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Chroniques en innovation et en formation
Penser le "clinamen" en éducation, à la manière de Lucrèce: de petites dérives angulaires amènent à de grandes choses
Kit de (se)cours pour l’enseignant, même débutantL’expérimentation en VIDEOAndré de Peretti, « le sage »Abécédaire de la formation1001 propositions pour innover	2 déc Enseigner en classe multi-niveaux, une étude et des pratiques	par François Muller compétence, formation, socle commun Enquête sur les pratiques professionnelles
Ce n’est pas dans la représentation courante du métier d’instituteur et de classe-type, mais on mesure en 2007 que prés de la moitié des enseignants encadrent une classe multi-niveaux. Cette situation professionnelle, ni nouvelle, ni banale cependant, demande qu’on s’y attarde un peu: car en s’équilibrant sur les hétérogénéités de fait, elle permet d’apprendre sur l’évolution du métier, sur le développement de pratiques tout aussi intéressantes pour des enseignants en situation plus « classique ».
Cette étude fut menée avec les colègues du réseau de la MIssion laÏque de l’Enseignement, en 2005, notamment auprès des « écoles d’entreprise »; c’est à dire que des entreprises françaises en s’implantant à l’étranger financent des écoles et des enseignants français pour encadrer les enfants des employés expatriés.
Organisée dans le cadre du séminaire annuel de formation, l’enquête sur les pratiques a paru nécessaire pour ancrer le temps de formation sur des réalités « de terrain ».
La situation de classe multi-niveaux est originale, spécifique en bien des points, mais partage sous d’autres aspects, les problématiques actuelles de l’enseignement plus « traditionnel » : mieux, elle les « exprime » au sens propre du terme.
Ce livret reprend en très grande partie les « expressions » originales des collègues en situation.
Amplifier la différenciation en pédagogie
Instantanés et détours métaphoriques. En quoi la « différenciation » pose problème ?. Réussites constatées.
Ressources possibles. Quelques idées pour aller plus loin. Le travail en atelier : le fond….et les formes possibles. Développer son ingénierie pédagogique.
Besoins de formation. Besoins de formation. La situation de classe amplifie la compétence. « L’ingénieur pédagogique ». Typologies…… <!–[if gte mso 9]&gt; 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003100300036003800310036003200360032000000 –>
Les facteurs d’efficacité dans l’apprentissage. La place de l’évaluation (dans tous ses états !) La dimension espace-temps. Conseils sur le « temps ». Conseils à un débutant …en classe unique. Ressources possibles. Conjuguer transversalité et situations disciplinaires
Des approches transversales, mobilisatrices pour tous. Une piste : le débat à portée philosophique.
Au-delà des spécificités…..
Comment appréhender la « transversalité » .
Conseils en EPS
Ressources possibles
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