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Le 15 avril dernier, j'ai contribué à une formation à destination de tous les enseignants de sciences de la vie et de la Terre de l'académie de Reims, intitulée "Démarche de projet, de la 6e aux TPE". La visio-conférence a eu lieu au Canopé de l'académie de Reims, en direct avec les 4 autres sites départementaux de l'académie. A la demande de l'inspection, j'ai présenté un état des lieux des recherches en éducation sur l'apprentissage par projet (à partir de mon Dossier de veille n° 82 de février 2013), suivi de fructueux échanges sur les applications de cette méthode pédagogique dans le quotidien de la classe.Les enseignants de SVT sont concernés comme tous les enseignants par l'approche par projet au lycée, avec les enseignements d'exploration en seconde et les travaux personnels encadrés (TPE), mais aussi au collège, en 3e, niveau pour lequel 25 % du temps d'enseignement de SVT doit être consacré à cette approche (partie "Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement" du programme de 2008) : "Chaque élève, seul ou en groupe, s’implique selon une démarche de projet dans un sujet. Ce travail aboutit à une production exploitable collectivement et pouvant intégrer l’usage des technologies de l’information et de la communication". L'expérimentation de l'EIST (Enseignement intégré de science et de technologie) peut également être l'occasion d'utiliser l'approche par projet pour les élèves de 6e, tout comme l'option "Découverte professionnelle" en 3e.C'est donc à tous les niveaux du secondaire que les enseignants de SVT ont la possibilité de réaliser des projets. Mais comment est-on sûr que les élèves apprennent lors de ces projets ? Cette question était l'objectif de cette matinée, et les échanges que nous avons eus ont tourné autour :des difficultés à concilier projets et programmes, même si les projets sont prévus dans ces derniers à certains niveaux ;des difficultés spécifiques aux projets interdisciplinaires ;de la possibilité de faire des mini-projets permettant aux enseignants de se lancer plus facilement dans la méthode et d'entraîner les élèves à se plonger dans les projets, à "se projeter" ;des différents rôles que l'enseignant doit assumer tout au long du projet (médiateur, animateur de groupe, motivateur au début et à la fin du projet, évaluateur...) et de la manière dont il fallait le former à ces rôles.L'actualité récente de la réforme du collège prévue en 2016 a suscité d'autres échanges sur la place de l'interdisciplinarité dans le dispositif prévu des enseignements pratiques interdisciplinaire et les changements que cela allait entraîner. A propos de l'interdisciplinarité, on peut consulter un rapport de l'IFÉ de Réjane Monod-Ansaldi et Michèle Prieur datant de 2011 sur les représentations des enseignants de sciences, et notamment sur une certaine méconnaissance réciproque entre disciplines : le vocabulaire utilisé lors de la démarche d'investigation par exemple (comme hypothèse, expérience, modèle...) a une définition différente selon la discipline d'enseignement scientifique, ce qui ne facilite pas le travail en interdisciplinarité. D'après les discussions que j'ai eues avec les enseignants présents et les projets mis en œuvre dans l'académie, il semble que les enseignants soient de plus en plus conscients de ces représentations et que des établissements aient réussi à favoriser grandement les projets interdisciplinaires en leur sein.L'après-midi de cette journée du 15 avril était consacrée à une réunion de travail entre une dizaine de formateurs pour préparer un parcours M@gistère 2015-2016 sur les projets à destination des enseignants de SVT. Le cadre de ce parcours de 36 heures de formation a été construit autour des problématiques auxquelles les enseignants se confrontent lors de la mise en place des projets : de la construction à la conduite du projet, des rôles de l'enseignant à l'évaluation des projets. L'idée était de fournir des ressources et des outils directement utilisables par l'enseignant, quel que ce soit son projet, en les illustrant de manière détaillée par des exemples déjà réalisés en classe. La valorisation des projets, pourquoi pas par l'ENT des établissements, a été également évoquée. Les enseignants inscrits à ce parcours seront accompagnés par les formateurs à toutes les étapes de mise en place des projets dans leur classe. Même si le challenge semble important pour ces tout nouveaux formateurs avec la réforme du collège à venir, nul doute que cette équipe motivée et efficace pourra relever le défi.&#160; Quelques références :Monod-Ansaldi Réjane &#38; Prieur Michelle (2011). Démarches d’investigation dans l’enseignement secondaire : représentations des enseignants de mathématiques, SPC, SVT et technologie. Rapport d’enquête IFÉ-ENS de Lyon.En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/ife/ressources-et-services/ocep/dispositifs/DI/rapport-d2019enquete-diest-decembre-2011 Reverdy Catherine (2013). Des projets pour mieux apprendre ? Dossier d'actualité Veille et Analyse, n° 82, février. Lyon : ENS de Lyon.En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&#38;dossier=82&#38;lang=frReverdy Catherine (2015). Éduquer au-delà des frontières disciplinaires. Dossier de veille de l'IFÉ, n° 100, mars. Lyon : ENS de Lyon.En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&#38;dossier=100&#38;lang=fr&#160;&#160;