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Enjeux et mise en oeuvre des groupes de compétences
dimanche 14 mars 2010, par Les IPR de langues
Sommaire Enjeux
Mise en œuvre des groupes (...)
Quelques écueils à éviter
Les derniers textes de référence ont paru au BO spécial N°1 du 4 février 2010. La circulaire n° 2010-008 du 29-1-2010 (NOR : MENE1002838C) règle la question des « Langues vivantes au lycée d’enseignement général et technologique (RLR : 520-1) »
Inscrire enseignement et apprentissage dans la continuité du collège Au collège, en fin de troisième ou, au LP, en fin de scolarité obligatoire, le DNB et le Socle Commun de Connaissances et de Compétences garantissent que chaque élève maîtrise au moins une langue étrangère au niveau A2 du CECRL. On poursuivra donc au lycée le travail accompli au collège, où l’apprentissage des langues étrangères implique déjà un travail par compétences, dans les 5 activités langagières (Ecouter, Parler, Dialoguer, Lire, Ecrire), en référence aux niveaux du CECRL.
La réforme du lycée intègre la maîtrise d’une deuxième langue dans les compétences visées par les enseignements du tronc commun, conformément au plan de rénovation de l’enseignement des langues vivantes, lancé en 2005 (Circulaire N°2006-093 DU 31-5-2006 ; NOR : MENE061048C ; RLR : 514-6 ; 525-4).
Les groupes de compétences sont pour la première fois évoqués dans la note de service N°2001-158 du 24/08/2001. Un séminaire s’est tenu en 2004 qui a permis de faire le point sur « ces pratiques innovantes dont l’extension progressive à l’ensemble des établissements scolaires constitue un des éléments essentiels du plan de rénovation de l’enseignement des langues » (le relevé de conclusions du séminaire est consultable en ligne sur Eduscol, accès par le lien suivant : http://eduscol.education.fr/cid45753/nouveaux-modes-d-organisation-de-lv-en-lycee.html )
Mieux prendre en charge la diversité des acquis. La seconde accueille des élèves aux ambitions contrastées et aux acquis hétérogènes. Les efforts accomplis ont porté des fruits. Il reste encore à faire. L’hétérogénéité est déplorée, mais elle reste souvent mal prise en charge.
Les modules et les dédoublements n’ont pas produit tous les effets désirés. Même si les pratiques de classe ont évolué, les cours progressent encore trop souvent sur le mode collectif, indifférencié. La taille des classes de langue peut rendre difficile le travail de l’oral, l’individualisation de l’enseignement et l’adaptation des activités aux besoins.
Les mesures arrêtées par la réforme font droit à ces constats : elles permettent la modulation des effectifs, l’individualisation, la différenciation de l’enseignement et la remédiation, quand elle s’impose.
Un enjeu important de cette réforme est donc de mieux prendre en charge l’hétérogénéité en instaurant ces modalités d’enseignement adaptées à la diversité des acquis et des besoins que sont les groupes de compétences.
Mise en œuvre des groupes de compétences
Il n’y a pas de modèle unique. Leur forme particulière relève de l’autonomie des établissements.
Il importe de laisser les équipes pédagogiques, les chefs d’établissement au sein du conseil pédagogique, avec l’appui de l’inspection, élaborer le mode d’organisation adapter à la situation locale, pour permettre à chaque élève de parfaire sa maîtrise des langues vivantes. Sans une réflexion collective, créer des regroupements d’élève