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&#160; Inklusion in Bezug auf den Bildungskontext Sicht der Förderschullehrer zum Thema „Inklusion“ Erfahrungsberichte von Schülerinnen mit dem Förderstatus „Lernen“ Was ist Inklusion und wie sieht der Bezug zum Bildungskontext aus?INKLUSION- ein Begriff, der in der Sozialen Arbeit häufig verwendet wird. Aber was hat es damit wirklich auf sich? Und wie sieht die Realität an Schulen in Fulda aus?Der Begriff „Inklusion“ kommt vom lateinischen Wort „includere“ was übersetzt so viel wie „einschließen“ bedeutet. Können Menschen mit und ohne Behinderung überall selbstverständlich zusammen leben, wohnen, lernen und arbeiten, so kann man von gelungener Inklusion sprechen (vgl. Aktion Mensch o.J.).Inklusion ist ein Menschenrecht, das in der UN-Behindertenrechtskonvention festgeschrieben wurde. Im Jahr 2009 unterzeichnete Deutschland diese Konvention. Auf dieser Grundlage haben Eltern im Bildungskontext seit diesem Zeitpunkt die Wahlmöglichkeit über den Besuch einer Förder- oder Regelschule (vgl. Gehrke: 2016).In Artikel 23 Absatz 1 der UN-Konvention heißt es wörtlich: „Die Vertragsstaaten erkennen an, dass ein geistig oder körperlich behindertes Kind ein erfülltes und menschenwürdiges Leben unter Bedingungen führen soll, welche die Würde des Kindes wahren, seine Selbständigkeit fördern und seine aktive Teilnahme am Leben der Gemeinschaft erleichtern.“ (Kinderrechtskonvention o.J.).Im Bildungskontext und bezogen auf den Bereich Schulen bedeutet dies, dass durch die Wertschätzung der Vielfalt an Potenzialen jedes einzelnen Kindes das Recht auf gemeinsames Lernen hat (vgl. Tellisch: 2016).Die bestmöglichste Umsetzung von Inklusion stellt dabei folgende Grundidee in den Mittelpunkt: Die Lehrkräfte stellen sich auf jedes einzelne Kind und seine individuellen Kompetenzen ein. Begleitend hierzu sollte es unter den Lehrkräften zum regelmäßigen Austausch über die inklusive Beschulung mit Kolleginnen und Kollegen in Teamsitzungen und Seminaren kommen (vgl. Tellisch: 2016).Neben dem fachlichen Austausch ist es aber ebenso wichtig, sich den hohen Stellenwert einer sensibleren Pädagogik für inklusiven Unterricht vor Augen zu führen. Hierbei handelt es sich um einen geeigneten, anerkennenden und reflektierten sprachlichen Umgang mit allen Schülern und gleichzeitiger Erziehung der Kinder zu einem entsprechenden Umgang untereinander (vgl. Tellisch: 2016).Vorurteilsfreier Umgang mit bestimmten Ausdrücken gestaltet sich häufig schwer, da das Wort „behindert“ in unserer Gesellschaft teilweise als Schimpfwort verwendet wird (vgl. Schimanke o.J.). Aus diesem Grund ist es wichtig, die Lehrer-Schüler- und Schüler-Schüler-Kommunikation sowie die Kommunikation der Pädagog*innen untereinander immer wieder angemessen zu reflektieren (vgl. Geiling/ Liebers/ Prengel 2011: 12ff.).Doch wie sieht dies aus Sicht von Förderschullehrer*innen wirklich aus?Hierzu habe ich lange Gespräche mit der Schulleitung und Lehrkräften der Brüder-Grimm-Schule Fulda (Schule mit dem Förderschwerpunkt „Lernen“) geführt. Einigkeit bestand bei den befragten Förderschullehrer*innen darin, dass es noch ein weiter Weg sei, bis Inklusion in Schulen in Fulda wirklich gelebt werde. Zwar würden einige Förderschüler*innen in Regelschulen mit Unterstützung von Lehrer*innen der Brüder-Grimm-Schule unterrichtet, aber dennoch kann laut den Befragten noch lange nicht die Rede von inklusiver Beschulung sein. Die Schüler*innen werden im Schnitt maximal 3 Stunden pro Woche von der sonderpädagogischen Lehrkraft betreut. Dies bedeutet aber auch, dass der/ die Schüler*in die restlichen Schulstunden der Woche auf sich alleine gestellt ist und mit dieser Aufgabe häufig überfordert zu sein scheint.Um eine gute inklusive Beschulung gewährleisten zu können, müssen aus ihrer Sicht noch viele Hürden abgebaut werden. In den Gesprächen mit den Lehrkräften kamen unabhängig voneinander immer wieder die gleichen Ideen auf, um zu einer angemessenen Verbesserung beitragen zu können: Verbesserung des allgemeinen Lehramtsstudiums im Hinblick auf Sensibilisierung zum Thema Inklusion bessere Kooperation von Förderschullehrern und Lehrern der Regelschule angemessene und ausreichende barrierefreie Räumlichkeiten entsprechende und ausreichende personelle Rahmenbedingungen kleinere Schulklassen/ Lerngruppen Doppelbesetzung der Klassen (Regelschullehrer*in + Förderlehrer*in) Infragestellung des selektiven deutschen Schulsystems Weiterentwicklung hin zum individuellen Lernen und weg vom Frontalunterricht, z.B. durch Lernmappen grundsätzliche positive Haltung und Einstellung zur Inklusion.Wie haben Schülerinnen der Brüder-Grimm-Schule Inklusion an Regelschulen erlebt?Im Rahmen einer wöchentlich stattfindenden Mädchen-AG habe ich 10 Mädchen, im Alter von 10 bis 15 Jahren, nach ihren persönlichen Erlebnissen zum Thema Inklusion an ihren vorherigen Regelschulen befragt. Alle Befragten waren sich einig, dass es eine tolle Erfahrung sei, nach einigen Jahren an Regelschulen endlich nicht mehr das „Kind mit den einfachsten Aufgaben der Klasse“ zu sein. Ihnen gefalle es an ihrer Förderschule, da sie in ihrer Individualität akzeptiert und respektiert werden. Gute Noten und manchmal sogar die schwierigsten Aufgabe der Klasse lösen zu können, seien motivierend.Die Kehrseite der Medaille zeigt allerdings auf, dass die Mädchen häufig über Probleme mit ihrem sozialen Umfeld und dessen Akzeptanz klagten. Einige der Befragten berichteten, dass ihre Familien, Nachbarn, Freunde und besonders die Öffentlichkeit ein Problem damit hätten, dass diese Kinder eine Förderschule besuchten. Manche Eltern seien sogar traurig oder empfänden es als Schande, dass ihr Kind keine Regelschule besuchen könne.Dennoch überwogen im Gespräch bei allen Mädchen die positiven Aspekte, da sie während ihres Schulalltags an der Förderschule Respekt und Akzeptanz erfuhren. Da rücken die „blöden“ Sprüche der Regelschüler am Busbahnhof aus Sicht der Mädchen schnell wieder in den Hintergrund.Vorbild Helene-Lange-SchuleAls gelungenes Beispiel für eine inklusive Gesamtschule nennt der Schulleiter der Brüder-Grimm-Schule Fulda die „Helene-Lange-Schule“ in Wiesbaden. Sie ist eine UNESCO-Projektschule für Kinder mit unterschiedlichen Begabungen und ermöglicht den Schülern und Schülerinnen eine Entwicklung zur Selbsttätig- und Selbständigkeit, sowie ein ganzheitliches Lernen im praktischen, sinnlichen und außerschulischem Bereich. Dies unterstützt Schüler*innen auch im Umgang mit (Selbst-)Kritik und ermutigt sie, Verantwortung für sich und andere zu übernehmen.Das Leitbild der Schule beinhaltet an oberster Stelle für alle Beteiligten den Respekt, die gegenseitige Achtung und die Wahrung der Menschenwürde. Durch die Achtung der Menschenrechte und dem Streben nach Gerechtigkeit und Solidarität wird das schulische Handeln geprägt, woraus sich eine individuelle Förderung und Erziehung zum partnerschaftliche-demokratischen Miteinander jedes Schülers ableiten lässt.Die Lehrer*innen arbeiten in sogenannten Jahrgangsteams zusammen, die ihnen viele Gestaltungsfreiheiten bieten. Die einzelnen Teammitglieder sind hauptsächlich in ihren Jahrgangsteams eingesetzt. Das Team ist selbst dafür verantwortlich, Finanzen, pädagogische Entwicklungsarbeit sowie Fächer und Projekte zu koordinieren (vgl. Helene-Lange-Schule 2012: 2f.).Leider gibt es bisher nur wenige Projektschulen in Deutschland, die sich der Herausforderung des inklusiven Unterrichts stellen. Das erfolgreiche Konzept der Helene-Lange-Schule zeigt aber auf, dass inklusives Lernen mit den richtigen strukturellen Rahmenbedingungen durchaus gelingen kann.Doch solange die optimalen Bedingungen für eine selbstverständliche inklusive Beschulung nicht überall gegeben sind, ist es, laut der befragten Lehrer, für viele Schüler besser, die alternative Wahlmöglichkeit einer Förderschule zu haben.FazitDurch diese Befragung ist mir persönlich klar geworden, wie oft in Deutschland der Begriff „Inklusion“ zwar gesprochen, aber noch lange nicht gelebt wird. Denn bei all diesen 10 Mädchen ist die inklusive Beschulung an der Regelschule durch verschiedene Faktoren an einem gewissen Punkt gescheitert. Meiner Meinung nach sollte es den Eltern weiterhin frei stehen, ob sie für ihr Kind den Besuch einer Regelschule mit sonderpädagogischen Förderungen oder eben den Besuch einer Förderschule bevorzugen. Jedoch kann Inklusion und insbesondere inklusiver Unterricht aus meiner Sicht nur dann gelingen, wenn es für alle Menschen zur Selbstverständlichkeit wird, dass jeder Mensch so akzeptiert wird, wie er ist. Um dies in den Köpfen der Menschen verankern zu können, muss bereits im Kleinkindalter damit begonnen werden, dieses Thema adäquat zu erarbeiten. Der entscheidende Punkt ist aber, dass es nicht explizit zum Thema gemacht werden muss, Kinder mit Beeinträchtigungen anzunehmen, sondern jeden Menschen in seiner Persönlichkeit mit seinen individuellen Stärken und Schwächen zu akzeptieren. Und dabei sollte für Eltern und Lehrer immer im Vordergrund stehen, dass es dem Kind mit dieser Entscheidung gut geht.[caption id="attachment_1682" align="alignnone" width="300"] Foto: Karolina Klüh[/caption]Inklusion aus der aktuellen Sichtweise:An manchen Stellen verschwimmen die Farben bereits miteinander und stellen die bisherige gelungene Inklusion dar.Dennoch überwiegt momentan noch die Separierung derer, die aus Sicht der "roten" Gesellschaft mit ihren Fähigkeiten nicht ins vorgegebene System passen.Literaturverzeichnis Gehrke, Ralph: Inklusion als Sparpaket - Wie der Unterrichtsalltag in einer Klasse mit behinderten und nichtbehinderten Kindern aussieht, in: Frankfurter Allgemeine Zeitung, FAZ vom 07.04.2016 Geiling, Ute; Liebers, Katrin; Prengel, Annedore: ILEA T: Individuelle Lern-Entwicklungs-Analyse im Übergang/Transition – ein Beitrag für einen inklusionsorientierten Übergang von der Kita zur Grundschule?, 2011Internetquellen: Aktion Mensch: Was ist Inklusion?https://www.aktion-mensch.de/themen-informieren-und-diskutieren/was-ist-inklusion.html (Zugriff: 17.07.2016) Schimanke, Anja: Jugendliche wissen nicht, was Spasti wörtlich meint! In: Menschen – Das Magazinhttps://www.aktion-mensch.de/magazin/gesellschaft/jugend/jugend_sprache.html(Zugriff: 17.07.2016) Schulprogramm Helene-Lange-Schule Wiesbadenhttp://helene-lange-schule.templ2.evision.net/fileadmin/downloads/Schulprogramm%202012%20Arial%20Homepagefassung.pdf (Zugriff: 15.07.2016) Tellisch, Christin: Inklusion braucht Kommunikation- Impulse für gelingende Inklusion in der Schule durch reflektierte, anerkennende Lehrer-Schüler-Interaktion in Zeitschrift für Inklusion-online.net, 1-2016http://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/339/283 (Zugriff: 15.07.2016) UN-Kinderrechtskonvention – Übereinkommen über die Rechte des Kindeshttp://www.kinderrechtskonvention.info/behinderte-kinder-3595/(Zugriff: 17.07.2016)&#160;&#160;&#160;