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En parcourant les titres des mémoires des étudiants en M2 à Paris 3, on peut aisément s’apercevoir de la richesse du champ de la didactique du français langue étrangère. En effet, on peut aussi bien s’arrêter sur des sujets qui traitent de politiques linguistiques, de francophonie, de diversité culturelle ou de littérature que sur des sujets qui analysent des approches didactiques, des manuels scolaires ou des types d’évaluation, etc.  Il n’y a pas lieu de préciser que cette petite liste n’est pas exhaustive.Dans ce puits sans fond de possibilités, j’ai dû comme tous mes camarades de promotion, « me situer » rapidement dans un champ complexe. Pour se faire, j'ai en premier lieu posé ma réflexion sur le choix de mon sujet de recherche, décision qui entraina avec elle, le choix de l’encadreur, du lieu du stage et la création de ma bibliographie, etc.Je partais avec ce qui me semblait être un petit avantage, j’étais passionnée par le statut ambigu et toutes les péripéties que la langue française a connu dans mon pays et c’était bien de ce sujet dont je voulais rendre compte.Ce pays qui n’adhère toujours pas à l’Organisation Internationale de la Francophonie mais qui par son nombre de locuteurs de langue française, est considéré comme l’un des premiers pays francophones (certaines études parlent de premier pays francophone après la France) est l’Algérie.Par ailleurs, dans le cadre d’un séminaire intitulée, Didactique des langues maternelles et des langues étrangères, a émergé l’évidence du choix de mon (futur) encadreur. Les différents sujets abordés et les parenthèses faisant cas des exceptions au Maghreb, et particulièrement en Algérie m’ont confirmé l’intérêt de ce professeur pour ces questions, raison pour laquelle, il a voulu encadrer ce mémoire de recherche.Ensuite ? Il est clair que l’intérêt pour un pays ne suffit certainement pas à délimiter un sujet ou à situer un champ de recherche. Parlerais-je de politiques linguistiques, de littérature d’expression française, de contact des langues, etc. Là aussi les possibilités étaient infinies, alors que choisir dans cet océan de sujets passionnants ? D’une brève conversation avec mon encadreur, je me suis enrichie de trois précieux conseils : premièrement, il peut être ennuyeux à la fois pour soi-même et pour les autres, de se consacrer à l’étude de ce qu’on appelle un sujet rabattu. Effectivement, à quoi sert-il de répéter inutilement ce qui a été brillamment dit par le passé ? Une recherche que l’on salue est une recherche actuelle qui soulève de nouvelles questions et de nouvelles perspectives. Cette remarque m’a permis de mettre de côté de nombreux sujets où je me serai sans conteste écroulée sous le poids de trop nombreuses références. Le deuxième conseil consistait lui, à restreindre au mieux son champ d’investigation ; on ne peut aborder en une centaine de pages tous les facteurs ayant un lien avec notre sujet. Ainsi, il fallait mieux approfondir un angle de recherche que de proposer un regroupement de questions dans une étude mal structurée et sans réponses apportées. Le troisième et dernier conseil m’encourageait à partir collecter des données directement sur le terrain car il fallait à tout prix, éviter de tomber dans les compte rendus superposés de livres.Éclairée par ses remarques, mon champ de recherche commençait petit-à-petit à se dessiner.Je me suis posée alors une seule question, qui peut sembler de prime abord déroutante mais qui est, en réalité une bonne manière de commencer à penser une recherche. Qu’est-ce qui me semble être l’élément le plus curieux ou le plus paradoxal dans le système éducatif algérien actuel?La réponse n’a pas tardé puisque ayant moi-même étudié en Algérie jusqu’à l’obtention de ma licence de Langue et littératures française, j'étais auparavant scolarisée dans un système (primaire, collège et secondaire) où la langue arabe est la langue de tous les enseignements et où le français comme l’anglais sont enseignés comme des langues étrangères ; cependant, (et c’est ici que se trouve l’élément paradoxale), l’enseignement supérieur scientifique et technique continue à être dispensé en langue française ! Dans le cadre de ce mémoire, j’ai donc choisi de me consacrer à l’étude de la rupture linguistique dans la continuité de l’acquisition des connaissances entre l’enseignement scolaire dispensé en arabe et l’enseignement supérieur scientifique, dispensé en langue française et ses conséquences sur la qualité de l’enseignement algérien.Dans mon cas, le sujet de mon mémoire m'a conduit à penser mon champ de recherche et non pas l’inverse. De surcroit, même si un sujet est très nettement délimité, le champ de recherche, reste lui, toujours ouvert puisque que l’on fait appel à des concepts très variés dans diverses domaines des sciences du langage. A ce sujet, Philippe Blanchet témoigne que « l'histoire des sciences nous montre qu'il est difficile d'étudier un objet complexe sans être amené, de manière ponctuelle ou fondamentale, à croiser d'autres objets et d'autres champs tant les frontières en apparaissent fragiles »[1].  On ne fait donc et il y a bien des raisons à cela, uniquement se situer dans un champ de recherche.[1] BLANCHET, Philippe. Les sciences du langage, un vaste champ de recherche, Sciences Ouest [en ligne], 2003, Le langage n°205 [consulté le 30 mars 2016].  Disponible sur http://www.espace-sciences.org/archives/science/18572.html&#160;