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Depuis la promulgation de la loi du 11 février 2005, le nombre d’élèves en situation de handicap a doublé en dix ans pour passer à 278 978 en 2015 (Ministère de l’Education Nationale). L’école s’est adaptée en répondant au mieux aux besoins spécifiques de ces enfants, avec des parcours individualisés de formation, des aménagements en termes d’emploi du temps, de matériel, de personnels accompagnants. Tout est mis en œuvre pour que l’école devienne de plus en plus inclusive.L'école intégrative.D’ailleurs, depuis 2005, les classes d’intégrations scolaires (CLIS) ainsi que les unités locales d’intégrations scolaires au collège et au lycée (ULIS) changent de dénomination. Ces classes accueillent les enfants extraordinaires, au sein d’une école ordinaire. Elles s’appellent dès lors, classe d’inclusion scolaire et unité locale d’inclusion scolaire. Un grand nombre de personnes se sont interrogé de la pertinence de ce changement dont Serge Thomazet (2013), Hervé Benoit (2013), Eric Plaisance et al., etc.... L’intégration scolaire est issue de la loi du 30 juin 1975. Une scolarité en milieu ordinaire doit être privilégiée. Cependant, les enfants handicapés doivent s’adapter à l’école. Il n’est pas demandé à cette dernière de mettre en place des adaptations permettant de recevoir convenablement ces élèves, ni de les accueillir tout simplement. En fonction des établissements, des villes, l’intégration se fait de manière très différente. Dans certains cas, les enfants extraordinaires côtoient les enfants ordinaires, mais sans partager aucune activité avec eux. Nous ne pouvons, dans ce cas, parler d’intégration sociale ou scolaire. Dans d’autres cas, ils ne partagent que les temps de récréation, de cantine, avec parfois un temps de classe restreint. Cas plus rares, ces enfants partagent les mêmes activités que les enfants « ordinaires ». Selon Serge Thomazet, 2013, l’intégration suppose un processus de dehors vers le dedans. L’enfant doit mettre en place des stratégies (acquises par de la rééducation, matériel informatique, matériel adapté) pour compenser sa « différence » afin de suivre les activités proposées à l’ensemble des élèves. L’intégration de ces élèves fonctionne lorsque l’écart à compenser n’est pas trop important. Mais les enfants relevant d’un handicap cognitif sont rapidement exclus car la différence est trop importante. Dans ce cas, l’ensemble du système est mis à mal. Tant l’élève, que les parents, les enseignants que les professionnels de santé se trouvent dans une impasse difficile à gérer et peuvent finir par se trouver exclu sur système éducatif, car il « ne fait pas l’effort de se diriger vers eux » (Thomazet, 2012). Nous atteignons, ici, les limites de l’école intégrative.L'école inclusive.L’école inclusive, quant à elle, doit prendre en compte les besoins spécifiques des élèves et y répondre en y apportant des réponses adaptées. Elle fait donc l’effort de venir vers eux. Cela signifie que chaque enfant, quel que soit sa différence, son handicap, est déjà à l’intérieur du dispositif. L’école met en place des aménagements répondant à ses besoins et lui permettant ainsi de suivre une scolarité en milieu ordinaire. Pour les élèves ayant des besoins très particuliers et/ou importants, il est nécessaire de faire appel à des professionnels spécialisés. Nous pouvons considérer qu’il existe plusieurs stades au niveau de l’intégration. Le niveau le plus élevé étant le cas où un élève handicapé peut suivre une scolarité dans une classe de sa classe d’âge sans soutien extérieur. Cependant, très peu d’enfants souffrant d’un handicap, surtout relevant d’un handicap cognitif, peut arriver à une telle indépendance. D’où l’inquiétude de l’ensemble des personnes qui gravitent autour de l’élève et de l’enfant lui-même car ils ne peuvent trouver les moyens de compenser l’écart avec un milieu, qui somme toute cherche, à être homogène. Dans le cas où des solutions sont trouvées, par exemple, par l’apport de soins à l’extérieur, la classe continue de « fonctionner » sans lui. Il se trouve peu à peu exclu du groupe. Pour pallier à ce problème, cela nécessite de réfléchir à un autre fonctionnement de classe, d’école, en faisant par exemple travailler à un moment de la journée les enfants, tous les élèves en fonction de leurs besoins et non de leur classe d’âge. Aussi, « l’école inclusive, ce n’est pas l’intégration forcée de tous les élèves en classe ordinaire » selon Serge Thomazet. Pour que l’école devienne inclusive, elle doit se transformer et cesser de vouloir conformer les élèves porteurs d’un handicap à une norme. Ceci les mettant en difficulté. L’école inclusive prend en compte les besoins des enfants et y répond à travers des dispositifs innovants, leur permettant d’apprendre et les conduire vers la réussite scolaire.Le cadre législatif a été posé par les dernières lois, celle de 2005 et avec la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République du 8 juillet 2013, le principe d’école inclusive fait partie intégrante de l’école de la République par le biais de son premier article.Cependant, dans les faits comme le souligne de nombreux auteurs, l’école est encore loin d’être inclusive. Cela appelle à un travail collectif de l’ensemble des partenaires, au niveau également de la recherche et de la formation des enseignants car en dehors des enseignants spécialisés, les enseignants de classe ordinaire ne reçoivent qu’une formation minimale pour accueillir ces enfants handicapés.La circulaire règlementant le fonctionnement des CLIS et ULIS est modifiée en 2015. La circulaire n° 2015-129 du 21-08-2015 (BOEN n°31 du 27-8-2015) relative aux unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS), dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degré marque un nouveau tournant. Que le dispositif soit en école élémentaire, au collège ou au lycée, les CLIS se nomment ULIS (unité locale d’inclusion scolaire). Plus aucune distinction n’est faite entre le primaire et le secondaire.La législation en faveur des personnes handicapées en France.Bibliographie dans le cadre de ce doctorat.