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[caption id="attachment_443" align="aligncenter" width="322"] Crédit photo : Elena Iuliani[/caption]Extrait de l'introduction au dossier RDST (Recherche en Didactique des sciences et des technologies) intitulé "Sciences des scientifiques et sciences scolaires" :"Les sciences scolaires font référence aux sciences des scientifiques, qu’il s’agisse des contenus enseignés ou des tâches proposées aux élèves ; et cela semble bien souvent aller de soi. Pour dépasser cette évidence, la didactique a construit des outils théoriques : le concept de transposition didactique questionne les liens entre savoirs savants et savoirs scolaires ; celui de pratiques sociales de référence permet d’élargir les champs de référence de l’enseignement des sciences et de la technologie.Parallèlement, ce sont les idées mêmes de savoirs et d’activités scientifiques et technologiques pouvant servir de références qui sont discutées par les didactiques, depuis qu’elles se sont constituées en disciplines de recherche, en s’opposant aux points de vue empiristes et positivistes des sciences. (Astolfi et al., 1978).Certaines évolutions de l’enseignement des sciences et des relations entre science, école et société renouvellent aujourd’hui cette question des liens entre les sciences des scientifiques et les sciences scolaires :l’importance prise, dans tous les pays, par la démarche d’investigation ou d’enquête (inquiry) où la référence à l’activité des scientifiques est plus ou moins explicite et jugée pertinente pour la formation des élèves ;le renouvellement de l’image de l’activité scientifique par les travaux d’ethnologie et de sociologie des sciences qui interrogent notamment, comme l’avaient fait avant eux, chacun à leur manière, Bachelard, Canguilhem et Kuhn, les modes de validation des savoirs (ceux des scientifiques et donc ceux de l’école) ;la prise en compte de contraintes sociales qui met au programme des questions qui ne sont pas maîtrisées par les scientifiques (controverses) – ce sont souvent aussi des questions socialement vives – ou qui sont très difficilement transposables aux niveaux scolaires concernés (l’évolution biologique et ses théories, par exemple) ;le déploiement, dans nos sociétés médiatisées, de multiples discours et d’expertises contradictoires sur des problèmes sociaux, des questions de santé et d’environnement où les sciences sont impliquées, par des acteurs qui ne sont pas socialement reconnus comme des producteurs de savoirs scientifiques ;l’affirmation de l’importance de l’enseignement des sciences et de la technologie pour la formation du citoyen ;et, plus largement, le développement de nouveaux champs d’enseignement directement en prise avec les questions sociales mais qui ne correspondent pas à des disciplines constituées (« éducations à », etc.).La question de la référence aux pratiques et aux savoirs des scientifiques est donc plus que jamais d’actualité et l’appel pour ce dossier avait pour but de faire un point à partir des recherches didactiques, épistémologiques ou historiques récentes.Sont ainsi réunis dans ce numéro des articles qui questionnent ces relations à partir d’études de cas portant sur des curriculums, des situations d’enseignement, ou encore des dispositifs de coopération entre chercheurs et enseignants."Virginie Albe et Christian Orange, « Sciences des scientifiques et sciences scolaires », RDST [En ligne], 2 | 2010, mis en ligne le 15 mars 2013, consulté le 30 avril 2015. URL : http://rdst.revues.org/270