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ArgumentaireCon&#231;us pour accueillir simultan&#233;ment des dizaines de milliers de participants, gratuits ou &#171; accessibles &#187;, et potentiellement certifiants (moins de 100&#8364;), les Massive Open Online Courses (MOOC) ont rapidement rencontr&#233; un ind&#233;niable succ&#232;s aupr&#232;s du public (Pappano, 2012). Si originellement ces cours num&#233;riques ont &#233;t&#233; con&#231;us dans un esprit acad&#233;mique ciblant en particulier les &#233;tudiants en &#171; formation initiale &#187;, les r&#233;sultats d&#8217;enqu&#234;tes &#224; grande &#233;chelle montrent que les utilisateurs sont plut&#244;t des trentenaires dipl&#244;m&#233;s du sup&#233;rieur, en emploi, et en qu&#234;te de comp&#233;tences, de promotion sociale ou de mobilit&#233; professionnelle (Christensen, 2014 ; Cisel, 2016 : Vrillon, 2016). D&#8217;autres &#233;tudes nous apprennent que les individus suivent le MOOC le soir, en dehors du temps de travail pour la grande majorit&#233; d&#8217;entre eux (Bachelet, 2017).Tout laisse &#224; penser, m&#234;me si pour le moment les recherches &#224; ce sujet sont presque inexistantes, que les MOOC et leurs certificats sont utilis&#233;s pour se signaler sur un march&#233; de l&#8217;emploi volatile et concurrentiel, dans lequel les comp&#233;tences sont rapidement obsol&#232;tes et demandent &#224; &#234;tre entretenues, compl&#233;t&#233;es en permanence (Carr&#233;, 2005). En revanche sur le plan juridique, l&#8217;investissement que leur suivi repr&#233;sente (temporel ou financier), n&#8217;est pas encadr&#233;e. Le CPF (Compte Personnel de Formation) et le CIF (Compte Individuel de Formation) ne prennent en compte que les formations longues et dipl&#244;mantes, les formations financ&#233;es par les OPCA dans le cadre du plan de formation devant respecter des contraintes de mise en &#339;uvre &#233;cartant d&#8217;embl&#233;e ce type de dispositif auto-administr&#233; et non accompagn&#233; (cf. loi de mai 2014, relative &#224; la formation professionnelle continue). A l&#8217;heure actuelle, les MOOC utilis&#233;s dans le cadre de la formation professionnelle continue sont pour ainsi dire &#171; hors cadre juridique &#187; et ne peuvent &#234;tre financ&#233;s que par les individus euxm&#234;mes ou par les entreprises sur des fonds suppl&#233;mentaires aux pr&#233;l&#232;vements obligatoires. Alors que dans la perspective lib&#233;rale &#233;manant de la Commission Europ&#233;enne (CE, 1995; CE, 2000), la formation professionnelle repose plus que jamais sur la responsabilit&#233; individuelle (Dubar, 2008; Dubar, 2015 ; Caillaud, 2007...), les MOOC semblent incarner un outil id&#233;al pour satisfaire les injonctions d&#8217;adaptation permanentes et de flexibilit&#233; des individus sur le march&#233; de l&#8217;emploi (Carr&#233;, 2005).Toutefois, l&#8217;accessibilit&#233; formelle des MOOC n&#8217;induit pas une &#233;galit&#233; r&#233;elle d&#8217;appropriation et comme le soulignaient Bonvin et Farvaque &#171; il ne saurait y avoir de responsabilit&#233; si les moyens de la libert&#233; r&#233;elle ne sont pas donn&#233;s &#187; (2007). L&#8217;approche par les capabilit&#233;s d&#233;velopp&#233;es par Sen (2000) semble &#234;tre une voie heuristique pour analyser les modes d&#8217;appropriation &#224; la fois individuels, collectifs, mais &#233;galement organisationnels des MOOC dans le contexte de la formation professionnelle. Pour que les MOOC ne deviennent pas un nouveau point de cristallisation des in&#233;galit&#233;s existantes en mati&#232;re de formation (Fr&#233;tign&#233;, 2013), on peut se demander quels sont les &#171; facteurs de conversion &#187; permettant aux individus d&#8217;exprimer pleinement leur libert&#233; de choix dans l&#8217;acc&#232;s au MOOC et leur &#171; pouvoir d&#8217;agir &#187; dans et &#224; l&#8217;issue de leur suivi. Sur le plan soci&#233;tal et juridique, comment les instances collectives et paritaires, ainsi que les pouvoirs publics peuvent-ils contribuer &#224; faire des MOOC une ressource de formation &#233;galitaire ? Quelle valeur et reconnaissance accorder aux &#171; micro-cr&#233;dits &#187; offerts par les MOOC dans l&#8217;&#233;cosyst&#232;me des certifications, titres et dipl&#244;mes existants ? Sur le plan organisationnel, on peut questionner les modes d&#8217;appropriation des MOOC par les entreprises, acteur central de la FPC. Comment peuventils &#234;tre int&#233;gr&#233;s aux circuits traditionnels de formation ? Quels r&#244;les peuvent jouer les acteurs aujourd'hui d&#233;sinterm&#233;di&#233;s par les plateformes ? Sur le plan individuel, on peut se demander quelles sont les dispositions n&#233;cessaires et comp&#233;tences implicites &#224; l&#8217;utilisation et l&#8217;appropriation des MOOC ? En quoi la temporalit&#233; des trajectoires biographiques et professionnelles des individus peuvent influencer la nature de leur utilisation des MOOC et les modalit&#233;s de leur suivi?L&#8217;objectif de ce s&#233;minaire est de cr&#233;er un espace de discussion/ r&#233;flexion entre des travaux r&#233;alis&#233;s par des chercheurs du champ de la formation (sociologie, ergonomie, sciences de l&#8217;&#233;ducation, droit, &#233;conomie) et par d&#8217;autres s&#8217;int&#233;ressant particuli&#232;rement &#224; l&#8217;objet MOOC. Nous proposons l&#8217;approche par les capabilit&#233;s comme &#233;l&#233;ment de convergence des interventions. Etant donn&#233; l&#8217;aspect tr&#232;s actuel de ces r&#233;flexions, nous allons &#233;galement associer les acteurs priv&#233;s et politiques influents dans le domaine.ProgrammeMercredi 11 octobre13h30 : Caf&#233; d&#8217;accueil, pavillon des jardinsSession 1Pr&#233;sidence &#201;ric Bruillard14h00 : Propos introductifs14h15 : Paul Santelmann14h45: Pascal Caillaud : La FTLV entre individualisation et personnalisation.15h15 : Jean Cond&#233; : Modalit&#233;s d&#8217;appropriation et d&#8217;utilisation des MOOC en entreprise15h45 : Discussion collectiveSession 2Pr&#233;sidence : Jean Cond&#233;16h30 : Anca Boboc : Penser la place du num&#233;rique dans la formation en entreprise : apports de la notion d'environnement capacitant : Le cas d'un COOC17h00: Eleonore Vrillon : Quels usages des MOOC pour quels effets sur les situations professionnelles ?17h30 : Table ronde : L&#8217;avenir de la formation &#8220;accessible&#8221; dans le cadre de la FTLVJeudi 12 octobre9h00 : Accueil, caf&#233;Session 3Pr&#233;sidence : Sonia Huguenin9h15 : Propos introductifs9h45 : Fabienne Maillard : Du dipl&#244;me &#224; la micro-certification : pour certifier tout et tou.te.s ?10h15 : R&#233;mi Bachelet : Quel avenir pour les MOOC en entreprise ?10h45 : Discussion collectiveSession 4Pr&#233;sidence : Fran&#231;oise Tort11h15 : Sonia Huguenin et T. Charpentier: La place des interactions humaines/ sociales dans le cadre de formation de type SPOC en milieu professionnel11h45 : Jean-Fran&#231;ois Orianne : Retour sur les propositions des doctorants12h15 : Discussion collective12h30 : ConclusionProgramme d&#233;taill&#233;Mercredi 11 octobre (14h-18h)13h30 : Caf&#233; et th&#233; d&#8217;accueil au Pavillon des JardinsIntroduction g&#233;n&#233;rale (10mn)Par &#201;ric Bruillard, Professeur des Universit&#233;s, directeur du laboratoire Stef.Session 1 (14h00 -15h40)Pr&#233;sident de s&#233;ance : &#201;ric BruillardPaul Santelmann, directeur de la Veille &#8220;Emploi et Qualifications&#8221; &#224; l&#8217;AFPALe concept de formation professionnelle tout au long de la vie (FPTLV) se diff&#233;rencie des notions d&#8217;&#233;ducation permanente et de formation continue en ce qu&#8217;il ne se borne pas au syst&#232;me organis&#233; de formation post-scolaire. La FPTLV recouvre plus largement tous les processus de d&#233;veloppement des savoirs durant la vie adulte qui vont des diff&#233;rents modes d&#8217;autoformation (autodidaxie, apprentissages informels, etc.) &#224; l&#8217;entreprise qualifiante ou apprenante. Le concept de FPTLV favorise une approche &#224; la fois plus globale et plus individualis&#233;e du rapport aux savoirs qui d&#233;stabilise l&#8217;univers institutionnel complexe et ambigu qui s&#8217;est construit depuis la loi de 1971 : droit universel ou politiques publiques prioritaires, service public ou march&#233; libre, volet des politiques &#233;conomiques ou appendice des politiques sociales&#8230; De ce point de vue, l&#8217;&#233;mergence des diff&#233;rents espaces num&#233;riques d&#8217;apprentissage individuels ou collaboratifs, d&#233;cloisonne toutes les organisations de la formation qu&#8217;elles soient publiques ou marchandes. Ce d&#233;veloppement est aussi un r&#233;v&#233;lateur d&#8217;impasses institutionnelles comme le CPF.Pascal Caillaud, charg&#233; de recherche CNRS en Droit Social, Directeur du centre associ&#233; au C&#233;req de Nantes, Laboratoire &#8220;Droit et Changement Social&#8221; (UMR CNRS 6297), Universit&#233; de NantesLa formation professionnelle tout au long de la vie entre individualisation et personnalisation.La cons&#233;cration juridique de la notion de formation tout au long de la vie, en 2004, s&#8217;est accompagn&#233;e, au fil des r&#233;formes de ces vingt derni&#232;res ann&#233;es, d&#8217;un mouvement croissant d&#8217;individualisation des droits et obligations des individus, quel que soit leur statut professionnel, en mati&#232;re de formation professionnelle. Depuis quelques ann&#233;es, on assiste &#233;galement &#224; l&#8217;&#233;mergence d&#8217;un mouvement de personnalisation de ces m&#234;mes droits. La loi du 5 mars 2014 traduit cette &#233;volution en substituant au Droit Individuel &#224; la Formation (DIF qui bien qu&#8217;individuel ne fut jamais un droit), un Compte Personnel de Formation (CPF dont on annonce d&#233;j&#224;, trois seulement apr&#232;s la cr&#233;ation, une r&#233;forme par sa mon&#233;tisation). Ne s&#8217;agit-il que d&#8217;une &#233;volution s&#233;mantique ou y a-t-il derri&#232;re ces deux notions, des diff&#233;rences quant aux responsabilit&#233;s des diff&#233;rentes parties &#224; la formation ? quelles sont les obligations des travailleurs, des employeurs ? Demeure-t-il des garanties collectives que ce soit au niveau l&#233;gal ou conventionnel ? Enfin, que deviennent la stabilit&#233; et la coh&#233;rence de dispositifs juridiques face &#224; la fr&#233;n&#233;sie l&#233;gislative de ces deux d&#233;cennies ?Jean Cond&#233;, doctorant &#224; l&#8217;ENS Paris-Saclay, laboratoire du StefModalit&#233;s d&#8217;appropriation et d&#8217;utilisation des MOOC en entrepriseCette intervention vise &#224; d&#233;crire certaines modalit&#233;s d&#8217;utilisation des MOOC en entreprise &#224; l&#8217;aune de l&#8217;approche par les capabilit&#233;s. Une enqu&#234;te de terrain r&#233;alis&#233;e dans 3 diff&#233;rentes entreprises, montre que les utilisations de MOOC que l&#8217;on appr&#233;hende en termes de &#8220;pouvoir d&#8217;agir effectif&#8221;, peuvent-&#234;tre favoris&#233;es ou frein&#233;es par un certain nombre de facteurs (&#8220;de conversion&#8221; selon la th&#233;orie de Sen). Nous t&#226;chons ainsi de mettre en &#233;vidence l&#8217;influence de l&#8217;environnement organisationnel sur les modes d&#8217;acc&#232;s et de suivi au MOOC.Discussion avec la salle15h40 Pause et caf&#233;Session 2 (16h-18h)Pr&#233;sidente de s&#233;ance : Fran&#231;oise TortAnca Boboc, sociologue au laboratoire des sciences sociales (SENSE), d'Orange LabsPenser la place du num&#233;rique dans la formation en entreprise : apports de la notion d'environnement capacitant : Le cas d'un COOCEn nous appuyant sur l'approche par les capacit&#233;s d'Amartya Sen, nous analyserons les usages d'un COOC par les salari&#233;s au sein d'une grande entreprise. Les facteurs de conversion individuels, sociaux et environnementaux nous permettront de mieux comprendre l'abandon dans le suivi du COOC. Nous montrerons la diversit&#233; des rapports que les salari&#233;s entretiennent vis-&#224;-vis de la formation, un abandon n'&#233;tant&#160; pas toujours un &#233;chec. Les r&#233;sultats souligneront &#233;galement l'entrelacement des dimensions p&#233;dagogiques, organisationnelles et collectives dans les dynamiques d'apprentissage &#224; distance et pointeront les risques d'in&#233;galit&#233; d'apprentissage entre salari&#233;s vis-&#224;-vis des formations num&#233;ris&#233;es.El&#233;onore Vrillon, doctorante &#224; l&#8217;UBFC, &#224; l&#8217;IREDUQuels usages des MOOC pour quels effets sur les situations professionnelles ?Gr&#226;ce &#224; la mise en place d&#8217;une enqu&#234;te longitudinale aupr&#232;s d&#8217;inscrits dans 12 MOOC diffus&#233;s sur la plateforme nationale fran&#231;aise FUN, nous montrons qu&#8217;il existe plusieurs registres d&#8217;usages des MOOC. L&#8217;appartenance &#224; chacun de ces registres est d&#233;termin&#233;e par des caract&#233;ristiques individuelles et professionnelles variables. Nous chercherons &#224; savoir si les usages formatifs identifi&#233;s sont &#224; l&#8217;origine de changements r&#233;els des situations professionnelles tout en mettant au jour les repr&#233;sentations subjectives associ&#233;es.Table ronde : Dans quelle mesure les MOOC ne cristallisent-ils pas les &#233;volutions de la formation professionnelle continue de ces 20 derni&#232;res ann&#233;es ? Dans quelle mesure le r&#244;le des acteurs de la FPC n&#8217;est-il pas redistribu&#233; ? Que faire, lutter ou s&#8217;adapter ?Cette premi&#232;re journ&#233;e d&#8217;&#233;change sera suivie d&#8217;un ap&#233;ritif puis d&#8217;un d&#238;ner (r&#233;serv&#233; aux intervenants et invit&#233;s)Jeudi 12 octobre (9h00 - 16h00)Introduction de la journ&#233;e (10mn)Par Eric BruillardSession 3 (9h10-12h00)Pr&#233;sidente de s&#233;ance : Sonia HugueninFabienne Maillard, Professeur des Universit&#233;s au CIRCEFT, Universit&#233; Paris 8 /UPEC, Du dipl&#244;me &#224; la micro-certification : pour certifier tout et tou.te.s ?R&#233;mi Bachelet, Ma&#238;tre de conf&#233;rences &#224; Centrale Lille, Quel avenir pour les MOOC en entreprise ?Avec le recul de quelques ann&#233;es, les questions se multiplient &#224; propos de l&#8217;avenir des MOOC dans les entreprises. Notamment : leur positionnement par rapport au format plus &#8220;classique du SPOC&#8221;, la viabilit&#233; du mod&#232;le &#233;conomique, les r&#233;ceptions diff&#233;renci&#233;es du format selon les cat&#233;gories d&#8217;entreprises, l&#8217;exp&#233;rience utilisateur et les modalit&#233;s de suivi par les RH. Nous ferons &#233;galement un point rapide sur les autres publics des MOOC : individuel et &#233;tablissements d&#8217;enseignement, afin de suivre leur poids relatif.10h20 Pause et caf&#233;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;Session 4Pr&#233;sident de s&#233;ance : Fran&#231;oise Tort, Ma&#238;tre de conf&#233;rence &#224; l&#8217;ENS Paris-SaclayThierry Charpentier, Directeur associ&#233; chez First Finance et Sonia Huguenin, doctorante &#224; l&#8217;ENS Paris-Saclay, laboratoire du Stef, La place des interactions humaines/ sociales dans le cadre de formation de type SPOC en milieu professionnelAu travers cette pr&#233;sentation la place des interactions humaines/ sociales dans le cadre de formation de type SPOC en milieu professionnel sera questionn&#233;e. Il sera alors question de l&#8217;usage des ressources disponibles dans les formations, mais aussi de la question de l&#8217;hybridation des formations (une partie digitale et une partie pr&#233;sentielle). Pour questionner cela, la pr&#233;sentation se basera sur plusieurs entretiens, men&#233;s avec des personnes ayant suivi des formations en pr&#233;sentiel ou des formations digitales de type SPOC, et sur les retours d&#8217;exp&#233;riences suite &#224; des initiatives mises en place.Jean-Fran&#231;ois Orianne, professeur &#224; l&#8217;Institut des sciences humaines et sociales de l&#8217;Universit&#233; de Li&#232;geDiscussionJ-F Orianne se propose de revenir sur les interventions des doctorants afin de les discuter &#224; la lumi&#232;re de ses travaux dans le champ de la formation et de sa connaissance de l&#8217;approche par les capabilit&#233;s.Conclusion et cl&#244;ture du s&#233;minaire&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;13h00 : D&#233;jeunerInscriptionsLe nombre de place &#233;tant limit&#233;, nous vous prions de nous confirmer votre pr&#233;sence par l'envoi d'un mail &#224; jconde@ens-cachan.fr.Organisateurs&#160;Jean Cond&#233;El&#233;onore VrillonEric BruillardBibliographieBachelet, R., &#38; Chaker, R. (2017, May). Toward a Typology of MOOC Activity Patterns. In European Conference on Massive Open Online Courses (pp. 134-139). Springer, Cham.Bonvin J-M et Farvaque, N. (2007). L&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;emploi au prisme des capabilit&#233;s, enjeux th&#233;oriques et m&#233;thodologiques. Formation Emploi, 98, 9-22.Caillaud, P. (2007). 5: La construction d'un droit de la formation professionnelle des adultes (1959- 2004). In Former pour r&#233;former (pp. 171-210). La D&#233;couverte.Carr&#233;, P., &#38; Lebelle, M. (2009). Apprenance (pp. 75-76). ERES.Cisel, M. (2016). Utilisations des MOOC: &#233;l&#233;ments de typologie (Doctoral dissertation, Universit&#233; Paris-Saclay).Christensen, G., Steinmetz, A., Alcorn B., Bennett A., Woods D. &#38; Ezekiel J. E. (2013). The MOOC Phenomenon: Who Takes Massive Open Online Courses and Why?. SSRN Scholarly Rochester, NY: Social Science Research Network.CONSEIL, D. M. (1995). Le livre blanc sur l&#8217;&#233;ducation et la formation: enseigner et apprendre, vers la soci&#233;t&#233; cognitive. Bruxelles: Commission europ&#233;enne.Dubar, C. (2015). La formation professionnelle continue. 6&#232;me ed. Paris, La d&#233;couverte.Dubar, C. (2008). Les changements possibles du syst&#232;me fran&#231;ais de formation continue. Formation Emploi, 101, 167-182.Fr&#233;tign&#233;, C. (2013). Ce que former les adultes veut dire. Editions Publibook.Pappano, L. (2012). The Year of the MOOC. The New York Times, 2(12), 2012.Vrillon, E. (2016, octobre). Vers une d&#233;mocratisation de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur par les MOOC? &#201;tude de 12 MOOC de France Universit&#233; Num&#233;rique (FUN). Communication pr&#233;sent&#233;e au Colloque doctoral international de l&#8217;&#233;ducation et de la formation, Nantes. Rep&#233;r&#233; &#224; http://cren.univnantes.fr/colloques-manifestations/colloque-doctoral-international-de-leducation-et-de-la-formation/ Sen, A. K. (2000). Repenser l&#8217;in&#233;galit&#233;. Paris : Seuil.