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Projet d&#8217;appel &#224; contribution, Dossier sp&#233;cial Revue Formation EmploiCoordinationMa&#235;l Dif-Pradalier[1] et Nicolas Roux[2]&#160;avec la collaboration de Thierry Berthet[3]ArgumentaireCe dossier de Formation-Emploi propose de s&#8217;int&#233;resser aux formes et modalit&#233;s d&#8217;interm&#233;diation entre candidats &#224; un emploi et employeurs sur le march&#233; du travail et &#224; leur accompagnement au sein de dispositifs articulant formation et insertion professionnelles.Si les dispositifs d&#8217;insertion professionnelle ont longtemps privil&#233;gi&#233; l&#8217;am&#233;lioration de l&#8217;&#171;&#160;employabilit&#233;&#160;&#187; de leurs publics[4], l&#8217;action publique a &#233;volu&#233; vers le primat de la mise en situation de travail pour affirmer sa dimension affilliatrice (insertion), mais aussi sa dimension certifiante (formation). On assiste &#224; une valorisation des dispositifs dont l&#8217;action articule, au sein de la structure d&#8217;embauche, formation et emploi.Ainsi en va-t-il de l&#8217;alternance, entre formation th&#233;orique et formation pratique en entreprise, cens&#233;e favoriser une meilleure articulation entre offre de formation et demande de travail (Boudesseul &#38; al., 2015), mais aussi des groupements d&#8217;employeurs pour l&#8217;insertion et la qualification (GEIQ).Forme particuli&#232;re des groupements d&#8217;employeurs, les GEIQ embauchent les publics cibl&#233;s pour les mettre &#224; disposition des entreprises adh&#233;rentes en organisant, via des contrats en alternance, des parcours d&#8217;insertion et de qualification. Le principe est ici le recours au &#171;&#160;tiers employeur&#160;&#187;, le groupement (l&#8217;employeur de droit) employant le salari&#233; qui est mis &#224; disposition de l&#8217;entreprise (employeur de fait) adh&#233;rente ou non au groupement.En se centrant sur le processus d&#8217;interm&#233;diation, ses acteurs et ses effets, ce dossier invite &#224; prendre en compte les structures de l&#8217;Insertion par l&#8217;activit&#233; &#233;conomique (IAE) et les GEIQ, mais aussi d&#8217;autres dispositifs. Les analyses attendues doivent donc porter sur les formes d&#8217;interm&#233;diation de la relation d&#8217;emploi (prestations de services, portage salarial, groupement d&#8217;employeurs classiques, coop&#233;ratives d&#8217;activit&#233; et d&#8217;emploi, etc.) qui visent explicitement l&#8217;articulation entre formation et emploi, ce qui exclut a priori d&#8217;autres types d&#8217;interm&#233;diaires telles que les agences de travail temporaire. Il en va de m&#234;me au sujet des diff&#233;rents types d&#8217;interm&#233;diation op&#233;r&#233;e par le service public de l&#8217;emploi (Fretel, 2012), dont l&#8217;action ne porte pas prioritairement sur la formation et l&#8217;insertion professionnelles.Les contributions s&#8217;inscriront dans l&#8217;un ou l&#8217;autre des deux axes d&#8217;analyse suivants, et les feront interagir si possible&#160;: 1) Le premier axe porte sur les diff&#233;rentes formes d&#8217;interm&#233;diation articulant formation et emploi et sur la mani&#232;re dont ces dispositifs s&#8217;int&#232;grent &#224; la construction sociale d&#8217;un march&#233; (public et priv&#233;) de la formation et de l&#8217;insertion professionnelles. &#192; c&#244;t&#233; des GEIQ et de l&#8217;alternance, ainsi que de l&#8217;exemple des r&#233;seaux d&#8217;entreprises formatrices en Suisse (Imdorf &#38; Seiterle, 2015&#160;; Leemann, Da Rin &#38; Imdorf, 2016), l&#8217;existence des group training companies en Australie, celle des group training associations au Royaume-Uni ou encore des local training agencies en Norv&#232;ge, invitent &#224; apporter un &#233;clairage international sur ces dispositifs d&#8217;interm&#233;diation en interrogeant notamment les jeux d&#8217;acteurs nou&#233;s au niveau territorial et la mani&#232;re avec laquelle ils s&#8217;inscrivent dans des logiques nationales et supranationales.Certes, la diffusion de ces dispositifs demeure modeste. Cependant, la concurrence accrue entre travailleurs ou candidats &#224; un emploi, l&#8217;accroissement de la pr&#233;carit&#233; et du sous-emploi am&#232;nent les pouvoirs publics, d&#8217;une part, et des op&#233;rateurs priv&#233;s, d&#8217;autre part, &#224; mettre en avant l&#8217;int&#233;r&#234;t et les potentialit&#233;s du recours au principe du tiers employeur &#171;&#160;pour limiter le recours aux contrats de travail pr&#233;caires et au temps partiel subi&#160;&#187; (CESE, 2018), autrement dit pour favoriser l&#8217;insertion, y compris via la formation. C&#8217;est le signe de la progression d&#8217;un march&#233; de la formation et de l&#8217;accompagnement, au sein duquel les dispositifs d&#8217;interm&#233;diation sont de plus en plus au service de la &#171;&#160;flexi-s&#233;curit&#233;&#160;&#187; (Dif-Pradalier, Higel&#233; &#38; Viv&#233;s, 2016).&#192; ce titre, il appara&#238;t opportun de distinguer les usages de l&#8217;interm&#233;diation, entre organisation des parcours de formation et d&#8217;insertion professionnelles, d&#8217;une part, et outil de gestion de la main-d&#8217;&#339;uvre, d&#8217;autre part. Il s&#8217;agit, en ce sens, de questionner et de caract&#233;riser les usages que font les entreprises de ces dispositifs d&#8217;interm&#233;diation.2) Un second axe du num&#233;ro s&#8217;int&#233;ressera aux effets de ces dispositifs sur les parcours d&#8217;insertion et les trajectoires professionnelles[5], en consid&#233;rant la vari&#233;t&#233; des dispositifs, mais aussi des publics, et en distinguant notamment deux temporalit&#233;s.La premi&#232;re a trait &#224; la mani&#232;re dont ces dispositifs pr&#233;parent en amont et socialisent pendant l&#8217;accompagnement&#160;: d&#8217;une part, &#224; l&#8217;emploi et au march&#233; du travail, au travers de l&#8217;appr&#233;hension des possibles de formation et d&#8217;insertion&#160;; d&#8217;autre part, au travail, en tant qu&#8217;activit&#233; de production, apprentissage des normes collectives, savoir-faire et savoir-&#234;tre attendus in loco, sur fond de construction identitaire professionnelle (Lamamra &#38; Masdonati, 2009).La seconde temporalit&#233; renvoie aux effets de ces dispositifs en aval en termes d&#8217;int&#233;gration du march&#233; du travail. En Suisse (Imdorf &#38; Seiterle, 2015&#160;; Leemann &#38; al., 2016), on a pu souligner leur r&#244;le positif dans l&#8217;int&#233;gration de jeunes d&#8217;origine &#233;trang&#232;re.Il appara&#238;t aussi judicieux de pr&#233;ciser &#171;&#160;les enjeux des diff&#233;rents types d&#8217;accompagnement selon les fins poursuivies par les dispositifs et leurs destinataires&#160;&#187; (Sarfati, 2017). &#192; c&#244;t&#233; des publics &#171;&#160;classiques&#160;&#187; de l&#8217;IAE (les seuls &#171;&#160;jeunes&#160;&#187;, ch&#244;meurs et/ou d&#233;crocheurs scolaires pour la plupart d&#8217;entre eux), les GEIQ t&#233;moignent, comme dans les secteurs artistique et culturel (Proust, 2012&#160;; Roux, 2017), de l&#8217;extension des questions de formation et d&#8217;insertion professionnelles &#224; des espaces relativement autonomes sur le march&#233; du travail et aux jeunes les plus dipl&#244;m&#233;s, mais dont les qualifications sont mal adapt&#233;es aux m&#233;tiers vis&#233;s (Baron &#38; al.,&#160;1995, p.&#160;174).Dans cette optique, des contributions analysant le point de vue des publics, selon leurs parcours et leurs ressources vari&#233;s, ainsi que les obstacles qu&#8217;ils rencontrent, sont attendues. Des analyses illustrant notamment l&#8217;importance des diff&#233;rences li&#233;es &#224; l&#8217;origine sociale (Couronn&#233; &#38; Sarfati, 2018), ainsi qu&#8217;au genre (Dif-Pradalier &#38; Tschudi, 2018) et &#224; la trajectoire migratoire (Brinbaum &#38; Gu&#233;gnard, 2011), voire qui parviennent &#224; les articuler dans une perspective intersectionnelle (Crenshaw, 1991), sont bienvenues.En r&#233;sum&#233;, ce dossier invite &#224; mettre en relief, voire &#224; articuler, tant les logiques de structuration et de transformation d&#8217;un certain type d&#8217;interm&#233;diation entre formation et emploi, que les effets de cette interm&#233;diation sur les publics concern&#233;s, dans l&#8217;id&#233;e d&#8217;une mise en perspective de l&#8217;action publique elle-m&#234;me. C&#8217;est in fine le type de fonctionnement du march&#233; du travail promu ou permis par les dispositifs de formation et d&#8217;insertion professionnelles qui pourrait &#234;tre interrog&#233;&#160;: &#171;&#160;effet de levier&#160;&#187; ou de &#171;&#160;tremplin&#160;&#187; sur le march&#233; du travail, ajustement des formations propos&#233;es &#224; la demande de travail selon une conception &#171;&#160;ad&#233;quationniste&#160;&#187; ou encore objectif d&#8217;int&#233;gration sociale relativement &#224; la distance au secteur marchand et concurrentiel et &#224; l&#8217;injonction au &#171;&#160;retour &#224; l&#8217;emploi&#160;&#187;&#160;?Envoi des projets d&#8217;articlesLes auteurs devront envoyer leur intention d&#8217;article aux coordinateurs du num&#233;ro&#160;: Ma&#235;l Dif-Pradalier (mael.difpradalier@gmail.com) et Nicolas Roux (nicolas.roux@lecnam.net)&#160;&#8211; avec en copie le r&#233;dacteur en chef de la revue (jean-frederic.vergnies@cereq.fr).Cette proposition, compos&#233;e d&#8217;un titre et d&#8217;un r&#233;sum&#233; d&#8217;une page en fran&#231;ais ou en anglais du projet d&#8217;article (5&#160;000 signes maximum), ainsi que du nom, des coordonn&#233;es et de l&#8217;affiliation institutionnelle de l&#8217;auteur, pourra &#234;tre envoy&#233;ejusqu&#8217;au 14 octobre 2019Calendrier r&#233;capitulatif, &#233;ch&#233;ancesR&#233;ception des notes d&#8217;intention (5&#160;000 signes maximum)&#160;: d&#8217;ici le 14 octobre 2019R&#233;ponse des coordinateurs&#160;: 1er octobre 2019R&#233;ception des articles (45&#160;000 signes +/-&#160;10&#160;%)&#160;: 20 janvier 2020Retour des expertises des coordinateurs du num&#233;ro&#160;: 23&#160;mars 2020Version r&#233;vis&#233;e&#160;: 2 mai 2020Retour des expertises externes&#160;: 1er juillet 2020Sortie pr&#233;vue du num&#233;ro&#160;: d&#233;cembre 2020.R&#233;f&#233;rences bibliographiques&#160;Baron C., Bureau M.-C., Leymarie C., Nivolle P. (1995), &#171;&#160;La construction des r&#233;seaux locaux pour l&#8217;insertion et la qualification : l&#8217;exemple d&#8217;un GEIQ&#160;&#187;, in Cahiers du Centres d&#8217;&#201;tudes de l&#8217;Emploi, Les politiques publiques et leurs acteurs. Paris, PUF, pp.&#160;171-198.Berthe B. (dir.) (2007), Travailler dans un groupement d&#8217;employeurs, Rennes, Presses universitaires de Rennes (PUR).Boudesseul G., Cart B., Couppi&#233; T., Giret J.-F., Lemistre P., Toutin M.-H., Werquin P. (coord.) (2015), &#171;&#160;Alternance et professionnalisation : des atouts pour les parcours des jeunes et les carri&#232;res&#160;?&#160;&#187;, Relief C&#233;req, n&#176;&#160;50, d&#233;cembre.Brinbaum Y., Gu&#233;gnard C. (2012), &#171;&#160;Parcours de formation et d&#8217;insertion des jeunes issus de l&#8217;immigration au prisme de l&#8217;orientation&#160;&#187;, Formation Emploi, n&#176;&#160;118, avril-juin, pp.&#160;61-82.Couronn&#233; J., Lima L., Rey F., Rist B., Roux N. (2017), Trajectoires et insertions des personnes &#233;loign&#233;es de l'emploi, rapport remis &#224; l&#8217;Institut de recherches &#233;conomiques et sociales (IRES) et la Conf&#233;d&#233;ration fran&#231;aise d&#233;mocratique du travail (CFDT).Couronn&#233; J., Sarfati S. (2018), &#171;&#160;Une jeunesse (in)visible&#160;: les &#171; Neets vuln&#233;rables&#160;&#187; de la Garantie jeunes, Travail et Emploi, n&#176;153/1, pp.&#160;15-40.Crenshaw K. (1991), &#171;&#160;Mapping the Margins: Intersectionality, Identity Politics, and Violence against Women of Color&#160;&#187;, Stanford Law Review, Vol.&#160;43, n&#176; 6, pp.&#160;1241-1299Demazi&#232;re D., Zune M. (2018), &#171;&#160;Qu&#8217;est-ce que le travail quand on n&#8217;a pas d&#8217;emploi&#160;‪&#160;? Le travail non salari&#233; &#224; l&#8217;aune des projections d&#8217;avenir des ch&#244;meurs&#160;&#187;, Formation Emploi, n&#176;&#160;141.Dif-Pradalier M. (&#224; para&#238;tre), &#171;&#160;Pousser les portes de la grande entreprise. Enjeux et usages d&#8217;un dispositif d&#8217;interm&#233;diation de l&#8217;emploi tel qu&#8217;un groupement d&#8217;employeurs d&#8217;insertion et de qualification&#160;&#187;, in Kergoat P. et Maillard D., L&#8217;apprenti n&#8217;est plus ce qu&#8217;il n&#8217;a jamais &#233;t&#233; (titre provisoire), Toulouse, Octar&#232;s.Dif-Pradalier M., Tschudi D. (2018), &#171;&#160;Formation sup&#233;rieure ou emploi, un faux choix. Imbrication des normes de genre et fonctionnement du syst&#232;me d&#8217;emploi local tessinois&#160;&#187;, &#201;ducation &#38; Formations, num&#233;ro th&#233;matique &#171; &#201;galit&#233; Filles-Gar&#231;ons / Femmes-Hommes dans le syst&#232;me &#233;ducatif &#187;, n&#176;&#160;97, septembre, pp.&#160;53-73.Dif-Pradalier M., Reix F. (2017), Le recrutement en question, rapport de recherche pour le syndicat CGT-Force Ouvri&#232;re et l&#8217;Institut de recherches &#233;conomiques et sociales (IRES), juillet.Dif-Pradalier M., Higelé J.-P., Vivès C. (2016), &#171;&#160;&#192; propos du compte personnel d'activit&#233;&#160;: la s&#233;curisation des parcours professionnels n'attache pas les droits &#224; la personne&#160;&#187;, Droit social, n&#176;&#160;10, octobre, pp.&#160;823-828.Di Paola V., Moullet V. (2014), &#171;&#160;Ce que font les contrats aid&#233;s aux parcours des jeunes&#160;&#187;, in Bernard S., Boussard V., Di Paola V., Garda J., Lima L., M&#233;da D., Meilland C., P&#233;lisse J., Tallard M., Sarfati F., Simonet M. (coor.). Les dispositifs publics en action. Vers une s&#233;curisation des parcours professionnels&#160;?, Paris, Centre d&#8217;&#233;tudes de l&#8217;emploi.Ebersold S. (2004/4), &#171;&#160;L&#8217;insertion ou la d&#233;l&#233;gitimation du ch&#244;meur&#160;&#187;, Actes de la recherche en sciences sociales, n&#176;&#160;154.Fretel A. (2012), &#171;&#160;Typologie des figures de l&#8217;interm&#233;diation &#8211; Quelle relation &#224; l&#8217;entreprise au-del&#224; de l&#8217;imp&#233;ratif adress&#233; aux op&#233;rateurs du SPE&#160;&#187;, Document de travail de l&#8217;IRES 02-2012.Imdorf C., Seiterle N. (2015), La formation professionnelle dans le cadre des r&#233;seaux d'entreprises formatrices comme aide &#224; l'int&#233;gration des jeunes issus de l'immigration&#160;&#187;, in Felouzis G., Goastellec G. (Eds.), Les in&#233;galit&#233;s scolaires en Suisse. &#201;cole, soci&#233;t&#233; et politiques &#233;ducatives, Berne, Peter Lang, pp.&#160;141-159.Leemann R. J., Da Rin S., &#38; Imdorf C. 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Ebersold, 2004&#160;; Zunigo, 2013&#160;; Tiffon &#38; al., 2017.[5] Ainsi, si les contraintes organisationnelles, les normes institutionnelles et l&#8217;&#233;thique propres au travail des professionnels de l&#8217;accompagnement sont &#224; prendre en compte (Meilland &#38; Sarfati, 2016), il s&#8217;agit in fine de renseigner sur les effets l&#8217;interm&#233;diation et de l&#8217;accompagnement sur les publics.