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Violence : les paradoxes d'un monde pacifi� > Actualit� de la recherche Th�rapies br�ves contre la souffrance scolaire	Audrey MinartPubli� le 15/03/2013	4 commentaires
Article issu du num�ro >> Consulter le sommaire	Mensuel N° 247 - avril 2013
Violence : les paradoxes d'un monde pacifi� - 6�50	Je commande le magazine - 6€50	Je m'abonne(� partir de 6€ / mois)
>> Voir tous les articles de la rubrique Th�rapies br�ves contre la souffrance scolaireLes singes ont aussi une crise de la quarantaineL'effet PinocchioLes b�n�fices de la d�pressionLes enfants veulent �tre de belles personnesNos nuits sont-elles plus belles que nos jours ?� qui profitent les cong�s pay�s ?Le soldat du XXIe si�cle : un mercenaire ?M�pris des animaux et racisme : une m�me logiqueNous n'irons plus au balDes politiques d'aust�rit� plus n�fastes que pr�vuPolitique mondiale : Quels changements � l'horizon 2030 ?Frappes de drones : le nouveau permis de tuer	Installé dans trois villes françaises, le Centre de recherche sur l’interaction et la souffrance scolaire (Criss) s’adresse aux élèves mais aussi aux parents et aux enseignants.	Apaiser la souffrance des élèves, de leurs parents et des enseignants grâce à une thérapie courte, basée sur la résolution stratégique des problèmes, telle est l’ambition du Centre de recherche sur l’interaction et la souffrance scolaire (Criss). Centre de thérapie avant tout, il est également un lieu d’études et de sensibilisation sur la « thérapie brève » appliquée à l’éducation. « Depuis que je consulte, je remarque que la moitié des situations concernent des enfants et des adolescents », explique la psychoclinicienne Emmanuelle Piquet, cofondatrice du Criss en 2012. « Je suis également frappée par la recrudescence des souf­fran­ces liées à la scolarité. » Diplômée de l’institut Grégory-Bateson en psychothérapie brève et stratégique, elle applique depuis cette méthode en France. Une résolution stratégique des problèmes Faites vous-même votre malheur, tel était le titre que le psychologue et philosophe Paul Watzlawick avait donné à l’un de ses ouvrages, paru en 1983, convaincu que nous mettions nous-mêmes en place des réflexes et réactions nous maintenir dans nos problèmes, alors même que nous pensions tout faire pour nous en extirper. C’est devant ce paradoxe qu’est née la « thérapie brève », élaborée depuis les années 1950 par un groupe de chercheurs, parmi lesquels Don Jackson et l’anthropologue et biologiste américain Gregory Bateson, dans le cadre du Mental Research Institute de Palo Alto en Californie. Elle est fondée sur l’étude approfondie des mécanismes psychologiques de la souffrance. Intégrant les avancées récentes des sciences de la communication, et notamment le fonctionnement des interactions, elle place au premier plan l’étude des relations (avec soi-même et avec l’entourage) et rejette les diagnostics susceptibles de culpabiliser les patients et leurs proches.
Méconnue par nombre de psychothérapeutes français, la thérapie brève est pourtant pratiquée dans de nombreux pays, tels les États-Unis, l’Allemagne ou encore l’Italie. À contre-courant de l’épistémologie freudienne qui repose sur l’investigation du passé dans une longue et douloureuse analyse, elle est, comme l’indique son nom, de courte durée et se consacre à la résolution pragmatique des problèmes du présent. Menée sur le mode du dialogue, elle convient particulièrement aux enfants. « Dans le cas des souffrances relationnelles, comme les moqueries, le harcèlement ou encore la solitude, nous aidons l’enfant ou l’adolescent à sortir de la postu­re de victime en puisant dans ses ressources, et à désarçonner celui ou ceux qui le maltraitent. C’est à chaque fois un travail sur mesure. » Une thérapie dans laquelle le patient prend une part active, en suivant des prescriptions comportementales adaptées à sa situation et à ses possibilités personnelles. « Le but est de modifier ses interactions avec les autres et de lui permettre de sortir des cercles vicieux de la souffrance, tout en acquérant une réelle autonomie face à ses difficultés », précise E. Piquet.
Responsabiliser l’élève, apaiser les parents Autonomie d’autant plus cruciale qu’il semblerait que la souffrance soit intimement liée à l’intervention, souvent démesurée, des parents. « Les apprentissages, qu’ils soient relationnels ou intellectuels, sont souvent entravés par une intervention maladroite des parents sur le terrain scolaire. Ils peuvent tomber dans deux écueils : une prise en charge excessive d’une part, qui démobilise l’élève, et une forme de désintérêt presque abandonnique d’autre part. Avec le même résultat : l’échec scolaire. » C’est la raison pour laquelle le Criss travaille généralement, de manière indirecte, avec les parents. « Ils répondent aux injonctions des enseignants qui les responsabilisent excessivement et leur renvoient alors souvent la balle en les désignant comme incompétents. Dans ce cercle vicieux, seul l’élève n’est jamais réellement responsabilisé. » Écueil que tentent de contourner les psycho­cliniciennes en amenant les parents à lâcher prise et à laisser le jeune se mobiliser davantage dans la création de son parcours.
E. Piquet va plus loin : le système d’orientation mériterait également d’être revu. « Nous déplorons cette vision étriquée de la réussite qui survalorise certaines disciplines scolaires, les scientifiques notamment, au détriment d’autres, artistiques ou sportives par exemple, qui pourraient pourtant permettre à bien des élèves de trouver leur voie plus rapidement. » Avec Marie Quartier, qui a enseigné dans des zones difficiles, elles ont réalisé qu’outre la souffrance des élèves, le métier d’enseignant générait de plus en plus de souffrances, face auxquelles peu de réponses pragmatiques et efficaces existaient. C’est la raison pour laquelle elles les reçoivent également en thérapie et dispensent des formations aux professionnels de l’éducation comme à ceux de l’enfance.
Criss (Centre de recherche sur l’interaction et la souffrance scolaire) : http://souffrance-scolaire.fr	Mots-cl�s :
souffrance
th�rapie
scolarit�
Il y a actuellement 4 commentaires, r�agissez � cet article
Commentaire de Eric - le 25/05/2013	Bonjour Madame Piquet,
Oui, je connais bien les travaux du MRI, ainsi que ceux de l'IGB et du centre d'Arezzo, et je n'ai par ailleurs aucun doute sur la qualit� du travail th�rapeutique r�alis� par le CRISS.
En effet, je suis s�r que les vid�os dont vous parlez constituent une pr�cieuse banque de donn�es et une passionnante exp�rimentation de l'application du mod�le th�rapeutique de Palo Alto aux situations de souffrance scolaire.
Je vous envie...
Ma remarque s'adressait � mon magazine pr�f�r�, qui pour une fois, semble avoir �t� un peu superficiel dans cet article. Il ne mentionne pas l'�laboration des protocoles dont vous parlez, par ex....
D'autre part, si vous permettez un compl�ment d'argumentation, le fait qu'il existe des situations de souffrance scolaire ne suffit pas � en faire un champ au sens de la recherche.
Pour cela, il faudrait que des donn�es soient rassembl�es et trait�es qualitativement et quantitativement. Que ces derni�res soient analys�es � la lumi�re des diff�rentes disciplines.... Le fait que JJ Wittezaele et d'autres th�rapeutes interviennent � la fac ne suffit pas non plus � en faire des "chercheurs". L'iGB se positionne d'ailleurs comme centre de consultations et centre de formation, par comme unit� de recherche...
Les protocoles d'intervention que vous �tes en train d'�laborer ne remplacent pas les protocoles d'exp�rimentation li�s � une d�marche de recherche...
Bonne suite en tous cas.
Souffrance scolaire
Perrat - le 15/05/2013	Bonjour
Je pense que l'on peut vraiment parler de la souffrance scolaire que de l'int�rieur, en l'ayant v�cu.
Une ou un dyslexique ne fait pas lui-m�me son malheur, c'est plut�t son entourage
qui l'entra�ne vers cet impasse.
Pascal Perrat
http://audioblog.arteradio.com//mes-une-vie-de-dyslexique/frontUser.do?method=getHomePage
votre commentaire, Eric
piquet - le 03/04/2013	Bonjour,
notre �pist�mologie, comme vous l'avez parfaitement compris est celle de l'Ecole de Palo Alto, du MRI, reprise et d�velopp�e essentiellement actuellement par les travaux de JJ Wittezaele, Gorgio Nardone entre autres qui figurent dans la bibliographie de notre site et qui enseignent dans un certain nombre d'universit�s en Europe. Nous n'avons donc pas invent� un nouvelle �pist�mologie, vous avez raison.
Nos travaux de recherche s'exercent pr�cis�ment sur le fait d'adapter de fa�on clinique cette �pist�mologie remarquable � 3 champs de la souffrance scolaire qui sont :
- le harc�lement et l'isolement dans la cour de l'�cole
- les apprentissages
- les r�gulations entre les enseignants et leurs classes.
Nous avons, apr�s 3 ans de consultations film�es et retravaill�es en intervision (et environ un millier de s�ances), �labor� des protocoles d'intervention que nous serions absolument ravies de vous pr�senter, mais que nous ne d�livrons pas de fa�on publique pour des raisons �videntes de propri�t� intellectuelle.
Rendez vous donc au CRISS d�s que vous le souhaitez, nous sommes certaines que les �clairages d'un sp�cialiste tel que vous seront passionnants.
Pour l'�quipe du CRISS,
Emmanuelle PIQUET.
recherche et souffrance scolaire
Simon - le 27/03/2013	Bonjour,
Comme toujours depuis 10 ans, j'ai lu avec beaucoup d'int�r�t votre article sur le CRISS.
Concern� depuis longtemps par les difficult�s d'interaction entre les institutions �ducatives, les familles et les �l�ves, j'interviens moi-m�me dans l'accompagnement de travailleurs sociaux et d'usagers de service m�dico-sociaux. Les questions de bientraitance, maltraitance, souffrance institutionnelle me sont plut�t famili�res.
Je suis convaincu que l'approche syst�mique et strat�gique selon Palo Alto , et sa d�marche d'intervention paradoxale , a toute sa place pour soulager la souffrance des familles, des �l�ves et des professionnels.
Par contre, je suis surpris du manque de profondeur de votre article:
Vous ne nous proposez pas de caract�riser le concept de "souffrance scolaire". Or, vous savez combien nous risquons de partir en guerre contre des moulins...B.Charlot nous l'a fameusement d�montr� � propos du concept d'�chec scolaire, objet insaisissable par excellence.
Je ne nie pas que des personnes souffrent � l'�cole (�l�ves et enseignants) et dans les institutions �ducatives, et je suis ravi que l'on s'y int�resse. Mais pour en faire un champ d'�tude, il faut une �pist�mologie identifiable.
Et du coup, j'y viens, quid du "R" de recherche dans l'acronyme du CRISS? J'ai visit� le site et aucune trace de m�thodologie de recherche, de protocole de recueil et traitement des donn�es?
Quels liens avec les universit�s? Ou en sont les travaux de recherche?
J'�tais habitu� � un travail plus critique de la part de sciences humaines. Vous vous �tes content�s de nous pr�senter un centre de formation et de consultation.
Mais je ne vous en veux pas.
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