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ArgumentaireD&#232;s les premiers temps du d&#233;veloppement du sport, l&#8217;existence de sp&#233;cialistes de l&#8217;enseignement de l&#8217;exercice a fait l&#8217;objet d&#8217;un int&#233;r&#234;t consid&#233;rable afin d&#8217;assurer la prise en charge des pratiquants et d&#8217;assurer un d&#233;veloppement susceptible de servir les enjeux attach&#233;s &#224; cette activit&#233;. Pierre de Coubertin a, tr&#232;s t&#244;t, pris conscience de la n&#233;cessit&#233; de former des cadres afin qu'ils &#339;uvrent &#224; la diffusion d'une pratique organis&#233;e et l&#233;gitime.Cette attention initiale n&#8217;a pas &#233;t&#233; exempte de controverses qui ont jalonn&#233;es les &#233;tapes de la professionnalisation de nouvelles activit&#233;s &#233;mergeantes. Elles ont port&#233; non seulement sur les missions de ces &#233;ducateurs, instructeurs, animateurs ou entraineurs mais aussi sur leur p&#233;rim&#232;tre d&#8217;intervention, sur les savoirs &#224; acqu&#233;rir ainsi que sur les comp&#233;tences &#224; d&#233;velopper, sur leurs statuts ou sur leurs pr&#233;rogatives respectives. Cette situation a conduit &#224; une diversit&#233; de sp&#233;cialistes susceptibles d&#8217;encadrer la pratique des activit&#233;s physiques rendant souvent illisibles un secteur prot&#233;iforme. Sp&#233;cialistes d&#8217;une activit&#233; ou polyvalents, b&#233;n&#233;voles ou salari&#233;s, contraints de s&#8217;adresser aux plus jeunes ou pouvant envisager de former des comp&#233;titeurs, chacune des activit&#233;s conduisant &#224; encadrer la pratique du sport a ainsi &#233;t&#233; d&#233;clin&#233; en une multiplicit&#233; de profils augmentant encore davantage la complexit&#233; de ce secteur. Les d&#233;s&#233;quilibres entre les hommes et les femmes comme l&#8217;absence durant longtemps de sp&#233;cialistes du handicap comme des seniors ont conduit &#224; freiner l&#8217;acc&#232;s au sport de certaines cat&#233;gories sociales. A cela s&#8217;est ajout&#233; une dimension concurrentielle entre la diversit&#233; des cat&#233;gories rendant difficilement lisibles les responsabilit&#233;s de chacun.Les r&#233;flexions engag&#233;es depuis quelques ann&#233;es par le minist&#232;re des Sports concr&#233;tis&#233;es notamment par le projet de simplification du brevet professionnel de la Jeunesse, des Sports et de l&#8217;Education Populaire soulignent l&#8217;actualit&#233; de cette question. Au regard de cet int&#233;r&#234;t politique qui fait &#233;cho &#224; des besoins sociaux consid&#233;rables, nous proposons d&#8217;engager une vaste r&#233;flexion r&#233;unissant les sp&#233;cialistes de cette question. Universitaires, acteurs du monde sportifs, responsables politiques sont ainsi convi&#233;s &#224; r&#233;fl&#233;chir et &#233;changer sur les modes d&#8217;organisation des m&#233;tiers du sport tout autant que sur les d&#233;fis qui se pr&#233;sentent (mise en concurrence &#224; l&#8217;&#233;chelle europ&#233;enne, etc.).Ce colloque organis&#233; par l&#8217;IFEPSA (Angers) et le laboratoire VIPS2 (Universit&#233; Rennes 2) vise ainsi &#224; proposer un moment de r&#233;flexion et &#224; &#234;tre un lieu de d&#233;bat en vue de contribuer &#224; la compr&#233;hension d&#8217;une question croisant les questions sociales, culturelles, politiques et &#233;conomiques. Son objectif est bien d&#8217;analyser et de comprendre, &#224; partir d&#8217;&#233;tudes sociologiques et historiques tout autant que d&#8217;analyses issues des sciences de l&#8217;intervention, les conditions d&#8217;invention de nouveaux m&#233;tiers et les enjeux qui leurs sont associ&#233;s.Les propositions de communications s&#8217;organiseront autour de quatre th&#233;matiques principales permettant de structurer les analyses.Il est &#233;galement possible de faire des propositions qui n&#8217;entrent pas dans celles-ci &#224; condition qu&#8217;elles contribuent &#224; &#233;clairer l&#8217;objet du colloque. Chacune des th&#233;matiques pourra &#234;tre appr&#233;hender selon plusieurs perspectives&#160;: historique, sociologique, philosophique, &#233;pist&#233;mologique, anthropologique ou ethnologique en vue de porter attention aux processus tout autant qu&#8217;aux significations que rev&#234;tent les m&#233;tiers du sport.1. Les centres de formationsLes structures de formation aux m&#233;tiers du sport sont caract&#233;ris&#233;es par leur tr&#232;s grande diversit&#233;. Si les enseignants d&#8217;&#233;ducation physique ont fait tr&#232;s t&#244;t l&#8217;objet d&#8217;int&#233;r&#234;ts, les cadres du secteur sportif ont progressivement eu des structures de formations d&#233;di&#233;es. Ecoles nationales, r&#233;gionales, locales, institutions universitaires ou priv&#233;s contribuent depuis longtemps &#224; former des cadres destin&#233;s &#224; des secteurs sp&#233;cifiques avec une culture propre. L&#8217;analyse des enjeux de leur cr&#233;ation, de l&#8217;offre de formation qu&#8217;elles dispensent comme des r&#233;seaux dans lesquels elles s&#8217;inscrivent constitueront l&#8217;armature de ce th&#232;me. Au cot&#233; de ces structures, les modalit&#233;s de formations informelles pourront &#233;galement faire l&#8217;objet d&#8217;&#233;tudes en vue de mieux saisir leur dynamique. Elles concerneront autant les &#233;ducateurs que les entraineurs ou les b&#233;n&#233;voles dont la place constitue souvent la premi&#232;re &#233;tape vers l&#8217;acc&#232;s &#224; un m&#233;tier dans le domaine sportif.2.&#160; Ethique et comp&#233;tencesLes processus de professionnalisation des m&#233;tiers du sport ont conduit &#224; faire reconna&#238;tre les monopoles d&#8217;exercice attach&#233;s &#224; chacun des m&#233;tiers en se fondant sur un certain nombre de comp&#233;tences. Interrogeant la question de l&#8217;identit&#233; professionnelle, cet aspect permet aussi de clarifier les savoirs et savoir-faire qui leurs sont attach&#233;s. Des normes ont souvent constitu&#233; les fondements de ces pratiques structurant peu &#224; peu une &#233;thique plurielle en fonction des statuts. Partag&#233;e ou controvers&#233;e, celle-ci est attach&#233;e &#224; l&#8217;activit&#233; de l&#8217;entraineur, de l&#8217;&#233;ducateur, du formateur ou de l&#8217;animateur. Elle renvoie souvent aux valeurs et aux conceptions du r&#244;le de la pratique qu&#8217;il s&#8217;agira d&#8217;analyser afin de comprendre la fonctionnalit&#233; de l&#8217;&#233;thique qui marque ces activit&#233;s. D&#233;pendante d&#8217;une diversit&#233; d&#8217;exp&#233;riences et de situations, les communications caract&#233;riseront ces comp&#233;tences, ces formes &#233;thiques et les pratiques tout en les ins&#233;rant dans des processus. Les modalit&#233;s de socialisation professionnelle feront l&#8217;objet d&#8217;un int&#233;r&#234;t particulier. Les discontinuit&#233;s de parcours qui ont pu amener &#224; des &#233;poques diff&#233;rentes certains sp&#233;cialistes &#224; investir des domaines auxquels il n&#8217;&#233;tait pas form&#233; feront l&#8217;objet d&#8217;une attention particuli&#232;re.3. Les conditions d&#8217;exerciceLes conditions d&#8217;exercice sont elles aussi multiples. Du statut lib&#233;ral au mod&#232;le fonctionnaris&#233;, le spectre est large et conduit souvent &#224; des situations hybrides. A ce titre, il sera possible de s&#8217;interroger sur les nouvelles formes d&#8217;exercices faisant souvent de ce domaine un espace d&#8217;innovation. Pourvoyeur d&#8217;emplois, il offre des possibilit&#233;s multiples tout en &#233;tant un secteur parfois pr&#233;caire qui pourra faire l&#8217;objet d&#8217;analyse pouvant relever d&#8217;approches qualitatives ou quantitatives. La diversit&#233; des employeurs relevant des secteurs priv&#233;s (f&#233;d&#233;rations, entreprises, etc.) et publics (collectivit&#233;s, Etat, etc.) autant que la multiplicit&#233; des enjeux port&#233;s par plusieurs institutions (CNOSF, Minist&#232;res, etc.) demande &#233;galement &#224; &#234;tre analys&#233;e en pointant la sp&#233;cificit&#233; de chacun ou en adoptant une d&#233;marche comparative. Li&#233; &#224; ces conditions d&#8217;exercice se pose &#233;galement la possibilit&#233; d&#8217;intervenir au regard de la r&#233;alit&#233; des moyens mis &#224; disposition. Les gymnases, piscines ou autres salles sp&#233;cialis&#233;es conditionnent en effet l&#8217;enseignement notamment au travers des luttes concurrentielles entre MJS et MEN. &#160;Il s&#8217;agit alors de comprendre les dynamiques sur lesquelles reposent les interventions dont la seule rationalit&#233; ne peut expliquer la complexit&#233; des processus.4. Repr&#233;sentants professionnelsSouvent isol&#233;s et faiblement identifi&#233;s dans l&#8217;espace social, les cadres du sport se sont peu &#224; peu organis&#233;s en cr&#233;ant des organisations professionnelles. Associations de sp&#233;cialistes, syndicats, repr&#233;sentant de branches ou lobbys contribuent ainsi &#224; structurer un paysage&#160; complexe. Les analyses de leurs modes d&#8217;actions comme des objectifs qu&#8217;ils poursuivent seront au centre de ce th&#232;me en s&#8217;attachant &#224; mesurer les cons&#233;quences sur les &#233;volutions &#233;thiques ainsi que sur les pratiques.5.&#160; Parcours d&#8217;act-eur-rice-sFaire du sport son m&#233;tier conduit &#224; d&#233;velopper des trajectoires originales et la plupart du temps marqu&#233;es par des inflexions. En les reconstruisant, les communications mettront en &#233;vidence des tendances et les transformations qui caract&#233;risent ce secteur. Faire du sport un m&#233;tier constitue &#233;galement une perspective relativement r&#233;centes qui m&#233;ritent que l&#8217;on se penche sur les strat&#233;gies adopt&#233;es. Dans les centres de formation, les instances de direction des f&#233;d&#233;rations ou au c&#339;ur m&#234;me des Minist&#232;res des sports qui se sont succ&#233;d&#233;s, certains acteurs se sont illustr&#233;s par leurs prises de position, leurs mod&#233;lisations innovantes, leur engagement. L&#224; encore il s&#8217;agira d&#8217;identifier les modes d&#8217;engagement et les strat&#233;gies op&#233;r&#233;es pour s&#8217;attacher &#224; cr&#233;er un nouvel espace professionnel.Modalit&#233;s de soumissionLa date limite de soumission est le 15 mai 2017.Les auteurs doivent produire un document Word exposant leur proposition de communication et indiquant le titre (format : gras centr&#233;), le nom de(des) auteur(s) (&#224; gauche), 5 mots cl&#233;s (format justifi&#233;) et un r&#233;sum&#233; de 400 mots maximum pr&#233;cisant notamment l'objet, la probl&#233;matique et la m&#233;thodologie utilis&#233;e.Le document est &#224; renvoyer via le formulaire suivant :&#160;http://colloquecoubertin2017.ifepsa.org/soumettre/Dates du colloqueDu 18 au 20 octobre 2017Comit&#233; scientifiqueMicha&#235;l Attali (Universit&#233; de Rennes 2)Patrick Bouchet (Universit&#233; de Dijon)Alain Calmat (Pr&#233;sident du comit&#233; fran&#231;ais Pierre de Coubertin)C&#233;cile Collinet (Universit&#233; de Marne la Vall&#233;e)Doriane Gomet (IFEPSA)Marina Honta (Universit&#233; de Bordeaux)Eric de Leseleuc (INSHEA)Yannick L&#233;monie (CNAM)Williams Nuytens (Universit&#233; d'Artois)Jean-Nicolas Renaud (ENS Rennes)Yohann Rech (Universit&#233; Rennes 2)Gilles Vieille-Marchiset (Universit&#233; de Strasbourg)Carole S&#232;ve (Inspectrice g&#233;n&#233;rale de l'EN)Nicolas Terr&#233; (IFEPSA)Thierry Terret (Recteur de l'Acad&#233;mie de Rennes)Comit&#233; d'organisationMicha&#235;l Attali (Universit&#233; de Rennes 2)Doriane Gomet (VIP&#38;S)Nicolas HAUW (IFEPSA)Philippe Math&#233; (IFEPSA)B&#233;n&#233;dicte NOURY (IFEPSA)Sandra SEYSSEL (IFEPSA)Viviane VEILLON (IFEPSA)