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Les auteurs commencent par rappeler que cette pratique a été inventée par deux enseignants du secondaire, Jonathan Begmann et Aaron Sams, puis  entrent dans le vif du sujet. Ils définissent clairement la classe inversée – la matière brute, docs et supports pédagogiques, à travailler avant la classe elle-même, lieu de réflexion et de mise en pratique – et la distingue de la classe renversée – dans laquelle les élèves vont jusqu'à bâtir le cours eux-mêmes (lecture des documents fournis, recherche personnelle d'informations, préparation d'un exposé ou d'un débat, construction d'un dispositif de formation à l'intention des autres élèves) avant la session présentielle.Plus précisément, les auteurs distinguent 2 types de classes inversée :– le type 1 : leçons à la maison, devoirs à l'école ;– le type 2 : les activités à distance sont effectuées par les élèves eux-mêmes, de manière autonome ou en groupe, en prélude à l'activité de classe.Les objectifs visés par cette pratique sont eux aussi multiples :– elle offre un moyen d'amplifier les interactions et les contacts personnalisés entre les élèves et l'enseignant ;– elle installe un environnement dans lequel les étudiants prennent la responsabilité de leurs propres apprentissages sous la guidance du formateur ;– l'enseignant n'est plus "le sage sur l'estrade" mais "le guide sur le côté" ;– cette pratique crée un mélange fertile de la transmission directe (j'enseigne) avec une approche constructiviste ou socio-constructiviste de l'apprentissage (c'est aux apprenants qu'il revient d'apprendre) ;– les élèves absents ou malades ne sont pas laissés en arrière ;– les contenus travaillés, la matière, sont accessibles tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation ;– les étudiants sont davantage impliqués dans leurs apprentissages ;– enfin, cette pratique permet un accompagnement personnalisé des étudiants.Redonner du sens à la présenceLes effets attendus de la classe inversée sont au nombre de 4 :– des motivations accrues (des élèves comme des enseignants) ;– de meilleures appropriations des savoirs formalisés ;– un développement des compétences disciplinaires et transversales ;– une différenciation des enseignement et apprentissages.Plus précisément encore, les auteurs soulignent (p. 126) que la classe inversée "redonne du sens à la présence".La classe inversée remporte un succès certain qui s'explique, selon les auteurs, par de multiples raisons :– l'étudiant sait, comprend, est capable de faire et, de lui-même, de démontrer ;– cette pratique propose une méthode d'apprentissage active et interactive (approche par situation-problème, approche par étude de cas, apprentissage collaboratif) ;– l'évaluation est elle aussi innovante (évaluation formative, évaluation par les pairs, approche réflexive) ;– les changements induits par le numérique sont multiples et positifs : nouveau rapport aux savoirs, nouveau rapport aux rôles, plus globalement nouveaux modes de médiation et de relation, externalisation des ressources de connaissances ;– les auteurs soulignent l'intérêt d'un équilibre entre tous ces éléments, qualifié de "Constructive Alignement" (Biggs, 1996).&#160;