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Journal of International Mobility &#8211; Moving for Education, Training and ResearchDetailsThe multidisciplinary peer-reviewed Journal of International Mobility, published by PUF and led by Agence Erasmus+ France / Education Formation, brings together scientific papers related to all aspects of international mobility in the context of education and training in Europe and around the world. The journal aims to improve understanding of the issues, conditions and impact of mobility in order to encourage its consideration by the researchers and political decision-makers who have the authority to support it.The agency is launching its eighth call for papers for a special edition coordinated by Yamina Bettahar (Research professor at the University of Lorraine) and Aline Gohard-Radenkovic (Research professor at the University of Fribourg).The special edition will focus on: &#8220;From pre-professional mobility abroad to international professional mobility: Issues, courses and strategies from various key players&#8221;We are also accepting miscellaneous articles about international mobility for education and training in Europe and around the world. These proposals can pertain to several disciplinary fields: sociology, education sciences, history, geography, anthropology, economics, language teaching, etc.Two other sections are also open to proposals for papers: reading notes and a section on case studies (see details below).EditorsYamina Bettahar (University of Lorraine, France)Aline Gohard-Radenkovic, (University of Fribourg, Switzerland)ArgumentThe phenomenon of international pre-professional mobility 1 , in the form of internships with companies or industries, is relatively old (Caspard, 1998)2 and yet little research has been carried out in this area (Tyurina, 2017). However, this type of mobility is continually increasing. It involves study programmes during preparatory studies and Master&#8217;s degrees (in grandes &#233;coles and universities), as well as international3 mobility programmes for PhD and post-doctoral students, which is of great interest since they should prepare these audiences for professional mobility.Without going back as far as the founding periods, in the 1980s we observe the emergence of new forms of international trips while the 1990s marked the unprecedented expansion of new types of mobility, including pre- professional mobility4 within higher education institutions and international organisations. While within the context of globalisation, we still see traditional mobility for work, study abroad periods, escape from natural disasters or political persecution, we can see that new types of individual mobility have taken shape since the 2000s, which go hand in hand with the introduction of new migration policies and the assertion of new approaches to mobility (Gohard-Radenkovic and Veillette, 2015 and 2016).Pre-professional mobility and transnational professional mobility are an integral part of these new approaches.Today, these types of mobility are affected by the need for international professionalisation. This means ensuring that those who have completed the higher training system are prepared to adapt to the different types of skill sets they must use and the new work situations that now go beyond the national framework of pre-employability and employability. In light of this, professional communities point to a set of needs and skills. These types of mobility have now emerged as the &#8220;key lever&#8221; for economic development and &#8220;a career accelerator&#8221; both nationally and internationally. They are designed to be the meeting points par excellence for people, the circulation of goods and products, as well as exchanges of knowledge and expertise, processes referred to as &#8220;professionalisation&#8221; (Barbier, 2001, Brucy, 2013) and &#8220;interculturation&#8221; (Guerraoui, 2009). In this sense, these types of mobility represent a critical issue for the public action of national, European and international leaders. In an increasingly globalised world, they have become a major concern for companies that relocate abroad.According to Marc-Henry Soulet (2008), specialists who study migration and mobility have observed unprecedented intensification and diversification of travel, multiplied by virtual technologies and the acceleration of transport and further strengthened by a &#8220;mobility injunction&#8221; that seems to apply to all levels of society. We are all potential candidates for mobility.Professional mobility has also not been a favourite topic among researchers5. A few studied the topic in the late 1990s and early 2000s, including Yanaprasart (2002, 2006, 2007) and Stalder (2010), focusing on the underlying aspects of professional immersion abroad and communication with foreign counterparts in the context of international companies. These researchers sought to identify issues, motivations, backgrounds, representations, practices, strategies, relationships with others and oneself that introduce intercultural and sociolinguistic challenges in corporate environments and international organisations, which are de facto plurilingual and pluricultural settings.In the midst of a diversification of situations, the same observation is made: the bipolar journey between here and there is becoming less common and the initial university mobility leads to a second, third or more professional mobility experience. To describe this phenomenon of multiplurality, Zarate and Gohard-Radenkovic (2004) proposed the term &#8220;grammar of complexity&#8221; in their analysis not of mobility situations or mass migration in the singular, but &#8220;mobilities&#8221; in plural form (Gohard-Radenkovic, 2007), thus creating more porous limits between migration, expatriation and mobility.Furthermore, two concepts emerged to improve our understanding of this complexification of the journeys of individuals and groups. The first was &#8220;mobility capital&#8221; from Murphy-Lejeune (2003)6 referring to prior linguistic and cultural capital7, educational background, psychological profile, past and present mobility experiences, skills acquired during this mobility (Eyebiyi, 2019), reinvestment or failure to reinvest these skills, etc. The second was that of &#8220;journeys&#8221; rather than &#8220;trajectories&#8221; (overly predictable paths from one point to another), because it retraces these journeys in the form of &#8220;maps&#8221; that are symbolic and identity-based, as well as geographical and spatial (Zarate and Gohard-Radenkovic, op. cit.).Finally, another operative concept emerged, that of &#8220;co-actors of mobility&#8221; (Gohard-Radenkovic, op.cit., 2007), which are often ignored or even hidden, yet must be taken into account because they are a part of mobility. These co-actors are all those that work with these mobile audiences by welcoming them, providing assistance, advice, resource &#8220;management&#8221;, social integration (especially through language), helping them settle in with their stay, departure and return, providing information, training, remuneration, protection, (re)integration into the school environment, academic and professional setting, etc.The role of these co-actors is just as essential in organising pre-professional internships.Again, we find little research on mobility aimed at developing students&#8217; professional skills8 despite the fact that these immersion internship practices in a foreign company or industry have existed since the early 20th century (Bettahar, 2009, 2019; Bettahar and Guthleben, 2019). The recent surge in the topic of international mobility and the internationalisation of the academic market as a structuring element for higher education policies led to the issue of scientific circulation for young or experienced researchers becoming an essential part of the long-term process of pre-professional and professional integration. These new types of mobility can take on a variety of forms and can be addressed using an array of approaches, whether it be during the major stages that mark the process of socialisation, training and academic learning (studies, internships) or during post-doctoral employment, since in the example of French higher education institutions, &#8220;professionalisation before professionalisation&#8221; undeniably exists (Aghulon, Convert, Gugenheim and Jakubowski, 2012).Many universities, motivated by the recognition for their degrees, diversify their training programmes (often in English!) and strongly advise students to undertake an internship abroad to ensure an &#8220;added value&#8221; for their professional integration. These pre-professional mobility policies, advocated by European institutions and international organisations since the late 1990s and early 2000s9, were intended to ensure the flexibility and employability of younger generations (and future elite), helping to develop their skills, expand their networks, with a view to future professional mobility in optimal conditions.In numerous sectors (e.g. engineering sciences), internships therefore became a mandatory (and inevitable) step in the training programme, whether through worker internships during the preparation cycle for grandes &#233;coles, as introductory work placements, or at the end of university studies (Master). This work placement allows students to discover the company, and put the knowledge and soft skills they have acquired in class into practice. Experiential learning in an international company offers an excellent opportunity for students to build their social and professional capital, as well as network and facilitate their professional integration at the end of their studies (Giret and Issehnane, 2012). These types of mobility also attract researchers at the start of their careers, encouraged by their institutions and academic policies, to create bilateral inter-university agreements and international networks for scientific collaboration supported by agencies that fund projects or programmes10.The reality, however, give less cause for optimism. The other side of the coin is already visible for these &#8220;all- mobility&#8221; policies, which can lead to inconsistent processes, such as the immobilisation of candidates for mobility (Gohard-Radenkovic, 2017). The proliferation of fixed-term contracts is becoming a significant feature of contemporary academic markets. The French example is an emblematic one, since French workers are the most mobile in Europe. However, this is also the case for other countries such as Italy and Switzerland, where studies have been carried out in this area in recent years (Goastellec, 2016), through the study of post-doctoral jobs (Bataille and Sautier, 2019). Over the past twenty years, the number of researchers employed via post-doctoral contracts rapidly increased in European and even North American higher education and research institutions. PhD graduates seeking employment, or young &#8220;postdocs&#8221;, move to other European countries or elsewhere in the world to find work they cannot find in their home country or to take advantage of a first international mobility experience before finding a more stable position. In reality, we must realise, along with others, that &#8220;this proliferation of postdoctoral contracts is part of a general trend towards the &#8216;de-standardisation&#8217; of academic careers&#8221; (Enders and Musselin, 2008).Therefore, these mobility policies cannot be separated from a more global phenomenon, that of a scarcity of stable positions offered by various organisations, illustrated in the proliferation of fixed-term contracts and lower job security in general for these graduates. The research cited above on these new key players clearly demonstrates the academic journey and paths to employment. The gaps between the euphoric depiction of mobility and socio- economic realities have been analysed by Ferreira (2015), Capuroscio, (2015), Keller-Gerber (2016), Bolzman and Guiss&#233; (2017a and 2017b), Olatuyo (2017), Bernela and Bertrand (2018), Guiss&#233; and Bolzman (2019)11.We ask that contributors address one or more of the issues mentioned above related to medium or long-term immersion through internships with a company, industry or research &#38; development laboratory that is mandatory for the training programme (Master, MBA, PhD and post-doctoral), carried out as part of Erasmus+, or within the framework of inter-university agreements or projects funded by national or international scientific bodies, such as research centres or institutes.Since we are dealing with complex and unprecedented processes, we ask that authors define the pre-professional mobility, placing it in its context, including specific political, social, linguistic, cultural and economic issues, and identify the new mobility dynamics of the key players and co-actors in the professional circles created by these processes nationally, internationally and across borders. We also ask contributors to identify the issues and implications of this mobility for the future careers of participants and the mobility&#8217;s impact and return on investment (or lack thereof) for the institutions, organisations, and the overall economy and society. We suggest investigating existing links between pre-professional and professional mobility, the connections, roadblocks, exchanges back and forth, profits and losses, contributions, gaps, etc.In order to analyse the diverse range of situations, issues, individual journeys, difficulties, and strategies, the methodology for contributions can target or combine specific expertise from the authors&#8217; fields: quantitative approaches (questionnaire-based surveys, statistics, etc.), qualitative approaches (textual or discursive analysis of regulatory and legislative documents, semi-structured interviews, ethnography of communication, real-life accounts, etc.) or hybrid and multi-modal approaches combining several methods and perspectives.Procedures for submitting articlesPlease email your papers (full text) (Word document) to revue@agence-erasmus.frbefore 15 May 2020.Each paper will be reviewed anonymously by two members of the reading committee and each applicant will receive a response. Following assessment, four responses are possible: article accepted, article accepted with request for minor changes, request for major changes, article rejected. In the event of a request for major changes, you will be asked to return the article with a page explaining the changes.Languages accepted: French, English, Spanish, Italian and German. Deadline for submitting papers: 15 May 2020Response sent to authors: July 2020Publication: December 2020Article formatNumber of characters: Maximum of 33,000, including footnotes, spaces, the abstract, keywords and biographical references for the article.Font: Times New Roman 12. Line spacing: Multiple 1.15 The proposals must include:First and last names of the author or authors (capitalising only the first letter of the first and last name),A descriptive title, centredA summary in the language of the article (French, English, German, Spanish, Italian) and a translation in English or French (approximately 1,500 characters including spaces)3 to 5 keywords,a short biography of the author in the language of the article and an English translation,the bibliographical references for the articleBibliographic and digital references:They should be listed at the end of the article, in alphabetical order.NotesThey should appear at the bottom of the page with a footnote reference in the text. They must be typed in size 10 Times New Roman font.QuotationsQuotations (author or excerpt from interviews) must be inserted in the text using quotation marks.FormattingItalics should be used to emphasise foreign words or expressions.Iconographic documentsIconographic documents may be attached to the articles. Images must be in JPEG format.Ongoing calls for papersThe journal also accepts papers for a variety of categories, outside the call for thematic papers:Miscellaneous categoryThis category features articles on a wide range of topics related to the study of international mobility for education and training. The papers can come from a variety of disciplines: sociology, economics, geography, learning sciences, anthropology, semiology, history, etc&#8220;Case studies&#8221;The &#8220;Case studies&#8221; category helps strengthen links between theory and practice through papers from experts in the field of mobility for education and training. This category can include presentations of case studies, teaching experiments, specific tools, etc.Maximum of 33,000 characters, including footnotes, spaces, summary, keywords, and bibliographical references. The format of the article must comply with the journal&#8217;s editorial standards.&#8220;Reading notes&#8221; categoryThe &#8220;Reading notes&#8221; category gives contributors the possibility to summarise and review a recent book. The notes must describe the book&#8217;s contributions and limits.The purpose is not only to present a summary of the content but to offer critical analysis of the positions presented, the problematisation of the subject, the methodology chosen and the results. The notes must also compare the book with the existing literature and topics featured in JIM.Maximum of 10,000 characters, including spaces and footnotes.The format of the text must comply with the journal&#8217;s editorial standards.Notes1 This refers to temporary periods of training, work placement or internships conducted in the European Union or abroad. During these periods, students can apply knowledge acquired during their studies, gain experience and practical knowledge daily tasks in the workplace, and strengthen their linguistic abilities. Pre-professional mobility should also allow students to diversify their educational path in a customised manner, gain a multicultural perspective, become open to transnational issues and develop a professional network. After completing a university degree or equivalent, graduates should be able to take part in circulatory mobility opportunities. However, the goals of these immersion experiences may of course vary from one context to the next.2 See Caspard, P. (1998). Les &#171; changes &#187; linguistiques d'adolescents. Une pratique &#233;ducative, XVIIe-XIXe si&#232;cles. SIHFLES &#8211; document 21. These internships took place over long immersion periods (one year) at factories, with craftsmen, or shopkeepers, where the trainee learned professional knowledge and skills in the language of their neighbouring region, either in German-speaking or French-speaking Switzerland.4 We will return to their definition later.5 They are primarily economists, sociologists, managers, human resources directors, and statisticians.6 E. Murphy-Lejeune created the concept of &#8220;mobility capital&#8221; based on the sociology of Georg Simmel.7 See the article by Hugues Draelants and Magali Ballatore (2014): https://journals.openedition.org/rfp/4430, which analyses the links between cultural capital, the fragmentation of the school system and the internationalisation of mobility.8 Since the late 1980s, the French Ministry of Foreign Affairs has been aware of the importance of preparing these foreign students and young researchers who apply for academic and pre-professional mobility, by providing them with scholarships and sending specialists trained in French with specific objectives (FOS language programmes) and intercultural communication in international settings to the countries requesting this professional training. See Gohard-Radenkovic, A. (2002). Furthermore, these pre-professional trips abroad have long existed for students in North America and northern Europe. They are part of a university tradition that inspired the Erasmus+ programmes.9 Implemented via new human resources management methods.10 Examples include France&#8217;s Agence Nationale de Recherche (ANR), the European Science Foundation (ESF), the EU&#8217;s Erasmus-Mundus or the Swiss National Science Foundation (SNSF).11 See JIM volume no.&#176;5 (2017), in which the authors specifically address the uphill battle of graduates from foreign universities who want to remain in the country where they completed their studies and become integrated in the local socio- economic fabric.Bibliography (only authors cited in the description)Aghulon, C., Convert, B., Gugenheim, F. et Jakubowski, S. (2012) (dirs.). La Professionnalisation pour une universit&#233;, Paris : L&#8217;Harmattan.Barbier, J.-M. (2001). La Formation des adultes : crise et recomposition, coll. &#171; Questions de recherche en &#233;ducation &#187;, Paris, INRP.Bernela, B., Bertrand, I. 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(2019). &#171; Les circulations scientifiques depuis le d&#233;but du XXe si&#232;cle : nouvelles perspectives d&#8217;&#233;tude &#187;, Philosophia Scienti&#230;, 23-3, novembre 2019.Bolzman, C. et Guiss&#233;, I. (2017a). &#201;tudiants du Sud et internationalisation des hautes &#233;coles : entre illusions et espoirs. Un parcours du combattant vers la qualification et l'emploi, Institut d&#8217;&#201;tudes sociales &#224; Gen&#232;ve : Collection du Centre de recherche sociale t. 13, Format Kindle.Brucy, G. (2013). &#171; L&#8217;apprentissage ou&#8230; les apprentissages &#187;, Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie, 2013/2, (n&#176; 183), pp. 15-25.Capuroscio, M. L. (2015). &#171; Portrait d&#8217;un nouveau type de migrant au XXI&#232;me si&#232;cle. Parcours de trois jeunes femmes en Suisse : quand le pays d&#8217;&#233;tudes devient un pays d&#8217;immigration ou vice-versa &#187;, in Gohard-Radenkovic,A. et Veillette, J. 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Mobilit&#233;s &#233;tudiantes et sp&#233;cialisation des m&#233;decins b&#233;ninois au S&#233;n&#233;gal &#187;, in Bettahar, Y. (dir.), (2019), Les circulations &#233;tudiantes internationales d&#8217;hier &#224; aujourd&#8217;hui, Nancy : PUN-MSH Lorraine.Giret, J. F. et Issehnane, S. (2012). &#171; L&#8217;effet de la qualit&#233; des stages sur l&#8217;insertion professionnelle des dipl&#244;m&#233;s de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur &#187;, Revue fran&#231;aise des sciences sociales &#8211; Formation Emploi, 117 / janvier-mars, pp. 29- 47.Goastellec, G. (2016). &#171; La mobilit&#233; internationale : une qualit&#233; des carri&#232;res et des march&#233;s acad&#233;miques en Europe ? &#187;, Journal of international Mobility, n&#176; 4, pp. 171-188.Gohard-Radenkovic, A. 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Elle a notamment pour objectif d&#8217;aider &#224; mieux comprendre les enjeux, les conditions et l&#8217;impact de la mobilit&#233; afin d&#8217;alimenter la r&#233;flexion des chercheurs et des d&#233;cideurs politiques qui ont vocation &#224; la soutenir.L&#8217;Agence lance son huiti&#232;me appel &#224; contributions pour un num&#233;ro sp&#233;cial, qui sera coordonn&#233; par Yamina Bettahar (Enseignante-chercheure &#224; l&#8217;Universit&#233; de Lorraine) et Aline Gohard-Radenkovic (Enseignante-chercheure &#224; l&#8217;Universit&#233; de Fribourg).Le dossier th&#233;matique portera sur : &#171; De mobilit&#233;s pr&#233;-professionnelles &#224; l&#8217;&#233;tranger vers des mobilit&#233;s professionnelles internationales ? Enjeux, parcours et strat&#233;gies des divers acteurs &#187;.Nous attendons &#233;galement des articles Varia sur les mobilit&#233;s internationales d&#8217;&#233;ducation et de formation en Europe et dans le monde. Ces propositions pourront s&#8217;inscrire dans plusieurs champs disciplinaires : sociologie, sciences de l&#8217;&#233;ducation, histoire, g&#233;ographie, anthropologie, &#233;conomie, didactique des langues, etc.Deux autres sections sont &#233;galement ouvertes &#224; des propositions de contributions : des notes de lecture et une section consacr&#233;e &#224; des cas pratiques (voir d&#233;tails plus bas).CoordinationYamina Bettahar (Universit&#233; de Lorraine, France)Aline Gohard-Radenkovic, (Universit&#233; de Fribourg, Suisse)ArgumentaireLe ph&#233;nom&#232;ne de mobilit&#233; pr&#233;-professionnelle1 au niveau international, sous forme de stages dans des entreprises ou des industries, est un ph&#233;nom&#232;ne relativement ancien (Caspard, 1998) 2 mais qui n&#8217;a suscit&#233; que peu de recherches (Tyurina, 2017). Or nous remarquons que c&#8217;est un type de mobilit&#233; qui ne cesse de prendre de l&#8217;ampleur. Il concerne aussi bien les stages d&#8217;&#233;tude en cycle pr&#233;paratoire ou en Master (dans les grandes &#233;coles et les universit&#233;s) que les s&#233;jours r&#233;alis&#233;s par les doctorants et postdoctorants au niveau international3 qui pr&#233;sentent un grand int&#233;r&#234;t dans la mesure o&#249; ils devraient pr&#233;parer ces publics &#224; une mobilit&#233; professionnelle.Sans remonter aux p&#233;riodes fondatrices, nous constatons que les ann&#233;es 1980 marquent l&#8217;&#233;mergence de nouvelles formes de d&#233;placements au niveau international et les ann&#233;es 1990 voient l&#8217;expansion sans pr&#233;c&#233;dent de nouveaux types de mobilit&#233;s, soit des mobilit&#233;s pr&#233;-professionnelles4 au sein des &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur mais aussi dans des organismes internationaux. Si, dans le cadre de la mondialisation, nous assistons toujours &#224; des mobilit&#233;s dites traditionnelles pour le travail, le s&#233;jour d&#8217;&#233;tudes &#224; l&#8217;&#233;tranger, la fuite d&#8217;un cataclysme naturel ou la pers&#233;cution politique, nous observons que se formulent depuis les ann&#233;es 2000 de nouveaux types de mobilit&#233;s individuelles qui vont de pair avec l&#8217;instauration de nouvelles politiques migratoires et l&#8217;affirmation de nouvelles logiques mobilitaires (Gohard-Radenkovic et Veillette, 2015 et 2016).Les mobilit&#233;s pr&#233;-professionnelles et les mobilit&#233;s professionnelles transnationales font partie int&#233;grante de ces nouvelles logiques.Ces mobilit&#233;s sont aujourd&#8217;hui travers&#233;es par les questions relatives &#224; la n&#233;cessit&#233; d&#8217;une professionnalisation internationale qui consiste &#224; adapter les sortants du syst&#232;me de formation sup&#233;rieure aux diff&#233;rents types de comp&#233;tences plurielles &#224; mobiliser et d&#8217;une adaptation aux nouvelles situations de travail qui d&#233;passent de nos jours le cadre national de pr&#233;-employabilit&#233; et d&#8217;employabilit&#233;. Dans cette perspective, un ensemble de besoins et de comp&#233;tences est point&#233; par les milieux professionnels. Aussi ces mobilit&#233;s apparaissent-elles aujourd&#8217;hui comme le &#171; levier incontournable &#187; du d&#233;veloppement &#233;conomique et comme &#171; un acc&#233;l&#233;rateur de carri&#232;res &#187; tant au niveau national qu&#8217;international. Elles sont con&#231;ues comme des espaces par excellence de rencontres de personnes, de circulation de biens et de produits mais aussi d&#8217;&#233;changes de savoirs et de savoir-faire, processus d&#233;sign&#233;s par le terme de &#171; professionnalisation &#187; (Barbier, 2001, Brucy, 2013) et &#171; d&#8217;interculturation &#187; (Guerraoui, 2009). Dans ce sens, ces mobilit&#233;s constituent un enjeu crucial pour l&#8217;action publique des gouvernants nationaux, europ&#233;ens et plus largement internationaux. Les entreprises, s&#8217;inscrivant dans un monde de plus en plus globalis&#233;, le plus souvent expatri&#233;es voire d&#233;localis&#233;es &#224; l&#8217;&#233;tranger, en font l&#8217;une de leurs grandes pr&#233;occupations.Selon Marc-Henry Soulet (2008), les sp&#233;cialistes concern&#233;s par les migrations et mobilit&#233;s ont constat&#233; des ph&#233;nom&#232;nes d&#8217;intensification et de diversification des d&#233;placements sans pr&#233;c&#233;dent, d&#233;multipli&#233;s par les technologies virtuelles et par l&#8217;acc&#233;l&#233;ration des transports, renforc&#233;s par une &#171; injonction &#224; la mobilit&#233; &#187; qui semble toucher toutes les couches de la soci&#233;t&#233;. Nous serions donc tous des candidats potentiels &#224; la mobilit&#233;.Les mobilit&#233;s professionnelles n&#8217;ont pas non plus attir&#233; beaucoup de chercheurs5. Quelques-uns se sont pench&#233;s &#224; la fin des ann&#233;es 1990 et au d&#233;but des ann&#233;es 2000, sur les mobilit&#233;s professionnelles, comme Yanaprasart (2002, 2006, 2007) ou Stalder (2010), en s&#8217;attelant aux diff&#233;rentes dimensions sous-tendant l&#8217;immersion professionnelle &#224; l&#8217;&#233;tranger ou la communication avec des interlocuteurs &#233;trangers dans le cadre d&#8217;entreprises internationales. Ces chercheurs ont t&#226;ch&#233; d&#8217;identifier les enjeux, motivations, parcours, repr&#233;sentations, pratiques, strat&#233;gies, rapports &#224; l&#8217;autre et &#224; soi, etc., introduisant des probl&#233;matiques interculturelles et sociolinguistiques dans des milieux d&#8217;entreprises et organismes internationaux de facto plurilingues et pluriculturels.Face &#224; la diversification des situations, un m&#234;me constat est partag&#233; : les parcours bipolaires entre ici et l&#224;-bas se rar&#233;fient et les mobilit&#233;s premi&#232;res universitaires entra&#238;nent des mobilit&#233;s secondaires, tertiaires, etc. professionnelles. Pour d&#233;crire ce ph&#233;nom&#232;ne de pluripolarit&#233;, Zarate et Gohard-Radenkovic (2004) ont propos&#233;, le terme de &#171; grammaire de la complexit&#233; &#187; dans l&#8217;analyse non plus de situations de mobilit&#233; au singulier ou de migrations massives, mais de &#171; mobilit&#233;s &#187; au pluriel (Gohard-Radenkovic, 2007), rendant ainsi les fronti&#232;res entre migrations, expatriations et mobilit&#233;s, poreuses.En outre, pour mieux appr&#233;hender cette complexification des itin&#233;raires des individus et des groupes, deux concepts ont vu le jour : celui de &#171; capital de mobilit&#233; &#187; de Murphy-Lejeune (2003) 6 comportant capitaux linguistiques et culturels ant&#233;rieurs7, parcours de formation, profil psychologique, exp&#233;riences de mobilit&#233; pass&#233;es et pr&#233;sentes, comp&#233;tences acquises dans cette mobilit&#233; (Eyebiyi, 2019), r&#233;investissement ou non de ces acquis, etc. ; et celui de &#171; parcours &#187; plut&#244;t que celui de &#171; trajectoires &#187; (parcours trop pr&#233;visible d&#8217;un endroit &#224; un autre), parce qu&#8217;il (re)trace au plus pr&#232;s ces itin&#233;raires sous forme de &#171; cartographies &#187; tant symboliques et identitaires que g&#233;ographiques et spatiales (Zarate et Gohard-Radenkovic, op. cit.).Enfin, un autre concept op&#233;ratoire s&#8217;est impos&#233;, soit celui de &#171; co-acteurs de la mobilit&#233; &#187; (Gohard-Radenkovic, op.cit., 2007), souvent ignor&#233;s voire occult&#233;s. Ils sont pourtant &#224; prendre en compte car ils participent de fait &#224; ces mobilit&#233;s. Ces co-acteurs sont en effet tous ceux qui ont &#224; faire &#224; ces publics mobiles dans le cadre de l&#8217;accueil, de l&#8217;accompagnement, du conseil, de la &#171; gestion &#187; des ressources, de l&#8217;insertion sociale (notamment par la langue), de l&#8217;installation, du passage, du d&#233;part et du retour, de l&#8217;information, de la formation, de la r&#233;mun&#233;ration, de la protection, de la (r&#233;)int&#233;gration scolaire, acad&#233;mique, professionnelle, etc.Le r&#244;le de ces co-acteurs est d&#8217;autant plus vital dans l&#8217;organisation de stages pr&#233;-professionnels.Nous retrouvons cette m&#234;me raret&#233; des travaux s&#8217;int&#233;ressant aux mobilit&#233;s &#224; vis&#233;es professionnalisantes8 des &#233;tudiants alors que ces pratiques de stages en immersion dans une entreprise ou industrie &#224; l&#8217;&#233;tranger existaient d&#233;j&#224; depuis le d&#233;but du XX&#232;me si&#232;cle (Bettahar, 2009, 2019 ; Bettahar et Guthleben, 2019). Mais c&#8217;est avec l&#8217;irruption r&#233;cente du th&#232;me de la mobilit&#233; internationale et celui d&#8217;internationalisation du march&#233; acad&#233;mique comme &#233;l&#233;ment structurant des politiques d&#8217;enseignement sup&#233;rieur, que la question des circulations scientifiques pour les jeunes chercheurs ou chercheurs confirm&#233;s devient alors incontournable et s&#8217;inscrit dans le temps long du processus d&#8217;insertion pr&#233;-professionnelle puis professionnelle. Ces nouveaux types de mobilit&#233;s peuvent rev&#234;tir diff&#233;rentes formes et peuvent &#234;tre abord&#233;es selon divers axes que ce soit dans le cadre des grandes &#233;tapes qui jalonnent le processus de socialisation, de formation, de l&#8217;apprentissage acad&#233;mique (cursus d&#8217;&#233;tudes, stage) ou lors d&#8217;emplois post-doctoraux ; car si l&#8217;on consid&#232;re l&#8217;exemple des &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur fran&#231;ais, il existe bien &#171; une professionnalisation avant la professionnalisation &#187; (Aghulon, Convert, Gugenheim et Jakubowski, 2012).Ainsi bon nombre d&#8217;universit&#233;s, en jouant sur la reconnaissance accord&#233;e &#224; leurs dipl&#244;mes, diversifient leur offre de formation (le plus souvent en anglais !) et recommandent fortement &#224; leurs &#233;tudiants d&#8217;effectuer un stage &#224; l&#8217;&#233;tranger, pour leur assurer une &#171; valeur ajout&#233;e &#187; au moment de leur insertion professionnelle. Ces politiques de mobilit&#233; pr&#233;-professionnelle pr&#233;conis&#233;es par les institutions europ&#233;ennes et par des organismes internationaux depuis la fin des ann&#233;es 90 et le d&#233;but des ann&#233;es 20009, auraient pour fonctions de pr&#233;parer les jeunes g&#233;n&#233;rations (et futures &#233;lites) &#224; une grande flexibilit&#233; et employabilit&#233;, au d&#233;veloppement de leurs comp&#233;tences et &#224; l&#8217;&#233;largissement de leurs r&#233;seaux, pr&#233;figurant ainsi leurs futures mobilit&#233;s professionnelles dans des conditions qui seraient optimales.Dans un grand nombre de secteurs (ex. sciences de l&#8217;ing&#233;nieur), les stages sont donc devenus une &#233;tape obligatoire (et incontournable) du parcours de formation, que ce soit sous la forme de stage ouvrier en cycle de pr&#233;paration aux grandes &#233;coles, en pr&#233;-apprentissage ou en fin de cycle universitaire (Master). Ce stage en entreprise permettrait &#224; l&#8217;&#233;l&#232;ve de d&#233;couvrir le milieu de l&#8217;entreprise, en mettant en application ses propres savoir-faire et savoir-&#234;tre capitalis&#233;s sur le plan th&#233;orique. L&#8217;apprentissage exp&#233;rientiel de l&#8217;&#233;l&#232;ve en entreprise internationale constituerait une bonne opportunit&#233; pour construire son capital social et professionnel, faire du r&#233;seautage et faciliterait son insertion professionnelle &#224; la fin de ses &#233;tudes (Giret et Issehnane, 2012). Ces types de mobilit&#233;s attirent &#233;galement les chercheurs en d&#233;but de carri&#232;re, encourag&#233;s par leurs institutions et les politiques acad&#233;miques, &#224; cr&#233;er des accords interuniversitaires bilat&#233;raux, des r&#233;seaux de collaboration scientifique internationale soutenus par des agences de financement de projets ou de programmes10.La r&#233;alit&#233; incite toutefois &#224; moins d&#8217;optimisme. Nous pouvons d&#233;j&#224; constater le revers de la m&#233;daille de ces politiques de la &#171; toute-mobilit&#233; &#187; qui peut mener &#224; des processus contraires, comme l&#8217;immobilisation des candidats &#224; la mobilit&#233; (Gohard-Radenkovic, 2017). En effet la multiplication des contrats &#224; dur&#233;e d&#233;termin&#233;e devient une caract&#233;ristique significative des march&#233;s acad&#233;miques contemporains. Le cas fran&#231;ais est embl&#233;matique si l&#8217;on consid&#232;re que les travailleurs fran&#231;ais sont les plus mobiles parmi les Europ&#233;ens. Mais cela vaut &#233;galement pour d&#8217;autres pays comme l&#8217;Italie ou la Suisse o&#249; des &#233;tudes sont r&#233;alis&#233;es depuis quelques ann&#233;es sur cette th&#233;matique (Goastellec, 2016), &#224; travers l&#8217;&#233;tude des emplois post-doctoraux (Bataille et Sautier, 2019). Depuis une vingtaine d&#8217;ann&#233;es, le nombre des chercheurs employ&#233;s sur des contrats postdoctoraux a connu une augmentation tr&#232;s rapide dans les &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur et de recherche europ&#233;ens, voire nord-am&#233;ricains. Titulaires du doctorat et en qu&#234;te d&#8217;emploi, les jeunes &#171; postdocs &#187; se d&#233;placent dans d&#8217;autres pays europ&#233;ens ou ailleurs pour y occuper des emplois qu&#8217;ils n&#8217;ont pu trouver dans leur pays d&#8217;origine ou pour capitaliser une premi&#232;re exp&#233;rience de mobilit&#233; internationale avant de trouver un emploi plus stable. Dans la r&#233;alit&#233;, force est de consid&#233;rer avec d&#8217;autres que &#171; cette multiplication de contrats postdoctoraux s&#8217;inscrit plus g&#233;n&#233;ralement dans un mouvement de &#171; d&#233;standardisation &#187; des carri&#232;res acad&#233;miques (Enders et Musselin, 2008).Ces politiques de mobilit&#233; ne peuvent donc &#234;tre dissoci&#233;es d&#8217;un ph&#233;nom&#232;ne plus global, celui de la rar&#233;faction des emplois stables offerts par les diff&#233;rentes structures et illustr&#233; par une multiplication des contrats &#224; dur&#233;e d&#233;termin&#233;e et plus globalement une pr&#233;carisation des situations de ces jeunes. Les travaux cit&#233;s ci-dessus consacr&#233;s &#224; ces nouveaux acteurs montrent bien les parcours et leurs cheminements vers le march&#233; de l&#8217;emploi. Ces &#233;carts entre discours euphoriques de la mobilit&#233; et les r&#233;alit&#233;s socio-&#233;conomiques ont &#233;t&#233; notamment analys&#233;s par Ferreira (2015), Capuroscio, (2015), Keller-Gerber (2016), Bolzman et Guiss&#233; (2017a et 2017b), Olatuyo (2017), Bernela et Bertrand (2018), Guiss&#233; et Bolzman (2019)11.Nous invitons les contributeurs &#224; aborder une voire plusieurs des probl&#233;matiques &#233;voqu&#233;es ci-dessus dans le cadre de s&#233;jours d&#8217;immersion longue ou moyenne &#224; travers des stages dans une entreprise, une industrie ou un laboratoire de recherche &#38; d&#233;veloppement, &#224; caract&#232;re obligatoire dans des programmes de formation (Master, MBA, doctorat et post-doctorat), effectu&#233;s dans le cadre d&#8217;Erasmus+, ou bien dans le cadre de conventions interuniversitaires ou encore dans celui de projets financ&#233;s par des organismes scientifiques nationaux ou internationaux comme des centres ou instituts de recherche.Comme nous avons affaire &#224; des processus complexes et in&#233;dits, nous invitons les auteurs &#224; d&#233;finir ces mobilit&#233;s pr&#233;-professionnelles, en les resituant dans leur contexte avec ses enjeux politiques, sociaux, linguistiques, culturels, &#233;conomiques, etc., &#224; identifier les nouvelles dynamiques mobilitaires des acteurs et co-acteurs dans ces milieux professionnels que ces processus ont pu engendrer aux plans national, transfrontalier et international. Nous les incitons &#233;galement &#224; cerner les enjeux et les r&#233;percussions de ces mobilit&#233;s sur le devenir professionnel des individus ainsi que l&#8217;impact et, ou le retour sur investissement (ou non) de ces mobilit&#233;s au plan institutionnel ou bien organisationnel, plus largement soci&#233;tal et &#233;conomique. Nous leur proposons d&#8217;investiguer les liens existant entre les mobilit&#233;s pr&#233;-professionnelles et les mobilit&#233;s professionnelles, les passages, les blocages, les allers et retours, les pertes et profits, les apports, les &#233;carts, etc.Pour pouvoir analyser la diversit&#233; des situations, enjeux, parcours, difficult&#233;s, strat&#233;gies, etc., les contributions sur le plan m&#233;thodologique pourront privil&#233;gier ou combiner les savoir-faire sp&#233;cifiques &#224; la discipline de rattachement des auteurs : approches quantitatives (enqu&#234;te par questionnaires, statistiques, etc.) ou bien approches qualitatives (analyse textuelle ou discursive de documents r&#233;glementaires et l&#233;gislatifs, entretiens semi-directifs, ethnographie de la communication, r&#233;cits de vie, etc.) ou encore approches hybrides ou multimodales croisant plusieurs d&#233;marches et angles de vue.Modalit&#233;s de soumission des articlesMerci d&#8217;adresser vos contributions (textes complets) par courrier &#233;lectronique (document Word) &#224; revue@agence-erasmus.fr avant le 15 mai 2020.Chaque contribution sera examin&#233;e anonymement par deux membres du comit&#233; de lecture et un retour sera communiqu&#233; &#224; tous les auteurs. Quatre r&#233;ponses sont possibles suite &#224; l&#8217;&#233;valuation : article accept&#233;, article accept&#233; avec demande de modifications mineures, demande de modifications majeures, article rejet&#233;. En cas de modifications majeures, il vous sera demand&#233; d&#8217;accompagner l&#8217;article revu d&#8217;une page expliquant les modifications apport&#233;es.Langues de r&#233;daction accept&#233;es : fran&#231;ais, anglais, espagnol, italien et allemand. Date limite pour la soumission des contributions : 15 mai 2020Retour aux auteurs : juillet 2020 Publication : d&#233;cembre 2020Format des contributionsNombre de signes : 33 000 maximum, incluant les notes, espaces, le r&#233;sum&#233;, les mots-cl&#233;s et les r&#233;f&#233;rences bibliographiques de l&#8217;article.Police : Times New Roman 12. Interligne : Multiple 1,15 Les propositions devront comporter :le nom et le pr&#233;nom de l&#8217;auteur / des auteurs (seules les premi&#232;res lettres du nom et pr&#233;nom seront en majuscule),un titre explicite centr&#233;,un r&#233;sum&#233; dans la langue de r&#233;daction (fran&#231;ais, anglais, allemand, espagnol, italien) et sa traduction en anglais ou en fran&#231;ais (1500 signes espaces compris environ)3 &#224; 5 mots-cl&#233;s,une courte biographie de l&#8217;auteur dans la langue de r&#233;daction et sa traduction en anglais,les r&#233;f&#233;rences bibliographiques de l&#8217;articleR&#233;f&#233;rences bibliographiques et num&#233;riques :Elles sont indiqu&#233;es en fin d&#8217;article, l&#8217;ordre alphab&#233;tique est de mise.Les notesElles apparaissent en bas de page &#224; l&#8217;aide d&#8217;un renvoi en note de bas de page. Elles doivent &#234;tre dactylographi&#233;es en police de caract&#232;re Times New Roman 10.Les citationsLes citations (auteur ou extrait d&#8217;entretien) doivent &#234;tre ins&#233;r&#233;es dans le texte entre des guillemets.FormatageLe style italique sera utilis&#233; pour marquer des expressions ou mots &#233;trangers.Documents iconographiquesIl est possible de joindre des documents iconographiques aux articles. Les images doivent &#234;tre au format JPEG.Appels &#224; contributions permanentsLa revue accueille &#233;galement des contributions pour ses diff&#233;rentes rubriques, hors appel &#224; contributions th&#233;matiques :Rubrique VariaCette rubrique est destin&#233;e &#224; des articles portant sur des th&#233;matiques diverses dans le champ des &#233;tudes des mobilit&#233;s internationales d&#8217;&#233;ducation et de formation. Les contributions peuvent &#234;tre issues de diff&#233;rentes disciplines : sociologie, &#233;conomie, g&#233;ographie, sciences de l&#8217;&#233;ducation, anthropologie, s&#233;miologie, histoire, etc.33 000 signes maximum, incluant les notes, espaces, le r&#233;sum&#233;, les mots-cl&#233;s et les r&#233;f&#233;rences bibliographiques de l&#8217;article.L&#8217;article doit &#234;tre mis en forme selon les normes &#233;ditoriales de la revue.Rubrique &#171; Cas pratiques &#187;La rubrique &#171; Cas pratiques &#187; est destin&#233;e &#224; renforcer le lien entre la th&#233;orie et la pratique en accueillant des contributions &#233;manant de professionnels experts dans le champ des mobilit&#233;s d&#8217;&#233;ducation et de formation. Cette rubrique peut &#234;tre aliment&#233;e par des pr&#233;sentations de cas pratiques, d&#8217;exp&#233;rimentations p&#233;dagogiques, d&#8217;outils sp&#233;cifiques, etc.Rubrique &#171; Notes de lecture &#187;La rubrique &#171; Notes de lecture &#187; offre la possibilit&#233; au contributeur de pr&#233;senter de mani&#232;re synth&#233;tique et critique le contenu d&#8217;un ouvrage r&#233;cent. Les notes doivent rendre compte de la contribution de l&#8217;ouvrage en mettant en &#233;vidence ses apports et ses limites. Il ne s&#8217;agit pas seulement de pr&#233;senter un r&#233;sum&#233; du contenu, mais bien de proposer une analyse critique des orientations prises, de la probl&#233;matisation du sujet, de la m&#233;thodologie adopt&#233;e et des r&#233;sultats obtenus. Les notes doivent en outre s&#8217;attacher &#224; mettre l&#8217;ouvrage en perspective avec la litt&#233;rature existante et les th&#233;matiques trait&#233;es par le JIM.Notes1 Il s&#8217;agit de p&#233;riodes temporaires de formation ou de mise en situation en milieu professionnel ou de stages qui peuvent &#234;tre effectu&#233;es au niveau de l&#8217;Union europ&#233;enne ou &#224; l&#8217;international. Durant ces p&#233;riodes, l&#8217;&#233;tudiant met en pratique les connaissances acquises durant les &#233;tudes, acquiert une exp&#233;rience et une connaissance pratique du travail quotidien, renforce ses comp&#233;tences, linguistiques. La mobilit&#233; pr&#233;-professionnelle devrait &#233;galement permettre &#224; l&#8217;&#233;tudiant de diversifier son parcours &#171; &#224; la carte &#187;, d&#8217;acqu&#233;rir une vision multiculturelle, de s&#8217;ouvrir aux enjeux transnationaux et de d&#233;velopper un r&#233;seau professionnel. Apr&#232;s l&#8217;obtention du dipl&#244;me universitaire ou d&#8217;un niveau &#233;quivalent, le dipl&#244;m&#233; devrait pouvoir s&#8217;inscrire dans une (des) mobilit&#233;s professionnelle(s) circulatoire(s). Mais les objectifs de ces s&#233;jours en immersion peuvent varier bien s&#251;r d&#8217;un contexte &#224; un autre.2 Voir Caspard, P. (1998). Les &#171; changes &#187; linguistiques d'adolescents. Une pratique &#233;ducative, XVIIe-XIXe si&#232;cles. SIHFLES &#8211; document 21. Ces stages se d&#233;roulaient en immersion longue (pendant un an) dans une manufacture, chez un artisan, un commer&#231;ant o&#249; l&#8217;apprenti apprenait savoirs et savoir-faire professionnels dans la langue de la r&#233;gion voisine, soit en Suisse allemande, soit en Suisse francophone.3 Quelques rares &#233;tudes commencent &#224; poindre dans ce domaine. Voir notamment les travaux de Bataille, P., Sautier, M. (2019), &#171; Ce &#171; qu&#8217;&#234;tre postdoc &#187; veut dire. Cheminements postdoctoraux en Suisse, circa 2010 &#187;, in Bettahar, Y. &#38; Guthleben, D. (2019), Les circulations scientifiques depuis le d&#233;but du XXe si&#232;cle : nouvelles perspectives d&#8217;&#233;tude, Cahier th&#233;matique Philosophia Scienti&#230;, 23 (3), novembre, pp. 3-34.4 Nous reviendrons sur leur d&#233;finition plus loin.5 Il s&#8217;agit essentiellement d&#8217;&#233;conomistes, sociologues, gestionnaires, directeurs des ressources humaines, statisticiens.6 E. Murphy-Lejeune a cr&#233;&#233; la notion de &#171; capital de mobilit&#233; &#187;, en s&#8217;appuyant sur la sociologie de Georg Simmel.7 Voir l&#8217;article de Hugues Draelants et Magali Ballatore (2014) : https://journals.openedition.org/rfp/4430 qui ont analys&#233; selon un nouvel angle de vue les liens entre capitaux culturels, segmentation du syst&#232;me scolaire et internationalisation de la mobilit&#233;.8 Le Minist&#232;re des Affaires &#233;trang&#232;res fran&#231;ais avait pris conscience d&#232;s la fin des ann&#233;es 80 de l&#8217;importance de la pr&#233;paration de ces &#233;tudiants et jeunes chercheurs &#233;trangers, candidats &#224; la mobilit&#233; acad&#233;mique et pr&#233;-professionnelle, en leur attribuant des bourses et en envoyant dans les pays demandeurs de ces formations &#224; vis&#233;es professionnalisantes, des sp&#233;cialistes form&#233;s en fran&#231;ais sur des objectifs sp&#233;cifiques (FOS) et en communication interculturelle dans les milieux internationaux. Voir Gohard- Radenkovic, A. (2002). Par ailleurs ces s&#233;jours pr&#233;-professionnels &#224; l&#8217;&#233;tranger existent depuis longtemps pour les &#233;tudiants d&#8217;Am&#233;rique du nord et d&#8217;Europe du nord, et s&#8217;inscrivent dans une v&#233;ritable tradition universitaire dont se sont d&#8217;ailleurs inspir&#233;s les programmes Erasmus+.9 Concr&#233;tis&#233;es par les nouveaux dispositifs de gestion des ressources humaines.10 Ex. Agence nationale de recherche (ANR) en France, Fondation europ&#233;enne des sciences (FES), Erasmus-Mundus de l&#8217;UE ou Fonds national suisse (FNS).11 Voir le n&#176;5 de JIM (2017) o&#249; les auteurs cit&#233;s abordent plus sp&#233;cifiquement les parcours du combattant d&#8217;&#233;tudiants dipl&#244;m&#233;s &#224; l&#8217;&#233;tranger, souhaitant rester dans leur pays d&#8217;&#233;tudes et s&#8217;ins&#233;rer dans le tissu socio-&#233;conomique local.Bibliographie(uniquement des auteurs cit&#233;s dans l&#8217;argumentaire)Aghulon, C., Convert, B., Gugenheim, F. et Jakubowski, S. (2012) (dirs.). La Professionnalisation pour une universit&#233;, Paris : L&#8217;Harmattan.Bataille, P., Sautier, M. (2019). &#171; Ce &#171; qu&#8217;&#234;tre postdoc &#187; veut dire. Cheminements postdoctoraux en Suisse, circa 2010 &#187;, in Bettahar, Y. &#38; Guthleben, D. (2019), &#171; Les circulations scientifiques depuis le d&#233;but du XXe si&#232;cle : nouvelles perspectives d&#8217;&#233;tude &#187;, Cahier th&#233;matique Philosophia Scienti&#230;, Cahier th&#233;matique 23 (3), novembre, pp. 3-34.Barbier, J.-M. (2001). La Formation des adultes : crise et recomposition, coll. &#171; Questions de recherche en &#233;ducation&#187;, Paris, INRP.Bernela, B., Bertrand, I. (2018). &#171; Faire carri&#232;re ici ou l&#224;. Les trajectoires d&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;emploi des jeunes docteurs &#187;, G&#233;ographie, &#233;conomie, Soci&#233;t&#233;, 4, Vol. 20, pp. 395-421.Bettahar, Y. (dir.), (2019). Les Circulations internationales &#233;tudiantes d&#8217;hier &#224; aujourd&#8217;hui, Nancy : PUN-MSH Lorraine.Bettahar, Y. (2009). &#171; La formation des &#233;lites techniques du Maghreb dans les &#233;coles d&#8217;ing&#233;nieurs fran&#231;aises depuis les ann&#233;es 1960. L&#8217;exemple des &#233;l&#232;ves marocains &#224; l&#8217;ENSEM de Nancy &#187;, in Bettahar, Y. et Birck, F. (2009), &#201;tudiants &#233;trangers en France. L&#8217;&#233;mergence de nouveaux p&#244;les d&#8217;attraction au d&#233;but du XXe si&#232;cle, Nancy, Presses Universitaires de Nancy.Bettahar, Y. &#38; Guthleben, D. (2019). &#171; Les circulations scientifiques depuis le d&#233;but du XXe si&#232;cle : nouvelles perspectives d&#8217;&#233;tude &#187;, Philosophia Scienti&#230;, 23-3, novembre 2019.Bolzman, C. et Guiss&#233;, I. (2017a). &#201;tudiants du Sud et internationalisation des hautes &#233;coles : entre illusions et espoirs. Un parcours du combattant vers la qualification et l'emploi, Institut d&#8217;&#201;tudes sociales &#224; Gen&#232;ve : Collection du Centre de recherche sociale t. 13, Format Kindle.Bolzman, C. et Guiss&#233;, I. (2017b). &#171; &#201;tudiants du &#171; Sud &#187; en Suisse romande : de la pr&#233;carit&#233; lors des &#233;tudes aux risques de brain waste dans le cadre de la mobilit&#233; internationale &#187;, Mobilit&#233;s internationales : brain drain, brain gain ? &#201;volution des situations et des conceptions, Journal of International Mobility 2017/1 (N&#176; 5), pp. 133 &#224; 156.Brucy, G. (2013). &#171; L&#8217;apprentissage ou&#8230; les apprentissages &#187;, Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie, 2013/2, (n&#176; 183), pp. 15-25.Capuroscio, M. L. (2015). &#171; Portrait d&#8217;un nouveau type de migrant au XXI&#232;me si&#232;cle. Parcours de trois jeunes femmes en Suisse : quand le pays d&#8217;&#233;tudes devient un pays d&#8217;immigration ou vice-versa &#187;, in Gohard-Radenkovic,A. et Veillette, J. (dir.), De nouveaux espaces dans de nouvelles logiques migratoires&#8201;? Entre mobilit&#233;s et immobilit&#233;s des acteurs, Cahiers internationaux de sociolinguistique, 2015/2 (Vol.8), pp. 181-200.Caspard, P. (1998). Les &#171; changes &#187; linguistiques d'adolescents. Une pratique &#233;ducative, XVIIe-XIXe si&#232;cles. SIHFLES&#8211; document 21, pp. 111-129.Draelants, H. et Ballatore, M. (2014). &#171; Capital culturel et reproduction scolaire. Un bilan critique &#187;, Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie - Recherches en &#233;ducation n&#176; 186, pp. 115-142 : htpps://journals.openedition.org/rfp/4430Enders, J., Musselin, C., 2008. &#8220;Back to the Future? The Academic Professions in the 21st Century&#8221;, in Centre for Educational Research and Information, Higher Education to 2030, 1, Paris: OECD, pp. 125-150Eyebiyi, E.P. (2019). &#171; Des p&#244;les d'excellence dans les Suds ? Mobilit&#233;s &#233;tudiantes et sp&#233;cialisation des m&#233;decins b&#233;ninois au S&#233;n&#233;gal &#187;, in Bettahar, Y. (dir.), (2019), Les circulations &#233;tudiantes internationales d&#8217;hier &#224; aujourd&#8217;hui, Nancy : PUN-MSH Lorraine.Ferreira Da Silva, B. T. (2015). &#171; Immigration de jeunes femmes br&#233;siliennes en Guyane fran&#231;aise. Entre cat&#233;gorisations ethno-nationales et strat&#233;gies d&#8217;int&#233;gration dans les &#171; espaces d&#8217;int&#233;grabilit&#233; &#187; de la soci&#233;t&#233; d&#8217;accueil &#187;, in Gohard-Radenkovic, A. et Veillette, J. (dir.), De nouveaux espaces dans de nouvelles logiques migratoires&#8201;? Entre mobilit&#233;s et immobilit&#233;s des acteurs, Cahiers internationaux de sociolinguistique, 2015/2 (Vol.8), pp.155-189.Giret, J. F. et Issehnane, S. (2012). &#171; L&#8217;effet de la qualit&#233; des stages sur l&#8217;insertion professionnelle des dipl&#244;m&#233;s de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur &#187;, Revue fran&#231;aise des sciences sociales &#8211; Formation Emploi, 117 / janvier-mars, pp. 29- 47.Goastellec, G. (2016). &#171; La mobilit&#233; internationale : une qualit&#233; des carri&#232;res et des march&#233;s acad&#233;miques en Europe? &#187;, Journal of international Mobility, n&#176;4, pp. 171-188.Gohard-Radenkovic, A. (2002). &#171; Quelles comp&#233;tences pour le futur m&#233;diateur culturel en contexte professionnel international ? &#187;, Revue du CERELC, Culture et communication en milieu professionnel interculturel, dir. ISANI, S. Centre de recherche appliqu&#233;e &#224; l&#8217;enseignement des langues et des cultures, Uni Grenoble III, pp. 65-78.Gohard-Radenkovic, A. (2007). &#171; Comment analyser les processus identitaires dans la mobilit&#233; &#187;, Igitur, Roma3, Arnica Editrice, pp. 43-58.Gohard-Radenkovic, A. (2017). &#171; Contre-point. Quand la toute-mobilit&#233; peut devenir l&#8217;immobilisation des acteurs de la mobilit&#233;... et quand soci&#233;t&#233;s d&#8217;accueil et de d&#233;part produisent du &#171; brain waste &#187;, Journal of International Mobility n&#176;5, Mobilit&#233;s internationales : brain drain, brain gain ? &#201;volution des situations et des conceptions (coord. par Gohard-Radenkovic A.), pp.157-176.Gohard-Radenkovic, A. et Veillette, J. (dirs.) (2015 et 2016). De nouveaux espaces dans de nouvelles logiques migratoires&#8201;? Entre mobilit&#233;s et immobilit&#233;s des acteurs, Cahiers internationaux de sociolinguistique, 2015/2 (Vol.8) et 2016/1 (Vol. 9).Guerraoui, Z. (2009). &#171; De l'acculturation &#224; l'interculturation : r&#233;flexions &#233;pist&#233;mologiques &#187;, L'Autre 2009/2 (Volume. 10), pp. 195-200.Guiss&#233;, I. et Bolzman, C. (2019). &#171; Mobilit&#233;s des dipl&#244;m&#233;s africains et latino-am&#233;ricains de Suisse : entre qu&#234;te d&#8217;employabilit&#233; et risques de &#171; brain waste &#187;, in Bettahar, Y. (dir.), Les circulations &#233;tudiantes internationales d&#8217;hier &#224; aujourd&#8217;hui, Nancy : PUN-MSH Lorraine.Keller-Gerber, A. (2016). D&#8217;&#233;tudiant &#233;tranger &#224; travailleur &#233;tranger hautement qualifi&#233; en Suisse. &#171; &#202;tre dit &#187; dans la presse et &#171; (se) dire &#187; dans les r&#233;cits d&#8217;&#233;tablissement, Bern : Transversales / Peter Lang,Murphy-Lejeune, E. (2003). L'&#201;tudiant europ&#233;en voyageur : Un nouvel &#233;tranger, Paris : Essais/Cr&#233;difOlatuyo, A.O. (2017). &#8220;Money drain, the diaspora remittance issues and higher education in Nigeria&#8221;, Journal of International Mobility n&#176; 5, Mobilit&#233;s internationales: brain drain, brain gain? &#201;volution des situations et des conceptions, pp.13-42.Soulet, M.-H. (2008). &#171; Contre-point &#187;, dans Chap. 3 Mobilit&#233;s et parcours (coord. Par Gohard-Radenkovic et Murphy-Lejeune), in Zarate, G., L&#233;vy, D. et Kramsch, C. (&#233;ds), Le Pr&#233;cis du plurilinguisme et du pluriculturalisme, Paris : &#201;ditions des Archives contemporaines.Stalder, P. (2010). Pratiques imagin&#233;es et images des pratiques plurilingues. Strat&#233;gies de communication dans les r&#233;unions en milieu professionnel international, Bern : Transversales / Peter Lang.Tyurina, A. (2017). &#171; Complexit&#233; des dynamiques professionnelles et individuelles de familles fran&#231;aises en Russie&#187;, Journal of International Mobility n&#176; 5, Mobilit&#233;s internationales: brain drain, brain gain? &#201;volution des situations et des conceptions, pp.115-132.Yanaprasart, P. (2002). Dimension socioculturelle dans la communication professionnelle. Le cas du contexte franco-tha&#239;, Bern : Transversales / Peter Lang.Yanaprasart, P. (2006). L'expatri&#233;, un acteur social de la mobilit&#233; internationale. Cadres entre la Suisse et la France, Bern : Transversales / Peter Lang.Yanaprasart, P. et Gohard-Radenkovic, A. (2007). &#171; Le r&#244;le des conjoints dans l&#8217;int&#233;gration socioprofessionnelle des expatri&#233;s &#187;, in Guenette, A-M., Giauque, D. et Sardas, J-C. (coord.) Comprendre et organiser : quels apports des SHS? L&#8217;Harmattan, pp.197-208.Zarate, G. et Gohard-Radenkovic, A. (dirs.), (2004). &#171; Introduction : Identit&#233;s cartographi&#233;es &#187;, Reconnaissance des comp&#233;tences interculturelles: de la grille &#224; la carte, S&#232;vres : Cahiers du CIEP.&#160;Journal of International Mobility &#8211; Moving for Education, Training and ResearchPresentazioneLa rivista multidisciplinare, sottoposta a revisione paritaria, Journal of international Mobility, pubblicata presso la PUF e gestita dall&#8217;Agence Erasmus+ France / Education &#38; Formation, riunisce contributi scientifici relativi a tutte le dimensioni della mobilit&#224; internazionale nell'ambito dell'istruzione e della formazione in Europa e nel mondo. Il suo obiettivo principale &#232; di aiutare a comprendere meglio le sfide, le condizioni e l'impatto della mobilit&#224; al fine di alimentare il pensiero di ricercatori e responsabili politici che intendono sostenerlo.L'Agenzia lancia il suo ottavo invito a presentare contributi per un numero speciale, che sar&#224; coordinato da Yamina Bettahar (ricercatrice docente presso l'Universit&#224; della Lorena) e Aline Gohard-Radenkovic (ricercatrice docente presso l'Universit&#224; di Friburgo).Il file tematico riguarder&#224;: "Dalla mobilit&#224; preprofessionale all'estero alla mobilit&#224; professionale internazionale? Sfide, percorsi e strategie dei vari attori"Attendiamo anche articoli Varia sulla mobilit&#224; internazionale in materia di istruzione e formazione in Europa e nel mondo. Queste proposte possono rientrare in diversi settori disciplinari: sociologia, scienze dell'educazione, storia, geografia, antropologia, economia, insegnamento delle lingue, ecc.Altre due sezioni sono aperte anche alle proposte di contributo: delle note di lettura e una sezione dedicata ai casi pratici (vedere i dettagli di seguito).Cordinazione scientificaYamina Bettahar (Universit&#224; della Lorena, Francia)&#160;Aline Gohard-Radenkovic, (Universit&#224; di Friburgo, Svizzera)ArgomentoIl fenomeno della mobilit&#224; preprofessionale1 a livello internazionale, sotto forma di tirocini in aziende o industrie, &#232; un fenomeno relativamente vecchio (Caspard, 1998)2 ma che ha dato luogo a poche ricerche (Tyurina, 2017). Tuttavia, notiamo che &#232; un tipo di mobilit&#224; in costante crescita. Riguarda sia i tirocini nel ciclo preparatorio o nei master (nelle grandi scuole e nelle universit&#224;) sia i soggiorni svolti da dottorandi e borsisti post-dottorato a livello internazionale3 che sono di grande interesse nella misura in cui dovrebbero preparare questi pubblici ad una mobilit&#224; professionale.Senza tornare ai periodi fondatori, constatiamo che gli anni '80 hanno segnato l'emergere di nuove forme di viaggio internazionale e gli anni '90 hanno visto l'espansione senza precedenti di nuovi tipi di mobilit&#224;, vale a dire la mobilit&#224; preprofessionale4 all'interno degli stabilimenti di istruzione superiore ma anche in organizzazioni internazionali. Se, nel contesto della globalizzazione, stiamo ancora assistendo alla cosiddetta mobilit&#224; tradizionale per il lavoro, il soggiorno di studio all'estero, la fuga da un cataclisma naturale o una persecuzione politica, osserviamo che si formulano dagli anni 2000 nuovi tipi di mobilit&#224; individuale che vanno di pari passo con l'istituzione di nuove politiche migratorie e l'affermazione di nuove logiche di mobilit&#224; (Gohard-Radenkovic e Veillette, 2015 e 2016).La mobilit&#224; preprofessionale e la mobilit&#224; professionale transnazionale sono parte integrante di queste nuove logiche.Oggi, queste mobilit&#224; sono attraversate da domande relative alla necessit&#224; di una professionalizzazione internazionale, che consiste nell'adattare coloro che escono dal sistema di istruzione superiore ai diversi tipi di competenze plurali da mobilitare e nell'adattarsi a nuove situazioni lavorative che vanno oltre ad oggi per quanto riguarda il quadro nazionale di pre-occupabilit&#224; e occupabilit&#224;. In questa prospettiva, una serie di bisogni e competenze &#232; evidenziata dai circoli professionali. Questa mobilit&#224; appare quindi oggi come la "leva essenziale" dello sviluppo economico e come un "acceleratore di carriera" sia a livello nazionale che internazionale. Sono concepiti come spazi per eccellenza di incontri di persone, circolazione di beni e prodotti ma anche di scambi di conoscenze e know-how, processi designati dal termine di "professionalizzazione" (Barbier, 2001, Brucy, 2013) e "interculturazione" (Guerraoui, 2009). In questo senso, questa mobilit&#224; costituisce una questione cruciale per l'azione pubblica dei governi nazionali, europei e pi&#249; in generale internazionali. Le aziende, che fanno parte di un mondo sempre pi&#249; globalizzato, il pi&#249; delle volte espatriate o addirittura trasferite all'estero, ne fanno una delle loro principali preoccupazioni.Secondo Marc-Henry Soulet (2008), gli specialisti interessati alla migrazione e alla mobilit&#224; hanno notato un'intensificazione e una diversificazione senza precedenti dei viaggi, moltiplicate per le tecnologie virtuali e l'accelerazione dei trasporti, rafforzate da una "ingiunzione mobilit&#224; "che sembra influenzare tutti gli strati della societ&#224;. Saremo quindi tutti potenziali candidati alla mobilit&#224;.Anche la mobilit&#224; professionale non ha attratto molti ricercatori5. Alcuni hanno studiato alla fine degli anni '90 e all'inizio degli anni 2000, la mobilit&#224; professionale, come Yanaprasart (2002, 2006, 2007) o Stalder (2010), affrontando le diverse dimensioni alla base dell'immersione professionale all'estero o comunicazione con contatti esteri nell'ambito di societ&#224; internazionali. Questi ricercatori hanno cercato di identificare le sfide, le motivazioni, i percorsi, le rappresentazioni, le pratiche, le strategie, i rapporti con gli altri e con se stessi, ecc., introducendo questioni interculturali e sociolinguistiche negli affari e nelle organizzazioni internazionali di fatto multilingue e multiculturali.Di fronte alla diversificazione delle situazioni, la stessa osservazione &#232; condivisa: i percorsi bipolari tra qui e l&#224; stanno diventando scarsi e la mobilit&#224; universitaria primaria porta alla mobilit&#224; professionale secondaria, terziaria, ecc. Per descrivere questo fenomeno di pluripolarit&#224;, Zarate e Gohard-Radenkovic (2004) hanno proposto il termine "grammatica della complessit&#224;" nell'analisi non pi&#249; di situazioni singolari di mobilit&#224; o migrazioni di massa, ma di "mobilit&#224;" in plurale (Gohard-Radenkovic, 2007), rendendo porosi i confini tra migrazione, espatrio e mobilit&#224;.Inoltre, per comprendere meglio questa complessazione delle rotte di individui e gruppi, sono emersi due concetti: quello di "capitale di mobilit&#224;" di Murphy-Lejeune (2003)6 che comprende il precedente capitale linguistico e culturale7, il percorso formativo, il profilo psicologico, esperienze di mobilit&#224; passate e presenti, competenze acquisite in questa mobilit&#224; (Eyebiyi, 2019), reinvestimento o meno di tali competenze, ecc.; e quella della "rotta" piuttosto che quella delle "traiettorie" (rotta troppo prevedibile da un luogo a un altro), perch&#233; (ri)traccia questi percorsi con la stessa precisione delle "mappe" simboliche e identitarie come geografiche e spaziali (Zarate e Gohard-Radenkovic, op. cit.).Infine, &#232; emerso un altro concetto operativo, quello di "co-attori della mobilit&#224;" (Gohard-Radenkovic, op.cit., 2007), spesso ignorato o addirittura trascurato. Devono tuttavia essere presi in considerazione perch&#233; partecipano difatti a queste mobilit&#224;. Questi co-attori sono in effetti tutti coloro che hanno a che fare con questo pubblico mobile nel contesto dell'accoglienza, del supporto, della consulenza, della "gestione" delle risorse, dell'integrazione sociale (in particolare attraverso lingua), dell'installazione, del passaggio, della partenza e ritorno, dell'informazione, della formazione, della retribuzione, della protezione, della (re)integrazione scolastica, universitaria, professionale, ecc.Il ruolo di questi co-attori &#232; tanto pi&#249; vitale nell'organizzazione di stage preprofessionali.Troviamo la stessa scarsit&#224; di lavoro che guarda alla mobilit&#224; con obiettivi di professionalizzazione8 per gli studenti mentre queste pratiche di tirocinio in immersione in un'azienda o industria all'estero esistevano gi&#224; dall'inizio del XX secolo (Bettahar, 2009, 2019 Bettahar e Guthleben, 2019). Ma &#232; con il recente emergere del tema della mobilit&#224; internazionale e quello dell'internazionalizzazione del mercato accademico come elemento strutturante delle politiche dell'istruzione superiore, che la questione della circolazione scientifica per giovani ricercatori o ricercatori confermati diventa allora inevitabile e fa parte del lungo processo di integrazione preprofessionale e poi professionale. Questi nuovi tipi di mobilit&#224; possono assumere forme diverse e possono essere affrontati lungo vari assi, sia nel contesto delle fasi principali che segnano il processo di socializzazione, formazione, apprendimento accademico (corso di studio, tirocinio) o durante lavori post-dottorato; perch&#233; se consideriamo l'esempio degli istituti di istruzione superiore francesi, esiste una "professionalizzazione prima della professionalizzazione" (Aghulon, Convert, Gugenheim e Jakubowski, 2012).Molte universit&#224;, giocando sul riconoscimento dato ai loro diplomi, diversificano la loro offerta di formazione (il pi&#249; delle volte in inglese!) e raccomandano vivamente che i loro studenti facciano uno stage all'estero, per garantire loro un "valore aggiunto" al momento della loro integrazione professionale. Queste politiche di mobilit&#224; preprofessionale, raccomandate dalle istituzioni europee e dalle organizzazioni internazionali dalla fine degli anni '90 e all'inizio degli anni 20009, avrebbero la funzione di preparare le giovani generazioni (e le future &#233;lite) ad una grande flessibilit&#224; e occupabilit&#224;, allo sviluppo delle loro capacit&#224; e all'ampliamento delle loro reti, prefigurando cos&#236; la loro futura mobilit&#224; professionale in condizioni che sarebbero ottimali.In un gran numero di settori (ad es. scienze ingegneristiche), i tirocini sono quindi diventati una fase obbligatoria (e inevitabile) del corso di formazione, sia sotto forma di tirocinio di un lavoratore nel ciclo di preparazione per grandes &#233;coles, in pre-apprendistato o alla fine del ciclo universitario (Master). Questo tirocinio nel mondo degli affari consentirebbe allo studente di scoprire l'ambiente aziendale, applicando le proprie abilit&#224; e attitudini capitalizzate a livello teorico. L'apprendimento esperienziale dello studente nel mondo degli affari internazionali sarebbe una buona opportunit&#224; per costruire il suo capitale sociale e professionale, fare rete e facilitare la sua integrazione professionale al termine degli studi (Giret e Issehnane, 2012). Questi tipi di mobilit&#224; attraggono anche i ricercatori all'inizio della loro carriera, incoraggiati dalle loro istituzioni e politiche accademiche, a creare accordi interuniversitari bilaterali, reti di collaborazione scientifica internazionale supportate da agenzie di finanziamento per progetti o programmi10.La realt&#224;, tuttavia, richiede meno ottimismo. Possiamo gi&#224; vedere il rovescio della medaglia di queste politiche di "mobilit&#224; totale" che possono portare a processi contrari, come l'immobilizzazione dei candidati alla mobilit&#224; (Gohard-Radenkovic, 2017). In effetti, la proliferazione di contratti a tempo determinato sta diventando una caratteristica significativa dei mercati accademici contemporanei. Il caso francese &#232; emblematico se si considera che i lavoratori francesi sono i pi&#249; mobili tra gli europei. Ci&#242; vale anche per altri paesi come l'Italia o la Svizzera, dove da alcuni anni sono stati condotti studi su questo tema (Goastellec, 2016), attraverso lo studio di lavori post- dottorato (Bataille e Sautier, 2019) . Negli ultimi vent'anni, il numero di ricercatori impiegati in contratti post- dottorato ha registrato un aumento molto rapido negli istituti di istruzione superiore e di ricerca europei e persino nordamericani. I titolari di un dottorato e in cerca di lavoro, i giovani "postdoc" si spostano in altri paesi europei o altrove per trovare posti di lavoro che non hanno potuto trovare nel loro paese di origine o per capitalizzare una prima esperienza di mobilit&#224; internazionale prima di trovare un lavoro pi&#249; stabile. In realt&#224;, &#232; necessario considerare con gli altri che questa moltiplicazione dei contratti post dottorato fa pi&#249; generalmente parte di un movimento di "destandardizzazione" delle carriere accademiche (Enders e Musselin, 2008).Queste politiche di mobilit&#224; non possono quindi essere dissociate da un fenomeno pi&#249; globale, quello della scarsit&#224; di posti di lavoro stabili offerti dalle varie strutture e illustrati da un aumento dei contratti a tempo determinato e, pi&#249; in generale, da una situazione precaria per questi giovani. Le opere sopra citate dedicate a questi nuovi attori mostrano chiaramente i percorsi e i loro percorsi verso il mercato del lavoro. Queste differenze tra il discorso euforico sulla mobilit&#224; e le realt&#224; socioeconomiche sono state analizzate in particolare da Ferreira (2015), Capuroscio, (2015), Keller-Gerber (2016), Bolzman e Guiss&#233; (2017a e 2017b), Olatuyo (2017), Bernela e Bertrand (2018), Guiss&#233; e Bolzman (2019)11.Invitiamo i partecipanti ad affrontare uno o pi&#249; dei problemi sopra menzionati nel contesto di soggiorni di immersione di lunga o media durata attraverso tirocini in un'azienda, industria o laboratorio di ricerca e sviluppo, obbligatorio nei programmi di formazione (Master, MBA, dottorato e post-dottorato), svolta nell'ambito di Erasmus+ o di convenzioni interuniversitarie o anche di progetti finanziati da organizzazioni scientifiche nazionali o internazionali come centri o istituti di ricerca.Dato che abbiamo a che fare con processi complessi e senza precedenti, invitiamo gli autori a definire queste mobilit&#224; preprofessionali, collocandole nel loro contesto con le loro sfide politiche, sociali, linguistiche, culturali, economiche, ecc., in modo da identificare le nuove dinamiche di mobilit&#224; di attori e co-attori in questi ambienti professionali che questi processi sono stati in grado di generare a livello nazionale, transfrontaliero e internazionale. Li incoraggiamo anche a identificare le sfide e le ripercussioni di questa mobilit&#224; sul futuro professionale degli individui, nonch&#233; l'impatto, o il ritorno sull'investimento (o meno) di questa mobilit&#224; a livello istituzionale o organizzativo, in senso lato societ&#224; e economica. Suggeriamo loro di indagare sui legami tra mobilit&#224; preprofessionale e mobilit&#224; professionale, passaggi, blocchi, andate e ritorno, perdite e profitti, contributi, differenze, ecc.Al fine di poter analizzare la diversit&#224; di situazioni, sfide, percorsi di carriera, difficolt&#224;, strategie, ecc., i contributi a livello metodologico possono favorire o combinare competenze specifiche della disciplina alla quale gli autori sono collegati: approcci quantitativi (indagine tramite questionari, statistiche, ecc.) o approcci qualitativi (analisi testuale o discorsiva di documenti normativi e legislativi, interviste semi-strutturate, etnografia della comunicazione, storie di vita, ecc.) o approcci ibridi o multimodali che attraversano diversi metodi e punti di vista.Modalit&#224; di presentazione degli articoliSi prega di inviare i contributi (testi completi) per posta elettronica (documento Word) a revue@agence-erasmus.fr prima del 15 maggio 2020.Ogni contributo verr&#224; esaminato in forma anonima da due membri del comitato di lettura e verr&#224; comunicato un feedback a tutti gli autori. A seguito della valutazione sono possibili quattro risposte: articolo accettato, articolo accettato con richiesta di modifiche minori, richiesta di modifiche importanti, articolo respinto. In caso di modifiche importanti, verr&#224; chiesto di accompagnare l'articolo rivisto con una pagina che spiega le modifiche apportate.Lingue di scrittura accettate: francese, inglese, spagnolo, italiano e tedesco. Termine per la presentazione dei contributi: 15 maggio 2020Ritorno agli autori: luglio 2020Pubblicazione: dicembre 2020Formato dei contributiNumero di caratteri: 33.000 massimo, incluse le note, spazi, il riassunto, le parole chiave ed i riferimenti bibliografici dell'articolo.Font: Times New Roman 12. Interlinea: Multiplo 1,15 Le proposte devono includere:cognome e nome dell'autore o degli autori (soltanto le prime lettere del cognome e del nome saranno maiuscole),un titolo centrato esplicito,una sintesi nella lingua di redazione (francese, inglese, tedesco, spagnolo, italiano) e la sua traduzione in inglese o francese (circa 1500 caratteri spazi inclusi)da 3 a 5 parole chiave,una breve biografia dell'autore nella lingua di redazione e la sua traduzione in inglese,i riferimenti bibliografici dell'articoloRiferimenti bibliografici e digitali:Sono indicati alla fine dell'articolo, &#232; richiesto l'ordine alfabetico.Le noteVengono visualizzate nella parte inferiore della pagina con l'aiuto di un riferimento alla nota a pi&#232; di pagina. Devono essere dattiloscritti nel carattere Times New Roman 10.Le citazioniLe citazioni (autore o estratto di un'intervista) devono essere inserite nel testo tra virgolette.FormattazioneLo stile corsivo verr&#224; utilizzato per contrassegnare espressioni o parole straniere.Documenti iconografici&#200; possibile allegare documenti iconografici agli articoli. Le immagini devono essere in formato JPEG.Richiede contributi permanentiLa rivista accoglie anche contributi per le sue varie sezioni, esclusi gli inviti tematici a contributi:Rubrique VariaQuesta sezione &#232; destinata ad articoli su vari temi nel campo dell'istruzione internazionale e degli studi sulla mobilit&#224; della formazione. I contributi possono provenire da diverse discipline: sociologia, economia, geografia, scienze dell'educazione, antropologia, semiologia, storia, ecc.Massimo 33.000 caratteri, inclusi note, spazi, riassunto, parole chiave e riferimenti bibliografici dell'articolo. L'articolo deve essere formattato secondo gli standard editoriali della rivista.Sezione "Casi pratici"La sezione "Casi pratici" ha lo scopo di rafforzare il legame tra teoria e pratica accogliendo i contributi di esperti nel campo della mobilit&#224; dell'istruzione e della formazione. Questa sezione pu&#242; essere alimentata da presentazioni di casi pratici, esperimenti educativi, strumenti specifici, ecc.Massimo 33.000 caratteri, inclusi note, spazi, riassunto, parole chiave e riferimenti bibliografici. Il contributo deve essere formattato secondo gli standard editoriali della rivista.Sezione "Note di lettura"La sezione "Note di lettura" offre al collaboratore la possibilit&#224; di presentare in modo sintetico e critico il contenuto di un'opera recente. Le note devono rendere conto dell'opera evidenziandone i contributi e i limiti. Non si tratta solo di presentare un riassunto del contenuto, ma di proporre un'analisi critica delle direzioni prese, della problematizzazione della materia, della metodologia adottata e dei risultati ottenuti. Le note devono anche sforzarsi di mettere il lavoro in prospettiva con la letteratura esistente e i temi trattati dal JIM.Formato dei contributi:10.000 caratteri al massimo, inclusi spazi e note a pi&#232; di paginaIl testo deve essere formattato secondo gli standard editoriali della rivista.Note1 Questi sono periodi temporanei di formazione o immersione in un ambiente professionale o stage che possono essere svolti a livello di Unione Europea o internazionale. Durante questi periodi, lo studente mette in pratica le conoscenze acquisite durante gli studi, acquisisce esperienza e conoscenza pratica del lavoro quotidiano, rafforza le sue abilit&#224; linguistiche. La mobilit&#224; preprofessionale dovrebbe inoltre consentire agli studenti di diversificare il loro percorso "&#224; la carte", acquisire una visione multiculturale, aprirsi alle sfide transnazionali e sviluppare una rete professionale. Dopo aver conseguito un titolo universitario o un livello equivalente, il laureato dovrebbe essere in grado di iscriversi nella mobilit&#224; professionale circolatoria. Ma gli obiettivi di questi soggiorni di immersione possono ovviamente variare da un contesto all'altro.2 Vedi Caspard, P. (1998). Les &#171; changes &#187; linguistiques d'adolescents. Une pratique &#233;ducative, XVIIe-XIXe si&#232;cles. SIHFLES &#8211; document 21. Questi stage si sono svolti in una lunga immersione (per un anno) in una fabbrica, con un artigiano, un commerciante in cui l'apprendista ha appreso conoscenze e abilit&#224; professionali nella lingua della regione vicina, nella Svizzera tedesca o francofona.3 Alcuni studi rari stanno iniziando a emergere in questo settore. Vedi in particolare le opere di Bataille, P., Sautier, M. (2019), "Cosa significa 'essere postdoc' ". Cheminements postdoctoraux en Suisse, circa 2010 &#187;, in Bettahar, Y. &#38; Guthleben, D. (2019), Les circulations scientifiques depuis le d&#233;but du XXe si&#232;cle : nouvelles perspectives d&#8217;&#233;tude, Cahier th&#233;matique Philosophia Scienti&#230;, 23 (3), novembre, pp. 3-34.4Ritorneremo alla loro definizione pi&#249; tardi.5 Sono essenzialmente economisti, sociologi, manager, direttori delle risorse umane, statistici.6 E. Murphy-Lejeune ha creato il concetto di "capitale di mobilit&#224;", basato sulla sociologia di Georg Simmel.7 Oppure l'articolo di Hugues Draelants e Magali Ballatore (2014): https: //journals.openedition.org/rfp/4430 che hanno analizzato da una nuova prospettiva i legami tra capitale culturale, segmentazione del sistema scolastico e internazionalizzazione della mobilit&#224;.8 Alla fine degli anni '80 il Ministero degli Affari Esteri francese aveva preso coscienza dell'importanza di preparare questi studenti stranieri e giovani ricercatori, candidati alla mobilit&#224; accademica e preprofessionale, assegnando loro borse di studio e inviandole a paesi che richiedono questi corsi di formazione professionale, specialisti formati in francese su obiettivi specifici (FOS) e sulla comunicazione interculturale negli ambienti internazionali. Vedi Gohard-Radenkovic, A. (2002). Inoltre, questi soggiorni preprofessionali all'estero esistono da molto tempo per gli studenti del Nord America e del Nord Europa e fanno parte di una vera tradizione universitaria che ha ispirato i programmi Erasmus+.9 Concretizzate dai nuovi sistemi di gestione delle risorse umane.10 Ad esempio l'Agenzia Nazionale per la Ricerca (ANR) in Francia, la Fondazione Europea delle Scienze (FES), la EU Erasmus- Mundus o il Fondo Nazionale Svizzero (FNS).11Vedi il n. 5 di JIM (2017) in cui gli autori citati affrontano in modo pi&#249; specifico il percorso ad ostacoli degli studenti che si laureano all'estero, che desiderano rimanere nel loro paese di studio e integrarsi nel tessuto socioeconomico locale.Bibliografia(solo autori citati nell'argomento)Aghulon, C., Convert, B., Gugenheim, F. et Jakubowski, S. (2012) (dirs.). La Professionnalisation pour une universit&#233;, Paris : L&#8217;Harmattan.Barbier, J.-M. (2001). 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