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ArgumentaireConfront&#233;s &#224; de multiples enjeux, l&#8217;ensemble des syst&#232;mes d&#8217;enseignement sup&#233;rieur en Afrique est l&#8217;objet aujourd&#8217;hui de profondes mutations. Port&#233;e par la r&#233;cente massification de l&#8217;enseignement primaire et secondaire, la demande d&#8217;enseignement sup&#233;rieur s&#8217;accroit fortement. Une offre in&#233;dite, soutenue par des acteurs publics ou priv&#233;s, locaux ou transnationaux, confessionnels ou non, se d&#233;ploie de mani&#232;re parfois spectaculaire et modifie en profondeur le paysage de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Les Etats r&#233;investissent, par le biais de r&#233;formes et de contr&#244;les, un secteur jusque-l&#224; souvent d&#233;laiss&#233;, voire regard&#233; avec m&#233;fiance, comme en t&#233;moignent la faiblesse des budgets, la v&#233;tust&#233; des infrastructures universitaires, le d&#233;ficit et le vieillissement du corps enseignant, les difficult&#233;s de pilotage des &#233;tablissements ou encore le non-renouvellement des formations propos&#233;es.Ces mutations, qui impactent tant les conditions d&#8217;apprentissage et de vie des &#233;tudiants que les carri&#232;res et pratiques professionnelles des enseignants et des administrateurs, s&#8217;inscrivent, &#224; la fois, dans des contextes politiques, &#233;conomiques et sociaux particuliers,&#160;tout en s&#8217;int&#233;grant dans le temps de la globalisation et dans l&#8217;espace de l&#8217;internationalisation et de la convergence des syst&#232;mes.Ces transformations qui affectent l&#8217;enseignement sup&#233;rieur sur le continent africain se manifestent de mani&#232;re sp&#233;cifique dans chaque pays, selon des logiques et des temporalit&#233;s singuli&#232;res. Mais, elles renvoient, dans le m&#234;me temps, &#224; une dynamique globale qui prend forme dans l&#8217;int&#233;r&#234;t croissant des organisations internationales et des bailleurs de fonds, dont t&#233;moignent les montants de l&#8217;aide internationale en mati&#232;re d&#8217;&#233;ducation. Plusieurs grandes fondations am&#233;ricaines (Carnegie, Ford, MacArthur et Rockefeller pour les plus connues) se sont par exemple rassembl&#233;es dans un Partenariat pour l&#8217;enseignement sup&#233;rieur en Afrique, notamment pour financer les r&#233;formes du secteur sur le continent (Partnership for Higher Education in Africa, 2009), et des Etats europ&#233;ens ont engag&#233; des projets de coop&#233;rations bilat&#233;rales, visant notamment &#224; soutenir des mutations inspir&#233;es de celles mises en place dans le cadre du processus europ&#233;en de Bologne. Ces r&#233;formes b&#233;n&#233;ficient cependant de moins de soutiens, politiques ou financiers, que celles touchant l&#8217;enseignement scolaire.Ces diff&#233;rentes dynamiques expliquent l&#8217;int&#233;r&#234;t grandissant de la recherche pour les transformations de l&#8217;enseignement tertiaire. Pour autant, si la litt&#233;rature s&#8217;est jusqu&#8217;&#224; pr&#233;sent surtout questionn&#233;e sur l&#8217;internationalisation des syst&#232;mes universitaires (Brock-Utne, 2003&#160;; Zeleza et Olukoshi, 2004&#160;; Musselin, 2008&#160;; Akkari et Payet, 2010&#160;; Lange et Henaff, 2015), sur la circulation transnationale des mod&#232;les (Charlier, 2006&#160;; Charlier et Croch&#233;, 2010&#160;; Charlier et Croch&#233;, 2012&#160;; Leclerc-Olive et al., 2011) ou sur les cons&#233;quences sociales des r&#233;formes entreprises (Lebeau et Mobolaji, 2000&#160;; Hirtt, 2003&#160;; Mamdani, 2007&#160;; Bugwabari et al., 2012), ce dossier th&#233;matique tend plut&#244;t &#224; saisir et ces mutations en privil&#233;giant leurs trajectoires, configurations et ancrages nationaux et locaux &#224; partir de multiples sites d&#8217;observations&#160;: la fabrique des politiques publiques, les &#233;tablissements issus des nouvelles offres de formation, les strat&#233;gies des administrateurs-manageurs, ou encore, les pratiques quotidiennes des enseignants ou des &#233;tudiants.Interroger les mutations contemporaines du secteur de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur en Afrique, c&#8217;est donc d&#8217;abord questionner les &#233;volutions qui affectent ce secteur et ses (nouveaux) &#160;acteurs, mais c&#8217;est aussi, par ce biais, r&#233;fl&#233;chir sur la place de l&#8217;&#233;ducation et de la formation dans les soci&#233;t&#233;s africaines contemporaines. Afin d&#8217;appr&#233;hender ces changements dans la pluralit&#233;, la singularit&#233; et l&#8217;historicit&#233; des processus observ&#233;s, plusieurs portes d&#8217;entr&#233;e, qui constituent autant d&#8217;axes th&#233;matiques potentiels, nous semblent heuristiques :i) Les r&#233;formes de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur et leurs acteurs&#160;Un premier questionnement porte, tout d&#8217;abord, sur les r&#233;formes fabriqu&#233;es et mises en &#339;uvre pour r&#233;pondre aux d&#233;fis structurant le champ de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, qu&#8217;elles aient trait &#224; la r&#233;gulation des modalit&#233;s d&#8217;ouverture des institutions publiques et priv&#233;es, au d&#233;fi de la viabilit&#233; &#233;conomique sur le long terme du secteur, &#224; l&#8217;impl&#233;mentation de nouvelles normes de gouvernance au sein des &#233;tablissements ou encore &#224; la restructuration des cycles et &#224; la transformation des curricula et des offres de formation. L&#8217;accent pourra &#234;tre notamment mis sur les acteurs qui ont particip&#233; au processus d&#8217;&#233;laboration des politiques publiques ou qui ont &#233;t&#233; concern&#233;s par ces r&#233;formes. Si la litt&#233;rature s&#8217;est surtout int&#233;ress&#233;e aux influences des acteurs internationaux dans les r&#233;formes du secteur, il nous appara&#238;t important de d&#233;placer le curseur vers les acteurs nationaux et locaux (d&#233;cideurs politiques, conseillers minist&#233;riels, responsables universitaires, personnels administratifs, enseignants, &#233;tudiants, dipl&#244;m&#233;s) pendant tout le temps du processus (mise sur agenda, prise de d&#233;cision, impl&#233;mentation et &#233;valuation), sans pour autant &#233;carter les acteurs r&#233;gionaux (organisations inter-gouvernementales, r&#233;seaux universitaires, experts) actifs dans ce secteur.ii) La diversification de l&#8217;offre d&#8217;enseignement, ses ressorts et ses effetsL&#8217;accroissement de l&#8217;offre d&#8217;enseignement sup&#233;rieur apparait sans pr&#233;c&#233;dent sur le continent. Partout on observe, d&#8217;une part, une extension de la carte universitaire publique (par cr&#233;ation d&#8217;universit&#233;s, de facult&#233;s et d&#8217;&#233;coles) permettant un nouveau maillage territorial, d&#8217;autre part, un d&#233;veloppement d&#8217;&#233;tablissements priv&#233;s, en particulier confessionnels et parfois &#224; dimension r&#233;gionale, et, enfin, l&#8217;installation d&#8217;antennes d&#233;localis&#233;es de structures &#233;trang&#232;res (&#233;coles de commerce, de management, d&#8217;ing&#233;nieurs&#8230;), notamment d&#8217;origine europ&#233;enne ou nord-am&#233;ricaines. Ces &#233;volutions, auxquelles il convient de rajouter le d&#233;veloppement des formations &#224; distance et l&#8217;av&#232;nement des instituts techniques sp&#233;cialis&#233;s, contribuent &#224; construire progressivement un march&#233; concurrentiel de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, enjeu &#233;conomique et politique des mutations en cours. Les ressorts de cette diversification comme les mod&#232;les qui se diffusent pourront constituer ainsi des pistes de r&#233;flexion et de questionnement de d&#233;part&#160;: comment ces nouveaux entrepreneurs de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur contribuent-ils &#224; une forme de marchandisation de l&#8217;&#233;ducation et &#224; une restructuration de l&#8217;ensemble du champ&#160;?iii) Administrer, enseigner et &#233;tudier au quotidienAu sein des &#233;tablissements, parfois dans un contexte persistant de paup&#233;risation, de nouvelles formes de gouvernance se mettent en place qui impactent aussi bien les pratiques des enseignants, des &#233;tudiants que le personnel administratif, notamment du fait de&#160;l&#8217;av&#232;nement saisissant des instruments issus du nouveau management public. Ces nouvelles techniques de management engagent la restructuration administrative des institutions et la g&#233;n&#233;ralisation des proc&#233;dures visant &#224; y promouvoir la &#171;&#160;bonne gouvernance&#160;&#187;. Th&#233;matique peu abord&#233;e par la litt&#233;rature sur l&#8217;enseignement sup&#233;rieur en Afrique, ces mutations participent, plus g&#233;n&#233;ralement, &#224; la red&#233;finition des missions du secteur, des &#233;tablissements et de ces acteurs. Des approches localis&#233;es et qualitatives de suivi des trajectoires doivent permettre d&#8217;appr&#233;hender ces transformations, tant au niveau des conditions d&#8217;apprentissage des &#233;tudiants que des modalit&#233;s de l&#8217;exercice professionnel des enseignants et du personnel administratif. Plus largement, ce sont les transformations du statut social des &#233;tudiants, des dipl&#244;m&#233;s, des enseignants et des administrateurs qui peuvent &#234;tre questionn&#233;es.iv) L&#8217;enseignement sup&#233;rieur et son environnementEnfin, les r&#233;flexions sur l&#8217;enseignement sup&#233;rieur ne peuvent pas &#234;tre d&#233;connect&#233;es de l&#8217;environnement (&#233;conomique, politique, social) dans lequel ses acteurs se d&#233;ploient, afin de saisir les sp&#233;cificit&#233;s des trajectoires locales et nationales, mais aussi leur articulation avec les attentes parfois contradictoires des soci&#233;t&#233;s. Ainsi, les consid&#233;rations en termes de professionnalisation des formations, de rapprochement entre les universit&#233;s et les entreprises et d&#8217;insertion des dipl&#244;m&#233;s traduisent-elles la prise en consid&#233;ration des attentes des acteurs &#233;conomiques et leur place croissante dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur et ses finalit&#233;s m&#234;mes. De m&#234;me, les imp&#233;ratifs de d&#233;veloppement port&#233;s par les gouvernements &#224; travers des programmes nationaux peuvent impacter le secteur par une prise en compte des objectifs fix&#233;s ou en donnant lieu &#224; des r&#233;appropriations par les acteurs acad&#233;miques.Ces th&#233;matiques ne sont que des indications pour penser les mutations contemporaines de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur en Afrique. Toutes propositions li&#233;es &#224; ces probl&#233;matiques seront bien &#233;videmment &#233;tudi&#233;es attentivement, qu&#8217;il s&#8217;agisse d&#8217;&#233;tudes de cas ou d&#8217;analyses comparatives. Les propositions pourront porter sur les divers espaces g&#233;ographiques et linguistiques du continent et relever de toute science sociale permettant d&#8217;interroger, de mani&#232;re originale, les transformations pr&#233;sentes du secteur de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur en Afrique.Conditions de soumissionLa revue sollicite deux types d&#8217;articles.D&#8217;une part des articles ayant un format de 35 000 signes espaces compris (notes de bas de page et bibliographie comprises) dans leur version destin&#233;e &#224; la publication, ainsi qu&#8217;un court r&#233;sum&#233; de 800 signes (espaces compris), des mots cl&#233;s et la biographie de l&#8217;auteur (150 signes). Les auteurs pourront int&#233;grer &#224; leur article des iconographies (tableaux, graphiques, cartes, photos, dessins, etc.).D&#8217;autre part, des articles destin&#233;s aux pages &#171;&#160;Rep&#232;res&#160;&#187; du num&#233;ro, plus courts et centr&#233;s sur un objet empirique plus cibl&#233; (chronique professionnelle, observation participante, trajectoires d&#8217;acteurs, etc.). Les auteurs pourront aussi int&#233;grer &#224; leur article des ressources iconographiques.Faire acte de candidature en envoyant une courte note d&#8217;une page (probl&#233;matique du texte, expos&#233; du d&#233;roul&#233; de l&#8217;argumentaire, expos&#233; des donn&#233;es, des sources et terrains mobilis&#233;s).Les propositions suivront la proc&#233;dure d&#8217;&#233;valuation scientifique aupr&#232;s de deux r&#233;f&#233;r&#233;s anonymes et du comit&#233; de lecture d&#8217;Afrique contemporaine.La soumission des articles se fait sur la plateforme Editorial Manager &#224; l&#8217;adresse suivante :&#160;http://www.editorialmanager.com/afriquecontemporaine/.La publication finale des articles sera conditionn&#233;e au succ&#232;s de la proc&#233;dure d&#8217;&#233;valuation scientifique aupr&#232;s de deux r&#233;f&#233;r&#233;s anonymes et du comit&#233; de lecture d&#8217;Afrique contemporaine.Vous pouvez nous contacter pour toutes pr&#233;cisions aux adresses suivantes :&#160;fortuiti@afd.fr;ibchitou@yahoo.fr,&#160;c.mayrargue@gmail.com&#160;et&#160;olivier_provini@yahoo.fr.CoordinationIbrahim Chitou, C&#233;dric Mayrargue et Olivier Provini.CalendrierEnvoi de la proposition d&#8217;article : 1er&#160;novembre 2016R&#233;ponse de la r&#233;daction d&#8217;Afrique contemporaine aux auteurs : 30 novembre 2016Envoi d&#8217;une premi&#232;re version des articles pr&#233;s&#233;lectionn&#233;s : avril 2017Publication du num&#233;ro : septembre 2017BibliographieAkkari A. et Payet J.-P. (&#233;d.) (2010),&#160;Transformations des syst&#232;mes &#233;ducatifs dans les pays du Sud.&#160;Entre globalisation et diversification, Bruxelles, De Boeck.Brock-Utne B. (2003), &#171; Formulating Higher Education Policies in Africa : The Pressure from External Forces and the Neoliberal Agenda &#187;,&#160;JHEA/RESA, vol. 1, n&#176;1, pp. 24-56.Bugwabari&#160;N., Cazenave-Piarrot A., Provini O. et Thibon C. (&#233;d.) (2012),&#160;Universit&#233;s, universitaires en Afrique de l&#8217;Est, Nairobi/Paris, Institut fran&#231;ais de recherche en Afrique/Karthala.Charlier J.-E. (2006), &#171; Savants et sorciers. Les universit&#233;s africaines francophones face &#224; la pr&#233;tendue universalit&#233; des crit&#232;res de qualit&#233; &#187;,&#160;Education et Soci&#233;t&#233;s, vol. 2, n&#176; 18, pp. 93-108.Charlier J.-E. et Croch&#233; S. (2010), &#171; L&#8217;in&#233;luctable ajustement des universit&#233;s africaines au processus de Bologne &#187;,&#160;Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie, n&#176;172, pp. 77-84.Charlier J.-E. et Croch&#233; S. (2012), &#171; L&#8217;influence normative du processus de Bologne sur les universit&#233;s africaines francophones &#187;,&#160;Education et Soci&#233;t&#233;s, n&#176;29, pp. 87-102.Hirtt N. (2003), &#171; Au Nord comme au Sud, l&#8217;offensive des march&#233;s sur l&#8217;universit&#233; &#187;,&#160;Alternatives Sud, vol. 10, n&#176;3, pp. 9-31.Lange M.-F. et Henaff N. (2015), &#171;&#160;Politiques, acteurs et syst&#232;mes &#233;ducatifs entre internationalisation et mondialisation. Introduction&#160;&#187;,&#160;Revue Tiers Monde, n&#176;223, pp. 11-28.Lebeau Y. et Mobolaji O. (&#233;d.) (2000),&#160;The Dilemma of Post-Colonial Universities. 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