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La revue&#171; Les Cahiers du Travail Social &#187; est une revue &#233;dit&#233;e par l&#8217;Institut R&#233;gional du Travail Social de Franche-Comt&#233;. Son objectif principal et fondateur est de rendre compte aussi bien de recherches de professionnels ou d&#8217;universitaires, de pr&#233;senter un point de vue personnel sur des aspects du travail social et de son &#233;volution ou d&#8217;exposer une r&#233;flexion personnelle sur une &#233;tude de cas.Elle est destin&#233;e aux &#233;tudiants, professionnels et chercheurs de l&#8217;action sociale et est devenue un outil p&#233;dagogique ouvert aux r&#233;flexions scientifiques et aux t&#233;moignages professionnels.Argumentaire&#171;&#160;Mise en situation professionnelle&#160;&#187;, &#171;&#160;actions de formation in situ&#160;&#187;, &#171;&#160;projet tutor&#233;&#160;&#187; sont quelles-unes des formules retenues pour d&#233;signer des dispositifs de formation qui ont pour point commun d&#8217;&#234;tre distingu&#233;s des &#171;&#160;stages classiques&#160;&#187; tout en &#233;tant rattach&#233;s &#224; une conception int&#233;grative de la formation par alternance dans le champs du travail social (Cornier &#38; Poizat, 2018). S&#8217;ils sont souvent qualifi&#233;s d&#8217;&#171;&#160;innovants&#160;&#187;, ce caract&#232;re tient sans doute moins &#224; leurs aspects exp&#233;rimentaux ou novateurs &#8212; certains d&#8217;entre eux &#233;tant d&#233;j&#224; inscrits dans un essaimage et une continuit&#233; suffisamment longue pour int&#233;grer les r&#233;am&#233;nagements propres &#224; toute volont&#233; de p&#233;rennisation &#8212; qu&#8217;&#224; l&#8217;ambition de mieux r&#233;pondre aux &#233;volutions des besoins de formation des travailleurs sociaux en lien avec les &#233;volutions structurelles du secteur (&#201;TATS GENERAUX DU TRAVAIL SOCIAL, 2015). En ce sens, ils r&#233;pondraient &#224; un besoin plus large d&#8217; &#171;&#160;innovation sociale&#160;&#187; entendue comme &#171;&#160; des pratiques visant plus ou moins directement &#224; permettre &#224; un individu &#8211; ou &#224; un groupe d&#8217;individus &#8211; de prendre en charge un besoin social (&#8230;) n&#8217;ayant pas trouv&#233; de r&#233;ponses satisfaisantes par ailleurs&#160;&#187; (Chambon et alii., 1982).Sans &#234;tre exhaustif, parmi les &#233;l&#233;ments contextuels rep&#233;r&#233;s, on peut relever : une &#233;volution du regard port&#233; sur les publics qui tendent &#224; &#234;tre appr&#233;hend&#233;s comme des &#171;&#160;personnes concern&#233;es&#160;&#187; dont la mobilisation &#8212; y compris, voire id&#233;alement, sous forme collective &#8212; est &#224; susciter ou soutenir&#160;; des logiques de d&#233;sinstitutionnalisation coupl&#233;es &#224; des politiques dites d&#8217;inclusion qui renforcent des pratiques de travail en partenariat et en r&#233;seau, qui annoncent un d&#233;cloisonnement renforc&#233; ouvrant sur les dispositifs de droit commun et qui rendent pr&#233;gnantes les fonctions de coordination de parcours&#160;; une territorialisation renforc&#233;e de l&#8217;action sociale qui prolonge un mouvement de d&#233;centralisation et de d&#233;concentration de l&#8217;action publique et qui reconfigure les enjeux en terme de d&#233;veloppement social local. Si la qualification de ces &#233;volutions sont elles-m&#234;mes contrast&#233;es &#8212; &#171;&#160;dynamique de modernisation&#160;douce &#187;,&#160;&#160; &#171;&#160;rupture historique ind&#233;niable&#160;&#187;, (Lechaux, 2016) &#171;&#160;mutation profonde&#160;&#187;, &#171;&#160;reconfiguration&#160;&#187; (Bureau M.-C &#38; Sainsaulieu I., 2011) &#173;&#8212; leurs implications en termes de politique de formation/qualification et de dispositifs de formation souhaitables sont l&#8217;objet d&#8217;&#233;valuations contrast&#233;es. Par exemple, l&#224; o&#249; Michel Chauvi&#232;re d&#233;crit une lente d&#233;professionnalisation des &#171;&#160;m&#233;tiers &#160;reconnus&#160;&#187; du travail social (Chauvi&#232;re, 2018), de nombreux acteurs de la formation s&#8217;efforcent de repenser les modalit&#233;s de professionnalisation pour ces m&#234;mes m&#233;tiers pour mieux r&#233;pondre aux comp&#233;tences qui seraient attendues aujourd&#8217;hui (Cornier &#38; Poizat, 2018).Si de nombreux dispositifs de formation par alternance que l&#8217;on souhaite mettre au centre de l&#8217;attention sont n&#233;s d&#8217;un contexte de p&#233;nurie de stages &#173;&#8212; en partie li&#233; &#224; la g&#233;n&#233;ralisation des obligations de gratification &#8212; qui a conduit &#224; en assouplir les modalit&#233;s, les enjeux pour le secteur d&#233;passent ainsi largement la simple question de la mise en stage. Si la question &#171;&#160;comment trouver des lieux de stage&#160;&#187; peut demeurer cruciale localement, ces difficult&#233;s semblent avoir exacerb&#233; des questions plus larges qui m&#233;ritent de continuer &#224; &#234;tre explor&#233;es&#160;: Quels sont les professionnels que l&#8217;on souhaite ou que l&#8217;on doit former&#160;? Comment former les (futurs) professionnels du secteur&#160;&#160;? Et, in fine, quelle conception de la professionnalisation&#160;souhaite-t-on promouvoir ?Dans les r&#233;ponses &#224; cet appel &#224; contribution, trois axes seront privil&#233;gi&#233;s&#160;:Axe 1&#160;: Le premier axe est celui de l&#8217;&#233;valuation des effets des dispositifs de formation par alternance int&#233;grative en termes de d&#233;veloppement des comp&#233;tences chez les professionnels en formation. Parmi les questions qui pourront &#234;tre trait&#233;es&#160;: Quelle est la nature de ces comp&#233;tences&#160;? Comment leur d&#233;veloppement diff&#232;re-t-il en fonction de la nature de ces dispositifs&#160;? Quelles sont les implications en terme de compr&#233;hension des processus d&#8217;apprentissage en situation professionnelle&#160;? Comment s&#8217;articulent les premi&#232;res &#233;valuations par les &#233;tudiants en formation et le d&#233;veloppement de comp&#233;tences qui supposent une appr&#233;hension sur un plus long cours, au-del&#224; en particulier des premiers effets d&#8217;exp&#233;riences qui peuvent &#234;tre d&#233;stabilisantes&#160;? Cette r&#233;flexion centr&#233;e sur l&#8217;&#233;valuation formative devra partir de l&#8217;examen de dispositifs qui m&#233;riteront d&#8217;&#234;tre caract&#233;ris&#233;s suffisamment pr&#233;cis&#233;ment pour pouvoir &#234;tre situ&#233;es dans les typologies d&#233;j&#224; propos&#233;es (UNAFORIS, 2016). Les approches centr&#233;es sur la p&#233;dagogie des situations professionnelles, qu&#8217;elles s&#8217;inspirent de la didactique des professions (Pastr&#233;, 2011) ou non, recevront une attention toute particuli&#232;re.Axe 2&#160;: Le second axe s&#8217;attachera &#224; examiner les configurations et &#233;ventuelles reconfigurations des statuts, fonctions et r&#244;les des diff&#233;rents acteurs de l&#8217;alternance int&#233;grative, en y incluant les personnes accompagn&#233;es/concern&#233;es. On pourra notamment se demander&#160;: quelle place pour les professionnels engag&#233;s habituellement dans un accompagnement tutoral de proximit&#233;&#160;? Quelles r&#233;ponses apporter aux &#233;ventuelles craintes d&#8217;une redistribution de la fonction tutorale, notamment au profit de professionnels d&#8217;un autre dipl&#244;me, voire d&#8217;un autre secteur&#160;?Axe 3&#160;: On pourra enfin continuer &#224; alimenter une r&#233;flexion plus g&#233;n&#233;rale sur les enjeux des reconfigurations de l&#8217;alternance int&#233;grative au regard de ceux de la professionnalisation &#8212; en prenant soin toutefois de privil&#233;gier l&#8217;appui sur des situations formatives r&#233;elles et qui ont fait id&#233;alement l&#8217;objet d&#8217;une d&#233;marche d&#8217;&#233;valuation.Conform&#233;ment aux principes de la dynamique de l&#8217;alternance int&#233;grative, les t&#233;moignages analys&#233;s et r&#233;flexifs des &#233;tudiants, des personnes concern&#233;es et des professionnels pourront trouver toute leur place dans ce num&#233;ro.Modalit&#233;s de contributionLes articles doivent &#234;tre envoy&#233;s pour le 31 janvier 2020aux adresses suivantes :marc.lecoultre@irts-fc.fr et francois.hoarau-geissler@irts-fc.frElles doivent inclure vos noms, pr&#233;noms, votre fonction, le cas &#233;ch&#233;ant votre rattachement institutionnel.Consignes- &#160;Le texte pourra faire r&#233;f&#233;rence &#224; un travail empirique r&#233;alis&#233; ou en cours de r&#233;alisation ou des t&#233;moignages d&#8217;exp&#233;rience.  - &#160;Le texte comportera un minimum de 10 000 caract&#232;res et un maximum de 30 000 caract&#232;res, espaces compris, notes et informations bibliographiques incluses (soit entre 5 pages et 12 pages d&#8217;un texte en interligne simple)  - Conventions bibliographiques- Livres : NOM Pr&#233;nom (initiales), titre complet en italique, lieu d&#8217;&#233;dition, &#233;diteur, ann&#233;e d&#8217;&#233;dition - Articles : NOM Pr&#233;nom (initiales), &#171; titre complet entre guillemets &#187;, titre de la revue (en entier et non abr&#233;g&#233;), catalogue, actes... (En italique), date, num&#233;ro, pagination- Contributions &#224; des ouvrages collectifs : NOM Pr&#233;nom (initial), &#171; titre entre guillemets &#187;, dans NOM et Pr&#233;nom (initiales) [dir.], titre de l&#8217;ouvrage, catalogue, actes, m&#233;langes... (Initial), lieu d&#8217;&#233;dition, &#233;diteur, ann&#233;e d&#8217;&#233;dition, pagination.CoordinationFran&#231;ois Hoarau-Geissler : francois.hoarau-geissler@irts-fc.frConseil scientifiqueG&#233;rard Creux (IRTS de Franche-Comt&#233;)Fran&#231;ois Hoarau-Geissler  (IRTS de Franche-Comt&#233;)Marc Lecoultre (IRTS de Franche-Comt&#233;)Claire R&#233;gnier (IRTS de Franche-Comt&#233;) Isabelle Sauvage-Clerc (IRTS de Franche-Comt&#233;)BibliographieBUREAU M.-C, SAINSAULIEU I. (ed.), Reconfigurations de l'Etat social en pratique. Les interactions entre acteurs publics, professionnels et militants dans le champ de l'intervention sociale, &#201;d par MC Bureau, I. Sainsaulieu, Lille&#160;: Septentrion, 2011.CHAUVI&#200;RE M., &#171;&#160;La lente d&#233;professionnalisation des m&#233;tiers du social&#160;&#187;, Empan, 2018/1 n&#176; 109, pp. 12 &#224; 17CHAMBON J.-L., et alii, Les innovations sociales, Paris&#160;: PUF, 1982.CORNIER C., L&#8217;alternance int&#233;grative&#160;: une notion fondamentale dans le processus de pofessionnalisation des travailleurs sociaux, En ligne&#160;: https://www.unaforis.eu/sites/default/files/public/fichiers/telechargements/article_ccornier_alternance_integrative.pdf ; consult&#233; le 2 septembre 2019CORNIER C. et POIZAT S., &#171;&#160;Stage et/ou p&#233;riode de formation en milieu professionnel : des modalit&#233;s innovantes de professionnalisation&#160;&#187;, Empan, 2018/1 n&#176; 109, pp. 90 &#224; 93&#201;TATS GENERAUX DU TRAVAIL SOCIAL, Plan d&#8217;action en faveur du travail social et du d&#233;veloppement social, Paris : Minist&#232;re des Affaires Sociales, de la Sant&#233; et des Droits des Femmes, 2015, 56 p.LECHAUX P., &#171;&#160;La question de la formation aux mains des acteurs des Etats g&#233;n&#233;raux du travail social&#160;&#187;, Vie sociale, 2016/1, n&#176;13, pp. 147-167.PASTR&#201; P., La didactique professionnelle&#160;: approche anthropologique du d&#233;veloppement chez les adultes, Paris&#160;: PUF, 2011.UNAFORIS, La professionnalisation dans les formations sociales &#8212; Note d&#8217;&#233;tape, Juin 2016, En ligne&#160;: https://www.unaforis.eu/sites/default/files/public/fichiers/telechargements/unaforis_professionnalisation_221116.pdf (Consult&#233; le 04 Septembre 2019).WITTORSKI R., &#171;&#160;D&#233;veloppement de la recherche en/dans/sur le travail social et dynamique de professionnalisation&#160;&#187;, Forum, 2012/n&#176;135, pp.41-46.