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 Die „Lerninsel“: eine äußere Differenzierungsmaßnahme in der Grundschule Binnendifferenzierung: Methode zur Differenzierung innerhalb der Schulklasse Sind äußere und innere Differenzierungen im Schulsystem eine Dauerlösung für individualisierten Unterricht?Anhand von Interviews mit zwei Förderschullehrerinnen, welche an einer Grundschule im Wetteraukreis eingesetzt sind, soll die Umsetzung der Methode der Unterrichtsdifferenzierung anhand einer äußeren und einer inneren Differenzierung erklärt werden.Interview zur äußeren DifferenzierungHallo Frau L. Danke, dass Sie sich die Zeit genommen haben, uns einige Fragen bezüglich einer äußeren Differenzierungsmaßnahme, die Sie hier in der Schule leiten, zu beantworten. Beschreiben Sie uns doch bitte einmal kurz, was Sie genau machen und worum es sich bei dieser Maßnahme handelt?[caption id="attachment_2027" align="alignleft" width="300"] Die Lerninsel[/caption]Ich leite die Maßnahme „Lerninsel“. Dabei geht es vor allem um die intensive Förderung in den Hauptfächern. Die Kinder werden dabei in einer altersgemischten Kleingruppe außerhalb ihres Klassenverbandes in diesen Fächern gefördert. Hier kommen Kinder mit den Förderschwerpunkten „Lernen“ und „geistige Entwicklung“ zusammen. In der Lerninsel erhalten alle Kinder nach einer Lernstandanalyse eine individuelle Arbeitsmappe, die ihrem Lernstand entspricht, um in ihrem individuellen Tempo arbeiten und lernen zu können. Die Kinder nehmen lediglich in den Hauptfächerstunden an dieser Maßnahme teil, die restlichen Stunden verbleiben sie in ihrem Klassenverband.Welches Ziel verfolgt diese Lerninsel?Die Lerninsel hat das Ziel, alle Kinder optimal individuell zu fördern und alle Entwicklungsgeschwindigkeiten zu berücksichtigen. Jedes Kind bekommt die Zeit die es braucht, um die Kulturtechniken wie Lesen, Schreiben und Rechnen zu erlernen. Die anderen Fächer finden im Klassenverband statt. Die Lerninsel zielt auf eine Hinführung zum selbstständigen und intrinsisch motivierten Lernen. Der Ansatz ist entwicklungspsychologisch. Jedes Kind möchte lernen, wenn das Lernangebot zum Entwicklungsstand passt, die Lebenswelt des Kindes berücksichtigt und der Lernstoff auch verstanden wird.Hier kommen Kinder aus verschiedensten Klassen zusammen. Aus welchem Grund besuchen diese Kinder die Lerninsel?Die Lerninsel wird derzeit besucht von 11 Kindern im 2.-5. Schulbesuchsjahr. Alle Kinder, die die Lerninsel besuchen, haben eine Lernbeeinträchtigung und konnten nicht mehr, oft auch trotz Klassenwiederholung, vom Unterrichtsstoff der Regelklasse profitieren, da ihr Lernstand nicht dem ihrer Klasse entsprach. In der Lerninsel erhalten die Schüler individuellen Unterrichtsstoff, der ihrem Lernstand entspricht und direkt da ansetzt, wo die Kinder aktuell stehen.Welche Defizite zeigen sich bei diesen Kindern?Keine.Alle Kinder zeigen einen Lern- und Entwicklungsrückstand gegenüber Gleichaltrigen. Einige Schüler haben eine geringere Aufmerksamkeitsspanne und müssen Arbeits- und Lerntechniken erst erlernen. Wer entscheidet, welche Kinder zu Ihnen in die Lerninsel kommen? Die Entscheidung über die Teilnahme an der Lerninsel wird gemeinsam mit dem BFZ, Klassen- und Fachlehrern sowie den Eltern getroffen. Die Teilnahme ist für die Eltern freiwillig und geschieht auf Antrag. Voraussetzung ist, dass alle präventiven Maßnahmen, wie Beratung der Eltern, Förderkurse etc., ausgeschöpft wurden, um eine lernzielgleiche Beschulung möglich zu machen und ein sonderpädagogischer Förderbedarf mit dem Schwerpunkt Lernen festgestellt wurde. Was ist die Besonderheit an dieser Kleingruppenarbeit im Vergleich zur Differenzierung im Klassenverband?Eine derartige Differenzierung ist theoretisch auch im Klassenverband möglich, bedeutet aber eine konsequente und durchgängige Abkehr vom traditionellen Frontalunterricht und dem gemeinsamen Lernen an einem Thema sowie eine starke Ritualisierung und Strukturierung des Unterrichts. Außerdem darf die Gruppengröße eine gewisse Zahl nicht überschreiten, um allen Kindern ausreichend Hilfe zu gewährleisten.Einen großen Vorteil dieser Arbeit sehe ich in der altersgemischten Gruppe. Die SchülerInnen, die die Lerninsel schon länger besuchen, sind mit der selbstständigen Arbeitsweise gut vertraut und benötigen weniger Hilfen. Kinder, die neu dazukommen, benötigen zuerst mehr Unterstützung. Allerdings hat sich gezeigt, dass sich neue Kinder schnell einfinden und von den älteren Kindern lernen können. Da immer nur einzelne Kinder jährlich neu dazukommen, ist es kein Problem, ihnen diese besondere Starthilfe zu geben. Durch die altersgemischte Gruppe und das individuelle Arbeiten fällt außerdem der Leistungsvergleich unter den Kindern weg, unter dem gerade viele lernschwache Kinder leiden. Klassenarbeiten werden nicht mehr zu vorgegebenen Terminen gemeinsam geschrieben, sondern dann, wenn SchülerInnen ein Thema bearbeitet haben. Hier hat es sich gezeigt, dass gerade lernbeeinträchtigten Kindern eine Rückmeldung über ihre Lernfortschritte sehr wichtig ist und Arbeiten sehr ernst genommen werden. Die Schüler sehen einen direkten Zusammenhang zwischen Anstrengung und Lernzuwachs bzw. Erfolg. Ein weiterer Schwerpunkt der Lerninsel liegt in dem Aufbau eines positiven Arbeitsverhaltens durch Verstärkersysteme. Alle Schüler formulieren mit der Lehrkraft Verhaltenslernziele. Nach jedem Tag erhalten die Schüler Rückmeldung über ihr Verhalten und bei Erfolg einen Eintrag in eine Belohnerkarte.  Haben Sie, vor die Lerninsel noch weiter auszubauen?Die Vorteile der Lerninsel liegen in der Kombination aus individueller Förderung und kultureller Teilhabe an einer Regelschule. Eine Ausweiterung des Lerninselkonzepts auf weitere Fächer würde also zu Lasten des sozialen Lernens gehen und sollte meines Erachtens nicht angestrebt werden. Im Gegensatz zu den Fächern Deutsch und Mathematik, wo Lerninhalte sehr stark aufeinander aufbauen, ist in den Nebenfächern eine Differenzierung innerhalb eines Themas gut möglich und machbar. Zudem bietet den Kindern das kombinierte Modell die Gelegenheit, in der Lerninsel erlernte Arbeits- und Lerntechniken in den anderen Fächern zu erproben und anzuwenden.Ist das Ihrer Meinung nach ein Inklusionsmodell mit Zukunft?Definitiv. Interview zur BinnendifferenzierungHallo Frau K. . Danke, dass auch Sie sich die Zeit genommen haben, uns einige Fragen bezüglich „Inklusion“ zu beantworten. Sie haben von „innerer Differenzierung“ gesprochen. Erläutern Sie uns doch bitte, was wir darunter verstehen können?Ich bin als Förderschullehrerin in einer Grundschule eingesetzt, um die Kinder mit dem Förderbedarf „GE“, also „geistige Entwicklung“ und „Lernen“ zu fördern. Die Besonderheit dort ist, dass viele Stunden zusammen kommen, was eigentlich nicht üblich ist, weil mehrere Kinder mit diesen Förderschwerpunkten diese Inklusionsklasse besuchen. Somit kann ich mit den Schülern im Klassenverband bleiben und sie dort differenziert unterrichten. Kurz gesagt bedeutet „innere Differenzierung“ also: der differenzierte Unterricht im Klassenverband.Welches Ziel verfolgt die „innere Differenzierung“?Bei der inneren Differenzierung ist zum einen das Ziel, die Kinder am Klassenunterricht teilnehmen lassen zu können. Dabei sollen sie möglichst am gleichen Thema mit unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen, entsprechend ihres Lernstandes und individueller Lernziele, arbeiten können. Die Kinder verbleiben in ihrem Klassenverband, werden dort individuell gefördert und sind trotzdem fester Teil der Klassengemeinschaft.Welche Kinder werden in diesem Klassenverband differenziert unterrichtet?Grundsätzlich sollte Differenzierung immer im Unterricht der Regelschule stattfinden, alle SchülerInnen sollen dort abgeholt werden, wo sie nach ihrem Lernstand aktuell stehen. Die Kinder, welche nicht lernzielgleich unterrichtet werden, wie die Kinder mit besonderem Förderbedarf im Sinne der Förderschule „Lernen“ und „GE“, sollen auch im Klassenverband inklusiv unterrichtet werden.Welche Defizite zeigen sich bei diesen Kindern?In dieser Inklusionsklasse zeigen sich sehr viele vielfältige Defizite bei den Kindern. Angefangen bei Lernrückständen und Entwicklungsverzögerung, über Förderbedarf „Lernen“ bis hin zu „GE“, also auch geistig behinderte Kinder oder auch Kindern, die von geistiger Behinderung bedroht sind. Außerdem lassen sich Förderbedarfe in Bezug auf Konzentration, Aufmerksamkeit und Motorik feststellen.Was ist die Besonderheit an der Differenzierung im Klassenverband im Vergleich zur Lerninsel von ihrer Kollegin Frau L.?Im Gegensatz zur äußeren Differenzierung können die Kinder in ihrem Klassenverband bleiben und mit den anderen gleichaltrigen Kindern am selben Thema arbeiten. Sie erhalten Arbeitsaufträge entsprechend ihres Lernstandes und individuellen Förderbedarfs. Dadurch erleben sie sich als Teil der Klassengemeinschaft und können in verschiedenen Sozialformen, wie Partner- oder Gruppenarbeit, zusammen arbeiten. Dahin gehend werden ebenso Sozialkompetenzen erworben. Durch den Verbleib und der Differenzierung im Klassenverband akzeptieren die Kinder, dass jedes Kind verschieden ist und somit auch unterschiedliche Arbeitsaufträge bekommt.Wieso bevorzugen Sie die „innere Differenzierung“?Wie bereits erwähnt, ist ein großer Vorteil der inneren Differenzierung, dass die Kinder in ihrem Klassenverband bleiben, teilweise auch bei ihren Freunden und Kindern, die sie möglicherweise bereits aus dem Kindergarten kennen. So werden Freundschaften aufrechterhalten und neue entstehen. Die Kinder können sich gegenseitig unterstützen, helfen und voneinander lernen. Unteranderem können sie sich Anregungen in Bezug auf z.B. Sprachentwicklung und Sozialverhalten holen. Durch den hohen Anteil an doppeltbesetzten Lehrerstunden, bestehend aus KlassenlehrerInnen oder FachlehrerInnen mit der FörderschullehrerInnen und eventuell einer Schulbegleitung, haben die Kinder mehrere AnsprechpartnerInnen und zugleich eine individuelle Unterstützung. Das kommt allen Schülern zugute und kann förderlich sein. Aufgrund der engen Zusammenarbeit der Lehrkräfte mit der Förderschullehrkraft kann eine erfolgreichere Differenzierung gewährleistet werden.Ist das Ihrer Meinung nach ein Inklusionsmodell mit Zukunft?Ja! Meiner Meinung nach ist eine äußere und kurzzeitige Differenzierung stundenweise, abhängig von Komplexität und Schwierigkeitsstufe des Themas z.B. in der Mathematik sinnvoll. Grundsätzlich sollten die Kinder jedoch gemeinsam im Klassenverband mit entsprechender Differenzierung und erforderlicher personeller Besetzung unterrichtet werden. Dazu müssen vor allem genügend Lehrer- und Betreuungsstunden vorhanden sein. Inklusion darf kein Sparmodell sein! Ich bin überzeugt davon, dass Inklusion in Zukunft nicht mehr weg zu denken ist und das Recht auf Inklusion vermehrt eingefordert wird.&#160;Kritik an der Differenzierung?Hinsichtlich der Informationen durch die beiden Förderschullehrerinnen und ihren Beispielen direkt aus der Praxis bleibt die Frage, ob Differenzierung als Dauerlösung angewendet werden kann. Zum einen sagt Frau L., dass das Konzept der Lerninsel als äußere Differenzierung langfristig für die Hauptfächer eine Lösung sein kann, was auch durch Frau K. bestätigt wird, langfristige Überlegungen jedoch in Richtung Binnendifferenzierung geht.Nochmal zur Erinnerung: innere Differenzierung stellt eine gruppeninterne Differenzierung dar, dass heißt, es kann eine ganze Klasse gemeint sein, aber auch Kleingruppen in der Klasse.Nun kann man sich die Frage stellen, ob dann noch von Inklusion die Rede ist oder aber ob man sich dann im Bereich der Integration befindet und deshalb eine Differenzierung keine Dauerlösung sein kann bzw. soll, um das Ziel der Integration nicht zu verlieren?