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Chercher dans ce site : FédérationInternationaledes Professeurs de Français Qui sommes-nous ?
Qui sommes-nous ?La FÉDÉRATION INTERNATIONALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS est une organisation internationale non gouvernementale créée en 1969, reconnue pour son rôle dans la promotion et la diffusion de la langue française dans le monde.
Forte de 180 associations, de 6 fédérations nationales et de près de 80 000 membres bénévoles actifs dans 140 pays, la FIPF est un acteur important au service de la communauté mondiale des professeurs de français et de la francophonie.
PrésentationNotre mission, nos objectifs, nos actions, faites connaissance avec la FIPF !
Statuts de la fédération
Statuts de la fédérationLa FIPF est une organisation internationale non gouvernementale, reconnue d’utilité publique et régie suivant la loi des associations 1901.
HistoriqueParcourez l’historique de la FIPF depuis sa création et découvrez les principaux faits marquants des mandats successifs.
AgendaCalendrier des évènements présents et à venir de la FIPF et des associations.
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DonsPartout autour du monde, les professeurs de français associés dans la FIPF s’engagent bénévolement pour la diffusion de la langue française et des cultures francophones, dans le respect des langues et des cultures de leurs propres pays.
Aidez-les dans leurs efforts !
Votre don permettra à la fédération de les soutenir dans leurs projets pédagogiques et dans toutes leurs actions au service de l’ouverture culturelle et de l’éducation de la jeunesse du monde.
AnnuaireComme chaque année, nous procédons à la mise à jour des coordonnées des associations qui sont affiliées à la FIPF.
Vous y trouverez les adresses, les contacts et les activités menées par chaque association.
ProjetsLa FIPF accompagne les associations d’enseignants pour la réalisation de projets pédagogiques et didactiques innovants dans le champ de l’enseignement et de l’apprentissage de la langue française.
Retrouvez ici tous les projets et concours de la FIPF.
Livre BlancConstitution d’une base de données et production d’un document de référence et d’analyse de la situation de la langue française dans les systèmes éducatifs et universitaires des pays représentés par les associations membres du réseau.
publication électronique (pdf)
publication électronique (pdf)Par une analyse de la situation de la langue française dans les systèmes éducatifs et universitaires, Le Livre blanc de l’enseignement du français de la Fédération Internationale des Professeurs de Français dessine l’image que les associations, les commissions et les experts du réseau de la FIPF se font de l’état de l’enseignement du français dans le monde et du milieu dans lequel ils évoluent.
Cet ouvrage, qui fait la synthèse d’enquêtes nationales effectuées par des associations appartenant à plus d’une centaine de pays, est destiné à aider les associations à mieux définir leurs priorités d’action. Il est aussi destiné aux décideurs des politiques linguistiques nationales et internationales en leur montrant la perception que les enseignants de français ont de leur difficile mais magnifique métier.
Franc-parler
Franc-parlerOutil d’accompagnement pédagogique des professeurs de français.
Il présente l’actualité de l’enseignement du français et de la francophonie partout dans le monde et offre des ressources pédagogiques et didactiques aux professeurs de français.
La FIPF agit dans le domaine de la formation des professeurs de français par l’animation d’un site pédagogique, francparler-oif.org.
Stage des cadres associatifs
Stage des cadres associatifsChaque année, depuis 2005, dans le cadre du renforcement de l'attractivité de son réseau associatif, la FIPF propose, à une vingtaine de cadres associatifs de son réseau, deux formations intensives de 5 jours à Paris.
Ces stages s’adressent en priorité aux nouveaux responsables des associations et aux jeunes membres désirant s’investir pour prendre des responsabilités au sein de l’association de leur pays. Le programme est revu à chaque session avec pour objectif de renforcer les compétences des participants dans leurs tâches associatives ainsi que dans leur métier de professeur de français.
De 2011 à 2014 ces stages ont formé des membres de 85 associations de 80 pays différents soit, avec une moyenne de 16 participants par session, 128 cadres formés.
PEFLa PROFESSIONNALISATION DES ENSEIGNANTS DE FRANÇAIS par la formation des membres des associations en ingénierie de formation et didactique du français.
Plus de 450 formateurs de formateurs formés à ce jour et plus de 1000 sont prévus à terme.
FIPLe Fonds d'innovation pédagogique est remplacé par le projet NIP (Numérique et Innovation Pédagogique)
NIPLa fédération internationale des professeurs de français appuie des projets numériques et pédagogiques innovants.
INRDans le cadre du renforcement de ses objectifs d’appui à la formation continue des professeurs de français et de professionnalisation des associations, la Fédération internationale des professeurs de français (FIPF) soutient les initiatives nationales et régionales présentées par les associations affiliées à la FIPF.
iFEF
iFEFLa Fédération internationale des professeurs de français offre des modules de formations en ligne pour les jeunes enseignants de français langue étrangère, membres d’une association de professeurs du réseau de la FIPF.
ConcoursLes candidats trouveront les présentations et informations sur les concours actuels lancés par la FIPF et/ou les associations.
e-twinning
CongrèsL’organisation de congrès mondiaux et régionaux qui regroupent un large public entre 500 et 1500 participants est l’un des moments forts pour l'affirmation linguistique et politique de la francophonie mondiale initiée par la FIPF depuis sa création.
Mondiaux
MondiauxTous les quatre ans, la FIPF organise un Congrès auquel sont invités tous les professeurs de français du monde et des partenaires institutionnels qui les soutiennent.
C'est un des moments forts pour l'affirmation linguistique et politique de la francophonie mondiale.
Retrouvez ici toutes les informations sur le rendez-vous internationaux des professeurs de français.
RégionauxToute l’actualité des congrès régionaux et des rendez-vous organisés par les différentes commissions affiliées à la FIPF.
Locaux
LocauxSouvent proposés par les associations de professeurs de français par pays, des congrès locaux s’organisent pour permettre des échanges interactifs entre les membres et les partenaires locaux.
CandidaturesLes dossiers de candidatures doivent être déposés au plus tard le 29 mai 2016.
Autres manifestationsAgenda des manifestations et événements organisés par nos partenaires et collaborateurs pour la promotion de la langue française et de son enseignement.
PublicationsRetrouvez l’ensemble des revues et magazines de La FIPF, édités avec ses partenaires.
En vous inscrivant sur la plateforme, vous pourrez vous abonnez aux magazines en ligne et accédez aux anciennes publications.
Le français dans le monde
Le français dans le mondeDepuis 1961, Le français dans le monde est la revue internationale et francophone de tous les professeurs de français à travers le monde.
En juillet 2000, la revue a été confiée à la FIPF; CLE International est son éditeur.
Bulletin d'abonnement
Bulletin d'abonnementBulletin d’abonnement réservé aux professeurs de français d’une association membre de la FIPF.
Pour tout renseignement : contacter email@example.com / + 33 1 72 36 30 67
Francophonies du Sud
Francophonies du SudLe français dans le monde paraît six fois par an. Il édite un supplément, FRANCOPHONIES DU SUD, consacré à l’actualité éducative, pédagogique et culturelle de l’Afrique francophone et de l’océan Indien, et deux numéros spéciaux.
Recherches et applications
Recherches et applicationsSon premier rôle est de rapprocher les professeurs de français du monde entier et de les amener à échanger dans des domaines qui les concernent : la langue française, les littératures et les cultures francophones.
Il s’agit surtout de promouvoir des innovations et des partenariats en didactique du français.
Prochain Appel à Contributions
Dialogues et Cultures
ActualitésQue se passe-t-il dans le monde de l’enseignement du français ?
Retrouvez toute l’actualité des professeurs de français, des associations et des partenaires de la FIPF.
Élections FIPF
Nombre de Voix par Association
Cotisations NON à jour
Déclaration de Pouvoir
Présidence
PrésidenceCandidatures déclarées au 15 janvier 2016: Jean-Marc DEFAYS.
Les élections pour la présidence et les vice-présidences (2) sont fixées le 21 juillet 2016 au Congrès mondial de Liège à 9h30.
Vice-présidence
Vice-présidenceCandidatures déclarées au 15 janvier 2016: Jean-Benoit ALOKPON, Milburga ATCERO, Cynthia EID, Aldo Alejandro GULLOCK GUILLEN, Jean NISHIYAMA, Doina SPITA.
CommissionsLes candidatures pour le renouvellement des présidences des commissions et des bureaux des commissions doivent impérativement parvenir au Secrétariat général de la FIPF au plus tard le 18 mai 2016.
Conseil d'AdministrationLes élections pour le renouvellement des membres du Conseil d'Aministration de la FIPF auront également lieu à Liège. Les élections pour les présidences et bureaux des commissions sont fixées le 18 juillet 2016.
Dialogues et cultures Présentation
Appel à contribution
Dialogues et cultures est une des revues de la FIPF. Elle est l’expression même de la francophonie marquée par la diversité culturelle. En ce début de troisième millénaire, on assiste à un glissement marqué du « politique » vers le « culturel » dans tous les domaines. Il n’est pas exagéré de dire que le respect de la diversité culturelle est devenu un enjeu majeur, non seulement de la mondialisation, mais surtout de la paix et de la stabilité dans le monde.
En conséquence, l’idée de diversité culturelle dépasse le cadre des simples politiques culturelles : c’est un projet de société, un projet politique, une alternative au choc des civilisations prédit de manière dramatique par Samuel Huntington. On peut même avancer que, dans le contexte de la mondialisation, l’acteur qui sera capable de se saisir d’un tel projet s’assurera une place de choix sur la scène internationale.
Ainsi, d’après Bernard Wicht, la Francophonie peut jouer ce rôle :
Un double rôle. D’une part, elle peut proposer une formulation "conviviale" de la diversité culturelle, formulation qui se démarque clairement de la conception dominante du multiculturalisme. D’autre part, elle peut en faire son principe d’action dans le monde – à côté de l’idéal démocratique et de la promotion des droits de l’homme – lorsqu’elle offre sa médiation, cherche à désarmorcer les conflits et à rétablir le dialogue diplomatique, politique et interculturel. (Wicht WITCH Bernard, in Diversité culturelle et mondialisation, 2004, éd. Autrement, p.26)
L’idée de diversité culturelle correspond assez largement à la définition de l’espace francophone. La Francophonie se présente notamment comme un espace de liberté, de culture, de communication et de solidarité permettant la cohabitation du français avec la pluralité des autres langues nationales, régionales et locales.
Il y a donc bel et bien tension (au sens positif) et équilibre entre des localismes et un idéal que l’on peut qualifier de confédéral, voire d’universel. Cohabitation, solidarité : c’est l’interculturalité qui est au cœur même de cet espace francophone (reconnaissance mutuelle, reconnaissance de cette diversité).
C’est cette même interculturalité que Dialogues et cultures veut inscrire au cœur de ses publications. Son premier rôle est de rapprocher les professeurs de français du monde entier et de les amener à échanger dans des domaines qui les concernent : la langue française, les littératures et les cultures francophones. Il s’agit surtout de promouvoir des innovations et des partenariats en didactique du français. Tous les contextes seront envisagés : ceux où le français est la langue première des locuteurs, ceux pour qui il est manifestement une langue étrangère, mais aussi ceux, nombreux, pour qui il est langue seconde et/ou langue de scolarisation.
On s’attachera donc à l’étude de genres littéraires (en 2011, un numéro a été consacré à la nouvelle), d’aspects (socio)linguistiques (la variété du français dans la francophonie) ou à la présentation de pays ou de régions francophones (un numéro sur la Communauté française de Belgique en 2010 et un sur Haïti en 2012). La revue examine aussi certains outils mis à la disposition des enseignants : le Cadre Commun Européen de référence (en 2009) et l’utilisation de TV5 monde (en 2013). La rédaction privilégie les numéros thématiques. Un numéro sera consacré à la pédagogie convergente (qui lie l’enseignement du français à celui des langues régionales), à une présentation des formations initiales qui préparent au métier de professeur de français, aux formations continues offertes sous forme de séminaires et de stages d’été, et aux liens entre la recherche (en sciences du texte et en (socio)linguistique, en anthropologie culturelle) et l’enseignement.
Roland Delronche, qui a été longtemps rédacteur en chef, nous a légué en 2009 la direction de la revue. Nous l’avons reçue comme un héritage. C’est l’esprit de Roland Delronche que nous sommes chargés de perpétuer : le sérieux professionnel, le sens de la transmission, l’amour des enseignants, l’attachement à la langue française, une langue bien vivante, dont il a toujours pensé qu’elle était apte à exprimer, dans tous les domaines, toutes les réalités actuelles.
A nous, enseignants de français du monde entier, à recevoir cet héritage, en répondant favorablement aux appels à communication qui seront lancés une fois par an. A nos plumes!
Hommage à Roland Delronche le jour de ses funérailles
Cher Roland,
Au nom de l’ABPF, dont tu as été le président pendant 20 ans, de 1982 à 2002, je tiens à te faire part de notre émotion en ce jour de tes funérailles.
Tu as occupé différentes fonctions au sein de l’ABPF avant d’en devenir le président : délégué aux affaires internationales et trésorier. En même temps que président de l’ABPF, tu es devenu vice-président de la FIPF lors du Congrès mondial de 1988 à Thessalonique. Cette date m’a particulièrement marqué puisqu’après ce congrès, nous avons pris ensemble une semaine de vacances en Grèce. Nous avons parcouru la Macédoine à quatre : avec Josée ton épouse et Michèle Ducheny, alors secrétaire de l’ABPF. J’ai le souvenir d’un homme heureux qui allait pouvoir mettre son talent au service de la FIPF comme il le faisait pour l’ABPF.
Comme président de l’ABPF, tu as laissé le souvenir d’un homme discret et calme. Tu as contribué, par tes conseils avisés, à faire de Français 2000 une revue professionnelle de premier plan grâce à des numéros thématiques de haut niveau. Lors du 50e anniversaire de l’ABPF, tu as coordonné un numéro intitulé « Florilège pour un jubilé ». Tu as ainsi été amené à jeter un regard sur le passé et à constater que, depuis 1951, l’esprit et l’action de ce que l’on appelait à l’époque la SBPF étaient d’une constance remarquable en se montrant à l’écoute de l’évolution des besoins du terrain.
Tu as ouvert l’ABPF à l’international. Tu as su donner une impulsion à la mission de ses membres à l’étranger : le ton de l’amitié, l’inflexion rassurante de l’écoute compréhensive, qui ne s’égare pas dans le dédale de considérations rhétoriques, cherchant plutôt à construire des passerelles entre la recherche universitaire et les pratiques de terrain. Tu as aussi accueilli à plusieurs reprises des membres d’associations étrangères de professeurs de français. Tu as enfin encouragé la collaboration avec notre association sœur, la bvlf, en suscitant les interventions de nos membres à la grande Journée pédagogique qui, à Gand, réunit au moins 500 professeurs chaque année.
Comme rédacteur en chef de la revue de la FIPF, Dialogues et culures, tu as contribué à rapprocher les professeurs de français du monde entier. Tu t’y es consacré pendant de longues années avec un perfectionnisme qui t’honore. Tu m’as demandé en 2009, il y a deux ans à peine, de prendre la direction de „ta” revue. Je l’ai reçue comme un héritage. J’insiste : un héritage. C’est l’esprit de Roland Delronche que je suis chargé de perpétuer : le sérieux professionnel, le sens de la transmission, l’amour des enseignants, l’attachement à la langue française, une langue bien vivante, dont tu as toujours pensé qu’elle était apte à exprimer, dans tous les domaines, toutes les réalités actuelles.
En relisant les manuscrits de Dialogues et cultures, en confectionnant les futurs numéros, c’est ta présence bienveillante que j’aurai toujours devant les yeux et ton souci de la perfection. Un héritage, disais-je. Un héritage !
Luc Collès
Dialogues & Cultures N°58
Monique Lebrun et Gilberte Février
Le 12 janvier 2010 Haïti a subi un séisme d’une magnitude de 7. 3 qui a causé la mort de plus de 300.000 personnes et qui a fait autant de blessés. Ce tremblement de terre n’a fait qu’aggraver la situation d’un pays déjà affaibli, entre autres, par un environnement fragilisé par les catastrophes naturelles et par le déboisement, une économie faible, un appauvrissement des populations, une instabilité institutionnelle générée par des crises sociopolitiques récurrentes causées par de longues périodes de dictature et de mauvaise gouvernance, un système éducatif décrié déjà par ses propres protagonistes. Il faut, à notre avis, aller au-delà des images associées au destin tragique de ce pays des Caraïbes et tenter de mieux connaître ses richesses culturelles, ses particularités linguistiques, sa littérature et son système éducatif. La diaspora haïtienne, très présente en francophonie, a déjà contribué à nous sensibiliser à la réalité de ce surprenant pays. Nous souhaitons que ce numéro de Dialogues et cultures « Présences haïtiennes » offre aux lecteurs la possibilité de poursuivre cette rencontre avec l’Autre.
Les contributions sont regroupées selon quatre thématiques. La première touche la littérature et la culture. Sébastien Sacré souligne le caractère novateur des travaux de critique littéraire de Maximilien Laroche, cet essayiste qui a tenté de cerner la pensée euro-centriste de la littérature caribéenne et appelé à un esthétisme ancré dans la créolité et l’américanité. C’est de l’hybridité culturelle dont il est question dans l’analyse que fait Yves Chemla du Manès Descollines de Michel Monnin. Il y fait ressortir certains des traits essentiels de l’auteur, propres également à une certaine littérature haïtienne, soit ce mélange de scènes de la vie quotidienne et de réalisme merveilleux qui caractérisent une écriture composite. Là encore, comme pour ce qui est du Laroche dépeint par Sacré, nous oscillons de l’occidentalité à l’haïtianité. Quant à Ngetcham, il fait ressortir, à travers son analyse culturelle de La tragédie du roi Christophe, de Césaire, l’identité commune des Haïtiens et des Martiniquais : les deux peuples sont héritiers d’une même culture.
La deuxième thématique concerne l’apprentissage du français, langue et littérature. Les contributions de Joslyne Vierginat et Sylvie Cartier d’une part, et de Carole Fleuret, d’autre part, adoptent une perspective cognitiviste pour nous faire part des difficultés des élèves haïtiens à maîtriser la langue française. L’étude de Vierginat et Cartier se centre sur la motivation des élèves du primaire quant à leurs apprentissages langagiers, et plus spécifiquement l’apprentissage par la lecture, alors que Fleuret a réalisé une expérimentation portant sur la littératie précoce en français soulignant le peu de savoirs en français des jeunes Montréalais de cinq ans d’origine haïtienne. La contribution de Gilberte Février est d’un autre type, l’auteure ayant dessiné une large problématique de l’enseignement du français, langue et littérature, en Haïti faisant surtout ressortir des carences systémiques et des hésitations sur les statuts respectifs du créole et du français.
C’est de la situation de diglossie d’Haïti dont traite la troisième partie de notre dossier. Benjamin Hebblethwaite et Michel Weber soulignent bien que l’un des problèmes majeurs du système éducatif haïtien est une politique linguistique qui favorise une langue minoritaire (le français) aux dépens d’une langue majoritaire (le créole), ne faisant que traduire en cela les priorités économiques de l’État. Dans la foulée, Guylène Romain met de l’avant le fait que l’école haïtienne, par son idéologie diglossique, fait vivre aux élèves une situation de violence symbolique et qu’il faut résoudre ce conflit , sous peine de ne pouvoir reconstruire durablement et efficacement le système éducatif. Le linguiste Rochambeau Lainy, pour sa part, nous fait découvrir le fonctionnement comparatif du créole et du français en l’illustrant à l’aide d’un cas précis : le discours direct et le discours indirect.
Notre dossier se clôt sur la thématique des savoirs scolaires. Kysly Joseph décrit les principales contributions d’Anténor Firmin, homme politique haïtien du XIXe siècle, à l’éducation du citoyen : il s’en dégage une vison anthropologique d’obédience moderne. Le discours social haïtien intéresse également Gina Lafortune, qui défend dans sa contribution l’idée qu’il faut mieux connaître les rapports aux savoirs scolaires qu’ont les jeunes Haïtiens des milieux populaires, ces savoirs ayant des dimensions identitaires, épistémiques et empiriques. Il est également question de savoirs scolaires, et plus spécifiquement de savoirs liés aux lieux dans l’article de Carlo Prévil et de Gina Thésée. Ces deux auteurs revisitent le rôle de la géographie scolaire pour aider à développer une compréhension dynamique de la maîtrise par les Haïtiens de leur espace et élaborer des stratégies d’adaptation efficaces pour réduire la vulnérabilité des biens et des services et, finalement pour mieux protéger les individus et les populations à risques.
Des contributions variées donc, qui font ressortir la richesse du paysage culturel et social haïtien et qui sont susceptibles, croyons-nous, de favoriser une véritable rencontre interculturelle.
Première partie : Littérature et culture
Sébastien Sacré, Maximilien Laroche, un autre regard sur la littérature et l’identité haïtienne
Yves Chemla, Haïti, un exemple d’hybridité culturelle : Manès Descollines de Michel Monnin Ngetcham, Inscription du culturel haïtien dans La tragédie du roi Christophe d’Aimé Césaire
Deuxième partie : Apprendre le français
Joslyne Vierginat André et Sylvie Cartier, Dynamique motivationnelle lors d’apprentissage par la lecture en Haïti
Carole Fleuret, Capacités cognitivo-langagières et appropriation de l’écrit: état des connaissances initiales d’élèves haïtiens en français langue seconde
Gilberte Février, L’enseignement du français et des textes littéraires en Haïti
Troisième partie : Diglossie et défis linguistiques
Benjamin Hebblethwaite et Michel Weber, Le problème de l’usage scolaire d’une langue qui n’est pas parlée à la maison : le créole haïtien et la langue française dans l’enseignement haïtien
Guylène Romain, Violence symbolique et idéologie diglossique dans l’école haïtienne
Rochambeau Lainy, L’étude du couple discours direct / discours indirect et des formes libres : comparaison entre le créole haïtien et le français
Quatrième partie : Savoirs scolaires et défis actuels
Kysly Joseph, Les tâches de l’éducateur politique face à l’idée de civilisation - L’actualité revisitée de Anténor Firmin en Haïti au XX1e siècle
Gina Lafortune, Le sens de l’école et des savoirs scolaires en milieux populaires, à Port-au-Prince
Carlo Prévil et Gina Thésée, Développer le sens du lieu dans la formation et l’éducation en Haïti : une perspective critique
Pour le n° 62, 2016
Sur le thème :
« Politiques linguistiques et enseignement-apprentissage de français :
quelles perspectives pour la pluralité linguistique ? »
Volume coordonné par Philippe Blanchet (université Rennes 2, France)
Présentation de la problématique
Les pratiques linguistiques sont des pratiques sociales infiniment variées et variables dont l’hétérogénéité est une caractéristique fondamentale. On peut en rendre compte sous la dénomination de pluralité linguistique: au sein d’une « même langue » ou entre « langues distinctes » pluralité des usages et des formes, des interactions, des relations, des situations de communication, des contextes sociaux et culturels, des personnes et des groupes, etc.
De ce point de vue, les politiques linguistiques peuvent être analysées, au final, comme des actions portant sur la pluralité linguistique, pour tenter de la prendre en compte, de l’organiser, de la limiter, de la contrôler, voire de l’éliminer ou de la promouvoir. Dans la perspective théorique dite glottopolitique, il n’y a pas que les institutions (les instances glottopolitiques) qui mènent des actions de politique linguistique théorique et pratique. Les locuteurs individuels ou collectifs sont considérés comme des agents glottopolitiques, dont les comportements, discours et usages sociolinguistiques sont des actes de politique linguistique « in vivo ». Les actions des instances et des agents glottopilitiques sont parfois convergentes ou complémentaires, parfois divergentes ou contradictoires. Des phénomènes de domination, d’hégémonie, de dirigisme, de laisser-faire, de résistance ou d’auto-gestion critiques y sont notamment à l’œuvre.
On peut dès lors analyser comme des politiques linguistiques les politiques linguistiques éducatives des instances glottopolitiques (institutions et organismes divers) ainsi que notamment les actions glottopolitiques des agents, enseignant-e-s (et autre professionnel-le-s de l’éducation et apparenté-e-s) et apprenant-e-s (et leur entourage professionnel, familial, etc. selon leur situation).
Dans la perspective interculturelle qui constitue l’orientation principale de la revue, ce numéro de Dialogues et Cultures réunira des textes portant sur la prise en compte (ou non) de la pluralité linguistique et culturelle dans l’enseignement-apprentissage du français dans le monde. Les textes devront être centrés sur :
des témoignages et analyses des bases, enjeux et effets glottopolitiques des pratiques d’enseignement-apprentissage du français dans des contextes divers, aussi bien du côté des pratiques des agents (acteurs sociaux individuels et non institutionnels) que de celles des instances (institutions et organismes officiels),
des expérimentations (au sens ordinaire du terme) sur le terrain et/ou des propositions d’interventions didactiques agissant explicitement ou implicitement, directement ou indirectement, sur le rapport à la pluralité linguistique,
des présentations et analyses de dispositifs globaux de politiques linguistiques dans leurs enjeux éducatifs, au niveau d’organisations internationales, d’Etats, de systèmes éducatifs, d’établissements d’enseignement, de programmes, etc., aussi bien du côté des agents que des instances,
des regards critiques sur ce que l’on pourrait appeler des incohérences, voire des postures de surface ou de véritables impostures quant à une prétendue prise en compte positive de la pluralité linguistique et culturelle dans l’enseignement-apprentissage du français, aussi bien du côté des agents que des instances.
Modalités de proposition
Les propositions de contribution, sous format traitement de texte (Open Office, Word etc.), d’environ 5000 signes-espaces + bibliographie devront parvenir à email@example.com au plus tard le 28 février 2014.
Une réponse sera donnée au plus tard le 30 avril 2014.
Remise des textes et publication
Les textes finaux, mis en forme selon les indications données en annexe, devront ensuite être envoyés à la même adresse au plus tard le 31 décembre 2015. Tableaux, graphiques et illustrations devront y être insérés sous la forme de fichiers images (format jpg ou pdf) et ces fichiers devront être envoyés séparément. Une révision des textes pourra être demandée pour le 30 mars 2015. Parution début 2016.
Pour plus d'information
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