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Dans le cadre des « Mercredis de la bibliothèque », Françoise Lantheaume (Université Lyon 2) a présenté les résultats de travaux réalisés en collaboration avec Sabine Coste et Françoise Bessette Holland et qui viennent d’être publiés sous le titre « Les enseignants de lycée professionnel face aux réformes, tensions et ajustements dans le travail ».Le point de départ de ces travaux a été une série de questions : Que font les enseignants des nouvelles injonctions ? Cela modifie t-il leur travail ? Sont ils des « saboteurs » ? Sont-ils incompétents face au changement ? Comment introduisent-ils le changement dans leur travail ? Existent-ils des résistances ? Ces résistances sont-elles facteurs de réussite ? Le projet a été de suivre une prescription : « mettre en œuvre les projets pluridisciplinaires à caractère professionnel (PPCP) ».Extrait de la circulaire du 29 juin 2000 :"Le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel est pluridisciplinaire : Le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel est par nature l'objet et le produit d'un travail en équipe, tant pour les élèves que pour les enseignants.La pluridisciplinarité envisagée ici est à considérer dans un sens large. Elle recouvre toutes les formes de coopération entre les disciplines, qu'il s'agisse d'une association en vue d'une réalisation commune ou de démarches de type interdisciplinaire ou transdisciplinaire.À travers ces différentes démarches, l'objectif visé est l'acquisition des savoirs et des savoir-faire des différentes disciplines. Il ne peut se limiter à l'acquisition de capacités ou compétences transversales."L’étude s’est appuyée sur des enquêtes auprès d’enseignants de lycées professionnels, puis auprès des chefs d’établissements, des inspecteurs, des formateurs. Pourquoi les lycées professionnels ? Parce que cette filière a connu de nombreuses réformes ; ces établissements ont la particularité d’avoir une double mission : intégration et qualification ; ils sont souvent un laboratoire de test avant une généralisation aux autres établissements.Pourquoi les PPCP ?Parce qu’il s’agit d’une réforme à logiques multiples : logique de projet, faisant appel à des pratiques innovantes, dans le cadre d’une formation professionnalisée, dans le but de motiver les élèves, nécessitant l’organisation de partenariats tout en laissant une part importante à l’initiative locale.Que peut-on constater ?Ce type de prescription nécessite un travail de traduction entre les acteurs : il s’agit de la caractériser (identifier la nouvelle prescription/ancienne), d’évaluer les savoir-faire acquis et les savoir-faire requis, les interactions nécessaires entre collègues, avec les chefs d’établissement, les inspecteurs, les formateurs. Bien entendu, cette traduction est tributaire des situations locales, des logiques d’établissements (obtenir de bons résultats, avoir une bonne image…), du management de l’établissement (accompagnement des projets ou vision plus administrative…), de l’organisation et de ses controverses (qui fait quoi, quand, avec qui et pourquoi ?).Cette « traduction » peut être longue, obéissant encore une fois à des logiques qui peuvent être contradictoires ou contraignantes : horizontale (entre pairs) ou verticale ascendante et descendante.F. Lantheaume donne l’exemple d’inspecteurs qui ont dans un premier temps cherché à comprendre, sont allés sur le terrain pour motiver les enseignants, lesquels attendaient des explications, des directives plus précises de leur part. Elle précise que cette situation floue a perturbé plus d’un enseignant.Le problème le plus souvent évoqué est la transformation du travail enseignant, de par la multiplication des coopérations (informelles) et des coordinations (instituées).Le plus souvent, les PPCP sont mis en œuvre par doublette ce qui induit une co-responsabilité. Le travail de l’enseignant devient donc un « travail exposé », exposé au jugement des élèves et au jugement du collègue. Cela demande une adaptation, sans préparation, faute de temps de concertation véritable. Pour éviter le stress de cette exposition, les enseignants préfèrent donc travailler par affinité, ce qui demande, encore une fois, du temps, ne peut se faire avec de nouveaux enseignants et nécessite des négociations avec les chefs d’établissements, sur les emplois du temps, les disciplines, les projets ou induit des cadrages plus ou moins forts.La transformation du travail enseignant n’est pas seulement d’ordre organisationnel ou relationnel, elle se rapporte à l’identité de l’enseignant et à son cœur de métier : les savoirs à transmettre ne semblent plus les mêmes, les modalités de transfert changent au fil des réformes. Les enseignants ont le sentiment d’être empêchés de bien travailler.Jean-François Marcel (ENFA Toulouse) a joué le rôle de discutant, confrontant ses proches recherches à celles de F. Lantheaume et revenant sur les questions d’attitudes face au changement, de travail collectif, des tensions entre désir de préserver autonomie de l’enseignant et besoin de cadrage. Les enseignants attendent aussi de connaître les modalités d’évaluation de toutes nouvelles prescriptions. La co-responsabilité entraîne-t-elle plus ou moins de responsabilités ? J.-F. Marcel a beaucoup insisté sur la nécessité d’aménager le temps de travail et de coordination. Une enseignante en lycée agricole a relancé le débat sur les notions de discipline, bi-discipline, pluridiscipline. Au-delà de la volonté d’adhérer à ses prescriptions, se pose le problème de l’articulation des savoirs, des liens avec les disciplines associées : le travail épistémologique et le travail identitaire sont importants (J.-F. Marcel).F. Lantheaume a constaté que dans certains cas, il n’y avait pas de débat épistémologique entre enseignants, qu’il y avait une relation de service : l’un des enseignants était meneur et l’autre était prestataire de services. Ainsi, « l’identité est touchée de plein fouet ».Face aux enseignants, les responsables politiques, partant du principe que les enseignants ne peuvent faire évoluer leur travail, produisent des textes, dans l’espoir que les textes pourront cadrer et accompagner le changement.Pour répondre à d’autres commentaires portant sur la gestion du temps des enseignants ou sur le rôle des conseils pédagogiques, J.-F. Marcel a proposé de comparer la situation du secondaire  et celle du primaire, puisque dans ce dernier les enseignants trouvent le temps de la concertation et du travail en équipe.Lantheaume Françoise (2008). Les enseignants de lycée professionnel face aux réformes: tensions et ajustements dans le travail. Lyon : INRP.Jean-François Marcel, Vincent Dupriez, Danièle Perisset Bagnoud, Maurice Tardif (dir.) (2007). Coordonner, collaborer, coopérer. De nouvelles pratiques enseignantes. Bruxelles : De Boeck.Lantheaume Françoise (2007) : "L'activité enseignante entre prescription et réel : ruses, petits bonheurs, souffrance ?" Éducation et sociétés, n°19/1, p. 67-81.