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Colloque international du Centre Interdisciplinaire de Recherche Normand en Education et Formation (CIRNEF)[1]Date et lieu12 et 13 juin 2017Universit&#233; de Rouen Normandie, Maison de l&#8217;Universit&#233;, Mont-Saint-AignanArgumentaireL&#8217;application de la loi de 2002 r&#233;novant l&#8217;action sociale et m&#233;dico-sociale exige des institutions du secteur m&#233;dico-social qu&#8217;elles placent les personnes en situation de handicap au centre de leur projet personnalis&#233; et de toutes les d&#233;cisions concernant leur parcours. En instituant le projet de vie comme r&#233;f&#233;rence du droit &#224; compensation, la loi de 2005 &#233;tablit la l&#233;gitimit&#233; de l&#8217;expression des besoins et attentes des personnes. Ainsi la participation des personnes et de leurs repr&#233;sentants &#224; l&#8217;&#233;laboration des parcours devient un crit&#232;re de validit&#233; des projets, d&#233;sormais n&#233;cessairement personnalis&#233;s. Reconnues comme l&#233;gitimes pour participer &#224; la construction de ces parcours, les familles deviennent actrices aux c&#244;t&#233;s des professionnels de l&#8217;&#233;ducation sp&#233;cialis&#233;e ou ordinaire, du soin, des loisirs et de la culture. Toutefois, ces nouveaux arrivants posent un certain nombre de questions quant aux modalit&#233;s et aux attendus de leur collaboration &#224; un travail auparavant segment&#233; par secteurs.Quels sont les effets de cette rencontre entre savoirs profanes et savoirs experts&#160;? A quelles temporalit&#233;s et en quels lieux se produisent ces constructions collectives des parcours de vie des jeunes en situation de handicap&#160;? Sous quelles formes de coop&#233;ration s&#8217;op&#232;re ce partage des t&#226;ches en mati&#232;re de d&#233;cision d&#8217;orientation ou de choix pour r&#233;pondre aux besoins et attentes des jeunes&#160;? A bien des &#233;gards ces interrogations ne sont pas r&#233;serv&#233;es aux seules personnes handicap&#233;es, elles touchent aujourd&#8217;hui tous les publics concern&#233;s par l&#8217;action sociale, m&#233;dico-sociale, sanitaire et &#233;ducative.Cette notion de parcours de vie impose une transformation profonde des modalit&#233;s d&#8217;organisation du secteur m&#233;dico-social, sanitaire, &#233;ducatif ou d&#8217;acc&#232;s aux structures de droit commun lorsqu&#8217;il s&#8217;agit de suivre et d&#8217;accompagner des personnes en situation de handicap ou de d&#233;pendance, ainsi que des malades chroniques. Elle implique de d&#233;finir avec les usagers leur projet de vie et par cons&#233;quent, impulse une dynamique d&#8217;&#233;laboration et de prise de d&#233;cision &#224; la crois&#233;e de plusieurs secteurs. Les objectifs pos&#233;s par le premier ministre dans sa d&#233;claration de politique g&#233;n&#233;rale le 16 janvier 2013 sont clairs, c&#8217;est dor&#233;navant &#224; partir du parcours de la personne handicap&#233;e ou malade chronique, que doit s&#8217;organiser le syst&#232;me de sant&#233;, pour supprimer peu &#224; peu les ruptures dans la prise en charge provoqu&#233;es par les cloisonnements.La logique de parcours appara&#238;t comme une logique de recentrage de l&#8217;action m&#233;dico-sociale et sanitaire sur la personne en situation de handicap en prenant en compte ses besoins et ses attentes. Inspir&#233; par les mod&#232;les anglo-saxons du &#171; Chronic Care Model &#187; et du &#171; Case Management &#187; qui ne d&#233;finit pas un service direct &#224; la personne, mais un ensemble de fonctions (&#233;valuation des besoins, strat&#233;gies de parcours&#8230;) assur&#233;es par une seule personne (le case manager), ce recentrage affirme la volont&#233; d&#8217;une restructuration des liens &#224; la fois &#224; l&#8217;int&#233;rieur des diff&#233;rentes structures existantes, entre professionnels de diff&#233;rentes structures, ainsi qu&#8217;entre professionnels et usagers. Enfin, le rapport &#171; Passer de la prise en charge&#8230; &#224; la prise en compte &#187; fait d&#8217;un certain nombre d&#8217;am&#233;nagements un passage obligatoire (Chossy, 2011). Ces questions sont &#233;galement transversales &#224; l&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique des patients chroniques.Accompagner les personnes en situation de handicap ou malades chroniques dans l&#8217;&#233;laboration de leur parcours de vie, favoriser l&#8217;accessibilit&#233; aux services de droit commun, les aider &#224; s&#8217;autonomiser et &#224; trouver des r&#233;ponses &#224; leurs besoins et attentes, implique la mise en &#339;uvre de dispositifs innovants en mati&#232;re d&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique, d&#8217;inclusion scolaire, p&#233;ri-scolaire et culturelle, mais aussi de soutien &#224; la parentalit&#233; pour les familles les plus d&#233;munies socialement et psychologiquement.La pluralit&#233; des modalit&#233;s de mise en &#339;uvre de programmes d&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique et de dispositifs sanitaires et m&#233;dico-sociaux d&#8217;accompagnement rend complexe la lecture des services propos&#233;s tant pour les usagers que pour les agents impliqu&#233;s dans leur mise en &#339;uvre.Si de mani&#232;re consensuelle, la pluridisciplinarit&#233; est reconnue comme indispensable, la coop&#233;ration entre les intervenants, elle, est essentielle. Pourtant cette coop&#233;ration n&#233;cessite d&#8217;&#234;tre pens&#233;e et analys&#233;e dans sa complexit&#233;, c&#8217;est-&#224;-dire au point d&#8217;intersection entre les int&#233;r&#234;ts et les enjeux des agents &#224; et pour cette pratique &#233;ducative, les moyens dont ils disposent pour sa mise en &#339;uvre, sa temporalit&#233; (hospitalisation de jour, moyen s&#233;jour, stage intensif), les lieux d&#8217;exercice (service hospitalier, p&#244;le de sant&#233;, domicile du patient, etc.) Car de cela d&#233;pend l&#8217;efficacit&#233; des prises en compte et des soins des personnes. La compl&#233;mentarit&#233; des r&#244;les des diff&#233;rents acteurs impliqu&#233;s est peu connue et parfois id&#233;alis&#233;e sans &#234;tre &#233;valu&#233;e et cela en partie parce que certaines coop&#233;rations sont extr&#234;mement r&#233;centes.De nombreux probl&#232;mes de coop&#233;ration/coordination existent, tels que la succession des diff&#233;rentes prises en compte, la superposition des champs d&#8217;intervention et le temps de latence entre deux formes compl&#233;mentaires de suivi, le manque de temps institutionnel pour construire une identit&#233; et une culture professionnelle commune d&#8217;&#233;quipe pluri et inter professionnelle.La juxtaposition d&#8217;objectifs professionnels con&#231;us de mani&#232;re ind&#233;pendante dans des interventions programm&#233;es pourra &#233;galement &#234;tre discut&#233;e &#224; l&#8217;occasion de ce colloque. Il s&#8217;agira de r&#233;fl&#233;chir aux zones d&#8217;intervention compl&#233;mentaires et de superposition de l&#8217;action, tout autant qu&#8217;aux modalit&#233;s discursives qui marquent la reconnaissance ou le d&#233;ni de chaque professionnel par ceux en concurrence avec leur pratique. La complexit&#233; d&#8217;une r&#233;flexion sur la coordination/coop&#233;ration intersectorielle et interprofessionnelle tient &#224; la pluralit&#233; des prises de position des acteurs engag&#233;s dans ce processus de prise en compte des personnes en situation de handicap et d&#8217;auto normativit&#233;.Si les politiques publiques actuelles mettent de plus en plus en avant la n&#233;cessit&#233; d&#8217;un d&#233;cloisonnement des secteurs &#233;ducatif, scolaire/p&#233;riscolaire, sanitaire et m&#233;dico-social, elles n&#8217;apportent gu&#232;re de solutions concr&#232;tes aux probl&#232;mes de coop&#233;ration pour sortir d&#8217;un mode de r&#233;gulation bureaucratique segment&#233; par secteur.Face au manque de lisibilit&#233; r&#233;elle des pratiques de coordination/coop&#233;ration intersectorielle et interprofessionnelle qui fonctionnent localement pour fluidifier les parcours de vie et r&#233;pondre aux besoins des usagers, les professionnels de leur c&#244;t&#233; ont appris &#224; faire confiance &#224; des coordinations interstitielles ou d&#8217;opportunit&#233; pour pallier les d&#233;ficits, si bien que les coordinations peuvent &#234;tre &#233;mergentes, spontan&#233;es ou organis&#233;es partiellement.Cette complexit&#233; de la coordination des parcours de vie n&#233;cessite une exploration sociologique, psychologique, philosophique, politique et anthropologique approfondie de toutes ces dimensions. Ce colloque tentera d&#8217;apporter des &#233;l&#233;ments de compr&#233;hension interrogeant, autant les m&#233;canismes implicites et explicites de la collaboration interprofessionnelle, les questions de l&#8217;inclusion sociale et scolaire, de l&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique des jeunes en situation de handicap, que les transformations identitaires des acteurs qui coop&#232;rent &#224; la construction des parcours de vie que les modes d&#8217;exercice de la parentalit&#233;.Ce colloque international est ouvert &#224; tous les cadres disciplinaires, aux chercheurs comme professionnels des secteurs sanitaire, m&#233;dico-social, scolaire et p&#233;riscolaire. Sont attendues des contributions scientifiques port&#233;es par des chercheurs et des professionnels sur des recherches achev&#233;es ou en cours de finalisation.Les communications devront s&#8217;inscrire dans un des 4 axes th&#233;matiques suivants&#160;:Axe 1&#160;: Les enseignements &#224; tirer de la multiplicit&#233; des parcoursLa diversit&#233; des modalit&#233;s de mise en &#339;uvre de programmes d&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique et de dispositifs sanitaires et m&#233;dico-sociaux d&#8217;accompagnement rend complexe la lecture des services propos&#233;s tant pour les usagers que pour les agents impliqu&#233;s dans leur mise en &#339;uvre.L&#8217;&#233;largissement des interventions de coordination de services initi&#233;es par les dispositifs MAIA dans le secteur de la g&#233;rontologie, dans le domaine des traumatis&#233;s cr&#226;niens, pose la question de l&#8217;h&#233;ritage et de l&#8217;appropriation par les acteurs du secteur m&#233;dico-social et du sanitaire, des connaissances organisationnelles sur la coordination et la coop&#233;ration (Bloch et H&#233;naut, 2014). Quels enseignements g&#233;n&#233;raux tirer des exp&#233;riences et innovations nombreuses, mais peu diffus&#233;es&#160;? Est-il vain de vouloir abstraire des conditions favorables g&#233;n&#233;ralisables&#160;?Axe 2&#160;: New Public Management et modernisation de l&#8217;action publique en direction des personnes malades chroniques et en situation de handicapLes appels r&#233;currents au d&#233;cloisonnement et &#224; la d&#233;sinstitutionalisation de la part des pouvoirs publics peuvent &#234;tre interpr&#233;t&#233;s comme des strat&#233;gies de rationalisation de l&#8217;offre de services ou une r&#233;duction du p&#233;rim&#232;tre de l&#8217;action publique en mettant en concurrence diverses modalit&#233;s de production des services aux personnes, depuis les initiatives b&#233;n&#233;voles et associatives jusqu&#8217;aux services marchands. La rh&#233;torique des droits de l&#8217;usager n&#8217;est-elle que le masque d&#8217;une &#171;&#160;chalandisation&#160;&#187; de l&#8217;action sociale et m&#233;dicale (Chauvi&#232;re, 2007)&#160;? Ou encore les d&#233;compositions-recompositions auxquelles nous assistons &#224; l&#8217;h&#244;pital, les transferts de lits entre psychiatrie et secteur m&#233;dico-social, la diminution des places r&#233;sidentielles en &#233;tablissements m&#233;dico-sociaux, le d&#233;veloppement de l&#8217;accessibilit&#233; des milieux &#233;ducatifs scolaires conduisent-ils in&#233;luctablement &#224; des formes de d&#233;professionnalisation&#160;?Axe 3&#160;: Les situations de coordination/coop&#233;ration et la question des savoirsSi de mani&#232;re consensuelle, la pluridisciplinarit&#233; est reconnue comme indispensable, la coop&#233;ration entre les intervenants s&#8217;av&#232;re essentielle. Pourtant cette coop&#233;ration n&#233;cessite d&#8217;&#234;tre pens&#233;e et analys&#233;e dans sa complexit&#233;, c&#8217;est-&#224;-dire au point d&#8217;intersection entre les int&#233;r&#234;ts et les enjeux des agents professionnels partie prenante des pratiques d&#8217;accompagnement des parcours des personnes malades, handicap&#233;es ou d&#233;pendantes. Cette complexit&#233; se lit &#224; travers les moyens de mise en &#339;uvre, leur temporalit&#233; (hospitalisation de jour, moyen s&#233;jour, stage intensif), leur lieux d&#8217;exercice (service hospitalier, p&#244;le de sant&#233;, domicile du patient, etc.). La compl&#233;mentarit&#233; des r&#244;les des diff&#233;rents acteurs impliqu&#233;s est peu connue en termes d&#8217;activit&#233; r&#233;elle. La transition du savoir &#171;&#160;sur&#160;autrui&#160;&#187; &#224; une forme de &#171;&#160;savoir avec autrui&#160;&#187; tant du point de vue des professionnels associ&#233;s au parcours que de celui des personnes concern&#233;es inaugure un nouveau chantier de la recherche. Comment s&#8217;effectue cette transition et quels b&#233;n&#233;fices en tirent les acteurs des diff&#233;rents secteurs et les usagers&#160;?Axe 4&#160;: Le parcours de vie&#160;: entre partage et n&#233;gociationsAccompagner les personnes en situation de handicap ou malades chroniques dans l&#8217;&#233;laboration de leur parcours de vie, favoriser l&#8217;accessibilit&#233; aux services de droit commun, les aider &#224; s&#8217;autonomiser et &#224; trouver des r&#233;ponses &#224; leurs besoins et attentes, implique la mise en &#339;uvre de dispositifs nouveaux en mati&#232;re d&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique, d&#8217;inclusion scolaire, p&#233;ri-scolaire et culturelle, mais aussi de soutien &#224; la parentalit&#233; pour les familles les plus vuln&#233;rables. Ce travail ne va pas sans conflictualit&#233; lorsque les d&#233;sirs et les besoins des personnes sont jug&#233;s contradictoires &#224; leur int&#233;r&#234;t par les professionnels ou lorsque les projets personnalis&#233;s ne correspondent pas aux attentes des usagers. L&#8217;imposition n&#8217;&#233;tant plus permise, un nouvel espace de n&#233;gociation s&#8217;ouvre (Pennec et al., 2014) au sein duquel des ajustements sont r&#233;guli&#232;rement n&#233;cessaires. Quelle forme de relation entre professionnels et usagers se tissent dans la configuration d&#8217;un espace social de n&#233;gociation&#160;? Quelle est la place de la confiance dans cet espace de prise de d&#233;cision partag&#233;e&#160;? &#160;Telles sont les principales questions que ce colloque voudrait voir approfondir &#224; partir de contributions ouvertes &#224; tous les cadres disciplinaires, aux chercheurs comme aux professionnels des secteurs sanitaire, m&#233;dico-social, scolaire et p&#233;riscolaire. Sont attendues des contributions scientifiques port&#233;es par des chercheurs et des professionnels sur des recherches achev&#233;es ou en cours de finalisation.Modalit&#233;s de candidatureLes propositions de communication devront&#160;:Pr&#233;ciser les coordonn&#233;es des auteurs (nom, fonction, &#233;tablissement d&#8217;appartenance, adresse postale, mail, t&#233;l&#233;phone)Pr&#233;ciser l&#8217;axe th&#233;matique vis&#233;Ne pas d&#233;passer 3000 signes (espace compris) avec 10 r&#233;f&#233;rences bibliographiques maximum&#202;tre d&#233;pos&#233;es au plus tard le 1er mars 2017 sur le site&#160;: https://coordination.sciencesconf.org/BibliographieBloch, M.A et H&#233;naut L. (2014) Coordination et parcours&#160;: la dynamique du monde sanitaire, social et m&#233;dico-social. Paris&#160;: Dunod.Chossy, J.F. (2011). Evolution des mentalit&#233;s et changement de regard de la soci&#233;t&#233; sur les personnes handicap&#233;es. Passer de la prise en charge&#8230; &#224; la prise en compte. Rapport remis &#224; F. Fillon, R. Bachelot-Narquin et M.A. Montchamp, novembre 2011.Chauvière, M. (2007). Trop de gestion tue le social : essai sur une discrète chalandisation. Paris : La Découverte.Pennec, S., Le Borgne-Uguen, F. et Douguet, F. (2014). Les n&#233;gociations du soin. Les professionnels, les malades et leurs proches. Rennes&#160;: PUR.Equipe organisatrice&#160;Nicolas Guirimand (Ma&#238;tre de conf&#233;rences, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, CIVIIC/CIRNEF, Universit&#233; de Rouen Normandie)Laurence Thouroude (Ma&#238;tre de conf&#233;rences, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, CIVIIC/CIRNEF, Universit&#233; de Rouen Normandie)Philippe Mazereau (Ma&#238;tre de conf&#233;rences HDR, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, CERSE/CIRNEF, Universit&#233; de Caen Normandie)Anne Pellissier Fall (Ma&#238;tre de conf&#233;rences, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, CERSE/CIRNEF, Universit&#233; de Caen Normandie)Claudie Bobineau (Ing&#233;nieur d&#8217;&#233;tudes, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, CIVIIC/CIRNEF, Universit&#233; de Rouen Normandie)Marion Boucher (Directrice g&#233;n&#233;rale, IREPS, Normandie)Farida Mouda (Charg&#233;e de mission, IREPS, Normandie)Comit&#233; scientifique international&#160;Claude Attali (Professeur, M&#233;decine, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teil Val de Marne, Pr&#233;sident de l&#8217;AFDET)Isabelle Aujoulat (Institut de Recherche Sant&#233;-Soci&#233;t&#233; (IRSS), Universit&#233; Catholique de Louvain)Yves Couturier (Professeur, Lettres et Sciences Humaines, Ecole de travail social, Universit&#233; de Sherbrooke)Jean-Jacques Detraux (Professeur, Psychologie, Universit&#233; de Li&#232;ge)C&#233;cile Fournier (M&#233;decin, Chercheure, IRDES Paris, AFDET)Nicolas Guirimand (Ma&#238;tre de conf&#233;rences, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, CIVIIC/CIRNEF, Universit&#233; de Rouen Normandie)Alain Lepl&#232;ge (Professeur, APEMAC, Universit&#233; Paris 7 Diderot)Philippe Mazereau (Ma&#238;tre de conf&#233;rences HDR, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, CERSE/ CIRNEF, Universit&#233; de Caen Normandie)Daniel Mellier (Professeur &#233;m&#233;rite, Psychologie, PSY-NCA, Universit&#233; de Rouen Normandie)Marisa Pavone (Professeure, Philosophie, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Turin)Thierry Piot (Professeur, CERSE/CIRNEF, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Caen Normandie)&#201;ric Plaisance (Professeur &#233;m&#233;rite, CERLIS, UMR Paris Descartes/CNRS)Marie-Pascale Pomey (Institut de recherche en sant&#233; publique Universit&#233; de Montr&#233;al, IRSPUM)Laurence Thouroude (Ma&#238;tre de conf&#233;rences, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, CIVIIC/CIRNEF, Universit&#233; de Rouen Normandie)[1] Le CIRNEF na&#238;tra de la fusion des laboratoires CIVIIC (EA 2657, Universit&#233; de Rouen Normandie) et CERSE (EA 965, Universit&#233; de Caen Normandie) au 1er janvier 2017.