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ArgumentaireD&#233;battre du paysage, parler du paysage, &#233;crire ou repr&#233;senter le paysage, imaginer le paysage, sensibiliser au paysage, agir sur le paysage, d&#233;fendre le paysage, former au paysage&#8230; les mani&#232;res de faire avec le paysage foisonnent. Des acteurs de plus en plus diversifi&#233;s, provenant d&#8217;univers professionnels multiples, travaillent sur le paysage. Cela exige des savoirs et des comp&#233;tences, des outils et des d&#233;marches, des savoir-&#234;tre. Et cela n&#8217;est pas toujours chose ais&#233;e.L&#8217;observation du d&#233;bat public montre que le paysage est mobilis&#233; dans des configurations multiples&#160;: il est devenu objet de politiques publiques &#224; tous les &#233;chelons et il se trouve fr&#233;quemment mobilis&#233; dans les projets de territoire, comme fil directeur ou plus marginalement. Il soul&#232;ve conflits et controverses, il est instrumentalis&#233; par les discours id&#233;ologiques de tous bords, exploit&#233; par le marketing territorial,&#8230; Le paysage est donc tour &#224; tour objet, enjeu et outil, mais aussi pr&#233;texte, alibi ou d&#233;tour. A travers ces diff&#233;rents usages, il est charg&#233; de qualit&#233;s et de valeurs qui ne rencontrent pas forc&#233;ment un consensus (B&#233;dart 2009&#160;; Besse 2009&#160;; Collectif 1995&#160;; Droz et Mieville-Ott 2005&#160;; D&#8217;Angio 1997&#160;; Fortin et al. 2010&#160;; Luginb&#252;hl 2012&#160;; Rudaz et Sgard 2016).D&#8217;un point de vue plus institutionnel, la Convention Europ&#233;enne du Paysage (CEP), r&#233;dig&#233;e en 2000 et ratifi&#233;e depuis par 38 pays europ&#233;ens, invite &#224; promouvoir des d&#233;marches participatives et appelle &#224; la mise en &#339;uvre d&#8217;une &#233;ducation au paysage, &#171;&#160;affaire de tous&#160;&#187;, aupr&#232;s des sp&#233;cialistes comme aupr&#232;s des publics scolaires et universitaires. Elle appelle &#233;galement &#224; l&#8217;introduction de &#171;&#160;politiques du paysage&#160;&#187; pour tous les paysages, m&#234;me les plus &#171;&#160;ordinaires&#160;&#187;, par les pays signataires, pays qui depuis s&#8217;y emploient (Olwig 2007). Ces &#233;volutions r&#233;centes des conceptions du paysage et de sa place dans les syst&#232;mes politiques et r&#232;glementaires conduisent &#224; questionner les acteurs qui mobilisent, chacun &#224; leur mani&#232;re, la th&#233;matique paysag&#232;re, et donc &#224; constater la diversit&#233; des comp&#233;tences et des pratiques professionnelles. Que signifie une &#233;ducation au paysage qui respecte la diversit&#233; des acteurs et de leurs approches, et quelles formes peut-elle prendre&#160;?La La multiplication des exp&#233;riences de sensibilisation, de m&#233;diation paysag&#232;re et de d&#233;marches participatives (Caille-Cattin 2005&#160;; Davodeau et Toublanc 2010&#160;; Donadieu 2009&#160;; Guisepelli et al. 2001&#160;; Nogu&#233; et al. 2010&#160;; Paradis et Lelli 2010) mais aussi les r&#233;sistances, obstacles et limites qui se sont manifest&#233;s, soulignent le besoin de confronter ces exp&#233;riences et de porter un regard r&#233;flexif et critique sur ces &#233;volutions, tant soci&#233;tales qu&#8217;&#233;ducatives. (Donadieu 2007&#160;; D&#233;rioz 2008). A quel citoyen s&#8217;adressent ces d&#233;marches&#160;? Est-il form&#233; &#224; cette activit&#233; citoyenne&#160;? Qui les con&#231;oit, les anime, les utilise&#160;? En quoi obligent-elles &#224; questionner les m&#233;tiers du paysage et plus g&#233;n&#233;ralement ceux du d&#233;veloppement territorial&#160;? L&#8217;objectif de ce colloque est de mettre en lumi&#232;re les diff&#233;rents enjeux &#233;ducatifs que soul&#232;vent ces d&#233;marches et d&#8217;&#233;changer sur ces pratiques (Partoune et al. 2002&#160;; Vergnolle Mainar et al. 2012&#160;; Vergnolle Mainar et al. 2014).Ce colloque propose d&#8217;ouvrir un espace de mutualisation et de discussions autour de ces exp&#233;riences de formation, prises au sens le plus large, et d&#8217;interroger le potentiel didactique du paysage. L&#8217;objectif est faire dialoguer les (form-)acteurs qui mobilisent ou souhaitent mobiliser la th&#233;matique paysag&#232;re &#224; quelque niveau et &#224; quelque moment que ce soit, pour questionner les finalit&#233;s, les pratiques, les dispositifs, les supports, les comp&#233;tences attendues, les r&#233;f&#233;rentiels, les processus d&#8217;apprentissage ainsi que leurs difficult&#233;s et obstacles.Axes th&#233;matiquesTrois axes de r&#233;flexion sont propos&#233;s pour les communications, les posters et les pr&#233;sentations d&#8217;outils et supports p&#233;dagogiques&#160;:AXE THEMATIQUE 1&#160;: Le paysage et la formation du (futur) citoyen, quels enjeux didactiques&#160;?L&#8217;objectif de cet axe th&#233;matique est de questionner les cons&#233;quences et les effets d&#8217;une approche politique du paysage sur les formations, les pratiques p&#233;dagogiques et la r&#233;flexion didactique. La diffusion de d&#233;marches participatives autour du paysage, le foisonnement des proc&#233;d&#233;s de m&#233;diation qui exp&#233;rimentent d&#8217;autres modalit&#233;s d&#8217;interaction avec les habitants de tous &#226;ges, les usagers, les citoyens, tout cela questionne les m&#233;tiers et les formations (Bertrand et Briffaud 2008&#160;; Bichindaritz 2006&#160;; Michelin 2004&#160;; Michelin et Joliveau 2005). Permettent-elles la construction collective, la confrontation et la circulation des savoirs, le dialogue entre des cultures diff&#233;rentes, professionnelles ou autres&#160;? En quoi interrogent-elles l&#8217;expertise&#160;? Cette th&#233;matique invite &#224; relire ces d&#233;marches selon un angle didactique. A partir d&#8217;une analyse r&#233;flexive et critique de pratiques et d&#8217;exp&#233;riences (en classe, sur le terrain), il s&#8217;agit de questionner leur histoire, leur g&#233;n&#233;alogie, les enjeux soulev&#233;s, d&#8217;expliciter les fondements &#233;pist&#233;mologiques et les finalit&#233;s &#233;ducatives, mais aussi de se projeter dans l&#8217;avenir. Les participants sont invit&#233;s &#224; r&#233;examiner ces d&#233;marches au filtre des enjeux &#224; venir&#160;: incertitude, durabilit&#233;, mobilit&#233;s, diffusion du num&#233;rique, de la simulation ou du virtuel&#8230; qui transforment notre rapport au monde. Comment ces &#233;volutions se traduisent-elles en termes d&#8217;apprentissages (Davodeau 2012)&#160;?1.1- Le paysage peut-il &#234;tre un outil de formation citoyenne&#160;: quels apprentissages, quelles finalit&#233;s&#160;? De quelle citoyennet&#233; s&#8217;agit-t-il&#160;? Les enjeux soci&#233;taux, environnementaux sont-ils traduits, et de quelles mani&#232;res, dans les enseignements&#160;? Quelles formes cela prend-il dans la classe, dans le groupe&#160;? Ces finalit&#233;s citoyennes sont-elles en concurrence avec d&#8217;autres finalit&#233;s, d&#8217;autres priorit&#233;s (la biodiversit&#233;, l&#8217;environnement, la durabilit&#233;, la transition&#8230;) ou y a-t-il convergence&#160;?1.2- La Convention Europ&#233;enne du Paysage (CEP) a-t-elle &#233;t&#233; un moteur pour une approche politique du paysage&#160;? Comment se traduit-elle dans les syst&#232;mes &#233;ducatifs&#160;? A l&#8217;&#233;chelon national, les politiques publiques mises en &#339;uvre ont-elles contribu&#233; &#224; modifier les formations et les pratiques p&#233;dagogiques&#160;?1.3- Le paysage est-il un levier pour former &#224; la participation&#160;? Qu&#8217;est-ce que cela signifie&#160;: former &#224; &#234;tre un citoyen participatif, &#224; accepter la participation, ou &#224; animer la participation&#160;? Comment enseigner aussi les obstacles, les limites, les d&#233;rives de la participation&#160;? Retour critique sur des exp&#233;riences, des r&#233;ussites, des &#233;checs.1.4- Enseigner, d&#233;battre des valeurs &#224; travers le paysage, est-ce possible&#160;? Est-ce souhaitable&#160;? Quels statuts du paysage faire valoir&#160;: ressource, patrimoine, identit&#233;, bien commun&#8230; pour qui et pourquoi&#160;? Que signifie l&#8217;expression &#171;&#160;culture (partag&#233;e) du paysage&#160;&#187;&#160;? Par qui&#160;? Pour quoi faire&#160;? Peut-on penser un &#171;&#160;socle commun&#160;&#187;[PD1]&#160;citoyen en mati&#232;re du paysage, et son interrelation avec des cultures professionnelles du paysage diff&#233;renci&#233;es et parfois concurrentes&#160;?1.5- L&#8217;approche sensorielle, subjective, &#233;motive du paysage est-elle une ressource ou un obstacle aux apprentissages&#160;? Comment articuler le sensible et le politique&#160;?1.6- Les dessous du paysage&#160;: y a-t-il des impens&#233;s, des angles morts dans l&#8217;enseignement du paysage&#160;? Qu&#8217;en est-il des pi&#232;ges&#160;? Comment prendre en compte les instrumentalisations id&#233;ologiques&#160;? Les interpr&#233;tations identitaires &#224; des fins politiques sont-elles appr&#233;hend&#233;es dans les strat&#233;gies p&#233;dagogiques&#160;?AXE THEMATIQUE 2&#160;: Enseignements et paysage&#160;: quelles exp&#233;riences, innovations, contraintes, r&#233;sistances&#160;?Cet axe th&#233;matique propose de confronter des questionnements didactiques, des pratiques p&#233;dagogiques, des dispositifs et des outils en croisant des contextes, des situations et des publics divers. Que peut-on mutualiser autour, gr&#226;ce au paysage&#160;? Il s&#8217;agit avant tout de porter un regard r&#233;flexif et critique sur l&#8217;enseignement en interrogeant le potentiel didactique du paysage. Une attention particuli&#232;re sera port&#233;e aux &#233;changes et collaborations, aux transversalit&#233;s, aux croisements interdisciplinaires que permet le paysage, et &#224; leurs obstacles et limites (Bonin et al.&#160;2015).2.1- Questionnons nos m&#233;thodes&#160;: Comment, quand et avec quoi enseigner le paysage&#160;? Que se joue-t-il en termes d&#8217;innovation, de r&#233;sistance, d&#8217;h&#233;ritages, de controverses intra- ou interdisciplinaires&#160;? Quels sont les freins, les obstacles, les conflits, les inerties vis-&#224;-vis d&#8217;un renouvellement des pratiques, dans tous les contextes&#160;? Les p&#233;dagogies du paysage sont-elles le dernier refuge de la g&#233;ographie &#171;&#160;classique&#160;&#187;, descriptive et non probl&#233;matis&#233;e&#160;? Quels sont les angles morts dans l&#8217;enseignement du paysage&#160;?2.2 - Ouvrons notre bo&#238;te &#224; outils, pour un retour critique sur les exp&#233;riences, r&#233;ussites, &#233;checs, perspectives&#160;: entre dessin, carte, photographie, image anim&#233;e, maquette, r&#233;cit, SIG, paysage virtuel, jeu de r&#244;les&#8230; analysons nos dispositifs. Trions nos outils&#160;: outils us&#233;s, innovants, performants, manquants&#160;? Lesquels peuvent &#234;tre pens&#233;s comme des objets interm&#233;diaires ou des objets fronti&#232;res (Mougenot &#38; Stassart 2008&#160;; Vinck 2009)&#160;: comment les identifier et &#224; quoi servent-ils dans l&#8217;enseignement du paysage&#160;? Aident-il &#224; analyser la construction et la circulation du savoir, &#224; identifier les modes et les &#233;tapes de la n&#233;gociation&#160;?2.3- Mettons-nous en situation&#160;: qu&#8217;apporte le contact direct&#160;in situ, quelle est la place des perceptions, de la d&#233;couverte, du ressenti&#160;? Comment concevoir et accompagner le rapport au terrain, &#224; tous les &#226;ges&#160;? Comment organiser le retour du terrain, la collecte de traces, comment emporter le terrain avec soi&#160;? Qu&#8217;en est-il des outils virtuels de visualisation&#160;? Comment faire du paysage un outil de probl&#233;matisation&#160;?2.4- La p&#233;dagogie de l&#8217;atelier&#160;: quel regard r&#233;flexif porter sur cette p&#233;dagogie&#160;? Que regroupe cette appellation&#160;? Quels sont ses h&#233;ritages, ses mod&#232;les, ses formes d&#8217;innovation&#160;? Sur quoi repose-t-elle&#160;? Quel rapport enseignant-&#233;l&#232;ve s&#8217;y construit-il&#160;? Est-ce un lieu d&#8217;autonomisation de l&#8217;&#233;l&#232;ve ou de compagnonnage&#160;?2.5 - Qu&#8217;en est-il de la conception, du montage et des r&#233;formes des formations&#160;? La pr&#233;sence de r&#233;f&#233;rentiels p&#233;dagogiques pour certaines professions aident-elle &#224; coordonner, renouveler, r&#233;former les m&#233;tiers&#160;? Comment permettre et faire vivre l&#8217;interdisciplinarit&#233;, l&#8217;articulation entre enseignants et praticiens, entre enseignants-chercheurs et intervenants, entre formations et acteurs des territoires&#160;? Comment r&#233;fl&#233;chir la place de la cr&#233;ativit&#233;, de l&#8217;imagination, de l&#8217;art&#160;? Quel peut &#234;tre le r&#244;le de la recherche&#160;?2.6 &#8211; Quels sont les apports des &#171;&#160;autres&#160;&#187; acteurs non formateurs (milieux associatifs, milieux artistiques, charg&#233;s de mission, acteurs territoriaux,&#8230;)&#160;? Ils utilisent le paysage dans leurs pratiques professionnelles, d&#233;veloppent des bo&#238;tes &#224; outils, exp&#233;rimentent, adaptent, inventent, observent et construisent un savoir sur et avec le paysage. Quel r&#244;le de sensibilisation, de formation, d&#8217;&#233;mulation et de transmission peuvent-ils avoir&#160;? Sont-ils partenaires, initiateurs, perturbateurs&#160;? Comment capitaliser une analyse r&#233;flexive&#160;?AXE THEMATIQUE 3&#160;: Le paysage en d&#233;bat&#160;: les controverses ouvrent-elles &#224; un renouvellement de l&#8217;enseignement du paysage&#160;?Cet axe th&#233;matique souhaite mettre en discussion l&#8217;int&#233;r&#234;t didactique de la controverse paysag&#232;re, partant de l&#8217;hypoth&#232;se que la controverse est &#224; la fois une situation o&#249; le paysage est mis en d&#233;bat sur la sc&#232;ne publique, un objet d&#8217;enseignement permettant une approche politique du paysage et un dispositif didactique de d&#233;bat (Cefa&#239; et Trom 2001&#160;; Kirat et Torre 2008). La controverse permettrait de croiser des exp&#233;riences multiples sur le quand, le pourquoi et le comment d&#233;battre sur et par le paysage, &#224; l&#8217;&#233;cole comme en dehors de la sph&#232;re &#233;ducative (Audigier et al. 2011). Il s&#8217;agira &#233;galement de cerner les apports sp&#233;cifiques des didactiques de diverses disciplines sur les controverses (Albe 2009&#160;; Audigier et al. 2015&#160;; Legardez et Simmonneaux 2003).3.1- Quels dispositifs didactiques concevoir pour quels objectifs d&#8217;apprentissage&#160;?La situation de controverse peut &#234;tre con&#231;ue comme un objet d&#8217;enseignement&#160;: que permet-elle et comment&#160;? Est-elle porteuse d&#8217;innovation&#160;? Quels exemples choisir et pourquoi&#160;? Elle peut aussi &#234;tre con&#231;ue comme dispositif de mise en d&#233;bat dans la classe&#160;: que permet-elle&#160;? La controverse incite-t-elle, oblige-t-elle &#224; repenser la posture de l&#8217;enseignant et la relation p&#233;dagogique&#160;? Quelles formes de retour critique sur des exp&#233;riences&#160;: d&#233;construction, d&#233;bat organis&#233;, jeu de r&#244;les, &#8230;&#160;?3.2- La controverse paysag&#232;re ouvre-t-elle &#224; une &#233;ducation au politique&#160;: analyse des syst&#232;mes d&#8216;acteurs, des strat&#233;gies et des jeux de pouvoir, des discours, des mots et des images, r&#233;flexion sur les conditions d&#8217;exercice de la d&#233;mocratie&#8230; Qu&#8217;apporte le d&#233;bat sur et par le paysage en termes d&#8217;apprentissages collectifs&#160;? Comment former le futur citoyen au &#171;&#160;jeu&#160;&#187; politique et comment former le futur professionnel &#224; l&#8217;interaction avec le monde politique&#160;?3.3 - La controverse comme r&#233;v&#233;lateur des valeurs multiples et potentiellement contradictoires, des tensions entre int&#233;r&#234;ts particuliers et int&#233;r&#234;ts collectifs, des syst&#232;mes de repr&#233;sentations, de la diversit&#233; des lectures et des appropriations. Introduire le d&#233;bat dans le groupe ou sur la sc&#232;ne publique suppose d&#8217;accepter les expressions de toute nature&#160;: comment accueillir et r&#233;guler ces tensions dans la classe et dans le d&#233;bat public&#160;? Comment g&#233;rer les d&#233;saccords, d&#233;crypter les modalit&#233;s d'opposition entre &#233;l&#232;ves ou citoyens, et les amener &#224; s&#8217;inscrire dans des processus d'acceptabilit&#233; des visions ou des choix des autres&#160;? Comment l&#8217;enseignant/le m&#233;diateur se positionne-t-il&#160;?3.4- Le territoire derri&#232;re le paysage&#160;: la controverse paysag&#232;re peut &#234;tre une entr&#233;e dans le territoire, pour identifier les acteurs et les enjeux. Quels peuvent &#234;tre les apports de la controverse paysag&#232;re dans la p&#233;dagogie du projet&#160;? Quels sont les conditions et enjeux d&#8217;une exp&#233;rimentation de la m&#233;diation avec les &#233;l&#232;ves, entre exercices fictifs et commandes r&#233;elles, en salle ou sur le terrain&#160;?Bibliographie&#160;&#160;ALBE V. (2009).&#160;Enseigner les controverses, Presses universitaires de Rennes.&#160;AUDIGIER F., FINK N., FREUDIGER N. &#38; HAEBERLI PH. (Ed.)(2011).&#160;L&#8217;&#233;ducation en vue du d&#233;veloppement durable&#160;: sciences sociales et &#233;l&#232;ves en d&#233;bats.&#160;Gen&#232;ve&#160;: Cahiers de la Section des Sciences de l&#8217;Education de l&#8217;universit&#233; de Gen&#232;ve, n&#176;&#160;130.&#160;AUDIGIER F., TUTIAUX-GUILLON N., SGARD A. (Ed.) (2015).&#160;Sciences de la nature et sciences de la soci&#233;t&#233; dans une &#201;cole en mutation. Fragmentations, recompositions, nouvelles alliances&#160;?, De Boeck Sup&#233;rieur, Louvain-la-Neuve, 206&#160;p.&#160;BEDART M. (dir.) (2009).&#160;Le paysage. Un projet politique, coll. G&#233;ographie contemporaine, Presses de l&#8217;Universit&#233; du Qu&#233;bec. 330&#160;p.&#160;BERTRAND G., BRIFFAUD S. (dir.) (2008).&#160;Le paysage. Retour d&#8217;exp&#233;riences entre recherche et projet.&#160;Actes des rencontres de l&#8217;abbaye d&#8217;Arthous, Centre d&#233;partemental du patrimoine, 9-10 octobre 2008, Mont-de-Marsan, Conseil G&#233;n&#233;ral des Landes.&#160;BESSE J.-M. (2009).&#160;Le go&#251;t du monde. Exercices de paysage, Actes sud / ENSP, 232&#160;p.&#160;BICHINDARITZ F. (dir.) (2006).&#160;Enseigner le paysage, Direction de l'architecture et du patrimoine, &#233;d. de l'Esp&#233;rou, en 2 volumes.&#160;BONIN S., LHEUREUX S., LEFEBVRE C. (2015). &#171;&#160;Landscape architecture and agronomy: an interdisciplinary teaching experimentation&#160;&#187;, in Glorio Niin, Himansu Sekhar Mishra (ed.),&#160;Landscapes in Flux: Book of Proceedings.&#160;European Council of Landscape Architecture Schools, 2015, pp.&#160;330-337.&#160;http://www.digar.ee/arhiiv/et/raamatud/43664&#160;CAILLE-CATTIN C. 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D&#233;partement de G&#233;ographie et Environnement de Gen&#232;ve (Suisse).FORTIN Marie-Jos&#233;, paysagiste et g&#233;ographe. Professeure au D&#233;partement Soci&#233;t&#233;s Territoires et D&#233;veloppement, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Rimouski &#38; Titulaire de la Chaire de recherche du Canada en d&#233;veloppement r&#233;gional et territorial - GRIDEQ / CRDT (Canada).LELLI Laurent,&#160;g&#233;ographe. Enseignant-chercheur au&#160;centre AgroParisTech&#160;; UMR M&#233;tafort CERAMAC (Territoires), Clermont-Ferrand, (France).PARADIS Sylvie, architecte-urbaniste et g&#233;ographe. Collaboratrice scientifique au D&#233;partement de g&#233;ographie et environnement de l&#8217;Universit&#233; de Gen&#232;ve (Suisse)&#160;; chercheure associ&#233;e UMR M&#233;tafort CERAMAC (Territoires) (France).PARTOUNE Christine, g&#233;ographe. Enseignante-chercheure &#224; l&#8217;Institut de G&#233;ographie, Universit&#233; de Li&#232;ge, Haute Ecole Libre mosane (HELMo) et l'Institut d'Eco-p&#233;dagogie (asbl), Li&#232;ge (Belgique).PERNET Alexis, paysagiste et g&#233;ographe. Enseignant-chercheur au Laboratoire de l&#8217;Ecole nationale sup&#233;rieure de paysage de Versailles (LAREP, ENSP) (France).SGARD Anne, g&#233;ographe. Enseignante-chercheure au D&#233;partement de g&#233;ographie et environnement et &#224; l&#8217;Institut universitaire de formation des enseignants de l&#8217;Universit&#233; de Gen&#232;ve (Suisse).TOUBLANC Monique, sociologue. Enseignante-chercheure au Laboratoire de l&#8217;Ecole nationale sup&#233;rieure de paysage de Versailles (LAREP, ENSP) (France).Comit&#233; scientifiqueBESSE Jean-Marc, Universit&#233; de Paris 1 Sorbonne (France)BRANDUINI Paola, Ecole d&#8217;architecture du Politecnico de Milan (Italie)BRIFFAUD Serge, ENSAPBx - Universit&#233; de Bordeaux (France)CASTIGLIONI Benedetta, Universit&#233; de Padoue (Italie)CONVERCEY Philippe, HEPIA, Gen&#232;ve (Suisse)DEBARBIEUX Bernard, Universit&#233; de Gen&#232;ve (Suisse)DOMON G&#233;rald, Universit&#233; de Montr&#233;al (Canada)DONADIEU Pierre, Ecole nationale sup&#233;rieure du Paysage de Versailles (France)FROLOVA Marina, Universit&#233; de Grenade (Espagne)GERMAINE Marie-Anne, Universit&#233; de Paris 10 Nanterre (France)GOMEZ Mendoza Josefina, Universit&#233; de Madrid (Espagne)GUILLAUMONT Natacha, HEPIA, Gen&#232;ve (Suisse)HAINE Mich&#232;le, Universit&#233; libre de Bruxelles (Belgique)JOLIVEAU Thierry, Universit&#233; de St-Etienne (France)MATTHEY Laurent, Universit&#233; de Gen&#232;ve (Suisse)NEURAY Claire, Universit&#233; libre de Bruxelles (Belgique)RUEGG Jean, Universit&#233; de Lausanne (Suisse)RUIZ Julie, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Trois-Rivi&#232;res, Qu&#233;bec (Canada)THEMINES Jean-Fran&#231;ois, Universit&#233; de Caen (France)VERGNOLLE-MAINAR Christine, ESPE - Universit&#233; de Toulouse 2 (France)Dates importantes et contactsLes propositions de communications (en fran&#231;ais ou en anglais), de posters et de pr&#233;sentation d&#8217;outils p&#233;dagogiques doivent &#234;tre adress&#233;es simultan&#233;ment par voie &#233;lectronique aux adresses emails suivantes (contacts)&#160;:Anne Sgard&#160;:&#160;Anne.Sgard@unige.ch&#160;Sylvie Paradis&#160;:&#160;Sylvie.Paradis@unige.chSandrine Billeau&#160;:&#160;Sandrine.Billeau@unige.ch13 f&#233;vrier 2017&#160;:&#160;envoi des&#160;r&#233;sum&#233;s courts&#160;pour les propositions de communications, de posters ou d&#8217;outils p&#233;dagogiquesR&#233;sum&#233; de 3000 signes (espaces compris) pr&#233;sentant la probl&#233;matique, la m&#233;thodologie et les r&#233;sultats.10 r&#233;f&#233;rences bibliographiques maximum5 mots-cl&#233;sFin mars 2017&#160;:&#160;Evaluation et s&#233;lection par le comit&#233; d&#8217;organisation et le conseil scientifiqueD&#233;but avril 2017&#160;:&#160;Les auteurs seront inform&#233;s de la d&#233;cision par le comit&#233; d&#8217;organisation17 juillet 2017&#160;: envoi des r&#233;sum&#233;s longs&#160;pour les propositions de communication,&#160;qui seront publi&#233;es sous forme de brochure.R&#233;sum&#233; de 8000 signes (espaces compris) d&#233;veloppant la probl&#233;matique, la m&#233;thodologie et les r&#233;sultats en tenant compte des avis &#233;mis par le comit&#233; d&#8217;organisation et le conseil scientifique20 r&#233;f&#233;rences bibliographiques maximum5 mots-cl&#233;sLes travaux du colloque seront publi&#233;s sous la forme d&#8217;une brochure distribu&#233;e lors du colloque.A la suite du colloque, une s&#233;lection de ces communications fera l&#8217;objet d&#8217;une ou de plusieurs publications scientifiques, pour laquelle les auteurs seront sollicit&#233;s fin 2017.Date colloque&#160;: 25 au 27/10/2017