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Pr&#233;sentationDans le cadre du projet PHC Maghreb (15MAG25),&#160;l&#8217;Universit&#233; de Jendouba (Tunisie)&#160;et le&#160;Laboratoire de recherche&#160;Langues, Discours et Cultures&#160;(LDC) de Jendouba, en partenariat scientifique avec&#160;:le&#160;Laboratoire d&#8217;&#201;tudes et de Recherches sur l&#8217;Interculturel&#160;(LERIC-URAC57) d&#8217;El Jadida (Maroc)le&#160;Laboratoire Interdisciplinaire de P&#233;dagogie et de Didactique&#160;(LIPED) d&#8217;Annaba (Alg&#233;rie)le&#160;Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l&#8217;Education et de la Communication&#160;(LISEC) d&#8217;Alsace et de Lorraine (France)Organisent un&#160;Colloque international&#160;sur le th&#232;me &#171;&#160;Innovation p&#233;dagogique &#224; l&#8217;universit&#233;&#160;ou en quoi les TIC contribuent-elles &#224; l&#8217;am&#233;lioration de l&#8217;enseignement/apprentissage du et en fran&#231;ais&#160;&#187;ArgumentaireAvec la massification de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur depuis les ann&#233;es 80 en Europe, l&#8217;&#233;chec universitaire et le taux d&#8217;abandon, particuli&#232;rement &#233;lev&#233; en premi&#232;re ann&#233;e, s&#8217;est pos&#233;e, dans les universit&#233;s occidentales, la question des pratiques p&#233;dagogiques des enseignants et de l&#8217;apprentissage des &#233;tudiants. Se profilaient ainsi la question de la formation des enseignants du sup&#233;rieur et celle de la &#171; p&#233;dagogie universitaire&#187;. On entendait par l&#224; que les modes d&#8217;enseignement &#224; l&#8217;universit&#233; &#233;taient trop magistraux, moins adapt&#233;s aux &#171;&#160;nouveaux &#233;tudiants&#160;&#187; et/ou trop disciplinaires, ce qui pouvait expliquer, en partie, l&#8217;&#233;chec ou le d&#233;crochage universitaire dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur massifi&#233;.L&#8217;&#233;mergence des technologies de l&#8217;information et de la communication (TIC), au d&#233;but des ann&#233;es 90, semblait &#234;tre un moyen particuli&#232;rement int&#233;ressant pour modifier&#160;les pratiques p&#233;dagogiques&#160; des enseignants du sup&#233;rieur. Dans l&#8217;exp&#233;rience nord-am&#233;ricaine, les TIC ont particip&#233; &#224; d&#233;velopper une r&#233;flexion critique des pratiques enseignantes et une prise de conscience plus large vis-&#224;-vis de la formation p&#233;dagogique des universitaires. On estimait que ces technologies allaient contribuer &#224; la transformation de&#160; l&#8217;apprentissage comme on pouvait le lire dans l&#8217;introduction de l&#8217;ouvrage de Karsenti et Larose :&#171;Dans un monde o&#249; l&#8217;explosion des technologies num&#233;riques bouleverse les modes d&#8217;acc&#232;s aux savoirs, les enjeux fondamentaux de l&#8217;int&#233;gration des TIC en p&#233;dagogie universitaire se traduisent par une modification profonde de la t&#226;che du formateur, de l&#8217;organisation de l&#8217;enseignement, de la conception de l&#8217;apprentissage, voire de la fa&#231;on dont l&#8217;&#233;tudiante ou l&#8217;&#233;tudiant s&#8217;approprie la connaissance&#187; (TIC et p&#233;dagogies universitaires, 2001).Dix ann&#233;es plus tard, on peut confronter cette hypoth&#232;se &#224; la r&#233;alit&#233; et se demander quels sont les impacts effectifs des TIC sur le curriculum universitaire, les pratiques p&#233;dagogiques et l&#8217;apprentissage &#233;tudiant. Bien que&#160;les travaux de Raby, Karsenti, Meunier et&#160;Villeneuve (2011) reconnaissent qu&#8217;il y a une r&#233;elle introduction des TIC dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, ils conviennent &#233;galement qu&#8217;il n&#8217;existe pas de r&#233;el &#171; bouleversement &#187; dans la mani&#232;re d&#8217;enseigner des enseignants. Les&#160;auteurs notent que &#171;&#160;dans ce contexte d&#8217;un usage accru, mais souvent traditionnel des TIC en p&#233;dagogie universitaire, il convient de se demander si les TIC viennent n&#233;cessairement enrichir, rehausser ou approfondir les apprentissages qui se r&#233;alisent &#224; l&#8217;universit&#233;&#160;&#187;.Dans ce sens, on observe, depuis plusieurs ann&#233;es, un peu partout dans l&#8217;enseignement et l&#8217;apprentissage du fran&#231;ais, langue seconde ou langue &#233;trang&#232;re, dans le sup&#233;rieur, un int&#233;r&#234;t grandissant pour le recours &#224; l&#8217;ordinateur, &#224; l&#8217;Internet, au multim&#233;dia et autres TIC. Pour beaucoup d&#8217;enseignants, les TIC permettent un enseignement plus int&#233;ressant et parfois ludique, gr&#226;ce &#224; l&#8217;utilisation de logiciels qui servent &#224; travailler l&#8217;&#233;coute, la prononciation, la compr&#233;hension orale, la grammaire, en respectant les rythmes d&#8217;apprentissage de chaque apprenant. L&#8217;usage des TIC tend aussi &#224; favoriser un dialogue interg&#233;n&#233;rationnel entre les &#233;tudiants, souvent plus familiers et ouverts aux outils num&#233;riques, et les enseignants. On est cependant oblig&#233; de constater que certains&#160;pays du sud, plus particuli&#232;rement ceux du Maghreb, accusent un retard important dans l&#8217;utilisation des TIC. Alors que le co&#251;t de l&#8217;usage des outils num&#233;riques diminue et que les &#233;tablissements universitaires sont g&#233;n&#233;ralement bien &#233;quip&#233;s, les effets attendus tardent &#224; se concr&#233;tiser ou se font attendre. Ces ressources sont beaucoup plus souvent utilis&#233;es pour t&#233;l&#233;charger des documents, envoyer et recevoir des mails, acc&#233;der aux r&#233;seaux sociaux, chater, jouer en ligne&#8230; De plus, ces usages semblent viser davantage les aspects techniques des TIC sans s&#8217;int&#233;resser &#224; une nouvelle culture p&#233;dagogique ou &#224; un bouleversement ergonomique de l&#8217;universit&#233;.&#160; Autrement dit, les &#233;tablissements sont bien num&#233;ris&#233;s mais sans pouvoir entrer effectivement dans une logique num&#233;rique int&#233;grale et d&#233;cloisonner les espaces et les dispositifs (hors classe/classe, hors universit&#233;/universit&#233;). Bien que les textes officiels de chacun des pays maghr&#233;bins incitent &#224; l'utilisation d'outils informatiques, l&#8217;enseignement reste essentiellement livresque, l&#8217;importance &#233;tant accord&#233;e aux composants de l&#8217;ordinateur, aux syst&#232;mes d&#8217;exploitation&#160;; l&#8217;informatique est enseign&#233;e comme discipline ind&#233;pendante sans aucun lien avec les autres mati&#232;res, sans aucune application p&#233;dagogique.L&#8217;objectif de ce colloque est de questionner l&#8217;efficacit&#233; de l&#8217;introduction, voire de l&#8217;int&#233;gration, des TIC dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, notamment dans l&#8217;enseignement-apprentissage des langues. Le colloque sera l&#8217;occasion de faire un &#233;tat des lieux de l&#8217;utilisation des TIC dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur maghr&#233;bin et plus particuli&#232;rement dans l&#8217;enseignement du et en fran&#231;ais, d&#8217;interroger l&#8217;usage que font les &#233;tudiants et les enseignants de technologies institutionnelles ou personnelles, de pr&#233;senter les r&#233;sultats de travaux empiriques d&#233;montrant le degr&#233; d&#8217;int&#233;gration et l&#8217;apport des TIC dans l&#8217;am&#233;lioration de&#160;l&#8217;apprentissage des &#233;tudiants.&#160; Il s&#8217;agit de contribuer aux d&#233;bats critiques autour de l&#8217;usage des outils num&#233;riques et de rep&#233;rer les d&#233;calages observables entre les effets attendus et les changements r&#233;els dans le curriculum et la culture universitaire.Axes du colloque&#160;(&#224; titre indicatif)Axe 1&#160;: Usage et non usage des TIC dans l&#8217;enseignementAxe 2&#160;: TIC, p&#233;dagogie universitaire et innovation p&#233;dagogiqueAxe 3&#160;: TIC et didactique des langues et des culturesAxe 4&#160;: Efficacit&#233;, &#233;quit&#233; et efficience des TICELes propositions de communication (d&#8217;une dur&#233;e de 20 minutes) doivent &#234;tre d&#233;pos&#233;es sur le site du colloque. Elles feront l&#8217;objet d&#8217;une double &#233;valuation anonyme.Adresse Web du site du colloque&#160;: https://ipu2017.sciencesconf.org/Comit&#233; scientifiqueJacqueline Bacha (Universit&#233; de Jendouba, Tunisie),Sandoss&#160;Ben Abid-Zarrouk (Universit&#233; Haute Alsace, France),Loic Chalmel (Universit&#233; Haute Alsace, France),Abdellatif Chiadli (Universit&#233; Mohammed V, Maroc),Bernard Coulibaly (Universit&#233; Haute Alsace, France),Latifa Kadi-Ksouri (Universit&#233; Badji Mokhtar, Alg&#233;rie),Khebbeb Akila (Universit&#233; Badji Mokhtar, Alg&#233;rie),Samir Labidi (Universit&#233; de Tunis, Tunisie),Abdelouahed Mabrour (Universit&#233; Choua&#238;b Doukkali, Maroc),Pascal Marquet (Universit&#233; de Strasbourg, France),Khalil Mgharfaoui (Universit&#233; Choua&#238;b Doukkali, Maroc),Mohamed Miled (Universit&#233; de Carthage, Tunisie),Jean-Paul Narcy-Combes (Universit&#233; de Paris 3, France),Marie-Fran&#231;oise Narcy-Combes (Universit&#233; de Nantes, France),Saeed Paivandi (Universit&#233; de Lorraine, France),Marc Trestini (Universit&#233; de Strasbourg, France),Marc Weisser (Universit&#233; Haute Alsace, France).Coordinateurs du colloqueJacqueline Bacha,Sandoss Ben Abid Zarrouk,Latifa Kadi-Ksouri,Abdelouahad Mabrour.Comit&#233; de suivi du colloqueMohammed Mastafi,Fella&#160;Benabed.Comit&#233; d&#8217;organisationAla Eddine Bakhouch,Hasna Barakate,Fella&#160;Benabed,Houda Bouhlou,Lasaad Kalai,Billel Ouha&#239;bia.Calendrier15 octobre 2016&#160;: Date limite de soumission des propositionsR&#233;ponse aux contributeurs15 d&#233;cembre 2016&#160;: Date limite d&#8217;inscription au colloque et de paiement des frais de participation qui s&#8217;&#233;l&#232;vent &#224; 150 euros (75 euros pour les doctorants). Ce montant couvre l&#8217;h&#233;bergement dans un h&#244;tel&#160; 4&#160; &#233;toiles, &#224; Tabarka, en pension compl&#232;te pour 4 nuit&#233;es (celles du 16, 17, 18 et 19 avril), la documentation, la publication des actes pour les communications retenues par le comit&#233; scientifique, le transfert de l&#8217;a&#233;roport au lieu du colloque pour les participants qui viennent de l&#8217;&#233;tranger.15 f&#233;vrier 2017&#160;: Remise des textes d&#233;finitifs des communications.Les textes s&#233;lectionn&#233;s, apr&#232;s une double &#233;valuation anonyme du comit&#233; scientifique, seront publi&#233;s dans les actes du colloque.17 - 19 avril 2017&#160;: D&#233;roulement du colloque.