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Digitale Lehre in der Mediävistik[caption id="attachment_25303" align="alignleft" width="410"] Distance Learning oder: Die Show muss weitergehen! Ausschnitt aus Oxford, Bodleian Library, MS. Bodl. 264, fol. 54v. Rechte: © Bodleian Libraries, University of Oxford. Nutzungsbedingungen: http://digital.bodleian.ox.ac.uk/terms.html.[/caption]„Das Sommer­semester 2020 startet in der Corona-Krise bundesweit digital“, so liessen es die Wissenschaftsministerien der Länder über die Deutsche Presse-Agentur kürzlich verkünden.[1] Was nach außen hin als dynamischer Aufbruch in eine golden-digitale Zukunft kommuniziert wird, mag vielen Lehrenden derzeit die Sorgenfalten auf die Stirn treiben. Einmal mehr beginnen Erwartungshorizont und Erfahrungs­raum auseinanderzutreten,[2] denn nur eine kleine Minderheit der Mittelalterhistoriker*innen haben sich bislang explorativ auf das Feld des E-Learning gewagt und die wenigen einschlägigen Handbücher sind leider nur hinter einer Bezahl- bzw. Lizenzschranke digital verfügbar.[3] Vor den Augen der Öffentlichkeit wiederum hantieren die Fürsprecher des Digitalen lange schon mit Heilsversprechen, doch die Vorspiegelungen poppig-bunter Werbe­videos kommerzieller Anbieter können im Handstrick­betrieb aus dem Homeoffice heraus kaum annährend reproduziert werden. Unüberschaubar schließlich wirkt die Zahl der aktuell im Angebot befindlichen Werkzeuge und Anwendungen zum E-Learning. Während die einen freilich didaktisch das Vorschulniveau kaum überschreiten, erfordern andere eine aufwendige Einarbeitung und sind mit reichlich Lehrgeld in Form von Zeit und Frustrationserlebnissen zu bezahlen.Dankbar möchte man in diesen Tagen auf bereits bestehende Online-Angebote zurückgreifen, doch auch diese haben ihre Tücken. Ich greife exemplarisch lediglich zwei meiner Einschätzung nach in der Gesamtsicht besonders gelungene Angebote heraus, um zugleich die Grenzen und Beschränkungen ihres Einsatzes zu markieren: Die von Mathias Kluge in Augsburg realisierte Seite Mittelalterliche Geschichte – Eine Digitale Einführung in das Studium besticht durch ihre klaren und übersichtlichen Texte, Benutzer*innen werden im sogenannten Seminarraum anhand klug gewählter Beispiele Schritt für Schritt durch das Programm geführt. Leider sind mittlerweile einige Links des bereits 2009 eingerichteten Kurses beschädigt, manches Werkzeug (z.B. ‚der Wattenbach‘) zählt heute kaum mehr zum allgemeinen Standard. Zudem werden Vorkenntnisse des Mittellateinischen und der Paläographie vorausgesetzt, die heute in kaum einem grund­ständigen Studiengang mehr eingefordert werden dürfen (o tempora, o mores!). Nicht enttäuschungsfrei dürfte sich für die nicht ganz geringe Zahl der ‚minder-mittelalteraffinen‘ Studierenden der Einstieg über die großartige Züricher Plattform Ad fontes gestalten: Allzu schwer fällt Noviz*innen das Lesen selbst der als leicht gekennzeichneten Schriften, verwirrend wirken die Transkriptionsregeln selbst für Archiverfahrene.[4] Eine in Kleingruppen stattfindende, angeleitete Anwendung im akademischen Unterricht – die ich im Übrigen sehr empfehlen möchte – wäre hier deutlich vom reinen Selbststudium am eigenen Bildschirm zu scheiden. Dies ist dem Betreiberkonsortium denn auch vollauf bewusst. Auf die ‚häufig gestellte Frage‘ „Soll Ad fontes den Präsenzunterricht ersetzen?“, lautet ihre unmissverständliche Antwort: „Nein! Ad fontes ist als Ergänzung zu den herkömmlichen Lernmedien gedacht. Es ersetzt weder die Lektüre wissenschaftlicher Literatur noch die Diskussion in den Seminarien.“[5] Damit ist eine deutliche Grenzmarkierung zwischen Online-Materialien und Präsenzlehre gesetzt, die sich cum grano salis auch auf andere Web-Angebote übertragen lässt. Gerade dort, wo in erster Linie Text und wenig Interaktion geboten wird, erscheint der didaktische Mehrwert für ein Selbststudium im Vergleich mit der klassischen Seminarlektüre eines fachlich gut fundierten Handbuch­kapitels ohnehin fraglich.Wer Lehre digital anbieten möchte, beginnt sicherlich nicht bei Null. Er begibt sich aber auf einen Parkour mit unzähligen Hindernissen und Hürden, die zum Teil nur unter erheblichem Zeit- und Kraftaufwand zu überwinden sind. Lehrgeld wird bekanntlich vor allem dann fällig, wenn man auf sich gestellt und ohne ausreichende Vorerfahrung zu Werke geht. Digitalisierung – und damit bin ich am entscheidenden Punkt dieses Blogposts angelangt – sollte aber auch bedeuten, räumliche Distanzen zu überwinden und neue Wege des Wissensaustausches und des kollaborativen Arbeitens zu eröffnen. Statt sich also in bewährter Manier geisteswissenschaftlichen Schaffens jeweils in einsamer Selbstgenügsamkeit an die Startlinie respektive den Schreibtisch zu begeben, sollte die digitale Umstellung akademischer Lehre als Gemeinschaftsprojekt begriffen und bewältigt werden. Hilfreich sind dabei gerade auch kleine, noch nicht auf umfassende fachdidaktische Expertise gestützte Hinweise und Ratschläge. Bei der Erkundung von Neuland lohnt es oftmals bereits, sich – in Abwandlung der berühmten Sentenz des Bernhard von Chartres[6] – als Zwerg auf die Schultern anderer Zwerge stellen zu können – jedenfalls so lange, bis man einen geeigneten Riesen gefunden hat. Meiner persönlichen Erfahrung nach bedeutet in der digitalen Lehre ohnehin oft ein didaktisch dosiertes ‚Weniger‘ ein fruchtbringendes ‚Mehr‘ an Nutzbarkeit für Lernende und Lehrende gleichermaßen.Gefragt sind also:Hinweise auf bereits vorhandene, mit überschaubarem Aufwand für eigene Lehrver­anstaltungen zu adaptierende Inhalte und Werkzeuge. Wo finden sich bereits gut aufgearbeitete Beispielaufgaben und Materialien, die sich gerade auch für den Einsatz bei Gruppen eignen, die im Hinblick auf Vorwissen und Grundmotivation heterogen zusammengesetzt sind? Welche Tools haben sich im selbst praktizierten Lehreinsatz besonders bewährt?Welche konkreten Szenarien für E-Learning-Kurse wurden bislang schon mit Erfolg erprobt? Wie lässt sich ein Moodle-basierter Kurs aufbauen, der einen anregenden und lebendigen, aber keinesfalls didaktisch überfrachteten Seminar­verlauf gewährleistet? Wie gut oder schlecht haben selbstorganisierte studentische Gruppenarbeiten unter den Bedingungen des distant learning funktioniert, wie fair bleiben gegenseitige Bewertungen im Internet?Welche eigenen Materialien schließlich haben wir anderen Lehrenden anzubieten? Gibt es digitale Kurseinheiten, etwa aus dem propädeutischen Teil eines Proseminars, die sich ohne größere Anpassungen auch an anderen Orten einsetzen lassen? Eine utopische Vision: Würde jede*r zehnte Lehrende des Faches z.B. ein interaktives Video zur Proseminarpropädeutik bereitstellen, wie schillernd breit und bereichernd wäre der Schatz, aus dem jede*r von uns schöpfen könnte! Ich bin aus diesem Gedanken heraus einmal mit zwei Beispielen in Vorleistung getreten, die hier (mit Gastzugang) einzusehen sind.Für Beiträge, Hinweise und best-practice-Beispiele stehen das Kommentarfeld unter diesem Blogbeitrag und die E-Mail-Adressen des Verfassers und der Blog-Redaktion zur Verfügung. Nochmals: Alles ist willkommen, was anderen das Leben/Lehren erleichtert. Ich fände es tief bedauerlich, wenn die gegenwärtige Krise letztendlich als eine Zeit der ‚sozialen Distanzierung‘ in die Geschichtsbücher eingehen würde. Sollte sie nicht vielmehr als Stunde gelebter Solidarität erinnert werden? Es ist unser aller Gemeinsinn gefragt, um diesen schönen Gedanken für die Geschichtswissenschaften Wirklichkeit werden zu lassen.Alle Links, die uns zu einschlägigen E-Learning-Materialien erreichen, werden wir am Ende dieses Blog-Beitrags im Sinne eines living article nach und nach auflisten.Alle angegebenen Links wurden am 10. April 2020 geprüft.[1] Meldung der dpa/lni, zitiert nach https://www.sueddeutsche.de/gesundheit/gesundheit-hannover-thuemler-das-sommersemester-2020-wird-digital-dpa.urn-newsml-dpa-com-20090101-200402-99-570642. [verb. 14.04.2020: "Wissenschaftsministerien der Länder" statt "Kultusministerkonferenz"].[Nachtrag 14.04.2020]: Anschaulich zu den Schwierigkeiten eines zentral verordneten digitalen Semesters siehe auf diesem Blog Karoline Döring, Das “Nichtsemester” – Solidarität auf dem Prüfstand.[2] Reinhart Koselleck, ‚Erfahrungsraum‘ und ‚Erwartungshorizont‘. Zwei historische Kategorien, in: Vergangene Zukunft. Zur Semantik geschichtlicher Zeiten, hrsg. von Reinhart Koselleck, Frankfurt am Main 1979, S. 349–375, hier S. 356 ist hierbei zuzustimmten, "daß die Präsenz der Vergangenheit eine andere ist als die Präsenz der Zukunft", freilich ohne daraus sogleich eine schematische Epochendifferenz abzuleiten.[3] eLearning &#38; Mediävistik. Mittelalter lehren und lernen im neumedialen Zeitalter, hrsg. von Hiram Kümper (Beihefte zur Mediaevistik 16), Frankfurt am Main 2011; Julia Bruch und Ursula Gießmann, Digitale Lehre in der Geschichtswissenschaft (Kleine Reihe Hochschuldidaktik), Schwalbach 2017 (für den kurzfristigen Erwerb einer E-Book-Lizenz durch die ULB Münster möchte ich mich an dieser Stelle herzlich bedanken).[4] Ähnliches gilt für das Projekt Paläographie online, das aufgrund seiner geradezu fachpoetisch eleganten Schriftbeschreibungen besonders hervorzuheben ist. Sein Einsatz setzt aber zwingend ein gehobenes Maß an lateinisch-paläographischer Schulung voraus. Vergleichsweise simpel gehalten, dafür aber jeweils mit einem guten Einsteigerquiz: Die interaktiven Lernmodule zur Mittelalterlichen Geschichte an der Universität Kassel.[5] https://www.adfontes.uzh.ch/ad-fontes/informationen-zum-projekt/faq-haeufig-gestellte-fragen.[6] Johannes von Salisbury, Metalogicon, hrsg. von John B. Hall und Katherine S. В. Keats-Rohan (Corpus Christianorum. Continuatio mediaevalis 98), Turnhout 1991, III 4, S. 116.Empfohlene Zitierweise/Suggested Citation: Jan Keupp, Gemeinsinn gefragt! Digitale Lehre in der Mediävistik, in: Mittelalter. Interdisziplinäre Forschung und Rezeptionsgeschichte, 13. April 2020, https://mittelalter.hypotheses.org/25301.