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ArgumentaireLa litt&#233;rature concernant l&#8217;histoire de l&#8217;&#233;ducation physique fran&#231;aise est, &#224; l&#8217;heure actuelle, &#233;toff&#233;e. Depuis les recherches de Pierre Arnaud (1981), de J. Gleyse (1995) ou encore de C. Collinet (2000), nombreux sont en effet les historiens &#224; s&#8217;&#234;tre int&#233;ress&#233;s &#224; des personnalit&#233;s qui ont marqu&#233; le champ de l&#8217;&#233;ducation physique. Les travaux se sont diversifi&#233;s pour investir les espaces (Machemehl et al., 2019), les structures syndicales (Attali, 2006), les &#233;tablissements (Dupaux, 2018), les actrices (Rob&#232;ne, Szerdahelyi, 2019). N&#233;anmoins, si les biographies d&#8217;acteurs sont foison, force est de constater qu&#8217;elles ne concernent que rarement des acteurs du second vingti&#232;me. Les travaux qui, s&#8217;inspirant des th&#232;ses de B. Lahire (1998), consid&#232;rent les individus dans leur complexit&#233; manquent aussi cruellement. De la trajectoire, des id&#233;es et des r&#244;les parfois ambivalents des hommes et femmes qui ont concouru &#224; faire vivre l&#8217;&#233;ducation physique d&#8217;apr&#232;s-guerre, il ne reste bien souvent dans la m&#233;moire collective qu&#8217;un nom associ&#233; &#224; un lieu, un fait, une date, une r&#233;f&#233;rence ayant perdu sa signification.Ces journ&#233;es d&#8217;&#233;tudes envisagent de combler ce vide historiographique en &#233;tudiant les parcours d&#8217;enseignants, de formateurs, de personnalit&#233;s politiques investis en EPS mais aussi dans la pluralit&#233; d&#8217;autres espaces sociaux, tout en tentant de saisir les dynamiques de pouvoir qui se jouent au sein de ces derniers. L&#8217;enjeu r&#233;side dans le fait d&#8217;identifier dans quel contexte des hommes, des femmes ont innov&#233;, impuls&#233;, et transform&#233; (ou non) cette discipline scolaire. Aussi, loin de s&#8217;ancrer dans une volont&#233; m&#233;morielle ou dans l&#8217;histoire des &#171;&#160;grands hommes&#160;&#187;, c&#8217;est v&#233;ritablement la dynamique des id&#233;es que portent les personnages que nous consid&#233;rons comme pertinente ici. L&#8217;heuristique se trouve dans les d&#233;bats, dans les controverses, dans les logiques de r&#233;seau, mais surtout dans l&#8217;&#233;vitement de la tendance hagiographique qui accompagne tout travail sur les grandes figures (Prochasson, 2008) et qui confine &#224; l&#8217;id&#233;ologie. Pour ce faire, l&#8217;objet de cette manifestation scientifique consiste &#224; mettre en lumi&#232;re tel acteur ou telle actrice mais dans la relation avec les autres personnalit&#233;s du champ au m&#234;me moment, qu&#8217;elles soient ou non dans la m&#234;me sph&#232;re sociale (politique, pratique, conceptuelle...). Cette journ&#233;e sera &#233;galement l&#8217;occasion de rendre compte de l&#8217;&#233;ducation physique de terrain, rest&#233;e jusqu&#8217;ici peu explor&#233;e (Gomet, 2012). Un demi-si&#232;cle est r&#233;volu depuis la d&#233;mocratisation induite par les lois Berthoin et Capelle-Fouchet. Questionn&#233;s par les probl&#233;matiques &#233;ducatives, les enseignants ont modifi&#233; leurs pratiques, leur p&#233;dagogie mais aussi leurs discours&#160;; &#233;volutions qu&#8217;il s&#8217;agit ici de mieux comprendre.Non seulement les propositions attendues prendront soin de replacer le personnage dans sa posture institutionnelle, politique et professionnelle, mais elles auront &#224; c&#339;ur de faire discuter la trajectoire personnelle avec les ruptures disciplinaires, les conflits de concepteurs, les jeux de pouvoir politique et les luttes d&#8217;influence. Pour renforcer le poids des id&#233;es, la pr&#233;sentation des &#233;tudes &#8211; qui d&#233;passent la simple biographie &#8211; permet d&#8217;inclure les dynamiques incarn&#233;es par une personne dans le champ intellectuel mais aussi de s&#8217;interroger sur ses repr&#233;sentations, ses valeurs, son id&#233;ologie. Les trajectoires seront donc &#233;clair&#233;es par le jeu des &#233;quilibres et des d&#233;s&#233;quilibres qui conduisent aux transformations du meanstream de la discipline. C&#8217;est la raison pour laquelle le levier des hommes sera heureusement men&#233; sur des p&#233;riodes suffisamment longues &#224; partir desquelles il est possible de rep&#233;rer, au-del&#224; des soubresauts des histoires individuelles et des mutations politiques et culturelles, une certaine forme de constance. Il est donc attendu de saisir la complexit&#233; de chaque personnage avec nuance, de le mettre en perspective avec d&#8217;autres individus, que ceux-ci s&#8217;inscrivent dans le m&#234;me temps ou dans une ant&#233;riorit&#233; marquante, dans la m&#234;me sph&#232;re, ou dans une sph&#232;re concurrente. Le puzzle se construira au gr&#233; de la multiplicit&#233; des pi&#232;ces pr&#233;sent&#233;es. Le cheminement global s&#8217;inscrit dans une histoire faite par des traces qui rejaillissent r&#233;guli&#232;rement dans l&#8217;imaginaire associ&#233; &#224; l&#8217;&#233;ducation physique. Elles sont toutes une part d&#8217;un h&#233;ritage que les enseignants en formation re&#231;oivent et appr&#233;hendent &#224; travers l&#8217;&#233;crit 1, mais que le candidat doit apprendre &#224; isoler dans son contexte. Les pistes ne manquent pas. &#192; l&#8217;image d&#8217;un Jean-Marie Brohm qui s&#8217;inscrit dans la d&#233;marche politiquement marxiste (et freudienne) et qui appelle au changement dans l&#8217;ombre d&#8217;un Michel Foucault sensible aux logiques profondes de construction du pouvoir, nous pouvons &#233;galement consid&#233;rer le trajet d&#8217;un Maurice Baquet plus ancr&#233; dans son pouvoir d&#8217;influence directe &#8211; et moins th&#233;orique &#8211; qui fera du temps long et de la m&#233;moire syndicale ses meilleurs alli&#233;s.Cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tude permet donc d&#8217;investir diff&#233;rents axes qui renvoient aux trois niveaux d&#8217;acteurs&#160;:Axe 1&#160;: L&#8217;axe pratiqueLes enseignants sont sans doute une part silencieuse mais extr&#234;mement int&#233;ressante pour saisir la mise en &#339;uvre de textes institutionnels. Rares sont les traces laiss&#233;es par celles et ceux qui, au quotidien, participent &#224; l&#8217;&#233;ducation des corps des &#233;l&#232;ves. Quand &#233;merge un nom, c&#8217;est g&#233;n&#233;ralement parce que la personnalit&#233; concern&#233;e a suffisamment d&#8217;investissement dans la discipline pour d&#233;velopper, quelque part, sa propre repr&#233;sentation du m&#233;tier au point de vouloir le rendre accessible &#224; d&#8217;autres. Qu&#8217;est-ce qui pousse un individu &#224; choisir d&#8217;embrasser une carri&#232;re&#160;d&#8217;enseignant ? Comment se construit une personnalit&#233; p&#233;dagogique&#160;? Dans quel r&#233;seau &#233;volue-t-il&#160;? Les interrogations sont multiples et les recherches s&#8217;appuyant sur des rapports d&#8217;inspection, des t&#233;moignages, des archives personnelles seront particuli&#232;rement bienvenues.Axe 2&#160;: L&#8217;axe politiqueLe travail consiste &#224; mettre en lumi&#232;re comment un homme, ou une femme, &#233;lu.e ou nomm&#233;.e &#224; un poste gouvernemental ou institutionnel, a pu induire des transformations notables, per&#231;ues et appliqu&#233;es au sein de la discipline. Mais cela peut aussi s&#8217;ouvrir &#224; des propositions qui n&#8217;ont pas eu de suite. L&#8217;inertie de l&#8217;environnement exige de la part du d&#233;cisionnaire, du signataire, d&#8217;entrer en concordance avec les dynamiques du temps. Ne pas le faire peut conduire &#224; l&#8217;&#233;chec, du moins momentan&#233;, de l&#8217;orientation pressentie. Cet axe pose le probl&#232;me du travail sur la dur&#233;e, mais il exige aussi, en retour, de voir les effets sur le long terme pour certaines personnalit&#233;s &#224; la carri&#232;re fulgurante &#224; la t&#234;te d&#8217;un minist&#232;re ou d&#8217;une commission.Axe 3&#160;: L&#8217;axe conceptuelSi l&#8217;on part des individus, il s&#8217;agit certainement de cerner les concepteurs et le syst&#232;me conceptuel qui leur est enjoint, au plan philosophique, scientifique comme au plan pratique. Pour autant, ce sont bien les interactions entre les trajectoires de vie, les trajectoires d&#8217;id&#233;es et le syst&#232;me dans lequel elles se d&#233;veloppent qui demandent &#224; &#234;tre explor&#233;es. De telles analyses sauront r&#233;sonner pour rendre compte des conditions favorisant ou non l&#8217;&#233;volution des croyances et des repr&#233;sentations des acteurs et actrices du champ comme elles permettront d&#8217;entrevoir avec plus de finesse la fa&#231;on dont se construisent les rapports de pouvoir et de dominance.Propositions de communicationLes r&#233;sum&#233;s seront compris entre 300 et 500 mots. Ils doivent pr&#233;ciser l&#8217;axe retenu, les sources utilis&#233;es, la probl&#233;matique et les principaux r&#233;sultats. Les r&#233;f&#233;rences bibliographiques seront limit&#233;es &#224; trois et plac&#233;es en fin de r&#233;sum&#233;. Il est demand&#233; aux auteurs de respecter les normes suivantes&#160;:titre&#160;: times new roman 12, centr&#233; et en grasauteur(s)&#160;: times new roman 12, &#224; droite. Pr&#233;ciser le statut et l&#8217;institutionr&#233;sum&#233;&#160;: times new roman 12, interligne simplebibliographie&#160;: normes APALes r&#233;sum&#233;s sont &#224; envoyer par mail &#224; Doriane Gomet (dgomet@uco.fr) et Jean-Nicolas Renaud (jean-nicolas.renaud@ens-rennes.fr)au plus tard pour le 15 octobre 2020Comit&#233; scientifiqueMicha&#235;l Attali, professeur des universit&#233;s, Universit&#233; de Rennes IIThomas Bauer, maitre de conf&#233;rences HDR, Universit&#233; de LimogesNatalia Bazoge, maitre de conf&#233;rences, Universit&#233; de GrenobleYohann Fortune, Maitre de conf&#233;rences, Universit&#233; de Rennes IITony Froissart, professeur des universit&#233;s, Universit&#233; de ReimsJulien Fuchs, Maitre de conf&#233;rences, Universit&#233; de BrestJacques Gleyse, professeur des universit&#233;s, Universit&#233; de MontpellierDoriane Gomet, Maitre de conf&#233;rences, Universit&#233; de Rennes IIJean-Fran&#231;ois Loudcher, professeur des universit&#233;s, Universit&#233; de BordeauxC&#233;cile Ottogalli-Mazzacavallo, maitre de conf&#233;rences, Universit&#233; de Lyon IJean-Nicolas Renaud, maitre de conf&#233;rences, Universit&#233; de Rennes IILuc Rob&#232;ne, Professeur des universit&#233;s, Universit&#233; de BordeauxJean Saint-Martin, professeur des universit&#233;s, Universit&#233; de StrasbourgLo&#239;c Szerdahelyi, maitre de conf&#233;rences, Universit&#233; de Paris SudChristian Vivier, professeur des universit&#233;s, Universit&#233; de Franche-Comt&#233;Dates &#224; retenirDate de proposition de r&#233;sum&#233;&#160;: 15 octobre 2019Acceptation&#160;: 30 novembre 2019Journ&#233;e d&#8217;&#233;tude&#160;: 13 et 14 f&#233;vrier 2020LieuLa journ&#233;e d&#8217;&#233;tude, pr&#233;vue sur deux jours, est organis&#233;e &#224; l&#8217;IFEPSA &#224; Angers-Les Ponts-de C&#233;. Les conf&#233;rences auront lieu dans l&#8217;un des deux amphith&#233;&#226;tres de l&#8217;institut.