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 Le 09 octobre 2019.Les méthodologiesmacro et micro utilisées en didactique nous ont été présentées non à traversleurs résultats mais à travers leur pertinence, conformément à uneproblématique de recherche.En premier lieu, l’analyse de la transposition didactique nousest présentée comme étant une analyse du phénomène de la diffusion d’un savoir.Celle-ci peut être de deux ordres, soit descendante ce qui correspond à uneanalyse des programmes, des prescriptions, des manuels, soit ascendante ce quicorrespond à une analyse de la situation d’enseignement. Puis, la théorie de l’action conjointe en didactique est introduite par la citation de Schubauer-Léoni et Leutenegger, 2005&#160;: «&#160;Elle ne se fait ni (que) dans les savoirs ni (que) dans les sujets -enseignants et apprenants- mais dans leur action conjointe (…) pour considérer ce travail de coproduction de connaissances à la lumière des pratiques culturelles qui les légitiment.&#160;» &#160; Ce positionnement de l’analyse qui préserve l’écologie des savoirs scientifiques, permet une rupture avec ce qui se faisait avant. C’est-à-dire, une analyse à portée scientifique du résultat, qui était «&#160;une&#160;ingénierie protocolaire expérimentale&#160;» qui se focalisait&#160;plutôt sur ce qui se passait du côté de l’enseignant. De cette situation nouvelle, qui vise à analyser le contexte clinique (l’ordinaire, phénomène de classe), émergera le «&#160;comparatisme&#160;» ou la méthodologie clinique expérimentale. Cette méthode permettra, suivant l’étude épistémologique et technologique approfondie de la discipline, le développement d’une composante expérimentale qui sera comparée dans le contexte clinique. Il s’agit d’une mise en tension entre l’analyse à priori des tâches et de l’in situ (Mercier &#38; Salin,1992).  «&#160;Un didacticien est avant tout un spécialiste de l’objet de ses recherches.&#160;Puisque les objets de ses recherches sont en lien direct avec le contenu des savoirs ».Concernant le contexte clinique, des éléments seront apportés ausujet de la composante. Ainsi, un contrat de recherche est proposé à ou auxintervenants (enseignants). Les participants (élèves, groupes…) et leursvariables seront définis. Les temps seront également à déterminer, courts, surune séance d’une heure par exemple ou longs, sur une séquence de 9 séances.&#160; Enfin, sera à définir suivant ce que l’on souhaite observer, le choix destechniques d’observation. La captation vidéo qui offre l’avantage de pouvoiranalyser la gestuelle et le verbal. L’observation direct qui se fait à partird’une grille d’observation prédéfinie. Les entretiens, celui qui permet decomprendre les systèmes de représentations et des pratiques sociales (ce quel’enseignant porte en lui). L’entretien visé qui permet d’analyser les faitsmais aussi le vécu de l’enseignant face aux situations (ex&#160;: planémotionnel). Sera ensuite proposé, l’entretien semi-directif de typecompréhensif (Kaufman, 1996) ou encore l’auto-confrontation.L’analyse par l’approche macro ou méso-didactique (temps longs)sera abordée au sujet de l’articulation entre le clinique et l’expérimental.Cette analyse se fait par l’utilisation du synopsis qui permet (ici, sous formede tableau) la transcription, la condensation et la structuration des données.Ce type d’approche permet d’expliciter ce qui a été proposé par l’enseignantnotamment au sujet de ses choix et de ses rapports au(x) savoir(s).Quant à l’analyse par l’approche micro-didactique, elle, sera abordéeen deux points qui composent la TACD (Théorie de l’Action Conjointe enDidactique), 2017. Premièrement a été exposée la notion du jeu d’apprentissage selon Sensevy &#38;Merci. «&#160;C’est un jeu dans lequel le jour A, l’enseignant,va proposer des éléments de jeux au joueur B, l’élève, et le joueur A gagnequand le joueur B gagne.&#160;» Sensevy&#160; &#160;Cettenotion, à travers un travail de définition, de dévolution (s’engager dansl’activité proposée), de régulation et d’institutionnalisation, permet undécoupage chronologique et thématique qui sera ensuite employé dans une mise entension interne et externe.Le second item, les descripteurs de l’action didactique, est décrit comme étant une saturation de l’analyse des données selon trois critères.  - La mésogénèse, qui est l’évolution du milieu (La reformulation, la consigne, les changements, etc).- La topogénèse qui est la responsabilité respective en termes de rapport au savoir (le maitre et les élèves).  - La chronogenèse qui est l’organisation des savoirs dans le temps (allés/retours, accélération, etc).Pour finir,l’analyse micro-didactique permet d’interroger la praxéologie (Chevallard,1992, 1999, 2007) in situ, à chaud, dans l’action. Elle permet également dequestionner la contingence des actions prof/élèves et élèves/prof, et enfin,elle permet d’avoir accès aux références co-construites.L’intervention d’Alexandra ARNAUD-BESTIEU aura permis d’apporter un éclairage essentiel concernant une méthodologie de recherche aux Doctorants et Masterants du programme GCAF.Pierre Colson