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PhilippeCoutant, École Nationale Supérieure desArts Décoratifs. Réflexions Janvier-juin1993Arch. nat.,20150459/1Richard Peduzzi envisage des réformes dès ses premièresannées à la direction à l’ENSAD. En janvier 1993, il commande à PhilippeCoutant, qui vient de quitter ses fonctions de directeur adjoint del’Odéon-Théâtre de l’Europe de 1990 à 1992, un rapport sur le fonctionnement del’École. Sobrement intitulé «&#160;Réflexions&#160;», le document est articuléen trois parties&#160;: «&#160;Une mission de réflexion&#160;», «&#160;Lefonctionnement&#160;: dysfonctionnement et propositions&#160;», «&#160;Pourconclure&#160;». Les périmètres du rapport sont clairement définis enintroduction. En aucun cas il ne s’agit de remettre en cause le contenu descours et l’organisation du projet pédagogique mais bien la structure del’école&#160;: statut, organisation administrative, organisation technique,organisation du corps enseignant, des étudiants, communication interne, imagede l’école, locaux et sécurité. La liste des personnes consultées, en annexe,suggère que l’enquête s’est basée sur un recueil de témoignages. Aucun d’entreeux ne sera cité nominativement dans le rapport.Concernant la pédagogie, si la question n’est pas abordéefrontalement, l’encadrement des étudiants et les revendications de ces dernierssont significatives au regard des pratiques et des discours filmés à la fin desannées 1990.Aux enseignants, on reproche notamment leur manqued’investissement, dont le degré varie en fonction de leurs activitésextérieures. Il faut rappeler qu’au moment où Richard Peduzzi prend les rênesde l’ENSAD, les enseignements sont assurés par différentes catégories de personnels&#160;:«&#160;Les professeurs sont secondés par des techniciens et des moniteurs. Lestechniciens, souvent chargés de cours, ont un statut ambigu et ne peuvent passe situer dans le cadre d’un statut professionnel défini. Les moniteurs sontd’anciens élèves sans réelle expérience professionnelle. Appelés à remplacerles techniciens, il s’avère que leurs compétences restent insuffisantes pourgérer le fonctionnement du matériel et encadrer efficacement les élèves&#160;».Les étudiants, quant à eux, reprochent aux enseignants «&#160;d’être livrés àeux-mêmes&#160;». Selon Philippe Coutant, «&#160;Ils sont surpris que lesenseignants, outre le savoir, ne leur indiquent pas les limites de leurliberté. Ils sont en effet étonnés d’un certain laxisme, considérant que celui-cisuscite l’absentéisme&#160;». À lire ces conclusions, il est permis des’interroger sur l’expression exacte des étudiants. Ne s’agit-il pas plutôt desvœux pieux d’un rédacteur soucieux de satisfaire la commande undirecteur&#160;? Sans citation de la parole des étudiants interrogés, cerapport, source secondaire, mérite d’être reconsidéré dans son contexte.Autre sujet primordial, le statut des enseignants d’art estremis en question. «&#160;Enseigner des matières artistiques est-il compatibleavec la notion très fonctionnarisée de l’évolution de carrière&#160;? Nefaut-il pas, au contraire, maintenir cette précarité, pour éviter toutencroûtement et pousser chaque enseignant à conserver l’exercice de son artdans ses activités générales&#160;». Des «&#160;professeurs, sans contact avecle milieu professionnel […] ne parviennent pas à dresser des ponts avec lemilieu professionnel&#160;».Extrait du rapport de Philippe Coutant, École Nationale Supérieure des Arts Décoratifs. Réflexions, Janvier-juin 1993. AN 20150459/1. © Archives nationales (France).En conclusion, «&#160;on s’aperçoit qu’un plan de rigueur,de responsabilisation et de volonté de s’intégrer et d’adhérer à un«&#160;cadre d’entreprise&#160;» de la part de chacun, permettrait déjà demodifier l’esprit de l’École. Accepter de communiquer dans le détail,d’informer et de faire savoir le rôle et l’activité de chacun, rendrait pluscohérente l’image de l’institution. Vouloir travailler côte à côte, abolir lespetites féodalités et fédérer toutes les actions réalisées pour un meilleurenseignement, permettraient certainement aux élèves de s’intégrer plus à unesprit commun, plutôt que de laisser s’instaurer un certain «&#160;laisserfaire&#160;». […] Idéalement, il faudrait une école plus structurée, ayant unmode de fonctionnement facilement repérable. L’ENSAD doit être aussi beaucoupplus tournée vers l’extérieur, avec une dynamique d’entreprise […] ». Des propositions qui font écho aux évolutions futures, notamment les échanges avec les entreprises mises en exergue dans le documentaire La section du mobilier réalisé par Olivier Kürzer, ENSAD, en 1997.