{"word_count": 2817, "character_count": 24548}
ArgumentaireLe colloque &#171; Politiques et territoires en &#233;ducation et formation &#187; est organis&#233; conjointement par le Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l&#8217;&#201;ducation et de la Communication (LISEC EA 2310, http://www.lisec-recherche.eu/) et l&#8217;Association des Enseignant.e.s et Chercheur.e.s en Sciences de l&#8217;&#201;ducation (AECSE, https://aecse.net/). Il a pour objectif de r&#233;fl&#233;chir aux rapports entre les politiques d&#8217;&#233;ducation et de formation et les territoires &#224; partir de trois axes : 1) la mise en &#339;uvre et la r&#233;ception des politiques dans les territoires ; 2) le questionnement portant sur le changement de nom de la section &#171; sciences de l&#8217;&#233;ducation &#187; en &#171; sciences de l&#8217;&#233;ducation et de la formation &#187; et enfin 3) le territoire compris comme un ensemble structur&#233; d&#8217;espaces de cheminement.Les trois axes sont ouverts aux r&#233;flexions philosophiques, &#233;pist&#233;mologiques, &#233;ducatives, communicationnelles et socio-politiques sur la mani&#232;re d&#8217;aborder les liens entre politiques et territoires, entre &#233;ducation et formation.Axe 1 : La mise en &#339;uvre et la r&#233;ception des politiques dans les territoiresCe premier axe a pour ambition d'interroger les rapports entre les politiques et les territoires en lien avec les mises en &#339;uvre de l'action &#233;ducative ou formative. Le ou les territoires sont entendus ici comme des espaces particuliers, pr&#233;sentant une fronti&#232;re d&#233;limitant un dedans et un dehors (Zourabichvili, 2003, p.28) ; ces limites peuvent &#234;tre physiques mais &#233;galement symboliques, culturelles&#8230; En cela, les territoires g&#233;n&#232;rent un sentiment d&#8217;appartenance. En outre, les territoires r&#233;v&#232;lent &#233;galement une relation subjective des individus &#224; l&#8217;espace et peuvent repr&#233;senter une unit&#233; culturelle forte. Dans cet axe, les propositions de communication peuvent s&#8217;inscrire dans l&#8217;une des trois th&#233;matiques suivantes :Premi&#232;re th&#233;matique : le territoire, source et ressourceIl s&#8217;agit d&#8217;envisager le territoire comme un laboratoire possible de pratiques et de dispositifs dans des conjonctures singuli&#232;res. Dans cette optique, le territoire peut appara&#238;tre comme une source, mais &#233;galement comme une ressource, t&#233;moignant de la capacit&#233; des acteurs &#224; s&#8217;emparer des questions les concernant au quotidien et pouvant nourrir d&#8217;&#233;ventuelles probl&#233;matisations, politiques ou exp&#233;rimentations. Le territoire peut-il &#234;tre per&#231;u comme espace d&#8217;action de plein droit, et de production de pratiques, comp&#233;tent et g&#233;n&#233;rateur de recherche, voire r&#233;pondre &#224; la d&#233;finition de &#171; territoire apprenant &#187; (Bier, 2010) ?Par exemple, la mani&#232;re dont des collectifs d&#8217;enseignants ont mis en pratique l&#8217;id&#233;e d&#8217;&#233;ducation prioritaire avant que les politiques d&#8217;&#233;ducation prioritaire ne soient mises en place (Volkringer, 2002) illustre bien cette premi&#232;re th&#233;matique. En cela le territoire peut &#234;tre consid&#233;r&#233; &#171; comme un outil de modernisation et de r&#233;novation du service public d&#8217;&#233;ducation &#187; (Ben Ayed, 2008, p.655). Ainsi, les propositions qui s&#8217;inscrivent dans cette premi&#232;re th&#233;matique peuvent envisager le territoire &#224; partir d&#8217;une pluralit&#233; de questions contemporaines ou plus anciennes, en lien avec l&#8217;&#233;ducation, l'&#201;cole, le champ de l&#8217;insertion professionnelle ou de la formation.Deuxi&#232;me th&#233;matique : le territoire, espace d&#8217;&#233;laboration des politiquesLe territoire peut &#233;galement &#234;tre envisag&#233; &#224; travers l&#8217;&#233;laboration des politiques au sens large de textes normatifs (orientations internationales, lois, d&#233;crets, recommandations, rapports, r&#233;formes,etc.). En effet, si les politiques &#233;ducatives peuvent classiquement &#234;tre d&#233;finies comme des programmes d&#8217;action gouvernementale s&#8217;adressant &#224; des publics scolaires et mis en &#339;uvre par l&#8217;administration et les professionnels de l&#8217;&#233;ducation, d&#8217;autres productions non prescriptives mais qui exercent un pouvoir (normatif, prescriptif) peuvent &#234;tre propos&#233;es car elles sont aussi susceptibles de g&#233;n&#233;rer des approches et des conduites dans le champ de l&#8217;&#233;ducation et de la formation au sens large. Il en est ainsi des normes sociales ou culturelles, des attentes des usagers, ou encore des pr&#233;occupations contemporaines, parfois relay&#233;es par les m&#233;dias grand public, et exer&#231;ant un pouvoir prescriptif sur les acteurs de l&#8217;&#233;ducation et de la formation (Dutercq, 2000). &#192; partir de quelles&#160; visions des territoires et de quelles repr&#233;sentations du "r&#233;el" les politiques s&#8217;organisent-elles ?Des recherches sur le cheminement de r&#233;formes, comme celle de la r&#233;forme Haby sur le coll&#232;ge unique (Gutierrez et Legris, 2017), ou encore la mise en exergue de l&#8217;action des "individus de l&#8217;ombre", tout comme celui de l&#8217;influence de certaines institutions internationales dans des probl&#233;matiques locales (Droux et Hofstetter, 2015), repr&#233;sentent des exemples de propositions attendues. Il est aussi int&#233;ressant d&#8217;interroger, derri&#232;re les coulisses des textes normatifs, la construction et le d&#233;ploiement des repr&#233;sentations des territoires &#224; partir des moyens, des statistiques et des instruments utilis&#233;s pour les mettre au jour (Halpern, Lascoumes et Le Gal&#232;s, 2014).Troisi&#232;me th&#233;matique : la r&#233;appropriation des politiques par les territoires / les acteursIl s&#8217;agit d&#8217;envisager les politiques &#224; partir de la mani&#232;re dont les territoires se les r&#233;approprient. En effet, &#171; la mise en &#339;uvre n&#8217;est jamais la simple application de d&#233;cisions prises au sommet &#187; (Van Zanten, 2008, p.537). &#192; ce titre, une attention particuli&#232;re peut &#234;tre port&#233;e non seulement aux multiples processus de m&#233;diation &#224; l&#8217;&#339;uvre entre les politiques, les territoires, qui mobilisent des acteurs, des groupes sociaux et des administrations interm&#233;diaires, induisant des traductions, des ajustements, mais aussi aux ph&#233;nom&#232;nes de r&#233;sistance &#224; l&#8217;&#339;uvre (au niveau des territoires) et susceptibles de donner lieu &#224; l&#8217;&#233;mergence de nouveaux dispositifs et de nouvelles normes de pratiques (Hassenteufel, 2011). Comment ces diff&#233;rents processus consistent-ils &#224; r&#233;inventer et &#224; r&#233;interroger les d&#233;clinaisons sp&#233;cifiques selon les territoires dans les rapports qu&#8217;ils entretiennent avec les politiques ?L&#8217;&#233;tude des contextes &#233;ducatifs et de formation, par diff&#233;rentes approches (qu&#8217;elles soient didactiques, ethnographiques ou li&#233;es &#224; l&#8217;analyse de l&#8217;activit&#233;...) peut s&#8217;ins&#233;rer dans cette th&#233;matique, pour montrer comment, sur les territoires, les situations se mettent en place et se p&#233;rennisent autour d&#8217;apprenants et d&#8217;&#233;ducateurs, d&#8217;enseignants et de formateurs. Dans le cadre de l&#8217;inclusion scolaire, on peut observer comment dans les pratiques effectives une plus grande accessibilit&#233; a pu &#234;tre, ou non, possible (Pelgrims et Perez, 2016). On peut &#233;galement envisager des projets de communications autour de la mise en &#339;uvre, sur les territoires, de dispositifs, par exemple, dans le cadre de la lutte contre le d&#233;crochage (Flavier et Moussay, 2014), de la lutte contre l&#8217;&#233;chec scolaire, ou des diff&#233;rentes formes de l&#8217;&#171; &#233;ducation &#224; &#187; (Champy-Remoussenard et Starck, 2018).Axe 2 : Le changement du nom de la section en &#171; sciences de l&#8217;&#233;ducation et de la formation &#187; (SEF) : un territoire interrog&#233; par la rechercheCe deuxi&#232;me axe concerne les changements introduits par la modification de nom de la section &#171; sciences de l&#8217;&#233;ducation &#187;, qui est devenue &#171; sciences de l&#8217;&#233;ducation et de la formation &#187; en 2019. Cet acte politique et scientifique est susceptible de modifier le rapport des chercheurs &#224; leur section de rattachement. Cet axe s&#8217;int&#233;resse donc aux ph&#233;nom&#232;nes de changement qu&#8217;il est possible d&#8217;observer &#224; cette occasion. Le territoire est compris ici - et cela peut &#234;tre discut&#233; - comme un &#171; territoire scientifique &#187; &#224; articuler avec le champ originaire, en lien &#233;galement avec des questions d&#8217;expertise, de projets de recherche, de l&#233;gitimit&#233;&#8230; tant au niveau national qu&#8217;international. Dans cet axe 2, les propositions de communication peuvent s&#8217;inscrire dans l&#8217;une des trois th&#233;matiques suivantes :Premi&#232;re th&#233;matique : Ce changement de nom redessine le p&#233;rim&#232;tre scientifique du champ, la formation y est dor&#233;navant comprise explicitement (l&#8217;arr&#234;t&#233; du 18 d&#233;cembre 2018, JO 19 janvier 2019). Il induit une red&#233;finition de la section dans l&#8217;espace de recherche national. En cons&#233;quence, le p&#233;rim&#232;tre d&#8217;expertise est aussi red&#233;fini. Le changement de nom se r&#233;f&#232;re au territoire et questionne la lisibilit&#233; internationale de la d&#233;nomination en comparaison avec la terminologie anglo-saxonne : Training, vocational training, education, learning&#8230; De fait, ce changement de nom peut-il &#234;tre per&#231;u comme un &#171; repli &#187; politique ou territorial, associ&#233; &#224; une tentative protectionniste d&#8217;une culture disciplinaire ?Les propositions de communication attendues peuvent ainsi s&#8217;interroger sur la nature de ce changement de nom et sur ses cons&#233;quences en termes de p&#233;rim&#232;tre(s) scientifique(s).Deuxi&#232;me th&#233;matique : Le changement du nom semble motiv&#233; par une configuration disciplinaire nationale (territoire) et nous fait prendre le risque d&#8217;un &#233;loignement de la nomenclature internationale : educational sciences, pedagogical and educational research. Les Sciences de l'&#201;ducation et de la Formation (SEF) sont une section jeune. N&#233;anmoins, leur histoire est riche et les disciplines contributrices vari&#233;es. Pourtant les disciplines fondatrices (histoire, philosophie, psychanalyse, psychologie d&#233;veloppementale&#8230;) ont progressivement perdu de l&#8217;influence au profit d&#8217;autres (TICE - informatique, &#233;ducation &#224; l&#8217;environnement, psychologies cognitive et sociale). Cette &#233;volution risque de conduire &#224; une reconfiguration du champ caract&#233;ris&#233;e par des tensions &#233;pist&#233;mologiques (Pourtois et Desmet, 2007) qui sont incarn&#233;es par une orientation plus positiviste (recherche de causalit&#233;s induisant la posture d&#8217;expert) versus une conception herm&#233;neutique (recherche de sens induisant la posture d&#8217;intellectuel, Winock, 1999).Les propositions de communication attendues peuvent ainsi s&#8217;interroger sur la nature de la reconfiguration impliqu&#233;e, ses tensions, et aussi sur ses effets sur les positionnements des chercheurs : comment le chercheur se positionne-t-il sur un axe allant de la figure de l&#8217;expert &#224; celle de l&#8217;intellectuel, ces deux postures exer&#231;ant sur lui une tension contradictoire ? (Lapostolle, 2019).Troisi&#232;me th&#233;matique : L&#8217;espace de recherche nouvellement d&#233;fini peut comporter plusieurs territoires. Le chercheur est donc amen&#233; &#224; red&#233;finir son &#171; territoire &#187; (Choukri Ben Ayed, 2018). L&#8217;ajout du terme "formation" &#224; la section Sciences de l'&#233;ducation traduit &#233;galement une &#233;volution de la &#171; commande &#187; politico-sociale adress&#233;e &#224; la recherche en &#233;ducation (Casella, 2005). Les SEF se trouvent sollicit&#233;es pour r&#233;pondre aux questions qui se posent sur les territoires et qui sont li&#233;es aux reconfigurations des politiques.Les propositions de communication attendues peuvent ainsi s&#8217;int&#233;resser &#224; l&#8217;apparition de nouveaux territoires comme l'inclusion scolaire, l&#8217;insertion professionnelle, la circulation de biens &#233;ducatifs, &#224; l&#8217;apparition de nouveaux acteurs (formateurs et organisations de formation) et&#160; les enjeux de leur int&#233;gration, ou aussi &#224; la construction des probl&#232;mes politiques (concernant l&#8217;&#233;ducation et la formation) et l&#8217;implication des chercheurs en Sciences de l&#8217;&#233;ducation et de la formation dans cette construction.Axe 3 : Le territoire compris comme un ensemble d&#8217;espaces de cheminementLe territoire en lien avec les savoirs, l&#8217;apprentissage, l&#8217;emploi, le politique peut &#234;tre appr&#233;hend&#233; en tant qu&#8217;espace compris comme &#233;tendue, comme temporalit&#233;, ou comme espace socio-culturel, r&#233;el ou virtuel. Ces trois acceptions affectent le cheminement des individus, les choix effectu&#233;s et les comp&#233;tences qu&#8217;il est possible d'acqu&#233;rir ou qu&#8217;il faut mobiliser. Dans l&#8217;axe 3, les propositions de communication peuvent s&#8217;inscrire dans l&#8217;une des trois th&#233;matiques suivantes :Premi&#232;re th&#233;matique : Les politiques, en d&#233;finissant des cadres th&#233;matiques d&#8217;&#233;ducation et de formation portant sur des enjeux territoriaux et proposant des financements en mati&#232;re deressources et de d&#233;veloppement de dispositifs, ont une influence sur la nature des m&#233;diations possibles avec le savoir (Chalmel et al., 2016 ; Denave, 2015).Les propositions de communication attendues peuvent ainsi s&#8217;interroger sur l&#8217;influence que peuvent avoir les politiques de diffusion et de m&#233;diation des savoirs sur les rapports de l&#8217;individu au territoire et au savoir &#224; travers le num&#233;rique, l&#8217;acculturation, l&#8217;exp&#233;rience du parcours professionnel, dans des domaines comme l&#8217;usage &#233;tudiant des biblioth&#232;ques universitaires ; la relation&#160; p&#233;dagogique dans le cadre de la Validation des Acquis d&#8217;Exp&#233;rience (VAE) ; le bilan de comp&#233;tences professionnel, etc.Deuxi&#232;me th&#233;matique : les politiques se d&#233;finissent &#224; diff&#233;rentes &#233;chelles (Europe, &#233;tats, r&#233;gions, collectivit&#233;s&#8230;) et peuvent &#234;tre li&#233;es les unes aux autres (Bisenius-Penin, 2017 ; Caro, 2006). Ceci questionne le pouvoir des unes et des autres au travers des financements, des orientations strat&#233;giques, des possibilit&#233;s de partenariat ou encore des oppositions.Les propositions de communication attendues peuvent ainsi s&#8217;int&#233;resser &#224; la mani&#232;re dont la notion de territoire questionne-t-elle les orientations politiques en mati&#232;re de formation, d&#8217;&#233;ducation et d&#8217;emploi, en ce qui concerne notamment l&#8217;influence de l&#8217;Europe, le partenariat &#201;tat- R&#233;gion sur l&#8217;analyse des besoins et la prospective formation-emploi ; les observatoires li&#233;s &#224; l&#8217;insertion, etc.Troisi&#232;me th&#233;matique : les technologies actuelles permettant des formes de d&#233;mat&#233;rialisation et de d&#233;territorialisation, les plateformes web, les r&#233;seaux sociaux, les gestionnaires d&#8217;espaces de formation et d&#8217;espaces documentaires... occupent une place privil&#233;gi&#233;e qui peut affecter les probl&#233;matiques d'&#233;ducation et de formation (Paquelin et al., 2006 ; Cisel et Bruillard, 2012 ; Papadoudi, 2000).Les propositions qui s&#8217;inscrivent dans cette th&#233;matique peuvent porter sur la mani&#232;re dont le num&#233;rique peut, ou non, reconfigurer le rapport aux espaces et aux savoirs, en s&#8217;int&#233;ressant, par exemple, aux Formations en Ligne Ouvertes &#224; Tous (FLOT, ou MOOC en anglais), aux plateformes collaboratives, et plus g&#233;n&#233;ralement aux plateformes d&#8217;enseignement et de formation &#224; distance.Modalit&#233;s de soumissionChaque proposition de communication devra r&#233;pondre aux normes suivantes :Nom, pr&#233;nom du ou des auteursInstitution(s) de rattachementAdresse(s) de messagerieTitre de la communication propos&#233;eAxe dans lequel elle s&#8217;inscritMots-cl&#233;s (5 maximum)R&#233;sum&#233; de 3 000 signes (espaces compris), qui mentionnera la probl&#233;matique, les donn&#233;es sur lesquelles se fonde l&#8217;analyse, les approches m&#233;thodologiques et disciplinaires mobilis&#233;es et les r&#233;sultatsDes &#233;l&#233;ments de biographie (max. 300 signes) Langue : fran&#231;aisLa proposition, au format .doc ou .odt sera d&#233;pos&#233;e sur le site du colloque https://inter-aref-2020.event.univ-lorraine.frCalendrier2 f&#233;vrier 2020 : date-limite de r&#233;ception des propositions de communication2 mars 2020 : avis sur les propositions de communication15 juin 2020 : publication du programme final8-9 juillet 2020 : colloqueLangue de communication : fran&#231;aisLes frais d&#8217;inscription au colloque sont indiqu&#233;s sur le site du colloque : https://inter-aref- 2020.event.univ-lorraine.frContact : Inter-aref-2020@sciencesconf.orgComit&#233; scientifiquePr&#233;sident : Yves Dutercq, professeur des Universit&#233;, Universit&#233; de Nantes, CRENMembres :Jacques Audran, Universit&#233; de StrasbourgLo&#239;c Chalmel, Universit&#233; de Haute-AlsaceBenjamin Denecheau, Universit&#233; Paris-Est-Cr&#233;teilHerv&#233; Duchauffour, Paris-Sorbonne-INSPE ParisGa&#235;lle Espinosa, Universit&#233; de Lorraine&#201;ric Flavier, Universit&#233; de StrasbourgC&#233;dric Fr&#233;tign&#233;, copr&#233;sident de l&#8217;AECSE, Universit&#233; Paris-Est-Cr&#233;teilChristine Fontanini, Universit&#233; de LorraineRenaud H&#233;tier, tr&#233;sorier de l&#8217;AECSE, Universit&#233; Catholique de l&#8217;OuestLionel Jacquot, Universit&#233; de LorraineAnnette Jarl&#233;gan, Universit&#233; de LorraineDominique Kern, Universit&#233; de Haute-AlsaceGuy Lapostolle, Universit&#233; de LorraineDominique Macaire, Universit&#233; de LorraineClaude-Alexandre Magot, Universit&#233; de StrasbourgEric Maleyrot, secr&#233;taire de l&#8217;AECSE, Universit&#233; de Montpellier 3Mireille Meyer, Universit&#233; de StrasbourgNajoua Mohib, Universit&#233; de StrasbourgSt&#233;phanie Netto, Universit&#233; de PoitiersDavid Oget, INSA Strasbourg,Saeed Paivandi, Universit&#233; de LorraineH&#233;l&#232;ne Papadoudi Ros, Universit&#233; de LorraineJean-Michel Perez, Universit&#233; de LorraineEirick Prairat, Universit&#233; de LorraineXavier Riondet, Universit&#233; de LorraineVal&#233;rie Saint-Dizier de Almeida, Universit&#233; de LorraineFanny Salane, Universit&#233; Paris NanterreSylvain Starck, Universit&#233; de LorraineFlorence Tardif-Bourgoin, Universit&#233; Paris NanterreUniversit&#233; de Lorraine :V&#233;ronique Barth&#233;l&#233;myGa&#235;lle EspinosaHenri-Louis GoMarie-Jos&#233; GremmoH&#233;l&#232;ne HoblingreIsabelle HouotGuy LapostolleGa&#235;lle Le BotJean-Michel P&#233;rezFr&#233;d&#233;rique ProtEirick PrairatXavier RiondetMonika SanfinsMary SchirrerG&#233;raldine SuauUniversit&#233; de StrasbourgJacques AudranSt&#233;phane GuillonMireille MeyerDavid OgetArnaud ZellerUniversit&#233; de Haute-AlsaceLo&#239;c ChalmelIvana DulovicFlorence PuechR&#233;f&#233;rences bibliographiquesArr&#234;t&#233; du 18 d&#233;cembre 2018 fixant la liste des groupes et des sections ainsi que le nombre des membres de chaque section du Conseil national des universit&#233;s, JO 19 janvier 2019.Ben Ayed, C. (2008). Territorialisation de l&#8217;action &#233;ducative. In A. van Zanten, (dir.), Dictionnaire de l&#8217;&#233;ducation, pp.653-655. Paris : Presses Universitaires de France.Ben Ayed, C. (2018). Territorialisation et &#233;ducation. Les sciences de l&#8217;&#233;ducation pour l&#8217;&#232;re nouvelle, 51(1), 15-35. Bier, B. (2010). &#171; Territoire apprenant &#187; : les enjeux d'une d&#233;finition. Sp&#233;cificit&#233;s, 3(1), 7-18. doi: 10.3917/spec.003.0007.Bisenius-Penin, C. (2017). Lieux, litt&#233;rature et m&#233;diations dans l&#8217;espace francophone. Nancy : Presses Universitaires de Lorraine.Caro, P. (2006). La dimension spatiale des syst&#232;mes formation-emploi. L&#8217;Espace g&#233;ographique, 35(3), 223-240. Doi :10.3917/eg.353.0223.Casella, P. (Dir.) (2005). Dossier : Territoire et formation. Savoirs, 9. Cisel, M. et Bruillard, E. (2012). Chronique des Mooc. Sticef, 19.Chalmel, L., Chevry P&#233;bayle, E., Frisch, M., Gossin, P., Kennel, S., Paivandi, S., Trestini, M. &#38; Weisser,(2016). Articulation et compl&#233;mentarit&#233; des &#233;quipes p&#233;dagogiques et des services de documentation au c&#339;ur de la transformation p&#233;dagogique. Paris : DGESIP.www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid29939-cid110776/de-la-pedagogie-a-la- documentation.htmlCharlot, B. (dir.) (1994). L'&#233;cole et le territoire : nouveaux espaces, nouveaux enjeux. Paris : Armand- Colin.Denave, S. (2015). Reconstruire sa vie professionnelle. Sociologie des bifurcations biographiques. Paris: Presses Universitaires de France.Droux, J. et Hofstetter, R. (2015). Globalisation des mondes de l&#8217;&#233;ducation. Circulations connexions, r&#233;fractions, 19e20e si&#232;cles. Rennes : Presses universitaires de Rennes.Dutercq, Y. (2000). Politiques &#233;ducatives et &#233;valuation: Querelles de territoires. Paris: Presses Universitaires de France. doi:10.3917/puf.duter.2000.01.https://www.cairn.info/politiques-educatives-et-evaluation--9782130503989.htm#Flavier, E. et Moussay, S. (eds) (2014). Lutter contre le d&#233;crochage scolaire : les r&#233;ponses des professionnels. Louvain la Neuve : De Boeck.Granjon, F., Lelong, B. et Metzger, J.-L. (2009). In&#233;galit&#233;s num&#233;riques. Clivages sociaux et modes d&#8217;appropriation des TIC. Paris : Lavoisier-Herm&#232;s.Gutierrez L. et Legris P. (dir.), Le coll&#232;ge unique. Eclairages socio-historiques sur la loi du 11 juillet 1975. Rennes : Presses universitaires de Rennes.Halpern, C., Lascoumes, P. et Le Gal&#232;s, P. (2014). L'instrumentation de l'action publique. Controverses, r&#233;sistance, effets. Paris : Presses de Sciences po.Hassenteufel, P. (2011). Sociologie politique : l'action publique. Paris : Armand Colin.Kiyindou, A. (dir.) (2009). Fractures, mutations, fragmentation de la diversit&#233; des cultures num&#233;riques. Paris : Hermes-Lavoisier.Lapostolle, G. (2019). Les experts contre les intellectuels. Nancy : Presses Universitaires de Lorraine. M&#233;ny, Y. et Thoenig, J.-C. (1989). Politiques publiques. Paris : Presses Universitaires de France.Papadoudi, H. (2000). &#201;ducation et technologies. Contribution &#224; l&#8217;analyse des politiques publiques.Paris : : Presses Universitaires de France.Paquelin, D., Audran, J., Choplin, H., Hryshchuk, S. et Simonian, S. (2006). Campus num&#233;rique et innovation p&#233;dagogique : l&#8217;hypoth&#232;se de la territorialisation. Distances et savoirs, 4(3), 365- 395. doi:10.3166/ds.4.365-395.Pelgrims, G. et Perez, J.-M. (2016). Apports, implicites et perspectives de l&#8217;&#233;cole dite inclusive. L&#8217;&#233;cole dite inclusive ? Injonctions, conceptions et pratiques effectives. Suresnes : INSHEA, Coll. Recherches, 179-190.Pourtois, J.-P. et Desmet, H. (2007). Epist&#233;mologie et instrumentation en sciences humaines.Bruxelles : Margada,&#8221;PSY-Th&#233;ories, d&#233;bats, synth&#232;se&#8221;.van Zanten, A. (2008). Politiques &#233;ducatives. In A. van Zanten, (dir.), Dictionnaire de l&#8217;&#233;ducation, pp.535-539. Paris : : Presses Universitaires de France.Volkringer, C. (2002). Retour historique : de la zone au r&#233;seau. Les Cahiers p&#233;dagogiques, 407, 12-15. Winock, M. (1999). Le si&#232;cle des intellectuels. Paris : Seuil &#8220;points&#8221;.Zourabichvili, F. (2003). D&#233;territorialisation (et territoire). In F. Zourabichvili, Le vocabulaire de Deleuze, pp.27-29. Paris : Ellipses.