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Les dossiers évaluations et statistiques
Les pratiques d'enseignement et d'apprentissage en dispositif relais
Personnels
- N° 202
- avril 2013
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Cette étude vise à décrire les dispositifs relais à travers leurs modes de prise en charge des élèves, leurs relations avec leurs différents partenaires et les modalités d’enseignement et d’apprentissage qui s’y pratiquent. Elle a été effectuée à l’aide de questionnaires envoyés dans tous
les dispositifs de France métropolitaine et des départements d’outre-mer en avril et mai 2010.
Responsable de ce numéro : Jeanne Benhaim-Grosse
Si l’existence des dispositifs relais et leur nécessité font l’unanimité, de nombreux observateurs ont remarqué que les fonctions qu’ils exercent réellement au sein du système scolaire peuvent présenter des ambiguïtés. Depuis leurs débuts, il y a une dizaine d’années, en plus de l’objectif affiché de réinsérer les élèves "dans un parcours de formation générale, technologique ou professionnelle", les dispositifs relais ont dû assumer une fonction plus latente : celle de retirer les élèves perturbateurs de leur classe d’origine et de les prendre en charge dans des lieux distincts.
Qu’en est-il de cette tension entre intégration et relégation dix ans après ce constat ? Quelles fonctions, latentes ou manifestes, les dispositifs relais assument-ils auprès des élèves au sein du collège unique ? Pour répondre à ces questions, deux axes d’interrogations ont été privilégiés. D’un côté, la prise en charge des élèves décrocheurs : celle-ci repose-t-elle sur les seuls dispositifs ou, au contraire, ces derniers travaillent-ils en collaboration avec les collèges du réseau, qui se sentent désormais une responsabilité devant la déscolarisation des jeunes les plus en difficulté ? De l’autre, les objectifs d’enseignement et d’apprentissage visés en dispositif relais : comment cherche-t-on à préparer les élèves à leur retour en classes "traditionnelles" ? Par des détours pédagogiques ? Par la multiplication d’activités de rattrapage et/ou de remédiation ? Les choix effectués traduisent-ils une volonté d’intégration des élèves ou l’abandon de cet objectif ?
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Mise à jour : février 2016