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Un peu avant l'été 2018, la Revue française depédagogie a décidé de lancer un appel à contribution&#160; intitulé "Recherche, politique etpratiques en éducation : services rendus et questions posées d'un univers à l'autre".Les résultats de cet appel d'offre se sont traduits par la production de troisnuméros (20O, 201 et 202 encore à venir), publiés tout au long de l'année 2019.Les lecteurs intéressés se reporteront avec profit à ces trois numéros (le dernier est sous presse au moment de l'écriture de ce billet). Je m'arrête ici particulièrement sur le numéro 201 dont plusieurs articles sont en résonance directe avec mon parcours. Il comprend&#160; un article de Claude Lessard&#160; qui relate l'expérience du Conseil supérieur de l'éducation au Québec, organisme avec lequel travaillait le CNESCO, et qui montre par contraste la difficulté que nous rencontrons en France pour travailler sur des questions éducatives dans une certaine continuité de dialogue entre les représentants de la société et des pouvoirs publics. Dans le même esprit, Denis Paget, un des premiers membres du CSP, replace l'expérience du Conseil supérieur des programmes en perspective, avant qu'Anne Armand, ancienne doyenne de l'IGEN, ne revienne sur le rôle des inspecteurs, entre décideurs et chercheurs en éducation.&#160; Après ces articles plutôt axés sur l'articulation entre recherches et politiques publiques, les autres articles de la thématique sont plus orientés vers la position de la recherche au regard des conditions de l'action éducative.J'ai co-signé&#160;le premier. Alors responsable de la veille scientifique de l'IFÉ j'avais en effetécrit avec plusieurs collègues de mon équipe un court papier qui figure dans lenuméro 201. Cet article avait comme objectif essentiel de discuter le périmètrede ce qu'était un "passeur" en éducation et les compétences qu'onpouvait en attendre, à partir de notre expérience à la veille &#160;de nos collaborations internationales avec des"passeurs"&#160; et de nosnombreuses lectures scientifiques sur cette question.Nous déplorions  que la notion de passeurs&#160; souffre " d'une définition souvent floue, qui ne nous parait pas suffisante pour caractériser les conditions de mise en œuvre d'une mobilisation des recherches pour l'action éducative digne de ce nom". Nous avancions que le fait de devenir passeur "appelle à la fois des connaissances particulières sur la pratique éducative et des connaissances particulières sur la recherche". Cette idée entraînait trois conséquences :Savoiridentifier des travaux de recherche et donc comprendre comment fonctionnent lescommunautés scientifiques ;Savoir lire lacomplexité d'une situation éducative et problématiser l'expérience des acteurs;Savoiridentifier&#160; les recherches mobilisablesdans leur pluralisme disciplinaire et épistémologique.Je pense avoir développé ces réflexions dans certaines interventions postérieures, notamment lors de la conférence donné en Belgique à l’occasion des 20 ans du GIRSEF (Université de Louvain).Il peut être intéressant de mettre cet article auregard du suivant, écrit par plusieurs anciens collègues qui ont été au cœur del'expérience de l'Institut Carnot de l'éducation en Auvergne Rhône Alpes, quiréfléchissent à la diversité de leur expérience de passeurs et à ce qu'elleleur a apporté.Ce dossier de la RFP est provisoirement clos par unarticle (en anglais) relate une expérience de médiation entre recherche etpraticiens réalisée par une équipe de chercheurs à Mexico, et soulève despoints forts intéressants concernant l'intégration des savoirs, connaissanceset besoins des enseignants au cœur même de la recherche dans une perspectived'amélioration de l'éducation.Il se trouve que les différents articles en Varia dece numéro abordent ensuite ces questions vives d'articulation entre rechercheset pratiques chacun à sa manière, avec notamment une contribution d'IsabelleRoux-Baron, Sylvie Cèbe et Roland Goigoux sur l'outil Narramus, conçu entravail étroit avec des professeurs des écoles.