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Les TIC à l’école sont en question depuis le début de leur arrivée, et ne cessent de faire l’objet de recommandations, d’investissements, de rapports divers (le dernier en date : rapport Fourgous), de prises de position variées, etc.Trois documents mis en ligne ces derniers temps peuvent être mis en regard. Il s’agit de deux articles publiés sur le site de l’an@é (Association nationale des acteurs de l’école) et un rapport publié par l’OCDE concernant la formation initiale des enseignants anglais et les TIC.Le premier article intitulé « Le monde virtuel et le monde scolaire » distingue les apprentissages explicites (qui ont lieu essentiellement à l’école) des apprentissages implicites (dont font souvent partie ceux qui ont lieu dans le monde virtuel). Pour l’an@é, l’éducation aux média est encore plus nécessaire pour ouvrir le champ des investigations, sinon le fossé entre les enfants qui ont une culture numérique et les autres se creusera davantage. L’école se doit de prendre en charge cette formation.Pierre Frackowiak dans son article intitulé « Le numérique, de bonnes intentions… Mais comment quitter l’enfer ? » fait quant à lui un rapide historique des innovations technologiques successives (stylo bille, radios, diapositives, téléviseurs), toutes ont eu leurs lots de détracteurs les accusant de tous les maux possibles. Pourtant, aucune ne s’est véritablement imposée dans les usages pédagogiques. Il estime cependant que la situation ne peut pas être la même avec les TIC au vu de l’ampleur qu’elles prennent dans la société ; les enjeux sont bien plus importants qu’avec les innovations précédentes.Pourtant le rapport aux technologies varie considérablement selon que l’on a à faire à des adultes ou à des jeunes. D’après l’an@é, les adultes en ont davantage une perception utilitaire en lien avec leur pratique professionnelle alors que les jeunes en font un usage plus centré sur les activités ludiques et de communication. Il est à noter que les TIC dans la façon dont elles sont utilisées par les enseignants ne font pas spécialement évoluer la pédagogie qui reste assez traditionnelle (c’est déjà ce que notaient aussi Viens et Rioux, 2002).Pierre Frackowiak estime que les TIC sont davantage utilisées pour des aspects administratifs (cahier de texte, relation parents – école, bulletins de notes, etc.) que pour des pratiques pédagogiques. Il se demande si « les TICE permettront de changer l’école ». Il y a un réel risque qu’elles ne changent pas fondamentalement ce qui se fait déjà. C’est la thèse de Terry Haydn (rapport de l’OCDE) qui affirme que les espaces numériques d’apprentissage restent centré sur une logique d’apprentissage transmissif (dépots de cours, messages informatifs,...) et ne sont pas utilisés pour développper une dynamique de groupe, des dialogues constructifs, des échanges entre pairs.Ceci a pour conséquence que « les usages familiers vécus dans la sphère privée éloigne [les adolescents] des préoccupations scolaires ». Toujours d’après l’an@é, la culture numérique est pourtant transversale. Il faut innover avec des pratiques nouvelles, intégrer ces outils, favoriser les usages interactifs. L’école commence à les intégrer, mais de manière très progressive. Des institutions proposent déjà aux enseignants de se les approprier à travers des usages renouvelés, comme lesite.tv, le Canal numérique des savoirs ou encore le cartable électronique. Les usages des enseignants évoluent aussi, notamment grâce au travail d’associations telles Sésamath, ou au travers de réseaux sociaux d’apprentissage plus ou moins informels.Passer au numérique implique un changement de culture professionnelle : « Passer d’une compréhension fragmentée à une compréhension systémique est la compétence la plus difficile à développer dans le secondaire ». Bruno Devauchelle (mentionné par l'an@é) estime qu’est c’est d’ailleurs l’une des plus indispensables. L’organisation scolaire telle qu’elle est connue est aussi remise en cause : le temps scolaire éclate, les situations d’apprentissage peuvent être très variées (groupes plus ou moins importants, cours virtuels, etc.).De nouvelles compétences sont aussi amenées à être développées, qu’elles soient d’ordre pédagogique (« faire évoluer les élèves d’une culture de loisirs numériques vers une culture numérique scolaire ») ou d’ordre professionnelle (formation nécessaire pour favoriser la mutualisation, la pédagogie de groupe, etc.).. « L’institution scolaire doit donc, elle aussi , dans tout son fonctionnement, revoir ces conceptions ».Pierre Frackowiak termine son article en rappelant la nécessité d’une formation pédagogique de haut niveau pour les enseignants, formation qui incluse l’usage des TICE, ainsi que du temps et des moyens pour relever les défis lancés par le numérique : « (...) sans un engagement fort et à long terme de l’Etat et des collectivités,  les rêves ne sont que mirages ». Le rapport Fourgous remis en février 2010 va dans le même sens (voir l’article du Café pédagogique)Terry Haydn, dans le rapport publié par l’OCDE, fait le même constat quant à la formation initiale des enseignants : il est nécessaire de développer le tutorat entre pairs et le travail collaboratif. Mais il semble qu’il est préférable de centrer la formation aux TICE sur la discipline enseignée en mettant en œuvre des exemples concrets d'utilisations. Les communautés de pratiques autour d’une discipline sont à encourager.Par contre, Terry Haydn préconise le recours aux outils du web 2.0 plutôt que de demander aux institutions de développer leurs propres environnements numériques (ENT...), estimant que cette solution est plus efficace et moins onéreuse, d’autant que ces outils sont de plus en plus compatibles avec les interfaces des ordiphones et autres ustensiles mobiles.Si des progrès ont été réalisés ces dernières années dans les usages pédagogiques des TICE, Haydn pense que les enseignants en formation initiale n’ont pas encore atteint ce que le Becta définit comme la « maturité numérique » (« e-maturity »), à savoir la capacité à utiliser les TICE de manière à impacter positivement l’apprentissage et en exploitant  le potentiel des nouvelles technologies pour améliorer l’enseignement.