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Ce congr&#232;s s&#8217;adresse aux acteurs du monde acad&#233;mique, enseignants-chercheurs, doctorants, mais aussi aux acteurs du monde professionnel. La premi&#232;re journ&#233;e sera prioritairement d&#233;di&#233;e &#224; la pr&#233;sentation des travaux de recherche s&#233;lectionn&#233;s par le comit&#233; scientifique et la seconde &#224; la pr&#233;sentation des travaux professionnels et aux jeunes doctorant(e)s.ArgumentaireSelon Gomet et Bauer (2014), les activit&#233;s de raquette font r&#233;f&#233;rence &#224; toutes formes de pratiques corporelles dont le principe repose sur le fait de capitaliser des points, seul ou &#224; deux, en agissant sur un mobile &#224; l&#8217;aide d&#8217;une raquette dans une surface de jeu d&#233;limit&#233;e. &#192; partir d&#8217;un ancrage commun dans le jeu de paume, ces activit&#233;s se sont diversifi&#233;es autour d&#8217;un noyau dur (tennis, tennis de table, badminton, squash), et continuent d&#8217;&#233;voluer (M&#233;ry, 2008), comme l&#8217;illustrent le d&#233;veloppement actuel du padel-tennis et l&#8217;&#233;mergence d&#8217;une multitude de pratiques &#171;&#160;alternatives&#160;&#187; (beach tennis, street tennis, plumfoot, speedminton, blackminton&#8230;). R&#233;pondant &#224; des logiques d&#8217;engagement de plus en plus vari&#233;es, les activit&#233;s de raquette, objet de passion(s) pour les pratiquants, deviennent simultan&#233;ment un objet de r&#233;flexion de plus en plus complexe n&#233;cessitant un regard pluridisciplinaire.Dans ce contexte, un ouvrage intitul&#233; &#171;&#160;Regards sur les activit&#233;s de raquette&#160;&#187;, &#224; para&#238;tre d&#233;but 2020 aux &#233;ditions AFRAPS, avait pour objectif de proposer une synth&#232;se actualis&#233;e des connaissances sur ces activit&#233;s, &#224; destination d&#8217;&#233;tudiants, d&#8217;enseignants d&#8217;EPS, d&#8217;enseignants-chercheurs ou encore d&#8217;entra&#238;neurs (Visioli et Petiot, &#224; para&#238;tre). Les activit&#233;s de raquette sont envisag&#233;es du point de vue des sciences de la vie, des sciences sociales, des sciences humaines, mais &#233;galement d&#8217;un point de vue professionnel, en Education Physique et Sportive d&#8217;une part, et en milieu f&#233;d&#233;ral d&#8217;autre part. Le pr&#233;sent colloque s&#8217;inscrit dans le prolongement de cet ouvrage. Il vise &#224; enrichir la r&#233;flexion afin de mieux comprendre et intervenir dans les activit&#233;s de raquette, &#224; partir de diff&#233;rents &#233;clairages scientifiques et professionnels.Trois axes scientifiques sont propos&#233;s :&#160;Axe 1Selon une r&#233;cente &#233;tude, les activit&#233;s de raquette semblent particuli&#232;rement int&#233;ressantes dans le cadre d&#8217;une politique de sant&#233; par la pratique physique (Oja et al., 2017). Le regard dessciences de la vie permet de mieux comprendre les sollicitations biom&#233;caniques et physiologiques li&#233;es aux activit&#233;s de raquette, dans une double perspective&#160;d&#8217;optimisation de la performance et d&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233; (Martin, 2018). Quels sont les apports des travaux r&#233;cents pour penser la pr&#233;paration physique et la gestion des blessures dans les activit&#233;s de raquette ?Axe 2L&#8217;&#233;volution des activit&#233;s de raquette dans la soci&#233;t&#233; peut &#234;tre interrog&#233;e en termes de permanences et de transformations, pour mieux cerner les &#233;volutions des pratiques et les repr&#233;sentations du corps sous-jacentes (Peter, 2015). A l&#8217;aune du prisme des sciences sociales, comment peut-on analyser les jeux de filiations entre ces activit&#233;s et leur processus de diversification (Lessage, 2012)&#160;? Comment se pose la question des processus de d&#233;mocratisation culturelle et sexu&#233;e dans le cadre des activit&#233;s de raquette&#160;?Axe 3Les sciences humaines s&#8217;int&#233;ressent particuli&#232;rement aux d&#233;terminants psychologiques de la pratique et de l&#8217;intervention dans les activit&#233;s de raquette. Comment appr&#233;hender l&#8217;activit&#233; perceptivo-motrice du joueur (Triolet et al., 2013), mais aussi les dimensions affectives engag&#233;es au c&#339;ur de l&#8217;opposition (Martinentet al., 2018) ? De ces questions d&#233;pendent certainement l&#8217;efficacit&#233; des proc&#233;dures d&#8217;intervention pour accompagner le progr&#232;s des pratiquants (Ensergueix et Lafont, 2011).Deux axes professionnels seront &#233;galement abord&#233;s.Axe 4Les activit&#233;s de raquette occupent une place de plus en plus importante &#224; l&#8217;&#233;cole depuis le d&#233;but des ann&#233;es 1980. Comment expliquer le succ&#232;s du badminton, et dans une moindre mesure du tennis de table, alors que les autres activit&#233;s (dont le tennis) sont laiss&#233;es &#224; distance des programmations&#160;(Gomet &#38; Bauer, 2014)&#160;? En relation avec l&#8217;&#233;volution des conceptions de l&#8217;enseignement des activit&#233;s de raquette en EPS (Roure, 2012), des choix didactiques et p&#233;dagogiques sont privil&#233;gi&#233;s. Quelles propositions peuvent &#234;tre formul&#233;es pour l&#8217;enseignement des activit&#233;s de raquette en EPS afin de favoriser l&#8217;engagement de tous les &#233;l&#232;ves&#160;?Axe 5Dans leur processus de professionnalisation, les organisations f&#233;d&#233;rales doivent plus que jamais allier politique de haut niveau et objectif de sport pour tous. C&#8217;est pourquoi des propositions professionnelles &#224; destination des entra&#238;neurs (S&#232;ve, 2000) ou des pr&#233;parateurs physiques (Hidalgo &#38; Mazerie, 2018) pourront &#234;tre formul&#233;es. Quels sont les d&#233;terminants de la performance communs et sp&#233;cifiques aux diff&#233;rentes activit&#233;s de raquette ? Il s&#8217;agira ici &#224; la fois d&#8217;aborder les probl&#233;matiques li&#233;es &#224; la d&#233;tection et &#224; la formation du joueur, les comp&#233;tences de l&#8217;entra&#238;neur, mais aussi la prise en compte des publics particuliers, au moment o&#249; le parabadminton devient olympique (2020).Conditions de soumissionLes propositions de contribution se font via un formulaire en ligne :&#160;https://biennale-afraps.univ-littoral.fr/soumissions/Elles peuvent comprendre 300 mots maximum.Date limite d&#8217;envoi des r&#233;sum&#233;s : 01/04/2020Comit&#233; scientifiquesAugustin, Jean-Pierre (Universit&#233; Bordeaux Montaigne, France)Bauer, Thomas (Universit&#233; de Limoges, France)Benguigui, Nicolas (Universit&#233; de Caen Basse Normandie, France)Br&#233;au, Antoine (Universit&#233; de Lausanne, Suisse)Bui-Xu&#226;n, Gilles (Universit&#233; d&#8217;Artois, France)Call&#233;de, Jean-Paul (Maison des Sciences de l&#8217;Homme d&#8217;Aquitaine, France)Carlier, Ghislain (Universit&#233; Catholique de Louvain, Belgique)Cog&#233;rino, Genevi&#232;ve (Universit&#233; Claude Bernard Lyon 1, France)Collard, Luc (Universit&#233; Paris Descartes, France)Cloes, Marc (Universit&#233; de Li&#232;ge, Belgique)Dieu, Olivier (Universit&#233; du Littoral C&#244;te d&#8217;Opale, France)Dugas, Eric (ESPE d&#8217;Aquitaine &#8211; Universit&#233; de Bordeaux, France)Fuchs, Julien (Universit&#233; de Brest, France)Desbiens, Jean-Fran&#231;ois (Universit&#233; de Sherbrooke, Qu&#233;bec)Ferez, Sylvain (Universit&#233; de Montpellier, France)Gal-Petifaux, Nathalie (Universit&#233; Blaise Pascal Clermont-Ferrand, France)Gleyse, Jacques (ESPE de Montpellier, France)Gomet, Doriane (Universit&#233; Catholique de l&#8217;Ouest Bretagne Sud, France)Grall, Julie (Universit&#233; de Brest, France)Joing, Isabelle (Universit&#233; de Lille, France)Joncheray, H&#233;l&#232;ne (INSEP, France)Jubeau, Marc (Universit&#233; de Nantes, France)Laffage-Cosnier, S&#233;bastien (Universit&#233; de Besan&#231;on, France)Lesage, Thierry (Universit&#233; de Paris Descartes, France)Llena, Cl&#233;ment (Universit&#233; de Lille, France)Marcellini, Anne (Universit&#233; de Lausanne, Suisse)Martin, Caroline (Universit&#233; de Rennes 2, France)Martinent, Guillaume (Universit&#233; Claude Bernard Lyon 1, France)Mascret, Nicolas (Universit&#233; d&#8217;Aix-Marseille, France)Mikulovic, Jacques (Directeur de l&#8217;INSHEA, Paris, France)Monier, Brice (Universit&#233; de Lorraine, France)Mousset, Killian (Universit&#233; Claude Bernard Lyon 1, France)Morel Pierre (Universit&#233; du Littoral C&#244;te d&#8217;Opale, France)Munoz, Laurence (Universit&#233; du Littoral C&#244;te d&#8217;Opale, France)Phomsoupha, Micka&#235;l (Universit&#233; Catholique de l&#8217;Ouest Bretagne Sud)Petiot, Oriane (Universit&#233; de Rennes 2, France)Richard, R&#233;my (Universit&#233; de Montpellier, France)Robene, Luc (Universit&#233; de Bordeaux, France)Roure, C&#233;dric (HEP canton de Vaud, Lausanne, Suisse)S&#232;ve, Carole (Inspection G&#233;n&#233;rale EPS, Universit&#233; de Nantes, France)Sirost, Olivier (Universit&#233; de Rouen, France)Soares, Carmen (Universit&#233; Unicamp, Br&#233;sil)Suchet, Andr&#233; (Universit&#233; de Bordeaux)Tardif, Maurice (Universit&#233; de Montr&#233;al, Qu&#233;bec, Canada)Terret, Thierry (D&#233;l&#233;gu&#233; minist&#233;riel JO Paris, France)Triolet, C&#233;line (Universit&#233; Paris-Sud Orl&#233;ans, France)Visioli, J&#233;r&#244;me (Universit&#233; de Rennes 2, France)Vivier, Christian (Universit&#233; de Franche-Comt&#233;, France)Vors, Olivier (Universit&#233; d&#8217;Aix-Marseille, France)Coordination des expertises : J&#233;r&#244;me Visioli &#38; Oriane Petiot.