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Un incubateur académique est un dispositif permettant de faciliter le montage de projets d’initiatives locales tournées vers l’innovation pédagogique en environnement numérique. C’est un dispositif d’appui aux appels à projet, constitué à partir des propositions de la Délégation académique au numérique éducatif,  qui offre l’opportunité de travailler de façon plus étroite avec les acteurs locaux et de produire des études et des recherches qui bénéficieront à l’ensemble de la communauté éducative.Les incubateurs académiques assurent ainsi la liaison entre les communautés éducatives, la recherche et les collectivités.  Suite aux appels à projets adressé aux académies en 2016 et 2017, une trentaine de projets ont été validés par un comité de sélection issu du comité d'orientation des incubateurs académiques de la Direction du numérique pour l'éducation du Ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse.  Ces résultats sont publiés sur Eduscol. L’appui ainsi obtenu permet notamment le financement de douze doctorants. Typologie des projetsLes projets peuvent se décliner selon la typologie suivante (liste non exhaustive) :Recherche-action : projet de recherche qui « fait prévaloir la visée de transformation des pratiques par les dispositifs collectifs de recherche, sans intention explicite ni action spécifique de formation individuelle des praticiens » (Robbes, 2019).  Il fait l’objet d’une « négociation entre un terrain (un établissement scolaire, par exemple) et une équipe de chercheurs. Le problème de terrain ainsi reformulé, négocié, donne lieu à un travail dans lequel les professeurs collaborent avec les chercheurs pour élaborer, ensemble, une solution. » (Tricot, 2018) ;Recherche collaborative : « Co-construction, production de connaissance et développement professionnel des praticiens, rapprochement entre communauté de recherche et de pratique » (Desgagné, 1997, d’après Robbes, 2019) ;Recherche-intervention : « Pratiques de recherche qui analysent et/ou accompagnent l’activité à visées transformatives, dans le champ de l’éducation et de la formation » (Bedin, Broussal, &#38; Ponté, 2015, d’après Robbes, 2019).Recherche-création : « En terme de démarche scientifique, il s’agit de dépasser une posture d’observation. La posture d’interrogation ne peut pas être seulement dans l’observation de ce qui a été fait, mais dans l’anticipation à partir de la conception et de la création. (…) le numérique est toujours un construit, mais est également toujours en construction, et avoir une démarche de conception permet de saisir cette construction. » (Bouchardon, 2013 cité par Chambefort, 2016).Science participative&#160;: « formes de production de connaissances scientifiques auxquelles des acteurs non-scientifiques-professionnels — qu’il s’agisse d’individus ou de groupes — participent de façon active et délibérée » (Houiller, 2016).Cadrage thématiqueÀ l’initiative de la DNE-TN2, l’organisation des projets incubateurs académiques s’appuie sur les travaux et les thèmes d’étude fixés par un comité d’orientation.  Pour s’informer sur les orientations, thèmes d’étude et de recherche, consulter la description et les pistes d'exploration publiés sur Eduscol.Thématiques documentées dans le cadre desgroupes thématiques numériques (2017-2020)1. Nouveaux espaces d’apprentissage, objetsconnectés, et apports dans les environnements scolaires.2. Analyse des traces d’apprentissage «learning analytics » et&#160;intelligence artificielle.3. Pratiques collaboratives, numérique et participation .4. Les usages du numérique des jeunes hors dutemps scolaire et leur incidence sur les situations d’apprentissage.5. Place de l’apprentissage d'une culturenumérique dans l’éducation obligatoire.6. Quels sont les modes d’appropriation desressources numérique par les enseignants, notamment des ressources libres ?7. Immersion numérique et virtualité, quelleproblématique ?8. Blockchain (évaluation, certification).9. Les enseignants et le numérique : modèlespédagogiques VS modèles d'appropriation des technologies numériques.10. Approche systémique des ressources etpratiques numériques dans l’éducation : quels freins et leviers pour un passageà l’échelle ?11. Humanités, études numériques et éducation : les enjeux interdisciplinaires du numérique comme objet d’étude milieu d’organisation des savoirs dans une démarche de dialogue supérieur/scolaire.12. Ecole numérique et territoire apprenant.Les thèmes 1 à 10 font déjà l'objet de groupes thématiques numériques. Exemples de présentations visuelles des incubateurs proposées par les académiesAcadémie de BordeauxAcadémie de StrasbourgAcadémie de GuadeloupeAcadémie de MontpellierAcadémie de Créteil (capsule vidéo)RéférencesIncubateurs académiques (exemples cités)DANE Bordeaux. (2018, juin 14). Incubateur Aquil@b de l’académie de Bordeaux. DANE Bordeaux. https://dane.ac-bordeaux.fr/aquilab/DANE Créteil. (2019). L’incubateur académique de Créteil. DANE Créteil. https://dane.ac-creteil.fr/?rubrique268DANE Guadeloupe. (2017, octobre 26). Incubateur Académique de la Guadeloupe. Académie de Guadeloupe. https://pedagogie.ac-guadeloupe.fr/dane_guadeloupe/incubateur/incubateur_academique_guadeloupeDANE Montpellier. (2018, janvier). La Délégation Académique au Numérique éducatif (DANE). Académie de Montpellier. https://www.ac-montpellier.fr/cid92235/la-delegation-academique-numerique-dan.htmlDANE Strasbourg. (2019, octobre 3). Incubateur Numérique de l’académie de Strasbourg. DANE Strasbourg. http://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/dane/dans-le-premier-degre/incubateur-numerique/Typologie des projets de recherche-actionChambefort, F. (2016, novembre 28). Mise en œuvre d’unedémarche de recherche création dans un doctorat en SIC portant sur l’artnumérique [Billet]. Carnet des jeunes chercheurs du Crem. https://ajccrem.hypotheses.org/228Houiller, F. (2016).Sciences Participatives en France. Etats des lieux, bonnes pratiques etrecommandations. INRA. https://inra-dam-front-resources-cdn.brainsonic.com/ressources/afile/320323-7bb62-resource-rapport-de-la-mission-sciences-participatives-fevrier-2016.html Robbes, B. (2019).Recherches-action, recherches collaboratives en éducation, une analyse. https://rech-part-s-edu.sciencesconf.org/data/pages/Remuse_Bruno_Robbes_14_02_2019.pdf Tricot, A. (2018). Del’utilité des connaissances produites par&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; la recherche en éducation. Diversité, 192. http://andre.tricot.pagesperso-orange.fr/DIVERSITE%20192_TRICOT.pdf 