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Dans le numéro du bulletin d’information du Secrétariat d’État à l’éducation et à la recherche SER, daté de novembre, Charles Kleiber, Secrétaire d’État à l’éducation à la recherche, rappelle que parmi les trois options que l’Etat aurait pu  prendre pour répondre au défi de la globalisation : le protectionnisme et l’isolement, l’adoption de mesures de politique fiscale et salariale pour pérenniser l’implantation en Suisse, ou l’ouverture à la concurrence internationale en misant sur ses forces et ses qualités propres, la Suisse s’est engagée dans la troisième voie.Pour assurer le succès de ce choix, il est nécessaire de  miser sur les performances du système suisse de formation, de recherche et d’innovation.Cela suppose des investissements afin d’améliorer le système de formation et notamment la  maturité gymnasiale : les bacheliers étant l’avenir de la recherche de demain, leur formation doit répondre à une double exigence de polyvalence et de spécialisation pour permettre la meilleure transition possible avec les hautes exigences des études universitaires.En 2004/2005, 16 300 personnes ont commencé des études dans une des douze universités suisses.  Elles étaient donc détentrices d’un certificat de maturité gymnasiale.« Ce certificat peut être obtenu de deux manières: soit en fréquentant un gymnase  reconnu par la Confédération et par la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique et en passant l’examen organisé par ledit gymnase; soit en réussissant l’examen de maturité proposé par la Commission suisse de maturité et organisé par le Secrétariat d’Etat à l’éducation et à la recherche, dont deux sessions ont lieu chaque année dans les trois régions linguistiques de la Suisse ».La maturité gymnasiale et la reconnaissance des certificats de maturité cantonaux sont placées sous la double responsabilité des cantons et de la Confédération, conformément à la réglementation sur la reconnaissance des maturités  (ORRM) de 1995.Cette réglementation laisse aux écoles une grande latitude pour configurer et proposer différentes options aux élèves. Elle souligne la nécessité d’un enseignement et de connaissances transdisciplinaires, par une combinaison de disciplines fondamentales et obligatoires et d’options spécifiques et complémentaires choisies.Après une première évaluation de l’ORRM, en 2003, une deuxième évaluation vient de s’engager, avec la mise en place d’une groupe de travail pour une révision partielle de cette  norme, à l’horizon 2006. L’accent sera mis sur le niveau de formation atteint par les élèves à la fin du gymnase.Pour mémoire :Le taux de maturité gymnasiale exprime le pourcentage de jeunes de 19 ans de la population résidente en Suisse qui est titulaire d’une maturité fédérale et remplit à ce titre la condition pour entreprendre des études universitaires.Selon l’Office fédéral de la statistique, ce taux a presque doublé au cours des vingt dernières années, passant de 10,6 % en 1980 à 19 % en 2003. Une évolution intéressante peut être observée en ce qui concerne la répartition entre les sexes, les femmes ayant dépassé les hommes en 1993 : tandis que 9 % des femmes et 12 % des hommes âgés de 19 ans avaient passé une maturité gymnasiale en 1980, le pourcentage des femmes est passé à 22 % en 2003 (contre 16 % des hommes de la même classe d’âge).Pour en savoir plus : Evaluation der Maturitätsreform 1995 (EVAMAR). Neue Fächerstruktur – Pädagogische Ziele – Schulentwicklung. Schlussbericht zur Phase 1, Secrétariat d’Etat à l’éducation et à la recherche, Berne 2005, 320 p. [format PDF] disponible en allemand sur  http://www.sbf.admin.ch/news/evamar.pdf  La première phase de l’évaluation EVAMAR se base sur une enquête auprès de plus de 20 000 élèves et de 3 500 enseignants de gymnases suisses. Elle porte sur la conformité de la palette de disciplines proposées avec les intérêts des élèves et sur l’incidence de la nouvelle maturité sur le succès de la formation, sur la réalisation des objectifs transdisciplinaires et sur la gestion de la réforme par les écoles.