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Coordonnateurs&#160;du num&#233;roZOUYANE Gilbert &#38;&#160;DAOUAGA SAMARI GilbertArgumentaireLe Cameroun, comme beaucoup d&#8217;autres pays africains, connait depuis une dizaine d&#8217;ann&#233;es des r&#233;formes dans son syst&#232;me &#233;ducatif. Avec une fr&#233;n&#233;sie et une diligence pr&#233;occupantes, la maternelle, le primaire et le secondaire subissent des bouleversements importants. Inqui&#233;t&#233;s par les r&#233;sultats alarmants provenant des &#233;tablissements scolaires, les d&#233;cideurs, sous l&#8217;impulsion ardente des bailleurs de fonds, adoptent l&#8217;approche par comp&#233;tences (APC) pour l&#8217;enseignement. Les programmes d&#8217;&#233;tudes des diff&#233;rentes disciplines ont alors fait l&#8217;objet d&#8217;une r&#233;&#233;criture suivant cette approche dont l&#8217;application implique un changement de paradigme. L&#8217;APC, dans la version choisie par le Cameroun (entr&#233;e par les situations de vie), supplante plusieurs approches au rang desquelles la P&#233;dagogie par objectif &#224; laquelle la plupart des enseignants en activit&#233; ont &#233;t&#233; pourtant form&#233;s. Dans l&#8217;&#233;ducation de base, la p&#233;dagogie du projet s&#8217;ajoute &#224; cette approche. Quoi qu&#8217;il en soit, il est d&#233;sormais demand&#233; aux enseignants d&#8217;envisager des pratiques en coh&#233;rence prioritaire avec le socioconstrucvisme, qui postule que &#171;&#160;l&#8217;&#233;l&#232;ve cr&#233;e ses connaissances en interaction avec ses pairs&#160;&#187; (Boutin, 2004&#160;: 28). Ce courant provoque une reconfiguration des relations entre enseignant et apprenants. Le curseur de la centration est plac&#233; sur l&#8217;apprenant et, par extension, sur ses activit&#233;s d&#8217;apprentissage.De nombreuses &#233;tudes interrogent ces r&#233;formes. Pour le cas de l&#8217;Afrique par exemple, l&#8217;ouvrage dirig&#233; par Puren et Maurer (2018) conclut &#224; une crise g&#233;n&#233;rale d&#8217;apprentissage dans la partie francophone subsaharienne, suite &#224; des constats alarmants dans l&#8217;enseignement-apprentissage : pratiques enseignantes ne favorisant pas l&#8217;apprentissage, rapport complexe &#224; la langue enseign&#233;e, formation insuffisante des enseignants, etc. Cette &#233;tude vient en fait corroborer les r&#233;sultats du num&#233;ro 72 de la Revue Travaux de didactique du fran&#231;ais langue &#233;trang&#232;re (Tdfle, 2018 n&#176; 72) qui, dans l&#8217;ensemble, sont tr&#232;s critiques &#224; l&#8217;&#233;gard de l&#8217;APC en classe de langues. Au Cameroun, le travail le plus r&#233;cent sur cette question est celui d&#8217;Evouna (2019), lequel examine l&#8217;impl&#233;mentation de l&#8217;APC et met en lumi&#232;re les difficult&#233;s rencontr&#233;es par les enseignants. Toutes ces &#233;tudes (pour ne se limiter qu&#8217;aux plus r&#233;centes) font un examen sans complaisance de la mise en place et de la mise en &#339;uvre des r&#233;formes courantes en Afrique et au Cameroun. L&#8217;APC, dont les bienfaits sont tant vant&#233;s par les d&#233;cideurs, est mise sur la sellette. Dans des positions un peu mitig&#233;es, les contributions du volume sp&#233;cial de Syllabus Review de l&#8217;&#201;cole Normale Sup&#233;rieure de Yaound&#233; interrogent l&#8217;APC, ses avantages, son fondement &#233;pist&#233;mologique et sugg&#232;rent des pistes pour une application rentable de cette nouvelle approche.Le pr&#233;sent num&#233;ro des Cahiers du D&#233;partement de Didactique des disciplines se propose d&#8217;enrichir le d&#233;bat &#224; partir de regards pluriels sur les pratiques actuelles d&#8217;enseignement des disciplines scolaires. Il permettra de r&#233;pondre &#224; de nombreuses questions sur l&#8217;enseignement-apprentissage des langues-cultures, des litt&#233;ratures, des math&#233;matiques, de la physique, de la chimie, de l&#8217;histoire-g&#233;ographie, de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;, de la philosophie, de l&#8217;EPS, etc. Quelles innovations apporte l&#8217;APC&#160;dans ces disciplines&#160;? Quels rapports les enseignants et les apprenants ont-ils avec ces &#171;&#160;nouveaut&#233;s&#160;&#187;&#160;? De quelles ressources didactiques et p&#233;dagogiques disposent-ils pour leurs activit&#233;s d&#8217;enseignement&#160;et d&#8217;apprentissage ? Au regard des mutations sociales et technologiques observ&#233;es au Cameroun ces derni&#232;res ann&#233;es (Belinga Bessala, 2009), les r&#233;formes en cours tiennent-elles compte de ces nouvelles r&#233;alit&#233;s&#160;? Les contenus pr&#233;vus dans les programmes et manuels r&#233;pondent-ils aux nouveaux besoins des apprenants&#160;? Ces contenus sont-ils en coh&#233;rence avec les situations effectivement v&#233;cues des apprenants&#160;? Les interactions didactiques ont-elles chang&#233; avec ces r&#233;formes&#160;? Bref, ce num&#233;ro appelle &#224; un d&#233;bat f&#233;cond qui, nourri de positionnements &#233;pist&#233;mologiques et d&#8217;orientations th&#233;oriques et m&#233;thodologiques de l&#8217;heure, &#233;claire les pratiques d&#8217;enseignement-apprentissage actuelles et profile des perspectives nouvelles et r&#233;alistes qui reposent sur la diversit&#233; des contextes camerounais.Axes de rechercheLes travaux aideront &#224; avoir des regards crois&#233;s aussi bien des chercheurs en didactiques que des acteurs de terrain (enseignants, animateurs p&#233;dagogiques, inspecteurs, etc.) impliqu&#233;s au quotidien dans la mise en application des nouvelles r&#233;formes&#160;; ce num&#233;ro leur permet de questionner leurs exp&#233;riences. Les contributions (en didactiques de langues-cultures, de litt&#233;ratures, de sciences, d&#8217;EPS, de sciences humaines, etc.) respecteront les normes APA (6e &#233;dition) et pourront s&#8217;inscrire dans l&#8217;un des axes suivants, non exhaustifs&#160;:Axe 1&#160;: Pratiques de classeAxe 2&#160;: Approches d&#8217;enseignement&#160;: APC, p&#233;dagogie du projet, etc.Axe 3&#160;: Manuels scolaires et discours p&#233;dagogiquesAxe 4&#160;: Formation initiale et continue des enseignantsCalendrier pr&#233;visionnelDiffusion de l&#8217;appel&#160;: 13 janvier 2020R&#233;ception des r&#233;sum&#233;s d&#8217;environ 250 mots : 30 mars 2020Notification aux auteurs&#160;: 30 avril 2020R&#233;ception des articles enti&#232;rement r&#233;dig&#233;s&#160;(environ 15 pages) : 30 juillet 2020Retour aux auteurs&#160;: 30 septembre 2020R&#233;ception des articles r&#233;vis&#233;s&#160;: 30 octobre 2020Parution&#160;: D&#233;cembre 2020Consignes de r&#233;daction&#160;: Normes APA, Times New Roman, taille 12, interligne 1.5.Les r&#233;sum&#233;s et articles seront simultan&#233;ment envoy&#233;s aux adresses suivantes&#160;: zouyanegilbert1@gmail.com &#160;et daouaga@gmail.com.Comit&#233; scientifique&#160;Pr BIKOI F&#233;lix Nicod&#232;me (Universit&#233; de Yaound&#233; I)Pr MBALA ZE Barnab&#233; (Universit&#233; de Yaound&#233; I)Pr FONKOUA Pierre (Universit&#233; de Yaound&#233; I)Pr TANY Maureen (Universit&#233; de Yaound&#233; I)Pr DAOUDA MAINGARI (Universit&#233; de Yaound&#233; I)Pr MENYE NGA Germain Fabrice (Universit&#233; de Ngaound&#233;r&#233;)Pr EVOUNA Jacques (Universit&#233; de Maroua)Pr MBASSI ATEBA Raymond (Universit&#233; de Maroua)Pr BACHIR BOUBA (Universit&#233; de Maroua)Pr ZOUYANE Gilbert (Universit&#233; de Ngaound&#233;r&#233;)Pr PARE Daouda (Universit&#233; de Ngaound&#233;r&#233;)Pr METANGMO TATOU L&#233;onie (Universit&#233; de Ngaound&#233;r&#233;)Pr BECHE Emmanuel (Universit&#233; de Maroua)R&#233;f&#233;rences bibliographiquesBelinga Bessala (2009). Du statut &#233;pist&#233;mique de l&#8217;enseignement secondaire au Cameroun. Syllabus Review, 1, 140-152.Boutin, G. (2004). L&#8217;approche par comp&#233;tences en &#233;ducation&#160;: un amalgame paradigmatique. Connexions, 1(81), 25-41.Evouna, J. (2019). L&#8217;&#201;cole des comp&#233;tences&#160;: le d&#233;fi de l&#8217;am&#233;nagement p&#233;dagogique. Paris&#160;: Connaissances &#38; savoirs.Puren, L. et Maurer, B., dir. (2018). La crise de l&#8217;apprentissage en Afrique francophone subsaharienne. Regards crois&#233;s sur la didactique des langues et les pratiques enseignantes. Bruxelles, Bern, Berlin, New York, Oxford, Wien&#160;: Peter Lang.Syllabus Review (2019). Special focus on APC/CBA, vol. 8, n&#176; 1-2.Travaux de didactique du fran&#231;ais langue &#233;trang&#232;re (Tdfle). (2018). Les approches par comp&#233;tences en didactique des langues&#160;: diversit&#233; et enjeux, apports et limites, n&#176; 72.&#160;