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Appel &#224; proposition de chapitre pour un ouvrage collectif &#224; publier en d&#233;cembre 2020(&#201;tudes r&#233;unies par Joseph Ch&#233;ry et Lefranc Joseph)ArgumentaireL&#8217;expression &#233;cole ha&#239;tienne ou institution scolaire ha&#239;tienne renvoie au &#171;&#160;syst&#232;me d&#8217;enseignement institutionnalis&#233; dot&#233; d&#8217;un ensemble de dispositifs scolaires fonctionnant sous le contr&#244;le de l&#8217;&#201;tat&#160;&#187; (Joseph 2011:41). Ce contr&#244;le est l&#8217;attribution sp&#233;cifique d&#8217;une institution sp&#233;cialis&#233;e qui actuellement porte le nom de Minist&#232;re de l&#8217;&#201;ducation Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP). Comment se caract&#233;rise l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne contemporaine&#160;? La r&#233;ponse &#224; cette question &#160;semble ne se retrouver nulle part dans la litt&#233;rature disponible sur la question &#233;ducative en Ha&#239;ti. En fait, m&#234;me s&#8217;il faut reconna&#238;tre la richesse de certains des travaux qui la caract&#233;risent, cette litt&#233;rature est relativement pauvre et s&#8217;est arr&#234;t&#233;e au seuil des mutations r&#233;centes du syst&#232;me scolaire ha&#239;tien.Dans le cadre de cette litt&#233;rature, nous pouvons notamment recenser, d&#8217;une part, les travaux historiques visant &#224; saisir le syst&#232;me scolaire dans ses temporalit&#233;s sociales et politiques (Angulo 2010; Brutus 1948; Campbell 2004; Cl&#233;ment 1979a, 1979b; Joint 2006, 2009; Logan1930; Pamphile 1985; Tardieu 1989). D&#8217;autre part, la litt&#233;rature disponible renferme des travaux qui se situent dans&#160;d&#8217;autres perspectives des sciences sociales&#160; et qui saisissent la probl&#233;matique scolaire par rapport &#224; l&#8217;action publique, la probl&#233;matique linguistique, les in&#233;galit&#233;s sociales et/ou le syst&#232;me social (Bentolila et Gani 1981; Dejan 2013; Dorvilier 2012; Fran&#231;ois 2009, 2010; Haycook 2017; Hebblethwaite 2012; Joint 2006; Louis Juste 2003; Magloire 1997; De Ronceray 1979; Saint-Germain 1997; Souffrant 1995). Dans tous ces travaux, le syst&#232;me scolaire ha&#239;tien est pr&#233;sent&#233; comme un ensemble d&#233;sarticul&#233;, donc incapable de r&#233;pondre &#224; des objectifs qui sont normativement siens. On retrouve ce portrait m&#234;me dans les documents de travail, rapports et documents d&#8217;orientation produits par des entit&#233;s gouvernementales sur la question &#233;ducative (Voir par exemple MENFP 2006, 2013; MENJS 2004; MPCE 2005). On comprend &#224; travers cette litt&#233;rature que l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne, &#233;tant dans les temporalit&#233;s de la soci&#233;t&#233;, est toujours en relations avec la politique et le droit par le bais des projets de soci&#233;t&#233; et de l&#8217;action publique, d&#233;veloppe des relations constantes avec l&#8217;&#233;conomie ha&#239;tienne, et constitue un terrain o&#249; se jouent les pratiques de gouvernementalit&#233; et de r&#233;flexivit&#233; autour de la probl&#233;matique linguistique et culturel.C&#8217;est dans ce contexte qu&#8217;au cours des dix derni&#232;res ann&#233;es, le syst&#232;me &#233;ducatif ha&#239;tien a connu des mutations majeures. &#192; la base de ces mutations se trouve&#160;l&#8217;action publique &#233;ducative, impl&#233;ment&#233;e sous diff&#233;rentes formes par diff&#233;rents acteurs gouvernementaux exer&#231;ant la violence symbolique l&#233;gitime (Bourdieu 1992) sur le syst&#232;me scolaire. Parlant de mutations majeurs, nous nous r&#233;f&#233;rons sp&#233;cifiquement &#224; (i) l&#8217;impl&#233;mentation, en 2011, du Programme de Scolarisation Universelle Gratuite et Obligatoire (PSUGO), (ii) les tentatives d&#8217;impl&#233;mentation des Douze mesures pour la refondation du syst&#232;me &#233;ducatif ha&#239;tien en 2014 et (iii) l&#8217;introduction, en 2007, du Programme de r&#233;novation du secondaire sous forme de programme pilote, et la g&#233;n&#233;ralisation de celui-ci en 2014. Dans les trois cas,&#160;l&#8217;action publique &#233;ducative se manifeste comme une tentative d&#8217;aborder et de r&#233;soudre certaines anomalies du syst&#232;me &#233;ducatif reconnues comme probl&#232;mes publics. Ainsi le PSUGO visait l&#8217;&#233;cole primaire en vue d&#8217;augmenter l&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;&#233;ducation &#224; tous les enfants en &#226;ge de fr&#233;quenter l&#8217;&#233;cole. S&#8217;agissant des Douze mesures, elles cherchaient &#224; am&#233;liorer la qualit&#233; de l&#8217;&#233;ducation &#224; tous les niveaux en imposant de nouvelles normes de fonctionnement au syst&#232;me. La r&#233;novation du secondaire qui r&#233;git l&#8217;&#233;cole secondaire ha&#239;tienne depuis 2014, vise, quant &#224; elle, la transformation de l&#8217;&#233;ducation secondaire dans un sens m&#233;lioratif par rapport &#224; l&#8217;&#171;&#160;ancien secondaire&#160;&#187;.L&#8217;observation indique que les trois cadres d&#8217;action publique &#233;ducatives mentionn&#233;s plus haut, ont transform&#233;, chacun &#224; sa mani&#232;re, les modalit&#233;s de fonctionnement de ce qu&#8217;il convient d&#8217;appeler l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne contemporaine. Ces transformations se trouvent plac&#233;es au c&#339;ur des mutations d&#233;mographiques, &#233;conomiques, politiques et culturelles de la soci&#233;t&#233;. Ainsi, cet ouvrage se propose d&#8217;analyser l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne contemporaine en tentant de produire des r&#233;ponses aux question suivantes, parmi d&#8217;autres&#160;: Comment se situe l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne contemporaine au regard de l&#8217;histoire (du syst&#232;me &#233;ducatif ha&#239;tien)&#160;? Quel rapport existe-t-il entre l&#8217;&#233;cole et l&#8217;exercice ou l&#8217;intention d&#8217;exercer le pouvoir politique en Ha&#239;ti&#160;? Comment l&#8217;&#233;cole s&#8217;articule-t-elle avec l&#8217;&#233;conomie ha&#239;tienne aujourd&#8217;hui&#160;? Quelle est la situation de l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne contemporaine au regard de la probl&#233;matique linguistique et culturelle en Ha&#239;ti&#160;? Quel sont les fondements l&#233;gaux de l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne aujourd&#8217;hui&#160;? Comment l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne contemporaine se situe-t-elle au regard du droit ha&#239;tien&#160;? Comment l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne se manifeste-t-elle au quotidien&#160;? Dans cet ouvrage collectif, il est question de r&#233;unir un ensemble articul&#233; de discours scientifiques pluridisciplinaires sur la r&#233;alit&#233; de l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne contemporaine.Th&#233;matiquesL&#8217;ouvrage sera organis&#233; autour de six th&#233;matiques&#160;:L&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne contemporaine au regard de l&#8217;histoire du syst&#232;me &#233;ducatif ha&#239;tien. Cette th&#233;matique r&#233;unira les &#233;tudes qui analysent l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne contemporaine au regard des temporalit&#233;s de la soci&#233;t&#233; ha&#239;tienne.L&#8217;&#233;cole et la politique en Ha&#239;ti est la th&#233;matique qui r&#233;unira les contributions analysant l&#8217;action publique &#233;ducative dans ses diff&#233;rentes manifestations ainsi que la place de l&#8217;&#233;cole dans les discours politiques et les programmes de partis politiques en Ha&#239;ti.L&#8217;&#233;cole et l&#8217;&#233;conomie ha&#239;tienne regroupera les &#233;tudes sur l&#8217;&#233;conomie de l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne et aussi celle qui analyse l&#8217;&#233;cole au regard l&#8217;&#233;conomie ha&#239;tienne dans sa quotidiennet&#233;.&#201;cole, langues et culture en Ha&#239;ti. Cette th&#233;matique regroupera les travaux mettant en relation la probl&#233;matique linguistique, la question culturelle et l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne.L&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne contemporaine et le droit en Ha&#239;ti. Seront regroup&#233;es dans cette th&#233;matique les contributions qui analysent le cadre de l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne contemporaine ainsi que ses relations avec les lois ha&#239;tiennes.L&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne au quotidien vise &#224; r&#233;unir les &#233;tudes qui analysent la r&#233;alit&#233; quotidienne de l&#8217;&#233;cole ha&#239;tienne telle qu&#8217;elle est v&#233;cue par les enfants, les acteurs p&#233;dagogiques et les parents d&#8217;&#233;l&#232;ves.De l&#8217;envoi de propositionLes chercheur-e-s int&#233;ress&#233;-e-s peuvent envoyer leurs propositions de chapitreau plus tard le 24 novembre 2019,&#224; 23 h59. Les propositions doivent &#234;tre envoy&#233;s &#224; partir du formulaire en ligne accessible ici&#160;: http://bit.ly/ecolehaitienneCalendrier de travailDateActivit&#233;s24 ao&#251;t 2019Publication de l&#8217;appel &#224; contribution24 novembre 2019Date limite pour l&#8217;envoi des propositions (abstracts)11 d&#233;cembre 2019Notification d&#8217;acceptation aux auteur-e-sD&#233;cembre 2019Discussion avec l&#8217;&#233;diteur sur le projet de publication11 avril 2020Date limite pour l&#8217;envoi des chapitres completsAvril-Ao&#251;t 2020R&#233;vision, correction et montage de l&#8217;ouvrage completD&#233;cembre 2020Publication de l&#8217;ouvrage et activit&#233;s de vulgarisationModalit&#233;sLes propositions de contribution doivent &#234;tre pr&#233;sent&#233;es sous forme d&#8217;abstract en utilisant le formulaire accessible ici&#160;: http://bit.ly/ecolehaitienneLes contributions propos&#233;es (abstracts) doivent &#234;tre in&#233;dites et seront, apr&#232;s &#233;valuation, s&#233;lectionn&#233;es pour leur rigueur scientifique et leur pertinence par rapport &#224; la probl&#233;matique g&#233;n&#233;rale de l&#8217;ouvrage&#160;;Apr&#232;s la s&#233;lection des propositions, le projet d&#8217;ouvrage (book proposal) sera constitu&#233; et envoy&#233; &#224; l&#8217;&#233;diteur pour les premi&#232;res consid&#233;rations&#160;;Les d&#233;lais d&#8217;envoi des chapitres complets, pour leur r&#233;vision et leur correction doivent &#234;tre scrupuleusement respect&#233;s.L&#8217;ouvrage sera publi&#233; aux &#201;ditions de l&#8217;Universit&#233; d&#8217;&#201;tat d&#8217;Ha&#239;ti.Direcition scientifiqueLefranc Joseph, PhDD&#233;partement de sociologie, Facult&#233; des Sciences Humaines, Universit&#233; d&#8217;&#201;tat d&#8217;Ha&#239;tilefranc.joseph@ueh.edu.htJoseph Ch&#233;ry, DEAD&#233;partement de sociologie, Facult&#233; des Sciences Humaines, Universit&#233; d&#8217;&#201;tat d&#8217;Ha&#239;tijoseph.chery@ueh.edu.htTextes cit&#233;sAngulo, A. 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