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Bild: stockata.deSoeben wurde der Deutsche Kitapreis 2020 verliehen. Die Auszeichnung erhielt ein Netzwerk, das Bamberger Bündnis „Aus der Gereuth für die Gereuth“. Das Netzwerk funktioniert auf der Basis von Kita , Stadtteilmanagement und Sozialer Arbeit. Im Kurzfilm zum Bündnis werden die Phasen Netzwerkarbeit benannt, die eine solche möglich machen und etablieren. Diese Punkte rücken auch in der Literatur zur Beschreibung von Netzwerken immer in den Vordergrund: Phase 1 Idee und Initiative: Austausch zwischen Personen als Angehörige von Institutionen, organisiert und lose/formell und informell;  Nutzung bereits bestehender Kontakte oder bewusste Entscheidung, Vertreter*innen anzusprechen, weil ihre Teilhabe als bedeutsam eingeschätzt wird oder weil diese als Expert*innen einen Namen haben; Einschätzung, ob man zusammen arbeiten kann.Phase 2 Aufbau eines Netzwerks: Festlegung von Partner*innen des Netzwerks (z.B. Wer soll beteiligt sein? Welche Perspektiven sollen im Netzwerk repräsentiert sein? Wer soll nur punktuell angesprochen werden?); Ziele des Netzwerks; Modus der Treffen und der Vorbereitung von regelmäßigen Treffen; Modus der Zusammenarbeit (wer kontaktiert wen in welchen Fällen?); Sicherstellung des Handelns im Interesse der Klientinnen (Kinder, Eltern o.a.); Kommunikation im Netzwerk; Management des Netzwerks; Evaluation der Netzwerkarbeit.Phase 3 Aufrechterhaltung/ Pflege eines Netzwerks: regelmäßige Reflexion und Überprüfung des Funktionierens, der Zweckmäßigkeit (rechtfertigt der Nutzen den Aufwand); Motivation, Freude, Interesse an der Netzwerkarbeit als wichtiger Faktor; ggf. Inanspruchnahmen von Organisaitonsberatung/Supervision für das Netzwerk.Hieran lässt sich unschwer erkennen, dass ein Netzwerk sehr viel mehr ist als Kontakte oder Kooperationen, die viele Kitas und Schulen pflegen. Diese können den Beginn eines Netzwerks repräsentieren, sie bleiben oft auf der Ebene einer losen Vernetzung im Sozialraum. Die Etablierung und Aufrechterhaltung von Netzwerkarbeit erfordert personelle Ressourcen, diese sind in Kitas und Schulen oft nicht vorhanden. Wenn es im Sozialraum Stadtteilmangager*innen/Regionalmanager*innen oder Sozialraummanager*innen und/oder Sozialarbeiter*innen, o.a. (mit Qualifikation in Netzwerkarbeit) gibt , dann ist die Initiierung und vor allem die Aufrechterhaltung eines Netzwerks sehr viel leichter. Wenn in einer Kita oder Schule eine Person für die Arbeit in einem Netzwerk entsandt wird, so hat diese eine wichtige Aufgabe, nämlich diese Netzwerkarbeit im Alltag auch sicher zu stellen. Wenn eine Schule oder Kita in keinem Netzwerk ist, sondern eine lose oder auch intensive Vernetzung im Sozialraum besteht, so übernimmt oft die Leitung die Funktion der Organisation und Kooperation, oft geschieht dies aber auch in Abhängigkeit von einzelnen Personen (wer den Kontakt hat und pflegt). Ob eine Zentralisierung von Netzwerkarbeit (z. B. Netzwerkbeauftragte in der Kita) oder eine Dezentralisierung in der Institution oder Mischformen sinnvoll sind, wäre ein Untersuchungsgegenstand. Sinn von NetzwerkenDer Begriff „Netzwerk“ hat eine massive Verbreitung durch Internet und das World Wide Web erhalten, der Begriff „Netz“ ist ständig in allen Köpfen und der Eindruck des Vernetzt-Seins mit der ganzen Welt oder mit viel mehr Menschen generell ist neu. Dies ist ein Grund für die Entwicklung und die Professionalisierung von Netzwerkarbeit, die Entstehung von Studiengängen eingeschlossen, auch im sozialen Bereich. Mit dem Netzwerkgedanken geht die Erkenntnis einher, dass EINE Profession nicht alle Aufgaben erfüllen kann, multiprofessionelle Teams in Kitas und Schulen repräsentieren auf  Organisationsebene eine  Form dieses vernetzten Denkens. Die Anerkennung der Kapazitäten und Fachlichkeiten anderer Personen und Organisationen ist zugleich auch eine Anerkennung eigener Grenzen. Für Institutionen und auch Individuen gilt: je mehr Vernetzung desto höher der Grad der Offenheit, der Lernbereitschaft und Lernfähigkeit. Netzwerke bieten Potenziale für einen Informationsaustausch, die Möglichkeit informell und formell Informationen zu erhalten. Durch das Vertrauen zwischen den Netzwerkpartner*innen können schnelle, auch unbürokratische Lösungen gefunden werden. Netzwerke ermöglichen Zugänge zu Ressourcen, zum Beispiel die Nutzung von Infrastrukturen, qualifizierten Beratungen. In Netzwerken bleiben Personen auf dem Laufenden über den Arbeitsmarkt in ihrem Bereich, Personalgewinnung oder Karrieremöglichkeiten können besser ausgelotet werden.Analyse von NetzwerkenNetzwerkanalysen werden mit Mixed Methods- Forschungsmethoden, also im Einsatz von quantitativen und qualitativen Methoden meist durchgeführt. Darüber hinaus haben sich spezifische Methoden der Netzwerkanalyse, bzw. der Abbildung von Netzwerken etabliert, diese sind wesentlich durch die Netzwerkanalysen im Bereich der Informatik und der Sozialen Medienanalysen beeinflusst und werden zunehmend auch auf die Analyse von sozialräumlichen Netzwerken und Bildungsnetzwerken angewendet. Im folgenden stelle ich einige Ansätze kurz vor, ein Einsatz der Methoden erfordert jeweils eine genauere Beschäftigung mit den Methoden.Mapping: Karten der Beziehungen zwischen den Netzwerkpartner*innen erstellen; Visualisierung der sozialen Beziehungen: Häufigkeit, Dichte, Intensität, Verbindungen (wer mit wem), Cluster und Cliquenbildungen, Fragmentierungen von Beziehungen. Mapping setzt Interviews, Beobachtung, Selbsteinschätzung und Aufzeichnungen von Personen voraus, die Informationen müssen erhoben werden, um Karten erstellen zu können. Diese Form der Soziometrie hat ihre Ursprünge bereits in den 1920er Jahren und wurde für die neuen Analysen adaptiert. Hier ein Beispiel des Einsatzes zur Sichtbarmachung von sozialen Beziehungen in einer Bildungsinstitution: Kriterien, nach denen analysiert wurde, aus: Kulawiak: Soziometrie und Netzwerkanalyse Eine Methode zur Erfassung der Gruppendynamik in inklusiven SchulklassenSichtbarmachung von Beliebtheit der Schüler*innen, aus:   Kulawiak: Soziometrie und Netzwerkanalyse  Eine Methode zur Erfassung der Gruppendynamik in inklusiven Schulklassen  Im folgenden noch eine graphische Darstellung, die zeigt, welche Dimensionen betreffs privater als auch organisationaler Beziehungen untersucht werden können:Schubert 2018, 1062. Webcrawler-Programme (Datenschutzfragen sind hierfür sehr bedeutsam, wenn es darum geht, Kontakte zu tracken), um Beziehungen einer Institution zu anderen zu erfassen, z.B. unter dem Aspekt Transition. Zum Beispiel wurde bei einer Analyse mit dem Schwerpunkt Transition zur Schule sichtbar gemacht, dass vielfältige Beziehungen und Quellen in der Kita genutzt wurden, aber keine zum akademischen und wissenschaftlichen Feld (auch im Sinne von Nutzung wissenschaftlicher Quellen). Das könnte darauf hindeuten, dass neueste wissenschaftliche Erkenntnisse keine Rolle in der Institution spielen, dagegen gab es ein Übergewicht an Beziehungen zu staatlichen und bürokatischen Institutionen und eine häufige Nutzung von Wikipedia (Wallis/Dockett 2015). Im Zuge der Corona-Pandemie und der Situation in der Schule hätte per Webcrawler zum Beispiel untersucht werden können, welche Kontakte in dieser Zeit aufrechterhalten wurden, mit wem und wer außen vor geblieben ist. Ein Webcrawlerprogramm gehört zum Beispiel zu jedem Blog, hier wird mit Graphiken zum Beispiel sichtbar gemacht, wie viele Zugriffe es aus welchen Ländern gegeben hat, was zum Download kam, welche Suchmaschinen genutzt wurden. Webcrawlerprogramme können für die beabsichtigten Analysen sinnvollerweise selbst geschrieben werden oder bestehende Programme können genutzt werden.3. Untersuchung der Kommunikationsstrukturen: Wer kommuniziert wie oft mit wem worüber wie lange? Inhalte und Outcome von Kommunikationen können unter Einbeziehung von Kommunikations- und Dialogtheorien untersucht werden, ebenso die Kommunikation bei Netzwerktreffen.4. Kontrastierung und Realitätschecks: Oft werden Netzwerke aufgrund ihrer Komplexität anders wahr genommen, als die Realität, die die Netzwerkanalysen zeigen. Natürlich können sich auch die Akteur*innen nicht selbst über die Schulter schauen.5. Rollenidentifkationen in Netzwerken: wer managt, wer nimmt nur teil, wer bringt Input, wer wird berücksichtigt oder nicht berücksichtigt, obwohl nicht Teil vom Netzwerk (zum Beispiel: sind Kinder in der Netzwerkstruktur repräsentiert, wie?)Beispiele für Netzwerke im Bereich der KindheitspädagogikEs lassen sich drei Varianten von Netzwerken unterscheiden1.Netzwerke, die sehr breit angelegt sind und die ganze Bevölkerung erreichen möchten bzw. Netzwerke, die Netzwerke vernetzen (Metanetzwerke): Die Umsetzung der Idee der Frühen Hilfen hat zur Gründung vieler Netzwerke geführt, zum Beispiel:Lokales Netzwerk Kind und Familie Netzwerk für Familien Ein Beispiel für ein übergreifendes Netzwerk ist das zentrale ADHS-Netzwerk. 2. Zielgruppenpezifische Netzwerke Netzwerk "Kinder als Angehörige psychisch kranker Eltern“: 3. Themenspezifische NetzwerkeNetzwerk Kinderschutz des Kreises KleveNetzwerke gegen KinderarmutNetzwerkarbeit und SozialraumanalysenNetzwerkanalysen können unabhängig von Sozialraumanalysen durchgeführt. Sie können aber auch Teil einer Sozialraumanalyse werden, wenn das Sinn macht und einen Zweck erfüllt oder Sozialraumanalysen können als Netzwerkanalyse angelegt sein.Aufgaben:1. Zeichne eine Karte und bilde deine eigene Vernetzung ab, reflektiere dein Netzwerk, wenn du es visualisiert vor dir siehst: was fällt dir auf? Siehst du Veränderungsbedarfe?2. Wähle ein Netzwerk aus und studiere dieses Netzwerk. Was kannst du aus der Beschäftigung über Netzwerkarbeit lernen?LiteraturSchubert, Herbert (2018): Instrumente der Analyse von Netzwerken, in: ders.: Netzwerkorientierung in Kommune und Sozialwirtschaft. Basiswissen Sozialwirtschaft und Sozialmanagement, Wiesbaden, 99-114.Wallis, Jake/Dockett, Sue 2015): Stakeholders, networks and links in early childhood policy: Network analysis and the Transition to School: Position Statement, Contemporary Issues in Early Childhood 16,4, 339–354.