{"word_count": 1541, "character_count": 13978}
ArgumentaireDans ce num&#233;ro, les articles pourront, par exemple, s&#8217;inscrire dans l&#8217;un des trois axes suivants&#160;: perspectives historiques, perspectives th&#233;oriques et &#233;pist&#233;mologiques et perspectives p&#233;dagogiquesAxe 1. Perspectives historiquesPar rapport &#224; la g&#233;ographie, l&#8217;enseignement de l&#8217;am&#233;nagement et de l&#8217;urbanisme est relativement r&#233;cent. En Grande-Bretagne, l&#8217;Universit&#233; de Liverpool met en place le premier Institut universitaire d&#233;di&#233; aux questions d&#8217;am&#233;nagement en 1909. Du c&#244;t&#233; de la France, le vote de la loi Cornudet instaure les premiers plans d&#8217;urbanisme et entra&#238;ne la cr&#233;ation d&#8217;un Institut des Hautes &#233;tudes urbaines en 1919. Rattach&#233; &#224; la Sorbonne, celui-ci devient en 1924 l&#8217;Institut d&#8217;Urbanisme de l&#8217;Universit&#233; de Paris (IUUP). Rattach&#233; en 1972, &#224; l&#8217;Universit&#233; nouvelle Paris XII &#8211; Val-de-Marne, l&#8217;Institut d&#8217;Urbanisme de Paris (IUP) va dominer pendant plusieurs d&#233;cennies la formation des urbanistes fran&#231;ais. De l&#8217;autre c&#244;t&#233; de l&#8217;Atlantique, aux &#201;tats-Unis, le premier programme universitaire d&#233;di&#233; au&#160;City and Regional Planning&#160;est cr&#233;&#233; &#224; l&#8217;Universit&#233; de Harvard en 1923. Le&#160;Massachusetts Institute of Technology&#160;suit en 1932. Et, en 1941, c&#8217;est au tour de l&#8217;Universit&#233; de Washington &#224; Seattle, en 1945 &#224;&#160;Columbia University&#160;&#224; New York et &#224; l&#8217;Universit&#233; de l&#8217;Illinois &#224; Urbana-Champaign, non loin de Chicago.Le boom &#233;conomique et d&#233;mographique que conna&#238;t le monde occidental dans les ann&#233;es 1960 entra&#238;ne un important mouvement d&#8217;urbanisation. De nouveaux instituts se cr&#233;ent pour former les professionnels du d&#233;veloppement urbain qui vont donner forme &#224; ce processus. On constate alors un mouvement de d&#233;centralisation de ces institutions universitaires. En France, apr&#232;s les &#233;v&#233;nements de mai 1968, la loi Faure va ouvrir le paysage universitaire en favorisant l&#8217;autonomie des universit&#233;s. La suppression des anciennes facult&#233;s permet le d&#233;veloppement de l&#8217;interdisciplinarit&#233; avec comme cons&#233;quence l&#8217;&#233;mergence de nouvelles formations et institutions.En 1969, se cr&#233;ent&#160;: &#224; Aix-en-Provence, l&#8217;Institut d&#8217;Am&#233;nagement R&#233;gional (IAR), devenu ensuite Institut d&#8217;Urbanisme et d&#8217;Am&#233;nagement R&#233;gional (IUAR)&#160;; &#224; Tours, un Centre d'&#201;tudes Sup&#233;rieures d'Am&#233;nagement (CESA), devenu un d&#233;partement de PolyTech Tours&#160;; et &#224; Grenoble, l&#8217;UER d'urbanisation et d'am&#233;nagement (devenu Institut d&#8217;Urbanisme de Grenoble). En 1971, un Institut d&#8217;Am&#233;nagement des Territoires, d&#8217;Environnement et d&#8217;Urbanisme (IATEUR) est cr&#233;&#233; dans l&#8217;Universit&#233; de Reims...En r&#233;gion parisienne, l&#8217;ann&#233;e universitaire 1968-1969 voit la cr&#233;ation du &#171; D&#233;partement d&#8217;urbanisme du Centre Universitaire Exp&#233;rimental de Vincennes &#187;, qui devient ensuite l&#8217;Institut Fran&#231;ais d&#8217;Urbanisme (IFU), rattach&#233; &#224; l&#8217;Universit&#233; Paris-Est Marne la Vall&#233;e, et d&#8217;un cycle d&#8217;urbanisme (aujourd&#8217;hui Master) &#224; Sciences-Po Paris. A partir de 1986, des Magist&#232;res en am&#233;nagement sont cr&#233;&#233;s dans les universit&#233;s (Paris 1, Paris 4, Tours&#8230;). En 2015, l&#8217;Institut Fran&#231;ais d&#8217;Urbanisme fusionne avec l&#8217;Institut d&#8217;Urbanisme de Paris (IUP, Universit&#233; Paris XII), pour devenir l&#8217;&#201;cole d&#8217;Urbanisme de Paris (EUP).Parall&#232;lement &#224; la structuration des formations se sont mis en place des r&#233;seaux et organisations professionnelles. Dans la plupart des pays europ&#233;ens, des associations nationales ont &#233;merg&#233; dans l&#8217;entre-deux guerres (1911, SFU en France&#160;; 1914, RTPI au Royaume Uni&#160;; 1923 TUP en Pologne&#8230;). Une association Internationale des Urbanistes (aujourd&#8217;hui ISOCARP) existe depuis 1965 et r&#233;unit essentiellement des membres individuels. Depuis 1969,&#160;l&#8217;Association of Collegiate Schools of Planning&#160;(ACSP) rassemble l&#8217;ensemble des acteurs universitaires am&#233;ricains. En France, l'Association pour la Promotion de l'Enseignement et de la Recherche en Am&#233;nagement et Urbanisme (APERAU) est cr&#233;&#233;e en 1984. Elle r&#233;unit alors les six institutions offrant des formations en urbanisme et am&#233;nagement sur une base pluridisciplinaire. De m&#234;me qu&#8217;en Am&#233;rique du Nord, un des objectifs est de &#171; r&#233;pondre &#224; des critiques formul&#233;es dans les milieux professionnels sur la qualit&#233; de la formation en urbanisme et am&#233;nagement &#187; (site web APERAU). En 1985, un Conseil Europ&#233;en des Urbanistes (ECTP-CEU) est cr&#233;&#233; pour f&#233;d&#233;rer les organisations professionnelles. En 1987,&#160;l&#8217;Association of European Schools of Planning&#160;(AESOP) voit le jour avec l&#8217;ambition de r&#233;unir en r&#233;seau les &#233;coles europ&#233;ennes.Par ailleurs, dans le contexte universitaire fran&#231;ais, la reconnaissance du champ disciplinaire passe aussi par le Conseil National des Universit&#233;s (CNU), organis&#233; en sections. Une section (24&#232;me) d&#233;di&#233;e &#224; l&#8217;&#171;&#160;am&#233;nagement de l&#8217;espace, urbanisme&#160;&#187; est &#233;tablie dans les ann&#233;es 1980. C&#8217;est un lieu de d&#233;bat sur le corpus scientifique du champ notamment lorsqu&#8217;il s&#8217;agit de d&#233;livrer les qualifications aux fonctions de Ma&#238;tre de conf&#233;rences ou Professeur des Universit&#233;s.Depuis leur origine, les formations en urbanisme sont caract&#233;ris&#233;es par des liens &#233;troits avec le monde professionnel et ses repr&#233;sentants. Ceci a des cons&#233;quences importantes sur la construction du champ.Nous attendons en particulier des contributions en lien avec les sujets suivants&#160;:- L&#8217;histoire des structures d&#8217;enseignement&#160;;- L&#8217;histoire des organisations universitaires (CNU, APERAU, AESOP...)&#160;;- L&#8217;histoire et liens avec les organisations professionnelles (SFU, CFDU, OPQU,...).Axe 2. Perspectives th&#233;oriques et &#233;pist&#233;mologiquesDiscipline n&#233;e au vingti&#232;me si&#232;cle, &#171; l&#8217;urbanisme et les &#233;tudes urbaines se sont constitu&#233;s de fa&#231;on totalement diff&#233;rente des savoirs disciplinaires comme la g&#233;ographie, alors m&#234;me qu&#8217;ils ont en commun (comme l&#8217;architecture) le rapport &#224; l&#8217;espace. &#187; (Scherrer, 2010 : 187). Par cons&#233;quent, l&#8217;urbanisme correspond ainsi &#224; une grande ouverture pluridisciplinaire, ce qui conduit Daniel Pinson &#224; le pr&#233;senter comme une discipline indisciplin&#233;e (Pinson, 2003) ou comme la rencontre de plusieurs traditions disciplinaires qui se retrouveraient autour des logiques de connaissance et de projets&#160;: &#171;&#160;la connaissance des territoires et l&#8217;invention de projets font sans doute partie de cette identit&#233; qui le distingue &#224; la fois de la tradition analytique de la g&#233;ographie et des autres sciences sociales et humaines (camp&#233;es sur une connaissance du monde r&#233;el qui ne prend que rarement le risque de la prospective) et de la tradition artistique ou technique de l&#8217;architecture et du g&#233;nie civil (la premi&#232;re ram&#232;ne l&#8217;humain &#224; la personne de celui qui cr&#233;e une &#339;uvre d&#8217;art, le second le r&#233;duit &#224; la performance technique de celui qui invente un ouvrage d&#8217;art)&#160;&#187; (Pinson, 2004: 9).Dans la seconde moiti&#233; du vingti&#232;me si&#232;cle, l&#8217;urbanisme-am&#233;nagement voit d&#8217;une part, la mise en place de corpus th&#233;oriques &#171;&#160;propres&#160;&#187; (ex.&#160;planning theory) et d&#8217;autre part, des remises en cause profondes des premi&#232;res bases jet&#233;es dans l&#8217;entre-deux-guerres, comme l&#8217;urbanisme fonctionnaliste. Cela entra&#238;ne des glissements rapides et des dialogues interdisciplinaires nouveaux ou renouvel&#233;s (science politique, &#233;conomie&#8230;). Les changements g&#233;opolitiques am&#232;nent l&#8217;&#233;mergence d&#8217;&#233;chelles d&#8217;intervention &#233;largies (europ&#233;enne, continentale, mondiale) et de nouveaux acteurs (Union europ&#233;enne, Nations Unies&#8230;). Ces derniers assignent &#224; l&#8217;am&#233;nagement de nouveaux objectifs (comp&#233;titivit&#233; territoriale, changement climatique, transition &#233;nerg&#233;tique&#8230;), de nouvelles notions (durabilit&#233;,&#160; r&#233;silience&#8230;) ou encore de nouveaux outils (&#8216;smart city&#8217;) qui appellent des r&#233;ponses th&#233;oriques et &#233;pist&#233;mologiques.Nous attendons en particulier des contributions en lien avec les sujets suivants&#160;:- La structuration scientifique du champ&#160;;- Les corpus scientifiques, notamment le champ des th&#233;ories de la planification&#160;;- La construction des savoirs entre th&#233;orie et pratique&#160;;- Les enjeux de l&#8217;interdisciplinarit&#233; et du rapport aux disciplines voisines (g&#233;ographie, architecture, &#233;tudes urbaines&#8230;)&#160;;- Les &#233;volutions li&#233;es au d&#233;veloppement de la ville num&#233;rique.Axe 3. Perspectives p&#233;dagogiquesLa structuration de formations en am&#233;nagement correspond d&#8217;abord &#224; l&#8217;apprentissage de pratiques professionnelles qui sont en lien avec la demande sociale (Scherrer, 2010). Franck Scherrer note la tension qui peut exister entre l&#8217;assujettissement &#224; l&#8217;action et le refus de l&#8217;utilitarisme (Scherrer, 2010 : 187). L&#8217;enseignement de l&#8217;am&#233;nagement et de l&#8217;urbanisme permet donc la rencontre entre des savoirs professionnels construits autour de la pratique du projet, et de savoirs universitaires organis&#233;s autour des objets que sont la ville et l&#8217;action collective.La dimension pluridisciplinaire et le rapport &#224; l&#8217;action vont cr&#233;er les conditions d&#8217;une grande diversit&#233; de pratiques p&#233;dagogiques marqu&#233;es par l&#8217;organisation d&#8217;ateliers qui mettent les &#233;tudiants en situation de r&#233;ponse &#224; une commande professionnelle (r&#233;elle ou fictive), la r&#233;alisation de stage en milieu professionnelle ou encore la r&#233;alisation de m&#233;moires dont les objectifs peuvent souvent s&#8217;&#233;loigner des canons traditionnels du monde universitaire.Nous attendons en particulier des contributions en lien avec les sujets suivants&#160;:- Le r&#244;le des th&#233;ories dans l&#8217;enseignement de l&#8217;am&#233;nagement, notamment par l&#8217;usage de corpus particuliers ou de travaux marquants&#160;;- La pratique de l&#8217;interdisciplinarit&#233;&#160;;- La place et les liens avec la pratique professionnelle, notamment le r&#244;le des ateliers sur commande, des stages en milieu professionnel ou encore de formations en alternance&#160;;- Les objets d&#8217;enseignement, notamment leurs articulations et les &#233;volutions dans le temps&#160;;- L&#8217;enseignement de l'am&#233;nagement et de l&#8217;urbanisme en dehors de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, notamment dans le secondaire dans le cadre des enseignements de g&#233;ographie&#160;;- L&#8217;internationalisation des formations.Informations aux auteursUn article publi&#233; dans la revue Territoire en Mouvement ne d&#233;passe pas 50&#160;000 signes (espaces compris) et est r&#233;dig&#233; selon le respect des consignes de la note aux auteurs de la revue (http://tem.revues.org/1379). Les modalit&#233;s d&#8217;envoi des diff&#233;rents formats de fichiers doivent aussi &#234;tre respect&#233;s (se conformer aux informations de la note aux auteurs&#160;:&#160;http://tem.revues.org/1379). Les articles sont &#233;valu&#233;s en double aveugle.Pour information, la revue Territoire en Mouvement comprend une rubrique&#160;Pr&#233;-publication&#160;qui propose au fil de l&#8217;eau, des articles accept&#233;s pour publication par le comit&#233; de r&#233;daction, dans l'attente de leur insertion dans un num&#233;ro th&#233;matique selon la programmation de la revue et l'avancement des travaux du comit&#233; de r&#233;daction pour finaliser la publication des num&#233;ros th&#233;matiques.La revue Territoire en Mouvement est notamment index&#233;e dans SCOPUS et le DOAJ, r&#233;f&#233;renc&#233;e par le HCERES pour le domaine g&#233;ographie, am&#233;nagement-urbanisme et architecture.ContactsLes articles doivent &#234;tre envoy&#233;s &#224; Nicolas Douay (nicolas.douay@gmail.com) et Maryvonne Pr&#233;vot (prevot.maryvonne@neuf.fr)&#160;au plus tard le lundi 22 mai 2017.Les articles peuvent &#234;tre r&#233;dig&#233;s en fran&#231;ais ou en anglais.CalendrierDate limite pour l&#8217;envoi des articles :&#160;22 mai 2017Date de publication pr&#233;visionnelle&#160;: 2018Responsables du num&#233;roNicolas DOUAY, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences HDR en Urbanisme, Universit&#233; Paris-Diderot, UMR 8504 G&#233;ographie-Cit&#233;sAnna GEPPERT, Professeur des Universit&#233;s en Urbanisme, Universit&#233; Paris-Sorbonne, UMR 8185ENeCCaroline LEININGER-FR&#201;ZAL, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en G&#233;ographie, Agr&#233;g&#233;e de G&#233;ographie, Universit&#233; Paris-Diderot, Laboratoire de Didactique Andr&#233; Revuz EA 4434Maryvonne PR&#201;VOT, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences HDR en Urbanisme, Agr&#233;g&#233;e d&#8217;Histoire, Universit&#233; de Lille, TVES EA4477