{"partition": "head_middle", "source_domain": "www.vousnousils.fr", "digest": "sha1:IT5PJHOPKRA4T26TNY6ZJHSE3FEC64Q7", "path": "/lustre/fsn1/projects/rech/qgz/uzq54wg/processed_redpajama/base_processing/output/fr/2016-26/000_00006.parquet"}
L’Actu
Primaire
Supérieur
TICE/Sciences
Le dessin
Fiches pédagogiques
E-Books Gratuits
L’Appli iPad/iPhone
Boris Cyrulnik : «l’école ne doit pas se replier sur elle-même»
10 septembre 2010	13 Réactions	L’invité
Pionnier de l'éthologie française, neuropsychiatre, psychanalyste, psychologue, auteur de nombreux ouvrages, Boris Cyrulnik enseigne également à l'université de Toulon. A l'occasion de la sortie de son dernier livre (1), il nous confie ses réflexions sur l'enfant, l'école et l'éducation.
Boris Cyrulnik crédits : éditions Odile Jacob
Qu’est-ce qui vous a poussé à vous intéresser au sentiment de honte ?
En travaillant sur la résilience avec nous, les Québécois ont identifié trois facteurs qui empêchent ce processus. L’isolement provoque des altérations cérébrales : au bout de trois semaines sans paroles apparaissent des atrophies du cerveau. Le deuxième facteur est le « non-sens » : pour savoir s’il faut fuir, se débattre ou appeler au secours après un traumatisme, il faut d’abord comprendre ce qui se passe, être capable de donner cohérence à l’évènement par un récit. Enfin, le dernier facteur, c’est la honte. Quand un enfant a honte, il se met lui-même en situation d’arrêt de développement. C’est ce qui m’a donné envie d’entamer ce travail.
Que vous a-t-il inspiré comme réflexions en matière de pédagogie ?
J’ai débuté mes études de médecine à l’époque du triomphe du quotient intellectuel : ce fameux QI était supposé résulter d’une sorte de qualité cérébrale, ce qui constitue une explication absurde, pour ne pas dire raciste ou criminelle ! Sont apparues ensuite des explications sociales, en grande partie fondées. Mais on s’est également rendu compte que la vivacité et les performances intellectuelles, le maniement de la langue, étaient fortement corrélés à l’affectivité. Des démarches expérimentales et neuroscientifiques montrent en effet que, dès l’âge de 10 mois, un enfant sécurisé se met en situation d’apprendre rapidement, s’approche spontanément de l’adulte référent, découvre le plaisir d’explorer… Mais un enfant sur trois est en situation d’insécurité, parce qu’il a été malade, parce que sa famille souffre, à cause d’une précarité sociale ou d’une pauvreté de culture dans la niche sensorielle et affective qui l’entoure… Il se place donc, involontairement bien sûr, en situation de mal apprendre. Avant même de parler, ces enfants se préparent déjà à de mauvais résultats scolaires et intellectuels.
Que peuvent y faire les enseignants ?
Parmi ces enfants en insécurité, un sur deux éprouvera l’école comme un petit traumatisme. Tous les éducateurs – et parmi eux, les enseignants, qui transmettent des connaissances, mais aussi, à leur insu, une interaction affective – ont du mal avec ces enfants, qui ne sont pas gratifiants, qui répondent mal, qui sont anormalement sages ou agressent parce qu’ils ont peur… Ils sont difficiles à aider alors qu’ils en ont le plus besoin. Or, encore une fois, des expériences ont montré que le comportement des enseignants participe à l’enveloppe affective de l’enfant. Les profs de maths ont, par exemple, un redoutable pouvoir : ils peuvent galvaniser un enfant en lui donnant l’amour de l’algèbre et de la géométrie ou, à l’inverse, l’humilier sans même le vouloir ni s’en rendre compte. Car un enfant qui ne comprend pas les maths se sent idiot, même s’il ne l’est pas. Les profs doivent donc commencer par se montrer sécurisants, par leur manière de parler, leur capacité à reprendre un autre discours si le premier n’a pas été compris, leur volonté de s’adresser à tous… Un autre point important réside dans l’unité et la stabilité des équipes pédagogiques qui rassure les enfants et permet de leur transmettre un projet social.
Si vous aviez une mesure à prendre en priorité pour améliorer le système éducatif, que feriez-vous ?
Je m’enfuirais ! (Il éclate de rire) Car la tâche est passionnante, mais compliquée. Non, il y a quand même une mesure que je proposerais : c’est d’agir sur l’enveloppe qui entoure un enfant, c’est-à-dire la famille et la culture du quartier. J’entends souvent dire : « il y a beaucoup de violence et les résultats scolaires sont mauvais parce que c’est un quartier pauvre ». Je pense que l’explication est fausse. Je connais beaucoup de pays très pauvres avec d’excellents résultats scolaires, beaucoup de gens très pauvres, très paisibles et très cultivés. En revanche, ce qui démotive, c’est le non-investissement familial et culturel de l’école : elle doit s’ouvrir et agir sur ce qui entoure les enfants.
Cela va exactement à l’encontre du discours visant à transformer les établissements en forteresses…
Totalement. De la même façon que, pour les rythmes scolaires, on fait exactement le contraire de ce que les chronobiologistes et l’OMS recommandent depuis une trentaine d’années, et de ce que certains pays, notamment nordiques, ont mis en place. Les évaluations internationales valent ce que valent des évaluations, mais on se rend quand même compte que ces pays obtiennent de meilleurs résultats, alors qu’ils dispensent le moins d’heures de cours par semaine et que les effectifs par classe sont souvent plus importants que chez nous. Finalement, notre école est fatigante et peu motivante. Je ne pense pourtant pas que les enseignants soient moins bons qu’avant, au contraire.
Patrick Lallemant
Patrick Lallemant Note(s) :
(1) « Mourir de dire : la honte ». Ed. Odile Jacob, 260 pages, 22,50 €
Partagez l'article
FacebookTwitterGoogle1EmailGoogleYahooBlogger
13 commentaires sur "Boris Cyrulnik : «l’école ne doit pas se replier sur elle-même»"	Commentaires plus récents →
Esther 10 septembre 2010 à 15 h 28 min	Merci, Mr Cyrulnik, pour votre approche de la pédagogie par la « caresse » (au sens de E. Levinas). Vous qui portez si bien la parole, avec des mots si doux à l’oreille et au cœur, pourriez-vous dire aux enseignants qu’un mot est plus destructeur que tous les autres dans leur bouche: NUL. Je travaille avec les enfants après l’école, au conservatoire. Les enfants qui ont été qualifiés de nuls sont précipités dans une genre de néant dont nous avons toutes les peines du monde à les sortir. Pourtant les enseignants ne sont ni méchants, ni mauvais, seulement, parfois débordés. Certes l’environnement est important, capital, même vous avez raison, mais les mots qui portent le savoir et surtout l’évaluation, même informelle me paraissent déterminants. Il faudrait peut-être oxygéner l’école devenue anxiogène.Signaler un abus
Répondre	mocaf 11 septembre 2010 à 13 h 22 min	Tout à fait d’accord avec le moins d’heures de cours par semaine mais nos enseignants se sont battus pour maintenir l’emploi ! Blocages des lycées par exemple pour que l’économie reste obligatoire pour tous en seconde . Leur priorité ne semble pas l’intérêt des élèves !Signaler un abus
Répondre	mekeen 14 septembre 2010 à 21 h 16 min	« […]le non-investissement fami lial et culturel de l’école : elle doit s’ouvrir et agir sur ce qui entoure les enfants. » Je ne comprends pas précisément ce que vous entendez par là ?Signaler un abus
Répondre	homard29 4 octobre 2010 à 16 h 59 min	Même si le propos se veut résistant à un système marchand, dire de l’école qu’elle ne doit pas se replier sur elle-même est d’une banalité remarquable face à ceux qui veulent en faire tantôt un sanctuaire, tantôt la salle d’attente de futurs consommateurs et qui ne sont pas sur leterrain. Je dois être résilient à ce mode de discoursSignaler un abus
Répondre	augu 4 octobre 2010 à 17 h 05 min	Cet article est intéressant à titre d’information….Mais pourquoi faire appel au docteur Cyrulnik, quand on sait que les enseignants n’ont plus de formation pédagogique et encore moins d’approche d’ordre psychologique? Si cela fut le cas, à une époque très lointaine, cela n’est plus vrai. Les jeunes enseignants sont mis dans l’arène brutalement,les mettant en danger et sacrifiant les élèves, le temps que leurs méthodes empiriques se mettent en place
Foisonnement désordonné, anarchique, qui va de l’information psy,de la Casden, aux cours de soutien pour les élèves et de péda pour les profs par la maif., et d’éducation médicale par la MGEN.
.Serais-je sectaire?N’ai-je rien compris? Faut-il que toutes ces antennes soient les béquilles d’un corps en détresse: celui de l »Education nationale?Signaler un abus
Répondre	Commentaires plus récents →
Partagez votre avis Annuler	Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée .
− un
= Modération par la rédaction de VousNousIls.
Conformément à la loi relative à l'informatique, aux fichiers et aux libertés, vous disposez d'un droit d'accès, de modification, de rectification et de suppression des données vous concernant. Pour exercer ce droit adressez-vous à CASDEN Banque Populaire, VousNousIls.fr, 91 Cours des roches, Noisiel, 77424 Marne La Vallée Cedex 2.
Merci d’entrer votre email pour recevoir notre newsletter hebdomadaire
Nos Reportages
Visitez notre chaîne Youtube
Brevet 2016 : les sujets d’histoire-géographie et…Les plus beaux romans classiques français à lire et…Thomas Sotto : « Sens Critique »…Brevet 2015 : un taux de réussite exceptionnelHausse du point d’indice : les fonctionnaires ne…
Nos Tweets
Tweets de @vousnousils
Vos Réactions
TITOLET DOMINIQUE dans Secrets de profs : prof de fac non mutée, loin de son mari et de ses 3 enfantsjacko51 dans Rythmes scolaires : trois rapports font planer le doute sur la réformeJohnson dans « L’utilisation des maths est essentielle pour améliorer la performance du sportif »Florent dans Moral des inspecteurs de l’éducation nationale : « un malaise profond » (SI.EN-UNSA)Corlouer dans Moral des inspecteurs de l’éducation nationale : « un malaise profond » (SI.EN-UNSA)Darlenejd dans Brevet des collèges 2016 : les sujets tombés à Pondichéry
Choisir une date
Choisir un mois juin 2016 mai 2016 avril 2016 mars 2016 février 2016 janvier 2016 décembre 2015 novembre 2015 octobre 2015 septembre 2015 août 2015 juillet 2015 juin 2015 mai 2015 avril 2015 mars 2015 février 2015 janvier 2015 décembre 2014 novembre 2014 octobre 2014 septembre 2014 août 2014 juillet 2014 juin 2014 mai 2014 avril 2014 mars 2014 février 2014 janvier 2014 décembre 2013 novembre 2013 octobre 2013 septembre 2013 août 2013 juillet 2013 juin 2013 mai 2013 avril 2013 mars 2013 février 2013 janvier 2013 décembre 2012 novembre 2012 octobre 2012 septembre 2012 août 2012 juillet 2012 juin 2012 mai 2012 avril 2012 mars 2012 février 2012 janvier 2012 décembre 2011 novembre 2011 octobre 2011 septembre 2011 août 2011 juillet 2011 juin 2011 mai 2011 avril 2011 mars 2011 février 2011 janvier 2011 décembre 2010 novembre 2010 octobre 2010 septembre 2010 août 2010 juillet 2010 juin 2010 mai 2010 avril 2010 mars 2010 février 2010 janvier 2010 décembre 2009 novembre 2009 octobre 2009 septembre 2009 août 2009 juillet 2009 juin 2009 mai 2009 avril 2009 mars 2009 février 2009 janvier 2009 décembre 2008 novembre 2008 octobre 2008 septembre 2008 août 2008 juillet 2008 juin 2008 mai 2008 avril 2008 mars 2008 février 2008 janvier 2008 décembre 2007 novembre 2007 octobre 2007 septembre 2007 août 2007 juillet 2007 juin 2007 mai 2007 avril 2007 mars 2007 février 2007 janvier 2007 décembre 2006 novembre 2006 octobre 2006 septembre 2006 août 2006 juillet 2006 juin 2006 mai 2006 avril 2006 mars 2006 février 2006 janvier 2006 décembre 2005 novembre 2005 octobre 2005 septembre 2005 août 2005 juillet 2005 juin 2005 mai 2005 avril 2005 mars 2005 février 2005 janvier 2005 décembre 2004 novembre 2004 octobre 2004 septembre 2004 août 2004 juillet 2004 juin 2004 mai 2004 avril 2004 mars 2004 février 2004 janvier 2004 décembre 2003 novembre 2003 octobre 2003 septembre 2003 août 2003 juillet 2003 juin 2003 mai 2003 avril 2003 mars 2003 février 2003 janvier 2003 décembre 2002 novembre 2002 octobre 2002 septembre 2002 Choisir une catégorie
avec recul
Blog Rédaction
Chronik’éduc
En pratique
Article Revue Internationale
L’essentiel du B.O
L’homme
La revue hebdo de l’éducation
Chiffres Clefs
Revendications
Textes Officiels
Le chiffre
Le dessin de Jack Koch
Le mot
L’invité
Chercher avec Google
Educ’ARTE
Cambridge English
Musée du Quai Branly
Le Parc du Futuroscope
Tous nos partenaires >>
© VOUSNOUSILS 2014	Nous utilisons des cookies pour vous garantir la meilleure expérience sur notre site. Si vous continuez à utiliser ce dernier, nous considérerons que vous acceptez l'utilisation des cookies.OkEn savoir plus