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Dans le cadre d’un projet de recherche soutenu par l’université de Cergy-Pontoise, nous cherchons à recueillir des témoignages autobiographiques de professeurs d’histoire et de géographie en France.Par Thomas Baillergeon, professeur d’histoire-géographie, doctorant, Université de Cergy-PontoiseAu début des années 1960, sur les conseils d’Ernest Labrousse, Jacques et Mona Ozouf, désirant « dresser la statue des instituteurs » d’avant 1914 et dissiper les ombres portées - tant par la droite que par la gauche [1] -, proposèrent aux instituteurs de répondre à une enquête [2]. Sous l’apparente rigidité du questionnaire se dévoilait une invitation « à l’association libre » et à l’expression d’une « mémoire buissonnière ». Par instinct littéraire, par nécessité intellectuelle ou par goût de la digression, de nombreux instituteurs s’affranchirent du cadre initial et offrirent à leurs enquêteurs des autobiographies ; endiguant parfois une subjectivité dont les ressources heuristiques sont à cette époque encore sous-exploitées par une discipline dont l’épistémé objectiviste est en partie fondée sur une mise à distance de celle-ci.Cette méthode d’opinion, proche de l’enquête orale, exploite une écriture indigène du passé, entre histoire et littérature et scelle un « pacte » (Lejeune) entre auteur et lecteur.Pionnière en 1962, cette démarche préfigure une historiographie dans laquelle s’inscrit l’expérience historique qui est menée aujourd’hui avec les professeurs d’histoire et de géographie dans un contexte marqué notamment par l’émergence et la montée du « je » dans l’écriture de l’histoire.Inspiré du précédent Ozouf - de ses limites - et postulant une correspondance entre la structure du réel et les catégories de l’expérimentation, le questionnaire proposé ici aux professeurs a été pensé et façonné comme une architecture de récit afin que le sillon autobiographique épouse les enjeux et interrogations qui ont préludé à cette recherche. Ainsi, et pour accueillir une parole libre, subjective, la trame est élastique, suggestive et composée d’entrées thématiques à disposition des auteurs.Pour aller à la rencontre d’une mémoire - toujours - vivante, faire parler ceux qui ne parlent pas et produire une histoire orale « par écrit », « par en bas », décentralisée (De Certeau), reconstituer un paysage social fait d’engagements, de tensions et prises de positions citoyennes, enseignantes et ainsi « fixer le commun de la sensibilité française à une époque déterminée » (Lejeune), mais aussi pour « ouvrir la boîte noire » de l’enseignement et explorer ce que l’on nomme aujourd’hui les « curriculums réels », la structure narrative du questionnaire est organisée autour de trois parties : l’itinéraire de leur vie professionnelle, des influences de jeunesses aux postes effectués en passant par les études et engagements de citoyen ; les enchevêtrements d’expériences, de pratiques, de représentations du métier et, enfin, une prise de distance s’éloignant du cadre autobiographique pour celui des mémoires en dressant le bilan d’une existence professionnelle juchée dans un contexte historique et personnel donné.La démarche expérimentale choisie pour mener cette enquête - les sources sont construites à l’initiative du chercheur - suppose une prudence quant à l’esquisse d’hypothèses et de préfigurations [3] - l’exemple des travaux d’Ozouf le montre - attendues dans le corpus en construction. Reste les ambitions et les questionnements : circonscrire un réel s’inscrivant dans le discours historiographique et provenant des déterminations d’une place; articuler objectivement des contenus subjectifs, rendre justice à une identité, une profession, étudier la place de l’Histoire, à rebond ou à rebours de représentations qui tendent parfois à s’inscrire dans les imaginaires collectifs [4]. Cette recherche ambitionne également de mieux saisir les liens qui unissent les mondes gravitant autour de l’enseignement ici de l’histoire-géographie -; dans la filiation d’études comme celle entreprise par Patricia Legris sur la fabrication des programmes d’histoire.Enfin, cette étude est aussi un maillon d’une chaîne historique complexe que forme l’histoire du temps présent. Le professeur est/fut un témoin et un acteur singulier d’une époque lestée d’un passé complexe : républicain, national, européen, appartenant à une génération (encore parfois) appelée à rendre la culture d’hier au peuple ; mais aussi et peut-être surtout d’un temps hanté par les répétitions d’une histoire dont l’héritage bouillonnant est toujours inscrit dans les lieux, présent dans la chair des femmes et des hommes qui fabriquent et enseignent l’histoire et la géographie.&#160;Professeurs d’histoire et de géographie : APPEL À TÉMOIGNAGEDans le cadre d’un projet de recherche soutenu par l’université de Cergy-Pontoise, nous cherchons à recueillir des témoignages autobiographiques de professeurs d’histoire et de géographie en France.Passion française, gardien du patrimoine, médiateur des mémoires, cible politique parce qu’incarnation du projet républicain, l’enseignement de l’histoire et de la géographie est un champ d’investigation particulièrement prisé tant par les sciences humaines que par la société civile.Mais l’histoire de l’enseignement de cette discipline - comme du secondaire - demeure partielle, souvent vue d’en haut car écrite, jusqu’à une date récente, sans ses acteurs, à partir principalement des prescriptions ministérielles et des manuels. Or, les professeurs d’histoire et de géographie sont détenteurs d’une mémoire dont la collecte est aujourd’hui un véritable enjeu historiographique.Comment exhumer les trésors sociaux de cette boîte noire de l’histoire de l’enseignement ? Comment saisir les parcours de ces hommes et femmes qui, au rythme d’engagements et de transformations successives de leurs disciplines et du système éducatif, ont tenté de façonner avec leur élèves une intelligibilité du monde ?Nous jetons aujourd’hui une bouteille en mer éducative et invitons les professeurs d’histoire et de géographie à rassembler des informations, à chercher des documents, à sonder leur mémoire et tenter de cerner et partager le sens d’une vie professionnelle par l’expérience autobiographique.Par ce travail de recherche, nous voulons collecter leurs regards afin de construire et de sauvegarder une communauté-mémoire ; valoriser un destin collectif et enrichir le patrimoine de l’histoire de l’enseignement d’une dimension qui lui échappe pour le moment : le vécu de ses acteurs.Il y a plus de trente ans Jacques et Mona Ozouf donnaient la parole aux instituteurs, nous entendons la donner aux professeurs d’histoire et de géographie.  Qui peut participer à l’enquête ?Les enseignants d’histoire et de géographie (collège, lycée, classes préparatoires) retraités ou à environ 10 ans de la retraite de l’enseignement public ou de l’enseignement privé. Des enquêtes seront conduites, en contre-point, auprès des professeurs stagiaires. Comment y participer ?Un questionnaire accessible sur simple demande a été conçu pour servir de trame à un récit d’expérience professionnelle. Celui-ci peut revêtir la forme de réponses aux questions ou adopter la forme narrative choisie par la/ le collègue. Quelle exploitation ?Les questionnaires / récits seront analysés dans le cadre d’un double travail universitaire - une thèse de doctorat et un groupe de travail pluridisciplinaire. Une sélection de textes, anonymes ou non, selon le souhait de l’auteur, sera mis en ligne sur un site dédié. Les responsables de l’enquête :Thomas Baillergeon, professeur certifié, doctorant en histoirePatrick Garcia, professeur des universités, Université de Cergy-PontoiseNous contacter : &#60;nousprofesseurshistoiregeo@gmail.com&#62;&#160;« Moi, Nous, professeurs d’histoire et de géographie »Cette trame de questionnaire ou de récit s’adresse aux professeurs d’histoire et de géographie retraités ou en fin de carrière qu’ils aient exercé dans l’enseignement public ou dans l’enseignement privé en France.Il s’agit d’une proposition d’architecture de récit mise à disposition des professeurs qui acceptent de répondre individuellement ou collectivement à cette enquête. Il n’est pas nécessaire de respecter la structure proposée, toute participation est la bienvenue.Votre texte peut prendre la forme d’une réponse aux questions suggérées ou bien celle d’une autobiographie professionnelle et toutes les formes intermédiaires.Une phrase revient en leitmotiv dans ce canevas : « Ce que vous aimeriez en dire… ». Il ne s’agit pas d’une figure de style mais du marqueur de notre volonté de vous laisser pleinement la parole et de recueillir celle-ci telle que vous souhaitez l’exprimer.Vous pouvez également expliquer (ou pas) pourquoi vous n’avez pas souhaité vous exprimer.----------Collectés par mail ou par courrier, votre réponse et les documents que vous jugerez éventuellement utiles de joindre formeront une base documentaire destinée d’une part à construire une mémoire collective des professeurs d’histoire et de géographie et d’autre part à contribuer à écrire l’histoire de l’enseignement de ces deux disciplines dans le secondaire depuis les années soixante telle que l’ont vécu ses acteurs c’est-à dire vous-mêmes.----------Les textes collectés seront exploités dans le cadre de la préparation d’une thèse de doctorat préparée par Thomas Baillergeon - professeur d’histoire et de géographie - et d’un groupe de travail constitué sous la direction de Patrick Garcia - professeur des universités à Cergy-Pontoise.Avec votre autorisation ils pourront être partiellement ou intégralement rendus publics par le biais d’un site internet voire d’une publication papier.– Anonymisation de votre réponse : oui / non– Autorisation de reproduction (hors cadre des citations) : oui / non(Une autorisation vous sera demandée à réception de votre texte.)TRAMEI/ Les grandes étapes de votre vie professionnelleA) Le milieu familial Caractéristiques sociales, origines géographiquesNaissance de l’intérêt pour l’histoire-géographieInfluences (engagements - politique ou autre -, la place de l’histoire, lectures…)Les rencontres (figures marquantes, professeur du secondaire et/ou à l’université)Ce que vous aimeriez en dire…B) Votre formationÉtudes primaires et secondairesÉléments marquantsÉtudes universitairesAdéquation de la formation au métier…Diplômes, le (les) concours et leur(s) préparation(s)Ce que vous aimeriez en dire…C) Engagements de jeunesseAssociatifsMilitants (politiques, autres…)Au lycéeÀ l’universitéAutresCe que vous aimeriez en dire…D) Votre cursusActivités hors enseignement (cours pour adulte, du soir…)Les établissements dans lesquels vous avez enseignéTemps de travail hebdomadaireCe que vous aimeriez en dire…E) Vos engagements civiques une fois devenu professeurAssociation des professeurs d’histoire et de géographie (APHG)(liens, intérêt pour cette association ou pour une autre du même type)PolitiquesSyndicauxAssociatifsAutres…Ce que vous aimeriez en dire…II/ La façon dont vous avez vécu votre métierA) La fabrique de l’enseignementLes conditions dans lesquelles vous prépariez vos leçonsVos supports et outils privilégiés (les programmes et leurs évolutions, lectures, manuels, legs des cours universitaires, cours de formation,…)Questions ayant suscité chez vous un intérêt particulierQuestions enseignées ayant éventuellement posées problème (complexité intellectuelle, scientifique, pédagogique, didactique, contexte politique et social…)La place respective de la géographie, de l’histoire, de l’éducation civique dans l’enseignement et son évolutionPlace de l’histoire localePlace de l’histoire nationalePlace de l’histoire du mondePlace de la pédagogie/ didactiqueLes finalités civiques et culturellesOuverture aux sciences socialesRecours aux témoignagesCe que vous aimeriez en dire…B) Enseigner l’histoire et la géographie L’intérêt suscité chez les élèves par votre enseignement (et évolution éventuelle en fonction des générations)Répercussions éventuelles d’événements marquantsLes conséquences des évolutions de la société sur votre enseignementLes questions qui, selon-vous, se sont révélées sensiblesLes effets de votre enseignement (perception du monde, parcours des élèves…)L’usage du manuel scolaire en classePrésence de questions liées à la laïcitéExpériences pédagogiquesSorties hors de la classeCe que vous aimeriez en dire…C) Les pratiques du métier Conception du métier (et état d’esprit) à l’entrée dans la carrière… au sortirLe rôle du professeur d’histoire-géographie dans l’établissement, vis-à-vis des élèves, dans la vie publiqueVotre attitude face aux grandes polémiques qui ont marqué l’enseignement de l’histoire et de la géographie durant votre carrière (programmes scolaires, « crise de l’école »)Votre appréciation sur les évolutions du système éducatif (collège unique…)Votre place dans l’établissementVos rapports avec vos collègues (discussions, échanges, collaborations, réseaux de solidarité)Les rapports avec les élèvesAvec les parents d’élèvesLes rapports avec la hiérarchie (chef établissement, académie et inspection régionale et générale)Avec les collectivités territoriales, le tissu associatif, les organisations et institutions historiques, mémorielles….Ce que vous aimeriez en dire…D) Formation continuéeReprise d’études universitairesFormation continueVotre regard sur les évolutions disciplinaires historiographiques ou/et épistémologiques (stages, lectures, productions éventuelles…)Ce que vous aimeriez en dire…E) La vie en dehors de l’écoleEngagementsLoisirs (etc…)Ce que vous aimeriez en dire…III) Quel bilan ?Et si c’était à refaire ?Enfants / enseignantsPlace du métier dans la vieLe regard de la société sur le métier et son influenceLa classe comme observatoire des transformations du monde/ (de la société)L’école et la sociétéSuccès / Échecs ?Ce que vous aimeriez en dire…NB : Si vous disposez de documents relatifs aux professeurs d’histoire et de géographie et à l’enseignement, voudriez-vous avoir l’obligeance de nous les confier provisoirement afin d’en prendre connaissance (cours, dossier, productions des élèves…) ? Si vous ne souhaitez pas les garder, nous pouvons aussi les archiver.En vous remerciant d’avance pour votre contribution, nous restons à votre disposition pour toute information par courriel, à l’adresse indiquée :&#60;nousprofesseurshistoiregeo@gmail.com&#62;&#160;Notes[1] « Ces anti-patriotes ont donné tant d’officiers en 1914, tant de morts aussi » ; « Ces révolutionnaires n’ont donné qu’une poignée de syndicalistes, et ces anticléricaux se marient à l’église et font baptiser leurs enfants », Jacques Ozouf, Nous les maîtres d’école, Paris, René Julliard, 1967, p. 9.[2] Jacques et Mona Ozouf, La République des instituteurs, Évreux, Gallimard, 1992.[3] Jean-Yves Grenier et Bernard Lepetit, « L’expérience historique. À propos de C.E Labrousse », Annales. Économies, Sociétés, Civilisations, 44e année, N. 6, 1989. pp. 1337-1360.[4] Voir L’appel à témoignage ci-dessous.