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Dans l’actualité récente, un rapport de l’Inspection générale sur le Bilan des SEGPA (Sections d’enseignement général professionnel et adapté) et un colloque, Vers une société inclusive, organisé par l’association Entraide universitaire. Quel est le lien entre les deux&#160;? L’école inclusive, notion utilisée aussi bien dans l’enseignement adapté, donc pour les élèves en difficulté scolaire persistante qui sont scolarisé.e.s en SEGPA, que dans le secteur du handicap, ici à propos des partenariats entre l’Éducation nationale et les établissements et services médicosociaux dépendant du ministère de la Santé. D’où vient cette notion&#160;? Pourquoi ne concerne-t-elle pas seulement la scolarisation des élèves en situation de handicap, comme c’était le cas pour les processus d’intégration des dernières décennies&#160;? Décritecomme une démarche visant à inclure l’ensemble des enfants et des adolescent.e.sdans l’école et à lutter contre les différentes formes d’exclusion scolaire, l’écoleinclusive implique que les systèmes scolaires se transforment pour répondre enmême temps à tous les types de besoins éducatifs particuliers des élèves[1]. EnFrance, elle apparait assez récemment, suite à la prise de conscienceinternationale et européenne sur le droit à l’éducation pour l’ensemble des enfants,et n’est inscrite dans la loi que depuis 2013. LeDossier de veille n°&#160;127, Apprendre(dans) l’école inclusive, tente d’effectuer une modeste contribution àl’éclairage de cette notion. «&#160;Tente&#160;», parce que faire le tour desaspects historiques, politiques, sociaux, économiques, culturels et bienentendu scolaires de l’école inclusive en moins de 36&#160;pages relève dudéfi&#160;; «&#160;modeste&#160;», parce que les textes scientifiques etofficiels, tant nationaux qu’internationaux sont très nombreux (la bibliographiecollaborative mobilisée pour réaliser cette revue de littérature ne comptepas moins de 180&#160;articles, ouvrages de recherche, rapports ou thèses). Récemment,plusieurs rapports et annonces au sujet de l’école inclusive ont été publiéspar le ministèrede l’Éducation nationale et le Secrétariat d’État auxpersonnes handicapées, comme par exemple le développement d’un guide d’autoévaluationpour les établissements du second degré, Qualinclus(sur le modèle de Qualéduc), et le programme Ensemblepour l’école inclusive. Côté international, l’UNESCO, consciente de ladifficulté à faire le tour du concept et de la manière dont il s’applique dansles politiques de chaque pays, a ouvert dans le cadre de son Rapportmondial sur l’éducation 2020&#160;: Inclusion et éducation une consultation(de juin à septembre 2018) portant sur le choix des futures thématiques de recherche,le partage d’exemples intéressants, et la mise en commun de pistes à creuser.Enparallèle à ce Dossier de veille, une autre publication, l’Edubref D’où vient l’école inclusive&#160;?,sera publiée en février 2019 et apportera en 4&#160;pages quelques repèreshistoriques et conceptuels autour de la notion d’école inclusive.[1] «&#160;L’écoleest méritocratique. Elle range, elle hiérarchise, elle classe des individus en fonctionde leurs mérites, tout en postulant par ailleurs que ces individus sont égaux.Les individus doivent donc se percevoir comme les auteurs de leurs performances,comme responsables. L’école se présente un peu à la manière d’une épreuvesportive qui postule l’égalité des concurrents et l’objectivité des règles. L’éthiquesportive est celle de la responsabilité de ses performances&#160;: que lemeilleur gagne&#160;! [...] L’exclusion n’est pas seulement un phénomènesystémique “objectif”, elle est aussi une expérience subjective de l’exclusionvécue potentiellement comme une destruction de soi, puisque chacun estresponsable de sa propre éducation, de sa propre aventure.&#160;» (DubetFrançois (2000). L’école et l’exclusion. Éducationet sociétés, n°&#160;5, p.&#160;43-57)