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Dans un monde où l'écrit est roi, la parole semble délaissée. Et pourtant, on sent à la lecture des programmes scolaires une prise de conscience de plus en plus importante de la place de l'apprentissage de l'oral à l'école. L'écrit ne peut être le seul axe central face aux nombreuses évolutions communicationnelles d'une société moderne. La construction du langage en tant que savoir disciplinaire devient un enjeu scolaire placé au cœur des apprentissages. L'oral doit être enseigné parce qu'il relève de compétences spécifiques qui ne s’acquièrent pas spontanément lors du développement du langage de l'enfant. Mais les questions à propos de son enseignement et de son évaluation sont vastes et ne trouvent pas toujours écho dans les recherches et dans les instructions officielles.  Pourtant, les situations d'utilisation du langage à l'école nous amènent à aborder l'oral sous de nombreux angles : l'oral comme moyen d'expression (développement personnel, construction de soi),  d'apprentissage ( structurer les champs conceptuels ) et  d'enseignement (transmettre les informations, gérer la classe), mais aussi l'oral comme objet d'apprentissage (maitriser les genres oraux, apprendre à communiquer) et d'enseignement (travailler la verbalisation, l'interaction). Toutes ces dimensions du langage parlé à l'école ont amorcé dans les années 1990 une réflexion scientifique et didactique sur la façon dont pouvait être enseigné l'oral et comment il pouvait trouver sa place dans les apprentissages. C'est face à ces interrogations, et parce que les enjeux liés à la maitrise du langage nous semblent primordiales, que nous avons souhaité aborder ce sujet dans notre Dossier de veille n°117.Gaussel Marie (2027). Je parle, tu dis, nous écoutons : apprendre avec l'oral. Dossier de veille de l'IFÉ, n°117, avril. Lyon : ENS de Lyon.&#160;