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ArgumentaireLa mutation des universit&#233;s cons&#233;cutive &#224; la massification et &#224; l&#8217;h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; du public &#233;tudiant est en cours depuis des d&#233;cennies aussi bien dans les pays du Nord que dans ceux du Sud. Cette mutation s&#8217;op&#232;re sous l&#8217;effet du d&#233;veloppement &#233;conomique mondialis&#233; qui n&#233;cessite pour sa dynamique, l&#8217;actualisation, l&#8217;adaptation et le d&#233;veloppement de comp&#233;tences nouvelles. En retour, cette &#233;volution n&#8217;est pas sans effet, aussi bien sur la transformation du statut de l&#8217;&#233;tudiant que sur ses motivations. Les &#233;tudiants fr&#233;quentent les universit&#233;s soit &#171;&#160;dans une perspective directement professionnalisante&#160;&#187;, soit pour &#171;&#233;chapper au ch&#244;mage&#160;&#187;, soit pour &#171;&#160;faire comme tout le monde&#160;&#187; (B&#233;chard &#38; B&#233;dard, 2009). On assiste donc autant &#224; un changement de profil des &#233;tudiants qu&#8217;&#224; l&#8217;&#233;mergence de nouveaux besoins.De ce point de vue, les universit&#233;s ne sont plus uniquement des lieux o&#249; l&#8217;on vient chercher &#224; acqu&#233;rir un savoir, mais aussi et surtout un lieu o&#249; il faut acqu&#233;rir des comp&#233;tences en vue d&#8217;une int&#233;gration professionnelle et sociale, qui contraint les universit&#233;s &#224; se pr&#233;occuper de p&#233;dagogie universitaire (De Ketele, 2010b). Les enseignements ne peuvent plus &#234;tre uniquement fond&#233;s sur des cours magistraux et doivent mobiliser des pratiques d&#8217;enseignement innovantes int&#233;grant les technologies de l&#8217;information et de la communication (TIC), nous faisant passer selon Albero (2011) de la p&#233;dagogie universitaire &#224; la p&#233;dagogie universitaire num&#233;rique. Les universit&#233;s traversent donc une &#233;poque dans laquelle les usages du num&#233;rique sont non seulement irr&#233;m&#233;diablement associ&#233;s &#224; la p&#233;dagogie mais structurent les relations entre enseignants et &#233;tudiants (Paivandi, 2015&#160;; Hermann &#38; Coulibaly, 2017&#160;; Coulibaly, 2019). Se pose alors la question fondamentale du &#171;&#160;couplage entre p&#233;dagogie et technologies &#224; l&#8217;universit&#233;&#160;&#187; (Albero, 2011) si l&#8217;on veut vraiment comprendre la p&#233;dagogie universitaire num&#233;rique.La situation actuelle de la pand&#233;mie due au COVID-19 a r&#233;cemment contraint &#224; mettre en place la continuit&#233; p&#233;dagogique avec des moyens num&#233;riques, en red&#233;finissant dans l&#8217;urgence les rapports &#224; l&#8217;enseignement, &#224; l&#8217;id&#233;e m&#234;me de classe, de cours, de travaux pratiques, etc.Par ailleurs, outre la multiplicit&#233; des dispositifs num&#233;riques mis en place dans le cadre institu&#233; des universit&#233;s, espaces Num&#233;riques de travail, plateformes d&#8217;apprentissage &#224; distances, outils collaboratifs, etc., (Pirolli &#38;Cr&#233;tin-Pirolli, 2019), les &#233;tudiants des pays du Nord comme du Sud, d&#233;veloppent des usages informels en particulier sur les r&#233;seaux sociaux (Ex. Facebook, Twitter, etc.) et des instruments de travail &#8201;collaboratif ( Ex. Google Docs, Google Drive, Dropbox, etc.). Cependant, si certaines enqu&#234;tes indiquent que l&#8217;acc&#232;s &#224; Internet permet aux &#233;tudiants de travailler sous une autre forme, il est aussi une source de distraction pr&#233;judiciable (Gaudreau, Miranda et Gareau, 2014), du fait de la double t&#226;che induite par la consultation de ces outils. Les travaux de Junco (2012) ont montr&#233; par exemple que le fait de consulter Facebook lors d&#8217;un cours affecte n&#233;gativement les r&#233;sultats aux examens. La question de la gestion des ressources attentionnelles est au centre de ces travaux et se discute depuis les modalit&#233;s de prise de notes en cours (Mueller &#38; Oppenheimer, 2014) jusqu&#8217;&#224; l&#8217;information dans un hypertexte (Rouet &#38; Tricot, 1998). L&#8217;usage des outils num&#233;riques peut &#233;galement &#234;tre per&#231;u ou entrainer une forme d&#8217;incivilit&#233; num&#233;rique (Boudokhane-Lima, Vigouroux-Zugasti &#38; Felio, 2019) envers les enseignants ou une probl&#233;matique d&#8217;addiction dans la population estudiantine (Kim &#38; Koh, 2018).Alors, comment penser, analyser et comprendre ces logiques d&#8217;appropriation autonome des outils num&#233;riques, la construction de ces espaces priv&#233;s p&#233;dagogiques par et pour les &#233;tudiants&#160;? Dans la situation actuelle et &#224; venir, comment faut-il penser la continuit&#233; vs discontinuit&#233; p&#233;dagogique, acad&#233;mique ? Quels effets pour les enseignements de demain ? La question ne d&#233;borde-t-elle pas l&#8217;usage de Facebook et autres outils dans l&#8217;amphi&#160;? Comment repenser num&#233;riquement la formation au fil des bonnes et mauvaises exp&#233;riences du confinement ? Comment appr&#233;hender la probl&#233;matique de l&#8217;&#233;galit&#233; d&#8217;acc&#232;s au savoir m&#233;di&#233; par les TIC&#160;? Comment capitaliser les exp&#233;riences de formations &#224; distance apr&#232;s le passage COVID-19&#160;? Quelle conception de l&#8217;ing&#233;nierie des ressources et/ou des formations en pr&#233;sentiel enrichi ou hybride&#160;?Comme nous pouvons le constater l&#8217;empan de ces usages d&#233;borde le seul cadre de l&#8217;apprentissage et conf&#232;re ainsi au ph&#233;nom&#232;ne une dimension multiforme et complexe qui n&#233;cessite d&#8217;&#234;tre appr&#233;hend&#233; dans une perspective pluridisciplinaire par les sciences de l&#8217;&#233;ducation et de la formation, les sciences de l&#8217;information et de la communication, la sociologie, la psychologie, l&#8217;informatique, l&#8217;&#233;conomie de l&#8217;&#233;ducation, etc.L&#8217;objectif de ce colloque est d&#8217;offrir un espace de mutualisation et d&#8217;&#233;changes aux chercheurs et enseignants chercheurs de ces diff&#233;rentes disciplines sur ces pratiques et usages &#233;mergents des apprenants dans leur parcours de formation.Les propositions de communications attendues porteront sur les axes suivants (non limitatifs)&#160;:Les approches &#233;thiques et &#233;pist&#233;mologiques de la complexit&#233; des usages formels et informels des TICE en situation d&#8217;apprentissage.Les r&#244;les des r&#233;seaux sociaux dans les situations p&#233;dagogiques&#160;: une nouvelle dynamique dans les interactions entre les &#233;tudiants&#160;?Les effets des usages des r&#233;seaux sociaux sur le d&#233;veloppement de comp&#233;tences des apprenants en situation d&#8217;apprentissage.Les effets des outils num&#233;riques sur la gestion de l&#8217;attention et sur la qualit&#233; des interactions dans la relation p&#233;dagogique.Les prospectives et impacts des exp&#233;riences des formations &#224; distance apr&#232;s le passage COVID-19 sur la recherche en p&#233;dagogique universitaire num&#233;rique.Les effets des comportements &#233;mergents &#224; l&#8217;occasion de l&#8217;usage des TICE sur l&#8217;ing&#233;nierie des dispositifs de formation et sur la mani&#232;re d&#8217;enseigner ou la mani&#232;re de concevoir et de pratiquer un cours&#160;en contexte universitaire.La conception de l&#8217;ing&#233;nierie p&#233;dagogique prenant en compte les usages conjoints formels et informels des TIC en situation d&#8217;apprentissage.CalendrierAvril 2020: diffusion de l&#8217;appel &#224; communication15juillet 2020: date limite de r&#233;ception des r&#233;sum&#233;s (3000 signes espaces compris)30 juillet 2020:R&#233;ponses aux contributeurs30 septembre 2020: date limite d&#8217;inscription au colloque30 octobre 2020: remise des textes d&#233;finitifs des communications.Les textes s&#233;lectionn&#233;s, apr&#232;s une double &#233;valuation &#224; l&#8217;aveugle par le comit&#233; scientifique, seront publi&#233;s dans les actes du colloque.Consignes aux contributeursLes propositions de communication sont &#224; adresser &#224;:Bernard Coulibaly: bernard.coulibaly@uha.frFormat du r&#233;sum&#233;: Nous attendons pour le 15 juillet 2020 un r&#233;sum&#233; de 3000 signes (espaces compris) pr&#233;sentant le projet de communication, le cadre th&#233;orique dans lequel s&#8217;inscrivent la proposition, les choix m&#233;thodologiques et le terrain d&#8217;&#233;tudes ainsi que quelques r&#233;sultats, m&#234;me tr&#232;s provisoires qui alimentent la r&#233;flexion. Vous veillerez &#224; y indiquer pr&#233;cis&#233;ment :vos noms, pr&#233;nomsvotre institutionvotre adresse postale professionnelle et une adresse &#233;lectroniquel&#8217;entr&#233;e en questionun titrequelques mots-cl&#233;sun r&#233;sum&#233; de quelques lignes en anglais et en fran&#231;aisFrais d&#8217;inscription80 euros (50 euros pour les doctorants).Ce montant couvre :la documentationles deux repas de midi (26 et 27novembre2020)les pauses caf&#233;la publication des actes pour les communications retenues par le comit&#233; scientifiqueCoordinationBernard Coulibaly (Universit&#233; de Haute-Alsace, Mulhouse)Comit&#233; scientifiqueChristian Depover (Universit&#233; de Mons, Belgique);Daniel Peraya (Tecfa, Suisse);Thierry Karsenti (Universit&#233; de Montr&#233;al, Canada);Pascal Marquet (Universit&#233; de Strasbourg);Alain Jaillet (Universit&#233; de Cergy Pontoise);Genevi&#232;ve Lameul (Universit&#233; Rennes2);Emmanuelle Annoot (Universit&#233; de Rouen);Saeed Paivandi (Universit&#233; de Lorraine);Jacques B&#233;ziat (Universit&#233; de Caen);Philippe Viallon (Universit&#233; de Strasbourg),Muriel Frisch (Universit&#233; de Reims);Dominique Kern (Universit&#233; de Haute-Alsace);Laurent Jeannin ((Universit&#233; de Cergy Pontoise);Sondess Zarrouk (Universit&#233; de Haute-Alsace);Marc Trestini (Universit&#233; de Strasbourg);Nathalie Gavens (Universit&#233; de Haute-Alsace);Herv&#233; Daguet (Universit&#233; de Rouen);H&#233;l&#232;ne Schlichter-Hermann (Universit&#233; de Haute-Alsace);Cathia Papi (Universit&#233; TELUQ, Canada);Samiha Khelifa Bedhioufi(Universit&#233; de la Manouba, Tunisie);H&#233;l&#232;ne Papadoudi Ros (Universit&#233; de Lorraine);Christophe Jeunesse (Universit&#233; Paris Nanterre).Grand t&#233;moin du colloqueEric Bruillard (Universit&#233;Paris Descartes)Comit&#233; d&#8217;organisationBernard Coulibaly (Universit&#233; de Haute-Alsace);Sandoss Zarrouk (Universit&#233; de Haute-Alsace);EmmanuelNal (Universit&#233; de Haute-Alsace);Najoua Mohib (Universit&#233; de Strasbourg);Emmanuelle Chevry Pebayle(Universit&#233; de Strasbourg);Isabelle Rossini (Universit&#233; de Strasbourg);Claude-Alexandre Magot (Docteur en SEF, LISEC);Jean-Fran&#231;ois Plateau (Docteur en SEF);Maria Denami (Docteure en SEF);Laetitia Jacob (Docteur en SEF, LISEC);Arnaud Zeller (doctorant LISEC);Fran&#231;ois Sanchez (doctorant LISEC);Mustapha Nacim Kadi (doctorant LISEC);Chayma Yacoubi (Doctorante LISEC);Marie Meyer (Master2 UHA).&#160;