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Pas de tr�ve pour les Zadistes et les paysans � Notre Dame des Landes
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[ TARANIS NEWS] WAR IN NANTES � Partie 1 : Notre Dame des Landes
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Premier EP "Psycho Dandy" pour les rennais de PAN (The Tambourines Elevator)
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Radio Campus Rennes f�te ses 18 ans en fanfare � la ND4J
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Un StopMotion en surface pour la future ligne B du m�tro de Rennes
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[TRIBUNE] Les enseignants-chercheurs � l'�preuve de la gr�ve �tudiante
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Avant propos : Avant de commencer notre développement, il nous parait important d’exposer la genèse de cette réflexion ayant pour objet le rapport très conflictuel qu’entretient la grande majorité des enseignants du supérieur avec la grève étudiante. Cette réflexion a pour origine une prise de conscience, dans le cadre de la grève étudiante de l’autonome 2007 contre la loi d’autonomie des universités, du très fort rejet que pouvait a priori susciter la grève étudiante chez les enseignants indépendamment de leur positionnement particulier au sein du système partisan en France. Ce fut une lettre ouverte de la quasi-totalité des enseignants du département histoire de Rennes 2, auquel nous appartenions en tant qu’étudiant à l’époque, publiée dans le quotidien régional Ouest France, qui joua le rôle de révélateur de cet « unanimisme enseignant ». Intitulée « Les blocages sont une catastrophe » et prenant la forme d’une complainte collective contre une séquence de grève apparemment source de grande souffrance chez les enseignants, cette lettre a eu l’immense intérêt d’apporter la preuve de l’existence d’un consensus enseignant, transcendant les clivages politiques traditionnels, contre la grève étudiante et d’exprimer clairement la façon dont les enseignants, en l’occurrence ici ceux du département d’histoire, se représentaient la grève étudiante. Considérant que les enseignants d’histoire par leur positionnement partagé étaient représentatifs du corps universitaire et qu’une telle lettre aurait pu être paraphée par des enseignants de géographie, de musique, de lettres, d’AES, de droit, de médecine, etc. et que donc le rejet de la grève étudiante était réellement une tendance lourde au sein du corps enseignants, nous avons voulu formuler quelques hypothèses explicatives, sans prétention d’exhaustivité, afin de rendre davantage intelligible ce phénomène qui s’est répété, avec une intensité variable selon les mouvements étudiants, à chaque fois que la grève étudiante fut inscrite à l’ordre du jour. Au cours de la période 2006-2010, la majorité des universités françaises ont été confrontées à des évènements successifs, c’est-à-dire à des moments d’exception politique qui ont engendré la suspension de la normalité universitaire quotidienne qui, heurtant les habitudes, les certitudes, ont contraint chacun, étudiants et enseignants, à se poser la question des choix, des engagements.
A Rennes 2, comme ailleurs, ces moments d’exceptions se sont caractérisés par la remise en cause de l’ordre universitaire traditionnel avec l’avènement d’une période de grève plus ou moins longue qui a eu pour effet premier d’engendrer une suspension prolongée des cours dispensés par les enseignants aux étudiants. C’est la minorité enseignante qui va nous intéresser au cours de ce développement et tout particulièrement son attitude au cours de ces semaines durant lesquelles elle s’est vue empêchée de pouvoir exercer librement sa fonction sociale particulière au sein de l’ordre universitaire : enseigner à la majorité enseignée; les deux formants la communauté universitaire. En effet, il nous est apparu que son attitude s’est caractérisée par un unanimisme contre la grève avec suspension des cours, la fameuse « grève avec blocage » pour reprendre l’expression consacrée par tous les acteurs, et ce à quelques exceptions prés. Si les quelques enseignants soutenant publiquement la grève étudiante ont rompu avec le consensus conservateur, en réalité du fait de leur grande marginalité au sein du corps enseignants, ils n’ont fait que confirmer la règle conservatrice. Cette règle a amalgamé, ainsi, des enseignants de toutes obédiences politiques dans un même refus viscéral contre ce qui leur apparaissait a priori comme une réalité aussi extraordinaire qu’intolérable devant, par conséquent, ne surtout pas s’éterniser dans le temps. Les enseignants se sont donc efforcés au cours de ces semaines d’exception politique, par le pouvoir des mots mais également dans les actes en nouant des alliances avec la branche dite conservatrice des étudiants, à ce que cette parenthèse illégitime soit refermée le plus rapidement possible, que les cours puissent être à nouveau dispensés librement par leurs soins, c’est-à-dire que la restauration de l’ordre universitaire traditionnel devienne un fait accompli. Les enseignants peuvent lutter contre la remise en cause de l’ordre universitaire en organisant des cours clandestins, par exemple, avec les étudiants décidés à ce que les cours se tiennent coûte que coûte. Ces actes visant à contourner les décisions prises collectivement par les étudiants rassemblés, formant alors un sujet politique pluriel, symbolisent l’absence de reconnaissance par ces enseignants de la légitimité politique de l'Assemblée Générale étudiante devenue pourtant dans le cadre de la grève le lieu démocratique exprimant le mieux l’auto-organisation des étudiants et la capacité politique revendiquée par eux-mêmes qu’un nombre important d’enseignants ne manquent pas de leur dénier absolument.
En tentant de saboter la grève, en s’inscrivant notamment dans le forçage d’une situation qu’ils jugent intolérable, les enseignants en viennent, ainsi, à contester la possibilité aux étudiants de décider par eux-mêmes ce qu’ils jugent être le plus juste à faire dans une période donnée. Par ailleurs, certains professeurs tentent de remettre en cause physiquement l’empêchement des cours par les étudiants grévistes en allant, cette fois-ci, non pas contourner les effets de la grève étudiante avec des cours clandestins, mais bien s’en prendre frontalement à elle et donc à ceux qui en portent la responsabilité du fait de leur présence prolongée la rendant matériellement possible et durable. L'antagonisme entre les enseignants et les étudiants grévistes peut donc prendre une tournure réellement violente. Cette tentation du recours à la force de certains enseignants, soit seuls, soit accompagné d’étudiants, peut-être considérée par ces derniers comme parfaitement acceptable, car étant seulement l’expression d’une légitime défense de leur part contre la remise en cause des normes sociales à l’université perçue comme une violence réelle vis-à-vis de leur fonction sociale. Cependant, bien plus que des cours clandestins ou le forçage de la situation par le recours à la force, qui sont autant de « signes du non consentement » visibles à l’égard de la réalité universitaire jugée grevée par la grève étudiante, il faut reconnaître que la grande majorité des enseignants opposés a priori à la grève étudiante, se noient d’abord dans l’attentisme qui, comme l’avait parfaitement souligné Pierre Laborie dans son ouvrage sur les comportements des français pendant les années noires, doit se conjuguer au pluriel. Ainsi, les enseignants se sont comportés comme les premiers gardiens de l’ordre universitaire, dont l’intégrité était à leurs yeux pratiquement menacée par les étudiants devenus des militants de la grève. Cette unanimité contre cette remise en cause de la normalité universitaire par le recours à la grève est, à notre avis, révélatrice du conservatisme qui caractérise profondément cette minorité enseignante dans le supérieur. Pourquoi un tel unanimisme contre la grève étudiante constitue t-il une réalité empirique chez la minorité enseignante à l’université ? De quoi le rejet de la grève étudiante quasiment unanime des enseignants est-il le nom ? Telles sont les deux questions auxquelles nous allons tenter de répondre en formulant modestement des hypothèses explicatives qui devront, bien évidemment, être vérifiées en aval par un travail méthodologique d’enquête, par le biais de l’entretien principalement, auprès de cette population enseignante pour pouvoir valider empiriquement ou au contraire infirmer nos hypothèses de départ. Avant tout, il est important de souligner le fait que les enseignants du supérieur ne forment pas un corps homogène. Les statuts sont effectivement divers (Professeurs, maîtres de conférences, Prag et Prce détachés du secondaire, ATER...). Aussi, la précarité, au sens d’avoir l’incertitude de pouvoir conserver ou récupérer une situation acceptable dans un avenir proche, n’est pas l’apanage des étudiants. Celle-ci existe également au sein des universités et des laboratoires avec 37 000 personnes qui n'ont pas un statut de titulaire selon une étude du ministère. Si tous les non titulaires n’ont bien sur pas à être tous identifiés comme précaires, ce chiffre proposé par le ministère permet de nuancer l’idée selon laquelle toutes les personnes appartenant au monde de la recherche seraient de façon uniforme des « privilégiés ». Cependant, cette différence de statuts réels n’altère, à notre avis, en rien le sentiment, sans doute le mieux partagé au sein de la communauté universitaire, d’appartenir à l’élite dépositaire du savoir légitime, à l’élite des intelligences, de faire parti de ceux qui savent effectivement face à la masse toujours renouvelée des apprenants et donc a fortiori des ignorants. L’ordre universitaire traditionnel se caractérise par l’existence de rapports de pouvoirs qui lui sont propres comme il peut en exister au sein de toute institution ; comme au sein de ce que Xavier Vigna a appelé très justement « l’ordre usinier » dans son ouvrage portant sur « l’insubordination ouvrière dans les années 68 ». Au sein de cet ordre universitaire, les enseignants occupent une position réellement prééminente et ce de façon permanente à l’égard des étudiants, qu’on qualifiera de majorité enseignée. Cela est dû d’abord à leur monopole dans la transmission du « savoir légitime » et de la place élevée qu’ils occupent pour la grande majorité d’entre eux au sein de la hiérarchie sociale de part leur niveau de rémunération qui les classe selon les cas soit dans la catégorie des 10% de la population qui gagne le plus, soit dans la catégorie des 5%. Cela contraste effectivement fortement avec les dizaines de milliers d’étudiants paupérisés vivant en-dessous du seuil de pauvreté, et les centaines de milliers d’autres qui, non indépendants économiquement, sont contraints de vendre leur force de travail soit « seulement » l’été, soit tout au long de l’année pour pouvoir assumer les dépenses contraintes durant leurs années d’études. Il faut également s