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Une thèse récemment soutenue (mai 2012):Iris Seri-Hersch1, Histoire scolaire, impérialisme(s) et décolonisation(s) : le cas du Soudan anglo-égyptien (1945-1958)sous la direction de Ghislaine Alleaume, Aix-Marseille Université&#160;JuryGhislaine ALLEAUME Directrice de recherches CNRS-IREMAM, Aix-en-ProvencePierre-Philippe BUGNARD Professeur, Université de Fribourg, SuisseMarc DEPAEPE Professeur, Université Catholique de Louvain, BelgiqueHaggai ERLICH Professeur émérite, Tel Aviv University, IsraëlOdile GOERG Professeur, Université Denis Diderot – Paris 7Robert ILBERT Professeur, Aix-Marseille Université, Aix-en-ProvenceCatherine MILLER Directrice de recherches CNRS-IREMAM, Aix-en-ProvenceJustin WILLIS Professeur, Durham University, Royaume-Uni&#160;Réinscrivant le Soudan anglo-égyptien dans l’histoire impériale britannique, cette thèse explore l’histoire scolaire soudanaise à l’ère de l’”ébranlement colonial” qui succéda à la Seconde Guerre mondiale. Les matériaux didactiques, les contenus prescrits et les pratiques pédagogiques sont analysés à la lumière de cinq développements majeurs des années 1945-1953 : le virage “paterno-progressiste” des politiques coloniales britanniques en Afrique, dont l’objectif était désormais de préparer les peuples colonisés à l’autogouvernance ; la polarisation des positions britannique et égyptienne sur la question du Soudan ; la concurrence accrue entre les deux courants du nationalisme soudanais (indépendantiste et unioniste) ; l’unification hâtive du Nord et du Sud-Soudan après plus d’un demi-siècle de gestion séparée ; et la tentative des élites nord-soudanaises de construire un État-nation arabo-musulman. Le second volet de la thèse est consacré à une mise en perspective diachronique et synchronique de l’histoire scolaire soudanaise de fin d’Empire : celle-ci marqua-t-elle une véritable rupture par rapport à l’histoire scolaire pratiquée au Soudan jusqu’en 1945 ? Quelles étaient les convergences et les divergences entre l’histoire scolaire du Soudan et celle d’autres territoires de l’(ex-)Empire britannique (Ouganda, Rhodésie du Nord, Nigeria, Égypte, Inde, Grande-Bretagne) ? Ma réflexion s’achève sur deux problèmes cruciaux de l’ère postcoloniale : la décolonisation – ou non – des récits historiques scolaires après l’indépendance (1956) et le rôle catalyseur de l’histoire scolaire dans la guerre civile entre le Nord et le Sud-Soudan.&#160;