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Argumentaire&#160;Depuis une quinzaine d&#8217;ann&#233;es en France et de fa&#231;on plus ancienne dans d&#8217;autres pays, des dispositifs et initiatives visant la professionnalisation des enseignants du sup&#233;rieur se d&#233;veloppent. Il peut s&#8217;agir de manifestations de types journ&#233;es d&#8217;&#233;tudes ou Assises ou de services institutionnalis&#233;s tels que des Services Universitaires de P&#233;dagogie. Largement relay&#233; par des publications en augmentation[1], le message f&#233;d&#233;rateur est le suivant&#160;: la p&#233;dagogie universitaire est une pr&#233;occupation qui doit devenir importante car elle s&#8217;inscrit dans une perspective de changement jug&#233; indispensable &#224; la fois pour l&#8217;intervenant (afin de soutenir son &#171;&#160;d&#233;veloppement professionnel&#160;&#187;), pour l&#8217;&#233;tudiant (qui sera mieux form&#233; par des enseignants prenant en consid&#233;ration son &#171;&#160;apprentissage&#160;&#187;), enfin pour les structures universitaires (qui pourront pleinement participer &#224; la production d&#8217;une offre de formation de &#171;&#160;qualit&#233;&#160;&#187;).Ancrer directement, principalement et uniquement la question de l&#8217;enseignement dans le sup&#233;rieur &#224; l&#8217;&#233;chelle universitaire appelle pourtant plusieurs remarques. Sont tout d&#8217;abord pass&#233;s sous silence les rapports entre le p&#233;dagogique et politique dans le cadre du processus de Bologne&#160;: ces rapports ne sont pas probl&#233;matis&#233;s mais pris pour une donn&#233;e de cadrage plut&#244;t favorable, qui inciterait ainsi les enseignants du sup&#233;rieur &#224; vouloir se former. Or sous ces r&#233;formes, ce sont les relations entre p&#233;dagogie, gouvernance et qualit&#233; qui se trament. De plus, la discipline et la recherche n&#8217;ont pas vraiment de place dans la pr&#233;occupation et les activit&#233;s de formation &#224; l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, produisant une rupture du lien entre recherche et enseignement, en renvoyant exclusivement la question de la p&#233;dagogie &#224; celle de la performance de l&#8217;Universit&#233;. Ces approches lissent les sp&#233;cificit&#233;s disciplinaires, pr&#233;supposant que tout est affaire d&#8217;apprentissage (pris d&#8217;une fa&#231;on g&#233;n&#233;rique), et que celui-ci peut se d&#233;coupler de traditions, techniques, pratiques et habilit&#233;s intellectuelles disciplinaires&#160;dont diff&#233;rents travaux montrent pourtant l&#8217;importance (Becquet &#38; musselin, 2004&#160;; Faure, Millet &#38; Souli&#233; 2005). Enfin, ces approches de la formation &#224; la p&#233;dagogie universitaire pr&#233;supposent que tout enseignant doit transformer ses repr&#233;sentations, sa mani&#232;re de penser l&#8217;enseignement et les &#233;tudiants sans lui donner les moyens de se rendre compte des effets de ces transformations sur l&#8217;enseignement des disciplines et son lien avec la recherche.Il y a pourtant des enjeux forts, en termes politiques, &#224; ne pas d&#233;poss&#233;der les enseignants du sup&#233;rieur et les disciplines de toute l&#233;gitimit&#233; et possibilit&#233; de produire un discours et des analyses &#224; propos de leur pratique p&#233;dagogique. Ces enjeux portent sur les fa&#231;ons diff&#233;rentielles de penser l&#8217;enseignement selon les perspectives &#233;pist&#233;mologiques des disciplines et les mani&#232;res de former &#224; la recherche (cette dimension de la formation restant un objectif important de l&#8217;universit&#233;), selon le type de public accueilli, selon le niveau d&#8217;enseignement (Licence, Master, Doctorat) et le type de formation (&#171;&#160;portail pluridisciplinaire&#160;&#187;, formation disciplinaire, &#8230;). De plus, les enseignants du sup&#233;rieur &#233;tant r&#233;guli&#232;rement sollicit&#233;s lors des refontes des maquettes p&#233;dagogiques, il appara&#238;t incontournable qu&#8217;ils soient outill&#233;s th&#233;oriquement et pratiquement pour positionner les composantes et les disciplines en interlocutrices averties face &#224; des universit&#233;s prises dans un mouvement d&#8217;&#233;conomicisation (Garcia, 2008&#160;; Lebaron, 2015), entre&#160; concurrence et appauvrissement des moyens.Face &#224; ces enjeux, une premi&#232;re journ&#233;e d&#8217;&#233;tude avait &#233;t&#233; organis&#233;e en juin 2016 &#224; Lyon sous le titre &#171;&#160;Des sciences sociales&#160;: des savoirs et pratiques &#224; et pour enseigner&#160;&#187;. En continuit&#233; avec celle-ci, l&#8217;objectif de cette seconde journ&#233;e d&#8217;&#233;tude sera de poursuivre le questionnement des pratiques d&#8217;enseignement de la sociologie dans le sup&#233;rieur. Il s&#8217;agit donc d&#8217;inviter les enseignants du sup&#233;rieur &#224; &#233;voquer leurs propres pratiques, en tenant compte &#224; la fois de la diversit&#233; des lieux d&#8217;exercice, des populations &#233;tudiantes, des conditions d&#8217;enseignement et, &#233;ventuellement, des liens qu&#8217;ils font entre leurs pratiques d&#8217;enseignement et leurs activit&#233;s de recherche. Il s&#8217;agit de venir pr&#233;senter ce que l&#8217;on fait au quotidien sans que cela soit forc&#233;ment adoss&#233; &#224; des r&#233;sultats de recherche. Les communications pourront se faire &#224; partir d&#8217;une entr&#233;e sur une th&#233;matique donn&#233;e (par exemple &#171;&#160;Enseigner les classes sociales&#160;&#187;, &#171;&#160;Enseigner le genre&#160;&#187;, etc.) ou &#224; partir d&#8217;une probl&#233;matique particuli&#232;re (par exemple &#171;&#160;Enseigner dans des formations &#224; dominante non sociologique&#160;&#187;, &#171;&#160;Enseigner &#224; des publics socialement diff&#233;renci&#233;s&#160;&#187;, &#171;&#160;dans des niveaux universitaires vari&#233;s &#187;, etc.). Dans tous les cas, une contextualisation des pratiques et une r&#233;flexivit&#233; seront attendues. La question des mani&#232;res dont on peut produire cette r&#233;flexivit&#233; sur les pratiques via des techniques et m&#233;thodes mobilis&#233;es dans les pratiques scientifiques (par exemple l&#8217;ethnographie, la socio-analyse) pourra &#233;galement &#234;tre abord&#233;e.L&#8217;enjeu est de contribuer &#224; produire un espace collectif de r&#233;flexions autour de ce th&#232;me qu&#8217;un certain nombre de publications a d&#233;j&#224; permis d&#8217;esquisser (Hugues 1996, Becker, 2002, 2004&#160;; Bourdieu &#38; Passeron, 1964&#160;; Chapoulie, 2000&#160;; Leblanc F. &#38; ali. (2011)&#160;; Souli&#233;, 2002&#160;; Souli&#233; &#38; Gad&#233;a, 2000&#160;; Jounin, 2014&#160;; Siracusa, 2008).&#160;Principales dates et organisationLa journ&#233;e d&#8217;&#233;tude se d&#233;roulera le 10 novembre 2017, &#224; l&#8217;ENS de LyonDate de soumission d&#8217;une proposition de contribution&#160;:1er juin 2017Un document de 4000 signes, espaces compris, est attendu, pr&#233;sentant les coordonn&#233;es et statut du ou des contributeursLa proposition est &#224; envoyer &#224; claire.piluso@univ-lyon2.fr&#160;; stephanie.tralongo@univ-lyon2.frRetour des avis aux auteurs&#160;: le 15 juin 2017Membres du comit&#233; scientifique&#160;et d&#8217;organisation :Martine Court&#160;;Sylvia Faure,S&#233;verine Kakpo&#160;;Claire Piluso&#160;;St&#233;phanie Tralongo.Cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tudes s&#8217;inscrit dans un projet retenu dans le cadre de la campagne &#224; projets 2017 du LLE (Laboratoire de l&#8217;Education, UMR 3773 de l&#8217;ENS de Lyon, http://lle.ens-lyon.fr/).Journ&#233;e d'&#233;tude&#160;Date&#160;: 10 novembre 2017Lieu&#160;: ENS de Lyon, 15 Parvis Ren&#233; Descartes, 69007 LyonLaboratoire&#160;: LLE (Laboratoire de l&#8217;Education, UMR 3773 de l&#8217;ENS de Lyon)&#160;&#160;Bibliographie&#160;indicativeBecker H. (2002), Les ficelles du m&#233;tier. Comment conduire sa recherche en sciences sociales, Paris&#160;: la D&#233;couverteBecker H, (2004), Ecrire les sciences sociales. Commencer et terminer son article, sa th&#232;se ou son livre, Paris&#160;: Economicabecquet v. &#38; musselin c., (2004), Variations autour du travail des universitaires,&#160; [en ligne&#160;: http://cip-etatsgeneraux.apinc.org/IMG/pdf/synthese_variation_autour_du_travail_des_univ.pdf]Bertrand C., (2014)&#171;&#160;Soutenir la transformation p&#233;dagogique dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur&#160;&#187;, Rapport &#224; la demande de Madame S. BONNAFOUS, Directrice g&#233;n&#233;rale pour l&#8217;enseignement sup&#233;rieur et l&#8217;insertion professionnelleBourdieu P., Passeron J.-C. (1964), Les H&#233;ritier. Les &#233;tudiants et la culture, Paris&#160;: Les Editions de MinuitChapoulie j.-M, (2000) &#171; Enseigner le travail de terrain et l'observation : t&#233;moignage sur une exp&#233;rience (1970-1985) &#187;, Gen&#232;ses, /2 no 39Faure S., Souli&#233; C.,, Millet M., (2005), Enqu&#234;te exploratoire sur le travail des enseignants chercheurs. Vers un bouleversement de la &#8221;table des valeurs acad&#233;miques&#8221; ? https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00602398Gadea Charles &#38; Souli&#233; Charles, (2000) &#171; R&#233;flexions sur une exp&#233;rience d'initiation &#224; la recherche en sociologie &#224; l'Universit&#233; (1994-2000) &#187;, Gen&#232;ses, 2000/2 no 39Genelot S. &#38; Lapostolle G., (2012) &#171; Du bon usage des sciences humaines et sociales dans la formation des enseignants &#187;, Trac&#233;s. Revue de Sciences humaines [En ligne], #12 |Garcia S. (2008) &#160; &#171; L'expert et le profane : qui est juge de la qualit&#233; universitaire ? &#187;, Gen&#232;ses, 2008/1 n&#176; 70Hughes E. (1996), Le regard sociologique, Paris : EHESSJounin N. (2014), Voyage de classes. Des &#233;tudiants de Seine-Saint-Denis enqu&#234;tent dans les beaux quartiers, Paris : La D&#233;couverteLebaron F. (2015) &#171; Injonction comptable et r&#233;volution culturelle &#224; l&#8217;Universit&#233; &#187;, La nouvelle revue du travail [En ligne], 6 |Leblanc F. &#38; ali. (2011), &#171;&#160;Echange sur nos pratiques &#171;&#160;Enseigner dans un d&#233;partement de non-sociologues&#160;&#187;, Bulletin de l&#8217;ASES, n&#176;38Lison C. &#38; Jutras F., (2014)&#160; &#171; Innover &#224; l&#8217;universit&#233; : penser les situations d&#8217;enseignement pour soutenir l&#8217;apprentissage &#187;, Revue internationale de p&#233;dagogie de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur [En ligne], 30-1Peneff J. (2004), &#171; Les id&#233;es originales d&#8217;Howard Becker pour enseigner la sociologie &#187;, in Blanc A. &#38; Pessin A., L&#8217;Art du terrain. M&#233;langes offerts &#224; Howard S. Becker, L&#8217;HarmattanRapport STRANES, (2016), http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid30540/strategie-nationale-de-l-enseignement-superieur-stranes.htmlRege-Colet N. &#38; Berthiaume D. (2013 &#38; 2015), La p&#233;dagogie de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur&#160;: rep&#232;res th&#233;oriques et applications pratiques. Tome 1(2013)&#160;: Enseigner au sup&#233;rieur&#160;; Tome 2&#160;: Se d&#233;velopper au titre d&#8217;enseignant (2015), Peter Lang, Berne&#160;: Suissesiracusa J. (2008), Vacances sociologiques. Enseignement de la sociologie &#224; l&#8217;Universit&#233;. Presses universitaires de VincennesSouli&#233; C., (2002) &#171;&#160;L&#8217;adaptation aux &#171;&#160;nouveaux publics&#160;&#187; de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur&#160;: auto-analyse d&#8217;une pratique d&#8217;enseignement magistral en sociologie&#160;&#187;, Soci&#233;t&#233;s contemporaines, n&#176; 48/4[1] On d&#233;nombre sur les quinze derni&#232;res ann&#233;es une quarante articles et une dizaine d&#8217;ouvrages.