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Un cancérologue, professeur de médecine et vice-Doyen de Lyon Sud, a tenu à plusieurs reprises devant des étudiants de première année de santé des propos qui caricaturent de façon outrancière et ridicule le féminisme, l’antiracisme, l’indépendance vis-à-vis de l’industrie pharmaceutique, etc. L’enquête de Béatrice Kammerer dans Mediacités du 22 mai 2019 permet de prendre conscience du scandale de ces propos qui se situent à l’opposé des principes de rigueur, d’information, de validité et d’honnêteté qui caractérisent l’enseignement universitaire des sciences humaines et sociales. L’Association des étudiants en médecine de France a publié un communiqué de réprobation très clair. La Ministre de l’Enseignement supérieur et de la recherche a réagi très rapidement et a demandé à l’Inspection générale du ministère de l’enseignement, de la recherche et de l’innovation une enquête qui permettra de caractériser ces propos et d’en tirer les conséquences. Universitaires travaillant dans le champ des sciences humaines et sociales en santé, nous souhaitons souligner les carences de l’organisation de la formation médicale actuelle et les changements majeurs qui y sont nécessaires, à un moment où les études médicales font l’objet d’importantes réformes. Au-delà des outrances et des propos affligeants qui sont rapportés, et du procédé que nous réprouvons d’un enregistrement des cours à l’insu de l’enseignant, cette affaire est révélatrice à plusieurs titres. Le premier problème concerne ce que l’on pourrait appeler «&#160;l’assujettissement&#160;» des étudiants en santé. Les propos en question ont été tenus dans le cadre de la PACES (Première année commune des études de santé). Celle-ci, parfois qualifiée de «&#160;boucherie pédagogique&#160;» en raison de la sélection qui s’y exerce, tend à être dévolue à des apprentissages par cœur, à un «&#160;bourrage de crâne&#160;» qui rend d’autant plus problématiques des propos insuffisamment fondés et idéologiques. Les réformes des études médicales lancées cette année devraient fort heureusement aboutir à réaménager en profondeur la PACES, mais il faudra néanmoins veiller à ce que ne perdurent pas des modalités d’apprentissage et de sélection abrutissantes. Il faudra s’assurer que les étudiants soient en position de développer une réflexion autonome et outillée dès la première année, mais aussi lors des années suivantes.Le second travers révélateur touche à la posture de cet enseignant qui occupe la fonction de responsable de l’unité d’enseignement de «&#160;Santé Sociétés Humanité&#160;» sans avoir de réelle formation académique dans ce domaine. Or, les humanités médicales ne sont réductibles ni à un hobby ni à un enseignement de culture générale. Elles sont un champ d’enseignement et de recherches internationales, nourri de l’histoire, de la philosophie, de l’anthropologie, de la sociologie, de la psychologie, etc. Et, si les savoirs expérientiels des professionnels et des usagers y tiennent une place importante, ces enseignements ne sauraient être une tribune d’opinions individuelles, quelles qu’elles soient.Le troisième point porte sur le rôle des SHS. Celui-ci consiste notamment à enseigner les fondements historiques et institutionnels des savoirs et de l’autorité en médecine et à mettre en lumière les enjeux politiques, éthiques, sociaux des pratiques de santé et des relations de soin. Les SHS ne sont pas là pour énoncer une opinion sur un objet que les étudiantes et les étudiants devraient apprendre et restituer sans la moindre compréhension critique, mais, au contraire de les faire réfléchir sur les enjeux de leur métier, et notamment pour rendre visible la façon dont le racisme, le sexisme, l’homophobie, la transphobie et toutes les autres formes de discrimination peuvent émerger au quotidien dans les milieux de soin.En vertu de leur portée critique, les SHS participent à un changement culturel dans l’exercice de la médecine. Lorsque les SHS viennent mener l’enquête à l’hôpital, auprès des soignants, des agents hospitaliers, des usagers, les chercheurs de ces disciplines ont précisément l’atout de la différence, et donc d’être en position d’apporter un autre regard. Dans la dernière loi Santé, une réforme majeure des études médicales situe les SHS comme une clé pour l’évolution de la formation des soignants. Ce que les étudiants, les patients, les citoyens demandent aujourd’hui, et par-delà leurs opinions, ce n’est pas la restauration d’un esprit médical autoritaire. La demande sociale, c’est que les soignants aient une réelle ouverture d’esprit et une capacité d’écoute, une capacité d’accompagner les malades, tous les malades, de répondre aux besoins de la population, quelles que soient les différences des personnes qui la composent, etc. Les propos rapportés et qui nous ont conduits à intervenir ne sont pas les nôtres, ne sont pas ceux des collègues médecins, philosophes ou sociologues qui partout dans le monde enseignent les humanités en santé. Premiers signatairesNicolas Lechopier - Université Lyon1Céline Lefève - Université Paris DiderotNils Kessel - Université de StrasbourgBenjamin Derbez - Université de Bretagne OccidentaleLucie Dalibert - Université Lyon1Gilles Moutot - Université de MontpellierChristian Bonah - Université de StrasbourgJean-Marc Mouillie - Université d’AngersLaurent Visier - Université de MontpellierRoberto Poma - Université Paris Est CréteilEvelyne Lasserre - Université Lyon 1Guillaume Lachenal - Université Paris DiderotArthur Vuattoux - Université Paris 13Joëlle Kivits - Université de LorraineMaria Teixeira - Université Paris DiderotAntonine Nicoglou - Université de ToursMarta Spranzi - Université Versailles St QuentinPierre Le Coz - Université d’Aix-MarseilleAnne-Laurence Penchaud - Université d’AngersGuillaume Grandazzi - Université de Caen Hélène Bretin - Université Paris 13