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ArgumentaireDepuis 2011, &#224; l&#8217;initiative de deux laboratoires de recherche en Sciences de l&#8217;&#233;ducation (Recifes, universit&#233; d&#8217;Artois et CREF, Crise, &#233;cole, terrains sensibles, universit&#233; Paris Nanterre), se tiennent des journ&#233;es d&#8217;&#233;tude portant sur les recherches en &#233;ducation consacr&#233;es aux &#171; &#233;coles diff&#233;rentes &#187;. Nous d&#233;signons par l&#224; les enseignants, les classes et les &#233;tablissements qui, &#224; tous les niveaux, de la maternelle &#224; l&#8217;universit&#233;, sont rep&#233;r&#233;s dans le paysage &#233;ducatif comme alternatifs, exp&#233;rimentaux et/ou se r&#233;clamant du courant des p&#233;dagogies nouvelles.&#160;Ces rencontres visent &#224; resserrer les liens entre les chercheurs travaillant dans ce champ, quels que soient les statuts (chercheurs institutionnels, doctorants, praticiens-chercheurs&#8230;) et les appartenances disciplinaires, afin de confronter les probl&#233;matiques, les m&#233;thodologies et les approches respectives. Il s&#8217;agit de dresser un &#233;tat des lieux de la recherche dans ce domaine, de consolider un r&#233;seau de chercheurs, de favoriser la confrontation des probl&#233;matiques, des m&#233;thodes et des approches, et enfin, de soutenir la diffusion des travaux en les publiant (http://www.recherchespedagogiesdifferentes.net/).Les deux derni&#232;res rencontres du r&#233;seau ont port&#233; sur les facteurs favorisant le d&#233;veloppement de ces p&#233;dagogies, que ce soit du c&#244;t&#233; de l&#8217;institution, de la formation ou des motivations des enseignants (Hugon et Viaud, 2016&#160;; Hugon et Viaud, 2017a&#160;; Hugon et Viaud, 2017b). La prochaine journ&#233;e traitera des pratiques p&#233;dagogiques effectives&#160;: au-del&#224; des d&#233;clarations d&#8217;intention et des postures militantes, comment enseigne-t-on dans ces classes ? Comment apprend-on&#160;? Quels travaux de recherche sont consacr&#233;s &#224; ces questions ?Les communications propos&#233;es pourront s&#8217;inscrire dans l&#8217;un des axes propos&#233;s ci-dessous ou &#224; leur croisement :1. Le quotidien des pratiquesQue sait-on sur l&#8217;organisation du temps, de l&#8217;espace, sur le mat&#233;riel p&#233;dagogique, sur les techniques et les outils de conduite de la classe (Lescouarch, 2018), sur les apprentissages r&#233;alis&#233;s en dehors des murs de l&#8217;&#233;cole... ?&#160;Quelle place est donn&#233;e aux pratiques d&#8217;individualisation et/ou aux pratiques collectives (travail en groupe, p&#233;dagogie de projet...) ?&#160;Quelle est l&#8217;influence du travail d&#8217;&#233;quipe sur les pratiques de classe, sur la p&#233;dagogie &#224; l&#8217;&#233;chelle d&#8217;une classe ou d&#8217;un &#233;tablissement ?Qu&#8217;en est-il de la prise en compte du rapport aux savoirs (Hugon et Robbes, 2016) et des processus de secondarisation (Bautier et Goigoux, 2004) ? Comment s&#8217;articulent les regards p&#233;dagogiques et didactiques sur les situations d&#8217;apprentissage (Denizot et Robbes, 2017) ? Comment se mettent en &#339;uvre au quotidien les p&#233;dagogies fond&#233;es sur les &#171;&#160;apprentissages autonomes&#160;&#187; (&#233;coles d&#233;mocratiques, unschooling&#160;: Brabant, 2013&#160;; Bongrand, 2016) et les p&#233;dagogies critiques, radicales (De Cock et Pereira, 2019) ?Ces questions peuvent se poser au niveau de la classe comme de l&#8217;&#233;tablissement, de la maternelle &#224; l&#8217;universit&#233; (Couturier, Masclet et Boutin, 2019), dans l&#8217;enseignement public comme dans le priv&#233;, et la liste propos&#233;e ci-dessus n&#8217;est pas exhaustive. Quelles que soient les p&#233;dagogies mises en &#339;uvre, on se demandera en quoi elles composent, ou non, avec la forme scolaire traditionnelle (Vincent,&#160;1994 ; Jouan, 2015). Est-on dans une juxtaposition, une combinaison, une mutation, une rupture&#8230; ?On appr&#233;ciera que les travaux pr&#233;sent&#233;s prennent appui sur des r&#233;sultats de recherche analysant des pratiques concr&#232;tes au moyen, par exemple, d&#8217;observations de situations d&#8217;enseignement instrument&#233;es ou de type ethnographique, ainsi que sur des t&#233;moignages analys&#233;s, des monographies de praticiens...2. Ce qui inspire les enseignants&#8230;Dans quelle mesure le patrimoine de Freinet (ICEM, 2018&#160;; Go, 2007&#160;; Peyronie, 2013), Montessori (Kolly, 2018 ; Huard, 2018), Steiner, Freire (Pereira, 2017), Decroly (Wagnon, Christophe et Watigny, 2011), Korczack... et de tous les pionniers de l&#8217;&#201;ducation nouvelle est-il connu ? Par quels canaux ? Ce patrimoine est-il toujours une source d&#8217;inspiration ? Comment les praticiens se l&#8217;approprient-ils pour penser et mettre en &#339;uvre leurs pratiques ? Que reprennent-ils de ces p&#233;dagogies ? Comment les transforment-ils ? Par exemple, que sait-on des &#233;volutions et d&#233;clinaisons de la p&#233;dagogie Freinet&#160;: p&#233;dagogie institutionnelle, &#233;cole du 3&#232;me type (Collot, 2003), Calandretas, p&#233;dagogie coop&#233;rative (Connac, 2017a)...Par ailleurs, on a vu &#233;merger divers mouvements radicaux : p&#233;dagogies &#171;&#160;critiques&#160;&#187;, apprentissages autonomes, &#233;coles d&#233;mocratiques, unschooling... Que disent les travaux de recherche sur ces nouvelles th&#233;ories p&#233;dagogiques ?Enfin, si certaines &#233;coles et classes diff&#233;rentes visent la d&#233;mocratisation de l&#8217;acc&#232;s &#224; la culture, l&#8217;&#233;mancipation collective et la formation d&#8217;une soci&#233;t&#233; de citoyens, d&#8217;autres donnent la priorit&#233; &#224; des objectifs d&#8217;&#233;panouissement individuel, ind&#233;pendamment de l&#8217;int&#233;r&#234;t g&#233;n&#233;ral (Dubet, 2014&#160;; Connac, 2017b&#160;; Meirieu, 2018). Qu&#8217;en est-il des ancrages philosophiques et politiques de ces mouvements ?&#160;Propositions de communications&#160;Les propositions de communication sont attendues pour le 1er juin 2019et doivent &#234;tre envoy&#233;es &#224; l&#8217;adresse&#160;: recherchespedagogiesdiff@gmail.comCes propositions comporteront le nom du ou des auteurs, leurs affiliations institutionnelles, une adresse &#233;lectronique ainsi qu&#8217;un r&#233;sum&#233; de 3500 signes maximum pr&#233;sentant la probl&#233;matique de la recherche (en cours ou termin&#233;e), les terrains d&#8217;investigation, les orientations m&#233;thodologiques et les r&#233;sultats attendus ou obtenus.Sont &#233;galement bienvenues les propositions d&#8217;analyses de pratique des praticiens-chercheurs, r&#233;fl&#233;chies et mises en perspectives.Ces propositions seront mises en ligne sur le site&#160;: https://www.recherchespedagogiesdifferentes.net/Les communications retenues seront pr&#233;sent&#233;es lors de la journ&#233;e de recherche. Une publication (ouvrage ou dossier d&#8217;une revue scientifique) est envisag&#233;e, comme pour les pr&#233;c&#233;dentes journ&#233;es.Comit&#233; d&#8217;organisationMarie-Anne Hugon, Professeur &#233;m&#233;rite en Sciences de l&#8217;Education, Universit&#233; Paris-Ouest la D&#233;fense.Bruno ROBBES, Ma&#238;tre de conf&#233;rences HDR en Sciences de l'&#233;ducation, Universit&#233; de Cergy-Pontoise.Marie-Laure Viaud, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en Sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; d&#8217;Artois.Comit&#233; scientifiquePhilippe Chaubet, Ph.D. Professeur, D&#233;partement des sciences de l'activit&#233; physique, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al (UQ&#192;M).Sylvain Connac, Maitre de conf&#233;rences en Sciences de l'Education, Universit&#233; Paul Val&#233;ry - Montpellier IIIMarie-Anne Hugon, Professeur &#233;m&#233;rite en Sciences de l&#8217;Education, Universit&#233; Paris-Ouest la D&#233;fense.B&#233;reng&#232;re Kolly, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en Sciences de l'Education, UPEC - Esp&#233; de Cr&#233;teil.Laurent Lescouarch, Ma&#238;tre de conf&#233;rences-HDR, Universit&#233; de RouenYves Reuter, Professeur &#233;m&#233;rite en Sciences de l&#8217;Education, Universit&#233; de Lille 3.Bruno ROBBES, Ma&#238;tre de conf&#233;rences HDR en Sciences de l'&#233;ducation, Universit&#233; de Cergy-Pontoise.Marie-Laure Viaud, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en Sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; d&#8217;Artois.BibliographieBautier, &#201;. et Goigoux, R. (2004). Difficult&#233;s d&#8217;apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes&#160;: une hypoth&#232;se relationnelle. Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie, 148, 89-100.Bongrand, P. (2016). &#8220;Compulsory Schooling&#8221; Despite the Law: How Education Policy Underpins the Widespread Ignorance of the Right to Home Educate in France. Journal of school choice. International Research and Reform. 10/3, 320-329.Brabant, C. (2013). L&#8217;&#233;cole &#224; la maison au Qu&#233;bec. Un projet familial, social et d&#233;mocratique. Qu&#233;bec&#160;: Presses de l&#8217;universit&#233; du Qu&#233;bec.Collot, B. (2003). Une &#233;cole du 3e type ou la p&#233;dagogie de la mouche&#160;? Paris&#160;: L&#8217;Harmattan.Connac, S. (2017a). La coop&#233;ration entre &#233;l&#232;ves. Futuroscope&#160;: r&#233;seau Canop&#233;.Connac, S. (2017b). Enseigner sans exclure. La p&#233;dagogie du colibri. Paris&#160;: ESF.Couturier, C., Masclet, J. et Boutin, V. (2019). L&#8217;entr&#233;e en p&#233;dagogie diff&#233;rente des enseignants du sup&#233;rieur, le cas de l&#8217;Universit&#233; d&#8217;Artois. Sp&#233;cifcit&#233;s, &#192; para&#238;tre.De Cock, L. et Pereira, I. (2019). Les P&#233;dagogies critiques. Marseille&#160;: &#201;ditions Agone-Fondation Copernic.Denizot, N. et Robbes, B. (2017, 18-20 octobre). &#171;&#160;Croiser deux analyses d&#8217;une m&#234;me s&#233;quence. Pour un dialogue entre p&#233;dagogie et didactique&#160;&#187;. Colloque &#171;&#160;Enjeux, d&#233;bats et perspectives&#160;: 50 ans de sciences de l&#8217;&#233;ducation&#160;&#187;, Caen, France.Dubet, F. (2014). La pr&#233;f&#233;rence pour l&#8217;in&#233;galit&#233;. Comprendre la crise des solidarit&#233;s. Paris&#160;: Seuil.Go, H.-L. (2007). Freinet &#224; Vence. Vers une reconstruction de la forme scolaire. Rennes&#160;: Presses Universitaires de Rennes.Huard, C. (2018). L&#8217;essor actuel de la p&#233;dagogie Montessori dans l&#8217;&#233;cole maternelle publique fran&#231;aise. Tr&#233;ma, 50 [En ligne]. http://journals.openedition.org/trema/4318 (page consult&#233;e le 14 novembre 2018).Hugon M.-A. et Viaud, M.-L. (dir.) (2016). Les &#233;tablissements scolaires &#171; diff&#233;rents &#187; et la recherche en &#233;ducation. Probl&#232;mes m&#233;thodologiques et &#233;pist&#233;mologiques. Arras : Artois Presses Universit&#233;.Hugon M.-A. et Viaud, M.-L. (dir.) (2017a). Les &#233;coles &#171; diff&#233;rentes &#187; en France et dans le monde. Revue fran&#231;aise d&#8217;&#233;ducation compar&#233;e, 15, juin 2017.Hugon M.-A. et Viaud, M.-L. (dir.) (2017b). Le paysage institutionnel des &#233;coles diff&#233;rentes : Ouvrir, fermer, durer, essaimer...? Revue Sp&#233;cificit&#233;s, 10, 2007/1.Hugon M.-A, Robbes B. (2016). (dir.). Le rapport aux savoirs dans les p&#233;dagogies diff&#233;rentes. Nancy : Presses Universitaires de Lorraine.&#160;ICEM-P&#233;dagogie Freinet (2018). Dictionnaire de la p&#233;dagogie Freinet. Paris&#160;: ESF.Jouan, S. (2015). La classe multi&#226;ge d&#8217;hier &#224; aujourd&#8217;hui. Archa&#239;sme ou &#233;cole de demain&#160;? Paris&#160;: ESF.Kolly, B. (2018). Montessori, l&#8217;esprit et la lettre. Transformer ses pratiques de classe &#224; la lumi&#232;re de la p&#233;dagogie Montessori. Paris&#160;: Hachette.Lescouarch, L. (2018). Construire des situations pour apprendre. Vers une p&#233;dagogie de l&#8217;&#233;tayage. Paris&#160;: ESF.Meirieu P. (2018). &#171;&#160;La p&#233;dagogie Montessori en France&#160;: le sens d&#8217;un succ&#232;s&#160;&#187; : Entretien de Philippe Meirieu avec Enrico Bottero (https://www.meirieu.com).Pereira, I. (2017). Paulo Freire, p&#233;dagogue des opprim&#233;.e.s. Paris&#160;: Libertalia.Peyronie, H. (2013). Le mouvement Freinet&#160;: du fondateur charismatique &#224; l&#8217;intellectuel collectif. Regards socio-historiques sur une alternative &#233;ducative et p&#233;dagogique. Caen&#160;: Presses Universitaires de Caen.Vincent, G. (1994). L&#8217;&#233;ducation prisonni&#232;re de la forme scolaire&#160;? Scolarisation et socialisation dans les soci&#233;t&#233;s industrielles. Lyon&#160;: Presses Universitaires de Lyon.Wagnon, S., Christophe, N. et Watigny, C. (2011). La p&#233;dagogie Decroly. Une &#233;ducation pour la vie, par la vie.&#160;Aniche : Sipayat.