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« Le deuxième principe [de la complexité] est celui de la récursion organisationnelle. Pour la signification de ce terme, je rappelle le principe du tourbillon. Chaque moment du tourbillon est à la fois produit et producteur. […] dans la logique récursive […] ce qu’on acquiert comme connaissance des parties revient sur le tout […]. Ce qu’on apprend sur les qualités émergentes du tout […] revient sur les parties. »(Morin, 1990) J’ai commencé par accompagner un projet d’écriture collective pour une équipe d’enseignants, puis avant la fin du travail d’écriture, je suis devenue chercheur-accompagnateur de cette même équipe pour leur phase suivante de travail en recherche-action expérientielle. Ces deux phases se superposent et s’y entremêlent en outre d’autres actions.Je présenterai ici l’état actuel des lieux et le contexte du démarrage de la recherche-action à partir des avatars successifs de mon rôle d’accompagnateur.Prendre le train en marche…Tout en amorçant le travail d’accompagnement d’écriture, il fallait comprendre les phases précédentes et leur articulation. J’ai schématisé par un jeu de spirales cette articulation des différentes phases de travail entre le Cirpp et ce centre de formation professionnelle (C.).Pourquoi des spirales ? Selon Morin (1990, 98-100), le principe de récursivité est un des trois principes fondamentaux de la complexité. Cette récursivité se retrouve dans la spirale. C’est aussi le symbole choisi par Oriol-Boyer pour représenter le processus d’écriture (Guibert, 2003). Et il illustre bien également le processus de recherche et de réflexion sur la pratique. C’est, en fait, un symbole puissant de mouvement et de vie.Nous allons reprendre chaque phase en suivant, image après image, la construction du schéma :• Dès 2008-09, le Cirpp avait commencé à travailler avec le C. (Fig.1) pour mettre en place une politique éducative.[caption id="" align="aligncenter" width="500"] Fig.1 (cc) Rozenn Guibert &#38; Michel Martre[/caption]• En 2011, l’équipe des enseignants des classes préparatoires à l’apprentissage s’est retrouvée avec un public plus difficile : en effet, l’éducation nationale avait ouvert ses propres classes (4èmes professionnelles). L’équipe a entamé alors une réflexion (Fig.2) sur la Pédagogie Coopérative Complexe (PCC).D’abord, Nicolas Go (Cirpp, Icem) est intervenu pour présenter cette approche pédagogique, puis pour former l’équipe quand elle a opté pour sa mise en place. Malini Sumputh (Cirpp) accompagnait alors cette réflexion collective.[caption id="" align="aligncenter" width="500"] Fig.2 (cc) Rozenn Guibert &#38; Michel Martre[/caption]• En mars 2011, l’équipe a contractualisé l’expérimentation de la mise en place de la PCC, Malini Sumputh, puis (à partir de janvier 2012) Sybille Grandamy en ont accompagné la mise en place (Fig.3).[caption id="" align="aligncenter" width="500"] Fig.3 (cc) Rozenn Guibert &#38; Michel Martre[/caption]• En juin 2013, j’ai été chargée (Fig.4) d’accompagner l’équipe des enseignants qui voulaient écrire sur leurs pratiques pédagogiques innovantes pour formaliser et diffuser son expérimentation pédagogique. Quand je suis arrivée, l’équipe travaillait donc déjà depuis plusieurs années. Cette équipe avait d’ailleurs une longue histoire puisque certains enseignants travaillent ensemble depuis très longtemps.[caption id="" align="aligncenter" width="500"] Fig.4 (cc) Rozenn Guibert &#38; Michel Martre[/caption]A chaque phase, un vidéaste suivait le travail pour pouvoir le présenter.Arrêtons nous sur cette troisième spirale.garder le cap, m’insérer dans le fil du travail…J’ai trouvé une équipe qui était sur une lancée de travail collectif bien rôdé. Dans une ambiance réellement coopérative, le travail s’organisait et s’effectuait ; les décisions se prenaient de façon fructueuse et agréable. Nous disposions, contractuellement, d’une série de sept ateliers d’écriture. Dès la réunion de prise de contact l’équipe, très partante pour cette écriture collective, s’est mise au travail. Je me suis efforcée dans un premier temps de comprendre et de faire relater ce que l’équipe avait vécu et mis en place, les cheminements individuels et collectifs de chacun, les interrogations.Il était prévu, début juillet, une réunion pour que l’équipe présente son expérimentation à des collègues. Pour cette présentation, l’équipe a préparé et formalisé par écrit en sous-groupes un jeu de questions-réponses dont elle a présenté des synthèses oralement. Chaque intervention était à nouveau suivie d’un jeu de questions-réponses avec les personnes présentes. Les participants à la réunion ont souligné la qualité du travail de réflexion de l’équipe et aussi la qualité des échanges.Le travail d’écriture collective n’a pu redémarrer qu’en novembre, après la rentrée scolaire, qui s’est avérée difficile mais, en conservant la mémoire du travail fait, les enregistrements de la journée de juillet ont permis de rebondir. Il fallait, pour n’interrompre ni la rédaction ni la réflexion, que la présentation orale institutionnalisée n’apparaisse pas comme un aboutissement du processus de diffusion de l’expérimentation.changer de casquette…Contractuellement, une nouvelle phase de travail a démarré en octobre 2013 : il s’agit cette fois d’une recherche-action expérientielle (Fig.5). Une réunion a eu lieu avec l’équipe et Malini Sumputh (en tant que responsable au Cirpp) en octobre pour introduire à la recherche-action et préparer ce changement d’objectifs et de modalités de travail.Comme les spirales 3 et 4 se superposaient dans le temps, nous avons dû (Malini Sumputh, l’équipe et moi) les articuler : nous avons supposé que les questions issues de l’écriture collective pourraient servir de base de réflexion pour formuler les questions de recherche-action et choisir des pistes et des méthodes.[caption id="" align="aligncenter" width="500"] Fig.5 (cc) Rozenn Guibert &#38; Michel Martre[/caption]pour poser les bonnes questions…Pour le moment, je fais pour ma part l’hypothèse que, directement ou indirectement - c’est-à-dire à partir des institutions (quart d’heure du matin, réunion coopérative…) de la PCC mises en place ou de façon transversale -, la question principale de recherche concernera le changement de posture des enseignants, et aussi, celui des élèves. Il semble, a priori, plus facile de poursuivre la réflexion à partir de la mise en place des institutions pour analyser leurs évolutions mais c’est toujours sur la question de la posture que débouche la réflexion. Pour poursuivre le travail, il est tout aussi possible maintenant de partir de chaque institution pour traiter la question de la posture que de l’aborder, au contraire, frontalement.Mais les questions de recherche ne seront posées par l’équipe en réunion que le 16 décembre. Je prévois alors, avant le dernier atelier d’écriture, un temps de travail en focus group (débat autour d’un point précis, enregistré et retranscrit) sur les questions issues des phases d’expérimentation et d’écriture (spirales 2 et 3), pour les préciser et en dégager des thèmes de recherche-action plus transversaux. Par exemple, les questions que posent les différentes organisations du travail individuel et/ou la réflexion déjà bien amorcée sur la notation et l’évaluation, toujours en lien étroit avec la question de la posture. et adopter des démarches en cohérence avec la situation et les objectifsL’équipe a déjà été longuement accompagnée et par de multiples intervenants : plusieurs chercheurs accompagnateurs, plusieurs vidéastes, plusieurs intervenants et selon de multiples approches. Plusieurs personnes ont même pu occuper différentes fonctions successives. Nous sommes à un moment où se superposent les spirales 3 et 4. Se surajoute encore la production (Fig.6 schématisée par une ligne horizontale) d’un webdoc qui porte sur l’ensemble du travail du Cirpp avec ce centre de formation professionnelle, donc encore de nouvelles modalités de travail et de nouveaux intervenants. J’ai choisi de poursuivre et d’accentuer en les articulant cette multiplicité de points de vue et d’approches méthodologiques dans une optique explicite de triangulation, sur laquelle je reviendrai dans un autre billet. Il est possible de la définir dès maintenant rapidement comme l’utilisation et le croisement de sources et de données, de méthodes et de théories de référence, de points de vue et de regards.[caption id="" align="aligncenter" width="500"] Fig.6 (cc) Rozenn Guibert &#38; Michel Martre[/caption]De plus, étant donné l’avancement de l’équipe, qui est déjà installée dans une posture réflexive, il me paraît également souhaitable de choisir ensemble, au fur et à mesure de l’avancée de cette quatrième spirale, les approches méthodologiques : observations, autoconfrontations croisées ou non, entretiens, quasi-expérimentations, focus-group… Nous nous situerons bien ainsi dans une perspective de recherche-action expérientielle.J’utilise ici le terme « postures » pourtant me pose problème. En effet, ce terme désigne-t-il une adaptation aux situations ou une attitude profonde ? Comment se justifient les changements de posture ? Selon quelle cohérence ? Quelles ont été mes postures d’accompagnement d’ateliers d’écriture ? En quoi changeront elles dans la nouvelle phase d’accompagnement de recherche-action ? Qu’ont elles en commun, qu’ont elles de différent ?Ce terme a été souvent employé par l’équipe des enseignants et il m’apparaît comme un terme éponge, devenu à l’usage « encombrant » qui demanderait à être redéfini. Ce qui sera le sujet d’un prochain billet.BibliographieGUIBERT Rozenn. 2003. Former des écrivants : principes des ateliers d’écriture en formation d’adultes ; Villeneuve d’Ascq (Nord) ; Presses Universitaires du Septentrion. 184 p.MORIN Edgar. 1990. Introduction à la pensée complexe. E. S. F. 158 p.