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Cerca nel sito: Home Dylessia - Texte de Giancarlo Cavinato Inviato da Ingrid Dietrich il 03/05/11 – 13:15 Posted in Attualita
Metodo naturale
DYSLEXIE ET LECTURE
Les meilleurs enseignements en lecture et la recherche en neurosciences doivent se rapprocher et collaborer autour des modalités d'apprentissage de la lecture/écriture qui permettent aux enfants - en particulier les plus fragiles ou divergents- de devenir « prisonniers de l'outil » ; en d'autres termes, non pas de vrai "lecteurs", mais des "déchiffreurs".
Selon notre expérience, on retrouve ce genre de démarche en particulier dans la méthode naturelle pour laquelle il n'y a de présupposé ni phono-syllabique ni purement global, et qui intègre les processus de recherche et les modalités d'apprentissage des sujets.
Mais aucune contribution ne peut être négligée : l'alphabétisation populaire de Paulo Freire tout comme les conceptions de Smith et Foucambert à propos de la lecture, ainsi que les recherches de Ferreiro et Teberosky.
Depuis quelques années, nous lisons dans les journaux et autres médias que l'augmentation des cas de dyslexie et des difficultés d'apprentissage seraient liées à la méthode utilisée principalement à l'école, ou que cette méthode accroitrait les difficultés, pointant la méthode globale comme cause principale de l'augmentation des échecs dans la population scolaire.
L'effet, sur de nombreux enseignants, est un retour aux techniques d'alphabétisation considérées comme plus «simples» et plus «sûres», mais elles appauvrissent et rendent triviale l'expérience fondamentale de la rencontre avec le code écrit.
L'un des termes du débat semble avoir disparu : jusqu'aux années 70 on discutait des méthodes d'apprentissage de la lecture et de l'écriture entre les partisans de la méthode phonétique (les «briques» de la construction linguistique, on n'abordait le sens qu'après avoir appris à recomposer des mots et des phrases) et les partisans de la méthode globale (le sens tout de suite, puis les mots et phrases). Aujourd'hui, semble prévaloir la correspondance grapho-phonologique et l'assimilation de la «forme» des mots.
Il manquait, à ce moment-là, le résultat des recherches sur la construction de la langue écrite conduites, en Argentine et au Mexique, par Emilia Ferreiro et Ana Teberosky au milieu des années 70, dont nous disposons désormais.
Emilia Ferreiro stigmatise les méthodes d'enseignement de la lecture qui rendent cet apprentissage difficile et instable, parce qu'elles partent de la présentation des lettres et des syllabes.
Beaucoup d'auteurs, depuis Freinet, avaient fait la remarque se