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18-19 juin 2020INSHEA - 58-60, avenue des Landes - 92150 SuresnesConf&#233;renciers invit&#233;sMichel AGIER, directeur d&#8217;&#233;tudes &#224; l&#8217;EHESS, Cems, IC MigrationsMathieu ICHOU, charg&#233; de recherche, Ined, fellow at IC MigrationsBenjamin MOIGNARD, MCF &#224; l&#8217;UPEC, LIRTES, co-directeur de l&#8217;Observatoire Universitaire International &#201;ducation et Pr&#233;ventionCatherine WIHTOL DE WENDEN, directrice de recherche &#233;m&#233;rite au CNRS.Grand t&#233;moinJean-Michel ZAKHARTCHOUK, enseignant et formateur, r&#233;dacteur aux Cahiers p&#233;dagogiquesArgumentaireTerre d&#8217;accueil historique, la France a scolaris&#233; de nombreux enfants &#233;trangers tout au long du XXesi&#232;cle (Noiriel, 1988&#160;; Sayad 2014).Depuis les ann&#233;es 1970, l&#8217;&#201;ducation nationale charge les CEFISEM puis les CASNAV[1]de g&#233;rer la scolarisation des enfants en situation de migration et d&#8217;allophonie. L&#8217;objectif de promouvoir des pratiques p&#233;dagogiques &#171;&#160;adapt&#233;es&#160;&#187; &#224; ces publics, relevant de la didactique du fran&#231;ais en tant que langue seconde et &#224; vis&#233;e scolaire, s&#8217;est constitu&#233;e et remodel&#233;e au fil du temps et des contextes (Cuq, 1991 ; Mendon&#231;a Dias, 2012&#160;; Verdelhan-Bourgade, 2002 ; Vigner, 2009).Dans le m&#234;me temps, le renouvellement des populations migrantes contribue &#224; reconfigurer substantiellement le paysage migratoire fran&#231;ais, ce qui influence les agirs professionnels et institutionnels en charge de ces publics. Ainsi, la conjoncture migratoire se caract&#233;rise par l&#8217;arriv&#233;e d&#8217;enfants et de jeunes dans le cadre de migrations familiales, ou migrant de fa&#231;on plus isol&#233;e sur le territoire. Cette situation s&#8217;accompagne d&#8217;une forte h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; sociale et &#233;ducative des personnes migrantes, qui constitue un enjeu pour les acteurs institutionnels. Ces ajustements provoquent notamment des tensions entre, d&#8217;une part, les pouvoirs publics garants des politiques d&#8217;accueil et de s&#233;jour restrictives (Lendaro, Rodier, Vertongen, 2019&#160;; Spire, 2008) et, d&#8217;autre part, les acteurs &#233;ducatifs, sociaux et associatifs &#339;uvrant en faveur des droits de l&#8217;enfant et du droit &#224; la scolarisation (Rigoni, 2019). Cette configuration produit une tension qui traverse l&#8217;exp&#233;rience scolaire migrante entre un temps administratif et un temps scolaire (Armagnague, 2018). Face &#224; cette complexification des mouvements migratoires, le d&#233;fi est de taille pour les institutions &#233;ducatives, l&#8217;&#233;cole mais aussi les acteurs de l&#8217;intervention sociale.Ce colloque s&#8217;inscrit dans le cadre de la cl&#244;ture du programme de recherche EDUCINCLU&#160;relatif &#224; l&#8217;&#233;ducation inclusive des enfants et jeunes migrants, financ&#233; par l&#8217;IRES (Institut de Recherches &#233;conomiques et sociales), soutenu par l&#8217;UNSA-Education et port&#233; par l&#8217;INSHEA (Institut national sup&#233;rieur de formation et de recherche pour l'&#233;ducation des jeunes handicap&#233;s et les enseignements adapt&#233;s). Il vise &#224; mieux comprendre les questions &#233;ducatives pos&#233;es par l&#8217;accompagnement des enfants et jeunes migrants &#224; la fois dans l&#8217;univers scolaire mais aussi en dehors de celui-ci. Les propositions de communication pourront s&#8217;organiser autour des probl&#233;matiques suivantes&#160;:Les politiques publiques et leurs effetsEn s&#8217;int&#233;ressant aux cadres institutionnels et r&#233;glementaires organisant la scolarisation et le droit au s&#233;jour des enfants et des jeunes migrants, il s&#8217;agira d&#8217;interroger les applications par les administrations du droit &#224; l&#8217;&#233;ducation dans diff&#233;rents contextes socio-politiques. Quels sont les effets des contextes politiques sur les enfants/jeunes (dont les mineurs non-accompagn&#233;s (Bailleul, Senovilla Hernandez, 2016)), sur leur accueil (Mendon&#231;a Dias, 2016&#160;; Schiff, Fouquet-Chauprade, 2011), sur leur socialisation &#224; l&#8217;&#233;cole, ainsi que sur le terrain scolaire et en termes d&#8217;accompagnement social et socio-&#233;ducatif (Mendon&#231;a Dias, Rigoni, 2019). Cet axe s&#8217;int&#233;ressera &#233;galement &#224; diff&#233;rents contextes nationaux, en analysant l&#8217;adaptation et la mise en application des principales sources juridiques internationales en mati&#232;re de droit &#224; l&#8217;&#233;ducation et d&#8217;obligations scolaires.Les conditions d&#8217;accueil scolaire et &#233;ducatifIl s&#8217;agit ici de renforcer la connaissance li&#233;e aux diff&#233;rentes modalit&#233;s &#233;ducatives, sociales et symboliques qui s&#8217;exercent vis-&#224;-vis des enfants et jeunes migrants mais aussi vis-&#224;-vis de leurs parents ou proches. L&#8217;objectif est de rassembler les travaux disponibles quant aux diff&#233;rentes facettes des exp&#233;riences &#233;ducatives et de l&#8217;accompagnement&#160;p&#233;dagogique, social, administratif, etc., dans diff&#233;rents temps et lieux. Il conviendra &#233;galement de s&#8217;int&#233;resser aux effets, aux v&#233;cus et aux subjectivit&#233;s enfantines (Sirota, 2006) assortissant ces orientations et politiques publiques, ainsi qu&#8217;aux modes de participation de ces personnes dans ces diff&#233;rents espaces. Les analyses comparatives et les regards internationaux seront les bienvenus ainsi que les &#233;tudes longitudinales.Les dimensions pluri-professionnelles de l&#8217;accompagnement &#233;ducatif des enfants et jeunes migrantsCet axe vise &#224; comprendre les divers champs professionnels, les constructions et r&#233;interrogations des professions et professionnalit&#233;s, des missions &#233;ducatives aupr&#232;s de ces publics. Il importera &#233;galement d&#8217;analyser la fa&#231;on dont s&#8217;agencent les pratiques de diff&#233;rents acteurs &#233;ducatifs dont la formation et les cultures professionnelles diff&#232;rent. Il existe parfois des tensions, des concurrences professionnelles dues &#224; des l&#233;gitimit&#233;s &#233;ducatives diff&#233;rentes (Rigoni, 2018). Dans certains cas, une compl&#233;mentarit&#233; parvient &#224; se construire pour la r&#233;solution d&#8217;un probl&#232;me tandis qu&#8217;elle &#233;choue ailleurs. Cette partie visera l&#8217;&#233;tude des relations interprofessionnelles permettant une interrogation des professionnalit&#233;s et des pratiques &#233;ducatives. Son objectif principal est l&#8217;identification de besoins professionnels et de modalit&#233;s de r&#233;ponse concert&#233;es.M&#233;thodologie d&#8217;enqu&#234;teEnfin, l&#8217;attention sera port&#233;e aux m&#233;thodes d&#8217;enqu&#234;te innovantes, quelles que soient leurs formes. La r&#233;flexion sur des m&#233;thodes ethnographiques d&#8217;enqu&#234;te (Armagnague, Rigoni, 2016&#160;; Armagnague, Coss&#233;e et al., 2017 ; Clav&#233;-Mercier, Rigoni, 2017) peut ainsi &#234;tre prolong&#233;e et mise au travail par d&#8217;autres approches m&#233;thodologiques. L&#8217;explicitation des objectifs &#233;pist&#233;mologiques de ces exp&#233;rimentations ou essais m&#233;thodologiques sera recherch&#233;e.Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de communication devront r&#233;pondre aux normes suivantes :Nom, pr&#233;nom du ou des auteursInstitution(s) de rattachementAdresse(s) de messagerieTitre de la communication propos&#233;eAxe dans lequel elle s&#8217;inscritMots-cl&#233;s (5 maximum)R&#233;sum&#233; de la proposition, de 2 500 signes (espaces compris), qui mentionnera la probl&#233;matique, les donn&#233;es sur lesquelles se fonde l&#8217;analyse, les approches m&#233;thodologiques et disciplinaires mobilis&#233;es et les r&#233;sultats.Une bibliographie de 5 r&#233;f&#233;rences au maximum.Langues : fran&#231;ais ou anglaisLes propositions seront envoy&#233;es aux formats WORD et PDF aux adresses suivantes : colloque.educinclu@gmail.comCalendrier30 novembre 2019 : r&#233;ception des propositions de communication15 janvier 2020 : avis sur les propositions de communication30 avril : envoi des r&#233;sum&#233;s par les auteurs18-19 juin 2020 : colloqueInformations pratiquesLANGUES DE COMMUNICATION : fran&#231;ais / anglaisLes frais d'inscription au colloque seront communiqu&#233;s ult&#233;rieurement (moins de 100&#8364;)SITE INTERNET DU COLLOQUE (en construction)&#160;: http://www.educinclu.inshea.frCONTACT : colloque.educinclu@gmail.comComit&#233; scientifiqueAgier Michel, directeur de recherche &#224; l&#8217;IRD et directeur d&#8217;&#233;tudes &#224; l&#8217;EHESS/CEMS, fellow at IC Migrations.Armagnague-Roucher Ma&#239;tena, MCF sociologie, INS HEA, Grhapes, Centre &#201;mile Durkheim, associ&#233;e &#224;MIGRINTER,fellow at IC Migrations.Armand Fran&#231;oise, professeure en sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Montr&#233;al (Canada), CEETUM.Azaoui Brahim, MCF sciences du langage, Universit&#233; de Montpellier, LIRDEF.Baby-Collin Virginie, PU g&#233;ographie, Universit&#233; d&#8217;Aix-Marseille, TELEMME.Barr&#232;re Anne, PU sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; Paris Descartes, CERLIS.Borri-Anadon Corina, PU sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Trois-Rivi&#232;res, LISIS.Boulin Audrey, MCF sciences de l&#8217;&#233;ducation, ESP&#201; de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, Universit&#233; de Cergy-Pontoise, &#201;MA.Bruel Ana Lorena, professeure &#224; l'Universit&#233; f&#233;d&#233;rale du Paran&#225;, Br&#233;sil.Clav&#233;-Mercier Alexandra, anthropologue, Universit&#233; d&#8217;Angers, ESO.Coss&#233;e Claire, MCF sociologie, Universit&#233; Paris Est Cr&#233;teil (UPEC), LIRTES.Chnane-Davin Fatima, PU sciences du langage, Aix-Marseille Universit&#233;, ADEF.Fresnoza-Flot Asunci&#243;n, chercheure FNRS, Institut de sociologie, Universit&#233; Libre de Bruxelles, LAMC.Go&#239; C&#233;cile, PU sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Tours, EES.Ichou Mathieu, charg&#233; de recherche, Ined, fellow at IC Migrations.Kouam&#233; Jean-Martial, MCF sciences du langage, Universit&#233; F&#233;lix Houphou&#235;t-Boigny (C&#244;te d&#8217;Ivoire), L3DL-CI.Lanier Val&#233;rie, docteure en science politique, Universit&#233; de Bourgogne, CREDESPO.Lepetitcorps Colette, sociologue, Instituto de ci&#233;ncias sociais, Universidade de Lisboa.Li&#232;vre Marion, docteure en ethnologie, Universit&#233; Paul-Val&#233;ry Montpellier 3, CERCE.Lorcerie Fran&#231;oise, Directrice de recherche &#233;m&#233;rite CNRS.Mendon&#231;a Dias Catherine, MCF sciences du langage, Universit&#233; Sorbonne Nouvelle Paris 3, DILTEC, fellow at IC Migrations.Moignard Benjamin, PU sciences de l&#8217;&#233;ducation, ESPE de Versailles, Universit&#233; de Cergy.Molini&#233; Muriel, PU sciences du langage, didactique des langues et des cultures, DILTEC.Mustapha El Miri, MCF, Universit&#233; d&#8217;Aix-Marseille, LEST.Navone Lorenzo, Universit&#224; di Genova, Laboratorio di sociologia visuele, Italie.Niget David, MCF histoire, Universit&#233; d'Angers, TEMOS.Oller Anne-Claudine, MCF sciences de l'&#233;ducation, Universit&#233; Paris Est Cr&#233;teil (UPEC), LIRTES.Payet Jean-Paul, PU sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Gen&#232;ve, SATIE.Primon Jean-Luc, MCF sociologie, Universit&#233; de Nice, URMIS, fellow at IC Migrations.Rigoni Isabelle, MCF sociologie, INSHEA, Grhapes, associ&#233;e &#224;MIGRINTER et au Centre &#201;mile Durkheim.Rubi St&#233;phanie, PU sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; Paris Descartes, CERLIS.Rygiel Philippe, PU histoire, ENS Lyon, LARHRA.Schiff Claire, MCF sociologie, Universit&#233; de Bordeaux, Centre Emile Durkheim, fellow at IC Migrations.Sirota R&#233;gine, PU sociologie, Universit&#233; Paris Descartes, CERLIS.Spire Alexis, directeur de recherche en sciences politiques, IRIS, fellow at IC Migrations.Tersigni Simona, MCF sociologie, Universit&#233; Paris-Nanterre, Sophiapol, associ&#233;e du laboratoire URMIS.Vi&#233;Alexandra, doctorante en sciences de l&#8217;&#233;ducation, INSHEA, Grhapes.Wihtol de Wenden Catherine, directrice de recherche &#233;m&#233;rite au CNRS.Zo&#239;a Genevi&#232;ve, PU anthropologie, Universit&#233; Montpellier 2, CEPEL, membre associ&#233;e LIRDEF.Comit&#233; d'organisationArmagnague-Roucher Ma&#239;tena, MCF sociologie, INSHEA, Grhapes (EA 7287), associ&#233;e au Centre &#201;mile Durkheim (UMR 5116) et &#224; MIGRINTER (UMR&#160;7301), Fellowde l&#8217;institut Convergences Migrations.Baneux Iona, doctorante en sociologie, Universit&#233; de Bordeaux.Boulin Audrey, MCF sciences de l&#8217;&#233;ducation, ESP&#201; de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, Universit&#233; de Cergy-Pontoise, &#201;MA (EA 4507).Coss&#233;e Claire, MCF sociologie, Universit&#233; Paris Est Cr&#233;teil (UPEC), LIRTES (EA 7313).Lallouette Nancy, titulaire d&#8217;un Master en intervention sociale (UPEC) et clowne de th&#233;&#226;tre.Lanier Val&#233;rie, politiste, Universit&#233; de Bourgogne.Lepetitcorps Colette, sociologue, Instituto de ci&#233;ncias sociais, Universidade de Lisboa.Maillet S&#233;verine, service des relations internationales et des partenariats, INSHEA.Norture Martine, assistante du service des relations internationales et des partenariats, INSHEA.Oller Anne-Claudine, MCF sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; Paris Est Cr&#233;teil, LIRTES (EA 7313).Rigoni Isabelle, MCF sociologie, INSHEA, Grhapes (EA 7287), associ&#233;e au Centre &#201;mile Durkheim (UMR 5116) et &#224; MIGRINTER (UMR&#160;7301).Saumon Nel, IGE, responsable du service des relations internationales et des partenariats, INSHEA.Tersigni Simona, MCF sociologie, Universit&#233; Paris Nanterre, Sophiapol (EA 3932), chercheure affili&#233;e au laboratoire &#171;&#160;Dynamiques europ&#233;ennes&#160;&#187; de l&#8217;Universit&#233; de Strasbourg (UMR 7367).Vi&#233;&#160;Alexandra, doctorante en sciences de l&#8217;&#233;ducation, INSHEA, Grhapes (EA 7287).R&#233;f&#233;rences bibliographiquesArmagnague Ma&#239;tena (2018), &#171; Enfants et jeunes migrants &#224; l&#8217;&#233;cole de la R&#233;publique : une scolarit&#233; sous tension &#187;, Revue Europ&#233;enne des migrations internationales, 34(4), 2018, p.45-71.Armagnague Ma&#239;tena, Coss&#233;e Claire, Coss&#233;e-Cruz Emma, Hi&#233;ronimy Sophie, Lalouette Nancy (2017), &#171; Combiner sociologie et arts dans le recueil de donn&#233;es &#187;, Migrations Soci&#233;t&#233;, Dossier Enqu&#234;ter sur les migrations, 29(167), p.63-76.Armagnague Ma&#239;tena, Rigoni Isabelle (2016), "Saisir le point de vue de l&#8217;enfant. Enqu&#234;ter sur la participation socio-scolaire des &#233;l&#232;ves migrants", Recherches qualitatives, Dossier Prudence empirique et risque interpr&#233;tatif, Catherine de Lavergne (&#233;d.), Hors-s&#233;rie, n&#176;20, p.311-329.Bailleul Corentin, Senovilla Hernandez Daniel (2016), Dans l&#8217;int&#233;r&#234;t sup&#233;rieur de qui ? Enqu&#234;te sur l&#8217;interpr&#233;tation et l&#8217;application de l&#8217;article 3 de la Convention Internationale des Droits de l&#8217;Enfant dans les mesures prises &#224; l&#8217;&#233;gard des mineurs isol&#233;s &#233;trangers en France, Poitiers, MIGRINTER, Rapport MINAS.Clav&#233;-Mercier Alexandra, Rigoni Isabelle (&#233;ds.) (2017), "Enqu&#234;ter sur les migrations. Une approche qualitative", Migrations Soci&#233;t&#233;, Dossier &#171; Enqu&#234;ter sur les migrations &#187;, 29(167), janv-mars, p.15-28.Lendaro Annalisa, Rodier Claire, Vertongen Youri Lou (&#233;ds.), La crise de l&#8217;accueil. Fronti&#232;res, droits, r&#233;sistances, Paris, La D&#233;couverte, coll. Recherches, 2019.Mendon&#231;a Dias Catherine, Rigoni Isabelle (2019), &#171;&#160;La demande d&#8217;asile&#160;: impacts sur la scolarisation de l&#8217;enfant et r&#244;les de l&#8217;enseignant&#160;&#187;, Migrations Soci&#233;t&#233;, 31(176), avril-juin 2019, p.49-63.Mendon&#231;a Dias Catherine (2016), &#171; Les difficult&#233;s institutionnelles pour scolariser les &#233;l&#232;ves allophones arrivants &#187;,&#160;inMa&#239;tena Armagnague-Roucher et Jean-Fran&#231;ois Bruneaud, &#171;&#160;&#201;cole, migration, discrimination&#160;&#187;,Les Cahiers de la Lutte contre les Discriminations(LCD), n&#176; 2, p.47-62.Mendon&#231;a Dias Catherine(2012), &#171; FLS, le benjamin disciplinaire ? &#187;, inB. Daunay, Y. Reuter et A. Th&#233;paut (&#233;ds.), Les contenus disciplinaires, approches comparatistes, Septentrion presses universitaires, &#201;ducation et Didactiques, p.221-231.Noiriel G&#233;rard (1988), Le creuset francais. Histoire de l&#8217;immigration XIXe-XXe si&#232;cle, Paris, Seuil.Rigoni Isabelle (2019), &#171;&#160;The myth of a migration crisis in France. Transformations of public actions and solidarist actions&#160;&#187;, inCecilia Menjivar, Marie Ruiz, Immanuel Ness (eds.), The Oxford Handbook of Migration Crises, New York, Oxford University Press.Rigoni Isabelle (2018), &#171;&#160;Logiques institutionnelles et r&#233;pertoires d&#8217;action apr&#232;s Calais. H&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; des pratiques des acteurs sociaux et politiques depuis le d&#233;mant&#232;lement du bidonville de Calais&#160;&#187;, Sciences et actions sociales(SAS), Dossier&#160;: Les d&#233;mocraties &#224; l'&#233;preuve des migrations contemporaines&#160;: politiques de la fronti&#232;re et r&#233;actions sociales, n&#176;9.Sayad Abdelmalek (2014), L&#8217;&#233;cole et les enfants de l&#8217;immigration, Paris, Seuil.Schiff Claire, Fouquet-Chauprade Barbara (2011), &#8220;Parcours scolaires et conditions d&#8217;accueil des primo-arrivants&#8221;, in: Fran&#231;oise Oeuvrard, Dominique Glasman (&#233;ds), La D&#233;scolarisation, Paris, La Dispute.Sirota R&#233;gine (2006), &#201;l&#233;ments pour une sociologie de l&#8217;enfance, Rennes, PUR.Spire Alexis (2008), Accueillir ou reconduire. Enqu&#234;te sur les guichets de l&#8217;immigration, Paris, Raisons d&#8217;agir.[1]CEFISEM&#160;: Centres de formation et d'information pour la scolarisation des enfants de migrants&#160;; CASNAV&#160;: Centre acad&#233;mique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arriv&#233;s et des enfants issus de familles itin&#233;rantes et de voyageurs.18-19&#160;June&#160;2020INSHEA &#8211; 58-60, avenue des Landes &#8211; 92150 Suresnes &#8211; FranceGuest SpeakersMichel AGIER, research director at IRD &#38; EHESS, Cems; IC MigrationsMathieu ICHOU, researcher, Ined; fellow at IC MigrationsBenjamin MOIGNARD, associate professor at UPEC, LIRTES; co-director of the International University Observatory Education and PreventionCatherine WIHTOL DE WENDEN, emeritus research director at CNRS.Keynote AddressJean-Michel ZAKHARTCHOUK, teacher, teacher training instructor, writer for LesCahiers p&#233;dagogiques, and distinguished observer of our timesArgumentFrance has historically welcomed immigrants, and enrolled many newly arrived children in its schools throughout the 20thcentury (Noiriel, 1988; Sayad, 2014).In the 1970s the national education system set up the CEFISEM and then the CASNAV programmes for schooling of migrant and non-French-speaking children.[1]The stated aim of developing teaching practices "adapted" to these pupils, based on the pedagogy of French as a second language for school children, took shape gradually, and evolved over time and depending on the setting (Cuq, 1991; Mendon&#231;a Dias, 2012; Verdelhan-Bourgade, 2002; Vigner, 2009).Over the same period the changing composition of the migrant population substantially altered the context of immigration in France, with an influence on the action of professionals and institutions who work with migrants. The migrant situation includes children and youths who arrive with their families, or who are isolated when they enter the country. The social and educational background of migrants is also very diverse, posing challenges for institutions in this field. These circumstances lead to tension between the public authorities charged with enforcing restrictive immigration and legal residency policies (Lendaro, Rodier, Vertongen, 2019; Spire, 2008) and the educational, social and not-for-profit bodies who advocate for the rights of children and the right to schooling (Rigoni, 2019). This configuration produces a duality that traverses the school experience of migrants, stretched between an administrative pole and a school pole (Armagnague, 2018). The increasing complexity of migratory movements is a major challenge for educational institutions and schools, and also for social workers and their action.This international conference is organised in conclusion of the EDUCINCLU research programme devoted to inclusive education for migrant children and youths. This programme has been financed by the Institut de recherches &#233;conomiques et sociales (IRES), with support from UNSA-Education, and implemented by the Institut national sup&#233;rieur de formation et de recherche pour l'&#233;ducation des jeunes handicap&#233;s et les enseignements adapt&#233;s (INSHEA). The international conference aims to increase our understanding of the educational issues that arise when working with migrant children and youths, in schools and outside of them. The following subject areas are proposed for papers and communications submitted to the conference:Public policies and their effectsLooking at the institutional and regulatory frameworks that govern the schooling and residency statusof migrant children and youths, papers in this area will examine the ways in which various administrations apply the right to education in different socioeconomic circumstances. Topics include the consequences of political contexts for children/youths, including unaccompanied minors (Bailleul, Senovilla Hernandez, 2016), the impacts on how they are taken in (Mendon&#231;a Dias, 2016; Schiff, Fouquet-Chauprade, 2011), on their socialisation in school, on the school setting and in terms of social and socioeducational action in their favour (Mendon&#231;a Dias, Rigoni, 2019). This discussion will also look at different national contexts, and analyse the adaptation and application of the principal international legal dispositions regarding the right to education and mandatory schooling.How migrants are integrated in schools and educationPapers in this area will broaden knowledge of different educational, social and symbolic approaches to migrant children and youths, and to their parents and entourage. The objective is to bring together current research work on the various facets of the educational experience and the pedagogical, social, administrative and other forms of support available in different places and at different times. Another goal is to look at the effects on children, their personal experience and subjective reactions (Sirota, 2006) associated with public policies and orientations, and to observe how the migrants participate in these different spaces. Comparative studies, international perspectives and longitudinal studies are welcome.The multi-professional aspects of educational support for migrant children and youthsThis theme seeks to comprehend the professional fields and constructions of migrant education, and to bring fresh questions to our understanding of these professions and their sense of professional responsibility. Contributions will also analyse the coordination of practices between educational workers with different training and professional cultures. There are sometimes tensions and rivalry between professions, based on divergent notions of educational legitimacy (Rigoni, 2018). In some cases complementary collaboration can be achieved to resolve problems, in others this construction fails. This topic will look at interprofessional relations in order to query professional frameworks and educational practices. The main objective is to identify professional needs and ways to achieve coordinated action to address them.Field research methodologyWe will also turn our attention to all forms of innovative field research. Reflections on ethnographic survey methods (Armagnague, Rigoni, 2016; Armagnague, Coss&#233;e et al., 2017; Clav&#233;-Mercier, Rigoni, 2017) will be developed and supplemented by other methodological approaches. We are particularly interested in contributions that describe the epistemological objectives of methodological experiments and tests.How to submit a proposalProposals submitted for consideration must include the following information:Family and first name of the author.sInstitutional affiliationEmail addressTitle of the contributionSubject area for which it is submittedKey words (5 at most)Abstract (2,500 characters, including spaces) indicating the topic or issue, the data supporting the analysis, the methodological and disciplinary approaches used, and findings.Bibliography (5 references at most)Proposals may be submitted in either French or English.Please send proposals in Word and PDF formats to colloque.educinclu@gmail.comTimelineProposals must be received by 30&#160;NOVEMBER&#160;2019Acceptance of proposals will be communicated by 15&#160;JANUARY&#160;2020Abstracts of communications must be submitted by 30&#160;APRIL&#160;2020The conference will take place on 18-19&#160;JUNE&#160;2020Practical informationPapers may be presented in either FRENCH OR ENGLISHConference registration fees will be communicated later (less than 100&#8364;)CONFERENCE WEBSITE (under construction): http://www.educinclu.inshea.frINFORMATION CONTACT: colloque.educinclu@gmail.comScientific committeeAgier Michel, directeur de recherche &#224; l&#8217;IRD et directeur d&#8217;&#233;tudes &#224; l&#8217;EHESS/CEMS, fellow at IC Migrations.Armagnague-Roucher Ma&#239;tena, MCF sociologie, INS HEA, Grhapes, Centre &#201;mile Durkheim, associ&#233;e &#224;MIGRINTER,fellow at IC Migrations.Armand Fran&#231;oise, professeure en sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Montr&#233;al (Canada), CEETUM.Azaoui Brahim, MCF sciences du langage, Universit&#233; de Montpellier, LIRDEF.Baby-Collin Virginie, PU g&#233;ographie, Universit&#233; d&#8217;Aix-Marseille, TELEMME.Barr&#232;re Anne, PU sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; Paris Descartes, CERLIS.Borri-Anadon Corina, PU sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Trois-Rivi&#232;res, LISIS.Boulin Audrey, MCF sciences de l&#8217;&#233;ducation, ESP&#201; de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, Universit&#233; de Cergy-Pontoise, &#201;MA.Bruel Ana Lorena, professeure &#224; l'Universit&#233; f&#233;d&#233;rale du Paran&#225;, Br&#233;sil.Clav&#233;-Mercier Alexandra, anthropologue, Universit&#233; d&#8217;Angers, ESO.Coss&#233;e Claire, MCF sociologie, Universit&#233; Paris Est Cr&#233;teil (UPEC), LIRTES.Chnane-Davin Fatima, PU sciences du langage, Aix-Marseille Universit&#233;, ADEF.Fresnoza-Flot Asunci&#243;n, chercheure FNRS, Institut de sociologie, Universit&#233; Libre de Bruxelles, LAMC.Go&#239; C&#233;cile, PU sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Tours, EES.Ichou Mathieu, charg&#233; de recherche, Ined, fellow at IC Migrations.Kouam&#233; Jean-Martial, MCF sciences du langage, Universit&#233; F&#233;lix Houphou&#235;t-Boigny (C&#244;te d&#8217;Ivoire), L3DL-CI.Lanier Val&#233;rie, docteure en science politique, Universit&#233; de Bourgogne, CREDESPO.Lepetitcorps Colette, sociologue, Instituto de ci&#233;ncias sociais, Universidade de Lisboa.Li&#232;vre Marion, docteure en ethnologie, Universit&#233; Paul-Val&#233;ry Montpellier 3, CERCE.Lorcerie Fran&#231;oise, Directrice de recherche &#233;m&#233;rite CNRS.Mendon&#231;a Dias Catherine, MCF sciences du langage, Universit&#233; Sorbonne Nouvelle Paris 3, DILTEC, fellow at IC Migrations.Moignard Benjamin, PU sciences de l&#8217;&#233;ducation, ESPE de Versailles, Universit&#233; de Cergy.Molini&#233; Muriel, PU sciences du langage, didactique des langues et des cultures, DILTEC.Mustapha El Miri, MCF, Universit&#233; d&#8217;Aix-Marseille, LEST.Navone Lorenzo, Universit&#224; di Genova, Laboratorio di sociologia visuele, Italie.Niget David, MCF histoire, Universit&#233; d'Angers, TEMOS.Oller Anne-Claudine, MCF sciences de l'&#233;ducation, Universit&#233; Paris Est Cr&#233;teil (UPEC), LIRTES.Payet Jean-Paul, PU sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Gen&#232;ve, SATIE.Primon Jean-Luc, MCF sociologie, Universit&#233; de Nice, URMIS, fellow at IC Migrations.Rigoni Isabelle, MCF sociologie, INSHEA, Grhapes, associ&#233;e &#224;MIGRINTER et au Centre &#201;mile Durkheim.Rubi St&#233;phanie, PU sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; Paris Descartes, CERLIS.Rygiel Philippe, PU histoire, ENS Lyon, LARHRA.Schiff Claire, MCF sociologie, Universit&#233; de Bordeaux, Centre Emile Durkheim, fellow at IC Migrations.Sirota R&#233;gine, PU sociologie, Universit&#233; Paris Descartes, CERLIS.Spire Alexis, directeur de recherche en sciences politiques, IRIS, fellow at IC Migrations.Tersigni Simona, MCF sociologie, Universit&#233; Paris-Nanterre, Sophiapol, associ&#233;e du laboratoire URMIS.Vi&#233;Alexandra, doctorante en sciences de l&#8217;&#233;ducation, INSHEA, Grhapes.Wihtol de Wenden Catherine, directrice de recherche &#233;m&#233;rite au CNRS.Zo&#239;a Genevi&#232;ve, PU anthropologie, Universit&#233; Montpellier 2, CEPEL, membre associ&#233;e LIRDEF.Organisation CommitteeArmagnague-Roucher Ma&#239;tena, MCF sociologie, INSHEA, Grhapes (EA 7287), associ&#233;e au Centre &#201;mile Durkheim (UMR 5116) et &#224; MIGRINTER (UMR&#160;7301), Fellowde l&#8217;institut Convergences Migrations.Baneux Iona, doctorante en sociologie, Universit&#233; de Bordeaux.Boulin Audrey, MCF sciences de l&#8217;&#233;ducation, ESP&#201; de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, Universit&#233; de Cergy-Pontoise, &#201;MA (EA 4507).Coss&#233;e Claire, MCF sociologie, Universit&#233; Paris Est Cr&#233;teil (UPEC), LIRTES (EA 7313).Lallouette Nancy, titulaire d&#8217;un Master en intervention sociale (UPEC) et clowne de th&#233;&#226;tre.Lanier Val&#233;rie, politiste, Universit&#233; de Bourgogne.Lepetitcorps Colette, sociologue, Instituto de ci&#233;ncias sociais, Universidade de Lisboa.Maillet S&#233;verine, service des relations internationales et des partenariats, INSHEA.Norture Martine, assistante du service des relations internationales et des partenariats, INSHEA.Oller Anne-Claudine, MCF sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; Paris Est Cr&#233;teil, LIRTES (EA 7313).Rigoni Isabelle, MCF sociologie, INSHEA, Grhapes (EA 7287), associ&#233;e au Centre &#201;mile Durkheim (UMR 5116) et &#224; MIGRINTER (UMR&#160;7301).Saumon Nel, IGE, responsable du service des relations internationales et des partenariats, INSHEA.Tersigni Simona, MCF sociologie, Universit&#233; Paris Nanterre, Sophiapol (EA 3932), chercheure affili&#233;e au laboratoire &#171;&#160;Dynamiques europ&#233;ennes&#160;&#187; de l&#8217;Universit&#233; de Strasbourg (UMR 7367).Vi&#233;&#160;Alexandra, doctorante en sciences de l&#8217;&#233;ducation, INSHEA, Grhapes (EA 7287).BibliographyArmagnague Ma&#239;tena (2018), &#171; Enfants et jeunes migrants &#224; l&#8217;&#233;cole de la R&#233;publique : une scolarit&#233; sous tension &#187;, Revue Europ&#233;enne des migrations internationales, 34(4), 2018, p.45-71.Armagnague Ma&#239;tena, Coss&#233;e Claire, Coss&#233;e-Cruz Emma, Hi&#233;ronimy Sophie, Lalouette Nancy (2017), &#171; Combiner sociologie et arts dans le recueil de donn&#233;es &#187;, Migrations Soci&#233;t&#233;, Dossier Enqu&#234;ter sur les migrations, 29(167), p.63-76.Armagnague Ma&#239;tena, Rigoni Isabelle (2016), "Saisir le point de vue de l&#8217;enfant. Enqu&#234;ter sur la participation socio-scolaire des &#233;l&#232;ves migrants", Recherches qualitatives, Dossier Prudence empirique et risque interpr&#233;tatif, Catherine de Lavergne (&#233;d.), Hors-s&#233;rie, n&#176;20, p.311-329.Bailleul Corentin, Senovilla Hernandez Daniel (2016), Dans l&#8217;int&#233;r&#234;t sup&#233;rieur de qui ? Enqu&#234;te sur l&#8217;interpr&#233;tation et l&#8217;application de l&#8217;article 3 de la Convention Internationale des Droits de l&#8217;Enfant dans les mesures prises &#224; l&#8217;&#233;gard des mineurs isol&#233;s &#233;trangers en France, Poitiers, MIGRINTER, Rapport MINAS.Clav&#233;-Mercier Alexandra, Rigoni Isabelle (&#233;ds.) (2017), "Enqu&#234;ter sur les migrations. Une approche qualitative", Migrations Soci&#233;t&#233;, Dossier &#171; Enqu&#234;ter sur les migrations &#187;, 29(167), janv-mars, p.15-28.Lendaro Annalisa, Rodier Claire, Vertongen Youri Lou (&#233;ds.), La crise de l&#8217;accueil. Fronti&#232;res, droits, r&#233;sistances, Paris, La D&#233;couverte, coll. Recherches, 2019.Mendon&#231;a Dias Catherine, Rigoni Isabelle (2019), &#171;&#160;La demande d&#8217;asile&#160;: impacts sur la scolarisation de l&#8217;enfant et r&#244;les de l&#8217;enseignant&#160;&#187;, Migrations Soci&#233;t&#233;, 31(176), avril-juin 2019, p.49-63.Mendon&#231;a Dias Catherine (2016), &#171; Les difficult&#233;s institutionnelles pour scolariser les &#233;l&#232;ves allophones arrivants &#187;,&#160;inMa&#239;tena Armagnague-Roucher et Jean-Fran&#231;ois Bruneaud, &#171;&#160;&#201;cole, migration, discrimination&#160;&#187;,Les Cahiers de la Lutte contre les Discriminations(LCD), n&#176; 2, p.47-62.Mendon&#231;a Dias Catherine(2012), &#171; FLS, le benjamin disciplinaire ? &#187;, inB. Daunay, Y. Reuter et A. 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H&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; des pratiques des acteurs sociaux et politiques depuis le d&#233;mant&#232;lement du bidonville de Calais&#160;&#187;, Sciences et actions sociales(SAS), Dossier&#160;: Les d&#233;mocraties &#224; l'&#233;preuve des migrations contemporaines&#160;: politiques de la fronti&#232;re et r&#233;actions sociales, n&#176;9.Sayad Abdelmalek (2014), L&#8217;&#233;cole et les enfants de l&#8217;immigration, Paris, Seuil.Schiff Claire, Fouquet-Chauprade Barbara (2011), &#8220;Parcours scolaires et conditions d&#8217;accueil des primo-arrivants&#8221;, in: Fran&#231;oise Oeuvrard, Dominique Glasman (&#233;ds), La D&#233;scolarisation, Paris, La Dispute.Sirota R&#233;gine (2006), &#201;l&#233;ments pour une sociologie de l&#8217;enfance, Rennes, PUR.Spire Alexis (2008), Accueillir ou reconduire. Enqu&#234;te sur les guichets de l&#8217;immigration, Paris, Raisons d&#8217;agir.&#160;&#160;[1]CEFISEM: Centres de formation et d'information pour la scolarisation des enfants de migrants&#160;; CASNAV: Centre acad&#233;mique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arriv&#233;s et des enfants issus de familles itin&#233;rantes et de voyageurs.