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L'ouvrage coordonné par Roger Establet, Radiographie du peuple lycéen  :  pour changer le lycée, fait un bilan de l’enquête, réalisée en 1997, à la demande de Claude Allègre, alors Ministre de l’Éducation Nationale. Cette consultation nationale porte sur le thème   « quels savoirs enseigner dans les lycées ? ». Deux millions et demi de questionnaires ont été distribués, répondant à trois batteries de questions : Quoi, Comment, Pourquoi apprendre au lycée ?Cette consultation a abouti à un certain nombre de mesures : développement des conseils de la vie lycéenne, renouveau de l’éducation artistique, mise ne place d’heures d’aide individualisée en seconde, mise en place de l’ECJS, restauration des TPE.Le contexte de l’enquête se situe dans un climat d’inquiétude par rapport à l’avenir professionnel des jeunes.Un certain nombre de différences mais aussi de points communs peuvent être dégagés, selon les filières.Quelque soit les filières et spécialités, on observe une adéquation des ambitions aux possibilités offertes par ces mêmes filières. Les élèves de la filière générale se projettent dans un cursus d’études longues, alors que ceux des lycées technologiques pensent « technique » et ceux des filières professionnelles sont axés sur le marché du travail.Néanmoins, ces clivages ne sont pas aussi marqués : les élèves de lycée d’enseignement général se montrent finalement plus matérialistes que prévu. De plus, on note une préoccupation commune des jeunes : une certaine inquiétude face à leur avenir professionnel.Leur anticipation des réalités scolaires et économiques les conduisent à se projeter de manière raisonnée dans l’avenir.D’autres convergences sont notables : dans les jugements portés par les lycéens sur les « savoirs utiles » ou inutiles pour la réussite et pour la formation personnelle.Les sciences dures ne sont jamais citées comme ayant une valeur de formation éthique ou personnelle. Elles font partie d’une stratégie de réussite, mais ne sont pas porteuses de sens.Ce point de vue est moins marqué pour les lycées professionnels mais les uns et les autres établissent une typologie des disciplines à finalité professionnelle et des disciplines à valeur personnelle.L’évolution des élèves des filières générales passe par la transformation du rapport aux enseignants et aux savoirs enseignés.En seconde, les disciplines scolaires leur semblent vides de sens , alors qu’en terminale, les lycéens ont une analyse plus précise quant aux contenus.Chacune des trois filières de l’enseignement général – lettres, sciences économiques et sociales, sciences – canalisent et modèlent leur vision du monde.Les littéraires prennent conscience de la distance entre les contenus enseignés et leurs concrétisation professionnelle. Pour les scientifiques, la distance s’établie plus entre enrichissement personnel et compétition scolaire. Les élèves en Sciences économiques trouvent un équilibre entre les programmes et les savoirs.Les analyses sont beaucoup plus critiques de la part des lycéens des filières technologiques. Ils attendent de leurs enseignants qu’ils leur montrent en quoi leur discipline permet de développer des qualités intellectuelles ou artistiques.Comme les lycéens des lycées professionnels, ils s’attachent à la fonction de passeur entre l’univers scolaire et la vraie vie.Cette filière produit une dichotomie entre deux types de projet, celui d’un futur ouvrier et celui d’un salarié ambitieux. Les rapports au savoir évoluent en fonction de ces deux schémas : les lycéens professionnels deviennent de vrais lycéens ayant des attentes fortes envers leurs enseignants, appréciant ceux qui leur sont proches et ceux qui leur paraissent efficaces.Au travers des résultats d’une enquête qui comporte beaucoup de questions ouvertes, certains aspects sociologiques susceptibles d’influencer les réponses des lycéens n’ont pu être mis en avant. Cette radioscopie est plutôt une image du Lycée, vu par les lycéens, plutôt que leur avis sur les savoirs enseignés.L’alternative études prolongées/emploi immédiat est présente dans tous les esprits. In fine : L’enseignement de l’EPS, souvent ignoré, est au mieux perçu négativement.Les sciences pures (mathématiques et physique) jugées au mieux utiles par les lycéens des section S, sont souvent des repoussoirs pour les autres. La légitime valeur culturelle des mathématiques n’est pas perçue par les lycéens, à l’exception peut-être des classes de STI.Les sciences économiques et sociales sont appréciées pour leur éclairage du monde contemporainPour les autres disciplines, il semble que ce soit « le prof » et non la matière qui soit en cause.Enfin, les lycéens n’ont pas vu leur situation de lycéen par rapport aux savoirs, mais plutôt du point de vue de leur vie même de lycéen : coexistence avec les autres élèves, avec les enseignants, selon deux principes émergents : l’enseignement doit tenir compte des intérêts des élèves ; la relation pédagogique doit se fonder sur le dialogue et le respect mutuel.Roger Establet, Jean-Luc Fauguet, Georges Felouzis... [et al.] Radiographie du peuple lycéen  :  pour changer le lycée. - Issy-les-Moulineaux  :  ESF,  2005.- 196 p. (Pédagogies)