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Personnage relais, personnage reflet: l'identification dans la littérature de jeunesseAppel à contributions. Date limite: 31 janvier 2011.Colloque organisé par l'IUFM de Haute-Normandie le 24 et 25 mai 2011Responsables : Aurélie Rezzouk (IUFM de Haute-Normandie) et Myriam Tsimbidy (IUFM de Haute-Normandie)Le cliché veut que le personnage de l'enfant/de l'adolescent, et en particulier s'il occupe la place de personnage principal, ou de héros, soit nécessairement un support d'identification pour le jeune lecteur. Ce colloque se propose d'affiner cette approche et de rentrer dans la complexité de ces relations. Le personnage est-il réellement un miroir, idéalisant ou déformant, tendu à la jeunesse d'aujourd'hui ou d'hier ? Le jeune lecteur doit-il, et peut-il, s'y reconnaître ? Si oui, quel en est le prix, idéologique, narratif, poétique, psychologique ? Sans exclure les personnages d'enfants, dans la littérature de jeunesse d'hier et d'aujourd'hui, et les lectorats de tout petits comme d'enfants d'âge scolaire, on s'intéressera plus particulièrement aux personnages d'adolescents, de « jeunes », dans la mesure de leur ambivalence.Perspectives d'étudeCaractérisationLe personnage de l'enfant demandera à être caractérisé explicitement ; en quoi se distingue-t-il du personnage d'adulte ? Peut-on dresser une typologie de situations narratives caractéristiques, définir un corpus (romanesque, poétique, dramatique) distinct de l'ensemble de la production destinée à la jeunesse ? Peut-on bâtir une histoire littéraire du personnage du « jeune » en littérature ?Stratégies narrativesQuelles qualités définissent le personnage pour permettre l'identification ? Quelles stratégies narratives conditionnent cette identification ? Reflet, ou relais du jeune lecteur, le personnage est-il condamné à n'être qu'une forme vide, susceptible de servir de support à identification pour tout lecteur, ou au contraire est-il condamné à flouter, à lisser, à aplanir les différences en présentant une sorte de silhouette modèle, généralisante – et fade ? Peut-on caractériser le miroir que tendrait à l'enfant le livre -  miroir déformant, convexe, concave, sans tain, brouillé, aux alouettes, magique, diffractant, brisé…. – et établir une typologie en fonction de critères génériques, esthétiques, éditoriaux ? La question se pose également pour ce qui est de l'illustration : comment représenter le personnage sans remettre en cause fondamentalement le lien identificatoire potentiel ? Un questionnement similaire pourra porter sur un corpus cinématographique.Structure romanesqueLe roman est-il voué à s'achever dès lors que le héros a grandi ? A-t-on dès lors exclusivement le choix entre le roman d'apprentissage, la maturation du héros devenant dès facto au centre de la trame narrative, et le roman s'achevant lorsque la phase initiatique est achevée, ou le roman cyclique, le personnage étant voué à une perpétuelle jeunesse, dont il ne pourrait sortir qu'au prix de sa mort littéraire ? Un sort particulier pourra être réservé aux livres dont le héros vieillit avec son lecteur, comme c'est le cas dans certaines séries limitées dans le temps (Harry Potter), et aux séries dont le/les héros ne vieillissent jamais, réitérant sans relâche des aventures estivales d'autant plus palpitantes qu'elles ne leur servent jamais de leçon. On pourra également s'interroger sur le rapport entre la jeunesse et la trame narrative : dans quelle mesure la fable s'articule-t-elle sur l'immaturité du héros ? Le « jeune » n'est-il qu'un adulte inachevé ? Le personnage adulte est-il de ce fait renvoyé hors du champ de l'action?Personnage, portée et enjeuxDans cette même perspective, il conviendra de s'interroger sur la portée éducative réelle ou supposée de la littérature de jeunesse : l'identification au personnage aide-t-elle à grandir ? Y a-t-il une éducation par procuration ? Comment les parents, l'école et les auteurs prennent-ils en compte ce fait (ou cette idée reçue) dans le choix, l'écriture, le commentaire des oeuvres de littérature de jeunesse ?Le lectoratLe lectorat est-il conditionné par l'âge du personnage, et si oui, dans quelle mesure ? Comment peut-on dès lors être un « vieux » lecteur de littérature pour la jeunesse, en dehors d'un intérêt purement professionnel ou parental ? Faut-il s'identifier au héros pour entrer dans une relation d'empathie ? Dans quelles conditions le roman peut-il fonctionner en dehors de l'effet-miroir ?La scèneNous nous pencherons également tout particulièrement sur le face-à-face personnage d'enfant/public d'enfant dans le répertoire théâtral pour la jeunesse. Deux perspectives d'analyse peuvent être envisagées. La première touche à la pratique scénique proprement dite : jouer l'enfant/faire jouer l'enfant. La seconde relève de l'écriture dramatique : comment représenter l'enfant sur la scène ? Peut-on cerner des situations dramatiques, des actions, une ou des langues propres à la représentation de l'enfance sur la scène?La languePeut-on cerner les contours d'une langue propre à l'enfance/à la jeunesse (dans le roman, sur scène, voire en poésie) ? Quels rapports cette langue littéraire, le cas échéant,  entretient-elle avec un parler reconstruit – ou fantasmé – des jeunes gens d'hier et d'aujourd'hui ? Existe-t-il un lyrisme de l'enfant (et non de l'enfance) ?Les pistes présentées sont loin d'être exhaustives. D'autres axes d'étude restent envisageables.Les propositions de communication d'une page maximum sont à envoyer à  aurelie.rezzouk@univ-rouen.fr et myriam.tsimbidy-rochu@univ-rouen.fr à avant le 31 janvier 2011.Responsables : Aurélie Rezzouk et Myriam TsimbidyAdresse : IUFM de Haute-Normandie 2, rue du Tronquet BP18 76131 Mont Saint AignanResponsable : Aurélie Rezzouk et Myriam Tsimbidy, IUFM de Haute-NormandieAdresse : IUFM de Haute-Normandie 2, rue du Tronquet BP18 76131 Mont-Saint-Aignan