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Dans son ouvrage intitulé Enfance. Éloge de la poupée et autres essais1, Walter Benjamin indique que « apprendre à lire, [c'est] justement pour une bonne part apprendre à deviner. » Cette conception de la lecture apparaît donc comme novatrice par rapport à ce qui était effectué dans les classes d'école primaire en France à cette époque dans le sens où la méthode syllabique d'apprentissage de la lecture a été privilégiée par les maîtres français jusque dans les années 60. L'auteur critique dans ce chapitre les abécédaires compliqués, dont les lettres correspondent à des noms inconnus des élèves dans le but de les empêcher de tricher et de lire réellement ce qui est écrit, sans pouvoir le deviner par la combinaison de l'initiale et de l'image. Comme le démontrent les études didactiques, une démarche de lecture interactive est aujourd'hui préconisée. Elle permet de travailler le déchiffrage tout en donnant du sens au texte. Une égale importance est donnée au développement de la conscience phonologique et à la compréhension, sans oublier que lire est également une activité culturelle. Suivant cette définition, on peut apprendre à lire à partir d'un abécédaire. Ou non. Le déchiffrage étant lié au sens, tout type de texte est alors possible. Et deviner peut être une action mise en place par les élèves pour accéder au sens, cela n'étant en rien préjudiciable.L'abécédaire Alphabetville2 de Stephen T. Johnson peut sembler un bon moyen pour de jeunes élèves d'entrer dans la découverte de l'écrit et de la lecture. En effet, les lettres de cette ouvrage ne sont pas alignées les unes à côté des autres comme un abécédaire traditionnel. Au contraire, chaque page est réservée à une lettre qui est mise en exergue à travers une illustration représentant un élément constitutif du paysage urbain. Le E est un feu tricolore, le A un tréteau, le T un morceau de ciel bleu entre deux immeubles... Comme l'indique Walter Benjamin dans le même ouvrage, « ce qui [...] importe, c'est d'intégrer le livre dans l'ensemble de l'activité de l'enfant », et l'enfant sera plus motivé par le livre s'il se rapproche de ce qu'il connaît, de ce qu'il vit, ce qui est le cas ici, car il connaît la ville, c'est son lieu de vie et il se sent donc impliqué dans le lecture de l'ouvrage. De manière originale, cet abécédaire permet aux élèves de se familiariser avec les signes du système alphabétique. Pas de manière passive, bien au contraire, car ils doivent exercer leur regard pour retrouver le signe plus ou moins connu dans un paysage qui pourrait sembler anodin au premier coup d’œil. Même s'il n'apprend pas à lire par cet ouvrage, l'enfant peut comprendre que l'œil du lecteur doit être exercé et que la lecture peut se faire en devinant, comme il reconnaît les différentes lettres en les devinant dans l'image. De plus, cet abécédaire permet de porter un autre regard sur le monde qui nous entoure, à faire entrer un peu de poésie dans notre quotidien car les choses prennent alors une autre valeur, s'imprègne d'une symbolique. L'enfant peut faire la distinction entre le signe graphique et le son, dans le sens où la lettre n'est pas représentée par des lignes noires, elle se laisse deviner dans le coin de paysage que nous donne à voir l'auteur. L'enfant peut donc jouer avec les lettres, entre peinture et photographie...1Benjamin Walter, Enfance. Eloge de la poupée et autres essais, Traduit de l’allemand, présenté et annoté par Philippe Ivernel, Paris, Payot &#38; Rivages, Rivages poche/Petite bibliothèque, 2011.2Johnson Steven, Alphabetville, Circonflexe, 1996.