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Colloque international - hommage &#224; Yves Reuter, 17,18 et 19 mai 2017 - Universit&#233; de Lille&#160;3ArgumentaireUn hommage &#224; Yves Reuter aurait pu s&#8217;appuyer sur les travaux qu&#8217;il a men&#233;s, sur les concepts qu&#8217;il a &#233;labor&#233;s. Cet hommage-l&#224; lui sera rendu au travers de publications. Nous avons choisi de nous appuyer sur une autre dimension de son travail. En effet, il n&#8217;a cess&#233; de concevoir des dispositifs dans le cadre des formations universitaires et acad&#233;miques et dans celui de la recherche, dispositifs qui ont permis des situations de travail collectif (voir, par exemple, le s&#233;minaire sur les m&#233;thodes de recherche en didactiques). Ces derni&#232;res se nourrissaient et nourrissaient &#224; leur tour les travaux individuels. Il n&#8217;a cess&#233; aussi de penser et d&#8217;entretenir des situations d&#8217;accompagnement aussi bien avec ses &#233;tudiants qu&#8217;avec ses coll&#232;gues, &#224; la fois par ses questionnements, par ses lectures et relectures attentives et incessantes et par ses &#233;crits dont il a travaill&#233; sans cesse la lisibilit&#233;. Il a &#233;galement consacr&#233; une grande partie de ses &#233;tudes &#224; d&#233;crire et &#224; comprendre les espaces de travail individuels et collectifs que proposent les p&#233;dagogies alternatives.Ce sont ces inventions d&#8217;espaces de travail et les formes d&#8217;accompagnement g&#233;n&#233;r&#233;es par ces espaces qui sont au c&#339;ur de la th&#233;matique de ce colloque.&#160;Nous avons choisi le terme d&#8217;accompagnement, pour sa r&#233;sonance interdisciplinaire, afin de permettre les d&#233;bats et les r&#233;flexions sur ces relations qui se nouent, se d&#233;font, s&#8217;&#233;puisent ou se renforcent, entre sujets de positions &#171;&#160;in&#233;gales&#160;&#187; ou diff&#233;rentes (doctorants et directeurs de th&#232;se, ma&#238;tres et &#233;l&#232;ves, tuteurs et stagiaires...) mais aussi entre pairs (chercheurs dans une &#233;quipe de recherche ou &#233;l&#232;ves dans une classe, par exemple). Ces relations dynamiques rendent compte des contenus que les uns et les autres construisent et &#233;laborent. Elles se d&#233;veloppent dans des espaces de travail toujours r&#233;invent&#233;s.&#160;Dans le cadre de ce colloque, nous centrerons nos r&#233;flexions sur trois &#233;l&#233;ments de ces espaces de travail et d&#8217;accompagnement qui nous paraissent particuli&#232;rement importants&#160;: les questionnements, les lectures et les &#233;critures. Nous proposons de les organiser selon deux axes.&#160;Le premier est celui des espaces dans lesquels se situe ce travail collectif&#160;: il peut s&#8217;agir en effet de l&#8217;espace de la recherche scientifique, mais aussi de celui de la classe ou de la formation&#160;: comment ces espaces rendent l&#233;gitimes, autorisent, emp&#234;chent, rendent audibles ou non, certains questionnements, certaines formes de lecture et d&#8217;&#233;criture&#160;? Etc.&#160;Le second axe est celui des tensions que ce travail collectif g&#233;n&#232;re &#8211; &#233;ventuellement &#8211; entre les chemins individuels et les pistes collectives&#160;: comment les questions individuelles, sp&#233;cifiques se confrontent, se heurtent aux questions communes, partag&#233;es&#160;? Comment des lectures multiples peuvent entraver le sens&#160;? Comment penser, g&#233;rer des &#233;crits collectifs&#160;? Etc.&#160;Pour chacun de ces axes, diff&#233;rentes questions peuvent &#234;tre abord&#233;es, par exemple, dans le cadre du premier axe&#160;:&#160;- En quoi ces espaces de travail collectif sont-ils n&#233;cessaires &#224; la recherche scientifique&#160;? Et quelles formes prennent-ils&#160;? Quelles th&#233;orisations, a priori et a posteriori, permettent-ils d&#8217;expliquer et de comprendre les d&#233;cisions qui les ont fait na&#238;tre, les essais qui les ont actualis&#233;s, les erreurs et les succ&#232;s qu&#8217;on leur reconnait&#160;? Qu&#8217;est-ce qui apporte de nouvelles connaissances&#160;: les r&#233;sultats d&#8217;un travail de recherche ou la communaut&#233; des autres chercheurs qui y voient une connaissance nouvelle dans les r&#233;sultats pr&#233;sent&#233;s&#160;? Toutes les recherches, toutes les th&#232;ses produisent-elles de nouvelles connaissances, ou sont-elles de nouveaux regards sur des connaissances d&#233;j&#224; l&#224;&#160;? Etc.&#160;- Dans la classe&#160;: quels sont les espaces de travail collectif pr&#233;vus, am&#233;nag&#233;s ou impr&#233;vus, &#233;ph&#233;m&#232;res&#160;? Varient-ils selon les disciplines scolaires&#160;? Comment les &#233;l&#232;ves et les ma&#238;tres s&#8217;en emparent-ils&#160;? Quels dispositifs (au sens large du terme) permettent aux &#233;l&#232;ves de (se) questionner, d&#8217;&#233;crire un texte collectif ou individuel&#160;? Quels traitements des r&#233;ponses, des &#233;crits produits sont envisag&#233;s&#160;? Comment les t&#226;tonnements, les doutes, les peurs, les erreurs sont-ils trait&#233;s&#160;? Etc.&#160;Dans le cadre du second axe, nous proposons, &#224; titre d&#8217;exemple, quelques &#233;l&#233;ments pour penser les tensions &#233;ventuelles entre chemins individuels et pistes collectives&#160;:&#160;- Les questions dans ces espaces de travail&#160;: comment g&#233;rer dans des &#233;quipes de recherche, les questions individuelles de chacun des chercheurs et les questions collectives sur lesquelles les &#233;quipes s&#8217;engagent et s&#8217;affichent&#160;? En classe, comment les questions singuli&#232;res d&#8217;un &#233;l&#232;ve peuvent-elles &#234;tre reprises ou abandonn&#233;es&#160;?&#160;- Les lectures dans ces espaces de travail&#160;: si lire est toujours une rencontre avec l&#8217;autre et avec soi, comment se croisent les parcours de lecture individuels et collectifs, dans les recensions des ouvrages, dans les citations, etc.&#160;? Comment construire son propre chemin en se nourrissant des autres&#160;? Comment la reformulation de l&#8217;autre me permet-elle d&#8217;avancer&#160;? En quoi ces processus &#233;clairent-ils le monde de la recherche, de la recherche en sciences de l&#8217;&#233;ducation, en didactiques&#160;? Comment, l&#224; encore, lectures singuli&#232;res et collectives se partagent-elles en classe&#160;?&#160;- Les &#233;critures dans ces espaces de travail&#160;: tant dans le monde de la recherche que dans celui de la classe, l&#8217;&#233;crit dit, structure, donne &#224; voir. Comment entrer dans les &#233;critures collectives&#160;? Comment les donner &#224; lire, les analyser de fa&#231;on plurielle&#160;? Quels statuts ont les &#233;critures collectives&#160;? Quels sont les risques que prennent les &#233;l&#232;ves ou les chercheurs en proposant leurs &#233;crits &#224; la lecture&#160;?Comment ces risques sont-ils pris en compte&#160;?Cet appel &#224; communication se veut particuli&#232;rement ouvert pour permettre aux chercheurs en didactiques, en sciences de l&#8217;&#233;ducation, aux professionnels de l&#8217;&#233;cole et de la formation de se saisir des questionnements pr&#233;sent&#233;s afin d'y enraciner leurs propositions. L&#8217;invention est au c&#339;ur de cet appel. C&#8217;est l&#8217;action d&#8217;Yves Reuter en tant de chercheur et formateur qui a inspir&#233; cette th&#233;matique, les communications peuvent entrer en dialogue avec ses travaux ou investir l&#8217;espace de questionnement de ce colloque pour ouvrir de nouvelles pistes.&#160;Modalit&#233;s de soumissions des propositionsLes propositions de communication doivent &#234;tre soumisesavant le&#160;11 d&#233;cembre 2016&#160;sous forme de r&#233;sum&#233; en fran&#231;ais (5 000 signes maximum, espaces compris, Times New Roman, police 12, interligne simple, 5 mots-cl&#233;s, un titre)&#224; l&#8217;adresse&#160;:&#160;https://limesurvey.univ-lille3.fr/index.php/587975/lang-frElles seront &#233;valu&#233;es en double aveugle par le comit&#233; scientifique.Coordination scientifiqueCora Cohen-Azria, Universit&#233; de Lille 3, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Ana Dias-Chiaruttini, Universit&#233; de Lille 3, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Secr&#233;tariatVal&#233;rie Lantoine &#8211; CIREL 4354Membres du comit&#233; scientifiqueMarie-France Bishop, Universit&#233; Cergy-Pontoise, EMA &#8211; EA 4507Lucile Cadet, ESPE de Cr&#233;teil-UPEC, CIRCEFT &#8211; EA 4384Jean-Louis Chiss, Universit&#233; Sorbonne Nouvelle - Paris 3, DILTEC &#8211; EA 2288Cora Cohen-Azria, Universit&#233; Lille 3, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Jacques David, Universit&#233; Cergy-Pontoise &#38; ESPE de Versailles, Agora &#8211; EA 7392R&#233;gine Delamotte, Universit&#233; Rouen, DySoLa &#8211; EA 4701Ana Dias-Chiaruttini, Universit&#233; Lille 3, Th&#233;odile-CIREL EA 4354Joaquim Dolz, Universit&#233; Gen&#232;ve, GRAFEJean-Louis Dufays, Universit&#233; Catholique de Louvain, CRIPEDISFrancis Grossmann, Universit&#233; de Grenoble Alpes, LIDILEM &#8211; EA 609Dominique Lahanier-Reuter, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Jo&#235;l Lebeaume, Universit&#233; Paris Descartes, EDA &#8211; EA 4071V&#233;ronique Leclercq, Universit&#233; Lille 1, Trigone-CIREL&#8211; EA 4354Marc Lits, Universit&#233; Catholique de LouvainR&#233;gis Malet, Universit&#233; Bordeaux-ESPE Aquitaine, LACES &#8211; EA 4140Jean-Louis Martinand, ENS Cachan, UMR StefChristophe Niewiadomski, Universit&#233; Lille 3, Profeor-CIREL&#8211; EA 4354Denise Orange Ravachol, Universit&#233; Lille 3, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Marie-Claude Penloup, Universit&#233; Rouen, DySoLa &#8211; EA 4701Patricia Remoussenard, Universit&#233; Lille 3, Profeor-CIREL&#8211; EA 4354Bernard Schneuwly, Universit&#233; Gen&#232;ve, GRAFESylvain Starck, Universit&#233; Lille 3, Profeor-CIREL&#8211; EA 4354Dominique Viart, Universit&#233; Paris Ouest Nanterre, CSLF-EA 1586Abdelkarim Za&#239;d, ESPE Lille Nord-de-France, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Comit&#233; d&#8217;organisationLiliane Boulanger, Docteur CIREL, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354S&#233;bastien Charbonnier, Universit&#233; de Lille, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Cora Cohen-Azria, Universit&#233; de Lille 3, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Sylvie Condette, Universit&#233; de Lille 3, Profeor-CIREL &#8211; EA 4354Julie Deville, Universit&#233; de Lille 3 Profeor-CIREL &#8211; EA 4354Ana Dias-Chiaruttini, Universit&#233; de Lille 3, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Dominique Lahanier-Reuter, Universit&#233; de Lille 3, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Sophie Lepine, Doctorante CIREL, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354&#201;lisabeth M&#233;nouar-Verfaillie, Doctorante CIREL, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Oriana Ordonnez, Doctorante CIREL, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Anne-Catherine Oudart, Universit&#233; de Lille 1, Trigone-CIREL &#8211; EA 4354Nathalie Salagnac, ESPE Lille Nord de France, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Xavier Sido, Universit&#233; de Lille 3, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Annie Soloch, Doctorante CIREL, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Catherine Souplet, Universit&#233; de Lille 3, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354Abdelkarim Za&#239;d, ESPE Lille Nord de France, Th&#233;odile-CIREL &#8211; EA 4354