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Coordinateurs du num&#233;roIndarramendi Cintia (Universit&#233; Paris 8, CIRCEFT-ESCOL)Rochex Jean-Yves (Universit&#233; Paris 8, CIRCEFT-ESCOL)ArgumentaireDepuis la mise en place des premi&#232;res politiques &#233;ducatives dites de &#171;&#160;discrimination positive&#160;&#187; aux Etats-Unis dans les ann&#233;es 1960 et 1970, ce type de strat&#233;gie cibl&#233;e sur des populations d&#233;favoris&#233;es s&#8217;est d&#233;velopp&#233; dans les pays de l&#8217;OCDE et au-del&#224;. Dans un contexte d&#8217;expansion de la scolarisation, et face au constat du faible rapport entre d&#233;mocratisation de l&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;enseignement et d&#233;mocratisation de la qualit&#233; ou de l&#8217;acc&#232;s aux apprentissages (Prost, 1982&#160;; Bautier &#38; Rochex, 1998&#160;; Tiramonti, 2004), une nouvelle logique d&#8217;action &#233;ducative se d&#233;veloppe pour diff&#233;rencier l&#8217;action publique en mati&#232;re d&#8217;&#233;ducation selon les populations et ainsi &#171;&#160;donner plus (ou mieux, ou autrement) &#224; ceux qui ont le moins&#160;&#187; (Demeuse et al. 2008). Les cibles de ces politiques (territoires, &#233;tablissements, individus) ainsi que la d&#233;finition des populations focalis&#233;es (groupes &#171;&#160;ethniques&#160;&#187;, sociaux, &#233;ducatifs) et les modalit&#233;s de conception et de mesure des in&#233;galit&#233;s &#233;ducatives varient selon les lieux et les p&#233;riodes, rendant compte de la grande h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; de ces politiques. Celles-ci peuvent d&#8217;ailleurs traiter &#224; la fois des probl&#232;mes &#233;ducatifs et des probl&#232;mes sociaux (de pauvret&#233;, d&#8217;exclusion, de malnutrition/ famine, de sant&#233;, d&#8217;hygi&#232;ne, de violence, de criminalit&#233;&#8230;).Nombreuses et diverses, faisant parfois&#160;(en particulier dans les pays ayant mis en &#339;uvre des mesures de &#171;&#160;pilotage par les r&#233;sultats&#160;&#187;) l&#8217;objet d&#8217;&#233;valuations et de donn&#233;es statistiques, ces politiques demeurent n&#233;anmoins tr&#232;s in&#233;galement connues et objet de recherche. Nous manquons en particulier d&#8217;&#233;tudes comparatives et de travaux situ&#233;s rendant compte des diff&#233;rents niveaux de traduction de ces politiques, de leur conception jusqu&#8217;au niveau de la classe. Si dans la plupart des pays b&#233;n&#233;ficiant d&#8217;un financement international, les bailleurs de fonds produisent des indicateurs et des &#233;valuations, nous disposons de peu de recherche sur la conception et la mise en &#339;uvre de ces politiques. De surcro&#238;t, dans nombre de pays qui, par manque de moyens et/ou par tradition ou choix politique (Indarramendi, 2015), ne disposent pas &#8211;&#160;ou insuffisamment&#160;&#8211; de services producteurs de donn&#233;es statistiques fiables et continues, les indicateurs disponibles sont rares et fragiles. Enfin, le caract&#232;re souvent discontinu et morcel&#233; de ces programmes et dispositifs,&#160;soumis &#224; des al&#233;as, des r&#233;orientations ou des mises en sommeil selon les alternances politiques, rend l&#8217;analyse de leurs effets d&#8217;autant plus complexe. Au final, et de mani&#232;re diff&#233;rente selon les pays, trop peu de travaux permettent de documenter la mani&#232;re dont les politiques sont non seulement con&#231;ues, mais &#233;galement mises en &#339;uvre et instrument&#233;es aux diff&#233;rents niveaux de d&#233;cision et d&#8217;action publique, traduites non seulement en ressources mais en orientations et outils de travail, et recontextualis&#233;es dans les diff&#233;rents &#233;tablissements et contextes locaux.Dans ce dossier nous proposons de mener une r&#233;flexion comparative sur les &#233;volutions et les effets des politiques de lutte contre les in&#233;galit&#233;s &#233;ducatives. L&#8217;approche comparative des politiques publiques et l&#8217;&#233;ducation compar&#233;e connaissent aujourd&#8217;hui un regain d&#8217;int&#233;r&#234;t et un renouveau conceptuel (Hassenteufel, 2011 et 2014 ; Malet, 2008 ; Novoa, 2001 ; Popkewitz, 2000). &#192; l&#8217;encontre d&#8217;une approche longtemps dominante de l&#8217;&#233;ducation compar&#233;e comme expertise au service d&#8217;une logique transnationale de &#171; progr&#232;s &#187;, de d&#233;veloppement ou de modernisation, ce dossier s&#8217;inscrit dans une approche comparative critique et th&#233;orique. Nous visons &#224; mieux &#233;lucider les sp&#233;cificit&#233;s et les &#171; allant de soi &#187; des syst&#232;mes &#233;ducatifs contemporains et des formations sociales et des politiques dont ils font l'objet, dans un souci de compr&#233;hension de ce qui se joue ailleurs, dans un autre contexte et une autre historicit&#233;. Cette &#171; strat&#233;gie de la distanciation &#187; (Dupr&#233; et al., 2003) vise d&#8217;abord &#224; mieux d&#233;crire et comprendre les similitudes et les diff&#233;rences entre les pays en ce qui concerne les politiques de lutte contre les in&#233;galit&#233;s &#233;ducatives et leur ancrage dans l&#8217;histoire de chaque formation sociale et chaque syst&#232;me &#233;ducatif. Elle vise &#233;galement &#224; mieux saisir, dans un contexte de remise en cause du cadre national des politiques publiques et de la vision descendante, instrumentale et lin&#233;aire de leur conception et de leur mise en &#339;uvre, les processus complexes d&#8217;interd&#233;pendance, aussi bien que d&#8217;hybridation et de recontextualisation, entre les diff&#233;rents niveaux &#8211; nationaux, mais aussi supra- et infra-nationaux &#8211; auxquels s&#8217;&#233;laborent, se mettent en &#339;uvre et se reconfigurent, selon des historicit&#233;s plurielles, les politiques &#233;ducatives, leurs rh&#233;toriques discursives et leurs instruments. De ce fait, nous attendons &#224; la fois des contributions comparatives et des approches plus situ&#233;es.Tout en tentant de saisir ce que sont dans leurs sp&#233;cificit&#233;s les diff&#233;rents r&#233;gimes politiques et les diff&#233;rents syst&#232;mes &#233;ducatifs, nous pouvons identifier des interrogations communes qui se r&#233;f&#232;rent aux &#233;volutions, aux enjeux de la mise en place et aux processus de traduction et de r&#233;appropriation des politiques &#233;ducatives de lutte contre les in&#233;galit&#233;s scolaires et sociales. Nous proposons d&#8217;inscrire les contributions autour de trois interrogations transversales :I Comparer des politiques &#233;ducatives, pour quoi faire ?Depuis ses origines l&#8217;&#233;ducation compar&#233;e se trouve &#224; mi-chemin entre l&#8217;action r&#233;formatrice et la recherche scientifique, raison de son grand int&#233;r&#234;t mais aussi de ses &#171;&#160;malheurs&#160;&#187; (Novoa, 2011). Prise dans le nouveau contexte de concurrence entre pays (Porcher, 1997) et d&#8217;expansion d&#8217;un mod&#232;le mondialement accept&#233; de l&#8217;&#233;ducation cens&#233; orienter et &#233;valuer la politique de chaque pays (Schriewer, 1997), la comparaison internationale des politiques &#233;ducatives n&#233;cessite plus que jamais une r&#233;flexion sur ses objectifs et ses m&#233;thodes. Nous cherchons dans ce dossier &#224; comparer des politiques concernant des syst&#232;mes fortement h&#233;t&#233;rog&#232;nes (du point de vue de l&#8217;organisation politique et institutionnelle, des in&#233;galit&#233;s socio&#233;conomiques et culturelles, des traditions p&#233;dagogiques). En termes &#233;pist&#233;mologiques et m&#233;thodologiques, quelles pr&#233;cautions sont n&#233;cessaires et quels enseignements pouvons-nous tirer de ces comparaisons&#160;?II Les &#233;volutions des politiques &#233;ducatives de lutte contre les in&#233;galit&#233;sDepuis la mise en place des premi&#232;res politiques de lutte contre les in&#233;galit&#233;s dans les ann&#233;es 1960 et 1970 leurs &#233;volutions ont &#233;t&#233; importantes tant en ce qui concerne la d&#233;finition des in&#233;galit&#233;s et de la difficult&#233; &#233;ducative et des publics cibl&#233;s qu&#8217;en ce qui concerne les objectifs &#233;ducatifs ou sociaux de ces actions. Ainsi, malgr&#233; l&#8217;importante h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; des politiques de lutte contre les in&#233;galit&#233;s, certains travaux ont pu mettre en &#233;vidence des &#233;volutions convergentes vers des logiques d&#8217;individualisation et de psychologisation des parcours et des difficult&#233;s scolaires et &#233;ducatives, et un retour des crit&#232;res et id&#233;ologies m&#233;ritocratiques (Demeuse et al. 2008, 2011 ; Ecclestone et al., 2009, Rochex, 2016&#160;; Glasman, 2010&#160;; Tarabini, 2015). Nous proposons ici de mener une r&#233;flexion sur les &#233;volutions r&#233;centes de ces politiques dans diff&#233;rents contextes et dans le cadre de tournants politiques vari&#233;s.III Les effets sur les in&#233;galit&#233;s d&#8217;acc&#232;s aux apprentissages et la fragmentation des syst&#232;mes scolairesNous savons &#224; quel point l&#8217;analyse des effets des politiques &#233;ducatives est complexe, ces derniers ne pouvant &#234;tre isol&#233;s d&#8217;autres dynamiques sociales. La complexit&#233; de cette t&#226;che explique ou l&#233;gitime le manque d&#8217;analyses. Quand les &#233;valuations des effets existent, elles s&#8217;appuient principalement sur des indicateurs facilement quantifiables &#8211; et dont la fiabilit&#233; est variable&#160;&#8211; et rendent rarement compte des &#233;volutions dans les pratiques institutionnelles, dans les relations d&#8217;interd&#233;pendance entre &#233;tablissements, dans les pratiques des professionnels de l&#8217;&#233;ducation et dans l&#8217;acc&#232;s des &#233;l&#232;ves concern&#233;s aux apprentissages. Quels sont les effets de ces politiques sur les orientations et les outils de travail dans les &#233;tablissements scolaires&#160;? Quels en sont les effets tant en termes de r&#233;duction des in&#233;galit&#233;s d&#8217;acc&#232;s aux apprentissages&#160;qu&#8217;en termes de fragmentation et de s&#233;gr&#233;gation inter- et intra-&#233;tablissements&#160;?CalendrierEn utilisant le formulaire joint &#224; l'appel, les propositions de r&#233;sum&#233; devront parvenirau plus tard le 9 octobre 2019,simultan&#233;ment aupr&#232;s des coordonnateurs du dossier et des co-r&#233;dacteurs en chef de la revue.Cintia Indarramendi: Cintia.indarramendi02@univ-paris8.frJean-Yves Rochex&#160;: jyrochex@gmail.comNathalie Bonini&#160;: nathalie.bonini@univ-tours.frPierre Guidi&#160;: pierre.guidi@ird.frLes premi&#232;res versions des articles seront attendues le 1 f&#233;vrier 2020.Les propositions, qui peuvent relever de toute discipline de sciences sociales, peuvent &#234;tre r&#233;dig&#233;es en anglais et en fran&#231;ais. Le dossier prendra place dans le n&#176;20 des Cahiers de la recherche sur l&#8217;&#233;ducation et les savoirs, pr&#233;vu pour para&#238;tre au printemps 2021.Le comit&#233; de r&#233;daction profite de cet appel &#224; contribution pour rappeler que la revue comporte &#233;galement une rubrique "Hors-th&#232;me" pour laquelle vous pouvez soumettre des articles portant sur l&#8217;&#233;ducation et les savoirs. En vous adressant &#224;Catherine AGULHON&#160;: catherine.agulhon@orange.frAudrey BOULIN&#160;: audrey.boulin@hotmail.frBibliographieBautier Elisabeth &#38; Rochex Jean-Yves, 1997, &#171; Ces malentendus qui font les diff&#233;rences &#187; in&#160; J-P Terrail (dir.), La scolarisation de la France, critique de l&#8217;&#233;tat des lieux, La Dispute pp. 105-122.Demeuse Marc, Frandji Daniel, Greger David &#38; Rochex Jean-Yves (dir.), 2008 et 2012, Les politiques d&#8217;&#233;ducation prioritaire en Europe. Vol. 1 Conceptions, mises en &#339;uvre, d&#233;bats, Lyon, INRP ; Vol 2 Quel devenir pour l&#8217;&#233;galit&#233; scolaire ? ENS &#233;ditions.Dupre Mich&#232;le, Jacob Annie, Lallement Michel, Lefevre Gilbert &#38; Spurk Jan, 2003, &#171; Les comparaisons internationales : int&#233;r&#234;t et actualit&#233; d&#8217;une strat&#233;gie de recherche &#187;, in M. Lallement &#38;J. Spurk (dir.), Strat&#233;gies de la comparaison internationale, Paris, CNRS &#201;ditions, pp. 7-18.Ecclestone Kathryn &#38; Hayes Dennis, 2009, The Dangerous Rise of Therapeutic Education, Londres, Routledge.Glasman Dominique, 2010, &#171; La R&#233;ussite &#233;ducative dans son contexte sociopolitique &#187;, Cahiers de l&#8217;action&#160; n&#176; 27, pp. 9-20.Hassenteufel Patrick, 2011, Sociologie politique : l&#8217;action publique, Paris, Armand Colin.Hassenteufel Patrick, 2014, &#171; Comparaison &#187;, in L. Boussaguet, S. Jacquot &#38;&#160; P. Ravinet, Dictionnaire des politiques publiques, 4&#232;me &#233;dition, Paris, Presses de Sciences Po, pp. 148-155.Indarramendi Cintia, 2015, &#171; &#201;valuation des politiques d&#8217;&#233;ducation prioritaire en Argentine : obstacles et possibilit&#233;s &#187;, &#201;ducation compar&#233;e / nouvelle s&#233;rie, n&#176;13, pp. 15-38.Malet R&#233;gis, 2008, &#171; De l&#8217;&#201;tat-nation &#224; l&#8217;espace-monde. Les conditions historiques du renouveau de l&#8217;&#233;ducation compar&#233;e &#187;, Carrefours de l&#8217;&#233;ducation, n&#176; 19, pp. 165-188.Novoa Antonio, 2001, &#171;&#160;Etat des lieux de l'&#233;ducation compar&#233;e, paradigmes, avanc&#233;es et impasses&#160;&#187;, in R. Sirota (dir.), Autour du comparatisme en &#233;ducation, PUF, pp. 41-68.Popkewitz Thomas (ed.), 2000, Educational Knowledge, New York, State University of New York Press.Prost Antoine, 1986, L'Enseignement s&#8217;est-il d&#233;mocratis&#233; ?, Paris, PUF.Schriewer J&#252;rgen, 1997, &#171; L&#180;&#233;ducation compar&#233;e. Mise en perspective historique d&#180;un champ de recherche &#187;, Revue Fran&#231;aise de P&#233;dagogie, n&#176; 121, pp. 9-29Rochex Jean-Yves, 2016, &#171; Faut-il crier haro sur l&#8217;&#233;ducation prioritaire ? Analyses et controverses sur une politique incertaine &#187;, Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie, n&#176; 194, pp. 91-108.Tarabini Aina, 2015, &#171;La meritocracia en la mente del profesorado: un an&#225;lisis de los discursos docentes en relaci&#243;n al &#233;xito, fracaso y abandono escolar&#187;, Revista de la Asociaci&#243;n de Sociolog&#237;a de la Educaci&#243;n, Vol. 8, n&#176; 3.Tiramonti Guillermina (dir.), 2004, La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes de la escuela media. Buenos Aires, Manantial.