{"word_count": 985, "character_count": 9110}
Comit&#233; de recherche&#160;31, Sociologie de l&#8217;enfance &#8211;&#160;14&#232;mes Journ&#233;es de sociologie de l&#8217;enfance20 &#8211; 21 et 22 novembre 2019, Amphith&#233;&#226;tre Durkheim, SorbonneArgumentaireLa question des in&#233;galit&#233;s resurgit avec acuit&#233; tant en termes de politiques sociales que dans le d&#233;bat sociologique (Galland et Lemel, 2018&#160;; Savidan, 2018&#160;; Dubet, 2019). Si des chiffres alarmants sont mentionn&#233;s concernant l&#8217;enfance (Delahaye 2015&#160;; OCDE, 2016&#160;; Unicef, 2016&#160;; Zaouche Gaudron, 2017) sur la base d&#8217;indicateurs variables et construits souvent sur le mod&#232;le &#171;&#160;adulte&#160;&#187;, les in&#233;galit&#233;s li&#233;es &#224; cet &#226;ge de la vie ne font que rarement l&#8217;objet de discussions th&#233;oriques.La reconnaissance de l&#8217;enfant comme une personne a constitu&#233; une premi&#232;re &#233;tape de reconnaissance des in&#233;galit&#233;s constitutives de la repr&#233;sentation des &#226;ges de la vie d&#233;j&#224; mises en &#233;vidence par les historiens (Ari&#232;s, 1960&#160;; Becchi et Julia, 1998&#160;; Jablonka, 2010), reconnaissance marqu&#233;e par la Convention Internationale des Droits de l&#8217;enfant qui f&#234;tera en 2019 ses 30 ans. Cette reconnaissance s&#8217;est traduite par l&#8217;apparition des Childhood Studies (James et Prout, 1990&#160;; Corsaro, 1997&#160;; Qvortrup, 2001)&#160;et la structuration progressive d&#8217;une sociologie et d&#8217;une anthropologie de l&#8217;enfance au niveau national et international (Sirota, 1998, 2006&#160;; Almeida, 2009&#160;; Octobre, D&#233;trez, Merckl&#233;, Berthomier, 2010&#160;; Buelher-Niderberger et Sirota, 2010&#160;; De Suremain et Bonnet, 2014&#160;; de Coninck-Smith, 2018).Dans le m&#234;me mouvement, l&#8217;investigation des in&#233;galit&#233;s au sein de cette classe d&#8217;&#226;ge a vu les recherches et les enqu&#234;tes se multiplier, pointant avec r&#233;gularit&#233; l&#8217;existence d&#8217;in&#233;galit&#233;s &#233;conomiques, sanitaires, culturelles, &#233;ducatives, scolaires, g&#233;ographiques et mettant en &#233;vidence les conditions sociales de production, reproduction, accentuation ou de r&#233;duction de ces in&#233;galit&#233;s.Les conceptualisations varient fortement, navigant entre approches disciplinaires, traditions nationales diff&#233;rentes et hybridations &#224; g&#233;om&#233;trie variable, se conjuguant au fil de leur &#233;mergence avec les probl&#233;matiques du handicap (Safford et Safford, 1996&#160;: Schneider, 2009), du genre (Belotti, 1973&#160;; Court 2010&#160;; D&#233;trez 2015&#160;; Smith, Alexander and Campbell, 2017&#160;; Bartholomaeus et Riggs, 2017), des migrations (Bass, 2014&#160;; Hunner-Kreisel et Bohne, 2016), des discriminations ethno-raciales (Safi et Simon, 2013) et des dispositifs institutionnels (Neyrand et Fra&#239;oli, 2008&#160;; Martin 2014&#160;; Geay, 2014&#160;; Bonn&#233;ry 2015).Cette multiplication des probl&#233;matiques requiert une mise en d&#233;bat renouvel&#233;e &#224; la fois &#233;thique (Hamelin Brabant, 2006), th&#233;orique ou m&#233;thodologique (Delalande, Danic, Rayou, 2006 ; Qvortrup, Corsaro, Honig, 2009&#160;; Diasio 2010&#160;; Garnier et Rayna, 2017&#160;; Amselle-Mainguy et Vuattoux, 2018), et fond&#233;e sur des travaux empiriques (ELFE), afin de pr&#233;ciser comment la question de l&#8217;enfance retravaille la question des in&#233;galit&#233;s et, a contrario, comment cette derni&#232;re retravaille la question de l&#8217;enfance.Elle requiert &#233;galement une discussion des liens et oppositions entre diversit&#233; et in&#233;galit&#233;&#160;d&#232;s l&#8217;enfance. Est-ce que toute diff&#233;rence fait in&#233;galit&#233;&#160;? Quelle hi&#233;rarchisation implicite justifie une analyse en termes d&#8217;in&#233;galit&#233;s&#160;? &#160;Elle requiert une analyse intersectionnelle. En quoi y a-t-il superposition des facteurs d&#8217;in&#233;galit&#233; ou combinaison des facteurs d&#8217;in&#233;galit&#233;&#160;?Elle requiert enfin une analyse de la port&#233;e du passage r&#233;cent aux analyses en termes de discriminations, en distinguant discriminations objectives et subjectives et en s&#8217;interrogeant sur les moyens de leur mesure d&#232;s le plus jeune &#226;ge.L&#8217;enfance consid&#233;r&#233;e ici correspond aux termes de la Convention des Droits de l&#8217;enfant (0-18 ans). On s&#8217;int&#233;ressera donc &#224; la construction des in&#233;galit&#233;s de la petite enfance &#224; la jeunesse en passant par l&#8217;enfance, la pr&#233;-adolescence et l&#8217;adolescence, quelles que soient les d&#233;nominations et les bornes d&#8217;&#226;ges retenues pour ces &#233;tapes (qui constituent en elles-m&#234;mes un sujet de d&#233;bat).Le colloque souhaite accueillir des communications abordant, entre autres, les points suivants&#160;:En quoi la question des in&#233;galit&#233;s de l&#8217;enfance am&#232;ne-t-elle &#224; un renouvellement des concepts, des th&#233;ories et des m&#233;thodes&#160;? En quoi le regard port&#233; sur l&#8217;enfance transforme-t-il l&#8217;appr&#233;hension des in&#233;galit&#233;s dans la socialisation, dans la famille, dans l&#8217;&#233;cole, dans les groupes des pairs, dans les m&#233;dia-cultures&#160;? Comment la prise en compte de la parole de l&#8217;enfant affecte-t-elle l&#8217;appr&#233;hension des in&#233;galit&#233;s&#160;? Et dans quelle mesure cette probl&#233;matique des in&#233;galit&#233;s de l&#8217;enfance reste-t-elle justifiable des questionnements et m&#233;thodologies classiques&#160;?En quoi les conceptions des in&#233;galit&#233;s de l&#8217;enfance sont-elles d&#233;pendantes des contextes nationaux ou locaux&#160;? Et en quoi les variations locales des conceptions de l&#8217;enfance et des in&#233;galit&#233;s sont-elles affect&#233;es par la globalisation (&#233;conomique, culturelle, du droit, etc.)&#160;?En quoi l&#8217;observation des enfances irr&#233;guli&#232;res et des enfances pr&#233;caires permet-elle de transformer les normativit&#233;s de l&#8217;enfance&#160;? Et en quoi les normativit&#233;s rendent-elles aveugles &#224; certaines in&#233;galit&#233;s&#160;?Comment articuler les cat&#233;gories de la stratification sociale des parents aux indicateurs li&#233;s &#224; l&#8217;enfant pour penser finement les in&#233;galit&#233;s de l&#8217;enfance&#160;? Comment les in&#233;galit&#233;s de l&#8217;enfance am&#232;nent-elles &#224; penser diff&#233;remment la stratification sociale&#160;? Comment ces approches s&#8217;articulent elles avec des probl&#233;matiques en termes de genre, de handicap, de discrimination&#160;?Comment articuler les cat&#233;gories d&#8217;&#226;ges des politiques publiques (de la petite enfance &#224; la jeunesse) et leurs g&#233;om&#233;tries variables &#224; la mise en &#233;vidence des in&#233;galit&#233;s&#160;?Comment penser la socialisation en &#233;vitant les apories d&#8217;une libre d&#233;termination des enfants comme d&#8217;une totale reproduction&#160;des in&#233;galit&#233;s ? Comment articuler agency de l&#8217;enfant et d&#233;terminismes sociaux&#160;?Dans quelle mesure la prise en compte du temps long permet-elle de transformer notre compr&#233;hension des m&#233;canismes de production des in&#233;galit&#233;s&#160;? L&#8217;ethnographie de longue dur&#233;e, la comparaison interg&#233;n&#233;rationnelle, le suivi longitudinal de cohorte d&#8217;enfants ou l&#8217;analyse historique permettent-elles un r&#233;examen des in&#233;galit&#233;s&#160;?Dans quelle mesure l&#8217;investigation des pratiques g&#233;n&#233;rationnelles - pratiques culturelles en t&#234;te - am&#232;ne-t-elle &#224; repenser la notion d&#8217;in&#233;galit&#233;&#160;?Toutes les sciences sociales seront les bienvenues.Des publications sont envisag&#233;es.Modalit&#233;s de soumissionLes propositions seront d&#233;pos&#233;es via le module de soumission du site web&#160;: https://inegalenfance.sciencesconf.org/Elles seront examin&#233;es par le comit&#233; scientifique en double aveugle et devront r&#233;pondre aux normes suivantes :Nom, pr&#233;nom du ou des auteursInstitution(s) de rattachementAdresse(s) de messagerieTitre de la communication propos&#233;eMots-cl&#233;s (5 maximum)R&#233;sum&#233; de la proposition, de 2 000 signes (espaces compris), qui mentionnera la probl&#233;matique, les donn&#233;es sur lesquelles se fonde l&#8217;analyse, les approches m&#233;thodologiques et disciplinaires mobilis&#233;es et les principaux r&#233;sultats. Une bibliographie de 5 r&#233;f&#233;rences au maximum.Langues : fran&#231;ais ou anglaisCalendrierDate limite d&#8217;envoi des propositions : 8 juillet 2019Retours aux auteur.e.s des &#233;valuations par le comit&#233; scientifique : avant le 15 juilletDates du colloque : 20-21 novembre 2019LANGUES DE COMMUNICATION : fran&#231;ais / anglaisLIEU&#160;: Amphith&#233;&#226;tre Durkheim, Sorbonne, ParisInscriptionsCOLLOQUE GRATUIT SUR INSCRIPTION PREALABLE&#160;: https://inegalenfance.sciencesconf.org/