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Le temps passé dans l’institution scolaire vient-ileffacer les différences liées à la socialisation genrée ? Pour répondre à cettequestion, nous allons comparer les différences entre filles et garçons quiapparaissent chez les élèves de 6ème et les terminales de notreéchantillon. D’emblée, il apparait que le nombre de critères sur lesquelles lesgarçons et les filles diffèrent est bien plus important en terminale qu’en 6ème.SEP des filles et des garçons en sixième *** sign à 1% ; ** sign à 5% ; * sign à 15%  SEP des filles et des garçons en terminale*** sign à 1% ; ** sign à 5% ; * sign à 15% Dès la 6ème les filles déclarent plus queles garçons se sentir capables de s’organiser, se concentrer et se motiver dansle travail scolaire. En terminale, cette tendance est confirmée et complétéepar d’autres items, liés à la «&#160;carrière&#160;» dans le système scolaire.Ainsi, la prise de notes, la recherche d’informations, la capacité à êtreprévoyant.e quant aux travaux à effectuer, rendre ses devoirs à l’heure relèventde demandes qui ne sont pas forcément adressées aux 6ème mais quel’on attend d’élèves de terminale. Sur chacune de ces thématiques, les fillesdéclarent des sentiments d’efficacité supérieurs à ceux des garçons. De même,en terminale, les filles se disent plus que les garçons capables de résister àla tentation de sécher les cours, de résister aux distractions et auxinfluences négatives ce qui induit qu’elles ont continué à développer desdispositions conformes aux attentes de l’institution.En 6ème, peu de différences apparaissent enterme d’impression de pouvoir réussir selon les matières (à part en grammaireet orthographe, où les filles se sentent plus capables de réussir que lesgarçons). En terminale, les écarts existent toujours en français, mais de nouvellesdifférenciations sont apparues en EPS, en sciences, en littérature et en arts.Entre la 6ème et la terminale, il semblerait que les filles aientcompris et appris qu’elles ne pourraient pas réussir en sport ou en sciences,et que leurs disciplines de prédilection se situent plutôt en arts et en langues.Dans le même temps, la réciproque s’observe pour les garçons.Enfin, les filles disent se sentir moins capables dese défendre que les garçons en 6ème comme en terminale. L’écartentre les sexes est toutefois moins important en fin de scolarité. De même, lesfilles de terminale se sentent plus capable de tenir une conversation que lesgarçons, ce qui dénote de certaines formes d’assurance. On remarque toutefoisque le SEP social (qui agrège les questions relatives aux capacitésrelationnelles) est plus élevé pour les garçons de terminale que pour lesfilles, ce qui pousse à relativiser cette assurance féminine qui semble êtreliée à certains contextes (les sports d’équipe, par exemple, constituenttoujours un cadre dans lequel les filles se sentent moins efficaces que lesgarçons). Au regard de ces résultats, il apparait que la socialisation scolaire consolide les différences genrées au lieu d’en annuler les effets. Thomas VENET