{"word_count": 532, "character_count": 3657}
Décidément, il doit s'agir d'une question de mode... Le DEST (department of education, science and training) vient en effet de publier une étude intitulée Teaching Reading, qui fait le point sur le « comment apprendre à lire » dans le cadre de l'enquête nationale NITL (National Inquiry into the Teaching of Literacy) lancée en décembre 2004. Un autre discours sur la méthode, donc...Selon Ken Rowe, l'apprentissage de la lecture s'inscrit dans un apprentissage global de maîtrise du langage (literacy) intégrant l'expression et la compréhension et visant à doter les élèves des compétences nécessaires à la construction de relations entre langue orale et langue écrite. Cet apprentissage ne doit pas se cantonner aux premières années : il s'échelonne du primaire au secondaire et implique les enseignants de toutes les matières.Outre le fait que la traditionnelle dichotomie méthode globale / méthode syllabique demeure pour l'auteur un faux problème, cette étude met en lumière l’efficacité d’une approche de la lecture qui s’appuie sur un apprentissage explicite (mais non exclusif) des 4 éléments suivants :phonics (relation entre lettres et sons), phonemic awareness (capacité à identifier et manipuler des sons oralement)vocabulary knowledge (compréhension des mots nouveaux)text comprehension (compréhension de ce qui est lu)Selon l'auteur, les enseignants jouent un rôle primordial dans cet « apprendre à lire », plus discriminant que l’environnement familial et les origines socio-culturelles des élèves. Les relations parents-écoles ne sont pas à négliger pour autant : Ken Rowe préconise de fournir aux parents des outils (guides, ateliers, etc.) leur permettant d'accompagner le développement langagier de leurs enfants et de mesurer leur progression.De la même façon, l'auteur constate que la mise en oeuvre explicite d'un programme scolaire commun  impliquant l'ensemble des personnels constitue un terreau très favorable pour les apprentissages langagiers. Un enseignant expert peut être désigné pour gérer le déploiement d'un tel programme dans chaque établissement scolaire.Au delà des "bonnes pratiques", il convient cependant de définir et opérationnaliser un ensemble de standards nationaux à la fois pour la formation initiale des enseignants et pour les pratiques pédagogiques. Concernant les tests et outils d'évaluation pour mesurer l'évolution des élèves, l'auteur suggère 3 dispositifs, outre l'attribution d'un identifiant unique à chacun pour préserver son anonymat et faciliter le suivi de sa scolarité :un test national à l'entrée en primaire, 2 évaluations par an pendant les 3 premières années, à la charge des établissements scolairesun test national tous les 2 ans dès la 3ème année de primaire et jusqu'en classe de 3èmePour en revenir aux enseignants, il apparaît essentiel dans cette étude de les doter de stratégies pédagogiques correspondant aux bonnes pratiques identifiées sur le terrain et donc a fortiori de favoriser des projets permettant de confronter théories et pratiques. La formation initiale et les programmes de formation continue doivent prendre en compte cette priorité pour les professeurs des écoles, mais aussi permettre aux enseignants du secondaire d'intégrer cette dimension langagière dans les apprentissages disciplinaires. Une épreuve spécifique pourrait être exigée pour le recrutement des enseignants.Enfin, Ken Rowe préconise que les mesures qui seront prises par le MCEETYA (Ministerial Council on Education, Employment, Training and Youth Affairs) suite à la publication de ces recommandations fassent l'objet d'une évaluation bi-annuelle. Un rendez-vous à noter dans ses petits papiers...