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Entretien de Sophie Naud et Michaël Huchette à propos de l’adaptation possible du jeu ALÉAS, conçu pour former des étudiants dans le domaine du Bâtiment, au domaine des BiotechnologiesSophie : Tu as conçu le jeu ALÉAS avec Christian Jourdan, enseignant de génie civil en section de technicien supérieur Bâtiment, pour ses étudiants. Est-ce que tu peux m’expliquer d’où vous est venue cette idée ? Michaël&#160;: Avec Christian et ses collègues, on s’est aperçu, après avoir questionné les élèves, que certaines difficultés à élaborer leur rapport de stage étaient liées à une incapacité à repérer ce qui était intéressant à dire sur leur expérience de stage&#160;: par rapport au métier de conducteur de travaux auquel il se forment, mais aussi par rapport au projet de construction sur lequel porte leur stage. Leur attitude de stagiaire-exécutant, plus soucieux de bien faire ce qu’on leur demande de faire que de comprendre pourquoi on leur demande, amplifie cette difficulté.  Nous avons conçu ce jeu pour exercer les élèves à appréhender la complexité d’un projet de construction, à mettre en relation les différentes phases de son déroulement, et les rôles des nombreux acteurs qui y interviennent. Bien sûr des opérations de construction réelles sont étudiées au lycée avant le stage, mais l’enseignement, réalisé par plusieurs enseignants, et découpé en matières et séances, a tendance à séparer l’étude des différents éléments qui compose un projet industriel. Ce jeu a aussi pour but de sensibiliser les étudiants à l’attitude de stagiaire-enquêteur, souhaitable pour explorer l’environnement des actions qu’ils conduisent et ainsi être en capacité de les situer.Sophie&#160;: Peux-tu me dire comment fonctionne le jeu&#160;?Michaël : Deux équipes d’étudiants sont mises en concurrence pour mener l’enquête et résoudre une énigme. Il s’agit de trouver les causes du retard d’un projet de construction qui a vraiment existé. Celle qui résout l’énigme en étant la plus proche de l’histoire vraie, après une heure d’enquête, a gagné. Le jeu se déroule en quatre phases.  La phase 1 est une mise en situation :  « … Le conducteur de travaux chargé du projet de construction d’un bâtiment de 41 logements et brasserie vient de démissionner. L’entreprise vous sollicite comme nouveau conducteur pour le remplacer au pied levé. Le chef de service de l’entreprise, qui est votre supérieur, constate que le chantier a pris deux mois de retard par rapport au planning initial. Il vous demande d’expliquer ce retard…. ».  La phase 2 est la récolte des indices. En jouant au dé chacune leur tour, les équipes déplacent un pion sur un plateau à cases hexagonales, et peuvent ainsi acquérir des cartes contenant des informations qui renseignent sur le déroulement du projet. Elles sont distinctes selon leur provenance : cinq sources d’information typiques que l’on peut trouver sur un chantier. Selon les cases du plateau, on acquière une carte indice de telle source, ou on défit l’équipe adverse par une question de connaissance pour acquérir deux indices d’un coup, ou on subit un événement aléatoire comme « volez une carte indice à l’équipe adverse ». La phase 3 consiste à formaliser sa solution sur une ardoise pré-imprimée avec un diagramme causes-effets. La phase 4 est un temps de comparaison à la « vraie » solution, et de comptage des points pour déterminer le gagnant.Sophie&#160;: En tout il faut combien de temps pour l’utiliser avec les étudiants&#160;?Michaël&#160;: Nous l’avons testé à l’IUT de Bordeaux avec une promotion entière de 100 étudiants de 2ème année de DUT Génie civil. Il faut compter 10 minutes d’introduction, 1h15 de jeu, et 45 mn de débriefing environ. Les enseignants ont choisi de faire un débriefing sur deux thèmes&#160;: les acteurs typiques d’une opération de construction et leurs relations&#160;; les tâches typiques d’un conducteur de travaux. Le débriefing est très important. Il permet de faire le point, entre étudiants, mais aussi avec l’enseignant, sur ce qu’il est important de retenir, de manière générale, de l’expérience de jeu et du cas particulier qui y a été investigué.  - Penses-tu que ce jeu, conçu pour le domaine de bâtiment, serait  transposable et utile pour tes étudiants de BTS Biotechnologies ? Sophie&#160;: Nous aussi nous avons des difficultés liées à l’accompagnement pour la rédaction du rapport de stage, mais les choses de se posent pas de la même manière. En stage, les étudiants ne sont pas confrontés à autant d’acteurs que dans le domaine du bâtiment, et les projets dans lesquels ils ont un rôle à jouer en tant que stagiaire sont moins complexes et moins longs, ce qu’ils ont à faire est plus répétitif aussi sans doute. Mais il y a quand même une difficulté similaire des étudiants à donner du sens à ce qu’ils font en stage, qui dépasse l’aspect technique de la tâche qu’on leur confie à un moment donné. Je pense donc que c’est utile de faire quelque chose, comme vous, pour sensibiliser et exercer les élèves à contextualiser ce qu’ils vont faire en stage. En plus la notion d’aléas me parle parce qu’en général, dans les travaux pratiques réalisés au lycée, on organise tout pour que les expériences fonctionnent à coup sûr et il n’y a quasiment pas d’aléas tels qu’ils en rencontrent en stage. On a souvent des élèves qui sont perdus quand l’expérience n’a pas fonctionné comme prévu, en laboratoire en stage. Ils sont incapables de conclure, de conduire une démarche pour expliquer un écart par rapport au résultat attendu. Michaël&#160;: Et tu te vois faire jouer tes étudiants en préparation de stage&#160;?Sophie&#160;: Oui je me verrais bien faire un jeu, mais il faudrait adapter le principe de votre jeu. En gardant l’idée d’enquête et sans doute celle des aléas qui peuvent poser problème. Comme vous les étudiants ont réalisé différentes manipulations contextualisées avant leur stage en laboratoire de recherche. Un autre point commun est que l’enseignement est effectué par plusieurs enseignants, et découpé en disciplines et séances, ce qui a aussi tendance à séparer l’étude des éléments qui compose un projet de recherche.Pour réaliser leur rapport de stage, le passage à l’écrit est assez difficile et malgré nos instructions, ils ont du mal à comprendre les attendus dans le rapport. La transposition du jeu Aléas pourrait porter sur la construction du rapport de stage.Dans une première phase 1, on pourrait aussi proposer «&#160;une mise en situation&#160;» qui pourrait correspondre au sujet donné à un étudiant par le maitre de stage avant le stage. En phase d'enquête les cartes indices pourraient correspondre aux différents éléments que l’on doit retrouver dans un rapport (les principes et les protocoles des méthodes utilisées, des illustrations, des résultats, de la sécurité …). Des défis portant sur les connaissances liées au sujet de stage seraient aussi utilisables. Les évènements correspondraient à différents temps du stage (qui dure 7 semaines) dont des aléas.Il s’agirait donc de réaliser une enquête permettant de reconstituer le déroulement du stage. Du même coup la forme du diagramme cause-effet devra être adaptée. Ce diagramme permettra à partir d’une problématique de vérifier qu’à l’issue du stage malgré les éventuels aléas ils ont répondu à la problématique. De plus en reconstituant le diagramme, ils visualiseraient les attendus dans le rapport de stage. Le titre aléas ne serait sans doute plus adapté...Il faudrait que j’en discute avec des collègues.Sophie Naud est professeure agrégée de Biotechnologies, enseignante en BTS Biotechnologies, et formatrice à l’INSPE de l'académie de CréteilMichaël Huchette est maître de conférences, enseignant-formateur à l'INSPE de l'académie de Créteil et chercheur en sciences de l'éducation au laboratoire EXPERICEPage web : https://experice.univ-paris13.fr/profil/michael.huchette/ LinkedIn : https://www.linkedin.com/in/michaelhuchette/ La conception de la dernière version du jeu Aléas a bénéficié de l'aide du Fablab LUDOMAKER (Université Sorbonne Paris Nord - Labex ICCA)Téléchargez le livret de règles du jeu Aléas Téléchargez le retour d'expérience d'utilisation d'Aléas à l'IUT de Bordeaux 