{"word_count": 888, "character_count": 7793}
Journ&#233;e d'&#233;tudes "jeunes chercheurs" organis&#233;e par les &#233;tudiants du Master Innovation Sociale et D&#233;veloppement Territorial (ISDT) de l'Universit&#233; Clermont Auvergne (UCA)13 mars 2020ArgumentaireD&#8217;apr&#232;s les statistiques r&#233;centes du Minist&#232;re de l&#8217;&#201;ducation Nationale, le nombre d&#8217;&#233;l&#232;ves en situation de handicap scolaris&#233;s a quasiment &#233;t&#233; multipli&#233; par trois depuis 2006. En effet, ils &#233;taient environ 118 000 en 2006 contre plus de 340 000 en 2018 dans des &#233;tablissements publics et priv&#233;s sous contrat du premier et du second degr&#233;. Une telle augmentation nous am&#232;ne &#224; questionner la notion de handicap en milieu scolaire et de fa&#231;on plus g&#233;n&#233;rale dans l&#8217;ensemble de la soci&#233;t&#233;. Nous souhaitons mettre ce questionnement en lien avec l&#8217;affirmation depuis les ann&#233;es 2000, d&#8217;une id&#233;ologie de l&#8217;inclusion dont la notion d&#8217;&#233;cole inclusive est l&#8217;une des manifestations. Ce contexte nous incite en effet &#224; une r&#233;flexion sur les modalit&#233;s d&#8217;articulation dans le domaine &#233;ducatif, des notions de handicap et d&#8217;inclusion. A cet &#233;gard, l&#8217;&#233;cole nous semble &#234;tre un bon analyseur de la construction sociale du handicap et plus g&#233;n&#233;ralement de l&#8217;alt&#233;rit&#233;. Nous nous questionnons &#233;galement sur les r&#233;sistances sociales &#224; la mise en place des politiques publiques en faveur d'une &#233;ducation inclusive. Nous invitons les chercheurs en sciences humaines et sociales, les jeunes chercheurs (masterant-e-s, doctorant-e-s, jeunes docteurs), et les acteurs (acteurs du monde &#233;ducatif et associatif, collectivit&#233;s) &#224; &#233;changer regards et exp&#233;riences. L&#8217;augmentation spectaculaire du nombre d&#8217;&#233;l&#232;ves en situation de handicap confirme que les crit&#232;res de d&#233;ficience, d&#8217;incapacit&#233; et de restrictions d&#8217;activit&#233; ne sont pas explicatifs de ce qui fait le statut de &#171; handicap&#233; &#187; (Bodin, 2018). Dans ces conditions, l&#8217;approche socio-environnementale du handicap qui repose sur un lien de causalit&#233; entre ces trois crit&#232;res, lien m&#233;diatis&#233; par l&#8217;environnement, est remise en cause. Or, cette approche semble constituer la norme dans les milieux experts et acad&#233;miques. Quels liens peut-on &#233;tablir entre l&#8217;augmentation rapide du nombre d&#8217;&#233;l&#232;ves &#171; &#224; besoins &#233;ducatifs particuliers &#187; et la mont&#233;e en puissance de l&#8217;id&#233;ologie inclusive ? Doit-on penser que la notion d&#8217;&#233;cole inclusive et les pratiques qu&#8217;elle induit contribuent &#224; la production sociale du handicap ? Dans quelle mesure la substitution d&#8217;une id&#233;ologie de l&#8217;inclusion &#224; une id&#233;ologie de l&#8217;int&#233;gration s&#8217;accompagne-t-elle d&#8217;un renouvellement des conceptions du handicap ? Si l&#8217;inclusion est n&#233;cessairement de l'ordre du relationnel, n&#8217;implique-t-elle pas une vision relationnelle du handicap telle qu&#8217;elle est d&#233;fendue par Romuald Bodin ? Comme cat&#233;gorie de l&#8217;action politique, l&#8217;inclusion englobe les id&#233;aux promus par les &#171; disability studies &#187; : capabilit&#233;, empowerment, &#233;galit&#233;, diversit&#233;, participation (Pillant, 2019). Les sciences sociales ont abondamment montr&#233; comment ces principes pouvaient &#234;tre mobilis&#233;s pour masquer des logiques de domination ou pour l&#233;gitimer des agendas politiques. Qu&#8217;en est-il dans le domaine du handicap &#224; l&#8217;&#233;cole ? Comment ces id&#233;aux impr&#232;gnent-ils les attitudes, orientent-ils les pratiques des acteurs ? Quels regards les acteurs de l'&#233;ducation inclusive portent-ils sur les notions de d&#233;ficience, d&#8217;incapacit&#233;, de restriction d&#8217;activit&#233; ? De quelles fa&#231;ons ils s&#8217;approprient, reformulent, adaptent, d&#233;tournent les normes de la soci&#233;t&#233; inclusive et les injonctions qui leurs sont adress&#233;es ? Si le paradigme de l&#8217;inclusion conduit &#224; la prescription de normes, conduit-il dans le m&#234;me temps &#224; de nouvelles modalit&#233;s de construction sociale du handicap ?Ces questions ne sont pas limitatives. Cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tude se veut exploratoire et ouverte &#224; toute proposition &#233;clairant l&#8217;articulation entre l&#8217;&#233;cole inclusive et les m&#233;canismes qui instituent le handicap. Cependant, pour conserver une coh&#233;rence, nous attendons des propositions qui pourraient se rattacher aux axes suivants :1. Un axe territorial.La dimension territoriale de la construction sociale du handicap nous semble particuli&#232;rement pr&#233;gnante dans le contexte d&#8217;affirmation de l&#8217;&#233;cole inclusive dont les promoteurs r&#233;f&#232;rent volontiers aux relations &#171; horizontales &#187;. Si, selon la formule de Fran&#231;ois Dubet &#171; la soci&#233;t&#233; entre dans l&#8217;&#233;cole &#187;, en retour, l&#8217;approche inclusive du handicap conduit l&#8217;&#233;cole &#224; investir le territoire. Cette dialectique &#233;cole inclusive-handicap-territoire a d&#8217;ailleurs trouv&#233; r&#233;cemment une traduction institutionnelle dans le dispositif PIAL (P&#244;les Inclusifsd&#8217;Accompagnement Localis&#233;s).2. Un axe socio-anthropologique.L&#8217;&#233;cole inclusive concourt &#224; la construction du handicap comme cat&#233;gorie de l&#8217;alt&#233;rit&#233;. En instituant un environnement de pratiques p&#233;dagogiques guid&#233;es par les r&#233;f&#233;rents axiologiques de l&#8217;inclusion, l&#8217;&#233;cole se saisissant du handicap participe-t-elle d&#8217;un renouvellement des rapports &#224; l&#8217;Autre dans la soci&#233;t&#233; &#171; occidentale &#187; ? Ou s&#8217;agit-il d&#8217;un nouvel avatar de la m&#233;dicalisation des comportements sociaux consid&#233;r&#233;s comme probl&#233;matiques ?Modalit&#233;s de soumission pour l'appel &#224; communicationLes communications attendues devront d&#233;tailler soit les r&#233;sultats d&#8217;une recherche th&#233;orique ou empirique touchant toute discipline (&#233;ducation, g&#233;ographie, sociologie, anthropologie, sant&#233;, etc.), soit des retours d&#8217;exp&#233;riences.Il n'y a pas de frais d'inscription pour la journ&#233;e d'&#233;tude mais nous tenons &#224;pr&#233;ciser que nous ne prenons pas en charge les frais de d&#233;placements.Le document &#224; envoyer devra pr&#233;ciser : le nom et l'affiliation de l'auteur.e letitre, 5 mots cl&#233;s et un r&#233;sum&#233; de l&#8217;intervention en fran&#231;ais (minimum 1500caract&#232;res/300 mots) mentionnant la probl&#233;matique, le cadre th&#233;orique, les supports empiriques et les principaux r&#233;sultats &#224; l'adresse mail suivante :association.regis@gmail.com&#160;La date de limite de soumission des propositions est fix&#233;e au 20/01/2020.Comit&#233; de s&#233;lectionMoctar DIALLO, &#233;tudiant en Master 2 Gestion des Territoires et D&#233;veloppement Local Parcours Innovation Sociale et D&#233;veloppement TerritorialCharles ZENNER, &#233;tudiant en Master 2 Gestion des Territoires et D&#233;veloppement Local Parcours Innovation Sociale et D&#233;veloppement TerritorialColine CLAVREUL, &#233;tudiant en Master 2 Gestion des Territoires et D&#233;veloppement Local Parcours Innovation Sociale et D&#233;veloppement Territorial.Ces 3 &#233;tudiants, ainsi que l'ensemble des organisateurs, peuvent &#234;tre contact&#233; par l'interm&#233;diaire de l'adresse mail :&#160; association.regis@gmail.com