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Pr&#233;sentationDans la pratique clinique avec des enfants, des adolescents, en institution ou en cabinet, nous sommes de plus en plus confront&#233;s &#224; la notion de &#171; troubles &#187;, du comportement, de l&#8217;apprentissage, de l&#8217;alimentation&#8230;.. Ce terme de &#171; trouble &#187; recouvre en fait toute d&#233;viance de la norme qui est &#224; r&#233;&#233;duquer, corriger, soigner, &#233;radiquer.Or, Freud et Lacan &#224; sa suite nous renvoient &#224; la structure subjective plus qu&#8217;&#224; ses manifestations bruyantes. De quoi parle-t-on quand on parle de structure en psychanalyse ? Cette question de la structure est fondamentale &#224; aborder dans une pratique avec les enfants parce que d&#8217;une part, elle met particuli&#232;rement en lumi&#232;re les liens de d&#233;pendance vitale mais aussi inconscients qui unissent l&#8217;enfant et ses parents et d&#8217;autre part, son rep&#233;rage infl&#233;chit les modalit&#233;s du travail.A quel moment&#160;peut-on parler de structure chez l&#8217;enfant ? Comment rep&#233;rer la structure clinique de l&#8217;enfant ? Comment diff&#233;rencier les effets de la structure familiale, voire conjugale, sur un enfant et la mani&#232;re dont il y r&#233;pond ? Autrement dit quel est le choix du sujet ? A l'aune du temps logique n&#233;cessaire pour qu'une structure s'articule de mani&#232;re d&#233;finitive, c'est-&#224;-dire fix&#233;e, comment distinguer psychose, n&#233;vrose, perversion chez l&#8217;enfant ? Comment penser les autismes ?Les interventions de chaque journ&#233;e seront pr&#233;-textes &#224; une discussion &#233;largie avec les participants qui souhaitent questionner leurs pratiques.Programmeau CHS de Montperrin, Salle Gaujou - 109 av. du Petit Barth&#233;l&#233;my - Aix en ProvenceSamedi 25 Janvier 2020, de 9h &#224; 17h30Isabelle Boudin : " Quels sont les en-je(ux) de la structure, en psychanalyse ? "A l'heure de la lecture des sympt&#244;mes d'un enfant avec la notion de troubles, &#224; &#233;radiquer, &#224; normaliser, que vient signifier la notion de structure en psychanalyse ? Sur quoi s'appuie-t-elle et que dit-elle au regard du sujet de l'inconscient ? Pour l&#8217;enfant pris dans la n&#233;cessit&#233; du d&#233;veloppement, la constitution du sujet de l'inconscient et son mode de structuration ne s&#8217;inscrit pas dans un processus lin&#233;aire mais dans une temporalit&#233; logique. La structure est au c&#339;ur de la subjectivation. Cette question nous semble fondamentale &#224; travailler, dans une pratique analytique avec l'enfant parce que son rep&#233;rage infl&#233;chit les modalit&#233;s de travail.Jo&#235;lle Hubert-Leromain : " Non pas troubles mais sympt&#244;mes..."&#160;Effectivement, les enfants qui pr&#233;sentent des sympt&#244;mes, g&#234;nent leur entourage, le troublent, s&#232;ment le trouble, sont des "troubles-f&#234;te" face &#224; l'uniformisation de plus en plus &#224; l&#8217;&#339;uvre dans notre soci&#233;t&#233; et particuli&#232;rement &#224; l'&#233;cole. Nous savons par notre exp&#233;rience de la psychanalyse qu'un sympt&#244;me doit &#234;tre &#233;cout&#233;, entendu comme formation de l'inconscient d'un sujet qui tente de dire quelque chose et qui est aussi un mode singulier &#224; respecter et non pas &#224; faire dispara&#238;tre. Des exemples cliniques vous feront entendre la pertinence de cette approche dans un travail avec des enfants.Pause repasBernard Lapinalie : " Le psychanalyste et l'enfant "A partir de la clinique nous examinerons ce que signifie "donner la parole &#224; un enfant" qui, lui, ne se soumet pas forc&#233;ment &#224; la libre association et parfois m&#234;me refuse de parler. Ce qui pose la question de l'interpr&#233;tation avec les enfants."Christian Schoch : " Ce que nous apprend l'autisme "&#171; L&#8217;autisme rend compte du traumatisme du langage pour tout sujet. A partir de quelques vignettes cliniques, nous essaierons de comprendre comment le sujet autiste se prot&#232;ge du r&#233;el du signifiant qu&#8217;il rencontre. Qu&#8217;est-ce qui le particularise de la structure de la psychose de l&#8217;enfant ? &#187;Pause Discussion &#233;largie avec les participants d&#233;sireux de questionner leurs pratiques.Christian Schoch : " Ce que nous apprend l'autisme "&#171; L&#8217;autisme rend compte du traumatisme du langage pour tout sujet. A partir de quelques vignettes cliniques, nous essaierons de comprendre comment le sujet autiste se prot&#232;ge du r&#233;el du signifiant qu&#8217;il rencontre. Qu&#8217;est-ce qui le particularise de la structure de la psychose de l&#8217;enfant ? &#187;Discussion &#233;largie avec les participants d&#233;sireux de questionner leurs pratiques.Samedi 14 Mars 2020, de 9h &#224; 17h30Bernard Brunie : " Supporter le transfert "De quoi s'agit-il, notamment dans le travail en institution ? Nous essaierons d'en donner un aper&#231;u &#224; partir d'un cas clinique et ce qu'il r&#233;v&#232;le de complexit&#233; quant aux transferts &#224; l'&#339;uvre et comment un aper&#231;u sur la structure subjective permet d'orienter le travail de transfert.Jean-Paul Montel : " La structure en question chez des adolescents en rupture.&#8221;La question du diagnostic de nombre d&#8217;adolescents, aux &#8220;conduites antisociales&#8221; parfois paroxystiques, s&#8217;av&#232;re &#224; priori probl&#233;matique. En outre le flou ph&#233;nom&#233;nologique et le foisonnement des classifications, amplifient la difficult&#233; de rep&#233;rage. Comment s&#8217;y retrouver entre borderline, structure limite ou limite de la structure, &#233;tat ou organisation ? Selon nous, la question de la structure se profile autrement, si nous partons de jeunes en rupture qui se revendiquent paradoxalement d&#233;linquants. Entre sur-identification et auto-nomination qui vaudrait alors suppl&#233;ance, un autre rep&#233;rage et alors &#224; interroger et &#224; mettre au travail...Pause RepasSerge Marquet : " Des &#171; troubles &#187; &#224; la structure, enjeu &#233;thique et politique."TSA, TDAH, Troubles du comportement, DYS&#8230;..un inventaire &#224; la Pr&#233;vert, la po&#233;sie en moins. Nous tenterons d&#8217;illustrer comment prendre appui sur la notion de structure qui oriente la clinique de fa&#231;on radicalement autre et peut venir subvertir le discours institutionnel dans sa pente normative. Il s&#8217;agit l&#224; d&#8217;un enjeu &#233;thique et politique d&#8217;une actualit&#233; brulante, le psychanalyste ne peut y demeurer &#233;tranger.Monique Fourdin : " Sympt&#244;me(s) &#224; l&#8217;&#233;cole et diagnostic diff&#233;rentiel : articulations freudiennes et lacaniennes "Dans l&#8217;exercice de la clinique en CMPP ou dans la pratique du psychologue de l&#8217;Education Nationale orient&#233; par la psychanalyse, la question du diagnostic est centrale, notamment sous la forme du rep&#233;rage de la &#171; n&#233;vrose infantile &#187;. Mais comment penser le lien entre les sympt&#244;mes que l&#8217;enfant ou l&#8217;adolescent pr&#233;sente dans le cadre de l&#8217;&#233;cole et la structure psychique en devenir du sujet ? A l&#8217;heure du DSM, qu&#8217;est-ce qui justifie de maintenir la n&#233;cessit&#233; du diagnostic diff&#233;rentiel ? Et comment man&#339;uvrer pour passer de ce qui excepte &#224; la norme objectivante sous la forme des &#171; troubles &#187; que l&#8217;&#233;l&#232;ve pr&#233;sente, &#224; la prise en compte de ce qui le travaille ?Discussion &#233;largie avec les participants d&#233;sireux de questionner leurs pratiques.Samedi 13 Juin 2020, de 9h &#224; 17h30Martina Blatch&#233; : " Le trajet d&#8217;une cure : de l&#8217;urgence parentale au sympt&#244;me analytique"La demande de consultation pour un enfant peut parfois se pr&#233;senter comme une urgence. Si elle nous renseigne sur la valeur du sympt&#244;me pour le parent, l&#8217;enfant pris peu ou prou dans cette urgence aura &#224; construire durant sa cure son sympt&#244;me analytique.Pantchika Doffemont : " "B&#234;tises" : Les cahiers d'enfance de Marie Bonaparte, N&#233;vrose ou psychose ? "C'est en septembre 1925 que Marie Bonaparte rencontre Freud. Elle lui remet cinq cahiers intitul&#233;s " B&#234;tises ", r&#233;dig&#233;s de l'&#226;ge de sept et demi &#224; dix ans. Ecrits dans une sorte de langue fondamentale - " la goutte qui attend ", "l'escamoteur ", " l'homme qui se coupa la figure", " le sarquintui&#233; ", " le calica " - ces contes surprennent par leur contenu &#233;nigmatique. L'univers de Marie Bonaparte enfant, r&#233;v&#233;l&#233; dans ses histoires et ses cauchemars, est plut&#244;t un univers rempli d'&#233;tranget&#233;, de terreur et charg&#233; d'angoisse.&#160;C'est pourquoi l'interpr&#233;tation de ces contes donn&#233;e par Marie Bonaparte &#224; l'issue de son analyse avec Freud d'une probl&#233;matique oedipienne n&#233;vrotique, interroge. L'&#233;tude de ces contes pourra, peut-&#234;tre, nous permettre de mieux cerner la th&#233;orie sexuelle infantile d&#233;voil&#233;e dans les histoires de "Mimi" et d'&#233;clairer davantage la structure clinique ?Pause RepasMuriel Mosconi : " Faire le lion "Comment un suppos&#233; cas d'autisme est structur&#233; par la forclusion du Nom-du-P&#232;re et comment il &#233;volue vers un trognon de d&#233;lire.Discussion &#233;largie avec les participants d&#233;sireux de questionner leurs pratiques.Ghislaine Delahaye : " Conclusion des trois journ&#233;es "