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DILTEC, Didactique des langues, des textes et des cultures, EA 2288,&#160;Sorbonne Nouvelle-Paris 3 (Universit&#233; Sorbonne Paris Cit&#233;/USPC)ArgumentaireLa probl&#233;matique de l&#8217;&#233;thique et de la responsabilit&#233; n&#8217;est pas r&#233;cente dans le&#160;domaine de la didactique des langues, elle la jalonne depuis que cette derni&#232;re est&#160;clairement apparue, en France, sur la sc&#232;ne de l&#8217;action sociale, politique et culturelle &#224; la&#160;fin des ann&#233;es 1980. Le plus souvent, elle est li&#233;e &#224; l&#8217;id&#233;e fondamentale de confrontation&#160;&#224; l&#8217;alt&#233;rit&#233; et de reconnaissance de sa diversit&#233;. La r&#233;flexion sur l&#8217;interculturalit&#233; y est&#160;centrale. Quand il s&#8217;agit de la diffusion d&#8217;une langue comme le fran&#231;ais qui a jou&#233;, entre&#160;autres, un r&#244;le historique important aux moments de la colonisation et de la&#160;d&#233;colonisation, la question de la responsabilit&#233; morale est sensible et touche aux&#160;diff&#233;rentes id&#233;ologies qui structurent la relation entre langue et culture, mais aussi aux&#160;modalit&#233;s de sa diffusion.La question de l&#8217;action et de sa complexit&#233; en termes de responsabilit&#233; sociale&#160;travaille &#224; la fois la recherche en didactique et l&#8217;enseignement des langues. Elle oblige&#160;souvent &#224; ne pas les dissocier. Dans leur agir professoral, les enseignants sont aux prises&#160;avec la question des pratiques normatives, des dogmatismes m&#233;thodologiques, des convictions, des valeurs et croyances personnelles plus ou moins d&#233;cal&#233;es vis-&#224;-vis des normes et des prescriptions institutionnelles. Pour leur part, les chercheurs, souvent pour r&#233;pondre aux besoins des enseignants et des institutions, tentent d&#8217;articuler mod&#233;lisation et contextualisation, mettant ainsi au jour les tensions et les contradictions des points de vue cognitifs, subjectifs et p&#233;dagogiques. La mise en relation entre les sujets, les cultures &#233;ducatives et la ou les cultures didactiques op&#232;re en effet sur plusieurs &#233;chelles, parfois incommensurables (voir par exemple la diffusion du CECRL). Comment alors mesurer les cons&#233;quences de ces choix didactiques&#160;? Quelle responsabilit&#233; scientifique pour la recherche en didactique des langues&#160;?&#192; ce premier tableau bross&#233; &#224; grands traits, il faut ajouter l&#8217;un des moteurs de la didactique des langues, avant m&#234;me qu&#8217;elle n&#8217;apparaisse comme une discipline constitu&#233;e acad&#233;miquement, l&#8217;usage des &#171; nouvelles &#187; technologies qui l&#8217;enrichit de mani&#232;re r&#233;guli&#232;re. On ne peut en effet ignorer le r&#244;le fondamental qu&#8217;ont toujours jou&#233; les machines dans les m&#233;thodologies de l&#8217;enseignement des langues depuis la fin du XIXe si&#232;cle. Ces &#233;volutions technologiques peuvent aussi donner lieu sur le plan m&#233;thodologique &#224; une sorte de querelle des anciens et des modernes. Mais de mani&#232;re plus profonde, et au-del&#224; des clivages linguistiques entre didactiques (anglais vs. fran&#231;ais), ce sont aussi les th&#233;ories s&#233;miotiques et anthropologiques qui peuvent entrer en tension avec des th&#233;ories cognitives. Y a-t-il, comme en m&#233;decine, une &#233;thique propre &#224; cette configuration didactique contemporaine o&#249; technologie, m&#233;thodologie et th&#233;ories cognitives se c&#244;toient ?Au centre de ces probl&#233;matiques, se trouvent la r&#233;flexion sur la conception du sujet, de la personne et l&#8217;ensemble des valeurs qu&#8217;elle implique, mais aussi celle sur les conditions de la transmission des langues et des cultures. Au moment o&#249; les mod&#232;les de soci&#233;t&#233; sont boulevers&#233;s, o&#249; les in&#233;galit&#233;s de tous ordres s&#8217;accentuent, o&#249; les paradigmes de la mobilit&#233; et du projet sont valoris&#233;s, o&#249; les langues et les cultures jouent un r&#244;le important dans les constructions identitaires, o&#249; les m&#233;thodologies d&#8217;enseignement et d&#8217;apprentissage des langues et les institutions de diffusion sont concurrentielles, il est important de continuer de s&#8217;interroger sur le type d&#8217;&#233;thique dans laquelle se situe la didactique des langues et vers quel type de responsabilit&#233; elle engage ses diff&#233;rents acteurs. Cette r&#233;flexion rev&#234;t un caract&#232;re politique essentiel qui peut pr&#233;cis&#233;ment permettre &#224; ces diff&#233;rents acteurs de s&#8217;approprier de mani&#232;re responsable et libre une discipline aux contours id&#233;ologiques tr&#232;s larges, mais o&#249; conflits, dilemmes et paradoxes sont souvent pr&#233;sents sur les diff&#233;rents terrains.C&#8217;est &#224; partir de ces premiers questionnements que les diverses contributions &#224; ce colloque se positionneront. Elles pourront aborder la r&#233;flexion sous l&#8217;angle des th&#233;matiques et points de vue suivants, sans pour autant que la liste ne soit exhaustive&#160;:Historicit&#233;, contexte, mod&#232;les, politiques linguistiques &#160;: comment comprendre l&#8217;influence des contextes socio-historiques et des institutions (cultures linguistiques et &#233;ducatives, Institutions de la francophonie, etc..) sur le paradigme &#233;pist&#233;mologique de la didactique des langues ? Quelles id&#233;ologies sont &#224; l&#8217;oeuvre dans la production de ces connaissances ? Quelles responsabilit&#233;s pour les chercheurs et les enseignants dans leur diffusion ? Quel r&#244;le joue - ou devrait jouer- &#171; le fran&#231;ais &#187; dans la production des connaissances en DDL ?Recherche et formation : entre questionnement scientifique et valeurs, la responsabilit&#233; des enseignants chercheurs en jeu face aux mod&#233;lisations th&#233;oriques et aux connaissances en lien avec l&#8217;expertise pratique, la complexit&#233; des terrains &#233;ducatifs, l&#8217;action enseignante, etc.Postures de l&#8217;enseignant : identit&#233; professionnelle, agir et posture r&#233;flexive de l&#8217;enseignant (nouvelles modalit&#233;s d&#8217;action, de savoir-faire, de co-construction des valeurs)?Langues de l&#8217;apprenant : &#233;thique du langage comme objet de socialisation et de citoyennet&#233; interculturelle, quelle r&#233;flexion et quels dispositifs didactiques ?Outils, ressources et nouveaux dispositifs : penser l&#8217;&#233;thique et les nouveaux cadres conceptuels de l&#8217;enseignement/apprentissage &#224; l&#8217;heure de l&#8217;autonomisation face aux objets et environnements (num&#233;riques, informatique, grands corpus en ligne, etc.) dont les variables sont encore floues (modalit&#233;s d&#8217;action, prise en compte du doute, de l&#8217;incompr&#233;hension, etc.).Les langues de travail privil&#233;gi&#233;es seront le fran&#231;ais et l&#8217;anglais.D&#233;roulement du colloqueConf&#233;rences pl&#233;ni&#232;resAteliers parall&#232;lesTables rondesInscription au colloque80 euros&#201;tudiants : 20 eurosLa participation des &#233;tudiants relevant du DILTEC est gratuite.Conditions de soumissionLes contributions prendront la forme de communications n&#8217;exc&#233;dant pas les 20 minutes, suivies de 10 minutes de discussion.Les propositions doivent &#234;tre adress&#233;es &#224; l&#8217;adresse suivante :&#160;colloquediltec2016@gmail.comElles seront envoy&#233;es sous forme de 2 fichiers word (l&#8217;un anonyme, l&#8217;autre non), ne d&#233;passant pas 3000 signes, bibliographie comprise (5 r&#233;f&#233;rences environ). Elles comporteront, en dehors du titre, des mots-cl&#233;s et du rattachement institutionnel, hypoth&#232;ses ou questions de recherche, observables/contextes de la recherche et pr&#233;senteront clairement les finalit&#233;s de la communicationElles seront attach&#233;es &#224; un courriel sp&#233;cifiant clairement les noms, pr&#233;noms, affiliations scientifiques et institutionnelles du ou des auteurs ainsi que le titre de la communication.Les actes seront publi&#233;s en ligne apr&#232;s la manifestation. Une publication scientifique regroupant une s&#233;lection d&#8217;articles retenus par le comit&#233; scientifique suivra.CalendrierDate limite de soumission des propositions : 18 avril 2016R&#233;ponse du comit&#233; scientifique : 15 juillet 2016Colloque : 21- 22 octobre 2016, ParisComit&#233; scientifiqueDagmar Abendroth-Timmer (Universit&#233; Siegen/Allemagne) ;Jos&#233; Aguilar (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3/France) ;Mathilde Anquetil (Universit&#233; de Maccerata/Italie) ;Nathalie Auger (Universit&#233; Montpellier 3/France) ;Jean-Claude Beacco (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3/France) ;Margaret Bento (Universit&#233; Paris Descartes/France) ;Philippe Blanchet (Universit&#233; Rennes 2/France) ;Peter Blumenthal (Universit&#233; Cologne/Allemagne) ;V&#233;ronique Castellotti (Universit&#233; de Tours/France) ;Jean-Louis Chiss (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3/France) ;Francine Cicurel (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3/France) ;Daniel Coste (ENS Lyon/France) ;Jean-Pierre Cuq (Universit&#233; de Nice/France) ;Jean-Marc Defays (Universit&#233; de Li&#232;ge/Belgique) ;Christine Develotte (ENS Lyon/France) ;Joachim Dolz (Universit&#233; de Gen&#232;ve/Suisse) ;Gilles Forlot (INALCO/France) ;Aline Gohard&#8211;Radenkovic (Universit&#233; de Fribourg/Suisse) ;Francis Grossman (Universit&#233; de Grenoble/France) ;Alain Kamber (Universit&#233; de Neuchatel/Suisse) ;Kjersti Fl&#248;ttum (Universit&#233; de Bergen/Norv&#232;ge) ;Olivier Lumbroso (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3/France) ;Martine Marquill&#243; Larruy (Universit&#233; Lyon 2) ;Mohamed Miled (Universit&#233; de Carthage/Tunisie) ;Claudine Mo&#239;se (Universit&#233; Grenoble/France) ;Muriel Molini&#233; (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3/France) ;Dani&#232;le Moore (Universit&#233; Simon Fraser, Vancouver/Canada) ;Jean-Paul Narcy-Combes (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3/France) ;Nishiyama Noriyuki (Universit&#233; Kyoto/Japon) ;Chantal Parpette (Universit&#233; Lyon 2/France) ;Bernard Schneuwly (Universit&#233; de Gen&#232;ve/Suisse) ;Val&#233;rie Spa&#235;th (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3/France) ;Rada Tirvassen (Universit&#233; de Pretoria/Afrique du Sud) ;Daniel V&#233;ronique (Aix-Marseille/France) ;Patricia Von M&#252;nchow (Universit&#233; Paris Descartes/France) ;Corinne Weber (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3/France) ; Genevi&#232;ve Zarate (INALCO/France).Comit&#233; d&#8217;organisationJos&#233; Aguilar (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Nathalie Borg&#233; (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Alice Burrows (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Carla Campos Cascales (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Cristelle Cavalla (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Francine Cicurel (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Martine Derivry-Plard (UPMC-Paris 6/Diltec EA 2288) ;Comlan Fantognon (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Paola Andrea Gamboa (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Muriel Jorge (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, HTL/UMR 7597) ;Emilie Kasazian (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Olivier Lumbroso (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Muriel Molini&#233; (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Coraline Pradeau (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Magali Ruet (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Val&#233;rie Spa&#235;th (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Corinne Weber (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288) ;Lin Xue (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3, Diltec/EA 2288).Bibliographie indicativeAntier, E. (2011). &#171; Formation &#224; l&#8217;&#233;thique professionnelle des enseignants de langue-culture : constats et perspectives &#187;. Recherche et pratiques p&#233;dagogiques en langues de sp&#233;cialit&#233; &#8211; Cahiers de L&#8217;APLIUT, vol. 30, n&#176; 3 : 13-29. Paru dans Recherche et pratiques p&#233;dagogiques en langues de sp&#233;cialit&#233;, Vol. XXX N&#176; 3 | 2011Beacco, J.-C. (dir.). 2013. &#201;thique et politique en didactique des langues. Autour de la notion de responsabilit&#233;. Paris : Didier.Blanchet Ph. (2015). Discriminations : combattre la glottophobie, Paris, textuel.Bourdieu, P. (1994). Un fondement paradoxal de la morale, Raisons pratiques, sur la th&#233;orie de l&#8217;action : 235-240.Bourdieu, P. (2001). Science de la science et r&#233;flexivit&#233;, Cours du Coll&#232;ge de France 2000-2001, Paris, Raisons d&#8217;agir.Canto-Sperber, M. (dir.). 1996. Dictionnaire d&#8217;&#233;thique et de philosophie morale. Paris : PUF.Cardon, D. 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Le choix d&#8217;&#233;duquer. &#201;thique et p&#233;dagogie. Paris : ESF.Moreau, D. (dir.). (2012). L&#8217;&#233;thique professionnelle des enseignants. Enjeux, structures et probl&#232;mes. Paris : L&#8217;Harmattan.Prairat, E. (2005). De la d&#233;ontologie enseignante. Paris : PUF.Porcher, L. et Abdallah-Pretceille M. (1998). &#201;thique de la diversit&#233; et &#233;ducation, Paris Puf.Puren, C. (1994). &#171; &#201;thique et didactique scolaire des langues &#187;. Les langues modernes, n&#176; 3 : 55-62.Py B. (1992). &#171; Acquisition d&#8217;une langue &#233;trang&#232;re et alt&#233;rit&#233; &#187; repris in L. Gajo, M. Matthey, D. Moore et C. Serra (&#233;ds), Un parcours au contact des langues, textes de B. py comment&#233;s, Paris, Didier, 2004, pp. 95-106.Ricoeur, P. (1996). &#171; &#201;thique &#187;. In Canto-Sperber, M. (dir.), Dictionnaire d&#8217;&#233;thique et de philosophie morale. Paris : PUF, 689-694.Spa&#235;th, V. 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