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Gail PRASADDoctorante de l'Université de Toronto, Canada&#160;&#160; &#160;6 novembre 2013Cette  communication s'appuie sur une enquête qualitative comparative en  cours, guidée par la question suivante : comment les élèves culturellement et linguistiquement diversifiés (CLD)  conceptualisent­‐ils leurs plurilinguismes dans les écoles anglophones,  les écoles d’immersion et celles de langue française? Inspirée par la  notion de Lahire de “l’homme pluriel” (2011) et des études de croissance  sur le plurilinguisme dans les écoles (Coste, 2005; Dagenais &#38;  Moore, 2008; Garcia, Barlett, et Kleifgen, 2007; Gérin‐Lajoie, 2008 ;  Moore 2006, Zarate, Lévy, et Kramsch, 2008), cette enquête vise à  engager les enfants en tant que co‐chercheurs de leurs plurilinguismes.  Au cours d’une intervention de 10 semaines dans 4 écoles anglophones et  francophones à Toronto, les élèves de chaque établissement scolaire  documentent leurs expériences plurilingues et pluriculturelles. En  s'appuyant sur les techniques réflexives de dessin, d’écriture créative  et de collage (Butler-­Kisber, 2010), les étudiants représentent leurs  plurilinguismes en créant&#160; des “identity texts” (Cummins &#38; Early&#160;  2011). Comme cette enquête privilégie la voix des enfants (Albanese,&#160;  2009 ; Freeman &#38; Mathison, 2009), des techniques&#160; inspirées par les  arts sont utilisées afin de permettre aux enfants d’exprimer leurs  points de vue, sans être limités à la langue d'enseignement&#160; (Molinié,  2009 ; Auger, 2010).&#160;&#160; Diaporama de G. PrasadTélécharger