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Le projet de recherche eR!SK "Risques numériques et école 2.0" a été mené sur deux années, de 2016 à 2018. Il a permis de mieux comprendre les représentations et les pratiques personnelles numériques des jeunes enseignants, ainsi que la façon dont celles-ci influencent leur façon d'investir ou non le champ d'une éducation à la culture et aux usages numériques auprès des élèves. Téléchargez ici le rapport complet de l'étude.Table des matièresIntroduction1. Présentation du contexte et du projet1.1 Le contexte théorique et institutionnel1.1.1 Définir le risque numérique1.1.2 Des politiques publiques aux pratiques enseignantes1.1.3 Les représentations et pratiques enseignantes1.2 Le projet eR!SK2 Synthèse des résultats remarquables du projet2.1 Une culture numérique très inégalement développée chez les jeunes enseignants2.2 L’importance des risques informationnels et psycho-sociaux pour les élèves 192.3 Des pratiques de formation et de prévention des risques numériques sous-développées2.4 Des attentes de formation et de ressources d’information2.5 Préconisations3 Méthodologie de recherche3.1 Une méthodologie mixte de recueil de données3.2 L’enquête quantitative3.3 Les entretiens et l’analyse qualitative4 Résultats détaillés de l’enquête4.1 Description de la population ayant répondu à l’enquête4.1.1 Une représentation par genre conforme à la population enseignante4.1.2 Des néotitulaires majoritairement jeunes4.1.3 Une plus forte participation des enseignants du secondaire4.1.4 Une forte participation des enseignants stagiaires4.1.5 Une répartition à peu près équivalente entre les académies de Bordeaux et de Créteil4.1.6 Une participation hétérogène selon les disciplines4.2 Analyse des pratiques et représentations des jeunes enseignants4.2.1 Les jeunes enseignants et leur rapport au numérique  Un sentiment d’expertise affirmé  Des conceptions hétérogènes du “numérique”  De grands consommateurs d’internet au quotidien Des pratiques de sécurisation4.2.2 Les pratiques numériques en contexte scolaire  Peu d’usages numériques avec les élèves en contexte scolaire  Dans l’enseignement primaire Dans l’enseignement secondaire  De multiples freins aux pratiques numériques avec les élèves  Des usages numériques pédagogiques qui diffèrent selon les genres  L’influence de sa représentation en tant que “jeune enseignant” Une dialectique confirmée entre usages personnels et professionnels4.2.3 La prévention des risques numériques par les enseignants  Une pratique clivante au sein de la population enseignante  Un clivage confirmé pour un même niveau d’enseignement  Un clivage confirmé au sein des disciplines  Une sensibilité particulière aux risques éthiques et juridiques Très peu de collaborations pour prévenir les risques numériques4.2.4 La gestion des risques numériques  Des perceptions hétérogènes face au risque numérique  Des appréhensions plus fortes des risques techniques et juridiques pour eux-mêmes  Des appréhensions différentes et amplifiées pour leurs élèves  Des stratégies d’évitement et de sanction Quasiment aucune expérience de situation à risque vécue avec les élèves4.2.5 Les pratiques d’information sur les risques numériques  Une culture de l’information qui n’est pas partagée par tous  Les influences de l’âge et du sentiment d’expertise  Cartographie de l’information consultée par les enseignants  Analyse sémio-discursive de quelques ressources d’information  Des usages de l’information qui ne permettent pas le passage à l’action Des informations sur les risques numériques jugées insuffisantes4.2.6 La formation des enseignants aux usages numériques  Seule une moitié des enseignants néotitulaires déclare avoir été formée  Une formation efficace pour la moitié d’entre eux et plébiscitée par tous Un besoin de formation moindre chez ceux qui s’informentConclusionBibliographieAnnexes