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ArgumentaireLes pratiques &#233;valuatives sont nombreuses et diverses. Elles se sont multipli&#233;es dans les syst&#232;mes &#233;ducatifs et de formation pour devenir omnipr&#233;sentes dans tous les domaines (scolaire, professionnel, politique, soci&#233;tal), dans tous les secteurs d&#8217;activit&#233;s&#160;; elles se d&#233;clinent &#224; tous les niveaux (individus, &#233;quipe, organisation&#8230;), &#224; diff&#233;rentes &#233;chelles (locale, r&#233;gionale, nationale, internationale).Selon leurs vis&#233;es, elles ont des effets attendus et av&#233;r&#233;s sur les individus, les formations et plus largement les syst&#232;mes d&#8217;enseignement. Nombre d&#8217;exp&#233;riences ont en effet montr&#233; que l&#8217;&#233;valuation peut &#234;tre un levier pour la r&#233;ussite, la motivation, le changement, l&#8217;apprentissage et le d&#233;veloppement professionnel. Dans certains cas, dans l&#8217;enseignement, dans les dispositifs de formation, elle est structurante et organisatrice en jouant un r&#244;le d&#8217;orientation. Elle contribue &#224; d&#233;finir les formes scolaires, les formes d&#8217;enseignement et de formation&#8230;L&#8217;&#233;valuation est, en outre, une pratique difficile (pour les &#233;valu&#233;s mais aussi pour les &#233;valuateurs, les d&#233;cideurs, les acteurs charg&#233;s de la conception et de la mise en place de l&#8217;ing&#233;nierie des dispositifs d&#8217;&#233;valuation) qui suscite des craintes et des difficult&#233;s.L&#8217;&#233;valuation, parce qu&#8217;elle interroge les pratiques et leurs effets, outille mais aussi questionne&#160;: qu&#8217;apporte-t-elle aux personnes et aux organisations qui y participent&#160;? Quels en sont les effets ? Sous quelles formes une &#233;valuation contribue-t-elle &#224; soutenir et faciliter les processus d&#8217;apprentissage, soutenir et am&#233;liorer les formations, transformer les pratiques d&#8217;enseignement et les syst&#232;mes de formation&#160;? A quelles conditions les &#233;valuations peuvent-elles produire des effets positifs&#160;? Peuvent-elles aussi produire des effets pervers ou n&#233;gatifs, et si oui, comment les &#233;viter&#160;?Les usages de l&#8217;&#233;valuation se d&#233;clinent de multiples fa&#231;ons, &#224; la main des usagers, &#233;valuateurs, &#233;valu&#233;s, d&#233;cideurs&#8230; pour (re)penser, concevoir, mettre en &#339;uvre, op&#233;rationnaliser, am&#233;liorer, innover dans les dispositifs et syst&#232;mes de formation, les pratiques p&#233;dagogiques et les apprentissages. Le colloque vise &#224; replacer l&#8217;&#233;valuation &#171;&#160;au c&#339;ur&#160;&#187; de la r&#233;flexion&#160;: comment l&#8217;activit&#233; &#233;valuative d&#233;veloppe-t-elle, structure-t-elle, initie-t-elle&#8230; de nouvelles formes d&#8217;ing&#233;nierie de formation et de d&#233;veloppement professionnel&#160;? Evaluer, oui, mais pour r&#233;guler, apprendre, enseigner, former, concevoir et reconcevoir les dispositifs et les programmes.Axe 1&#160;: l&#8217;&#233;valuation&#160;: levier pour le d&#233;veloppement des syst&#232;mes d&#8217;enseignement et de formation&#160;et les politiques &#233;ducativesL&#8217;&#233;valuation des politiques et des programmes &#233;ducatifs s&#8217;est largement d&#233;velopp&#233;e depuis les ann&#233;es 80, dans diff&#233;rents pays et &#224; diff&#233;rentes &#233;chelles (&#233;valuations internationales, de politiques nationales d&#8217;&#233;ducation et de formation professionnelle&#8230;). Ce mouvement s&#8217;est accompagn&#233; d&#8217;une institutionnalisation des pratiques &#233;valuatives au sein de grandes organisations, de minist&#232;res&#8230; Quels effets b&#233;n&#233;fiques peut-on identifier&#160;? Quelles limites apparaissent&#160;?Comment l&#8217;&#233;valuation peut-elle &#234;tre saisie pour susciter des r&#233;formes&#160;? Dans quelle mesure l&#8217;&#233;valuation peut-elle &#234;tre un outil de pilotage des syst&#232;mes &#233;ducatifs et de formation&#160;? A quelles conditions une &#233;valuation de programme/politique d&#8217;&#233;ducation et de formation peut-elle avoir des impacts positifs sur les syst&#232;mes d&#8217;enseignement et de formation&#160;? Que peuvent en attendre les diff&#233;rents acteurs concern&#233;s&#160;? A l&#8217;inverse, les &#233;valuations peuvent-elles impacter n&#233;gativement les syst&#232;mes d&#8217;&#233;ducation et de formation&#160;?Axe 2&#160;: l&#8217;&#233;valuation&#160;: levier pour la (r&#233;)ing&#233;nierie des formationsL&#8217;&#233;valuation est une pratique courante dans les univers de la formation et de l&#8217;enseignement pour (re)penser les dispositifs de formation. Elle devrait &#234;tre partie int&#233;grante d&#232;s la conception des dispositifs de formation. Or rien n&#8217;est plus commun que le questionnaire en fin de formation. Toutefois, celui-ci reste souvent un impens&#233;, trop rapidement administr&#233;, parfois biais&#233; et peu utilis&#233;.Peut-on envisager d&#8217;autres formes d&#8217;&#233;valuation des dispositifs de formation&#160;? O&#249; et quand l&#8217;&#233;valuation peut-elle prendre place&#160;? Comment s&#8217;assurer qu&#8217;elle sera utile et utilis&#233;e&#160;? La logique comp&#233;tence influence-t-elle la conception de l&#8217;&#233;valuation de la formation&#160;? Dans la mesure o&#249; les MOOCs et autres dispositifs de formation e-learning se d&#233;veloppent, comment penser l&#8217;&#233;valuation de tels dispositifs de formation&#160;?Axe 3&#160;: l&#8217;&#233;valuation&#160;: levier pour le travail des enseignants et des formateurs.L&#8217;&#233;valuation des situations d&#8217;enseignement/d&#8217;apprentissage est une activit&#233; habituelle des formateurs et des enseignants. Elle est souvent d&#233;pr&#233;ci&#233;e&#160; lorsque les professionnels la mentionnent : elle est per&#231;ue comme une pratique pesante dans le quotidien du professionnel, ou bien comme un allant de soi. Toutefois, une r&#233;flexion sur ses pratiques d&#8217;&#233;valuation pourrait permettre d&#8217;ouvrir des espaces de d&#233;veloppement professionnel et provoquer ou accompagner des changements de pratiques sur les plans p&#233;dagogiques et didactiques.Comment les enseignants et les formateurs organisent-ils les situations d&#8217;&#233;valuation et peuvent-ils les utiliser pour piloter, r&#233;guler leurs enseignements&#160;? Quels indicateurs en situation ou post situation prennent-ils en compte pour r&#233;guler les situations d&#8217;enseignement/apprentissage et de formation professionnelle&#160;? Certaines formes d&#8217;&#233;valuation supposent-elles un engagement plus important (portfolio ou des dossiers et/ou passeports de comp&#233;tences)&#160;? Quelles approches &#233;valuatives innovantes permettent aux &#233;valu&#233;s et aux &#233;valuateurs d&#8217;entrer dans un dialogue &#233;valuatif constructif&#160;? Quelles comp&#233;tences &#233;valuatives sont requises pour agir en classe ou en formation&#160;? Quels dilemmes les &#233;valuateurs&#160;vivent-ils ? Comment penser l&#8217;&#233;valuation dans les dispositifs de formation ouverte et/ou &#224; distance en vue d&#8217;une r&#233;gulation dans le parcours de formation&#160;? Quels &#233;l&#233;ments de reporting sont utiles pour l&#8217;accompagnement des apprenants&#160;?Axe 4&#160;: l&#8217;&#233;valuation&#160;: levier pour le d&#233;veloppement professionnel et les apprentissagesL&#8217;&#233;valuation est con&#231;ue pour les apprenants, pour les accompagner dans leurs apprentissages, leur donner des rep&#232;res, les aider &#224; s&#8217;orienter. Elle est &#233;galement utilis&#233;e pour les s&#233;lectionner, ce que les apprenants redoutent souvent. Comment l&#8217;&#233;valuation peut-elle &#234;tre per&#231;ue positivement&#160;? Comment peut-on y associer les apprenants&#160;? &#192; quelles conditions les &#233;valuations peuvent-elles nourrir leurs processus d&#8217;apprentissage, d&#8217;orientation, de d&#233;veloppement professionnel&#160;? Comment l&#8217;&#233;valuation est-elle mobilis&#233;e dans le cas de dispositifs d&#8217;alternance ou de dispositifs de formation &#224; distance ? En quoi l&#8217;&#233;valuation sur les lieux de travail permet-elle d&#8217;accompagner les apprentissages professionnels&#160;?Ce colloque s&#8217;adresse &#224; toutes les personnes int&#233;ress&#233;es par l&#8217;&#233;valuation&#160;: chercheurs, enseignants, formateurs, &#233;valuateurs professionnels, responsables de formation et gestionnaires des syst&#232;mes &#233;ducatifs, d&#233;cideurs&#8230;.ProgrammeMercredi 25 janvier 20178h30-9h15 Accueil des participants9h15-10h00 Ouverture du colloque10h00-11h00 Conf&#233;rence d&#8217;ouverture&#160;: Jean Marie De Ketele (professeur &#233;m&#233;rite de l'Universit&#233; catholique de Louvain) "A quoi bon &#233;valuer ! Explorer les possibles&#8230;"11h00-12h30 Session 1 d&#8217;ateliers / symposiums En parall&#232;le&#160;12h30-14h00 Pause d&#233;jeuner14h00-15h30 Session 2 d&#8217;ateliers / symposiums En parall&#232;le15h30-16h00 Pause caf&#233;16h00-17h00 En parall&#232;leConf&#233;rence AXE 1 L&#8217;&#233;valuation : levier pour le d&#233;veloppement des syst&#232;mes d&#8217;enseignement et de formation et les politiques &#233;ducatives.Borhene Chakroun (chef de section jeunesse, litteracie et d&#233;veloppement des comp&#233;tences, UNESCO). "Les tendances internationales de l&#8217;&#233;valuation des syst&#232;mes de formation et l&#8217;obligation redditionnelle : qui doit rendre compte ? A qui ? De quoi ? Quelles en sont les cons&#233;quences sur le d&#233;veloppement des syst&#232;mes et des politiques de formation ?"Conf&#233;rence AXE 3 L&#8217;&#233;valuation : levier pour le travail des enseignants et des formateurs.Anne Jorro (Professeur, Directrice du laboratoire Centre de recherche sur la formation, CNAM) et Catherine Van Nieuwenhoven (Docteur en sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; catholique de Louvain) "R&#233;sistances, emp&#234;chements et dilemmes dans l&#8217;activit&#233; &#233;valuative"17h00-17h45Conf&#233;rence de Linda Allal (professeure &#233;m&#233;rite de l&#8217;Universit&#233; de Gen&#232;ve), Marie Claire Dauvisis (organisatrice du Colloque de fondation de l&#8217;ADMEE) et Jean Marie De Ketele (professeur &#233;m&#233;rite de l'Universit&#233; catholique de Louvain)"ADMEE-Europe : n&#233;e &#224; Dijon, un r&#233;seau en expansion !"Jeudi 26 janvier 20178h30-10h00 En parall&#232;le Session 3 d&#8217;ateliers / symposiums10h00-10h30 Pause caf&#233;10h30-12h00 En parall&#232;le Session 4 d&#8217;ateliers / symposiums12h00-13h30 Pause d&#233;jeuner13h30-15h00 En parall&#232;le Session 5 d&#8217;ateliers / symposiums15h00-15h30 Pause caf&#233;15h30-16h30 En parall&#232;leConf&#233;rence AXE 2 L&#8217;&#233;valuation : levier pour la r&#233;ing&#233;nierie des formations.Fabienne Maillard (Professeur des Universit&#233;s en Sciences de l'&#233;ducation- Universit&#233; de Paris 8)."Les (trop) grandes ambitions des r&#233;f&#233;rentiels de certification des dipl&#244;mes".Conf&#233;rence AXE 4 L&#8217;&#233;valuation : levier pour le d&#233;veloppement professionnel et les apprentissages.Nathalie Loye (professeure agr&#233;g&#233;e, universit&#233; de Montr&#233;al). "Faut-il consommer l&#8217;&#233;valuation sans mod&#233;ration ? ".16h30-17h30&#160; R&#233;union des r&#233;seaux th&#233;matiques17h30-19h00 Assembl&#233; G&#233;n&#233;rale de l&#8217;ADMEE20h00 Soir&#233;e festive (les places sont limit&#233;es) au Cellier de ClairvauxVendredi 27 janvier 20178h30-10h00 En parall&#232;le Session 6 d&#8217;ateliers / symposiums10h00-10h30 Pause caf&#233;10h30-12h00 En parall&#232;le Session 7 d&#8217;ateliers / symposiums12h00-13h00 Conf&#233;rence de cl&#244;ture&#160;: Etienne Bourgeois (Professeur, &#233;quipe de recherche Formation et Organisation, Universit&#233; de Gen&#232;ve) "L&#8217;&#233;valuation : obstacle ou levier pour l&#8217;apprentissage en situation de travail ? "13h00-13h30 Cl&#244;ture et annonce du prochain colloqueInformations pratiquesPour en savoir plus sur le colloque et sur les tarifs d'inscription : http://www.agrosupdijon.fr/recherche/colloque-admee.htmlDate limite des inscriptions le 9 janvier 2017.&#160;Comit&#233; scientifique&#160;Pr&#233;sidente&#160;Anne Jorro (Professeur, CNAM)&#160;Membres&#160;ALVES Palmira&#160;BOURGEOIS Etienne&#160;BURTON R&#233;ginald&#160;CHAKROUN Borhene&#160;DANNER Magali&#160;DEMEUSE Marc&#160;DETROZ Pascal&#160;DIERENDONCK Christophe&#160;DROYER Nathalie&#160;DUROISIN Natacha&#160;EL HAGE Fadi&#160;FAGNANT Annick&#160;GENELOT Sophie&#160;GIRET Jean Fran&#231;ois&#160;GOASDOUE R&#233;mi&#160;LAMBERT LE MENER Marielle&#160;LOYE Nathalie&#160;MACHADO Andr&#233;&#160;MAILLARD Fabienne&#160;MAYEN Patrick&#160;MERCIER-BRUNEL Yann&#160;METRAL Jean Fran&#231;ois&#160;MEYERS Raymond&#160;MORLAIX Sophie&#160;OLRY Paul&#160;PASQUINI Rapha&#235;l&#160;PERRET Cathy&#160;PETIGNAT Pierre&#160;RADID Mohamed&#160;SALAH Somia&#160;SARRAF Scarlet&#160;SOLAUX Georges&#160;TALBI Mohamed&#160;TESSARO Walther&#160;TOURMEN Claire&#160;VAN NIEUWENHOVEN Catherine&#160;YOUNES Nathalie&#160;