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N&#176;&#160;18, 2018 &#8211; Vie, vivant et biodiversit&#233;ArgumentaireDes avanc&#233;es scientifiques r&#233;centes dans les domaines de la biologie et des biotechnologies renouvellent en partie les questions sur les concepts de vie et vivant. De nouveaux d&#233;fis sont impos&#233;s par et pour nos soci&#233;t&#233;s contemporaines, tels les exigences de sant&#233;, le maintien d&#8217;une biodiversit&#233;, la pr&#233;servation des ressources naturelles et du climat. Notre regard et nos actions sur notre environnement, sur la vie et le vivant, s&#8217;en trouvent modifi&#233;s et de nouvelles perspectives apparaissent notamment dans les domaines &#233;conomiques, sociaux et soci&#233;taux. Associ&#233;es &#224; une grande diversit&#233; d&#8217;enjeux tels le d&#233;veloppement des connaissances sur le vivant, la volont&#233; de le transformer, d&#8217;allier vivant et machine, voire de le remplacer par elle, ces avanc&#233;es g&#233;n&#232;rent de nombreuses controverses souvent accompagn&#233;es de r&#233;flexions &#233;thiques. Elles engagent les politiques &#224; pr&#233;ciser des limites dans les pratiques professionnelles entourant le vivant. Ces r&#233;ponses &#224; vis&#233;es &#233;thiques peuvent &#234;tre divergentes &#224; l&#8217;&#233;chelle d&#8217;une population, d&#8217;un individu et d&#8217;une cellule, en fonction des champs disciplinaires convoqu&#233;s.Comment les disciplines scolaires relevant des sciences de la vie prennent-elles en compte ces transformations et ces controverses&#160;? Quels contenus sont retenus pour l&#8217;enseignement primaire et secondaire&#160;? Quelles dimensions sont prises en compte (&#233;thique, politique, scientifique, etc.)&#160;? Quels choix d&#8217;activit&#233;s, de strat&#233;gies didactiques formelles ou informelles sont op&#233;r&#233;s par les enseignants&#160;? Avec quelles vis&#233;es&#160;? Quels impacts en termes d&#8217;apprentissage et de construction d&#8217;un rapport au vivant&#160;?Cet appel &#224; contribution pour la partie th&#233;matique du num&#233;ro&#160;18 de RDST porte sur ces questions qui peuvent &#224; leur tour se d&#233;cliner dans deux directions.1.&#160;celle des curriculums et des apprentissages&#160;:Un &#233;tat des lieux m&#233;rite d&#8217;&#234;tre effectu&#233; sur les changements curriculaires effectifs, annonc&#233;s ou possibles concernant les questions relatives &#224; la vie, au vivant et &#224; la biodiversit&#233;.Comment cette tension entre une science connaissance du vivant et une science davantage technicienne et transformatrice du vivant&#160;est-elle prise en charge par les programmes, les enseignants, les manuels&#160;? Quelles sont les questions effectivement trait&#233;es en classe et les attendus conceptuels des enseignants&#160;? Quelle place pour les questions socialement vives telles que la condition animale, le statut juridique des animaux, les OGM, l&#8217;exploitation des ressources animales et v&#233;g&#233;tales&#160;?Comment se d&#233;clinent les r&#233;flexions associ&#233;es aux avanc&#233;es en sciences de la vie, en biotechnologie dans des domaines aussi vari&#233;s que l&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233;, &#224; l&#8217;environnement, au d&#233;veloppement durable&#160;? Quels crit&#232;res, quelles valeurs sont retenus&#160;?Alors que l&#8217;usage de la dissection fait d&#233;bat, quelles nouvelles ressources &#233;mergent, comment les enseignants s&#8217;en emparent-ils et pour quels r&#233;sultats depuis la maternelle jusqu&#8217;au sup&#233;rieur&#160;?Dans quelle mesure ces choix contribuent-ils &#224; la formation de futurs citoyens aptes &#224; se prononcer sur des choix de soci&#233;t&#233;, &#224; manifester un esprit critique et &#224; se forger un cadre &#233;thique&#160;?2.&#160;celle des croisements entre &#233;ducation formelle et informelle&#160;:Les programmes invitent &#224; renouveler l&#8217;&#233;ducation en la centrant sur la vie r&#233;elle, notamment en privil&#233;giant des exp&#233;riences &#171;&#160;hors la classe&#160;&#187;. De nouvelles perspectives seraient &#224; d&#233;velopper par les enseignants, en coordonnant les activit&#233;s conjointes avec les mus&#233;es, en d&#233;veloppant des &#171;&#160;compagnonnages&#160;&#187; dans le cadre d&#8217;&#233;levages faits en classe par exemple, pour d&#233;passer une vision purement m&#233;caniste, pour accepter l&#8217;al&#233;atoire et le complexe dans les rapports aux vivants, pour franchir ses propres obstacles et mieux accompagner les &#233;l&#232;ves dans la construction de leur identit&#233;.Quelles strat&#233;gies didactiques sont retenues pour nourrir la r&#233;flexion des &#233;l&#232;ves sur &#171;&#160;vie, vivant et biodiversit&#233;&#160;&#187;, favoriser des apprentissages conceptuels et contribuer au d&#233;veloppement d&#8217;une image renouvel&#233;e des pratiques scientifiques&#160;? Comment s&#8217;op&#232;rent les collaborations entre les diff&#233;rents milieux, formels et informels&#160;?Peut-on identifier des compl&#233;mentarit&#233;s, des convergences, des diff&#233;rences dans leurs vis&#233;es, leurs strat&#233;gies, leurs r&#233;sultats&#160;?Nous attendons pour ce dossier des articles de recherche en didactique des sciences ou des technologies sur ces diff&#233;rentes questions.Modalit&#233;s de soumissionDate limite de&#160;r&#233;ception des&#160;articles&#160;: 16&#160;septembre&#160;2017Les propositions devront &#234;tre adress&#233;es par courrier &#233;lectronique &#224; l&#8217;adresse&#160;: revue.rdst@ens-lyon.fr&#8201;; il vous sera retourn&#233; un accus&#233; de r&#233;ception.Voir le document &#171;&#160; Consignes aux auteurs&#160;&#187; http://rdst.revues.org/634 pour les consignes g&#233;n&#233;rales et techniques.CoordinationMich&#232;le dell&#8217;Angelo-SauvageMagali GallezotVariaLa revue re&#231;oit toute l&#8217;ann&#233;e des propositions d&#8217;articles de varia dans son champ de recherche. Ces propositions qui peuvent &#234;tre, soit des articles de recherche, soit des comptes rendus d&#8217;innovation, sont &#224; envoyer &#224; l&#8217;adresse revue.rdst@ens-lyon.fr