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ArgumentaireOn apprend toujours par soi-m&#234;me, mais jamais seul. &#171; L&#8217;autre &#187; et l&#8217;environnement jouent un r&#244;le central. A cela s&#8217;ajoute la dimension du processus que constitue la vie.Depuis l&#8217;antiquit&#233; la vie est s&#233;par&#233;e en trois phases normatives (enfance, &#226;ge adulte, vieillesse). Elles ont aussi influenc&#233; la structuration de certains mod&#232;les &#233;ducatifs (p&#233;dagogie, andragogie, g&#233;rontagogie). Les apprenants sont ainsi identifi&#233;s par rapport &#224; leur appartenance g&#233;n&#233;rationnelle. La notion g&#233;n&#233;ration est entendue de fa&#231;on tr&#232;s large. Sa d&#233;finition d&#233;pend des variables utilis&#233;es par les auteurs (g&#233;n&#233;ration des enfants/parents/grands-parents, g&#233;n&#233;ration 68, g&#233;n&#233;ration X, Y etc.) Le nombre de g&#233;n&#233;rations vivant en m&#234;me temps augmente avec l&#8217;accroissement de l&#8217;esp&#233;rance de vie.L&#8217;interrogation de ce volume porte sur le placement sp&#233;cifique des apprenants &#224; l&#8217;int&#233;rieur d&#8217;une g&#233;n&#233;ration et l&#8217;impact de celui-ci sur les processus d&#8217;apprentissage impliquant aussi d&#8217;autres g&#233;n&#233;rations. Cette th&#233;matique pourrait &#234;tre abord&#233;e par les questions suivantes.Comment se caract&#233;rise la relation des apprenants appartenant &#224; diff&#233;rentes g&#233;n&#233;rations ?Et s&#8217;ils appartiennent &#224; la m&#234;me g&#233;n&#233;ration ?Quel en est l&#8217;impact sur les apprentissages ?Que peut-on dire de l&#8217;incidence du positionnement &#224; l&#8217;int&#233;rieur d&#8217;une g&#233;n&#233;ration ?Le traitement de ces questions peut se r&#233;f&#233;rer aux acteurs impliqu&#233;s dans des processus de formation, les pratiques mais &#233;galement les dispositifs.Les contributions traiteront ces probl&#233;matiques avec un regard large. Celui peut impliquer des champs d&#8217;apprentissage vari&#233;s (&#233;cole, emploi, loisir, b&#233;n&#233;volat, sant&#233; etc.) ainsi que diff&#233;rentes disciplines universitaires.Autour de la th&#233;matique &#171; Apprendre ensemble dans et &#224; travers les g&#233;n&#233;rations &#187; les contributions peuvent porter sur les champs ou concepts suivants :Les champsL&#8217;&#233;coleComment apprenons-nous ensemble &#224; l&#8217;&#233;cole a travers les g&#233;n&#233;rations ?Qu&#8217;est-ce que les &#233;l&#232;ves apprennent des enseignants ?Qu&#8217;est-ce que les enseignants apprennent des &#233;l&#232;ves ?En quoi les p&#233;dagogies scolaires favorisent-elles ou ne favorisent-elles pas le fait &#171; d&#8217;apprendre ensemble &#187; ?L&#8217;Universit&#233;.Comment la p&#233;dagogie universitaire favorise-t-elle ou emp&#234;che-t-elle les apprentissages entre g&#233;n&#233;rations ?Quelles sont les caract&#233;ristiques des m&#233;thodes favorisant l&#8217;apprendre ensemble dans et &#224; travers les g&#233;n&#233;rations ?Ce champ inclut &#233;galement l&#8217;apprentissage de la recherche dans la relation entre doctorant &#8211; et directeur de th&#232;se.Les organisations.Comment se d&#233;roulent les processus d&#8217;apprentissages entre et au sein des g&#233;n&#233;rations dans les organisations (entreprises et associations) ?Quels dispositifs sont mis en &#339;uvre dans les organisations en termes de partage des comp&#233;tences et d&#8217;exp&#233;riences ?Les communaut&#233;s de pratique.Que signifie &#171; apprendre ensemble &#187; au sein des communaut&#233;s de pratique ?Quels dispositifs sont mis en place favorisant les apprentissages entre pairs ?Quel est le rapport &#224; l&#8217;interg&#233;n&#233;rationnel au sein des communaut&#233;s de pratiques ?L&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique du patient.Comment sont probl&#233;matis&#233;es les questions g&#233;n&#233;rationnelles dans l&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique du patient ?Comment &#171; apprendre ensemble &#187; au c&#339;ur de la dysm&#233;trie des fonctions (patient, m&#233;decin/personnel soignant) et des situations (porteur d&#8217;une maladie, non porteur d&#8217;une maladie) ?Des activit&#233;s sp&#233;cifiquement d&#233;di&#233;es &#224; une classe d&#8217;&#226;ge.Les formations vari&#233;es pour des personnes &#224; la retraite se d&#233;veloppent (comme les formations aux techniques de la communication, la pr&#233;vention des chutes etc.).Quelle importance est accord&#233;e dans ces apprentissages &#224; &#171; l&#8217;apprendre ensemble &#187; et &#224; l&#8217;appartenance g&#233;n&#233;rationnel ?Existent-ils des sp&#233;cificit&#233;s dans la mani&#232;re dont les adultes plus &#226;g&#233;es apprennent ensemble ?Quelle est l&#8217;importance de l&#8217;apprendre ensemble dans et entre les g&#233;n&#233;rations dans des activit&#233;s r&#233;cr&#233;atives et culturelles propos&#233;es dans &#233;tablissements d&#8217;h&#233;bergement&#160;?Les relations familiales.Lieu de rencontre interg&#233;n&#233;rationnel naturel, la famille offre une multitude de situations relationnelles comme celle entre grands-parents et petits enfants, entre parents et enfants dans l&#8217;accompagnement &#224; l&#8217;autonomie ou des enfants accompagnant les parents devenus d&#233;pendants.Les concepts et notionsDes concepts et notions centrales peuvent &#234;tre interrog&#233;s et approfondies.Une orientation comparative entre espaces culturelles et langagi&#232;res serait particuli&#232;rement int&#233;ressante.Les &#233;l&#233;ments suivants pourraient servir d&#8217;analyseur :Les crit&#232;res et variables influen&#231;ant l&#8217;apprentissage dans les diff&#233;rents &#226;ges de la vie.Les bases th&#233;oriques argumentant les diff&#233;rences d&#8217;apprentissages dans les &#226;ges de la vie.Les r&#233;percussions de ces &#233;ventuelles diff&#233;rences sur les relations entre apprenants.Les diff&#233;rences par rapport &#224; des apprentissages intellectuels, exp&#233;rientiels, existentiels.L&#8217;influence sur les dispositifs et types de formation (guid&#233;, autoguid&#233;).L&#8217;influence sur la relation des apprenants engendr&#233;e par les concepts.Par exemple des concepts comme&#160;&#171; apprentissage &#187; (F) ;&#171; formation &#187; (F) ;&#171; Bildung &#187; (D) ;&#171; learning &#187; (E) ;ind&#233;pendamment ou avec le suffixe &#171; auto &#187;.L&#8217;approche est trans- et pluridisciplinaire et transnationale avec des communications en anglais, en allemand et en fran&#231;ais.Afin de rendre accessible l&#8217;essence des textes aux lecteurs ne maitrisant pas la langue, les contributions seront livr&#233;es avec un r&#233;sum&#233; qualitatif et substantiel (1 page) dans les trois languesCoordinationDominique Kern, MCF HDR en Sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Haute Alsace dominique.kern@uha.frNathana&#235;l Wallenhorst, MCF en Sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; Catholique de l&#8217;Ouest nathanael.wallenhorst@uco.frCalendrier10 janvier&#160;2017 : r&#233;ception des textes (30 000 signes)28 f&#233;vrier 2017&#160;: retours aux auteurs (double aveugle)&#160;31 mars 2017&#160;: envoi des textes modifi&#233;s&#160;30 avril&#160;2017 : publication en ligneCe volume est transnational et accueille des contributions en fran&#231;ais, allemand et anglais.ArgumentYou always learn by yourself, but never alone. The "other" and the environment play a central role. To this is added the dimension of the process that constitutes life. Since ancient times, life has been divided into three normative phases (childhood, adulthood , old age). They have also influenced the structuring of some educational models (Pedagogy, Andragogy, Gerontagogy).Learners are thus identified from their generational belonging. Generation is used in a wide understanding. Its definition depends on the indicators used by the authors (Child/parent/grand-parentgeneration, generation 68, generation X, Y etc.) The number of generations living together increases with the increase in life expectancy.The questioning of this volume focuses on the specific placement of learners in a generation and the impact thereof on the learning process implicating other generations. This topic could be addressed by the following questions.How would you describe the relationship of learners belonging to different generations?And what if they are inside the same generation?What is the impact on learning?What can we say about the impact of the position inside a generation?The treatment of these issues can refer to the actors involved in the training process, but also practical devices. The contributions deal with these issues with a wider look. That can involve various areas of learning (school, work, leisure, volunteering, health etc.) and different academic disciplines.Around the theme "Learning together through the generations" contributions can include the following fields or concepts :The FieldsSchoolHow do we learn together in school through the generations?What do students learn from teachers?What do teachers learn from students?In what do school pedagogies promote or not promote the fact that they "learn together "?University.How does university teaching promote or prevent learning between generations?What are the characteristics of methods that promote learning together in and through the generations?This field also includes learning research in the relationship between doctoral student - and supervisor.OrganizationsHow are the learning processes between and within generations in organizations (companies and associations)?What features are implemented in organizations in terms of sharing skills and experiences?Communities of practice.What does "learning together " within communities of practice mean?What arrangements are in place fostering learning among peers?What is the connection to the intergenerational within communities of practice?Therapeutic patient education.How are generational issues in therapeutic patient education problematized?How to "learn together" at the heart of the dysmetria functions (patient, physician / caregiver) and situations (carrying a disease, not carrying a disease)?Activities specifically dedicated to an age group.The varied trainings for retired people develop (such as training in communication techniques, falls prevention etc.).What importance is given in this learning to "learn together" and the generational belonging?Are there any specifics in how older adults learn the whole?What is the importance of learning together within and between generations in recreational and cultural activities available in accommodation establishments?Family relations.Instead of natural intergenerational encounter, the family offers a multitude of relational situations like that between grandparents and grandchildren, between parents and children in the support to autonomy or children accompanying parents becoming dependent.The concepts and notionsCentral concepts and notions may be questioned and deepened.A comparative linguistic and cultural orientation between areas would be particularly interesting.The following could be used as an analyzer :The criteria and variables that influence learning in the different stages of life.The theoretical basis of learning arguing the differences in the ages.The impact of these potential differences on the relationship between learners.Differences on intellectual, experiential and existential learning.The influence of devices and types of training (guided, self-guided).The influence on the relationship of learners generated by the concepts.For example concepts like&#171;education&#187; (E) ;&#171; formation &#187; (F) ;&#160;&#8222;Bildung&#8220; (D);&#160;&#8222;learning&#8220; (E);independently or with the suffix "auto".The approach is multidisciplinary and trans-border and transnational with communications in English, German and French.In order to make the essence of the texts available to readers not mastering the language, contributions will be delivered with a qualitative and substantial summary (1 page) in the three languages.CoordinatorsDominique Kern, MCF HDR en Sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Haute Alsace dominique.kern@uha.frNathana&#235;l Wallenhorst, MCF en Sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; Catholique de l&#8217;Ouest nathanael.wallenhorst@uco.frImportant dates10 janvier&#160;2017 :&#160;recept of texts &#160;(30 000 signs) recept of texts28 f&#233;vrier 2017&#160;: Return to authors (double-blind)31 mars 2017&#160;: sending the modified texts&#160;30 avril&#160;2017 : publication online&#160;This volume is transnational and welcomes contributions in French, German and English.Pr&#228;sentationMan lernt immer selbst&#228;ndig aber niemals alleine. Der &#8222;andere&#8220; und das Umfeld spielen ebenso eine zentrale Rolle wie die individuelle Lebenslage Seit der Antike wird das Leben in drei normative Phasen unterteilt (Kindheit, Erwachsenenalter, Alter).Sie haben die Strukturierung von erziehungswissenschaftlichen Subdisziplinen beeinflusst (P&#228;dagogik, Andragogik, Gerontagogik). Die Lernenden werden dabei u.a. aufgrund der Generationenzugeh&#246;rigkeit kategorisiert. Der Begriff Generation wird hier weit gefasst. Seine Definition h&#228;ngt von den von den Autoren verwendeten Variablen ab (Kinder/Eltern/Gro&#223;elterngeneration, 68er, Generation X, Y etc.). Die Anzahl der gleichzeitig lebenden Generationen erh&#246;ht sich mit der zunehmenden Lebenserwartung. Diese Ausgabe fragt nach der spezifischen Positionierung der Lernenden innerhalb einer Generation und dem Einfluss derselben auf Lernprozesse, f&#252;r die auch andere Generationen eine Rolle spielen.Diese Thematik k&#246;nnte mit folgenden Fragestellungen angegangen werden.Was charakterisiert die Beziehung von Lernenden aus unterschiedlichen Generationen bzw. von Lernenden einer Generation?Welches Folgen hat das f&#252;r den Lernprozess?Was l&#228;sst sich &#252;ber die Auswirkung der Identifizierung mit einer Generation auf Lernprozesse sagen?Diese Fragen k&#246;nnen in Zusammenhang mit den am Lernprozess Beteiligten, der Lernpraxis, aber auch den Lernmaterialien bearbeitet werden.Die Beitr&#228;ge k&#246;nnen die Thematik in einem weiten Blickwinkel behandeln und dabei unterschiedliche Lernfelder (Schule, Arbeit, Freizeit, Freiwilligenarbeit, Gesundheit etc.) adressieren sowie sich aus verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen speisen.Im Rahmen der Thematik &#8222;Zusammen lernen, in und zwischen Generationen&#8220;, k&#246;nnen die Beitr&#228;ge folgende Themenfelder und Konzepte behandeln:Die Themenfelder:SchuleWie lernen wir zusammen in der Schule generationen&#252;bergreifend?Was lernen die Sch&#252;ler von den Lehrpersonen?Was lernen die Lehrpersonen von den Sch&#252;lern?Inwiefern erleichtert die entsprechende Unterrichtsgestaltung das &#8222;miteinander Lernen&#8220;, oder nicht?Die Universit&#228;t.Inwiefern erleichtert oder erschwert universit&#228;re Lehre das generations&#252;bergreifende Lernen?Welche Methoden unterst&#252;tzen das Zusammenlernen, in und zwischen Generationen?Dieses Feld schlie&#223;t auch den Erwerb von Forschungskompetenz in der Beziehung zwischen Doktorand und Doktorvater mit ein.Die Organisationen.Wie verlaufen Lernprozesse zwischen und innerhalb von Generationen in den Organisationen (Betrieb, Verein etc.)?Welche Materialien bestehen in den Organisationen f&#252;r den Kompetenz- und den Erfahrungsaustausch?Communities of practice.Was bedeutet &#8222;zusammen lernen&#8220; innerhalb von Communities of practice?Welche Dispositive unterst&#252;tzen das Lernen unter Gleichen?Welcher Zusammenhang besteht zur Intergenrationsthematik innerhalb der Praxisgruppen?Erwachsenenbildung.Wie werden die Generationsfragen in der Erwachsenenbildung angegangen?Wie wird im Spannungsfeld zwischen verschiedenen Biografien und Lebenslagen &#8222;zusammen gelernt&#8220;?Altersklassenspezifische Aktivit&#228;ten.Welche Art von Bildungsangeboten werden f&#252;r Menschen im Ruhestand entwickelt (z.B. im Umgang mit Kommunkationstechnologien, Sturzpr&#228;vention)?Welche Bedeutung wird dem Zusammenlernen und der Generationenzugeh&#246;rigkeit in diesen Lernprozessen beigemessen?Gibt es Besonderheiten in der Art wie die &#228;lteren Erwachsenen zusammen lernen?Welche Bedeutung wird dem Zusammenlernen, in und zwischen den Generationen in Freizeit- und kulturellen Aktivit&#228;ten beigemessen?Famili&#228;re Beziehungen.Die Familie als nat&#252;rlicher Ort der intergenerationellen Begegnungen bietet eine Vielzahl von Beziehungssituationen, wie jene zwischen Gro&#223;eltern und Enkeln, zwischen Eltern und Kindern oder den Kindern und ihren Pflegebed&#252;rftigen Eltern.Die Konzepte und Begriffe:Zentrale Konzepte und Begriffe k&#246;nnen hinterfragt und vertieft werden.Eine vergleichende Perspektive zwischen unterschiedlichen Kultur- und Sprachr&#228;umen w&#228;re besonders interessant.Die folgenden Elemente k&#246;nnten dabei als Vergleichshorizonte dienen:Die Kriterien und Variablen die das Lernen in den verschiedenen Lebensaltern beeinflussen.Die theoretische Verortung der Unterschiede beim Lernen in den verschiedenen Lebensphasen.Die Auswirkungen dieser m&#246;glichen Unterschiede auf die Beziehung von Lernenden.Die Unterschiede im Zusammenhang mit intellektuellem, Erfahrungs- und existentiellem Lernen.Der Einfluss auf die Bildungsdispositive und Lernarten (geleitet, selbstgesteuert).Der Einfluss der Konzepte auf die Beziehung zwischen Lernenden.So z.B. Konzepte wie&#8222;lernen&#8220; (D);&#8222;formation&#8220; (F);&#8222;Bildung&#8220; (D);&#8222;learning&#8220; (E);Einzelstehend oder mit der Vorsilbe &#8222;selbst&#8220;.Die Ausgabe ist trans- und interdisziplin&#228;r sowie trans- und international angelegt, mit Beitr&#228;gen in Englisch, Deutsch und Franz&#246;sisch.Um die Essenz der Texte auch jenen Lesern zug&#228;nglich zu machen die nicht &#252;ber die n&#246;tigen Sprachkompetenzen verf&#252;gen, liefern die Autoren mit den Beitr&#228;gen eine hochwertige und substantielle Zusammenfassung (1 Seite) in den drei Sprachen.Wissenschaftliche LeitungDominique Kern, MCF HDR en Sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Haute Alsace dominique.kern@uha.frNathana&#235;l Wallenhorst, MCF en Sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; Catholique de l&#8217;Ouest nathanael.wallenhorst@uco.frZeitplan10 janvier&#160;2017 :&#160;Empfang von Texten&#160;(30 000 signes)28 f&#233;vrier 2017&#160;: Zur&#252;ck zur Autoren (double-blind)31 mars 2017&#160;: Senden der ge&#228;nderten Texte30 avril&#160;2017 : Ver&#246;ffentlichung onlineDieses Volumen ist transnationale und enth&#228;lt Beitr&#228;ge in Deutsch, Franz&#246;sisch und Englisch.