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Didactique professionnelle
Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend!
AccueilGlossaireABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZOutilsPlanification d’un mandat de formationPrésentation d’une action (Activité ou tâche)Présentation des savoir-êtreQualification des conceptsScénario de formationÉlaborer une stratégie didactiqueOrganisation des conceptsIdentification des ressourcesPrésentationsVidéosAction au coeur de la compétenceAngle didactiqueApprendre, information et action«Formaction» professionnelleCompétence professionnelleConceptsContexte d’apprentissageDécodeur de l’expertise professionnelleDe la théorie à la pratiqueFacteurs qui favorisent l’apprendreIntentions de l’environnement d’apprentissageLa situation de travail artificielleObjet, situation et environnement d’apprentissagePotentiel d’apprendrePrincipes à considérer en didactique professionnelleQuestions du prof et questions de l’élève à tenir compte lors de l’élaboration d’un scénario pédagogiqueSavoir-être professionnel. Partie ISavoir-être professionnel. Partie IISéance modèleScénario de formation et consommateurs de tempsSituation pédagogiqueUne stratégie didactiqueÉchangesPédagogie vécueDIDAPROAides à la tâcheAménager l’atelierAménager la classeAménager le laboratoireComment préparer une explicationConcevoir un code de savoir-êtreConcevoir un plan de coursConcevoir une stratégie didactiqueConseil pour un bon exposéDémarche d’une activitéDémarche d’une séanceFaire adhérer l’apprenant à l’objet d’apprentissageFaire émerger les connaissances antérieuresFaire comprendre l’objet d’apprentissageFaire contrôler par l’apprenant ses apprentissagesFaire découvrir la pertinence des savoirsFaire découvrir le sens d’un savoirFaire organiser le travail de l’apprenantGestion de coursGestion des comportements en classeIdentifier le niveau de difficulté d’une théorieIdentifier les ressources nécessaires aux actionsLes règles des supports visuelsPlanification généraleQualités d’un bon orateurRéaliser une démonstrationSéquence des actions d’une séanceVotre styleAides à penserAnticiper la situation d’apprentissageAnticiper les problèmes et réguler les apprentissagesAttitudes professionnellesÉléments de la situation de travailDes intentions éducativesEnseigner en formation professionnelleEnvironnement didactiqueFaire apprendreFormation-actionFormation-actionJ’apprends si …L’angle didactiqueL’environnement d’enseignementLa compétence professionnelleLa dynamique de l’environnement d’apprentissageLa situation pédagogique de Legendre (1983)L’action au coeur de la compétenceLe contexte d’apprentissageLe corps de l’emploiLe décodeur cognitif 2Le modèle de motivation de CsikszentmihalyiLe point de repère à toutes les actions d’enseignement/apprentissageLe potentiel d’apprendreLe processus de l’apprendreLe profil de l’apprenant par des enseignantsLe savoir-être professionnelLes éléments de la didactiques en formation professionnelleLes éléments de la planification d’une formationLes consommateurs de tempsLes intentions de l’environnement d’apprentissageLes principes pour le développement d’une compétence professionnelleLes questions du profLes sensModèle d’action SU.P.OR (supervision pédagogique organisée)Planifier une séance (2)Pour apprendre il faut …Processus de développement de la compétence professionnelleProcessus de travail en didactique professionnelleQuestions pour établir les éléments d’une stratégie didactique.Séquence didactiqueStratégie didactiqueTâches et pratiques du profUn environnement avec des contextesUn profil d’enseignant par des enseignantsUne façon de planifier une séance de formationUne représentation de la didactique en FPTUne séance modèleBibliothèqueTECHNIGOGIEMars 2009
Atelier 9 : Partie 4 : Modalité de formation et modalité d’évaluation du savoir-être
12 mars 2011	Henri Boudreault	Évaluation, Le savoir-être, Objet d'apprentissage	Poster un commentaire	Savoiretrefin2
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Atelier9 : Partie 3 : L’enseignement/apprentissage du savoir-être
12 mars 2011	Henri Boudreault	Le savoir-être, Objet d'apprentissage, Pratique pédagogique	Poster un commentaire	Savoiretre3
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Atelier 9 : Partie 2 : Plus précisément le savoir-être
12 mars 2011	Henri Boudreault	Le savoir-être, Objet d'apprentissage, Pratique pédagogique, représentation	Un commentaire	Savoiretre2
Atelier 9 : Partie 1 : Du savoir-être à la compétence
6 mars 2011	Henri Boudreault	La compétence, Le savoir-être	Un commentaire	Cette présentation se fera en deux parties. Celle-ci traite du savoir-être à la compétence. La partie deux traitera du savoir-être à l’apprentissage. La nécessité de traiter de la compétence vient du fait que le savoir-être en est une composante essentielle qui est tenue en compte par le milieu du travail. Pour pouvoir faire apprendre un savoir-être, il faut le traiter comme un objet d’apprentissage et l’associer à des comportements. Finalement, il faut créer un contexte où le tout pourra se développer.
Savoiretre1
Atelier 4 : Identifier les savoirs à faire apprendre avec la carte conceptuelle
30 janvier 2011	Henri Boudreault	Didactique professionnelle, Ingénierie, Instruments didactiques, Le savoir, Le savoir-être, Le savoir-faire, Les pratiques, Objet d'apprentissage, Planification, Pratique pédagogique	Un commentaire	Identifier les savoirs à faire apprendre et les organiser n’est pas chose facile. L’utilisation de la méthode des cartes d’idées et l’exploitation des logiciels qui sont offerts sur le marché sont des outils indispensables pour l’enseignant. Comment ne pas trop en mettre? Comment être certain que la matière enseignée est pertinente à la compétence à faire développée? Où est mon rôle dans l’explicitation des savoirs à faire apprendre?
Toutes ces questions sont pertinentes et essentielles à la bonne organisation d’une séance de formation.
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Du être au savoir-être
12 janvier 2011	Henri Boudreault	La compétence, Le savoir-être, Objet d'apprentissage, représentation	Un commentaire	Voici le contenu d’une présentation que j’ai faite dans différents CÉGEP du Québec sur l’utilisation des savoir-être comme objet d’apprentissage.
Pratique SE 2011
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Les attentes du savoir-être.
21 décembre 2010	Henri Boudreault	Apprendre, Didactique professionnelle, Ingénierie, Le savoir-être, Planification, représentation	2 Commentaires	Qualificateur
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L’organisation de l’apprentissage des savoir-être est un chantier en constante évolution. Je vous présente ici un instrument, que j’ai appelé «Le qualificateur d’intentions».
J’ai déjà spécifié que pour faire apprendre les savoir-être il fallait les identifier, en donner le sens, y associer des indicateurs ainsi que des moyens pour en provoquer la manifestation. Après plusieurs travaux je me rends compte qu’au départ il n’y a rien pour identifier les intentions. C’est pourquoi je propose cet instrument de réflexion pour faire le va-et-vient entre le savoir-être à choisir, sons sens et les intentions professionnelles que j’ai de vouloir faire développer cette attitude.
Les intentions sont exprimées de manière à faire évoquer les manifestations voulues des attitudes visées. J’ai identifié ces intentions à partir de qualités et de comportements professionnels génériques. Les intentions sont des comportements que l’on pourrait qualifier de transversaux. Ils ne correspondent pas à des comportements spécifiques, mais ce que nous espérons qu’il y ait en arrière de ce comportement. Par exemple, plusieurs exigeront des apprenants le vouvoiement pour observer le respect. Le vouvoiement est un indicateur qui ne reflète pas réellement l’intention que nous pouvons avoir. Le savoir-être visé est le respect, la manifestation est le vouvoiement, l’intention serait plutôt de démontrer du respect, d’interagir avec les autres ou d’apprécier les personnes. Je pense qu’en associant les intentions aux savoir-être, il est plus facile d’en identifier les indicateurs pour en observer la manifestation.
Je vous souhaite de joyeuses fêtes de Noël.
Faites épanouir votre identité professionnelle
1 décembre 2010	Henri Boudreault	La compétence, Le savoir-être, Objet d'apprentissage	Un commentaire	Faire évoluer du être au savoir-être
23 novembre 2010	Henri Boudreault	Apprendre, Environnement didactique, L'apprenant, Le savoir-être, Objet d'apprentissage	Poster un commentaire	J’ai déjà présenté dans mes textes le concept de savoir-être professionnel. Ce concept est abstrait et difficile à saisir pour pouvoir en organiser l’apprentissage. Il demeure essentiel de pouvoir accompagner les apprenants pour les aider à manifester les savoir-être professionnels. Je ne parle pas ici de réaliser des grilles d’observation de critères lors de la réalisation d’un examen, mais d’un changement volontaire et conscient de l’apprenant face aux comportements pertinents à une activité professionnelle.
Depuis ma présentation sur les savoir-être, à l’association québécoise de pédagogie au collégial, j’ai eu l’occasion de faire plusieurs autres conférences dans les CÉGEPS sur le sujet. La réalité des étudiants en formation générale et en formation préuniversitaire est très différente de la formation technique ou professionnelle. Il est plus difficile d’établir un référentiel commun sur les comportements acceptables ( ici j’utilise le terme acceptable non pas au niveau social, mais acceptable par l’apprenant selon sa perception, son interprétation et ses représentations ) d’un étudiant en formation générale en comparaison avec un étudiant dans une technique.
Lors de l’apprentissage d’un métier ou d’une technique, le référentiel est celui de l’activité professionnelle et de son contexte. L’apprenant aura à adhérer ou non au savoir-être professionnel. Il n’est pas obligé de suivre la formation, il peut choisir une autre activité professionnelle qui correspond mieux à son savoir-être personnel ou adhérer aux savoir-être de la profession et changer en faisant évoluer son savoir-être personnel vers le savoir-être professionnel visé. En formation générale j’avais toujours déduit que le référentiel des comportements était associé aux valeurs et principes de la société. Étant donné qu’il peut y avoir des différences importantes dans les manifestations des valeurs et des principes chez les étudiants, il est alors très difficile, même impossible, de faire consensus, entre les apprenants, les enseignants et le milieu de formation. Ce consensus doit porter sur un référentiel des comportements à manifester. Ces comportements peuvent être très différents selon les milieux sociaux, professionnels et culturels de chacun des intervenants impliqués dans le processus d’apprentissage.
J’ai eu le doute du chercheur. Lors d’une conversation avec un directeur, il est ressorti que ce dernier voulait orienter l’explicitation et l’apprentissage des savoir-être vers le métier d’étudiant. Cette simple idée m’a amené à aborder l’apprentissage du savoir-être, pour les étudiants de la formation générale, non pas par rapport à leur contexte social personnel, mais par rapport à leur contexte d’apprentissage. Au lieu de mon doute, il se présentait maintenant une nouvelle avenue pour aborder l’identification et l’organisation des apprentissages des savoir-être.
J’ai déjà présenté, dans un article précédent, un tableau de tâches et de pratiques associées à la fonction d’apprenant. Les expériences que j’avais fait dans le passé étaient d’associer les comportements aux tâches et aux pratiques de travail pour être en mesure de réussir l’action professionnelle visée. J’avais établi dès lors qu’il ne peut y avoir de réalisation complète d’une tâche ou d’une pratique de travail sans l’utilisation des savoirs et la manifestation des savoir-être. Si l’apprenant est placé dans un contexte de travail artificiel, virtuel ou réel, il pourra alors manifester les savoir-être visés.
En identifiant les tâches et les pratiques de travail d’un apprenant pour apprendre dans un contexte de formation ( CÉGEP, polyvalente ou université ) il sera alors possible d’identifier des comportements qui peuvent rendre signifiant les principes et les valeurs associés à l’apprentissage. Être apprenant constitue une occupation pour celui qui l’exerce. Est-ce que le contexte où les gens apprennent est cohérent par rapport aux tâches que l’apprenant y réalise? C’est une bonne question qu’il faut se poser. Si nous voulons que l’apprenant manifeste les savoir-être nécessaires il faudra que le contexte favorise ces manifestations et que ceux qui y oeuvrent soient des exemples.
Pour l’apprenant, apprendre à manifester les savoir-être, c’est construire son identité personnelle comme son identité professionnelle. L’identité est constituée d’un ensemble de données, de fait, de comportements, d’attitudes, d’actions et d’interactions qui permettent d’établir qu’une personne est bien ce qu’elle prétend être.
En m’inspirant de la dernière réflexion, je pense qu’avant de vouloir changer une personne dans ce qu’elle est, il faudrait savoir ce qu’elle prétend être pour qu’elle puisse faire le premier pas de son évolution, c’est-à-dire le passage du être vers le savoir-être.
Représenter les savoirs
25 septembre 2010	Henri Boudreault	Didactique professionnelle, Environnement didactique, Instruments didactiques, Le savoir, Le savoir-être, Le savoir-faire	Poster un commentaire	L’un des chantiers didactiques majeurs en didactique professionnelle est la conception d’aides à penser, d’aides à la tâche et d’aides à se comporter. Tous ces aides ont pour but d’aider l"enseignant à expliciter les savoirs et à l’apprenant de se construire ses propres représentations à partir de celles proposées par l’enseignant. Je vous présente ici une petite compilation de ce que j’identifie comme types de représentations. Bon travail.
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Auteur de ce blogueHenri Boudreault Ph.D. professeur à l'UQAM en enseignement en formation professionnelle et technique
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C’est la faute à la machine : 7. Un chemin vers l’apprendre.
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