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Hafner, Sandra (2019)In: Safi, Netkey/Bauer, Catherine Eve/Kocher, Mirjam (eds.)(2019): Lehrberuf: Vorbereitung, Berufseinstieg, Perspektiven. Beiträge aus der Professionsforschung. Bern: hep Verlag, pp. 35-46.Angesichts des steigenden Lehrkräftebedarfs auf der Primarstufe (SKBF 2018, Babel 2017) rücken diejenigen Schultypen der Sekundarstufe II in den Fokus, die formalen Zugang zu den entsprechenden Studiengängen an Pädagogischen Hochschulen bieten: das Gymnasium sowie die Fachmittelschule (FMS) mit Berufsfeld und Fachmaturität Pädagogik. Ursprünglich wurden die gymnasialen Schwerpunktfächer Musik, Bildnerisches Gestalten (BG) und Philosophie/Pädagogik/Psychologie (PPP) im Rahmen des neuen Maturitätsanerkennungsreglements (MAR 1995) und im Kontext der Auflösung der seminaristischen LLB auf Sekundarstufe II und deren Tertiarisierung als «funktionales Äquivalent» zu den Lehrer/innenseminaren und «neue Möglichkeit der Vorbereitung auf den berufsbildenden Teil der LLB» an Pädagogischen Hochschulen» (Criblez und Lehmann 2016, S. 55) institutionalisiert. Heute ist jedoch auch die Fachmittelschule mit dem Profil Pädagogik zu einer wichtigen Zubringerin zum Studium der Primarstufe geworden. Sie hat gegenüber der stets als «Königsweg» bezeichneten gymnasialen Maturität in den letzten Jahren stark an Bedeutung für die LLB an PH gewonnen: Im gesamtschweizerischen Durchschnitt beträgt der Anteil Fachmaturand/innen im Studiengang Primarstufe mittlerweile ca. 30% (SKBF 2018), und die Übertrittsquote von der Fachmaturität Pädagogik in die Pädagogischen Hochschulen ist mit 85% beachtlich (Babel et al. 2018). Vor diesem Hintergrund geht der Beitrag der Frage nach, worin sich die beiden schulischen Profile der musisch-pädagogischen Schwerpunktfächer im Gymnasium und des Berufsfelds und der Fachmaturität Pädagogik an der Fachmittelschule unterscheiden, und auf welchen Wertigkeiten die Spezifika und Charakteristika des jeweiligen Profils beruhen. Mit Rückgriff auf die ‘Économie des Conventions (EC)’(Diaz-Bone 2015, Boltanski &#38; Thévenot 1999) wird die Definition von Wertigkeit als sozial konstruiert und auf sog. ‘Konventionen’ basierend verstanden. Konventionen sind kulturell etablierte Wertigkeitsordnungen, auf deren Grundlage beteiligte Akteure Handlungen (z.B. Arten der Wissensvermittlung), Personen (z.B. Lehrpersonen und Schüler/innen) sowie Objekte (z.B. Curricula) gestützt durch die materielle Umwelt bewerten und legitimieren. Der Beitrag zeigt, dass sich die FMS Pädagogik und die Schwerpunktfächer Musik, BG und PPP am Gymnasium trotz ihrer Ähnlichkeit als allgemeinbildende und musisch-pädagogisch orientierte Bildungsprofile der Sekundarstufe II in den mit Wertigkeit versehenen Bildungszielen, Wissensformen und Modi der Wissensvermittlung wesentlich unterscheiden. Es werden Hypothesen vorgestellt, inwiefern diese Unterschiede die unterschiedliche Bedeutung der beiden schulischen Profile zu erklären vermögenSecondary technical schools and grammar schools as access routes to universities of teacher education in Switzerland. Feeder to the primary level in comparisonIn view of the increasing demand for teachers at primary level (SKBF 2018, Babel 2017), the focus is shifting to those types of secondary level II schools that offer formal access to the corresponding courses of study at universities of teacher education: the Gymnasium and the Fachmittelschule (FMS) with a vocational field and a specialist Matura in education. Originally, the Gymnasium's main subjects music, visual design (BG) and philosophy/pedagogy/psychology (PPP) were institutionalised within the framework of the new Matura recognition regulations (MAR 1995) and in the context of the dissolution of the seminaristic LLB at upper secondary level II and its tertiarisation as a "functional equivalent" to the teachers' seminars and "new possibility of preparing for the vocational part of the LLB" at universities of teacher education" (Criblez and Lehmann 2016, p. 55). Today, however, the vocational secondary school with the profile of pedagogy has also become an important feeder to the primary level of study. Compared to the Gymnasium Matura, which is always described as the "royal road", it has become much more important for the LLB at PH in recent years: On average throughout Switzerland, the proportion of specialist Matura students in the primary school programme is now around 30% (SKBF 2018), and the transfer rate from the specialist Matura in Education to the universities of teacher education is impressive at 85% (Babel et al. 2018). Against this background, this article examines the question of how the two school profiles of the music and pedagogical main subjects at the Gymnasium and the vocational field and the Fachmatura in pedagogy at the specialized secondary school differ, and on which values the specifics and characteristics of the respective profile are based. With reference to the 'Économie des Conventions (EC)' (Diaz-Bone 2015, Boltanski &#38; Thévenot 1999), the definition of value is understood as socially constructed and based on so-called 'conventions'. Conventions are culturally established orders of value, on the basis of which participating actors evaluate and legitimize actions (e.g. types of knowledge transfer), persons (e.g. teachers and students) and objects (e.g. curricula) supported by the material environment. The contribution shows that FMS pedagogy and the main subjects music, BG and PPP at the Gymnasium differ substantially in the educational goals, forms of knowledge and modes of knowledge transfer that are assigned values, despite their similarity as general education and music-pedagogically oriented educational profiles of the upper secondary level. Hypotheses will be presented on the extent to which these differences can explain the different significance of the two school profiles