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ArgumentaireL&#8217;enseignement &#224; distance (d&#233;sormais EAD), terme qui d&#233;signe tout processus d&#8217;enseignement-apprentissage o&#249; enseignants (formateurs / tuteurs) et &#233;tudiants (apprenants) sont &#233;loign&#233;s g&#233;ographiquement et o&#249; ces derniers g&#232;rent de mani&#232;re quasiment autonome leur activit&#233;, n&#8217;est pas nouveau mais conna&#238;t actuellement un regain d&#8217;int&#233;r&#234;t en cette p&#233;riode de confinement cons&#233;cutive &#224; la pand&#233;mie de Covid-19. Cette crise sanitaire vient en effet mettre au centre des d&#233;bats et des r&#233;flexions la question de l&#8217;EAD, une expression devenue commun&#233;ment l&#8217;&#233;quivalent, &#224; tort ou &#224; raison, de l&#8217;anglicisme &#171; e-learning &#187;. La fermeture des institutions universitaires et l&#8217;instauration du confinement en vued&#8217;endiguer le coronavirus conduisent les enseignants &#224; s&#8217;interroger sur la fa&#231;on d&#8217;assurer la &#171; continuit&#233; p&#233;dagogique &#187; dans la perspective d&#8217;une reprise (hypoth&#233;tique) des cours en pr&#233;sentiel, voire &#224; repenser leurs pratiques, en s'appuyant davantage sur le num&#233;rique. Alors qu&#8217;ils n&#8217;y &#233;taient pratiquement pas pr&#234;ts, certains &#233;tablissements de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur sont contraints de basculer de mani&#232;re quasiment in&#233;dite dans le monde de l&#8217;EAD et en ligne.En Tunisie, par exemple, la d&#233;cision de suspendre les cours en pr&#233;sentiel, les stages et les projets de fin d&#8217;&#233;tudes est accompagn&#233;e par un appel minist&#233;riel &#224; assurer un enseignement en ligne et un accompagnement p&#233;dagogique &#224; distance sur les plates-formes de l'Universit&#233; virtuelle de Tunis (UVT) ou via d&#8217;autres plates-formes d'apprentissage d&#233;di&#233;es aux &#233;tablissements &#233;ducatifs, comme didousoft, une plateforme num&#233;rique d&#233;velopp&#233;e pour les instituts sup&#233;rieurs d&#8217;&#233;tudes technologiques (ISETs).Cet appel a entra&#238;n&#233; des remous au sein des communaut&#233;s enseignante et &#233;tudiante et a suscit&#233; des controverses, parfois houleuses, sur les r&#233;seaux sociaux entre ceux qui s'y sont aussit&#244;t appliqu&#233;s et ceux qui, pris au d&#233;pourvu ou invoquant la question de l&#8217;&#233;quit&#233; de l&#8217;acc&#232;s aux &#233;tudes &#224; distance, s&#8217;y sont oppos&#233;s vivement. Cette actualit&#233; nous incite &#224; d&#233;passionner le d&#233;bat et nous am&#232;ne &#224; proposer un appel &#224; contributions pour un ouvrage collectif afin de dresser un nouvel &#233;tat des lieux de la question de l&#8217;EAD, du point de vue des politiques &#233;ducatives, sous l&#8217;optique de l&#8217;avanc&#233;e de la recherche et du c&#244;t&#233; des d&#233;marches innovantes et des pratiques &#233;mergeantes.Les propositions de contributions s&#8217;inscriront dans l&#8217;un des trois axes suivants :Axe 1 : Mod&#232;les, m&#233;thodologies et modalit&#233;sL&#8217;EAD a d&#233;j&#224; franchi le seuil de sa sixi&#232;me g&#233;n&#233;ration gr&#226;ce &#224; l&#8217;essor des technologies informatiques et aux multiples possibilit&#233;s qu&#8217;offre le Web. Quelles sont les technologies quiont permis une &#233;volution rapide des mod&#232;les de formation &#224; distance en g&#233;n&#233;ral et dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur plus particuli&#232;rement ? Quels sont les changements notoires qui ont marqu&#233; les principaux tournants dans l&#8217;histoire de l&#8217;EAD et qui en ont fa&#231;onn&#233; les mod&#232;les successifs ? Que pouvons-nous attendre de l&#8217;int&#233;gration du num&#233;rique dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur ? Quels en sont les d&#233;fis et les opportunit&#233;s ? Plus pr&#233;cis&#233;ment, quels sont les fondements techniques et id&#233;ologiques des Massive Online Open Courses (MOOCs), un mod&#232;le du &#171; e-learning &#187; qui rencontre un grand succ&#232;s au cours des dix derni&#232;res ann&#233;es ? Comment ces &#171; artefacts num&#233;riques &#187; qui entendent r&#233;volutionner la formation universitaire permettent un EAD pouvant concerner plusieurs milliers d&#8217;&#233;tudiants simultan&#233;ment, peut-on d&#8217;ores et d&#233;j&#224; parler du d&#233;but de &#171; la fin des amphis &#187; ? Mais &#224; la base des choix technologiques, il y a aussi des options m&#233;thodologiques t&#233;moignant, de mani&#232;re plus ou moins explicite, de la culture propre &#224; chaque contexte, &#224; chaque universit&#233; et m&#234;me &#224; chaque &#233;tablissement. Alors, dans quel(s) paradigme(s) s&#8217;inscrivent les recherches probl&#233;matisant la notion de distance en rapport avec l&#8217;enseignement, la formation, l&#8217;accompagnement et l&#8217;apprentissage ? Ces recherches sont-elles de facto sous tension d&#8217;indicateurs bibliom&#233;triques entre un nombre &#233;lev&#233; de productions scientifiques dans le monde anglophone et un nombre de publications beaucoup moins important dans les espaces francophones et arabophones ?Enfin, comment peut-on prendre en compte les questions relatives &#224; la propri&#233;t&#233; intellectuelle des contenus p&#233;dagogiques mis en ligne ? Ces contenus sont-ils prot&#233;g&#233;s sur Internet ? Jusqu&#8217;&#224; quel point peut-on (r&#233;)utiliser des donn&#233;es prot&#233;g&#233;es par le droit d'auteur dans le cadre de ses enseignements &#224; distance ? Quelles sont, par ailleurs, les modalit&#233;s et les pratiques &#233;valuatives des apprentissages &#224; distance en contexte de formation universitaire ?Corollairement, quelles sont les m&#233;thodes et les strat&#233;gies employ&#233;es pour &#233;valuer les dispositifs d&#8217;EAD, susceptibles d&#8217;admettre diff&#233;rentes formes de sc&#233;narisation p&#233;dagogique en fonction des contenus de formation &#224; transmettre et des modes de diffusion de l&#8217;information &#224; mettre en &#339;uvre ?Axe 2 : Dispositifs, outils et pratiquesLes conditions de conception d&#8217;un EAD sont tr&#232;s vari&#233;es, tant les variables qui orientent et infl&#233;chissent les dispositifs sont multiples. Comme la finalit&#233; d&#8217;un dispositif repose sur une strat&#233;gie d&#233;finie par une &#233;quipe enseignante en r&#233;ponse &#224; une situation de formation sp&#233;cifique, faut-il privil&#233;gier une approche plus didactique ou plus sociologique pour &#233;valuer l&#8217;int&#233;gration des dispositifs de type FOAD (formation ouverte et/ou &#224; distance), et plusparticuli&#232;rement des formations hybrides, au sein d&#8217;&#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur ? Comment accompagner enseignants et formateurs dans la conception et le pilotage d&#8217;une formation en ligne et dans la mise en place de dispositifs techno-p&#233;dagogiques &#224; valeur ajout&#233;e pour l&#8217;apprentissage ? Quels sont les besoins, les attitudes et les pr&#233;dilections des usagers de ces dispositifs ? Quels aspects psychoaffectifs peuvent d&#233;terminer les relations enseignant-enseign&#233;s en ligne ? Quel r&#244;le du tutorat et des espaces collaboratifs &#224; distance dans ce type de formation ? Comment appr&#233;hender le niveau des comp&#233;tences num&#233;riques des Digital Natives ? Et en quoi l&#8217;EAD (et en ligne) permettait-il aux apprenants de d&#233;velopper de nouvelles comp&#233;tences num&#233;riques au travers des activit&#233;s d&#8217;enseignement ?Mais avant tout, de quelles plateformes (Learning Management System) se servir et avec quelles normes et quelles fonctionnalit&#233;s (&#233;change, ing&#233;nierie, cr&#233;ation des contenus, activit&#233;s suivi, gestion administrative, etc.), quels environnements num&#233;riques de travail choisir ?Quelles interactions mettre en place pour rendre les apprentissages r&#233;alisables ? Quels outils (de navigation, d'information, de communication, de formation, de gestion, de collaboration et de planification) utiliser pour m&#233;diatiser ces interactions et &#233;tayer ces apprentissages ? Quelles m&#233;thodes et pratiques p&#233;dagogiques &#224; distance mettre en &#339;uvre lorsque les &#233;changes en pr&#233;sentiel sont emp&#234;ch&#233;s inopin&#233;ment et pour de longues p&#233;riodes, comme c&#8217;est le cas aujourd&#8217;hui &#224; cause de la crise sanitaire du coronavirus ?Puisque le num&#233;rique fait d&#233;sormais partie des usages et pratiques p&#233;dagogiques en formation universitaire, il sera dons question de cerner et d&#8217;analyser les nouvelles pratiques en rapport avec les usages de ressources num&#233;riques dans l'enseignement sup&#233;rieur. Il s&#8217;agira surtout de d&#233;finir la mani&#232;re dont les enseignants mobilisent, traitent, cr&#233;ent, int&#232;grent, retransmettent et valorisent ces ressources, particuli&#232;rement &#233;ducatives (p&#233;dagogiques, m&#233;thodologiques, brutes, en acc&#232;s libre ou sous licence), mais pas uniquement, dans leurs enseignements en ligne.Or, quand on &#233;voque le num&#233;rique &#233;ducatif, le soubassement normatif est essentiel pour des questions d'interop&#233;rabilit&#233;, de r&#233;utilisabilit&#233;, de convergence, de mutualisation, etc. De nos jours, tout se fait selon des r&#233;f&#233;rentiels, des r&#232;gles de bonnes pratiques, des normes et des standards nationaux et internationaux. Alors en quoi la normalisation est importante pour l'EAD en ligne, quel est l&#8217;int&#233;r&#234;t des approches normalis&#233;es dans l&#8217;&#233;valuation des apprentissages et quels sont les apports de la blockchain pour la validation des dipl&#244;mes et de la certification, par exemple ?Axe 3 : Perspectives pour les langues et les humanit&#233;sLes mutations profondes que connaissent actuellement les universit&#233;s sous la pression de la concurrence internationale et des classements mondiaux ne sont pas sans cons&#233;quences sur leurs offres de formations acad&#233;miques, surtout celles assur&#233;es en partie ou totalement &#224; distance et m&#233;diatis&#233;es par les technologies num&#233;riques. Si l&#8217;usage des technologies de l&#8217;information et de la communication (TIC) n&#8217;est pas nouveau dans les universit&#233;s du monde entier, il n&#8217;en reste pas moins vrai que l&#8217;implantation, le d&#233;veloppement et la g&#233;n&#233;ralisation de l&#8217;EAD et a fortiori de l&#8217;e-formation (ou la formation &#224; distance, FAD) constituent des enjeux de taille pour les parcours universitaires des pays du Sud, surtout dans le domaine de l&#8217;enseignement des langues et des humanit&#233;s.Certes, l&#8217;enseignement-apprentissage des langues a constitu&#233;, depuis quelques d&#233;cennies d&#233;j&#224;, l&#8217;un des secteurs les plus entreprenants en mati&#232;re d&#8217;EAD. Mais, au Sup&#233;rieur, les enseignants-chercheurs gardent souvent une posture de &#171; transmission frontale &#187; des connaissances, avec la figure surplombante du cours ex cathedra. Comment peut-on alors d&#233;passer la tension qui existe entre, d&#8217;un c&#244;t&#233;, une tendance propice aux &#233;volutions d&#233;coulant du d&#233;veloppement de l&#8217;usage des outils num&#233;riques ainsi que des pratiques enseignantes qui en r&#233;sultent et, de l&#8217;autre c&#244;t&#233;, un syst&#232;me en place peu favorable aux changements d&#8217;ordre p&#233;dagogique et organisationnel ? Quelles influences les sp&#233;cificit&#233;s disciplinaires apportent-elles dans la mani&#232;re dont les enseignants vont d&#233;velopper l&#8217;EAD en ligne ? Quels r&#244;les peuvent jouer, par exemple, les centres de ressources en langues (CRL) dans une nouvelle configuration de l&#8217;enseignement des langues &#224; l&#8217;universit&#233; ?De mani&#232;re g&#233;n&#233;rale, comment peut-on d&#233;passer la question r&#233;currente et contre-productive de la &#171; num&#233;rico-compatibilit&#233; &#187; des disciplines humaines (linguistique, litt&#233;rature, civilisation, histoire, sociologie, psychologie, etc.) ? Les humanit&#233;s num&#233;riques (digital humanities), appr&#233;hend&#233;es comme un champ h&#233;t&#233;roclite et r&#233;solument pluri(trans)disciplinaire, voire une nouvelle discipline universitaire, sont-elles en mesure d&#8217;insuffler un esprit nouveau dans l&#8217;enseignement des sciences humaines et sociales &#224; l&#8217;universit&#233; et r&#233;ussir ainsi la &#171; transition num&#233;rique &#187; ?En fin de compte, comment peut-on cr&#233;er une synergie entre informaticiens travaillant dans le domaine des environnements informatis&#233;s pour l'apprentissage humain (EIAH),&#160;sp&#233;cialistes des langues (linguistes, didacticiens, etc.) et des humanit&#233;s pour la conception et l&#8217;impl&#233;mentation, parfois dans l&#8217;urgence, de dispositifs d&#8217;enseignement et de formation en distanciel pouvant faire face &#224; des situations de crise comme celle que nous traversons actuellement ?Nature des contributions attenduesLe contexte tunisien n&#8217;&#233;tant qu&#8217;un exemple illustratif de la probl&#233;matique de l&#8217;EAD et un point de d&#233;part de la r&#233;flexion sur la question, nous souhaitons inscrire ce volume dans la diversit&#233; des contextes d&#8217;intervention, couvrir un large panel de situations d&#8217;enseignement et de formation &#224; distance se rapportant &#224; un nombre vari&#233; de disciplines universitaires.Le volume accueillera deux types de contributions&#160;en fran&#231;ais ou en anglais :Des articles de recherche, portant sur des d&#233;veloppements conceptuels et m&#233;thodologiques&#160;: &#233;tudes de cas, description critique de plateformes, analyse de pratiques enseignantes.Des r&#233;cits et comptes rendus d&#8217;exp&#233;riences : analyses d&#8217;activit&#233;s et de t&#226;ches comportant des aides, diverses formes d&#8217;accompagnement ou d&#8217;&#233;tayage apport&#233;s aux &#233;tudiants pour construire leurs apprentissages en ligne.Coordination de l&#8217;ouvrage et contactsPour les textes en fran&#231;ais&#160;:Mohamed MSALMI, Universit&#233; de Sfax &#8211; Tunisie (mohamed.msalmi@flshs.usf.tn)&#160;Pour les textes en anglais&#160;:Nadia ABID, Universit&#233; de Sfax &#8211; Tunisie (nadia.abid@flshs.usf.tn)Asma MOALLA, Universit&#233; de Sfax &#8211; Tunisie (asma.moalla130@gmail.com)&#160;&#160;Calendrier pr&#233;visionnel30 avril 2020 : Publication de l&#8217;appel &#224; contributions.15 juin 2020 : Date limite pour la r&#233;ception des propositions de contributions.&#160;Les propositions, compos&#233;es d&#8217;un r&#233;sum&#233; de 500 mots maximum, seront accompagn&#233;es d&#8217;une bibliographie indicative et d&#8217;une notice bio-bibliographique de 150 mots maximum.30 juin 2020 : R&#233;ponse&#160;des coordonnateurs et commande d&#8217;articles selon les modalit&#233;s de soumission.30 septembre 2020 : Date limite pour la remise des tapuscrits&#160;aux coordonnateurs.Janvier 2021 : Retour de l&#8217;&#233;valuation des contributions soumise par le comit&#233; de lecture.30 mars 2021 : Retour des articles finalis&#233;s selon les commentaires des &#233;valuateurs.Mai 2021 : Soumission de l&#8217;ouvrage &#224; la maison d&#8217;&#233;dition.Comit&#233; scientifiqueMohamed JEMNI, Universit&#233; de Tunis / ALESCOBruno DE LI&#200;VRE, Universit&#233; de Mons &#8211; BelgiqueMohamed MILED, Universit&#233; de Carthage &#8211; TunisieBernadette CHARLIER, Universit&#233; de Fribourg &#8211; SuisseAkila SELLAMI BAKLOUTI, Universit&#233; de Sfax &#8211; TunisieMokhtar BEN HENDA, Universit&#233; Michel de Montaigne Bordeaux 3 &#8211; FranceEzedine ZAGROUBA, Universit&#233; virtuelle de Tunis &#8211; TunisieMichel BILLI&#200;RES, Universit&#233; de Toulouse 2 &#8211; FranceMounir TRIKI, Universit&#233; de Sfax &#8211; TunisieMina SADIQUI, Universit&#233; My Ismail &#8211; MarocAbdelmajid NACEUR, Universit&#233; virtuelle de Tunis &#8211; TunisieOurida AMRANI, Universit&#233; d&#8217;Alger 3 &#8211; Alg&#233;rieMona LAROUSSI, Universit&#233; de Carthage &#8211; Tunisie / IFEF Dakar &#8211; OIFGhassen MOURAD, Universit&#233; Libanaise &#8211; LibanNajemdine HENTATI, Universit&#233; de Sfax &#8211; TunisieSouheila HEDID, Universit&#233; de Constantine 1 &#8211; Alg&#233;rieMourad BAHLOUL, Universit&#233; de Sfax &#8211; Tunisie&#201;milie MALCOURANT, Universit&#233; de Louvain-la-Neuve &#8211; BelgiqueLilia CHNITI BELCADHI, Universit&#233; de Sousse &#8211; TunisieGhada EL KHAYYAT, Universit&#233; d&#8217;Alexandrie &#8211; &#201;gypteMohamed Habib KAMOUN, Universit&#233; de Sfax &#8211; TunisieSylviane BACHY, Universit&#233; Libre de Bruxelles &#8211; Belgique&#201;velyne DEPR&#202;TRE, Universit&#233; T&#201;LUQ, Qu&#233;bec &#8211; Canada&#160; &#160;&#160;