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L'information a fait le tour du web la semaine passée. Oui, le président de l'Université de Standford prédit la "mort des salles de classes". En retournant à la source, on remarque surtout qu'il fait une très brillante analyse du système actuel, des besoins des étudiants, de l'avenir qui attend les universités et des moyens d'y parvenir.J'ai ainsi lu de nombreuses critiques à propos de plusieurs passages de cette interview. Notamment celui-ci : "The students are rewriting the rules for us. That large lecture hall with nice banked seating and 300 people sitting with their attention focused on somebody standing in the front of the classroom is a model that lasted for many years, but the students have made it clear that that’s not a model they find particularly attractive anymore. Instead, this generation is completely comfortable watching a video online; for them, it’s not markedly different than having a person up at the front of the classroom. They are happy using technology. They know how to hit the pause button; they know how to speed it up a little bit, to watch it 20 percent faster and make the process more efficient."A titre illustratif (et réflexif), je vous propose de faire le parallèle avec un extrait d'un article (en attente d'évaluation) que j'ai écris dernièrement à propos des premiers résultats d'ULB Podcast : "En outre, une réflexion partagée par plus de la moitié des étudiants interviewés nous interpelle : ceux-ci mentionnent que les podcasts « transforment » un cours transmissif en un apprentissage beaucoup plus actif. Si, lors du cours, les étudiants se disent « passifs » face à l’enseignant qui donne cours « Au mieux, on prend des notes… Mais on ne reste pas concentré deux heures » (J., étudiant du C2), ils avouent être plus « actifs » lorsqu’ils utilisent les podcasts : assis à leur poste de travail, ils font usage de cet outil en même temps que d’autres supports : polycopié, diaporama imprimé, manuel de référence, etc. Le podcast permet leur de mettre le cours en pause afin d’aller chercher des informations dans les supports susmentionnés ou sur Internet. Le but final étant, pour tous, de parvenir à un texte à étudier le plus adapté possible à ses propres besoins : certains vont écrire des textes « monoblocs », d’autres vont ajouter des illustrations graphiques ou des exemples, etc. Ils expriment ainsi une « réappropriation du savoir » : lorsqu’ils prennent des notes lors du cours en présentiel, ils retranscrivent uniquement la parole de l’enseignant et sa vision du savoir. Les podcasts leur permettent d’interagir avec le savoir délivré par l’enseignant, de le confronter à d’autres sources d’information et, au final, de produire des notes de cours en adéquation avec leurs stratégies d’apprentissage. « A un moment, j'hésitais même à aller en cours car je me disais avec le podcast je comprends mieux, je suis plus tranquille et je retenais plus oui. J'ai quand même continué à aller en cours. Avec le podcast, on est plus concentré, on n’a pas ce stress de passer son temps à noter, etc. J'avais l'impression de plus retenir. » (M., étudiante du C1). « En cours… Je ne fais que prendre note et, souvent, je ne comprends plus par la suite. Là, c'est "LE" cours où j'ai l'impression qu'il est resté dans ma tête ; alors que d'autres cours, je les ai bossés peut-être aussi pendant une semaine mais c'est pas rentré comme avec les podcasts. Je ne sais pas. » (C., étudiante du C3). Une étudiante mentionne même qu’elle changerait de stratégie si elle avait un cours podcasté à l’avenir : « Avant, je me disais que c'est mieux d'être présent mais à la limite je préfère tout faire en podcast et j'irai au dernier cours pour poser mes questions, si j'ai des questions. » (A., étudiante du C1)."Oui, les étudiants qui utilisent le podcasting préfèrent ce mode de transmission plutôt que le cours en présentiel. Je dois poursuivre mes analyses, mais c'est un premier constat.La génération actuelle d'étudiants et les évolutions technologiques posent des questions, des questions d'ordre pédagogique. Il ne faut pas nier ces questions, ni les éviter. Il faut les étudier pour tenter d'y répondre, y réfléchir, en discuter et partager les informations.Comme le rappelle bien Hennessy, l'erreur serait d'oublier la pédagogie au profit du technocentrisme : "The biggest way this could go wrong is if we assume that we can fully automate this, if we think that we can throw students in front of terminals, that we don’t need any live instructors anywhere, that students can be totally successful without ever talking to anybody. I think this is a model that will leave many students behind."Comme je le signalais en introduction, son interview est un puits d'informations et de réflexions que je vous conseille vivement.