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Colloque international des didactiques de l&#8217;histoire, de la g&#233;ographie et de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;,&#160;Bordeaux, Universit&#233; de Bordeaux/ESPE d&#8217;Aquitaine, 18 au 20 octobre 2017ArgumentaireLa question des r&#233;f&#233;rences dans les recherches relatives aux didactiques des disciplines des sciences sociales et humaines (histoire, g&#233;ographie et &#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;) se pose aussi bien dans le quotidien du chercheur qu&#8217;&#224; l&#8217;&#233;chelle de choix fondamentaux orientant toute une recherche et int&#233;resse aussi le formateur qui s&#8217;y appuie. Du fait des multiples r&#233;f&#233;rences possibles (les disciplines homonymes et leur &#233;pist&#233;mologie, les recherches dans d&#8217;autres didactiques, les sciences de l&#8217;&#233;ducation et les autres sciences sociales, mais aussi les savoirs de la pratique&#8230;), cette question s&#8217;av&#232;re complexe. Paradoxalement elle est peu trait&#233;e de mani&#232;re collective. C&#8217;est pourquoi le colloque se propose, dans la suite de travaux parfois anciens[1], de permettre aux chercheurs et aux formateurs de l&#8217;expliciter et de la discuter. Une mise en perspective th&#233;orique semble de nature &#224; &#233;tayer une r&#233;flexion prospective au moment o&#249; les disciplines sont confront&#233;es &#224; de nouvelles prescriptions (par exemple l&#8217;enseignement moral et civique en France), &#224; de nouveaux cadres curriculaires (comme les comp&#233;tences), &#224; des enjeux renouvel&#233;s (la formation didactique des enseignants dans un m&#233;tier &#233;largi), et, o&#249;, partant, de nouvelles recherches s&#8217;imposent.Trois axes ont &#233;t&#233; retenus. Pour chacun de ces axes, les propositions peuvent porter sur une des didactiques de l&#8217;histoire, de la g&#233;ographie, de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;, ou comporter une dimension directement comparative (entre pays, entre disciplines&#8230;). Elles se fonderont sur des recherches en cours ou sur une r&#233;flexion critique sur des recherches termin&#233;es&#160;; la mise en relation des cadres th&#233;oriques interrog&#233;s et des donn&#233;es empiriques est souhaitable.Axe 1&#160;: Construction et reconstruction des cadres de r&#233;f&#233;rencesL&#8217;histoire d&#8217;un champ de recherche est une composante fondamentale de son institutionnalisation et de son fonctionnement. Au sein de cette histoire, la construction et la reconstruction des cadres de r&#233;f&#233;rence sont essentielles, &#224; la fois pour chaque recherche et pour la constitution du champ. Les recherches en didactiques de l&#8217;histoire, de la g&#233;ographie et de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; (&#224; l&#8217;identification longtemps mal assur&#233;e et &#224; la l&#233;gitimit&#233; encore contest&#233;e) gagnent donc &#224; proc&#233;der &#224; un retour r&#233;flexif sur les &#233;volutions qui ont eu lieu au cours des quelques d&#233;cennies de leur histoire, et sur celles qui sont &#224; l&#8217;&#339;uvre aujourd&#8217;hui. Dans cette perspective, des travaux d&#8217;ordre historique et/ou &#233;pist&#233;mologique pourront mettre en avant les origines et les emprunts, les articulations et les oppositions, mais aussi les sp&#233;cificit&#233;s des r&#233;f&#233;rences mises en jeux dans ces didactiques. Ces travaux pourront notamment s&#8217;appuyer sur des corpus constitu&#233;s de textes de recherche (au sein de s&#233;ries, de textes qui se r&#233;pondent, de comparaisons entre traditions, etc.). Il s&#8217;agira d&#8217;interroger la pertinence actuelle des cadres th&#233;oriques construits depuis vingt ou trente ans. Sont-ils encore op&#233;ratoires au regard de l&#8217;&#233;volution de la soci&#233;t&#233;, de l&#8217;enseignement et des prescriptions officielles, parmi lesquelles l&#8217;inscription de nouveaux objets et de nouvelles &#233;ducations ? De nouvelles orientations apparaissent-elles dans nos didactiques et, le cas &#233;ch&#233;ant, sur quelles r&#233;f&#233;rences s&#8217;appuient-elles&#160;? Si les recherches en didactiques de l&#8217;histoire ou de la g&#233;ographie peuvent (quoique de mani&#232;re in&#233;gale) s&#8217;ancrer dans leur discipline homonyme (dont les recherches tendent &#224; mobiliser des cadres de r&#233;f&#233;rences de plus en plus diversifi&#233;s), qu&#8217;en est-il pour la didactique de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; pour laquelle il n&#8217;en existe pas et qui peut s&#8217;adosser &#224; divers domaines universitaires comme &#224; des pratiques sociales vari&#233;es&#160;?La r&#233;flexion peut &#233;galement se d&#233;ployer en direction d&#8217;une description de recherches en train de se faire, qu&#8217;il s&#8217;agisse d&#8217;un travail individuel de type doctoral ou d&#8217;un travail collectif, afin d&#8217;explorer les productions effectives de cadres de r&#233;f&#233;rence au cours d&#8217;une recherche. Ce sont alors les questionnements et les avanc&#233;es sur les cadres de r&#233;f&#233;rence propres &#224; la recherche en question qui sont int&#233;ressants&#160;: comment articuler des r&#233;f&#233;rences diff&#233;rentes, des r&#233;f&#233;rences h&#233;t&#233;rog&#232;nes&#160;? Comment la progression empirique de la recherche influence-t-elle les choix en ce qui concerne les r&#233;f&#233;rences th&#233;oriques&#160;?Dans ces deux perspectives, il s&#8217;agit moins de proposer des t&#233;moignages que des analyses et des mises en perspective &#233;pist&#233;mologiques ou historiques, fond&#233;es sur des mat&#233;riaux empiriques. Certaines des propositions pourraient, en privil&#233;giant une approche comparatiste entre recherches, r&#233;f&#233;rences, contextes, s&#8217;orienter vers une approche favorisant l&#8217;identification de concepts nomades entre des pays, entre nos didactiques et d&#8217;autres didactiques, entre des didactiques et d&#8217;autres sciences sociales&#8230; Sous cet angle, les concepts constituent une entr&#233;e dans l&#8217;analyse des cadres de r&#233;f&#233;rence dans lesquels ils prennent sens. La question des r&#233;f&#233;rences pourrait &#233;galement se focaliser sur le contexte dans lequel &#233;volue(nt) le/les chercheur(s) ou le(s) doctorant(s), parfois isol&#233;(s) au sein de laboratoires pluridisciplinaires ouverts sur les sciences de l&#8217;&#233;ducation, ou dans un laboratoire orient&#233; vers une des disciplines de r&#233;f&#233;rence des contenus scolaires, parfois int&#233;gr&#233;(s) d&#8217;embl&#233;e dans une &#233;quipe et des s&#233;minaires dont la dynamique s&#8217;articule &#224; un cadre de r&#233;f&#233;rence didactique explicite.Axe 2&#160;: Tension entre r&#233;f&#233;rences&#160;: &#233;pist&#233;mologies, savoirs pratiques, disciplines contributives&#8230;&#160;Tout comme les n&#233;cessit&#233;s de certaines probl&#233;matiques de recherche, les discussions externes peuvent aboutir &#224; des emprunts, souvent fr&#233;quents, aux sciences sociales et humaines comme la psychologie (par exemple, les repr&#233;sentations sociales), la sociologie (par exemple, la traduction entre des instances sociales), aux sciences de l&#8217;&#233;ducation (par exemple, le geste professionnel). Quelles tensions peuvent r&#233;sulter de tels emprunts lorsqu&#8217;il s&#8217;agit de les faire coexister dans une recherche avec les r&#233;f&#233;rences apparemment plus &#233;videntes des didactiques de l&#8217;histoire, de la g&#233;ographie, de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;&#160;?L&#8217;&#233;vidence de certaines r&#233;f&#233;rences acad&#233;miques (par exemple les &#233;pist&#233;mologies de l&#8217;histoire et de la g&#233;ographie, des th&#233;ories ou des cadres th&#233;oriques didactiques&#8230;), pourrait aussi conduire &#224; en rester &#224; un dualisme r&#233;ducteur entre savoirs th&#233;oriques et savoirs pratiques. Le d&#233;passement de cet &#233;cueil peut reposer sur l&#8217;attention port&#233;e aux tensions entre r&#233;f&#233;rences, au-del&#224; de leur simple pr&#233;sentation. Ainsi, au c&#339;ur m&#234;me des disciplines acad&#233;miques de r&#233;f&#233;rence que sont l&#8217;histoire et la g&#233;ographie &#233;mergent des discussions internes, sur la vari&#233;t&#233; des &#171;&#160;paradigmes&#160;&#187; possibles, et des discussions externes qui croisent les diff&#233;rentes sciences sociales et humaines et mettent en lumi&#232;re des questions &#233;pist&#233;mologiques fondamentales dont la pertinence pour les didactiques doit faire l&#8217;objet de r&#233;flexion. Pour l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;, la multiplicit&#233; des r&#233;f&#233;rences acad&#233;miques (droit, sciences politiques, philosophie, etc.) ne suffit pas &#224; &#233;puiser la question du fait de la pr&#233;sence croissante de r&#233;f&#233;rences li&#233;es aux acteurs sociaux eux-m&#234;mes. Toutefois il ne s&#8217;agit pas ici d&#8217;analyser les r&#233;f&#233;rences des contenus scolaires mais bien les r&#233;f&#233;rences mises en &#339;uvre dans les recherches pour penser les enseignements et les apprentissages. Or les pratiques produisent aussi des r&#233;f&#233;rences en acte pour pr&#233;voir, interpr&#233;ter, construire et reconstruire enseignement et apprentissage. Comment les chercheurs les g&#232;rent-ils&#160;? Quelle place font-ils dans leurs cadres th&#233;oriques &#224; ceux que mobilisent l&#8217;&#233;pist&#233;mologie pratique des enseignants&#160;ainsi que celle des &#233;l&#232;ves quand il s&#8217;agit de penser leur(s) histoire(s), leur(s) espace (s), leur(s) socialisation(s)&#160;?Enfin les possibilit&#233;s de d&#233;passer le dualisme th&#233;orie/pratique peuvent &#234;tre explor&#233;es du c&#244;t&#233; des demandes sociales qui se multiplient, aussi bien dans et en dehors du monde scolaire, pour d&#233;finir de nouveaux objets et de nouvelles questions politiques, sociales et environnementales qui s&#8217;imposent et r&#233;clament des r&#233;f&#233;rences. Dans cette perspective, leur d&#233;finition et leur mise en concurrence potentielle ou r&#233;elle constituent des enjeux importants pour les recherches en didactiques de l&#8217;histoire, de la g&#233;ographie et de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;, notamment au regard des forces sociales qui s&#8217;y int&#233;ressent et qui peuvent &#233;galement proposer des savoirs directement produits par des pratiques non acad&#233;miques. Autrement dit, quelle est la posture des chercheurs d&#232;s lors qu&#8217;une part au moins des r&#233;f&#233;rences de leurs travaux est bien de nature sociopolitique et comment ces r&#233;f&#233;rences jouent-elles dans les recherches&#160;?Les contributions, dans l&#8217;une ou l&#8217;autre des perspectives pr&#233;c&#233;dentes, pourront aussi questionner la l&#233;gitimit&#233; et les processus de l&#233;gitimation des recherches, en particulier selon les positions et les contextes institutionnels ou culturels dans lesquels elles se d&#233;veloppent, et les tensions qui peuvent en r&#233;sulter.Axe 3&#160;: Relations entre r&#233;f&#233;rences et usages professionnels et institutionnels&#160;Cet axe doit permettre de travailler les relations entre les cadres de r&#233;f&#233;rence et leur &#171;&#160;mise en &#339;uvre&#160;&#187; dans les&#160;curricula, dans les pratiques de formation et dans les pratiques enseignantes. Il accueillera notamment les contributions qui interrogent la mani&#232;re dont les r&#233;f&#233;rences (quelles qu&#8217;elles soient) mobilis&#233;es dans les recherches agissent ou n&#8217;agissent pas, induisent des innovations ou des r&#233;sistances, plus largement sont recontextualis&#233;es en direction d&#8217;une pratique et de contenus d&#8217;enseignement partag&#233;s dans la profession, et/ou entrent dans la culture professionnelle. Nombre de chercheurs en didactique de l&#8217;histoire, de la g&#233;ographie, de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; sont aussi des formateurs d&#8217;enseignants&#160;: comment op&#232;rent-ils ce transfert de r&#233;f&#233;rences&#160;? L&#8217;influence des chercheurs en didactiques est tr&#232;s variable selon les contextes&#160;: l&#233;gitime ici, elle est tenue pour n&#233;gligeable l&#224;&#160;; convoqu&#233;s ici pour produire des aides didactiques, ces chercheurs sont tenus en m&#233;fiance ailleurs. La comparaison entre premier et second degr&#233;, mais aussi entre diff&#233;rents contextes nationaux, peut &#234;tre ici particuli&#232;rement enrichissante. La question des r&#233;f&#233;rences li&#233;es aux effets de contextualisation pourra &#233;galement &#234;tre abord&#233;e sous l&#8217;angle des contextes d&#8217;enseignement ou de formation (par exemple le contexte scolaire multiculturel, le contexte instrument&#233; par les technologies num&#233;riques&#8230;).Une approche sp&#233;cifique peut concerner la fa&#231;on dont les r&#233;f&#233;rences en didactiques peuvent r&#233;ellement trouver une place dans la formation au m&#233;tier d&#8217;enseignant, alors m&#234;me que la conception du m&#233;tier et la d&#233;finition des comp&#233;tences professionnelles tendent de plus en plus &#224; privil&#233;gier ce qui serait ind&#233;pendant des disciplines enseign&#233;es. Ceci impose-t-il des recompositions nouvelles&#160;?Cet axe interroge aussi les identit&#233;s des chercheurs et leurs subjectivit&#233;s, voire le poids d&#8217;une d&#233;marche militante dans les choix &#171;&#160;impliqu&#233;s&#160;&#187; op&#233;r&#233;s et le cadre scientifique retenu. Il pose la question des rapports entre la position (institutionnelle notamment), les dispositions (li&#233;es &#224; l&#8217;exp&#233;rience en particulier) et les prises de position du chercheur dans l&#8217;activit&#233; de recherche, lui qui est souvent simultan&#233;ment enseignant et/ou formateur, et qui choisit des dispositifs de recherche plus ou moins collaboratifs avec les acteurs dont il vise &#224; &#233;tudier les pratiques et les discours.Modalit&#233;s de communication et consignesLe colloque se tiendra &#224; l&#8217;ESPE d&#8217;Aquitaine/Universit&#233; de Bordeaux, du&#160;18 au 20 octobre 2017.Chaque journ&#233;e comprendra des&#160;communications&#160;(30 min, dont 10 min de discussion), des&#160;symposiums&#160;(2h00) et des&#160;tables-rondes&#160;(2h00).Les communications individuelles devront s&#8217;inscrire dans l&#8217;un ou plusieurs des axes propos&#233;s. Elles seront regroup&#233;es en ateliers.&#160;Les symposiums devront &#233;galement s&#8217;inscrire dans les axes du colloque&#160;; ils&#160; comporteront au moins quatre intervenants et un discutant et ils impliqueront au moins deux laboratoires.Les propositions de communication devront parvenir exclusivement &#224;didactiques2017@espe-aquitaine.frau plus tard le&#160;17 avril &#160;2017(un accus&#233; de r&#233;ception vous sera envoy&#233;)Les consignes suivantes devront &#234;tre respect&#233;es en fonction du type de votre intervention.Propositions de communication dans le cadre des ateliers&#160;R&#233;dig&#233;es en&#160;Times New Roman, taille 11, interligne simple, sans styles ni modes de r&#233;vision.&#160;Nom, pr&#233;nom, fonction, laboratoire, adresses professionnelle et &#233;lectronique de l&#8217;auteur (ou des auteurs).&#160;Titre concis et significatif.&#160;Axe choisi.&#160;5 mots cl&#233;s.&#160;Le contenu de la proposition incluant une br&#232;ve bibliographie (cinq r&#233;f&#233;rences maximum) comprendra&#160;5000 &#224; 8000 signes&#160;(maximum) espaces compris.&#160;Format Word.&#160;Dans le cas o&#249; la communication est propos&#233;e par un non francophone, la proposition doit &#234;tre en fran&#231;ais, mais elle peut &#234;tre accompagn&#233;e d&#8217;un texte dans la langue de l'auteur.&#160;Propositions de&#160; symposiumLes propositions de symposium comprendront une pr&#233;sentation g&#233;n&#233;rale et un programme pr&#233;cisant l&#8217;ordre des pr&#233;sentations. Elles seront accompagn&#233;es des titres, r&#233;sum&#233;s et bibliographies de chaque contribution et suivront les m&#234;mes recommandations que les communications individuelles.Les propositions seront examin&#233;es par au moins deux des membres du comit&#233; scientifique du colloque.Les auteurs recevront l'avis de ce comit&#233; entre le&#160;10&#160;et le&#160;15&#160;juin 2017.&#160;Les auteurs retenus pour le colloque devront adresser le texte de leur communication (20.000/25.000 signes) au plus tard le&#160;10 septembre 2017.&#160;En vue de la publication des&#160;Actes, les auteurs adresseront une version d&#233;finitive de ce texte pour le&#160;30 janvier 2018.&#160;La publication prendra deux formes&#160;distinctes apr&#232;s s&#233;lection effectu&#233;e par le comit&#233; scientifique&#160;: publication des textes en lignes et publication d&#8217;un ouvrage collectif soumis &#224; expertises scientifiques.Comit&#233; scientifiqueLuigi Cajani. Professeur d&#8217;Histoire moderne et de Didactique de l&#8217;Histoire, Universit&#233; La Sapienza de Rome, Italie.Jean-Fran&#231;ois Cardin. Professeur titulaire en Didactique de l'Histoire et des Sciences Sociales, Facult&#233; des Sciences de l'&#201;ducation de l&#8217;Universit&#233; Laval, Qu&#233;bec.Didier Cariou. Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Didactique de l&#8217;Histoire, Universit&#233; de Bretagne occidentale (ESPE de Bretagne).Sylvain Doussot. Ma&#238;tre de Conf&#233;rences HDR en Didactique de l&#8217;Histoire, Universit&#233; de Nantes (ESPE de Nantes).Marc-Andr&#233; Ethier. Professeur en Didactique de l&#8217;Histoire, Universit&#233; de Montr&#233;al, Qu&#233;bec.Nadine Fink. Docteur en Sciences de l'&#233;ducation (Didactique de l'Histoire), charg&#233;e d'enseignement en Didactique de l'Histoire et &#201;ducation &#224; la citoyennet&#233; &#224; la HEP du canton de Vaud, Lausanne, Suisse.Caroline Frezal-Leininger. Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en G&#233;ographie, Universit&#233; Paris 7 Denis Diderot.Philippe Haeberli. Docteur en Sciences de l&#8217;&#201;ducation, collaborateur scientifique &#224; l&#8217;Universit&#233; de Gen&#232;ve, Suisse.Charles Heimberg. Professeur de Didactique de l'Histoire &#224; la Section des sciences de l'&#201;ducation de l'Universit&#233; de Gen&#232;ve, SuisseSylvain Genevois. Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Didactique de la G&#233;ographie,&#160; Universit&#233; de La R&#233;union.Philippe Hertig. Docteur en G&#233;osciences, Professeur &#224; la HEP du canton de Vaud, Lausanne, Suisse.Sylvie Lalag&#252;e-Dulac. Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Didactique de l&#8217;Histoire, Universit&#233; de Bordeaux/ESPE d&#8217;Aquitaine.Fran&#231;oise Lantheaume. Professeur des Universit&#233;s en Sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Lyon 2.David Lefran&#231;ois. Professeur en fondements de l&#8217;&#233;ducation au D&#233;partement des sciences de l&#8217;&#201;ducation &#224; l&#8217;Universit&#233; du Qu&#233;bec en Outaouais, Qu&#233;bec.Charles Mercier. Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Histoire contemporaine, Universit&#233; de Bordeaux/ESPE d&#8217;Aquitaine.Joan Pag&#232;s Blanch. Professeur de Didactique d'Histoire et de Sciences Sociales &#224; la Facult&#233; de Sciences de l'&#201;ducation de l'Universit&#233; Autonome de Barcelone, Espagne.Florence Richard-Schott. Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en G&#233;ographie, Universit&#233; de Bordeaux/ESPE d&#8217;Aquitaine.Jean-Fran&#231;ois Th&#233;mines. Professeur des Universit&#233;s en G&#233;ographie, Universit&#233; de Caen Basse-Normandie.Nicole Tutiaux-Guillon. Professeure &#233;m&#233;rite des Universit&#233;s en Sciences de l'&#201;ducation, Didactique de l'Histoire-G&#233;ographie.Christine Vergnolle-Mainar. Professeur des Universit&#233;s en G&#233;ographie, Universit&#233; de Toulouse-2 Jean Jaur&#232;s.Comit&#233; d&#8217;organisationSylvie Lalag&#252;e-Dulac. Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Didactique de l&#8217;Histoire, Universit&#233; de Bordeaux/ESPE d&#8217;Aquitaine.Florence Richard-Schott. Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en G&#233;ographie, Universit&#233; de Bordeaux/ESPE d&#8217;Aquitaine.Sylvain Doussot.Ma&#238;tre de Conf&#233;rences HDR en Didactique de l&#8217;Histoire, Universit&#233; de Nantes (ESPE de Nantes).Camille Horsey. Responsable du service des relations internationales&#160;et de la recherche, ESPE d&#8217;Aquitaine/Universit&#233; de Bordeaux.Claudia Boursier. Assistante Recherche, ESPE d&#8217;Aquitaine/Universit&#233; de Bordeaux.[1]&#160;Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie, n&#176;85, 1988&#160;;&#160;Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie,&#160;n&#176;106, 1994&#160;; Dossier &#171;&#160;15 ans de recherches en didactique de l&#8217;histoire-g&#233;ographie&#160;&#187;,&#160;Perspectives documentaires en &#233;ducation, n&#176;53, 2001&#160;;&#160;Historiens &#38; G&#233;ographes, n&#176;394 et 396, 2006&#160;; Lautier N. &#38; Allieu-Mary N., La didactique de l&#8217;histoire,&#160;Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie,&#160;n&#176;162, 2008&#160;; Souplet C., &#171;&#160;entretien avec C. Grataloup&#160;&#187;,&#160;Recherches en didactiques, n&#176;21, 2016