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ArgumentaireL&#8217;objectif de cette manifestation pluridisciplinaire est d&#8217;interroger le concept d&#8217;universit&#233; de proximit&#233; &#224; travers la construction des identit&#233;s, dans le cadre des transformations qui affectent tant l&#8217;enseignement sup&#233;rieur que les soci&#233;t&#233;s et leurs territoires.Depuis plus de deux d&#233;cennies, l&#8217;enseignement sup&#233;rieur a &#233;t&#233; confront&#233; &#224; des changements multiples, en Europe plus g&#233;n&#233;ralement, et en France tout particuli&#232;rement (Revue du MAUSS, 2009). La d&#233;mocratisation de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, qui a commenc&#233; d&#232;s les ann&#233;es 1960, r&#233;sulte d&#8217;une volont&#233; politique, celle d&#8217;accro&#238;tre le niveau de formation des individus afin de pouvoir r&#233;pondre aux besoins d&#8217;une &#233;conomie o&#249; les exigences en termes de qualification n&#8217;ont cess&#233; de se renforcer. L&#8217;universit&#233; est devenue un p&#244;le de formation alors qu&#8217;elle se consid&#233;rait avant tout comme un lieu de transmission des savoirs. La massification est susceptible de g&#233;n&#233;rer des frustrations, ce qui peut cr&#233;er un sentiment de d&#233;classement&#160;: dans un contexte de ch&#244;mage massif, il faut disposer d&#8217;un niveau de dipl&#244;me sup&#233;rieur &#224; ses parents pour pouvoir atteindre le m&#234;me niveau social qu&#8217;eux (Lemi&#232;re, 2015). D&#8217;autre part, les grandes probl&#233;matiques de recherche s&#8217;inscrivent de plus en plus &#224; l&#8217;&#233;chelle du monde&#160;: les pouvoirs publics comme les institutions universitaires encouragent les chercheurs &#224; se positionner dans des cadres internationaux en r&#233;pondant &#224; des appels d&#8217;offre, en montant des projets et en d&#233;veloppant des partenariats avec des centres &#233;trangers. La science s&#8217;inscrit dans une logique avant tout utilitaire et &#224; court terme, ce qui r&#233;duit les formes de d&#233;sint&#233;ressement, et remet en cause la place de la recherche fondamentale et les sciences humaines et sociales dont les r&#233;sultats ne sont pas imm&#233;diatement applicables. La lisibilit&#233; est essentielle pour obtenir des financements et une cr&#233;dibilit&#233; dans une logique de comp&#233;tition (Cyterman, 2011). Parall&#232;lement, la mise en place du syst&#232;me &#8216;Licence-Master-Doctorat&#8217; r&#233;sulte d&#8217;une volont&#233; de disposer d&#8217;un syst&#232;me harmonis&#233; de formation &#224; l&#8217;&#233;chelle de l&#8217;Union Europ&#233;enne afin de favoriser les &#233;changes tant des &#233;tudiants que des enseignants. Cette volont&#233; de cr&#233;er un cadre g&#233;n&#233;ral &#224; l&#8217;&#233;chelle europ&#233;enne a conduit les enseignants-chercheurs &#224; r&#233;interroger leurs pratiques d&#8217;enseignement (Rege Colet &#38; Romainville, 2006&#160;; Bertrand, 2014&#160;; B&#233;jean, 2015). La mondialisation de la recherche et l&#8217;europ&#233;anisation des syst&#232;mes de formation ont ainsi affect&#233; conjointement, mais de mani&#232;re diff&#233;renci&#233;e les &#233;tablissements universitaires. En France plus particuli&#232;rement, la loi relative aux Libert&#233;s et aux Responsabilit&#233;s des Universit&#233; (LRU) du 10 ao&#251;t 2007 dont l&#8217;objet &#233;tait de renforcer l&#8217;autonomie des universit&#233;s, a eu pour effet, pour ces derni&#232;res, de devoir g&#233;rer leur masse salariale et de s&#8217;interroger sur leur r&#244;le dans un cadre multi-scalaire, &#224; la fois r&#233;gional, national et international. L&#8217;autonomie qui devait ouvrir des perspectives se r&#233;v&#232;le &#233;galement source de nouvelles tensions (Beaud et alii, 2010). Enfin, l&#8217;acc&#232;s d&#233;multipli&#233; et ubiquiste aux savoirs gr&#226;ce aux outils d&#8217;information et de communication remet en cause la place des universit&#233;s en tant que lieu de concentration de la connaissance (Caill&#233;, 2015). Ces transformations ont accru le sentiment de d&#233;valorisation symbolique de l&#8217;Universit&#233;, qui appara&#238;t d&#232;s lors comme une &#171;&#160;variable d&#8217;ajustement&#160;&#187; sans lien v&#233;ritable avec ses missions.Dans ce contexte, la strat&#233;gie des pouvoirs publics consiste &#224; cr&#233;er des p&#244;les universitaires lisibles &#224; l&#8217;&#233;chelle du monde et &#224; favoriser les fusions, les rapprochements entre des &#233;tablissements existants. Le paysage universitaire fran&#231;ais se recompose autour de&#160; p&#244;les m&#233;tropolitains, localis&#233;s dans les grandes agglom&#233;rations. Offrant une large diversit&#233; disciplinaire, ces p&#244;les sont cens&#233;s disposer d&#8217;une masse critique qui leur permet de se rendre lisible dans un contexte de renforcement de l&#8217;esprit de comp&#233;tition. La concentration semble garantir les innovations qui sont consid&#233;r&#233;es comme &#233;tant indispensables pour assurer une croissance &#233;conomique durable. Dans le m&#234;me temps, les &#233;tudiants inscrivent leurs parcours de formation dans le cadre d&#8217;une perspective de mobilit&#233; et n&#8217;h&#233;sitent pas &#224; chercher des formations qui correspondent le mieux &#224; leurs objectifs professionnels (Neyrat, 2010). L&#8217;offre de formation et la localisation des chercheurs et des centres de recherche montrent cependant une r&#233;partition bien moins polaris&#233;e que ne le laisserait supposer les discours.Nombreuses sont ainsi les universit&#233;s qui ne remplissent pas les caract&#233;ristiques des p&#244;les universitaires m&#233;tropolitains et qui pr&#233;sentent des formes tr&#232;s contrast&#233;es (L&#233;vy, Soldano, Cuntigh, 2015). Parmi ces derni&#232;res, les Universit&#233;s dites &#171;&#160;de proximit&#233;&#160;&#187; attirent notre attention&#160;: dot&#233;es d&#8217;effectifs r&#233;duits sans qu&#8217;on puisse toutefois d&#233;terminer un seuil, elles ont &#233;t&#233; cr&#233;&#233;es dans le cadre d&#8217;une logique d&#8217;am&#233;nagement du territoire et de d&#233;mocratisation de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Souvent localis&#233;es dans des agglom&#233;rations de taille moyenne, ces universit&#233;s s&#8217;inscrivent dans une probl&#233;matique de lien social s&#8217;ancrant sur un territoire. Ce concept de proximit&#233;, parfois consid&#233;r&#233; de mani&#232;re p&#233;jorative, m&#233;rite toutefois d&#8217;&#234;tre interrog&#233; et d&#233;clin&#233;. La proximit&#233; est en premier lieu g&#233;ographique et elle renvoie &#224; la faible distance physique qui s&#233;pare un &#233;tablissement de la population qui est cens&#233;e la fr&#233;quenter. Pour une universit&#233;, le concept de proximit&#233;, renvoie ainsi irr&#233;m&#233;diablement &#224; un bassin de recrutement &#233;troit, peu &#233;tendu, ce qui signifierait des effectifs r&#233;duits, tant des &#233;tudiants que des enseignants-chercheurs. La proximit&#233;, associ&#233;e &#224; la faiblesse des effectifs, irait alors de pair avec une offre restreinte de formations notamment en master et l&#8217;id&#233;e que la recherche serait moins d&#233;velopp&#233;e et n&#8217;offrirait pas les garanties d&#8217;excellence des universit&#233;s m&#233;tropolitaines. Dans le m&#234;me temps, la proximit&#233; est aussi synonyme de raret&#233;&#160;: en g&#233;n&#233;ral, l&#8217;&#233;tablissement d&#8217;enseignement sup&#233;rieur est le seul &#224; &#234;tre pr&#233;sent dans l&#8217;agglom&#233;ration urbaine et &#224; proposer une offre de formation, alors que dans les m&#233;tropoles plusieurs &#233;tablissements se c&#244;toient, y compris des grandes &#233;coles et des &#233;coles d&#8217;ing&#233;nieurs (L&#233;vy, Soldano, Cuntigh, 2015). La proximit&#233; se d&#233;cline &#233;galement de mani&#232;re fonctionnelle qualifiant alors l&#8217;intensit&#233; des relations entre les acteurs qui peuvent parfois se formaliser dans des cadres institutionnels. Cette proximit&#233; avec le territoire est notamment mise en avant pour valoriser la professionnalisation des formations et vanter l&#8217;implication des collectivit&#233;s territoriales qui per&#231;oivent souvent les universit&#233;s comme un &#233;l&#233;ment essentiel de leur d&#233;veloppement. Enfin, la proximit&#233; peut prendre une dimension cognitive&#160;: l&#8217;&#233;mergence d&#8217;une compr&#233;hension mutuelle entre les acteurs du territoire reposerait sur la perception de partager des r&#233;f&#233;rences communes.Notre principale hypoth&#232;se est que la proximit&#233;, d&#233;clin&#233;e selon ces diff&#233;rentes approches, est un marqueur de la construction des identit&#233;s de ces universit&#233;s et une ressource pour ces derni&#232;res dans le contexte de recomposition du paysage universitaire. En quoi la proximit&#233; appara&#238;t-elle comme r&#233;v&#233;latrice de pratiques scientifiques et p&#233;dagogiques, mais aussi comme un levier pour &#233;laborer une strat&#233;gie pour l&#8217;institution&#160;?L&#8217;Universit&#233; d&#8217;Artois constitue un bon exemple pour tester ces hypoth&#232;ses. Si l&#8217;on consid&#232;re l&#8217;identit&#233; comme un processus de d&#233;finition de soi qui se r&#233;alise au croisement de plusieurs appartenances collectives, l&#8217;hypoth&#232;se est que l&#8217;Universit&#233; d&#8217;Artois se pr&#233;sente ind&#233;niablement comme un syst&#232;me de signification collective auquel un individu pourra se r&#233;f&#233;rer. Cr&#233;&#233;e en 1992 dans une r&#233;gion confront&#233;e &#224; une grave crise industrielle afin de faciliter l&#8217;acc&#232;s des populations &#224; l&#8217;enseignement sup&#233;rieur dans une r&#233;gion caract&#233;ris&#233;e par un niveau de qualification largement inf&#233;rieur &#224; la moyenne nationale, l&#8217;universit&#233;, compte environ 10000 &#233;tudiants r&#233;partis en six sites sp&#233;cialis&#233;s qui sont localis&#233;s dans cinq villes diff&#233;rentes dont chacune pr&#233;sente une taille modeste (entre 25000 et 42000 habitants). Une forte polyvalence caract&#233;rise &#233;galement cet &#233;tablissement polycentrique, m&#234;me si toutes les disciplines ne sont pas repr&#233;sent&#233;es.Depuis janvier 2015, un groupe pluridisciplinaire de chercheurs a entrepris une s&#233;rie d&#8217;&#233;tudes pour explorer les hypoth&#232;ses pr&#233;sent&#233;es. Dans ce cadre, trois champs ont &#233;t&#233; explor&#233;s. La premi&#232;re piste consiste &#224; interroger le personnel de l&#8217;universit&#233; et notamment les enseignants &#224; travers la p&#233;dagogie universitaire. Observe-t-on l&#8217;&#233;mergence de nouvelles pratiques p&#233;dagogiques chez les enseignants et si oui, sont-elles li&#233;es &#224; des conditions sp&#233;cifiques que permettrait la proximit&#233; ? Des dispositifs innovants ont-ils &#233;t&#233; instaur&#233;s par les &#233;quipes p&#233;dagogiques ou par les instances universitaires&#160;? Des formes originales de transmission des savoirs ont-elles &#233;t&#233; &#233;labor&#233;es&#160;? Comment la tension entre enseignement et recherche&#160;est-elle v&#233;cue ? Une deuxi&#232;me piste explore la vie &#233;tudiante. En quoi, l&#8217;universit&#233; permet-elle aux &#233;tudiants d&#8217;acqu&#233;rir leur autonomie ? Quels types de relations les &#233;tudiants &#233;tablissent-ils avec l&#8217;ensemble des acteurs au sein de l&#8217;&#233;tablissement et en dehors de ce dernier ? Comme est v&#233;cue la tension entre le temps consacr&#233; &#224; leur formation et le temps d&#233;volu aux autres activit&#233;s (loisirs, emplois, etc.)&#160;? Enfin, un troisi&#232;me point concerne plus particuli&#232;rement les clusters et les partenariats de recherche. Quels liens ont &#233;t&#233; d&#233;velopp&#233;s entre les laboratoires de recherche, les chercheurs et les acteurs du territoire&#160;? De quoi ces derniers sont-ils le r&#233;v&#233;lateur&#160;? Comment les chercheurs vivent-ils et g&#232;rent-ils la tension entre recherche appliqu&#233;e et recherche fondamentale&#160;? De mani&#232;re plus g&#233;n&#233;rale, certaines questions se posent pour l&#8217;ensemble des trois pistes &#233;voqu&#233;es. D&#8217;une part, existe-t-il un sentiment d&#8217;appartenance &#224; l&#8217;&#233;gard de l&#8217;universit&#233; d&#8217;Artois et si oui, comment s&#8217;exprime-t-il&#160;? D&#8217;autre part,&#160;quelle lisibilit&#233; pr&#233;sente l&#8217;&#233;tablissement et comment est-il identifi&#233; par les acteurs du territoire, par les &#233;tudiants et par le personnel ? Dans ce contexte, la strat&#233;gie de l&#8217;universit&#233; contribue-t-elle &#224; f&#233;d&#233;rer l&#8217;ensemble des acteurs autour d&#8217;un projet commun&#160;?Chaque champ a fait l&#8217;objet d&#8217;une r&#233;flexion sp&#233;cifique en articulation avec le cadre g&#233;n&#233;ral. Plusieurs ateliers (workshops) impliquant des chercheurs de l&#8217;universit&#233; ont &#233;t&#233; organis&#233;s entre avril et septembre 2015 afin de d&#233;finir une probl&#233;matique se d&#233;clinant dans les 3 champs &#233;voqu&#233;s tout en conservant une coh&#233;rence d&#8217;ensemble. Trois questionnaires ont &#233;galement &#233;t&#233; &#233;labor&#233;s, chacun s&#8217;inscrivant dans un champ. Chaque questionnaire est ind&#233;pendant des autres, mais certaines questions sont r&#233;currentes et sont ins&#233;r&#233;es sous la forme de questions miroir. Ces questionnaires ont &#233;t&#233; diffus&#233;s chacun pendant deux mois de mani&#232;re successive entre novembre 2015 et Avril 2016. Les questionnaires ont &#233;t&#233; majoritairement remplis en ligne, &#224; l&#8217;exception du questionnaire destin&#233; aux &#233;tudiants. Pour ce dernier, des &#233;tudiants de master ont &#233;t&#233; recrut&#233;s pour faire remplir des formulaires papiers afin de disposer d&#8217;une bonne repr&#233;sentativit&#233; au sein de l&#8217;&#233;tablissement et au sein du territoire.L&#8217;objectif de cette manifestation scientifique est par cons&#233;quent de produire les premiers r&#233;sultats des analyses entreprises, mais aussi de les mettre en perspective et de voir quels enseignements pourraient &#234;tre tir&#233;s de mani&#232;re plus g&#233;n&#233;rale.Programme8.30 &#8211; 9.00 Accueil Ouverture par le pr&#233;sident de l&#8217;Universit&#233; d&#8217;Artois8.45 &#8211; 9.00 Bernard Reitel, Professeur de g&#233;ographie, Universit&#233; d&#8217;Artois, &#8216;Discontinuit&#233;s&#8217; EA2468 &#171; Introduction &#187;9.00 Keynote speakers9.00 &#8211; 9.40 Jean-Fran&#231;ois Condette, Professeur d&#8217;histoire, ESPE-Universit&#233; d&#8217;Artois, EA4027 &#171; La construction de l&#8217;Universit&#233; d&#8217;Artois : une perspective historique &#187;9.40 &#8211; 10.20 Catherine Soldano, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en sociologie, Universit&#233; Toulouse 2 Jean-Jaur&#232;s, UMR 5044, CERTOP &#171; Paysage universitaire en mouvement : la place des universit&#233;s de proximit&#233;. Probl&#233;matiques et enjeux &#187;10.20 &#8211; 10.40 Discussion10.40 &#8211; 11.00 Pause11.00 Session 1 &#8211; Exp&#233;riences au sein de l&#8217;Universit&#233; : vie &#233;tudiante et pratiques enseignantesRenaud Maes, Enseignant-chercheur, Universit&#233; Libre de Bruxelles, Facult&#233; des Sciences psychologiques et de l&#8217;&#233;ducation / Centre de recherche en psychologie des organisations et des Institutions &#171; Exp&#233;riences et v&#233;cus des &#233;tudiants &#224; l&#8217;Universit&#233; libre de Bruxelles &#187;,&#160;Bernard Reitel, Professeur de g&#233;ographie, Sylvie Coupleux, Ma&#238;tre de conf&#233;rences de g&#233;ographie, Universit&#233; d&#8217;Artois, &#8216;Discontinuit&#233;s&#8217; EA2468 &#171; La vie &#233;tudiante dans une universit&#233; de proximit&#233;, l&#8217;Universit&#233; d&#8217;Artois : une valorisation de l&#8217;autonomie et de la socialisation ? &#187;Marie-Laure Viaud, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en Sciences de l&#8217;&#233;ducation, ESPE-Universit&#233; d&#8217;Artois, RECIFES EA4520 &#171; Les pratiques p&#233;dagogiques &#224; l&#8217;universit&#233; en France : une &#233;volution &#224; la conjonction de trois facteurs &#187;Catherine Couturier, Directrice du SUPArtois, Viviane Boutin, Directrice-adjointe du SUPArtois, Universit&#233; d&#8217;Artois, RECIFES, EA4520, Johanne Masclet, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en psychologie, ESPE-Universit&#233; d&#8217;Artois, RECIFES EA4520 &#171; Les pratiques d&#8217;enseignement &#224; l&#8217;Universit&#233; d&#8217;Artois : un processus d&#8217;ajustement en fonction des besoins des &#233;tudiants ? &#187;Judith Barna, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en Sciences de l&#8217;&#233;ducation, ESPE, Universit&#233; d&#8217;Artois, RECIFES EA4520 &#171; L&#8217;identit&#233; professionnelle face &#224; l&#8217;innovation &#187;Discussion : 20 mn13.00 &#8211; 14.20 Repas14.20 Session 2 &#8211; R&#233;seaux et territorialit&#233;s : partenariats de recherche et strat&#233;giesC&#233;cile Carra, Professeure de sociologie, Universit&#233; d&#8217;Artois, Lille &#201;conomie Management (LEM UMR9221) &#171; Ancrage territorial, mise en r&#233;seau des acteurs, et identit&#233; des universit&#233;s de proximit&#233; : le cas de l&#8217;Universit&#233; d&#8217;Artois &#187;Philippe Duez, Ma&#238;tre de conf&#233;rences HDR, Universit&#233; d&#8217;Artois, LEM UMR9221 &#171; Un panorama des options strat&#233;giques des universit&#233;s du Nord-Pas de Calais en mati&#232;re de formation &#187;B&#233;n&#233;dicte Jamin, doctorante, Universit&#233; d&#8217;Artois, LEM UMR9221 &#171; Relations Universit&#233;-Territoire et &#233;volution d&#8217;une identit&#233; collective &#187;Charles Coutel, Professeur &#233;m&#233;rite de philosophie, Universit&#233; d&#8217;Artois, CDEP EA2471, GIS &#8216;Institut d&#8217;&#201;tude des Faits Religieux&#8217; &#171; Mettre en place un GIS (Groupement d'int&#233;r&#234;t scientifique) : l&#8217;articulation de la multipolarit&#233; et de l&#8217;interdisciplinarit&#233;. Le cas de l&#8217;IEFR &#187;Discussion : 20 mn16.00 &#8211; 16.20 Pause16.20 Mises en perspectives. Deux exp&#233;riences dans des &#171; territoires &#233;trangers de proximit&#233; &#187;, le Qu&#233;bec et la Belgique16.20 &#8211; 16.50 Christelle Lison, Professeure en &#233;ducation, Universit&#233; de Sherbrooke, &#171; Transformation des relations enseignants/&#233;tudiants au moyen des pratiques d'enseignement, une mise en perspective &#187;16.50 &#8211; 17.20 Jean-Emile Charlier, Professeur de sociologie, Universit&#233; Catholique de Louvain &#171; Un enseignement sup&#233;rieur sous tension en Belgique francophone entre logique philosophique et logique territoriale &#187;17.20 &#8211; 17.40 Rachel L&#233;vy, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences &#233;conomiques, Universit&#233; Toulouse 3, EA4212, LEREPS &#171; Synth&#232;se et perspectives &#187;17.40 &#8211; 18.10 Discussion18.10 Cocktail d&#238;natoire