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ArgumentaireLes usages &#233;ducatifs du num&#233;rique reposent sur une multitude d&#8217;artefacts technologiques. Parmi eux, les outils dot&#233;s d&#8217;un &#233;cran (ordinateurs, tablettes et smartphones) occupent une place centrale, mais ambivalente. Que ce soit en France ou dans d&#8217;autres contextes nationaux, les institutions &#233;ducatives sont somm&#233;es de d&#233;velopper les usages de ces &#233;crans, afin de pr&#233;parer efficacement les futurs citoyens &#224; un monde de plus en plus &#171; visuel &#187; et &#171; connect&#233; &#187; (Chaptal, 2003 ; Bourgatte, 2017). Apprendre &#224; rechercher de l&#8217;information sur les moteurs de recherche, &#224; communiquer avec ses camarades sur un forum, &#224; analyser des images ou encore cr&#233;er un blog sont autant de comp&#233;tences qu&#8217;il semble aujourd&#8217;hui imp&#233;ratif d&#8217;acqu&#233;rir et qui induisent de se confronter &#233;pisodiquement &#224; un &#233;cran en classe (Bach et alii, 2013). L&#8217;usage du terme englobant d'&#233;cran pose lui-m&#234;me question et pourra &#234;tre interrog&#233;. Il charrie en effet un ensemble de pr&#233;suppositions et de d&#233;calages par rapport &#224; des cat&#233;gories telles que m&#233;dias, technologies, TIC ou num&#233;rique, qui s&#8217;appuient sur des approches en psychologie cognitive, mais aussi en ergonomie, design et HCI (Human-Computer Interaction), pour lesquelles, par exemple, la luminosit&#233; des &#233;crans et la &#8220;lumi&#232;re bleue&#8221; constituerait une forme in&#233;dite de risque.Dans le m&#234;me temps, des critiques d&#233;j&#224; anciennes qui s&#8217;&#233;taient pos&#233;es face &#224; la consommation d&#8217;images cin&#233;matographiques (Forman, 1970 [1933]) puis t&#233;l&#233;visuelles (Watkins, 2015) par le jeune public ressurgissent. Les enfants passeraient trop de temps devant une multitude d&#8217;&#233;crans et ces usages comporteraient des dangers, ind&#233;pendamment du type de contenus (Bach et alii, 2013 ; Stiegler &#38; Tisseron, 2009 ; Tisseron, 2017). Ainsi, d&#8217;apr&#232;s l&#8217;enqu&#234;te &#171; Common Sense Census &#187; (2015), aux Etats-Unis, un adolescent consacrerait plus d&#8217;un quart de sa journ&#233;e (6h40) aux &#233;crans (ordinateur, tablette, smartphone, TV, liseuse). Les d&#233;tracteurs de ces technologies avancent notamment le risque que ces usages prennent la place d&#8217;autres activit&#233;s : socialisation, lecture papier, etc. (Dagiral &#38; Tessier, 2018). Ces discours peuvent m&#234;me aller jusqu&#8217;&#224; une interdiction pure et simple des &#233;crans &#224; l&#8217;&#233;cole (Bihouix &#38; Mauvilly, 2016).Les controverses autour de l&#8217;usage des &#233;crans placent les professionnels de l&#8217;&#233;ducation aussi bien que les parents dans une situation d&#233;licate. Doivent-ils favoriser l&#8217;usage des &#233;crans ou au contraire lutter contre ? De nombreux prescripteurs, qu&#8217;ils soient enseignants, chercheurs, d&#233;veloppeurs informatique ou autre, cherchent &#224; d&#233;finir les bons et les mauvais usages des &#233;crans. Les termes m&#234;mes de ces d&#233;bats et de ces d&#233;finitions, dont les enjeux sont &#224; la fois &#233;ducatifs, scientifiques, politiques et &#233;conomiques, sont fortement disput&#233;s.En s&#8217;appuyant notamment sur les outils de la sociologie des sciences et des techniques, de la sociologie de l&#8217;enfance, des childhood studies et des sciences de l&#8217;information et de la communication, les participants seront invit&#233;s &#224; investiguer ces questions sous diff&#233;rents angles : cartographies des controverses et des positionnements scientifiques (Selwyn &#38; Facer, 2013) ; diffusion, viralit&#233;, et ph&#233;nom&#232;nes de &#8220;panique morale&#8221; (Cohen, 1972) ; description et analyse de pratiques &#233;ducatives mises en oeuvre par des acteurs &#233;ducatifs pour r&#233;guler, limiter ou au contraire favoriser les usages des &#233;crans par les enfants &#224; la maison ou dans le cadre scolaire (Fish, 2008, Guernsey, 2012, B&#233;guin-Verbrugge &#38; Kovacs, 2011) ; &#233;tude des m&#233;susages et addictions (Selwyn, 2003) pr&#233;sum&#233;es ou reconnues des &#233;crans sur les enfants et leurs parents.Programme&#160;9h : Accueil9h30 : Introduction de la journ&#233;e : &#171; Autour des usages &#233;ducatifs des &#233;crans : controverse scientifique ou panique morale ? &#187;, Arnaud Saint-Martin, CESSP-EHESS &#38; Laurent Tessier, ICP.10h : Session 1. Discours, controverses, paniquesPr&#233;sidence : Virginie Tr&#233;mion, ICP&#171; M&#233;dias, parents, m&#233;diateurs : Analyse crois&#233;e des discours sur les jeunes et les &#233;crans, de redondances en paradoxes &#187;, Catherine Dessinges, Universit&#233; Lyon 3 &#38; Or&#233;lie Desfriches Doria, Universit&#233; Paris 8.&#171; Rapports de forces et enjeux de la production des discours autour des &#233;crans, leur dangerosit&#233; et leurs usages juv&#233;niles dans la presse fran&#231;aise des ann&#233;es 2010 &#187;, Marie-Laurence Niedda, ESPE Bretagne.&#171; &#8220;L&#8217;autisme virtuel&#8221;, provoqu&#233; par la surexposition aux &#233;crans, rel&#232;ve-t-il d&#8217;une panique morale ? &#187;, St&#233;phanie de Vanssay, UNSA-Education.&#171; Injonctions et r&#233;sistances paradoxales : de la place incertaine des &#233;crans en &#233;ducation &#187;, Matthieu Demory, Universit&#233; Aix-Marseille.&#171; Vers une &#233;cole du risque num&#233;rique ? &#187;, Jean-Fran&#231;ois C&#233;ci, Universit&#233; de Pau.12h30 : D&#233;jeuner libre14h : Session 2. Pratiques et usages &#233;ducatifs des &#233;cransPr&#233;sidence : Eric Dagiral, Paris Descartes&#171; Le corps au coeur de l'apprentissage gr&#226;ce au num&#233;rique. Un nouveau paradigme pour l'&#233;ducation &#224; la petite enfance &#187;, Marion Voillot, CRI, &#160;Joel Chevrier, Universit&#233; Grenoble-Alpes &#38; Fr&#233;d&#233;ric Bevilacqua, IRCAM.&#171; Enregistrez les super enseignants sur une cartouche ! Les enseignants et leurs appropriations du jeu vidéo &#187;, Romain Vincent, Universit&#233; Paris 13.&#171; Injonctions institutionnelles &#224; l'innovation, strat&#233;gies d'acteurs et logiques disciplinaires dans un projet de recherche appliqu&#233;e entre contextes scolaire et mus&#233;al &#187;, Lisa Marx, Institut Fran&#231;ais de l&#8217;Education, ENS Lyon.&#171; Le cin&#233;ma n&#8217;a plus de secret pour nous. Quand un logiciel d&#8217;analyse de films entre &#224; l&#8217;&#233;cole &#187;, Michael Bourgatte, ICP.16h : Conclusion de la journ&#233;e : &#171; Paniquez ! Nous agissons. &#187;, Anne Cordier, Universit&#233; de Rouen-Normandie.17h : Fin de la journ&#233;e