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Th&#233;matiqueLe num&#233;rique en &#233;ducation constitue un domaine de recherche dans lequel les disciplines s&#8217;articulent plus ou moins &#233;troitement les unes aux autres depuis la conception d&#8217;environnements num&#233;riques d&#8217;apprentissage jusqu&#8217;&#224; l&#8217;&#233;tude des usages num&#233;riques &#233;ducatifs (Baron, 2014). Ce colloque international&#160;s&#8217;inscrit dans cette derni&#232;re th&#233;matique et souhaite donner un aper&#231;u de l&#8217;int&#233;r&#234;t d&#8217;une approche sociocritique &#224; cet &#233;gard.&#192; l&#8217;origine de cette approche se trouve le constat que l&#8217;&#233;tude des usages num&#233;riques &#233;ducatifs s&#8217;est principalement articul&#233;e autour de l&#8217;enseignement et de l&#8217;apprentissage en contexte institutionnel (Bayne, 2014; Erstad et Arnseth, 2013; Ito et al., 2013), notamment en vue d&#8217;en mesurer l&#8217;impact (Eynon, 2012). Sans remettre en cause la pertinence de ces &#233;tudes, un nombre croissant de chercheurs appelle &#224; appr&#233;hender le num&#233;rique dans sa relation dynamique aux acteurs &#233;ducatifs au sein des contextes sociaux et culturels dans lesquels cette relation prend place. Il s&#8217;agit donc d&#8217;un effort de contextualisation du num&#233;rique en &#233;ducation.Par l&#8217;&#233;largissement des tenants et des aboutissants du num&#233;rique en &#233;ducation, une approche sociocritique permet de couvrir des enjeux connexes &#224; l&#8217;enseignement et &#224; l&#8217;apprentissage per se. Elle n&#8217;en est pas moins essentielle pour contribuer &#224; une compr&#233;hension syst&#233;mique du num&#233;rique en &#233;ducation et orienter ses d&#233;veloppements p&#233;dagogiques et didactiques, en tenant compte de toute la complexit&#233; &#224; l&#8217;&#339;uvre. Ainsi, cette approche est susceptible de fournir un niveau d&#8217;analyse suppl&#233;mentaire, qui d&#233;passe le point focal habituel des &#233;tudes centr&#233;es sur l&#8217;enseignement et l&#8217;apprentissage, afin d&#8217;apporter un &#233;clairage compl&#233;mentaire.L&#8217;approche sociocritique, bien qu&#8217;elle ait de multiples origines (De Munck, 2011) et qu&#8217;elle ne soit pas uniforme et homog&#232;ne (George, 2014), a &#233;t&#233; largement d&#233;velopp&#233;e dans les disciplines s&#8217;int&#233;ressant aux relations entre la technique et la soci&#233;t&#233;. Elle apparait &#233;galement, de mani&#232;re parfois implicite et toujours h&#233;t&#233;rog&#232;ne, dans les travaux de plusieurs chercheurs oeuvrant dans le domaine du num&#233;rique en &#233;ducation (voir, p. ex., Albero, 2009; Beynon et al., 1989; Bruillard, 2011; Bulfin et al., 2015; Chaptal, 2003; Collin, Guichon et Ntebutse, 2015; Cuban, 1993; Dieuzeide, 1982; Jacquinot, 1981; Moeglin, 1993; Selwyn, 2010), sans qu&#8217;on puisse parler d&#8217;une tradition pour autant. Dans le but de poursuivre la r&#233;flexion, un collectif interdisciplinaire de chercheurs francophones (voir Collin et al., 2016) s&#8217;est constitu&#233; r&#233;cemment et travaille &#224; structurer une approche sociocritique dans le domaine du num&#233;rique en &#233;ducation.Quatre axesCe colloque international&#160;s&#8217;inscrit pleinement dans cette perspective. Il souhaite r&#233;unir des chercheurs adoptant&#160;une approche sociocritique dans leur &#233;tude du num&#233;rique en &#233;ducation. Plus pr&#233;cis&#233;ment, il accueille &#224; la fois des communications th&#233;oriques, qui r&#233;fl&#233;chissent aux tenants et aboutissants d&#8217;une approche sociocritique pour l&#8217;&#233;tude du num&#233;rique en &#233;ducation, et des communications empiriques, qui adoptent une approche sociocritique dans leur &#233;tude du num&#233;rique en &#233;ducation. Dans tous les cas, il est attendu que les communications probl&#233;matisent le num&#233;rique en &#233;ducation et le contextualisent dans un ou plusieurs des axes suivants:Contextualisation du num&#233;rique dans le quotidien des acteurs &#233;ducatifs et para-&#233;ducatifs, en tant qu&#8217;individus sociaux li&#233;s par des relations, des r&#244;les et des normes variables suivant les interlocuteurs, les lieux, les classes sociales et les appartenances ethnoculturelles (voir, p. ex., Collin et Karsenti, 2013; Furlong et Davies, 2012);Questionnements: comment le num&#233;rique contribue &#224; reconfigurer ou &#224; maintenir les r&#244;les &#233;ducatifs, la forme scolaire, le rapport au savoir ainsi que les temps et les lieux d&#8217;enseignement et d&#8217;apprentissage? Dans quelle mesure les usages num&#233;riques en contexte institutionnel sont-ils en continuit&#233; ou en rupture avec les usages num&#233;riques non institutionnels des acteurs &#233;ducatifs?&#160;Contextualisation du num&#233;rique dans les logiques &#233;conomiques, politiques, id&#233;ologiques qui privil&#233;gient certaines valeurs et certaines finalit&#233;s plut&#244;t que d&#8217;autres, et qui s&#8217;av&#232;rent plus ou moins compatibles avec les missions de l&#8217;&#201;cole (voir, p. ex., Chaptal, 2003; Moeglin, 2015);Questionnements: quels sont les motivations et les int&#233;r&#234;ts sous-jacents &#224; l&#8217;int&#233;gration du num&#233;rique en &#233;ducation? Dans quelle mesure sont-ils convergents avec les finalit&#233;s &#233;ducatives?&#160;Contextualisation du num&#233;rique dans la filiation historique des objets techniques qui ont p&#233;n&#233;tr&#233; l&#8217;&#233;ducation (voir, p. ex., Jacquinot, 1981);Questionnement: dans quelle mesure situer le num&#233;rique dans la longue histoire des objets techniques en &#233;ducation?Enfin, sur le plan scientifique, contextualisation du num&#233;rique en lien avec les disciplines s&#8217;int&#233;ressant aux relations entre la technique et la soci&#233;t&#233;, tout en sp&#233;cifiant les enjeux &#233;ducatifs qui sont propres &#224; ce domaine d&#8217;&#233;tude (voir, p. ex., Albero, 2009; Selwyn, 2014).Questionnement: quelles sont les contributions interdisciplinaires &#224; la compr&#233;hension du&#160;rapport entre les objectifs techniques et l'&#233;ducation?Dans le cadre de ce colloque, seront privil&#233;gi&#233;es les communications qui se situent dans un ou plusieurs des axes ci-dessus et qui indiquent de mani&#232;re explicite comment elles s&#8217;inscrivent dans la th&#233;matique du colloque.Modalit&#233;s pratiques de soumission des propositions de contributionLes propositions de contribution doivent &#234;tre soumises par l&#8217;interm&#233;diaire du site Web du Colloque: numerica.uqam.ca/sociocritiqueConditions d&#8217;admissibilit&#233;&#160;:&#160;Les propositions de communications doivent &#234;tre d&#233;pos&#233;es au moyen du formulaire &#233;lectronique en ligne pr&#233;vu &#224; cet effet. Les propositions de communications envoy&#233;es par courrier &#233;lectronique ne seront pas prises en compte;&#160;Une personne ne peut pas soumettre plus de&#160;deux propositions de communications&#160;en tant qu&#8217;auteur.e principal.e;&#160;Pour qu'une communication soit ins&#233;r&#233;e&#160;dans le programme, il&#160;est obligatoire pour au moins un des auteurs&#160;de s'inscrire au colloque dans les d&#233;lais impartis,&#160;&#160;sans quoi la communication sera retir&#233;e;&#160;La communication doit &#234;tre pr&#233;sent&#233;e par au moins un des auteurs nomm&#233;s dans la proposition;&#160;Les auteur.e.s s'engagent &#224; pr&#233;venir les responsables du colloque de tout d&#233;sistement, et ce, le plus t&#244;t possible;&#160;Durant&#160;le colloque, par respect pour les autres pr&#233;sentateurs, les auteur.e.s doivent &#234;tre pr&#233;sent.e.s pendant toute la dur&#233;e de la s&#233;ance dans laquelle illes communiquent.L'&#233;valuation des propositions par le comit&#233; scientifique se fonde sur l&#8217;&#233;tude du titre (150 signes maximum) et du r&#233;sum&#233; de la communication (150 mots maximum), et se base sur les crit&#232;res suivants:&#160;Inscription claire de la communication&#160;dans un des quatre axes th&#233;matiques;&#160;Clart&#233; de la probl&#233;matique et des objectifs;&#160;Clart&#233; de la m&#233;thodologie;&#160;Pr&#233;sence de r&#233;sultats empiriques ou th&#233;oriques;&#160;&#160;D&#233;monstration claire de la contribution de la communication&#160;&#224; l&#8217;avancement des connaissances;&#160;Qualit&#233; de la langue &#233;crite.Les propositions ne respectant pas ces crit&#232;res seront rejet&#233;es.CalendrierDate-limite pour soumettre une proposition:&#160;04 d&#233;cembre 2016&#160;R&#233;ponse du comit&#233; scientifique:&#160;18&#160;d&#233;cembre 2016&#160;NOTE: si, pour des raisons administratives, vous avez besoin d&#8217;une lettre d&#8217;acceptation de votre communication avant la date de r&#233;ponse du comit&#233; scientifique (18 d&#233;cembre 2016), vous pouvez demander au comit&#233; scientifique d&#8217;&#233;valuer votre proposition en acc&#233;l&#233;r&#233; en l&#8217;indiquant dans la section &#171;&#160;Commentaires &#187; du formulaire de soumission d'une proposition.&#160;Date-limite d'inscription des pr&#233;sentateurs:&#160;5 f&#233;vrier 2017&#160;Date de l'&#233;v&#233;nement:&#160;15 et 16 mai 2017Comit&#233; scientifiqueP&#233;rine BROTCORNE, Chercheure s&#233;niore, Universit&#233; catholique de Louvain, BelgiqueSimon COLLIN, Professeur, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al, CanadaC&#233;dric FLUCKIGER, Maitre de conf&#233;rence, Universit&#233; de Lille, FranceJean-Fran&#231;ois GRASSIN, Professeur, Universit&#233; Lumi&#232;re &#8211; Lyon 2, FranceNicolas GUICHON, Professeur, Universit&#233; Lumi&#232;re &#8211; Lyon 2, FranceSawsen LAKHAL, Professeure, Universit&#233; de Sherbrooke, CanadaCatherine MULLER, Maitresse de conf&#233;rence, Universit&#233; Grenoble Alpes, FranceJean Gabin NTEBUTSE, Professeur, Universit&#233; de Sherbrooke, CanadaChristian OLLIVIER, Professeur, Universit&#233; de La R&#233;union, FranceNicolas ROLAND, Chercheur s&#233;nior, Universit&#233; libre de Bruxelles, Belgique&#201;lisabeth SCHNEIDER, Maitresse de conf&#233;rence, Normandie Universit&#233;, FranceThierry SOUBRI&#201;, Maitre de conf&#233;rence, Universit&#233; Grenoble Alpes, France