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ArgumentaireEn l&#8217;espace d&#8217;une vingtaine d&#8217;ann&#233;es, les possibilit&#233;s d&#8217;acc&#233;der &#224; des ressources informationnelles se sont multipli&#233;es tant quantitativement qu&#8217;en termes de supports et de modalit&#233;s d&#8217;acc&#232;s. Du fichier de biblioth&#232;que consultable dans son tiroir, aux moteurs de recherche de ressources scientifiques en passant par les donn&#233;es en acc&#232;s libre et les multiples outils acad&#233;miques de recherche d&#8217;information, chercheurs comme &#233;tudiants disposent d&#233;sormais d&#8217;un vivier potentiellement in&#233;puisable pour nourrir leurs r&#233;flexions et travaux de recherche.D&#232;s lors, disposer de comp&#233;tences informationnelles est incontournable pour les &#233;tudiants. De nombreuses &#233;tudes (ADBU, 2012&#160;; Durpaire et Renoult, 2009&#160;; Kennel, 2014) ont d&#233;montr&#233; l&#8217;influence de la culture informationnelle dans la r&#233;ussite universitaire&#160;: le taux de r&#233;ussite est corr&#233;l&#233; au niveau d&#8217;acculturation informationnelle des &#233;tudiants. L&#8217;&#233;cart se creuse ainsi entre les &#233;tudiants selon leur capacit&#233; &#224; faire &#233;voluer leur rapport &#224; la recherche, &#224; l&#8217;identification et &#224; l&#8217;utilisation des informations.A cela se greffe un double enjeu. D&#8217;une part, comme nous venons de le voir, les &#233;tudiants doivent faire preuve d&#8217;un niveau de culture informationnelle relativement &#233;lev&#233;, afin de disposer des comp&#233;tences n&#233;cessaires en mati&#232;re de recherche, d&#8217;analyse et d&#8217;usage de l&#8217;information. Ils doivent &#233;galement &#234;tre en mesure de transposer cette culture &#224; l&#8217;exercice de recherche d&#8217;information sur support num&#233;rique. Cela induit le concept de translitt&#233;ratie, &#224; la fois num&#233;rique, m&#233;diatique et informationnelle. La relation &#224; l&#8217;information, &#224; l&#8217;universit&#233;, est donc complexe et implique un fort investissement, tant de la part des &#233;tudiants que de celle des enseignants et des professionnels de la documentation les accompagnant dans leur mont&#233;e en comp&#233;tences.&#201;tudier les comp&#233;tences informationnelles des &#233;tudiants suppose donc, pour les chercheurs, une r&#233;flexion th&#233;orique sur les notions m&#234;mes de litt&#233;ratie (Le Deuff, 2013), de translitt&#233;ratie, de pratiques ou culture informationnelles (Loicq, 2009), m&#233;diatiques et num&#233;riques sans oublier les questions de l&#8217;&#233;ducation aux m&#233;dias (Frau-Meigs, 2011&#160;; Pierrot et al., 2019).&#160; De m&#234;me, la notion de comp&#233;tence (Coulet, 2011&#160;; Pochet et al, 2015) fait l&#8217;objet de d&#233;bats voire de pol&#233;miques. L&#8217;enjeu est alors de travailler collectivement &#224; la distinction de ces concepts, de leurs liens, des approches th&#233;oriques possibles, afin de pouvoir ensuite les transposer au milieu universitaire et p&#233;dagogique et ainsi participer &#224; l&#8217;am&#233;lioration des comp&#233;tences, de la culture et, plus globalement, de la litt&#233;ratie estudiantine.Ce colloque international fait suite &#224; deux journ&#233;es d&#8217;&#233;tudes qui ont permis d&#8217;une part aux membres de l&#8217;&#233;quipe CIEL (Comp&#233;tences Informationnelles des Etudiant.e.s en Licence) de partager et articuler leurs connaissances autour du projet et d&#8217;autre part d&#8217;inviter les coll&#232;gues travaillant sur ces th&#233;matiques &#224; partager leurs travaux en cours et r&#233;flexions autour des axes suivants.Axe 1&#160;: R&#233;flexions th&#233;oriques autour des comp&#233;tences informationnellesSous l&#8217;impulsion du d&#233;veloppement des &#233;tudes li&#233;es &#224; l&#8217;usage de l&#8217;information, le champ lexical associ&#233; aux comp&#233;tences informationnelles s&#8217;est fortement d&#233;velopp&#233; et pr&#233;sente aujourd&#8217;hui une importante profusion de vocables&#160;: comp&#233;tences informationnelles, pratiques informationnelles, litt&#233;ratie num&#233;rique, litt&#233;ratie m&#233;diatique, litt&#233;ratie informationnelle, litt&#233;ratie info-digitale (Vigouroux-Zugasti, 2017), translitt&#233;ratie, culture num&#233;rique, culture informationnelle, comp&#233;tences num&#233;riques, &#233;ducation aux m&#233;dias, etc. Cette abondance terminologique est d&#8217;autant plus complexe &#224; aborder qu&#8217;elle s&#8217;accompagne d&#8217;une pluralit&#233; de d&#233;finitions, aussi bien li&#233;e aux vocables eux-m&#234;mes qu&#8217;aux approches scientifiques qui les manipulent, qu&#8217;il s&#8217;agisse des sciences de l&#8217;information et de la communication, des sciences de l&#8217;&#233;ducation ou encore de la sociologie.De ce fait, il semble essentiel, dans le cadre de cet AAC, de consacrer son premier axe th&#233;matique &#224; une r&#233;flexion sur les terminologies pr&#233;sent&#233;es ci-avant, afin, notamment, de pr&#233;ciser et d&#8217;affiner nos postures et nos choix scientifiques respectifs, quant &#224; l&#8217;usage des diff&#233;rents vocables. Ce, tant sur le plan th&#233;orique, qu&#8217;&#233;pist&#233;mologique ou encore m&#233;thodologique. En effet, doit-on parler de litt&#233;ratie (David, 2015), ou de culture&#160;(Ihadjadene et al, 2015&#160;; Liqu&#232;te, 2018)&#160;? Quelle place est donn&#233;e &#224; la notion de comp&#233;tence au sein de chacun de ces axes&#160;? Quelles implications et positionnements scientifiques sont impos&#233;s par le choix entre ces deux termes&#160;? Existe-t-il des ponts th&#233;oriques entre ces concepts&#160;? Quelle voie semble &#234;tre la plus pertinente pour le projet dont il est question ici&#160;? Autant de questions sur lesquelles les chercheurs du projet sont invit&#233;s &#224; d&#233;battre.Axe 2&#160;: Innovation p&#233;dagogique dans l&#8217;environnement num&#233;riqueAccompagner les &#233;tudiants dans l&#8217;acquisition de ces comp&#233;tences informationnelles implique que les universit&#233;s comme ses diff&#233;rents acteurs (et notamment ici les enseignants, les biblioth&#233;caires et les ing&#233;nieurs/conseillers p&#233;dagogiques) con&#231;oivent et r&#233;alisent des ing&#233;nieries p&#233;dagogiques alternatives, voire &#171;&#160;nouvelles&#160;&#187;. Dans ce domaine comme dans bien d&#8217;autres, l&#8217;Universit&#233; est donc enjointe &#224;&#160;innover, &#171;&#160;faire diff&#233;rent&#160;&#187; afin de r&#233;pondre &#224; l&#8217;&#233;volution des publics &#233;tudiants (souvent dans un contexte andragogique) et d&#8217;int&#233;grer les apports des dispositifs et outils du num&#233;rique. Ainsi les propositions pourront ici tout aussi bien se pencher sur ce terme d&#8217;innovation (Alter, 2013&#160;; B&#233;chard, 2001&#160;; Cros, 1997 ; Meirieu, 2001; Tricot, 2017)&#160; dans le cadre universitaire (tant sur le plan p&#233;dagogique qu&#8217;organisationnel) que questionner les r&#244;les respectifs et en interaction des enseignants (tant du secondaire que du sup&#233;rieur, dans la perspective du -3 au +3), des professionnels de la documentation (Lentile, 2018) et des services d&#8217;appui &#224; la p&#233;dagogie (Karsenti, Bugmann, 2017) dans le renouvellement des dispositifs p&#233;dagogiques (Lietart, 2015).Les propositions pourront &#233;galement arpenter des probl&#233;matiques plus institutionnelles telles que les sch&#233;mas directeurs du num&#233;rique ou encore la place de la p&#233;dagogie dans le recrutement et la carri&#232;re des enseignants-chercheurs.Enfin, les questions d&#8217;innovations p&#233;dagogique ne vont pas sans leur lot d&#8217;utopies/dystopies et autres discours m&#233;diatiques, proph&#233;tiques ou alarmistes. Ainsi, l&#8217;appel &#224; communication invite les chercheurs &#224; partager leurs retours d&#8217;exp&#233;riences et/ou analyses professionnelles afin de porter un regard distanc&#233;, critique et pluridisciplinaire sur les nouvelles approches et conceptions p&#233;dagogiques (MOOC, e-learning, serious game, apprentissage hybride, classe invers&#233;e, classe renvers&#233;e, etc).Axe 3&#160;: perspectives, action, r&#233;flexionLa jeunesse est r&#233;put&#233;e pour s&#8217;emparer plus ais&#233;ment que les a&#238;n&#233;s de toutes les nouveaut&#233;s. Pour autant si les pratiques sont l&#224;, il appara&#238;t au travers de diff&#233;rentes &#233;tudes que les usages ne sont pas toujours adoss&#233;s &#224; une r&#233;elle connaissance du fonctionnement des outils ni &#224; une claire conscience des cons&#233;quences de ces usages et pratiques. De nombreux travaux s&#8217;int&#233;ressent tout particuli&#232;rement aux pratiques num&#233;riques des jeunes (Cordier, 2015&#160;; Balleys, 2017&#160;; Duncan, Varcoe, 2013). Qu&#8217;en est-il r&#233;ellement de ces pratiques num&#233;riques et de la r&#233;flexion des jeunes gens quant &#224; leurs propres usages et aux enjeux du num&#233;riques (Lehmans, 2016) ?Ainsi, seront invit&#233;s &#224; s&#8217;exprimer ici les chercheurs dont les travaux portent sur la fa&#231;on dont les &#233;tudiants (ou d&#8217;autres publics amen&#233;s &#224; faire de l&#8217;information l&#8217;un des principaux moteurs de leur m&#233;tier) recherchent, capitalisent et utilisent l&#8217;information en l&#8217;organisant pour eux-m&#234;mes et pour leurs travaux universitaires, et quels processus ils mettent en &#339;uvre pour se l&#8217;approprier et la r&#233;investir dans leurs propres productions.Nous nous int&#233;resserons &#233;galement &#224; la fa&#231;on dont les professionnels accompagnent les &#233;tudiants au cours de ces diff&#233;rents processus&#160;; enseignants, biblioth&#233;caires et autres professionnels de la documentation sont en effet amen&#233;s &#224; proposer diff&#233;rents outils, processus, d&#233;marches, m&#233;thodes&#8230;, pour permettre aux &#233;tudiants l&#8217;acquisition de ces comp&#233;tences informationnellesEnfin, un angle tout particulier pourra &#234;tre port&#233; &#224; l&#8217;utilisation des m&#233;canismes de game design et/ou de gamification (Alvarez et Djaouti 2012) au sein m&#234;me de l&#8217;ing&#233;nierie p&#233;dagogique pour soutenir l&#8217;attention des joueurs-apprenants (Brzustowski-Va&#239;sse, Marczak, et Marie-Montagnac 2018), notamment &#224; travers le maintien de l&#8217;&#233;tat psychologique du flow (Csikszentmihaly 1990; Nacke et Lindley 2008) et les processus d&#8217;implications (Calleja 2011) que repr&#233;sentent la narration, le ludique, le social, le geste, etc. (Marczak, Hanna, et Hanna 2018).Pour finir, soulignons que cet appel &#224; communication se veut ouvert &#224; des travaux empiriques, des retours d&#8217;exp&#233;riences professionnelles, comme &#224; des r&#233;flexions plus th&#233;oriques et peut susciter des communications &#224; la marge des axes susmentionn&#233;s ou mobilisant des perspectives en SHS susceptibles d&#8217;&#233;clairer les diff&#233;rentes questions ayant trait au Comp&#233;tences Informationnelles des Etudiants en Licence.CalendrierPublication de l&#8217;appel &#224; communication 14 f&#233;vrier 2020Date limite de r&#233;ception des propositions de communication (5000 signes espace compris) : 14 juillet 2020R&#233;ponse aux auteurs 14 septembre 2020Confirmation par les auteurs de la livraison du texte et pr&#233;sence au colloque : 21 septembre 2020Date du colloque (IUT Bordeaux Montaigne) 12 et 13 octobre 2020Remise du texte complet (25000 signes) : 22 novembre 2020Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de communication, au format Word ou open office, comprendront les &#233;l&#233;ments suivants&#160;:titre de communication,axe dans lequel s&#8217;inscrit la proposition3 &#224; 5 mots-cl&#233;s,courte biographie de l&#8217;auteur (nom, affiliation, courriel, t&#233;l&#233;phone, adresse)&#160;r&#233;sum&#233; de 5000 signes maximum pr&#233;sentant le sujet de la contribution en lien avec l&#8217;un des 4 axes pr&#233;sent&#233;s dans l&#8217;appel &#224; communicationLes propositions sont &#224; envoyer le 14 juillet au plus tard&#224; l&#8217;adresse suivante : projetciel@netcourrier.comModalit&#233;s d&#8217;interventionLes intervenants disposeront de 20 minutes pour pr&#233;senter leur communication, suivi de 10 minutes de discussions et de questionsComit&#233; scientifiqueMartine BOCQUET MCF en Sciences de l&#8217;Information et de la Communication&#160;; membre du LC2S (ex CRPLC)-UMR CNRS 8053 &#224; l&#8217;Universit&#233; des Antilles.Martine BORNERIE &#160; Coach professionnel, Coach Agile, professeur d&#8217;informatique et ancienne informaticienne en ESN (Ex SSII)Nabila Aldjia BOUCHAALA MCF &#224; l&#8217;Ecole Nationale Sup&#233;rieure de Journalisme et des Sciences de l&#8217;Information &#224; AlgerBenoit CORDELIER Professeur au d&#233;partement de communication sociale et publique, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al, Directeur unit&#233; de programmes communication publique, Chercheur, Chaire de relations publiques et communication marketing, ComSant&#233; (centre de recherche en communication et sant&#233;), et chercheur associ&#233; au MICA-COSAnne CORDIER MCF HDR en Sciences de l&#8217;Information et de la Communication, &#224; l&#8217;universit&#233; de Rouen &#8211; Normandie. Chercheuse &#224; l&#8217;UMR 6590 ESOMa&#235;lle CROSSE Directrice du service d&#8217;appui &#224; la p&#233;dagogie de l&#8217;Universit&#233; de La Rochelle et doctorante en SIC, Laboratoire : MICAEA4426, axe Communication, Organisation et Soci&#233;t&#233;Claire D&#8217;HENNEZEL Chercheuse associ&#233;e, docteure en SIC, professeur d&#8217;&#233;conomie et droit, Laboratoire de rattachement : MICA EA4426, axe COS (communication, Organisation, Soci&#233;t&#233;)Marl&#232;ne DULAURANS MCF en Sciences de l&#8217;Information et de la Communication, Universit&#233; Bordeaux Montaigne, Laboratoire de rattachement : MICA EA4426, axe COS (Communication, Organisation et Soci&#233;t&#233;), Responsable du projet CIELGino GRAMACCIA Professeur &#233;m&#233;rite en Sciences de l&#8217;Information et de la Communication, Universit&#233; de Bordeaux, Laboratoire de rattachement : MICA EA4426, axe COS (Communication, Organisation et Soci&#233;t&#233;)Olivier LE DEUFF MCF HDR en Sciences de l&#8217;Information et de la Communication, Universit&#233; de Bordeaux Montaigne, Laboratoire de rattachement : MICA EA4426, axe E3DH&#233;l&#232;ne MARIE-MONTAGNAC MCF en Sciences de l&#8217;Information et de la Communication,&#160; Universit&#233; Bordeaux Montaigne, Laboratoire : MICA EA 4426, axe Communication-Organisation et Soci&#233;t&#233;, Responsable du projet CIELRapha&#235;l MARCZAK (raphael.marczak@mmibordeaux.com) Post-doctorant sur le projet CIEL, Ing&#233;nieur en informatique et docteur en game studies, chercheur associ&#233; au MICA EA 4426, axe Communication-Organisation et Soci&#233;t&#233;Oscar MOTTA-RAMIREZ&#160; Doctorant en anthropologie de l&#8217;art, Universit&#233; de Pau et des Pays de l&#8217;Adour, Laboratoire de rattachement : ITEM, EA 3002St&#233;phanie NETTO MCF en Sciences de l&#8217;&#201;ducation, &#224; l&#8217;Universit&#233; de Poitiers ; composante p&#233;dagogique : ESPE Acad&#233;mie de Poitiers Laboratoire de rattachement : TECHNE (TECHhnologies Num&#233;riques pour l&#8217;Education)Mari&#232;me POLLELE NDIAYE Enseignante-chercheuse en sciences de l&#8217;information et de la communication, Universit&#233; Gaston Berger de Saint-Louis, S&#233;n&#233;gal&#194;ngela Cristina SALGUEIRO MARQUES professeure en Communication Sociale &#224; l&#8217;Universit&#233; F&#233;d&#233;rale du Minas Gerais (UFMG). Co-directrice du Groupe de Recherche en D&#233;mocratie et Justice (Margem).Eloria VIGOUROUX-ZUGASTI &#160; Docteure en Sciences de l&#8217;Information et de la Communication &#8211; Universit&#233; Bordeaux Montaigne. Laboratoire de rattachement : DICEN-IDF (EA 7339), chercheure associ&#233;e au MICA EA 4426, axe Communication-Organisation et Soci&#233;t&#233;Elgiz YILMAZ MCF en Sciences de l&#8217;Information et de la Communication &#8211; Universit&#233; de Galatasaray (Istanbul).BibliographieADBU (Association des directeurs et des personnels de direction des biblioth&#232;ques universitaires et de la documentation.), 2012. R&#233;f&#233;rentiel de comp&#233;tences informationnelles pour r&#233;ussir son parcours de formation dans les &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur. [en&#160;ligne, consult&#233; le 12/12/19]. 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