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Date et lieu&#160;Workshop international, 16-17 novembre 2017Universit&#233; Paul Val&#233;ry, Montpellier, FranceArgumentaireQuel enseignant de langue ancienne, du secondaire &#224; l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, n&#8217;est pas confront&#233; &#224; la difficult&#233; de faire lire &#224; ses &#233;l&#232;ves ou &#233;tudiants des textes latins et grecs en langue originale ? Il existe plusieurs causes de &#171; blocage &#187; potentielles : perplexit&#233; des apprentis lecteurs devant l&#8217;&#233;tranget&#233; langagi&#232;re de ces textes, au regard de leur langue maternelle ; incompr&#233;hension des syst&#232;mes culturels dont ils t&#233;moignent ; peur de ne pas ma&#238;triser leur grammaire, comme s&#8217;il s&#8217;agissait d&#8217;un s&#233;same indispensable pour les lire ; difficult&#233;s pour d&#233;velopper des comp&#233;tences personnelles d&#8217;investigation du texte, ou pour transformer leur savoir th&#233;orique en connaissances appliqu&#233;es. Ces situations, parce qu'elles sont susceptibles d'entra&#238;ner un d&#233;couragement pr&#233;judiciable &#224; l&#8217;acte de lecture, peuvent amener les apprentis lecteurs &#224; oublier que le texte litt&#233;raire est un objet signifiant, voire leur faire perdre toute envie de d&#233;couverte.Des contraintes structurelles entravent &#233;galement l&#8217;acc&#232;s &#224; la lecture des textes : le nombre d&#8217;heures de cours se r&#233;sorbe progressivement, alors m&#234;me que les exigences en termes de contenus de formation ne diminuent pas. D&#8217;autres probl&#233;matiques d&#233;coulent d&#8217;un syst&#232;me d&#8217;apprentissage traditionnel pla&#231;ant la grammaire normative au c&#339;ur de l&#8217;approche des textes &#8211; et ce, alors m&#234;me que le m&#233;talangage grammatical fait souvent d&#233;faut aux apprenants &#8211;, de sorte que la dimension litt&#233;raire appara&#238;t secondaire dans le processus de formation. Pourtant, elle constitue la caract&#233;ristique essentielle des textes qui nous sont parvenus, et elle repr&#233;sente sans doute, en raison du plaisir de lecture qu&#8217;elle devrait susciter et des interrogations axiologiques qu&#8217;elle v&#233;hicule, un des attraits psychologiques et un des leviers cognitifs essentiels de l&#8217;apprentissage.Les probl&#233;matiques d&#8217;apprentissage li&#233;es &#224; la lecture ne sont pas, loin s&#8217;en faut, l&#8217;apanage des langues anciennes : la question du &#171; sujet lecteur &#187; constitue depuis une vingtaine d&#8217;ann&#233;es l&#8217;un des domaines de pr&#233;dilection de la recherche en didactique de la litt&#233;rature. Le rapport de l&#8217;Inspection G&#233;n&#233;rale sur l&#8217;enseignement des langues et cultures de l&#8217;antiquit&#233; dans le second degr&#233;, paru en 2011, invite de fait &#224; revoir la conception de la lecture d&#8217;un texte en rappelant que &#171; lire n&#8217;est pas traduire, traduire n&#8217;est pas comprendre &#187;. Les textes d&#233;finissant la refondation de l&#8217;enseignement des langues anciennes en France depuis 2013&#160;insistent, quant &#224; eux, sur l&#8217;id&#233;e que le parcours d&#8217;apprentissage des &#233;l&#232;ves doit viser &#171; &#224; une lecture directe et personnelle des textes originaux &#187;, soulignant la n&#233;cessit&#233; de sortir de certains r&#233;flexes p&#233;dagogiques, comme celui de la version, dont il est d&#233;sormais d&#233;montr&#233; qu&#8217;ils ne suffisent pas &#224; faire entrer dans la lecture des textes, quand ils n&#8217;emp&#234;chent pas l&#8217;acc&#232;s &#224; leur litt&#233;rarit&#233;. L&#8217;objectif est d&#8217;amener les lecteurs, qu&#8217;ils soient sp&#233;cialistes ou non, &#224; davantage d&#8217;autonomie, de s&#233;curit&#233; et de plaisir, en associant ma&#238;trise de la langue et finesse de la lecture, devant les textes grecs et latins donn&#233;s &#224; lire en langue originale, au lieu de se servir de ces derniers comme de pr&#233;textes &#224; l&#8217;apprentissage grammatical normatif des deux langues. Comme le souligne la synth&#232;se r&#233;cente de D. Aug&#233;, un tel choix suppose de r&#233;fl&#233;chir aux &#171; postures de lecteur &#187; que l&#8217;on veut amener les apprenants &#224; construire, pour qu&#8217;ils puissent mettre en &#339;uvre des &#171; strat&#233;gies d&#8217;appropriation du texte &#187; dans toute sa litt&#233;rarit&#233;, en tenant compte des trois composantes essentielles de la lecture : &#171; la composante s&#233;miotique (la construction du sens), la composante psychoaffective (la modalisation du sens) et la composante axiologique (l&#8217;&#233;valuation du texte) &#187; (D. Aug&#233;, Refonder l&#8217;enseignement des langues anciennes : le d&#233;fi de la lecture, Grenoble, 2013, p. 156).Le workshop a pour ambition de constituer un laboratoire de r&#233;flexion centr&#233; sur la lecture des textes latins et grecs en langue originale, en articulant trois modalit&#233;s d&#8217;exploration :Des communications scientifiques, destin&#233;es &#224; affermir le cadre th&#233;orique de la r&#233;flexion ou &#224; proposer des comptes rendus d&#8217;exp&#233;riences au long cours dont l&#8217;intervenant a pu constater l&#8217;efficienceDes ateliers didactiques (portant notamment sur l&#8217;approche lexicale et syst&#233;matique de la langue) qui auront pour fonction de proposer des dispositifs concrets favorisant la lectureUne table-ronde conclusive, destin&#233;e &#224; produire des ressources (sous forme de retours r&#233;flexifs ou de propositions didactiques) qui nourrissent la r&#233;flexion g&#233;n&#233;rale.En nous fixant des cadres m&#233;thodologiques qui respectent les niveaux d&#8217;apprentissage et les sp&#233;cificit&#233;s de la langue-source (latin ou grec), mais qui envisagent aussi la structuration inter-niveaux de l&#8217;apprentissage, du coll&#232;ge &#224; l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, nous r&#233;fl&#233;chirons aux modalit&#233;s d&#8217;enseignement permettant d&#8217;amener les apprenants &#224; d&#233;velopper un contact authentique avec les textes, qui soit formateur et efficace, afin qu&#8217;ils deviennent des lecteurs confiants et autonomes, capables de comprendre le sens d&#8217;un texte et d&#8217;en percevoir la richesse litt&#233;raire comme l&#8217;importance culturelle, sans n&#233;cessairement passer par l&#8217;&#233;tape de la traduction. La lecture sera envisag&#233;e comme un mode d&#8217;appropriation exigeant des textes, qui s&#8217;inscrit dans une d&#233;marche r&#233;flexive et structur&#233;e, mais qui permet aussi de renouer avec le plaisir et l&#8217;int&#233;r&#234;t pris &#224; la lecture du texte litt&#233;raire en langue originale, tout en limitant les erreurs de compr&#233;hension litt&#233;rale.&#160;Le workshop accueillera huit communications d&#8217;une dur&#233;e de 25 mn, &#233;manant d&#8217;enseignants du secondaire et du sup&#233;rieur (classes pr&#233;paratoires et universit&#233;). Les propositions de contribution peuvent, &#224; titre d&#8217;exemple :Pr&#233;senter des approches textuelles (appareillage, pr&#233;sentation bilingue, texte &#224; reconstituer, texte accompagn&#233; d&#8217;un questionnaire&#8230;)Offrir des approches intertextuelles ou interm&#233;diales (travail sur le recours aux images fixes ou anim&#233;es ; sur la constellation culturelle destin&#233;e &#224; faire le lien entre culture antique, patrimoniale et populaire ; sur la constitution de corpus et les choix de progression facilitant la compr&#233;hension de textes authentiques complexes&#8230;)Exposer l&#8217;int&#233;r&#234;t de sources crois&#233;es (utilisation de sources en latin tardif, m&#233;di&#233;val, renaissant ou moderne comme m&#233;diateurs vers le latin classique, par exemple)Mettre en &#339;uvre une r&#233;flexion autour de l&#8217;usage du num&#233;rique comme medium sp&#233;cifique d&#8217;apprentissageInventorier les outils existants et leur mise en &#339;uvre, etc.Propositions de contributionEnvoyer un r&#233;sum&#233; de 400 &#224; 600 mots, par mail, aux organisatrices. Les propositions seront examin&#233;es par le comit&#233; scientifique.Date limite d&#8217;envoi des propositions : 15 avril 2017Organisatrices du workshopAline Est&#232;ves, aline.esteves@univ-montp3.frFlore Kimmel-Clauzet, flore.kimmel@univ-montp3.frComit&#233; scientifiqueDominique AUG&#201;, docteur, sp&#233;cialiste de didactique des langues anciennes, IA-IPR de Lettres, Acad&#233;mie de Grenoble ;Isabelle CALLIZOT, Professeur Formateur Acad&#233;mique, Agr&#233;g&#233;e de Lettres Classiques, Acad&#233;mie de Montpellier ;Aline EST&#200;VES, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en langue et litt&#233;rature latines, Universit&#233; Paul Val&#233;ry ;Flore KIMMEL-CLAUZET, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en langue et litt&#233;rature grecques, Universit&#233; Paul Val&#233;ry ;Antje-Marianne KOLDE, Professeur de didactique de latin et de grec, Haute &#233;cole p&#233;dagogique du canton de Vaud, Suisse ;Thierry S&#201;R&#201;NO, Professeur de chaire sup&#233;rieure, Acad&#233;mie de Montpellier ;Agn&#232;s VRINAT-JEANNEAU, IA-IPR de Lettres, Acad&#233;mie de Montpellier.&#160;