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Bibliothek am Meer, Foto  F. McGovernMenschen lernen in Sozialräumen. Das bedeutet: mit den Landschaften, Gebäuden, den Materialien und den Menschen in den jeweiligen Sozialräumen finden täglich Interaktionen und Begegnungen statt. Menschen sind als aktive Subjekte in diesen Sozialräumen unterwegs, sie eignen sich die sozialen Räume an, gleichzeitig werden sie aber auch von den Räumen angeeignet. Das bedeutet: die Sozialräume haben einen Effekt auf die Art und Weise der Aneignung. Die Bedeutung und Wichtigkeit einer analytischen Einbeziehung der Sozialräume wurde in der Sozialen Arbeit und der Sozialpädagogik entwickelt. Dabei ist die Frage in den Vordergrund gerückt, was in den Sozialräumen mit Subjekten und Professionellen geschieht, wie sie sich in diesen Sozialräumen begegnen, und welche Rolle der Raum dabei spielt, welche Hilfe der Raum im Unterstützungssytem bieten kann und wie dieser Blick die Arbeit von Professionellen mit Klient*innen (Nutzer*innen Sozialer Arbeit: Familien, Kinder, Jugendliche, arme Menschen u.a.) verändern kann: „ Die Probleme, vor die sie sich gestellt sehen; die Ressourcen und Unterstützungssysteme, auf die sie bei der Bewältigung dieser Probleme zurückgreifen können; und nicht zuletzt auch die Wertmaßstäbe und Handlungspräferenzen, von denen es abhängt, ob und mit welcher Dringlichkeit ihnen bestimmte Sachverhalte subjektiv überhaupt zum Problem werden – dies alles kann sich sehr unterschiedlich darstellen, je nachdem in welchen Umgebungen die Betreffenden sich alltäglich aufhalten, mit welchen Leuten sie dabei regelmäßig zu tun haben und was diese Leute ihrerseits „gut“, „schön“, „wichtig“, „richtig“ oder „problematisch“ finden.“ Böttner 2007, 260Die Sozialraumorientierung der Sozialen Arbeit wird in verschiedene Richtungen diskutiert. Zum einen ist mit Sozialraumorientierung die Verankerung von Sozialer Arbeit in lokalen Räumen gemeint. Dabei sind häufig Städte in den Fokus getreten, weil hier soziale Probleme signifikanter in Erscheinung getreten sind (Drogen, Armut). Zum anderen wird kritisiert, dass die Ausrichtung auf lokale Räume, Personen in diesen lokalen Räumen auch festschreiben kann und alternative Räume aus dem Blick geraten. Auf die Kindheitspädagogik bezogen könnte die Frage gestellt werden: soll sich alles im sozialen, überschaubaren Raum der Kinder abspielen. Ist dies für die pädagogische Arbeit genau die hilfreiche Herangehensweise oder soll dieser soziale Raum der Kinder von Anfang weit geöffnet werden oder immer weiter geöffnet werden. Welche Möglichkeit bieten virtuelle Räume oder aber die pädagogische Arbeit selbst, wenn sie, wie im Konzept der nachhaltigen Bildung vorgesehen, lokales Geschehen mit globalen Räumen verknüpft und Denkräume erweitert. Böttner unterscheidet zwei Formen der Sozialraumanalyse, die strukturorientierte und die interaktionsorientierte Sozialraumanalyse. Faktisch treten beide oft als Mischformen auf.Tabelle in: Böttner 2007, 263Währende die strukturorientierte Sozialraumanalyse oft Daten erhebt und sich vor allem bestehender Daten bedient, also diese zusammenträgt, findet eine interaktionsorientierte Sozialraumanalyse häufig vor Ort, im Feld statt und bedient sich der Methoden zur Erfassung der subjektiven Lebenswelten der Bewohner*innen oder Nutzerinnen eines Sozialraums.Die Frage steht also: was soll in einer Sozialraumanalyse denn überhaupt erhoben werden und zu welchem Zweck? Beginnen wir mit dem letzten Punkt, dann stellen wir fest, dass es zunächst eines Anliegens, einer Fragestellung bedarf. In der Kindheitspädagogik und in der Sozialen Arbeit/Sozialpädagogik, zum Beispiel in der Kinder- und Jugendhilfe, in der offenen Kinder- und Jugendarbeit, in der frühkindlichen Bildung, bedeutet das, einen ungelösten Wissensbedarf zu haben. Beispielsweise die Frage: wie sicher sind Kinder in einem bestimmten Sozialraum. Diese Frage wird bisher außerordentlich selten bis gar nicht Gegenstand von Sozialraumanalysen. Die Frage wäre jedoch für die Gestaltung und Umgestaltung der Lebenswelten von Kindern von hoher Bedeutung. Wenn wir also von den Interessen der Kinder und deren Bedürfnissen und Wünschen ausgehen, stellen sich möglicherweise andere Themen für Sozialraumanalysen. Auch die Erhebung von Partizipationsmöglichkeiten von Kindern und Jugendlichen ist erst seit den 1990er Jahren mit der Einführung der Kinderrechte  in den Fokus gerückt. Der Gegenstand oder die Gegenstände (Themen) von Sozialraumanalysen können aber selbst auch durch eine Befragung von Kindern, Jugendlichen und Professionellen entstehen, in dem diese ungelöste Probleme oder auch Wünsche bezogen auf den Sozialraum formulieren. Eine Sozialraumanalyse kann also eher allgemein oder sehr themenspezifisch durchgeführt werden.  Böttner beschreibt das Modell von Jordan als ein Beispiel aus der Kinder- und Jugendhilfe für eine eher übergreifende Sozialraumanalyse. Bei dieser werden folgende Indikatoren erfasst (Böttner 2007):Prekäre Lebenssituation (Indikator: gemeldete Arbeitslose)Urbanisierungsgrad (Indikator: Siedlungsdichte)Familiäre Situation/Kohäsion (Indikator: alleinerziehende Eltern)Jugendspezifische Konfliktlagen (Indikator: Fälle der Jugendgerichtshilfe)Kulturelle Situation und Segregation (Indikator: AusländerInnen)Bildungsbeteiligung (Indikator: Übergangsquote auf weiterbildende Schulen nach Abschluss der Grundschule)Milieubindung (Indikator: Zu- und Fortzüge)Politische Partizipation (Indikator: Wahlbeteiligung) Wir sehen an diesem Modell, das für Sozialraumanalysen auch bereits vorhandene Daten (zum Beispiel des Statistischen Bundesamtes oder der Kommunen) genutzt und gesammelt werden können.Aus einer allgemeinen, übergreifenden Erhebung können aber auch einzelne Indikatoren herausgenommen und zum Gegenstand einer Sozialraumanalyse werden, wie zum Beispiel: der Fokus auf die Situation von Alleinerziehenden in einem bestimmten Sozialraum oder der Schwerpunkt auf die Spielmöglichkeiten von 0-3jährigen Kindern in einem bestimmten Sozialraum.Der Ort, an dem Menschen, zum Beispiel Kinder und Jugendliche sich aufhalten, wird bei der Sozialraumanalyse also zum Gegenstand einer mikroanalytischen Beobachtung gemacht: " Menschen versammeln sich und ihre sieben Sachen an Orten, ziehen sich an bestimmte Orte zurück, suchen andere Orte auf, um Leute zu treffen, und wieder andere Orte meiden sie, weil sie dort etwas vermuten, wovor ihnen graust. Manche Orte werden bewusst hergestellt, gestaltet und schön ausgeschmückt, andere entstehen beiläufig und ungeplant. Es gibt geheime Orte, deren Bedeutung nur den Eingeweihten bekannt ist, und solche, die „alle Welt“ kennt und beachtet. So erweist sich das „Kontinuum der Stellen“ in der sozialen Praxis als ein höchst diskontinuierliches „Gefüge von Orten“.“ (Böttner, 272). Böttner 2007, 272Foto (stockata.de): Lugusee, hier lebt eine ethnische Gemeinschaft, die  als eine matriarchalische Gesellschaftsform giltAn diesen Orten gibt es Gelegenheiten, Möglichkeiten der Selbstentfaltung, Kreativitätspotenziale und Entwicklung oder aber Eingrenzung, Begrenzung oder Gefahr. An Orten herrschen auch Regeln, Machtverhältnisse, das heißt Territorien werden abgesteckt, die Plätze, Räume zugänglich oder nicht zugänglich machen, Exploration ermöglichen oder verhindern. All diese Aspekte sind Gegenstand von struktur-  und interaktionsorientierten Sozialraumanalysen. Die Ergebnisse können den Professionellen wichtige Informationen geben, auf deren Grundlage neue Strukturen entstehen können und Veränderung überhaupt erst in den Blick gerät.Ein in der Sozialen Arbeit beliebtes Thema bezogen auf die Jugendarbeit ist die Raumaneignung von Jugendlichen, das heißt: „Wenn sich die Sozialraumanalyse in der kommunalen Jugendarbeit dem Thema Raumaneignung (vgl. etwa Deinet 2009; 2012; 2014) widmet, dann ermittelt sie, wie sich Kinder und Jugendliche die Räume aneignen, in denen sie heranwachsen. Diese Form der Aneignung ist ein sozialräumlicher Bildungsprozess, den das Kind, der Jugendliche durchläuft. Sie ist eine eigentätige Auseinandersetzung mit der Umwelt, eine Nutzung von Räumen, die auch kreative Gestaltung mit einschließt. Sie beinhaltet dabei auch die Veränderung vorgegebener Situationen und Arrangements. Jugendliche geben Räumen neue Bedeutungen oder verändern diese. Diese dienen dabei auch der (Selbst-)Inszenierung, der Verortung im öffentlichen Raum (eventuell in Nischen, aber auch deren Nutzen als Bühne – dies kann der Stadtpark sein oder der Treffpunkt beim Sportplatz) und in Institutionen (bspw. die Bahnhofshalle oder der Schule).“ Geserich/Fink: Konzept und Dokumentation einer Sozialraumanalyse zur Kinder- und Jugendarbeit im Landkreis Breisgau-HochschwarzwaldEine solche Analyse gibt Auskünfte über die Perspektive der Jugendlichen und kann somit die Kindheits- und Sozialpädagog*innen aus ihrer Ich-Perspektive hinausbringen und für sie ganz neue Sichtweisen eröffnen, und damit  Handlungsspielräume in der professionellen Arbeit herstellen. Dabei gilt es kritisch zu reflektieren, dass Sozialraumanalysen auch in Räume von Kindern und Jugendlichen aktiv eingreifen, sich deren Wissen, das sie vielleicht gar nicht preis geben wollen, holen. Hier stellen sich also durchaus ethische Fragen: nach der Privatheit von Räumen, nach dem Recht auf Autonomie und autonomen Bildungsstrukturen. Die Reflexionen sollten immer Bestandteil von intendierten Sozialraumanalysen sein.Gumz und Muscutt haben den Sozialraum von Kindern einer Ganztagsschule analysiert. Dabei haben sie folgende Fragen in das Zentrum der Analyse gerückt:     •   Wie wird die Schule wahrgenommen und welche Faktoren haben einen Einfluss auf das Wohlfühlen in der Schule?     •   Wie werden die Räumlichkeiten, die räumliche Gestaltung und die Atmosphäre von den Kindern in der Schule erlebt?     •   Wie zufrieden sind die Kinder mit den zentralen Gestaltungselementen (Mittagessen, Lernzeiten, Bildungsangebote)?     •   Wie werden die Beziehungen zu anderen Kindern und der Kontakt zu den Lehrer/-innen und Betreuer/-innen erlebt?     •   Welche möglichen Stressoren lassen sich im Schulalltag identifizieren?     •   Wie schätzen die Kinder ihren Grad an Partizipation bei der Gestaltung des Schulalltags/der OGS ein?     •   Welche Nutzung entwickeln die Kinder in Bezug auf ihren Stadtteil und die Umgebung der Schule?     •   Wie wird der Schulweg erlebt und welchen Orten wird eine Bedeutung beigemessen?Bei dieser Analyse des Sozialraums wurde ein Schwerpunktraum „Ganztagsschule“ gewählt und eine eher umfassende Erhebung durchgeführt. Auch bei diesem Beispiel können wir sehen, dass jedes der dort aufgeführten und untersuchten Themen auch zu einer einzelnen Sozialraumanalyse herausgelöst werden könnte und einzeln oder ergänzend in die Tiefe hinein angeschaut werden könnte.Zu allen thematischen Schwerpunkten von Sozialraumanalysen werden Studien und Theorien zum jeweiligen Gegenstand herangezogen und verwendet. Sozialraumanalysen können auch partizipative Praxisinterventionen sein, aber auch dann sind sie immer wissenschaftliche Analysen. Das heißt, bereits existierende Studien und Theorien werden mit einbezogen und dienen der Inspiration und der Referenz für die selbst durchgeführten Analysen.Für die Prüfungsaufgabe "Sozialraumanalyse" werdet ihr einen thematischen Schwerpunkt wählen. Es geht also bei der Prüfung nicht um eine umfassende, breit angelegte Struktur-Sozialraumanalyse, sondern um die Auswahl eines thematischen Schwerpunkts. Zu diesem Schwerpunkt werdet ihr auch Literatur lesen, um euere Sozialraumanalyse gut zu fundieren.Marco hat in seinem Bearbeitungskommentar das Thema "Wohlbefinden" von Kindern in einem Sozialraum eingebracht. Dies ist ein mögliches Thema für eine Sozialraumanalyse. Hier müsste der Begriff des Wohlbefindens (Well-being-Ansätze) theoretisch erklärt werden und auf dieser Basis die Analyse entwickelt und mit passenden Methoden durchgeführt werden.Die Rolle der Methoden, die bei Sozialraumanalysen zum Einsatz kommen, erläutere ich im nächsten Blogbeitrag.AufgabenRecherchiere eine Sozialraumanalyse, die eine Lebenswelt von Kindern zum Gegenstand hat und lies diese Sozialraumanalyse: Welche Theorien und welche Methoden kommen zum Einsatz?Fertige eine Liste mit möglichen Themen für eine Sozialraumanalyse an. Wähle Themen, die dich interessieren und begründe, warum dich die Themen interessieren.Reflexion: Gibt es Situationen, Umstände, die Sozialraumanalysen unmöglich machen?LiteraturBoettner Johannes (2007): Sozialraumanalyse — soziale Räume vermessen, erkunden, verstehen. In: Michel-Schwartze Brigitta (Hg.):  Methodenbuch Soziale Arbeit. Wiesbaden, 259-292.