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Gueguen, C. ; 2018. Heureux d’apprendre à l’école, comment les neurosciences affectives et sociales peuvent changer l’éducation. Les arènes. Robert Laffont.Résumé : elle met en parallèle deux types d’enseignements : l’un fondé sur une approche empathique et l’autre basée sur une éducation punitive, accompagnée de dévalorisation verbale. Le premier permettrait, selon les dernières recherches en neurosciences sociales et affectives, à l’élève de se sentir compris, de s’investir en classe et dans ses apprentissages. L’enseignant, pour sa part, se sentirait plus compétent. A l’inverse, l’autre type d’enseignement engendrerait des comportements violents de la part des élèves.P8 la relation que l’enseignant entretient avec l’élève impacte de façon profonde son cerveau et donc sa façon d’être et d’apprendre.P 11 la qualité de la relation…., nous verrons qu’elle est essentielle pour l’apprentissage, comme pour la mémorisation, la motivation, la créativité, la coopération dans la classe, le développement, l’épanouissement et le bien-être de l’enfant et de l’adolescent.P 17 elle définit la personne soutenant comme suit : elle porte un regard positif sur l’enfant, est consciente de son développement émotionnel et lui apporte un bien-être émotionnel. Elle est capable de favoriser son autonomie, de le soutenir et de valider ses démarches quad il cherche des solutions pour résoudre ses difficultés.P22 cependant, rien n‘est jamais joué une fois pour toutes : un enfant ou un adolescent en souffrance peut rencontrer quelqu’un sur sa route qui saura avoir avec lui une attitude réconfortante, encourageante et bienveillante qui l’ouvrira à la résilience et lui permettra de prendre un nouveau départ.P 26 : le métier d’enseignant est l’une des professions les plus stressantes parce qu’elle exige beaucoup de compétences relationnelles.P 27 s’il est une conclusion qu’il faut retenir de ce travail unique, c’est que l’enseignant est le principal facteur de changement et de progrès à l’école. Ce sont les convictions et l’attitude de celui-ci qui ont l’effet le plus déterminant sur l’apprentissage des élèves. (en référence aux travaux de John Hattie afin de déterminer les facteurs qui exercent la plus grande influence sur la réussite de l’élève , d’après l’apprentissage visible)P27 à 31 : chapitre quelles sont les conditions optimales pour apprendre ?John Hattie a placé au cœur de l’école la qualité de la relation de l’enseignant à l’élève, notion centrale des neurosciences affectives et sociales, qui repose elle-même sur une connaissance approfondie des émotions.P 37 : nous pensons le plus souvent que nos choix de vie résultent uniquement de notre intellect. Or ces observations sont mis en évidence, de façon magistrale, que mener une vie digne, donner un sens à son existence ou effectuer des choix nécessite bien entendu d’avoir un intellect normal, mais également de pouvoir ressentir ce qui est bon ou non pour soi et pour les autres, ce qui nous correspond. Ainsi, le rôle majeur des émotions a été scientifiquement établi.P 38 or, nous savons aujourd’hui qu’on ne peut pas séparer la pensée, le corps et les affects.P 40 nous sommes un tout, et c’est l’harmonie entre notre vie affective, nos sentiments, notre intellect et notre corps qui nous permet de vivre sereinement, c’est-à-dire en accord avec ce que nous percevons, pensons, ressentons.P 45 les émotions sont donc extrêmement utiles et nécessaires à notre vie puisqu’elles nous renseignent sur ce que nous sommes, sur ce qui pourrait évoluer, changer en nous pour nous rapprocher de nos aspirations. Elles nous permettent de vivre en pleine connaissance et conscience de nous-mêmes, de faire des choix qui nous correspondent et ainsi garder le fil conducteur de notre vie.P59 l’empathie est donc une faculté qui nous aide à se connaitre soi-même, à être plus conscient, à se comprendre, à réfléchir et à trouver des solutions pour se sentir mieux et vivre en fonction de ce que l’on souhaite vraiment.P89 quand cette relation est de qualité, elle a de très nombreux effets positifs et peut même permettre à l’enfant qui a vécu des évènements difficiles ou qui est issu d’une population à risque de devenir résilient.