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ArgumentaireAfin de r&#233;aliser une analyse collaborative des probl&#232;mes relatifs &#224; &#171;&#160;l&#8217;&#233;galit&#233; des chances&#160;&#187; &#224; l&#8217;universit&#233; en France (Dubet, 2012) et dans d&#8217;autres syst&#232;mes universitaires, il est pr&#233;vu d&#8217;organiser un colloque international pour confronter les approches de l&#8217;&#233;galit&#233;. Est-il pr&#233;f&#233;rable de viser l&#8217;&#233;galit&#233; des chances, qui concerne la situation de d&#233;part ou celle des r&#233;sultats (Dubet et Duru-Bellat, 2004, p.&#160;114) ou encore des places (Dubet, 2011, p.&#160;32), couramment r&#233;sum&#233;e en termes de r&#233;ussite car elle s&#8217;int&#233;resse &#224; l&#8217;issue du curriculum&#160;? En raison de son importance et de son actualit&#233;, ce colloque sera ouvert aux sp&#233;cialistes de la recherche en sciences humaines et sociales (SHS). Il s&#8217;agit de comprendre comment diff&#233;rents pays appr&#233;hendent la question de la performance de leur enseignement sup&#233;rieur en ce qui concerne la r&#233;duction des in&#233;galit&#233;s. Il y aura lieu d&#8217;analyser les diff&#233;rentes mesures de politique du sup&#233;rieur prises en vue de diminuer les in&#233;galit&#233;s ainsi que les dispositifs mis en place dans cette intention.L&#8217;&#171;&#160;&#233;galit&#233; des chances&#160;&#187; s&#8217;inscrit dans l&#8217;id&#233;e, r&#233;pandue depuis le XVIIIe si&#232;cle en Europe, qu&#8217;il existe une &#233;galit&#233; des droits entre les &#234;tres humains. Cette possibilit&#233; est &#233;troitement li&#233;e au syst&#232;me &#233;ducatif et &#224; son organisation. C&#8217;est &#233;galement devenu un but &#224; atteindre pour les syst&#232;mes politiques, &#233;conomiques et sociaux de la fin du XXe si&#232;cle quand ils ont commenc&#233; &#224; s&#8217;orienter vers une &#171;&#160;soci&#233;t&#233; de la connaissance&#160;&#187; (Bouchet, 2005, p.&#160;21-25). Afin de comprendre les raisons pour lesquelles le concept d&#8217;&#233;galit&#233; des chances conna&#238;t un tel succ&#232;s dans les injonctions officielles, une approche pluridisciplinaire et comparative sera privil&#233;gi&#233;e. Limit&#233; &#224; cent cinquante participants sur deux jours, le colloque devrait permettre un &#233;tat des lieux sur la question de la r&#233;duction des in&#233;galit&#233;s dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur au niveau europ&#233;en et mondial.Ce concept d&#8217;&#233;galit&#233; des chances est-il r&#233;pandu dans de nombreux &#201;tats&#160;? Quelle place occupe-t-il dans la d&#233;finition des finalit&#233;s des syst&#232;mes &#233;ducatifs&#160;? La performance de ces syst&#232;mes d&#233;pend-elle de l&#8217;atteinte de cet objectif ? Sa mise en forme et en pratique rel&#232;ve-t-elle uniquement de strat&#233;gies politiques, &#233;conomiques et sociales ou les modes organisationnels et la p&#233;dagogie de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur y occupent-ils une part importante&#160;? Comment cet objectif influence-t-il les strat&#233;gies, les dynamiques de gouvernance des syst&#232;mes &#233;ducatifs et l&#8217;action des diff&#233;rents acteurs concern&#233;s, notamment les enseignants-chercheurs (EC)&#160;? Observe-t-on des mutations qui portent sur les m&#233;canismes organisationnels et qui entra&#238;nent des effets dans les pratiques p&#233;dagogiques&#160;?La p&#233;dagogie universitaire n&#8217;a pas &#233;t&#233; forc&#233;ment le premier souci des universit&#233;s sur la longue p&#233;riode qui s&#8217;&#233;tend du Moyen-&#226;ge au d&#233;but du XIXe si&#232;cle qui marque une rupture avec le mod&#232;le monastique. La conception introduite par Humboldt donne la priorit&#233; &#224; la recherche et cr&#233;e la double comp&#233;tence de l&#8217;enseignant-chercheur dont le recrutement et la carri&#232;re ne peuvent s&#8217;effectuer, en France, que par d&#233;cisions de pairs plus familiers avec les questions de recherche qu&#8217;avec celles d&#8217;enseignement. Ce fonctionnement endogamique r&#233;siste assez mal &#224; la pouss&#233;e &#233;mancipatrice de la fin des ann&#233;es 1960 lorsqu&#8217;&#224; la fin du XXe si&#232;cle &#233;tudiantes et &#233;tudiants entrent en grand nombre dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. On peut alors parler d&#8217;une &#171;&#160;universit&#233; de masse&#160;&#187; (Boyer et Coridian, 2001&#160;; Felouzis, 2003,). Mais s&#8217;il y a beaucoup d&#8217;appel&#233;s, il y a beaucoup moins d&#8217;&#233;lus (Beaud, 2003). De nombreuses tentatives sont faites pour permettre la r&#233;ussite dans les premi&#232;res ann&#233;es qui se r&#233;v&#232;lent cruciales (Conf&#233;rence de consensus &#171;&#160;R&#233;ussite et &#233;chec dans l'enseignement sup&#233;rieur: quels &#233;clairages de la recherche&#160;?&#160;&#187;, Paris, Minist&#232;re de l'enseignement sup&#233;rieur, IF&#201;&#160;: 15 et 16 d&#233;cembre 2015). Des &#233;tudes ont &#233;t&#233; men&#233;es, notamment en France sur le plan &#171;&#160;r&#233;ussite en licence&#160;&#187; (Annoot et &#201;tienne, 2012), mais il est difficile d&#8217;obtenir des r&#233;sultats globaux, m&#234;me si quelques donn&#233;es locales peuvent montrer des r&#233;sultats spectaculaires qui ne s&#8217;observent pas au niveau du pays. La cr&#233;ation de Services Universitaires de P&#233;dagogie (SUP), actuellement 33 en France r&#233;unis dans un r&#233;seau (www.reseausup.fr consult&#233; le 10 novembre 2018) conna&#238;t un d&#233;veloppement certain mais de rares &#233;valuations sur leur port&#233;e aupr&#232;s des enseignants-chercheurs et sur leurs effets sur les pratiques ont &#233;t&#233; produites (Cosnefroy, 2015&#160;; Demougeot-Lebel et Perret, 2011&#160;; Bailly, Demougeot-Lebel et Lison, 2015).Cette question de l&#8217;&#233;galit&#233; semble actuellement plus trait&#233;e sur un plan p&#233;dagogique que sur un plan structurel et de parcours dans le sup&#233;rieur malgr&#233; des ouvrages comme celui de Beaud (2003) qui ont &#233;tabli les raisons de l&#8217;&#233;chec massif des &#171;&#160;nouveaux &#233;tudiants&#160;&#187;. L&#8217;id&#233;e de permettre au plus grand nombre l&#8217;accessibilit&#233; des savoirs accompagne la promotion de dispositifs de formation int&#233;grant le num&#233;rique avec une ouverture internationale mais les dispositifs de e-learning ou &#171;&#160;apprentissage en ligne&#160;&#187;, les MOOCs ou &#171;&#160;cours en ligne gratuits et massifs&#160;&#187; se succ&#232;dent sans que des &#233;valuations &#233;tablissent encore leur effet dans la lutte contre les in&#233;galit&#233;s. Impliqu&#233;s ou non dans les dispositifs d&#8217;aide &#224; la r&#233;ussite, certains enseignants-chercheurs ont pris des initiatives pour s&#8217;adapter &#224; leurs publics. Les pratiques p&#233;dagogiques et l&#8217;activit&#233; des enseignants du sup&#233;rieur restent n&#233;anmoins m&#233;connues malgr&#233; quelques travaux r&#233;cents sur le sujet (Annoot et Fave-Bonnet, 2004&#160;; Duguet et Morlaix, 2013&#160;; Viaud, 2015&#160;; &#201;tienne, Annoot et Biaudet, 2018). D&#233;velopper ces recherches constitue un enjeu, en particulier en se concentrant sur les n&#233;o-professionnels. Si une meilleure connaissance du m&#233;tier d&#8217;enseignant-chercheur semble &#234;tre essentielle pour contribuer &#224; la formation et &#224; l&#8217;&#233;mancipation sociale et intellectuelle des &#233;tudiants (Annoot, 2014), la conduite d&#8217;une r&#233;flexion sur la d&#233;finition d&#8217;un enseignement universitaire vraiment d&#233;mocratique n&#8217;est pas moins importante.Les axes du colloque sont d&#233;velopp&#233;s sur le site.L&#8217;appel &#224; participation n&#233;cessitera de s&#8217;inscrire dans un des quatre axes choisis&#160;: p&#233;dagogique, politique, &#233;conomique et social, socioculturel.Quelles ressources p&#233;dagogiques d&#233;velopper pour &#233;tablir une &#233;galit&#233; &#171;&#160;des chances&#160;&#187; qui entra&#238;ne id&#233;alement une &#171;&#160;&#233;galit&#233; des places&#160;&#187; selon les propositions de Dubet (2011) ou une &#233;galit&#233; pens&#233;e &#171;&#160;en termes de discriminations et de traitement in&#233;quitable des minorit&#233;s priv&#233;es de leurs chances de r&#233;ussir&#160;&#187;&#160;?Le discours et l&#8217;action politiques relatifs &#224; l&#8217;&#233;galit&#233; des chances &#233;voluent en fonction des enjeux de soci&#233;t&#233;.L&#8217;objectif socio-&#233;conomique recherch&#233; par l&#8217;introduction du concept d&#8217;&#233;galit&#233; des chances dans le syst&#232;me &#233;ducatifLa pr&#233;sence d&#8217;&#233;tudiantes et d&#8217;&#233;tudiants issus de contextes socioculturels diff&#233;rentsCe colloque concerne chercheurs, d&#233;cideurs, formateurs et enseignants.&#160;D&#233;roulement du colloqueDate du colloque : 5/6 mars 2020J1 Matin&#160;: Ouverture du colloque et interventions des institutions comme des partenaires Conf&#233;rence d&#8217;ouverture&#160;: Fran&#231;ois Dubet (sous r&#233;serves)&#160;: r&#233;duire les in&#233;galit&#233;s entre les positions sociales ou favoriser l&#8217;&#233;galit&#233; des chances offertes &#224; tous d&#8217;acc&#233;der &#224; toutes les positions sociales&#160;?Repas&#160;&#160;&#160;&#160;J1 Apr&#232;s-midi&#160;: Ateliers de communications et symposiums 1 Pause&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Ateliers de communications et symposiums 2&#160;&#160; (Facultatif sur inscription) Visite de Montpellier et repas de gala (non compris dans l&#8217;inscription)J2 Matin&#160;: Table ronde anim&#233;e par Richard &#201;tienne&#160;: l&#8217;&#233;galit&#233; dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur entre utopie et solutions concr&#232;tes Pause&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Ateliers de communications et symposiums 3&#160;&#160;Repas&#160;&#160;&#160;&#160;J2 Apr&#232;s-midi: Ateliers de communications et symposiums 4&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Conf&#233;rence de cl&#244;ture par Emmanuelle Annoot, grand t&#233;moin&#160;: de la recherche d&#8217;&#233;galit&#233; &#224; sa mise en place effective, les d&#233;fis de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur aux niveaux politiques, p&#233;dagogiques, culturels et socio-&#233;conomiques.Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de communications et de symposiums (courts de 3 interventions ou longs de 6) seront ouvertesdu 1er septembre au 15 d&#233;cembre 2019sur le site https://egalisup.sciencesconf.org et elles devront s&#8217;inscrire dans un des 4 axes du colloque.Les r&#233;ponses seront communiqu&#233;es avant le 20 novembre pour les personnes ayant soumis avant le 31 octobre 2019 afin de permettre une inscription avec des frais d&#8217;inscription r&#233;duits.InscriptionsLes inscriptions se feront exclusivement sur le site du colloque &#224; partir du 30 septembre 2019 jusqu&#8217;au 1er mars 2020.Frais d&#8217;inscription&#201;tudiantes et &#233;tudiants: 30 euros jusqu&#8217;au 30 novembre 2019 puis 50 eurosAutres participants: 80 euros jusqu&#8217;au 30 novembre 2019 puis 120 eurosUne r&#233;duction de 10 euros est accord&#233;e &#224; toute personne pr&#233;sentant une attestation de son appartenance &#224; un des partenaires du colloque.ATTENTION: le nombre des inscriptions est limit&#233; &#224; 150.Comit&#233; scientifiqueEmmanuelle Annoot, CIRNEF (EA 7454), de l&#8217;Universit&#233; de Rouen et repr&#233;sentante de la communaut&#233; des chercheurs en &#233;ducation dans le bureau de la section France de l&#8217;AIPUAlessandro Bergamaschi, URMIS (UMR CNRS 8245 - IRD 205, Unit&#233; de recherche &#171; Migrations et soci&#233;t&#233; &#187;), de l&#8217;ESPE-Universit&#233; Nice Sophia AntipolisBernadette Charlier, de l&#8217;Universit&#233; de Fribourg (Suisse)Pierre Cl&#233;ment, CIRNEF (EA 7454), de l&#8217;Universit&#233; de RouenCarole Daverne-Bailly, CIRNEF (EA 7454), de l&#8217;Universit&#233; de RouenJean-Marie De Ketele, GIRSEF (Groupe Interdisciplinaire de Recherche sur la Socialisation, l&#8217;&#201;ducation et la Formation), de l&#8217;Universit&#233; Catholique de Louvain-la-NeuveJo&#235;lle Demougeot-Lebel, CIPE (Centre d'Innovation P&#233;dagogique et d'Evaluation), de l'Universit&#233; de Bourgogne et Pr&#233;sidente de l'AIPU France (Association Internationale de P&#233;dagogie Universitaire)Svetlana Dudko, INSTRAO (Institut de la strat&#233;gie du d&#233;veloppement de l&#8217;&#233;ducation), de l&#8217;Acad&#233;mie russe des sciencesRichard &#201;tienne, LIRDEF (EA 3749), de l&#8217;Universit&#233; de Montpellier et de l&#8217;Universit&#233; Paul Val&#233;ry MontpellierFrance Gravelle, GRIDE (Groupe de recherche interr&#233;gional sur l&#8217;organisation du travail des directions d&#8217;&#233;tablissement d'enseignement du Qu&#233;bec), de l&#8217;Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al (Qu&#233;bec)Dominique Groux, CRILLASH (EA 4095), de l&#8217;Universit&#233; des Antilles et Pr&#233;sidente de l&#8217;Association Fran&#231;aise d&#8217;&#201;ducation Compar&#233;e et des &#201;changes (AFDECE)Genevi&#232;ve Lameul, CREAD (EA 3875), de l&#8217;Universit&#233; de Rennes 2 et Vice-Pr&#233;sidente de la section fran&#231;aise de l&#8217;AIPUChristelle Lison, Universit&#233; de Sherbrooke et Pr&#233;sidente de l&#8217;AIPUR&#233;gis Malet, LACES (EA7437), de l&#8217;Universit&#233; de Bordeaux et Pr&#233;sident de l'Association Francophone d'Education Compar&#233;e (AFEC)&#201;ric Maleyrot, LIRDEF (EA 3749) de l&#8217;Universit&#233; Paul Val&#233;ry Montpellier 3 et secr&#233;taire de l&#8217;Association des Enseignants-Chercheurs en Sciences de l&#8217;&#201;ducation (AECSE)Vladimir Myasnikov, INSTRAO (Institut de la strat&#233;gie du d&#233;veloppement de l&#8217;&#233;ducation), de l&#8217;Acad&#233;mie russe des sciencesSylvain Obajtek, CIREL (EA 4354), de l&#8217;Universit&#233; de LilleTh&#233;r&#232;se Perez-Roux, LIRDEF (EA 3749), de l&#8217;Universit&#233; de Montpellier et de l&#8217;Universit&#233; Paul Val&#233;ry Montpellier et co-Pr&#233;sidente de l&#8217;AECSEC&#233;cile Poussard, EMMA (EA 741) de l&#8217;Universit&#233; Paul Val&#233;ry Montpellier et ancienne charg&#233;e de mission pour le projet IDEFI UM3DJean-Luc Rinaudo, CIRNEF (EA 7454), de l&#8217;Universit&#233; de RouenTatiana Shaposhnikova, INSTRAO (Institut de la strat&#233;gie du d&#233;veloppement de l&#8217;&#233;ducation), de l&#8217;Acad&#233;mie russe des sciencesLaurent Talbot, EFTS (UMR MA 122), de l&#8217;Universit&#233; Jean-Jaur&#232;s de ToulouseHubert Vincent, CIRNEF (EA 7454), de l&#8217;Universit&#233; de RouenGenevi&#232;ve Zo&#239;a, CEPEL (UMR 5112), de l&#8217;Universit&#233; de Montpellier