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Une fois n’est pas coutume, lesdirecteurs et directrices d’écoles maternelles, élémentaires et primaires sonten cette rentrée scolaire (un peu) plus sous le feu des projecteurs qu’àl’accoutumée&#160;: communicationsuite à une mission parlementaire «&#160;flash&#160;», réflexion à l’ordre dujour de l’agendasocial du Ministère de l’Éducationnationale et de celui de différentes organisations syndicales.Le moment semblait donc opportun pour proposer un état des lieux des recherches portant prioritairement sur la direction d’école et les enseignant.e.s en charge de cette fonction, ces travaux apparaissant par ailleurs comme peu mobilisés dans le discours des différents acteurs.La solution de facilité semblaittoute trouvée&#160;: effectuer une recension d’un numéro thématique paru en2017 dans la Revue des sciences de l’éducationet intitulé «&#160;rôles,responsabilités, pratiques et compétences des directeurs d’école&#160;»,soit huit articles allant des communautés d’apprentissage professionnelles àl’impact d’une formation internationale sur la notion de leadership. Peine perdue&#160;: des articles en accès libre en 2019seulement (les résumés et la bibliographie sont heureusement déjàaccessibles&#160;!) et une direction d’école qui recouvre dans de nombreux paysl’éducation à la fois primaire et secondaire, avec un personnel disposant d’unstatut de chef d’établissement.Il a donc fallu reprendre lechemin des bases de données, des bibliographies et notes de bas de page, et desdiscussions entre collègues, pour proposer ci-dessous quelques élémentsd’analyse sur la place des directeurs et directrices d’école dans le paysagedes recherches francophones en éducation. Trois grandes conclusions peuventêtre retenues de ce balayage non exhaustif de la littérature de recherchepubliée depuis une dizaine d’années.Tout d’abord, une convergence desquestions et résultats de recherche avec les préoccupations présentées sousd’autres formes dans les rapports parlementaires (en 2018, en 2010 et 2015) et certainsdilemmes et tensions vécus et rapportés dans d’autres cadres (enquêtes, formation,réseaux sociaux) par les professionnels.En France, la comparaison avec les personnels de direction des collèges et lycées sur les questions de statut, de moyens humains et financiers et de formation qui différencient les directeurs et directrices d’école des «&#160;managers de la République&#160;» (A. Barrère) du secondaire est souvent un passage obligé dans la rédaction d’un article sur la direction d’école primaire. La recomposition des identités professionnelles, entre autres en période de professionnalisation, étudiée par exemple dans deux thèses (parmi les articles de l’auteur, voir Duchauffour, 2013&#160;; Grave, 2016) souligne la complexité à jouer un rôle à la fois de pair (les directeurs et directrices n'exercent aucune autorité hiérarchique sur leurs collègues, tous et toutes étant placé.e.s sous celle de l'inspecteur ou inspectrice de l'éducation nationale de circonscription ; la direction n'intervient par exemple pas dans le recrutement ou l'évaluation de l'équipe enseignante) et d’interlocuteur de nombreux acteurs, institutionnels et parents d’élèves. Les difficultés ressenties à exercer les missions qui sont confiées aux directeurs et directrices d’école, que ce soit en termes d’allocation du temps de travail entre différents domaines d’activité (tâches administratives, gestion éducative, animation pédagogique, ouverture aux partenaires de l’école, développement professionnel), de définition et de perception de ces tâches et activités (en contexte québécois avec un statut de chef d’établissement, voir Lapointe et Archambault, 2014) ou de logiques d’action potentiellement contradictoires qui les sous-tendent (Glomeron, 2015) se retrouvent dans plusieurs publications. Un infléchissement de certaines de ces dernières dans le sens de la mise en avant de compétences en vue d’exercer un leadership entre autres pédagogique (en référence aux travaux de R. Normand et J.-L. Derouet ou aux concepts de cognition située et de leadership distribué&#160;; voir entre autres IsaBelle, Gélinas-Proulx et Meunier, 2015&#160;; Rich, 2013&#160;; Le Bihan, 2013) rentre enfin en écho avec les mutations que connaissent recherches, formations et pratiques d’encadrement dans le second degré français. Les jalons historiques sur une durée plus ou moins longue, du milieu du dix-neuvième siècle aux tentatives avortées de créer un corps ad hoc depuis une trentaine d’années, sont cependant plus rarement présentés de façon approfondie (Rich, 2010).Les travaux explicitementconsacrés à la direction d’école s’inscrivent par ailleurs souvent dans unparadigme sociologique. Leurs méthodologies de recueil et d’analyse de données ensont tant quantitatifs que qualitatifs&#160;: questionnaires, entretienssemi-dirigés, observation participante ou auto-observation avec carnet de bord ouapplication informatique font l’objet de traitement statistique ou d’analyse dediscours. Ces études se présentent souvent comme exploratoires, limitées sousla plume de leurs auteur.e.s par la taille et la composition des populations analysées,et appelant à des recherches complémentaires ou à leur réplication dansd’autres espaces géographiques. Dans le contexte français, ils sont antérieursaux textesofficiels (référentiel métier et organisation de la formation) quirégissent depuis 2014 la direction d’école. Les personnes interrogées sontmajoritairement des directeurs et directrices d’école, mais certains travaux croisentleurs discours avec ceux des enseignant.e.s de leur école (Rich, 2013&#160;; Lapointeet Archambault, 2014). Outre leurs résultats, certains travaux permettent derentrer dans leur logique de production, mettant à disposition de leur lectoratdes questionnaires (Rich, 2013&#160;; Mercier-Wiart, 2013) ou des corpus textuels(verbatim) pouvant éventuellement êtrerepris par d’autres acteurs dans des contextes de recherche ou de formationinitiale ou continue. (Et, au détour d’un article, une piste de travail pourle lectorat des dossiers deveille de l’IFÉ&#160;: un focus group dont le guide d’entretiencollectif s’appuie sur la controverse professionnelle suscitée par la lecture d’unerevue de littérature&#160;; Archambault, 2010).Enfin, des objets de travail plus précis se dessinent de façon ponctuelle. La direction d’école étant au sein d’un corps enseignant du premier degré très féminisé relativement plus souvent confiée à des hommes, certains des mécanismes qui contribuent à cet état de fait ont été analysés dans la thèse de C. Burgevin (Combaz et Burgevin, 2015&#160;; Burgevin, 2012). La direction d’école en éducation prioritaire a fait pendant plusieurs années l’objet d’un programme de recherche-intervention québécois, dans l’optique de contribuer à l’élaboration de formations pertinentes pour le développement professionnel des personnels concernés (Archambault et al., 2010, 2012, 2014)&#160;; rappelons qu’en France, les directeurs et directrices d’école sont inégalement inclus dans le périmètre des comités de pilotage des réseaux d’éducation prioritaire, ou plus généralement, dans les conseils école-collège. D’autres chantiers paraissent encore plus confidentiels&#160;: les modes de communication, de diffusion de l’information et leurs dysfonctionnements (Mercier-Wiart, 2013), l’usage des outils numériques (Glomeron, 2015), la mise en place de projets et partenariats culturels (Guétemme, 2013), l’ouverture des conseils d’école aux élèves dans le cadre de l’éducation à la citoyenneté (dans des contextes étrangers&#160;: Pache-Hébert, Jutras et Guay, 2016&#160;; Burnitt et Gunter, 2013), la spécificité de la direction d’école dans l’enseignement privé catholique (Boncompain-Katz, 2013&#160;; Grave, 2016), le mentorat, institutionnalisé en Ontario mais pas au Québec, à mettre au regard du tutorat inscrit dans la formation initiale des directeurs et directrices d’école en France (Hadchiti et al., 2017). Entre les lignes se posent les questions du leadership pédagogique des directeurs et directrices en conseil d’école ou de cycle, en particulier face à des collègues formateurs et formatrices (PEMF), et donc par exemple de l’éventuelle spécificité de la direction d’écoles d’application (situées à proximité des Espé, celles-ci concentrent un nombre plus important de professeurs stagiaires) (Le Bihan, 2013).Pour conclure, on retiendral’idée de recherches somme toute peu visibles mais en renouvellement, reflet dela nécessité, de l’intérêt et de la difficulté à s’emparer d’une fonction dansune sociologie de l’éducation qui s’écrit au prisme des professions … unplaidoyer pour plus de publications scientifiques qui partent de l’analyse del’activité réelle des directeurs et directrices d’école et non de leur (hypothétiquenouveau) statut&#160;?[cite]BibliographieArchambault J., Garon R. et Harnois L (2014). 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