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CoordinationSaliha Amokrane et Claude CortierArgumentaireCommunication et didactique de l&#8217;oralDepuis les ann&#233;es 60-70 et l&#8217;av&#232;nement d&#8217;une didactique du fran&#231;ais, nombre de travaux de recherche ont cherch&#233; &#224; montrer l&#8217;importance de l&#8217;oral &#224; la fois comme objet d&#8217;&#233;tude et objet enseignable.&#171;&#160;A partir du d&#233;but des ann&#233;es quatre-vingts&#160;&#187;, &#233;crit Kerbrat-Orecchioni (1998&#160;: 54), &#171;&#160;on voit se multiplier les colloques, ouvrages et num&#233;ros de revues comportant dans leur intitul&#233; les mots &#171;interaction&#187;, &#171;dialogue &#187;, &#171;conversation &#187;, &#171;&#160;communication &#187; (ibid.). &#171;&#160;Communication devient le ma&#238;tre mot&#160;&#187; en didactique du FLE (Billi&#232;res, 2008), les m&#233;thodes audio-orales et audiovisuelles sont progressivement d&#233;laiss&#233;es au profit de l&#8217;approche communicative. Si celles-ci accordaient &#224; l&#8217;oral une place importante, elles visaient davantage les structures de la langue ou la correction phon&#233;tique que les fonctionnements de la communication.Les m&#233;thodes s&#8217;enrichissent alors de documents plus authentiques ou plus r&#233;alistes, la vid&#233;o se d&#233;veloppe mais la variation inh&#233;rente &#224; la pluralit&#233; des contextes francophones, conjugu&#233;e &#224; un fran&#231;ais de scolarisation qui reste tr&#232;s acad&#233;mique, l&#8217;afflux en France des familles et des jeunes allophones feront monter en puissance la didactique du Fran&#231;ais langue seconde (FLS), o&#249; les besoins en communication scolaire doivent prendre le pas sur ceux de la vie quotidienne tandis que le bi/plurilinguisme des enseignants et apprenants complexifie l&#8217;enseignement/apprentissage.Plusieurs colloques organis&#233;s en France feront date pour la didactique de l&#8217;oral&#160;: &#171;&#160;Didactique de l&#8217;oral&#160;&#187;, Universit&#233; de Montpellier (Maurer, 2002[1]), &#171;&#160;L&#8217;oral dans la classe&#160;&#187; (IUFM et universit&#233; de Grenoble Stendhal, J.F. Halt&#233; et M. Rispail, 2005). En 2005, le colloque organis&#233; &#224; Lyon sur l&#8217;&#233;pist&#233;mologie et l&#8217;histoire du Fran&#231;ais fondamental sous l&#8217;&#233;gide de Daniel Coste(cf. Cortier&#38; Parpette, 2006&#160;; Cortier &#38; Bouchard 2008&#160;; Mochet &#38; Parpette, 2008) a permis&#160; gr&#226;ce &#224; la richesse des publications qui en sont issues, de mettre en lumi&#232;re &#224; la fois l&#8217;histoire de l&#8217;oralit&#233; (Galazzi, 2008) depuis les d&#233;buts de la dialectologie et de la phon&#233;tique, jusqu&#8217;aux travaux r&#233;cents sur l&#8217;intonation (Billi&#232;res, 2008) mais aussi les aspects jusqu&#8217;alors m&#233;connus de l&#8217;oralit&#233; cultiv&#233;e ou populaire gr&#226;ce aux enregistrements collect&#233;s durant l&#8217;enqu&#234;te conduite par les chercheurs du Fran&#231;ais &#233;l&#233;mentaire (Cf. Rivenc, P. Coste, D, Chevalier, in Cortier&#38; Parpette, Documents, 36).En 2007, un colloque co-organis&#233; &#224; l&#8217;universit&#233; de Nancy par le CRAPEL et ICAR, Universit&#233; de Lyon viendra consacrer l&#8217;int&#233;r&#234;t de la constitution et didactisation de corpus en didactique du FLES et des langues. La publication qui en est issue M&#233;langes 31 (2009) est introduite par Boulton sous le titre &#171;&#160;Documents authentiques, oral, corpus&#160;&#187; et constitue un volume de r&#233;f&#233;rence qui fait le point sur les relations entre didactique de l&#8217;oral et authenticit&#233;. La transcription d&#8217;une table ronde o&#249; figurent les principaux organisateurs termine le volume et retrace une discussion stimulante sur l&#8217;utilisation des documents authentiques (Table ronde, M&#233;langes 31, 2009&#160;: 276 et sv.) et le recueil de donn&#233;es en FOS et FOU.Cependant, m&#234;me si les pratiques orales sont d&#233;sormais mieux connues et le champ l&#233;gitim&#233; en didactique des langues, que ce soit en expression et en compr&#233;hension, les didacticiens s&#8217;accordent &#224; dire que dans le monde scolaire, l&#8217;oral peine &#224; trouver sa place et que l&#8217;&#233;cole demeure &#171;&#160;scripto-centr&#233;e&#160;&#187; (Halt&#233;, 2005) ou &#171;&#160;scripto-centriste&#160;&#187;(Bouchard, 1995). La didactique de l&#8217;oral, comme le rappelle Nonnon, bute sur des difficult&#233;s qui touchent &#224; la mise en &#339;uvre dans les classes&#160;: elle n&#233;cessite une forte implication des &#233;l&#232;ves et peut-&#234;tre aussi dangereuse pour la posture professorale et la &#171;&#160;face&#160;&#187; des &#233;l&#232;ves, car elle s&#8217;appuie&#160;&#171;&#160;sur un mat&#233;riau en &#233;laboration&#160;&#187; et des &#171;&#160;sc&#233;narios qui comportent une part d&#8217;impr&#233;visible, en d&#233;pit des grandes r&#233;gularit&#233;s li&#233;es &#224; la forme scolaire&#160;&#187; (Nonnon, 2011).Un mat&#233;riau en &#233;laboration, certes, mais aussi un mat&#233;riau &#171;&#160;prot&#233;iforme&#160;&#187;, en FLS et FLM, &#224; la fois, &#171;&#160;objet d&#8217;apprentissages langagiers, moyen d&#8217;apprentissages disciplinaires, ressort de l&#8217;activit&#233; r&#233;flexive et de l&#8217;&#233;laboration cognitive, m&#233;dium de la communication et de l&#8217;interaction &#224; l&#8217;int&#233;rieur de la sph&#232;re scolaire et extra-scolaire, support de l&#8217;entr&#233;e dans l&#8217;&#233;crit&#160;&#187;. Sous le mot-cl&#233; &#171;&#160;didactique de l&#8217;oral&#160;&#187; on a vu multiplier les(re)formulations et les propositions:L&#8217;oral pour apprendre (Gadet, Le Cunff et Turco, 1998), l&#8217;oral r&#233;flexif&#160;(Le Cunff 2002, Rabatel, 2004)&#160;;L&#8217;oral en interaction, &#171;&#160;objet est moyen d&#8217;apprentissage&#160;&#187; (Bouchard 2005)&#160;;La relation/interaction/articulation de l&#8217;oral et de l&#8217;&#233;crit (Delcambre, 2004&#160;; Blin, L&#243;pezdel Hierro et Trottet, 2013; Garcia-Debanc et Delcambre, 2001).L&#8217;int&#233;r&#234;t de la notion de genres de discours pour d&#233;crire et enseigner l&#8217;oral (notamment Dolz&#38;&#160;Gagnon, 2008)&#160;;Deux th&#232;ses, l&#8217;une r&#233;cemment soutenue (Yacoub, Universit&#233; de Medea, juillet 2017) et l&#8217;autre en cours (Ould Benali, Universit&#233; de Bejaia) montrent qu&#8217;&#224; l&#8217;universit&#233; alg&#233;rienne, en d&#233;pit d&#8217;un module consacr&#233; &#224; la didactique de l&#8217;oral, les enseignants sont insuffisamment pr&#233;par&#233;s &#224; cet enseignement, alors que l&#8217;expos&#233; par exemple est une modalit&#233; d&#8217;&#233;valuation couramment utilis&#233;e dans la plupart des modules enseign&#233;s. Du point de vue de l&#8217;expression, mettre l&#8217;accent sur l&#8217;accent sur les traits de l&#8217;oralit&#233; apporte une motivation pour les &#233;tudiants (Ould Benali, Cortier, 2016[2]). Et si un grand nombre de th&#232;ses de sociolinguistique consacr&#233;es aux parlers et pratiques langagi&#232;res ont &#233;t&#233; soutenues dans le cadre de l&#8217;Ecole doctorale alg&#233;ro-fran&#231;aise (EDAF), on rel&#232;ve un nombre restreint de travaux en didactique de l&#8217;oral prenant en compte le plurilinguisme des pratiques langagi&#232;res et la variation, &#224; l&#8217;exception peut-&#234;tre de O. Aci, 2016&#160; et de K. Ferroukhi, 2014 (Universit&#233; de Blida) ou de recherches s&#8217;int&#233;ressant aux repr&#233;sentations et au rapport entre ces deux ordres, montrant un oral d&#233;valoris&#233; en regard de l&#8217;&#233;crit&#160;(Ammouden, 2012).Oral et oralit&#233;&#192; la suite d&#8217;E. Lhote(1987), auteur de la notion de paysage sonore, de nombreux travaux soulignent l&#8217;importance de l&#8217;&#233;ducation de l&#8217;&#233;coute ainsi que le r&#244;le majeur de la prosodie dans l&#8217;activit&#233; perceptive et partant, la n&#233;cessit&#233; de passer &#224; une didactique de l&#8217;oralit&#233; fond&#233;e sur la communication et le discours. L&#8217;oralit&#233; est caract&#233;ris&#233;e par des codes vocaux et mimo-gestuels. C&#8217;est une notion exigeante car elle implique l&#8217;individu tout entier (Lhote, 2001) et rel&#232;ve d&#8217;une approche anthropologique et culturelle.La notion d&#8217;oralit&#233; se retrouve chez Chanfraut-Duchet (2002[3]) qui la d&#233;finit comme &#171;&#160;l'ensemble des faits et processus li&#233;s &#224; une parole communautaire&#160;&#187;[&#8230;], une parole qui &#171;&#160;se d&#233;ploie dans le cadre d&#8217;une tradition orale et/ou dans des contextes ritualis&#233;s&#160;&#187; et se r&#233;f&#232;re &#224; une m&#233;moire identitaire.La didactique de l&#8217;oralit&#233; (Lhote, 2001&#160;; Nonnon, 2011&#160;; Weber, 2013) permet l&#8217;articulation de l&#8217;oral &#224; son contexte de production/r&#233;ception, &#224; l&#8217;identit&#233; et culture(s) des interlocuteurs, aux sp&#233;cificit&#233;s de leurs litt&#233;racies et litt&#233;ratures, aux pratiques et contraintes socio-langagi&#232;res auxquelles ils font face.Oralit&#233; et &#160;litt&#233;raturePendant longtemps, on a consid&#233;r&#233; l&#8217;oralit&#233; comme la manifestation dans le texte litt&#233;raire des &#233;l&#233;ments d&#8217;une culture de tradition orale&#160;: les proverbes, les chants, les devinettes, les contes, les po&#232;mes, toutes ces formes de communications propres &#224; un groupe social, communautaire. La pr&#233;sence &#233;galement dans les textes de personnages dou&#233;s de parole, porteurs de discours comme le conteur, le po&#232;te, le proph&#232;te.L&#8217;oralit&#233; s&#8217;inscrit aussi dans le m&#233;tissage linguistique qui caract&#233;rise les textes de la litt&#233;rature africaine, maghr&#233;bine&#160; par exemple, dans certains faits&#160; langagiers relevant du registre oral. Elle est pr&#233;sente dans les diff&#233;rentes voix en texte.De plus en plus, on estime que l&#8217;oralit&#233; ne se limite pas &#224; &#233;mailler le texte de mots emprunt&#233;s &#224; la langue orale, mais qu&#8217;elle r&#233;sulte d&#8217;un v&#233;ritable travail sur la langue et que ceux qui la pratiquent doivent avoir une bonne connaissance de la langue utilis&#233;e et de la culture orale de laquelle il s&#8217;inspire. L&#8217;oralit&#233; est ainsi rep&#233;rable au niveau de la structure d&#8217;ensemble des r&#233;cits, des formes discursives choisies par l&#8217;auteur, des techniques litt&#233;raires dont use l&#8217;&#233;crivain pour rendre compte de certaines formes de discours (&#233;pique, contique, incantatoire&#160;&#8230;), au niveau du rythme des phrases, de la ponctuation.Tout ce travail sur la langue a comme souci de constituer ce territoire de langue propre &#224; chaque &#233;crivain. Quelques travaux de recherche ont pris en charge ces aspects, notamment Kazi-Tani Nora (1995) et Khelladi Khedidja (1999) et pour t&#233;moigner de l&#8217;int&#233;r&#234;t port&#233; &#224; cette probl&#233;matique, une journ&#233;e d&#8217;&#233;tude intitul&#233;e &#171;&#160;Oralit&#233; et alt&#233;rit&#233; en questions&#160;&#187; est pr&#233;vue au d&#233;partement de fran&#231;ais de l&#8217;Universit&#233; d&#8217;Alger 2 durant l&#8217;ann&#233;e universitaire 2017/2018.Les articles propos&#233;s s&#8217;inscriront dans les axes de la probl&#233;matique et plus largement dans les questionnements suivants&#160;:L&#8217;impact du multi/plurilinguisme sur l&#8217;oral et son enseignement&#160;;L&#8217;oral pour apprendre,&#160;l&#8217;oral r&#233;flexif et les interactions comme objet et moyen d&#8217;apprentissage;La relation/interaction/articulation de l&#8217;oral et de l&#8217;&#233;crit&#160;;Les implications du passage de l&#8217;oral &#224; l&#8217;oralit&#233; sur l&#8217;enseignement des langues&#160;;Les repr&#233;sentations de l&#8217;oral et de l&#8217;oralit&#233;&#160; et leur prise en charge sociodidactique&#160;;Litt&#233;racies, oral et oralit&#233;&#160;;L&#8217;oralit&#233; dans la litt&#233;rature et sa didactisation.Proc&#233;dure de soumissionLes r&#233;sum&#233;s d&#8217;une page (facultatifs) &#160;et les articles (30 000 &#224; 40&#160;000 caract&#232;res, espaces compris) sont &#224; envoyer conjointement aux adresses suivantes&#160;: action.didactique@gmail.com,&#160;m.ammouden@yahoo.frLes articles doivent respecter la politique de publication et le protocole de r&#233;daction, consultables sur le site de la revue (http://www.univ-bejaia.dz/action-didactique).CalendrierDiffusion de l'appel: octobre 2017(Facultatif) Envoi de r&#233;sum&#233;s (1 page au maximum)&#160;: au plus tard le 30 novembre 2017R&#233;ception des propositions d'articles: au plus tard le 15 janvier 2018Retour des expertises: 15 mars 2018R&#233;ception des versions d&#233;finitives des articles retenus&#160;: 15 avril 2018&#160;Publication du num&#233;ro&#160;: juin 2018Action Didactique est une revue scientifique internationale, d&#8217;expression fran&#231;aise, essentiellement consacr&#233;e &#224; l&#8217;enseignement/ apprentissage du fran&#231;ais. Elle est &#233;dit&#233;e par le laboratoire de recherche en Langues Appliqu&#233;es et Ing&#233;nierie des Langues En Milieu Multilingue (LAILEMM) et la Facult&#233; des Lettres et des Langues de l&#8217;universit&#233; Abderrahmane Mira de Bejaia, sous le contr&#244;le d&#8217;un comit&#233; d&#8217;&#233;dition et d&#8217;un comit&#233; scientifique international, constitu&#233; de didacticiens et linguistes connus et reconnus dans le monde.Comit&#233; scientifiqueAttika-Yasmine ABBES-KARA (ENS-Bouzar&#233;ah),Salah AIT CHALLAL (Univ. Tizi-Ouzou),Karima AIT DAHMANE (Univ. Alger 2),Amar AMMOUDEN (Univ. Bejaia),M&#8217;hand AMMOUDEN (Univ. Bejaia),Saliha AMOKRANE (Univ. Alger 2),Abdenour AREZKI (Univ. Bejaia),Safia ASSELAH RAHAL (Univ. d'Alger 2),Christine BARR&#201;-DE MINIAC (Univ. Grenoble),Wafa BEDJAOUI (Univ. Alger 2),Mourad BEKTACHE (Univ. Bejaia),Nabila BENHOUHOU (ENS/LSH-Bouzar&#233;ah),Boumediene BENMOUSSAT (Univ. Tlemcen),Farid BENRAMDANE (Univ. Mostaganem),Serge BORG (Univ. Franche-Comt&#233;),Ahmed BOUALILI (Univ. Tizi-Ouzou),Jean-Paul BRONCKART (Univ. de Gen&#232;ve),Francine CICUREL (Univ. Sorbonne Nouvelle - Paris 3),Claude CORTIER (Univ. Lyon),Foudil DAHOU (Univ.Ouargla),Abdelouahab DAKHIA&#160; (univ. Biskra),Bertrand DAUNAY (Univ. Lille 3),Maddalena DE CARLO (Univ. Cassino et sud du Latium - Italie),Isabelle DELCAMBRE (Univ. Lille 3),Joaquim DOLZ-MESTRE (Univ. de Gen&#232;ve),Pierre FONKOUA (ENS de&#160;Yaound&#233;),Claude GERMAIN (Univ. du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al),Latifa KADI (Univ. Annaba),Malika KEBBAS (Univ. Blida 2),Soufiane LANSEUR (Univ. Bejaia),Eliane LOUSADA (Univ. de S&#227;o Paulo),Abdelouahad MABROUR (Univ. Choua&#238;b Doukkali, &#160;El Jadida- Maroc),Gaouaou&#160; MANAA (Univ. Batna),Pierre A. MARTINEZ, (Univ. Paris VIII Saint-Denis),Samir MARZOUKI (Univ. de Manouba - Tunisie),Bruno MAURER (Univ. Montpellier 3),Hakim MENGUELLAT (Univ. Blida 2),Muriel MOLINI&#201; (Univ. Sorbonne Nouvelle - Paris 3),Aldjia OUTALEB-PELL&#201;&#160;(Univ. Tizi-Ouzou),Marie-Christine POLLET (Univ. Libre de Bruxelles),Jean-Jacques RICHER (Univ. Bourgogne),Marielle RISPAIL (Univ. Jean Monnet&#160;de Saint Etienne),Nabil SADI (Univ. Bejaia),Bernard SCHNEUWLY (Univ. Gen&#232;ve),Val&#233;rie SPA&#203;TH (Univ. Sorbonne Nouvelle - Paris 3),Doina SPITA&#160;(Univ.Al.I.Cuza de IASI, Roumanie),Monica VLAD (Universit&#233; Ovidius de Constanta, Roumanie).R&#233;f&#233;rences bibliographiquesBilli&#232;res, M., (2008), &#171;&#160;Le statut de l&#8217;intonation dans l&#8217;&#233;volution de l&#8217;enseignement/apprentissage de l&#8217;oral en FLE&#160;&#187;, dans Cortier, Claude &#38; Bouchard Robert (&#233;ds.), p. 27-37.Blin B., L&#243;pezdel Hierro S. et Trottet S. (2013). Regards didactiques et litt&#233;rairessur les discours oraux et &#233;crits,&#160;Synergies Mexique, n&#176;3.&#160;https://gerflint.fr/Base/Mexique3/mexique3.htmBouchard, R. 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