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Pr&#233;sentationJourn&#233;es d&#8217;&#233;tude organis&#233;es par l'Ecole nationale sup&#233;rieure d'architecture de Normandie/Equipe d'accueil ATE (EA 7464)L&#8217;enseignement des arts dans les &#233;coles d&#8217;architecture fran&#231;aises a pour origine l&#8217;enseignement des Beaux-Arts. Tout d&#8217;abord d&#233;di&#233; &#224; l&#8217;apprentissage acad&#233;mique des moyens de repr&#233;senter l&#8217;architecture et ses mod&#232;les, cet enseignement s&#8217;est progressivement orient&#233; vers une approche plastique de l&#8217;espace li&#233;e &#224; l&#8217;h&#233;ritage moderniste. Aujourd&#8217;hui, les exp&#233;rimentations p&#233;dagogiques directement issues des pratiques de l&#8217;art contemporain prennent place dans les &#233;coles, av&#232;nement qui annonce un changement de paradigme dans l&#8217;enseignement des arts et dans les articulations avec l&#8217;ensemble des disciplines qui composent la formation aux m&#233;tiers de l&#8217;architecte et du paysagiste.Construire un lieu, une situation, un &#233;difice, un &#233;v&#233;nement, un usage&#8230; L&#8217;artefact formel de l&#8217;architecture serait de produire du sensible dans les conditions sociales politiques et &#233;conomiques situ&#233;es, de la fabrication de la conception &#224; la production de l&#8217;ouvrage. En regard, ce qui pourrait caract&#233;riser l&#8217;art, c&#8217;est le &#171;&#160;savoir produire&#160;&#187;, ce qui convoque simultan&#233;ment la conception et la fabrication du sensible dans l&#8217;action de produire. La capacit&#233; &#224; convoquer le sensible par la fabrication de dispositifs de toute nature est l&#8217;objet commun de l&#8217;enseignement de l&#8217;art et de l&#8217;architecture.Au moment o&#249; l&#8217;enseignement de l&#8217;architecture a quitt&#233; les Beaux-arts, les &#233;coles d&#8217;art et les &#233;coles d&#8217;architecture abandonnaient le Beau comme crit&#232;re constituant des arts lib&#233;raux. Dans ce mouvement d&#8217;&#233;mancipation de l&#8217;acad&#233;misme des Beaux-arts, les &#233;coles d&#8217;art et d&#8217;architecture actaient dans leurs nouveaux projets p&#233;dagogiques la d&#233;mocratisation des formations &#224; leurs domaines. Tandis que l&#8217;architecture revendiquait son inscription dans la demande sociale de logements et d&#8217;&#233;quipements, de son c&#244;t&#233;, les productions de l&#8217;art, depuis longtemps sorties de l&#8217;atelier, investissent les lieux de la vie publique dans un processus d&#8217;investigations multiformes de domaines &#233;loign&#233;s du cantonnement acad&#233;mique. L&#8217;on peut remarquer que l&#8217;architecture a maintenu la relation &#224; son objet en l&#8217;ouvrant &#224; la conception urbaine et paysag&#232;re alors que l&#8217;art s&#8217;est progressivement affranchi des m&#233;diums historiques pour se saisir de tous les moyens adapt&#233;s &#224; ses exp&#233;riences. L&#8217;on peut consid&#233;rer que, dans ce mouvement, l&#8217;art n&#8217;a plus de m&#233;diums sp&#233;cifiques&#160;; le m&#233;dium de l&#8217;art est devenu l&#8217;exp&#233;rience de son id&#233;e dans une situation construite.Les lieux de formation &#224; l&#8217;art et &#224; l&#8217;architecture portent dans leurs enseignements les influences de ces transformations par les modalit&#233;s p&#233;dagogiques que les &#233;coles d&#233;veloppent. Toutefois, pour les &#233;coles nationales sup&#233;rieures d&#8217;architecture et de paysage (ENSA-P), un nouveau moment se dessine. Si la directive de Bologne inscrit la formation &#224; l&#8217;art dans les missions des &#233;coles d&#8217;architecture europ&#233;ennes, un ph&#233;nom&#232;ne de normalisation des attendues p&#233;dagogiques tend &#224; fragiliser l&#8217;efficience des arts aupr&#232;s de l&#8217;architecture. L&#8217;exp&#233;rience de l&#8217;art par les arts est consid&#233;r&#233;e comme un facteur d&#8217;autonomisation du sujet, a fortiori de l&#8217;&#233;tudiant, dans sa saisie de la r&#233;alit&#233; du monde social, politique et culturel. L&#8217;art comme paradigme p&#233;dagogique suppose que l&#8217;exp&#233;rience pratique de l&#8217;art et que l&#8217;art comme p&#233;dagogie du sujet structure l&#8217;imaginaire contemporain de l&#8217;enseignement et de la recherche concernant les arts. D&#232;s lors, si la ma&#238;trise de la forme et de sa repr&#233;sentation spatiale n&#8217;est plus l&#8217;objectif premier de l&#8217;enseignement des moyens plastiques et visuels, quels sont les enjeux de l&#8217;enseignement des arts et de la recherche en art pour l&#8217;architecture dans la formation des architectes et paysagiste ?ObjectifL&#8217;objectif de ces journ&#233;es d&#8217;&#233;tude du 19 et 20 mai 2017 sur la recherche et l&#8217;enseignement des arts dans les ENSA-P est d&#8217;explorer les modalit&#233;s op&#233;ratoires dans la p&#233;dagogie des &#233;coles et d&#8217;en &#233;valuer les influences et les apports transverses dans l&#8217;enseignement de l&#8217;architecture, du projet urbain et du paysage. Dans cette perspective, il s&#8217;agit de poser les termes de la recherche sur les arts dans les &#233;coles d&#8217;architecture et de paysage pour construire le corpus de recherche n&#233;cessaires au d&#233;veloppement scientifique de la discipline dans une approche transdisciplinaire.Ces journ&#233;es d&#8217;&#233;tude s&#8217;adressent &#224; l&#8217;ensemble de la communaut&#233; des chercheurs et enseignants des &#233;coles et universit&#233;s des domaines d&#8217;enseignement concern&#233;s. L&#8217;hypoth&#232;se d&#8217;un int&#233;r&#234;t commun &#224; investir la question de la recherche en art et de l&#8217;enseignement des arts motive cette rencontre pour envisager ensemble les domaines d&#8217;exp&#233;rience &#224; d&#233;velopper aux regards des enjeux de la conception architecturale, urbaine et paysag&#232;re.&#160; Il est affirm&#233; par cette ouverture &#224; tous les enseignants et chercheurs que le souci de l&#8217;architecture traverse toutes les disciplines composant la formation de l&#8217;architecte.La tenue de ces deux journ&#233;es d&#8217;&#233;tude le vendredi 19 et samedi 20 mai 2017 &#224; l&#8217;ENSA-Normandie en partenariat avec l&#8217;ESADHaR sera l&#8217;occasion de croiser les diff&#233;rents positionnements d&#233;velopp&#233;s par ces enseignements dans les projets p&#233;dagogiques des ENSA-P, d&#8217;explorer les modalit&#233;s d&#8217;enseignement de la recherche au prisme de l&#8217;art et de contribuer au d&#233;veloppement de la recherche en art pour l&#8217;architecture. De la repr&#233;sentation &#224; la pr&#233;sentation, de la mat&#233;rialit&#233; &#224; la fabrication, du lieu &#224; la situation, du social au politique, les enseignements et la recherche du champ ATR investissent les domaines d&#233;multipli&#233;s de la production d&#8217;artefacts. Evaluer et projeter les effets de ces exp&#233;riences sur la conception du projet architectural, urbain et paysager donne la mesure de cette rencontre et en &#233;tablit les limites.ProgrammeVendredi 19 mai 201709h00 Arriv&#233;e par le train de 7h53 depuis Paris09h30 Accueil09h45 Bienvenue / Fabienne Fendrich, Directrice de l&#8217;ENSA Normandie10h00 Ouverture / Dominique Dehais10h10 1. La transmission des arts aupr&#232;s de l&#8217;architecture :cr&#233;ativit&#233; processivit&#233; g&#233;n&#233;rativit&#233;Mod&#233;rateur : S&#233;bastien Mont&#233;ro, ESADHaRDavid Delesalle, Outil de structuration et de visualisation de la pens&#233;e.Elisavet Kiourtsoglou, L&#8217;oreille de l&#8217;architecte.Vincent Gassin, Pourquoi se pr&#233;occuper du son en &#233;cole d&#8217;architecture ?Christian Morandi, La p&#233;dagogie des arts et des repr&#233;sentations de l&#8217;architectureassist&#233;e par machine.D&#233;bat13h00 D&#233;jeuner14h30 2. Les mutations de la transmission artistique dans les &#233;colesd&#8217;architecture : de la t&#233;m&#233;rit&#233;.Mod&#233;rateur : Manolla Antonioli, Professeure SHSA (HDR), LAA, ENSA Parisla VilletteSophie F&#233;tro et Andr&#233;a Urlberger, L&#8217;enseignement de l&#8217;art : un sujet &#224; controverse. Comment les disputes des arts ont-elles construit la modernit&#233; ?Christian Leclerc, La transmission des arts, un enseignement g&#233;n&#233;tiquement modifi&#233;.Agathe Rosa, Enqu&#234;te sur les diff&#233;rentes m&#233;thodologies d&#8217;enseignement des arts.Anne Philippe, PollinisationD&#233;bat17h30 Fin de la journ&#233;eSamedi 20 mai 201709h30 3. La transmission art / science : l&#8217;enseignement de la recherche en artet la recherche en artMod&#233;rateur : Bruno Proth, Professeur SHS (HDR), ATE-Normandie,ENSA NormandieVincent Lefort, Pour une place du texte dans la p&#233;dagogie du projet.Marie Cl&#233;ment et Patrick Condouret, Lieux et milieux : changer le monde?Ethel Buisson, P&#233;dagogie de l&#8217;image mentale, La transmission de Paul Virilio.Dominique Dehais, Ce qui se repr&#233;sente.D&#233;bat12h45 D&#233;jeuner14h00 4. La transmission de l&#8217;art comme architecture : cr&#233;ationconception proj&#233;tationMod&#233;rateur : Caroline Maniaque, Professeure HCA (HDR),ATE-Normandie, ENSA NormandieGuillaume Meigneux, Une question de posture.Pascale Mira, Transmission de l&#8217;architecture comme art.Mathieu Berteloot et V&#233;ronique Patteeuw, Le collage : concevoir l&#8217;ambiguit&#233;.Pauline Boyer et Arnaud Th&#233;val, Atelier de prospection de la ville e ses abords.D&#233;bat16h30 Martine Bouchier, Professeure ATR-APV (HDR) CRH LAVUE,ENSAPVS17h59 D&#233;part en train pour Paris, arriv&#233;e 19h08