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Le 8ème congrès de la FADBEN aura été l’occasion pour les enseignants documentalistes de se conforter dans l’idée que la culture informationnelle n’est pas innée, comme certains pourraient le laisser penser, et ne peut s’acquérir sans l’aide d’un enseignant compétent ou pour le moins averti, comme d’autres voudraient pouvoir y croire.D’autre part, les médias, les techniques de recherche et de traitement de l’information permettant l’acquisition de cette culture demandent et demanderont aux professionnels de l’information que sont censés être les enseignants documentalistes toujours plus de compétences dans la maîtrise des outils.Les intervenants ont regretté que la lettre de mission des enseignants documentalistes date de 1986 (trois ans avant que ne soit créé le CAPES de documentation). Les attentes et les prescriptions ont pour autant sérieusement évolué : Josiane Ballouard (IA IPR, ESEN) a listé les fonctions attendues :expertise et conseil quant à la politique documentaire de l’établissement ;construction d’un collectif de travail ;mise en cohérence du service documentaire.Le tout à resituer dans le pilotage aussi bien à l’échelon académique que local. J. Ballouard a aussi évoqué le principe d’une pédagogie ouverte, propre aux enseignants documentalistes. «L’enseignant documentaliste est au carrefour du pilotage pédagogique de l’établissement et du pilotage de l’établissement ».Il a été aussi beaucoup question de veille, veille documentaire et pédagogique pour permettre d’actualiser, construire des réponses, faire des alertes.A l’écoute des questions dans la salle et des conversations « off », il semblerait que l’enseignant documentaliste soit un enseignant multicarte qui manque de temps. Comment concilier des fonctions d’expert, de conseil, de bibliothécaires, de documentaliste pour les autres profs, de pilote avec l’ouverture non stop du CDI. Car l’enseignant documentaliste qui a souvent été isolé (parce que pas comme les autres) est désormais seul face à toutes ces attentes…et certains se demandent quand, où et avec l’aide de qui les élèves vont acquérir un minimum de culture informationnelle, appréhender la surabondance d’informations protéiformes avec l’esprit critique et non avec celui d’une éponge.