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Coordinationpar Benjamin Denecheau et G&#233;rald HoudevilleArgumentaire&#160;Il existe de nombreux dispositifs, dits de &#171;&#160;deuxi&#232;me chance&#160;&#187;, visant &#224; encadrer des jeunes non qualifi&#233;s et &#171;&#160;&#233;loign&#233;s de l&#8217;emploi&#160;&#187; dans la perspective de les conduire &#224; la qualification et/ou &#224; l&#8217;emploi. Ceux-ci ont la particularit&#233; de ne procurer aucune qualification. Ils consistent &#224; transmettre un ensemble de comp&#233;tences, d&#8217;attributs, de qualit&#233;s dont les mauvaises conditions de socialisation, et particuli&#232;rement de scolarit&#233;, n&#8217;ont pas permis l&#8217;inculcation et qui sont suppos&#233;s permettre un acc&#232;s plus ais&#233; &#224; la qualification ou &#224; l&#8217;emploi.&#160;&#160;&#160;&#160;  On peut qualifier cette activit&#233; d&#8217;&#160;&#171;&#160;accompagnement&#160;&#187;, notion qui s&#8217;est impos&#233;e dans le secteur de l&#8217;insertion, de la formation et de l&#8217;&#233;ducation. On peut le constater en termes de modalit&#233;s de mise en &#339;uvre&#160;: des proc&#233;dures de s&#233;lection des publics, aux stages effectu&#233;s en entreprise, en passant par la mise au travail de soi norm&#233;e autour de l&#8217;id&#233;e de projet notamment (projet professionnel, projet d&#8217;avenir) dans un rapport &#233;troit aux attentes du march&#233; du travail &#224; l&#8217;&#233;gard des salari&#233;s d&#8217;ex&#233;cution. C&#8217;est aussi v&#233;rifiable en mati&#232;re de principes cens&#233;s l&#233;gitimer ces actions&#160;: individualisation, autonomie, responsabilisation, empowerment.Des variations existent tout de m&#234;me selon l&#8217;organisme qui s&#8217;efforce de faire ce travail d&#8217;imposition symbolique, sous l&#8217;aspect par exemple des moyens dont celui-ci dispose pour le mener, notamment de l&#8217;&#233;tendue de l&#8217;enveloppement dans lequel il peut enserrer les personnes (de l&#8217;internat aux rendez-vous ponctuels). Cet accompagnement peut &#233;galement se traduire par diff&#233;rentes postures ou pratiques pouvant &#234;tre interrog&#233;es au regard des parcours et des situations des agents charg&#233;s de le mettre en &#339;uvre. Il est n&#233;cessaire de sortir d&#8217;une vision techniciste de l&#8217;emploi (souvent oppos&#233; au travail comme l&#8217;ensemble des mouvements d&#8217;entr&#233;e et de sortie du march&#233; du travail) pour prendre en compte l&#8217;aspect moral de l&#8217;emploi, des normes et des valeurs qui structurent fondamentalement toutes les actions visant &#224; le rendre accessible &#224; tous. Il s&#8217;agit d&#8217;interroger par l&#224; l&#8217;int&#233;r&#234;t que les chercheurs portent aujourd&#8217;hui aux soft skills par opposition aux hard skills.Plusieurs th&#233;matiques peuvent &#234;tre d&#233;clin&#233;es. On peut s&#8217;interroger, par exemple, sur la gen&#232;se de cette formule et questionner l&#8217;&#233;vidence de son existence actuelle. Comment a-t-elle r&#233;ussi &#224; s&#8217;imposer&#160;? Par quels canaux&#160;? Suivant quelles &#233;tapes&#160;? Les auteurs ayant travaill&#233; dans ces domaines soulignent souvent la rupture que constitue &#171;&#160;l&#8217;accompagnement&#160;&#187; comme mode de prise en charge par rapport &#224; des formules d&#8217;encadrement plus traditionnelles dans le travail social. Un tel point de vue ne sous-estime-t-il pas des formes de continuit&#233; ? Quel r&#233;cit peut-on faire de l&#8217;histoire de cet espace de l&#8217;insertion, en France, depuis 40 ans,&#160;et comment la formule de l&#8217;accompagnement revendiqu&#233;e aujourd&#8217;hui y prend-elle place&#160;?  A c&#244;t&#233; de la posture consistant &#224; croire au caract&#232;re in&#233;dit du type de relation instaur&#233;e entre formateurs et jeunes dans le cadre de &#171;&#160;l&#8217;accompagnement&#160;&#187;, il existe son double invers&#233;, &#224; savoir consid&#233;rer cette relation comme inchang&#233;e. Est-elle &#224; tout point de vue la m&#234;me depuis les premi&#232;res politiques publiques d&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;emploi en faveur des jeunes ─ les &#171;&#160;Contrats emploi formation&#160;&#187; inspir&#233;s de l&#8217;apprentissage sont cr&#233;&#233;s en juin 1975, les &#171;&#160;Pactes nationaux pour l&#8217;emploi des jeunes&#160;&#187; sont en vigueur de 1977 &#224; mai 1981 ─ jusqu&#8217;&#224; la &#171;&#160;Garantie jeunes&#160;&#187;, en 2015, que l&#8217;Etat a charg&#233; les Missions locales, cr&#233;&#233;es au d&#233;but des ann&#233;es 1980, de mettre en &#339;uvre&#160;? &#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;  Il y a l&#224; probablement &#224; r&#233;fl&#233;chir au contexte dans lequel chacune de ces politiques, et les dispositifs qui en rel&#232;vent, prend place, les contextes de l&#8217;emploi ─ au milieu des ann&#233;es 1970 et au milieu des ann&#233;es 2010 ─ ne sont sans doute pas enti&#232;rement substituables. Ceux&#160;de l&#8217;&#233;cole et des scolarit&#233;s non plus d&#8217;ailleurs. La situation des &#171;&#160;sans qualification&#160;&#187;, particuli&#232;rement, n&#8217;ayant pas la m&#234;me signification aujourd&#8217;hui et hier. L&#8217;&#233;volution des normes sociales vis-&#224;-vis de l&#8217;emploi, de la d&#233;tention d&#8217;un dipl&#244;me et de qualifications, ainsi que la justification des politiques publiques mises en &#339;uvre sur ces questions (qu&#8217;il s&#8217;agisse de viser la r&#233;duction d&#8217;un co&#251;t &#233;conomique ou celle des in&#233;galit&#233;s sociales), ont pu impacter les moyens, le fonctionnement de ces dispositifs et les objectifs qui leur sont assign&#233;s, principalement l&#8217;insertion sociale et professionnelle des jeunes &#233;loign&#233;s de l&#8217;emploi. Ainsi, cet objectif d&#8217;insertion sur le march&#233; des emplois peu qualifi&#233;s est &#224; interroger au regard des possibilit&#233;s estim&#233;es par les agents en charge des dispositifs et par les jeunes eux-m&#234;mes aujourd&#8217;hui mais aussi, &#233;ventuellement, en fonction des &#233;poques.Il ne faut pas exclure, pour mieux appr&#233;hender les r&#233;alit&#233;s des dispositifs qui ne qualifient pas mais accompagnent vers la qualification, ceux qui qualifient. Nous songeons ici &#224; ceux, &#224; l&#8217;instar des micro-lyc&#233;es (qui accueillent, en th&#233;orie, les m&#234;mes publics que les dispositifs et les actions de &#171;&#160;formation&#160;&#187; non qualifiants), qui se placent diff&#233;remment dans le champ de la formation puisqu&#8217;ils visent la pr&#233;paration, par exemple, au baccalaur&#233;at avec un objectif d&#8217;&#233;mancipation plus que d&#8217;insertion et des pratiques plus proches de l&#8217;&#233;cole. Cela permettrait de comparer des dispositifs ou des actions (qualifiants/non-qualifiants) entre eux qui visent &#224; accueillir les jeunes &#171;&#160;sans qualifications&#160;&#187; mais avec des mod&#232;les et des conceptions diff&#233;rents.Dans un texte souvent cit&#233;[1], le sociologue am&#233;ricain Howard Becker note que la r&#233;ponse des sociologues &#224; la question de savoir si l&#8217;efficacit&#233; des dispositifs mis en place afin que des individus changent de comportements, d&#8217;attitudes, d&#233;&#231;oit le plus souvent leurs promoteurs. Reste &#224; voir quelles formes prennent les modalit&#233;s contemporaines d&#8217;&#233;valuation et de quelles mani&#232;res elles s&#8217;articulent aux actions conduites. Becker souligne que la perspective sociologique interroge davantage le fonctionnement de ces dispositifs plut&#244;t qu&#8217;elle mesure la capacit&#233; de ceux-ci &#224; atteindre leurs objectifs dans un souci strictement &#233;valuatif. Qu&#8217;en est-il donc en mati&#232;re de dispositifs d&#8217;accompagnement vers la qualification et l&#8217;emploi&#160;? Comment leurs agents s&#8217;emploient-ils &#224; obtenir des personnes dont ils ont la charge d&#8217;encadrer des comportements, des attitudes, des conduites de vie plus g&#233;n&#233;ralement, d&#233;termin&#233;s ? Y parviennent-ils toujours&#160;? Quelles limites rencontre leur action&#160;? Quels effets pr&#233;vus et surtout non pr&#233;vus&#160;produit-elle&#160;?Si les dispositifs peuvent &#234;tre &#233;tudi&#233;s par une approche micro, ils peuvent aussi &#234;tre consid&#233;r&#233;s comme prenant place dans diff&#233;rents espaces. Comment s&#8217;inscrivent-ils dans des territoires, qui sont aussi des bassins d&#8217;emplois et de formations, dont les caract&#233;ristiques socio-&#233;conomiques des habitants et la configuration des espaces ruraux et/ou urbains peuvent impacter la constitution des publics de formation&#160;? Les dispositifs s&#8217;inscrivent &#233;galement (et temporairement) dans les espaces de socialisation des jeunes. Quels en sont les effets sur les actions d&#8217;accompagnement&#160;? L&#8217;aspect des effets de la prise en charge interroge la mani&#232;re dont les publics vis&#233;s et/ou finalement accueillis dans les dispositifs r&#233;pondent aux sollicitations institutionnelles, aux encouragements et aux d&#233;couragements. Constituent-ils effectivement le public homog&#232;ne vis&#233; (les &#171;&#160;sans qualification&#160;&#187; par exemple)&#160;? Qu&#8217;est-ce qui est de nature &#224; expliquer les mani&#232;res suivant lesquelles les personnes &#171;&#160;accompagn&#233;es&#160;&#187; s&#8217;engagent ou non, totalement ou partiellement, temporairement ou pour un temps plus long&#160;?Autant de questions qui, parmi d&#8217;autres, peuvent sous-tendre les contributions &#224; ce num&#233;ro th&#233;matique. Celui-ci entend en tout cas contribuer &#224; &#233;clairer toutes ces questions. A cet effet, pourront y trouver leur place des contributions de sociologues, de juristes ou encore d&#8217;historiens, d&#8217;&#233;conomistes qui, tour &#224; tour, de leur point de vue et dans des contextes sociopolitiques vari&#233;s, mobilisant enfin des m&#233;thodes tant qualitatives que quantitatives, &#233;claireront le questionnement. Les propositions pourront &#234;tre issues de terrains de recherche fran&#231;ais mais aussi d&#8217;autres espaces nationaux.BilinguismeLes propositions d&#8217;article peuvent &#234;tre soumises en fran&#231;ais ou en anglais. Les articles soumis en anglais, s&#8217;ils sont accept&#233;s, seront ensuite fournis en fran&#231;ais par les auteurs.Consignes aux auteursPlus les articles arriveront t&#244;t, plus les &#233;changes avec le comit&#233; de r&#233;daction faciliteront leur acceptation.Les textes des articles sont attendus pour le&#160;15 mai 2017 avec publication envisag&#233;e mi 2018.Des projets d&#8217;article devront &#234;tre envoy&#233;s avant le&#160;16 mars 2017 (une page &#224; deux de description de l&#8217;article envisag&#233; avec une courte pr&#233;sentation des auteurs).Il peut &#234;tre utile de prendre contact auparavant avec les coordinateurs du dossier : &#160;&#160;benjamin.denecheau@u-pec.fr&#160;; gerald.houdeville@uco.fr&#160;ou avec la r&#233;daction&#160;vergnies@cereq.frLes articles devront respecter les normes de la revue (cf.&#160;note aux auteurs, soit 15 pages maximum&#160;http://formationemploi.revues.org/2611  et devront &#234;tre accompagn&#233;s de la liste de v&#233;rification remplie&#160;: http://formationemploi.revues.org/4441.)Les projets d&#8217;article et les textes d&#233;finitifs sont &#224; envoyer par courriel &#224; la r&#233;daction&#160;:&#160;vergnies@cereq.fr&#160;&#160; &#201;&#160;: +33.4.91.13.28.17.R&#233;f&#233;rences[1] Howard S. Becker, 2006, "Le soi et la socialisation de l'adulte", Dans : Howard S. Becker, Le travail sociologique, Fribourg, Academic Press Fribourg, pp. 379-397.