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 Heterogenität und Individualität als Basis für eine differenzierte Unterrichtsentwicklung. Das Modell der Differenzierung: Die Ebenen im Schulsystem. Die Didaktik und Methodik der äußeren und inneren Differenzierung im Schulunterricht.&#160;„Individuell lernen – differenziert lehren“Damit ein Kind interessiert und aktiv lernen kann, braucht es ein großes Angebot an variierenden Lernangeboten (vgl. Bönsch 2011: 14). Durch die große Heterogenität aller Kinder ist es kaum umsetzbar, dass jedes Kind die gleichen Ziele zur selben Zeit erreichen kann und anhand gleicher Prüfungen gemessen wird. Durchschnittliche Anforderungen sind nur durch wenige Kinder umsetzbar und sind kein geeignetes Mittel, Leistungsbereitschaft und vor allem Spaß am Lernen zu entwickeln (vgl. ebd.). Außerdem verstärken diese Anforderungen bereits bestehende Ungleichheiten zwischen den Kindern. Oftmals bleibt dann der Erfolg aus, dass die Kinder den Zusammenhang zwischen ihren Anstrengungen und dem Lernerfolg erkennen, aus. Und weil sich kein Erfolg einstellt, lässt ihre Anstrengungsbereitschaft notgedrungen immer weiter nach (vgl. Bartnitzky/Christiani 1987: 14).Dieses Prinzip trifft auch auf die Inklusion zu und hier noch verstärkt.Die Idee ist, dass Kinder mit unterschiedlichen und vor allem unterschiedlich starken Defiziten gemeinsam beschult werden sollen, dürfen jedoch nicht entmutigt werden, weil die festgelegten Lernziele unerreichbar erscheinen. Das Ziel ist die Zugehörigkeit, nicht aber die Ausgrenzung.Und um das zu erreichen, ist es von großer Wichtigkeit, dass man unterscheidet und individuelle Lernmöglichkeiten anbietet, ohne aber dabei die fachlichen, institutionellen und gesellschaftlichen Ansprüche zu verlieren (vgl. Bönsch 2011: 14).&#160;Individualität als MethodengrundsatzWenn man also das Prinzip der individuellen Förderung ernst nehmen will, so ist Unterscheidung, also die Differenzierung, die logische Konsequenz.Eine sehr wichtige Methode zur Umsetzung von Inklusion, mit der sich dieser Blogbeitrag beschäftigen möchte, ist die Differenzierung. Unter Differenzierung versteht man „(...) das variierende Vorgehen in der Darbietung und Bearbeitung von Lerninhalten (...)“ bzw. „(...) die Einteilung (...) von Lernenden zu Lerngruppen nach bestimmten Kriterien.“ (ebd.). Die Differenzierung stellt jedoch nicht nur ein schulorganisatorisch-didaktisches Prinzip dar, sondern auch einen wandelnden Prozess, der sich den Veränderungen der Lernprozesse in Schulen anpasst. Somit gibt es die Möglichkeit, auf die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen, -bedürfnisse und -ergebnisse der einzelnen Schüler zu reagieren.Ziel einer solchen Differenzierung ist es also, dass jede/r Lernende individuell maximal gefordert und somit optimal gefördert werden kann, ohne dass dadurch Standards, z.B. aus fachlicher Hinsicht, vernachlässigt werden (vgl. Linser/Paradies/Sorrentino 2009: 15).&#160;Die Ebenen der DifferenzierungIm Schulsystem unterscheidet man drei Ebenen der Differenzierung: die Schulsystem-, die Schul- und die Unterrichtsdifferenzierung:[caption id="attachment_1620" align="alignleft" width="300"] Abb. 1: Überblick Differenzierungsformen[/caption]Die Schulsystem- und die Schuldifferenzierung sind grundsätzlich selbsterklärend und erfolgen zu Beginn der schulpflichtigen Zeit. Die Unterschiede bzw. Differenzierungen liegen hier im Bereich der Bildungsaufträge und somit bei den AdressatInnen (vgl. Bönsch 2011: 17).&#160;&#160;&#160;Wichtig für den Unterricht und um Inklusion innerhalb einer Klasse zu verstehen, ist die Unterrichtsdifferenzierung, denn diese betrifft die Differenzierung in einem bestimmten Fach bzw. einer Fächergruppe (vgl. Bönsch 2011: 18).Auch hier gibt es wieder ein Schema. Man unterscheidet grundsätzlich zwei Arten der Unterrichtsdifferenzierung:[caption id="attachment_1622" align="alignleft" width="300"] Abb. 2: Gliederungsschema zur Unterrichtsdifferenzierung[/caption]Bei der äußeren Differenzierung werden Maßnahmen klassenübergreifend differenziert. Hierbei kann von den Interessen der Schüler ausgegangen werden (Arbeitsgemeinschaften) oder von der Leistungsfähigkeit der Schüler (fachspezifische Gruppen, z.B. Mathematikgruppe) (vgl. Bönsch 2011: 19).&#160;Bei der inneren Differenzierung, auch Binnendifferenzierung genannt, werden Maßnahmen innerhalb einer Lerngruppen differenziert. Bei dieser Art vonDifferenzierung ist die Individualität jedes einzelnen die grundlegende Basis (vgl. Bönsch 2011: 31).Binnendifferenzierung kann schon dadurch umgesetzt werden, in dem versucht wird, alle Schüler in den Unterricht mit einzubeziehen. Zum Verständnis: MatterOnline, eine Internetplattform von Cornelsen, benennt einige Tipps, wie z.B. im Rahmen einer Englischunterrichtsstunde Binnendifferenzierung zum Erfolg führen kann. So kann die/der Lehrende z.B. für die Antwort einer Frage, die er der Klasse stellt, eine Zeitvorgabe angeben. Erst nach dieser Zeitangabe darf sich gemeldet werden. Ein Vorteil für die schwächeren SchülerInnen ist, dass diese in Ruhe die Möglichkeit haben, länger nachzudenken und vor allem unbekanntes Vokabular nachzuschlagen. Die stärkeren Schüler werden ebenfalls gefördert, indem sie mehrere Antwortmöglichkeiten oder Beispiele finden können.&#160;Die Schule der Tiere: Eine Geschichte zum Nachdenken über den Sinn von Differenzierung „Es gab einmal eine Zeit, da hatten die Tiere eine Schule. Der Unterricht bestand aus Rennen, Klettern, Fliegen und Schwimmen, und alle Tiere wurden in allen Fächern unterrichtet.Die Ente war gut im Schwimmen, besser sogar als der Lehrer. Im Fliegen war sie durchschnittlich, aber im Rennen war sie ein besonders hoffnungsloser Fall. Da sie in diesem Fach so schlechte Noten hatte, musste sie nachsitzen und den Schwimmunterricht ausfallen lassen, um das Rennen zu üben. Das tat sie so lange, bis sie auch im Schwimmen nur noch durchschnittlich war. Durchschnittliche Noten waren aber akzeptabel, darum machte sich niemand Gedanken darum, außer: die Ente.Der Adler wurde als Problemschüler angesehen und unnachgiebig und streng gemaßregelt, da er, obwohl er in der Kletterklasse alle anderen darin schlug, darauf bestand, seine eigene Methode anzuwenden.Das Kaninchen war anfänglich im Laufen an der Spitze der Klasse, aber es bekam einen Nervenzusammenbruch und musste von der Schule abgehen wegen des vielen Nachhilfeunterrichts im Schwimmen.Das Eichhörnchen war Klassenbester im Klettern, aber sein Fluglehrer ließ ihn seine Flugstunden am Boden beginnen, anstatt vom Baumwipfel herunter. Es bekam Muskelkater durch Überanstrengung bei den Startübungen und immer mehr „Dreien“ im Klettern und „Fünfen“ im Rennen.Die mit Sinn für’s Praktische begabten Präriehunde gaben ihre Jungen zum Dachs in die Lehre, als die Schulbehörde es ablehnte, Buddeln in den Unterricht aufzunehmen.Am Ende des Jahres hielt ein anormaler Aal, der gut schwimmen und etwas rennen, klettern und fliegen konnte, als Schulbester die Schlussansprache.“ (Grundschulmarkt .o.J.).&#160;FazitWenn man sich die Geschichte durchliest, merkt man schnell, dass das Ausgangsproblem in der Menschenwelt ähnlich ist. Jeder Lerner bringt unterschiedliche Voraussetzungen mit. Unterschiedliche Gene, Leistungsmotivationen, Vorerfahrungen, Belastbarkeit sowie Anstrengungsbereitschaft aber auch Interessen und Bedürfnisse prägen das Lernen und jeder Schüler lernt auf seine eigene Art und Weise.Trotz dieser offensichtlichen Unterschiede zwischen einzelnen Individuen orientiert sich der Unterricht jedoch an einem Durchschnittslerner.Besonders im Bereich der Inklusion, wo eben diese Hindernisse überwunden werden sollen, kann eine Differenzierung ein großer Schritt in die richtige Richtung sein.Georg Feuser, Erziehungswissenschaftler und Professor für Behindertenpädagogik an der Universität Bremen, ein wichtiger Vertreter der inneren Differenzierung, spricht in seinen Veröffentlichungen von einer allgemeinen und inklusiven Pädagogik und einer entwicklungslogischen Didaktik (vgl. Feuser 2012: 12). Bei dieser Pädagogik sollen alle Schüler, egal ob mit oder ohne Behinderung, in Anlehnung an die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (2006), gemeinsam unterrichtet werden (Feuser 2012: 1). Ein solcher Unterricht soll an einem gemeinsamen Lerngegenstand realisiert werden (Feuser 2012: 10). Damit ist gemeint, dass sich alle Kinder zum Beispiel im Matheunterricht mit dem Thema Taschengeld beschäftigen, jedoch auf unterschiedlichen Entwicklungsniveaus.Vor diesem Hintergrund scheint es sinnvoll, Unterrichtsdifferenzierung durchzuführen, um eben eine optimale Förderung und Entfaltung zu bewirken und zu stärken. Zu Beginn dieses Beitrags konnten wir den Begriff „Inklusion“ und „Differenzierung“ nicht miteinander in Verbindung bringen, da sie unterschiedlicher nicht zu sein schienen.Wie war oder ist es für euch? Wird es für euch deutlicher? Wie steht ihr zu dem Thema?Hier und hier findet ihr Blogbeiträge, die das Thema weiter aufgreifen und ergänzen.&#160;Quellenverzeichnis Bönsch, M. (2009): Erfolgreicheres Lernen durch Differenzierung im Unterricht. Westermann, Braunschweig Bartnitzky, H./ Christiani, R. (1994): Zeugnisschreiben in der Grundschule: Beurteilen ohne und mit Zensuren. Leistungserziehung, Schülerbeobachtung, differenzierte Klassenarbeiten, freie Arbeit, Übergangsgutachten, Elternberatung. Agentur Dieck, Heinsberg Feuser, G. (2012): Vortrag: Eine zukunftsfähige „Inklusive Bildung” - keine Sache der Beliebigkeit. Bremen. http://www.georg-feuser.com/conpresso/_data/Feuser__G._Zukunftsf_hige_Inklusive_Bildung_HB_06_06_2012.pdf. [Abruf: 16.07.2016 ] Grundschulmarkt (Hrsg.) (o.J): Die Schule der Tiere. http://www.grundschulmarkt.de/tiere.htm. [Abruf: 16.07.2016 ] Paradies, L./ Linser H.J./ Sorrentino W. (2009): 99 Tipps. Differenzierung im Unterricht. Cornelsen Verlag, Berlin&#160;Abbildungsverzeichnis Abb. 1: Überblick Differenzierungsformen. http://www.erdkunde-sonderschule.de/Abbildungen/Stunden/Differenzierung.gif. [Abruf: 16.07.2016 ] Abb. 2: Gliederungsschema zur Unterrichtsdifferenzierung. in: Bönsch, M. (2009): Erfolgreicheres Lernen durch Differenzierung im Unterricht. Westermann, Braunschweig