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ArgumentaireCe colloque est organis&#233; par la Structure F&#233;d&#233;rative d'&#201;tudes et de Recherches en &#201;ducation de Provence (SFERE-Provence FED 4238) d'Aix-Marseille Universit&#233;. Son objectif est le d&#233;cloisonnement disciplinaire afin de d&#233;velopper les connaissances dans les secteurs de l&#8217;enseignement, l&#8217;&#233;ducation et la formation, que ce soit sur les organisations scolaires ou les syst&#232;mes institutionnalis&#233;s de formation. Associant plusieurs laboratoires de l'universit&#233;, la f&#233;d&#233;ration permet une plus grande visibilit&#233; des politiques de recherche conduites, et par voie de cons&#233;quence, une am&#233;lioration de la coordination et des port&#233;es sociales et scientifiques des recherches en Education.Le colloque entend interroger les conditions de la r&#233;ussite scolaire &#224; travers 4 axes&#160;:L&#8217;Axe 1 &#171; Comp&#233;tences langagi&#232;res et communication &#187; vise &#224; mettre en lumi&#232;re l&#8217;importance des comp&#233;tences langagi&#232;res et communicationnelles pour le d&#233;veloppement des comp&#233;tences fondamentales.L&#8217;Axe 2 &#171;&#160;Usages du corps et &#233;ducation &#187; s&#8217;int&#233;resse aux approches interdisciplinaires des usages du corps dans l&#8217;activit&#233; &#233;l&#232;ve/apprenant-enseignant/formateur, en contextes d&#8217;enseignement, d&#8217;&#233;ducation et de formation.L&#8217;Axe 3 &#171;&#160;Territoires,&#160;trajectoires et mobilit&#233;s&#160;&#187; pose la question des in&#233;galit&#233;s de trajectoires scolaires, d&#8217;origine sociale et migratoire.L&#8217;Axe 4 &#171;&#160;Cr&#233;ativit&#233; et innovation&#160;&#187; permet de s&#8217;int&#233;resser &#224; l&#8217;innovation p&#233;dagogique dans diff&#233;rents dispositifs d&#8217;enseignement/apprentissage.Chacun de ces axes vise &#224; l'interdisciplinarit&#233; dans ces recherches tout en respectant les sp&#233;cificit&#233;s des disciplines convoqu&#233;es. L'ensemble des niveaux d'&#233;tudes sont abord&#233;s (Primaire, secondaire et sup&#233;rieur). Les travaux &#224; port&#233;e internationale seront vivement appr&#233;ci&#233;s. Deux types de communications sont admises : les recherches empiriques et les &#233;tats de l'art ou de la litt&#233;rature.Axes th&#233;matiques du colloqueAxe 1 : Comp&#233;tences langagi&#232;res et communicationCoordonn&#233; par : Marie-Laure&#160;Barbier (PSYCLE) &#160;et Johannes Ziegler (LPC)Les &#233;volutions actuelles autour d&#8217;une &#171; &#233;conomie de la connaissance &#187; conduisent &#224; la multiplication des informations partag&#233;es, des genres de textes publi&#233;s, des types d&#8217;usagers, des outils de communication, des contacts interculturels et inter-linguistiques. Elles se caract&#233;risent par une communication entre individus de tous horizons g&#233;ographiques, appel&#233;s &#224; interagir et &#224; r&#233;soudre des probl&#232;mes complexes. Dans ce cadre, les comp&#233;tences langagi&#232;res et communicationnelles n&#8217;ont jamais autant &#233;t&#233; sollicit&#233;es, &#224; l&#8217;&#233;crit en particulier, et les recherches sur le d&#233;veloppement des comp&#233;tences fondamentales en lit&#233;racie sont un sujet de pr&#233;occupation urgente &#224; l&#8217;&#233;chelle europ&#233;enne (Europe 2020, ISCH COST Action IS1401, ISCH COST Action IS1404). Cet axe th&#233;matique renvoie ainsi &#224; une r&#233;flexion globale sur le d&#233;veloppement des capacit&#233;s cognitives adapt&#233;es engag&#233;es en situations de lecture, d&#8217;&#233;criture et de communication &#224; distance, sur la pluralit&#233; des pratiques langagi&#232;res &#224; l&#8217;&#233;crit, qu&#8217;elles soient individuelles ou collaboratives, sur la diversit&#233; de ces pratiques en contextes scolaires ou professionnels, et sur leur &#233;ventuelle didactique. Il invite &#224; l'interdisciplinarit&#233;, afin de croiser diff&#233;rents niveaux de recherche tout en respectant les sp&#233;cificit&#233;s des disciplines convoqu&#233;es (psycholinguistique, sciences du langage, sciences de l&#8217;&#233;ducation, sciences de l&#8217;information et communication, sociologie, etc.). Il vise &#224; favoriser le dialogue et la convergence des &#233;tudes qui questionnent le d&#233;veloppement des comp&#233;tences langagi&#232;res et communicationnelles dans une perspective d&#8217;&#233;ducation.&#160;Mots-cl&#233;s&#160;: Lecture ; Ecriture ; Pratiques langagi&#232;res ; Communication &#224; distance ; Didactique de l&#8217;&#233;critAxe 2 :&#160;Usages du corps et &#233;ducationCoordonn&#233; par : Mariagrazia Cairo Crocco (CEPERC), Pascal Simonet (ADEF) et Jean Luc Velay (LNC)D&#8217;un point de vue anthropologique, le corps est &#171; le premier et le plus naturel instrument de l&#8217;homme &#187; (Mauss, 1934/1950, p. 372). Il est &#224; la fois &#171;&#160;un donn&#233; et un produit&#160;&#187; (Canguilhem, 1990/2002) ce qui interroge les usages dans cette double dimension.Les questions relatives aux usages du corps rel&#232;vent de disciplines diverses (philosophie, anthropologie, histoire, sociologie, psychologie, neurosciences) qui permettent de produire des connaissances en mobilisant diff&#233;rentes approches. Dans ce cadre, le domaine de l&#8217;&#233;ducation (et de la formation) est embl&#233;matique car il permet de saisir les relations au corps telles qu&#8217;elles se sont historiquement construites et telles qu&#8217;elles se d&#233;ploient d&#8217;abord dans l&#8217;institution scolaire et dans les milieux de formation, puis, plus largement, dans l&#8217;espace social.Par exemple, dans le contexte th&#233;orique de la cognition incarn&#233;e (embodied cognition), certains auteurs sugg&#232;rent de repenser la fa&#231;on dont nous abordons l&#8217;&#233;ducation en redonnant une place centrale au corps dans l&#8217;activit&#233; des &#233;l&#232;ves ou des apprenants. D&#8217;autres approches, dans les sciences humaines et sociales, examinent les usages du corps dans l&#8217;interactivit&#233; enseignant-&#233;l&#232;ve, formateur-apprenant en situation d&#8217;apprentissage (ergonomie de l&#8217;activit&#233; des professionnels de l&#8217;&#233;ducation&#160;; clinique de l&#8217;activit&#233;&#160;; didactique professionnelle&#8230;).Des communications provenant de diff&#233;rents champs disciplinaires seront accueillies afin d&#8217;&#233;tudier le corps en relation au genre&#160;; les liens entre corps &#233;motions et affects&#160;; l&#8217;investissement du corps dans la conception de la la&#239;cit&#233;&#160;; la place du corps dans l&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233;&#160;; la question du corps dans le cadre du handicap&#160;; l&#8217;engagement du corps dans les arts et dans les activit&#233;s physiques et sportives&#8230;Quelles r&#233;flexions et quelles recherches sont conduites sur ces questions et quelles r&#233;ponses apportent-elles au monde &#233;ducatif? Quels sont les buts, les m&#233;thodologies, les r&#233;sultats et les limites de ces recherches? Quels apports peut-on attendre de leurs regards crois&#233;s?Mots-cl&#233;s&#160;: Corps&#160;; Activit&#233; ; Apprentissages&#160;; Travail enseignantAxe&#160;3 :&#160;Territoires, trajectoires et mobilit&#233;sCoordonn&#233; par : Noemie Olympio (ADEF), Caroline Hache (ADEF) et Magali Ballatore (LAMES)L&#8217;analyse des trajectoires scolaires fait l&#8217;objet en France, mais &#233;galement &#224; l&#8217;&#233;chelle internationale, d&#8217;une grande attention, comme en atteste notamment la multiplication des donn&#233;es quantitatives sur le sujet (enqu&#234;te de la DEPP, enqu&#234;te G&#233;n&#233;ration, ph&#233;nom&#232;ne de &#171; panelisation &#187; des donn&#233;es PISA dans certains pays etc). Les analyses longitudinales, qualitatives ou quantitatives, permettent en effet de mettre en lumi&#232;re la complexit&#233; des parcours et un certain nombre d&#8217;in&#233;galit&#233;s. Les logiques de concurrence et la mobilit&#233; (ou la non mobilit&#233;) sont, par ailleurs, de plus en plus &#233;tudi&#233;es de mani&#232;re comparative entre diff&#233;rents espaces et segments &#233;ducatifs &#224; l&#8217;int&#233;rieur d&#8217;un m&#234;me pays et/ou entre plusieurs pays (Ballatore, 2010 ; Felouzis, Maroy, Van zanten, 2013 ; Courty, 2014 ; Pasquali, 2014). Ces recherches font ressortir des probl&#233;matiques nouvelles relatives &#224; la mise en comp&#233;tition des &#233;tablissements par des politiques publiques convergentes en Europe, qui ne sont pas sans effet sur le poids grandissant de l&#8217;h&#233;ritage social dans les trajectoires d&#8217;acteurs, ainsi que sur la spatialisation renouvel&#233;e d&#8217;in&#233;galit&#233;s de ressources &#233;ducatives entre territoires.Au sein du syst&#232;me &#233;ducatif fran&#231;ais, ces in&#233;galit&#233;s de trajectoires, d&#8217;origine sociale et migratoire, sont av&#233;r&#233;es. La structure scolaire peine actuellement &#224; offrir &#224; l&#8217;ensemble des &#233;l&#232;ves des conditions &#233;quitables de r&#233;ussite (rapport CNESCO, 2016). Les configurations socio-&#233;conomiques des territoires, leurs histoires, leurs caract&#233;ristiques impactent alors directement ou indirectement la trajectoire scolaire des jeunes. Le territoire influence non seulement la r&#233;ussite scolaire des &#233;l&#232;ves mais &#233;galement leurs ambitions. Ces derniers, en fonction du lieu de scolarisation, ont un parcours, des aspirations scolaires, ainsi qu&#8217;un rapport &#224; la mobilit&#233; diff&#233;rents. Depuis quand, comment et dans quels contextes politiques cette situation &#233;volue, les in&#233;galit&#233;s se perp&#233;tuent ou se r&#233;sorbent?Les politiques &#233;ducatives, le d&#233;crochage scolaire et son histoire, les migrations/mobilit&#233;s scolaires pass&#233;es et actuelles, le poids du milieu social mais &#233;galement les formations par alternance et l&#8217;insertion des jeunes dipl&#244;m&#233;s sont autant de th&#232;mes qui seront d&#233;battus dans cet axe de recherche, et cela, de mani&#232;re comparative entre diff&#233;rents pays. L&#8217;objectif est la confrontation de plusieurs disciplines (l&#8217;&#233;conomie, la sociologie, les sciences politiques et de l&#8217;&#233;ducation, l&#8217;histoire et la g&#233;ographie principalement) sur ces questions en mettant perspectives des travaux portant sur diff&#233;rents moments de l&#8217;histoire et diff&#233;rents moments la trajectoire scolaire (de l&#8217;enseignement primaire &#224; l&#8217;enseignement sup&#233;rieur).Mots-cl&#233;s&#160;: Mobilit&#233;s/ Trajectoires ; Politiques &#233;ducatives ; In&#233;galit&#233;sAxe&#160;4 :&#160;Cr&#233;ativit&#233; et innovationCoordonn&#233; par : Martine Gadille (LEST) et Marco Cappellini (LPL), Eric Tortochot&#160;(ADEF) et Jean-Fran&#231;ois H&#233;rold&#160;(ADEF) &#160;Cet axe vise &#224; interroger la pertinence de l&#8217;id&#233;e d&#8217;innovation p&#233;dagogique (Walder, 2014) comme processus inscrit dans les situations d&#8217;enseignement/apprentissage avec notamment l&#8217;introduction du num&#233;rique et/ou d&#8217;espaces innovants. Les espaces innovants sont ici con&#231;us comme des espaces physiques et/ou virtuels ayant fait l&#8217;objet d&#8217;une co-conception permettant aux usagers des nouvelles pratiques de partage et de co-construction des savoirs (processus de m&#233;ta-conception [Mailles-Viard Metz, Loisy &#38; Leiterer (2011)]). La diffusion prescrite ou spontan&#233;e d&#8217;innovations p&#233;dagogiques invite &#224; comprendre comment s&#8217;&#233;laborent de nouvelles strat&#233;gies individuelles et/ou collectives pour enseigner ou pour apprendre (Albero &#38; Safourcade, 2014). Il faut comprendre le processus d&#8217;innovation en situation d&#8217;enseignement-apprentissage comme une activit&#233; adaptative &#224; la situation d&#8217;un op&#233;rateur qui interpr&#232;te la t&#226;che et la met en acte tant sur le plan des actions physiques que sur celui des processus de pens&#233;e (Bertone &#38; Saujat, 2013). Cette adaptation s&#8217;appuie elle-m&#234;me sur des comp&#233;tences d&#8217;enseignement mobilis&#233;es de mani&#232;re ad&#233;quate dans une situation mais non reproductible &#224; l&#8217;identique dans une autre situation.  Les &#233;tudes propos&#233;es dans cet axe pourront interroger en particulier les articulations entre innovation technique et innovation des usages (Paquelin, 2009), ainsi que les processus qui conduisent les enseignants &#224; concevoir des situations d&#8217;enseignement-apprentissages toujours nouvelles. La transformation de l&#8217;activit&#233; des enseignants et des &#233;l&#232;ves/&#233;tudiants peut &#234;tre &#233;tudi&#233;e sous l&#8217;angle de l&#8217;appropriation de la prescription, mais aussi de la r&#233;sistance ou du d&#233;tournement de l&#8217;objet technique et/ou des espaces innovants. Plusieurs dimensions pourront &#234;tre abord&#233;es, relatives aux diff&#233;rents acteurs de l&#8217;&#233;ducation :&#160;  1. la (co-)construction des rationalit&#233;s en actes concernant le travail &#233;ducatif et la didactique des disciplines ; 2. les constructions des rapports aux savoirs dans leurs composante identitaire et &#233;pist&#233;mique ; 3. la co-conception et la cr&#233;ativit&#233; des enseignants et des &#233;l&#232;ves/&#233;tudiants en situation d&#8217;apprentissage  Cet axe invite &#224; l&#8217;interdisciplinarit&#233;, afin de croiser diff&#233;rents niveaux de recherche tout en respectant les sp&#233;cificit&#233;s des disciplines convoqu&#233;es (sciences de l&#8217;&#233;ducation, sciences du langage, sciences de l&#8217;information et communication, &#233;conomie, sociologie, psychologie, psychologie du travail, ergonomie, etc.).Mots-cl&#233;s&#160;: Innovation p&#233;dagogique&#160;; Espace innovant&#160;; Environnement d&#8217;apprentissage&#160;; (Co-) Conception&#160;; UsagesConf&#233;renciers invit&#233;sAxe 1Jos&#233; Mora&#239;s (Universit&#233; Libre de Bruxelles)Axe 2Manlio Iofrida (Universit&#224; di Bologna, Bologna)Axe 3Andy Green (University College London, London)Axe 4Christopher J. Dede (Harvard Graduate School of Education, Massachusetts)Comit&#233; scientifiqueAxe 1Lucile Chanquoy (Universit&#233; de Nice, France)Marielle Leijten (Universit&#233; d'Anvers, Belgique)Victoria Johansson (Lund University, Su&#232;de)Axe 2C&#233;line Chatigny (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al, Canada)Guillaume Durand (ESPE, Universit&#233; de Nantes, France)Patrizia Magnoler (Universit&#233; de Macerata, Italie)Axe 3Jean-Yves Rochex&#160; (CIRCEFT, Universit&#233; Paris 8, France)Marco Pitzalis&#160; (University of Cagliari, Italy)Mostafa Tarek&#160; (University College, London, )Axe 4Christopher Dede (Harvard Graduate School of Education, Massachusetts)Denis B&#233;dard (Universit&#233; de Sherbrooke, Qu&#233;bec, Canada)Sylvie Cartier (Universit&#233; de Montr&#233;al, Canada)&#160;Conditions de soumissionLes propositions de r&#233;sum&#233;s anonym&#233;s sont &#224; d&#233;poser sur le site du colloque &#160;du 18 avril 2017 au 15 octobre 2017Le r&#233;sum&#233; devra respecter les normes exig&#233;es dans la communaut&#233; de la recherche en &#233;ducation et utiliser la feuille de style fournie. Les r&#233;sum&#233;s ne r&#233;pondant pas &#224; ces normes ne pourront pas &#234;tre envoy&#233;s aux lecteurs.Pr&#233;sentation du r&#233;sum&#233; : M&#233;thodologie, principaux r&#233;sultats et discussion, conclusion, bibliographie.  En plus du r&#233;sum&#233; relatif &#224; la communication, chaque auteur doit fournir un court C.V. (10 lignes maximum) qui sera envoy&#233; dans un fichier &#224; part &#224;:&#160; anne.scher@univ-amu.fr ou par le biais d'un 2&#232;me d&#233;p&#244;t sur la plateforme de la conf&#233;rence.Attention: la 1&#232;re &#233;tape de d&#233;p&#244;t sur la plateforme est anonym&#233;eLes r&#233;sum&#233;s seront r&#233;dig&#233;s en fran&#231;ais et en anglaisLes r&#233;sum&#233;s ne devront pas exc&#233;der 1000 mots (version fran&#231;aise 500 mots + anglaise 500 mots, bibliographie non comprise) et s&#8217;appuyer sur la feuille de style jointe (police&#160;Times New Roman 12 bold (Gras pour les titres, italique pour le texte) ; paragraphes interligne simple, marges&#160;: gauche, droite, haut et bas&#160;: 2,5 cm).Le titre g&#233;n&#233;ral sera le plus court possible (&#8804; 60 caract&#232;res) Times New Roman 16 Bold (gras).Les r&#233;sum&#233;s seront d&#233;pos&#233;s sur la plateforme sous format Word.Les 5 r&#233;f&#233;rences bibliographiques majeures seront plac&#233;es apr&#232;s les r&#233;sum&#233;s, pr&#233;sent&#233;es par ordre alphab&#233;tique en une liste unique non subdivis&#233;e par type de publication, selon les normes A.P.A. (5&#232;me ou 6&#232;me &#233;dition).T&#233;l&#233;charger la feuille de style anonym&#233;e (1er d&#233;p&#244;t) au format .doc2&#232;me &#233;tape de d&#233;p&#244;t sur la plateforme (apr&#232;s acceptation du r&#233;sum&#233; par le comit&#233; scientifique et apports des &#233;ventuelles modifications demand&#233;es)Apr&#232;s le titre, ins&#233;rer les nom et pr&#233;nom de l&#8217;auteur (ou des auteurs), fonction, institution d&#8217;origine, adresse institution, adresse &#233;lectronique.T&#233;l&#233;charger la feuille de style (2&#232;me d&#233;p&#244;t) au format .docLe colloque se tiendra du 11 au 13 avril 2018 &#224; Marseille (France).Crit&#232;res d&#8217;&#233;valuationLes propositions seront &#233;valu&#233;es par le comit&#233; scientifique en fonction des crit&#232;res suivants&#160;:1- L&#8217;importance, l&#8217;originalit&#233; et la qualit&#233; des id&#233;es (4 points)2- La contribution au domaine (2 points)3- La pertinence de la d&#233;marche et de la m&#233;thodologie (3 points)4- Les r&#233;f&#233;rences bibliographiques (1 point)Posters pour le &#171;&#160;prix poster doctorants et jeunes docteurs&#160;&#187;Dans le cadre du colloque, SFERE-Provence lance &#233;galement un appel &#224; communication sous forme de posters aupr&#232;s des doctorants et jeunes docteurs.Deux sessions posters d&#8217;une heure chacune seront organis&#233;es. Chaque poster fera l&#8217;objet au cours de ces sessions, d&#8217;une pr&#233;sentation d&#8217;environ 5 mn en fran&#231;ais ou en anglais (si les posters sont en anglais, la pr&#233;sentation se fera en fran&#231;ais et vice-versa), suivie d&#8217;une discussion de 5 mn. Cette pr&#233;sentation se fera devant les membres du jury compos&#233; entre autres des conf&#233;renciers invit&#233;s, qui &#233;valueront les posters. &#192; l&#8217;issue des d&#233;lib&#233;rations, un prix du meilleur poster sera d&#233;cern&#233; par SFERE-Provence.L&#8217;objectif de la communication par poster lors du colloque est de promouvoir des travaux de recherche des doctorants et des jeunes docteursLes probl&#233;matiques de recherche des posters doivent s&#8217;inscrire en coh&#233;rence avec les 4 th&#233;matiques du "Colloque SFERE". L&#8217;auteur du poster se positionne sur l&#8217;un des 4 axes.Les propositions de posters doivent &#234;tre d&#233;pos&#233;es sur le site du colloque &#160;du 18 avril 2017 au 15 octobre 2017.1&#232;re &#233;tape de d&#233;p&#244;t sur la plateforme (anonym&#233;)Format du poster (PowerPoint)Format du poster final : A0Format de soumission : A3Orientation portraitMarges libresPoliceChoix d&#8217;une police sans sh&#233;rif (1 &#224; 2 polices pour le document)Taille de police Texte : &#8805; 30Taille de police&#160; Sous-titres : &#8805; 40Taille de police Titre : &#8805; 64Laisser un espace pour le bandeauD&#233;finition des images 150-300 dpiFond uni (pas d&#8217;image en sous-impression)Organisation du posterBandeau : laisser un espace bandeau (marge sup&#233;rieure de 10 cm)Axe th&#233;matiqueTITREObjectifsM&#233;thodologieR&#233;sultatsConclusion2&#232;me &#233;tape de d&#233;p&#244;t sur la plateforme (apr&#232;s acceptation du poster par le comit&#233; scientifique et apports des &#233;ventuelles modifications demand&#233;es)&#160;Ajouter apr&#232;s la conclusion&#160;: &#160;le Contact (Nom-Pr&#233;nom-mail du doctorant / Ecole doctorale-Laboratoire / Directeur de th&#232;se)Engagement de pr&#233;senceLorsqu&#8217;un auteur ou un groupe d&#8217;auteurs pr&#233;sente(nt) une proposition de communication par poster qui a &#233;t&#233; retenue, il(s) s&#8217;engage(nt) &#224; s&#8217;inscrire au colloque et &#224; &#234;tre pr&#233;sent(s), afin de pr&#233;senter son(leur) travail aux participants.Chaque auteur de poster s&#233;lectionn&#233; pr&#233;sentera son poster pendant 5 mn devant le jury. Cette pr&#233;sentation devra s&#8217;appuyer sur une diapositive, projet&#233;e lors de l&#8217;intervention.Droits de publicationLes auteurs s&#233;lectionn&#233;s autorisent les organisateurs &#224; diffuser le poster.CalendrierOuverture du d&#233;p&#244;t des r&#233;sum&#233;s : 18 Avril 2017Cl&#244;ture du d&#233;p&#244;t des r&#233;sum&#233;s : 15 octobre 2017Prolongement de la date limite de d&#233;p&#244;t des r&#233;sum&#233;s et posters : 15 octobre 2017Envoi des commentaires par les relecteurs : 23 novembre 2017Ouverture des inscriptions au colloque: 11 septembre 2017Date limite d'inscription au colloque: 10 mars 2018Dates du Colloque : 11, 12 et 13 avril 2018Tarifs inscription colloqueDroits d&#8217;inscription Enseignants-Chercheurs communicants&#160;: 150&#8364;Tarif Doctorants communicants: 60&#8364;*Entr&#233;e libre pour les &#233;tudiants*Participation Diner de Gala: 50&#8364;* joindre obligatoirement une copie de la carte d'&#233;tudiant de l'ann&#233;e en coursL'inscription au s&#233;minaire est obligatoire pour tous les communicants ainsi que pour toute personne d&#233;sirant se rendre au colloque.ArgumentThe Conference is organised by the Federative structure for study and research on education in Provence (SFERE-Provence) of Aix-Marseille University. It aims at breaking down the barriers between disciplines so as to develop knowledge in the teaching, learning and training sectors, either about educational organisations or institutionalised training systems. Working in partnership with several research laboratories, the federative structure enhances the visibility of the research policies pursued, and therefore leads to better coordination and greater social and scientific impacts of research on education.The Conference intends to question the conditions required for school achievement through 4 major themes:Theme 1 &#8220;Language skills and communication&#8221; aims at highlighting the importance of language and communication skills to the proper development of core competencies.Theme 2 &#8220;Uses of the body and education&#8221; focuses on interdisciplinary approaches relating to the uses of the body in the activity student/learner &#8211; teacher/trainer in learning, education and training contexts.Theme 3 &#8220;Territories, trajectories and mobility&#8221; tackles the issue of educational, social and migratory inequalities.Theme 4 &#8220;Creativity and innovation&#8221; deals with pedagogical innovation within different teaching and learning systems.All these themes intend to promote interdisciplinary research while respecting each discipline&#8217;s particularities. All levels of study are covered (primary, secondary and tertiary level). International work will be greatly appreciated. Two types of communication are allowed: empirical research and state of the art.Theme 1: Language skills and communication&#160;Marie-Laure&#160;Barbier (PSYCLE) and Johannes Ziegler (LPC)Current evolutions regarding the &#8220;knowledge-based economy&#8221; lead to increased shared information and more diversified contents, types of users, communication tools, intercultural and multilingual exchanges. These evolutions are characterised by communication between individuals from all over the world who need to interact and resolve complex problems. In this context, language and communication skills have never before been so much required (in writing in particular), and research studies focusing on the development of core competencies in literacy are a urgent concern at the European scale (Europe 2020, ISCH COST Action IS1401, ISCH COST Action IS1404). This research topic brings up a global reflection on the development of the adaptive cognitive skills required for reading, writing and communicating remotely, on the plurality of language practices used in writing, whether individual or collective, on the diversity of these practices in educational or professional contexts, and on their potential didactics. It promotes interdisciplinary studies so as to link different research levels while respecting the specificities of the disciplines addressed (psycho-linguistics, language sciences, educational sciences, information and communication sciences, sociology, etc.). It aims at fostering dialogue and convergence of studies that question the development of language and communication skills in a learning perspective.Key words: reading, writing, language practices, remote communication, didactics of writingTheme 2: Uses of the body and educationMariagrazia Cairo Crocco (CEPERC), Pascal Simonet (ADEF) and Jean Luc Velay (LNC)From an anthropological point of view, the body is &#8220;man&#8217;s first and most natural instrument&#8221; (Mauss, 1934/1950, p. 372). It is at the same time a biological anonym object and a constructed object&#160;(Canguilhem, 1990/2002). This raises questions about the uses of the body in this twofold dimension.Questions dealing with the uses of the body relate to various disciplines (philosophy, anthropology, history, sociology, psychology, neurosciences). This enables knowledge creation by taking into account different approaches. In this context, the field of education (and training) is emblematic because it contributes to the understanding of the relationships to human body as they have been historically constructed and as they are conducted in educational institutions and among training circles, and more broadly, in the social space.For instance, in the theoretical context of embodied cognition, some authors suggest reconsidering the way we address the question of education by restoring the body&#8217;s central role in students&#8217; activities. Other approaches, in the humanities and social sciences, examine the way the body is used in teacher/student and trainer/learner relationships in learning situations (ergonomics of education professionals&#8217; activity, activity phenomenology, professional didactics&#8230;).Information from different academic fields will be treated so as to study the uses of the body in a gender perspective, links between body, emotions and affects, the role of the body in the conception of laicism, the place of the body in health education, the question of the body for disabled persons, the uses of the body in arts and physical and sporting activities&#8230;What research and reflections have been conducted on these issues? What answers do they provide to the educational world? &#160;What are the goals, the methodologies, the results and the limits of these studies? What benefits can we expect from this comparative approach?Key words: body, activity, learnings, teaching functionTheme 3: Territories, trajectories and mobilityNoemie Olympio (ADEF), Caroline Hache (ADEF)&#160; and Magali Ballatore (LAMES)The analysis of academic trajectories receives great attention in France and at an international level, as reflected, for example, by the increased number of quantitative data on this topic (investigation by the Evaluation, Forecasting, and Performance Department (DEPP), generational investigation, panelisation bias of PISA data in some countries, etc.). Longitudinal, qualitative and quantitative analyses are useful for highlighting how complex academic paths are and for showing a certain number of inequalities. In addition, logics of competition and mobility (or non-mobility) are being increasingly studied on a comparative basis that differentiates educational spaces and segments within a country and/or between several countries (Ballatore, 2010; Felouzis, Maroy, Van zanten, 2013; Courty, 2014; Pasquali, 2014). These studies reveal new problems, which relate to competition initiated between institutions by the European joined up public policies that are not without effect on the growing burden of social heritage in the trajectories of people involved, as well as on the renewed spatialisation of inequalities in terms of educational resources between territories.Within the French education system, these inequalities in terms of trajectories, social and migration backgrounds have been proven. The school system currently struggles to offer all students access to equal conditions for school achievement (CNESCO report, 2016). Socio-economic situations of territories, their history and their characteristics then have a direct or indirect impact on youth educational trajectory. Surroundings affect not only students&#8217; academic success, but also their aims in life. Depending on the place in which they attend school, students follow different academic paths, have different educational aspirations as well as a different relationship with the concept of mobility. When did the situation start changing? Since when have inequalities persisted or decreased? Why and in which political contexts?Education policies, school dropout and its background, past and current school migration/mobility, the burden of social background but also on- and off-the-job training and employment of recent graduates are all the topics that will be discussed under this research heading, on a comparative basis between different countries. The goal is to use different disciplines (economics, sociology, political and educational sciences, history and geography mainly) to reflect on these questions by putting research on students&#8217; educational trajectories (from primary to tertiary education) in perspective.Key words: mobility/trajectories, educational policies, inequalitiesTheme 4: Creativity and innovationMartine Gadille (LEST), Marco Cappellini (LPL), Eric Tortochot&#160;(ADEF) and Jean-Fran&#231;ois H&#233;rold&#160;(ADEF)&#160;   This focal area aims at questioning the relevance of pedagogical innovation (Walder, 2014) as a process in line with teaching/learning situations, among others through the introduction of digital technologies and/or innovative spaces. Innovative spaces are intended as co-designed physical and/or virtual spaces which provide users with new practices for knowledge building and sharing (meta-conception process [Mailles-Viard Metz, Loisy &#38; Leiterer (2011)]). Structured or spontaneous dissemination of pedagogical innovations makes it easier to understand how new individual and/or collective strategies for teaching or learning are developed (Albero &#38; Safourcade, 2014). Processes of innovation in teaching-learning situations should be understood as an adaptive activity relating to the situation of an actor who interprets a task, demands and carries out the task both in terms of physical activities and of thinking processes (Bertone &#38; Saujat, 2013). The adaptation is based on teaching competencies which are applied coherently in response to a particular situation, but which cannot be applied in the same way to another situation.  Studies proposed in this thematic area may research the relationship between technical innovation and innovative uses (Paquelin, 2009), as well as the processes that lead teachers to continuously design new teaching-learning situations. Several dimensions relating to the various actors in education may be addressed:&#160;  1. (Co-) construction of rationalities about the educational activity relating the educational work and subject didactics; 2. Building of relationships to knowledge in terms of identity and epistemology; 3. Co-design and creativity of teachers and pupils/students in learning situations.  This focal area promotes interdisciplinary studies in order to combine various research levels taking into account the specificities of each discipline (educational sciences, language sciences, information and communication science, economy, sociology, psychology, work psychology, ergonomics, etc.).Key words: pedagogical innovations, innovative space, learning environment, (co-)design, usesReviewing PanelAxe 1Lucile Chanquoy (Universit&#233; de Nice, France) Marielle Leijten (Universit&#233; d'Anvers, Belgique) Victoria Johansson (Lund University, Su&#232;de)Axe 2C&#233;line Chatigny (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al, Canada) Guillaume Durand (ESPE Nantes, France) Patrizia Magnoler (Universit&#233; de Macerata, Italie)Axe 3Jean-Yves Rochex&#160; (CIRCEFT, Universit&#233; Paris 8, France) Marco Pitzalis&#160; (University of Cagliari, Italy) Mostafa Tarek&#160; (University College, London, )Axe 4Christopher Dede (Harvard Graduate School of Education, Massachusetts) Denis B&#233;dard (Universit&#233; de Sherbrooke, Qu&#233;bec, Canada) Sylvie Cartier (Universit&#233; de Montr&#233;al, Canada)&#160;Key Notes SpeakersAxe 1Jos&#233; Mora&#239;s (Universit&#233; Libre de Bruxelles)Axe 2Manlio Iofrida (Universit&#224; di Bologna, Bologna)Axe 3Andy Green (University College London, London)Axe 4Christopher J. Dede (Harvard Graduate School of Education, Massachusetts)The Conference will be hold on 11-13th of April 2018 in Marseille (France).Submission guidelinesAbstract proposals must be submitted online via the conference websitefrom 18 April 2017 to 15 October 2017.Abstracts must comply with the standards required within the education research community and must be written using the template abstract provided. Abstracts that do not meet these standards cannot be sent out to the readers.Abstract presentation: methodology, main results and discussion, conclusion, bibliography.  In addition to the conference paper abstract, each author must provide a short C.V. (10 lines maximum), which will be sent out in a separate file to anne.scher@univ-amu.fr or submitted on the conference platform (second submission).1st step in submitting abstracts via the platform (anonymously)Abstracts shall be written in French and English.Abstracts shall not exceed 1000 words(French 500 words + English 500 words, excluding the bibliography), and shall rely on the attached style sheet (Times New Roman 12 bold; single spacing paragraphs; margins: left, right, top and bottom: 2.5 cm).The general title shall be as short as possible (&#8804; 60 characters).The 5 major bibliographic references shall be placed after the abstracts and shall be presented in alphabetical order, in the form of a unique list, which is not subdivided by type of publication, according to A.P.A. style (5th or 6th edition).Abstracts shall be submitted via the platform as Word files.1st Step Template2nd step in submitting abstracts via the platform (after the abstract has been approved by the Reviewing Panel and eventually modified as requested)After the title, insert the last name and first name of the author(s), position, home institution, address, phone and fax numbers, e-mail address.&#160;2nd Step TemplateAssessment criteria&#160;Proposals will be assessed by the Reviewing Panel according to the following criteria:1- Significance, originality and quality of ideas (4 points)2- Contribution to the field (2 points)3- Relevance of the approach and of the methodology (3 points)4- Bibliographic references (1 point)Call for Posters for the&#160;"Poster Prize for Doctoral Students and Junior Researchers"Within the framework of the conference, SFERE-Provence also calls for posters from doctoral students and junior researchers.Two poster sessions of one hour each will be organised. During these sessions, each poster will be presented in French or in English during 5 minutes (if the posters are in English, presentation will be made in French, and vice versa). The presentation will then be followed by a 5-minute discussion. This presentation will be made to the judging panel composed, notably, of the guest speakers who will assess the posters. After deliberations, a prize will be awarded for the best poster by SFERE-Provence.The objective of communicating through posters during the conference is to promote the research work carried out by doctoral students and junior researchers.Posters research themes must be coherent with the 4 themes of the "SFERE Conference". The author of the poster settles into one of the 4 themes.Poster proposals must be submitted online via the conference websitefrom 18 April 2017 to 15 October 2017.1st step in submitting posters via the platform (anonymously)Poster format (PowerPoint)Format of the final poster: A0Format for submitting: A3Portrait orientationMargins: size of your choiceFont:Use of sans serif font (1 to 2 fonts for the document)Text font size: &#8805; 30Subtitles font size: &#8805; 40Title font size: &#8805; 64Leave space for the bannerImage definition 150-300 dpiPlain background (no under-printing image)Poster layoutBanner: leave space for the banner (top margin: 10 cm)ThemeTITLEObjectivesMethodologyResultsConclusion2nd step in submitting posters via the platform (after the poster has been approved by the Reviewing Panel and eventually modified as requested)&#160;Insert after conclusion: &#160;the contact person (Last name-First name-email address of the doctoral student / Doctoral school-Laboratory / Thesis supervisor)Commitment to presenceWhen an author or a group of authors present a poster draft, which has been selected, he/she (they) commits to registering for the conference and attending in order to present his/her (their) work to the participants.Each poster author who has been selected, will present his/her poster in front of the jury during 5 minutes. This presentation must be illustrated by a slide shown during the presentation.Publication rightsSelected authors authorise the organisers to distribute the poster.CalendarOpening of abstracts and posters submission: 18 April 2017Closing date for abstracts submission: 23 September 2017Extension of the deadline for submission of abstracts and posters: October 15thReaders&#8217; feedback: November 23, 2017Ouverture des inscriptions au colloque: 11 septembre 2017Date limite d'inscription au colloque: 10 mars 2018Conference venue : 11, 12 and 13 April 2018Registration feesRegistration fees Communicating Teachers-Researchers: 150 &#8364;Doctorants communicants: 60 &#8364;Free entrance for studentsParticipation Gala Dinner: 50 &#8364;(Important: Conference registration is mandatory for all communication and for anyone wishing to attend the conference)