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Pr&#233;sentationL&#8217;adolescence est une p&#233;riode de changements physiques, intellectuels et socio-affectifs, impact&#233;e par le contexte culturel et socio-professionnel (Claes, 2011&#160;; Claes et Lannegrand-Willems, 2014&#160;; Cannard, 2019). Les jeunes doivent en effet faire des choix d&#8217;&#233;tudes, qui d&#233;termineront leur insertion professionnelle, marqu&#233;e par le contexte professionnel actuel instable avec une entr&#233;e tardive sur un march&#233; du travail en pleine mutation (Bariaud et Dumora, 2004&#160;; Cannard, 2019&#160;; Zaffran, 2010). C&#8217;est en outre une p&#233;riode d&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;autonomie (relationnelle notamment), dans un contexte de transition identitaire (Metton, 2006&#160;; Galland, 2008). Si Rousseau &#233;voquait l&#8217;adolescence comme une seconde naissance, elle est d&#233;crite actuellement comme une p&#233;riode particuli&#232;re de construction identitaire, marqu&#233;e par des changements (Cannard, 2019&#160;; Claes, 2011&#160;; Claes et Lannegrand-Willems, 2014&#160;; Lannegrand-Willems, 2012). Elle est &#233;galement d&#233;crite comme une p&#233;riode propice aux conduites &#224; risque (Le Breton, 2015), qui peuvent mener certains jeunes &#224; une mise en danger de soi et/ ou des autres&#160;: fugue, violence, d&#233;linquance, scarification, prise de drogue, conduites dangereuses sur la route, troubles alimentaires, alcoolisation excessive, tentative de suicide, etc. C&#8217;est d&#8217;ailleurs vers l&#8217;&#226;ge de 14 ans que, marqu&#233;e par ces diff&#233;rents bouleversements, l&#8217;estime de soi est la plus faible (Harter, 1998&#160;; Leyrit, 2010). L&#8217;av&#232;nement des r&#233;seaux sociaux nous am&#232;ne &#224; nous questionner sur ces adolescent(e)s d&#8217;aujourd&#8217;hui car s&#8217;observe un autre type de rapport social au monde, aux pairs, aux enseignants, &#224; la famille notamment.Nous proposons lors de ce colloque de nous int&#233;resser de mani&#232;re plus g&#233;n&#233;rale au bien-&#234;tre des adolescent(e)s et plus pr&#233;cis&#233;ment &#224; leur bien-&#234;tre subjectif d&#233;fini au sein des d&#233;bats actuels par la &#171;&#160;satisfaction &#224; l&#8217;&#233;gard de sa vie&#160;&#187; (Fenouillet, Chainon, Yennek, Masson, Heutte, 2017&#160;; Masson, 2018).Comment accompagner les jeunes au mieux pour surmonter cette p&#233;riode particuli&#232;re&#160;de construction identitaire ? Comment favoriser leur bien-&#234;tre ?Pour appr&#233;hender cette p&#233;riode, il y a lieu de consid&#233;rer l&#8217;adolescent dans les diff&#233;rents contextes de vie dans lesquels il &#233;volue&#160;: contexte scolaire, hors scolaire, avec ses pairs et sa famille particuli&#232;rement.L&#8217;enjeu du colloque est aussi d&#8217;apporter un regard international, essentiel pour enrichir le d&#233;bat sur le bien-&#234;tre des adolescent(e)s en contexte scolaire et hors scolaire.Ce colloque pluridisciplinaire a enfin pour objectif de r&#233;unir des chercheurs et des praticiens ayant une approche diff&#233;renci&#233;e et compl&#233;mentaire de l&#8217;adolescence. Des chercheurs, situant leurs travaux en sciences de l&#8217;&#233;ducation ou dans d&#8217;autres sciences&#160;: psychologie, anthropologie, sociologie, science politique, histoire, m&#233;decine, philosophie ainsi que des professionnels praticiens de l&#8217;&#233;ducation (enseignants, psychologues, conseillers principaux d&#8217;&#233;ducation, infirmiers, chefs d&#8217;&#233;tablissements, inspecteurs, travailleurs sociaux, assistants d&#8217;&#233;ducation, etc.) pourront ainsi discuter et apporter un point de vue &#233;clair&#233; sur les adolescent(e)s d&#8217;aujourd&#8217;hui. Ce colloque permettra ainsi d&#8217;avoir une vision globale de l&#8217;adolescence en prenant en consid&#233;ration sa complexit&#233; et sans la r&#233;duire &#224; un champ disciplinaire ou professionnel.Ce colloque se propose d&#8217;ouvrir la r&#233;flexion sur deux axes&#160;:AXE 1&#160;: Le bien-&#234;tre des adolescent(e)s &#224; l&#8217;&#232;re du num&#233;rique/ des r&#233;seaux sociauxLe premier axe nous invite &#224; nous positionner du c&#244;t&#233; des adolescent(e)s et notamment &#224; questionner l&#8217;influence de ses diff&#233;rents contextes de vie, en constante mutation, sur leur bien-&#234;tre. Il s&#8217;agira notamment de donner une place particuli&#232;re &#224; diff&#233;rentes th&#233;matiques&#160;:Les relations aux pairsLes pairs ont une place importante dans la vie des adolescents, ces derniers ont un cercle d&#8217;amis plus &#233;tendu (Claes et Lannegrand-Willems, 2014). L&#8217;av&#232;nement des r&#233;seaux sociaux a boulevers&#233; les modes de communication entre les adolescent(e)s et leurs amis (Dagnaud, 2013). La communication facilit&#233;e, avec le partage instantan&#233; de l&#8217;information, de photographies, de vid&#233;os, mais aussi la messagerie instantan&#233;e, a conduit les adolescent(e)s &#224; investir diff&#233;remment la relation aux pairs (Metton, 2010&#160;; Tisseron, 2011&#160;; Tisseron, 2011b). Comment et pourquoi les jeunes investissent-ils ces nouveaux modes de communication&#160;? Quelle est la place des pairs dans la vie des adolescent(e)s d&#8217;aujourd&#8217;hui&#160;? Quels effets ont les relations entre pairs sur leur bien-&#234;tre&#160;?Les conduites &#224; risqueLes conduites &#224; risque sont rarement &#233;tudi&#233;es sans &#233;voquer la relation aux pairs ou aux autres de fa&#231;on plus g&#233;n&#233;rale. Qu&#8217;elles soient d&#233;crites comme isol&#233;es ou en groupe, elles sont toujours aliment&#233;es par le regard des autres&#160;: l&#8217;anorexie par exemple est mise en avant sur Instagram avec des hashtags &#224; ce propos. Les comportements violents (Blaya, 2013), via ces nouveaux modes de communication ont &#233;volu&#233; (cyberharc&#232;lement, happy slapping, etc.) donnant lieu &#224; de nouvelles formes de harc&#232;lement. Comment ont &#233;volu&#233; plus pr&#233;cis&#233;ment ces conduites&#160;? Quelles en sont les cons&#233;quences sur le bien-&#234;tre des adolescent(e)s&#160;? Comment les r&#233;seaux sociaux mais aussi les autres formes de technologies num&#233;riques ont-ils boulevers&#233; la sant&#233; des adolescent(e)s d&#8217;aujourd&#8217;hui&#160;? Repr&#233;sentent-ils toujours un danger ou au contraire peuvent-ils favoriser le bien-&#234;tre des adolescent(e)s&#160;?&#160; Il s&#8217;agira &#233;galement d&#8217;apporter un regard critique sur les conduites &#224; risque &#224; l&#8217;adolescence (Zimmermann et al., 2017). Est-ce que ces conduites ont toujours un effet n&#233;gatif&#160;sur le d&#233;veloppement des adolescent(e)s ? Est-ce que parler de conduites &#224; risque &#224; l&#8217;adolescence ne pathologise pas ces comportements&#160;? Est-ce qu&#8217;associer les conduites &#224; risque &#224; l&#8217;adolescence ne stigmatise pas les adolescent(e)s notamment &#224; travers certaines campagnes de pr&#233;vention &#224; l&#8217;attention des adolescent(e)s autour de l&#8217;alcoolisation et de la drogue par exemple&#160;? Il existe &#233;galement des diff&#233;rences de genre (Le Breton, 2004)&#160;qu&#8217;il est essentiel d&#8217;interroger : comment la soci&#233;t&#233; d&#8217;aujourd&#8217;hui et les repr&#233;sentations qu&#8217;elle v&#233;hicule viennent impacter les conduites diff&#233;renci&#233;es ou non des filles et des gar&#231;ons&#160;?De nouveaux mod&#232;les d&#8217;identificationDe nouveaux mod&#232;les auxquels les jeunes s&#8217;identifient apparaissent notamment via les r&#233;seaux sociaux. Un certain nombre d&#8217;auteurs ont mis en exergue le besoin de valorisation de soi chez les individus (Perron, 1989&#160;; Leary, 2007&#160;; Leyrit, Oubrayrie-Roussel, Pr&#234;teur, 2012). Les adolescent(e)s sont &#224; la recherche d&#8217;une identit&#233; valoris&#233;e jusqu&#8217;&#224; mettre en danger leur sant&#233; (Le Breton, 2004). James (1890) a &#233;t&#233; le premier &#224; montrer l&#8217;importance de l&#8217;id&#233;al de soi par rapport &#224; la construction de soi. Les jeunes s&#8217;identifient ainsi &#224; des mod&#232;les qu&#8217;ils jugent valorisants. Quels sont ces nouveaux mod&#232;les et comment ces mod&#232;les impactent l&#8217;identit&#233; des jeunes d&#8217;aujourd&#8217;hui ? Quelles cons&#233;quences les repr&#233;sentations d&#8217;un id&#233;al inatteignable v&#233;hicul&#233;es notamment par les r&#233;seaux sociaux du type Instagram ont-elles sur le bien-&#234;tre des jeunes ? Un &#171;&#160;id&#233;al de soi&#160;&#187; trop &#233;loign&#233; de la r&#233;alit&#233; des adolescent(e)s, dans cette p&#233;riode de construction identitaire jonch&#233;e d&#8217;incertitudes, ne rend-il pas cette derni&#232;re plus longue et complexe avec un rapport &#224; soi et au corps plus difficile&#160;? Ces mod&#232;les parfois &#233;loign&#233;s de la culture scolaire ne participent-ils pas &#224; une d&#233;valorisation et &#224; un d&#233;sinvestissement de l&#8217;&#233;cole et/ou des activit&#233;s extra-scolaires&#160;? Il para&#238;t en effet plus simple de se valoriser par les pairs via les r&#233;seaux sociaux plut&#244;t qu&#8217;&#224; l&#8217;&#233;cole, et ce d&#8217;autant plus que les &#233;valuations dans le cadre scolaire sont per&#231;ues comme &#171; mena&#231;antes&#160;&#187; pour les jeunes&#160;(Butura, Buchs &#38; Darnon, 2011&#160;; Martinot, 2008). Internet ne v&#233;hicule&#8211;t-il pas un avenir professionnel faussement plus simple de youtuber ou influenceur face &#224; la r&#233;ussite scolaire jug&#233;e elle, trop difficile et inutile pour l&#8217;insertion et la r&#233;ussite professionnelles des jeunes? &#160;Ces nouveaux mod&#232;les questionnent ainsi &#233;galement la place de l&#8217;&#233;cole dans la vie des adolescent(e)s et la fa&#231;on dont ils investissent actuellement l&#8217;&#233;cole. En somme, il s&#8217;agira de s&#8217;interroger sur les domaines que valorisent les jeunes et sur ces nouveaux mod&#232;les d&#8217;identification qu&#8217;ils ont, et de leur influence sur leur bien-&#234;tre.AXE 2&#160;: Accompagnement et prise en charge du bien-&#234;tre des adolescent(e)sLe deuxi&#232;me axe se centre sur l&#8217;entourage des adolescent(e)s et ce, dans leurs diff&#233;rents contextes de vie. Il s&#8217;agit de se questionner sur l&#8217;accompagnement et la prise en charge des adolescent(e)s d&#8217;aujourd&#8217;hui pour favoriser leur bien-&#234;tre. Nous proposons d&#8217;ouvrir le champ de la r&#233;flexion sur plusieurs th&#233;matiques&#160;:Contexte familialSi les parents, dans cette p&#233;riode d&#233;licate, sont d&#233;laiss&#233;s au profit des pairs, ils ont toujours un r&#244;le primordial &#224; jouer dans la construction identitaire des adolescent(e)s (Claes et Lannegrand-Willems, 2014). Qu&#8217;en est-il de la place des parents dans la vie des adolescent(e)s et plus pr&#233;cis&#233;ment des modes d&#8217;&#233;ducation familiale dans ce monde 2.0&#160;? Comment accompagnent-ils ce &#171;&#160;devenir adulte&#160;&#187; (Van de Velde, 2008) et comment s&#8217;observent les diff&#233;rences (en fonction des milieux sociaux, territoriaux, &#233;conomiques, etc.)&#160;? Comment penser la co-&#233;ducation avec les familles au sein des &#233;coles&#160;? Quelle est la place donn&#233;e aux familles dans et hors de l&#8217;&#233;cole pour pr&#233;server le bien-&#234;tre des jeunes&#160;?Contexte scolaireL&#8217;&#233;cole &#233;tant obligatoire jusqu&#8217;&#224; 16 ans, il est n&#233;cessaire de penser le bien-&#234;tre des jeunes en consid&#233;rant le contexte scolaire. A l&#8217;heure o&#249;, les derni&#232;res donn&#233;es publi&#233;es en 2017 nous montrent que 80 000 jeunes sortent du syst&#232;me scolaire sans qualification en France, il y a aussi lieu de s&#8217;interroger sur le d&#233;crochage scolaire intimement li&#233; au bien-&#234;tre des jeunes. La note d&#8217;information n&#176;18.06 de la DEPP[1], publi&#233;e en mars 2018, montre que l&#8217;absent&#233;isme est particuli&#232;rement &#233;lev&#233; chez les jeunes et notamment en lyc&#233;e professionnel. Si on sait que l&#8217;absent&#233;isme est le premier signe du d&#233;crochage scolaire, ces taux ont de quoi alarmer la communaut&#233; &#233;ducative. Chauchat et Labonne (2006) &#233;voquent la hi&#233;rarchisation des fili&#232;res, d&#8217;autres chercheurs et professionnels &#233;voquent une d&#233;valorisation de certaines fili&#232;res et une orientation parfois subie (Jellab, 2017&#160;; Royer, 2018). Comment les contextes scolaires&#160;(coll&#232;ge, lyc&#233;es - agricole, professionnel, technologique, g&#233;n&#233;ral - MFR, etc.) influencent-ils la r&#233;ussite et le bien-&#234;tre des jeunes&#160;? Les recherches internationales pourront apporter un regard int&#233;ressant &#224; ce propos. Les aspects sociaux et culturels doivent en effet &#234;tre pris en consid&#233;ration. Il semble pertinent &#233;galement de s&#8217;int&#233;resser aux pratiques &#233;ducatives (Jellab &#38; Marsollier, 2018&#160;; Masson, 2018) et aux dispositifs d&#8217;accompagnement des jeunes pour pr&#233;venir le d&#233;crochage scolaire. Les travaux pr&#233;sent&#233;s pourront dans ce sens s&#8217;int&#233;resser aux &#233;coles promotrices de sant&#233; dont l&#8217;objectif est d&#8217;am&#233;liorer le bien-&#234;tre des jeunes et de lutter contre les in&#233;galit&#233;s sociales et de sant&#233; (Darlington, Simar, Jourdan, 2017&#160;; Simar et al., 2018), et ce dans une perspective transversale (dispositifs centr&#233;s sur le climat scolaire, le stress, l&#8217;estime de soi, les comp&#233;tences psychosociales, etc.), Il s&#8217;agira &#233;galement de s&#8217;interroger sur les autres dispositifs de prise en charge de la sant&#233; des jeunes en milieu scolaire (pr&#233;vention des addictions, &#233;ducation &#224; la sexualit&#233;, harc&#232;lement, etc.). Un int&#233;r&#234;t pourra &#234;tre port&#233; sur les modalit&#233;s de mise en place des dispositifs &#233;ducatifs (Darlington, 2016&#160;; Darlington, Simar, Jourdan, 2017).Accompagnement hors &#233;coleLe bien-&#234;tre &#224; l&#8217;&#233;cole ne peut se penser sans l&#8217;accompagnement hors &#233;cole. Il semble important de discuter de l&#8217;accompagnement des nouveaux adolescent(e)s en dehors de l&#8217;&#233;cole. Cet accompagnement peut se d&#233;cliner dans le champ de l'&#233;ducation populaire, mais aussi de l'insertion professionnelle ou encore de la sant&#233;, de la pr&#233;vention de la d&#233;linquance ou de la participation, dans le secteur associatif et des administrations publiques. Comment ont &#233;volu&#233; les politiques et les dispositifs d&#8217;accompagnement des jeunes et selon quelle logique (Debarbieux, 2006&#160;; Loncle, 2007)&#160;? En quoi sont-ils porteurs d'exp&#233;riences de jeunesse diff&#233;rentes du temps scolaire et du temps familial (en termes d'apprentissage, d'autonomie, de socialisation, de construction de soi, etc.)&#160;? Quelle est la place des professionnels et quelles sont leurs repr&#233;sentations des jeunes, dans un contexte d'injonction au partenariat et &#224; l'individualisation de l'accompagnement&#160;? Quelles pratiques sp&#233;cifiques d&#233;veloppent-ils&#160;? Est-ce que ces changements ont permis de repenser la formation qui est offerte aux professionnels de l&#8217;&#233;ducation&#160;? Quelles repr&#233;sentations portent les jeunes sur ces structures, sur les professionnels et les accompagnements&#160;? Sur la base de ces questionnements, les travaux permettront ainsi de poursuivre les r&#233;flexions sur les politiques de jeunesse et les pratiques et repr&#233;sentations actuelles des professionnels dans l'accompagnement des jeunes.Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de communication sont &#224; soumettre avant le vendredi 7 f&#233;vrier. Les communications peuvent &#234;tre sous forme orale ou affich&#233;e (appel &#224; communication et modalit&#233;s de soumission sur le site): https://colloque-adolescences.univ-st-etienne.fr/fr/index.html[1] http://www.education.gouv.fr/cid56912/en-2016-2017-l-absenteisme-touche-en-moyenne-4-9-des-eleves-du-second-degre-public.htmlComit&#233; de pilotageResponsable scientifique&#160;:Alexandra Leyrit, directrice du d&#233;partement des sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; Jean Monnet, co-responsable du laboratoire Education, Cultures, Politiques sur le site st&#233;phanoisAu d&#233;partement des sciences de l&#8217;&#233;ducation, universit&#233; Jean Monnet&#160;:Thierry Michalot, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation, Membre du laboratoire Education, Cultures, PolitiquesManon Pesle, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation, co-responsable du laboratoire Education, Cultures, Politiques sur le site st&#233;phanoisA l&#8217;INSPE Saint-Etienne, universit&#233; Lyon 1&#160;:Emily Darlington, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation, Membre du laboratoire HESPERJulien Masson, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation, Membre du laboratoire HESPERComit&#233; scientifique&#160;Baptiste Barbot, professeur de psychologie, IPSY, universit&#233; catholique de Louvain (Belgique)Franck Chauvin, professeur de sant&#233; publique, CHU de Saint Etienne, Pr&#233;sident de la Commission sp&#233;cialis&#233;e &#201;valuation, Strat&#233;gie et Prospective (CSESP) du Haut Conseil de la Sant&#233; Publique, Directeur d&#233;l&#233;gu&#233; du Centre HYGEE, centre de pr&#233;vention des cancers de la r&#233;gion Rh&#244;ne-Alpes Auvergne&#160;; laboratoire HESPER)Emily Darlington, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation ; laboratoire HESPER, universit&#233; Lyon 1Avelino de Lima Neto, professeur d&#8217;&#233;ducation&#160;&#224; l&#8217;Institut F&#233;d&#233;ral d&#8217;&#201;ducation, Science et Technologie de Rio Grande do Norte (Br&#233;sil)Beatriz Delgado, professeur de psychologie de l&#8217;&#233;ducation et du d&#233;veloppement, laboratoire de psychologie de l&#8217;&#233;ducation et didactique, Universit&#233; d&#8217;Alicante (Espagne)Am&#233;lie Derobert, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation, laboratoire ECP, universit&#233; Lyon 2Severine Euillet, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation-psychologie, laboratoire EFIS, Universit&#233; Paris NanterrePhilippe Foray, professeur des universit&#233;s en Sciences de l&#8217;&#233;ducation, laboratoire ECP, universit&#233; de Saint-EtienneChlo&#233; Hamant, sociologue, charg&#233;e de projet Instance R&#233;gionale d&#8217;Education et de Promotion de la Sant&#233;, Rh&#244;ne-AlpesMarie Huet, ma&#238;tre de conf&#233;rences en psychologie, laboratoire LPS-DT, universit&#233; de Toulouse &#8211; Jean Jaur&#232;sMandarine Hugon, ma&#238;tre de conf&#233;rences en psychologie, Laboratoire ERCAE, universit&#233; d'Orl&#233;ansMaryan Lemoine, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation, laboratoire FRED, universit&#233; de LimogesCatherine Lenzi, directrice de la recherche, de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur et de l&#8217;international &#224; l&#8217;Institut R&#233;gional et Europ&#233;en des m&#233;tiers de l&#8217;Intervention Sociale, Rh&#244;ne-AlpesAlexandra Leyrit, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation &#8211; psychologie, laboratoire ECP, universit&#233; de Saint-EtienneCatherine Loisy, ma&#238;tre de conf&#233;rences en psychologie, laboratoire S2HEP, d&#233;tach&#233;e &#224; l&#8217;IFE-ENS, laboratoire EducTiceJulien Masson, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation, Laboratoire HESPER, universit&#233; de Lyon 1Thierry Michalot, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation, laboratoire ECP, universit&#233; de Saint-EtienneMabrouk Nekaa, cadre Infirmier, EN, docteur en sciences de l&#8217;&#233;ducation, laboratoire HESPERManon Pesle, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation, laboratoire ECP, universit&#233; de Saint-EtienneRozenn Rouillard, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation 2, laboratoire CREAD, universit&#233; de RennesJulie Thomas, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sociologie, laboratoire Max Weber, universit&#233; Saint-EtienneAude Villate, professeure agr&#233;gr&#233;e/chercheuse en psycho&#233;ducation&#160;; Universit&#233; du Qu&#233;bec en Ouatouais&#160;; co-responsable du laboratoire LaPPRoche)Comit&#233; d&#8217;organisationC&#233;line BelledentMarie BerettiGwena&#235;l BoudjadiEmily DarlingtonFanny DerailGhislain FavergeatPhilippe ForayMaryline GachetJulien GibertMarjolaine Harthong-MorinAlexandra LeyritJulien MassonThierry MichalotFran&#231;ois NdjapouMabrouk NekaaManon PesleChristophe PointCamille RoelensSarah SaguetonJean-Yves Seguy&#160;Modalit&#233;s de soumissionL&#8217;appel &#224; communication est d&#233;crit dans l&#8217;onglet Le colloque-appel &#224; communication&#160;;Les communications seront sous forme orale ou affich&#233;e.La date limite de soumission est fix&#233;e au vendredi 7 f&#233;vrier.Notification en ligne des avis du comit&#233; scientifique&#160;entre le 27 mars et le 3 avril.T&#233;l&#233;charger et remplir le formulaire de soumission puis l&#8217;envoyer d&#251;ment rempli en format Word &#224;&#160;: colloqueSDE.2020 @ univ-st-etienne.frT&#233;charger le fomulaire de soumissionLes propositions seront anonymis&#233;es et examin&#233;es par 2 membres du comit&#233; scientifique.Chaque proposition doit pr&#233;ciser&#160;:Nom(s), pr&#233;nom(s), profession(s), Institution(s) des contributeurs&#160;et adresse(s) mailCommunication orale&#160; Communication affich&#233;ele type de recherche ou action :Recherche th&#233;oriqueRecherche empiriqueRecherche collaborative (chercheurs/professionnels), recherche action, recherche-intervention, etc.Action/ projet professionnelAutres&#160;:Dans quel axe de l&#8217;appel &#224; communication se situe la communication&#160;:Axe 1&#160;: Le bien-&#234;tre des adolescent(e)s &#224; l&#8217;&#232;re du num&#233;rique/ des r&#233;seaux sociauxAxe 2&#160;: Accompagnement et prise en charge du bien-&#234;tre des adolescent(e)sTitre&#160;:5 Mots cl&#233;s:R&#233;sum&#233; : 4000 &#224; 6000 caract&#232;res espaces compris (r&#233;f&#233;rences bibliographiques incluses, obligatoires et sous forme succincte)Pour les recherches empiriques, collaboratives, actions ou interventions, le r&#233;sum&#233; devra pr&#233;ciser le cadre th&#233;orique, la m&#233;thodologie de recherche, le terrain mobilis&#233;, voire les principaux r&#233;sultats qui seront pr&#233;sent&#233;s lors du colloque.Pour les actions/ projets professionnels&#160;: La structure et le projet seront pr&#233;sent&#233;s (professionnels mobilis&#233;s, population, partenaires, etc.) voire les principaux r&#233;sultats qui seront pr&#233;sent&#233;s lors du colloquePour les recherches th&#233;oriques&#160;: le cadre th&#233;orique sera argument&#233; et discut&#233;, et devra montrer clairement son originalit&#233; dans les d&#233;bats actuels.Bibliographie&#160;Bariaud, F, &#38; Dumora, B. (2004) Les adolescents dans la soci&#233;t&#233; d&#8217;aujourd&#8217;hui. L&#8217;orientation scolaire et professionnelle, 33 (4), p. 191-204.Blaya, C. (2013). Les ados dans le cyberespace. De Boeck&#160;: Bruxelles.Butura, F., Buchs, C., Darnon, C. (2011). L&#8217;&#233;valuation, une menace&#160;? (sous la direction de). Paris: Presses Universitaires de France.Cannard, C. (2019). Le d&#233;veloppement de l&#8217;adolescent. L&#8217;adolescent &#224; la recherche de son identit&#233; (3&#232;me&#160; &#233;d. revue et argument&#233;e. Bruxelles&#160;: De Boeck.Chauchat, H. &#38; Labonne, C. (2006). La hi&#233;rarchisation des fili&#232;res scolaires&#160;: de la relation dominant/domin&#233; dans le jeu des identit&#233;s et la reproduction sociale. L'orientation scolaire et professionnelle, 35(4), 555-577.Claes, M. &#38; Lannegrand-Willems, L. (2014). La psychologie de l&#8217;adolescent. Paris&#160;: Broch&#233;.Claes, M. (2011). L&#8217;&#233;tude scientifique de l&#8217;adolescence : d&#8217;o&#249; venons-nous, o&#249; allons-nous ? Enfance 63(2), p. 213-223.Cordier, Anne (2015). Grandir Connect&#233;s : Les adolescents et la recherche d&#8217;information. Caen: C &#38; F &#201;ditions.Coslin, P., (2017). Psychologie de l&#8217;adolescent. (5&#232;me &#233;d.). Paris&#160;: Armand Colin.Darlington, E. J., Simar, C. &#38; Jourdan, D. (2017) &#8216;Implementation of a health promotion programme: a ten-year retrospective study&#8217;, Health Education, 117(3). doi: 10.1108/HE-09-2016-0038.Darlington, E. (2016). Vers une compr&#233;hension des modalit&#233;s d&#8217;implantation des dispositifs d&#8217;&#233;ducation et de promotion de la sant&#233;&#160;: conceptualisation du processus d&#8217;implantation, et analyse des facteurs intervenant dans l&#8217;effet des programmes. Th&#232;se de Doctorat&#160;: universit&#233; de Clermont-Ferrand.Dagnaud, M. (2013). G&#233;n&#233;ration Y, les jeunes et les r&#233;seaux sociaux&#160;: de la d&#233;rision &#224; la subversion (R&#233;&#233;dition en &#233;dition augment&#233;e)., Paris&#160;: Presses de Science Po.Debarbieux, E. (2006). Violence &#224; l&#8217;&#233;cole et politique&#160;: la France entre d&#233;magogie et m&#233;connaissance, Journal du droit des jeunes, 5(255), 22-26.Galland, O. (2008). Une nouvelle adolescence. Revue fran&#231;aise de sociologie, vol. 49(4), 819-826.Harter, S. (1998). Comprendre l'estime de soi chez l'enfant et l'adolescent, consid&#233;rations historiques, th&#233;oriques et m&#233;thodologiques. In M. Bolognini &#38; Y. Preteur (Eds.), Estime de soi : perspectives d&#233;veloppementales, 57-81. Lausanne: Delachaux et Niestl&#233;.James, W. (1890). The principles of psychology (1950). New York: Dover.Jellab, A. (2017) Les voies professionnelles, entre rel&#233;gation et valorisation&#160;: que nous apprennent les parcours d&#8217;&#233;l&#232;ves ?. 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Etat des lieux des recherches sur les usages informationnels et relationnels juv&#233;niles des m&#233;dias sociaux, et perspectives &#233;ducatives &#187;, Colloque international et interdisciplinaire 22-23 nov. 2017 Toulouse(France)&#160;; url&#160;:https://jeunes-medias.sciencesconf.org/resource/page/id/12?fbclid=IwAR3X8mFoGmwKqECEPEs8ktzZMhlVEyiLd1dkOyOBgV4Y7eBUAx09R7OjPRsLe Breton, D. (2004). Les conduites &#224; risque&#160;: le grand &#233;cart. Sant&#233; de l&#8217;Homme, 372, p. 8-10.Le Breton, D. (2013). Conduites &#224; risque. Presses Universitaires de France&#160;: Paris.Le Breton, C. (2015). Adolescence et conduites &#224; risque. Editions Fabert&#160;: Paris.Leyrit, A. (2010). Estime de soi scolaire et globale &#224; l&#8217;adolescence. Strat&#233;gies de protection de soi en fonction de la performance scolaire, du redoublement et de l&#8217;accompagnement parental per&#231;u. Th&#232;se de doctorat nouveau r&#233;gime. Universit&#233; Toulouse II.Leyrit, A., Oubrayrie-Roussel, N. &#38; Pr&#234;teur Y. (2011) L&#8217;auto-handicap chez les adolescents&#160;: analyse d&#8217;une strat&#233;gie de protection de soi &#224; l&#8217;&#233;cole. L&#8217;orientation scolaire et professionnelle. 40 (2), 157-182. &#160;Loncle, P. (2007). &#201;volutions des politiques locales de jeunesse. Agora d&#233;bats/jeunesses, 43(1), 12-28.Masson, J. (2018). Bienveillance et r&#233;ussite scolaire. Dunod&#160;: Paris.Metton, C. (2006). &#171;&#160;Devenir grand&#160;&#187;. Le r&#244;le des technologies de la communication dans la socialisation des coll&#233;giens. EHESMetton, C. (2010). L'autonomie relationnelle : sms, &#171;&#160;chat&#160;&#187; et messagerie instantan&#233;e. Ethnologie fran&#231;aise, vol. 40(1), 101-107.Royer, M. (2018). Les portraits du jeudi&#160;: Alexis Lucas. Lyc&#233;e pro&#160;: interstices pour la r&#233;ussite. Cahiers p&#233;dagogiques&#160;: http://www.cahiers-pedagogiques.com/Lycee-pro-interstices-pour-la-reussiteSimar, C., Darlington, E., Bernard, E. &#38; Berger, D. (2018). Promouvoir la sant&#233; &#224; l&#8217;&#233;cole&#160;; enjeux et perspectives scientifiques. Administration &#38; Education, 1(157), 143-150.Tisseron, S. (2011). Les nouveaux r&#233;seaux sociaux sur internet. Psychotropes, 17(2), 99-118.Tisseron, S. (2011b). Intimit&#233; et extimit&#233;. Communications, 1(88), 83-91.Van de Velde, C. (2008). Devenir adulte: Sociologie compar&#233;e de la jeunesse en Europe. Presses Universitaires de France&#160;: Paris.Zaffran, J. (2010). Le temps de l&#8217;adolescence. Entre contrainte et libert&#233;. Rennes : PURZimmermann, G., Barbosa Carvalhosa, M., Sznitman, A., Van Petegam, S., Baudat, S. Darwiche, J. Antonietti, J.P. &#38; Cl&#233;mence, A. (2017). Conduites &#224; risque &#224; l&#8217;adolescence&#160;: manifestations typiques de construction de l&#8217;identit&#233;&#160;? Enfance, 2(2), P. 239-261.