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Appel à contributionÉducation
Curriculums en mouvement, acteurs et savoirs sous pression-s Didactiques de l’histoire, de la géographie et de l’éducation à la citoyenneté
* * * Publié le lundi 18 mai 2009 par Marie Pellen Résumé
L’édition 2009 du colloque international des didactiques de l’histoire, de la géographie et de la l’éducation à la citoyenneté aura lieu les 23 et 24 novembre prochains à Lausanne (Suisse). Organisé par la Haute Ecole pédagogique du canton de Vaud (UER Didactiques des sciences humaines) et l’Université de Genève (FPSE).
Thème du colloque Les curriculums scolaires, particulièrement dans les trois disciplines, histoire, géographie et éducation à la citoyenneté, ont toujours évolué tant sur le plan des méthodes que sur celui des contenus. Depuis quelque temps le mouvement s’accélère, les pressions se font de plus en plus fortes, les références se modifient. L’introduction dans les curriculums de nouvelles intentions de formation, de nouveaux objets à enseigner, classés sous diverses appellations, « éducation à… », « domaines généraux de formation » ou encore « domaines de formation générale », est vigoureusement affirmée. Il s’agit de responsabiliser l’école à l’égard de problèmes de société (développement durable, santé, racisme, médias et nouvelles technologies, citoyennetés…), mais rien n’est dit ou presque de la manière dont ces objets s’articulent avec les disciplines scolaires en place. L’appel fréquent à la transversalité relève le plus souvent d’une affirmation de principe tandis que le terme de compétences, notamment de compétences sociales, devient le passe-partout qui serait à la fois le nouvel horizon de la formation et le levier des transformations nécessaires de l’École et des enseignements. La plupart des textes institutionnels accumulent impératifs, objectifs et propositions, tous plus généreux, ambitieux et vastes les uns que les autres. Ces mouvements curriculaires posent de manière particulièrement vive la question des enjeux politiques et sociaux, culturels et éducatifs qui les sous-tendent. En saisir l’ampleur, la nouveauté et l’importance, demande d’identifier précisément les acteurs et les champs de force qui les portent, le contexte dans lequel ces mouvements se produisent, les manières dont les acteurs de l’École, principalement les enseignants et les élèves les considèrent, les prennent en compte, les modifications qu’ils impliquent dans les contenus, les pratiques et les dispositifs d’enseignement spécifiques des disciplines scolaires, mais aussi les frontières même de ces disciplines. Quelles sont les grandes tendances des modifications curriculaires ? En quoi ces tendances sont-elles en continuité ou en rupture