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ArgumentIn his work entitled&#160;L&#8217;anthropologie du geste,&#160;Marcel Jousse describes man as an &#8220;interactional mimic&#8221; ([1974] 2008) who cannot but replay the actions he sees around himself, actions which imprint upon him and which he expresses through replaying them. Man thus constructs his identity, his role by replaying the actions he sees around him. Playing roles allows him to &#8220;become the other&#8221; and by so doing, to understand and memorise better (Lecoq 1997). As a result, the act of playing (and replaying) a role allows the acquisition of skills and knowledge by bonding with others, because playing requires recognising and adapting to the other&#8217;s needs. Finally, playing is a creative process, because replaying is never a simple repetition or holding up of a mirror, but it is a personal and dynamic reaction. It is not a case of a figurative representation of that which we observe and replay, but an acting out of its essence &#8211; a dynamic activity.Playing (roles) can be a fun, entertaining activity which we could encourage Higher Education students to engage further in the process of language-learning. However, it remains a fundamentally innate behaviour, which is &#8220;profoundly anthropological&#8221; (ibid). In a similar vein, Berthoz considers that there can be no learning without action because &#8220;the origin of thought resides in the necessity of movement&#8221; (2009). The links between play and learning are numerous - both are eminently social phenomena which re-place the individual in his or her environment. They allow for the re-presentation of his or her identity and reinforce the role of the body in understanding others. Playing remains marginalised however in the language classroom (Lapaire &#38; Masse 2008; Aden 2008).How, under these conditions, should we envisage teaching and learning LSP / LAP so as to give playing its due? This is the question which we will be address in this issue of&#160;Researching and Teaching Languages for Specific Purposes. The notion of &#8220;playing&#8221; can be approached from a number of angles (theatre, strategy games, video games, physical games, etc.) as well as its implications in terms of teaching and learning languages (motivation, pleasure, autonomy, memorisation, etc.).Contributions will adress the question of playing with regards to learning languages in Higher Education. Contributions must follow the journal&#8217;s editorial policy (https://apliut.revues.org/1965#tocto2n1) and fall within one of the four following categories:research articles (25&#160;000 to 40&#160;000 characters without spaces, all texts included except summaries and key-word lists)&#160;;review articles and reports (10&#160;000 to 20&#160;000 characters without spaces, all texts included except summaries and key-word lists)&#160;;notes on teaching experiences (8000 to 15&#160;000 characters without spaces, all texts included except summaries and key-word lists)&#160;;article or book reviews (8000 to 15&#160;000 characters).Key datesDeadline for proposals:15 October 2016Please send your&#160;submission&#160;to:&#160;annelauredubrac@hotmail.com;linda.terrier@univ-tlse2.fr;&#160;apliut@revues.orgPlease respect the guidelines for authors (https://apliut.revues.org/1965 - tocto1n3) and make sure that your proposal falls within the categories of texts published in our journal (https://apliut.revues.org/4996 - tocto1n2). Your text will then be sent for peer-review.EditorsAnne-Laure Petit-DubracLinda TerrierBibliographyAden J. 2008. &#171;&#160;Comp&#233;tences interculturelles en didactique des langues : d&#233;velopper l&#8217;empathie par la th&#233;&#226;tralisation &#187;.&#160;In&#160;Aden J. (dir.).&#160;Apprentissages des langues et pratiques artistiques. Paris, &#201;dition le Manuscrit, 67-102.Berthoz A. 2009.&#160;La simplexit&#233;. Paris&#160;: Odile Jacob.Jousse M. 2008 [1978].&#160;L&#8217;Anthropologie du Geste. Paris&#160;: Gallimard.Lapaire, J.-R. &#38; J. Masse. 2008. &#171; Danser la grammaire de l&#8217;anglais &#187;.&#160;In&#160;Aden J. (dir.),&#160;Apprentissages des langues et pratiques artistiques.&#160;In&#160;Aden J. (dir.).Apprentissages des langues et pratiques artistiques. Paris, &#201;dition le Manuscrit, 149-176.Lecoq J. 1997.&#160;Le corps po&#233;tique&#160;: un enseignement de la cr&#233;ation th&#233;&#226;trale. Arles&#160;: Actes Sud.Texte de cadrageDans son ouvrage intitul&#233;&#160;L&#8217;anthropologie du geste,&#160;Marcel Jousse d&#233;crit l&#8217;homme comme &#8220;un animal interactionnellement mimeur&#8221; ([1974] 2008) ne pouvant s&#8217;emp&#234;cher de rejouer les actions qu&#8217;il voit autour de lui, actions qui s&#8217;im-priment en lui et qu&#8217;il ex-prime ensuite au travers de rejeux. L&#8217;homme construit donc son identit&#233;, son &#171;&#160;je&#160;&#187; en rejouant les actions du monde. Jouer lui permet de &#171;&#160;faire corps avec&#160;&#187; et, par l&#224;, de mieux comprendre et m&#233;moriser (Lecoq 1997). L&#8217;acte de jouer (et de rejouer) permettrait alors d&#8217;acqu&#233;rir des connaissances et comp&#233;tences en langues tout en se reliant &#224; autrui puisque tout jeu implique une reconnaissance et une adaptation &#224; l&#8217;autre.Si le jeu peut &#234;tre un amusement, une activit&#233; divertissante que l&#8217;on pourrait proposer aux &#233;tudiants dans une perspective (re)motivationnelle, il reste fondamentalement un comportement qui nous est propre, &#171;&#160;quelque chose de profond&#233;ment anthropologique&#160;&#187; (ibid). Dans cet esprit, Berthoz consid&#232;re qu&#8217;il ne peut y avoir d&#8217;apprentissage sans action puisque &#171;&#160;l&#8217;origine de la pens&#233;e r&#233;side dans la n&#233;cessit&#233; de bouger&#160;&#187; (2009). Les liens entre jeu(x) et apprentissage sont nombreux et tous deux sont des ph&#233;nom&#232;nes &#233;minemment sociaux qui relient l&#8217;individu &#224; son environnement. Ils favorisent &#171;&#160;la mise en je&#160;&#187; de son identit&#233; et rappellent le r&#244;le du corps dans la compr&#233;hension d&#8217;autrui. Le jeu reste n&#233;anmoins marginalis&#233; en cours de langue (Lapaire et Masse, 2008&#160;; Aden 2008).Comment, dans ces conditions, penser l&#8217;enseignement/apprentissage dans le secteur Lansad et les autres fili&#232;res de langues de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur afin de redonner toute leur place&#160;aux jeux dans toutes leurs formes ? Telle sera la question qui sera explor&#233;e dans ce num&#233;ro de&#160;Recherche et pratiques p&#233;dagogiques en langues de sp&#233;cialit&#233;, &#224; la suite du congr&#232;s de l&#8217;APLIUT 2016. La notion de jeu pourra &#234;tre envisag&#233;e dans ses nombreuses acceptions (th&#233;&#226;traux, strat&#233;giques, vid&#233;o, tangibles, pour n&#8217;en citer que quelques-unes) et ses enjeux en termes d&#8217;enseignement/apprentissage (motivation, plaisir, autonomie, m&#233;morisation, etc.).Les contributions soumises porteront ainsi sur la notion de jeux et de langues dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, en particulier dans les centres de langues, et pourront &#234;tre&#160;:des articles (25&#160;000 &#224; 40&#160;000 caract&#232;res espaces non compris, hors r&#233;sum&#233;s et mots-cl&#233;s)&#160;;des notes de recherche ou de p&#233;dagogie (10&#160;000 &#224; 20&#160;000 caract&#232;res espaces non compris, hors r&#233;sum&#233;s et mots-cl&#233;s)&#160;;des comptes-rendus d&#8217;exp&#233;rience sous forme de&#160;fiches p&#233;dagogiques (8000 &#224; 15&#160;000 caract&#232;res espaces non compris, hors r&#233;sum&#233;s et mots-cl&#233;s)&#160;;des recensions (8000 &#224; 15&#160;000 caract&#232;res espaces non compris).Envoi des propositions de texteDate de soumission des textes&#160;:&#160;15 octobre 2016Merci d&#8217;envoyer votre contribution &#224; l&#8217;adresse de la revue et &#224; l&#8217;ensemble des co-r&#233;dacteurs de ce num&#233;ro&#160;:&#160;annelauredubrac@hotmail.com;&#160;linda.terrier@univ-tlse2.fr;&#160;apliut@revues.orgLes textes seront soumis &#224; l&#8217;&#233;valuation en double-aveugle&#160;sous r&#233;serve du respect des normes de la revue&#160;(typologie des textes et consignes aux auteurs).Typologie des textes&#160;:&#160;http://apliut.revues.org/5153Consignes aux auteurs&#160;:&#160;http://apliut.revues.org/1524Co-r&#233;dacteurs Anne-Laure Petit-DubracLinda TerrierBibliographieAden J. 2008. &#171;&#160;Comp&#233;tences interculturelles en didactique des langues : d&#233;velopper l&#8217;empathie par la th&#233;&#226;tralisation &#187;.&#160;In&#160;Aden J. (dir.).&#160;Apprentissages des langues et pratiques artistiques. Paris, &#201;dition le Manuscrit, 67-102.Berthoz A. 2009.&#160;La simplexit&#233;. Paris&#160;: Odile Jacob.Jousse M. 2008 [1978].&#160;L&#8217;Anthropologie du Geste. Paris&#160;: Gallimard.Lapaire, J.-R. &#38; J. Masse. 2008. &#171; Danser la grammaire de l&#8217;anglais &#187;.&#160;In&#160;Aden J. (dir.),&#160;Apprentissages des langues et pratiques artistiques.&#160;In&#160;Aden J. (dir.).Apprentissages des langues et pratiques artistiques. Paris, &#201;dition le Manuscrit, 149-176.Lecoq J. 1997.&#160;Le corps po&#233;tique&#160;: un enseignement de la cr&#233;ation th&#233;&#226;trale. Arles&#160;: Actes Sud.