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Martine Storti, inspectrice générale de l’Éducation nationale, nous rappelle qu’il existe des situations, des lieux, où l’éducation ne va pas de soi. «Le Web pédagogique» nous propose un entretien dans lequel elle explique la notion « d’éducation en situations d’urgence » et les dispositifs mis en place.La Revue Migration Forcée a publié en octobre dernier un numéro supplémentaire, en collaboration avec l’UNICEF et le département d’éducation comparative internationale de l’université d’Oxford : Education et conflit : recherche, politique et pratique.Du côté des ONG directement concernées par l’Education d’urgence, on peut citer l’INEE (Inter-Agency Network for Education in Emergencies), créée en 2000 et dont le groupe de pilotage est constitué de représentants d’organismes d’aides, de l’UNESCO, l’UNICEF, etc.«L'activité de ce réseau consiste à recueillir et diffuser des informations sur l'éducation d'urgence, à promouvoir le droit à l'éducation des personnes en situation d'urgence et à assurer les échanges d'informations réguliers entre ses membres et ses partenaires».L’INEE a rédigé en 2004 des Normes minimales d'éducation en situations d'urgence, de crises et de reconstruction. Ce document regroupe ces normes en 5 grands groupes : les normes minimales communes à toutes situations de crise, les normes relatives à l’accès à l’éducation et à l’environnement d’apprentissage, les normes relatives à l’enseignement et l’apprentissage, les normes relatives aux enseignants et personnels d’éducation et les normes portant sur les politiques éducatives et la coordination. Il offre par ailleurs une importante bibliographie adaptée à chacune des problématiques.Pour chaque groupe de normes ou standards, ce document fourni des indicateurs clés et des notes d’orientation.Le chapitre 3, qui porte sur l’enseignement et l’apprentissage, montre l’importance des décisions à prendre en situation d’urgence. Quel type d’éducation offrir : formelle ou non formelle ? Quels curricula choisir (dans le cas d’enfants réfugiés : ceux du pays d’origine ou du pays d’accueil)? Quelles priorités se fixer : survie, qualifications professionnelles, compétences scolaires ?- Norme 1 sur les curricula : utiliser des curricula dont la pertinence culturelle, sociale et linguistique permettra de proposer une éducation formelle ou non adaptée à chaque situation ;- Standard 2 sur la formation : nécessité de fournir une formation régulière et adaptée aux personnels d’éducation ;- Standard 3 sur l’instruction : l’enseignement participatif, intégrateur est centré sur l’apprenant. (ex. :  une note d’orientation sur les obstacles aux apprentissages préconise une communication claire envers les parents et les communautés) ;- Standard 4 sur l’évaluation : application de méthodes d’évaluation et de validation des acquis de l’apprentissage appropriées.Quelques autres lectures :Les témoignages évoqués dans les pages Web et les publications de l’Internationale de l’éducation (fédération syndicale regroupement 348 organisations d’enseignants dans 166 pays).La rubrique emergency education du blog, « Don’t forget your shovel » ("n’oubliez pas votre pelle"), de Julia Dicum enseignante-chercheuse au Centre d’études pour les réfugiés de l’université York (Canada).Le site de Martine Storti, et notamment la page sur l'"emergency education"