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Avec la généralisation des livrets de compétences au primaire et au collège, le socle commun de connaissances et de compétences n'est plus seulement un sujet de débats autour d'une loi votée en 2005 : c'est devenu un enjeu concret et quotidien pour des milliers d'acteurs de l'éducation, au premier desquels les enseignants.Notre dossier d'actualité (n° 76, juin 2012) fait le point sur  le sujet en s'efforçant de faire la part entre les difficultés théoriques liées à la notion de compétence elle-même et les problèmes pratiques issus du pilotage incertain de la question dans l'hexagone depuis quelques années.L'approche par compétences en éducation est certes une problématique désormais bien connue dans le monde francophone, où elle a été mise au centre de réformes pédagogiques dans plusieurs pays. La notion est toujours discutée en elle-même, mais c'est surtout le thème de l'évaluation qui pose problème, sachant que l'on dispose finalement de peu de travaux de recherche qui partent de dispositifs et d'enquêtes empiriques.Par ailleurs, plusieurs travaux mettent en lumière le fait que dans le cas de la France, on retrouve souvent derrière une évaluation "formelle" de compétences, des bricolages qui reviennent en fait à réutiliser des anciennes grilles d'évaluation faute d'outils adaptés aux nouvelles consignes.L'enjeu est d'importance, car si personne ne parvient à proposer une évaluation rééllement adaptée aux modifications qu'on a voulu introduire en parlant de "connaissances" mais aussi de compétences, c'est en fait l'ensemble du socle commun qui est mis en doute.Notons à ce propos la publication prochaine du numéro 134 de la revue de l'AFAE "Administration et éducation", qui sera consacré à "l'École du socle" et fera un large panorama de points de vue et d'éclairages contrastés concernant cette problématique.&#160;