{"word_count": 1180, "character_count": 10275}
La revue Synergies Italie, revue francophone index&#233;e dans de nombreuses bases de revues scientifiques dont ERIH PLUS, Scopus et Anvur, lance un appel &#224; contributions pour la publication du n&#176;16/2020 sur le th&#232;me suivant :CoordinationNum&#233;ro coordonn&#233; par Beno&#238;t Monginot et Sybille OrlandiArgumentaireComment expliquer la relative raret&#233; des pratiques p&#233;dagogiques cr&#233;atives &#224; l&#8217;universit&#233; ? S&#8217;il existe depuis les ann&#233;es 2000 un mouvement qui a conduit, en France, &#224; la cr&#233;ation de diff&#233;rentes formations universitaires en &#233;criture cr&#233;ative, si sont apparues, en Italie, des &#233;coles qui proposent des formations aux m&#233;tiers de l&#8217;&#233;criture, il semble que l&#8217;int&#233;r&#234;t de ces pratiques peine &#224; appara&#238;tre dans des cursus qui n&#8217;ont pas sp&#233;cifiquement pour but l&#8217;&#233;criture elle-m&#234;me. Plusieurs pistes de r&#233;ponses peuvent &#234;tre propos&#233;es. Tout d&#8217;abord, une rupture assez forte semble se jouer au niveau du baccalaur&#233;at, qui marque un v&#233;ritable tournant : alors qu&#8217;il y a dans l&#8217;enseignement primaire et secondaire un intense effort de r&#233;flexion p&#233;dagogique, les pratiques universitaires sont plus rarement questionn&#233;es. Malgr&#233; l&#8217;existence de travaux dirig&#233;s et autres ateliers au cours desquels les &#233;tudiants sont souvent form&#233;s &#224; accomplir des t&#226;ches selon un protocole d&#233;termin&#233; (r&#233;sum&#233;s, dissertation, argumentation), &#224; l&#8217;universit&#233; l&#8217;enseignement magistral continue d&#8217;&#234;tre la norme. L&#8217;id&#233;e qu&#8217;il s&#8217;agit de transmettre un savoir dont l&#8217;enseignant est un &#233;minent sp&#233;cialiste conditionne de fait les pratiques p&#233;dagogiques. De plus, l&#8217;int&#233;r&#234;t et l&#8217;investissement des &#233;tudiants adultes est souvent consid&#233;r&#233; comme acquis, ce qui rel&#232;gue au second plan la question de la relation et de l&#8217;&#233;v&#233;nement p&#233;dagogiques qui adviennent en cours.Si dans les universit&#233;s fran&#231;aises (o&#249; domine un rapport &#224; la litt&#233;rature fond&#233; sur la fr&#233;quentation assidue d&#8217;extraits et une &#171; culture du commentaire &#187; (Michel Charles, 1985, Violaine Houdart-Merot, 2015) et italiennes (o&#249; l&#8217;enseignement de la litt&#233;rature est souvent abord&#233; depuis une perspective historique), il semble qu&#8217;on h&#233;site &#224; accorder une place substantielle &#224; la fabrique &#8211; collective ou individuelle &#8211; de textes, il existe pourtant, sous la forme d&#8217;initiatives ponctuelles plus ou moins institutionnalis&#233;es (ateliers parall&#232;les, voire pleinement int&#233;gr&#233;s dans les maquettes), des approches r&#233;solument tourn&#233;es vers le &#171; faire &#187;, qui envisagent l&#8217;&#233;criture cr&#233;ative comme un levier dans la formation des &#233;tudiants, que ce soit dans des parcours litt&#233;raires stricto sensu ou au sein de cursus relevant plus largement des sciences humaines.Ce num&#233;ro sera l&#8217;occasion d&#8217;interroger les conceptions qui sous-tendent les ateliers mis en place. Car si les types d&#8217;&#233;criture cr&#233;ative sont vari&#233;s, il nous semble que deux tendances majeures se d&#233;gagent : l&#8217;une, que l&#8217;on pourrait nommer &#233;criture contrainte, s&#8217;appuie sur des r&#232;gles formelles tenant lieu d&#8217;&#233;lan pour la production (&#224; titre d&#8217;exemple, on peut citer le lipogramme, et plus g&#233;n&#233;ralement l&#8217;ensemble des exercices oulipiens) ; l&#8217;autre, que l&#8217;on pourrait nommer &#233;criture exp&#233;rientielle, fait appel au v&#233;cu ou &#224; la perception individuelle (que l&#8217;on pense par exemple au &#171; laboratorio di scrittura di esperienza &#187; di Lea Melandri).Ce ne sont l&#224; bien &#233;videmment que les p&#244;les d&#8217;un m&#234;me continuum, sur lequel on pourrait imaginer de nombreuses saisies interm&#233;diaires. En effet, les ateliers de nature exp&#233;rientielle s&#8217;appuient souvent sur des contraintes linguistiques pr&#233;cis&#233;ment d&#233;finies comme en t&#233;moigne par exemple le travail de Fran&#231;ois Bon (Bon, 2015). Et r&#233;ciproquement, la pratique montre que les ateliers fond&#233;s sur des contraintes arbitraires conduisent fr&#233;quemment &#224; une remotivation de la contrainte de la part du participant ou qu&#8217;ils produisent &#224; tout le moins des textes porteurs d&#8217;une subjectivation, d&#8217;une appropriation du discours malgr&#233; l&#8217;alt&#233;rit&#233; arbitraire de la consigne (voir Maizonniaux, 2015).Cette tension entre l&#8217;alt&#233;rit&#233; d&#8217;une contrainte qui accompagne le participant et le guide dans son entr&#233;e en &#233;criture et l&#8217;investissement de l&#8217;apprenant dans le texte qu&#8217;il produit constitue sans doute un des principaux int&#233;r&#234;ts p&#233;dagogiques de ces pratiques. S&#8217;il est vrai qu&#8217;apprendre signifie s&#8217;approprier l&#8217;alt&#233;rit&#233; d&#8217;un savoir ou d&#8217;un savoir-faire, la dialectique entre l&#8217;alt&#233;rit&#233; de la consigne et l&#8217;appropriation de ce qui en r&#233;sulte rejoue de mani&#232;re ludique l&#8217;intrigue de tout apprentissage et permet de d&#233;dramatiser le rapport au savoir tout en le vivifiant. On comprend alors que les ateliers d&#8217;&#233;criture puissent repr&#233;senter une pr&#233;cieuse ressource y compris hors des parcours strictement litt&#233;raires, que ce soit dans l&#8217;apprentissage d&#8217;une langue ou plus g&#233;n&#233;ralement pour l&#8217;ensemble des &#233;tudes en sciences humaines.Les grands axes autour desquels pourront s&#8217;organiser les propositions sont les suivants :Dans le cadre de l&#8217;atelier, comment penser la dialectique entre &#233;criture contrainte et &#233;criture exp&#233;rientielle ? Comment celle-ci est-elle lisible dans les textes produits par les participants ? Comment guide-t-elle les protocoles p&#233;dagogiques adopt&#233;s par l&#8217;enseignant ?Quelles sont les inspirations litt&#233;raires qui nourrissent chacun des deux types d&#8217;approches dans la pratique des ateliers d&#8217;&#233;criture ?Comment la th&#233;orie litt&#233;raire nourrit-elle celle des ateliers d&#8217;&#233;criture ? Comment permet-elle de penser ou de d&#233;passer la polarisation propos&#233;e entre contrainte et exp&#233;rience ?Bien s&#251;r ces axes ne sont pas limitatifs. En outre, les propositions pourront &#234;tre de diff&#233;rentes natures. Les auteurs pourront pr&#233;senter de mani&#232;re r&#233;flexive leurs pratiques p&#233;dagogiques ou celles qu&#8217;ils auront pu observer mais des approches plus th&#233;oriques seront &#233;galement prises en consid&#233;ration. Enfin, pr&#233;cisons que les articles peuvent porter sur toutes les aires g&#233;ographiques sans restriction.Consignes, format de soumission et s&#233;lectionL&#8217;auteur de la proposition, avant tout engagement, devra consulter directement en ligne :la politique &#233;ditoriale g&#233;n&#233;rale de l&#8217;&#233;diteurla politique &#233;ditoriale de la revueles 25 normes &#233;ditoriales et r&#233;dactionnellesla politique orthographique pr&#233;cis&#233;e dans la politique &#233;ditoriale g&#233;n&#233;rale de l&#8217;&#233;diteurla politique de l&#8217;&#233;diteur en mati&#232;re d&#8217;acc&#232;s libre et d&#8217;archivageLes propositions d&#8217;articles seront pr&#233;sent&#233;es sous forme d&#8217;un r&#233;sum&#233; de deux pages maximum (format A4, police Times taille 10), incluant 5 mots-cl&#233;s et les &#233;l&#233;ments essentiels de bibliographie, et envoy&#233;es par courriel &#224; l'adresse suivante : synergies.italie@gmail.comElles seront transf&#233;r&#233;es pour &#233;valuation au comit&#233; scientifique de la revue.NB : Les doctorants et chercheurs francophones italiens menant leurs travaux dans un autre domaine couvert par la revue (Ensemble des Sciences Humaines et Sociales, culture et communication internationales, sciences du langage, litt&#233;ratures francophones, didactique des langues-cultures, &#233;thique et th&#233;orie de la complexit&#233;) sont &#233;galement invit&#233;s &#224; participer dans la limite de l&#8217;espace &#233;ditorial disponible et selon les &#233;tapes d&#8217;&#233;valuation d&#233;crites dans les consignes aux auteurs.CalendrierDate limite de l&#8217;envoi des r&#233;sum&#233;s : 07 janvier 2020Retour des avis aux auteurs : 31 janvier 2020Envoi des articles : Avant le 01 avril 2020.Contact: synergies.italie@gmail.comQuelques r&#233;f&#233;rences bibliographiquesPhilippe Berthaut, La chaufferie de la langue &#8211; Dispositifs pour ateliers d'&#233;criture, Eres, 2005Bisenius-Penin, Carole. &#171; &#201;criture d&#8217;invention au lyc&#233;e et &#233;criture &#224; contraintes &#187;. Pratiques, no 1, 2005, p.209‐229.Fran&#231;ois Bon, Tous les mots sont adultes, Fayard, 2005.Fran&#231;ois Bon, Le Tiers-livre, site internet.Michel Charles, L&#8217;Arbre et la source, Seuil, 1985.Violaine Houdart-Merot, &#171; Atelier de r&#233;&#233;criture et critique litt&#233;raire en acte &#224; l&#8217;universit&#233; &#187;, Recherches et travaux, n&#176;73, 2008, p.125-137.Violaine Houdart-Merot, La cr&#233;ation litt&#233;raire &#224; l&#8217;universit&#233;, Presses universitaires de Vincennes, 2018.Laura Lepri (cur.), Panta. Scrittura creativa, Bompiani, 2000.Christ&#232;le Maizonniaux, &#171; Exercice d&#8217;&#233;criture sous contrainte et engagement du lecteur-scripteur de FLE &#187; in Filippo Fonio et Monica Masperi (dir.), Revue de linguistique et de didactique des langues, 52 | 2015, Les pratiques artistiques dans l&#8217;apprentissage des langues, &#201;ditions litt&#233;raires et linguistiques de l'universit&#233; de Grenoble, 2015.Bruno Munari, Fantasia, Laterza, 1977.Anne Roche, Andr&#233;e Guiguet, Nicole Voltz, L&#8217;Atelier d&#8217;&#233;criture, Armand Colin, 2005.Gianni Rodari, Grammatica della fantasia. Introduzione all'arte di inventare storie, Giulio Einaudi Editore, 1973.