{"word_count": 314, "character_count": 2399}
Директор Центра источниковедения факультета истории НИУ ВШЭ, Ph.D. по истории (University of North Carolina – Chapel Hill). Сфера научных интересов: история России 18 века, история государственных институтов, история образования и образовательная политика.Основные научные работы по истории воспитания:"Регулярная академия учреждена будет…": Образовательные проекты в России в первой половине XVIII века / ред. И.И. Федюкин, М.Б. Лавринович. М: Новое издательство, 2014.Федюкин И. И. "Честь к делу ум и охоту раждает": реформа дворянской службы и теоретические основы сословной политики в 1730-е гг. // В кн.: Гиштории российские, или Опыты и разыскания к юбилею Александра Борисовича Каменского / Сост.: Е. В. Акельев, В. Е. Борисов; отв. ред.: Е. Б. Смилянская. М. : Древлехранилище, 2014. С. 83-142Федюкин И. И. Роль административного предпринимательства в петровских реформах: Навигацкая школа и позднемосковские книжники // Российская история. 2014. № 4. С. 80-101Fedyukin I., Zitser E. A. For Love and Fatherland: Early Modern Patronage Politics and the Origins of Russia’s First Female Order of Chivalry // Cahiers du Monde Russe. 2011. Vol. 52. No. Janvier-mars. P. 5-44Fedyukin I. An Infinite Variety of Inclinations and Appetites: Génie and Governance in Post-Petrine Russia // Kritika: Explorations in Russian and Eurasian History. 2010. Vol. 11. No. 4. P. 741-762.Воспитание дворянства и дисциплинарные инcтитуты: cтановление модерной школы в России, 1660-1760За период с конца 17 века и до восшествия на престол Екатерины II организационные формы российского образования изменились неузнаваемо. На смену институционально аморфной «ремесленной» школе-мастерской, выстроенной вокруг мастера-учителя, пришла модерная школа с ее характерными чертами: регламентацией и бюрократизацией, обособлением иерархически соотнесенных функциональных ролей, стремлением к непрерывному «надзиранию» за учащимися и к интериоризации ими предписанных поведенческих моделей. В докладе прослеживается история превращения школы в России в дисциплинарный институт на примере одного из принципов: представления о необходимости обеспечить постоянное нахождение всех учеников в замкнутом пространстве школы. Такой фокус позволяет показать на микроуровне движущие силы, обеспечивавшие внедрение модерных принципов,  и показать, как эти принципы переосмыслялись и апроприировались в своих целях различными игроками.