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Blog de prof
Prof de français… à la retraite
Archive pour la catégorie ‘Elèves en difficulté’
« Articles plus anciens
Du pourquoi et du comment…
Oui, je sais, mon blog est en panne depuis un bout de temps… Il faut dire que mon dernier billet n’avait pas été compris dans le sens où je croyais l’avoir écrit… ce qui m’avait fort chagrinée. Je pensais avoir donné des explications « sans parti pris » sur les problèmes entre enseignants et « supérieurs »… cela n’a apparemment pas été le cas, et j’en ai été très mortifiée…
A part ce « couac », il y a aussi la question de la paresse… ou de la procrastination, dont j’ai déjà parlé : pourquoi écrire aujourd’hui le billet que je pourrais aussi bien (encore mieux ?) écrire demain ?…
Et aussi, la question de la retraite…
J’ai commencé en septembre ma 5ème année de « plus prof »… et c’est fou ce que j’ai oublié depuis… Au point que, retournant en novembre au Cross du Collège, les prénoms de collègues côtoyés depuis plus de 10 ans ne me revenaient plus spontanément… J’ai décroché… Je ne suis plus prof… et n’ai pas encore trouvé ma définition de « retraitée »…
Ce qui est particulièrement – et de plus en plus ! – délicat lorsque j’essaie de répondre aux parents me demandant conseil suite aux billets « Comment faire travailler un enfant ? ». Depuis le début, c’est la page la plus consultée (256 fois en janvier 2012… malheureusement, les rapports Google ne me donnent plus l’ »audience » des différentes pages…) et la plus commentée : 66 « commentaires » à ce jour… J’écris « commentaires » entre guillemets, car il s’agit le plus souvent de parents qui exposent l’histoire scolaire de leur enfant et me demandent conseil… Ce n’est pas simple, chaque cas est évidemment unique, je n’ai pas une trousse d’urgence contenant toutes les « bonnes réponses », et j’essaie de faire au mieux, selon les indications données. Cela n’est peut-être pas satisfaisant… car je n’ai reçu qu’une seule fois une réponse à ma réponse…
Cependant, dernièrement, il y a eu deux « vrais » commentaires : celui d’un parent et celui d’un ado. J’aurais aimé que, dès le début, il y ait des discussions à ce sujet, plutôt qu’une demande de conseils, comme si j’étais la mieux placée pour répondre.
Ce n’est évidemment pas le cas… et ce l’est de moins en moins ! Il me semble qu’a priori, les mieux placés pour répondre à cette question sont des personnes qui connaissent l’enfant en question : enseignants, éducateurs, orthophonistes et autres « spécialistes » de l’enfance et de l’adolescence. Je comprends bien l’angoisse des parents (et je l’ai évidemment croisée un certain nombre de fois en 40 ans de métier !)… mais mon angoisse à moi, pour leur répondre, est de plus en plus forte : qui suis-je, de quelles vertus serais-je parée pour avoir LA réponse à des questions que les parents se posent depuis des mois ou des années ?
Tout cela… pour vous expliquer « pourquoi votre fille est muette » (Molière)…
Mots-clefs : Au jour le jour, Enseignement, Parents d'élèves, RetraitePublié dans Au jour le jour, Elèves en difficulté, Métier, Professeur, Retraite | Aucun commentaire »
Microsoft au secours de Luc Chatel !
Vendredi 7 octobre 2011
Des classes trop nombreuses ? Des profs qui manquent ici et là ? Ce n’est plus un problème, grâce à Microsoft !
Parents désolés, reprenez courage ! Pour une (bonne) centaine d’euros, offrez à votre enfant OFFICE 2010 :
« AVEC OFFICE 2010 SUR SON PC, LA RENTRÉE C’EST GAGNÉ ! »
« Cette année, ses notes en chimie vont exploser avec Office 2010″
« Cette année, ses bonnes notes en maths vont se multiplier avec Office 2010″
« Cette année, ses notes en géo vont atteindre des sommets avec Office 2010″
J’aurais dû, évidemment, collectionner ces pubs dès leur apparition dans mon magazine… mais je ne pensais pas qu’il y en aurait une telle variété… Il en manque donc… et j’espère que vous pourrez compléter ma maigre collection…
Le message s’adresse clairement aux parents : « Équipez son nouveau PC (ben oui, espèce de radins ! vous pouvez quand même lui offrir un nouveau PC pour la rentrée, non ?) avec Microsoft Office 2010 et offre-lui les clefs de la réussite ! [...] Avec le nouvel Office 2010, offrez à vos enfants les outils pour révéler le meilleur d’eux-mêmes. »
Entre les deux phrases, un argumentaire en fonction du sujet, qui détaille les nouveautés qui permettront au « petit » d’enjamber joyeusement les difficultés scolaires…
Et attention, hein ? Ne confondez pas ce bijou technologique avec Open Office, gratuit, certes, mais forcément beaucoup moins performant (la preuve, c’est qu’on ne fait pas de pub pour cette suite bureautique !).
J’imagine la déception du « petit » si son prof lui interdit de prendre des notes avec son nouveau PC, et l’informe qu’aux examens et devoirs, l’utilisation en est encore interdite…
En tous cas, avec la floraison de cours payants ici et là, sur internet ou ailleurs, les parents n’auront plus rien à reprocher à notre ministre… sauf, évidemment, si leurs revenus ne leur permettent pas…
… mais ceci est une autre histoire…
Mots-clefs : Actualités, Au jour le jour, Echec scolaire, Microsoft, Office 2010, Open Office, PublicitéPublié dans Actualités, Au jour le jour, Elèves en difficulté | 2 commentaires »
Petit problème d’arithmétique…
Dimanche 5 juin 2011
Tiens, aujourd’hui, je vous propose un petit problème (n’étant pas très forte en math, je préfère avoir votre avis sur la question) :
Soit 14 300 personnes qui mangent au Mac Do. 13 000 ont pris des frites (dont 6 % avec du ketchup), 1 300 des pâtes dont 11 % avec du ketchup).
Peut-on en déduire que :
- 2/3 (environ) de ceux qui ont pris du ketchup mangent des pâtes ?
- 2/3 (environ) des mangeurs de pâtes prennent du ketchup ?
Un élève, Claude G., a répondu oui aux deux questions : qu’en pensez-vous ? Quelle note lui auriez-vous attribuée ?
Qu’est-ce qui me prend d’aller faire un problème de math ? C’est encore à cause de Lucien !
Il me renvoie à plusieurs articles de Libé :
Immigrés : Guéant en échec scolaire
On n’arrête plus Claude Guéant. Après avoir dénoncé le «problème» de l’accroissement des musulmans en France, après avoir annoncé la limitation de l’immigration de travail, le ministre de l’Intérieur diagnostique désormais le fiasco de l’intégration à la française. Sur Europe 1, Guéant déclarait ainsi dimanche : «Contrairement à ce qu’on dit, l’intégration ne va pas si bien que ça : le quart des étrangers qui ne sont pas d’origine européenne sont au chômage, les deux tiers des échecs scolaires, c’est l’échec d’enfants d’immigrés.»
Eh oui ! Notre petit élève qui mélange un peu les chiffres, c’est notre Ministre de l’Intérieur !
Guéant s’enfonce à pas de géant
Le dimanche, Guéant déclare que deux tiers de l’échec scolaire en France est imputable aux immigrés. Le mercredi, il affirme que les deux tiers des enfants d’immigrés sont en échec scolaire. A part le fait de suggérer que les enfants d’immigrés réussissent mal à l’école, il n’y a aucun rapport entre les deux affirmations.
Et il explique sa démarche « mathématique », notre « cancre » :
«L’étude de l’Insee […] précise que les enfants de familles immigrées sortent presque deux fois plus souvent du système éducatif sans qualifications que les autres. […] Cette conclusion vient forcément soit de chiffres exhaustifs, soit d’un échantillon qui se divise en trois tiers. Par conséquent, j’ai correctement cité l’étude en déclarant que les 2/3 des enfants qui sortent de l’école sans qualification sont des enfants de familles immigrées.»
J’ai parcouru rapidement (trop rapidement sans doute) l’étude de l’INSEE de 2005 sans trouver les chiffres indiqués. Je me suis donc reportée au Rapport au Premier ministre pour l’année 2010 : Les défis de l’intégration à l’école
… qui cite bien les chiffres indiqués (« Les enfants de famille immigrée sortent aussi presque deux fois plus souvent du
système éducatif sans qualification (11% contre 6% pour les non immigrés) ».) et précise dans l’introduction :
« En 2005, la proportion de jeunes de 0 à 18 ans d’origine immigrée (au moins un parent immigré) est de 18,1% »
Et plus loin :
« Deux tiers des élèves immigrés ou issus de l’immigration vivent dans des familles aux actifs ouvriers et employés contre un peu plus de la moitié pour les non-immigrés:6 (66% contre 53%). »
Car le rapport, bien loin de jeter le discrédit sur l’intégration des enfants immigrés (ou d’immigrés), pointe plutôt les problèmes sociaux que ce constat d’échec dénonce :
Les conditions socio-démographiques du milieu dans lequel vivent les enfants d’immigrés influent sur leur scolarité et leurs parcours scolaires. Rappelons ici que plus des deux tiers appartiennent à une famille ouvrière et employée contre moins d’un tiers pour les non immigrés. Les parents sont moins souvent diplômés : plus de 58% ont un père non diplômé et 62% une mère non diplômée, contre 12% et 14% des non immigrés.
Près des deux tiers des élèves immigrés (63%) vivent dans une famille d’au moins quatre enfants, contre moins d’un sur cinq chez les non immigrés.
Notons enfin que ces élèves sont plus souvent scolarisés en zone d’éducation prioritaire : près d’un sur trois (31%), contre moins d’un sur dix (8,5%) quand les parents ne sont pas immigrés.
La moindre réussite des enfants d’immigrés à l’école serait donc due pour une très large part au milieu socio-économique, familial, culturel et territorial dans lequel ils vivent. Et si l’on compare les résultats scolaires des enfants d’immigrés à sexe, structure, taille de la famille, diplôme, activité et catégorie socioprofessionnelle des parents comparables avec les élèves non immigrés, leur moindre réussite scolaire s’atténue fortement. Les risques de redoublement à l’école primaire, comme les écarts de performance aux épreuves d’évaluation sont plus ténus. Dans l’enseignement secondaire, à situation sociale, familiale et scolaire comparables, les enfants d’immigrés atteignent plus fréquemment une seconde générale et technologique, obtiennent plus souvent le bac général et technologique sans avoir redoublé et sortent moins souvent sans qualifications que les enfants de personnes non immigrées. Ce constat reflète, toutes choses égales par ailleurs, reflèterait des demandes et des perspectives familiales plus ambitieuses en termes d’orientation.
Nous voilà bien loin de la lecture (hâtive ? mal intentionnée ?) du ministre… qui aurait bien besoin d’un peu de soutien scolaire !
Mots-clefs : Actualités, Ecole, Enseignement, Manipulation, StatistiquesPublié dans Actualités, Démocratie et enseignement, Elèves en difficulté, Enseignement | 6 commentaires »
Lutter contre l’échec scolaire ? (suite de suite)
Mercredi 9 mars 2011
Bon, il nous reste quand même 5 mesures, faudrait voir à terminer cette lecture !
6e mesure : Renforcer les liens entre l’école et la famille pour aider les parents défavorisés à aider leurs enfants à apprendre
Constats
. En moyenne, les enfants des pays de l’OCDE passent plus de 20 % de leur temps d’étude total en dehors de l’école – devoirs, cours particuliers ou autres activités.
. Les facteurs propres à la famille, notamment le soutien parental à l’éducation, l’intérêt porté à la scolarité des enfants et les biens culturels (comme les livres) sont associés à de meilleurs résultats scolaires.
. Le travail à la maison peut améliorer les résultats scolaires, mais compter sur les devoirs peut menacer l’équité car certains enfants n’ont pas à la maison le soutien nécessaire pour en recueillir les fruits.
. L’investissement parental – travailler avec les enfants à l’école et participer activement aux activités scolaires – améliore indéniablement les résultats.
Toutes choses égales par ailleurs, les écoles qui favorisent la communication avec les parents et leur participation, et les encouragent et les aident à soutenir leurs enfants tendent à avoir de meilleurs résultats.
. Pour soutenir l’apprentissage des élèves défavorisés, les écoles doivent axer leurs efforts sur l’amélioration de la communication avec les parents des foyers les plus défavorisés et sur l’aide à l’instauration, à la maison, d’un cadre favorable à l’apprentissage.
. Les clubs de devoirs après la classe à l’école peuvent aussi offrir un cadre favorable aux devoirs pour ceux qui ont un soutien insuffisant dans leur famille.
Dans notre société, où de plus en plus de parents se posent en critiques, voire en censeurs, des enseignants, il est évident qu’il serait nécessaire de réfléchir à cette question. Bien que… critiques et censeurs relèvent rarement de milieux défavorisés…
Il me semble cependant difficile d’avoir une politique de ce genre dans nos établissements de plus de 500 élèves (sans parler de ceux qui regroupent des milliers d’élèves !). Pour cette raison, et pour un tas d’autres, je pense qu’il serait bon de limiter la taille des établissements scolaires à une dimension plus humaine… ce qui favoriserait aussi, je crois, l’apprentissage de la citoyenneté : l’élève ne serait plus un « anonyme », mais quelqu’un de reconnu, avec son réseau relationnel…
7e mesure : Tenir compte de la diversité et permettre l’inclusion des migrants et des minorités dans l’éducation ordinaire
. Les groupes d’immigrants et les minorités ne connaissent pas tous la même réussite dans l’éducation et dans l’emploi et celle-ci varie aussi très fortement d’un pays à l’autre.
. Les groupes minoritaires ont bien souvent moins de chances que d’autres de fréquenter une structure d’éducation et d’accueil des jeunes enfants et sont plus exposés à une orientation en éducation spécialisée ou dans des filières et des classes moins prestigieuses et à l’abandon prématuré du système scolaire.
. Certaines « minorités visibles » subissent parfois une importante discrimination sur le marché du travail, qui restreint les perspectives d’emploi et réduit l’incitation à se former.
. Dans la plupart des pays, les élèves immigrés de première et de deuxième génération tendent à obtenir de moins bons résultats que les autochtones aux évaluations du PISA en mathématiques, en sciences et en lecture, tandis que les élèves de la deuxième génération d’immigration tendent à faire mieux que les élèves de la première. L’analyse indique que cette situation s’explique pour bonne part, mais pas entièrement, par des facteurs liés au milieu social.
. La fréquentation de structures d’éducation et d’accueil des jeunes enfants bénéficie aux enfants défavorisés et offre un cadre positif d’apprentissage d’une deuxième langue. Des mesures spécifiques peuvent encourager la fréquentation de ces structures par les enfants d’immigrants.
. Lorsque les groupes immigrants ou minoritaires sont orientés en excès dans des établissements d’enseignement spécialisés, il faut prêter attention a) au risque de biais culturel du diagnostic et b) à la réalité de l’intérêt d’un enseignement séparé pour les élèves concernés.
. Les enfants immigrants récemment arrivés dans leur pays d’accueil ont souvent besoin d’une formation linguistique spéciale, mais les mécanismes de financement et la démarche choisie pour dispenser cette formation ne doivent pas encourager la mise à l’écart de ces enfants par rapport aux classes ordinaires après une période initiale d’un an au maximum.
. Dans les pays où l’immigration a brutalement augmenté en particulier, les enseignants ont besoin de formation professionnelle pour gérer les nouvelles exigences sur des questions telles que l’apprentissage d’une deuxième langue, un programme multiculturel et l’enseignement de la tolérance et contre le racisme.
J’ai une très petite expérience des migrants de 1ère génération : des enfants turcs, dont une gamine de 14 ans en 6ème ne sachant absolument pas lire (ne reconnaissant que quelques lettres)… Arrivée en France à 8 ans (sans avoir été scolarisée en Turquie), elle avait suivi les classes de primaire du CP au CM2… sans aide particulière ! J’avoue ne pas comprendre comment de telles situations sont possibles ! Un frère et une sœur turcs que j’avais eus en 3ème savaient lire, mais avaient de grosses difficultés à s’exprimer (surtout le garçon, plus âgé – donc arrivé en France à un âge plus avancé), et l’écrit était pour eux un véritable problème. Eux avaient bénéficié d’une aide au CMPP… aide qui s’était brutalement interrompue quelques années plus tôt… Dommage !
Ressources permettant l’égalité des chances et l’inclusion (chapitre 5)
Dans de nombreux pays, il est difficile de justifier une augmentation agrégée des budgets éducatifs par sa contribution à l’équité, même si elle contribue à la croissance économique. Cela souligne qu’il importe de cibler les dépenses éducatives – à la fois entre les secteurs de l’éducation et entre les régions et établissements – pour qu’elles contribuent à l’équité. Des objectifs chiffrés d’équité fixés au plan national peuvent être utiles.
8e mesure : Offrir une solide éducation à tous, en privilégiant les dispositifs pour la petite enfance et l’instruction de base
. L’offre publique d’éducation peut favoriser l’équité lorsqu’elle compense des situations de pauvreté familiale au début de la vie. Elle peut aussi accroître les inégalités lorsqu’elle fournit une ressource commune dont profitent ceux qui sont les mieux préparés pour le faire.
. On assiste à une réorientation des dépenses d’éducation entre les secteurs dans de nombreux pays; dans certains, l’expansion de l’enseignement supérieur pèse lourdement sur les dépenses. Si les pays ont besoin d’un système d’enseignement supérieur de qualité, bien doté en ressources, les budgets publics alloués à l’enseignement supérieur tendent à être régressifs; les sources de financement privé peuvent être exploitées pour financer ce secteur.
. Un dispositif de qualité à prix abordable pour l’éducation et l’accueil des jeunes enfants est porteur d’importants bénéfices à long terme, en particulier pour les enfants défavorisés.
. Le versement d’allocations aux familles pauvres pour les enfants d’âge scolaire peut réduire le décrochage dans le deuxième cycle du secondaire.
. De nombreuses données attestent que la première priorité pour l’équité est le dispositif d’éducation et d’accueil des jeunes enfants, ainsi que les mesures de politique publique destinées à améliorer les conditions de vie des jeunes enfants. Si l’accès à ce dispositif est payant, le coût à la charge des familles doit être modeste, et nul pour celles qui n’ont pas les moyens de payer.
. L’éducation de base reste une priorité pour l’équité parce qu’elle couvre l’ensemble d’une cohorte. Dans ce secteur, une attention particulière doit être accordée aux efforts visant à soutenir la performance des élèves en difficulté.
. En cas de contrainte budgétaire, les budgets publics alloués à l’enseignement supérieur sont rarement une priorité pour l’équité. Les pays où le dispositif d’éducation et d’accueil des jeunes enfants est payant mais l’enseignement supérieur est gratuit doivent revoir leurs politiques.
. Les pays qui conditionnent les allocations familiales pour les enfants d’âge scolaire aux résultats scolaires doivent revoir leurs politiques, car ce type de mesure peut en fait encourager le décrochage.
Voilà-t-y pas qu’on encouragerait la création d’écoles maternelles ? Où, comme chacun sait, les enseignants n’ont rien d’autre à faire que changer les couches et surveiller la sieste ? Ils en ont, de drôles d’idées, à l’OCDE ! Nos ministres ne doivent pas être au courant…
9e mesure : Orienter les ressources vers les élèves et les régions qui en ont le plus besoin
. L’autonomie régionale en matière de dépenses peut engendrer des disparités de l’offre, à moins d’être compensée par des mécanismes de péréquation.
. De nombreux pays ont des régimes spéciaux pour orienter des ressources supplémentaires vers des établissements ou des secteurs scolaires desservant des enfants défavorisés. Ces dispositifs doivent garantir que le supplément de ressources servira à aider ceux qui en ont le plus besoin et éviter de cataloguer certains établissements comme défavorisés, ce qui peut décourager les élèves, les enseignants et les parents.
. Dans de nombreux pays, les enseignants les moins expérimentés travaillent dans des établissements « difficiles ».
. Les pays doivent se doter de mécanismes adaptés pour redistribuer les ressources et minimiser les inégalités régionales de l’offre, afin d’atteindre partout un niveau minimal.
. Les ressources supplémentaires doivent être canalisées par les établissements pour aider les élèves défavorisés. Cela devrait aider à surmonter l’effet de handicap du milieu social, régler le problème des mauvais résultats sans les récompenser et dissuader les écoles d’opérer une « antisélection » des élèves issus de milieux défavorisés. Le stigmate qui résulte de l’étiquetage d’un établissement « pour élèves défavorisés » doit être évité.
. Les enseignants expérimentés sont une importante ressource pour les établissements défavorisés. Des dispositifs d’incitation devraient être prévus pour les encourager à y travailler.
C’est sûr que balancer des débutants (surtout avec la non-formation en usage désormais !) dans des établissements ZEP… c’est un bon moyen de les dégoûter du métier… et de les rendre inefficaces ! L’incitation pour les profs expérimentés, certes… à condition qu’incitation ne soit pas synonyme d’obligation ! Peut-être que, là où la géographie l’autorise (je veux dire : si les établissements ne sont pas trop éloignés), un « expérimenté » pourrait faire quelques heures dans un établissement plus difficile ?
En tous cas… une formation à un certain nombre de difficultés devrait être assurée… Revoir l’exemple de la Finlande…
10e mesure : Fixer des objectifs chiffrés et concrets pour davantage d’équité – en particulier en matière d’échec scolaire et de décrochage
. Les objectifs chiffrés peuvent être un levier d’action utile pour l’équité car ils permettent de formuler la politique du point de vue de ce qu’il faut réaliser plutôt que de processus ou de lois. Plusieurs pays ont adopté des objectifs chiffrés d’équité en matière d’éducation.
. Les comparaisons internationales avec les pays les plus performants laissent à penser que certains pays pourraient sensiblement réduire le nombre d’élèves qui décrochent et n’acquièrent pas les compétences fondamentales.
. L’évaluation nationale des compétences de base des élèves est un outil fondamental pour mesurer la performance individuelle et celle de composantes du système éducatif. Cependant, les mesures données par les évaluations ont leurs limites et les résultats des établissements dépendent de leur qualité, mais aussi de leur public d’élèves.
. De nombreux pays jugent souhaitable ou politiquement ou légalement inévitable de publier les résultats des établissements. Une minorité de pays effectuent des évaluations mais s’efforcent d’éviter leur publication.
Certains pays appliquent des mesures de valeur ajoutée qui tiennent compte de la composition sociale de la population d’élèves des établissements.
. Les pays devraient envisager d’adopter un petit nombre d’objectifs chiffrés pour l’équité, en particulier en ce qui concerne le nombre des jeunes qui quittent l’école avec des compétences de base insuffisantes et le nombre de décrochages précoces.
. Les systèmes éducatifs doivent soigneusement penser à la manière de gérer le débat qui suit la publication des résultats des évaluations et apporter un solide soutien aux établissements peu performants – en se servant des données pour hisser tous les établissements à un niveau au lieu de laisser la pression des classements accentuer les polarités.
Les évaluations… j’en ai déjà parlé… Le classement des établissements en fonction de leurs résultats aussi, qui conduit certains enseignants à faire « bachoter » leurs élèves, tant la pression venue « du haut » est grande… Cela finit par n’avoir plus aucun sens…
J’ignore comment « les chiffres » pourraient être une aide dans la lutte contre l’échec scolaire… Non que je leur nie tout intérêt, mais, comme pour les sondages et autres statistiques, on leur donne une « valeur absolue » en oubliant l’humain qui se cache derrière…
Voici deux articles du rapport qui aident à réfléchir sur la question :
Évaluation des établissements Certains objectifs généraux et chiffrés peuvent être exprimés en données administratives, comme les taux d’inscription et de diplômés, mais l’un des principaux résultats des systèmes éducatifs est celui des compétences de base, mesurées par les évaluations scolaires – généralement sous forme de tests écrits de compétences comme la compréhension de l’écrit et le calcul.
Ces évaluations peuvent répondre à plusieurs objectifs, notamment :
. au niveau individuel, aider l’apprentissage des élèves ou orienter en filières et en classes de niveaux ;
. au niveau des établissements ou du système, évaluer les résultats de l’enseignement et les performances des professeurs.
Si certains de ces objectifs sont réalisables, les bénéfices potentiels de l’évaluation sont très importants. En même temps, les limites et les inconvénients de ces évaluations ont été amplement analysés. Elles ne testent qu’un éventail limité de connaissances cognitives et donnent assez peu d’indications sur la qualité des établissements puisque les résultats dépendent fortement des publics d’élèves, qui sont variables. Lorsqu’ils interviennent dans les décisions administratives – on parle alors d’évaluation à forts enjeux – les résultats des évaluations peuvent fausser et pénaliser les politiques des établissements. La pression de l’impératif d’amélioration qui pèse sur les établissements et les enseignants peut aussi fausser l’enseignement et avoir un effet réducteur, phénomène que certains appellent « bachotage », voire encourager la fraude en matière de notation ou de publication des résultats (voir encadré 5.3).
L’impact de l’évaluation à fort enjeu des établissements aux États-Unis
Depuis l’introduction de l’évaluation des établissements au Texas (États-Unis) au début des années 90, le nombre d’élèves qui réussissent a augmenté de 25 % en six ans, surtout parmi les élèves défavorisés. Mais des données mettent aussi à jour des incitations perverses. Haney (2001) argue que l’amélioration des résultats obtenus aux évaluations a été rendue possible en augmentant le taux de redoublement des élèves les moins performants – une forme de sélection des élèves pour les évaluations. Le taux d’échec des Noirs et des élèves d’origine latino-américaine en 9e année était trois fois plus élevé à la fin des années 90 qu’à la fin des années 70, alors que le taux de réussite des Blancs était resté à peu près identique.
Figlio et Getzler (2002) ont observé qu’après l’introduction de l’Assessment Test en Floride, les élèves et étudiants qui avaient de mauvais résultats et ceux qui avaient un faible statut économique et social avaient plus de chances d’être classés comme handicapés (catégorie échappant aux évaluations); les élèves peu performants scolarisés dan