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Nouvelle venue au CIRPP, j’interviens en tant que chercheur-accompagnateur auprès de l’équipe enseignante de la formation paysage de l’école de l'environnement et du cadre de vie. Suite à une directive de leur ministère de tutelle et à la réforme du bac professionnel et du BTS, l’équipe a souhaité s’engager dans une recherche-action sur la question des rythmes appropriés lors du parcours de formation. Parce qu'il y a des impératifs au niveau institutionnel et de l'école, le focus semble être, pour l'instant, sur les rythmes et la réussite du point de vue des élèves. Car en parallèle de la question des rythmes est posée celle des difficultés d’apprentissage grandissantes. Or, deux enseignants m'ont fait la réflexion qu'eux aussi avaient besoin de réfléchir à leurs rythmes. Phrase emblématique d'une enseignante : "Le problème à T., c'est qu'on ne se pose jamais." Et d'une élève : "Quand les profs sont stressés, ça me stresse." Les manques se font notamment sentir au niveau de la collaboration au sein des équipes et entre équipes (articulation Bac/BTS). Un point a été évoqué lors des discussions : le fait que les élèves ont principalement des difficultés dans les matières d'enseignement général. Autrement dit celles pour lesquelles ils sont le moins motivés. Il y a là un nœud qui va demander une attention particulière.Par ailleurs, l’équipe enseignante est très impliquée, les élèves bénéficient de relations pédagogiques plus fortes que dans leurs précédents établissements et s'en réjouissent. Aussi bien du point de vue des rythmes que des difficultés d'apprentissage, cela apparaît comme un point d'ancrage primordial. Il se pourrait qu'il faille ré-équilibrer la réflexion en prenant comme boussole la notion de "relation pédagogique" pour systématiquement réfléchir en fonction des différents termes impliqués : enseignant/apprenant/administration, et voir comment la réflexion sur les rythmes peut venir étayer un travail de fond sur les difficultés d'apprentissage.