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ArgumentThis call for contributions aims at providing a critical look at the concept of transmission in an academic setting, a concept whose dominant and sometimes simplistic meaning remains that of the transmission of knowledge and skills where doing and results prevail. While not denying that the objective of content transmission can in itself be a &#8220;source of success&#8221;, Nicole Poteaux (2003: 91) suggests &#8220;removing ambiguities&#8221;. Within the framework of this issue of FLLTR, the aim is therefore to explore how knowledge can be acquired, and more precisely, the knowledge necessary for the learning and teaching of a foreign language in an academic context. Thus, one may draw upon the concept of vectors as a carrier of communication, i.e. a tool that conveys a message to one or more persons. Learning practices, whether they be voluntary, imposed, individual, in collaboration with others, or in front of a screen, can be vectors of learning. The concepts of transmission and vectors can also be placed in the enactive paradigm (Varela et al., 1993). In this perspective, Jo&#235;lle Aden (2014) invites us to learn to &#8220;translanguage&#8221;, to give a place to the body and affect in language-based activities. The school of thought known as emergentism also offers possible avenues for exploration, as one can take the position, in language didactics, that the communicative &#8220;is first based on an experiential and relational dynamic that constitutes the foundation of communication&#8221; (Castellotti, 2017).As both transmission and vectors entail a process linking two extremities, teaching practices and knowledge should not be forgotten, especially language teaching to students of non-linguistic fields. It appears that conferences and other research-related meetings also constitute important &#8220;vectors for the training of trainers and continuing education&#8221;, according to the SAES (Tardieu &#38; Eells, 2018), but other possibilities in this arena may be explored.We invite you to contribute to constructing, clarifying, deepening, and revisiting the concepts of transmission and/or vector in the context of foreign language learning and teaching in higher education. Articles may be based on observations, case studies, reflective autobiographies, surveys, foreign language evaluations, critical analysis of didactic theories, etc., depending on the adopted approach.Submission guidelinesProposals for contributions can be written in French or English. The articles (between 6,000 and 10,000 words) will address one aspect of this theme for issue 34 of the journal Foreign Language Learning and Teaching Research. They should be sent by e-mailbefore 31 December 2019to edl@lairdil.fr. The issue will be published in June 2020. For the stylesheet and other information, see http://edl-ple.simplesite.com/438385492.&#160;&#160;&#160;ArgumentaireCet appel &#224; contributions vise &#224; apporter un regard critique sur le concept de transmission dans un cadre acad&#233;mique, concept dont le sens dominant et parfois simpliste reste celui de la transmission de connaissances et de comp&#233;tences o&#249; le faire et les r&#233;sultats priment. Nicole Poteaux (2003: 91) ne nie pas que l&#8217;objectif de transmission de contenus puisse en soi &#234;tre &#8220;porteur de r&#233;ussite&#8221; mais sugg&#232;re d&#8217;en &#8220;lever les ambigu&#239;t&#233;s&#8221;. Il s&#8217;agira donc ici d&#8217;explorer comment peut s&#8217;effectuer l&#8217;acquisition de connaissances, plus pr&#233;cis&#233;ment, dans le cadre de ce num&#233;ro d&#8217;EDL, celles qui sont n&#233;cessaires &#224; l&#8217;apprentissage et &#224; l&#8217;enseignement d&#8217;une langue &#233;trang&#232;re dans un contexte universitaire. On peut alors faire appel au concept de vecteur de communication, c'est-&#224;-dire un outil qui v&#233;hicule un message &#224; une ou des personne(s). Les pratiques d&#8217;apprentissage, qu&#8217;elles soient volontaires, impos&#233;es, individuelles, en collaboration avec d&#8217;autres ou devant un &#233;cran peuvent &#234;tre vecteurs d&#8217;apprentissage. Les concepts de transmission et de vecteur peuvent aussi se placer dans le paradigme &#233;nactif (Varela et al., 1993). C&#8217;est pourquoi Jo&#235;lle Aden (2014) nous invite &#224; apprendre &#224; &#8220;translangager&#8221;, &#224; donner une place au corps et &#224; l&#8217;affect dans les activit&#233;s langagi&#232;res. La perspective dite &#233;mergentiste offre aussi des voies d&#8217;exploration possibles, car en en didactique des langues, on peut prendre la position que le &#8220;communicatif s&#8217;appuie d&#8217;abord sur une dynamique exp&#233;rientielle et relationnelle qui constitue le fondement de la communication&#8221; (Castellotti, 2017). Transmission et vecteurs impliquant un processus r&#233;alis&#233; entre deux extr&#233;mit&#233;s, il conviendra de ne pas oublier les pratiques et les savoirs enseignants, particuli&#232;rement dans le secteur Lansad. Il semblerait que les colloques et autres rencontres li&#233;s &#224; la recherche constitueraient aussi d&#8217;importants &#8220;vecteurs de formation de formateurs et de formation continue&#8221;, selon la SAES (Tardieu &#38; Eells, 2018). D&#8217;autres pistes sont &#224; explorer dans ce domaine.Nous vous proposons de contribuer &#224; construire, expliciter, approfondir, revoir les concepts de transmission et/ou de vecteur dans le contexte de l&#8217;apprentissage et de l&#8217;enseignement de langues &#233;trang&#232;res dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Les articles peuvent s&#8217;appuyer sur des observations, des &#233;tudes de cas, des autobiographies r&#233;flexives, des enqu&#234;tes, des &#233;valuations en langue &#233;trang&#232;re, l&#8217;analyse critique de th&#233;ories en didactique, etc., selon l&#8217;approche adopt&#233;e.Modalit&#233;s de contributionsLes propositions de contribution peuvent se faire en fran&#231;ais ou en anglais. Les articles (entre 6 000 et 10 000 mots) aborderont un des aspects de la probl&#233;matique pour le num&#233;ro 34 de la revue &#201;tudes en didactique des langues. Ils devront &#234;tre adress&#233;s par courrier &#233;lectroniqueavant le 31 d&#233;cembre 2019&#224; edl@lairdil.fr. Le num&#233;ro para&#238;tra en juin 2020. Pour la feuille de style et autres informations, voir http://edl-ple.simplesite.com/438385492.CoordinationLe num&#233;ro 34 &#171;&#160;Transmission &#38; Vecteurs&#160;&#187; de la revue &#201;tudes en Didactique des Langues est coordonn&#233; par&#160;:Claire Chaplier (Universit&#233; de Toulouse 3 Paul Sabatier)Elisabeth Crosnier (Universit&#233; de Toulouse 3 Paul Sabatier)Nicole D&#233;cur&#233; (Universit&#233; de Toulouse 3 Paul Sabatier)Laura Hartwell (Universit&#233; de Toulouse 1 Capitole)Pour information&#160;: http://edl-ple.simplesite.com/438385486