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Le colloque aura lieu le 3 juin 2020, &#224; la Biblioth&#232;que nationale de France, Quai Fran&#231;ois Mauriac et le 4 juin &#224; l'Universit&#233; de Cergy, (INSP&#201; de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, Gennevilliers).ArgumentaireD&#232;s 2014, les deux premi&#232;res Biennales de la litt&#233;rature de jeunesse, organis&#233;es par l&#8217;&#233;quipe du Master Litt&#233;rature de jeunesse (UCP/Esp&#233; de Versailles) affirmaient une dimension interprofessionnelle et orientaient fortement les questionnements concernant le livre jeunesse dans une perspective comparatiste et internationale. Elles choisissaient aussi de focaliser les r&#233;flexions sur l&#8217;&#233;poque contemporaine, en permettant aux diff&#233;rents acteurs professionnels intervenant dans le champ du livre de jeunesse d&#8217;&#233;changer leurs analyses sur les productions culturelles destin&#233;es aux jeunes lecteurs d&#8217;aujourd&#8217;hui. &#338;uvres de cr&#233;ation pure, traductions ou adaptations, les objets eux-m&#234;mes &#233;taient au c&#339;ur de ces rencontres.Ces questionnements rejoignent ceux que le Centre National de la Litt&#233;rature pour la Jeunesse (BnF) conduit depuis de longues ann&#233;es, convergence que le partenariat progressivement construit entre la formation universitaire et le CNLJ a mis en &#233;vidence. Ces pr&#233;occupations communes permettent aujourd&#8217;hui de construire conjointement un projet de troisi&#232;me Biennale en d&#233;pla&#231;ant cette fois le regard des objets eux-m&#234;mes &#8211; les livres, leurs auteurs, leurs formes &#233;ditoriales &#8211; vers les pratiques de m&#233;diation qui permettent de les rendre accessibles aux jeunes lecteurs, sous toutes leurs formes &#8211; format papier ou num&#233;rique &#8211;&#160; et dans les diff&#233;rents pays europ&#233;ens.Dans une p&#233;riode o&#249; les valeurs europ&#233;ennes sont pr&#233;cis&#233;ment mises en question de multiples mani&#232;res, cette crise ne manque pas d&#8217;&#234;tre corr&#233;l&#233;e, plus ou moins l&#233;gitimement, avec des ph&#233;nom&#232;nes de &#171;&#160;d&#233;-culturation&#160;&#187;, sensibles chez les jeunes publics. Parmi les causes invoqu&#233;es figurerait ainsi leur rencontre de plus en plus probl&#233;matique, ou du moins al&#233;atoire, avec les livres et la lecture. Si ce postulat m&#233;rite d&#8217;&#234;tre discut&#233;, favoriser l&#8217;entr&#233;e en lecture, faciliter le rapport &#224; la fiction comme au documentaire, reste un enjeu crucial pour les adultes en charge de l&#8217;&#233;ducation et de la formation des jeunes lecteurs. Quelles ressources les m&#233;diateurs d&#8217;aujourd&#8217;hui peuvent-ils mobiliser, &#224; quelles fins et avec quel profit&#160;?En 2019, chercheurs et acteurs professionnels ont une nouvelle fois tout int&#233;r&#234;t &#224; articuler leur r&#233;flexion, et le d&#233;bat ne peut que gagner &#224; &#234;tre ouvert en se d&#233;centrant de la seule r&#233;f&#233;rence nationale fran&#231;aise. Tel sera l&#8217;objet de cette troisi&#232;me Biennale qui aura lieu au printemps 2020 et qui traitera des &#171;&#160;m&#233;diations autour du livre pour la jeunesse en Europe au xxie si&#232;cle&#160;&#187;.Les contributions aux r&#233;flexions de ces deux journ&#233;es pourront &#234;tre d&#233;velopp&#233;es selon les axes suivants&#160;:Axe 1. D&#233;finir la m&#233;diation pour le livre de jeunesse&#160;Il est assez difficile de d&#233;finir pr&#233;cis&#233;ment le terme de m&#233;diation car c&#8217;est une notion floue et polys&#233;mique. Jean Caune, th&#233;oricien de la m&#233;diation culturelle, en regrette ainsi &#171;&#160;l&#8217;usage indiff&#233;renci&#233; &#187;. &#201;tymologiquement, le terme renvoie &#224; &#171;&#160;milieu, interm&#233;diaire, moyen&#160;&#187;. Le suffixe &#171;&#160;tion&#160;&#187; ajoute une dimension dynamique, d&#8217;o&#249; la d&#233;finition tr&#232;s large de la m&#233;diation comme &#171;&#160;ce qui relie&#160;&#187;. Mathilde Thiriet, dans La formalisation de l&#8217;action culturelle, constate ainsi que la m&#233;diation peut &#234;tre vue, d&#8217;une part, comme une mani&#232;re particuli&#232;re pour les personnels des institutions culturelles de penser la relation aux usagers et, d&#8217;autre part, comme un dispositif exp&#233;rimental. Dans son acception la plus g&#233;n&#233;rique, elle est cette position de &#171;&#160;passeur&#160;&#187; entre les &#339;uvres et les publics. Jean Marie-Privat, pour sa part, en conclusion du colloque du CRILJ &#171;&#160;&#201;largir le cercle des lecteurs : la m&#233;diation en litt&#233;rature pour la jeunesse&#160;&#187; de f&#233;vrier 2017, identifie trois mod&#232;les dominants pour d&#233;finir le terme de m&#233;diation&#160;: transmissif (information / communication), incitatif (animation / socialisation) et appropriatif (coop&#233;ration / acculturation). Ces mod&#232;les reprennent la terminologie des recherches sur la m&#233;diation culturelle, qui a &#233;t&#233; pens&#233;e, &#224; l&#8217;origine, en r&#233;f&#233;rence au th&#233;&#226;tre puis aux arts plastiques et aux dispositifs mus&#233;aux. Qu&#8217;en est-il de la m&#233;diation du livre en direction des jeunes publics ? Quels points communs et quelles sp&#233;cificit&#233;s est-il possible de d&#233;gager&#160;? La traduction peut-elle notamment &#234;tre envisag&#233;e comme un champ de la m&#233;diation pour le livre en direction des jeunes lecteurs ? En quoi la biblioth&#232;que ou la m&#233;diath&#232;que et le salon du livre peuvent-ils &#234;tre pens&#233;s comme lieux de m&#233;diation sp&#233;cifiques, au regard du th&#233;&#226;tre ou du mus&#233;e&#160;?Axe 2. La question des publicsLa m&#233;diation culturelle est n&#233;e d&#8217;une conviction philosophique et politique, dans un contexte g&#233;n&#233;ral de d&#233;mocratisation&#160;: la rencontre avec l&#8217;&#339;uvre ne pourrait pas (toujours) &#234;tre imm&#233;diate. La recherche sur la m&#233;diation culturelle a donc &#233;t&#233; solidaire d&#8217;une r&#233;flexion sur le &#171;&#160;lien social&#160;&#187;. Il semble ainsi n&#233;cessaire de prendre en compte les publics vis&#233;s&#160;: quelles repr&#233;sentations les professionnels se font-ils du public dans les diff&#233;rents pays d&#8217;Europe&#160;? Qu&#8217;en est-il des publics dits &#171;&#160;d&#233;favoris&#233;s&#160;&#187;, &#171;&#160;emp&#234;ch&#233;s&#160;&#187; ou &#171;&#160;exclus&#160;&#187;, que cette exclusion soit culturelle (publics allophones), &#233;conomique et sociale, ou physique (subie ou contrainte)&#160;?Axe 3. &#201;tat des lieux des pratiques de m&#233;diations en Europe autour du livre jeunesse au xxie si&#232;cle&#160;Si les d&#233;finitions de la notion m&#234;me de m&#233;diation semblent diverses, les pratiques le sont tout autant. Aussi aimerions-nous questionner sous un angle comparatif les diff&#233;rents dispositifs en vigueur aujourd&#8217;hui. Des actions vari&#233;es de m&#233;diation men&#233;es autour de la litt&#233;rature de jeunesse par diff&#233;rents acteurs ont en effet connu un d&#233;veloppement tr&#232;s actif depuis les ann&#233;es 1980. On pourra s&#8217;interroger sur les supports et les cat&#233;gories de dispositifs mis en place en Europe (lectures, rencontres, &#233;v&#233;nements, ateliers).&#160;Existe-t-il des dispositifs privil&#233;gi&#233;s pour certaines tranches d&#8217;&#226;ge ou selon certaines repr&#233;sentations socio-culturelles des publics vis&#233;s&#160;? On r&#233;fl&#233;chira &#233;galement au traitement r&#233;serv&#233; &#224; la litt&#233;rature de jeunesse &#233;trang&#232;re, qu&#8217;elle soit abord&#233;e en langue originale ou en traduction. Enfin, on pourra poser la question de l&#8217;&#233;mergence de nouvelles pratiques. Les m&#233;diations se font elles in situ ou &#224; distance&#160;? Le num&#233;rique a-t-il modifi&#233; les pratiques&#160;? Offre-t-il de nouvelles perspectives de m&#233;diation&#160;?Axe 4. Les acteurs divers de la m&#233;diation autour du livre jeunesse au xxie si&#232;cle&#160;: h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233;, compl&#233;mentarit&#233; ou concurrence&#160;?&#160;La m&#233;diation autour du livre jeunesse en France s&#8217;est d&#233;velopp&#233;e sous l'impulsion compl&#233;mentaire de diff&#233;rentes cat&#233;gories d&#8217;acteurs, certains professionnels (biblioth&#233;caires, enseignants, animateurs socio-culturels, libraires sp&#233;cialis&#233;s en jeunesse notamment) d&#8217;autres b&#233;n&#233;voles mais tendant &#224; se professionnaliser (associations intervenant autour du livre, de la lecture, des publics emp&#234;ch&#233;s, etc.). Actuellement, l&#8217;Ecole au premier plan, mais aussi les &#233;diteurs semblent jouer un r&#244;le crucial.&#160; La diversit&#233; de ces acteurs, l&#8217;histoire de leur arriv&#233;e dans le champ de la m&#233;diation autour du livre jeunesse sont-elles identiques&#160;? Comment les activit&#233;s de ces diff&#233;rentes cat&#233;gories de m&#233;diateurs s&#8217;articulent-elles, d&#233;bouchant sur d&#8217;&#233;ventuels partenariats et sous quelles formes ceux-ci se construisent-ils&#160;? Il s&#8217;agira aussi d&#8217;interroger l&#8217;articulation entre &#233;ducation formelle et &#233;ducation informelle. La question sera &#233;galement pos&#233;e de mani&#232;re compar&#233;e pour la&#160;France et les autres pays europ&#233;ens.&#160;Axe 5. Evaluer les m&#233;diations, former les m&#233;diateursEnfin, la diversit&#233; de l&#8217;offre contemporaine implique une r&#233;flexion sur ce qui fonde en l&#233;gitimit&#233; les m&#233;diations en litt&#233;rature de jeunesse.Comment les dispositifs offerts sont-ils construits&#160;? Leurs concepteurs s&#8217;appuient-ils sur l&#8217;exp&#233;rience et l&#8217;&#233;valuation d&#8217;actions d&#233;j&#224; conduites&#160;? Quels outils utilisent-ils pour en &#233;valuer les effets et comment int&#232;grent-ils les apports de diff&#233;rents champs scientifiques (psychologie de l&#8217;enfant, sociologie de la culture, recherches en litt&#233;rature de jeunesse, etc..)&#160;?La mobilisation de ces savoirs au service de dispositifs adapt&#233;s, affin&#233;s selon les publics, suppose un travail d&#8217;appropriation par les m&#233;diateurs du livre en direction des jeunes publics. Quels espaces de formation existe-t-il dans les diff&#233;rents pays&#160;? Avec quels dispositifs, quels contenus et quels objectifs de formation&#160;? Une formation sp&#233;cifique est-elle propos&#233;e aux m&#233;diateurs pour appr&#233;hender les sp&#233;cificit&#233;s du texte traduit et les m&#233;diations possibles autour du livre en langue originale&#160;?Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de communication (titre et r&#233;sum&#233; de 2000 signes maximum), ainsi qu&#8217;une br&#232;ve notice bio-bibliographique devront parveniravant le 29 novembre 2019selon les modalit&#233;s suivantes&#160;:en ligne sur&#160;: https://biennale-lj2020.sciencesconf.org/et par courriel&#160;: Marion Caliyannis (marion.caliyannis@bnf.fr) et Lydie Laroque (lydie.laroque@u-cergy.fr)Comit&#233; d&#8217;organisationMarion Callyannis (CNLJ)Virginie Meyer (CNLJ)Lydie Laroque (ESPE de Versailles/UCP)Virginie Tellier (ESPE de versailles/ UCP)Christine Plu (ESPE de Versailles/UCP)Francine Voltz (ESPE de versailles/UCP)V&#233;ronique Bourhis (ESPE de versailles/UCP)Fran&#231;ois Ropert (ESPE de Versailles/UCP)Comit&#233; scientifiqueMathilde L&#233;v&#234;que (Afreloce, Universit&#233; Paris 13)Laurent Bazin (Afreloce, Universit&#233; Paris-Saclay)Virginie Tellier (Universit&#233; de Cergy-Pontoise, laboratoire EMA)Christine Mongenot (Universit&#233; de Cergy-Pontoise, laboratoire AGORA)Lydie Laroque (Universit&#233; de Cergy-Pontoise, laboratoire EMA)Sonia De Leusse (Lecture jeunesse)Christine Boutevin (Facult&#233; d&#8217;&#233;ducation de l&#8217;universit&#233; de Montpellier, LIRDEF)St&#233;phane Bonn&#233;ry (Universit&#233; Paris 8)Viviane Ezratty (m&#233;diath&#232;que Fran&#231;oise-Sagan, Paris) (sous r&#233;serve)Violaine Kanmacher (biblioth&#232;que municipale de Lyon)Jacques Vidal-Naquet (BnF/CNLJ)Marine Planche (BnF/CNLJ)Virginie Meyer (BnF/CNLJ)Sonya Florey (HEP Vaud)A two days&#8217; conference taking place on Wednesday, June 3, 2020 at the Biblioth&#232;que nationale de France (the Fran&#231;ois-Mitterrand Library, Paris) and on Thursday, June 4, 2020 at Cergy University (INSP&#201; de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, Gennevilliers.PresentationSince their inception in 2014, the up to now two biennial conferences1 organized by the course team of the master&#8217;s degree in children&#8217;s literature of the department of education of Cergy University have taken a resolutely interprofessional direction and questioned youth literature from a comparative and international angle. The scientific questioning thus engaged has focused on the contemporary period, while leaving ample room for professionals from various walks to discuss children&#8217;s books as cultural productions aimed for young readers. The previous two biennials placed the focus of the reflection on objects ranging from original works to translated or adapted works. This line of questioning intersects in many points with the reflection which the Centre National de la Litt&#233;rature pour la Jeunesse (CNLJ, BnF) has long been engaged in, as made evident through a number of joint projects conducted by both our university department and the CNLJ2. It is around these common interests that the project of a joint conference has matured over time, while the 2020 biennial now purports to shift the focus from objects proper (understood as books, writers, formats) to mediation practices making these objects (printed or digital) accessible to young readers across Europe. But at the exact moment when European values are being challenged in various manners, the crisis which this set of values goes through doesn&#8217;t fail to be regarded - legitimately or not &#8211; as manifesting de-culturation, notably among young readers. One of the alleged reasons is the assumedly growing distance to be observed between children and books, or the only sporadic access they may have to them. If such assumptions prove to be valid, the initial access of young readers to fiction and documentary productions remains to be facilitated. This constitutes a collective challenge to be taken up by adults and professionals in charge of children&#8217;s education and training. What are the resources available to mediators in this regard? For what various purposes are they specifically designed? And for what foreseeable benefit to young readers? In year 2020 researchers and professionals in the field share a common interest in jointly addressing this challenge. Their joint reflection should gain from opening itself beyond studies confined to mediation practices in France. It is from this challenging perspective that our June 2020 biennial conference is intended to focus on the mediation of youth literature in 21st-century Europe.Suggested questions&#160;(1) Defining the mediation of youth literature Finding apt definitions of the term &#8216;mediation&#8217; is no easy task, for it relates to a polysemous and hazy concept. Jean Caune, as an expert in cultural mediation, wishes the term were used more discriminately3. The etymology of the term summons up such cognate terms as &#8216;medium&#8217;, &#8216;a means to an end&#8217;, while the suffix &#8216;tion&#8217; adds a dynamic dimension to the term; hence the very broad definition of mediation as &#8216;what creates links&#8217;. According to Mathilde Thieret, professionals working in cultural institutions use the term to reflect upon their relationship with service users, but the term also refers to &#8216;experimental schemes&#8217;4. Mediation, in the most generic acceptation of the term, refers to links in a chain bringing the general public closer to art works. Jean-Marie Privat concluding the 2017 CRILJ conference singles out three models towards a better definition of mediation. Mediation may be &#8216;transmissive&#8217;, by relaying information or promoting communication. It may be &#8216;incentive&#8217; through workshops and social events, as well as &#8216;appropriative&#8217; through cooperation and acculturation5. The terminology used for these models borrows from the research field of cultural mediation. It was initially applied to the theatre, before its use extended to the plastic arts and to galleries or museums6. But what about mediation addressing young readers? To what extent is mediation in the field specific? Should translation be seen as mediation, when it is directed towards a young reading public? In what way should libraries, media libraries, book fairs be thought of as places of mediation, besides theatres and galleries or museums?(2) The question of the reading public Cultural mediation developed against a political and philosophical background within an overall context of cultural democratisation: access to art works could not (always) be regarded as instant and intuitive. Reflecting upon cultural mediation has therefrom included the question of social bonding7. It has therefore appeared as necessary to consider the targeted public: what representation do professionals across Europe have of their targeted public? What about these sections of the public said to be &#8216;disadvantaged&#8217;, &#8216;prevented&#8217; or &#8216;excluded&#8217;? One may think in particular of cultural exclusion in the case of allophones, besides exclusion for economic, social, or physical impediments. When considering books for &#8216;young&#8217; readers, the very notion of &#8216;youth&#8217; is another sociological category to be questioned. It covers areas whose exact perimeter may change according to political, legal or socio-cultural contexts. As evidenced by Isabelle Ni&#232;res Chevrel, the question of age brackets and thresholds of intelligibility is a characteristic feature of children&#8217;s literature. It is made all the more questionable as the range of books on offer has strongly broadened upstream and downstream: towards either very young readers or adolescent readers8. How do mediators segment specific sections of the reading public among allegedly &#8216;young&#8217; readers? Do the categories evolve? And if so, which various factors make them change? Are they the same categories across Europe? What are the specific mediation practices related to them?(3) The current status of the mediation of youth literature across Europe The very notion of mediation is variously defined. So are practices. We therefore intend to examine today&#8217;s existing mediation practices from a comparative angle. A large number of initiatives actively promoting mediation have been taken since the 1980s. This notably calls into question the way such initiatives have been implemented in terms of public readings, meetings, events, workshops, etc. Have specific schemes been put into place for specific age brackets? Does the implementation meet socio-cultural representations of the targeted public? The place and status of youth literature in foreign languages or translation could also be examined in this regard. So should the question of emerging practices. What about online mediation? Have new technologies changed practices? What new perspectives do they offer?(4) The mediators of youth literature in today&#8217;s Europe: is the sector wide and diverse, integrated, competitive? The mediation of youth literature has developed in France through the joint efforts of various categories of professionals: librarians, teachers, community workers, booksellers specializing in children&#8217;s books, as well as volunteer workers from charities promoting books, reading, or specific actions towards &#8216;prevented&#8217; sections of the public. It appears that school currently plays a crucial role. So do publishers. Has such a wide variety of professionals and non- or semi-professionals been similarly diverse down the history of mediation in the field? What consistency of action between them is to be observed, notably in terms of lasting cooperation schemes and the several forms these schemes may take? This should call into question the nature of the link between formal and informal education. The questioning should greatly benefit as well from comparing practices across Europe.&#160;(5) Assessing mediation practices, training mediators The great diversity of today&#8217;s offer finally implies that we should reflect upon what may thoroughly legitimate mediation practices in the field of youth literature. How are the schemes on offer designed? Do project designers lean on past experiences and their assessment? Which tools do they use to reflect upon the impact of previous schemes? What benefit do they draw from research studies in various fields such as child psychology, cultural sociology, youth literature? Mobilising scientific learning to the benefit of adapted schemes, suited to specific sections of the reading public, requires that mediators become familiar with that learning. What are the training possibilities for them? What are the training schemes on offer worldwide? What are their contents and objectives? Do they include training schemes for mediators with an interest in translated texts or the mediation of books in foreign languages?Submission GuidelinesDeadline for submission: 29 November 2019.Notification of acceptance: by the end of January 2020.Proposals of around 2000 signs including a title, together with a short bio, should be sent to Marion Caliyannis (marion.caliyannis@bnf.fr), Lydie Laroque (lydie.laroque@u-cergy.fr) and https://biennalelj2020.sciencesconf.org/Papers can be delivered in French or English.Speaking time expected: 25 minutes.Selected papers will be considered for publicationOrganising committee&#160;V&#233;ronique Bourhis (INSP&#201; de versailles/UCP)Marion Caliyannis (BnF/CNLJ)Lydie Laroque (INSP&#201; de Versailles/UCP)Virginie Meyer (BnF/CNLJ)Christine Plu (INSP&#201; de Versailles/UCP)Fran&#231;ois Ropert (INSP&#201; de Versailles/UCP)Virginie Tellier (INSP&#201; de versailles/ UCP)Francine Voltz (INSP&#201; de versailles/UCP)Scientific committeeMathilde L&#233;v&#234;que (Afreloce, Universit&#233; Paris 13)Laurent Bazin (Afreloce, Universit&#233; Paris-Saclay)Virginie Tellier (Universit&#233; de Cergy-Pontoise, laboratoire EMA)Christine Mongenot (Universit&#233; de Cergy-Pontoise, laboratoire AGORA)Lydie Laroque (Universit&#233; de Cergy-Pontoise, laboratoire EMA)Sonia De Leusse (Lecture jeunesse)Christine Boutevin (Facult&#233; d&#8217;&#233;ducation de l&#8217;universit&#233; de Montpellier, LIRDEF)St&#233;phane Bonn&#233;ry (Universit&#233; Paris 8)Viviane Ezratty (m&#233;diath&#232;que Fran&#231;oise-Sagan, Paris) (sous r&#233;serve)Violaine Kanmacher (biblioth&#232;que municipale de Lyon)Jacques Vidal-Naquet (BnF/CNLJ)Marine Planche (BnF/CNLJ)Virginie Meyer (BnF/CNLJ)Sonya Florey (HEP Vaud)&#160;