Integridad académica
# Integridad académica

La integridad académica es un principio rector en el campo educativo y se basa en tomar la decisión, como sujeto, de actuar de forma responsable, inspirando la confianza de los demás. La integridad académica es la base del comportamiento y la toma de decisiones éticas en la construcción de trabajos académicos legítimos y de autoría original.

La integridad académica va más allá de una definición y de una política bien organizada: además, debe formar parte de la “cultura ética” de cualquier organización educativa, desde escuelas primarias hasta universidades. La integridad académica es una responsabilidad que toda comunidad educativa debe admitir e impulsar, para que los estudiantes formen una conciencia cívica, ética e integra.

## Evolución histórica

A fines del siglo XVIII, la integridad académica estaba estrechamente relacionada con el código de honor del sur (Estados Unidos). Esto fue monitoreado principalmente por el alumnado y la cultura de su época. El código de honor del sur se centró en el deber, el orgullo, el poder, y la autoestima. Cualquier acto que promueva la revuelta o construcción de cualquier de éstos, dentro de un individuo, era el objetivo. Por lo tanto, la integridad académica estaba ligada sólo al estado y aspecto de carácter sobresaliente del individuo. Cualquier acto de fraude académico realizado para mantene su buen nombre fue visto como un medio necesario para un fin.

No fue sino hasta el fin del siglo XIX, cuando los objetivos de la universidad cambiaron,que el concepto de integridad académica cambió. Los académicos de esta era fueron requeridos para enseñar y producir investigación original. La presión para adquirir permanencia contractual y publicar agregaron presión adicional a sus trabajos, aunque los actos académicos defraude fueron vistos como actos de locura. Aun así, el concepto de integridad académica del código de honor del sur estaba evolucionando hacia un concepto más contemporáneo. La integridad académica ahora empezaba a reemplazar el honor, del honor individual,a la universidad como una institución. Tal evolución fue importante para promover la unidad en toda la institución académica y alentar a los estudiantes a responsabilizarse mutuamente por actos deshonestos. También permitió a los estudiantes sentirse empoderados a través del autocontrol de los demás.

A medida que la importancia de la investigación original creció entre los profesores, el cuestionamiento de la integridad en la investigación también creció. Con tanta presión vinculada con su estatus profesional, los profesores estaban bajo un intenso escrutinio por parte de la sociedad circundante. Esto llevó inevitablemente a la separación de los ideales de integridad académica de los estudiantes y profesores. Debido a los diferentes objetivos de cada grupo, ya no tenía sentido mantenerlos en los mismos estándares. Para 1970, la mayoría de las universidades en los Estados Unidos habían establecido códigos de honor para su cuerpo estudiantil y profesores, aunque este concepto no se había puesto de manifiesto en ninguna otra parte del mundo (por ejemplo, ver Yakovchuk et al.).

Los avances en la tecnología de información han creado desafíos para la integridad académica, especialmente con respecto al aumento del plagio y al uso de fuentes de baja calidad encontradas en Internet. La tecnología también ha aumentado las oportunidades para la escritura colaborativa, lo que plantea problemas de atribución adecuada de autoría.

## Impacto: la universidad

La integridad académica se practica en la mayoría de las instituciones educativas, se observa en declaraciones de misión y está representada en los códigos de honor, pero también se enseña en clases de ética y se anota en los programas de estudio. Muchas universidades tienen, en sus sitios web, secciones dedicadas a la integridad académica en los cuales definen qué significa el término para la institución específica.

El código de honor puede ayudar a mejorar la confianza y la honestidad de los estudiantes y dar créditos a los que realmente lo escribieron. Puede ayudar a los maestros y estudiantes a crear un compromiso de honor que les permita imponer castigos severos a quienes cometieron deshonestidad académica. El compromiso de honor se crea antes de que se asigne la tarea y se debe leer y firmar, para que pueda demostrar que el estudiante está de acuerdo en no violar ninguna regla.

Las universidades se han movido hacia un enfoque inclusivo, para inspirar la integridad académica, creando Consejos de Honor Estudiantil, así como tomando un papel más activo para que los estudiantes tomen conciencia de las consecuencias del fraude académico.

Integridad académica es también el significado de lo que realmente se siente al involucrarse con muchas actividades en el campus y hacer contribuciones a su comunidad local.

Gary Pavela, Director de Programas Judiciales y Desarrollo Ético Estudiantil de la Universidad de Maryland declaró que "Promover el desarrollo moral de los estudiantes requiere la afirmación de valores compartidos. Más universidades están comenzando a centrarse en un valor que va al corazón de la empresa académica: un compromiso con la honestidad en la búsqueda de la verdad ".

Para ayudar a comprender el nivel de integridad académica de una universidad, el Centro Internacional para la Integridad Académica de la Universidad Clemson en el Instituto de Ética Rutland ha desarrollado una Guía de Evaluación del Campus que incluye información para que las universidades determinen su integridad académica actual.

Aparte de la Guía de Evaluación, el Departamento de Computación e Ingeniería de la Universidad China de Hong Kong ha inventado un sistema de software para detección de plagio llamado VeriGuide. Este sistema ayuda a mantener los niveles de honestidad académica de varias instituciones académicas (tales como: universidades y colegios). A través de su sitio web, el sistema proporciona una plataforma para estudiantes y educadores para administrar y entregar trabajos académicos (i.e. tareas estudiantiles). El sistema también proporciona una función para analizar la legibilidad de trabajos académicos y sirve como un sistema de recopilación de datos y una base de datos.

A pesar de estos avances, la deshonestidad académica sigue afectando a la universidad y en la década de los 90s las tasas de deshonestidad académica fueron tan malas y, en algunos casos, peores que en la década del $60s.^{:1}$ El reconocimiento de esta crisis ética está inspirando a muchas universidades a enfocarse más en la promoción de valores comunes de integridad académica.

A la inversa, los críticos han llamado la atención sobre el hecho de que "la enseñanza y el aprendizaje se interrumpen porque los profesores, en un esfuerzo por controlar el plagio y proteger las nociones de capital intelectual, se ven obligados a interactuar con los estudiantes como detectives y no como maestros, asesores o mentores". El enfoque en controlar el plagio entre los estudiantes se critica como innecesariamente legalista y las reglas son más rígidas que aquellas necesariamente acordadas en la ley de propiedad intelectual (Marsh, $2004)^{:5}$ De manera similar, las contribuciones hechas desde una perspectiva social cuestionan o critican supuestos no examinados previamente sobre la "bondad inherente, universalidad y absoluta independencia, originalidad y autoría (Valentine, 2006). Autores que escriben sobre la dimensión social como Ede y Lundsford (2001) no sugieren la eliminación de nociones de autoría individual y, en su lugar, la aceptación incondicional de copiar y colaborar. Más bien, la dimensión social resalta la necesidad de considerar ambas cosas y la importancia de deconstruir cómo la idea del "autor individual" podría estar sirviendo (o no sirviendo) a los objetivos de enseñanza (aprendizaje), servicio e investigación. Se insta a las instituciones de educación postsecundaria a que se retiren de la adopción sin sentido o basada en el miedo de la "cultura Turnitin" (Maruca, 2005) para permitir que se formulen estas preguntas con el espíritu de mejorar la integridad académica y el entorno de enseñanza y $aprendizaje."^{:59}$

