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Dans le cadre de la recherche EVEREST, nous avons fait deux communications.1ère communicationEnseignements relatifs aux vivants : quelles valeurs, quelles missions et quels moyens des enseignants ?AuteursMichèle dell’Angelo-Sauvage, maitre de conférences didactique des sciences, biologie &#38; géologie, STEF - ENS de Cachan/ IFE ; Université Paris Est Créteil.Catherine Simard, doctorante UCAR.Maryline Coquidé professeure de didactique des sciences, STEF / IFE- ENS de Lyon / ENS de CachanSandrine de Montgolfier, Maître de conférence en histoire des Sciences du Vivant- IRIS - CNRS/INSERM/EHESS/P13 ; Université Paris Est Créteil.Mots clé : rapport au vivant, enseignants, enseignement du primaire et du secondaire, didactique des sciences,  questionnaireRésuméL’étude des curriculums français permet de relever des prescriptions plus ou moins implicites sur certains thèmes relatifs au vivant, sur les « éducations à » (Lange, 2011) et des questions dites socialement vives (Legardez et Simonneaux, 2006). Chaque enseignant a donc à élaborer un ensemble de valeurs transmises autour du vivant. Notre hypothèse de différences dans le développement de rapport au vivant (dell’Angelo, 2008) d’un individu à l’autre et d’un corps professoral à l’autre, qui influencent la mise en œuvre des curriculums, s’appuie sur plusieurs recherches montrant l’importance de facteurs tels que les conditions de travail, la formation professionnelle, les sources d’informations scientifiques et médiatiques (Bernard, 2008 ; Martinand, 2012).Une enquête par questionnaire a été réalisée, en 2012, auprès de 350 enseignants français, professeurs des écoles (enseignement primaire) et de professeurs de sciences de la vie et de la Terre (enseignement secondaire). Les déclarations concernaient l’importance accordée dans leur enseignement, à la construction de connaissances, au développement de capacités scientifiques, d’un esprit critique et de certains comportements vis à vis du monde animal et végétal. Un enjeu de la recherche est de comprendre des écarts entre les missions prescrites et les missions déclarées.L’étude des réponses montre des variations liées au niveau d’enseignement, de l’école à la fin du lycée, et des divergences individuelles.Bibliographie BERNARD, M-C. (2008). Les approches du vivant à travers les récits de vie d’enseignants et d’enseignantes de biologie au collège et au lycée. Thèse de doctorat en cotutelle : faculté des sciences de l’éducation, université de Laval, Québec et université Paris Descartes, France.DELL’ANGELO – SAUVAGE, M. (2008). Éléments de caractérisation du rapport au vivant d’élèves de 10 – 12 ans. Didaskalia, n°33, p.7 – 32.LANGE, J.-M. (2011). Penser en termes de contribution l’éducation scientifique à l’éducation au développement durable. Revue des Hautes Ecoles Pédagogiques, 13, 137-156.LEGARDEZ, A., &#38; SIMONNEAUX, L. (2006). L’école à l’épreuve de l’actualité - Enseigner les questions vives. Issy-les-Moulineaux : ESF. 346p.MARTINAND, J-L. (2012). Éducation au Développement durable et didactiques du curriculum - Conférence au XIXe Colloque AFIRSE, Lisbonne. http://edd.educagri.fr/spip.php?article2402nd communicationBioéthique et enseignement : Quels objectifs ? Quels outils ? Quelles méthodes ?        AuteursSandrine de Montgolfier, Maître de conférence en histoire des Sciences du Vivant- IRIS - CNRS/INSERM/EHESS/P13 ; Université Paris Est Créteil.Michèle dell’Angelo-Sauvage, maitre de conférences didactique des sciences, biologie &#38; géologie, STEF - ENS de Cachan/ IFE ; Université Paris Est Créteil.Catherine Simard, doctorante UQAR.Mots clé : Bioéthique, Biologie, Enseignement, Sciences Technologies Société, Questions Scientifiques Socialement VivesRésuméEn parallèle au courant éducatif de Sciences-Technologies-Société (STS) qui s’est développé dans les pays anglo-saxons, les curriculums prescrits des matières scientifiques amènent à confronter savoirs scientifiques et conséquences sociétales (1). Notre étude se circonscrit aux enseignements des savoirs biologiques dont les applications techniques et médicales posent de nombreuses questions éthiques (OGM, clonage, génétique, cellules souches, reproduction assistée, …). Nous interrogeons ainsi l’introduction dans les de ces questions curriculums bioéthiques en lien avec la prescription qui en est fait de former des citoyens responsables (2). En partant du constat que certains enseignants se sentent déstabilisés par ces prescriptions, nous interrogeons la modification du rapport au savoir de l’enseignant qu’elles entrainent : nécessité de mobiliser des savoirs multiples différents de leur spécialité d’origine.Nous présentons les résultats d’une étude en cours visant à comparer l’introduction de cette question dans les différents curriculums touchant au vivant en France et au Québec tant dans le choix des termes employés, des savoirs à mobiliser, des propositions de mise en œuvre pédagogique. Nous confrontons ces résultats aux travaux de différents chercheurs sur les modalités pédagogiques et la posture de l’enseignant face à l’introduction dans la classe des questions scientifiques socialement vives (1,4) et plus particulièrement celles touchant à la bioéthique (3,5).Bibliographie Albe Virginie. Enseigner des controverses. Rennes: Presses universitaires de Rennes; 2009.Audigier François.2000.Concepts de base et compétences clés pour une éducation à la citoyenneté démocratique. Strasbourg : Conseil de l'Europe, Conseil de la coopération culturelle.Johansen Carol K., Harris David .E. 2000. Teaching the ethics of biology". Teaching the ethics of biology.  The American biology teacher, vol. 62, n°5, pp 352-358Levinson Ralph. 2006. « Teachers' perceptions of the role of evidence in teaching controversial socio-scientific issues ». The Curriculum Journal, vol. 17, n° 3, septembre, p. 247–262Sadler, T. D., Amirshokoohi, A., Kazempour, M., &#38;Allspaw, K. 2006. Socioscience and ethics in science classrooms: Teacher perspectives and strategies.Journal of Research in Science Teaching, 43, 353–376