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Rapports enseignants - apprenants et performances scolaires par Eric Destin CHAMGOUE Universite de Yaoundé I - Licence 2009Dans la categorie: Enseignement Télécharger le fichier original Disponible en mode multipage SOMMAIRE pages Dédicace---------------------------------------------------------------------------------i
Remerciement -----------------------------------------------------------------------ii Table
des matières
----------------------------------------------------------------------iii Liste des tableaux ---------------------------------------------------------------------iv Liste des abréviations ------------------------------------------------------------------v Résumé Abstract ----------------------------------------------------------------vi-vii Introduction générale ----------------------------------------------------------------1 Chapitre I : Problématique de
l'étude ---------------------------------------------
3 I-1 Formulation du problème --------------------------------------------------------- 4 I-2 Question
principale --------------------------------------------------------------- 5
I-3 Objectif de l'étude ----------------------------------------------------------------- 5 I-4
Intérêt de l'étude ------------------------------------------------------------------ 5 I-5 Limites de l'étude ------------------------------------------------------------------ 6
Chapitre II : Insertion théorique du
sujet ----------------------------------------- 8 II-1. Définition des concepts
----------------------------------------------------------- 9 II-2. Théories relatives au sujet -------------------------------------------------------10 II-3. Revue de la littérature ----------------------------------------------------------- 12 II-4 Formulation des hypothèses
---------------------------------------------------- 15 II-5 Définition des variables
---------------------------------------------------------- 16
Chapitre III:
19 III-1 Type de recherche ------------------------------------------------------------- 20 III-2 Population d'étude ------------------------------------------------------------ 20 III-3 Méthode d'échantillonnage et
échantillon ---------------------------------- 21 III-4 Description de l'instrument de collecte des
données -------------------- 24 III-5Validation de l'instrument de collecte des
données : la pré-enquête - 25 III-6
Procédure de collecte des données :
l'enquête --------------------------------25
III-7 Méthode d'analyse des données :
-------------------------------------------- 26
Chapitre IV Présentation, analyse
interprétation des données ---------------28 IV-1 Présentation des résultats ------------------------------------------------ 29 IV-2 vérification des hypothèses ------------------------------------------------ 33 IV-3 Interprétation des résultats
------------------------------------------------ 40
IV-4 Recommandations et suggestions ---------------------------------------41- 42 CONCLUSION GENERALE
------------------------------------------------------44
bibliographiques----------------------------------------------------- 46 ANNEXES
------------------------------------------------------------------------------47
LISTE DES TABLEAUX N° des tableaux
Titre des tableaux
Récapitulatif des hypothèses des variables, des
modalités et indicateurs.
Distribution de la population d'étude.
Réparation de l'échantillon d'étude 23
Avis des élèves sur la prise en compte de leur
opinion par l'enseignant.
Raisons pour lesquelles l'élève pose les
Répartition des enquêtés en fonction de la
considération qu'ils ont à l'égard de leur enseignant.
Avis des élèves sur la maîtrise de leur
personnalité par l'enseignant.
Répartition des élèves en fonction de
leur motivation à suivre les leçons. 31
leur fréquence de participation aux leçons.
Moyenne des élèves.
Relation entre communication Apprenants-Enseignants et les
performances scolaires.
Relation entre maîtrise de la personnalité de
l'élève par l'enseignant et les performances scolaires.
Tableau synoptique des valeurs des différentes
hypothèses vérifiées.
LISTE DES ABREVIATIONS CAPIEM : Certificat d'Aptitude Pédagogique des Instituteurs
de l'Enseignement Maternel et Primaire. CMI : Cours Moyen I CMII : Cours Moyen II Ddl : Degré de liberté
ENIEG : Ecole normale d'instituteurs de l'enseignement
général EEC : Effectif Cumulé
Croissant ECD : Effectif Cumulé Décroissant FNC : Fréquence Non
Cumulée FCC : Fréquence Cumulée Croissante FCD : Fréquence
Cumulée décroissante : Fréquence observée
: Fréquence théorique
Ha : Hypothèse alternative
HG : hypothèse générale
Ho : Hypothèse nulle
HR : Hypothèse de recherche
N : taille de l'échantillon
: Effectif de la classe PENI : professeur des écoles Normales d'instituteurs Tc : Total des colonnes
Tl : Total des lignes
T S : Taux de sondage
VD : Variable dépendante
VI : variable indépendante
: Khi carré ou Khi-deux
: Khi carré corrigé
: Khi carré lu
á: seuil de signification RESUME RAPPORTS ENSEIGNANTS - APPRENANTS ET PERFORMANCES SCOLAIRES
est l'objet de cette étude. Dans ce travail, il s'agit de montrer que
les performances scolaires des élèves en cycle primaire sont
conditionnées par les rapports que ceux-ci entretiennent avec leurs
enseignants. Pour cela, nous sommes partis d'une problématique selon
laquelle la relation enseignants- apprenants n'a jamais été de
tout repos. De cette problématique s'est dégagée une
question de recherche à savoir : Les rapports
Enseignants-Apprenants ont-elles une influence sur les performances scolaires
des élèves ? Pour cerner ce problème, nous
émis une hypothèse générale : Les rapports
Enseignants-Apprenants influencent positivement les performances scolaires.
Afin d'opérationnaliser cette hypothèse générale,
nous l'avons décomposée en deux hypothèses de recherche.
HR1 : La communication entre l'enseignant et
l'apprenant améliore les performances scolaires. HR2 : La maîtrise de la personnalité
de l'élève par son enseignant stimule les performances scolaires.
Pour traiter notre sujet nous avons opté pour la
méthode exploratoire et l'échantillon a été
constitué par les méthodes probalistes ; notamment
l'échantillonnage proportionnel stratifié. Afin de recueillir les
données, nous avons utilisé un questionnaire lequel a
été adressé aux 200 élèves répartis
dans les écoles publiques de BOGSO, de MAPAN, de SONG-HOTH, le
groupe B de l'école publique d'ESEKA 2et le groupe I de l'école
publique annexe de l'ENIEG. Après présentation des données
recueillies sur le terrain sous forme de tableaux, nous avons
procédé à l'analyse et à l'interprétation de
ces données. Les résultats de ces analyses et
interprétations nous ont permis d'infirmer nos hypothèses de
recherche ; de répondre par la négative à la question
de recherche et par conséquent d'arriver à une infirmation de
l'hypothèse générale. Enfin, des recommandations et
suggestions ont été formulées à l'endroit des
enseignants ; des parents ; des élèves et des
autorités politiques et responsables de l'éducation de base. ABSTRACT
Teacher-student
relationship and academic performances. The aim of this study is based
on the learning and academic performance of pupils. This work tries to show
that the academic performance of primary pupils is conditioned by the
relationship they have with their teachers. For this, we set off with a
problematic by which the teacher-pupil relationship has never been easy. From
this problematic, we tend to pose this question: Does the teacher-pupil
relationship have an influence on the academic performance of the pupil? To understand this issue, we bring out a general
hypothesis that teacher-pupil relationship positively influences academic
performance. In Oder to make this hypothesis operational, we break it down into
two research hypothesis: -The communication between teacher and pupil improves
academic performances. - The mastery of pupil's personality by the
teacher stimulates academic performances. In Oder to treat our
topic, we opted for and explanatory method; and the sample was constituted of
probability method; notably proportional stratified sampling. In gathering
information, we used a questionnaire which was addressed to 200 pupils of
BOGSO, MAPAN, SONG-HOT public schools, group B of ESKA public school and group
I of public school annex of ENIEG. After the presentation of data collected on the field
in a tabulated format, we proceed of which statistic analysis and
interpretation of the data. The results of this analysis and interpretation
permitted us to discard our research hypothesis; give a negative response to
the research question and consequently reach at the nullification of the
general hypothesis. Finally, recommendations and suggestions were made in
regards to the teachers, parents, pupils, and authorities of basic education,
as well as political authorities. Depuis l'école coloniale, le souci majeur de
l'éducation est de faire de l'enfant un homme parfaitement
intégré dans la société .Pour cela
l'éducation à travers l'école se doit de faire
acquérir aux élèves la capacité
d'écrire ; de lire ; de calculer et surtout d'établir
les relations avec autrui. Or avant toute hiérarchisation des
disciplines enseignées à l'école primaire cette
volonté relationnelle devrait occuper une place de choix ; car
c'est la première porte d'entrée à tout processus
enseignement -apprentissage. En d'autres termes, la relation
enseignants-apprenants est une condition sine qua non qui permet un
échange fructueux entre enseignants et apprenants ; et par
conséquent conditionne tout processus de transmission et d'acquisition
des connaissances Cependant, la relation enseignants-apprenants depuis
la nuit des temps n'a jamais été de tout repos, elle se heurte
à un certains nombres de difficultés d'ordre pédagogique,
psychologique et sociologique. Autrement dit, les compétences et
performances des élèves sont conditionnées par les
relations qui peuvent s'établir entre enseignants et enseignés.
Ainsi tout au long de ce travail de recherche, il sera question pour nous de
montrer l'importance des relations enseignants-apprenants sur les performances
scolaires des enfants en cycle primaire. Pour ce faire, notre travail s'articulera autour des
chapitres suivants : Chapitre 1 : PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE Chapitre 2 : INSERTION
THERIQUE
Chapitre3 : METHODOLOGIE
Chapitre4 : PRESENTATION, ANALYSE
ET INTERPRETATION DES DONNEES INTRODUCTION
La problématique est un ensemble d'idées
construit autour d'une question principale et des lignes d'analyses qui
permettent de traiter un sujet donnée. L'exercice de
toute profession demande qu'un certains nombres de préalable soient
établis, ceci passe nécessairement par des rapports que l'on
entretien avec son environnement socioprofessionnel .L'enseignement,
métier très exigeant n'échappe pas à cette
règle. Ici, les enseignants doivent mettre un point d'honneur sur les
rapports qu'ils entretiennent avec leurs collègues ; mais
également avec les apprenants qui sont à leur charge afin de
maximiser les résultats de ces derniers.
Dans ce chapitre, il sera question d'examiner le
problème que pose la relation enseignants-apprenants ; par la suite
nous ferons état des objectifs de l'étude et de
l'intérêt de cette étude ; enfin nous parlerons des limites. I-1) FORMULATION DU PROBLEME Afin d'assurer les missions qui sont les siennes, l'enseignant
doit être un Homme à part. Son métier très exigeant
mais exaltant ; il se doit de savoir se vêtir, se tenir, se
comporter... Bref il doit être un modèle. Pour ce faire, il doit
établir des liens socioprofessionnels et affectifs avec ses
collègues et même ses élèves.
Cependant, lors de nos stages pratiques à
l'école publique annexe d'Eséka, nous avons fait un constat
ahurissant selon lequel enseignants et apprenants surtout des niveaux II et III
n'étaient pas toujours en harmonie. Il est vrai que ces enseignants ont
parfois des problèmes financiers , professionnels et même
affectifs ;mais également font face à des
élèves dont les comportements sont différents .Face
à tout ceci, certains ne parviennent pas à se départir de
ces problèmes quotidiens transposant cela à l'espace classe .Ce
qui crée alors une tension entre enseignants et enseignés ;
amenant ces derniers à considérer leur maître comme un
étranger qu'ils quitteront à la fin la journée tout en
reprenant rendez-vous pour le lendemain. Tel se présente le
problème qui est au centre de notre étude et donc il convient de
préciser la question centrale.
1-2) Question de recherche
La question de recherche est l'interrogation principale
de notre étude. Il s'agit en fait de la question à laquelle le
chercheur se propose de répondre tout au long sa recherche. Ceci étant, et au vu de tout ce qui a
été dit plus haut, il nous a paru nécessaire de se poser
la question suivante : Les rapports enseignants-apprenants
ont-elles une influence sur les performances scolaires ? La
réponse à cette question appelle à coup sûr un
nombre de considérations pédagogiques, psychologiques,
socioculturelles... Mais dans le cas de nos travaux, seules quelques unes
seront examinées. I-3) OBJECTIFS DE L'ETUDE Tout travail scientifique repose sur un certains nombre
d'objectifs. L'objectif étant dans un travail de recherche le but que le
chercheur se propose d'atteindre. Dans notre cas, il s'agit ici d'interpeller
les enseignants afin qu'ils mettent un pont d'honneur sur les relations
à établir avec leurs apprenants pour que ces derniers soient plus
attentifs et réceptifs aux enseignements qu'ils reçoivent et par
delà augmenter leurs performances scolaires. I-4)
INTERET DE L'ETUDE Le souci majeur de tout
enseignant consciencieux est de mette les élèves en confiance. Il
est donc nécessaire de porter une attention particulière sur le
type de relation à établir avec ceux-ci ; car à
l'école primaire, l'enfant est très fragile et a même peur.
Il faut donc qu'il soit rassuré que l'école n'est pas une prison
qu'on ouvre dans le but l'incarcérer ; mais plus tôt une
porte qu'on ouvre afin qu'il puisse s'épanouir. Aussi, notre
étude s'adresse donc : -Aux
psychopédagogues : pour que ce travail
soit pour eux un support leur permettant d'amener l'enfant à comprendre
la nécessité du respect de l'enseignant. - Aux responsables
de l'éducation : Pour qu'ils montrent aux enseignants que
la réussite de tout processus d'enseignement-apprentissage passe obligatoirement et nécessairement par des rapports entre les
différents acteurs de l'action éducative. - Aux enseignants ;
afin qu'ils sachent que l'éducation à travers
l'école n'est pas un moyen de brimer l'enfant mais plus tôt un
moyen de former l'Homme. - Aux parents ;
afin qu'ils sachent que les performances scolaires de leurs
progénitures dépendent de l'environnement socio-affectif
familial. - Aux élèves ; afin
qu'ils combattent eux-mêmes leur manque de respect et qu'ils sachent
que : « Pas de respect vis-à-vis de l'enseignant pas
de réussite scolaire ». I-5) Limites et délimitation de
l'étude I-4-1) limites
Il serait illusoire de croire qu'un travail de
recherche puisse se réaliser sans se heurter à quelques
difficultés. Aussi le notre n'échappe à cette logique. A
cause des difficultés rencontrées notre étude a connu des
insuffisances diverses notamment sur le plan scientifique et logistique. Sur le plan scientifique
Etant donné notre attitude de néophyte dans la
recherche scientifique, nos compétences et maîtrise des
méthodes limitées, notre travail pourrait souffrir de quelques
manquements non négligeables. Par conséquent nous n'avons pas la
prétention de vous offrir un travail de qualité universelle comme
le ferait un professionnel. Nous vous invitons donc à considérer
ce travail comme une modeste contribution de plus dans la recherche
scientifique.
Sur le plan logistique
Dans notre aire d'étude (Arrondissement
d'Eséka), le travail de recherche scientifique n'est pas facile à
réaliser à cause d'absence de bibliothèque ou de centre de
lecture. L'outil informatique bien qu'existant connait des
problèmes récurrents de perturbation de réseau ;
ajouté à cela des coupures d'énergie électrique.
I-4-2) Délimitation de
l'étude
Délimitation géographique
Les finances faisant défaut, notre étude ne
s'est réalisée uniquement que dans l'arrondissement
d'Eséka, département du Nyong et Kellé, région du
centre. Plus précisément, elle a porté sur les niveaux II
et III des écoles primaires publiques de Bogso, de Mapan, de Song-Hot,
d'ESEkA 2 groupe B et Annexe groupe I.
Le présent chapitre
intitulé problématique de l'étude nous a permis d'avoir
une idée générale de ce dont il sera question tout au
long de notre travail de recherche. Pour avoir plus de détails, il est
judicieux de lire le prochain chapitre intitulé : Insertion
théorique du sujet. INTRODUCTION
Dans ce chapitre, il sera question pour nous d'aborder notre
thème dans le cadre théorique ; c'est-à-dire de
faciliter la compréhension du lecteur. Pour cela ; nous nous
attarderons dans un premier temps à la définition des
différents concepts du thème. Par la suite, il sera question de
mettre en exergue quelques théories y relatives. Ainsi, nous feront une
revue de la littérature ; et nous conclurons par l'émission
des hypothèses et la définition des variables relatives à
chaque hypothèse de recherche. II-1)
DEFINITION DES CONCEPTS La définition des concepts
est une étape capitale dans tout travail de recherche. Ceci
permet d'éviter toutes ambiguïtés
sémantiques des termes utilisés. A ce propos, E. DURKHEIM
conseille à tout chercheur de définir préalablement les
choses (termes) dont il traite ; afin que l'on sache et qu'il sache bien
de quoi il est question. II-1-1)
Rapport(s)
D'après le Larousse (2002 :651), un rapport est
« un revenu, un produit ». Ce même dictionnaire
continu en disant que mettre en rapport c'est : « Mettre
en situation de communication ». Dans le contexte
thématique, un rapport signifie donc ici la relation
existant entre deux ou plusieurs personnes ; ou encore situation de
communication. II-1-2) Enseignant(s)
Le terme enseignant est selon les circonstances d'après
Larousse (2002 :279) « un adjectif ou un nom qui qualifie et
désigne une personne qui enseigne ». Un enseignant est
donc une personne qui enseigne ; ou qui est chargée de transmettre
des connaissances. II-1-3)
Apprenant(s)
D'après le Larousse (2002 :47), un apprenant
est : « une personne qui suit un apprentissage ou un
enseignement ».
II-1-4)
Performance(s)
D'après le
Larousse (2002 :577), une performance est : « un
résultat obtenu par un sportif, un auteur ». Le même
dictionnaire poursuit : « une performance est une
réussite remarquable, un exploit. Possibilités optimales ». Dans le cadre de notre étude, les performances
sont des résultats ou capacités d'un élève.
II-1-5) Scolaire
D'après le Larousse (2002 :74),
« Relatif à l'école, à l'enseignement. Laborieux
et sans originalité ». En faisant l'économie de
ces définitions, il ressort que :
I-1-6) RAPPORTS ENSEIGNANTS-APPRENANTS
Ce sont des relations établies entre
l'enseignant et ses élèves en vue de la mise en place d'une
situation de communication.
II-1-7) PERFORMANCES SCOLAIRES
Les performances scolaires sont des résultats ou
l'ensemble d'aptitudes et capacités attendues chez l'élève
à la fin d'un apprentissage ; d'une année scolaire ou d'un
cycle d'étude.
II-2) THEORIES RELATIVES AU SUJET Une théorie est une information qui nous aide à
mieux expliquer un travail. Elle renvoi donc à un ensemble, une
série de concepts construits de définitions et de propositions
qui présentent une systématisation d'un phénomène.
A cet effet, elle spécifie la relation entre les variables avec
l'intention d'expliquer et de prédire un phénomène. Elle
englobe dans son explication une construction d'intelligences abstraites
permettant d'expliquer un certain nombre de phénomènes relatifs
à un sujet donné. Selon ROBERT (1986 :1064), une
théorie est un « ensemble organisé d'idées, de
concepts abstraits prenant pour objet un domaine particulier qu'il
décrit et explique.»
Dans le cadre de notre travail, nous avons retenu les
théories suivantes :
II-2-1) LA THEORIE DES DIFFERENCES INDIVIDUELLES
Elle stipule que tous les enfants ne sont pas taillés
dans le même moule y compris les vrais jumeaux. Le maître devrait
donc tenir compte de ces différences au cours des leçons .Ceci
permettra ainsi à l'enfant de se sentir concerner par les leçons
car, ici le maître s'appesantira alors sur les difficultés propre
à chaque élève ; ceci dans l'optique de rendre plus
performant ses élèves. Or tel n'est pas toujours le cas ; c'est pourquoi
R. DOTTRENS cité par F. MACAIRE (1993 :25) affirme
que : « Il donne à tous les mêmes
leçons, exige d'eux les mêmes rendements, alors que ces
élèves ont des caractéristiques mentales et affectives
particulières(...) Il en est qui sont dociles, appliqués ;
mais à côté d'eux voisinent les paresseux, les
difficiles. »Le maître se doit donc de prendre chaque
élève comme une entité distincte. A ce titre ;
L.FIRMAIN cité F.MACAIRE (1993 :25) affirme : « Il
n'ya pas deux êtres vivants absolument identiques à plus forte
raison deux cerveaux et deux coeurs semblables » .
II-2-2) LA THEORIE DE LA
PERSONNALITE Cette théorie l'un des fondements de la
pédagogie nouvelle ; et J.J.ROUSSEAU en est le principal initiateur
.Cet auteur préconise qu'il faut connaître l'apprenant pour mieux
adapter les apprentissages scolaires. L'enseignant devra être capable
d'appeler nommément chaque élève ; ceci permettra de
faciliter l'adhésion des élèves aux apprentissages. A ce
titre, F.MACAIRE (1993 :9) aborde dans le même sens que J.J
.ROUSSEAU lorsqu'il affirme : « un minimum de connaissances
de chaque élève est indispensable afin d'être capable de
l'orienter, de le guider avec sureté ». Ainsi dans le but
de connaître davantage l'élève dans sa constitution
psychique et psychologique, il est primordial de s'approcher des
spécialistes de psychologie de l'enfant ; mais aussi de s'abreuver
continuellement des substances des manuels de psychologie .C'est pourquoi
MACAIRE continue en disant : « Si vous avez observé
son comportement, écouté ses besoins, c'est beaucoup ; mais
c'est insuffisant. »
II-2-3) LA THEORIE DE LA MOTIVATION
Plusieurs théories ont été
élaborées sur la motivation en milieu scolaire ; ce
sont : les théories des besoins, les théories cognitives ou
de l'instrumentalité, les théories de l'équité, les
théories du renforcement. Pour B.F.SKINNER, la motivation est un
ensemble de conditions qui déclenche et Maintien les comportements
.Selon J. LEIF et DELAY (1965 :2) : « La
motivation est ce qui met l'individu en mouvement. » L'enfant sera
plus motivé s'il se sent compétent .De plus ;
l'élève qui aime son maître sera plus motivé et plus
réceptif aux enseignements de ce dernier. J .NUTTIN pense
que : « La motivation prends naissance lorsque l'individu
est en situation de tension ; s'il perçoit la situation actuelle
comme non satisfaisante et peut imaginer une situation future la quelle serait
satisfaisante. »Ici, il s'agira donc de stimuler, d'encourager
l'élève à toujours fournir davantage d'efforts ;
c'est-à-dire d'atteindre la perfection dans son travail. En montrant à l'apprenant le pourquoi il doit
être motivé, le maître le motivera de façon
extrinsèque par des félicitations et récompenses. Cependant il ne manquera pas de susciter chez l'enfant la motivation
intrinsèque afin de pouvoir donner une formation qui rendra les
apprenants adultes, autonomes et responsables. Cela fait partie des
finalités de l'éducation. II-3) REVUE DE LA LITTERATURE La revue de la littérature est un ensemble de
connaissances ou d'informations que l'on possède concernant un sujet
donné. C'est en fait un inventaire des travaux de recherche
effectués dans un domaine afin de donner des nouvelles orientations.
En ce qui concerne notre étude, plusieurs auteurs y ont
mené des recherches ; mais nous n'avons pas trouvé de
documents qui traitent dans son intégralité des rapports
enseignants-apprenants .Mais certains ouvrages traitent de façon
éparses quelques aspects de notre sujet. Ainsi pour mieux
pénétrer les arcanes de notre thème de recherche, il
convient de faire la lumière sur la relation éducateur-
enfant, de montrer les types de relations qui peuvent exister entre
ces partenaires, et enfin il s'agira de montrer la place de l'enseignant dans
l'édification de la personnalité et la construction des
connaissances de l'apprenant.
II-3-1) la relation éducateur-enfant Aussi vrai qu'il y a un lien entre l'enfant et ses
parents ; il existe également une certaine relation entre
l'éducateur et l'élève ; mais il ya une
différence.
L'éducateur est là avec son vécu, et
l'enfant ne tirera profit que de certaines choses de l'éducateur .Il en
est de même de l'éducateur. Ilya certaines choses chez l'enfant
qui parleront plus que d'autres à l'éducateur .C'est ce qui fait
qu'on apprécie plus ou moins quelqu'un .La relation passera plus ou
moins bien avec un jeune qu'un autre. A ce titre, l'enseignant doit savoir
deviner ce qui se passe dans la tête de l'enfant ; au mieux dans
son esprit afin de choisir le moment le plus indiqué pour parler avec
tact à l'enfant. Cette attitude s'avère
généralement efficace ; car elle sauvegarde l'enfant et
laisse la porte ouverte au dialogue. Le lien éducateur-enfant se construit progressivement,
pas à pas à travers l'attention accordée à
l'enfant. Le lien passe par un tas de choses, ce peut être un geste, une
présence, une écoute .La relation éducative s'exerce
différemment de celle des parents ; tout simplement parce que pour
l'enfant ; l'éducateur reste un professionnel et n'occupe pas la
même place que les parents. C'est-à-dire que l'enseignant
n'appartient au cercle familial. L'éducateur, peut ainsi être
sujet à des pulsions agressives ; car il travaille au quotidien
avec des enfants et c'est sur lui que l'enfant va envoyer son
agressivité, sa solitude, son incompréhension. En effet, chaque
fois qu'un enfant s'adresse à l'enseignant, il projette ses attentes,
ses peurs, ses espoirs, ses soucis dus à son passé ; mais
aussi ses fantasmes concernant son avenir. L'enseignant doit donc savoir
écouter ; mais pas pour être indiscret. Il doit savoir
aimer ; mais cet amour doit être canalisé ; et ne doit
pas être sans condition ; c'est pourquoi R. MEDARD et P.VAAST
(1959 :40) affirment : « Que votre amour sache se
taire ; qu'il n'explose pas ; qu'il soit souterrain et
commande toute votre pédagogie ; mais que votre visage soit
sévère quand il le faut ; votre maintien distant si
nécessaire. » II-3-2) LES TYPES DE RELATIONS
ENSEIGNANTS-APPRENANTS Il existe différentes façons de travailler avec les
II-3-2-1) La relation directive
Ici, l'éducateur impose ses propres règles au
groupe. On peut également l'appeler la relation autoritaire .C'est une
relation à sens unique où l'adulte est prédominant. Les étapes de la tâche sont imposées au groupe ainsi que les
techniques. Dans ce type de relation, on peut remarquer que les enfants jouent
un rôle pour se confronter à ce que l'éducateur demande.
Une forme d'angoisse se développe ce qui va à l'encontre de la
vraie personnalité de l'enfant .L'élève sujet à ce
type de relation devient parfois soit timide, soit rebelle ; et par
conséquent il ne peut suivre aisément les leçons ;
d'où ses performances ne seront en aucun cas
améliorées ; au contraire elles régresseront .La
discussion devient alors impossible.
II-3-2-2) La relation non
Dans ce type de relation, c'est l'enfant qui
décide ; mais il ya quand même un cadre .L'éducateur
fournit les matériaux variés et laisse le groupe travailler selon
ses envies .L `enfant est placé au centre de l'éducation .Dans la
relation non directive, on peut retrouver des techniques de laisser-faire.
Autrement dit on, ne propose rien à l'enfant ce qui le maintien dans un
certain infantilisme car l'enfant ne se heurte jamais à un obstacle.
Cependant, l'éducateur à
« l'écart »ici devrait savoir observer ; car
c'est au cours des opérations libres que l'enfant exprime
véritablement ses sentiments, ses désirs et ses besoins .Il verra
alors se profiler peu à peu les tempéraments des
élèves. Il pourra alors agir en conséquence .C'est ainsi
que MACAIRE (1993 :95) affirme que : « c'est au cours
des propos spontanés que l'enfant exprime véritablement ses
sentiments et ses besoins. » Ainsi, l'observation directe devrait
être une des qualités de l'enseignant. II-3-2-3) La relation
démocratique
Dans ce type de relation, c'est l'éducateur qui
fournit la perspective des différentes étapes. L'éducateur
suggère une activité par exemple ; mais c'est le groupe qui
décide .C'est le pouvoir à la majorité ; il ya la
notion de vote .La relation démocratique s'oppose à la relation
autoritaire ; elle s'établie lorsqu'il ya un rapport
d'égalité.
Cette situation permet d'établir une situation de
communication et de confiance entre le maître et
l'élève ; afin qu'il y ait un échange fructueux entre ces deux acteurs. A ce titre, D. TCHENDJOU (1983 :13)
affirme : « Le maître devrait faire de sorte que les
enseignements soient des secours de la communication au lieu d'être des
acquisitions toutes formelles. »
II-3-3) L'ENSEIGNANT : UN POLE
IDENTIFICATOIRE
L'éducateur est un pôle identificatoire pour
l'enfant, qu'il soit homme ou femme ; il offre à
l'enfant « un autre » auquel il peut s'identifier.
D'après D. ROQUEFORT (1995 :82) : « Ce
n'est que dans un premier que l'éducateur pourra jouer le rôle
social dévolu à l'homme ou à la femme et offrir à l'enfant ou à l'adolescent un pôle identificatoire. »
Autrement dit, c'est dans un deuxième temps qu'intervient cette
identification imaginaire de l'enfant à l'éducateur. Car
l'éducateur supporte la fonction parentale aux yeux de l'enfant
placé sous leur responsabilité. Ainsi pour que l'enfant puisse et
veuille bien accepter de suivre les enseignements dispensés par le
maître, il faut que cet élève projette dans son esprit l'espace classe à l'environnement familial ou à un autre milieu qui lui est familier. L'éducateur est donc un
pôle identificatoire dans le sens où il incarne le père ou
la mère. Ainsi, un éducateur incarnera de façon plus
virile son côté masculin ; une éducatrice sera plus
affective. Le pôle identificatoire de l'enseignant permet ainsi d'avoir
une continuité éducative stable et sert ainsi de repère
à l'enfant. II-4) FORMULATION DES HYPOTHESES Une hypothèse de façon générale est
une réponse anticipée à une question, une affirmation provisoirement suggérée comme explication d'un
phénomène .C'est une proposition énoncée de
sorte qu'elle puisse être vérifiée. Pour notre travail, une
hypothèse générale et deux hypothèses de recherche
ont été émises.
II-4-1) hypothèse générale
C'est l'idée centrale autour de la quelle tourne une
réflexion, c'est également une proposition globale de
réponse à la question principale. Notre hypothèse
générale est donc : les rapports enseignants
-apprenants influencent positivement les performances scolaires. II-4-2) hypothèses de recherche
C'est le résultat de la décomposition de
l'hypothèse générale ; elle est plus précise.
II-4-2-1) L'hypothèse de recherche N° 1
Elle s'intitule ainsi : La communication entre l'enseignant et l'apprenant améliore les
performances scolaires
II-4-2-2) L'hypothèse de recherche N°2
Elle s'intitule : La maîtrise de la
personnalité de l'élève par son enseignant stimule les
performances scolaires II-5) DEFINITION DES VARIABLES Une variable est un facteur qui agit ou qui peut se modifier
lorsqu'il est mis en relation avec un autre facteur dans une hypothèse.
Pour notre étude deux types de variables sont retenus.
La variable dépendante
La variable indépendante
II-5-1) VARIABLE DEPENDANTE
C'est le phénomène que le chercheur veut
expliquer dans une relation de cause à effet ; c'est la
conséquence de la variable indépendante. Ici, il s'agit
de : Performances scolaires.
II-5-2) VARIABLE INDEPENDANTE
C'est le facteur que le chercheur utilise pour expliquer le
phénomène étudié ; c'est la variable qui
correspond aux phénomènes manipulés par le
chercheur ; elle est la cause dans une relation de cause à
CONCLUSION Tout au long de ce chapitre, il a été question
de définir les concepts ; de la présentation des
théories explicatives du sujet, de la revue littéraire et enfin
de la formulation des hypothèses et des variables. Le chapitre suivant
d'une grande importance sera élaboré pour définir une
méthodologie adaptée à notre sujet d'étude ;
d'où son titre : Méthodologie.
Tableau I : Récapitulatif des
hypothèses, des variables, des indicateurs, des modalités et des
questions correspondantes. Hypothèse générale
Hypothèses de recherche Variables de l'étude Indicateurs Modalités Les rapports Enseignants-apprenants influencent
positivement les performances scolaires.
La communication entre l'apprenant et l'enseignant
améliore les performances scolaires. V.I : Communication Enseignants
-Apprenants.
-Le maître écoute parfois
l'élève. -Le maître écoute toujours
l'élève. -Lemaître n'écoute jamais
l'élève. -Irrégulière
-Régulière.
-Absente.
V.D : Performances
scolaires.
Moyenne de l'élève
-Faible.
-Moyenne -Fort
La maîtrise de la personnalité de
l'élève par son enseignant stimule les performances
V.I : Maîtrise de la
personnalité de l'élève.
-Le maître peut désigner chaque
élève par son nom.
-Bonne
-Parfaite
- Mauvaise  -S'entretien avec les parents à propos de leur
travail à la en classe et à la maison. -Ne peut désigner tous les
élèves.  V.D : Performances scolaires.
Moyenne de l'élève -Faible
-Moyenne
-Forte
Pour mettre en évidence nos propositions de
réponse, aux aspects particuliers de notre sujet, il nous convient de
préciser l'approche méthodologique que nous avons suivie pour la
collecte de nos données.
La méthodologie est l'ensemble des règles
ou de voies et moyens à suivre pour atteindre un objectif donné
.C'est aussi l' ensemble des procédés et techniques que le
chercheur utilise pour mener à bien son enquête .Ce
troisième chapitre va se proposer de présenter respectivement le
type de recherche , la population d' étude , l'instrument de
collecte des données ,la procédure de collecte des
données et la méthodologie d'analyse des données
recueillies .
III -1) TYPE OU MODELE DE RECHERCHE
Parmi les multiples types de recherches rencontrés en sciences sociales, nous avons fait la connaissance de deux
modèles à savoir :
Le modèle expérimental
Le modèle exploratoire ou ex-post-facto ou
hypothético-déductif.
Le modèle ex-post-facto est celui qui a
été retenu pour notre étude .Ce modèle nous a
permis d'analyser les effets du traitement naturel déjà existant
avant le début de notre recherche ; au lieu de créer une
manipulation de la variable indépendante .Dans ce modèle ,nous
observons ,nous interrogeons les éléments de notre
échantillon par rapport à notre objectif .
Quant au modèle expérimental, il permet de
manipuler les variables de l'étude et de disposer les individus d'une
certaine manière au moment où la recherche s'effectue.
III-2) DETERMINATION DE LA POPULATION D'ETUDE
D'après P.TOUZAR (1988 :17), la population est
« L'univers d'enquête. Cet univers est composé d'un
certains nombres de personnes détentrices d'informations. »
Dans le cas de notre étude, la population peut être
considérée comme l'univers à partir du quel
l'échantillon se constitue .Notre recherche est une étude de cas
portant sur les élèves du niveau III des écoles primaires
publiques de BOGSO, d'ESEKA 2 groupe B, de MAPAN, de SONG-HOT et de
L'école publique annexe groupe I. Ces écoles étant toutes
situées dans l'arrondissement d'ESEKA, département du NYONG ET
KELLE, région du centre.
N°II : PRESENTATION DE LA
POPULATION D'ETUDE PAR ECOLE.
Ecoles ou strates
Sous-strates
Pourcentages
CMII
Ecole publique de BOGSO
17 ,02
Ecole publique d'ESEKA 2 groupe B
Ecole publique de MAPAN
Ecole publique de SONG-HOTH
Ecole publique annexe groupe 1
Sources : -Inspection d'Arrondissement de l'Enseignement
primaire et Maternelle 2010.
-ENIEG d'ESEKA 2010.
III-3) ECHANTILLON ET METHODE D'ECHANTILLONNAGE.
P.TOUZAR (1188 :17) revient
pour définir l'échantillon comme : « Un
ensemble de personnes choisies au sein de la population mère pour la
représenter afin de recueillir les informations. »
C'est une sélection d'individus
opérée sur une population et sur laquelle se font des
observations et des mesures en vu d'en dégager des règles
générales. L'échantillonnage étant la technique
utilisée pour construire un échantillon. Cette technique consiste
à prendre une portion de la population et à travailler avec cette
portion à cause de l'étendue de la population et de l'effectif
Celle-ci.
Deux méthodes d'échantillonnage ont
été recensées : -Les méthodes
probabilistes.
-Les méthodes empiriques.
Les méthodes probabilistes sont avantageuses et
objectives dans le choix des personnes à interroger ; et donnent
à chaque élément une chance non nulle d'être
tirée.
Les méthodes empiriques quant à elles sont
peu avantageuses ; cependant elles sont utiles si la
représentativité de l'échantillon n'est pas absolue ;
si l'on peut se satisfaire des tendances.
Dans notre étude , nous avons opté pour
les méthodes probabilistes ; plus précisément
l'échantillonnage proportionnel stratifié .Concrètement
,il s'agit de préciser la proportion d'éléments de chaque
sous population(strate) devant faire partir de notre échantillon
.Explicitement, si nous choisissons 200 individus dans une population dont
l'effectif est de 282 ; quelle proportion allons-nous prendre dans chaque
strate(école) ?Connaissant la taille d'éléments de
chaque strate(Niveau III de l'école concernée), il revient juste
de faire une simple règle de trois pour avoir la proportion
d'éléments de cette strate devant faire partir de notre
échantillon . Par la suite ; comme chaque strate est
subdivisée en sous-strates (CMI et CMII), il nous revenait
également de trouver la proportion d'éléments de chaque de
chaque sous-strate devant constituer notre strate. En raisonnant de
façon analogue comme précédemment, la proportion
d'éléments de chaque sous-strate devant faire partir de notre
échantillon a ainsi été déterminée. Afin de
procéder au choix d'éléments de chaque sous-strate ainsi
déterminée, nous avons affecté à chaque
élément un numéro .ces mêmes numéros ont
été portés sur des bouts de papiers ; nous avons
alors demandé à une main innocente de procéder au tirage
un par un des bouts de papiers. Par exemple pour le CMI de l'école
publique de BOGSO, nous avons inscrit des numéros allant de 1 à
29 ; mais seulement 21numéros ont été tirés au
sort. TABLEAU N°III : REPARTITION DE
L'ECHANTILLON D'ETUDE Ecoles ou strates Sous-strates
Pourcentages (%)
Ecole publique de BOGSO 21
Ecole publique de MAPAN 4
Ecole publique Annexe groupe I
A partir de ce tableau, nous pouvons ainsi calculer le
taux de sondage. Ce taux est le rapport de l'échantillon par la
population multiplié par cent. Taux de sondage = A.N: T.S = T.S = 70,92%
Au vu de ce taux de sondage, nous pouvons affirmer
que notre échantillon est représentatif. Cependant,
l'idéal aurait été d'interroger tous les
éléments de la population. Mais face à
l'impossibilité de pouvoir faire ce travail à cause des cas
d'absences de quelques élèves pour des raisons diverses ou
même de démission, nous avons opté pour la technique
d'échantillonnage décrite ci -dessus afin que
l'échantillon soit représentatif dans ses différentes
strates de la population de laquelle elle a été choisie.
III-4) DESCRIPTION DE L'INSTRUMENT
DE COLLECTE DES DONNEES En sciences sociales, nous disposons d'une gamme
variée d'instruments de collecte de données sur le terrain parmi
lesquels : l'interview le guide d'observation, le
questionnaire ...
Pour notre travail, nous avons utilisé le
questionnaire pour la collecte des données. III-4-1) PRESENTATION ET DESCRIPTION Notre questionnaire comprend quatre(04) rubriques et est
constitué de sept(07) questions toutes fermées réparties
entre les variables d'étude.
+ La première rubrique : Elle concerne
l'identification de l'enquêté à savoir son école et
sa classe.
+ La deuxième rubrique : Elle va de l'item 1
à l'item 3; et est consacrée aux questions faisant
référence aux variables de la première hypothèse de
recherche à savoir : Communication entre l'enseignant
apprenant et Performances Scolaires. + La troisième rubrique : Elle est
constituée de l'item 4 et est consacrée à la variable
indépendante de la deuxième hypothèse de recherche
à savoir : Maîtrise de la personnalité de
l'apprenant par son enseignant.
+ La quatrième rubrique : Elle va de
l'item 5 à l'item 7 ; elle est consacrée à la
variable dépendante de la deuxième hypothèse de recherche
à savoir : Performances scolaires.
III-5) VALIDATION DE L'INSTRUMENT DE COLLECTE DES
DONNEES. La pré-enquête
La pré- enquête est un test préalable de
l'outil d'investigation ; destinée à le mettre à
l'essai et à le corriger s'il y'a lieu. Son but est de vérifier
sur le terrain si l'instrument élaboré est d'une part suffisant
et d'autre part correct pour recueillir les données dont on a besoin.
Notre pré-enquête s'est déroulée le
vendredi 19 Février 2010 à l'école publique d'ESSOS I
groupe I de YAOUNDE. Elle nous à permis de nous rendre compte de la
compréhension ou non par les pré-enquêtés des
questions posées. Ceci nous a permis de réajuster notre
questionnaire notamment en reformulant les questions 4 et 7. III-6) PROCEDURE DE COLLECTE
DES DONNEES L'enquête
L'enquête d'après TSALA TSALA (1991/1992 :111) est : « Une investigation en milieu
naturel ; sur le terrain qui a pour but de comprendre un
phénomène provoqué ou non. » notre étude est
descriptive et exploratoire ; c'est à dire que nous
décrivons un phénomène à partir d'informations
recueillies sur le terrain.
Dans le cas de nos travaux, nous sommes allés dans
toutes les écoles publiques faisant partie de notre échantillon.
Dans ces écoles, nous avons distribué nos questionnaires aux
élèves qui les ont remplis. Après avoir
récupéré ces questionnaires, nous avons
procédé au dépouillement sous forme de tableaux. Nous
avons également calculé le taux de récupération qui
est le rapport du nombre des questionnaires récupérés par
le nombre des questionnaires distribués le tout multiplié par
cent. T.R A.N : T.R T.R III-7) METHODE D'ANALYSE DES
DONNEEES Notre échantillon étant
constitué de 200 individus, nous avons procédé au
traitement (dépouillement) manuel des données. La
répartition des résultats se fera à l'aide du calcul des
fréquences et des proportions alors que vérification des
hypothèses se fera à l'aide de la statistique
inférentielle. III-7-1) CALCUL DES FREQUENCES.
La fréquence est le nombre d'observations d'un type
donné d'évènements. Cette technique permet de
dépouiller les fréquences de réponses de chaque
modalité. III-7-2) CALCUL DES PROPORTIONS.
Le calcul des proportions est le rapport entre l'effectif
d'une classe et l'effectif total de la distribution.
: Effectif de la classe. N : Effectif total de la distribution.
III-7-3) L'INSTRUMENT D'ANALYSE.
Pour notre étude, nous utiliserons le calcul du
khi carré ou khi-deux ( ) qui permet
de vérifier s'il existe ou non une relation entre les variables. Il
s'utilise lorsque les variables de l'étude sont toutes nominales ;
tant pour des grands effectifs que pour des petits effectifs. A partir de cet instrument, nous confirmerons ou infirmerons nos
hypothèses de recherche. Les formules utilisées seront les
suivantes : ?
La vérification des hypothèses de
recherche se fera en sept étapes : - Formulation des hypothèses nulles et alternatives * : Hypothèse nulle ; c'est celle qui va à
l'encontre de l'hypothèse de recherche. * : Hypothèse alternative. - Calcul du khi-carré. - Détermination du seuil de signification. - Calcul du degré de liberté ddl = (
- Comparaison du khi carré calculé et du khi
carré lu. - Enonciation de la règle de décision. * est rejetée. * calculé, est acceptée.
La méthode étant indispensable pour tout
travail scientifique, il a fallu préciser la population de notre
étude, l'échantillon, les méthodes et
procédés de collecte de données. Il nous incombe
maintenant de vérifier nos hypothèses à partir de la
présentation, l'analyse et l'interprétation des résultats.
Dans ce quatrième chapitre constituant la
dernière phase de notre de notre travail ; il sera question de
présenter à l'aide des tableaux affectés d'un bref
commentaire des résultats de l'enquête, de vérifier les
hypothèses préalablement émises suivies des implications
théoriques du sujet. Enfin, des suggestions et recommandations
constitueront la dernière étape de ce chapitre.
IV-1) PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS Les tableaux des résultats seront
précédés des questions posées aux
élèves ; et à chaque fois les analyses des dits
résultats suivront les tableaux.
Questions 1 : Pendant les leçons le
maître vous donne t-il la parole ?
Tableau N°IV : Avis
des élèves sur la prise en compte de leur opinion par
l'enseignant.
Elèves Respect opinion
Effectif ( )
E CC
Fréquences (%)  FNC
Absente
Irrégulière
Régulière
Il ressort de ce tableau que 9 élèves soit 4,5% affirment ne pas avoir de communication avec leur enseignant.
117élèves soit 58,5% affirment que le maître prend en
compte leur point de vue ; mais de façon irrégulière.
74 élèves soit 37% affirment que leurs opinions sont
régulièrement prises en compte par l'enseignant.
Question 2 : Pourquoi poses -tu les questions
pendant les leçons ? Tableau N°V : Raisons
pour lesquelles l'élève pose les questions. Elèves Raisons
Comprendre davantage 65 65 200 32,5
100  Comprendre la leçon
Ne pose jamais de question 17
100 8,5
Au regard de ce tableau, il apparaît que 65
élèves soit 32,5% posent des questions afin de mieux comprendre
la leçon ; 118élèves soit 59% le font pour comprendre
juste la leçon. Par contre, 17élèves soit 8,5% ne posent
jamais de question. Question 3 : Comment
considères -tu ton maître ? Tableau
N°VI : Répartition des
enquêtés en fonction de la considération qu'ils ont
à l'égard de leur enseignant
Elèves Considération Effectif ( )
Fréquences (%) FNC
Un papa
68 200 34
34 100 Un homme respecté
66 Juste un maître
Nous constatons que 68 élèves soit 34%
considèrent leur maître comme un papa ; et
120élèves soit 60% affirment que pour eux le maître est un
Homme respecté. Cependant, 12 élèves soit 6% n'ont aucune
autre considération pour leur enseignant en dehors du rôle
d'éducateur qui lui est assigné. Question 4 :
Ton maître connaît -il ton nom ; ainsi que celui de tous tes
camarades de classe ? Tableau
N°VII : Avis des élèves sur la
maîtrise de leur personnalité par l'enseignant. Elèves Maîtrise Effectif ( )
parfaite
Les résultats consignés dans ce
tableau révèlent que 11 élèves soit 5,5% pensent
que le maître ne maîtrise pas leur personnalité. 51
élèves soit 25,5% affirment qu'il y'a une bonne maîtrise de
leur personnalité par leur enseignant. 138 élèves soit
69% disent que leur enseignant a une parfaite maîtrise de leur
personnalité. Question 5 : Es-tu toujours
prêt(e) à suivre la nouvelle leçon avec joie ?
Tableau N°VIII : Répartition
des élèves en fonction de leur motivation. Elèves
Effectif ()
Pourcentages(%)
Les résultats de ce tableau attestent que 172
élèves soit 86% sont toujours motivés à suivre les leçons ; alors que 28 élèves soit 14% ne le sont pas.
Question 6 : Lèves -tu la main pour répondre aux
questions posées par le maître ? Tableau
N°IX : Répartition des
élèves en fonction de leur fréquence de participation aux
leçons.
Elèves Fréquences Effectif ( )
Fréquences (%)
Jamais
0 Ce tableau indique que 52élèves soit
26% lèvent toujours la main pour répondre aux questions ;
145élèves lèvent parfois la main pour répondre aux
questions. Cependant, il y'a une minorité soit 3 élèves
c'est-à-dire 1,5% ne répondent jamais aux questions. Question 7 : Quelle a été ta moyenne du trimestre
passé ? Tableau N°X : Moyenne
trimestrielle des élèves . Elèves Moyenne Effectif ( )
0 Nous constatons que pour un total de 200
élèves, 75 soit un taux de 37,5% ont une moyenne
inférieure à. 94 élèves soit 47% ont des moyennes
trimestrielles allant de 10 à 12,99 /20.Et 31 élèves,
soit un pourcentage de 15,5% ont des moyennes trimestrielles supérieures
ou égales à 13 /20. Ces résultats démontrent
que le taux de réussite est de 62,5% contre un taux d'échec de
37,5%. IV-2) VERIFICATION DES HYPOTHESES
Suite à la présentation des différents
tableaux qui regrouperont les informations recueillies ; et dans le souci
de s'assurer de l'exactitude du phénomène étudié,
il convient de procéder dès lors à la vérification
des hypothèses initialement émises afin de savoir si elles sont
confirmées ou infirmées. Cette vérification qui se veut
scientifique doit reposer sur des calculs statistiques effectués
à l'aide d'outils d'analyses statistiques dont le calcul du
khi-carré ( qui nous permettra de vérifier non
hypothèses. Notons que d'une part seules les questions 1 et 2 ; et
d'autre part les questions 4et 7 nous seront utiles pour cette phase. IV-2-1) VERICATION DE L'HYPOTHESE DE RECHERCHE
N°1
étape : Formulation de
l'hypothèse de travail. HR1 : La communication Enseignants-
Apprenants améliore les performances scolaires. Il existe un lien entre communication Enseignants- Apprenants
et les performances scolaires. Il n'existe pas lien direct entre la
communication Enseignants Apprenants et les performances scolaires. étape : Détermination du seuil de signification. Le seuil choisit
est á=0,05 soit á =5% étape : Calcul du khi- carré. -Tableau de contingence Il sera établit à l'aide des tableaux N°IV
et N°X. TABLEAU N°XI : Relation entre
communication Enseignants-Apprenants et les performances scolaires. Performances scolaire
Faibles
Moyennes
fortes
= = 43,87 = = 34,78
= = 27,75 == 4,23
= = 3,37 = = 18,13 == 54,99 ==11,47
== 1,40 Certaines
fréquences étant inférieures à 10, nous avons
utilisé le khi-carré corrigé. =?
= + + + +  : Détermination de la valeur critique ddl et DDL = (-1) (- 1)
A.N : DDL = (3-1) (3-1)
DDL = 4
= 9,4
étape : Règle de
décision * Si < ,
est rejetée et est acceptée *
Si > , est acceptée et est
rejetée : Prise de décision < est rejetée
étape : Conclusion
L'hypothèse alternative étant rejetée ;
donc il n'ya aucune incidence directe entre la communication Enseignant
-Apprenant et les performances scolaires. Ainsi, l'hypothèse de
recherche N°1 est infirmée. IV-2-2) VERIFICATION DE L'HYPOTHESE
DE RECHERCHE N°2 1 ère étape :
Formulation de l'hypothèse de travail. HR2 : La maîtrise de la
performances scolaires. : La maîtrise de
la personnalité de l'élève par son enseignant a un effet sur les performances scolaires. : La
maîtrise de la personnalité de l'élève par son
enseignant n'a pas d'effet sur les performances scolaires. étape : Détermination du seuil de signification Le seuil choisit est á=0,05 soit á =5% étape : Calcul du khi-
carré. -Tableau de contingence Il sera
établit à l'aide des tableaux N°VII et N°X. TABLEAU N°XII : Relation entre
la maîtrise de la personnalité de l'élève par
l'enseignant et les performances scolaires. Performances scolaire
Maîtrise de
La personnalité de
l'élève
= =19,12 = =23,97
=51,75 = =64,86
= =4,12 = =5,17 = =7,90 = =21,39
= =1,70 Certaines fréquences étant
inférieures à 10, nous avons utilisé le khi-carré
corrigé. =?
= + + + + +  : Détermination de la valeur critique ddl et DDL = (-1) (- 1)
= 9,49
L'hypothèse alternative étant
rejetée ; il n'existe donc aucun lien entre la maîtrise de la
personnalité de l'élève par son enseignant et les
performances scolaires. Ainsi, l'hypothèse de recherche
N°2 est infirmée. TABLEAU
N°XIII : TABLEAU
SYNOPTIQUE DES VALEURS DES DIFFERENTES HYPOTHESES VERIFIEES
Hypothèse générale
Hypothèses de recherche.
Taille de l'échantillon
Règle de décision
Décision
Les rapports Enseignants Apprenants influencent positivement les
La communication entre l'enseignant
et l'apprenant améliore les performances scolaires. 200
3 ,58
HR1 est infirmée Il n'ya pas de véritable relation entre la
communication apprenants-enseignants et les performances scolaires
La maîtrise de la personnalité de l'apprenant
par son enseignant stimule les performances scolaires. 200
HR2 est infirmée
Il n'ya pas de véritable relation entre la
métrise de la personnalité de l'élève maitre et les
IV-3) IMPLICATIONS THEORIQUES ET PRATIQUES DES RESULTATS. Une fois
nos deux hypothèses vérifiées, il nous importe à
présent de démontrer leur confirmation ou non à travers
les résultats initialement présentés. ?
L'hypothèse de recherche N°1 es infirmée ;
c'est-à-dire qu'il n'existe pas de véritable relation entre la
communication Enseignants-Apprenants et les performances scolaires. C'est ce
que démontrent les résultats du tableau N°XI. Or des 200 personnes enquêtées, 191 soit 95%affirment
avoir une communication avec leur enseignant. Parmi ces élèves
128 soit 64% ont de bons résultats. Paradoxalement, des 9 autres qui ne
communiquent pas avec l'enseignant seulement 3 élèves soit 1,5%
ont de mauvaises performances scolaires alors que les 6 autres ont de bonnes
Performances. Dans la logique, ces tendances devraient être
inversées ; tel n'est pas le cas ce qui nous permet de croire que
d'autres facteurs interviendraient dans les performances scolaires des
élèves. Ceci étant, cette communication bien que primordiale
à tout processus enseignement-apprentissage doit être
associée à d'autres facteurs tels que : La
considération qu'ont les apprenants à l'égard de leur
enseignant ; ou encore la sympathie de l'enseignant vis-à-vis des
apprenants qui sont sous leur responsabilité.
? L'hypothèse de recherche N°2 également
infirmée stipule qu'il n'existe aucune incidence directe entre la
personnalité de l'apprenant et les performances scolaires. C'est la
conclusion à laquelle nous sommes parvenus d'après les
résultats consignés dans le tableau N° XII. Cependant, 125
élèves soit 62,5% dont l'enseignant maîtrise la
personnalité ont des performances scolaires moyennes à fortes contre 75élèves soit 3,5% qui présentent de faibles
performances scolaires. Ceci démontre que bien que la maîtrise de
la personnalité de l'élève n'ayant aucune incidence
directe sur les performances scolaires demeure néanmoins capitale bien
qu'il faille combiner d'autres éléments tels que la motivation et
l'intelligence personnelle des apprenants.
En somme, il est clair que les performances scolaires des
élèves ne dépendent pas exclusivement des rapports que ces
derniers entretiennent avec leurs enseignants; mais de la mise en commun d'une
multitude de facteurs et d'éléments tels que :
L'environnement socio-affectif de l'apprenant, son intelligence personnelle et
la projection qu'il fait de l'école. Comme l'a démontrée
NGO LIHAN SUZANE en 2001 dans ses travaux, il faut aussi tenir compte de
l'incidence des appréciations des enseignants sur le comportement des
élèves en situation d'apprentissage.
V-) RECOMMANDATIONS Aux enseignants :
Le rôle des enseignants est de former l'Homme à
travers l'école. Il leur revient le rôle d'initier et d'orienter
les rapports entre eux et les apprenants. Cependant, les rapports Enseignants-Apprenants n'étant
pas les seuls facteurs à prendre en compte, les enseignants doivent
faire preuve d'abnégation et de compétence. Ils doivent donc
associer à ces relations les nouvelles techniques d'apprentissage et
d'évaluation. Ainsi, ils doivent participer régulièrement
aux journées pédagogiques, aux séminaires de
recyclage ; bref ils doivent s'assurer une bonne formation continue. C'est
à ce titre qu'ils seront de véritables éducateurs et
réussiront à réduire le taux de redoublement scolaire de
45% à15% d'ici l'an 2015 comme le souhaite la nouvelle vision de
l'éducation à l'école primaire.
Aux parents :
Les parents doivent savoir que leurs enfants réussiront
à l'école s'ils bénéficient d'un environnement
socio-affectif serein et de l'aide des adultes. Ainsi, « chers
parents n'abandonnez plus vos enfants à l'école. »
élèves :
L'élève avec les nouvelles techniques
éducatives, doit savoir qu'il est dans une interaction vivante avec
l'enseignant. Il doit savoir que le véritable apprentissage est celui
dans lequel il participe à la construction de son propre savoir. Ainsi
lorsque l'élève agira, il devra toujours se rappeler de la
maxime suivante : « on oublie vite ce qui a
été appris ; mais on n'oublie guère ce qu'on apprit
par soi-même. »
Aux autorités :
Nous recommandons aux autorités de veiller à
l'application sans faille des nouvelles techniques pédagogiques sur
toute l'étendue du territoire ; car certaines de ces techniques
à l'instar de la remédiation scolaire rencontrent des
réticences dans nos grandes villes ; ce vocable est même
méconnu des instituteurs des campagnes. Aussi leur demandons-nous de
mettre à leur disposition toutes les ressources dont ils ont besoin.
Ceci permettra sans doute d'améliorer les performances scolaires des
élèves. V-2) SUGGESTIONS
Nos suggestions vont à l'endroit des enseignants et des
autorités politiques et administratives en charge de l'éducation
de base.
Aux enseignants : Nous leur suggérons de ne pas considérer les enseignements comme un simple processus de transmission et d'acquisition de
connaissances ; malgré les difficultés auxquels ils sont
régulièrement confrontés. Cependant, de part leur
profession, ils doivent se considérer comme le reflet de la
société. Ceci étant, on leur exigera de rendre compte plus
qu'à tout autre acteur de la société. Ainsi, chers
enseignants ne sacrifier plus vos élèves sur l'autel des
revendications.
Aux autorités politiques et
administratives : Les autorités politiques et administratives soucieux de
rendre le système éducatif camerounais plus efficace que par le
passé ; se chargent de faire voter les lois. Mais celles-ci une
fois votées doivent faire l'objet d'une application sans faille. Ceci
permettra aux enseignants d'avoir moins de préoccupations qui les
éloignent des classes. Alors, ils pourront vaincre le double syndrome de
déperdition et de redoublement scolaire. Aussi leur demandons-nous de
sonner le glas de l'article n°1 du décret N°2002/040 du 24
février 2002 du statut particulier de l'enseignant. CONCLUSION
Nous sommes parvenus ainsi au terme de ce quatrième
chapitre qui marque la fin de notre travail. Il nous a permis de
vérifier les hypothèses de recherche, de présenter des
implications théoriques et pratiques, de faire des recommandations et
des suggestions. Il importe maintenant de faire le bilan général
de notre étude. Arrivé au terme de ce
travail de recherche, il convient de rappeler qu'il était centré
sur le thème : RAPPORTS APPRENANTS-ENSEIGNANTS ET
PERFORMANCES SCOLAIRES. Pour mener à bien notre travail, nous
sommes partis d'une question de recherche à savoir : Les
rapports apprenants enseignants influencent - elles les performances
scolaires ? Suite à cette question nous avons émis
une hypothèse générale comme proposition de
réponse : Les rapports enseignants apprenants influencent
positivement les performances scolaires. Afin de rendre cette hypothèse
testable, nous l'avons disséquée en deux hypothèses de
HR1 : La communication entre
l'apprenant et l'enseignant améliore les performances
HR2 : La maîtrise de la
performances scolaires. L'analyse des résultats obtenus suite aux
données recueillies sur le terrain nous a permis d'infirmer nos
hypothèses de recherche et en même temps de répondre
à la question principale par la négative. C'est à dire
qu'il n'ya pas d'incidence directe entre les rapports apprenants enseignants
et les performances scolaires. Enfin, quelques recommandations et suggestions ont
été données à l'endroit des enseignants, élèves, parents et aux autorités politiques et
administratives en charge de l'éducation de base.
En limitant notre travail au seul volet relationnel, nous
n'avons pas la prétention de l'avoir réalisé sur tous les
plans. Aussi nous demandons aux générations futures de s'y
pencher. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
-TCHENDJOU.D(1983) : Manuel de
psychopédagogie pratique, CEPER, Yaoundé 185
- OKTOUF.O(1985) : Méthodologie
des sciences sociales et approches des organisations, PUQ, Québec , 185 pages - MACAIRE. F(1993) : Notre beau
métier, les classiques Africaines, Versailles, France, 448 pages, -MEDAR.R et AL(1959) : Pédagogie pratique et morale professionnelle, Collection DIDIER, Paris, 302 pages. -TOUZAR. P(1988) : Pédagogie pour
l'Afrique, vol 10 LIENHART et compagnie, Paris, France, 263
-TSALA TSALA. J.P(1992) :
Introduction à la psychologie générale, cours polycopié, Université de Yaoundé 1, 104 pages.
- REQUEFORT.D(1995) : Rôle de
l'éducateur, éd, l'harmattan, Paris, 182 pages.
(Www. wykipédia .com.) - NGO LIHAN.S : Incidence des
appréciations des enseignants sur le comportement
des élèves en situation d'apprentissage, mémoire
CAPIEMP, ENIEG D'ESEKA 2000, 39 pages. -Dictionnaire Larousse, éd Larousse 2002, pages. . QUESTIONNAIRE ADDRESSE AUX ELEVES
Cher élèves, dans le cadre de
notre travail de recherche sur les problèmes de
l'éducation ; nous avons besoin de certaines informations pour
finaliser la rédaction de notre mémoire. Pour cela, nous vous
prions de bien vouloir répondre aux questions suivantes. Merci de votre
compréhension.
I- IDENTIFICATION - Etablissement :.......................................
- Classe : CMI CMII II - COMMUNICATION
ENSEIGNANTS-APPRENANTS
1-) a-) Pendant les leçons ; le maître donne t-il la parole?
Oui Non
b-) Si oui, considère t-il ce que vous lui
dites?
Parfois Toujours
2-) Quand poses-tu le plus souvent les
questions au maître?
Pour mieux comprendre Pour juste
comprendre Jamais 3-) Comment
considères-tu ton maître?
Comme mon Papa Comme un homme Respectable Un maître pas plus III- Maîtrise DE LA PERSONNALITE DE L'ELEVE
4-) Ton maître
connaît-il les noms de tous tes camarades de classes?
Oui Non - Si oui :
Discute t-il souvent avec tes parents ou les
parents de tes camarades à propos de votre travail en classe et à
la maison?
Oui Non IV-PERFORMANCES SCOLAIRES 5-) Es-tu toujours
prêt(e) à suivre la nouvelle leçon avec enthousiasme? Oui Non
6-) Lèves-tu la main
pour répondre aux questions posées par le maître?
Toujours Parfois Jamais 7-) Quelle a été
ta moyenne au premier trimestre?
Entre 0 et 9/20 Entre 10 et
12/20 Entre 13 et 20/20 Rechercher sur le site:
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