{"word_count": 635, "character_count": 5981}
ArgumentaireConsid&#233;r&#233;es par certains chercheurs comme disciplines rivales (Dieuzaide, 1994), la didactique et la p&#233;dagogie entretiennent des rapports complexes. Si Danielle Bailly (1997) et Michel Dab&#232;ne (1990) affirment que la p&#233;dagogie est subordonn&#233;e &#224; la didactique, les fronti&#232;res ne sont pas clairement &#233;tablies, m&#234;me si, toutefois, la didactique repr&#233;senterait le versant conceptuel, th&#233;orique, de l&#8217;acte &#233;ducatif, tandis que la p&#233;dagogie en serait le volet technique. Or, selon Joseph R&#233;zeau (2001), les chercheur.e.s en didactique des langues &#233;trang&#232;res ne sont pas parvenus &#224; s&#8217;accorder sur la nature des interactions entre les deux disciplines.Plusieurs pistes ont n&#233;anmoins &#233;t&#233; balis&#233;es. Yves Chevallard, didacticien des math&#233;matiques, a th&#233;oris&#233; les relations entre didactique et p&#233;dagogie en termes anthropologiques. Selon ce chercheur, il faut toujours prendre pour point de d&#233;part ce qu&#8217;il nomme le &#171;&#160;fait didactique&#160;&#187; (2006), c&#8217;est-&#224;-dire le fait d&#8217;enseigner quelque chose &#224; quelqu&#8217;un. Ce &#171;&#160;fait didactique&#160;&#187; se structure, dans l&#8217;acte d&#8217;enseignement-apprentissage autour d&#8217;une prax&#233;ologie qui consiste, pour chaque t&#226;che, &#224; se r&#233;aliser gr&#226;ce &#224; une technique (mani&#232;re d&#8217;accomplir la t&#226;che), qui se justifie par une technologie (discours qui justifie&#8220;rationnellement&#8221; la technique), &#224; son tour justifi&#233;e par une th&#233;orie.Au-del&#224; des pr&#233;suppos&#233;s th&#233;oriques, la didactique invite les enseignant.e.s et les enseignant.e.s-chercheur.e.s &#224; questionner leur pratique d&#8217;enseignement, la finalit&#233; de leurs recherches ainsi que leur positionnement &#233;pist&#233;mologique (J.-P Narcy-Combes, 2006). Dans un secteur d&#8217;enseignement-apprentissage des langues &#233;trang&#232;res tel que le LANSAD, la question de la mise en relation de la didactique et de la p&#233;dagogie est centrale, dans la mesure o&#249; bon nombre d&#8217;enseignant.e.s-chercheur.e.s en langues &#233;trang&#232;res exer&#231;ant dans des &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur n&#8217;ont pas re&#231;u de formation sp&#233;cifique ni pour ce type d&#8217;enseignement ni pour ce public. La plupart du temps, il est davantage question d&#8217;&#233;laboration de cours comme d&#8217;un &#171;&#160;bricolage&#160;&#187;, ou d&#8217;un &#233;tayage th&#233;orique acquis au fil de l&#8217;exp&#233;rience et de mani&#232;re non-syst&#233;matique. S&#8217;il est clair que la recherche en langues de sp&#233;cialit&#233; s&#8217;est bien structur&#233;e au cours des trente derni&#232;res ann&#233;es, elle s&#8217;est orient&#233;e davantage vers l&#8217;&#233;laboration de la langue de sp&#233;cialit&#233; comme champ et objet de la linguistique appliqu&#233;e que comme objet d&#8217;une r&#233;flexion didactique th&#233;orique et &#233;pist&#233;mologique. Et si les publications font aussi la part belle &#224; des descriptions d&#8217;exp&#233;riences p&#233;dagogiques ou de dispositifs, la didactique ne semble pas s&#8217;&#234;tre impos&#233;e dans le domaine de l&#8217;anglistique de sp&#233;cialit&#233;.Axes th&#233;matiques propos&#233;sLe pr&#233;sent appel invite les enseignant.e.s et enseignant.e.s-chercheur.e.s du secteur LANSAD en France et &#224; l&#8217;&#233;tranger &#224; s&#8217;interroger sur la mani&#232;re dont didactique et p&#233;dagogie interagissent dans la pratique enseignante. Les pistes suivantes, non-exhaustives, pourront faire l&#8217;objet des contributions&#160;:l&#8217;int&#233;gration d&#8217;une r&#233;flexion didactique &#224; une pratique d&#8217;enseignement (description de dispositifs, compte rendu d&#8217;exp&#233;rience, etc.)&#160;: applicationnisme ou appropriation&#160;;l&#8217;utilisation des donn&#233;es de la recherche dans une situation p&#233;dagogique et remont&#233;es de terrain&#160;;l&#8217;acc&#232;s &#224; la didactique&#160;: entre formation initiale et exp&#233;rience professionnelle&#160;;didactique institutionnelle, didactique des chercheur.e.s et enjeux p&#233;dagogiques&#160;;recherche en didactique et en p&#233;dagogie&#160;: le r&#244;le de la recherche-action.Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de contribution peuvent se faire en fran&#231;ais ou en anglais. Les articles (entre 6 000 et 10&#160;000 mots) aborderont un des aspects de la probl&#233;matique pour le num&#233;ro 30 de la revue &#201;tudes en didactique des langues.Ils devront &#234;tre adress&#233;s par courrier &#233;lectroniqueavant le 31 d&#233;cembre 2017&#224; edl@lairdil.fr.Le num&#233;ro para&#238;tra en juin 2018.R&#233;dactionDirectrice de publicationR&#233;dactrice en chef / Responsable de collection &#233;lectroniqueD&#233;cur&#233; Nicole &#8211; ndecure@lairdil.fr &#8211; Professeure &#233;m&#233;rite &#8211; Toulouse III&#160;&#8211; 05 61 54 41 87 / 06 88 46 21 83Comit&#233; de r&#233;dactionChaplier Claire &#8211; cchaplier@lairdil.fr &#8211; Toulouse III &#8211; MCF HDRMonnier Nolwena &#8211;nmonnier@lairdil.fr &#8211; Toulouse III &#8211; MCFO&#8217;Connell Anne-Marie &#8211; amoconnell@lairdil.fr &#8211; Toulouse I &#8211; MCF HDRKarine Duvignau &#8211; duvignau@univ-tlse2.fr &#8211; Professeure &#8211; Toulouse IIEvaluation en double aveugleComit&#233; scientifiqueDavid Banks (11*),Khadoudja Belkhenchir (Alg&#233;rie)Jean-Claude Bertin (11)Marie-Christine Deyrich (11)Carmen Fonseca (Espagne)Pierre Frath (11)Oksana Gavrilyuk (Russie)H&#233;l&#232;ne Knoerr (Canada)Jean-R&#233;mi LAPAIRE (11)Lutz K&#220;STER (Allemagne)Marie-Fran&#231;oise Narcy-Combes (11)Jean-Paul Narcy-Combes (7)Christian Puren (7)Fran&#231;oise Raby (7, 11)Claire Tardieu (11)Annalisa Zanola (Italie)* Le chiffre indique la section CNU concern&#233;e.