{"word_count": 1950, "character_count": 15765}
Schließen sich Leistung und Inklusion aus? Wie ist die Lage in KiTas, Schulen, Universitäten und der Arbeitswelt? Sind wir schon auf dem richtigen Weg oder haben wir noch nicht mal die richtigen Schuhe für den Marathon genannt Inklusion gefunden?[caption id="" align="alignleft" width="300"] © Gerd Altmann / Pixabay[/caption]Was ist Leistung? Ein Konzert vor 250.000 Leuten zu geben,   Kranke pflegen, einen Konzern leiten, endlich einen Flughafen in Berlin eröffnen? Laut der an Hegel angelehnten Sozialphilosophie Axel Honneths ist Leistung „was der Einzelne durch sein Handeln zum Wohl der Gesellschaft beiträgt und ob die dafür erfahrene gesellschaftliche Anerkennung seinem gesellschaftlichen Beitrag entspricht“ (Distelhorst 2014:23). Die Historikerin Nina Verheyen bestätigt, dass das Wort einst anders benutzt wurde als heutzutage. „Positiver. Nicht als Angstbegriff. „Leistung war zum Beispiel Gegenstand sozialer Verpflichtungen", sagt sie. Es sei um das Leisten eines Dienstes gegangen, darum, Gebote zu befolgen, Hilfe und Gesellschaft zu leisten. Es galt: Je höher die Leistung, desto stärker der Zusammenhalt“ (vgl. Holstein 2018). Leistung wird heutzutage in unserer Arbeits- und Leistungsgesellschaft aber vor allem mit individuellem Erfolg gleichgesetzt. Es geht nicht mehr um Zusammenhalt. Menschen definieren sich über Arbeit und den damit verbundenen Erfolg. Gebauer (1972 zitiert nach Becker 2002:14) formuliert das so: „’Leistung’ und ‘Erfolg’ sind unlöslich miteinander verbunden.“ Das Streben nach Erfolg lässt die Menschen besser werden, neues Lernen, neue Wege Denken, Erfindungen machen. Er treibt und spornt sie an.Im Koalitionsvertrag der derzeitigen Regierung taucht der Begriff Leistung auf 179 Seiten 109 Mal auf (vgl. Holstein 2018). Also auch ‚ganz oben‘ wird dem Thema Leistung offenbar höchste Priorität verliehen. Nicht verwunderlich, denn die Bürger erbringen wirtschaftliche Leistung um die Volkswirtschaft am Laufen zu halten. Der ökonomische Gewinn ist dabei der zentrale Indikator für Leistung. „Wir hierarchisieren und domestizieren Menschen über die Bewertung ihrer Leistung. Und wir bringen den genuin sozialen Begriff der Leistung in ziemlich üble Gesellschaft. Er hat neuerdings viel Kontakt mit Effizienz, Produktivität, Rationalisierung und Performance“ (Holstein 2018). Somit kann man sagen, dass Leistung und Erfolg gesellschaftliche Ideale der modernen Gesellschaft darstellen. Mit Leistungsbewertungen wie Zielvereinbarungen, Zeugnissen und Kennziffern wird sortiert: In jene, die die Leistungserwartungen erfüllen und jene, die unterliegen. Auch das ist ein Merkmal des Erfolgs: Er ist auf Zuschreibung der Wertung Dritter angewiesen (vgl. Leitner 2012). Das ist der Knackpunkt: wir bewerten einander nach bestimmten Leistungsnormen.Entwicklungsdiagnostik in der KiTaDiese Bewertung der Leistung durch Dritte beginnt schon bei den ganz Kleinen in den Kindertageseinrichtungen. Denn hier werden anhand von Entwicklungsbögen, wie z.B. der Entwicklungstabelle von Kuno Beller‚ gemessen‘, ob sich ein Kind der Norm entsprechend entwickelt (Dietrich, Fröhlich &#38; Herrmann 2018:127ff). Diese Art der Bewertung ist für zielgerichtetes, pädagogisches Handeln unerlässlich, denn sonst können Kinder nicht entwicklungsangemessen gefördert werden. Aber sie sortiert auch die Kinder in ein standardisiertes Entwicklungsprofil ein. Ist ein Kind dauerhaft auffällig, wird empfohlen es in heilpädagogische Angebote anzumelden und eben nicht inklusiv im bisherigen Umfeld mit Spezialisten zu betreuen (vgl. ebd.).[caption id="" align="alignleft" width="300"] © Andi Weiland | Gesellschaftsbilder.de[/caption]Schule und Inklusion beißen sichDie Idee der Inklusion beißt sich mit einem Schulsystem, welches bereits nach nur vier Grundschuljahren die Kinder nach Leistung trennt. „Wer viel leistet, landet auf dem Gymnasium, wer nicht, in den restlichen Schulen mit den vielen Namen“ (Sadigh 2019). Einen Schub Richtung ‚Vergleichbarkeit der Leistung‘ brachten hier vor allem die PISA-Studien der OECD (Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung). „Sie streben Standardisierung und somit bessere Vergleichbarkeit der Lernziele an und stehen damit der inklusiven Bildungszielsetzung wie Heterogenität und der Individualisierung diametral entgegen“ (Quack &#38; Schmidt 2013:37). Inklusion bremst Leistungsstarke aus?Das Institut für angewandte Sozialwissenschaft hat in einer Studie festgestellt, dass eine Art Schizophrenie in der deutschen Bevölkerung zu dem Thema Inklusion herrscht: Die Befragten waren sich einig, dass Inklusion das Soziale fördert aber die Hälfte denkt ebenfalls, dass die Leistungen darunter leiden. Einerseits waren sich die Befragten einig, dass ein inklusives Schulsystem zu mehr Toleranz, Engagement und einem besseren Miteinander in der Gesellschaft führen könne. Andererseits sind 50 Prozent davon überzeugt, dass leistungsstarke Kinder damit ausgebremst würden (vgl. Hess u.a. 2019). „Inklusion ist also ein Grund mehr für leistungsbewusste Eltern, ihr Kind am Gymnasium unterzubringen“ (Sadigh 2019). Das Gymnasium ist sowieso ein Knackpunkt der Inklusion. Denn es ist schwer vorstellbar, wie Inklusion an einer Schulform umgesetzt werden soll, die ihre Schülerinnen und Schüler danach auswählt, dass sie keine Dreien und Vieren auf dem Zeugnis haben. „Bei seinem Deutschlandbesuch als Sonderbeauftragter der Vereinten Nationen für das Recht auf Bildung hat Vernor Munoz das deutsche Bildungssystem als ‚menschenrechtsfeindlich‘ bezeichnet, da es dazu neige, bestimmte Personengruppen zu benachteiligen. Den Grund dafür sieht er in der international nicht üblichen frühen Segregierung und den darauf vorbereitenden Schullaufbahnempfehlungen nach Klasse 10“ (Balz, Benz &#38; Kuhlmann 2012:150). Norwegen, Schweden und Finnland zeigen durch erstklassige Erfolge in den PISA-Studien, dass Inklusion und Leistung sich nicht ausschließen. Im Gegenteil. Im Zentrum steht bei allen das das individuelle Lernen gemeinsam bis Klasse 10, ermöglicht durch persönliche Förderung, Integration von Fachdiensten im Schulbetrieb und eine ausgeprägte Haltung, die eine Aussonderung von Schülerinnen und Schülern undenkbar macht (vgl. Ratzki 2010:24-29).[caption id="" align="alignleft" width="300"] © Gerd Altmann / Pixabay[/caption]300.000 Studierende mit BeeinträchtigungIm Jahr 2009 haben sich die Hochschulen in Deutschland unter dem Schlagwort ‚Eine Hochschule für alle‘ dazu verpflichtet, die Behindertenrechtskonvention der Vereinten Nationen (BKVN) umzusetzen. Sie wollen sich damit den Bedürfnissen von Studenten mit Behinderung anpassen – und nicht umgekehrt (vgl. Brack 2019).  Aber im Alltag sieht es mit dem tieferen Verständnis dazu noch nicht so gut aus. Nehmen wir zum Beispiel den ‚Nachteilsausgleich‘ für Studierende mit Beeinträchtigung. Dieser soll dazu dienen, z.B. bei Klausuren oder Hausarbeiten mehr Zeit zu haben. Tatsächlich ist der Weg zum Nachteilsausgleich oft ein Hindernislauf. „Wie eine kürzlich veröffentlichte Studie des Deutschen Studentenwerks und des Zentrums für Hochschul- und Wissenschaftsforschung zeigt, lehnen Hochschulen im Schnitt mehr als jeden dritten Antrag auf einen Ausgleich (38 Prozent) ab. Die Gründe sind unterschiedlich: "Nicht vereinbar mit der Prüfungsordnung", heißt es in 35 Prozent der Ablehnungen. In 29 Prozent der Fälle wollen Dozenten ihre Lehrroutinen nicht ändern. Von den deutschlandweit rund 300.000 Studierenden mit Beeinträchtigung stellt nicht einmal jeder Dritte einen Antrag auf Nachteilsausgleich. Das Gros verzichtet darauf - aus Unwissenheit, aber auch aus Scham oder Unbehagen, eine Vorzugsbehandlung zu verlangen“ (Prussky 2018). Wenn sich ein Drittel der Dozenten nach fast 10 Jahren Unterzeichnung der BKVN immer noch nicht auf Menschen mit Beeinträchtigungen einstellen will, die aber etwas erreichen, ergo leisten wollen, dann sieht man wieviel Arbeit noch zu tun ist. Inklusion beginnt nämlich im Kopf. Positiv betrachtet: zwei Drittel der Dozenten sind mittlerweile bereit sich anzupassen. Jetzt muss unter anderem noch an dem Thema Scham hinsichtlich der Studenten gearbeitet werden, damit es normal wird Unterstützung einzufordern und beeinträchtigte Studenten sich nicht wie Einhörner fühlen müssen.Arbeitsmarkt Vs InklusionWer inklusive Arbeitsplätze schaffen will, muss bereit sein, sich auf sehr individuelle Bedürfnisse einzulassen. Das bedeutet beispielsweise konkret: besondere Anforderungen an den Arbeitsplatz bei physischen Einschränkungen oder spezielle Anforderungsprofile für Menschen mit geistigen Beeinträchtigungen. „Es werden nämlich oft Anforderungen gestellt, die man häufig nicht braucht, um den Job gut ausführen zu können. […] Wer einem behinderten Menschen Arbeit gibt, der kann nicht bloß fragen: Welche Leistung bringt dieser Mitarbeiter? Wenn nur das im Vordergrund steht, wird das mit der Inklusion nie etwas!" sagt Martin Sonnenschein, ein Unternehmensberater, in einem Interview mit der Zeitung Die Zeit.Das ist aber genau das ‚Problem‘ der Arbeitswelt. Ein Unternehmen existiert, um Profit zu machen. Also stellt es Mitarbeiter ein, die so effizient und effektiv wie möglich arbeiten. Das jedoch bedeutet: es zählt nicht die Anstrengung, das Talent oder das Produkt, sondern nur das Marktergebnis. Was am Markt keinen Erfolg hat, was sich nicht verkauft, gilt Ökonomen nicht als Produkt. Wer hart arbeitet und etwas Gutes herstellt, das sich aber nicht verkauft, war unproduktiv und hat damit nichts geleistet (vgl. Kaufmann 2017). Punkt.Menschen mit Einschränkungen werden nicht so produktiv wahrgenommen wie die Norm. Weil beeinträchtigt zu sein ja bedeuten muss, dass derjenige nicht die gleiche Leistung bringen kann. Dank dieser Schere im Kopf werden sie somit ungern in vielen Berufsfeldern, die über die Stellschraube Gewinn funktionieren, eingestellt. Das heißt wieder einmal: Inklusion beginnt im Kopf, beim Abbau von Vorurteilen. Und weiterhin heißt das für die Wirtschaft, dass viele Jobs für Menschen mit Beeinträchtigungen erst kreiert werden müssen. Und sie müssen zur Behinderung passen. Es gibt so viele verschiedene Behinderungen, dass man Jobs nur schaffen kann, wenn man erkennt, was der konkrete Bewerber wirklich braucht. Das ist eine Herangehensweise, die Unternehmen nicht gewohnt sind (vgl. Otto 2019).Wir brauchen mehr VorbilderKämpferische Vorbilder im Bereich Inklusion sind natürlich das Salz in der Suppe. Besonders beeindruckend ist Pablo Pineda. Er ist der bisher einzige Europäer mit Down-Syndrom und Universitätsabschluss. Er hat ein Diplom in Sonderpädagogik und einen Abschluss in Psychopädagogik. Er ist außerdem Schauspieler, Autor und arbeitet in der Stadtverwaltung von Malaga (Deutsches Institut für Menschenrechte 2019). Bekannt wurde er durch den Film „Yo También“ (deutsch: Me Too – Wer will schon normal sein?).[caption id="" align="alignleft" width="300"] © Andi Weiland | Gesellschaftsbilder.de[/caption]Leistung neu erfinden Wie kann Inklusion nun in dieser Leistungsgesellschaft stattfinden? Um die Teilhabemöglichkeiten von Menschen mit Beeinträchtigungen zu erhöhen „sind weit reichende Veränderungen im Schul- und Berufsbildungssystem, aber auch – im Sinne des in der UN-Konvention geforderten Bewusstseinswandels – im Beschäftigungssystem erforderlich“ (Galiläer 2012:33). Aber warum sind wir erfolgreich? Weil wir Menschen haben, die uns Zuspruch und Unterstützung geben. Jemand der mir hilft, mein Selbstvertrauen, meine innere Stabilität, und Widerstandskraft zu stärken macht mich unabhängig von den Erfolgskriterien der Assessmentcenter und den Zielvereinbarungen. Solche Erkenntnisse fordern aber auch dazu heraus, neu über das Konzept von Erfolg und damit Leistung nachzudenken (vgl. Leitner 2012). „Wer etwas ändern will, muss den Glauben an Leistung keineswegs aus der Welt schaffen, er kann ihn auch neu füllen. Im Grunde müssen wir die Leistung neu erfinden, neue Maßstäbe schaffen. Derzeit ist Leistung etwas, das uns trennt. Dabei sollte sie uns verbinden“ (Leitner 2012). Wir dürfen bei Inklusion nicht mehr über das „Ob“ diskutieren, wir müssen über das „Wie“ sprechen. Denn es geht dabei nicht um einen Good Will für die anderen, es geht um uns alle, und: um ein Menschenrecht. Ich freue mich auf eure Kommentare und eine rege Diskussion! LiteraturverzeichnisBalz, Hans-Jürgen; Benz, Benjamin; Kuhlmann, Carola (2012): Soziale Inklusion: Grundlagen, Strategien und Projekte in der Sozialen Arbeit. Wiesbaden: Springer VS.Becker, Fred (2002): Erfolg = Leistung? Ein Missverständnis mit weit reichenden Folgen für Mitarbeiter, Unternehmen und Gesellschaft: Bielefeld 2000plus – Forschungsprojekte zur Region. In: Universität Bielefeld. https://www.uni-bielefeld.de/bi2000plus/diskussionspapiere/DP_25_final.pdf. Zugriff 8.06.2019Brack, Gerhard (2019): Inklusion und Studium: Mehr als nur Rampen für Rollstuhlfahrer. In: Bayerischer Rundfunk. https://www.br.de/nachrichten/bayern/inklusion-und-studium-mehr-als-nur-rampen-fuer-rollstuhlfahrer,RSzT964. Zugriff 13.06.2019Deutsches Institut für Menschenrechte (2019): Online-Handbuch: Inklusion als Menschenrecht: Pablo Pineda. https://www.inklusion-als-menschenrecht.de/gegenwart/biografien/pablo-pineda/. Zugriff 13.06.2019Dietrich, Daniela; Fröhlich, Christoph; Herrmann, Uwe (2018): Sozialpädagogische Bildungsarbeit professionell gestalten. Berlin: Cornelsen.Distelhorst, Lars (2014): Leistung: Das Endstadium der Ideologie. Bielefeld: transcript.Galiläer, Lutz (2012): Inklusive Übergänge? Barrieren am Übergang Schule. Beruf und die Rolle der Jugendsozialarbeit: Inklusion in Handlungsfeldern der Jugendsozialarbeit. Beiträge zur Jugendsozialarbeit. http://www.jugendsozialarbeit.de/media/raw/JS_Beitraege2_web.pdf. Zugriff 6.06.2019Hess, Doris; Ruland, Michael; Meyer, Maurice; Steinwede, Jacob (2019): Forschungsbericht Schulische Inklusion: Untersuchung zu Einstellungen zu schulischer Inklusion und Wirkungen im Bildungsverlauf. Bonn, Hamburg. In Aktion Mensch. infas Institut für angewandte Sozialwissenschaft. https://www.aktion-mensch.de/inklusion/bildung/hintergrund/zahlen-daten-und-fakten/studie-inklusion-schule.html. Zugriff 13.06.2019Holstein, Philipp (2018): Leistung muss sich endlich lohnen: Begriff 109 Mal im Koalitionsvertrag. In: RP Online. https://rp-online.de/politik/deutschland/kritik-an-der-leistungsgesellschaft-in-deutschland-wir-sollten-unsere-einstellung-aendern_aid-19049669. Zugriff 9.06.2019Kaufmann, Stephan (2017): Die Lüge von der Leistungsgesellschaft. In: Frankfurter Rundschau. https://www.fr.de/wirtschaft/luege-leistungsgesellschaft-11024495.html. Zugriff 10.06.2019Leitner, Barbara (2012): Was ist Erfolg?: Triebfedern und Fallstricke eines gesellschaftlichen Ideals. In: Deutschlandfunk. https://www.deutschlandfunk.de/was-ist-erfolg.1148.de.html?dram:article_id=180946. Zugriff 9.06.2019Otto, Jeannette (2019): "Wir brauchen neue Vorbilder". In: Die Zeit. https://www.zeit.de/2019/14/inklusion-arbeitsmarkt-martin-sonnenschein-interview. Zugriff 9.06.2019Prussky, Christine (2018): Unterschiede, die es nicht geben dürfte. In: Süddeutsche Zeitung. https://www.sueddeutsche.de/bildung/inklusion-unterschiede-die-es-nicht-geben-duerfte-1.4204877. Zugriff 13.06.2019Quack, Angela; Schmidt, Andrea (2013): Inklusion / Exklusion: Eine Multidisziplinäre Einführung: BASA Online Modul O7. Fulda: Hochschule Fulda.Ratzki, Anne (2010): Skandinavische Bildungssysteme –Schule in Deutschland. Ein provokanter Vergleich. In: Auernheimer, Georg (Hg.): Schieflagen im Bildungssystem. Wiesbaden: Springer Fachmedien. 23–31.Sadigh, Parvin (2019). Opfert das Gymnasium! In: Die Zeit. https://www.zeit.de/gesellschaft/schule/2019-03/inklusion-sonderpaedagogik-un-behindertenkonvention-foerderung-schulsystem. Zugriff 13.06.2019  