité du championnat UNSS, ce sont des "jeunes officiels" (JO) qui arbitrent la totalité des rencontres sous l’œil attentif des enseignants qui observent et conseillent ces jeunes arbitres. À l’issue de ces trois journées 18 JO sur 56 ont obtenu la pastille de niveau national qui valide un niveau de compétence. La compétition sportive se définissait comme suit, chaque équipe devant jouer cinq matches : 2 simples garçon 1 simple fille 1 double mixte 1 double
Les établissements se sont déplacés avec des équipes constituées de cinq joueurs et d’un jeune officiel.
Les lauréats pour chaque poule
Championnat "d’excellence"
1. Collège Louis Blériot Levallois-Perret (académie de Versailles) : champion de France UNSS 2010
2. Collège Saint-Rémi de Reims (académie de Reims)
3. Collège Jean Rostand de Nîmes (académie de Montpellier)
4. Collège Jean-Macé de Vesoul (académie de Besançon)
Championnat "établissement"
1. Collège La grange aux Belles de Paris (académie de Paris) : champion de France UNSS 2010
2. Collège Europe d’Obernai (académie de Strasbourg)
3. Collège Roger Contrepas de Marsillargues (académie de Montpellier)
Championnat "sport intégré"
1. Collège Belle étoile de Montivilliens (académie de Rouen) : champion de France UNSS 2010
2. Collège Auguste Janvier d’Amiens (académie d’Amiens)
3. Collège Montmorency de Bourbonne-les-bains (académie de Reims)
Le service régional et le service départemental de l’UNSS de l’académie de Besançon remercient les acteurs, les enseignants d’EPS organisateurs, ainsi que les collectivités territoriales qui se sont associées à la réussite de ce rassemblement sportif national.
Monsieur Laurent Petrynka, directeur national de l’UNSS, nouvellement nommé depuis février 2010, est venu saluer l’équipe organisatrice le mercredi 2 juin 2010 à la maison des associations. Ce fut un honneur de l’accueillir en Haute-Saône pour ces championnats de France UNSS de tennis de table. Un passage apprécié et remarqué avec, en prime, une petite démonstration : quelques balles échangées sur le parquet du gymnase Jean-Jaurès avec Serge Mommessin lui-même pongiste de haut-niveau.
Collège de Jussey : des objectifs ambitieux
Situé aux confins des Vosges et de la Haute-Marne et éloigné des centres urbains, le secteur de Jussey constitue un territoire bien particulier du département de la Haute-Saône. Le bourg, opulent jusque dans les années 1960, dans le contexte d’une économie agricole et artisanale florissante, est désormais le centre d’un territoire fragilisé par l’exode rural et les crises de ces dernières décennies.
C’est donc avec une attention particulière que l’inspectrice d’académie, Hélène Ouanas, accompagnée de l’inspectrice de l’éducation nationale de Vesoul-Nord, Françoise Cottet-Émard et de Thérèse Jacquot, chef de la division de l’organisation scolaire, a rendu visite au collège Louis Pasteur, vendredi 4 juin dernier.
Pour un contrat d’objectifs ambitieux
La fragilité du secteur de Jussey (40 communes, 9 écoles primaires) se traduit par un taux de PCS défavorisées* de 53%. Elle est liée à la difficulté d’accès aux services et infrastructures sportives et culturelles. Pour faire face à cette situation et à ces difficultés, l’équipe du collège est en train de peaufiner un nouveau contrat d’objectifs autour des trois axes suivants : assurer la réussite de chaque élève réussir le projet d’orientation de l’élève développer la mobilité et la curiosité des élèves
L’inspectrice d’académie a félicité l’équipe de direction conduite par Christian Tourneret, assisté de François Ottmann, principal adjoint, et de Sabine Voirin, conseillère principale d’éducation (CPE) ainsi que les enseignants rencontrés pour la pertinence de leurs choix. Elle a encouragé l’ensemble de l’équipe éducative au développement souhaité de l’ambition scolaire des élèves en prenant appui sur le nouveau contrat d’objectifs.
Des solutions devraient permettre de faire face, au plan éducatif, à l’isolement et à l’éloignement du pays jusséen. Par exemple, il est proposé d’améliorer la liaison CM2-6ème pour mieux prendre en charge les élèves les plus fragiles, dès la rentrée, grâce à une commission de suivi inter-degrés. Autre piste : développer les relations européennes, et plus largement internationales, via E-twinning, avec le soutien des inspecteurs pédagogiques régionaux (IA-IPR) en charge des langues vivantes étrangères et des relations internationales dans l’académie et l’aide technique de l’animateur informatique de la circonscription.
Vers un internat d’excellence
Le collège de Jussey a l’opportunité d’avoir conservé un internat. Depuis les années 2000, il a bénéficié du label « Internat de réussite éducative » et des financements correspondants. Aujourd’hui, cet internat, récemment rénové par le Conseil général, dispose de 24 places et accueille 11 élèves. Le nouveau défi relevé par l’établissement est de s’inscrire dans le réseau des « internats d’excellence » qui se met en place actuellement dans l’académie de Besançon. Ce projet permettrait de donner un nouveau souffle à la structure et d’élargir son recrutement. Le recteur Éric Martin proposant que chaque internat puisse afficher un point d’accroche, le collège de Jussey pourrait s’appuyer sur la pratique sportive (lutte, équitation), et sur le développement d’activités linguistiques et culturelles, en les associant à cette offre de formation. Rendez-vous est pris pour assurer le suivi de ces projets à la rentrée 2010.
Note : le ministère de l’Éducation nationale a mis au point une typologie des catégories directement issue de la nomenclature officielle INSEE des professions et catégories sociales (PCS). Quatre groupes sont formés : PCS favorisées A, PCS favorisées B, PCS moyennes, PCS défavorisées.
L’institut thérapeutique, éducatif et pédagogique (ITEP) Leconte de Lisle est un établissement de soins et d’éducation spécialisée. Il accueille des enfants et des adolescents de six à vingt ans « qui présentent des difficultés psychologiques dont l’expression, notamment l’intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l’accès aux apprentissages… Ils se trouvent, malgré des potentialités préservées, engagés dans un processus handicapant… » (Décret 2005-11 du 6 janvier 2005). Conformément à l’esprit de la loi du 11 février 2005 et au droit à la scolarisation en milieu ordinaire, l’ITEP favorise le maintien ou prépare le retour des jeunes qu’il reçoit dans les écoles ou les établissements scolaires.
Le dispositif luxovien
Lundi 31 mai dernier, c’est pour faire le point sur une action de ce type, que l’inspectrice d’académie, Hélène Ouanas, s’est rendue au collège Rostand de Luxeuil, dirigé par Christian Sontot. En effet, une classe délocalisée de l’ITEP est implantée dans ce collège, dans le cadre d’une convention signée en 2004 entre l’établissement, l’association laïque pour l’éducation, la formation, la prévention et l’autonomie (ALEFPA), le conseil général et l’inspection académique de la Haute-Saône. Cette classe accueille jusqu’à dix élèves de 12 à 16 ans dont le handicap est compatible avec la vie et les règles du collège. Gilles Azouz, professeur spécialisé (CAPA-SH option D), aidé d’une auxiliaire de vie scolaire (AVSco) à mi-temps, dispense à ces élèves un enseignement adapté à leurs capacités d’apprentissage. Ils bénéficient d’un projet personnalisé de scolarisation (PPS) et sont scolarisés individuellement dans des classes du collège si cela leur est possible. Le projet est évolutif et réactualisé périodiquement.
Les objectifs et les résultats de la classe délocalisée
La classe délocalisée vise l’inclusion sociale et pédagogique des élèves. Il s’agit de les faire participer le plus possible à la vie et aux apprentissages de la communauté scolaire : restauration, activités réalisées au centre de documentation et d’information (CDI), inclusion dans les projets culturels et sportifs… Un groupe de pilotage se réunit régulièrement pour suivre, ajuster et accompagner leur parcours. L’équipe éducative dans son ensemble contribue au développement des apprentissages sociaux, à l’acceptation des règles de vie et à l’amélioration des capacités de communication. Tout est mis en œuvre pour que ces adolescents deviennent des collégiens comme les autres, et cette accession s’accompagne généralement de progrès significatifs.Malgré des phases limitées de tension et de difficulté, les jeunes concernés progressent et vivent leur présence au collège comme une promotion. Une collaboration étroite s’est instaurée entre le collège et l’ITEP dans un climat de confiance réciproque. Les dix élèves de la classe délocalisée sont régulièrement accueillis en SEGPA. Ce partenariat a généré une culture de la prise en charge de la difficulté scolaire. Ainsi trois professeurs du second degré se sont formés et ont obtenu leur spécialisation (2Ca-Sh).
La découverte de ce fonctionnement partenarial efficace s’est terminée par la visite de la nouvelle antenne ITEP de Luxeuil, lieu d’hébergement de ces adolescents à besoins particuliers, judicieusement construit en vis-à-vis du collège Rostand.
L’archéologie en tant que telle n’est pas un enseignement inscrit dans les programmes de l’école primaire. En revanche, pour des élèves de cycle 3 ou de collège, elle constitue un thème pluridisciplinaire riche au carrefour de l’histoire, la géographie, les sciences et techniques. On peut également le relier aux arts plastiques comme aux mathématiques.
Un des habitats fortifiés préhistoriques et celtiques parmi les plus grands de l’Est de la France
Situé non loin de la Haute-Marne, entre Jussey et Champlitte, le site de Bourguignon-lès-Morey, avec sa superficie de 17 hectares et les dimensions imposantes de son rempart, se place parmi les sites défensifs pré- et proto historiques les plus importants de l’Est de la France. Il est implanté sur un éperon calcaire dominant la vallée de la Rigotte, naturellement défendu sur ses côtés nord, sud, et ouest par des escarpements rocheux de plusieurs mètres. Vers l’est, un puissant rempart encore conservé par endroits sur une hauteur de six mètres, ferme un rétrécissement du plateau, sur une longueur de 450 mètres. Comme la plupart des sites analogues, le rempart de Bourguignon-lès-Morey, dans son état actuel ruiné, ne donne qu’une idée lointaine de son aspect d’origine. Il est donc passionnant de visiter le site en bénéficiant de l’accompagnement d’animateurs érudits et en relation avec les archéologues qui l’ont fouillé et interprété.
L’école de Poyans en journée de découverte.
L’école de Poyans, dirigée par François Bion, appartient au regroupement pédagogique intercommunal (RPI) Poyans-Essertenne-Mantoche-Nantilly et regroupe les élèves de CM1-CM2. Jeudi 3 juin, l’enseignant, qui avait déjà testé cet outil pédagogique en 2006, y conduisait à nouveau sa classe actuelle de 26 enfants. Ce fut l’occasion de passer une journée au grand air, tout en se posant beaucoup de questions avec les animateurs de l’association Archébourg, Sylvain Charles et Évelyne Drouhot pour : (re)découvrir que les hommes du néolithique sont des Homo sapiens très semblables à nous et tout aussi intelligents, apprendre les bases du travail de l’archéologue qui s’appuie sur des techniques rigoureuses mais aussi sur une imagination rationnelle très poussée. rencontrer des éléments paysagers et naturels (reliefs, plantes) dont beaucoup sont les mêmes… qu’il y a 6000 ans !
La configuration d’accueil idéale est d’une classe (deux au maximum). L’animation proposée fonctionne en deux groupes distincts qui se retrouvent et s’intervertissent à la pause méridienne pour un repas tiré du sac et qui peut être pris à l’abri en cas de mauvais temps. Elle comporte : la visite commentée du site et du rempart monumental (une demi-journée), un travail d’investigation avec questionnaire sur l’exposition installée dans la Maison du patrimoine, une activité de simulation de fouilles sur le chantier expérimental pour en découvrir les règles et les techniques. la découverte du jardin inspiré de la vie au néolithique.
À Bourguignon-lès-Morey, la culture passe par l’archéologie, le patrimoine et des approches naturalistes.
Contact :courriel tél. : 03 84 91 01 38
Le 27 mai 1943, les efforts déployés par Jean Moulin permettaient la fondation du Conseil national de la Résistance (CNR). Cette date, peu connue du grand public, est décisive pour l’issue de la deuxième guerre mondiale et pour l’émergence de la France d’aujourd’hui. En effet le CNR reconnaît la légitimité du général de Gaulle comme chef de la France libre, va organiser la lutte contre les nazis de façon beaucoup mieux coordonnée, mais aussi projette des réformes socio-économiques et l’instauration de la démocratie.
Pour ces raisons, la remise des récompenses du Concours national de la résistance et de la déportation a traditionnellement lieu le 27 mai. Cette année, ce sont 600 élèves provenant de seize collèges et sept lycées du département qui ont planché sur le sujet : "L’appel du 18 juin 1940 du général de Gaulle et son impact jusqu’en 1945". L’après-midi a débuté par un dépôt de gerbes au monument de la Résistance puis à la stèle de la déportation de Vesoul.
Devoir de mémoire et amour de la Liberté
Enfin, élèves, professeurs et personnalités se sont retrouvés à la salle Parisot pour la remise de nombreuses récompenses. Plusieurs orateurs se sont succédés pour féliciter les lauréats et célébrer l’esprit de résistance.
L’inspectrice d’académie, Hélène Ouanas, a précisé que les travaux réalisés dans le cadre de ce concours ne servent pas seulement l’acquisition de connaissances historiques sur cette période mais permettent également de développer diverses compétences dans le cadre du Socle commun de compétence et de connaissances. Le socle repose sur sept piliers. Le CNRD permet de travailler notamment, et de façon transversale : Pilier 5 : la culture humaniste, Pilier 6 : les compétences sociales et civiques, Pilier 7 : l’autonomie et l’initiative.
Christophe Jean, directeur de cabinet, représentant le préfet, a rappelé que le concours national de la résistance et de la déportation ne constitue par un exercice de style ni un exercice scolaire comme les autres. C’est un travail qui doit permettre de réfléchir sur un passé pas si lointain, de s’interroger sur ce qu’on aurait fait. Il doit servir à la transmission de la mémoire et à entretenir l’amour de la liberté. En conclusion, invitant ainsi l’auditoire à cultiver l’esprit critique face à des extrémismes toujours prêts à renaître, Christophe Jean a cité, dans le contexte historique de 1940 et en les opposant, Philippe Pétain :
"C’est le cœur serré que je vous dis aujourd’hui qu’il faut cesser le combat."
puis Charles de Gaulle :
"La flamme de la résistance ne doit pas s’éteindre, elle ne s’éteindra pas !"
La cérémonie s’est déroulée en présence d’Odile Selb-Boge, présidente du comité du concours, Jean-Claude Ayala, représentant la mairie de Vesoul et de nombreux représentants d’associations de résistants ou déportés.
Lure : avec 900 élèves et 37 classes, "le Mortard" est le plus gros collège de la Haute-Saône. Établissement situé en zone d’éducation prioritaire, il accueille des classes spécifiques et des élèves à besoins particuliers : SEGPA, UPI, ITEP, primo-arrivants, enfants du voyage. Unique collège public de la ville de Lure, il était le dernier du département à porter, depuis sa création il y a trente-cinq ans, le nom cadastral de son lieu d’implantation.
Le 26 juin 2009, le conseil d’administration a proposé "Albert Jacquard" au Conseil général de la Haute-Saône, comme nouveau nom, suite à la réponse favorable du principal intéressé. C’est après deux années de réflexions progressives et internes impliquant les personnels (110 personnes), les élèves et leurs familles, que le nom du grand scientifique et humaniste aux racines franc-comtoises a été élu, parmi 50 autres.
La journée d’inauguration du 27 mai a été organisée de longue date pour mettre en évidence les évolutions positives réalisées dans le collège depuis plusieurs années, pour permettre aux élèves et personnels de rencontrer Albert Jacquard en direct et pour témoigner que l’établissement est résolument tourné vers l’avenir.
Le professeur Albert Jacquard, étant présent et à l’honneur, a eu à cœur de réitérer les messages-clés qui l’on fait connaître du grand public :
"Je n’ai d’existence qu’au sein de nous : je suis les liens que je tisse avec d’autres… Ce n’est pas mon nom attribué à ce collège qui revêt une importance quelconque, c’est le fait qu’a travers ce nom, une communauté s’identifie comme partageant des idées humanistes.
Le but de l’école est d’apprendre à tisser ces liens propres à nous faire partager la culture des générations passées et présentes dans tous les domaines.
Pour moi le bonheur, c’est de se sentir beau dans le regard des autres."
Le recteur, Éric Martin, a souligné qu’avant d’être un humaniste médiatique, le professeur Jacquard a fait une brillante carrière d’ingénieur et de scientifique, reconnue sur le plan international, notamment dans le domaine de la génétique des populations. Il a également précisé que l’académie de Besançon compte 290 000 élèves que les équipes éducatives doivent prendre en charge dans un esprit « haute couture », c’est-à-dire en ne laissant personne au bord du chemin, en donnant à chacun le meilleur de ce qu’il peut recevoir.
Au-delà de la chaleur de l’accueil officiel réservé au professeur, la clé de voûte de la journée a certainement été la multiplicité et l’authenticité des rencontres réalisées avec Albert Jacquard et autour de lui.
Glossaire :
SEGPA : section d’enseignement général et professionnel adapté,UPI : unité pédagogique d’intégration,ITEP : institut thérapeutique, éducatif et pédagogique.
Une grande rencontre de sport scolaire, à dominante athlétisme s’est déroulée le jeudi 20 mai au stade René Hologne de Vesoul. Cette journée, coordonnée par Sylvie Daguenet, conseillère pédagogique départementale EPS, a réuni, dans des équipes mixtes, 300 jeunes émanant de différents horizons : écoles primaires, collèges, classes ou établissements spécialisés. Les 50 équipes mixtes de 6 athlètes furent constituées en associant des élèves aux profils différents. Ils se sont rencontrés grâce à des épreuves sportives telles que : jeux de raquettes, ateliers de saut, lancer, courses, un atelier autour du fairplay et une sensibilisation au handicap moteur.
Le pourquoi de ce rassemblement sportif
Les organisateurs (Éducation nationale, associations, collectivité) désiraient valoriser l’apprentissage du vivre ensemble avec le slogan : « Associons et partageons nos différences ». La rencontre avait pour but de permettre à chaque élève participant de concourir à son niveau, avec ses propres capacités tout en apportant son potentiel à un résultat d’équipe. Pour la pratique d’un sport adapté, la diversité des capacités individuelles était prise en compte. Un des ateliers et un des objectifs majeurs de la manifestation était de contribuer à l’acceptation de la différence, éventuellement liée au handicap, qu’il soit moteur, sensoriel ou mental.A l’heure de la remise des prix, l’inspectrice d’académie, Hélène Ouanas a souligné l’importance « d’accepter l’autre et ses différences au cours de défis sportifs pour apprendre à mieux se connaître ». Quand aux jeunes participants, nous n’en avons rencontré que de très enthousiastes.
Éléments de contexte
Cette rencontre s’inscrivait dans le développement des actions de liaison école-collège et dans le cadre de la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 sur l’égalité des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. [Cette loi] « conduit à porter un nouveau regard sur la scolarisation des enfants en situation de handicap ».
Le sport adapté ou handisport, en tant que pratique sportive éducative et culturelle contribue à la construction de compétences. L’éducation physique en général est une éducation à la responsabilité et à l’engagement. C’est aussi une éducation globale visant le respect de l’autre, l’entraide, la solidarité, l’autonomie, fondement de la citoyenneté. Elle confère une meilleure connaissance de soi. Le goût durable des pratiques sportives concourt à l’équilibre et à la santé. Il affermit le sens de l’effort et habitue à l’action collective. Les pratiques sportives contribuent par conséquent à la maîtrise progressive du socle commun de connaissances et de compétences.
Les participants
5 classes de 6ème et 2 unités pédagogiques d’intégration (UPI) des collèges Jean Macé et Jacques Brel de Vesoul et René Cassin de Noidans-lès-Vesoul, 4 classes de CM et 3 classes d’intégration scolaire (CLIS) des écoles élémentaires Rêpes-Sud, Picasso et Matisse de Vesoul ainsi que la CLIS de Noidans-lès-Vesoul. 3 établissements spécialisés : Maizières, Choye, Membrey et des élèves de l’institut thérapeutique, éducatif et pédagogique (ITEP) scolarisés au collège Jean Macé.
Les partenaires organisateurs de la journée
l’inspection académique de la Haute-Saône, l’union sportive des écoles primaires publiques (USEP), l’union nationale du sport scolaire (UNSS = sport scolaire des collégiens et lycéens), le comité départemental « Handisport », la Ville de Vesoul (mise à disposition des installations sportives du stade René Hologne.)
Cerre-lès-Noroy est une localité rurale située au sud de son chef-lieu de canton, Noroy-le-bourg. Pour la dernière année, au sein d’un regroupement pédagogique intercommunal (RPI), le village possède une école à deux classes qui est dirigée par Ségolène Merlet. En effet, les communes des environs se sont associées pour contribuer à la construction d’un pôle éducatif moderne qui devrait ouvrir à l’automne prochain. Samedi 8 mai dernier, les portes ouvertes du jardin scolaire de Cerre-lès-Noroy ont sans doute été les dernières !
Depuis des années, l’école de Cerre s’était taillée une solide réputation, bien au-delà de la circonscription de Vesoul-Sud, car Ségolène Merlet a la main verte et a déjà transmis le virus à neuf cohortes d’élèves et à un certain nombre de collègues…
Premier jardin autour des cinq sens.
Tout a commencé en 2001 par un « Jardin des cinq sens », chaque zone y étant dédiée à un organe : des fleurs de couleurs variées pour le plaisir des yeux, des plantes aromatiques pour stimuler l’odorat, des petits fruits intéressants à goûter, des feuillages lisses, rêches ou piquants au toucher, et pour l’ouïe, des objets sonores, créés par les élèves, pour répondre au bruit du vent dans les arbustes.
L’ensemble de cette réalisation motivante a permis de décliner nombre d’éléments des programmes, notamment en français (lire, se documenter, développer son lexique, communiquer) mais aussi en sciences et technologie, arts plastiques et mathématiques (situations-problèmes).
Une classe à PAC jardin, maths et géométrie.
L’école de Cerre ne pouvait pas s’arrêter en si bon chemin. En 2002, une « classe à projet artistique et culturel (PAC) » est conduite en partenariat avec Agnès Lemoine, architecte et paysagiste au CAUE 70 (Conseil en architecture, urbanisme et environnement de la Haute-Saône). Le jardin pédagogique de Cerre allait renaître à travers la thématique « Jardin, maths et géométrie ». La classe de cycle trois allait visiter un jardin à la française, se documenter sur ce sujet culturel et historique, puis prendre des mesures, calculer des distances et des surfaces, dessiner des projets, en discuter pour les affiner (pratique de l’oral), réaliser ce second jardin (science et technologie) et commencer à le faire connaître (communication / français). Malgré un titre à connotation disciplinaire, c’est un vaste et riche projet multidisciplinaire qui était conduit à nouveau.
On n’arrête pas une pédagogie qui marche.
Tous les jardiniers vous le diront, un jardin, fût-il scolaire, c’est un éternel recommencement mais, avec un peu d’imagination et des qualités pédagogiques, pas question de s’y ennuyer. Alors, les années suivantes, à Cerre-lès-Noroy, on a continué à apprendre en jardinant. Pour preuve, les derniers millésimes de ce support d’enseignement inusable ont été les suivants :
2006-2007 : un jardin de la biodiversité alimentaire, 2007-2008 : un jardin fantastique avec le pot à fleurs comme fil conducteur, 2008-2009 : les jardins médiévaux (ils pouvaient être voués à la détente, aux productions vivrières et de plantes condimentaires et médicinales), 2009-2010 : le jardin des petites bêtes. L’année de la biodiversité était l’occasion de faire un élevage de papillons, d’inventer des sculptures d’insectes monstrueux ou de faire découvrir aux enfants la diversité des bestioles que l’on peut accueillir dans un « hôtel à insectes » et qui ont leur place dans un jardin scolaire et bio bien sûr !
Lors des portes ouvertes du jardin, ce sont les élèves qui animent, qui expliquent aux grands ce qu’ils ont appris à travers des activités motivantes. Il saute aux yeux qu’ils ont aussi développé des compétences sociales, leur autonomie et le sens des responsabilités (piliers 6 et 7 du socle commun).Gageons que ce jardin pédagogique aux multiples facettes renaîtra l’an prochain, à quelques kilomètres, au nouveau pôle éducatif de Noroy-le-Bourg !
Note : cette expérience remarquable, n’est pas isolée. Elle participe à la dynamique des actions et échanges pédagogiques qui sont organisés avec l’appui de l’office central de la coopération à l’école (OCCE).
Jeudi 22 avril dernier, Inès, Christopher, Brandon, Chloé et Lucia, cinq élèves à mobilité réduite des environs de Vesoul, ont passé une matinée d’école pas comme les autres en compagnie de Bêtise et Juliette, deux juments demi-poney tout spécialement choisies pour leur éducation et proches des humains. L’inspectrice d’académie, Hélène Ouanas, s’était jointe aux nombreux professionnels et passionnés d’équitation et d’éducation qui ont encadré et encouragé ces jeunes.
Une première dans le département de la Haute-Saône
En partenariat avec le comité départemental d’équitation, présidé par Patrick Gentilhomme, et le centre équestre du Frais-Puits à Quincey, dirigé par Stéphane et Chantal Ligny, l’inspection académique a proposé à ces cinq élèves de 9 à 12 ans en situation de handicap moteur de se rendre dans un centre équestre sur le temps scolaire. Cette sortie pédagogique organisée par Sylvie Daguenet, conseillère pédagogique départementale en éducation physique et sportive (CPD EPS), leur a permis de découvrir les lieux, d’entrer en contact avec les animaux, et surtout de se mettre en selle avec un matériel spécifique afin de découvrir cette pratique sportive.En effet, Patrick Gentilhomme, lui même victime d’un accident il y a quelques années, s’emploie à rendre l’équitation accessible à tous, notamment en permettant à la Haute-Saône de disposer de deux élévateurs pour la mise en selle, sur les 22 existant en France. Montés sur roues, ces appareils peuvent être remorqués aisément vers tout lieu de pratique équestre pour personnes handicapées.
Le contexte de cette initiative
La loi du 11 février 2005 sur l’égalité des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées « …conduit à porter un nouveau regard sur la scolarisation des enfants en situation de handicap ».Porteuse du principe d’égalité des droits, elle impose l’élaboration pour chaque enfant handicapé d’un projet personnalisé de scolarisation (PPS).
Porteuse du principe d’égalité des chances, elle implique que chaque enfant puisse accéder à l’ensemble des activités scolaires, selon ses capacités.
Les objectifs éducatifs : connaître de nouvelles sensations et développer l’estime de soi
L’équitation donne souvent de nouvelles capacités d’autonomie au cavalier, quelles que soient ses facultés de départ, si bien que, pratiquées sous contrôle médical, les activités équestres sont particulièrement propices à l’intégration des enfants en situation de handicap moteur ou mental. Pour cette première séance, il s’agissait de réaliser une approche de la culture spécifique à l’équitation, des valeurs qui y sont liées et des relations sensibles avec le cheval. La pratique sportive de façon générale apparaît comme un moyen de sortir de l’isolement, comme un outil privilégié d’intégration sociale, autant qu’un espace de loisirs, de solidarité et de construction de l’estime de soi.
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