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le blog profencampagne
Une phrase... Un matin... "Manifester"...
“La vraie résistance ne consiste pas seulement à manifester symboliquement le week-end, elle consiste à changer efficacement les données du monde.”
Published by christophe -
Hier encore...
On entendait encore il y a quelques années, dans certains dîners de famille, de la bourgeoisie plutôt intellectuelle, au moment de Noël, quand l’heure de la messe de minuit approchait, quelqu’un dire en riant «tu sais bien qu’on est des mécréants», ou «ah la la quelle famille de mécréants», ou «tu n’es qu’une mécréante maman», ou «papa tu es un mécréant», c’était dit avec fierté, en coupant la bûche, en déballant les cadeaux, ou en mangeant de la viande le vendredi saint. C’était une manière d’affirmer avec humour qu’on était une famille évoluée, libre, intelligente. C’était une source de fierté. Ceux qui allaient communier étaient arriérés. La religion était l’opium du peuple. On s’était émancipé des règles qu’avaient suivies les générations précédentes. Tout ce qui avait été source de honte, sujet d’opprobre, devenait occasion de se redresser. Dans la foulée, la marche des fiertés, gay pride, suivait le même retournement. La logique s’inversait, l’ensemble de la société évoluait en substituant la honte rentrée à la fierté revendiquée. Les critères avaient été renouvelés, mais on était toujours fier des familles qu’on formait. Alors que, avant, on avait toujours au fond de soi un peu honte de quelque chose. C’était fini, c’était oublié, effacé, inversé. On redressait la tête pour les raisons mêmes qui nous l’avait fait baisser. Ce qui avait valu rejet valait distinction. L’approbation succédait à la disqualification, l’intégration à l’excommunication. Mais le principe de sélection, lui, était toujours là, permanent. On avait «tout changé pour que rien ne change». La formule de Lampedusa convoquait des images de soleil, d’élégance, de jardins fleuris. On souriait en pensant à Visconti. Tout avait changé, mais on était toujours entre personnes de bonne compagnie. Quand on se réunissait, au lieu de dire qu’on était allé à la messe, on disait «je suis une mécréante». C’est tout. Les rétrogrades continuaient de fréquenter Saint-Nicolas-du-Chardonnet, de mettre des jupes plissées, de censurer les spectacles de Garcia ou de Castellucci, c’étaient des résidus, des spécimens, ils faisaient l’objet de reportages télévisés. Des gens qui votaient probablement Front national, se disait-on sur le ton de la réprobation. D’ailleurs, ils ne s’en vantaient pas.
Bien sûr, on trouvait dans le camp progressiste quelques cas isolés qui n’étaient jamais contents. A propos de ce qu’on appelait l’orientation sexuelle, dans les débuts de la gay pride, un ami m’avait dit : «Ah non, pitié, laissez-nous notre honte !» Mais globalement, la fierté avait gagné. Il n’y avait pas d’élus du FN à l’Assemblée. Helmut Newton avait photographié Jean-Marie Le Pen, levant la tête vers l’objectif, et serrant contre lui ses deux gros chiens, dont les crocs n’apparaissaient qu’à peine. La ressemblance avec leur maître frappait, c’était un peu glaçant. Mais être glacé de temps en temps ne confirmait-il pas à quoi on avait échappé ? Ceux qui votaient FN étaient le diable, si l’occasion se présentait on ne leur serrerait pas la main. On leur cracherait même peut-être au visage. L’écrivain Régis Jauffret avait fait un portrait de «MLP» dans Libération dans lequel il s’imaginait au lit avec elle et prenant du plaisir à gifler sa grosse joue.
Ce temps est loin. Personne n’aurait l’idée aujourd’hui de gifler MLP ni de détruire une permanence de son parti. Mais, pour que le principe de sélection soit de nouveau assuré, il fallait que tout change pour que rien ne change. Les vases communicants se sont de nouveau inversés. Maintenant, ce sont des permanences du PS qui sont saccagées, et le chef d’Etat socialiste dont on refuse de serrer la main. A l’occasion de la cérémonie officielle à la mémoire du couple de policiers assassinés par un jeune homme se réclamant de Daech, pour qui «être mécréant» n’est pas un trait d’humour, un flic, menton bien droit et regard lointain, a gardé les bras le long du corps quand François Hollande lui a tendu la main. Ce qui serait honteux aujourd’hui, ce serait de ne pas serrer la main à Florian Philippot. La dédiabolisation a si bien marché que le FN a récupéré à son profit le respect dont jouissaient les élus républicains, et passé aux socialistes, telle une pomme de terre chaude, le dégoût dont ils étaient l’objet. Sur les photos, à la morgue photographiée à l’époque par Newton, se mêle maintenant un sentiment de légitimité retrouvée. Ce qui n’empêche pas qu’on continue de parler de population fragile à leur sujet. Comme si on attendait tranquillement le prochain retour de balancier.
Par Christine Angot Hier encoreOn entendait encore il y a quelques années, dans certains dîners de famille, de la bourgeoisie plutôt intellectuelle, au moment de Noël, quand l'heure de la messe de minuit approchait, quelqu'u...http://www.liberation.fr/debats/2016/06/24/hier-encore_1461831 Repost
Eduquer à l' "Europe" en France... Former des élèves/citoyens européens...
Éduquer à l’ « EUROPE » EN FRANCE ?
entre logiques singulières des enseignants et nécessaire vulgate
Nicole Allieu-Mary, agrégée de l’Université
docteure en Sciences de l’Éducation
in Didactiques de l’histoire, de la géographie et de l’éducation à la citoyenneté, sous la direction de Marc-André Éthier & Éric Mottet, De Boeck supérieur, 2016. ____________________________________
Trois visions de l’Europe scolaire …
Une majorité de professeurs avoue se sentir européens pour des raisons culturelles. Ils entrent volontiers dans le projet de construire un sentiment d’appartenance à l’Europe chez leurs élèves du moment où ils ne se sentent pas impliqués politiquement. Quelques traits sont constitutifs de ce premier type-idéal. Se plaçant dans l’ici et maintenant, l’enseignant « dévoile » un passé culturel qui légitime l’Europe. Il adopte au fond une posture aristotélicienne : toute chose étant déterminée par son télos – à comprendre dans le sens de « germe » présent dans la nature dès l’origine – il fait état d’un toujours déjà-là. En fait, la référence est celle de la civilisation occidentale plus que celle de l’être européen. La citoyenneté européenne est envisagée comme allant de soi, une simple définition institutionnelle. Ces enseignants sont citoyens européens : l’UE est traitée, par eux, comme un objet froid, proche de ce que la recherche INRP précédente avait pointé. Les enseignants voisins de cette posture n’éludent pas le fait que l’élargissement et l’approfondissement del’Europe fassent question : simplement, conscients qu’ils sont dans un présent inachevé, ils renvoient les interrogations dans un ailleurs (temps et espace) c'est-à-dire hors la classe. Ce rapport à « Europe » se décline pédagogiquement selon trois aspects. Une conception continuiste des rapports entre contenus et finalités : parce que les adolescents connaîtront l’histoire de cette « maison commune », ils se sentiront européens ; l’européanité ainsi construite deviendra conscience politique. Une approche fortement téléologique d’une histoire des Européens, brossée par petites touches qui se superposent et font exister l’Europe à venir. Une approche concentrique de l’espace (Moles & Rohmer, 1977) qui rejoint la vision selon laquelle l’étude du proche, supposée plus facile, doit précéder l’étude de l’ailleurs et du lointain, supposés plus abstraits (Allieu-Mary, 2009).
Contribuer à construire une identité européenne
Toute autre est la position de ceux qui montrent un engagement vis-à-vis du projet européen. Ils fonctionnant sur un mode présent-futur. Dans leur discours, « Europe » renvoie à l’UE jugée irréversible voire inéluctable. L’espace est territorialisé : les frontières sont posées, admises comme un donné qui ne discute pas. Un certain scepticisme à l’égard d’un « pot commun culturel » est affiché clairement, comme pour PS où tout est diversité en Europe et pour qui mettre en avant l’unité paraît artificiel. Ses élèves prennent en charge, chacun, un pays sur lequel ils devront faire un exposé (27 élèves couvrent l’UE). Tout doit être exploré, l’histoire, les plats traditionnels, la musique… et dit-elle, « quand ils font leurs exposés, on voit bien que les cultures sont extrêmement différentes… mais, ils « s’associent ». Le rapport à l’histoire des enseignants qui s’approchent de cet type-idéal est très différent. À l’aise avec la rétrodiction (Veyne, 1971) et avec une conception de l’enseignement de l’histoire s’autorisant des reconstructions rétrospectives, ces enseignants assument une forme de posture citoyenne (européenne). Ils prélèvent dans le passé (récent) des faits destinés à justifier et asseoir une légitimité à construire l’Europe : on choisit ses héritages, ils ne s’imposent pas à nous.
Faire le choix de participer au projet européen
Quelques enseignants - très minoritaires - se revendiquent comme passeurs d’un désir d’Europe, une Europe « être de raison forgé par des intellectuels et qui n’a de consistance que par des politiques, les hommes d’affaires ou les universitaires » (Serge Berstein, Le Débat, 1993). Cette Europe est une création contemporaine, elle est un projet, une utopie (SP). C’est en apprenant à penser le futur, en abordant la diversité comme interrogation sur ses racines et en ne fuyant pas le complexe que les élèves construiront des repères pour la penser et se penser dans le Monde. Alors ce sont les disciplines scolaires et leurs liens qui sont à réfléchir. Comme le résume FH : « point de vue culturel, c’est un peu compliqué de cartographier une appartenance »… et de dire franchement que tous ces exercices de superposition de cartes ne peuvent aboutir qu’à une « impasse » car l’Europe « c’est surtout une construction politique et surtout ce que les Européens veulent bien en faire quoi ? »
Mise en perspectives…
Contribuer à la construction d’un désir d’Europe à l’École supposerait un changement de paradigme pédagogique : passer du modèle vérité/adhésion/autorité (Tutiaux-Guillon, 1998) à une utopie doute/interrogation/liberté tant les enjeux politiques sont forts. Une révolution pédagogique en somme. Notre recherche montre que derrière un apparent conformisme professionnel et une adhésion à ce qui pourrait être une nouvelle vulgate en cours de constitution, des transgressions au modèle disciplinaire se font jour. En contre-point à une approche holiste de la didactique de l’HGÉC, où les éléments du système de l’enseignementapprentissage sont modélisés de façon aseptisés (le professeur, l’élève, le savoir), des logiques plurielles se font jour : à objet clivant, postures enseignantes clivées. Les enseignants que nous avons rencontrés « bricolent » une réponse à chaque fois singulière où s’entrecroisent des conceptions du métier, de la discipline scolaire, de l’objet Europe et surtout de l’être européen qui est le leur, les conduisant à une gestion de rôles complexes (Lautier, 2001). La méthodologie choisie a permis de dévoiler le poids des impensés, l’existence de dissonances (Festinger, 1957) qui sont autant de pistes de réflexions pour une formation des enseignants qui soit une réelle rencontre entre une conscientisation de ce chaque enseignant est et d’où il parle avec une réflexion sur ce qui peut collectivement faire référence à une européanité partagée. Car tel est bien le « noeud » : la citoyenneté européenne est un fait ; en revanche, l’européanité, la conscience d’en être ou pas suppose une réflexion sur soi et une confrontation à ce qu’elle peut être : une construction individuelle en somme.
Nicole Allieu-Mary
Il est utile de noter que dans le texte du Nouveau Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture, publié le 31 mars 2015, il est question de (je cite):
" ... patrimoine national et mondial..." La dimension européenne a disparu.
Plus loin, l'exercice de la citoyenneté est souligné à juste titre. Mais il semble s'agir d'une "citoyenneté française" (Je cite):
" l'école a une responsabilité particulière dans la formation de l'élève en tant que personne et futur citoyen (...) elle a pour tache de transmettre aux jeunes les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la constitution de notre pays".
La citoyenneté européenne dans toutes ses multiples dimensions a là aussi disparu. Il est seulement question de "notre pays"...
Je pense qu'il est encore temps d'apporter quelques compléments, ce que les enseignants sauront évidemment faire dans leur pratique didactique. Il en va de l'existence du "sentiment d'appartenance européenne" que nos élèves doivent "apprivoiser"... Christophe Chartreux
Najat Vallaud-Belkacem: "Régénérer l'Europe et la citoyenneté européenne" - Discours de Strasbourg, 24 juin 2016...
The Beatles... Hello, Goodbye...
Un Jour... Un Auteur... Graham Greene...
Très loin, en ville, nous entendîmes des coups de feu.
— On tue quelqu'un, dis-je.
— Tu ne sais donc pas ?
Deux nouveaux coups claquèrent.
— Je veux parler des exécutions.
— Non. Il y a plusieurs jours que Petit Pierre n'est pas monté. Joseph a disparu. Je suis privé de nouvelles.
— En représailles pour l'attaque du poste de police, ils ont fait sortir deux hommes de prison pour les fusiller dans le cimetière.
— Dans le noir ?
— C'est plus impressionnant. Ils ont installé des lampes à arc et une caméra de télévision. Tous les enfants des écoles doivent y assister. Ordre de Papa Doc.
— Alors il faut que tu laisses la foule des assistants se dissiper, dis-je.
— Oui. C'est tout ce que cela signifie pour nous. Ce ne sont pas nos affaires.
— Non ; nous n'aurions pas fait de très bons rebelles, toi et moi.
— Je ne crois pas que Joseph y réussira non plus. Avec sa hanche estropiée.
— Ou Philippot sans son Bren. Je me demande s'il transporte Baudelaire dans sa poche à portefeuille, pour arrêter les balles.
— Ne sois pas trop sévère pour moi alors, dit-elle, parce que je suis allemande et parce que les Allemands n'ont rien fait.
Résultats du 4ème baromètre UNSA : Heureux de nos métiers. Pouvoir d’achat toujours en tête...
Résultats du 4ème baromètre UNSA des métiers de l’Éducation :
Heureux de nos métiers. Pouvoir d’achat toujours en tête.
Tous les résultats du Baromètre UNSA 2016 ici.
La 4ème édition du « baromètre UNSA des métiers de l’Éducation »1 a recueilli plus de 25 000 répondants. Elle confirme les résultats des années précédentes : les professionnels de l’Éducation aiment leur métier (93,5%). Ils sont heureux de l’exercer (83%). Un peu moins d’un sur deux (46,4%, en progression par rapport à 2015) se sentent reconnus et respectés. 25,9% des répondants, en légère progression, expriment un accord avec les choix politiques faits sur nos secteurs. Les variations globales sur l’ensemble du baromètre sont relativement faibles sur 3 ans. L’actualité vive ne se répercute pas sur les réponses, y compris dans les questions ouvertes. En revanche, des écarts assez nets existent entre les enseignants et les autres personnels ainsi qu’entre les femmes et les hommes2.
Le pouvoir d’achat et les perspectives de carrières restent très largement en tête des préoccupations générales. Même si ce qui a été obtenu sur le point d’indice, l’ISAE et les revalorisations liées aux mesures PPCR (Parcours Professionnel Carrière et Rémunérations) est salué massivement dans les points positifs cités : ces mesures, pour beaucoup d’entre elles, ne se voient pas encore sur la fiche de paye. Cela prouve que loin d’une démarche de clientélisme électorale, ce qui a été obtenu répond à une vraie attente. Et ce sont les prochaines éditions du baromètre qui permettront de voir si, une fois mises en œuvre, ces avancées feront reculer, dans le classement des attentes, la question du pouvoir d’achat.
Avec plus de 18 000 témoignages de points positifs et négatifs, les questions ouvertes apportent à l’UNSA Éducation et à ses syndicats un panel très riche de situations vécues. Il nous aidera à mieux prendre en compte les exigences collectives ou plus individuelles pour notre travail syndical de représentation et de revendication. Les conditions de travail et les besoins d’accompagnement sont des éléments négatifs centraux. Apparaît également un malaise notable pour les personnels de Jeunesse et Sports tout comme pour ceux de l’Enseignement supérieur et de la Recherche.
Sur les dossiers éducatifs, il est intéressant de noter que plus de 92% des professeurs des écoles n’ont pas ressenti le besoin de citer en négatif les rythmes et plus de 85% des professeurs du secondaire ne l’ont pas fait, eux, à propos de la réforme du collège. Dans les deux cas, ceux qui ont cité ces sujets l’ont très majoritairement fait pour revendiquer des dispositifs d’aide à la mise en place ou, à propos des rythmes, pour dénoncer le choix de certaines collectivités sur des activités péri-éducatives de faible qualité.
Un travail approfondi sur les données contenues dans cette enquête permettra à l’UNSA Éducation d’agir, plus encore, au plus proche des personnels qu’elle représente. Elle alertera également les responsables politiques qui se présenteront à la prochaine élection présidentielle. Il déjà est très clair que les professionnels de l’Éducation ont besoin d’engagements forts pour mener à bien leur mission et d’une plus grande cohérence entre les choix politiques et les réalités vécues sur le terrain. La priorité budgétaire doit continuer d’être donnée à l’Éducation et la poursuite de la refondation de notre système pour faire réussir chaque jeune doit, quant à elle, être confirmée.
Ivry sur Seine, le 23 juin 2016
Laurent Escure, Secrétaire général de l’UNSA Éducation
1 Cette enquête a lieu chaque année du 5 mai au 5 juin.
2 Retrouvez sur notre site www.unsa-education.org : les résultats en intégralité ainsi que nos infographies.
Cliquez sur le document choisi :
Les résultats globaux
(Vue synthétique des réponses données par les 25 490 participants.)
Les fiches infographiques
Les résultats détaillés
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Résultats du 4ème baromètre UNSA : Heureux de nos métiers. Pouvoir d'achat toujours en tête. - UNSA ÉducationLa 4ème édition du " baromètre UNSA des métiers de l'Éducation " a recueilli plus de 25 000 répondants. Elle confirme les résultats des années précédentes : les professionnels de l'Éduca...http://www.unsa-education.com/spip.php?article2469 Repost
Annonce des projets retenus dans le cadre du plan « Bibliothèques ouvertes »...
A l’occasion de l’inauguration de la Bibliothèque nationale et universitaire de Strasbourg, Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, annonce les résultats de l’appel à projets lancé dans le cadre du plan «Bibliothèques ouvertes ».
Afin de franchir une nouvelle étape dans l’amélioration de l’accueil des étudiants en bibliothèques universitaires, Najat Vallaud-Belkacem et Thierry Mandon, secrétaire d’Etat chargé de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, ont engagé le 1er février 2016 le plan pluriannuel « Bibliothèques ouvertes » de 2016 à 2019 pour élargir les horaires d’ouverture le soir, le weekend et pendant les vacances et améliorer la qualité des services des BU aux usagers. Ce plan s’inscrit dans le cadre du plan national de vie étudiante présenté par le Président de la République le 1er octobre 2015.
Un appel à projets a ainsi été lancé en mars auprès des établissements et de leurs regroupements. 12,7 millions d’euros seront consacrés de 2016 à 2019 par le ministère à l’accompagnement des projets d’amélioration de l’accueil des étudiants en bibliothèques universitaires.
24 projets ont été déposés, dont 8 portés par des regroupements. Les projets couvrent 35 villes universitaires, 47 établissements de l’enseignement supérieur et touchent 80 bibliothèques.
Parmi les dossiers déposés, 21 projets d’établissements ont été retenus pour être déployés dès la rentrée 2016. 8 projets parmi ceux retenus incluent des ouvertures le dimanche, ce qui porte à 15 (contre 7 aujourd’hui) le nombre de bibliothèques universitaires qui ouvriront le dimanche en France à la rentrée 2016.
21 bibliothèques supplémentaires (réparties sur 13 sites universitaires), proposeront à la rentrée 2016 des horaires d’ouverture étendus jusqu’à 22h, en particulier durant les périodes qui précèdent les examens, portant ainsi à 73 le nombre de BU ouvertes en soirée à partir de la rentrée 2016, contre 52 aujourd’hui.
Enfin, 22 bibliothèques (réparties sur 14 sites universitaires) proposeront à la rentrée 2016 l’élargissement de l’ouverture le samedi jusqu’à 19h.
Les projets retenus seront accompagnés par le ministère par l’attribution de moyens budgétaires et humains.
Ces moyens seront attribués de manière à couvrir 75% des dépenses engendrées par le projet d’élargissement des horaires d’ouverture des BU, 25% restant à la charge du regroupement d’établissements et de ses établissements.
Le total des financements demandés s’élève à 6,8 millions d’euros sur quatre exercices budgétaires (septembre 2016-décembre 2019), répartis comme suit : 3,9 millions d’euros pour des extensions d’horaires d’ouverture (embauche de contractuels étudiants et agents de sécurité) et 2,9 millions d’euros pour des équipements. 5,7 millions d’euros restent à la charge des établissements candidats pour mener à bien leur projet.
6 emplois de coordinateurs seront également créés au sein des regroupements d’établissements en 2017 afin d’assurer le suivi et la mise en place du dispositif d’amélioration de l’accueil des étudiants en BU dans son ensemble, de garantir la mobilisation des équipes et de négocier des accords avec les collectivités territoriales. Au-delà, ces emplois permettront aux regroupements de fédérer les ressources documentaires qui relèvent de leur périmètre.
Afin que l’ensemble des établissements ayant témoigné de leur intérêt pour la démarche dispose de la possibilité de déposer un projet et de réaliser les améliorations souhaitées au niveau local par les étudiants, Najat Vallaud-Belkacem et Thierry Mandon lanceront un second appel à projets à la rentrée 2016, pour une prise d’effet des mesures en janvier 2017.
Annonce des projets retenus dans le cadre du plan " Bibliothèques ouvertes " pour améliorer l'accueil des étudiants en élargissant les horaires d'ouvertureA l'occasion de l'inauguration de la Bibliothèque nationale et universitaire de Strasbourg, Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherchehttp://www.najat-vallaud-belkacem.com/2016/06/24/annonce-des-projets-retenus-dans-le-cadre-du-plan-bibliotheques-ouvertes-pour-ameliorer-laccueil-des-etudiants-en-elargissant-les-horaires-douverture/ Repost
Une phrase... Un matin... "Divorce"...
“L'absurdité est surtout le divorce de l'homme et du monde.”
Revue de Presse Education... L’état du système - Orientation - Communautarisme...
En cette période de fin d’année, à part les examens, les corrections de copies et les contestations en tous genres, l’actualité est ralentie. On trouvera tout de même quelques interrogations sur l’état de notre système et ce qu’il produit, l’orientation tant dans le secondaire que dans le supérieur, et quelques problèmes de communautarisme à l’est !
L’état du système
A la fin de l’école primaire, des écarts sociaux de réussite scolaire déjà bien installés. “C’est une première. La Depp (division des études du ministère de l’éducation nationale) publie les résultats d’une étude portant sur plus de 160 000 élèves entrant en 6ème pour évaluer leur niveau de maitrise du socle commun. Elle montre que les écarts de réussite scolaire sont déjà bien présents à la fin de l’école primaire. Ils sont sociaux. Mais aussi géographiques, certaines académies obtenant à conditions égales de meilleurs résultats que d’autres. Mais pourquoi ?”
La note de la DEPP : Évaluation numérique des compétences du socle en début de sixième : des niveaux de performance contrastés selon les académies.
Le Monde confirme Les écarts de réussite s’installent dès l’école primaire. Et donne une “Autre information de l’étude, également révélée dans les tests de lecture réalisés chaque année lors de la Journée défense et citoyenneté (JDC) : les filles réussissent mieux que les garçons en maîtrise de la langue (86 % d’entre elles ont les bases suffisantes, contre 78,4 % des garçons). Cet écart n’apparaît pas, en revanche, dans le domaine scientifique. Enfin, les élèves ayant redoublé durant le primaire ont des résultats bien inférieurs aux autres (plus de 40 points de différence). Signe que leur redoublement n’a pas permis de rattraper leur retard.”
Le Figaro nous annonce que L’éducation des parents protège les enfants du surpoids. “Deux économistes de l’École d’Économie de Paris ont mis à jour une relation étonnante entre le poids d’un enfant et le niveau d’éducation de ses parents.”
En ces temps de réflexions sur la mise en place de la réforme du collège il n’est pas inutile de lire le texte d’Eric Charbonnier, expert éducation à l’OCDE : Créer une culture de collaboration dans nos collèges : Est-ce possible ? “Le palmarès des lycées ou les comparaisons de performances entre les collèges français ont le mérite de nous apporter chaque année de riches enseignements. Malheureusement, lorsque ces études sont rendues publiques, l’attention est polarisée sur les établissements collectionnant les médailles ou sur ceux se battant pour éviter le bonnet d’âne. Pourtant, ces classements nous indiquent aussi, par exemple, que deux établissements distants de quelques centaines de mètres, de populations comparables à la fois en termes de taille et de niveau socio-économique obtiennent parfois des résultats diamétralement opposés. C’est un constat d’autant plus surprenant que ces établissements sont censés faire face aux mêmes difficultés et devraient donc obtenir des performances assez proches.”
Baccalauréat : pourra-t-on secouer le géant qui dort ? “Rétabli par Napoléon en 1808, le baccalauréat vient d’avoir 208 ans. C’est un bel âge. N’est-il pas temps de s’interroger sur son utilité ? Et encore plus sur son sens ?
Cela paraît d’autant plus urgent qu’il touche désormais un nombre considérable de lycéens, et qu’il est devenu une énorme machine. Mais une machine qui sert à quoi ?” se demande Charles Hadji, Professeur émérite (Sciences de l’education), Université Grenoble Alpes.
Investissements d’avenir : le troisième volet mise sur l’enseignement et la recherche. “Sur l’enveloppe de 10 milliards, 5,9 milliards iront à l’enseignement et la recherche, et 4,1 milliards au développement des entreprises.”
Orientation. Vers la fin du redoublement. “« Avant on rigolait bien en conseil de classe, il y avait de la vie : on s’engueulait, on défendait les gamins, on avait l’impression de servir à quelque chose. On était un peu comme saint Pierre avec les clefs du paradis. Maintenant, on s’ennuie un peu... ». Si Hervé Bellec, professeur d’histoire géo au lycée Vauban, préfère aborder les faits avec humour, le sujet n’en reste pas moins sensible. Mise en application en septembre dernier, une réforme de 2014, sobrement intitulée « Évaluation des acquis, accompagnement pédagogique des élèves, dispositifs d’aide et redoublement », modifie les compétences en matière de redoublement pour les classes de fin de cycle et transfère la décision finale du conseil de classe vers les représentants légaux. Traduction : quel que soit l’avis des professeurs, l’élève accédera à la classe supérieure si ses parents le souhaitent.”
Pour un commentaire à cette question je me permets de vous renvoyer à mon dernier article sur mon blog Educpros : Le redoublement sinon rien. “C’est à la veille des conseils de classe de fin d’année que la lutte contre la suppression du redoublement est relancée par différents syndicats. Le décret de 2014 s’applique en effet seulement cette année. Lors de sa parution il avait déjà fait l’objet de réactions au moins sur deux thèmes que nous allons revoir. Nous explorerons ici d’autres arguments expliquant cette résistance.”
Quel est le lien entre l’origine sociale des lycéens et leur orientation post bac ? “La 2e phase de réponses APB commence aujourd’hui, jeudi 23 juin, et les bacheliers 2016 s’apprêtent à découvrir s’ils ont enfin obtenu leur premier vœu. L’origine sociale des lycéens influence-t-elle leur orientation ?
En 2012, L’INSEE faisait paraître deux dossiers s’intéressant aux liens entre origine sociale des lycéens et leur scolarisation. Retour sur ces enquêtes.”
On lira un excellent papier de Romain Pierronnet, Doctorant en sciences de gestion, Université Paris-Est Créteil Val de Marne (UPEC) : Ce que dit l’orientation post-bac de notre enseignement supérieur. “Comme chaque année, le mois de juin est marqué par le marronnier que constitue l’organisation du baccalauréat. C’est aussi l’occasion de reparler d’orientation, et des premiers résultats et indicateurs issus de l’utilisation de la plate-forme Admission Post-Bac (APB).”
Communautarisme
Laïcité : Des parents d’Alsace veulent garder l’enseignement religieux local. “A la veille du déplacement du président de la République au congrès de la Ligue de l’enseignement à Strasbourg, trois associations de parents d’élèves alsaciennes manifestent leur attachement au statut local concernant l’enseignement religieux.”
François Hollande à Strasbourg face aux défenseurs de la laïcité à l’école. “Les organisations laïques écouteront avec attention le discours de François Hollande, jeudi après-midi, au Palais de la musique et des congrès de Strasbourg. Et pour cause : le chef de l’État s’exprimera à l’occasion du 150e anniversaire de la Ligue de l’enseignement, créé sous le Second Empire pour défendre l’idée d’une école accessible à tous, gratuite... et laïque.”
L’enseignement catholique mis en garde contre les promoteurs d’un art martial douteux. “Dans le collimateur de l’évêque en charge de la lutte contre les dérives sectaires : l’association Femmes internationales - murs brisés (FIMB), qui s’emploie selon lui à infiltrer "divers réseaux de l’enseignement catholique" par "la proposition d’un art martial à portée non violente et pacificatrice, le chindaï".”
Bernard Desclaux
Dans la librairie des Cahiers Pédagogiques
Former les futurs citoyens
Revue n°530 - juin 2016
Mise en place du nouveau socle commun, de l’enseignement moral et civique : l’éducation à la citoyenneté, thème souvent abordé par les Cahiers pédagogiques, revient au cœur des préoccupations. De quelle éducation à la citoyenneté parle-t-on ? Comment ne plus la confondre avec une éducation au civisme et à la civilité ?
Mettre en oeuvre les EPI Revue n°528 - mars 2016
Les enseignements pratiques interdisciplinaires vont se mettre en place à la rentrée 2016. Dans certains collèges, on anticipe déjà. Dans d’autres, les pratiques interdisciplinaires existent depuis un certain temps. On ne part
donc pas de rien et les EPI peuvent s’appuyer sur l’existant.
Les Cahiers pédagogiqueshttp://www.cahiers-pedagogiques.com/ Repost
Un blog consacré à l'actualité éducative, à la pédagogie et à la politique. Ici on sait aussi être pour... ""Je préfère la folie des passions à la sagesse de l'indifférence" A France
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Télévision consacrée à l' éducation:cap canal
Le Monde de l' Education
Les débats participatifs sur l' Education avec Ségolène Royal
Un site magnifique pour les Professeurs d' Ecole
Le Journal des Instituteurs (JDI)
Désirs d' avenir; site de Ségolène Royal
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