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À partir des années 1960, sans doute en raison de l’instauration des méthodes audio-orale, structuro-globale audio-visuelle et de l’approche communicative et actionnelle, on peut considérer que l’enseignement du français langue étrangère accorde relativement la priorité à l’oral. Mais dans les classes d’UPE2A (Unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants) où le français est enseigné comme langue de scolarisation, la situation est plus compliquée. Dans les classes d’UPE2A dont l’objectif est d’intégrer le plus rapidement possible les élèves dans le cursus ordinaire, une place particulière est donnée à l’oral, comme outil d’interaction pédagogique, parce que les cours sont en général transmis à l’oral, et aussi comme objet d’enseignement. Cependant, comme dans les écoles françaises, l’évaluation se fait essentiellement par l’écrit, on ne peut pas et ne doit pas négliger la place de l’écrit dans ce contexte.Ici, nos recherches se concentrent sur les supports d’enseignement pour l’entrée dans l’écrit dans les classes d’UPE2A. Les classe d’UPE2A sont divisés en deux niveaux : UPE2A 1er dégré (Ecole élémentaire) et UPE2A 2d degré (Collège ou lycée). Dans le premier degré, les élèves peuvent être encadrés par des personnels formés pour enseigner la lecture aux enfants, avec des outils relativement adaptés. Cependant, dans le collège, ce sont souvent des enseignants de FLS, sans formation spécifique pour enseigner la lecture-écriture, qui apprendre à lire et à écrire aux élèves. En face de cette situation, nous demandons : Quels sont les supports employés pour aider les élèves à entrer dans l’écrit dans les classes d’UPE2A? Existe-il des supports spéciaux pour ces deux niveaux ( le 1er degré et le 2nd degré) ? Existe-il des supports spéciaux pour le FLSco mais pas pour le FLM et le FLS? Comme il existe peu de manuels pour le FLSco, et comme les publics dans les classes d’UPE2A (ENAF : élève nouvellement arrivé en France) sont extrêmement hétérogènes en fonction des âges, des origines, des langues, des parcours personnels, etc., comment employer les supports non spéciaux pour qu’ils puissent s’adapter à ces publics spéciaux? Quels genres de supports sont plus pertinents, plus efficaces, plus adaptés aux besoins des élèves dans les classes d’UPE2A? Les supports authentiques ? Les supports didactisés? Les albums? Les contes? Les documents à propos de la vie scolaire des élèves? Les supports seulement linguistiques ou interdisciplinaires? Etc. Pour tenter de répondre à ces questions, nous envisageons d’observer les classes d’UPE2A de deux niveaux à Paris, de faire des entretiens avec les élèves et les enseignants, et de mener une enquête auprès des enseignants.Mots-clefs : support d’enseignement, entrée à l’écrit, FLSco, UPE2A, ENAFBibliographie Vigner, Gérard, 2009, Le français langue seconde, Paris : Hachette éducationCuq, Jean-Pierre, 2003, Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris : CLE internationalKlein, Catherine,,2012, Le français comme langue de scolarisation :accompagner, enseigner, évaluer, se former, Futuroscope : SCÉRÉN CNPP-CRDP, 2012Jean-Pierre Cuq, Isabelle Gruca, 2005, Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Grenoble : PUGJ.-L. Chiss, 2008, Immigration, École et didactique du français, Paris : Les Éditions DidierFatima Chnane-Davin, Christine Félix, Marie-Noëlle Roubaud, 2011, Le français langue seconde en milieu scolaire français : Le projet CECA en France, Grenoble : PUG&#160;