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Revue Action Didactique, appel &#224; contribution n&#176;6EditricesCristelle CAVALLA (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3),Mojca PECMAN (Universit&#233; de Paris)ArgumentaireLa phras&#233;ologie est un domaine porteur &#224; la fois en linguistique pour sa description et en didactique pour son enseignement. Ce domaine porte sur l&#8217;&#233;tude des expressions pr&#233;fabriqu&#233;es du langage tr&#232;s importante dans l&#8217;apprentissage/enseignement des langues. Il n&#8217;est ainsi pas &#233;tonnant que ce soit des enseignants du fran&#231;ais langue &#233;trang&#232;re qui aient d&#233;velopp&#233;s les premiers des dictionnaires d&#8217;expressions pr&#233;fabriqu&#233;es tel le Dictionnaire collocationnel du fran&#231;ais g&#233;n&#233;ral par Grobelack en 1990 pour des apprenants polonophones. L&#8217;utilit&#233; de ses &#233;l&#233;ments de langage &#233;taient &#233;videntes dans leur profession et devaient &#234;tre transmis &#224; leurs apprenants. Depuis, les linguistes et les enseignants de langues les abordent &#224; travers des perspectives tr&#232;s vari&#233;es : perspective de TAL (traitement automatique des langues), perspectives &#224; vis&#233;e lexicologique et/ou lexicographique, traductionnelle ou didactique, et ces &#233;l&#233;ments sont d&#233;sormais d&#233;crits dans plusieurs langues (fran&#231;ais, anglais, italien, espagnol, russe&#8230;). Malgr&#233; ces avanc&#233;es notables dans les recherches en phras&#233;ologie, ces expressions sont finalement peu enseign&#233;es. Certaines traditions linguistiques &#233;ducatives, culturellement marqu&#233;es, ont pour habitudes d&#8217;enseigner les proverbes. Cependant, les locuteurs actuels du fran&#231;ais les utilisent peu et il est donc n&#233;cessaire de penser &#224; enseigner les autres expressions pr&#233;fabriqu&#233;es plus fr&#233;quentes dans les discours des francophones : collocations, colligations, routines langagi&#232;res, phras&#232;mes&#8230; Pour ces autres formes, nous comptons sur vos contributions pour aider &#224; les cerner pour leurs aspects pratiques en didactique des langues. En effet, nous enseignons le fran&#231;ais &#224; des personnes souvent non sp&#233;cialistes de la langue. De ce fait, il serait int&#233;ressant de voir quelles expressions pr&#233;fabriqu&#233;es enseigner, et comment, dans des contextes vari&#233;s : scolaires, universitaires et professionnels. Nous pourrions ainsi discuter de quel type de description linguistique la communaut&#233; des enseignants a-t-elle besoin pour l&#8217;enseignement des expressions pr&#233;fabriqu&#233;es ?Le choix des &#233;l&#233;ments &#224; enseigner est primordial et doit se faire en fonction du public vis&#233; et de leurs besoins. Par exemple, quelles expressions pr&#233;fabriqu&#233;es enseigner dans un cadre professionnel ou dans un cadre universitaire ? Cela va d&#233;pendre de facteurs linguistiques li&#233;s au niveau des apprenants ainsi qu&#8217;&#224; leurs attentes. Un professionnel de la restauration de niveau B1 n&#8217;a pas les m&#234;mes attentes linguistiques et pragmatiques qu&#8217;un &#233;tudiant en sociologie du m&#234;me niveau. Le choix des expressions pr&#233;fabriqu&#233;es reste donc entier d&#232;s l&#8217;instant o&#249; les discours sp&#233;cifiques ne sont pas &#233;tudi&#233;s directement en classe de langue et n&#8217;ont pas fait l&#8217;objet de descriptions linguistiques. Il nous semble donc que les corpus num&#233;riques sont indispensables &#224; ces &#233;tudes et nous pr&#233;conisons que les articles plus th&#233;oriques s&#8217;appuient sur de tels outils. Parall&#232;lement &#224; ce choix des expressions pr&#233;fabriqu&#233;es &#224; enseigner, il est attendu que soit pr&#233;sent&#233; un choix du mod&#232;le descriptif pour les aborder. Il est donc important que ce choix permette la construction de mat&#233;riaux p&#233;dagogiques et les exploitations didactiques adaptables en fonction du niveau des apprenants.Ainsi, cet appel s&#8217;adresse aux chercheurs et aux enseignants qui s&#8217;int&#233;ressent aux &#233;l&#233;ments phras&#233;ologiques de la langue pour leur enseignement en classe de langue &#233;trang&#232;re. La revue Action Didactique encourageant les contributions qui portent sur les nouvelles approches d&#8217;enseignement/apprentissage du fran&#231;ais (fran&#231;ais sur objectifs sp&#233;cifiques, universitaires, fran&#231;ais langue professionnelle, etc.), qui prennent en compte la dimension plurilingue et pluriculturelle, les contributions portant sur ces probl&#233;matiques seront &#233;galement bien accueillies. Comme la didactique des langues est par essence une science interdisciplinaire, des &#233;tudes qui s&#8217;inscrivent dans l&#8217;une de ses disciplines contributives (sciences du langage, sciences de l&#8217;&#233;ducation, etc.) peuvent &#234;tre accept&#233;es, notamment lorsqu&#8217;elles entretiennent une relation avec l&#8217;enseignement/apprentissage du fran&#231;ais. Ajoutons que d&#8217;autres langues d&#8217;enseignement seront accept&#233;es puisque l&#8217;enseignement de la phras&#233;ologie reste peu d&#233;velopp&#233; en milieu francophone tandis qu&#8217;il est d&#233;velopp&#233; pour le russe ou l&#8217;anglais par exemple.Cet appel s&#8217;adresse aux chercheurs et aux enseignants qui s&#8217;int&#233;ressent aux &#233;l&#233;ments phras&#233;ologiques de la langue pour leur enseignement en classe de langue &#233;trang&#232;re.Proc&#233;dure de soumissionLes articles (30000 &#224; 40000 caract&#232;res, espaces compris) sont &#224; envoyer aux adresses suivantes&#160;:&#160;action.didactique@gmail.com, cristelle.cavalla@sorbonne-nouvelle.fr, mpecman@eila.univ-paris-diderot.fr &#160;&#160;Ils doivent &#234;tre accompagn&#233;s d&#8217;une biographie succincte de l&#8217;auteur&#160;: 600 &#224; 800 mots.Les articles doivent respecter la politique de publication et le protocole de r&#233;daction, consultables sur le site de la revue&#160;: http://www.univ-bejaia.dz/action-didactique.Calendrier1er mars 2020 : Diffusion de l&#8217;appel1er juin&#160;2020&#160;: Date limite d&#8217;envoi d&#8217;un r&#233;sum&#233; d&#8217;une page (facultatif)1er septembre 2020 : Date limite d&#8217;envoi de l&#8217;article (aucun d&#233;lai ne pourra &#234;tre accord&#233;)1er novembre 2020 : Retours aux auteurs25 novembre : Remise des versions d&#233;finitives par les auteursD&#233;cembre 2020 : Parution du num&#233;roMembres du comit&#233; scientifique permanent de la revueAttika-Yasmine ABBES-KARA (ENS-Bouzar&#233;ah) - Laura ABOU HAIDAR (Univ. Grenoble Alpes) - Dris ABLALI (Univ. Lorraine) - Salah AIT CHALLAL (Univ. Tizi-Ouzou) - Karima AIT DAHMANE (Univ. Alger 2) - Zakia AIT MOULA (Univ. Bejaia) - Amar AMMOUDEN (Univ. Bejaia) &#8211; M&#8217;hand AMMOUDEN (Univ. Bejaia) - Saliha AMOKRANE (Univ. Alger 2) - Virginie ANDR&#201; (Univ. Lorraine) - Abdenour AREZKI (Univ. Bejaia) - Safia ASSELAH RAHAL (Univ. Alger 2) - Christine BARR&#201;-DE MINIAC (Univ. Grenoble) - Wafa BEDJAOUI (Univ. Alger 2) - Mourad BEKTACHE (Univ. Bejaia) - Mounya BELHOCINE (Univ. Bejaia) - Nabila BENHOUHOU (ENS/LSH-Bouzar&#233;ah) - Nicole&#160;BLONDEAU (Univ. Paris VIII Saint-Denis) - Boumediene BENMOUSSAT (Univ. Tlemcen) - Farid BENRAMDANE (Univ. Mostaganem) - Serge BORG (Univ. Franche-Comt&#233;) - Ahmed BOUALILI (Univ. Tizi-Ouzou) - Jean-Paul BRONCKART (Univ. Gen&#232;ve) - Cristelle CAVALLA (Univ. Sorbonne Nouvelle - Paris 3) - Francine CICUREL (Univ. Sorbonne Nouvelle - Paris 3) - Claude CORTIER (Univ. Lyon) - Foudil DAHOU (Univ. Ouargla) - Abdelouahab DAKHIA (univ. Biskra) - Bertrand DAUNAY (Univ. Lille 3) - Maddalena DE CARLO (Univ. Cassino et sud du Latium - Italie) - Jean-Fran&#231;ois DE PIETRO (IRDP, Neuch&#226;tel, Suisse) - Isabelle DELCAMBRE (Univ. Lille 3) - Joaquim DOLZ-MESTRE (Univ. Gen&#232;ve) - Pierre FONKOUA (ENS de Yaound&#233;) - Claude GERMAIN (Univ. du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al) - Mohand HADDAD (Univ. Bejaia) - Souheila HEDID (Univ. Constantine 1) - Latifa KADI (Univ. Annaba) - Malika KEBBAS (Univ. Blida 2) - Soufiane LANSEUR (Univ. Bejaia) - Eliane LOUSADA (Univ. S&#227;o Paulo) - Abdelouahed MABROUR (Univ. El Jadida Maroc) - Gaouaou MANAA (Univ. Batna) - Jean-Marc MANGIANTE (univ. Artois) - Pierre A. MARTINEZ (Univ. Paris VIII Saint-Denis) - Samir MARZOUKI (Univ. Manouba - Tunisie) - Bruno MAURER (Univ. Montpellier 3) - Hakim MENGUELLAT (Univ. Blida 2) - Kaci MOUALEK (Univ. Tizi-Ouzou) - Muriel MOLINI&#201; (Univ. Sorbonne Nouvelle - Paris 3) - Aldjia OUTALEB-PELL&#201; (Univ. Tizi-Ouzou) - Chantal PARPETTE (Univ. Lyon 2) - Marie-Christine POLLET (Univ. Libre de Bruxelles) - Jean-Jacques RICHER (Univ. Bourgogne) - Marielle RISPAIL (Univ. Saint Etienne) - Evelyne ROSEN (Univ. Lille) - Nabil SADI (Univ. Bejaia) - Bernard SCHNEUWLY (Univ. Gen&#232;ve) - Dalil SLAHDJI (Univ. Bejaia) - Val&#233;rie SPA&#203;TH (Univ. Sorbonne Nouvelle - Paris 3) - Doina SPITA (Univ. Al.I.Cuza de IASI, Roumanie) - Monica VLAD (Univ. Ovidius de Constanta, Roumanie).R&#233;f&#233;rencesBenigno, Veronica et Olivier Kraif 2016. Core vocabulary and core collocations: combining corpus analysis and native speaker judgement to inform selection of collocations in learner dictionaries. In Orlandi, Adriana and Laura Giacomini(ed.) Defining collocation for lexicographic purposes. From linguistic theory to lexicographic practice, Collections : Linguistic Insights, 236-270.Cavalla, Cristelle 2018 Lexique scientifique transdisciplinaire et enseignement aux &#233;tudiants allophones. 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