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Le mois de juin est chargé pour la Maison pour la science car il verra les premières inaugurations des Collèges Pilotes La main à la pâte de la région. Au mois dernier nous nous étions rendus au collège Wolf de Mulhouse dans le cadre de la venue du Planétarium mobile du Jardin des Sciences à cet établissement - pour préparer une exposition qui sera lancée très prochainement, avec une inauguration dudit collège Wolf prévue le 23 juin prochain. Le rappel de cette visite est à retrouver par ici.Une journée au Collège Suzanne Lalique, Wingen sur Moder[caption id="attachment_1513" align="aligncenter" width="800"] Wingen sur Moder, un cadre d'emblée bien agréable[/caption]Nouvelle visite préparatoire, autre collège bientôt pilote - l'inauguration a lieu ce 13 juin - dans le petit village de Wingen sur Moder. Une journée spéciale puisqu'il s'agit d'un accueil des futurs élèves du Collège Suzanne Lalique - donc actuellement au CM2 - par les 6e, au travers d'une série de trois expériences : La découverte et la maîtrise du logiciel Stellarium qui permet aux élèves de retrouver le ciel tel qu'il était à leur naissance ; d'explorer les constallations, de partir à la recherche de l'étoile polaire ; ou encore même d'observer le ciel depuis une autre planète. La classification des êtres vivants : dans cet atelier, un ensemble de spécimens prêtés par le Musée Zoologique de Strasbourg sont présentés. La mise en situation demande aux élèves, à partir de critères scientifiques, de réussir à classer correctement lesdits spécimens. L'analyse de fibres textiles au microscope : sous couvert d'une enquête policière, les élèves regardent au microscope différentes fibres textiles, les dessinent et doivent les comparer avec certaines retrouvées sur une scène de crime imaginée. Les Experts, mais en version plus réaliste.L'originalité dans le déroulé de ces ateliers, menés en parallèle sur la journée, c'est que chaque petit groupe d'élèves de CM2 est pris en charge par un ou deux tuteurs - qui ne sont autre que les élèves de 6e qui les accueillent !"Le but pour les CM2 est de découvrir le matériel utilisé par les collégiens, de voir le fonctionnement de certains cours, et de découvrir l’établissement et les professeurs. C’est un projet d’intégration des futurs 6e au collège." explique Michaël Capoj-Klein, enseignant en primaire."Le fait d’avoir un 6e pour « tutorer » les élèves de CM2 c’est pour transmettre un savoir, de s’adapter à l’élève en face d’eux. Le plus difficile c’est de réussir à aider sans faire à la place de l’autre, de ne pas lui donner les réponses, de tout manipuler et que l’autre soit spectateur."[caption id="attachment_1514" align="aligncenter" width="800"] Analyse de fibres textiles au microscope.[/caption]A l'origine de ce projet, comme l'explique Christian Untereiner, directeur de l'établissement, il y a trois professeurs de SVT, physique et technologie, qui se sont lancés dans l'aventure interdisciplinaire ; l'émulsion motive d'autres intervenants, comme des professeurs de mathématiques, ou la documentaliste Delphine Spitz. Des différents entretiens que je réalise avec les enseignants et la documentaliste, les mêmes éléments reviennent quand on parle des buts et apports de ces projets pour les élèves.Il s'agit d'une part d'inscrire la démarche d'investigation dans les enseignements, tout en s'affranchissant des barrières (fictives) des disciplines. Les élèves sont là pour apprendre à chercher les informations, à les retracer, à formuler des hypothèses et à mener les expériences pour pouvoir y répondre. Est présente aussi l'idée du travail de groupe, qui prépare les CM2 à avoir plus d'autonomie à la rentrée prochaine."Pour ma part, quand on étudie un objet scientifique ou technique, de garder le lien sans saucissonner les disciplines c’est ce qu’il y a de mieux pédagogiquement.", explique Christian Untereiner.Ca donne du sens à l’apprentissage pour l’élève avant tout. La collaboration forte entre les établissements et les fameuses barrières qu’on fait tomber entre les disciplines, c’est un parallèle avec ce qui se passe dans la vraie vie. Plus on peut en être proche, plus on peut intéresser les élèves au travers de choses concrètes, réalistes. Il y a beaucoup de travaux pratiques, la démarche pédagogique est totalement différente. On rend l’élève d’avantage acteur, dans la recherche, la recherche de solutions, le questionnement et dans la réalisation."Chercher à faire de l'élève un acteur de son apprentissage, c'est ce qui transparaît dans les discours des professeurs. Pour Christopher Dichtel, qui enseigne la physique-chimie, "l’expérience est ce qu’il y a de mieux, et là où les élèves apprennent le plus rapidement et facilement." Tout en précisant qu'il s'agit bien aux élèves de faire lesdites expériences. "Car si le prof fait les manips au bureau, les élèves ne vont rien apprendre ou retenir."Et les élèves, alors ? On les voit impliqués, curieux et attirés par les ateliers proposés. Les 6e ont pu appréhender le terrain le jour précédent, et certains se donnent à coeur joie de restituer leur savoir aux CM2 - comme on l'observe avec la jeune Laura, qui donne l'impression d'être professeure avant l'heure. Après trois heures à enchaîner les expériences de toutes sortes, une fatigue certes se fait ressentir, mais comme le dit Mélodie Faury, directrice de la Maison pour la science, un ensemble de mots ne cesse de résonner au cours de la journée.A chaque atelier, je les ai entendu dire "c'est trop stylé !". Regarder les fibres au microscope ? "C'est trop stylé !". Explorer le ciel ? "C'est trop stylé !". Examiner les spécimens du musée zoologique, la classification ? "C'est trop stylé !".Si on en croit les élèves, donc, "la science, c'est trop stylé !". D'où le titre de cet article. Ne dit-on pas que la vérité sort de la bouche des enfants ?