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Edition 2020 - Campus du Mans du&#160;3 au 5 juin 2020.Pr&#233;sentationL'&#233;dition 2020 du colloque EPAL aura lieu au Mans du&#160;3 au 5 juin 2020. Ce changement de lieu, en accord avec l'&#233;quipe grenobloise organisatrice des &#233;ditions pr&#233;c&#233;dentes, sera l&#8217;occasion de faire le point sur les recherches pass&#233;es et actuelles. Comme le montre la composition du comit&#233; scientifique, la perspective propos&#233;e est r&#233;solument pluridisciplinaire, conjuguant les sciences du langage et de la didactique avec les sciences de l'&#233;ducation, les sciences de l'information et de la communication, l'informatique (notamment dans ses composantes EIAH et IHM) afin de continuer &#224; &#233;tudier les &#233;changes en ligne dans les dispositifs p&#233;dagogiques.Nous proposons de retenir comme colonne vert&#233;brale de cette &#233;dition d&#8217;EPAL la notion de qualit&#233;. Outre l'actualit&#233; de la question, qui se trouve largement interrog&#233;e en mati&#232;re d'&#233;ducation et de formation dans le contexte de concurrence des offres de formation, nous souhaitons interroger ce concept d'un point de vue &#233;pist&#233;mologique, sous des angles diff&#233;rents et compl&#233;mentaires. Pour ce faire, il est utile de garder comme point d&#8217;entr&#233;e les &#233;changes en ligne : comment appr&#233;cier, d&#233;finir, mesurer &#233;ventuellement, la qualit&#233; d&#8217;un &#233;change distant, instrument&#233; par des dispositifs d&#8217;acc&#232;s aux donn&#233;es, d&#8217;accompagnement, de validation des trajets d'apprentissage et de formation ? Quels crit&#232;res utiliser ? Quels modes de comparaisons entre le distanci&#233; et le pr&#233;sentiel par exemple ? Le synchrone et l&#8217;asynchrone ? Le r&#244;le jou&#233; par l&#8217;hybridation des parcours ? Ainsi la notion de qualit&#233;, &#224; travers la pr&#233;sentation d&#8217;&#233;tudes sp&#233;cifiques, devrait permettre de confronter nos pratiques de recherche.Les sciences humaines sont souvent sujettes &#224; des critiques portant sur la qualit&#233; des recherches conduites. On leur reproche souvent un manque d'assise scientifique du fait de la non reproductibilit&#233; des enqu&#234;tes, de l'importance prise par le d&#233;claratif, voire de la pr&#233;sence jug&#233;e excessive de leur dimension qualitative. Au del&#224; des arguments que l'on peut opposer &#224; ces jugements parfois h&#226;tifs (et orient&#233;s par une vision de la science largement critiquable, y compris en ce qui concerne les sciences dites exactes), elles permettent cependant d'aborder les situations d'apprentissage et de formation dans leur d&#233;tail. En effet, les approches qualitatives d&#233;velopp&#233;es en sciences humaines contribuent &#224; la construction du champ scientifique. Sur le plan m&#233;thodologique, la recherche-action ou recherche-intervention t&#233;moignent de l'engagement du chercheur autant que de sa vigilance. L'orientation clinique de nombreuses recherches (approche biographique, analyse des repr&#233;sentations sociales et des pratiques, observation participante) peut conduire &#224; des transferts fructueux.Il nous semble valoir la peine d'y r&#233;fl&#233;chir au bout d&#8217;une vingtaine d&#8217;ann&#233;es d&#8217;&#233;tudes conduites sur les &#233;changes en ligne, les dispositifs m&#233;diatis&#233;s, l&#8217;ing&#233;nierie des formations hybrides. La septi&#232;me &#233;dition d&#8217;EPAL offre un cadre favorable &#224; ce regard r&#233;trospectif.Outre la dimension proprement scientifique du regard port&#233; sur la notion de qualit&#233;, celle-ci est ancr&#233;e dans des contextes sociaux h&#233;t&#233;rog&#232;nes. La d&#233;marche-qualit&#233; appliqu&#233;e &#224; la formation, le d&#233;veloppement de labels de qualit&#233; (tel que le Label Qualit&#233; FLe par exemple), l'ing&#233;nierie des dispositifs (m&#233;thodologies de conception et de validation) ainsi que l'&#233;volution des m&#233;thodes d'&#233;valuation (d&#233;marche comp&#233;tences, approche curriculaire) attestent de la mont&#233;e en puissance de ce type d&#8217;exigences (Baye et Demeuse, 2008, Figari et Tourmen, 2006). On peut aussi &#233;voquer l'interrogation conduite sur la qualit&#233; de la recherche. Le &#8220;Guide exp&#233;rimental pour la qualit&#233; en recherche&#8221;, par exemple, date d&#233;j&#224; d&#8217;une vingtaine d&#8217;ann&#233;es (Groupe de travail fran&#231;ais "Qualit&#233;s en recherche" d&#233;cembre 1997). Actuellement, l'engagement des &#233;tablissements d'enseignement sup&#233;rieur dans la labellisation europ&#233;enne HSR4S en t&#233;moigne de mani&#232;re significative.Nous proposons, pour orienter les communications, plusieurs objets scientifiques qui peuvent &#234;tre interrog&#233;s sous l'angle de la qualit&#233; :la multimodalit&#233; (diversit&#233; et compl&#233;mentarit&#233; des situations et des outils de communication au sein du m&#234;me dispositif)la temporalit&#233; (dimensions temporelles des &#233;changes)l&#8217;accompagnement (r&#244;les et fonctions des formateurs, moyens de suivi et d'interventions, types de relations...)la cr&#233;ativit&#233; (&#233;criture collective en ligne, programmation cr&#233;ative...)les interactions (interpersonnelles) et interactivit&#233; (cf. IHM)la m&#233;diation et la m&#233;diatisation au sein des dispositifsla pens&#233;e critique, r&#233;flexivit&#233;, complexit&#233;la r&#233;ussite des apprenantsla continuit&#233; des pratiques et des actions (usages, appropriation)Au-del&#224; des objets, les &#233;tudes peuvent &#233;galement s&#8217;inscrire dans des perspectives th&#233;matiques, telles que :les&#160;types d'interaction&#160;(regard port&#233; sur la structuration des &#233;changes)la&#160;litt&#233;ratie digitale&#160;(regard port&#233; sur les Environnements Personnels d&#8217;Apprentissage, les pratiques d&#8217;accompagnement, )le&#160;design des dispositifs de formation distanci&#233;s&#160;(regard sur les acteurs, les composants du dispositif, la granularit&#233; des contenus et des activit&#233;s, les formats d&#8217;&#233;changes, espaces et fonctionnalit&#233;s de communications des plateformes)l'ing&#233;nierie de formation&#160;(regard sur la structuration des espaces de formation, le d&#233;veloppement des logiciels &#233;ducatifs, la gestion, la validation des profils d&#8217;utilisateurs)un&#160;regard critique sur &#8220;les d&#233;marches m&#233;thodologiques/outils d'analyse&#8221;&#160;certains concepts usit&#233;s dans nos disciplines (&#233;changes, pratiques, dispositifs, usages, environnements&#8230;)Il ne s'agit l&#224; que de pistes de r&#233;flexion qui devraient permettre, par le croisement des objets scientifiques et des perspectives th&#233;matiques, de r&#233;fl&#233;chir &#224; la question de la qualit&#233;, tant en termes de r&#233;sultats pr&#233;sent&#233;s qu'en termes de convergence et/ou de compl&#233;mentarit&#233; des approches m&#233;thodologiques utilis&#233;es.Axes th&#233;matiquesles&#160;types d&#8217;interaction&#160;(regard port&#233; sur la structuration des &#233;changes)la&#160;litt&#233;ratie digitale&#160;(regard port&#233; sur les Environnements Personnels d&#8217;Apprentissage, les pratiques d&#8217;accompagnement, )le&#160;design des dispositifs de formation distanci&#233;s&#160;(regard sur les acteurs, les composants du dispositif, la granularit&#233; des contenus et des activit&#233;s, les formats d&#8217;&#233;changes, espaces et fonctionnalit&#233;s de communications des plateformes)l&#8217;ing&#233;nierie de formation&#160;(regard sur la structuration des espaces de formation, le d&#233;veloppement des logiciels &#233;ducatifs, la gestion, la validation des profils d&#8217;utilisateurs)un&#160;regard critique sur &#8220;les d&#233;marches m&#233;thodologiques/outils d&#8217;analyse&#8221;&#160;certains concepts usit&#233;s dans nos disciplines (&#233;changes, pratiques, dispositifs, usages, environnements&#8230;)Modalit&#233;s de participationLes langues officielles du colloque sont le fran&#231;ais et l&#8217;anglais.Les propositions de communication (r&#233;sum&#233; et bibliographie) devront comprendre entre 5000 et 6000 signes, espaces compris, et s&#8217;inscrire dans une ou plusieurs des th&#233;matiques pr&#233;sent&#233;es dans l'appel &#224; communication. Le d&#233;p&#244;t d'une proposition de communication dans le module de soumission se fait en trois temps :compl&#233;ter les champs titre, r&#233;sum&#233; (ne pas oublier la bibliographie), th&#233;matique(s), langue (anglais ou fran&#231;ais) et mots-cl&#233;s;indiquer le ou les auteur(s) en pr&#233;cisant leur(s) affiliation(s) ;v&#233;rifier les informations et valider.L&#8217;&#233;valuation des propositions par le comit&#233; scientifique se basera sur les crit&#232;res suivants :Inscription de la communication dans une des quatre th&#233;matiques ;Int&#233;r&#234;t de la probl&#233;matique et des objectifs de la recherche ;Clart&#233; de la m&#233;thodologie et pertinence du cadre th&#233;orique ;Pr&#233;sence de r&#233;sultats th&#233;oriques ou empiriques ;Qualit&#233; de la langue &#233;crite.Dates importantes15 janvier 2020&#160;: date limite de d&#233;p&#244;t des propositions de communication20 mars 2020 : notification d'acceptation aux auteursFin mars : ouverture des inscriptions (le tarif r&#233;duit sera appliqu&#233; jusqu'au 30 Avril)3, 4 et 5 juin 2020 : colloqueContact : epal2020@univ-lemans.frsite web :&#160;https://epal2020.sciencesconf.org/Comit&#233; scientifiqueFranck Amadieu&#160;&#160;- Universit&#233; de ToulouseJacques&#160;B&#233;ziat - Universit&#233; de LimogesViolaine Bigot - Universit&#233; Paris 3Fran&#231;oise Blin -&#160;Dublin City University (Irlande)Philippe Bonfils - Universit&#233; de ToulonEric Bruillard - ENS CachanMarco Capellini - Universit&#233; Aix MarseillePierre Andr&#233; Caron - Universit&#233; de LilleJean-Fran&#231;ois Ceriser - Universit&#233; de PoitiersBernadette Charlier - Universit&#233; de Fribourg (Suisse)Maud Ciekanski - CNRS/Universit&#233; de LorraineSimon Collin - UQAM (Canada)Christelle Combe Celik -&#160;Universit&#233; Aix MarseilleBruno De Li&#232;vre - Universit&#233; de Mons (Belgique)Christian Degache - Universidade Federal de Minais Gerais (Br&#233;sil)Charlotte Dejean - Universit&#233; de GrenobleFran&#231;oise Demaizi&#232;re - AlsicChristian Depover - Universit&#233; de Mons (Belgique)Christine Develotte - ENS de Lyon&#160;Martine Eisenbeis - Universit&#233; de LilleJ&#233;r&#244;me Eneau - Universit&#233; Rennes 2Anne-Laure Foucher - Universit&#233; Clermont AuvergneS&#233;bastien George - Le Mans Universit&#233;Jean-Fran&#231;ois Grassin - ENS de LyonNicolas Guichon - ENS de LyonMarie-Jos&#233;e Hamel - Universit&#233; d'Ottawa (Canada)Mirjam Hauck - SUNY/COIL - Etats-UnisFrance Henri - TELUQ (Canada)Paul Libbrecht -&#160;Leibniz Institute for Research and Information in Education (Allemagne)Dora Loizidou - Universit&#233; de Chypre (Chypre)Fran&#231;ois Mangenot -&#160;Universit&#233; de GrenobleMichel Marcoccia - Universit&#233; de technologie de TroyesLuc Massou - Universit&#233; de LorraineGa&#235;lle Molinari -&#160;Facult&#233; de psychologie d&#8217;UniDistance (Suisse)Catherine Muller -&#160;Universit&#233; de GrenobleAndreas M&#252;ller-Hartmann -&#160;P&#228;dagogische Hochschule Heidelberg (Allemagne)Maarit Mutta - Universit&#233; de Turku (Finlande)Elke Nissen -&#160;Universit&#233; de GrenobleBreffni O'Rourke -&#160;Dublin City University (Irlande)Christian Ollivier - Universit&#233; de la R&#233;unionChantal Papi -&#160;TELUQ (Canada)Didier Paquelin - Universit&#233; Laval (Canada)Daniel Peraya - Universit&#233; de Gen&#232;ve (Suisse)Pascal Plantard - Universit&#233; Rennes 2Anthippi Potolia&#160;- Universit&#233; Paris 8Veronique Quanquin - Universit&#233;&#160;Clermont AuvergneFran&#231;oise Raby - Universit&#233; Toulouse IIIJean-Luc Rinaudo - Universit&#233; de RouenAnnick Rivens - Universit&#233; de LilleMargarida Romero - Universit&#233; de NiceShannon Sauro - Malm&#246; Universit&#233; (Su&#232;de)Louise Sauv&#233; -&#160;TELUQ (Canada)Dina Savlovska - Universit&#233; de Lettonie (Lettonie)Thierry Soubri&#233; -&#160;Universit&#233; de GrenobleBoris Vazquez Calvo -&#160;University of Santiago de Compostela (Espagne)Ciara Wigham -&#160;Universit&#233; Clermont AuvergneKaterina Zourou - Web2learn (Gr&#232;ce)