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Sophie AlbyUniversité de Guyane ESPE 25 mai 2016Cette  présentation sera l'occasion de découvrir un contexte bien spécifique,  celui de la Guyane française, où pour une population de 250 000  habitants se côtoient plus d'une quarantaine de langues parlées par les  élève. Ces langues présentent en outre la caractéristique d'appartenir à  des familles linguistiques très différentes les unes des autres (trois  familles de langues amérindiennes, des langues créoles à base lexicale  française et anglaise, des langues romanes, germaniques, etc.). En  outre, de nombreux enfants issus ou non de l'immigration ne sont pas  francophones à leur arrivée à l'école, ils découvrent ainsi cette langue  dans le contexte scolaire et bien souvent ne sont confrontés à celle-ci  que dans ce cadre spécifique. Le multilinguisme et le plurilinguisme  constituent donc des enjeux majeurs pour le système éducatif guyanais.  Celui-ci répond aux même règles, aux mêmes programmes que dans  l'hexagone, et rien dans les textes ne prévoit d'adaptation à ce  contexte. Le traitement de cette question de l'allophonie et du  plurilinguisme des élèves a longtemps été axé uniquement sur la mise en  place de dispositifs compensatoires. Cependant, depuis plus d'une  dizaine d'années, des dispositifs spécifiques ont vu le jour sous la  forme de bilinguisme de transition (dispositif des intervenants en  langues maternelles), de bilinguisme à parité horaire (classes bilingues  français-créole guyanais) mais en laissant de côté de nombreuses  langues et en créant des inégalités scolaires. Ces différents aspects  seront développés ainsi que la potentialité de la mise en œuvre de  nouvelles approches dans le domaine de la didactique du plurilinguisme  qui ont fait l'objet d'approches expérimentales dans le département.Diaporama de S. AlbyTélécharger