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Résumé et powerpoint de la présentation de Sofia STRATILAKI-KLEIN, Sorbonne Nouvelle, DILTEC  et de Claudine NICOLAS, CASNAV Paris, DILTEC Genève, 19 juin 2018, 14h00-15h30 (salle 3141)Axe 3 - Plurilinguisme et formationModérateur : Altay MançoSofia STRATILAKI : Maitre de conférences à l’Université Sorbonne Nouvelle, membre du DILTEC EA 2288, et Professeure associée à l’Université du Luxembourg.   Claudine  NICOLAS :  professeure  des  écoles,  chargée  de  mission  au  Centre  Académique  pour  la  Scolarisation  des  enfants  allophones  Nouvellement  Arrivés  et  des  enfants  issus  de  familles  itinérantes  et  de  Voyageurs  (CASNAV)  de  Paris,  docteure  en  Sciences  de  l’Éducation,  membre  du DILTEC EA 2288, de Paris 3 Du point de vue de l’itinéraire identitaire d’un jeune locuteur allophone plurilingue, la question des langues  se  pose  d’abord  en  termes  de  maintien  des  langues  d’origine  en  famille.  En  effet,  le  lien entre  langues  familiales  et  français  de  scolarisation  ne  peut  se  faire  sans  reconnaissance  des compétences  linguistiques  plurielles.  Mais  si  cette  reconnaissance  se  limite  à  la  valorisation  des langues en famille, les apprentissages du français comme langue seconde risquent de se priver de ces compétences. Cependant, s’appuyer sur ces savoirs dans les pratiques pédagogiques ne se décrète pas. Faire une place à toutes les langues de l’école dans les activités d’enseignement implique dans un premier temps pour les enseignants de réfléchir  à leurs propres représentations sur les langues et au rôle qu’elles peuvent jouer dans l’enseignement de la langue de scolarisation. C’est pourquoi le CASNAV de Paris avec le DFLE de Paris 3 ont mis en place un projet de recherche action formation intitulé « Plurilinguisme et inclusion scolaire ». Ce projet, démarré en février 2017 pour trois ans,  se propose  d’explorer,  au travers  de  leurs représentations  identitaires,  les  expériences socialisatrices d’enfants allophones arrivants et de leurs parents, et de les confronter aux représentations de leurs  enseignants et directeurs d’école élémentaire, de leurs professeurs de collège et de leurs principaux, ainsi que des inspecteurs de ces circonscriptions de l’éducation nationale. L’analyse se fait à partir d’entretiens semi-directifs collectifs ou individuels. En examinant les relations qui se tissent entre les langues  pratiquées  en  milieu  familial  et  en  milieu  institutionnel,  tel  que  l’école,  cette  recherche éclaire  les  éléments  qui  constituent  et  caractérisent  les  représentations  des  langues,  qui  les  font changer ou les renforcent, et examine leur fonctionnement dans l’apprentissage du français au sein des  Unités  pédagogiques  pour  élèves  allophones  arrivants  (Upe2a).  Les  résultats  que  nous présentons,  apportent  des  pistes  de  réflexion  et  des  outils  pour  les  initiatives  de  valorisation  du plurilinguisme des élèves allophones qui feront l’objet de formations proposées aux enseignants.  Références bibliographiques :   Coste,  D. 2013. Les langues au cœur de l’éducation. ADEB.   Hélot, C. 2007. Du bilinguisme familial au plurilinguisme à l’école. Paris. L’Harmattan  Nicolas, C. 2016. Une formation aux approches plurielles des enseignants français ? Synergies Pays germanophones n° 9 - p. 81-91   Stratilaki, S. 2011. Discours et représentations du plurilinguisme, Francfort, Peter Lang.  Mots-clés : plurilinguisme-représentations identitaires- allophone arrivant-formation enseignante Pour accéder au fichier PDF, veuillez cliquer sur le lienci-dessous :STRATILAKI_NICOLAS_communication représentation plurilinguisme