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Les injonctions pour la mise en oeuvre d'activités collaboratives ne manquent pas d'interpeller tous les acteurs des systèmes éducatifs. Qu'il s'agisse par exemple des travaux personnels encadrés (TPE) en classe de première, des certifications B2i / C2i ou tout simplement du Socle commun de connaissances et de compétences, les prescriptions plus ou moins fortes en direction d'un apprentissage collaboratif ne laissent pas de plonger dans la perplexité celles et ceux qui s'occupent de pédagogie, tant cette approche reste - structurellement ? culturellement ? - peu familière à l'institution.Pourtant l'on sent bien, plus ou moins confusément, que les apprentissages passent aussi par les autres, qu'ils ont à voir avec la communication, base de toute collaboration. Et l'on se rappelle peut être quelques rencontres avec des théoriciens de l'éducation, qui ne peuvent que nourrir cette hypothèse : Dewey bien évidemment, et plus proche de nous Piaget, pour ne citer qu'eux. Et l'on pense aussi aux travaux sur l'apprentissage collaboratif via les réseaux numériques et sur l'intelligence collective, qui connaissent d'ailleurs naturellement un regain de popularité depuis que l'internet se démocratise.Tout aussi confusément, on entend dire que la société de l'information (ou l'économie de la connaissance ?) ne se fera pas sans ces aptitudes à produire ensemble de la connaissance.Et ça n'est sans doute pas anodin si l'OCDE s'intéresse de près à ces questions de "web participatif" (Participative Web and User-Created Content : Web 2.0, Wikis and Social Networking, octobre 2007). De l'oeuf ou de la poule...Mais l'on a également bien conscience que partager ses signets, ses photos ou ses vidéos en ligne, ça n'est pas de même nature ni de même intensité que "produire" à plusieurs dans un contexte pédagogique (ou professionnel). Parmi les documents susceptibles d'alimenter nos réflexions sur les enjeux éducatifs du web 2.0, le rapport publié par le Jisc au Royaume Uni ouvre quelques pistes qui pourraient valablement être discutées et approfondies (What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education, février 2007). Ce web d'aujourd'hui, que l'on appelle aussi parfois le "read/write web", ne fait après tout que renouer avec sa vocation première : un outil utilisé par les scientifiques du CERN pour collaborer, justement. Sauf que le passage du local au global ne se fait pas sans tension quand les frontières entre public et privé sont profondément remises en question, quand notre mémoire - personnelle, professionnelle - est de fait de plus en plus déléguée aux réseaux numériques, quand l'émergence du pouvoir des amateurs et la culture du DIY ("do it yourself") bouleversent nos représentations "hiérarchiques" (et donc nos représentations sur qui possède la connaissance).Pour revenir à nos préoccupations pédagogiques, d'aucuns - et ils sont de plus en plus nombreux - pensent que le wiki possède des propriétés - certains diraient des "affordances" - uniques pour favoriser l'apprentissage collaboratif. Parce qu'il donne potentiellement corps à la communication et à la collaboration à l'endroit même où la production est écrite. Potentiellement, parce qu'elles ne sont pas toujours utilisées (ou en tous cas pas visibles de l'extérieur) : nombre de wikis se présentent ainsi davantage comme des produits plus ou moins finis, avec mises à jour plus ou moins programmées, sans fournir la possibilité de jouer les archéologues, du moins de l'extérieur...L'incorporation de ces mécanismes méta-cognitifs n'est pas la seule propriété distinctive du wiki. Sa simplicité d'utilisation est également soulignée, même si la syntaxe n'est pas standardisée d'un moteur wiki à l'autre et même si elle n'est pas forcément de prime abord intuitive. Simple donc, mais aussi flexible pour travailler en petits groupes ou en plus grands groupes, en relation ou non avec d'autres wikis, et avec l'assurance (inédite) que l'activité de chacun est comptabilisée. J'y ajouterai les fonctionnalités hypertextuelles permettant de créer des documents non linéaires dans un espace où la densité du maillage peut être exceptionnellement forte.Pour poursuivre la réflexion, la revue de littérature réalisée par Kevin Parker et Joseph Chao (Wiki as a teaching tool, 2007) offre un aperçu synthétique des recherches en cours sur l'utilisation pédagogique des wikis. Les auteurs dressent ainsi une typologie tout à fait convaincante des usages des wikis, nourrissant leur analyse des travaux liés à l'apprentissage collaboratif et au constructivisme.Mais quittons là la lecture, pour revenir plus concrètement à nos pratiques. Vous vous souvenez sans doute que je vous annonçais en décembre dernier une formation organisée par Hélène Godinet et moi-même au titre de la formation de formateurs de l'INRP. Cette formation, intitulée La production collaborative de contenus : quelles pratiques pédagogiques ? a donc eu lieu et nous mettons aujourd'hui à disposition un certain nombre de ressources produites à cette occasion.Vous trouverez ainsi sur le site Eductice les supports ayant servi aux exposés théoriques (notamment une compilation de référentiels de compétences) et les consignes et documents d'appui distribués lors des ateliers :atelier exploratoire 1 -  Wikipédia : quels indices d'une maturité éditoriale croissante ?atelier exploratoire 2- Wikipédia et autres wikis : quelles potentialités éditoriales et pédagogiques pour les éducateurs ?atelier 3- Construction d'un scénario d'usage de wiki en situation pédagogique.Dans le cadre de l'atelier 2, une vingtaine de fiches d'analyse ont été réalisées par les stagiaires, sur les 36 sites proposés, classés comme suit :produits/projets dérivés de Wikipédia, - projets concurrents de Wikipédia,projets encyclopédiques alternatifs,projets wikis professionnels,projets wikis éducatifs,projets pédagogiques avec wikis encyclopédiques.Ouf, c'est écrit, mais ça sera sans doute plus clair avec la liste des sites correspondants ! Juste un exemple pour vous donner envie d'aller voir : Debatpedia, site opérant en quelque sorte une transposition des joutes oratoires anglo-saxonnes dans un wiki, en anglais of course (2 fiches d'analyse disponibles)...L'atelier 3 a donné lieu à l'élaboration de plusieurs scénarios, dont 2 sont actuellement consultables en ligne :l'un intitulé Wikimod avec pour objectif la rédaction d'un lexique spécialisé dans les métiers de la mode en lycée professionnel,l'autre proposant une série d'activités incluant divers médias (dont Wikipédia) autour des questions de neutralité, avec pour objectif l'écriture d'un article non neutre sur un sujet polémique ou d'actualité.Au vu de l'enthousiasme de nos stagiaires, on est en droit de penser que cet intérêt va essaimer dans la communauté éducative et peut être même d'espérer qu'un lieu fédérateur donnant corps et visibilité aux questionnements sur les usages pédagogiques des wikis soit ouvert (idéalement avant notre prochaine formation !) : un wikilivre par exemple ?Et de même que les universités offrent de plus en plus des plates-formes wiki (bien confidentielles cependant), on pourrait aussi imaginer que les serveurs académiques se dotent de telles plates-formes pour libérer les établissements (et les enseignants) des questions d'hébergement... Mais peut être de telles initiatives existent-elles déjà ?Pour finir, vous trouverez également une bibliographie à télécharger, comprenant une centaine de références autour :des travaux sur les hypermédias et l'intelligence collective (apports théoriques)des travaux sur l'apprentissage collaboratif et les scénarios d'autre part (apports théoriques)des travaux sur le paysage du web 2.0, enjeux économiques, audience et usagesdes recherches sur le modèle éditorial de Wikipédiades articles de réflexion sur les enjeux pédagogiques des wikisdes études de cas et analyses de projets pédagogiques utilisant des wikis.L'ensemble de ces références, et bien d'autres (environ 600), sont également disponibles sur la plate-forme (wiki)bibliographique Encyclen : elles sont généralement dotées d'un résumé, d'une indexation et de liens hypertextes pour accéder au document primaire ou poursuivre la réflexion.Cette plate-forme est évolutive et contributive. Si vous souhaitez participer à sa mise à jour, ou bien enrichir son contenu à l'aide d'annotations et de citations par exemple, n'hésitez pas à vous créer un identifiant...De beaux chantiers en perspective ? En tous cas, vos initiatives et commentaires nous intéressent...