{"word_count": 705, "character_count": 6595}
N&#176;&#160;23, 2021 &#8211;&#201;tat des recherches sur la formation des enseignants de sciences et de technologiesCoordinationCoordonn&#233; par Patrice Venturini et Jean-Marie BoilevinArgumentaireNul ne conteste la n&#233;cessit&#233; aujourd&#8217;hui de se former tout au long de la vie pour faire face aux &#233;volutions rapides de nos soci&#233;t&#233;s et &#224; leur complexit&#233; toujours croissante. Les enseignants de sciences et de technologies n&#8217;y &#233;chappent pas, et leur formation conditionne pour partie l&#8217;int&#233;gration de leurs &#233;l&#232;ves &#224; la soci&#233;t&#233; dans laquelle ils vont vivre.Dans ce contexte, les apports de la recherche notamment en didactique peuvent &#234;tre d&#233;cisifs, qu&#8217;ils nourrissent directement les actions de formation (quand ils concernent l&#8217;enseignement et l&#8217;apprentissage de concepts et de m&#233;thodes scientifiques ou technologiques, ou encore la nature des sciences ou des technologies) ou qu&#8217;ils analysent des actions de formation des enseignants du domaine et de leurs effets sur les pratiques.C&#8217;est &#224; ce second volet de la recherche que le num&#233;ro est plus particuli&#232;rement consacr&#233;&#160;: que nous apprend la recherche en didactique des sciences et des technologies sur la formation des enseignants&#160;de ces domaines&#160;?Cette question concerne aussi bien les enseignants de l&#8217;enseignement primaire que ceux de l&#8217;enseignement secondaire ou sup&#233;rieur, qu&#8217;il s&#8217;agisse de formation initiale ou continue et quelle que soit la nature de l&#8217;institution qui les forme[1]. Ces institutions proposent des formations tr&#232;s diverses quant&#160;:&#8211;&#160;&#224; leur dur&#233;e&#160;: de quelques heures &#224; plusieurs jours, &#233;ventuellement &#233;tal&#233;s dans le temps&#160;;&#8211;&#160;&#224; leur nature&#160;: &#171;&#160;classique&#160;&#187;, collaborative, &#224; distance, dipl&#244;mante, en alternance, par conf&#233;rence, par participation &#224; la vie d&#8217;un laboratoire ou d&#8217;une entreprise, etc.&#160;;&#8211;&#160;aux concepteurs et intervenants&#160;mobilis&#233;s&#160;: enseignants-chercheurs, formateurs permanents, formateurs en temps partag&#233;, inspecteurs, conseillers p&#233;dagogiques, ma&#238;tres de stages, tuteurs, mus&#233;ologues, professionnels, etc.&#160;;&#8211;&#160;&#224; leur centration&#160;sur&#160;: des moments particuliers de la pratique professorale (conception, mise en &#339;uvre de s&#233;ances, &#233;valuation de leurs effets sur l&#8217;apprentissage des &#233;l&#232;ves, etc.), des d&#233;marches d&#8217;enseignement particuli&#232;res (investigation, r&#233;solution de probl&#232;me, projet de r&#233;alisation, etc.), une mise &#224; jour des savoirs enseign&#233;s, des nouveaux programmes d&#8217;enseignement, etc.Plusieurs entr&#233;es sont envisageables pour les recherches, notamment&#160;:&#8211;&#160;par les formations&#160;elles-m&#234;mes&#160;: comment sont-elles con&#231;ues&#160;? Comment se d&#233;roulent-elles&#160;? Quelles sont leurs retomb&#233;es sur les pratiques&#160;?&#8211;&#160;par les institutions&#160;&#224; l&#8217;origine des formations et les plans qu&#8217;elles d&#233;veloppent &#224; cet effet&#160;: quelles formations ont &#233;t&#233; privil&#233;gi&#233;es dans les plans nationaux, territoriaux (provinces, r&#233;gions, cantons, acad&#233;mies, d&#233;partements, etc.) ou locaux (circonscriptions, &#171;&#160;bassins d&#8217;&#233;tablissements&#160;&#187;, &#233;tablissements, etc.) au cours du temps, avec quelles caract&#233;ristiques, &#224; partir de quels arguments, avec quels effets&#160;?&#8211;&#160;par les enseignants&#160;: quelles formations institutionnelles ou personnelles ont &#233;t&#233; suivies au cours du temps par un ou plusieurs enseignants d&#8217;un &#233;tablissement, d&#8217;un groupe d&#8217;&#233;tablissements&#160;? Quelles en &#233;taient leurs caract&#233;ristiques&#160;? Quels ont &#233;t&#233; les effets sur leur d&#233;veloppement professionnel&#160;et leurs pratiques&#160;?Les articles soumis sont susceptibles de rendre compte de la diversit&#233; des recherches en didactique des sciences et technologies men&#233;es actuellement sur la formation des enseignants de ces domaines, ainsi que de la vari&#233;t&#233; de ces derni&#232;res. Ils permettront aux lecteurs de la revue de rapprocher le tableau ainsi bross&#233; des bilans r&#233;alis&#233;s dans les num&#233;ros&#160;32 (2001) et 45 (2007) de la revue Aster pour en mesurer les &#233;volutions.La place qu&#8217;occupent dans la formation les r&#233;sultats de la recherche en didactique, ainsi que les apports &#224; la recherche de certaines actions de formation (par exemple collaboratives ou associ&#233;es &#224; des reconfigurations scolaires ou universitaires) pourront &#234;tre interrog&#233;s. Les propositions pourront aussi &#234;tre l&#8217;occasion d&#8217;une r&#233;flexion &#233;pist&#233;mologique sur les travaux pr&#233;sent&#233;s. &#192; quels paradigmes, &#224; quelles &#233;pist&#233;mologies peuvent &#234;tre rattach&#233;s les outils et les m&#233;thodes que les chercheurs en didactique des sciences et des technologies mobilisent pour analyser les actions de formation qui mettent en jeu, non plus (en g&#233;n&#233;ral) des savoirs disciplinaires mais des savoirs professionnels&#160;?Modalit&#233;s de soumissionDate limite de&#160;r&#233;ception des&#160;articles&#160;: 27 avril 2020Les propositions devront &#234;tre adress&#233;es par courrier &#233;lectronique &#224; l&#8217;adresse&#160;: revue.rdst@ens-lyon.fr&#160;; il vous sera retourn&#233; un accus&#233; de r&#233;ception.Voir le document &#171;&#160;Consignes aux auteurs&#160;&#187; https://journals.openedition.org/rdst/634 pour les consignes g&#233;n&#233;rales et techniques.VariaLa revue re&#231;oit toute l&#8217;ann&#233;e des propositions d&#8217;articles de varia dans son champ de recherche. Ces propositions qui peuvent &#234;tre, soit des articles de recherche, soit des comptes rendus d&#8217;innovation, sont &#224; envoyer &#224; l&#8217;adresse revue.rdst@ens-lyon.fr[1] Les institutions concern&#233;es sont tr&#232;s diverses&#160;: &#201;cole sup&#233;rieure du professorat et de l&#8217;&#233;ducation, Institut sup&#233;rieur p&#233;dagogique, Haute &#233;cole p&#233;dagogique, facult&#233; d&#8217;&#233;ducation, &#201;cole normale, &#201;cole normale sup&#233;rieure, rectorat, universit&#233;, Maison pour la science, service universitaire de p&#233;dagogie, etc.