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Ce colloque aura lieu les 7 et 8 septembre 2020.ArgumentaireAu cours de leur carri&#232;re, les enseignants et les professionnels intervenant en milieu scolaire aupr&#232;s d&#8217;enfants et d&#8217;adolescents peuvent &#234;tre confront&#233;s &#224; des situations douloureuses en lien avec la mort. Accident, d&#233;c&#232;s suite &#224; une maladie grave, mort violente, meurtre, suicide&#160;: l&#8217;institution scolaire n&#8217;est pas pr&#233;serv&#233;e de la confrontation &#224; ce type d&#8217;&#233;v&#233;nements traumatiques. Dans de tels contextes, c&#8217;est tout l&#8217;&#233;quilibre de l&#8217;institution scolaire qui se trouve brutalement mis &#224; mal et l&#8217;ensemble des professionnels qui sont sollicit&#233;s pour tenter de prendre en charge &#233;l&#232;ves, familles et institution. Face &#224; la crise, chaque professionnel a un r&#244;le sp&#233;cifique pour limiter les risques de survictimisation et leurs effets d&#233;l&#233;t&#232;res. Afin de ramener au plus vite un cadre protecteur et r&#233;assurant, les&#233;tablissements scolaires se dotent parfois de plans d&#8217;intervention, pilot&#233;s par des cellules d&#8217;accompagnement. G&#233;n&#233;ralement multidisciplinaires, ces cellules sont sous la supervision d&#8217;un chef d&#8217;orchestre qui coordonne les diverses actions.En dehors des situations de crise, les enseignant-e-s sont aussi susceptibles d&#8217;avoir un ou plusieurs orphelins dans leur classe, car cette r&#233;alit&#233; touche environ 3% des jeunes de moins de 20 ans, soit en moyenne un &#233;l&#232;ve par classe. La maladie grave ou la mort d&#8217;un parent, mais &#233;galement d&#8217;un membre de la fratrie ou d&#8217;un proche significatif, peut entra&#238;ner l&#8217;apparition de troubles traumatiques de mani&#232;re imm&#233;diate ou diff&#233;r&#233;e. Les manifestations, tr&#232;s vari&#233;es, peuvent &#234;tre invalidantes et compromettre le d&#233;veloppement du jeune que ce soit au niveau affectif ou cognitif, mais aussi dans ses relations familiales et ses capacit&#233;s de socialisation. A l&#8217;inverse de l&#8217;adulte, chez l&#8217;enfant, le deuil survient chez un &#234;tre en plein d&#233;veloppement psychique, affectif et physique et peut bouleverser durablement ses rep&#232;res, son mode de vie, ses conditions d&#8217;existence. Le deuil peut impacter les capacit&#233;s cognitives et provoquer une baisse de la concentration et de la m&#233;morisation, ce qui peut avoir une incidence sur les apprentissages, voire &#234;tre un facteur de d&#233;crochage.Par ailleurs, les multiples conflits arm&#233;s et crises humanitaires de ce d&#233;but du XXIe si&#232;cle ont provoqu&#233; le d&#233;placement forc&#233; de nombreuses populations dans diff&#233;rentes r&#233;gions du monde. Ces migrations ont augment&#233; la probabilit&#233; pour les &#233;tablissements scolaires d&#8217;accueillir un ou plusieurs &#233;l&#232;ves r&#233;fugi&#233;s ou demandeurs d&#8217;asile. Ces enfants et adolescents pr&#233;sentent souvent un parcours de vie complexe, fr&#233;quemment marqu&#233; par des &#233;pisodes de deuil, de s&#233;paration forc&#233;e ou de traumatisme. La connaissance de leur v&#233;cu pr&#233;, p&#233;ri et post-migratoire ainsi que la collaboration entre les &#233;coles et les professionnels de la sant&#233; et du social sont des &#233;l&#233;ments indispensables pour une prise en charge ad&#233;quate et une int&#233;gration r&#233;ussie.Si la mort v&#233;cue dans des contextes de crise ou des situations d&#8217;orphelinage est g&#233;n&#233;ralement v&#233;cue douloureusement, elle peut aussi &#234;tre un objet d&#8217;&#233;tudes et de r&#233;flexions, car c&#8217;est une r&#233;alit&#233; universelle et incontournable, commune &#224; tous les &#234;tres vivants. Les enfants, d&#232;s leur plus jeune &#226;ge, se posent des questions existentielles, et le sujet de la mort appara&#238;t tr&#232;s t&#244;t dans leurs questionnements. Divers auteurspr&#233;conisent que cette &#233;ducation &#224; la mort et &#224; la perte ait lieu de pr&#233;f&#233;rence en classe puisque les missions de l&#8217;&#201;cole consistent &#224; instruire et &#224; socialiser l&#8217;&#233;l&#232;ve, afin de le pr&#233;parer &#224; la vie, tant professionnelle que personnelle et sociale.Ce colloque scientifique souhaite contribuer &#224; la r&#233;flexion sur la place de la mort et du deuil &#224; l&#8217;&#233;cole, au r&#244;le de l&#8217;institution scolaire et des professionnels de l&#8217;enseignement dans la gestion d&#8217;un &#233;v&#232;nement qui se r&#233;v&#232;le toujours particulier et contextuel, et aux divers partenaires qu&#8217;elle sollicite pour faire face &#224; ces situations parfois difficiles. Il aimerait questionner les conceptions des r&#244;les que les diff&#233;rents professionnels pensent endosser dans ce genre de situations, mais aussi investiguer les pratiques adopt&#233;es, les partenariats mis en place pour faire face et r&#233;soudre les situations, tout en mesurant l&#8217;&#233;cart entre les&#160;proc&#233;dures, directives ou marches &#224; suivre que l&#8217;institution scolaire propose et les ressources que les professionnels mobilisent pour s&#8217;adapter et s&#8217;acquitter au mieux de leur t&#226;che.Trois axes propos&#233;s pour le colloqueChaque axe est th&#233;matis&#233; par un certain nombre de questions. Ces derni&#232;res ne sont pas exhaustives et sont destin&#233;es &#224; pr&#233;ciser le champ des probl&#233;matiques pour chacun des axes.Axe 1&#160;: Gestion de criseQuelle prise en charge des victimes (primaires, secondaires, tertiaires) &#224; l&#8217;int&#233;rieur ou en dehors du p&#233;rim&#232;tre de l&#8217;&#233;cole&#160;?Qui d&#233;cide des actions &#224; mener, en collaboration avec quels partenaires&#160;?Quelle communication, pour quels publics et avec quels objectifs&#160;?Quels impacts &#224; court, moyen et long terme sur les individus et les organisations scolaires&#160;?Axe 2&#160;: Situation d&#8217;orphelinageQuelle prise en charge de l&#8217;&#233;l&#232;ve orphelin (ou endeuill&#233;&#160;d&#8217;un proche significatif) &#224; court, moyen et long terme ?Quelles sont les cons&#233;quences de l&#8217;orphelinage sur la vie personnelle, sociale et scolaire de l&#8217;&#233;l&#232;ve&#160;?Quels peuvent &#234;tre les impacts d&#8217;une situation d&#8217;orphelinage sur les autres &#233;l&#232;ves ou sur les enseignants qui interviennent dans la classe&#160;?Axe 3&#160;: &#201;cole et migrationsQuels r&#244;les pour les diff&#233;rents professionnels dans l&#8217;accompagnement des &#233;l&#232;ves et des familles migrantes ayant besoin d&#8217;aide&#160;?Quels impacts sur le parcours scolaire des &#233;l&#232;ves ayant v&#233;cu un parcours migratoire traumatique&#160;?Quelles r&#233;ponses m&#233;dico-psychosociales peut-on offrir aux jeunes migrants fr&#233;quentant l&#8217;&#233;cole ?Axe 4&#160;: &#201;ducation &#224; la mort en classeQuelle place donner &#224; la mort et au deuil dans un curriculum scolaire&#160;et sous quelle forme ?Comment didactiser une &#233;ducation &#224; la mort&#160;ou &#224; la perte ?Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de communications doivent clairement indiquer quel axe est choisi. Elles ne doivent pas d&#233;passer les 3000 signes (avec la bibliographie). L'auteur-e doit &#233;galement mentionner son titre, sa fonction et son rattachement institutionnel.CalendrierDate d'ouverture du d&#233;p&#244;t des propositions de communication&#160;:&#160;13 janvier 2020Fin des envois des propositions de communication (3 000 signes maximum) : 15 mars 2020&#201;valuation des propositions et retour vers les auteurs : 15 avril 2020Ouverture des inscriptions au colloque : 1er mai 2020Comit&#233; d&#8217;organisationChristine Fawer Caputo, Professeure associ&#233;e, UER SHS, HEP VaudLaurent Pfulg, charg&#233; d&#8217;enseignement, UER SHS,&#160;HEP VaudNicolas Meylan, Professeur associ&#233;, UER DEV,&#160;HEP VaudComit&#233; scientifiquePhilippe Hertig, professeur, HEP VaudPatrick Bonvin, professeur, HEP VaudGarine Papazian-Zohrabian, professeure, Universit&#233; de Montr&#233;al (Canada)Jacques Cherblanc, professeur, Universit&#233; de Chicoutimi (Canada)Martin Julier-Costes, chercheur associ&#233; &#224; l&#8217;Universit&#233; de Bourgogne (France)J&#233;r&#244;me Clerc, professeur, Universit&#233; de Grenoble (France)Liliane Soumeli, psychologue-th&#233;rapeuthe et chercheuse, Ath&#232;nes (Gr&#232;ce)Bibliographie s&#233;lectiveBacqu&#233;, M.-F. (2003c). Pr&#233;vention du suicide chez l&#8217;adolescent en deuil. Agora d&#233;bats/jeunesses, 34(1), 50-58.Blanpain, N. (2008). Perdre un parent pendant l&#8217;enfance : quels effets sur le parcours scolaire, professionnel, familial et sur la sant&#233; &#224; l&#8217;&#226;ge adulte ? Etudes et R&#233;sultats, 168, 1-8.Berthod, M.-A. (2011). Vivre un deuil au travail. Lausanne : EESP.Brock, S. E. (2002). Group Crisis intervention. In S. Brock, P. Lazarus &#38; S. Jimerson (&#201;ds.), Best Practices in School Crisis Prevention and Intervention. Bethesda : NASP Publication.Cyrulnik, B. (2007). &#201;cole et r&#233;silience. Paris : Odile Jacob.Fawer Caputo, C. &#38; Julier-Costes, M. (2015). La mort &#224; l&#8217;&#233;cole : annoncer, accueillir, accompagner. Louvain-la-Neuve : De Boeck.Hanus, M. (&#201;d.) (2008). La mort d&#8217;un parent : Le deuil des enfants. Paris : Vuibert.Hanus, M., &#38; Sourkes, B. (1997). Les enfants en deuil. Portraits du chagrin. Paris : Frison-Roche.Molini&#233;, M. (2011). Invisibles orphelins : Reconna&#238;tre, comprendre, accompagner. Paris : Editions Autrement.Romano, H., &#38; Baubet, T. (2011). L&#8217;&#233;cole face au traumatisme et &#224; la violence : &#233;valuer et intervenir. Grenoble : Pens&#233;e sauvage.Talwar, V., Harris, P. L. &#38; M. Schleifer (&#201;ds.) (2011). Children&#8217;s Understanding of Death : From Biological to Religious Conceptions. New York : Cambridge University Press.Valet, F. (2010). Rena&#238;tre orphelin... : D&#8217;une r&#233;alit&#233; m&#233;connue &#224; une reconnaissance sociale. Lyon : Chronique Sociale.