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Je résume ici une discussion entre Patrick Fauconnier et moi-même au sujet du projet "passerelle"  mis en place depuis déjà deux ans sur l'UPEMLV, et que ses responsables aimeraient enrichir par un cours SHS en L2, avec notre aide. Ces notes ont été relues,  corrigées et approuvées par P. Fauconnier et certains points appellent une réaction, notamment si vous êtes intéressé-e à participer à ce projet avec les collègues. Donc tous commentaires bienvenus.Le projet et sa philosophie globale.Il est bien résumé dans la fiche IDEA ((pour IDEA, sa structure et sa philosophie, etc. je renvoie au billet résumant la session de lancement en octobre dernier [•] ))  du projet (passerelle), qu'il faut impérativement lire pour comprendre le projet, son histoire ((construit à partir d'un parcours existant 'physique-anglais' permettant d'envoyer des étudiants de L3 à l'étranger)) et ses attendus.La philosophie du parcours est très claire: il s'agit de proposer à des étudiants suivant une licence de sciences physique et chimiques à l'UPEMLV (au sein de la composante IFSA) de suivre dans les années L1-L2 des modules complémentaires, qui leur permettent en L3 de suivre des cours assurés par des collègues en Ecoles d'ingénieur (E.I.), et de postuler l'année suivante SOIT vers des E.I. (admission sur titre) SOIT vers un  master adapté. L'idée est donc d'avoir une formation un peu renforcée, initiant précocement aux  métiers de l'ingénieur, mais qui suive, dans un contexte universitaire, une autre philosophie que les CPGE. L'annexe du descriptif donne une idée plus précise de ce parcours.L'histoire du projet et le rapport avec IDEA.Le projet est né de différents contraintes et opportunités:un constat de départ et une situation de concurrence: la filière de licence de l'IFSA n'attirait plus les étudiants habituels, qui préféraient des CPGE (qui se sont multipliées) ou qui utilisent les IUT comme voie de contournement de la L1-L2 + le constat que ces mêmes étudiants étaient difficiles à récupérer en L3, en raison de la nature trop 'linéaire' du parcours L1-L2. D'où l'idée de récupérer des étudians en leur proposant, en plus du parcours normal de licence, des modules complémentaires..une demande d'E.I. (notamment les Ponts et Chaussées, ENPC) qui cherchent à diversifier leur recrutement en cherchant ailleurs qu'en CPGE, d'abord parce que les étudiants d'université ont un profil pour eux intéressants (étudiants mieux investis, ne se sentant pas 'parvenus') et parce qu'on les encourage désormais à diversifier leur recrutement. Ils cherchaient donc un partenariat universitaire pour l'admission sur titre.la filière physique-anglais était un essai intéressant et concluant, mais l'effectif en est forcément limité (7 étudiants maxi pour les programmes erasmus en L3: c'est trop peu)enfin le programme IDEA, qui permettait de soutenir ce projet déjà commencé, mais qui demandait à être consolidé par des moyens supplémentaires, qu'IDEA était prêt à accorder moyennant qq inflexions: ces inflexions sont indiquées en rouge dans l'annexe du projet, et c'est pour l'une d'elle (introduction d'un cours EHST et/ou éthique en L2) que Patrick a fait appel à nous, sur la suggestion d'IDEA.Le projet global est donc 'gagnant-gagnant': il s'agit de proposer une voie 'renforcée' pour des étudiants motivés pour postuler en E.I., sachant qu'ils peuvent aussi aller en master: on gagne des deux côtés en constituant une filière attractive. La raison d'être des enseignements des trois années et les attendus de la L2.Voir annexe de la fiche passerelle pour comprendre le commentaireLe but de la 1ère année est de "formater les étudiants" sur la quantité de travail à investir. Cette exigence se traduit concrètement par des périodes où l’étudiant donne un ‘coup de rein’ sur des projets un peu poussés: colles, dossiers scientifiques et travail écrit..La 2ème année suit au début la même logique, avec un enseignement d'info en plus (comme en école d'ingénieurs). Mais l'objectif supplémentaire est le développement de compétences non disciplinaires, via des activités plus diversifiées :études sur dossier en partant d’un dossier scientifique (un lien est déjà possible avec des questions STS)"expression orale": projets 'pluridisciplinaires se traduisant à trois reprises par une soutenance devant 3 personnes: le tuteur qui a consituté le dossier de départ + deux autrs personnnes qui ne sont pas des spécialistes. L'étudiant dont donc 'penser' son exposé de l’étudaint pour que ça soit accessible aux deux non spécialistes. Le jury ne se montre par particulièrement indulgent mais fait un retour à l'étudiant pour qu'il puisse améliorer sa prestation. Très bon retour des étudiants et des enseignants sur cette expériencepossibilité d'un cours EHST et/ou éthique, qui remplacerait un cours complémentaire de maths.La 3ème année est assurée par les collègues des E.I. et les étudiants suivent les cours là-bas, mais peuvent aussi pour certains partir à l'étranger. A l'issue de la L3 ils choisissent soit de postuler à l'admission sur titre en E.I., soit d'aller en master. L'idée n'est donc pas de faire du 'tubulaire', mais de laisser une vraie possibilité de choix aux étudiants.Les effectifs actuels (début expérimentation) sont d'une dizaine d'étudiants, l'effectif visé à terme est de l'ordre de 25 étudiants arrivant en L3, grâce à une promotion / publicité intensive auprès des lycéens.L'équipe pédagogique et ses besoins: pourquoi ils ont besoin de notre appui.les collègues qui suivent les étudiants sur L1-L2 à l'IFSA sont actuellement sept, 4 PRAG et 3 EC, spécialités physique, électronique, mécanique, chimie et environnement. Il n'y a de vacataires ou de moniteurs pour l'instant que sur les compléments de maths.Les collègues se sentent en défaut pour consolider les enseignements de L2 et notamment pour y intégrer un module EHST ou éthique qui ouvrirait l'horizon intellectuel et professsionnel des étudiants, en cohérence avec leurs autres activités et avec le travail de l'équipe pédagogique.Concrètement, il s'agit de mettre en place en L2 un module de 15 à 20h dont le contenu serait à définir. Il est envisageable à la rigueur de commencer dès ce semestre (mais alors il faut aller très vite et trouver un ou une volontaire compétent) ou bien commencer l'an prochain.Dans la discussion nous sommes tombés d'accord que quelle que soit la personne impliquée dans ce module, elle devra penser son enseignement en cohérence avec notre travail de recherche collectif (inventaire collaboratif et heuristique) visant à mutualiser la conception des enseignements du même type - au départ sur le périmètre de l'UPEC, mais avec ce projet nous pourrions toucher l'UPEMLV et peut-être les écoles d'ingénieurs associées. Le but est en effet de bâtir un enseignement raisonné, adapté et cohérent avec le travail de l'équipe pédagogique, et pérenne (même si la personne en charge du module change, la suivante doit pouvoir prendre la suite et se couler dans la philosophie du module). Nous pourrions ainsi convenir que la personne qui assurera ce module participera à l'axe 2 de notre séminaire et y exposera ses travaux?J'ai signalé immédiatement à P. Fauconnier les personnes qui, au sein de notre groupe, seraient à même de prendre en charge un tel module pour  différentes raisons, ainsi que le nom de Vincent Bugeat qui intervient déjà dans une licence pluridisciplinaire sur l'UPEMLV, l'existence d'un ou d'une vacataire recruté à l'ENPC pour des enseignements semblables, enfin la possibilité de les aider à contacter un jeune docteur pour assurer ces cours, en utilisant nos listes de diffusion.Perspectives possibles pour la formation des enseignantsEn cours de discussion, j'ai suggéré à Patrick F. que le projet de parcours tel qu'il était conçu me semblait particulièrement adapté, non seulement pour de futurs étudiants de l'IFSA (niveau master) ou pour de futurs ingénieurs admis sur titre, mais aussi pour de futurs enseignants.J'ai en effet résumé à Patrick la philosophie générale de notre projet (voir argumentaire actualisé) et notre idée, qui a commencé à émerger dans notre séminaire (cf. notamment les séances de l'axe 3) que nous pourrions proposer des modules de formation initiant de manière précoce les étudiants aux tâches complexes qu'on attend d'eux désormais, qu'ils travaillent pour le système scolaire ou pour des institutions d'enseignement périscolaire (collectivités locales, musées etc.). Cet enseignement 'moderne'  suppose  en effet une capacité à innover et à mettre en place, ou participer à, des dispositifs pédagogiques et partenariaux complexes. Mutatis mutandis, cette situation de l'enseignant moderne n'est pas sans rappeler celle de l'ingénieur qui doit concevoir des dispositifs  adéquats pour une réalité complexe. En tout cas, le type de compétences développées par ce parcours semblent à l'évidence adaptées aux étudiants dont nous rêvons pour nos formations - aujourd'hui moribondes et en panne de recrutement- de master.D'où une idée simple: pourquoi ne pas ajouter au 'panel' des débouchés possibles le métier d'enseignant en sciences et techniques? Le master MFTIGS, le master vers le professorat des écoles, ou le master vers l'enseignement de sciences physiques, de mathématiques ou de maths-sciences, seraient des débouchés possibles.Grosso modo Patrick F. est d'accord avec l'idée et précise qu'il voit régulièrement des étudiants que ce débouché pourrait intéresser en effet. C'est donc une idée à creuser.Perspectives possibles pour le projet de Camille Roux sur l'UPECCamille a construit, avec l'aide d'Arnaud, Anne-Sophie et la mienne, un projet d'UE transversale d'EHST sur l'UPEC, projet qui a été proposé au CEVU (HSTLicence V7). Si on compare le travail fait par les collègues de l'UPEMLV avec celui-ci, la proximité est frappante: bien sûr les effectifs potentiellement concernés sont bien plus importants sur l'UPEC, mais ce qui paraît intéressant ici est l'idée de concevoir ces UE comme partie d'un ensemble visant à donner aux étudiants des compétences et des connaissances 'larges' et pluridisciplinaires, qui puissent les conduire vers différents débouchés.Là encore, ce sont des idées à creuser, et d'autant plus que nous sommes dans une dynamique de mutualisation des moyens et des formations entre l'UPEC et l'UPEMLV.Complément (11.3.13) &#62; précisions sur les cours concernées, en réponse au commentaire d'Arnaudje mets en lien les deux documents communiqués par Patrick Fauconnier suite aux questions d'Arnaud: Licence SPA_UPEM-1 (descriptif synoptique du parcours de licence concerné), et Programmes_UPEM (programme détaillé des UE).&#160;