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L’auteur : Jean-Thiébault Urban, professeur agrégé de lettres en AuvergneTout le monde l’aura entendu, les épreuves du bac 2020 en terminale sont toutes remplacées par une attribution du bac au contrôle continu. Mais depuis une petite quinzaine de jours, j’essaie d’entraîner mes élèves à l’épreuve orale du baccalauréat de Français en Première, la seule maintenue par notre ministre. Pourquoi a-t-il maintenu cette seule épreuve ? Et que faisons-nous désormais, dans le cadre de la pédagogie à distance, pour préparer les élèves à cette épreuve ?  Aquoi ressemble le travail&#160;? Il y a des choses que nousne faisons plus, et d’autres que nous faisons plus.Ce que nous ne faisons plus, c’est la pédagogie&#160;;ce que nous faisons plus, c’est le contrôle.Ce que nous ne faisons plus, c’est discuter ensemble de lasignification et des enjeux des textes. Nous ne confrontons plus nosinterprétations, nos hypothèses&#160;: qu’est-cequi fait de ce texte en prose de Julien Gracq un texte poétique,alors qu’il n’y a pas de strophe, pas de rimes, qu’il y a trèspeu d’images&#160;? Par quels moyens Mme de Lafayette montre-t-ellele dilemme tragique dans lequel se trouve plongée la Princesse deClèves quand elle doit répondre aux avances du duc de Nemours&#160;?Et à ce moment-là, j’intervenais pour demander à unetelle de neplus parler à sa voisine (mais ce bavardage au fond, constituaitl’apport collatéral essentiel du cours&#160;: elle parlait à sonvoisin de ce qu’elle aurait fait à la place&#160;de la Princessede Clèves ; ou alors, comme souvent, elle s’étonnait de son refusde céder aux avances de Nemours, qu’elle aimait, et qu’elleétait devenue libre d’épouser aux yeux de la société…) Bref,on faisait de la littérature, et à travers l’étude des textes,on apprenait la vie. Le «&#160;contrôle&#160;»,l’évaluation, le devoir surveillé, n’étaient que leprolongement naturel de la pédagogie,destinés à vérifier que les connaissances et les compétencesétaient comprises, acquises. Cela fait pourtant des années que jem’insurge souvent en classe contre cette façon de ne voir lestravaux menés, que comme des prolégomènes, des galops d’essaidestinés à préparer le sacro-saint «&#160;contrôle&#160;».J’emploie à dessein le mot favori  des élèves, celui dont ilsusent au quotidien. Ils me semblaient qu’ils avaient accepté,inconsciemment, de renverser la logique du métier&#160;: au lieu detravailler pour le plaisir d’apprendre, d’échanger avec lesautres, de se confronter aux textes, aux auteurs et au sens parfoisdifficile à cerner, ils paraissaient attendre de plus en plus qu’onles prépare le mieux possible au contrôle, car finalement, l’écoledevient de plus en plus cette usine à produire des notes, desmoyennes, des résultats, des valeurs, des mentions au bac, plutôtque du savoir, du savoir-être, des éblouissements esthétiques.C’était ma croix quotidienne, si on veut bien prendre les chosesun peu au tragique. Qu’enest-il avec la pédagogie à distance&#160;? Qu’en est-il désormaisdu «&#160;contrôle&#160;»&#160;?Ce qui frappe c’est à la fois la démultiplication ducontrôle, et en même temps, la perte du contrôle&#160;:on ne doit plus noter les élèves, ou alors seulement en affectantles notes d’un coefficient «&#160;zéro&#160;», pour que lesnotes ne pèsent pas de manière injuste dans le classement desélèves, puisque les conditions d’équité ne sont pas respectées,chacun étant enfermé chez lui avec ses propres contraintes, lapromiscuité, l’ambiance familiale, l’absence d’équipementinformatique, le réseau insuffisant… Les parents découvrent lasupervision du travail de leurs enfants, et font cette supervisiondans l’esprit d’un «&#160;contrôle&#160;» intériorisé, etnon d’un accompagnement des apprentissages, ce que doit être (etl’étymologie du mot nous le rappelle) la pédagogie. Combien ai-jereçu de mails de parents, effrayés de constater que leur enfant nerendait pas les devoirs donnés, ou bien croulant sous le nombre destravaux à faire, mais ne posant pourtant jamais de question sur lescontenus, sur les textes, sur les problèmes concrets abordés&#160;:il s’agissait toujours de s’inquiéter du nombre, de la quantitéde page ou de lignes à produire, de la date de restitution. Ils’agissait de contrôler l’activité des enfants, de s’assurerque la tâche était accomplie. L’était-elle bien,  la productionétait-elle riche, pertinente&#160;? Je ne suis pas certain que cesquestions furent posées. Ceci m’amène à penser que lecontrôle, comme aurait dit Michel Foucault, parlant de «&#160;sociétédu contrôle&#160;», est en effet complètement entré dans lesmœurs&#160;: il  façonne désormais la société au dépens de lapédagogie, au dépens de la saveur des apprentissages, de la joie àdécouvrir de nouveaux contenus, textes, œuvres, savoirs, théorèmes,pays, langues…Etvoici peut-être pour quelle raison profonde la nouvelle épreuve deFrançais du bac Blanquer ne doit pas être annulée&#160;: cenouveau bac, il est très directif, il a mis les activités depréparation en classe de Première sous «&#160;contrôle&#160;»&#160;:les œuvres sont imposées dans une liste, les problématiques, pourchaque objet d’étude, sont imposées (si on étudie les Fleursdu Mal de Baudelaire, ilfaut envisager comment de «&#160;la boue&#160;», le poète «&#160;faitde l’or&#160;»), on a ajouté dans le temps imparti de l’épreuveorale une question de grammaire (mettant ainsi en plus du reste, unnouvel objet de «&#160;contrôle&#160;» en place, de nouveaux itemsà étudier de façon impérative, afin que les élèves soient prêtspour le contrôle final qu’est l’épreuve), et mis l’accent surune nouvelle compétence&#160;: la lecture expressive. Toutest sous contrôle. Et on doit pouvoir tout évaluer avec uneprécision diabolique, arithmétique, statistique, infaillible.Or,que faisons-nous désormais&#160;? Nous échangeons individuellementdes fichiers mp3 des explications des textes&#160;: les élèvess’enregistrent, et me disent leur explication de tel passage duSupplément au voyage deBougainville de Diderot,et moi, je vérifie qu’il s’expriment bien, qu’il tiennent ladurée qui leur est impartie, que leur lecture expressive fonctionne,que la question de grammaire est bien traitée&#160;: je«&#160;contrôle&#160;». Je n’échange pas, je les guide plus, jecontrôle. Voilàpourquoi cette épreuve doit avoir lieu&#160;: c’est le nouveaubac, ce baccalauréat destiné à tout mettre sous contrôle&#160;:les profs, par les programmes imposés, les élèves par le stressdes savoirs exigés, le minutage complet de l’épreuve… C’estle prototype d’une mort annoncée de la pédagogie au profit d’unformatage général par le contrôle. Pourtant, à la marge, et commetoujours ai-je envie de dire, nous inventons des espaces clandestinsde reconquête pédagogique&#160;: parce que l’élève A m’aenvoyé un mail pour me dire qu’il est passionné par lalittérature mais qu’il ne sait pas bien pour quelle obscureraison, et que du coup je lui réponds en tâchant de le pousser versce continent de joie qu’est la lecture / parce que les débats dephilo de mon collègue sur whatsapp sont devenus un rendez-vousincontournable où nous échangeons, de façon vivante, presque mieuxqu’en cours réel, puisque ne sont là que les vrais motivés /parce que je peux, en écoutant les prestations orales de mes élèves,entendre leur voix individuelle, alors qu’en classe ils sont sisouvent muets, éteints, faute des conditions possibles d’uneécoute individualisée. Partoutoù l’institution cherche à contrôler, elle crée les conditionsde surgissement d’une insurrection de liberté. Mais cettehistoire-là ne fait peut-être que commencer avec le nouveau mondequi vient, à partir du 11 mai&#160;?