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[Ein Beitrag in der Reihe der Open Peer Review-Publikation "Wikipedia in der Praxis" - Nr. 2]Wikipedia in sieben Schritten erkunden. Ein Vorschlag für einen geschichtsdidaktischen Umgang mit der Online-EnzyklopädieJan HodelWenn es um den Umgang mit der Wikipedia im Geschichtsunterricht geht, lassen sich drei Typen von Reaktionen unterscheiden: Entweder soll die Wikipedia als Herausforderung analysiert, als Realität akzeptiert oder als Risiko problematisiert werden. Wenngleich die Skepsis oder gar Ablehnung überwiegen mag, so sind doch alle diese Reaktionen bei FachdidaktikerInnen und Lehrpersonen zu finden. Sie alle haben ihre Berechtigung. Denn bei allen Reaktionen geht es darum, die Wikipedia und ihre Eigenheiten im Geschichtsunterricht zum Gegenstand zu machen. Oft genug fällt dieses Anliegen dem notorischen Zeitmangel im Tagesgeschäft des Geschichtsunterrichts zum Opfer. Die Wikipedia fristet dann einfach ein Dasein als unvermeidbare, manchmal lästige, zumeist aber einfach ignorierte Begleiterscheinung des Unterrichts.Der vorliegende kurze Aufsatz möchte einen konkreten Vorschlag für den Umgang mit der Wikipedia präsentierten, mit dem die spezifischen Eigenschaften des Hypertexts „Wikipedia“ und des historischer Narrativierungsprozesses in eine konstruktive Verbindung gebracht werden können. ((Mein Dank an kritische Lektüre und sachdienlichen, den Text massgeblich verbessernden Hinweise geht an Philippe Weber.))1. Ausgangslage: Analysen, Vergleiche und SelbsterfahrungenDie meisten der bisherigen Vorschläge für den Umgang mit der Wikipedia zielen darauf ab, dass sich die SchülerInnen über die inhaltliche Qualität der Einträge einen Eindruck verschaffen und gegebenenfalls zur Erkenntnis kommen, dass andere Informationsquellen besser geeignet sind. ((Vgl. Fieberg, Klaus: Das Wikipedia-Dilemma. In: Praxis Geschichte 5 (2009), S. 16–21.)) In der Tat können Vergleiche zwischen Einträgen in der Wikipedia und in anderen Handbüchern oder Lexika sehr erhellend sein, besonders, wenn sie als offene Stärke/Schwächen-Analysen angelegt sind und damit neben Schwächen (ungenaue, nicht belegte Aussagen, unklare Leserführung, unverständliche Passagen) auch Stärken der Wikipedia-Einträge (mehr Details, schnellere Nachführung neuer Erkenntnisse, umfangreiche Verweise zu anderen Quellen) zur Geltung kommen. ((Vgl. hierzu einerseits die Vorschläge von Fieberg (Fussnote 1) aber auch von Peter Haber: Haber, Peter: Wikipedia. Ein Web 2.0-Projekt, das eine Enzyklopädie sein möchte. In: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 63 (2012), H. 5/6, S. 261–270.)) Der Erkenntnisgewiss hängt dabei wesentlich davon ab, ob es gelingt, die vorliegenden Stärken und Schwächen des Textes in ihrem Bezug auf eine konkrete Fragestellung zu bestimmen.Es gibt noch weitere analytische Verfahren, mit denen sich Wikipedia-Artikel im Geschichtsunterricht bearbeiten lassen. ((Vgl. hierzu auch: Hodel, Jan: Wikipedia und Geschichtslernen. In: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 63 (2012), H. 5/6, S. 271–284, und: Hodel, Jan: Wikipedia und Geschichtslernen, http://www.bpb.de/gesellschaft/medien/wikipedia/145824/wikipedia-und-geschichtslernen (letzter Zugriff 9.3.2016).)) Sie führen mit unterschiedlichen Ansätzen zu unterschiedlichen Zielen. So kann beispielsweise die Lehrperson Wikipedia-Einträge, die zum Unterrichtsthema passen, zuvor einer Analyse unterziehen, ob und in welcher Form sie im Unterricht thematisiert und verwendet werden können. Diese Verwendung kann eine Lektüre mit Klärung von Verständnisfragen sein (denn oft verstehen die SchülerInnen die Wikipedia-Artikel nicht ohne Weiteres) oder aber auch ein formaler oder inhaltlicher Vergleich mit Einträgen zum gleichen Thema in anderen Nachschlagewerken, in Lehrmitteln oder auch in anderen Sprachversionen der Wikipedia.Es gibt auch Ansätze, die spezifischer auf die technischen Gegebenheiten der Wikipedia ausgerichtet sind. So sind in der Wikipedia zahlreiche statistische Auswertungen möglich, beispielsweise dazu, wie oft die Texte von wie vielen AutorInnen über welchen Zeitraum verändert worden sind. Solche statistischen Auswertungen liegen den Angaben auf entsprechend spezialisierten Websites wie wikibu.ch ((www.wikibu.ch (letzter Zugriff 9.3.2016))) und wikiwatch.de ((www.wikiwatch.de (letzter Zugriff 9.3.2016))) zu Grunde. Da die Wikipedia jede Veränderung in jedem Artikel archiviert und zudem zu jedem Artikel eine Diskussions-Seite anbietet, können die jeweiligen Angaben für Analyse-Zwecke verwendet werden. So kann zum Beispiel die Entstehung und Entwicklung eines Textes oder die Diskussionen um seine Entwicklung im Unterricht thematisiert werden sollen. Damit wird den SchülerInnen ein einmaliger Einblick die Produktion historischen Wissens ermöglicht.Eine weitere Möglichkeit, sich mit dem Phänomen Wikipedia auseinander zu setzen, stellt die Aufgabe dar, selber Wiki-Texte kollaborativ zu verfassen. ((Vgl. Kuschke, Ilja: Ein produktorientierter Ansatz zum kritischen Umgang mit Wikipedia im Geschichtsunterricht. In: GWU 63 (2012), S. 291–301.)) Dies tun die SchülerInnen aber in der Regel nicht in der Wikipedia selbst. Dort werden die Kontrollmechanismen gegenüber AnfängerInnen relativ strikt durchgesetzt, was oft zu frustrierenden Erlebnissen führt. Eher sind hierfür Wiki-Module schuleigener Web-Plattform-Umgebungen geeignet. Auch hier ist der Erkenntnisgewinn stark abhängig von der konkreten Aufgabenstellung und besteht (wenn überhaupt) in der Erfahrung, dass das gemeinsame Schreiben von Geschichte eine mühsame Angelegenheit ist. Nicht selten lösen SchülerInnen diese Aufgabe, indem sie einfach die Schreibarbeit (idealerweise nach Unterpunkten oder Unterkapitel) aufteilen.2. Inspiration: „In sieben Schritten“ von Danny KringielDer Journalist Danny Kringiel publiziert schon seit geraumer Zeit auf Spiegel Online regelmässig Beiträge in der Rubrik „In sieben Schritten“. ((Die ersten Einträge stammen aus dem Jahr 2012, Kringiel Daniel: In sieben Schritten, in Spiegel Online, http://www.spiegel.de/einestages/thema/in_sieben_schritten/ (Letzter Zugriff am 9.3.2016))) Der Untertitel lässt erkennen, worum es in diesen Beiträgen geht: „Per Wikipedia durch die Weltgeschichte: Jeden Monat wühlt sich Danny Kringiel durch die uferlose Online-Enzyklopädie - und entdeckt auf einer absurden Zeitreise, dass absolut alles mit absolut allem zu tun hat.“ Das Prinzip der Beiträge von Kringiel ist relativ einfach: er sucht Einträge in der Wikipedia, und stellt diese in eine Reihenfolge, die eine absurd-witzige Pointe ergeben, wie zum Beispiel „Warum Putin seine Macht den Cherokee-Indianern verdankt“ ((Kringiel, Daniel: Warum Putin seine Macht den Cherokee-Indianern verdankt, in: Spiegel Online, 26.03.2014, http://www.spiegel.de/einestages/in-sieben-schritten-wie-cherokee-indianer-putin-seine-macht-verliehen-a-960802.html (letzter Zugriff 9.3.2016))) oder „Wie Cäsar den FC Bayern München gründete“. ((Kringiel Daniel: Wie Cäsar den FC Bayern München gründete, in Spiegel Online, 4.12.2014, http://www.spiegel.de/einestages/in-sieben-schritten-wie-julius-caesar-den-fc-bayern-muenchen-gruendete-a-951324.html (letzter Zugriff 9.3.2016)))Kringiel variiert dabei ein Spiel, das sich die unendlichen Verbindungsmöglichkeiten zwischen den Millionen von Wikipedia-Einträgen zu Nutze macht und unter dem Begriff der Wikipedia Rallye bekannt geworden ist. Dabei geht es darum, innert möglichst weniger „Züge“ (repräsentiert durch Artikel, die mit Links miteinander verbunden sind) oder in möglichst kurzer Zeit zwei vorgegebene Wikipedia-Artikel miteinander in Verbindung zu bringen. Ein Beispiel hierfür wäre die Aufgabe, vom Wikipedia-Eintrag „Roger Federer“ zum Eintrag „Siamkatze“ zu gelangen – was im konkreten Fall via „London“ und „Wimbledon“ relativ einfach möglich ist. ((Müller, Lucius: «Wikipedia-Rally»: Der kürzeste Weg gewinnt, in srf.ch, 27.11.2013, http://www.srf.ch/wissen/digital/ziit-vertuble/wikipedia-rally-der-kuerzeste-weg-gewinnt (letzter Zugriff 9.3.2016).))Kringiel sucht aber nicht nur nach Links zwischen Begriffen in der Wikipedia, die seine These dokumentieren. Er verwendet die Links als Scharniere, um eine Geschichte in sieben Teilen (den „sieben Schritten“) zu erzählen und somit seine These zu erläutern. Dabei werden die Verbindungen zu einem tragenden Teil des „Plots“: Jedes Kapitel (ausser dem letzten) endet mit einem Begriff, der im folgenden Kapitel im Titel steht. Damit erstellt Kringiel in einem Modus der „narrativen Verkettung“ eine Erzählung. Bei dieser narrativen Verkettung werden bereits bestehende Textmodule (Wikipedia-Einträge) anhand ihres Inhalts und anhand der Verbindung mittels Hyperlinks (interne Links in der Wikipedia) ausgewählt und anschliessend in eine Geschichte mit sieben Teilen transformiert.Dabei entspricht (im Prinzip) jeder Teil („Schritt“) einem Wikipedia-Eintrag und die Anordnung der Teile bilden sich mit einem tatsächlich existierenden Hyperlink in der Wikipedia ab. Im Beispiel „Warum Putin seine Macht den Cherokee-Indianern verdankt“ benutzt Kringiel allerdings nur fünf Lemmata. Die Links führen von „Putin“ zu „Blueberry Hill (Song)“ zu „Gene Autry (Sänger und Schauspieler)“ zu „Will Rogers (Humorist)“ zu „Cherokee“. Es fällt auf, dass die Anordnung der Links, auf der Kringiel seine Erzählung aufbaut, in der Zeit zurückgeht: Sie beginnt bei „Putin“ und endet bei „Cherokee“. In der Reihenfolge, wie Kringiel die Elemente in seiner Geschichte anordnet, sind die entsprechenden Beiträge in der Wikipedia gar nicht miteinander verlinkt. Kringiel dreht die Reihenfolge, in der die Links von einem Wikipedia-Artikel zum anderen führen, um und bringt sie für seine Geschichte in die chronologisch richtige Reihenfolge.3. Umsetzung: In sieben Schritten durch die historische WikipediaBei der Anwendung des von Kringiel entwickelten Typus der Darstellung im Geschichtsunterricht kann es nun nicht darum, eine exakte Übertragung der Vorlage anzustreben. Dafür ist auch zu wenig darüber bekannt, wie Kringiel selbst ganz konkret bei der Erstellung seiner „sieben Schritte“ vorgeht. Denkbar ist, dass er ausgehend von einem Detailaspekt (Der Vermerk Wikipedia-Beitrag über Putin, dass dieser an einer Gala „Blueberry Hills“ gesungen hat, zum Beispiel) interessante, in die Geschichte zurückreichende Links sucht und diese dann in eine Geschichte verpackt.Um die Idee didaktisch nutzen zu können, erscheint es sinnvoll, folgende Schritte zu unterscheiden, wie eine „in sieben Schritten...“-Geschichte erstellt werden kann: 1. Auswahl eines Themas, 2. Auswahl passender Artikel in der Wikipedia, 3. Überprüfung, ob und wie Hyperlinks zwischen den Artikeln bestehen, 4. Anordnen der Artikel in einer sinnvollen Reihenfolge („narrative Verkettung“), die sich auch in Links abbildet, 5. Umformen in eine Geschichte.Dieses didaktische Modell können wir als „narrative Verkettung“ von modularen Text-Elementen bezeichnen. Diese modularen Text-Elemente sind dabei narrative Fragmente ((Genau genommen werden die Textmodule durch den Vorgang der Verkettung oder hypertextuellen Verbindung zu Fragmenten eines ad hoc entstehenden Erzählstrangs. Vgl. zu den fragmentierenden, aber auch flexibel verbindenden Effekte digitaler Medien auch Hodel, Jan: A Historyblogosphere Of Fragments. Überlegungen zum fragmentarischen Charakter von Geschichte, von Blogs und von Geschichte in Blogs. In: Haber, Peter; Pfanzelter, Eva (Hrsg.): historyblogosphere. Bloggen in den Geschichtswissenschaften, München: De Gruyter 2013, S. 61-75.)), die erst durch den Akt der „Verkettung“ zu einer Geschichte werden. Im hier vorliegenden Fall nutzen wir für diesen Zweck die Wikipedia, weil sie zu fast jedem historischen Thema eine grosse Menge an modularen Text-Elementen aufweist, die auch in vielfacher Hinsicht miteinander durch inhaltlich begründete Hyperlinks verknüpft sind. Die „narrative Verkettung“ ermöglicht also eine spezifische Form der historischen Sinnbildung mittels Hypertexten. Da es darum geht, verschiedene narrative Optionen zu prüfen und schließlich die gewählte Verkettung narrativ überzeugend auszugestalten, treffen wir auf eine Mischform von Um- und Neuerzählung (in der von Pandel eingeführten Terminologie ((Vgl. Pandel, Hans-Jürgen: Erzählen und Erzählakte. Neuere Entwicklungen in der didaktischen Erzähltheorie. In: Demantowsky, Marko (Hrsg.): Neue geschichtsdidaktische Positionen, Bochum: Projekt Verlag 2002, S. 39–55.))) beziehungsweise auf eine Ausprägung des von Krameritsch vorgeschlagenen „situativen Erzähltypus“ ((Krameritsch schlägt neben den von Rüsen eingeführten Erzähltypen des traditionalen, kritischen, exemplarischen und genetischen Erzählens den Typus des „situativen“ Erzählens vor, der typisch für die Kommunikationskultur digitaler Medien sei. Der im hier vorliegenden Artikel präsentierte Vorgang der narrativen Verkettung könnte damit einem solchen situativen Erzählen Ausdruck verleihen und das von Krameritsch benannte Potential dieses Erzähltypus aktivieren: „Situatives, multiperspektivisches Erzählen könnte Orientierung bieten, indem es fragend, zweifelnd und tastend versucht, Erfahrungsräume und Erwartungshorizonte zu identifizieren und partiell auszuweiten.“ Krameritsch, Jakob: Die fünf Typen des historischen Erzählens – im Zeitalter digitaler Medien. In: Zeithistorische Forschungen/Studies in Contemporary History 6 (2009), Nr. 3, S. 413–432., hier: S. 427.)). Eine derartige Narration weist auch eine besondere Struktur auf: Es handelt sich um sinnvoll verbundene narrative Elemente, die sich mit einem Begriff (Lemma) bezeichnen lassen.Tatsächlich liegt das Potential für historische Lernprozesse genau in dieser spezifischen Erzählform der narrativen Verkettung von Modulen oder Fragmenten auf der Basis von inhaltlichen Verknüpfungen, wie sie im Hypertext Wikipedia zu finden sind. Der Phantasie, wie mit diesem simplen Mechanismus didaktische Szenarien konstruiert werden können, sind keine Grenzen gesetzt.4. Drei Formen der narrativen Verkettung von Hypertext-ModulenWir betrachten im Folgenden drei Kategorien der Verwendung dieses „Sieben-Schritt-Konzeptes“ bzw. der Nutzung der Verweis-Modalität („Hyperlink“) zur Erstellung von „narrativen Ketten“ etwas näher:Nachvollzug bestehender „narrativer Ketten“ in der Wikipedia: SchülerInnen übersetzen eine Erzählung, wie sie zum Beispiel Kringiel vorlegt, in die einzelnen zugrundeliegenden Elemente: Wikipedia-Artikel und die Links, die sie verbinden.Erkennen und Arrangieren von „narrativen Ketten“: SchülerInnen erhalten eine Auswahl von Wikipedia-Artikeln (oder von Begriffen, zu denen passende Wikipedia-Artikel noch zu suchen sind) und Aufgaben, wie diese in eine Ordnung zu bringen sind, die der Grundregel „Verbindung durch Hyperlink“ entsprechen.Herstellen von Aufgaben, die zu „narrativen Ketten“ führen sollen: SchülerInnen entwickeln Aufgabenstellungen, wählen entsprechende Wikipedia-Artikel aus und stellen Regeln der Verwendung auf, die von ihren MitschülerInnen ausgeführt und gelöst werden sollen.Als Anwendungsbeispiele für Typ 1 lassen sich Kurz-Erzählungen denken. Diese entstehen ausgehend von einer „narrative Kette“, die nur Stichworte aufweist. Diese müssen von den SchülerInnen mit zusätzlichen Informationen ergänzt werden, die sie beim Nachvollzug der zu den Stichworten der Kette passenden Wikipedia-Artikel sammeln können.Für Typ 2, dem flexibelsten und damit didaktisch interessantesten, lassen sich verschiedene Varianten denken. So könnte beispielsweise zum Abschluss einer Unterrichtseinheit zur Französischen Revolution eine Aufgabe lauten: „Suche den Weg mit den wenigsten Klicks vom Wikipedia-Artikel „Cahiers de Doléances“ zu „Napoleon“, ohne über den Artikel „Französische Revolution“ zu gehen. Verfasse anschliessend eine kurze Erzählung, in der Du die Inhalte jedes Artikels in einem Abschnitt zusammenfasst und diese Abschnitte in eine sinnvolle Reihenfolge stellst. Bedingung: Jeder Abschnitt muss mit dem vorhergehenden Abschnitt in Wikipedia mit einem Link verbunden sein.“. Eine andere Aufgabe könnte lauten: „Wähle 7 Wikipedia-Artikel zur französischen Revolution aus und bringe sie in eine sinnvolle Ordnung, bei der immer ein Link von einem Artikel zum nächsten führen muss. Schreibe anschliessend einen Text, bei dem jeder Artikel in einem Abschnitt zusammengefasst wird. Der Wikipedia-Artikel „Französische Revolution“ darf nicht verwendet werden.“ Bei dem letzten Beispiel ist auch denkbar, dass eine Auswahl von 14 Begriffen vorgegeben wird, aus welchen sieben gewählt und in eine sinnvolle Anordnung gebracht werden müssen. Es sind noch weitere produktive Arrangements denkbar, die die Akzentuierungen der vorgängigen Behandlung des Themas passend abbilden.Typ 3 ist eine Aufgabe für Phasen des selbständigen Lernens. Sie setzt entsprechende Fähigkeiten und Vorkenntnisse bei den SchülerInnen voraus – und eine gewisse Flexibilität bei der Lehrperson, wenn die Ergebnisse sich doch eher dem Stil Kringiels als den klassischen Vorstellungen konventioneller Historiographie annähern sollten.5. FazitBei der Diskussion um einen ergiebigen und ertragreichen Umgang mit Wikipedia geht oft vergessen, dass die Online-Enzyklopädie einen umfangreichen Hypertext darstellt, bei dem die einzelnen Module auf verschiedenste Art und Weise miteinander verknüpft sind. Dies eröffnet unzählige Möglichkeiten, im Unterricht SchülerInnen historische Narrationen mittels narrativer Verkettungen erstellen oder analysieren zu lassen. Dieser Umgang mit Wikipedia-Inhalten würde im Gegensatz zum Ansatz der Vergleiche eine spezifische Eigenschaft des hypertextuellen Mediums ansprechen, und sich im Gegensatz zur Analyse von Entstehungs- und Zugriffsdaten