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Noch mehr Aufmerksamkeit hätte Thomas Vitzthum wohl auf sich gezogen, hätte er den Artikel Tausend Jahre sind eine Stunde (online unter anderem Titel: Der fatale Niedergang des Schulfachs Geschichte) - Aufmacher in der Welt am Sonntag vom vergangenen Wochenende - am 31. Oktober veröffentlicht. In seinen 12 Thesen gegen den Geschichtsunterricht beklagt erhistorisches Unwissen und Ahnungslosigkeit von Schülern (Absatz 10 bis 12) undderen mangelnde Fähigkeit, in Zusammenhängen zu denken (Absatz 3 und 4), als Ursachen hierfürKürzungen des Geschichtsunterrichts in vielen Bundesländern (Absatz 4),inhaltliche Lücken in den Lehrplänen (Absätze 1, 2, 5, 7, 8, 9, 18),falsche Schwerpunktsetzungen in den Lehrplänen (Absatz 13),das Fehlen der Thematisierung von Kriegen im Geschichtsunterricht (Absatz 6),zu viel Alltagsgeschichte (Absatz 14 und 15),Längsschnitte als Strukturierungskonzept (Absatz 9),vermehrte Verbund- und Mischfächer (Absätze 5, 16, 17),die Abstufung des Faches Geschichte als zweitrangiges Fach infolge von Pisa (Absatz 19),die Vernachlässigung historische Bildung (Absatz 16)sowie schließlich die Kompetenzorientierung (Absatz 21 bis 23).Vitzthums Argumentation ist gepflegter Kulturpessimismus. Viele Punkte wachsen in der Argumentation zusammen, die nicht zusammengehören. Teils gibt sich der Autor ahnungslos (die Schröder-Studie ist keine gute Referenz für die Aussage: "Schüler wissen nichts", sondern eher für: "Schröder weiß nicht, wie man eine Studie durchführt"). Vitzthum schreibt auch weder über veränderte Bedingungen und Voraussetzungen des Schulfachs Geschichte - von Auswegen und Strategien, den Geschichtsunterricht zu verbessern ganz zu schweigen. Den Subtext zur Aussage: "Schüler wissen nichts!" lässt Vitzthum aus, der Leser soll sich den Nachsatz "Weil ihre Lehrer/innen nichts taugen!" selbst dazu denken. Kurzum: Der Artikel gehört inhaltlich und journalistisch in die Sparte: Ärgernis.Und doch lohnt es sich, über einen Punkt zu sprechen: Vitzthum legt (eher implizit) in einem ganz konservativ-traditionellem Bildungsverständnis nahe, historisches Wissen wieder stärker zum Ziel des Geschichtsunterrichts zu machen. Es möge helfen, sich einmal selbst die Frage zu stellen, wie viel solches Wissen man aus seinem Geschichtsunterricht tatsächlich behalten hat. Und darum soll es - wo inzwischen schon bei jedem Kneipengespräch faktiziöse Unklarheiten via Google beseitigt werden können - beim historischen Lernen vorrangig gehen?Nur in aller Kürze: Zwei Punkte fallen mir spontan ein, gelte es eine Antwort zu formulieren: Wozu Geschichtsunterricht? Wichtiges Ziel ist eine kritische und lebenslange Teilhabe an allen Formen öffentlicher und medialer Auseinandersetzungen über Vergangenheit und Geschichte, also geschichtskulturelle Kompetenz. Dafür finde ich zweitens die Fähigkeit erhellend, die Begriffe Vergangenheit und Geschichte unterscheiden zu können. Gib als kleine Übung hierfür auf Google Bildersuche z.B. "Hitler" ein und sage: Bei welchem Bild handelt es sich um eine Bildquelle aus der Vergangenheit und bei welchem um eine (nachträgliche) Geschichtsdarstellung?Es gibt noch eine ganze Reihe weiterer guter Antworten...[cite]