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Contextualisation des méthodes d'enseignement apprentissage au Cameroun: cas du manuel de lecture expliquéepar Simplice Aimé Kengni Université de Yaoundé I - DI.P.E.S II/ DEA 2006Dans la categorie: Enseignement sommaire
L'aptitude à contextualiser permet de situer toute
information dans une relation avec son environnement culturel, social,
économique et politique M.Wambach, Méthodologie des
langues en milieu multilingue. La pédagogie convergente
à l'école fondamentale, Bruxelles, CIAVER, 2001, p.123
Considéré comme puissant vecteur d'information,
structuration ou d'organisation des connaissances, et enfin grand moyen
d'appréhension du monde extérieur par l'élaboration de son
contenu, le manuel scolaire est l'une des questions à la fois des plus
importantes et des plus controversées de la pédagogie
contemporaine.1(*) En effet,
partant de quelques conceptions historiques, on remarque que le débat
sur ce dernier se situe au plan pédagogique, idéologique,
économique et politique. Dans la majorité des cas et des pays,
souligne F. RICHAUDEAU:
Le manuel scolaire reste le média le plus
économique, et il est toujours, de loin, le plus employé
puisqu'il absorbe à ce jour 85% des dépenses mondiales de
matériel pédagogique.2(*)
Par ailleurs, cette discussion sur le livre scolaire porte
aussi sur sa place, son rôle au sein du processus éducatif. Tandis
que les uns le considèrent comme un instituteur en chef,
d'autres prennent plutôt des positions méfiantes
vis-à-vis de celui-ci. Ainsi, J.-J. ROUSSEAU cité par G. MIALARET
affirme : Je hais les livres, ils n'apprennent qu'à parler de
ce que l'on ne sait pas.3(*)
On voit aussitôt naître le problème de
contextualisation des manuels ou méthodes scolaires, qui constitue ici
la toile de fond de notre travail de recherche. En réalité, ce
problème a été souligné dans les différents
textes fondateurs de la République du Cameroun. La présente
étude s'inscrit en droite ligne des recommandations des Etats
généraux de l'éducation au Cameroun4(*), qui suggèrent la
nécessité d'introduire dans les programmes des écoles de
formation des formateurs, des enseignements sur la conception, la
rédaction, l'analyse et l'évaluation des manuels scolaires.
Nous avons choisi pour notre travail les manuels de lecture
(textes et activités) vu l'intérêt et la diversité dont fait preuve leur contenu, du point de vue de la variété des
textes et des écrivains utilisés. Bien plus, le choix du sujet a
été motivé par un bon nombre de constats, notamment :
le changement permanent des manuels de français aux programmes, la quasi
absence d'une édition locale, le décalage remarqué entre
le contenu des manuels et le contexte socio-culturel et national des
élèves camerounais, la précarité de l'aspect
matériel des manuels inscrits sur la liste officielle et enfin la
non-conformité totale entre ces manuels et les programmes de
français au premier cycle.
Ainsi, ce travail de recherche intitulé : la
contextualisation des méthodes d'enseignement/apprentissage du
français au Cameroun : les cas des méthodes Le
français en 6e et Français 6e
(Indigo), part de l'hypothèse générale selon laquelle les
manuels de français inscrits sur la liste officielle présentent
des insuffisances pour ce qui est de leur adaptation au contexte socio-culturel
et pédagogique national. Ceci étant, les questions que nous nous
posons sont les suivantes : comment parvenir de façon
concrète, au Cameroun à une nationalisation non seulement de
l'école mais aussi de l'éducation et du livre scolaire tout en
restant ouvert au monde extérieur ? Comment parvenir à
insérer les enseignants et les collectivités locales dans la
conception et le choix des manuels scolaires ? Quel doit être le véritable rôle de l'administration dans la gestion de ce
matériel didactique ?
Cette étude a pour objectif majeur de trouver un moyen
pouvant contribuer à l'élaboration d'un manuel de français
contextualisé, dans lequel autant l'administration, les autorités
scolaires, les enseignants et les collectivités locales auront chacun un
rôle à jouer.
Ce travail se construira autour de trois grandes parties
comprenant deux chapitres à la première et la deuxième
partie et un seul chapitre à la troisième partie.
La première partie : cadre
théorique, portera sur la revue de la littérature et la
présentation du point d'ancrage politique de l'étude : les
textes fondateurs, et la théorie de référence : la
pédagogie convergente.
La deuxième partie : cadre
méthodologique et opératoire
constituera l'étape charnière de notre travail ; elle
consistera en la construction de l'outil d'analyse et à son application
au corpus de l'étude.
La troisième partie : propositions et
perspectives de renouveau s'attellera aux propositions
théoriques et à la construction d'une grille modèle pour
l'élaboration d'un manuel de français contextualisé. PREMIÈRE PARTIE
LE CADRE THÉORIQUE Une oeuvre scientifique ne peut créer de
rupture annulant le chemin qui l'a rendue possible, elle est donc à la
fois tournée vers le passé dont elle hérite et vers
l'avenir qu'elle propose
I .PRIGONINE et
I.STENGER, Entre le temps et l'éternité, Paris,
Fayard, 1998, p.12.
Dans cette première partie portant sur le cadre
théorique de notre recherche, il sera question pour nous, de faire
ressortir tout d'abord, dans un premier chapitre, un état des lieux sur
le phénomène de la contextualisation des méthodes suivant
différents points de vue. Cet état de la question sera suivi de
la problématique de l'étude et de l'élaboration des
hypothèses de recherche. Dans un second chapitre, nous essayerons de
présenter le point d'ancrage politico-juridique (les textes fondateurs)
et la théorie de référence sous-tendant notre
recherche : La pédagogie convergente ; puis la construction de
l'objet d'étude suivie de l'exposé de la méthodologie
générale.
CHAPITRE I : LA REVUE DE LA LITTÉRATURE La revue de la littérature est l'ensemble des travaux
qui ont été réalisés sur un thème et pouvant
servir de point de départ à de nouvelles recherches. Elle porte
aussi sur les ouvrages généraux ou spécifiques ayant un
rapport direct ou non avec la recherche à effectuer.
Pour O. AKTOUF, la revue de la littérature est :
L'état des connaissances sur un sujet, c'est
en fait un inventaire des principaux travaux effectués sur un
thème, c'est une étape qui permet à partir des travaux
étudiés d'envisager de nouvelles orientations. 1(*)
On peut donc dire que cet état des lieux
théoriques permet de faire le point sur les réalisations
antérieures en vue d'apporter un plus à l'héritage des
connaissances établies, et surtout de fonder la recherche en cours.
Ainsi devons - nous, dans ce chapitre, partir d'une
clarification conceptuelle qui nous permettra de fixer certaines
notions-clés de notre travail, pour ensuite enchaîner avec une
lecture des différents points de vue sur la contextualisation des
méthodes dans un cadre général avant de la
spécifier dans le contexte camerounais.
De ce fait, cette revue de la littérature sans
toutefois prétendre à l'exhaustivité se limitera
uniquement aux différents travaux dont nous avons effectivement pris
connaissance. De même, pour plus de lisibilité, nous nous
proposons de faire suivre les différents points de vue par une critique
aussi positive que négative.
I CLARIFICATION CONCEPTUELLE.
Cette rubrique vise à proposer une définition de
certaines notions importantes dans la lisibilité de notre travail. Il
s'agit des notions de méthodologie, approche et méthode.
I.1. LA MÉTHODOLOGIE
Concept ayant fortement marqué la didactique des
langues vivantes, la méthodologie renvoie à l'étude des
méthodes. Il s'agit en fait des instructions, des articles, des
ouvrages, des tables - rondes et autres productions des responsables
(pédagogues, méthodologues, formateurs, professeurs, etc....) sur
le comment enseigner une langue vivante.
Bien plus, c'est un répertoire théorique
mettant en relief les options scientifiques à prendre en compte par les
concepteurs de méthodes d'enseignement-apprentissage. C'est pourquoi R. GALISSON la considère comme
fondement de la mise en oeuvre des contenus
d'enseignement.1(*) ,
tandis que H. BESSE y voit un ensemble raisonné de
propositions et de procédés ... destinés à
organiser et à favoriser l'enseignement et l'apprentissage d'une langue
seconde.2(*) * 1 G. Mialaret,
Pédagogie générale, Paris, PUF, fondamental, 1991
* 2 F. Richadeau, Conception
et production des manuels scolaires, guide pratiques, Paris, UNESCO, p.15
* 3 J.J.Rouseau, cité
par G. Mialaret, op.cit., p.496
* 4 MINEDUC, États
Généraux de l'éducation au Cameroun, Yaoundé, 1995,
* 1 O. Aktouf,
Méthodologie des sciences sociales et approches qualitatives des
organisations, P.U.Q., 1987, p.213
* 1 R. Galisson cité
par H. BESSE, «Méthodes, méthodologie,
pédagogie : petit dictionnaire de méthodes » in
Le Français dans le monde n° spécial, Paris,
Édicef, 1995, p.104 * 2 H.Besse,
Méthodes et pratique des manuels de langue, Didier - CREDIF,
1986, p.14 réédité en 1992
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