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ArgumentaireLe sociologue Guy Rocher d&#233;finit l&#8217;internationalisation comme se r&#233;f&#233;rant : &#171; aux &#233;changes de diverses natures, &#233;conomiques, politiques, culturels, entre Nations, aux relations qui en r&#233;sultent, pacifiques ou conflictuelles, de compl&#233;mentarit&#233; ou de concurrence &#187; (2001 : 19).Toutes les structures des soci&#233;t&#233;s sont affect&#233;es par l&#8217;internationalisation, y compris les formations au sein de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Au sein des IUT, comme dans l&#8217;ensemble des formations dans le secteur LANSAD, les enseignant&#183;e&#183;s de langues sont directement concern&#233;&#183;e&#183;s par l&#8217;internationalisation o&#249; la ma&#238;trise des langues de sp&#233;cialit&#233; ou professionnelles contribue &#224; am&#233;liorer la mobilit&#233; internationale et l&#8217;employabilit&#233;. D&#8217;autre part, les enseignant&#183;e&#183;s de langue peuvent collaborer, &#233;pauler les enseignant&#183;e&#183;s de sp&#233;cialit&#233; dans le processus d&#8217;internationalisation (par exemple, l&#8217;Enseignement d&#8217;une mati&#232;re par l&#8217;int&#233;gration d&#8217;une langue &#233;trang&#232;re (EMILE) ou les semaines internationales o&#249; les enseignant&#183;e&#183;s de sp&#233;cialit&#233; dispensent des cours en anglais pendant une semaine).Cette implication dans l&#8217;internationalisation est une r&#233;ponse &#224; la demande du monde de l&#8217;entreprise d&#8217;acquisition d&#8217;un savoir-&#234;tre professionnel, d&#8217;un savoir-agir, et d&#8217;une ad&#233;quation &#224; une demande croissante de professionnalisation et d&#8217;internationalisation des &#233;tudiant&#183;e&#183;s dans les enseignements en France et en mobilit&#233; (programme Erasmus +, stages).Il s&#8217;agit pour l&#8217;IUT de se positionner comme acteur du secteur LANSAD en vue d&#8217;aller vers une internationalisation pleinement r&#233;fl&#233;chie. Car l&#8217;internationalisation peut avoir des effets n&#233;gatifs sur les pratiques linguistiques comme l&#8217;ont montr&#233; les travaux de Claude Truchot (notamment 2013), sp&#233;cialiste des ph&#233;nom&#232;nes contemporains de dynamique des langues (effets linguistiques de la mondialisation, traitement des langues dans les entreprises, diffusion internationale de la langue anglaise).L&#8217;IUT, de par sa position strat&#233;gique entre le lyc&#233;e et le second cycle de l&#8217;universit&#233; o&#249;, de plus en plus de masters &#171; s&#8217;internationalisent &#187;, devient le lieu privil&#233;gi&#233; de r&#233;flexion pour l&#8217;internationalisation en lien avec la professionnalisation. Structurellement transdisciplinaire, l&#8217;IUT se veut un lieu de propositions articulant la sp&#233;cialit&#233; et la &#171; langue &#187;, en collaboration &#233;troite entre enseignant&#183;e&#183;s de langues et coll&#232;gues de sp&#233;cialit&#233; au sein d&#8217;un m&#234;me d&#233;partement.Les formations dispens&#233;es &#224; l&#8217;universit&#233; visent non seulement &#224; d&#233;velopper les comp&#233;tences attendues dans le monde professionnel et &#224; l&#8217;international mais aussi &#224; ins&#233;rer les &#233;tudiant&#183;e&#183;s dans la soci&#233;t&#233;. Cet ensemble complexe (&#233;tudiant&#183;e - savoir - enseignant&#183;e - universit&#233; - soci&#233;t&#233;) peut se d&#233;cliner sur trois niveaux : micro (les formations), m&#233;so (national) et macro (international). Tous les acteurs du syst&#232;me interagissent. Il conviendrait donc qu&#8217;ils coop&#232;rent en int&#233;grant chaque niveau afin de mettre en place une internationalisation r&#233;fl&#233;chie.L&#8217;aspect essentiel qu&#8217;il convient de consid&#233;rer avant toute mise en place concerne les enjeux disciplinaires, linguistiques, culturels, sociaux, politiques et &#233;conomiques de l&#8217;internationalisation des formations (aux niveaux micro, m&#233;so, macro).Les communications pour le congr&#232;s pourront porter sur les axes suivants (liste illustrative mais non exhaustive) :Axe 1 : les enjeux disciplinaires, linguistiques, culturels, sociaux, politiques et &#233;conomiques de l&#8217;internationalisation des formations (aux niveaux micro, m&#233;so, macro)Les questions suivantes pourraient &#234;tre pos&#233;es :&#201;tant donn&#233; que les formations dispens&#233;es en anglais se multiplient de fa&#231;on exponentielle dans de tr&#232;s nombreux &#233;tablissements sup&#233;rieurs en Europe (Derivry-Plard et al., 2013), on peut se demander de quel type d&#8217;anglais il s&#8217;agit. Une lingua franca, une langue auxiliaire internationale (L&#233;vy-Leblond, 1996) ou un globish ? Quel est l&#8217;usage de la langue fran&#231;aise ? Quelle place lui est accord&#233;e ?Lorsqu&#8217;on parle de langue et d&#8217;internationalisation, on parle &#233;galement de culture. Dans un monde plurilingue et pluriculturel, quelle est la part du plurilinguisme et du pluriculturalisme dans les formations ? Quelle est la place de la communication interculturelle ? Comment d&#233;velopper les comp&#233;tences interculturelles ? Comment envisager l&#8217;intercompr&#233;hension pour favoriser la communication entre diverses cultures ?Dans ce contexte d&#8217;internationalisation, o&#249; placer l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; car apprentissage des langues et citoyennet&#233; europ&#233;enne sont li&#233;s (CECRL, 2001) ?Axe 2 : les objectifs et la mise en place de l&#8217;internationalisation des formations (aux niveaux micro, m&#233;so, macro)Comment pratiquement mettre en place un dispositif d&#8217;internationalisation dans un d&#233;partement ou dans un IUT ?Quels sont les besoins des enseignant&#183;e&#183;s et des apprenant&#183;e&#183;s? Ainsi que du monde professionnel ? Quelles mesures d&#8217;accompagnement innovantes (linguistique, didactique, m&#233;thodologique, psycho-affective, technologique, etc.) proposer ?Quels crit&#232;res de qualit&#233; appliquer &#224; l&#8217;action d&#8217;enseigner et &#224; celle d&#8217;apprendre (Dubourg-Lavroff et al., 2015 : 27) ?Quelle &#233;volution des dispositifs EMILE ? Les pistes pourraient concerner, par exemple, l&#8217;effet de l&#8217;EMILE sur la motivation des &#233;tudiant&#183;e&#183;s pour la langue &#233;trang&#232;re et sur leurs performances langagi&#232;res ; le r&#244;le de l&#8217;enseignant&#183;e&#183;s de langue et de sp&#233;cialit&#233;, l&#8217;int&#233;gration de ces dispositifs dans l&#8217;organisation des savoirs de l&#8217;universit&#233;, etc.Comment l&#8217;IUT peut-il s&#8217;inscrire dans une structuration du secteur LANSAD incluant l&#8217;internationalisation des formations, structuration qui constitue la premi&#232;re &#233;tape de la mise en place d&#8217;une &#171; politique des langues &#187; &#224; l&#8217;&#233;chelle de l&#8217;universit&#233; ? En quoi ces &#233;volutions impactent-elles le r&#244;le des acteurs du LANSAD ? Evolutions sous forme d&#8217;alourdissement, de diversification, de multi-comp&#233;tences ?BibliographieConseil de l&#8217;Europe. Cadre europ&#233;en commun de r&#233;f&#233;rence pour l&#8217;apprentissage et l&#8217;enseignement des langues. Didier, 2001.Derivry-Plard, Martine, Pascaline Faure et C&#233;dric Brudermann. Apprendre les langues &#224; l&#8217;universit&#233; au 21&#232;me si&#232;cle. &#201;ditions Riveneuve, 2013.Dubourg-Lavroff, Sonia, Patrice Champion, Jean Delpech de Saint-Guilhem et Renaud Nattiez. Bilan des enseignements non francophones dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Rapport N&#176; 2015-050 de l&#8217;IGAENR, 2015.http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid93887/bilan-des-enseignements-non-francophones-dans-l-enseignement-superieur.htmlL&#233;vy-Leblond, Jean-Marc. &#171; La langue tire la science. &#187; Sciences et Langues en Europe. EHESS, 1996, pp. 235-245.Rocher, Guy. &#171; La mondialisation : un ph&#233;nom&#232;ne pluriel &#187;. In Une soci&#233;t&#233;-monde ? Les dynamiques sociales de la mondialisation, sous la direction de Daniel Mercure. Les Presses de l'Universit&#233; Laval et De Boeck Universit&#233;, 2001, pp. 17-31.Truchot, Claude. &#171; Les effets n&#233;gatifs d&#8217;une telle d&#233;cision sont connus en Allemagne &#187;. L&#8217;Humanit&#233;, 2013. https://www.humanite.fr/tribunes/les-effets-negatifs-d-une-telle-decision-sont-conn-543502Conditions de soumissionLes propositions de participation&#160;en fran&#231;ais&#160;(titre, mots cl&#233;s et&#160;r&#233;sum&#233; de 150 &#224; 300 mots, plus un r&#233;sum&#233; dans la langue de communication si ce n&#8217;est pas en fran&#231;ais) sont &#224; d&#233;poser sur le site EasyChair&#160;:&#160;https://easychair.org/cfp/APLIUT_2018avant le 15 janvier 2018Pour toute information, contactez : claire.chaplier@univ-tlse3.fr.Les propositions seront anonym&#233;es et &#233;tudi&#233;es par le Comit&#233; Scientifique qui enverra sa r&#233;ponse au plus tard le 10 avril 2018.Des propositions d&#8217;articles issus des communications pourront &#234;tre soumises pour publication dans la revue Recherche et pratiques p&#233;dagogiques en langues de sp&#233;cialit&#233; de juin 2019.Ces propositions seront anonym&#233;es et relues en double aveugle avant une possible publication.Comit&#233; scientifiqueClaire Chaplier (Pr&#233;sidente du comit&#233; scientifique), Universit&#233; Toulouse 3 - Paul SabatierMonica Alaez-Galan, IUT Paul Sabatier, Universit&#233; Toulouse 3Anne-Laure Dubrac, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teilJo&#235;lle Farigoux, IUT du Limousin, Universit&#233; de LimogesDan Frost, Universit&#233; Grenoble AlpesNo&#235;lla Gaigeot, Maine Universit&#233;, Le MansLaura Hartwell, Universit&#233; Toulouse 1 - CapitoleDanielle Joulia, IUT Paul Sabatier, Universit&#233; Toulouse 3Nicole Lancereau-Forster, IUT Paul Sabatier, Universit&#233; Toulouse 3Corinne Landure, IUT d&#8217;Epinal, Universit&#233; de LorraineMarie-Pierre Martinez, IUT de Metz, Universit&#233; de LorraineJulie Mor&#232;re, IUT de Nantes, Universit&#233; de NantesLinda Terrier, Universit&#233; Toulouse 2- Jean-Jaur&#232;sComit&#233; d&#8217;organisationDanielle Joulia (Pr&#233;sidente du Comit&#233; d'organisation), IUT Paul Sabatier, Universit&#233; Toulouse 3Monica Alaez-Galan, IUT Paul Sabatier, Universit&#233; Toulouse 3Jacqueline Cazaban, IUT Paul Sabatier, Universit&#233; Toulouse 3Claire Chaplier, Universit&#233; Toulouse 3 - Paul SabatierLaura Hartwell, Universit&#233; Toulouse 1 - CapitoleJocelyne Napoli, Universit&#233; Toulouse 3 - Paul SabatierNgoc Nguyen, Universit&#233; Toulouse 3 - Paul SabatierLes &#233;tudiant.e.s en DUT InfoCom de l'IUT Paul Sabatier, Universit&#233; Toulouse 3Les &#233;tudiant.e.s en DUT Informatique de l'IUT Paul Sabatier, Universit&#233; Toulouse 3 (Site Internet du Congr&#232;s)