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Le colloque&#160;&#171; Enseigner et apprendre l&#8217;orthographe &#224; l&#8217;heure du num&#233;rique &#187; se d&#233;roulera &#224; l'universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teil les 19 et 20 octobre 2020.Pr&#233;sentationL&#8217;enseignement de l&#8217;orthographe est plus que jamais une pr&#233;occupation importante de tous les acteurs de l&#8217;&#233;cole. Le d&#233;veloppement des recherches dans plusieurs disciplines (linguistique, psychologie cognitive, didactique du fran&#231;ais, sociolinguistique, sciences de l&#8217;&#233;ducation...) aide &#224; mieux comprendre les conditions de son apprentissage, &#224; &#233;valuer des effets de modes d&#8217;enseignement et &#224; cr&#233;er des dispositifs nouveaux. Dans le m&#234;me temps, la g&#233;n&#233;ralisation des outils num&#233;riques dans la soci&#233;t&#233; et &#224; l&#8217;&#233;cole a des cons&#233;quences directes, qu&#8217;il s&#8217;agisse des moyens d&#8217;enseignement, du renforcement de la place de l&#8217;&#233;crit et de sa ma&#238;trise dans la vie sociale et professionnelle, avec la mont&#233;e en puissance d&#8217;Internet, ou de changements dans les conditions et les modes de formation des enseignants.C&#8217;est dans ce contexte qu&#8217;est n&#233; le projet Twict&#233;e pour Apprendre l&#8217;Orthographe (TAO) &#224; l&#8217;initiative d&#8217;enseignants qui souhaitaient &#233;valuer un dispositif didactique innovant et num&#233;riquement outill&#233; d&#8217;enseignement de l&#8217;orthographe, la twict&#233;e. L&#8217;appel &#224; projet e-FRAN a constitu&#233; le cadre dans lequel l&#8217;association Twict&#233;e, trois acad&#233;mies, plusieurs laboratoires de recherche (CIRCEFT, CHArt, LIDILEM, CREALEC), l&#8217;&#201;SP&#201; de Cr&#233;teil et le r&#233;seau Via&#233;duc-Canop&#233; se sont associ&#233;s. Ils souhaitaient r&#233;pondre aux questions didactiques et p&#233;dagogiques des enseignants concernant l&#8217;efficience et les conditions d&#8217;efficience du dispositif Twict&#233;e et de ses usages, en fonction des diff&#233;rents publics, et analyser dans quelle mesure les pratiques communautaires des enseignants twictonautes favorisent le d&#233;veloppement professionnel dans le domaine de l&#8217;orthographe.Ce colloque conclut les quatre ann&#233;es de recherches et de collaboration engag&#233;es par plusieurs &#233;quipes de recherche, une association d&#8217;enseignants, des rectorats, un institut de formation&#8230; dans le cadre d&#8217;une r&#233;ponse &#224; l&#8217;appel d&#8217;offres e-FRAN. Il est l&#8217;occasion d&#8217;appeler les chercheurs &#224; confronter leurs approches de l&#8217;orthographe, de son enseignement et de la formation des enseignants dans ce domaine, entre chercheurs de diff&#233;rentes disciplines et entre sp&#233;cialistes de l&#8217;orthographe du fran&#231;ais et de l&#8217;orthographe d&#8217;autres langues. Ils pr&#233;senteront leurs recherches r&#233;centes &#224; un public, non seulement de pairs, mais aussi de formateurs et d&#8217;enseignants qui interviendront &#233;galement pour pr&#233;senter des retours d&#8217;exp&#233;riences et questionner les diff&#233;rents intervenants. Ce colloque souhaite donc prolonger et &#233;largir la dynamique collaborative entam&#233;e entre les diff&#233;rents acteurs de l'enseignement de l&#8217;orthographe (formateurs, inspecteurs, conseillers p&#233;dagogiques, enseignants, enseignants-chercheurs&#8230;) en pla&#231;ant l&#8217;articulation entre recherche, terrain et formation au c&#339;ur des d&#233;bats.L&#8217;appel &#224; communications de recherche est ouvert jusqu&#8217;au 15 novembre 2019 directement sur le site du colloque&#160;: https://colloque-tao.sciencesconf.org.Axes th&#233;matiquesLes communications s&#8217;inscriront dans les axes suivants :1.&#160;Activit&#233; de l&#8217;&#233;l&#232;ve et processus d&#8217;apprentissageLa complexit&#233; du syst&#232;me linguistique qui sous-tend l&#8217;orthographe fran&#231;aise rend son acquisition longue et difficile et sa maitrise souvent imparfaite. Ces trente derni&#232;res ann&#233;es, les investigations men&#233;es sur le plan lexical, par les linguistes, les psycholinguistes, les psychologues cognitivistes et les sciences cognitives se sont notamment attach&#233;es &#224; comprendre l&#8217;organisation et le fonctionnement du lexique mental et des unit&#233;s sublexicales constitutives (Fayol &#38; Jaffr&#233;, 2008). Si le principe alphab&#233;tique repose sur un syst&#232;me de correspondances phon&#232;mes-graph&#232;mes, la m&#233;morisation de certaines formes reste n&#233;cessaire, notamment dans le cas de langues &#224; orthographe opaque, peu consistante, comme le fran&#231;ais. L&#8217;apprentissage implicite ou explicite de ces formes propres au langage &#233;crit, &#224; partir du CP et CE1, et parall&#232;lement &#224; l&#8217;acquisition du principe alphab&#233;tique, repr&#233;sente un enjeu majeur pour les enseignants et didacticiens car il suppose que l&#8217;&#233;l&#232;ve int&#232;gre peu &#224; peu un syst&#232;me multi-repr&#233;sentationnel, compos&#233; d&#8217;unit&#233;s phon&#233;miques, graph&#233;miques, graphotactiques, orthosyllabiques et morphologiques.Sur le plan grammatical et morphosyntaxique, les recherches men&#233;es sont moins nombreuses et, dans une certaine mesure, moins avanc&#233;es que les recherches dans le domaine lexical. Les questions centrales, h&#233;rit&#233;es des recherches sur la production orale, portent d&#8217;une part sur l&#8217;&#233;mergence et l&#8217;apprentissage des proc&#233;dures d&#8217;accord (en nombre, en genre) au sein de la phrase et de ses syntagmes et, d&#8217;autre part, sur la mise en place et l&#8217;&#233;volution de la supervision de la proc&#233;dure d&#8217;accord qui permet d&#8217;&#233;viter des erreurs (Fayol, Totereau &#38; Barrouillet, 2006 ; Totereau, Fayol &#38; Barrouillet, 1998), y compris concernant l&#8217;acquisition des terminaisons verbales en /E/, &#224; l&#8217;infinitif, au participe pass&#233; et &#224; l&#8217;imparfait (Brissaud &#38; Chevrot, 2011 ; Brissaud, Fisher &#38; Negro, 2012).Les communications de cet axe seront ainsi l&#8217;occasion de faire le point sur les recherches r&#233;centes consacr&#233;es &#224; l&#8217;apprentissage de l&#8217;orthographe, &#224; la gen&#232;se et &#224; l&#8217;&#233;volution des connaissances et des repr&#233;sentations orthographiques des &#233;l&#232;ves, aux performances, aux difficult&#233;s des &#233;l&#232;ves &#224; diff&#233;rents moments de la scolarit&#233; et dans diff&#233;rents milieux sociaux, ainsi qu&#8217;aux outils num&#233;riques utilis&#233;s pour &#233;tudier cet apprentissage chez les &#233;l&#232;ves.Mots cl&#233;s : Proc&#233;dures, Acquisition, M&#233;tacognition et contr&#244;le orthographique, Orthographe et bilinguisme, Apprentissage de l&#8217;orthographe chez les allophones, Apprentissage explicite et implicite de l&#8217;orthographe, Mises &#224; jour des mod&#232;les cognitifs de l&#8217;orthographe, Traitements orthographiques et relations avec les autres composantes de la production &#233;crite, Diff&#233;rences interindividuelles dans les traitements orthographiques, Difficult&#233;s et troubles de la production orthographique.2.&#160;Les effets des dispositifs et des pratiquesPar ailleurs, l&#8217;enseignement de l&#8217;orthographe cherche &#224; gagner en efficacit&#233; pour permettre la gestion de l&#8217;orthographe en production d&#8217;&#233;crit. D&#233;crire les pratiques actuelles d&#8217;enseignement de l&#8217;orthographe &#8211; les situations de d&#233;couverte du syst&#232;me, d&#8217;encodage autonome, d&#8217;&#233;criture sous la dict&#233;e, de production &#233;crite ou de r&#233;vision de texte, mais aussi les interactions langagi&#232;res qui les accompagnent/construisent &#8211; en d&#233;gager les logiques, en mesurer les effets sur les apprentissages, &#224; court et &#224; plus long terme, est n&#233;cessaire si l&#8217;on souhaite &#233;clairer les enseignants et leur permettre de d&#233;velopper leurs comp&#233;tences &#224; enseigner l&#8217;orthographe.Les &#233;tudes sur les effets des pratiques d&#8217;enseignement restent encore peu nombreuses. Sur les 53 &#233;tudes r&#233;pertori&#233;es par la m&#233;ta-analyse de Graham et Santangelo (2014), seules deux concernent le fran&#231;ais et il s&#8217;agit d&#8217;apprentissage en maternelle.Pourtant plusieurs innovations, notamment la pratique de dict&#233;es &#171; innovantes &#187; (dict&#233;es &#171; n&#233;goci&#233;es &#187;, dict&#233;e &#171; z&#233;ro faute &#187;, phrase dict&#233;e du jour, phrase donn&#233;e du jour&#8230;) reposent sur l&#8217;hypoth&#232;se que les confrontations entre les &#233;l&#232;ves, notamment &#224; propos de leurs propres performances et conceptions orthographiques, repr&#233;sentent un moyen efficace de modifier les conceptualisations orthographiques (Ulma, 2016). Des dispositifs utilisant des ressources num&#233;riques (logiciels sp&#233;cifiques, correcteurs orthographiques, &#233;criture &#171; pr&#233;dictive &#187;, communication entre classes, r&#233;seaux sociaux...) se d&#233;veloppent &#233;galement.Seront les bienvenues les communications pr&#233;sentant une analyse de tels dispositifs et des interactions qu&#8217;ils suscitent dans la classe, avec une attention particuli&#232;re au progr&#232;s des comp&#233;tences orthographiques des &#233;l&#232;ves, et en particulier des plus faibles ou issus de milieux d&#233;favoris&#233;s.Mots cl&#233;s : Dispositifs, Innovations, Discours scolaire, Interactions, Langage pour apprendre, Raisonnement grammatical, In&#233;galit&#233;s sociales et scolaires, Effets des dispositifs num&#233;riques, Outils num&#233;riques pour une aide cognitive au traitement orthographique.3.&#160;Les savoirs, les repr&#233;sentations, la formation des enseignantsLe rapport des enseignants &#224; la langue et plus particuli&#232;rement &#224; la norme orthographique, constitu&#233; au cours d&#8217;une histoire personnelle, les priorit&#233;s qu&#8217;ils se fixent, les principes directeurs qui gouvernent leur enseignement contribuent &#224; cr&#233;er la culture scolaire qu&#8217;ils donnent aux &#233;l&#232;ves (Haramein, Hutmacher &#38; Perrenoud, 1979). Seront accueillies ici des communications mettant au jour les mani&#232;res dont les enseignants con&#231;oivent l&#8217;orthographe et son enseignement, ainsi que la relation de ces conceptions avec une vision de la langue et de la norme sociale orthographique (Sautot, 2002-2003), avec les principes p&#233;dagogiques guidant leur action et leur permettant de faire des choix et de g&#233;rer des dilemmes (Wanlin &#38; Crahay, 2012), et enfin avec leurs connaissances didactiques.Des &#233;tudes sur la formation et le d&#233;veloppement professionnel des enseignants sont &#233;galement souhait&#233;es, en particulier sur les nouvelles formes qu&#8217;emprunte la formation aujourd&#8217;hui. Les recherches de ces derni&#232;res ann&#233;es sur les r&#233;seaux connect&#233;s d&#8217;enseignants (Savoie-Zajc, 2010 ; Vangrieken, Meredith, Packer &#38; Kyndt, 2017) s&#8217;appuient sur les th&#233;ories de Wenger (1998) et soulignent la dimension sociale des apprentissages et l&#8217;importance de l&#8217;engagement des acteurs dans des &#171; communaut&#233;s de pratique &#187;. Wenger consid&#232;re que la participation &#224; une communaut&#233; de pratique modifie les repr&#233;sentations, permet de renforcer l&#8217;identit&#233; professionnelle et d&#8217;enrichir les pratiques. Qu&#8217;en est-il dans le domaine des savoirs et des pratiques d&#8217;enseignement de l&#8217;orthographe ? Comment aussi ces pratiques collaboratives &#224; distance, souvent n&#233;es d&#8217;initiatives d&#8217;enseignants, s&#8217;articulent-elles aux formations institutionnelles et au travail d&#8217;&#233;quipe dans les &#233;tablissements et les &#233;coles ?Mots cl&#233;s : Rapport &#224; la langue, Rapport &#224; l&#8217;orthographe, Repr&#233;sentations, D&#233;veloppement professionnel, Communaut&#233; de pratiques.4.&#160;Orthographe et soci&#233;t&#233;La dimension sociale et culturelle de l&#8217;orthographe ne tient pas seulement &#224; ce qu&#8217;elle contribue &#224; la communication &#233;crite. L&#8217;orthographe comporte, chez les parents et plus g&#233;n&#233;ralement dans la population, des aspects symboliques, voire passionnels. Sa maitrise est souvent assimil&#233;e &#224; celle de la langue &#233;crite, voire du raisonnement et sa non maitrise stigmatise. Par ailleurs, l&#8217;orthographe, dans ses r&#232;gles ou dans ses usages, connait des &#233;volutions et des variations.Que font les enseignants des r&#233;formes orthographiques, entr&#233;es dans les Instructions officielles ? Comment, de mani&#232;re plus g&#233;n&#233;rale, interpr&#232;tent-ils les recommandations des textes officiels en mati&#232;re d&#8217;enseignement orthographique ? Sont-ils sensibles &#224; la variation ou bien ont-ils une conception surnormative de l&#8217;orthographe ? Quel rapport &#224; la norme et &#224; la variation orthographique construisent-ils en classe ? Le num&#233;rique &#8211; le discours num&#233;rique (Paveau, 2012), les communications m&#233;diatis&#233;es par ordinateur ou smartphone (Li&#233;nard, 2012), les dispositifs p&#233;dagogiques num&#233;riquement outill&#233;s, tablette, TNI&#8230; &#8211; fait-il &#233;voluer ou &#233;merger des normes concurrentes ?Seront privil&#233;gi&#233;es les communications mettant en &#233;vidence la mani&#232;re dont la r&#233;flexion sociolinguistique, notamment sur la variation, est susceptible d&#8217;aider &#224; enseigner l&#8217;orthographe. Seront particuli&#232;rement appr&#233;ci&#233;es les &#233;tudes sur les conceptions et les normes orthographiques, leurs &#233;volutions et leurs variations, permettant d&#8217;&#233;clairer la situation scolaire et l&#8217;enseignement de l&#8217;orthographe ou rendant compte d&#8217;une analyse de situations scolaires. Peuvent &#233;galement &#234;tre propos&#233;s des travaux privil&#233;giant une perspective historique sur les effets de la massification scolaire par exemple mais aussi la demande sociale contemporaine toujours croissante, notamment du secteur priv&#233;, en mati&#232;re de maitrise orthographique.Mots cl&#233;s : Normes, Variation, CMO, Discours num&#233;rique, Pratiques linguistiques.Modalit&#233;s de contributionFormats de communicationsLes communications, de 20 minutes, suivies de 10 minutes d&#8217;&#233;changes avec les participants de l&#8217;atelier, seront r&#233;parties dans des ateliers th&#233;matiques.La soumission des communications, sur le site du colloque, se fera selon le format suivant :un titre ;un r&#233;sum&#233; de la communication faisant apparaitre explicitement une probl&#233;matique, un corpus, quelques &#233;l&#233;ments m&#233;thodologiques et un ou deux &#233;l&#233;ments de discussion (600 signes maximum espaces compris) ;une bibliographie pr&#233;sent&#233;e selon les normes APA comportant 5 r&#233;f&#233;rences au maximum (pas de r&#233;f&#233;rences de l&#8217;auteur, afin de pr&#233;server l&#8217;anonymat lors du processus de s&#233;lection).Mise en ligneApr&#232;s acceptation de la communication, il en sera demand&#233; un r&#233;sum&#233; long (entre 6000 et 8000 signes espaces compris hors bibliographie), qui sera mis en ligne avant le colloque.L&#8217;appel &#224; communications de recherche est ouvert jusqu&#8217;au 15 novembre 2019 directement sur le site du colloque&#160;: https://colloque-tao.sciencesconf.orgComit&#233; d'organisationDenis ALAMARGOTXavier APARICIOCatherine BRISSAUD&#201;ric CHAUMETJacques CRINONPrisca FENOGLIOR&#233;gis FORGIONEBelinda LAVIEUChrist&#232;le MARCHAISThierry PAGNIERDominique QUEREC&#233;dric SUTERA&#201;lise VINELComit&#233; scientifiqueDenis ALAMARGOT, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teilXavier APARICIO, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teilC&#233;cile AVEZARD, Universit&#233; d&#8217;ArtoisFlorence BARA, Universit&#233; Jean Jaur&#232;s, Toulouse&#201;lisabeth BAUTIER, Universit&#233; Paris 8 Vincennes-Saint-DenisNathalie BONNETON-BOTTE, Universit&#233; de Bretagne occidentaleMarie-Line BOSSE, Universit&#233; Grenoble-AlpesB&#233;atrice BOURDIN, Universit&#233; de Picardie Jules VerneSonia BRANCA, Universit&#233; Sorbonne Nouvelle - Paris 3Catherine BRISSAUD, Universit&#233; Grenoble AlpesLucile CADET, Universit&#233; de Cergy-PontoiseDani&#232;le COGIS, Insp&#233; de ParisBernard COMBETTES, Universit&#233; de LorraineJacques CRINON, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teilJacques DAVID, Universit&#233; de Cergy-PontoiseCatherine DELARUE-BRETON, Universit&#233; de RouenAnne-Lise DOYEN, Insp&#233; Centre Val-de-LoireMarie-Laure ELALOUF, Universit&#233; de Cergy-PontoiseMichel FAYOL, Universit&#233; Clermont AuvergneJonathan FERNANDEZ, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teilGeorges FERONE, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teilCarole FISHER, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; ChicoutimiAline FREY, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teilCorinne GOMILA, Universit&#233; de MontpellierJessica GUILBERT, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teilPierre LARGY, Universit&#233; de ToulouseBelinda LAVIEU-GWOZDZ, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teilAlban LETANNEUX, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teilCaroline MASSERON, Universit&#233; de LorraineMarie-France MORIN, Universit&#233; de SherbrookeClara MORTAMET, Universit&#233; de Rouen-NormandieMarie NADEAU, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;alIsabelle NEGRO, Universit&#233; de NicePascale NOOTENS, Universit&#233; de SherbrookeMagali NOYER-MARTIN, Insp&#233; Centre Val-de-LoireTerezinha NUNES, Universit&#233; d&#8217;OxfordThierry PAGNIER, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teilS&#233;bastien PACTON, Universit&#233; Paris-DescartesSylvie PLANE, Universit&#233; Paris-SorbonneClaude PONTON, Universit&#233; Grenoble AlpesLo&#239;c PULIDO, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; ChicoutimiPatricia RICHARD-PRINCIPALLI, Universit&#233; de MontpellierFanny RINCK, Universit&#233; Grenoble AlpesChristophe RONVEAUX, Universit&#233; de Gen&#232;veMarie-No&#235;lle ROUBAUD, Universit&#233; Aix-MarseilleJean-Pierre SAUTOT, Universit&#233; Claude Bernard, LyonLilia TERUGGI, Universit&#233; de MilanCorinne TOTEREAU, Universit&#233; Grenoble AlpesRebecca TREIMAN, Washington University, Saint Louis, USAAndr&#233; TRICOT, Universit&#233; Jean Jaur&#232;s, ToulouseDominique ULMA, Universit&#233; d&#8217;Angers&#201;lise VINEL, Universit&#233; Paris 8 Vincennes-Saint-DenisCaroline VIRIOT-GOELDEL, Universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teil