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Directrice d'école à Bobigny
AccueilJe m’appelle Véronique DeckerUn blog en tandem
Bulletins scolaires : la «feuille partagée» et tout ce qui ne peut pas l’être
Posté 15 décembre 2011	Trois fois par an, nous recevons les parents pour leur remettre le « bulletin scolaire ». Pas de notes chez nous, mais un récapitulatif de compétences validées ou non. Ce document que nous avons fait et refait et qui n’est pas toujours tellement plus clair que des notes, est accompagné par une « feuille partagée ».
Je vais essayer d’expliquer le concept.
Pour chaque enfant, l’enseignant regarde les cahiers et les évaluations individuelles et écrit sur une demi-page un texte personnalisé sur ses progrès, sa manière d’apprendre et de se comporter dans l’école, ses résultats globaux. Il donne aussi quelques conseils.
L’enfant regarde ses cahiers et fait de même. Cela donne des annotations comme « je suis super content d’avoir compris la retenue dans la soustraction » ou « mon comportement, ça va parce que je me bats moins », ou éventuellement « je n’aime pas du tout cette école »…
Moi, directrice, je lis les deux textes et j’observe les tensions. Je réponds à certaines questions, je suggère des idées à creuser, je félicite, je m’exclame… Souvent, derrière un enseignant saluant des progrès encourageants, je suis obligée de notifier que ceux-ci sont néanmoins en deçà de l’attente pour un élève de CM2… ou bien que l’orthophoniste demandé depuis le CP n’ayant pas été contacté, l’enfant continue à souffrir.
Puis, durant une semaine, les parents et l’enfant sont reçus, chaque famille après l’autre. Cette semaine-là, les heures supplémentaires des enseignants ne sont pas comptées, car il nous faut quand même prendre la mesure du contexte : ici, les horaires de nombreux parents nous montrent que même s’ils ne gagnent que très peu, ils travaillent dur. Et surtout avec des amplitudes très importantes hors de leur domicile.
La feuille partagée est un moment de vérité, car les enseignants regardent attentivement tout ce qui a été fait par l’enfant durant le trimestre. Ils découvrent parfois qu’un élève très sage s’est fait oublier et n’a pas produit trop d’efforts. Ils sont parfois heureux de voir dans le cahier l’écriture qui se pose, le soin qui s’installe, les textes qui deviennent plus élaborés…
Certains parents n’écrivent rien, sans doute surtout par timidité. D’autres ont pour leurs enfants des attentions touchantes, qui s’expriment par des encouragements, voire des déclarations de leur profonde affection.
« Etre sage » plutôt que comprendre
D’année en année, les trois feuilles trimestrielles s’accumulent à la fin du livret, et nous donnons le tout à l’enfant lorsqu’il nous quitte. Ce sont ses progrès, et pour nous c’est important que ces documents lui soient remis. Cela montre que tout ce qui s’est passé est dans le champ de l’intimité et de son parcours personnel.
Au collège, nous transmettons aux professeurs de 6ème des résultats globaux. Pas de désaccord avec eux : c’est l’administration qui tient à des documents que même les profs rejettent. Ce qui les intéresse, c’est de pouvoir nous contacter en cas de souci, et comme nous ne bougeons pas de notre école (notre équipe est très stable), ils peuvent le faire.
Bien sûr, il y a un ou deux « cas » où nous transmettons aussi à l’assistante sociale des données sur les parcours les plus compliqués, afin qu’elle puisse aller vers l’enfant. Mais elle est soumise, comme le médecin scolaire, au secret professionnel et c’est important.
A l’heure où beaucoup de profs se moquent des perles de leurs élèves sur leurs blogs, moi je ne me lasse pas de leurs expressions écrites, toujours chargées de sens et montrant souvent une réelle envie de bien faire.
Dans les milieux populaires, souvent, les parents poussent plus leurs enfants à être « sages » à l’école qu’à travailler pour apprendre et comprendre. Du coup, lorsqu’on leur demande d’écrire sur l’école des choses qui vont être lues par l’enseignant, la directrice et leurs parents, ils se fixent sur leur comportement.
Je pense que mon comportement n’est pas bien parce que la maîtresse dit que je parle trop et la langue c’est facile et à part pour ça, c’est bon. La maîtresse elle va m’apprendre.
Je pense que je bavarde beaucoup avec Jérémie et aussi j’ai fait des progrès. Je ne pousse pas mes camarades et je ne les dérange pas. Je ne dis pas de gros mots. En grandissant, la maturité les pousse à une meilleure analyse et ce retour sur leurs progrès les amène parfois à s’engager dans davantage d’efforts, les résultats leur apparaissant finalement à leur portée.
J’ai réussi les résumés et apprendre les tables de multiplications. Je n’ai pas bien compris les maths (problèmes). Je peux améliorer mes maths et les résumés. Je pense que je me comporte bien mais je bavarde et je parle quelquefois hors-sujet.
J’ai réussi mon dessin, mes corrections de textes, mon résumé de presse, les problèmes et gérer mon travail. Je n’ai pas bien réussi les fractions et à trouver des idées pour mes textes. Je peux améliorer mon écriture, les fractions, mon métier et mon caractère. Je trouve que mon comportement est pas mal.
J’ai réussi les maths (les tests de numération, les problèmes, la géométrie), l’anglais, le sport, les projets et le français (les textes, articles de presse). Je n’ai pas bien réussi les divisions et quelques exercices en maths. Mais je peux améliorer mes maths et mon comportement. Je reconnais que je bavarde un peu en classe .
Voilà, rien d’ébouriffant là dedans, aucune « innovation pédagogique » labellisée. Mais juste cette rencontre, chaque trimestre, entre les parents, l’élève, l’enseignant. Elle donne un rythme et institue un temps scolaire autour de la compréhension du monde, des savoirs qui permettent de le faire, des progrès pour les acquérir et du travail nécessaire pour y parvenir. Ce n’est pas seulement « bien » de travailler à l’école : c’est utile pour grandir.
Ceux qui ne viennent pas
Il y a des parents qui ne viennent pas. Il faut retéléphoner, insister, ne pas céder à la facilité de mettre le « bulletin » dans le sac. Certains ont des horaires invraisemblables, d’autres n’ont pas confiance en nous, d’autres encore ont trop de mal à comprendre le français.
Certains sont tellement submergés par t