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Cette étude se fonde sur une étude multi-cas en France. En effet, les élèves porteurs d’un handicap cognitif peuvent fréquenter plusieurs structures relevant tant de l’Education Nationale que du médico-social. Ils peuvent être entièrement scolarisés au sein même de la structure ou être scolarisés dans le cadre d’une inclusion scolaire.Une étude multi-cas.Nous adopterons une stratégie de recherche idiographique (Gagnon, 2012) afin d’appréhender le principe de facteur virtuel régulateur (Prairat, 2001) dans son contexte, d’en comprendre les implications, s’il y en a et d’en apporter une définition plus précise. Enfin, nous nous positionnons dans une perspective constructiviste. Nous nous intéressons à des systèmes sociaux et cherchons à les comprendre. C’est pour cela que nous devons récolter des descriptions précises et très détaillées afin que nous puissions dans un premier temps comprendre comment elles fonctionnent, elles interagissent avant de pouvoir répondre au pourquoi (Gagnon, 2012).Aussi, notre démarche sera une étude de cas. C’est une méthode empirique qualitative qui analyse de manière approfondie une personne ou une communauté. Elle met l’accent sur les facteurs de développement en relation avec l’environnement (Gagnon, 2012). A travers elle, nous pourrons étudier en profondeur le parcours de formation, d’orientation et d’insertion professionnel d’élèves en situation de handicap. Cela nous permet également de prendre en compte de nombreuses variables susceptibles d’affecter leur sentiment de justice ou d’injustice et notamment de dégager un ou des facteur(s) virtuel(s) régulateur(s) nous conduisant à définir une nouvelle forme d’éthique. Cette démarche s’appuie sur une récolte de données à partir de procédés qui sont propres à cette démarche. Puis elles sont confrontées à une théorie. Les critères scientifiques reposent sur une vérification des données, assurant leur validité et leur fidélité. Nous nous appuierons sur les travaux de Yves. C Gagnon (2012) dans le domaine pour construire la démarche d’investigation.Dans le cadre d’une étude de cas, la véracité, la validité et la vérification des données récoltées est primordiale. Elles doivent être conformes à ce qui a été observé. Cette authenticité des résultats doit être observable tout au long de l’étude, de la préparation, à la diffusion des résultats en passant par la collecte, le traitement et l’interprétation des résultats.Les données recueillies doivent être stables afin de s’assurer une constance tant temporelle que géographique. Aussi, il est important « d’assurer la validité des résultats » (Gagnon, 2012). Cela pourra être possible en explicitant de manière exhaustive le protocole de recherche à l’ensemble des pairs, l’usage des données récoltées, l’analyse des conclusions.Les données empiriques permettent d’opérationnaliser des concepts théoriques tels que ceux abordés par Amartya Sen et repris par Marta Nussbaum, et de les éprouver.  La validité interne, ou le critère qualitatif de crédibilité (Savoie-Zajc, 2004), permet de rendre compte de la qualité et du soin qu’il est porté à ces dernières, tout au long du processus de recherche. Il est procédé à une triangulation des sources, qui consiste à contrôler si une information est confirmée par d’autres sources, afin d’écarter toute influence culturelle ou perceptuelle. Ceci permet d’éprouver les conclusions qui seront apportées dans le cadre de cette recherche et d’en assurer leurs fiabilités.La validité externe, ou le critère qualitatif de transférabilité (Savoie-Zajc, 2004), consiste à vérifier s’il est possible de transférer les résultats obtenus à d’autres cas semblables.  Dans ce cas, cela doit faire partie du protocole de recherche, dans le cadre d’une étude « multi-cas » (à plusieurs endroits) ou en effectuant plusieurs recueils de données à plusieurs moments sur un même site.La fidélité, ou le critère qualitatif de fiabilité (Savoie-Zajc, 2004), assure que des conclusions similaires seront trouvées si d’autres chercheurs utilisent ce même protocole.Opérationnalisation de la théorie de justice d'Amartya Sen et Martha NussbaumDe plus, nous cherchons à opérationnaliser des concepts tels que sont les capabilités définies par Martha Nussbaum en indicateurs concrets. Picart et al. (2015) soulignent la difficulté de collecter des données empiriques qui apportent des informations sur l’éventail des capabilités qu’il est laissé à une personne sur ses libertés de choix, d’actions, ses valeurs.L’approche par les capabilités nous permet d’évaluer une situation individuelle. Nous prenons comme élément d’évaluation, en d’autres termes « les capabilités », l’espace de liberté dont dispose une personne lorsqu’elle est amenée à faire des choix concernant des projets qui lui tiennent à cœur. Dans le cadre de notre étude, cela porte sur son parcours de formation et d’insertion professionnel. L’objectif fondamental de cette liberté est la capacité, le droit, pour l’individu de s’épanouir. Amartya Sen effectue une distinction de cette notion avec les actes que réalisent effectivement une personne, qu’il nomme « accomplissement ou functionnings ». Ces deux notions sont liées. En effet, l’ensemble des actes qu’une personne peut accomplir réellement au cours de sa vie sont des capabilités.Aussi, choisir une formation répondant à son projet de vie constitue un accomplissement. Puis pouvoir s’insérer dans la société, en exerçant une activité choisie peut conduire à un épanouissement personnel.  Dans ce contexte, nous allons chercher à déterminer le potentiel de liberté dont disposait la personne handicapée lorsqu’elle fut amenée à faire ses choix d’orientation et d’insertion professionnelle. Cela se traduit par le nombre d’options de qualité qui lui était offert à ces moments de sa vie. Options qui correspondent à son choix de vie et qui potentiellement vont le conduire à un épanouissement personnel. En effet, des individus peuvent être conduit à effectuer les mêmes choix. Cependant, en fonction des lieux, il n’est pas accordé à ces individus cette même liberté, ce même éventail de possibilités. Cette liberté de choix, selon Picart et al. (2015), représente l’ensemble des possibilités concrètes et des choix qui sont éliminés. Nous pouvons faire la distinction entre un choix librement consenti d’un choix obtenu suite à rejet des intérêts de la personne.Des études menées notamment par M. Bonvin et N. Farvaque, en 2008, ont montré que des personnes suivaient une formation par choix et d’autres la suivaient car contraint par un contexte. Il en a résulté une inégalité en termes de capabilités, puisqu’ils n’accordent pas la même valeur à leur réalisation.Comme le souligne Périne Brotcorne (2015), cette approche par les capabilités ne consiste pas à se concentrer sur les résultats ou les accomplissements réels mais de considérer les pratiques des établissements et des politiques concernant les personnes handicapées au regard de la liberté qu’il leur est laissée pour effectuer leurs choix, autrement dit les capabilités. Il est important également de prendre en compte les ressources, qui sont l’éventail du patrimoine de la personne, tant personnel, social ou financier. Il faut également prendre en compte les biens et services que l’on peut y adjoindre pour accroitre les liberté d’un individu. Mais aussi les droits formels qui renvoient à l’ensemble des dispositions légales qui permettent à un individu de faire valoir ses droits afin qu’il puisse accéder à un service, à un bien.Au regard de ce que nous avons mentionné précédemment, évaluer la liberté réelle doit se faire selon un contexte précis, de la situation effective de la personne. Afin de pouvoir étudier cette liberté réelle, Amartya Sen propose deux facteurs : Les facteurs de conversions. A cause de différences consécutives à ces facteurs, des individus ne parviennent pas aux mêmes capabilités, bien qu’ayant au départ les mêmes ressources. Ces facteurs agissent comme des agents facilitant ou entravant la transformation des biens, des ressources. Cheminement qui conduit l’individu à produire quelque chose qu’il peut valoriser. Nous pouvons reprendre les grandes catégories de facteurs de conversion » qui ont été définies par M. Bonvin et N. Farvaque (2007 et 2008). En effet, ils distinguent des facteurs personnels comprenant les capacités intellectuelles, l’âge, le sexe, etc…) ; les facteurs sociaux tels que les normes, et enfin les facteurs environnementaux liés aux facilités offertes dans le lieu géographique ou évolue la personne. Aussi, une égalité des ressources ne permet de garantir à un individu des capabilités ou une liberté réelle de choix si les facteurs de conversions dont a besoin la personne pour mener à bien son projet lui font défaut. L’étendue de liberté réelle de choix requière donc la nécessité de fournir des facteurs de conversions en adéquation au projet de la personne, de son contexte personnel. Cette pluralité de choix s’étudie selon deux critères. Le premier étant « l’aspect d’opportunité ». C’est l’éventail d’opportunités qui sont réellement offertes à la personne. Il ne peut y avoir de liberté réelle de choix s’il n’y a pas plusieurs possibilités réelles pouvant être menées avec succès et donc à un accomplissement de la personne. Le second renvoie au contexte de justice sociale, au processus de décision qui permettent à la personne de faire son choix entre les différentes possibilités qui lui sont ouvertes. Il est indispensable dans ce cadre d’assurer à la personne handicapée de pouvoir participer pleinement dans ses choix de vie. Nous rejoignons ici la liste des capabilités exposés par Martha Nussbaum.A cet effet, dans le cadre de leur recherche sur l’opérationnalisation de la théorie de Sen au champ de la formation à destination des demandeurs d’emploi, Perine Brotcorne (2015) a retenu quatre indicateurs : L’éventail de possibilités offertes aux individus parmi un large catalogue de formations réellement accessibles ; La pluralité des supports qui sont proposés aux personnes pour leur permettre de réellement mener à bien leur projet de formation qu’ils ont retenu et le transformer en un parcours d’ apprentissage effectif. La liberté réelle qu’il est laissé aux personnes de s’exprimer et de faire entendre leur point de vue, opinions et de les faire valoir. Le potentiel de développement de la formation, c’est-à-dire déterminer si les personnes estiment que ce parcours les a aidées à améliorer leur vie et à mieux la contrôler.Nicolas Farvaque (2003) souligne que la situation des personnes doit être évaluée à partir de la possibilité réelle qu’il leur est laissée pour convertir des droits, des moyens en liberté effective afin de concrétiser leur projet de vie. Projet qu’ils ont raison de valoriser (Brotcorne, 2015).Comme le note Perine Brotcorne, l’approche par les capabilités permet d’engendrer un concept de la formation qui tend à créer un lien entre l’inclusion des demandeurs d’emploi au monde du travail à la recherche de leur épanouissement.Aussi, nous cherchons à décrire, expliquer les phénomènes qui interviennent tout au long de ce parcours allant de l’accès aux savoirs à la qualification et à l’insertion professionnelle. Cependant, la particularité de cette étude est de s’intéresser aux personnes handicapées cognitives. C’est pourquoi nous travaillerons à partir des capabilités énoncées par Martha Nussbaum, puisqu’elle les a opérationnalisées au champ du handicap cognitif.Cette étude se fonde sur une étude multi-cas en France. En effet, les élèves porteurs d’un handicap cognitif peuvent fréquenter plusieurs structures relevant tant de l’Education Nationale que du médico-social. Ils peuvent être entièrement scolarisés au sein même de la structure ou être scolarisés dans le cadre d’une inclusion scolaire.Ces élèves peuvent être orientés vers des établissements sociaux dès l’âge de quatre ans. Quant aux ULIS école, ils peuvent y être orientés dès l’âge de six ans. Les ULIS école, les ULIS collège et les ULIS lycée sont des classes qui sont inclus dans une école, un collège ou un lycée. De plus, les textes législatifs insistent sur cette notion d’inclusion. C’est pour cette raison que nous les faisons apparaitre dans le même cadre que l’école primaire, le collège ou le lycée. Pourtant, tant la littérature que les rapports commandés par des ministres nous montrent que l’inclusion reste, pour le moment, pour beaucoup d’endroits, encore un concept à développer.Bibliographie dans le cadre de ce doctorat.Vers une nouvelle théorie du handicap?Opérationnalisation de la théorie d'Amartya Sen au champs du handicap