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RésuméPour mémoire, le projet Form@link porte sur la mise en place d’enseignements basés sur les effets de contextes suscitant des collaborations synchrones et asynchrones entre des élèves de différents territoires de la région académique de Guadeloupe afin de confronter leurs représentations contextuelles sur des mêmes objets d’études.Dans le cadre inédit de la crise COVID-19 et du retour d’expérience correspondant, cette note porte sur les stratégies d’adaptation mises en place par les équipes enseignantes, la DANE et le CRREF pour rendre possible la poursuite du projet Form@Link. Les résultats issus des deux premières collaborations avaient montré la robustesse du scénario type proposé, construit autour d’une démarche d’investigation, relevant de l’EDD, menée par des équipes thématiques alternant des phases de collaborations synchrones et asynchrones.Le défi émergent consistait à tenter de surmonter une mise à distance supplémentaire liée au confinement des acteurs et ainsi à permettre de construire virtuellement une identité de groupe à distance entre deux espaces de l’archipel guadeloupéen par définition éloignés eux-mêmes l’un de l’autre, le maître de jeu œuvrant lui-même à distance, qu’il s’agisse du travail de préparation, puis de la réalisation des scénarios envisagés.Présentation du projet form@linkLe projet Form@linkvise à expérimenter une pédagogie basée sur les effets de contextes(Anjou, 2018), sur l’exemple du développement durable. Les effets de contextessont ici définis comme étant un évènement cognitif observable lors d’échangessynchrones par visioconférence entre apprenants, basés dans deux territoiresdifférents, mais impliqués dans l’étude d’un même objet.Dans les travauxmenés jusqu’à présent, les écarts de contextes étaient importants puisque lesexpérimentations mettaient en collaboration des classes basées en Guadeloupeet au Québec. Le projet Form@link vise à expérimenter comment au sein d’un territoireapprenant (ici l’archipel de la Guadeloupe), l’expression des écarts decontextes est suffisante pour provoquer des effets de contextes porteursd’apprentissage. Par exemple, une des expérimentations du projet a mis enrelation des élèves de la Basse-Terre (région la plus élevée de la Guadeloupe,riche en rivières) et Saint-Martin (où n’existe pratiquement aucune ressourceen eau douce) sur le thème de l’eau «&#160;du point de captage aurobinet&#160;»&#160;: les élèves de la Basse-Terre n’ont pu imaginer lasolution retenue à Saint Martin pour produire de l’eau douce, la désalinisationde l’eau de mer, ceci provoquant un effet de contextes. De tels effets decontextes (menant ici à la découverte par les apprenants de solutionstechniques possibles pour produire de l’eau douce qu’ils n’envisageaient pas)sont susceptibles de produire des connaissances et conceptions plus experteschez les apprenants (Anjou, 2018).Le projet Form@links’inscrit dans une démarche de type design based research (Design-BasedResearch Collective, 2003), dont nous retenons ici qu’elle intègre des cyclesd'analyse, de conception, de développement, d’évaluation et de révision (VanDen Akker, 2006). Ainsi, le projet Form@link est constitué de plusieursitérations successives, réparties sur les années scolaires 2018/2019 (achevées)et 2019/2020 (impactées par la crise sanitaire «&#160;COVID-19&#160;»). Source :  https://pedagogie.ac-guadeloupe.fr/dane_guadeloupe/projet_formlink Le déroulement «&#160;ordinaire&#160;» d’uneitération Form@link Chaqueitération, constituant une expérimentation indépendante des autres sur le planpédagogique, comporte une phase initiale de conception du projet pédagogique(choix des objets ou thèmes d’étude, arrimage aux projets des deux classes,choix du scénario…) effectuée par les enseignants des classes avec l’assistancede la DANE de la Région académique de Guadeloupe et des chercheurs duCRREF (université des Antilles). Le déroulement du projet pédagogiquecommence par une phase préparatoire de présentation des élèves de deux classeset du projet en visioconférence. Il alterne ensuite&#160;:des phases d’investigation sur leterrain menées par des sous-groupes homologues de chacune des classes, chaquesous-groupe travaillant sur le même objet d’investigation lié à la thématiquegénérale retenue&#160;;des phases d’échanges entre lessous-groupes homologues (synchrones en visioconférence ou asynchrones via unenvironnement numérique de travail). C’est lors des phases d’échanges envisioconférence que s’observent les effets de contextes les plusprobants, favorisés par la taille des groupes alors en présence (de 3 à 5apprenants pour chacune des deux classes).Source :  https://pedagogie.ac-guadeloupe.fr/dane_guadeloupe/projet_formlink Enfin, chaqueitération s’achève, sur le plan pédagogique, par une restitution des travauxmenés par les sous-groupes devant les classes entières effectuée envisioconférence. Les deux itérations menées en 2018/2019 ont respecté l’espritde ce protocole pédagogique. Sur le plan de la documentationscientifique du projet, des prétests et post tests sont réalisés,permettant de mesurer l’évolution des conceptions des apprenants sur les objetsd’études, ainsi que des enregistrements vidéo (notamment des séances ensous-groupes), dont l’analyse permet de qualifier les effets de contextessurvenus au fil de l’itération.Leretour d’expérience de la première vague Surle plan technique, les deux premières itérations ont montré un accès encoreinégal à Internet dans les établissements scolaires de la Guadeloupe et unefiabilité incertaine des connexions. Par ailleurs, des difficultés dans laplanification du projet ont également été constatées, en lien avec les emploisdu temps des deux classes impliquées. Face à cela, des protocoles«&#160;clefs en main&#160;» ont été élaborés par la DANE et proposés auxenseignants des premier et second degré. Enfin, desdifficultés plus conceptuelles ont pu être constatées. Mettre en place unepédagogie basée sur les effets de contextes nécessite un changement deparadigme pour les professeurs, notamment quand ils ne sont pas familiersde la pédagogie de projet ou des enseignements par démarche d’investigation.Ainsi, des moments de réexplicitation des concepts qui sous- tendent le projetont été nécessaires. De plus, la proposition de grilles de progression dans lesséances, afin de réguler les interventions des enseignants avant la phase deproduction, permet de favoriser les confrontations de conceptions issues del’environnement culturel, social, géographique des élèves et non de celui desprofesseurs.L’adaptation du protocole Form@link aucontexte sanitaire «&#160;COVID-19&#160;»La mise en placede la deuxième vague d’itérations, devant passer initialement en phaseopérationnelle au début de l’année civile 2020, a tout d’abord été retardée parles phénomènes sociaux (réforme des retraites) puis par l’arrivéeprogressive de la pandémie de COVID-19, la Guadeloupe vivant la même périodede confinement que l’Hexagone. Cependant, la motivation des équipesenseignantes, encadrée par la DANE en lien étroit avec le CRREF, a permisune poursuite partielle du projet. Ainsi, dans le cadre d’une démarche devalorisation de la situation de continuité pédagogique, une nouvelle série deprotocoles, adaptés au confinement des élèves dans leurs foyers, a été conçueet deux itérations ont pu être lancées. Comme premièreadaptation, les séances en groupe-classe se font à l’aide de classes virtuelles assurées par les professeurs au moyendes outils institutionnels. Ainsi, les séances préparatoires au projetcomportent des activités «&#160;brise-glace&#160;» coopératives en ligne(Mc Grath, Gregory, Farley, &#38; Roberts, 2014) permettant aux élèves deconnaitre leurs homologues. Les élèves participent alors à des recherchesd’idées relatives à l’objet d’étude sur des murs collaboratifs en ligne.Bien entendu, lesdémarches d’investigation in situ ne sont pas actuellement possibles etsont remplacées pendant les phases de recherche d’idées puis lors de lacritique des productions par de courtes séances en visioconférence&#160;: lesélèves (munis d’ordinateur, caméra, casque et micro) de chaque sous-groupe etleurs homologues participent à des échanges de 10 à 15 minutes chacun. Il fautnoter que les thèmes et certains des objets d’investigations retenus pour cettedeuxième phase permettent des enquêtes à l’aide de ressources numériques oufont appel, pour l’itération 2 se déroulant entre deux écoles de l’archipel, àl’imaginaire des enfants («&#160;Imaginons les transports du futur&#160;»).Pour la documentationscientifique de ces itérations, le passage des prétests s’est effectué entemps limité grâce à un questionnaire sécurisé en présentiel dans une classevirtuelle. Les séances d’échanges en sous-groupes sont filmées et seronttraitées selon les mêmes protocoles que celles des itérations précédentes. En guise deconclusionLa première phase du projet form@link a permis de valider l’hypothèse suivant laquelle les effets de contextes pouvaient se manifester dans des situations d’écarts de contextes plus limités, soit à l’intérieur d’un même archipel, correspondant à une région académique. On se souvient que les expérimentations précédentes portaient sur des classes de Guadeloupe vs des classes du Québec (Anjou, 2018).&#160;  De plus ces effets de contextes présentent les mêmes caractéristiques émotionnelles et sociocognitives que ceux observés pour de grands écarts de contextes. Ainsi, une certaine robustesse des enseignements basés sur les effets de contextes a été démontrée vis-à-vis des échelles géographiques et socioculturelles en jeu. La survenue de lapandémie COVID-19 a contribué à faire émerger de nouveaux enjeux. Par exemple,le principe de ces enseignements, initialement fortement basés sur une doubledynamique d’échanges (locaux entre élèves d’un site, par exemple dans lecadre de démarches d’investigation&#160;; en visioconférence, entre élèves desdeux sites), est-il robuste par rapport à d’autres formes d’échanges, commeceux vécus en classe virtuelle (en petits ou grands groupes)&#160;? Lespremières indications semblent, à cet égard, prometteuses, mais méritent d’êtreconfortées après achèvement des expérimentations actuellement en cours.BibliographieAnjou, C. (2018). L'énergie géothermique: représentations, enseignements et contextes aux Antilles et dans la zone caraïbe. Thèse de doctorat, Université des Antilles, Guadeloupe. Repéré à https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-02048431/document (tel-02048431).Design-BasedResearch Collective (2003). Design-based research: An emerging paradigm foreducational inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8, 35-37. Mc Grath, N., Gregory, S., Farley, H., &#38; Roberts, P. K. (2014). Toolsof the trade: 'Breaking the ice' with virtual tools in online learning. DansProceedings of Annual Conference of the Australasian Society for Computers inLearning in Tertiary Education (p. 470-474). Repéré à :http://ascilite.org/conferences/dunedin2014/files/concisepapers/110-McGrath.pdfVan Den Akker, J.J.H. (2006). Educational design research. London,New York&#160;: Routledge.Auteurs de l'articleSerge Paupy(2), Sandrine Benjamin(2), Bernard Divialle(2), Benoît Fricoteaux(2), Thomas Forissier(1), Antoine Delcroix(1) Centrede recherches et de ressources en éducation et formation, université desAntillesDélégationacadémique au numérique éducatif de la Région académique de GuadeloupeDocument à téléchargerTélécharger l’article au format PDF