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Click here for English versionPortfolios: Die LieblingsdokumentationPortfolios sind in Deutschland (und übrigens auch in vielen anderen Ländern) DIE Methode der prozessorientierten Bildungsdokumentation. Der besondere Charme dieser Dokumentationsmethode besteht darin, dass verschiedenste Dokumente darin gesammelt werden können und unterschiedliche Akteure (Kinder, Fachkräfte, Eltern) dazu beitragen können (Huhn und Schneider 2008). Das Portfolio kann über einen längeren Zeitraum geführt werden und auch Übergänge (Krippe–Kita, Kita–Schule) begleiten. Inzwischen gibt es zahlreiche Handreichungen und Vorlagen für Kitas, mit denen sie Portfolios gestalten können; viele Einrichtungen haben eigene Formulare und eigene Gliederungen für die Portfolios entwickelt, die sie erstellen (Knauf 2015).Portfolios als Konstruktionen pädagogischer WirklichkeitGründe genug, Portfolios einmal genauer unter die Lupe zu nehmen. Insgesamt habe ich über 2.000 Seiten aus 25 Portfolios aus 23 verschiedenen Einrichtungen (Kita und Krippe) analysiert. Auch das Portfolio gibt keine objektive Wahrheit wider, sondern ist das Ergebnis von bestimmten Wahrnehmungen und Interpretationen und ist somit das Ergebnis eines mehr oder weniger bewussten Herstellungsprozesses. Die Untersuchung sieht Portfolios als Teil eines „Impression Managements“. Der Begriff geht auf Erving Goffman zurück, der sämtliche menschliche Kommunikation als darauf ausgelegt interpretiert, einen bestimmten Eindruck zu erwecken (Goffman 1999). Daran ist nichts Verwerfliches, sondern Goffman sieht diese Sichtweise auf Kommunikation als Grundlage eines differenzierteren Verständnisses. Auch Portfolios sind ein Kommunikationsmittel – jedoch wer kommuniziert hier mit wem?Kommunikation durch Portfolios – aber wer mit wem?Der Prozess der Herstellung eines Portfolios wird wesentlich durch die pädagogischen Fachkräfte gesteuert, denn die meisten Portfolioeinträge (gut 60 %) werden von den Fachkräften gestaltet, knapp 40 % stammen von den Kindern selbst. Und auch unter diesen 40 % der Beiträge von den Kindern besteht ein Großteil aus Arbeitsblättern oder Zeichnungen innerhalb eines vorgegebenen Schemas, so dass indirekt auch hier der Gestaltung durch die Fachkräfte eine entscheidende Rolle zukommt. Sender in dieser Kommunikation scheinen, wenn auch teils indirekt, eher die Fachkräfte zu sein. Die Adressaten sind ebenfalls nicht eindeutig bestimmt. Krok und Lindewald (2007) benennen als Hauptadressaten des Portfolios das Kind selbst, erst in zweiter Linie richte es sich auch an die Eltern und an die Fachkräfte. In den von mir untersuchten Portfolios ist derselbe Adressatenkreis zu erkennen. Manchmal werden die Kinder durch Fotobeschriftungen direkt angesprochen („Langeweile gibt es bei dir nicht“), oft wird jedoch auch neutral kommentiert („Ausflug in den Wald“). Andere Portfolioeinträge richten sich an einen außenstehenden Leser („Der Gruppenraum ist aufgeteilt in einzelne Spielbereiche. In dieser vorbereiteten Umgebung kann ich aus dem Material- und Spielangebot wählen, zwischen Einzelspiel und dem Spiel mit anderen und ich bestimme selbst die Dauer meines jeweiligen Spiels.“). Nicht explizit, aber doch deutlich erkennbar sind die Eltern die Adressaten des Portfolios. Hier vertieft sich eine Beobachtungen die ich bereits bei früheren Untersuchungen machen konnte: Viele Fachkräfte nutzen das Portfolio (und die Dokumentation insgesamt) als eine Art Rechenschaftsbuch gegenüber den Eltern. Über den Umweg des Kindes wirkt das Portfolio wie eine Botschaft von Fachkräften an Eltern.Worum geht es im Portfolio?Durch die Analyse konnte ich mehrere Topoi identifizieren, die in den Portfolioeinträgen immer wieder eine Rolle spielen. Mit Topoi sind hier nicht die konkreten Themen gemeint (z. B. Ausflug oder Natur), sondern die diesen Themen zugrundeliegenden Botschaften: Die Analyse des Materials zeigt, dass es den Fachkräften insbesondere wichtig ist, den Eltern die folgenden fünf Eindrücke zu vermitteln:Die Kinder... ... haben viel Spaß, ... sind mit anderen Kindern durch Freundschaften verbunden, ... werden gut auf die Schule vorbereitet, ... erhalten hochwertige Angebote und ... werden individuell gesehen und gewürdigt.Erwartungserwartungen: Doing EducationDer Eindruck, den eine Person erwecken will, wird nach Goffman geleitet von bestimmten Unterstellungen (Goffman, 1999): Bei der Herstellung der Portfolios werden die Fachkräfte offenbar von ihren Vorstellungen darüber geleitet, welche Erwartungen Eltern an die Zeit ihres Kindes in der Kindertageseinrichtung haben. Es liegt nahe anzunehmen, dass diese Erwartungsunterstellungen auch Erwartungen der Fachkräfte an ihre eigene Arbeit reflektieren. Inwieweit die den Eltern unterstellten Erwartungen mit den eigenen Erwartungen übereinstimmen oder von diesen abweichen, wäre auch noch ein spannendes Untersuchungsfeld.Die Auswertung der Portfolios zeigt, wie die Fachkräfte ihre Arbeit wahrgenommen wissen wollen und welche Teile ihrer Tätigkeit sie als bedeutsam einstufen. Hier werden durch die unterschiedliche Ansprache der verschiedenen Topoi unterschiedliche Schwerpunkte deutlich: Während ein Teil der Portfolios schwerpunktmäßig Beiträge zum Topos Schulvorbereitung und hochwertige Angebote beinhaltet, umfassen andere eine größere Zahl von Einträgen, in denen es um Spaß haben und Freundschaft geht.  In diesen verschiedenen Schwerpunktsetzungen drücken sich unterschiedliche Vorstellungen von Bildung in Kindertageseinrichtungen aus. Diese unterschiedlichen Bildungsbegriffe sind vor dem Hintergrund der Veränderungen der Sicht auf die Rolle und Funktion von Kindertageseinrichtungen zu verstehen. Kindertageseinrichtungen in Deutschland sind nicht nur ein Ort der Betreuung und Erziehung von Kindern, sondern auch ihrer Bildung. Entsprechend gibt es für die hier analysierten Portfolioeinträge ein wichtiges gemeinsames Element: Sie alle zeigen Kinder als lernende, sich bildende Subjekte und sind Teil der Konstituierung eines „institutionellen doing education“ (Schulz, 2013).Unterschiedliche Schwerpunkte des Selbstverständnisses als BildungseinrichtungAuf die Frage, was unter Bildung in der Frühen Kindheit genau zu verstehen ist, geben die Portfolios jedoch unterschiedliche Antworten: Die Portfolios, in denen Einträge mit Arbeitsblättern zur Schulvorbereitung dominieren, scheinen Bildung in erster Linie als Aneignung der Kulturtechniken Schreiben und Rechnen zu interpretieren, während die Portfolios mit Dokumentationen kleiner Entwicklungsschritte ein sozialkonstruktivistisches Bildungsverständnis repräsentieren, bei dem Bildung im Kontext individueller Entwicklung gesehen wird. Andere Portfolios verdeutlichen durch ihre Betonung von Spaß und Freundschaft, dass vor allem das sozial-emotionale Eingebundensein als wichtiger Auftrag der Einrichtung gesehen wird.Portfolios können eine wichtige Rolle im Impression Management von Kindertageseinrichtungen spielen. Dabei geht es, so zeigt die Analyse der Portfolioeinträge, nicht so sehr um die Frage, ob ein „guter“ oder „schlechter“ Eindruck hinterlassen wird. Vielmehr sind die Portfolios Indikatoren für die in der Kindertageseinrichtung vorherrschenden pädagogischen professionellen Überzeugungen, weil die Portfolioeinträge zeigen, was als wichtig und wertvoll erachtet wirdLiteraturGoffman, Erving (1999). The Presentation of Self in Everyday Life. Gloucester: Peter Smith.Huhn, Norbert, &#38; Schneider, Kornelia (2008). Guck mal, was ich mache! – Schau dir an, was ich kann. In Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft, N. Huhn &#38; K. Schneider (Hrsg.), Bildung sichtbar machen (S. 25–51). Weimar; Berlin: Verlag das Netz.Krok, Göran &#38; Lindewald, Maria (2007). Portfolios im Kindergarten. Mühlheim: Verlag an der Ruhr.Knauf, Helen (2015). Styles of Documentation in German Early Childhood Education. Early Years, 35, 232–248. doi:10.1080/09575146.2015.1011066.Schulz, Marc (2013). Frühpädagogische Konstituierung von kindlichen Bildungs- und Lernprozessen. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 33(1), 26–41.&#160;Die vollständigen Studienergebnisse können hier nachgelesen werden:Knauf, Helen (2016): Making an Impression: Portfolios as Instruments of Impression Management for Teachers in Early Childhood Education and Care Centres. In: Early Childhood Education Journal. DOI 10.1007/s10643-016-0791-0.[cite]&#160;