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On en a bien conscience, la formation des enseignants du supérieur, obligatoire ou pas, réservée aux nouveaux enseignants ou pas, ponctuelle ou étalée dans le temps, théorique ou plutôt pratique, ne peut constituer une réponse unique à la professionnalisation. Son articulation avec des interventions au plus près des pratiques enseignantes, plus ciblées, d'une part, et avec des temps plus informels d'échanges, d'autre part, est une approche plébiscitée par tous les professionnels de l'accompagnement aujourd'hui... mais pas seulement ! Les enseignants eux-mêmes – certains du moins – adhèrent volontiers à des actions susceptibles de valoriser leur engagement pédagogique, les services des ressources humaines sont de plus en plus pris à partie...J'aime bien cette formule de Rege Colet et Berthiaume (2010) qui en substance invite à penser le développement pédagogique dans un cadre multidimensionnel visant le passage d'un savoir individuel implicite à un savoir explicite partagé. La formule pourrait paraître creuse, mais je trouve qu'elle résume bien certaines difficultés auxquelles se heurtent les partisans d'un engagement des établissements en faveur de la qualité de l'enseignement.Après un premier billet sur quelques dispositifs de formation « formelle » présentés lors du colloque QPES 2015 qui s'est tenu à Brest mi-juin, je me propose de consacrer ce billet à quelques initiatives misant sur une sorte de compagnonnage pour stimuler la réflexivité et renforcer la perception d'auto-efficacité.&#160;Véronique Hébrard et Anne Aveline - École supérieure d'agriculture, AngersLa formation continue des enseignants au groupe ESA d'Angers (session 1.5)Tout d'abord, une première initiative menée à l'ESA d'Angers, école dépendant du Ministère de l'Agriculture dont l'offre de formations va du bac pro au doctorat, en passant par BTS, licence pro, master et diplôme d'ingénieur... avec des élèves en FI et en FC, des diplômes en alternance, d'autres en partie à distance... bref, une belle diversité de situations.Mobilisée depuis Bologne en faveur de la qualité des enseignements délivrés par l'ESA, la Direction de l'enseignement a lancé dès 2009 des rendez-vous thématiques mensuels d'1h30 conçus essentiellement comme des espaces-temps de proximité pour faciliter les échanges de pratiques entre les enseignants de l'école, en complément des possibilités déjà offertes de participer à des formations pédagogiques externes via les réseaux CGE et FESIC.Depuis 2009, ces rencontres ont évolué. Désormais programmées en fin de matinée (et donc accolées au déjeuner), les matinales ont gagné en convivialité. Elles ne sont plus le fait des 2 ou 3 personnes impliquées dans le lancement : les enseignants se sont appropriés la formule, certains ont sauté le pas pour devenir animateur d'une matinale. D'autres personnels ont commencé à s'y intéresser, en particulier ceux chargés de l'aide personnalisée aux étudiants en difficulté. Les thématiques ont également mûri, se sont affinées, au gré des changements technologiques et des questions proposées par les enseignants eux-mêmes, sollicités par questionnaire en fin d'année universitaire sur la programmation de l'année suivante. On ne se questionne plus sur « comment enseigner à distance » mais sur « quelle pédagogie pour les publics distants utilisant la visioconférence » ; on ne s'interroge plus sur l'interactivité en amphi, mais on privilégie une entrée plus ciblée, par exemple sur l'usage des boîtiers de vote interactifs... Un cahier des charges a du coup été rédigé, pour préserver une certaine homogénéité d'ensemble.Deux éléments me semblent essentiels dans cette expérience : tout d'abord le fait que le développement de compétences visé par ces matinales prend place dans une réflexion plus globale sur la gestion de carrière des enseignants-chercheurs, chacun disposant d'un crédit forfaitaire de 32 heures pour participer à des événements pédagogiques ; ensuite le fait que ces matinales jouent un rôle d'émulation tant auprès des enseignants de l'école que de la Direction des études qui a décidé de créer une cellule d'appui pédagogique (c@p) chargée d'élargir l'offre d'accompagnement et de veiller à la cohérence des différentes actions. Ainsi donc, les matinales s'insèrent désormais dans un processus qui va de l'amorce d'un projet pédagogique (matinale) à l'accompagnement à la réalisation sous forme de groupes de travail thématiques, à l'approfondissement éventuel et la diffusion via la participation à un colloque ou l'écriture d'un article sur le blog dédié de l'ESA ou dans une revue pédagogique...À court terme, la Direction des études envisage d'ouvrir les matinales à des enseignants extérieurs, afin de créer à l'échelle de la COMUE un pôle de réflexion commun à plusieurs établissements pour partager les moyens et les ressources et pour penser plus collectivement les actions pédagogiques...Elle souhaite aussi mobiliser « formellement » les étudiants restés plusieurs semaines à l'étranger en stage, pour recueillir leur appréciation sur les méthodes pédagogiques auxquels ils ont été confrontés...Un bel exemple de politique des petits pas et une belle approche inclusive !&#160;Christian Hoffmann, Anne Briançon-Marjollet, Philippe Brulard, Jean-Luc Carcowski, Julien Douady, Myriam Houssay-Holzschuch, Pascal Lafourcade, Isabelle Le Brun, Signe Seidelin, Sophie Térouanne – UJF, GrenobleLes émulateurs pédagogiques : une source d'innovation qui se construit à l'Université Joseph Fourier de Grenoble (session 2.6)Le groupe des « émulateurs pédagogiques » lancé en 2011 à l'initiative des conseillers pédagogiques de l'UJF procède d'une préoccupation proche de celle de l'ESA : créer du lien entre enseignants, enseignants-chercheurs et personnels d'appui (conseillers et ingénieurs pédagogiques) pour d'une part stimuler le développement individuel de chaque participant et d'autre part favoriser des dynamiques plus collectives en matière d'enseignement. Ce groupe pluridisciplinaire rassemble une dizaine de personnes ; tous sont interlocuteurs du Service universitaire de pédagogie (SUP), créé en 2008, tous ont été « invités » à participer en fonction de l'intérêt préalablement manifesté pour les questions pédagogiques... Il ne s'agissait donc pas de systématiser le « recrutement » de correspondants dans chaque faculté, mais de sanctuariser un espace-temps pour que des personnes volontaires et motivées adoptent une posture réflexive dans un climat de confiance. De façon pragmatique donc, commencer avec ceux qui ont envie, exiger une certaine implication (participation aux rencontres mensuelles) et garantir une reconnaissance institutionnelle de cette implication (comptabilisée partiellement dans les heures d'enseignement statutairement dues).L'objectif de développement professionnel, basé sur l'apprentissage par les pairs, a rapidement été rempli. Les demi-journées mensuelles dédiées aux rencontres du groupe se sont très vite avérées stimulantes, notamment du fait que l'engagement pédagogique, dans cet espace-temps, est valorisé.Un équilibre satisfaisant a pu être trouvé, peu ou prou, entre les aspirations individuelles et les activités communes (information, réflexion, production) : lectures partagées et discutées, également relayées dans la newsletter du SUP, conseil collégial selon un canevas pré-existant, discussions autour de dispositifs pédagogiques déployés ou en cours de déploiement, etc.Pour reprendre le cadre théorique du SoTL (scholarship of teaching and learning), on peut dire que tous ont adopté la posture du praticien réflexif, certains sont allés jusqu'à s'investir dans une posture de praticien chercheur. D'autres ont opté pour le transfert de compétences en co-animant certains ateliers de formation proposés par le SUP.Mais de façon générale, le second objectif, stipulé dès la création du groupe mais laissé à l'appréciation de chacun, visant une fonction d'émulation dans l'entourage professionnel des participants, s'est révélé plus complexe à réaliser. Certains ont accepté d'emblée cette fonction, d'autres n'ont pas souhaité endosser cette responsabilité, soit parce que le statut de pionnier pédagogique dans un contexte où la recherche prédomine était considéré comme trop difficile à assumer, soit parce qu'ils ne se considéraient pas eux-mêmes légitimes pour exercer cette fonction, soit parce qu'ils ne savaient pas trop comment l'exercer...Plusieurs types d'engagement ont cependant pu être observés :au sein du groupe des émulateurs, avec notamment la création de sous-groupes thématiques (création d'enseignements de méthodologie, élaboration de mémo sur la définition des objectifs d'apprentissage,...)via les actions du SUP, par la co-animation d'ateliers pédagogiques ou l'organisation de forums d'échanges (passage au contrôle continu intégral,...)individuellement, dans son périmètre d'action, dans ses réseaux, en faisant émerger des attentes au sein de certaines composantes, en favorisant les rapprochements avec la cellule TICE, en stimulant les réflexions sur les curricula dans le cadre d'une approche programme plus ou moins prescrite (y compris hors du périmètre de l'UJF...)Avec cette initiative, on comprend qu'il ne s'agit pas de faire du nombre, comme on pourrait le formuler de façon triviale... Là encore, la démarche est inclusive mais pas trop : privilégier un renouvellement mesuré du groupe et ne pas trop l'agrandir, c'est aussi en quelques sorte garantir sa pérennité. C''est le compagnonnage, à la fois formel et informel, qui est au cœur du développement professionnel des acteurs. Une modalité parmi d'autres bien entendu !Encore une fois, semez, semez, essaimez, essaimez, il en restera toujours quelque chose ?