{"word_count": 1702, "character_count": 15986}
ArgumentaireDans&#160; le cadre du colloque f&#234;tant les 50 ans des Sciences de l&#8217;Education, dans le th&#232;me 1 consacr&#233; &#224; l&#8217;articulation entre th&#233;ories et pratiques, nous proposons un symposium centr&#233; sur&#160; les questions d&#8217;ordre &#233;pist&#233;mologique en sciences de l&#8217;&#233;ducation qui &#160;renvoient &#224; des cadres d&#8217;interpr&#233;tation diversifi&#233;s. Nous&#160; solliciterons des contributions&#160; &#224; partir des exp&#233;riences de recherche v&#233;cues par les chercheur(e)s, non pas r&#233;sum&#233;es &#224; une seule fonction de production des savoirs ou de connaissances, mais &#224; partir des pratiques scientifiques,&#160; des r&#233;sultats obtenus&#160; et sur les m&#233;thodes employ&#233;es pour les obtenir, &#160;afin de mettre en d&#233;bat la situation contemporaine de&#160; la fabrique des savoirs scientifiques en sciences de l&#8217;&#233;ducation telle qu&#8217;elle s&#8217;est faite, se fait, telle qu&#8217;elle pourrait se faire et telle qu'elle&#160; est cens&#233;e &#234;tre n&#233;cessaire.Nous tenterons de pr&#233;ciser, depuis la cr&#233;ation de la discipline en France comment se sont construits les savoirs. Quelles sont les diff&#233;rentes pratiques de recherches&#160;? Quels sont les paradigmes utilis&#233;s&#160;? Quelles sont les principaux champs de recherches&#160;?&#160; Quels sont les principaux usages sociaux des recherches en sciences de l&#8217;&#233;ducation&#160;? De nos jours, les sciences de l&#8217;&#233;ducation ont &#8211;elles fabriqu&#233; des espaces de curiosit&#233;s&#160;: la pluridisciplinarit&#233; a-t-elle cr&#233;&#233; des co -pr&#233;sences &#224; plusieurs mondes, &#224; plusieurs champs de pratiques, a-t-elle lev&#233; des barri&#232;res disciplinaires, a-t-elle pos&#233; les limites de la recherche occidentalo-centr&#233;e, n&#233;olib&#233;rale et postcoloniale&#160;? Comment aborde-t-elle les outils intellectuels de la pens&#233;e critique&#160;?A- t- elle construit des recherches d&#8217;alternatives, des formes d&#8217;&#233;criture, des formes de recherche issus d&#8217;exp&#233;riences et de savoirs &#160;qui appartiennent &#224; une autre vision du monde en critiquant ses propres mod&#232;les d&#8217;analyse occidentalo-centr&#233;s&#8230;Existe &#8211;t-il un &#171;&#160;mod&#232;le fran&#231;ais&#160;&#187; des sciences de l&#8217;&#233;ducation&#160;? Quels sont les liens avec les pays francophones et &#233;trangers&#160;? Comment les sciences de l&#8217;&#233;ducation travaillent avec les &#233;pist&#233;mologies du Sud&#160;? Les sciences de l&#8217;&#233;ducation appellent-elles &#224; un dialogue interculturel&#160;entre les &#233;pist&#233;mologies&#160;? &#160;Comment travaille-t-elle entre &#171;&#160; les &#233;pist&#233;mologies du Nord&#160;&#187; et &#171;&#160;les &#233;pist&#233;mologies du Sud&#160;&#187;, sachant qu&#8217;il ne s&#8217;agit &#233;videmment d&#8217;aires g&#233;ographiques, mais des outils intellectuels&#160; de la critique de la th&#233;orie critique et de ses mod&#232;les euro-centr&#233;s, postcoloniaux et n&#233;olib&#233;raux&#160;pour repenser la justice sociale et l&#8217;&#233;mancipation&#160;?Nous invitons les chercheurs et chercheuses en sciences de l&#8217;&#233;ducation&#160; &#224; proposer des contributions originales sur&#160;les fondements &#233;pist&#233;mologiques et th&#233;oriques des sciences de l&#8217;&#233;ducation, plus particuli&#232;rement sur les aspects li&#233;s&#160;:aux fondements &#233;pist&#233;mologiques et th&#233;oriques de l&#8217;organisation des connaissances (disciplines, m&#233;thodes, paradigmes, cadres d&#8217;analyses)&#160;;aux approches culturelles et sociales de l&#8217;organisation des connaissances (influence de la culture sur la conception d'instruments d&#8217;organisation des connaissances)&#160;;aux approches locales et globales de l&#8217;organisation des connaissances&#160;;&#160;&#224; la place &#171;&#160;des &#233;pist&#233;mologies du Nord&#160;&#187; ou &#171;&#160;des &#233;pist&#233;mologies du Sud&#160;&#187; dans leurs travaux&#160;;&#224; la mise en discussion des limites de la tradition critique occidentalo-centriste (souvent dominante dans la pens&#233;e critique en sciences de l&#8217;&#233;ducation)&#160; dans les pratiques de recherches qui ont recours &#224; des univers symboliques et culturels ne concordant pas (toujours)&#160; avec ceux qui la sous-tendent.&#160;&#224; la mise en perspective d'alternatives &#233;pist&#233;mologiques et th&#233;oriques qui permettront &#233;ventuellement de sortir de la tradition critique occidentalo-centriste &#160;et n&#233;olib&#233;rale des travaux de recherche sur la pratique, en sciences de l&#8217;&#233;ducation&#224; la transdisciplinarit&#233; et l&#8217;interdisciplinarit&#233;&#160; ou &#224; la pluridisciplinarit&#233; dans leur int&#233;gration dans les travaux d&#233;velopp&#233;s en Sciences&#160; de l&#8217;&#233;ducation&#224; la communication scientifique et &#224; la circulation des connaissances produites dans la discipline.Le colloque consacr&#233; aux d&#233;bats et enjeux et perspectives autour des 50 ans des sciences de l&#8217;&#233;ducation est une occasion de mettre en discussion la constitution de nos postures &#233;pist&#233;mologiques de recherche, &#224; travers la pr&#233;sentation des paradigmes, th&#233;orisations,&#160; des mod&#232;les, m&#233;thodes, les outils de recherche privil&#233;gi&#233;s, les objets travaill&#233;s dans la discipline, les champs de recherche existants et ceux en cours de conceptualisation. D&#8217;une part, nous nous demanderons s&#8217;il &#160;existe une histoire&#160; commune de la construction de la recherche dans la discipline&#160; qui s&#8217;imposerait par les m&#234;mes normes et les m&#234;mes postulats de recherche &#224; vis&#233;e uniformatrice&#160;; et &#160;quelles sont les&#160; structures de &#160;pens&#233;es qui &#160;guident &#160;nos pratiques de recherche. D&#8217;autre part, nous chercherons &#224; saisir les conditions et les proc&#233;dures m&#234;mes de&#160; production de la connaissances issues des univers symboliques et culturels de la tradition critique occidentalo-centriste pour aborder la production des savoirs issus d&#8217;exp&#233;riences et de savoirs d&#8217;un autre monde construits&#160; &#224; partir d&#8217;outils intellectuels issus de cette m&#234;me pens&#233;e critique-occidentalo-centriste, n&#233;olib&#233;rale et post-colonialiste . Enfin nous chercherons les alternatives &#233;pist&#233;mologiques&#160; &#160;pour r&#233;fl&#233;chir &#224; de nouvelles orientations de recherches int&#233;grant &#224; la fois &#160;&#171;&#160;l&#8217;&#233;cologie des savoirs&#160;&#187; et la traduction interculturelle pour repenser l&#8217;&#233;mancipation.Comment abordons-nous les questions d&#8217;&#233;pist&#233;mologies dans nos travaux&#160;?Comment se sont construits nos choix de m&#233;thodes, comment avons-nous &#233;labor&#233; nos d&#233;marches scientifiques entre la mod&#233;lisation de la discipline m&#232;re et le pluriel disciplinaire, ou admettons nous qu&#8217;il s&#8217;agit de deux mani&#232;res distinctes d&#8217;aborder une question de recherche&#160;?&#160; &#160;Auquel cas, quel est ce mod&#232;le unique de la recherche en sciences de l&#8217;&#233;ducation&#160;? En quoi, jusqu&#8217;o&#249; est &#8211;il inscrit dans une vis&#233;e uniformatrice&#160;de la pratique de recherche?Ou alors existe &#8211;t-il&#160; des postures originales et singuli&#232;res entre langage formel et langage orient&#233;-objet dans l&#8217;&#233;tude de la pratique, qui ouvre les fronti&#232;res entre le r&#233;el et la discipline pour comprendre les relations entre la th&#233;orie et la pratique&#160;?&#160; Comment la discipline&#160; se&#160; construit une vision du monde&#160;?Comment&#160; une th&#233;orie explicative peut-elle &#234;tre&#160; une compr&#233;hension de l&#8217;action&#160;?&#160; Quand l&#8217;argumentaire th&#233;orique sur une recherche op&#233;ratoire de la pragmatique pour am&#233;liorer la pratique n&#8217;est pas suffisant, comment l&#8217;op&#233;ratoire qui n&#8217;est pas op&#233;rationnel dans la recherche peut-il &#234;tre une compr&#233;hension de la pratique puisque la recherche est d&#8217;abord d&#233;monstrative, explicative et sp&#233;culative&#160;?Quelle place des d&#233;marches empiriques qui&#160; peuvent appuyer ou refonder une approche &#233;pist&#233;mologique ou r&#233;articuler la relation entre approche critique et recherche-action ou recherche appliqu&#233;e, impliqu&#233;e&#160;ou cr&#233;atrice?Existe-t-il des cat&#233;gories de continuit&#233; ou de discontinuit&#233;, des notions de seuil, de rupture et de transformations, la description du jeu des d&#233;terminations mat&#233;rielles, des r&#232;gles de pratiques de la recherche, les corr&#233;lations qui &#233;chappent &#224; toutes exp&#233;riences v&#233;cues&#160;?Existe-t-il&#160; des relations rigoureuses r&#233;fl&#233;chies ou&#160; non r&#233;fl&#233;chies&#160; &#224;&#160; travers des corpus coh&#233;rents et homog&#232;nes ou non , des documents, articles de r&#233;f&#233;rence, ouvrages utilis&#233;s, des modes &#233;tablissements d&#8217;un principe de choix m&#233;thodologique, la d&#233;finition du niveau d&#8217;analyse et des &#233;l&#233;ments qui sont pertinents &#224; la sp&#233;cification des m&#233;thodes de recherche, la d&#233;limitation des ensembles qui permettent de d&#233;finir un ensemble de r&#233;sultat de recherche&#160;?Pour rendre intelligibles ces questions et les controverses n&#233;cessaires qui parcourent notre milieu scientifique, &#160;le symposium fera l&#8217;objet d&#8217;une publication dans la revue Recherches&#38;Educations, compl&#233;t&#233; par un appel &#224; contribution dans toute la communaut&#233; scientifique. La publication&#160; du num&#233;ro th&#233;matique sur les &#233;pist&#233;mologies des sciences de&#160; l&#8217;&#233;ducation n&#8217;est pas entendue comme un trait&#233; classique de th&#233;ories des sciences de l&#8217;&#233;ducation et de ses mod&#233;lisations de ses &#160;pratiques de recherche&#160; contemporaines sur l&#8217;&#233;ducation et &#160;la formation. Nous mettrons en discussion comment la discipline des sciences de l&#8217;&#233;ducation &#233;tablie ses relations entre mod&#233;lisation et recherche sur la pratique, mod&#233;lisation de la recherche et la pens&#233;e critique, mod&#233;lisation et&#160; les outils intellectuels dans la critique de la pens&#233;e critique qui ont recours &#224; des univers symboliques et culturels ne concordant pas avec ceux qui la sous-tendent.Conditions de soumissionLa proc&#233;dure de soumission se d&#233;roulera en deux &#233;tapes.Pour contribuer au symposium, les auteurs prospectifs signalent leur intention en envoyant un r&#233;sum&#233; long de&#160;1500 mots maximumavant le 8 avril 2017.&#224; l&#8217;adresse suivante&#160;: colloqueSECaen@gmail.com.L&#8217;&#233;valuation des propositions de communication se fera par les porteurs du projet de symposium. Les contributions retenues seront pr&#233;sent&#233;es oralement au cours d&#8217;un symposium au sein du colloque &#171;&#160;des Enjeux, d&#233;bats et perspectives : 50 ans de sciences de l'&#233;ducation&#160;&#187;&#160; propos&#233; &#224; l&#8217;Universit&#233; de Caen,&#160; les 18 -20 octobre 2017. En ligne&#160;: https://50ans-sc-educ.sciencesconf.org/Pour contribuer &#224; la publication, les auteurs dont les r&#233;sum&#233;s ont &#233;t&#233; retenus &#224; l&#8217;issue de cette premi&#232;re &#233;tape seront invit&#233;s &#224; soumettre l&#8217;article complet pour&#160; le 30 mars 2018. L&#8217;article complet sera &#224; nouveau soumis &#224; une proc&#233;dure d&#8217;&#233;valuation en double aveugle par le comit&#233; scientifique de la revue Recherches&#38;Educations. L&#8217;article complet fera &#160;autour de 30.000 signes bibliographie comprise et doit se conformer &#224; la feuille de style de la revue accessible &#224;&#160;https://rechercheseducations.revues.org/. La publication est pr&#233;vue pour le premier trimestre 2019.Comit&#233; scientifiqueKofi Adu Manyah, Kwame Nkrumah University of Science &#38; Technology, Kumasi, GhanaMichel Allhadeff Jones, Univesit&#233; Colombia, New-York, Etats-UnisEmmanuelle Annoot, Cirnef, Univerist&#233; de Rouen-Normandie, FranceMiriam Aparicio, Conicet, ArgentineThierry Ardouin, Cirnef, Universit&#233; de Rouen-Normandie, FranceJacques Audran, LGeCo, INSA Strasbourg, FranceGilles Baillat, Universit&#233; de Reims, FranceIn&#232;s Barbosa de Oliveira, Universit&#233; d'Etat de Rio de Janeiro, Br&#233;silChrintine Berzin, Caref, Universit&#233; de Picardie Jules Verne, FranceClaudine Blanchard-Laville, Cref, Universit&#233; Paris ouest Nanterre La D&#233;fense, FranceJean-Marie Boilevin, Cr&#233;ad, Universit&#233; de Bretagne Occidentale, FranceC&#233;cilia Borges, Universit&#233; de Montr&#233;al, CanadaBernadette Charlier, Universit&#233; de Fribourg, SuisseEvelyne Charlier, Facult&#233; Notre Dame de la Paix, Namur, BelgiqueBertrand Daunay, Cirel, Lilles 3, FranceJoelle Demougeot Lebel, Universit&#233; de Dijon, FranceBenjamin Denecheau, Lirtes, Universit&#233; Paris Est Cr&#233;teil, FranceArnaud Dubois, EMA, Universit&#233; Cergy-Pontoise, FranceVincent Dupriez, Universit&#233; catholique de Louvain, BelgiqueRichard Etienne, Lirdef, UNiversit&#233; de Montpellier, FranceFarinaz Fassa, Universit&#233; de Lausanne, SuissePierre Fonkoua, ENS, CamerounC&#233;dric Fr&#233;tign&#233;, Lirtes, Universit&#233; Paris Est Cr&#233;teil, FranceLaurence Gavarini, Circeft, Universit&#233; Paris 8, FranceDominique Groux, Universit&#233; des Antilles, FranceIsabelle Harl&#233;, Cirnef, Univerist&#233; de Caen-Normandie, FranceNassira Hedjerassi, Universit&#233; de Reims, FrancePascal Hung Ju Hsu, Universit&#233; Nationale Centrale, TaiwanMartine Janner-Raimondi, Experice, Universit&#233; Paris XIII, FranceJean-Marie De Ketele, Universit&#233; Catholique de Louvain, BelgiqueGenevi&#232;ve Lameul, Cr&#233;ad, Universit&#233; Rennes 2, FranceTran L&#234; Bao Chan, UP Ho chi Minh, Viet NamAnne-Laure Le Guern, Cirnef, Universit&#233; de Caen-Normandie, FranceJo&#235;l Lebeaume, EDA, Univerist&#233; Paris Descartes, FrancePatricia Legris, Cerhio, Universit&#233; Rennes 2, FranceVal&#233;rie Lussi, Universit&#233; de Gen&#232;ve, SuisseFabienne Maillard, Circeft, Universit&#233; Paris 8, FranceR&#233;gis Malet, Universit&#233; de Bordeaux, FranceJean-Fran&#231;ois Marcel, UMR EFTS, Universit&#233; Jean-Jaur&#232;s Toulouse, FranceAlain Marchive, Univerist&#233; de Bordaux, FrancePascal Marquet, Lisec, Universit&#233; de Strasbourg, FranceFr&#233;d&#233;ric Mole, Universit&#233; de Saint-Etienne, FranceLucie Mottier Lopez, Universit&#233; de Gen&#232;ve, SuisseSt&#233;phanie Netto, Tecne, Universit&#233; de Poitiers, FranceInnocents Ouedraogo, Universit&#233; de Koutougou, Burkina FassoMaria Pagoni, Cirel, Univerist&#233; de Lille, FranceEmmanuelle Picard, ENS, FranceDanielle Perisset, Haute Ecole du Valais, SuisseThierry Piot, Cirnef, Univerist&#233; de Caen-Normandie, FranceJean-Luc Rinaudo, Cirnef, Univerist&#233; de Rouen-Normandie, FranceXavier Riondet, Lisec, Universit&#233; de Lorraine, FranceBruno Robbes, EMA, Universit&#233; de Cergy-Pontoise, FranceAndr&#233; Robert, ECP, Universit&#233; de Lyon 2, FrancePascal Roquet, CRF, Cnam, FranceEliane Rothier Bautzer, Universit&#233; Paris Descartes, FranceRozenn Rouillard, Cr&#233;ad, Universit&#233; Rennes 2, FranceAntoine Savoye, Univerist&#233; Paris 8, FranceG&#233;rard Schleminger, Ecole sup&#233;rieure de p&#233;dagogie, AllemagneJoris Thievenaz, Univerist&#233; Paris VI, FranceLinden West, Christ Church University, Christ Church Canterbury, Grande-BretagneNorma Zacharia, Universit&#233; Saint Esprit Kaslik, Liban