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ArgumentaireLe colloque vise &#224; faire &#233;voluer les objectifs et les modalit&#233;s des &#233;ducations &#224; l&#8217;environnement et au d&#233;veloppement durable, par des r&#233;flexions critiques, en regard des changements environnementaux, sociaux, et des transitions en cours dans nos soci&#233;t&#233;s.Les transformations environnementales et sociales, observ&#233;es ou subies, nous conduisent &#224; repenser nos repr&#233;sentations, nos paradigmes, nos postures, nos pratiques ; par exemple nos mani&#232;res de g&#233;rer nos d&#233;placements, notre alimentation, notre logement&#8230; et de vivre ensemble. Nous sommes dans des processus complexes et continuellement en mouvement : le changement ou la transition ne sont jamais totalement aboutis, le processus se red&#233;finit avec sa propre dynamique par des hi&#233;rarchisations temporaires de finalit&#233;s. Nous sommes en m&#234;me temps souvent face &#224; l&#8217;ambigu&#239;t&#233; des solutions avec des ph&#233;nom&#232;nes &#224; double face : le m&#234;me &#233;l&#233;ment peut &#234;tre un levier ou un obstacle en fonction du contexte, la logique et la rationalit&#233; individuelle ou imm&#233;diate peuvent &#234;tre en opposition &#224; une logique collective ou p&#233;renne.Changement et transition sont des notions mobilis&#233;es aujourd&#8217;hui pour analyser et g&#233;rer la complexit&#233; et l&#8217;incertitude de notre environnement et orienter nos actions et comportements. Le terme &#171; changement &#187; est g&#233;n&#233;ralement utilis&#233; pour d&#233;crire et expliquer un processus &#224; l&#8217;oeuvre, un &#233;tat de fait observ&#233; et mis &#224; distance sur lequel on a une emprise limit&#233;e individuellement car largement exog&#232;ne &#224; un groupe d&#8217;acteurs d&#233;finis (exemple le changement climatique). Il renvoie &#224; un processus naturel, social et technoscientifique, &#224; l&#8217;oeuvre au sein des territoires ou d&#8217;autres espaces (syst&#232;me scolaire, cyberspace, laboratoire de recherche). Il induit des analyses &#224; diff&#233;rentes &#233;chelles d&#8217;espace et de temps dont l&#8217;imbrication est de plus en plus complexe. Le terme de &#171; transition &#187; peut tout aussi bien s&#8217;appliquer &#224; un territoire ou une autre organisation ou syst&#232;me mais il traduit une dimension active et voulue d&#8217;un processus en marche, initi&#233; et soutenu par des acteurs, souvent par le politique. Cette volont&#233; se traduit par l&#8217;introduction de nouvelles finalit&#233;s ou d&#8217;&#233;l&#233;ments socio-techniques nouveaux ou bien encore de nouveaux acteurs qui conduisent &#224; repenser la mani&#232;re de s&#8217;organiser ou d&#8217;agir dans des trajectoires qui &#233;taient jusqu&#8217;ici alternatives ou inexplor&#233;es. Les transitions agro&#233;cologique ou &#233;nerg&#233;tique illustrent cette dimension volontariste, socio-technique et aussi organisationnelle et politique. Dans une transition, il y a une volont&#233; de maitrise du processus et de progressivit&#233;. Cependant, les formes et finalit&#233;s du processus de transition peuvent &#234;tre multiples et pr&#233;cis&#233;es ou hi&#233;rarchis&#233;es au cours du temps. Par ailleurs, les modalit&#233;s de mise en oeuvre sont (ou peuvent &#234;tre) plurielles et adapt&#233;es au contexte local et donc jamais totalement identiques.Changements et transitions s&#8217;appliquent aussi &#224; l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;environnement et au d&#233;veloppement durable et plus globalement au syst&#232;me &#233;ducatif. Il s&#8217;agit alors d&#8217;une dialectique entre d&#8217;une part les changements et transitions de l&#8217;environnement naturel, technique, social, territorial et d&#8217;autre part les changements et transitions des &#233;ducations &#224; l&#8217;environnement et au d&#233;veloppement durable. Les postures des diff&#233;rents acteurs (&#233;ducateurs, &#233;duqu&#233;s, noosph&#232;re, citoyens, consommateurs&#8230;) et organisations (politiques, sociales, &#233;conomiques&#8230;), voire des actants, peuvent alors relever de l&#8217;innovation, de l&#8217;adh&#233;sion, du d&#233;tournement ou de la r&#233;sistance. Ainsi les freins &#224; la transition agro&#233;cologique peuvent relever d&#8217;un processus involontaire par verrouillage sociotechnique ou d&#8217;une opposition volontaire et argument&#233;e aux finalit&#233;s poursuivies. La diff&#233;rence entre un &#233;tat initial et un &#233;tat souhait&#233; va indiquer l&#8217;amplitude du processus de changement / transition et amener &#224; l&#8217;analyser avec un curseur continuit&#233; / rupture, voire d&#233;masquer des effets d&#8217;affichage ou de manipulation tant sous des angles &#233;pist&#233;mologiques que politiques. L&#8217;ambition d&#8217;une &#233;ducation &#224; l&#8217;environnement et au d&#233;veloppement durable s&#8217;inscrit dans cette orientation citoyenne, critique et engag&#233;e.Dans cette perspective d&#8217;analyse du processus de&#160; changements / transitions et des diff&#233;rentes postures qu&#8217;il peut susciter, il s&#8217;agit de questionner les enjeux dans les dispositifs &#233;ducatifs, notamment :les repr&#233;sentations au regard des changements et transitions en cours, de leur complexit&#233; et du contexte d&#8217;incertitude ;la pens&#233;e r&#233;flexive et &#233;mancipatoire ainsi que les points d&#8217;ancrage n&#233;cessaires &#224; cette pens&#233;e ;les postures, l&#8217;engagement, voire l&#8217;activisme, de la part des diff&#233;rents acteurs ;le cheminement &#233;ducatif tout au long de la vie permettant une transformation progressive des repr&#233;sentations et postures ;la (co)-construction des actions &#233;ducatives entre divers acteurs (familles, politiques, experts scientifiques, &#233;cologistes,&#8230;) ancr&#233;es dans diff&#233;rents espaces (classe, entreprises, territoire,&#8230;) ;les circulations et &#233;volutions des savoirs et autres objets d&#8217;apprentissage ;l&#8217;identification des controverses et la perception des risques au cours des processus de changement / transition, la place des exp&#233;riences ou approches alternatives dans les r&#233;f&#233;rences ;les caract&#233;ristiques et effets des dispositifs didactiques existants ou exp&#233;rimentaux.Ces questions concernent tous les types de publics et contextes &#233;ducatifs : jeunes / adultes, contexte scolaire / non scolaire.&#160;Les proposition de communication (fichier de type .doc ou .rtf, Times New Roman 12, interligne simple, 6 000 signes maximum, espaces compris) doivent &#234;tre adress&#233;es &#224; :colloque.eedd@univ-tlse2.fravant le 13 f&#233;vrier 2017Pr&#233;ciser si votre proposition concerne :les 7 et 8 novembre 2017le 9&#160; novembre 2017Langue : fran&#231;ais ou anglaisUne valorisation par une publication est pr&#233;vueLe colloque se tiendra &#224; Toulouse du&#160;7 au 9 novembre 2017.Comit&#233; scientifiqueAzzouna Atf (Univ. Tunis, Tunisie)Bader Barbara (Univ. Laval, Qu&#233;bec, Canada)Bedoussac Laurent (ENSFEA, France)France Bev (Univ. Auckland, Nelle Z&#233;lande)Hertig Philippe (HEP Lausanne, Suisse)Herv&#233; Nicolas (ENSFEA, France)Hucy Wandrille (ESPE Rouen, France)Jeziorsky Agnieska (Univ. du Qu&#233;bec &#224; Rimouski, Canada)Jimenez Aleixandre Maria-Pilar (Univ. Santiago de Compostela, Espagne)Lange Jean-Marc (Univ. de Montpellier, France)Leininger Caroline (Univ. Paris 7, France)Morin Olivier (Univ. Lyon 1, France)Reis Pedro (Univ. Lisbonne, Portugal)Simonneaux Jean (ENSFEA, France)Vergnolle Mainar Christine (ESPE Toulouse Midi-Pyr&#233;n&#233;es, France)