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Corrélations étude nationale sur les programmes-cadres de français (NCFS) et guides provinciaux: Terre-Neuve et Labrador	Corrélation entre l’approche documentaire à l’enseignement d’une L2 du programme provincial de Terre-Neuve et les composantes fondamentales proposées par la NCFS et les coffres à outils pour l’évaluation formative 1. Le guide se réfère-t-il à l’élaboration d’un programme multidimensionnel intégré? Comment les quatre principales composantes de l’enseignement d’une L2 sont-elles abordées?
Les quatre composantes du programme multidimensionnel sont expliquées et abordées.
Langue – (comme moyen de communication, exemples des fonctions d’une langue, une langue dans un contexte, contrôle de l’apprentissage d’une langue par l’élève)
L’objectif principal du programme de français de base est la communication.
La prononciation, l’orthographe et la structure sont toutes des composantes acquises graduellement lors de l’apprentissage d’une langue seconde.
Les éléments langagiers qui sont enseignés sont déterminés par les tâches ou les activités effectuées.
Apprentissage par la communication/l’expérience - (apprendre selon des thèmes/domaines d’expérience dans le cadre d’une approche axée sur l’élève, fondée sur les aspects physiques, sociaux, civils, divertissants et intellectuels; élaboration de leçons par stades de pré-activité, d’activité et de post-activité; stade de post-activité axé sur les réflexions et les réactions des élèves)
On met l’accent sur la communication : les apprenants participent à des expériences pertinentes et intéressantes pour eux, entre autres, les amis, la famille, les sports et l’école.
Les expériences qui découlent du FLS contribuent au développement social, émotif et intellectuel des apprenants.
Le programme de français de base se fonde sur les intérêts et les expériences des apprenants.
Souvent, à la fin de la leçon, les élèves passent en revue ce qu’ils ont appris. Ils réfléchissent au processus d’apprentissage et à ce qu’il reste à accomplir.
Les sujets sont présentés selon une approche thématique.
On encourage les enseignants à consulter les ressources collaboratives énumérées dans le document. On y trouve des activités scolaires et des suggestions pour leur mise en œuvre.
Dans une classe axée sur l’approche communicative/expérientielle, les aptitudes à l’écoute, la lecture, l’élocution, l’écriture et le visionnement sont interconnectées.
On encourage les 3 stades (avant, durant et après l’activité) pour l’écoute, la lecture et l’écriture. De plus, on explique pourquoi ils sont importants.
On encourage les élèves à travailler en groupes et à interagir entre eux, surtout lorsqu’il s’agit de parler.
Il est également énoncé que l’auto-évaluation est importante car elle encourage les élèves à réfléchir sur leur apprentissage, à identifier ce qu’ils ont accompli, à se concentrer sur ce qu’ils doivent améliorer, et à planifier et organiser les tâches pour accomplir une tâche.
Culture - (rôle plus vaste pour l’enseignement d’une culture, compréhension progressivement élargie, concentration sur des réalités actuelles, liens avec des gens et des événements réels qui se rapportent aux élèves)
Les élèves explorent une autre culture au cours du programme. Ils en viennent à apprécier les valeurs et les traditions de leur propre communauté culturelle ainsi que celles des autres. Les élèves identifient en quoi ils ressemblent ou se distinguent des Francophones.
Les élèves explorent la relation entre la langue et la culture, de l’échelle locale à nationale.
Enseignement général d’une langue - (encourager les élèves, grâce à la réflexion, à se servir d’un processus mental de niveau plus élevé pour aborder leur propre apprentissage d’une langue)
Le FLS favorise la résolution de problèmes et la créativité, tout en préparant les enfants à apprendre une troisième ou quatrième langue.
L’apprentissage d’une langue seconde se fonde sur la résolution de problèmes.
Dans le français de base, les élèves se servent de stratégies et de procédés qui permettent d’évaluer l’information, de préciser et de négocier la signification et de donner des choix permettant de faire face efficacement à des situations inconnues.
Les élèves font appel à la pensée critique, analytique et créative pour communiquer de différentes façons et dans diverses circonstances.
L’apprentissage, le modelage et les jeux de rôle collaboratifs sont des exemples de stratégies à utiliser pour l’enseignement du français langue seconde.
3. Est-ce qu’il se réfère à l’évaluation comme partie intégrante du processus d’apprentissage, lequel favorise l’usage d’un éventail de méthodes d’évaluation?
Pour les différents niveaux scolaires et résultats souhaités, il y a des suggestions et des ressources pour l’enseignement, et des moyens d’évaluation.
L’évaluation est considérée comme une partie intégrante de l’apprentissage.
L’évaluation est à la fois planifiée et permanente. Le document fournit des échantillons de grilles d’évaluation.
5. Le guide se réfère-t-il à l’Étude nationale sur les programmes de français de base : modèle d’implantation, documenté par Le coffre à outils de l’ACPLS?
Le guide mentionne l’Étude nationale sur les programmes de français de base (dans les résultats du programme); dans la marge, il y a une remarque sur Le coffre à outils de l’ACPLS pour les débutants, programme élémentaire.
Réflexions figure dans la liste des ressources pour les enseignants.
www.caslt.org figure dans la liste des sites Web utiles.	Se souvenir de moi
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