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Coordonn&#233; par Val&#233;rie Munier et Jean-Marc LangeArgumentaireLe th&#232;me de l&#8217;interdisciplinarit&#233; est un th&#232;me fr&#233;quemment abord&#233; dans les recherches en didactique des sciences et des technologies, qu&#8217;il s&#8217;agisse de questionner les enjeux, les dispositifs et leur efficience, ou encore les freins ou les leviers susceptibles de favoriser la mise en &#339;uvre de pratiques interdisciplinaires dans l&#8217;enseignement. On peut citer notamment le num&#233;ro&#160;30 de la revue Aster, paru en l&#8217;an 2000, qui abordait cette question en soulignant d&#233;j&#224; qu&#8217;il s&#8217;agissait d&#8217;un th&#232;me largement d&#233;battu, mais au c&#339;ur de l&#8217;actualit&#233;. Si on peut faire le m&#234;me constat aujourd&#8217;hui, on peut se demander si les probl&#233;matiques li&#233;es &#224; l&#8217;interdisciplinarit&#233; se posent exactement de la m&#234;me mani&#232;re pr&#232;s de 20&#160;ans plus tard du fait des &#233;volutions &#224; la fois de l&#8217;institution scolaire et de celles de la recherche acad&#233;mique.Ainsi depuis de nombreuses ann&#233;es, on voit appara&#238;tre dans les textes officiels des injonctions, des dispositifs visant &#224; favoriser au sein des classes les rencontres entre les disciplines. Dans l&#8217;enseignement secondaire nombre d&#8217;entre eux se sont succ&#233;d&#233;, ces dispositifs privil&#233;giant des approches par comp&#233;tences et de type projet. On peut citer pour le coll&#232;ge les itin&#233;raires de d&#233;couvertes (IDD), les th&#232;mes de convergence et les exp&#233;rimentations d&#8217;un enseignement int&#233;gr&#233; des sciences et de la technologie (EIST), pour le lyc&#233;e les TPE, les options &#171;&#160;Sciences&#160;&#187; ou encore les enseignements d'exploration &#171;&#160;M&#233;thodes et pratiques scientifiques&#160;&#187;. Plus r&#233;cemment encore, l&#8217;introduction des parcours (sant&#233;, citoyennet&#233;, etc.) dans la scolarit&#233; et celle des EPI (Enseignements pratiques interdisciplinaires) au coll&#232;ge doivent permettent de &#171;&#160;construire et d'approfondir des connaissances et des comp&#233;tences par une d&#233;marche de projet conduisant &#224; une r&#233;alisation concr&#232;te, individuelle ou collective&#160;&#187; en associant plusieurs disciplines pour aborder des th&#233;matiques interdisciplinaires, par exemple &#171;&#160;Transition &#233;cologique et d&#233;veloppement durable&#160;&#187; ou &#171;&#160;Sciences, technologie et soci&#233;t&#233;&#160;&#187;, en accordant une place importante aux d&#233;bats.Si les curricula prescrits formalisent en partie ces approches, parfois de fa&#231;on h&#233;t&#233;rog&#232;ne et fluctuante, de nombreuses recherches montrent des difficult&#233;s r&#233;elles d&#8217;applications de ces curricula, qu&#8217;il s&#8217;agisse de difficult&#233;s dues &#224; la politique &#233;ducative et &#224; un manque de soutien institutionnel, ou de difficult&#233;s pratiques des enseignants (pour une synth&#232;se voir par exemple le dossier de veille de l&#8217;IFE &#171;&#8201;&#201;duquer au-del&#224; des fronti&#232;res disciplinaires&#8201;&#187;).Par ailleurs, dans le monde de la recherche acad&#233;mique des &#233;volutions des th&#233;matiques et des pratiques semblent se dessiner,&#160;bousculant les fronti&#232;res disciplinaires&#160;: questionner la s&#233;curit&#233; alimentaire mondiale, lutter contre &#171;&#8201;la 6e&#160;extinction des esp&#232;ces&#8201;&#187;, ma&#238;triser les maladies &#233;mergentes, prot&#233;ger les sols et favoriser leur capacit&#233; de stockage de carbone, etc., tout cela suppose une solide interdisciplinarit&#233;. Ces questions se pr&#233;sentent comme autant de d&#233;fis soci&#233;taux. Elles constituent en cela des questions politiques mobilisatrices que les institutions de recherche sont somm&#233;es de prendre en charge. S&#8217;agissant de questions soci&#233;tales, nulle discipline ne peut &#224; elle seule y r&#233;pondre. Ces pratiques acad&#233;miques &#233;mergentes ne sont pas pour autant exemptes de difficult&#233;s ou d&#8217;orientations concurrentes&#160;: s&#8217;agit-il de construire une grammaire commune en vue de l&#8217;&#233;laboration d&#8217;un r&#233;f&#233;rentiel commun ou bien de confronter les formes de connaissances &#233;tablies mises au service de l&#8217;&#233;laboration de solutions innovantes&#160;? L&#8217;entr&#233;e par ces objets de recherche constitue un changement en profondeur du mode d&#8217;organisation du monde de la recherche et de son mode de financement (notamment au travers des appels &#224; projets de type ANR, Horizon&#160;2020), et interpelle la pluralit&#233; des sciences. Ces pratiques de sciences impliqu&#233;es constitueraient ainsi une rupture &#233;pist&#233;mologique majeure &#224; l&#8217;&#339;uvre dans l&#8217;ensemble des mondes acad&#233;miques au niveau international.Ces &#233;volutions &#233;pist&#233;mologiques sur la mani&#232;re de penser, voire reconfigurer les disciplines, les fronti&#232;res entre les disciplines acad&#233;miques peuvent &#234;tre mises en relation avec l&#8217;&#233;volution de ce que Martinand appelle les &#171;&#8201;mati&#232;res scolaires&#8201;&#187; pour les distinguer des disciplines acad&#233;miques. Actuellement les programmes et curricula nationaux et internationaux mettent l&#8217;accent sur la n&#233;cessit&#233; d&#8217;aborder avec les &#233;l&#232;ves des questions complexes et une des missions affich&#233;es de l&#8217;&#201;cole et de contribuer &#224; l&#8217;&#233;ducation des &#233;l&#232;ves pour qu&#8217;ils soient capables de s&#8217;int&#233;grer, d&#8217;agir dans la soci&#233;t&#233; de demain. Cela n&#233;cessite de penser des approches qui ne se limitent pas &#224; une seule discipline scolaire. Ainsi l&#8217;&#233;mergence des &#233;ducations &#224; dans le monde scolaire de la sph&#232;re francophone dans les ann&#233;es&#160;1970 peut &#234;tre consid&#233;r&#233;e &#224; la fois comme un retour, paradoxal, de la question &#233;ducative dans l&#8217;&#201;cole et comme une mise en correspondance de celle-ci avec les bouleversements acad&#233;miques &#233;voqu&#233;s plus haut&#160;: entr&#233;e par des enjeux et d&#233;fis soci&#233;taux, mises &#224; contribution des disciplines. La question de la prise en charge de ces questions et de leur formalisation dans le socle commun des comp&#233;tences et connaissances, au sein des disciplines scolaires ou dans des parcours sp&#233;cifiques comme la tendance semble se dessiner, est alors pos&#233;e dans ses implications organisationnelles, professionnelles et identitaires. Cela interroge les didactiques disciplinaires dans leurs structurations et interrelations.Dans ce num&#233;ro de RSDT, plusieurs questions peuvent &#234;tre trait&#233;es.Les approches&#160;interdisciplinaires et leurs conditions th&#233;oriques et pratiques de mise en &#339;uvre pourront &#234;tre questionn&#233;es d&#8217;un point de vue &#233;pist&#233;mologique et didactique. La question des interd&#233;pendances entre &#233;volutions institutionnelles et &#233;volutions dans le champ de la recherche acad&#233;mique pourra &#233;galement &#234;tre abord&#233;e.Les propositions d&#8217;article pourront &#234;tre centr&#233;es sur les enseignants, qu&#8217;il s&#8217;agisse d&#8217;&#233;tudes des pratiques des enseignants (pratiques ordinaires, dans le cadre de dispositifs collaboratifs comme les L&#233;A) ou de recherches portant sur le d&#233;veloppement de ces pratiques et sur la formation des enseignants, par exemple&#160;:Comment les approches interdisciplinaires pr&#233;conis&#233;es dans les curricula am&#232;nent-elles &#224; une reconfiguration, &#224; des &#233;volutions de l&#8217;identit&#233; professionnelle/disciplinaire des enseignants&#160;et de leurs comp&#233;tences professionnelles&#160;? Peut-on mettre en &#233;vidence des sp&#233;cificit&#233;s li&#233;es aux ordres d&#8217;enseignement (primaire versus secondaire)&#160;comme par exemple la mono/bi/polyvalence des enseignants aux approches interdisciplinaires.En quoi ces approches font-elles &#233;voluer les pratiques des enseignants&#160;?Quels sont les impacts des dispositifs de formation initiale et continue sur les pratiques&#160;des enseignants&#8201;?Quels freins ou leviers peuvent repr&#233;senter les approches interdisciplinaires dans les &#233;tablissements scolaires/en formation&#160;?Les propositions d&#8217;article pourront &#233;galement questionner les impacts des nouveaux dispositifs interdisciplinaires du point de vue de leur efficience et de leurs effets sur les apprentissages des &#233;l&#232;ves en relation avec la diversit&#233; des pratiques.Enfin, elles pourront aborder la question de l&#8217;&#233;valuation&#160;: comment &#233;valuer ces dispositifs qui ne se pr&#234;tent pas &#224; une &#233;valuation classique, c&#8217;est-&#224;-dire en termes de score individuel d&#8217;acquisition/restitution de connaissances&#8201;? Comment l&#8217;&#233;valuation peut-elle int&#233;grer les comp&#233;tences sp&#233;cifiques li&#233;es &#224; l&#8217;interdisciplinarit&#233;, quelle est la nature de ces comp&#233;tences&#8201;? Comment l&#8217;&#233;valuation prend-elle en charge la question de la complexit&#233;&#8201;?Des recherches curriculaires, questionnant la place de l&#8217;interdisciplinarit&#233; dans l&#8217;histoire de l&#8217;enseignement des sciences et des technologies pourront &#233;galement trouver leur place dans ce num&#233;ro th&#233;matique.Modalit&#233;s de soumissionDate limite de&#160;r&#233;ception des&#160;articles&#160;: 15&#160;mai&#160;2018Les propositions devront &#234;tre adress&#233;es par courrier &#233;lectronique &#224; l&#8217;adresse&#160;: revue.rdst@ens-lyon.fr&#8201;; il vous sera retourn&#233; un accus&#233; de r&#233;ception.Voir le document &#171;&#160; Consignes aux auteurs&#8201;&#187; http://rdst.revues.org/634 pour les consignes g&#233;n&#233;rales et techniques.VariaLa revue re&#231;oit toute l&#8217;ann&#233;e des propositions d&#8217;articles de varia dans son champ de recherche. Ces propositions qui peuvent &#234;tre, soit des articles de recherche, soit des comptes rendus d&#8217;innovation, sont &#224; envoyer &#224; l&#8217;adresse revue.rdst@ens-lyon.frDirecteur de la publicationJean-Fran&#231;ois PINTON, pr&#233;sident de l&#8217;ENS de LyonR&#233;dacteurs en chefIsabelle KERMEN, universit&#233; d&#8217;Artois, LDARYann LHOSTE, universit&#233; de Bordeaux, ESPE d&#8217;Aqui- taine, laboratoire ESD/LACESSecr&#233;taire de r&#233;dactionC&#233;cile MALHEY-DUPART, ENS de LyonComit&#233; de r&#233;dactionKarine B&#201;CU-ROBINAULT, universit&#233; Lumi&#232;re- Lyon2, CNRS, ENS de Lyon, UMR ICARMagali FUCHS-GALLEZOT, universit&#233; Paris-Sud, ESPE de Versailles, DidaScO-ESTJacques GINESTI&#201;, universit&#233; Aix-Marseille, ESPE Aix-Marseille, ADEFC&#233;cile de HOSSON, universit&#233; Denis-Diderot-Paris 7, LDARNathalie MAGNERON, universit&#233; d&#8217;Orl&#233;ans, ESPE Centre Val de Loire, STEF (ENS Cachan, ENS de Lyon-If&#233;)Laurence MAURINES, universit&#233; Paris-Sud-Paris 11, laboratoire de didactique des sciences d&#8217;Orsay, DidaScO-ESTVal&#233;rie MUNIER, universit&#233; de Montpellier 2, ESPE du Langedoc-Roussillon, laboratoire LIRDEFChristian ORANGE, universit&#233; libre de Bruxelles, universit&#233; de Nantes, CRENDenise ORANGE-RAVACHOL, universit&#233; Lille3-Charles-de-Gaulle, CIREL-Th&#233;odileMartine PAINDORGE, universit&#233; de Lorraine, archives Henri Poincar&#233;Patricia SCHNEEBERGER, universit&#233; de Bordeaux, ESPE d&#8217;Aquitaine, laboratoire ESD/LACESLaurence SIMONNEAUX, universit&#233; de Toulouse, ENFA, UMR EFTSPatrice VENTURINI, universit&#233; Toulouse-Le Mirail- Toulouse 2, ESPE de Midi-Pyr&#233;n&#233;es, UMR EFTS