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https://twitter.com/geschichtsadmin/status/1113742460545576961Im Wintersemester startet das von unserer Juniorprofessorin Eva-Maria Roelevink eingeworbene Lehrprojekt zum Einsatz von Harvard Business School Case Studies in der geschichtswissenschaftlichen Lehre – und ich bin dabei. Zeit, auf diesem Blog ein wenig über das Format nachzudenken. Und da ich noch ohne Erfahrungen schreibe, hier erst einmal die Charakteristika dieser Cases (Kommentare und Diskussionen ausdrücklich erwünscht!):Charakteristika1. Case-Studies sind in den Wirtschaftswissenschaften einverbreitetes Instrument in der Lehre.2. An der HBS gelten die eigenen Cases als “signatureteaching technique” – neudeutsch: als Alleinstellungsmerkmal in der universitärenLehre. Was macht sie so besonders?3. An der Harvard Law School wurden Cases seit den 1870erJahren in der Lehre eingesetzt. in den 1920er Jahren entwickelte auch dieHarvard Business School ein Lehrkonzept, das auf Case Studies basiert. In den1980er Jahren folgte die Harvard Medical School.4. Anders als viele konstruierte Cases an vielen anderenBusiness Schools sind die HBS Cases historische Fälle – mit einigenCharakteristika:5. So sind HBS Cases zum Beispiel durchweg komplex unddiffus. Sie liefern ihre „Lösung“ nicht selbst mit. Auch nicht in Fällen, indenen den Studierenden die reale weitere Entwicklung vielleicht sogar aus derSchule bekannt ist.6. Bei den HBS Cases handelt es sich in aller Regel umhistorische Fälle mit ökonomischen Ebenen. Allerdings ist der Begriff desÖkonomischen hier relativ weit zu verstehen. So hat etwa David Moss ein Set vonCases zu einem Kurs mit dem Titel „History of American Democracy“zusammengestellt, der – anders als man bei diesem Titel vermuten mag – gerade nichtunkritisch-affirmativ die Meilensteine US-amerikanischer Demokratie anpreist.7. Die Cases verweisen zwar auch auf wissenschaftlicheLiteratur, erzählen aber selbst viel offener und breiter, als es in der Textkonventionwissenschaftliche Studie verlangt würde. Das erweitert das Spektrum an Fragen,die die Studierenden selbst entwickeln und vorantreiben können, erheblich. Ineben dieser Hinsicht enthalten viele Fälle auch ausführliches Zahlenmaterial,ohne dass aus dem Fall klar würde, auf welche Zahlen die Studierenden nuneigentlich schauen sollen.8. HBS Cases müssen von den Studierenden zuvor gelesen underarbeitet werden. Das gelingt in der Regel nur, wenn sie sich – abhängig vonihren eigenen Fragerichtungen – selbst weitere Literatur suchen underschließen. Sie können sich dazu beispielsweise in die Rolle eineshistorischen Akteurs begeben und dessen Perspektive rekonstruieren – denWissensstand, Erwartungshorizonte, Wahrnehmungen, kulturelle Prägungen unddergleichen mehr.9. Typischerweise (aber nicht immer) steigen die Fälle miteiner Situation ein, die nach einer Situationsbewertung oder einer Entscheidungverlangt. Dann geht der Case in die historische Tiefe und erzähltRahmenbedingungen, die eine historische Rekonstruktion der Situationermöglichen.10. In der Lehre wird eine Sitzung dann meist mit einem„Cold Call“ eingeleitet (https://hbsp.harvard.edu/the-art-of-cold-calling/),einer Frage des Lehrenden an einen konkreten Studierenden. Cold Calls haben inihrer Erwartbarkeit (es gibt immer einen Cold Call) und Unerwartbarkeit (esgibt keine vorgegebene, erwartbare Frage, die Frage kann inhaltlich sehrüberraschend sein) das Ziel, dass die Studierenden die vorbereitende Lektüredes Falles ernst nehmen, dass der angefragte Studierende in einem sehrindividuellen Zugriff auf die überraschende Frage selbst die Ausrichtung derweiteren Diskussion prägen kann und dass auf sie im Laufe der Diskussion immerwieder rekurriert werden kann.11. Die weitere reale historische Entwicklung wird erst amEnde der Case-Diskussion aufgelöst.Schwächen?Welche möglichen Schwächen hat dieses Arbeiten?a. Die HBS Cases sind zwar weltweit verortet und berühren auch Themen der europäischen, asiatischen, afrikanischen usw. Geschichte; sie haben aber erkennbar dennoch einen amerikanischen Schwerpunkt. Das muss kein Nachteil sein. Ich habe mich aber bei der Suche nach russlandhistorischen, osteuropahistorischen und nahosthistorischen Themen schwergetan. Das ist schade, aber einen Vorwurf würde ich daraus nicht machen. b. Die Cases verlangen Entscheidungen. Entscheidungen sind aber nicht das, was Historiker*innen üblicherweise anstreben. Sie würden es jedenfalls wohl kaum so beschreiben.c. Es gibt Ungleichgewichte. So werden in manchen Fällen auch ethische Fragen angesprochen – aber in der Mehrzahl der Fälle nicht. Männer spielen in den Fällen eine größere Rolle als Frauen – es gibt aber auch Cases, die explizit mit Akteurinnen arbeiten. Soziale Randgruppen spielen keine prominente Rolle.d. Cases sind oft nicht Theorie-basiert. Man kann sie theoretisch unterfüttern, man kann sie aber auch idiographisch angehen.e. Soweit für mich bisher erkennbar, bleibt der Lehrende nach HBS-Muster stark in der Moderatorenrolle: Er spricht Studierende an. Daran werde ich mich etwas gewöhnen müssen; das habe ich bisher eher in gelenkten Lehrveranstaltungstypen so gehandhabt. LehreWas haben wir nun damit vor?Die meisten dieser HBS Cases sind wirtschaftshistorischausgerichtet. Da der Wirtschaftsbegriff aber weit gefasst ist, spricht nichtsdagegen, auch politikhistorisch ausgerichtete Fälle einzubeziehen. Ob dieStudierenden dann selbst eher wirtschafts- oder eher politikhistorisch an denCase gehen, müssen sie sich selbst überlegen. Im Rahmen des Projektes werden wirhistorische Cases zur Globalisierung, zum Geldwesen, zum Unternehmertum oder zuWirtschaftstransformationen behandeln und dabei für den Einsatz in der Lehreerproben. Es wird auch darum gehen herauszufinden, welche Eigenschaften jeneCases haben, die sich in der geschichtswissenschaftlichen Lehre als produktiverweisen. Didaktisch gesehen ist ein Ziel, Studierende in einem diffusen undkomplexen Feld Fragen entwickeln zu lassen: Da die Cases anders alsForschungsartikel keine Fragen vorgeben, sind die Studierenden angehalten,selbst herauszufinden, was sie am Fall anspricht, was sie für relevant haltenund was sie „knacken“ möchten. 