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Évaluation créative
Une approche systémique des valeurs
André Ouellet
Les valeurs de base de l'évaluation créative - Les quatre préceptes du processus de l'évaluation créative - L'analyse psychosociologique d'une valeur - Une prise de conscience à la grandeur de la planète - Une stratégie pour clarifier les valeurs - Le modèle systémique : son processus décisionnel; sa composition rationnelle; son interprétation fonctionnelle - L'équilibration des deux cerveaux dans l'évaluation effective - L'acceptation globale de la dimension humaine - La validation des instruments de mesure - L'organisation des objectifs opérationnels - L'implantation - Le décodage de l'information - L'expertise des comportements spontanés - Les documents et les dossiers - Le codage des observations.
Published by: Presses de l'Université du Québec
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Préface Download PDF (137.6 KB)
pp. vii-viii
Avec Benjamin S. Bloom, l’évaluation scolaire avait franchi une étape
importante. Elle était conçue enfin comme un processus inhérent à l’éducation, alors
qu’avant Bloom, on aurait cru que l’évaluation scolaire constituait une branche de la
statistique. Depuis, l’évaluation scolaire est restée fidèle à la pensée de Bloom ...
Table des matières Download PDF (234.7 KB)
pp. ix-xvi
Avant-propos Download PDF (169.2 KB)
Le domaine de l’évaluation des apprentissages se présente comme un carrefour
sémantique. D’une part, nous y trouvons une multitude d’idées souvent contradictoires
sur la nature même du concept, d’autre part, nous y trouvons un manque de principes sur
la façon dont l’évaluation des apprentissages (affectifs, cognitifs et psychomoteurs) …
Introduction générale
L’évaluation créative nécessite un évaluateur créatif. C’est une action éclairée par
un esprit créatif, inventif ou un acte créateur. Ce n’est pas une simple activité physique
ou mentale. Elle se caractérise par l’engagement de la personne toute entière, de toutes
ses facultés : affective, cognitive, volitive, consciencieuse. ...
Première partie - Le système de valorisation
Interrogation en guise d’introduction
La première partie de ce livre présente un système de valeurs global qui permet
de percevoir l’évaluation de façon créative. De plus, on y expose les bases permettant
d’éliminer les plus grands obstacles qui empêchent l’émergence du concept de
l’évaluation créative dans une expertise d’évaluation en général ou au niveau de
l’évaluation des apprentissages. ...
Module 1 — Les valeurs de base de l’évaluation créative
Dans l’évaluation, tout est basé sur des valeurs. Par conséquent, tout s’écroule si
le point de départ, c’est-à-dire le concept de l’homme, de la société et de la vie, est faux.
Les meilleures stratégies d’évaluation perdent leur raison d’être, leur efficacité et leur
effectivité, si l’on perd de vue les fins internes de l’évaluation. ...
Module 2 — Les quatre préceptes du processus de l’évaluation créative
Le principal problème pour un évaluateur créatif est de savoir quand une nouvelle
situation d’évaluation peut être explorée de façon traditionnelle ou de façon inventive,
c’est-à-dire selon une nouvelle perspective ; c’est la différence entre un connaisseur et
un amateur en évaluation. ...
Module 3 — L’analyse psychosociologique d’une valeur
Ce module présente une analyse psychosociologique d’une valeur. L’idée est de
faire ressortir l’importance du jugement de valeur pour équilibrer les expériences de vie
de l’apprenant. Il semble que le jugement de valeur soit le début et la fin du processus
d’évaluation. ...
Module 4 — Une prise de conscience à la grandeur de la planète
À tout moment, notre esprit est informé consciemment ou inconsciemment par les
stimuli de l’écosystème. La somme de ces informations transforme notre expérience de vie
sur tous les plans : affectif, cognitif et comportemental. Le processus d’interaction entre
ces trois dimensions constitue, si l’on veut, l’apprentissage conscient ou le savoir sur les
choses. ...
Module 5 — Une stratégie pour clarifier les valeurs
Plusieurs approches ont été utilisées ou sont utilisées pour clarifier les valeurs : (1)
l’approche d’inculcation où les valeurs sont vues comme des standards ou des règles de
comportement établies par la société ; (2) l’approche analytique où les valeurs prennent
leurs sens à travers la rationalité des faits, la raison ...
Interrogation en guise de conclusion
Cette méthode n’est pas nouvelle en soi ; ce qui est nouveau, c’est peut-être le
fait de l’intégrer dans un processus d’évaluation créative. Plusieurs acteurs (parents,
enseignants, éducateurs, professionnels) ont déjà aidé les personnes dont ils ont la charge
à clarifier leurs valeurs. Ils s’y sont pris de plusieurs façons. ...
Deuxième partie - Le système de modélisation
Les différents écrits traitant de l’évaluation révèlent l’existence d’une vingtaine
de modèles qui guident les chercheurs et les évaluateurs en éducation ou dans les
disciplines connexes. La multiplicité de ces modèles pose certains problèmes lorsqu’il
s’agit de choisir l’un d’entre eux ou quand il s’agit de leur utilisation fonctionnelle. ...
Module 6 — Le modèle systémique : son processus décisionnel
Le présent module propose le schéma global des principales hypothèses de base
sur lesquelles notre modèle d’évaluation est construit. Pour ce faire, nous présentons les
préceptes de l’évaluation systémique, le cadre conceptuel et le processus interactionnel
des domaines affectif, cognitif et psychomoteur. ...
Module 7 — Le modèle systémique : sa composition rationnelle
Plusieurs personnes ont cherché à mieux définir les caractéristiques d’un système.
En principe, les éléments constitutifs d’un système peuvent être quelconques, pourvu
qu’il y ait entre eux un ordre, une interdépendance, un caractère rationnel. La notion
fondamentale d’un système ne renvoie pas à une chose mais à un ordre de choses
(Hill, 1967). ...
Module 8 — Le modèle systémique : son interprétation fonctionnelle
Le but de cette deuxième partie est d’entraîner les participants à l’emploi de la
systémographie. L’interprétation fondamentale du modèle systémique d’évaluation
représente la partie la plus performante du modèle. En effet, c’est là que la participation,
la force motivationnelle à la base des besoins prend un sens réel et que le concept de
besoin acquiert une signification. ...
Interrogation en guide de conclusion
La présente partie visait à présenter un modèle systémique pour l’évaluation
d’une situation générale d’enseignement. Nous réitérons ici notre paradigme, à savoir
que le modèle systémique proposé est le fruit d’une entreprise à la fois scientifique,
globale et fonctionnelle. ...
Troisième partie - Le système de compréhension
La recherche et l’évaluation, dans le domaine de l’éducation et des sciences
humaines, se sont inspirées de ce même paradigme pour bâtir leur évolution ; il est
étonnant de constater encore cette difficulté dans l’interprétation de ce postulat sur le plan
de la réalité. ...
Module 9 — L’équilibration des deux cerveaux dans l’évaluation effective
Sur quoi repose le fonctionnement du processus de l’évaluation créative ?
Aujourd’hui, le mot « créativité » est très populaire et on l’associe à « productivité »2 et à « effectivité »3. Toutefois, si on se réfère aux activités quotidiennes d’une
personne, cela représente la différence entre obtenir des résultats moyens ...
Module 10 — L’autorégulation dans l’évaluation effective
L’autorégulation est le concept rappelant que la finalité de l’éducation est dans la
personne et qu’elle doit l’aider à assumer la responsabilité de son existence. Les
rétroactions sont les rétroviseurs de l’évaluation créative sur le plan du rendement et de
la performance. ...
Module 11 — L’acceptation globale de la dimension humaine dans l’évaluation effective
De plus, l’évaluateur créatif sait également que l’instrument le plus complet et le
plus puissant dont il dispose est son esprit. Ce module présente un ensemble d’éléments
qui caractérise la dimension humaine dans le processus d’évaluation créative. ...
Module 12 — La validation des instruments de mesure dans l’évaluation effective
Le processus global de l’évaluation créative implique, d’une part, une description
des phénomènes étudiés et le jugement de valeur d’autre part. Pour une stratégie de
recherche comme pour une stratégie d’évaluation, la rigueur des instruments est
fondamentale pour attester la valeur des informations. ...
Module 13 — L’organisation des objectifs opérationnels dans l’évaluation effective
Le domaine des objectifs présente une image confuse, d’une part en raison de la
multitude de définitions souvent contradictoires en nature qu’on y trouve, d’autre part,
parce qu’il y a un manque de principes et de théories sur la façon de définir les objectifs
et de les intégrer dans un système global. ...
Module 14 — L’interprétation réciproque du rendement et de la performance dans l’évaluation effective
Le processus d’évaluation créative tel qu’on l’a conçu est organisé pour
harmoniser trois types d’objectifs : informer, former et transformer. En d’autres mots,
mettre en interrelation les domaines cognitif, psychomoteur et affectif. Pour arriver à
cette fin, nous avons considéré les trois domaines d’apprentissage ...
La troisième partie vise à faire ressortir le fait qu’il est aussi important de
comprendre que de prédire. Les diverses approches de l’évaluation classique ont
échouées sur ce point. Nous précisons à nouveau que pour atteindre l’aptitude à la
compréhension dans une méthodologie d’évaluation il est nécessaire ...
Quatrième partie - Le système d’observation
Cette quatrième partie présente un ensemble de techniques afin d’organiser, sur le
plan pratique, le système d’expertise de l’évaluation effective. Nous savons que la
richesse d’une évaluation effective s’apprécie par la diversité de ses options, par la
mobilité et la flexibilité de son instrumentation. ...
Module 15 — L’implantation de l’évaluation effective
Le concept de l’évaluation créative puise toute son énergie au niveau de sa
démarche effective d’intervention. L’évaluation effective et créative produit les
informations que désirent l’audience et les principaux agents impliqués. ...
Module 16 — Le décodage de l’information
Dans la première partie, nous avons discuté de la nécessité de focaliser la pensée
dans une direction particulière lorsqu’on évalue. Les concepts que l’on utilise pour
organiser et harmoniser nos actions sont des véhicules pour percevoir les situations
d’évaluation, y répondre et communiquer avec les gens que l’on rencontre. ...
Module 17 — L’expertise des comportements spontanés
Sur le plan systémique, il existe trois façons d’échanger, de partager
l’information entre les humains : l’interview, l’observation participante et la
communication non verbale. En outre, tous ces modes consistent à échanger
l’information et à capter des données sur une personne. ...
Module 18 — Les documents et les dossiers
Présentement, il existe un peu partout dans le monde une multitude de données
concernant toutes les disciplines et tous les domaines d’investigation. Ainsi, on a
accumulé dans les domaines des sciences de l’éducation, de la psychologie et des autres
disciplines connexes une quantité inimaginable d’informations. ...
Module 19 — Le codage des observations
La qualité de l’information dépend de la façon dont elle est décodée1, cueillie et
codifiée2. Nous avons discuté, dans la troisième partie, de l’importance de se rapprocher
de la personne pour saisir, comprendre ses comportements à l’aide des étapes du
processus de l’observation, c’est-à-dire pour se faire accepter, ...
Dans la première partie, nous nous sommes situés sur le plan des valeurs, de la
volonté de changer; dans la deuxième partie, nous avons discuté d’un système souple
pour l’organisation d’une démarche d’action collective ou d’une « recherche-action » ;
dans la troisième partie, nous avons présenté un système méthodologique pour faire
ressortir les principes de l’évaluation effective. ...
Conclusion générale
Il y a quatre questions fondamentales qui préoccupent l’évaluateur : les questions
de valeur, de concept, de fait et de technique. Ce livre a tenté d’y répondre. Son
paradigme est construit à partir des quatre principes suivants : s’élever pour mieux
percevoir l’ensemble des valeurs, modéliser pour mieux éclairer le processus
décisionnel, ...
Appendix 1. Quelques échelles pour coter les attitudes, les opinions et les comportements
Appendix 2. Quelques grilles d’observation pour faire comprendre le sens de la mesure en évaluation comportementale
Appendix 3. Quelques habiletés à développer pour augmenter le potentiel de l’apprenant dans ses tâches
Appendix 4. Quelques conseils pratiques pour bâtir un instrument de mesure des connaissances
Appendix 5. Quelques conseils pour aborder la problématique des attitudes
Appendix 6. Quelques techniques pour préciser les objectifs par rapport aux différents domaines d’apprentissage
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apprentissage à travers des situations-problèmes mathématiques, L: Bases théoriques et réalisation pratique Getting a Ph.D. in Economics Raza Studies: The Public Option for Educational Revolution You have access to this content