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ArgumentaireLa prise de d&#233;cision, individuelle ou collective, est devenue aujourd'hui un champ prolixe de recherches en sciences humaines (Voir UNESCO) et juridiques.&#160; Quand l&#8217;historien s&#8217;attache &#224; &#233;tudier le processus, le contexte ou la forme de la prise de d&#233;cision (CLAER, PONCET, 2008, CHRISTIN, 2016), et ses cons&#233;quences (OURY, 2010), le psychologue questionne les m&#233;canismes personnels et collectifs de l&#8217;acte d&#233;cisionnel. Le philosophe s&#8217;interroge lui sur les contenus id&#233;ologiques et&#160; la r&#233;flexion men&#233;e par l&#8217;individu (GREMY, 2008), tandis que le juriste, confronte les textes du Code de l'&#201;ducation, &#224; la r&#233;alit&#233;. Dans le domaine &#233;ducatif, auquel tous peuvent concourir, pr&#233;vaut &#224; l&#8217;heure actuelle les travaux portant sur les acteurs les plus &#233;minents et sur les modalit&#233;s de la gouvernance des syst&#232;mes &#233;ducatifs et des &#233;tablissements scolaires (MARCOU, 1992, B&#196;CKMAN.., 2008).R&#233;fl&#233;chir au fonctionnement d&#8217;institutions d&#8217;enseignement, &#224; l&#8217;&#233;chelle locale donc, offre la possibilit&#233; au chercheur de confronter la norme &#233;dict&#233;e par le haut et valid&#233;e par les pouvoirs politiques et religieux, selon les contextes historiques, et sa mise en &#339;uvre par les acteurs, au plus pr&#232;s des &#233;l&#232;ves et de leurs familles. Cette tension entre la norme (formul&#233;e dans les statuts) et la pratique d&#233;cisionnelle (attest&#233;e par exemple dans les registres de d&#233;lib&#233;ration des conseils ou assembl&#233;es, par les m&#233;moires des diff&#233;rents acteurs) illustre la possible vie d&#233;mocratique de la structure &#233;ducative, dans le sens o&#249; personnel d&#8217;encadrement et personnel de direction, &#233;l&#232;ves et parents d&#8217;&#233;l&#232;ves sont amen&#233;s &#224; exprimer leur voix selon des formes tr&#232;s vari&#233;es&#160;: consultation, d&#233;lib&#233;ration, &#233;lection, d&#233;cision d&#8217;autorit&#233;. De plus, en fonction du contexte, des strat&#233;gies d&#8217;accommodement par rapport au mod&#232;le sont act&#233;es, mettant en lumi&#232;re des contraintes locales et du contexte, un contexte boulevers&#233; en temps de crise.Les communications souhait&#233;es devront d&#233;cliner les modalit&#233;s de cette tension entre norme et pratiques d&#233;mocratiques, &#224; l&#8217;&#233;chelle des structures &#233;ducatives, dans une perspective historique, mais en faisant appel &#224; toutes les disciplines concern&#233;es : sociologie, anthropologie, sciences de l'&#233;ducation, droit, etc. Tous les types de structures &#233;ducatives (officielles/clandestines, &#233;tablissements/associations, la&#239;ques/religieuses, anciennes/contemporaines), et &#224; tous les niveaux d&#8217;enseignement (du primaire au sup&#233;rieur, pour reprendre une terminologie contemporaine) sont propos&#233;s &#224; la r&#233;flexion collective. En outre, il serait int&#233;ressant de pouvoir &#233;tudier les relais entre le terrain local et le niveau central pr&#233;cis&#233;ment par rapport &#224; la transmission et &#224; la r&#233;ception des conseils et proc&#233;dures d&#233;cisionnelles. En ce sens, l&#8217;action des visiteurs sous l&#8217;Ancien R&#233;gime comme des inspecteurs de l&#8217;Instruction Publique ou de l&#8217;&#201;ducation nationale, des sup&#233;rieurs d&#8217;ordres religieux enseignants comme des recteurs est un des axes de cette recherche.Informations pratiquesLa manifestation se d&#233;roulera &#224; Toulouse les 9 et 10 octobre 2017. L&#8217;h&#233;bergement (dans la limite de 2 nuits) et les repas durant la dur&#233;e du colloque seront pris en charge par l&#8217;organisation&#160;; les frais de transports pourront &#234;tre laiss&#233;s &#224; la charge des intervenants.Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de communication devront &#234;tre adress&#233;es &#224; veronique.castagnet@univ-tlse2.fr et caroline.barrera@univ-jfc.fravant le 15 avril 2017.En indiquant&#160;le titre, un r&#233;sum&#233; de 300 mots maximum pr&#233;cisant les sources d&#233;pouill&#233;es, la m&#233;thodologie et la probl&#233;matique, ainsi que votre institution de rattachement.OrganisationColloque co-organis&#233; par&#160;:L'Universit&#233; F&#233;d&#233;rale de Toulousel'Universit&#233; Toulouse - Jean Jaur&#232;sLe laboratoire FRAMESPAl'ESPE Toulouse Midi-Pyr&#233;n&#233;esla Structure f&#233;d&#233;rative de recherche AEFEt avec le soutien de&#160;:L'INU ChampollionLe Rectorat de l'Acad&#233;mie de ToulouseLe Minist&#232;re de l'Education nationaleComit&#233; scientifiqueMembres &#233;trangersNeus Gonz&#225;lez Montfort, Professeur de la Facult&#233; des Sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; autonome de Barcelone&#160;(Espagne)Gabriela Ossenbach Sauter, Professeur du D&#233;partement de l&#8217;Histoire de l&#8217;&#233;ducation et de l&#8217;&#233;ducation compar&#233;e, Universit&#233; Nationale d&#8217;&#201;ducation &#224; Distance (Espagne)Caroline Pacievitch, Professeur de la Facult&#233; d&#8217;&#201;ducation, Universit&#233; F&#233;d&#233;rale du Rio Grande du Sud (Porto Alegre, Br&#233;sil)Membres fran&#231;aisCaroline Barrera, ma&#238;tre de conf&#233;rences en histoire contemporaine, INU Champollion.V&#233;ronique Castagnet, ma&#238;tre de conf&#233;rences en histoire moderne, UT2J.Jean-Fran&#231;ois Condette, professeur des Universit&#233;s, &#201;cole Sup&#233;rieure du Professorat et de l&#8217;&#201;ducation Lille Nord-de-FranceJean-Luc Le Cam, ma&#238;tre de conf&#233;rences en histoire moderne, Universit&#233; de BrestBruno Poucet, professeur des Universit&#233;s, Universit&#233; de PicardieRebacca Rogers, professeur des Universit&#233;s, Universit&#233; de Paris Descartes