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1. Contexte et pr&#233;sentation de la manifestationCe colloque s&#8217;inscrit dans la dynamique impuls&#233;e par le r&#233;seau depuis plusieurs ann&#233;es. Le choix de l&#8217;orienter sur l&#8217;innovation r&#233;pond &#224; ce souci de d&#233;velopper des pratiques innovantes de formation en Education Technologique et Formation Professionnelle (ETFP) qui puissent r&#233;pondre &#224; l&#8217;environnement local.La cr&#233;ation de la chaire Unesco en partenariat avec l&#8217;ENSETP de Dakar et l&#8217;ESPE d&#8217;Aix Marseille, la mise en &#339;uvre d&#8217;un programme Erasmus Mundus Europe- zone ACP sont autant de perspectives qui vise &#224; d&#233;velopper et structurer la coop&#233;ration universitaire interinstitutionnelle pour penser ces pratiques innovantes de formation et la professionnalisation des acteurs dans les domaines de l&#8217;&#233;ducation scientifique, technologique et professionnelle.Par ailleurs, le RAIFFET d&#233;veloppent des programmes de formation professionnelle en Afrique qui &#233;tendent ses actions de renforcement des institutions de formation de formateurs et de mutualisation des comp&#233;tences et des ressources.2. Les objectifs vis&#233;sCe colloque doit favoriser les &#233;changes entre partenaires et surtout avec les participants de ces programmes. Il n&#8217;est pas le seul rendez-vous des institutionnels mais il est l&#8217;occasion de d&#233;velopper les coop&#233;rations et ainsi promouvoir les pratiques innovantes et la professionnalisation des acteurs de la formation &#224; et par la recherche en &#233;ducation de l&#8217;ensemble des partenaires du r&#233;seau. L&#8217;organisation de ce colloque sera l&#8217;occasion d&#8217;assurer la diffusion des r&#233;sultats des recherches conduites dans ce domaine&#160;; de favoriser le d&#233;veloppement futur de programmes communs et de soutenir la publication scientifique afin de valoriser les recherches conduites au-del&#224; des r&#233;seaux locaux.Par ailleurs, ce colloque vise &#224; accompagner les doctorants et post-doctorants dans une d&#233;marche de communications et de publications scientifiques. Dans cette perspective, les actes du colloque seront publi&#233;s et une s&#233;lection de textes fera l&#8217;objet d&#8217;une publication de la revue r&#233;f&#233;renc&#233;e par l&#8217;AERES&#160;: Distance et M&#233;diations des Savoirs (https://dms.revues.org)&#160;&#187;3.&#160;Les dates, lieux et audiences des pr&#233;c&#233;dentes &#233;ditions, le cas &#233;ch&#233;antOrganisation de quatre colloques internationaux1er colloque international&#160;: 22-25 mars 2005 &#224; Libreville (Gabon)&#160;: Education technologique, formation professionnelle et d&#233;veloppement durable2&#232;me colloque international&#160;: 15-18 avril 2008 &#224; Tunis (Tunisie)&#160;: Education technologique, formation professionnelle et lutte contre la pauvret&#233;3&#232;me colloque international&#160;: 24-27 octobre &#224; Dakar (S&#233;n&#233;gal)&#160;: Education technologique, formation professionnelle et &#233;galit&#233; des chances4&#232;me colloque international&#160;: 28-31 octobre 2014 &#224; Marrakech (Maroc)&#160;: Education technologique, formation professionnelle et formation des enseignants4.&#160;Les retomb&#233;es attendues pour l&#8217;universit&#233;En renfor&#231;ant la position de l&#8217;ENSET et du RAIFFET dans le paysage m&#233;diterran&#233;en et Africain sur des questions li&#233;es &#224; l&#8217;&#233;ducation scientifique, technologique et professionnelle, l&#8217;impact du colloque pour l&#8217;universit&#233; se d&#233;cline en 3 axes&#160;:1- Impact sur la formation des enseignants &#224; l&#8217;Universit&#233; de Douala&#160;: L&#8217;ENSET est bien positionn&#233;e au sein des &#233;tablissement de formation professionnelle et technique pour se poser en r&#233;f&#233;rente dans le lien &#224; construire entre formation des enseignants et r&#233;sultats de la recherche en plus d&#8217;&#234;tre le premier &#233;tablissement du sup&#233;rieur &#224; former les enseignants de la section technique. En particulier, les r&#233;sultats des recherches, men&#233;es dans le cadre du RAIFFET, ouvrent vers une prise en compte de ces r&#233;sultats dans la formation des formateurs de l&#8217;ENSET, des &#233;tudiants se destinant aux m&#233;tiers de l&#8217;&#233;ducation et de la formation, mais &#233;galement des enseignants chercheurs.2- Impact sur la mobilit&#233; &#233;tudiante&#160;: l&#8217;ENSET pourra b&#233;n&#233;ficier de l&#8217;exp&#233;rience acquise dans le cadre du programme Erasmus Mundus STETTIN &#224; travers la mise en &#339;uvre des partenariats par le biais de l&#8217;accueil de doctorant du pourtour m&#233;diterran&#233;en au sein de l&#8217;&#233;quipe GESTEPRO de l&#8217;EA 4671 ADEF (Apprentissage Didactique, Evaluation Formation)3- Impact sur la mobilit&#233; enseignante et structuration de la recherche en &#233;ducation sur le pourtour m&#233;diterran&#233;en et en Afrique&#160;: accueil d&#8217;enseignants chercheurs des diff&#233;rentes universit&#233;s et renforcement du r&#233;seau &#224; m&#234;me de r&#233;pondre rapidement &#224; des appels &#224; projets internationaux.Ces diff&#233;rentes retomb&#233;es s&#8217;inscrivent dans une politique plus globale d&#8217;AMU de renforcement du positionnement international de l&#8217;universit&#233; et de de son r&#244;le &#224; jouer dans la zone m&#233;diterran&#233;enne et africaine.5.&#160;Contenus et activit&#233;sa.&#160;Contenus p&#233;dagogiquesCe cinqui&#232;me colloque sera l&#8217;occasion de confronter les points de vue en mati&#232;re de formation et de professionnalisation des enseignants dans les disciplines scientifiques, technologiques et professionnelles, qu&#8217;il s&#8217;agisse de regarder cette question au niveau de l&#8217;&#233;cole de base dans le cadre de l&#8217;&#233;ducation pour tous (EPT), dans celui de l&#8217;&#233;ducation et la formation technologique et professionnelle (EFTP) ou dans celui de la p&#233;dagogie universitaire. Trois th&#232;mes principaux organiseront les diff&#233;rentes communications propos&#233;es&#160;:M&#233;thodes p&#233;dagogiques, situations didactiques et organisations de formation innovantes et leur efficacit&#233; en mati&#232;re d&#8217;apprentissage et de d&#233;veloppement des comp&#233;tences professionnelles des enseignantsNouveaux outils, nouvelles pratiques, le r&#244;le des technologies num&#233;riques dans l&#8217;&#233;ducation et la formation technologique et professionnellePratiques innovantes en formation et professionnalisation&#160;: p&#233;dagogie universitaireDans chacun des th&#232;mes une attention particuli&#232;re sera port&#233;e sur les impacts soci&#233;taux.Premier th&#232;me&#160;:&#160;M&#233;thodes p&#233;dagogiques, situations didactiques et organisations de formation innovantes et leur efficacit&#233; en mati&#232;re d&#8217;apprentissage et de d&#233;veloppement des comp&#233;tences professionnelles des enseignantsLes m&#233;tiers de l&#8217;enseignement, de l&#8217;&#233;ducation et de la formation appartiennent &#224; la cat&#233;gorie des m&#233;tiers d&#8217;interactions humaines (enseigner, former, soigner, accompagner, aider, conseiller, assister, animer&#8230;). Ils requi&#232;rent l&#8217;adh&#233;sion du sujet, objet de l&#8217;intervention, et visent sa transformation. Trois &#233;l&#233;ments &#8211; le collectif de travail, l&#8217;environnement institutionnel et le contexte organisationnel &#8211; impactent les pratiques, mettant en tension deux registres de comp&#233;tences, celles qui rel&#232;vent de l&#8217;objet du service, les contenus d&#8217;enseignement par exemple, et celles qui organisent la communication de cet objet. Cette tension se traduit en oppositions fortes de l&#8217;un envers l&#8217;autre par l&#8217;exag&#233;ration de la pr&#233;gnance de l&#8217;un sur l&#8217;autre. Ainsi, l&#8217;acad&#233;misme disciplinaire est oppos&#233; au p&#233;dagogisme scolaire, comme si l&#8217;un ou l&#8217;autre ne pouvait coexister dans la formation professionnelle d&#8217;un enseignant, comme si l&#8217;on pouvait se soucier exclusivement de l&#8217;un sans se pr&#233;occuper de l&#8217;autre. Les pratiques professionnelles des enseignants &#8211; il en est de m&#234;me pour les formateurs &#8211; sont plus compr&#233;hensives et articulent finement les savoirs professionnels qui combinent ces deux registres de comp&#233;tences. Les analyses des pratiques permettent d&#8217;identifier trois registres de savoirs professionnels&#160;: la maitrise des savoirs &#224; enseigner, la maitrise de l&#8217;enseignement de ces savoirs et la maitrise du r&#244;le d&#8217;enseignant acteur du syst&#232;me &#233;ducatif dans lequel il agit. Cette organisation en niveaux de maitrise est op&#233;rationnelle pour d&#233;crire l&#8217;un ou l&#8217;autre des m&#233;tiers de l&#8217;enseignement, de l&#8217;&#233;ducation et de la formation. Pour autant, chacun de ces registres n&#8217;est pas ind&#233;pendant l&#8217;un de l&#8217;autre. Leurs interrelations doivent &#234;tre mises en tension permanente dans le cursus de formation. L&#8217;objectif &#233;tant de former des professionnels, cette mise en tension doit s&#8217;exprimer par la mise &#224; l&#8217;&#233;preuve de l&#8217;acquisition des connaissances dans le cadre des enseignements dispens&#233;s dans l&#8217;institution de formation avec la construction des comp&#233;tences construites tout au long des p&#233;riodes de stages professionnels.Dans ce th&#232;me, les propositions s&#8217;attacheront &#224; pr&#233;senter des exp&#233;rimentations ou des travaux de recherches qui se fondent sur des approches innovantes de d&#233;veloppement des comp&#233;tences. Les organisations p&#233;dagogiques telles que l&#8217;approche par projet, les organisations bas&#233;es sur la r&#233;solution de probl&#232;mes (de pr&#233;f&#233;rence &#224; partir de probl&#232;mes &#171;&#160;r&#233;els&#160;&#187; en lien avec les situations professionnelles rencontr&#233;es sur le terrain par les &#233;tudiants lors de leurs diff&#233;rents stages professionnels), la p&#233;dagogie invers&#233;e, les groupes de travail m&#233;tier, l&#8217;accompagnement et le suivi individualis&#233;, l&#8217;&#233;cole ouverte, l&#8217;adossement des formations aux m&#233;thodologies de recherche scientifique etc., sont autant de modalit&#233;s qui permettent de rompre avec une approche &#171;&#160;descendante&#160;&#187; de type cours, TD, TP. Les communications retenues pourront adopter des points de vue institutionnels, sociologiques, didactiques, psychologiques&#8230;Deuxi&#232;me th&#232;me&#160;: Nouveaux outils, nouvelles pratiques, le r&#244;le des technologies num&#233;riques dans l&#8217;&#233;ducation et la formation technologique et professionnelleAujourd&#8217;hui, nul besoin de revenir sur l&#8217;int&#233;r&#234;t sans cesse croissant de l&#8217;apport du num&#233;rique dans l&#8217;&#233;ducation et la formation aussi bien initiale que continue. Nous le devons prioritairement aux secteurs des t&#233;l&#233;communications et des TICs qui ont connu de profondes mutations au cours de ces derni&#232;res ann&#233;es, entrainant au passage, des bouleversements sans pr&#233;c&#233;dents dans tous les domaines de la vie. Dans la majorit&#233; des pays de grands projets sont en cours dans le but d&#8217;assurer le d&#233;senclavement num&#233;rique, de g&#233;n&#233;raliser l&#8217;usage du num&#233;rique dans l&#8217;optique d&#8217;am&#233;liorer les conditions de vie et &#233;galement les conditions et les moyens d&#8217;acquisition et de transmission des savoirs. Les Technologies de l&#8217;Information et de la Communication se d&#233;veloppent sur le continent Africain et s&#8217;imposent de plus en plus comme facteurs incontournables de transmission des savoirs dans l&#8217;enseignement technologique et professionnel. Les futurs enseignants sont astreints &#224; leur utilisation, les formateurs des formateurs les emploient soit par effet de mode soit pour am&#233;liorer la transmission. De nouvelles formes d&#8217;hybridisme sont exp&#233;riment&#233;es, le pr&#233;sentiel ne semble plus contenir toute la demande active en mati&#232;re de diffusion du savoir.Cette th&#233;matique sera l&#8217;occasion pour les experts et les acteurs de l&#8217;&#233;ducation de r&#233;pondre &#224; de nombreux questionnements en mati&#232;re d&#8217;&#233;volution num&#233;rique et e-innovation p&#233;dagogique dans l&#8217;enseignement technologique et professionnel. Il permettra d&#8217;&#233;valuer la p&#233;n&#233;tration des technologies nouvelles en milieu &#233;ducatif africain et leurs impacts sur l&#8217;apprentissage&#160;; de r&#233;fl&#233;chir aux nouveaux d&#233;fis &#224; relever et proposer des lignes directrices n&#233;cessaires &#224; faire du num&#233;rique le v&#233;ritable moteur du d&#233;collage collaboratif, &#233;ducatif et socioculturel de chaque pays.Troisi&#232;me th&#232;me&#160;:&#160;Pratiques innovantes en formation et professionnalisation&#160;: p&#233;dagogie universitaireL&#8217;enseignement universitaire repose encore trop largement sur un mod&#232;le transmissif descendant, fond&#233; sur une approche par les contenus. Ce mod&#232;le montre ses limites dans les r&#233;sultats des &#233;tudiants avec de forts taux d&#8217;&#233;checs qui se traduisent par des abandons d&#8217;&#233;tude assez importants et une tr&#232;s faible ad&#233;quation entre les connaissances universitaires enseign&#233;es et les comp&#233;tences &#224; d&#233;velopper, notamment si l&#8217;on consid&#232;re les questions d&#8217;ad&#233;quation des formations aux emplois susceptibles d&#8217;&#234;tre occup&#233;s par les &#233;tudiants &#224; l&#8217;issue de leur formation, pour ceux qui obtiennent un dipl&#244;me. La professionnalisation croissante des dipl&#244;mes universitaires, en corr&#233;lation avec le taux d&#8217;employabilit&#233; des &#233;tudiants dipl&#244;m&#233;s, et la r&#233;duction de l&#8217;&#233;chec universitaire sont au c&#339;ur de toutes les &#233;volutions des syst&#232;mes universitaires. La structuration des formations dans des cursus organis&#233;s selon l&#8217;architecture LMD (licence, master, doctorat) engag&#233;e dans le cadre du processus de Bologne, suppose de repenser les organisations de formations (unit&#233;s d&#8217;enseignement, semestrialisation, progression des cycles, professionnalisation des cursus&#8230;) et leurs modalit&#233;s d&#8217;&#233;valuation (&#233;valuation du d&#233;veloppement des comp&#233;tences, contr&#244;le continu&#8230;). De telles organisations impliquent de refonder compl&#232;tement la p&#233;dagogie universitaire en abandonnant la traditionnelle organisation cours magistral, travaux dirig&#233;s d&#8217;application des cours et travaux pratiques.Ce th&#232;me doit permettre de faire le point sur les pratiques et les recherches en p&#233;dagogie universitaire. Les propositions de communications propos&#233;es pourront aborder un ou plusieurs aspects tels que&#160;: les outils p&#233;dagogiques, les pratiques d&#8217;&#233;valuation, l&#8217;approche par comp&#233;tences et l&#8217;innovation dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Il sera aussi l&#8217;occasion de cr&#233;er des collaborations entre les praticiens et les chercheurs pour promouvoir la recherche-action en mati&#232;re de p&#233;dagogie universitaire.b)&#160;Programme culturelSont pr&#233;vues, au titre du&#160;programme culturel&#160;:Grand prix jeune chercheur du RAIFFET&#160;: ouvert pour tous les doctorants ou jeunes docteurs (ayant soutenu leur th&#232;se depuis moins de deux ans)Une&#160;exposition&#160;organis&#233;e par les partenaires du projet&#160;;Une&#160;soir&#233;e culturelle&#160;;Des excursions sur des sites touristiques pr&#233;alablement identifi&#233;s&#160;;Une&#160;soir&#233;e de gala.c) Le comit&#233; scientifiqueFrance (AMU)&#160;: H&#233;l&#232;ne Cheneval ARMAND (Pr&#233;sidente), Jacques Ginesti&#233;, St&#233;phane Brunel (Universit&#233; de Bordeaux) et Philippe Girard (Ecole de l&#8217;air)Norv&#232;ge&#160;: Turid TrebbiUNESCO&#160;: Edem Adubra, Herv&#233; Huot MarchandBurkina Faso&#160;: Mathias Kyelem, Jean-Claude BationoCameroun&#160;: Pierre Fonkoua, Julia NdibnuEspagne&#160;: Blanca BarredoGabon&#160;: Jean Sylvain Bekale Nze, Christian Mouity, Emmanuel MoudoumaGr&#232;ce&#160;: Konstantinos RavanisGuin&#233;e &#233;quatoriale&#160;: Tito MitogoMali&#160;: Madi GoudiamMaroc&#160;: Mourad Taha Janan, Mohamed Elmahi, Abellah Bah, Labri Ben LarbiNiger&#160;: Nana Aicha GozaNigeria&#160;: Muhammed AbubakarS&#233;nagal&#160;: Ibrahima Wade, Babacar Gueye, Fatou Diagne, Mortalla Diallo, Aminata KaTunisie&#160;: Chriraz Ben Kilani, Bassem Jamoussi, Adel BourasZimbabwe&#160;: Maroni Runesu Nykahadzoyid) Comit&#233; d&#8217;organisationJean Sylvain Bekale NzeStephane BrunelH&#233;l&#232;ne Cheneval ArmandSaliou DioufJacques Ginesti&#233;Jean Fran&#231;ois H&#233;roldHerv&#233; Huot MarchandYves MartinezBekolo ClaudeJulia Ndibnu Messina EtheFasse Mbouya InnocentBruno Dzounesse TayimGuy Oliverie) Calendrier et d&#233;p&#244;t des communicationsCommunication compl&#232;te de 15&#160;000 caract&#232;res (espaces et ponctuations compris) hors bibliographie.Lancement appel &#224; communications&#160;: 24 octobre 2016Soumission des articles&#160;:15 janvier 2017Notification acceptation et demandes corrections&#160;:31 mars 2017D&#233;p&#244;t des articles finis&#160;:30 mai 2017f) Grand prix jeune chercheur du RAIFFETOuvert pour tous les doctorants ou jeunes docteurs (ayant soutenu leur th&#232;se depuis moins de deux ans). Fournir en plus de la communication, un CV et une liste des publications. Remise du prix lors de la soir&#233;e de gala.Inscription au colloque&#160;sur le lien&#160;https://raiffet.org/login