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Revue&#160;Education, Sant&#233;, Soci&#233;t&#233;s,&#160;Vol.3 n&#176;2ArgumentaireRapprocher activit&#233;s et formations des professionnels dans le champ de l&#8217;&#233;ducation en sant&#233; peut comprendre plusieurs perspectives. La premi&#232;re perspective plus conceptuelle, revient &#224; observer les &#233;volutions de syst&#232;mes de sant&#233; et des formations des professionnels ; de les faire dialoguer afin de plus g&#233;n&#233;ralement en faire jaillir les enjeux, les impacts, et les transformations. La seconde perspective s&#8217;attache plus pr&#233;cis&#233;ment aux pratiques et postures des professionnels et aux apports des formations dans leurs &#233;volutions. Enfin une derni&#232;re perspective privil&#233;gie les caract&#233;ristiques de la dimension curriculaire des formations bas&#233;es davantage sur les connaissances et comp&#233;tences des professionnels. Les int&#233;r&#234;ts multiples des questionnements autour des activit&#233;s et formations des professionnels r&#233;sident dans une connaissance plus approfondie des professions, et de l&#8217;apport &#224; leurs &#233;volutions en &#233;ducation et sant&#233;. Interroger et analyser les difficult&#233;s d&#8217;action et les probl&#233;matiques de formations participent &#233;galement &#224; une volont&#233; de les appr&#233;hender dans la globalit&#233; des tensions, des contradictions, des dilemmes, de ce qui fonde leur int&#233;gration dans les d&#233;cisions prises au sein des syst&#232;mes et institutions. Cela suppose un regard analytique des conditions de ces mises en pratique en question dans l&#8217;action, dans les gestes au sein de dimensions plurielles, voire antagonistes. Si certaines recherches plus fondamentales demeurent &#224; niveau analytique, d&#8217;autres apporteront davantage d&#8217;&#233;l&#233;ments applicables en ing&#233;nierie de formation.Ce dossier n&#8217;entend pas &#234;tre exhaustif, ni exclusif ; et les professionnels qui gravitent autour du champ de l&#8217;&#233;ducation en sant&#233;, n&#8217;appartiennent pas seulement aux secteurs de la sant&#233; et de l&#8217;&#233;ducation (du milieu &#233;ducatif surtout), nombreux sont ceux d&#8217;autres secteurs social et associatif, par exemple, mais aussi appartenant plus g&#233;n&#233;ralement &#224; la communaut&#233;, membre communal d&#8217;une ville, charg&#233; de pr&#233;vention, dont les formations en &#233;ducation en sant&#233; seraient &#224; cr&#233;er pour certains, &#224; innover pour d&#8217;autres, ou encore &#224; modifier et am&#233;liorer. La communaut&#233; appartenant aux chercheurs en &#233;ducation et sant&#233; constitue un maillon essentiel du d&#233;cryptage des pratiques et postures, de la compr&#233;hension des connaissances des professionnels et des comp&#233;tences &#224; d&#233;velopper, de l&#8217;apport possible en innovation dans les activit&#233;s et formations. Pour ce dossier, nous souhaitons d&#233;velopper, autour des activit&#233;s et formations des professionnels en &#233;ducation en sant&#233;, les trois axes suivants qui se compl&#232;tent et interagissent :Axe 1 : Evolution et enjeuxAxe 2 : Pratiques et posturesAxe 3 : Connaissances et comp&#233;tencesAxes th&#233;matiquesAxe 1 : Evolution et enjeuxPenser la formation des professionnels en &#233;ducation en sant&#233; suppose d&#8217;int&#233;grer l&#8217;id&#233;e que la sant&#233; et l&#8217;&#233;ducation servent de fil conducteur &#224; une r&#233;flexion &#233;pist&#233;mologique d&#233;passant une perspective conceptuelle purement th&#233;matique. Autour des recherches en sociohistoire des formations et des activit&#233;s des professionnels, de celles qui &#233;tudient les syst&#232;mes et &#233;volutions des acteurs (Condette, 2007) ; nous pouvons r&#233;fl&#233;chir non seulement &#224; mieux comprendre la gen&#232;se de formations et d&#8217;actions de professionnels, mais aussi apporter une part non n&#233;gligeable &#224; la contribution de formations nouvelles et &#224; leurs innovations (Parayre, 2017). En faisant dialoguer les enjeux pass&#233;s, pr&#233;sents, et futurs des activit&#233;s et formations des professionnels dans une perspective objective et constructive ; nous pouvons mieux en cerner les contours, en comprendre les fondements, syst&#232;mes, orientations, en discerner les accords et d&#233;saccords, et tenter en d&#233;finitive de constituer une arch&#233;ologie des savoirs autour des professions et professionnels englobant les conceptions vari&#233;es d&#8217;&#233;ducation en sant&#233;. Ces &#233;l&#233;ments ne comprennent pas seulement les formations officielles, mais aussi celles d&#8217;autoformation des professionnels et leurs relations et apports dans les savoirs et comp&#233;tences des individus. Quelques questionnements serviront de trame &#224; cet axe : - Pouvons-nous convier les recherches en sociohistoire pour mieux appr&#233;hender certains questionnements et enjeux d&#8217;aujourd&#8217;hui et de quelle mani&#232;re ? - Existe-t-il des professions inexplor&#233;es dans le champ de l&#8217;&#233;ducation en sant&#233; et qui m&#233;riteraient un approfondissement et davantage d&#8217;analyse ? Ou au contraire celles que nous croyons avoir suffisamment &#233;tudi&#233;es et qui rec&#232;lent encore nombre de surprises et part d&#8217;ombre ? - Quels sont les v&#233;ritables enjeux qui sous-tendent certaines formations ? Et quels sont les d&#233;fis encore &#224; relever ?Axe 2 : Pratiques et posturesNous proposons ainsi d&#8217;int&#233;grer dans notre r&#233;flexion l&#8217;&#233;tude et l&#8217;analyse de la pratique au sein d&#8217;une organisation complexe o&#249; l&#8217;ing&#233;nierie de la formation et le r&#244;le de l&#8217;&#233;volution des curricula rend compte des intentions des acteurs et de la construction des postures des professionnels (Rothier Bautzer, 2014). Dans ce registre, la question du sens &#224; donner dans toutes les activit&#233;s de care et les relations engag&#233;es et &#224; am&#233;liorer entre citoyens et professionnels sont davantage &#224; mettre en &#233;vidence et &#224; analyser &#224; l&#8217;aune de recherches prenant en compte toutes les dimensions du d&#233;veloppement de l&#8217;&#234;tre humain (Usclat, H&#233;tier &#38; Monjo, 2016 ; Andrieu, 2016). La place du patient (patient expert par exemple) dans les pratiques de soin et d&#8217;&#233;ducation, dans les dispositifs de formation et prise en charge implique une r&#233;&#233;laboration de la relation &#224; l&#8217;autre dans l&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique et de nouvelles modalit&#233;s de formation (Catherine Tourette-Turgis, 2015) Ainsi les questions qui jalonneront cet axe pourront &#234;tre les suivantes : - Que peut apporter l&#8217;&#233;tude d&#8217;analyse de pratiques aux formations des professionnels ? Les transformations qui traversent les pratiques et les postures professionnelles pourront &#234;tre mises en &#233;vidence dans ce qu&#8217;elles pourraient apporter aux constructions et mutations des formations. - Que nous r&#233;v&#232;lent les pratiques et postures professionnelles sur l&#8217;identit&#233; de l&#8217;&#233;ducation en sant&#233;, et de la direction &#224; donner aux activit&#233;s des professionnels ? - Peut-il exister des pratiques et postures diff&#233;renti&#233;es et quels en sont les &#233;l&#233;ments d&#233;terminants, et de quelle mani&#232;re interagissent-elles avec les activit&#233;s et formations ?Axe 3 : Connaissances et comp&#233;tencesLes habilet&#233;s requises pour les formations n&#233;cessitent des comp&#233;tences. Celles-ci reposent et supposent des connaissances professionnelles nombreuses et h&#233;t&#233;rog&#232;nes. Nous posons la question sur les plans sociaux et scientifiques de l&#8217;&#233;valuation des comp&#233;tences dans la contextualisation et recontextualisation des savoirs en jeu dans des situations complexes et diff&#233;rentes (Vergnaud 2011 ; Numa Bocage, 2015). Cela consiste &#224; mettre &#224; l&#8217;&#233;preuve les apports de la didactique professionnelle et de confronter les comp&#233;tences convoqu&#233;es lors d&#8217;activit&#233;s et de formations (Alb&#233;ro &#38; Nagels, 2011 ; Pastr&#233;, 2011). L&#8217;&#233;valuation des comp&#233;tences professionnelles comprend aussi une r&#233;flexion sur les dimensions des activit&#233;s dans les hi&#233;rarchies professionnelles, ce qui implique une compr&#233;hension des territoires professionnels dans lesquels les formations &#224; dominante pratique s&#8217;exercent. Que la comp&#233;tence soit observable ou non, cela laisse enti&#232;re la question de la conceptualisation (Guiet-Silvain, 2014), et des mod&#232;les th&#233;oriques observant sa mobilisation. Ses embo&#238;tements successifs dans diff&#233;rentes situations posent alors des questions perceptibles : - Comment le sujet s&#8217;y prend-il pour r&#233;soudre des probl&#232;mes nouveaux et dans des situations nouvelles ? Les formations peuvent-elles l&#8217;aider &#224; y r&#233;pondre ? - Quels sont les obstacles auxquels son fonctionnement r&#233;siste ? Par voie de cons&#233;quence, si les probl&#233;matiques de sant&#233; lui posent d&#8217;autres obstacles, quels sont-ils ? Quelles sont les intelligences situant les actions, quelles sont celles qui les mettent en synergie ? Et de quelle mani&#232;re adapter les formations et activit&#233;s des professionnels ?Modalit&#233;s pratiques d'envoi des propositionsLes articles sont &#224; envoyer &#224; revue.ess@unires-edusante.fr avant le 28 f&#233;vrier 2017.Les modalit&#233;s de soumission compl&#232;tes sont pr&#233;cis&#233;es en ligne. Plus d&#8217;information sur la revue Education, Sant&#233;, Soci&#233;t&#233;s.Les auteurs doivent soumettre leur proposition &#224; la r&#233;daction (revue.ess@unires-edusante.fr) en version &#233;lectronique de type MSWord, RTF, ou OpenOffice dans les d&#233;lais pr&#233;cis&#233;s dans le calendrier.L&#8217;objet du mail fera r&#233;f&#233;rence &#224; l&#8217;appel &#224; communication concern&#233;.Ils fourniront deux documents :Une page d&#8217;identification (non transmise aux &#233;valuateurs) :nom et pr&#233;nom o institution / rattachement o adresse postale compl&#232;te et adresse &#233;lectronique o titre et mots-cl&#233;s (4 &#224; 5) o r&#233;sum&#233; de l&#8217;article (environ 1200 &#224; 1400 signes) o nombre de signes de l&#8217;article, espaces et bibliographie inclus (50000 signes maximum)Important : rubrique choisie : (&#171; Recherches &#187; / &#171; Perspectives &#187;[1]) La proposition d&#8217;article, o&#249; ne figurera aucun &#233;l&#233;ment d&#8217;identification. L&#8217;auteur veillera &#224; respecter les consignes de mise en pageet le nombre de signes selon le type de contribution (&#171; Recherches &#187; / &#171; Perspectives &#187;). Nous attacherons une attention particuli&#232;re aux r&#233;f&#233;rences bibliographiques.[1] La revue accueille deux types d&#8217;articles. L&#8217;auteur devra indiquer clairement quel type d&#8217;article il soumet :&#160;des articles scientifiques, mobilisant un recueil de donn&#233;es empiriques, dont les r&#233;sultats seront pr&#233;sent&#233;s. Ils pourront s&#8217;int&#233;grer &#224; la rubrique &#171; Recherches &#187;.&#160;des argumentaires scientifiques formulant des questions de recherche, des pr&#233;sentations de protocoles de recherche &#233;tay&#233;s conceptuellement, des pr&#233;sentations d&#8217;&#233;tudes &#224; caract&#232;re professionnel, dont la commande sera explicit&#233;e, des m&#233;ta-analyses et r&#233;flexions &#233;pist&#233;mologiques, des notes m&#233;thodologiques questionnant les sp&#233;cificit&#233;s du champ. Ils pourront s&#8217;int&#233;grer &#224; la rubrique &#171; Perspectives &#187;.Coordination scientifiqueCe num&#233;ro de la revue (Vol.3, n&#176; 2), &#224; para&#238;tre en septembre 2017, est coordonn&#233; par :Jeanne Guiet-Silvain(Universit&#233; Paris Descartes), Laboratoire CAREF Universit&#233; de Picardie Jules-VerneS&#233;verine Parayre(ISP-Facult&#233; d&#8217;&#233;ducation, Paris), Laboratoire TEC Paris DescartesLine Numa Bocage(Universit&#233; Cercy-Pontoise), Laboratoire EMA Cergy-Pontoise