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Un jour, un étudiant arrive au bureau des professeurs pour la première rencontre avec son directeur du mémoire, un professeur qu’il ne jamais vu. Il est nerveux.&#160;E : Bonjour Monsieur, je m’appelle Pascal, je vous ai déjà contacté par les mails, pour mon mémoire.&#160;P : Bonjour, asseyez-vous.&#160;Il s’assoit, sort son carnet et les livres qu’il est en train de lire.&#160;P : Parlez-moi votre sujet de mémoire.&#160;E : Euh, je voudrais travailler sur l’UPE2A.&#160;P : Pourquoi vous choisissez ce sujet ? Il n’y a pas beaucoup d’étudiants en spécialité 1 qui choisissent ce sujet.&#160;E : Euh... Pour le Master 1, j’ai fait un stage à une université dans mon pays natal. Mais comme je connais bien ce contexte, les manières d’enseignement, etc., je trouve que c’est un peu ennuyeux. Donc j’aimerais découvrir quelque chose d’inconnu, en France.&#160;P : D’accord. Votre sujet est intéressant, mais il est trop vaste. Quelle est la problématique de votre mémoire ?&#160;L’étudiant devient plus stressé, car il ne connaît pas vraiment ce qu’est une problématique. Mais il n’ose pas de poser cette question.&#160;E : Hum... Je n’ai pas encore une problématique précise.&#160;P : Vous n’avez pas lu les livres que je vous ai proposés ?&#160;E : Pas encore. ( Il rougit, et montre tout de suite les livres à côté de lui.) Mais je suis en train de lire ces deux livres, et j’aimerais travailler sur l’écrit. Parce que dans l’article « Définition, priorités et approches méthodologiques du FLSCO »[1] de Fabrice Peutot, l’auteur dit que « Dans l’objectif de l’intégration scolaire des allophones, c’est la production orale longue, « le monlogue suivi », qui doit être privilégié comme propédeutique à la production écrite attendue à l’école, « la rédaction ». » ( Il lit l’article.) Mais moi, je trouve que l’écrit demande plus d’efforts. Parce que les élèves vivent en France, ils ont plus d’occasions de pratiquer l’oral, mais pour l’écrit...&#160;P : Oui, mais pas vraiment. Il dit comme ça parce que son domaine de recherche est l’oral.&#160;L’étudiant ne sait plus comment continuer la conversation.&#160;P : Bon, l’écrit, je suis d’accord. Quelle est votre méthodologie de recherche ?&#160;E : Ça veut dire ?&#160;P : Méthode quantitative ? Qualitative ? Comparative ? Etc. Il est intéressant de faire la comparaison.&#160;E : Euh, pour le moment je ne sais pas trop, mais j’envisage de faire des observations. Comme je suis étranger, en fait, l’UPE2A est tout à fait inconnue pour moi. Donc maintenant je lis des livres pour mieux connaître le contexte.&#160;P : D’accord. Je vous conseille de lire aussi des mémoires sur ce sujet, ça peut vous aider. Et...&#160;Une étudiante frappe la porte, le professeur a un autre rendez-vous, il est le temps.&#160;P : On va terminer. Est-ce que vous pouvez attendre un instant ?&#160;Cette étudiante sort du bureau et attend dans le couloir.&#160;P : Alors, la bibliographie. Les deux livres que vous lisez, ( Le professeur indique les livres) ça c’est bon, mais l’autre est très didactique. Je vous conseille de lire des livres que j’ai mis sur mon blogue, ils pourraient être utiles pour vous. Vous avez l’adresse de mon blogue ?&#160;E : Oui.&#160;Le professeur regarde sa montre.&#160;P : Vous avez des questions particulières concernant votre sujet ?&#160;E : Pour le moment non. Vous savez que je ne connais pas bien le contexte.&#160;P : Bon alors, je vous laisse, j’ai un autre rendez-vous. Cintinuez de lire des llivres, et n’hésite pas de m’envoyer des mails si vous avez des questions.&#160;E : Au revoir, Monsieur.&#160;P : Au revoir.&#160;L’étudiant sort du bureau et reprend son souffle.&#160;Référence bibliographique[1] Fabrice Peutot, Définition, priorités et approches méthodologiques du FLSCO, dans le recueil Le français comme langue de scolarisation : Accompagner, enseigner, évaluer, se former, sous la direction de Catherine Klein, Futuroscope : CÉRÉN CNDP-CRDP, 2012.