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Argumentaire&#201;l&#233;ment cl&#233; de l&#8217;insertion professionnelle, la ma&#238;trise de l&#8217;&#233;crit &#8211; dans ses dimensions linguistique, pragmatique, textuelle &#8211; est naturellement un des enjeux fondamentaux de la formation des &#233;tudiants, en particulier du 1er cycle universitaire. Les exigences de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur varient grandement d&#8217;une formation &#224; l&#8217;autre&#160;: il peut s&#8217;agir d&#8217;&#233;crits acad&#233;miques (synth&#232;ses de documents, r&#233;sum&#233;s, dissertations, etc.), d&#8217;&#233;crits techniques (proc&#233;dures, notices) et/ou professionnels (notes, rapports). L&#8217;objectif commun de ces diff&#233;rents documents r&#233;side n&#233;anmoins dans le fait d&#8217;amener les &#233;tudiant&#183;e&#183;s &#224; produire des textes clairs, corrects et adapt&#233;s aux diff&#233;rentes situations de communication. Le deuxi&#232;me num&#233;ro de Pratiques de la communication se donne ainsi pour but d&#8217;interroger les enjeux de la formation aux comp&#233;tences r&#233;dactionnelles&#160;: quelles sont les &#233;volutions concernant l&#8217;apprentissage de ces diff&#233;rents &#233;crits ? Quelle place donner, dans ce contexte, &#224; l&#8217;&#233;criture cr&#233;ative ? Quelles comp&#233;tences vise-t-on dans les diff&#233;rentes activit&#233;s de r&#233;daction mises en &#339;uvre et comment les &#233;valuer ? Voici quelques-unes des questions que pourront aborder les contributeurs et contributrices de ce num&#233;ro.On pourra par exemple s&#8217;int&#233;resser &#224; la place donn&#233;e, au sein des pratiques p&#233;dagogiques, aux &#233;crits interm&#233;diaires (brouillons, premi&#232;res versions, r&#233;dactions pr&#233;paratoires) : il s&#8217;agit alors de concentrer le travail des &#233;tudiants sur le processus de production d&#8217;un texte, davantage que sur le produit final. Dans cette perspective, l&#8217;apport de la g&#233;n&#233;tique textuelle pourra &#233;clairer les comp&#233;tences d&#233;velopp&#233;es par le travail de &#171;&#160;l&#8217;avant-texte&#160;&#187; (Bellemin-No&#235;l, 1972). Par ailleurs, comme le remarque le linguiste Christophe Leblay (2014&#160;: 103), &#171;&#160;pr&#233;f&#233;rer une approche centr&#233;e sur la production &#233;crite, plut&#244;t que sur le produit, implique un choix technologique tr&#232;s particulier propre &#224; rendre compte du dynamisme de cette production ; autant le choix du papier que celui de l&#8217;&#233;cran sont des choix relevant d&#8217;une technologie, ces deux choix &#233;tant valides pour mettre en relief une dynamique de l&#8217;&#233;criture.&#160;&#187; La question des diff&#233;rents supports utilis&#233;s dans la construction d&#8217;un &#233;crit s&#8217;av&#232;re ainsi de premi&#232;re importance&#160;: dans un environnement o&#249; domine le num&#233;rique, quelle place laisser au papier ? Quelles innovations p&#233;dagogiques les TICE permettent-elles dans la pratique de l&#8217;&#233;crit ? Dans le m&#234;me ordre d&#8217;id&#233;es, on pourra &#233;galement examiner les bienfaits de la diversification des modes d&#8217;&#233;criture, individuels et collectifs (Reuter, 1996) et les apports de l&#8217;&#233;criture collaborative en ligne (Gilliot &#38; Garlatti, 2012).&#160;&#160;Ce num&#233;ro accueillera en outre des contributions portant sur l&#8217;apport de l&#8217;&#233;criture cr&#233;ative dans le d&#233;veloppement des comp&#233;tences r&#233;dactionnelles des &#233;tudiants. En effet, parce qu&#8217;elle &#171;&#160;renoue le cognitif et l&#8217;affectif, le savoir et l&#8217;&#233;prouver, qui sont les deux facettes ins&#233;parables de tout apprentissage&#160;&#187; (Perdriault, 2014&#160;: 9), l&#8217;&#233;criture cr&#233;ative, notamment lorsqu&#8217;elle est pratiqu&#233;e en ateliers, peut &#234;tre un moyen de conduire les &#233;tudiants &#224; une appropriation de la posture de scripteur, voire &#224; une r&#233;conciliation avec l&#8217;&#233;crit. Plus largement, l&#8217;atelier d&#8217;&#233;criture participe &#224; la construction du sujet en tant que &#171;&#160;sujet-&#233;crivant&#160;&#187; (Lafont-Terranova, 2009)&#160;: l&#8217;acte d&#8217;&#233;crire exc&#232;de alors largement la dimension utilitariste du texte professionnel pour s&#8217;inscrire comme une &#233;tape dans la formation de l&#8217;individu et de son rapport &#224; lui-m&#234;me et au monde. Quels leviers psychologiques et sociaux l&#8217;&#233;criture cr&#233;ative mobilise-t-elle ? Comment l&#8217;articuler aux autres &#233;crits ? Comment accompagner les &#233;tudiants dans ce type d&#8217;activit&#233; ? Comment (et faut-il) &#233;valuer ces &#233;crits ?Modalit&#233;s de soumissionCe th&#232;me, qui se veut largement ouvert, n&#8217;est exclusif d&#8217;aucun champ acad&#233;mique (sciences de l&#8217;&#233;ducation, sciences du langage, sciences de l&#8217;information et de la communication, sciences cognitives, sociologie, psychologie, lettres et arts). Deux formats pourront &#234;tre propos&#233;s&#160;: un format court (20 000 signes environ), pour les analyses de pratiques et un format plus long (35 000 signes) pour les articles th&#233;oriques.Les propositions d&#8217;article (3000 signes maximum), accompagn&#233;es d&#8217;une br&#232;ve bibliographie et d&#8217;une courte pr&#233;sentation du r&#233;dacteur doivent &#234;tre envoy&#233;esavant le 15 janvier 2020en fichier DOC ou RTF &#224; l&#8217;adresse pratiquesdelacommunication@gmail.com. Les articles retenus seront &#224; remettre au plus tard le 30 avril 2020, pour une publication fin mai.Num&#233;ro coordonn&#233; par Cl&#233;mentine HougueLes propositions et les articles seront examin&#233;s par le comit&#233; de r&#233;daction de la revue (https://pratiquescom.hypotheses.org/le-comite-de-redaction)BibliographieBellemin-No&#235;l, Jean (1972). Le texte et l&#8217;avant-texte, Paris&#160;: Larousse.Gilliot, Jean-Marie et Garlatti, Serge. (2012). &#171;&#160;&#201;critures collaboratives pour des cours ouverts sur le web&#160;&#187;. Colloque International de l&#8217;Universit&#233; &#224; l&#8217;&#200;re du Num&#233;rique, Lyon. URL&#160;: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00709445Lafont-Terranova, Jacqueline (2009). Se construire &#224; l&#8217;&#233;cole, comme sujet-&#233;crivant : l&#8217;apport des ateliers d&#8217;&#233;criture. Namur&#160;: Presses Universitaires de Namur.Leblay, Christophe (2014). &#171; Les &#233;critures interm&#233;diaires r&#233;flexives en litt&#233;ratie avanc&#233;e &#187;, Le fran&#231;ais aujourd'hui n&#176;184, p.&#160;103-115Perdriaux, Marguerite (2014). L'&#233;criture cr&#233;ative. D&#233;marche pour les emp&#234;ch&#233;s d'&#233;crire et les autres. Toulouse&#160;: &#201;ditions &#201;r&#232;s.Reuter, Yves (1996). Enseigner et apprendre &#224; &#233;crire. Paris&#160;: ESF.