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Compte rendu méthodologique.Objet : mon positionnement lors d’un entretienDate : 1/6/2018Auteur : Valerie Viné VallinAu sein d’une structure scolaire, l’objectif de la démarche est de créer un espace rassurant invitant les personnes interrogées à se confier sur leurs ressentis, leurs difficultés éventuelles, etc…Modalité d’entretien des élèves en fonction des lieux :Lycée pro 1Ulis lycée 1Ulis lycée 2ImeCursus ordinaireLes élèves ont eu la possibilité de choisir de venir seul à l’entretien ou de venir accompagnés. Dans ce cas, ils ont eux-mêmes choisi la personne qui les accompagnaient. C’étaient toujours d’autres élèves participant à l’étude.Les élèves ont eu la possibilité de choisir de venir seul à l’entretien ou de venir accompagnés. Dans ce cas, ils ont eux-mêmes choisi la personne qui les accompagnaient. C’étaient toujours d’autres élèves participant à l’étude. Un adulte était présent dans la salle avec eux, lorsqu’ils étaient reçus seul. Cet adulte était l’enseignant de l’ULIS.Les élèves ont eu la possibilité de choisir de venir seul à l’entretien ou de venir accompagnés. Dans ce cas, ils ont eux-mêmes choisi la personne qui les accompagnaient. C’étaient toujours d’autres élèves participant à l’étude.La direction de l’établissement a exigé que les élèves soient reçus par deux.Les parents étaient présents et ce fut une interaction entre le chercheur, les parents et leurs enfants. Cet entretien s’est déroulé chez un des parents et les autres familles qui se connaissaient entre-elles car appartiennent toutes à une même association, se sont jointes ce même jour.&#160;Organisation de l’espace en fonction du lieu de l’entretien :Ulis lycée 2 et lycée pro 1Ulis lycée 1ImeCursus ordinaireL’entretien s’est déroulé dans une pièce spécifiquement réservé pour cette étude. C’était une pièce annexe à la BCD. Une pièce très claire, vitrées sur trois pans de mur et offrait une vue panoramique sur l’extérieur.  Les chaises, fauteuils ont été disposées en cercle. Une seule table au centre du cercle pour accueillir le matériel d’enregistrement : un ordinateur et un téléphone portable servant de sauvegarde.L’entretien s’est déroulé dans la salle de classe ULIS. Les tables ont été disposées au centre et les chaises tout autour de la table afin de former un cercle pour accueillir le matériel d’enregistrement : un ordinateur et un téléphone portable servant de sauvegarde.&#160;L’entretien s’est déroulé dans le salon d’une maison, autour d’une grande table. Tous les participants étaient assis autour de la table ainsi que le chercheur. Le matériel d’enregistrement était placé devant le chercheur.&#160;Positionnement du chercheur dans le cadre de l’entretien :Le placement en arc de cercle a été voulu par le chercheur pour éviter de se retrouver dans un contexte trop formel, pouvant être intimidant par exemple dans le cas d’une table et les personnes se trouvent face à face.Le chercheur a été présenté comme une personne faisant des recherches auprès d’élèves. La recherche a été présenté par les enseignants tant aux familles qu’aux élèves par les enseignants de ces derniers. Pour le lycée pro 1, certains élèves interrogés ont exprimé leur angoisse devant leur enseignant quant à se confier à un chercheur. Ils étaient notamment angoissé de savoir s’il s’agissait d’une évaluation et s’ils seraient noté dans le cadre de cet entretien.  L’enseignant, pour les rassurer à présenter le chercheur comme une personne étant lui étant proche, aussi ils pouvaient être rassuré.Le chercheur invite la ou les personnes à entrer dans la pièce, à se mettre à l’aise et à s’installer là où il/elle le souhaitait. Le chercheur choisit une place en diagonale par rapport à la personne pour ne pas se trouver en face. Il se tient assis, jamais debout, pour ne pas adopté une posture de domination par rapport à la personne interrogée. Il adopte en début d’entretien des gestes et des postures similaires à la personne interrogée pour créer une sorte de symbiose entre le chercheur et l’élève qui facilite par la suite la mise en confiance (cf PNL trouver des sources sur le mimétisme). Dans un premier temps, il remercie la personne d’avoir acceptée de répondre à ses questions, il se présentait comme chercheur, rappeler l’objectif de l’étude, c’est-à-dire qu’il s’agit d’étudier le ressenti des élèves par rapport à leur cursus scolaire, que cette étude se déroule dans toute la France, qu’il ne s’agit pas d’une évaluation et que cet entretien n’aura aucune incidence sur leur scolarité. Que nous cherchions à les interroger pour éventuellement pouvoir améliorer l’accueil des générations futures. Le matériel sur la table est présenté comme étant un dispositif pour enregistrer notre entretien et s’assurer que leurs propos ne seront pas déformés au cours des différents traitements. Le chercheur précise que cet enregistrement ne sera pas communiqué à une tierce personne, ni même ses enseignants, qu’il serait le seul à l’écouter, à le retranscrire puis qu’il serait détruit une fois qu’il aura été traité. Il demande alors l’autorisation de l’élève s’il peut enregistrer leur conversation avant de lancer l’enregistrement. Tous les élèves ont accepté.Le questionnaire a été conçu de manière à mettre à l’aise l’élève, c’est-à-dire de partir de questions très générales pour le mener vers des questions de plus en plus centrées sur ses ressentis. Chaque entretien a duré entre 20 minutes et une heure. Un entretien n’a pas été mené à son terme car l’élève, bien qu’il ait voulu participer à cette étude, était très émotif. Il verbalisait très bien que cela été difficile donner un exemple pour lui de parler à une personne inconnue, tel que le chercheur, qu’il prenait sur lui. Aussi, le chercheur, dans un souci de ne pas mettre cet élève en souffrance, a préféré écourter l’entretien. Le chercheur a adopté une démarche empathique s’inscrivant « dans l’effort humble et sincère qui prend le temps de la rencontre intersubjective pour écouter et prendre en compte le point de vue d’autrui sur fond d’authentique engagement en vue de le comprendre ” (Janner-Raimondi, 2016, p 136). Il est à souligner que le chercheur st lui-même porteur d’un handicap cognitif et enseignant spécialisé, aussi sa compréhension des phénomènes expliqués par les élèves peut être compris d’une autre manière par ce dernier qu’ne personne extérieur au système (donner des exemples de questions montrant cela) La trame du questionnaire ne sert que de fil conducteur à l’entretien. Aussi chaque entretien n’est pas identique, ni entre les personnes, ni entre les lieux car adapté à chaque population et lieu. Les questions sont courtes, avec des termes simples afin de palier à toute difficulté de compréhension. La question est reformulée par le chercheur et il peut demander à la personne de la reformuler s’il en sent le besoin. Le chercheur va poser des questions pour affiner certains propos des élèves. Le vouvoiement est utilisé car les élèves interrogés sont pour la majorité issu du lycée et tous ont l’habitude d’utiliser cette forme d’expression et les adultes, lorsqu’ils s’expriment à eux, utilisent également cette forme. Aussi, le vouvoiement a été choisi pour se fondre dans les coutumes des institutions ainsi visitées et ainsi rester dans un contexte rassurant pour les élèves puisque nous utilisions les mêmes modes de communications qu’ils ont l’habitude d’utiliser en ces lieux. En effet, beaucoup de ces élèves vivent difficilement les modifications de leurs univers. Au terme de l’entretien, le chercheur demande à l’élève s’il a des éléments à ajouter ou des questions à poser. Le chercheur remercie ensuite l’élève d’avoir répondu à ses questions.