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Bei einer Lehrveranstaltung zur Fachpraktikumsbegleitung an der Universität zu Köln in der vergangenen Woche, bei der Studierende Planungen für mögliche Unterrichtsvorhaben entwickeln sollten, brach sich bei der abschließenden Präsentation eine Diskussion Bahn – ausgelöst durch den Kommentar eines Studenten: Die Geschichtslehrer_innen an den Schulen würden in der Alltagspraxis keineswegs jede Stunde mit einer themen- bzw. problemorientierten Frage überschreiben, wie dies an der Universität und auch im Referendariat vorgegeben werde. Die Reaktionen anderer Studierender ließen erkennen: Viele Lehrer_innen belächeln die Ansprüche, die an Lehramtsstudierende und Referendare gestellt werden: „Wartet mal ab: Was die euch da beibringen, das braucht man später gar nicht…“Die Ansprüche – in reduzierter Form – seien kurz benannt:Unterrichtsplanungen sollen keinen Inhalt benennen („8. Mai 1945 - Ende des Zweiten Weltkriegs“), sondern als Thema formuliert werden („8. Mai 1945 - besetzt oder befreit?“). Solche offenen Fragen sollen im Ergebnis zu sinnhaften, vielfältigen bzw. kontroversen Antworten führen.Themen- bzw. problemorientierte Fragestellungen sollen zweifach, erstens für die einzelne Unterrichtsstunde und zweitens für die übergeordnete (i.d.R. synchron oder diachron angelegte) Unterrichtssequenz oder -reihe formuliert werden.Die Relevanz der Fragestellung soll deutlich werden. Bedeutsamkeit lässt sich u.a. über Kompetenzorientierung oder fachdidaktische Prinzipien (Gegenwartsbezug, Multiperspektivität usw.) ableiten.Zum sprachlichen Aspekt: Themen- bzw. problemorientierte Unterrichtsplanungen müssen nicht immer explizit als Frage oder Benennung von Alternativen (x oder y) ausformuliert werden. Gelegentlich eignen sich z.B. auch Zitate oder Redewendungen um eine Fragehaltung zu erwecken.Besonders die konkreten Formulierungen für mögliche Unterrichtsplanungen fallen (nicht nur) Studierenden und Referendaren oft schwer. Die Entgegnung des Dozenten (mit achtjähriger Erfahrung als Geschichtslehrer), dass sich der Aufwand lohnt, weil themen- bzw. problemorientiert formulierte Unterrichtsplanungen helfen, sich über die Ziele des Unterrichts und letztlich des Selbstverständnisses als Lehrer_in klar zu werden, wurde von den Studierenden teils mit Skepsis begegnet. Und die Unzufriedenheit wird dadurch, dass die meisten Schulbücher selbst nur Inhaltsformulierungen vorgeben, nicht kleiner. Gelegentlich spotten Lehramtsstudierende, jedem Inhalt einfach die Formulierung „Fluch oder Segen“ anzuhängen.Deshalb einmal kurz nachgefragt:1 | Gibt es andere Erfahrungen und Meinungen zur Frage: Jede Geschichtsstunde themen- bzw. problemorientiert?2 | Wer kennt gute Formulierungshilfen?3 | Wer kennt gute Beispiele?[cite]