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Lernen Schüler_innen Geschichte besser in einem chronologisch strukturierten oder themenorientierten Geschichtsunterricht? In Nordrhein Westfalen beispielsweise konkurriert seit Jahren der chronologische Durchlauf am Gymnasium mit dem themenorientierten Lehrplan im Verbundfach Gesellschaftslehre für die Gesamtschule. Einerseits ist das Argument berechtigt, dass Zeit als Alleinstellungsmerkmal des Faches Geschichte mittels eines chronologischen Durchlaufs in den Mittelpunkt gerückt wird und somit Orientierung verschafft, andererseits gibt es schwerere und leichtere Themen und Inhaltsfelder. So könnten beispielsweise der NS deutlich früher (6. oder 7. Klasse), aber die anspruchsvolle Antike oder Epoche der Revolutionen und Aufklärung eher am Ende der Sek I behandelt werden. Eine zeitliche Orientierung ließe sich herstellen, indem jeweils auf eine Einordnung mittels Zeitleisten oder Zeitstrahl hingewiesen wird. Ein interessantes Modell wird zurzeit für den neuen Lehrplan Geschichte Sek I in Rheinland Pfalz erarbeitet, der eine Strukturierung des Geschichtsunterrichts nach vier übergeordneten Domänen: Herrschaft - Gesellschaft - Wirtschaft - Religion, Ideologie vorsieht, denen sich jeweils die Inhalte zuordnen und kombinieren lassen. Historische Längsschnitte - beispielsweise zur Durchsetzung von Demokratie und Partizipation - reflektieren Schüler_innen oft  erkenntnisreicher. Interessant wäre es, weitere innovative Lehrpläne kennenzulernen und über den Tellerrand zu schauen.Auf der Seite von segu finden sich die modularisierten Lernmaterialien in einer Strukturierung, die der Idee des zukünftigen Lehrplans in Rheinland-Pfalz nahe kommt. Im Menü Zeiten werden die Module chronologisch, im Menü Einblicke sowohl themenorientiert, als auch sortiert nach Räumen, Methoden, Orientierung und Quellen/Medien dargeboten. Diese doppelte Strukturierung lässt sich auf einer Online-Lernplattform einfach umsetzen. Aber auch Schulbücher könnten - beispielsweise durch Zuordnung verschiedener Domänen oder Schlüsselbegriffe mittels verschiedener farblicher Markierungen - eine rein lineare, chronologische Strukturierung aufbrechen.Die Idee, Geschichte nicht mehr als - oft auf Nationalgeschichte(n) verengte - Chronologie zu präsentieren, sondern Schlüsselbegriffe und Domänen in den Mittelpunkt zu rücken, verfolgt auch die neue Reihe Geschichte der Welt, herausgegeben von Akira Iriye und Jürgen Osterhammel. Das Konzept Globalgeschichte bietet viele Möglichkeiten, stärker Gegenwartsbezüge und Schlüsselprobleme im Geschichtsunterricht zu thematisieren und damit Schüler_innen deutlich zu machen, weshalb es sich lohnt, sich mit Geschichte zu beschäftigen: aus der Vergangenheit Orientierung für die Gegenwart und Zukunft zu gewinnen.&#160;empfohlene Zitierweise    Pallaske, Christoph (2012): Randnotiz | Chronologisch oder thematisch strukturierter Geschichtsunterricht? In: Historisch denken | Geschichte machen | Blog von Christoph Pallaske, vom 6.10.2012. Abrufbar unter URL: http://historischdenken.hypotheses.org/1243, vom [Datum des Abrufs].