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Les échanges avec différents professionnels en Activités Physiques Adaptées sont souvent riches. Ceux-ci vont pouvoir décrire les projets mis en place après de nombreux mois ou années de travail, fourmillent d'anecdotes à propos de patients ou usagers ou peuvent converser sur l’intérêt d'une mise en situation spécifique. Cependant, il m'apparaît qu'un nombre croissant d'entre eux se réfugient derrière l'emploi de matériels pointus, électroniques concentrant leur effort sur une seule et même fonction (e.g. respiratoire) ou développement une approche uniquement analytique. On pourrait ajouter à cela un besoin invétéré pour eux de porter cette blouse blanche pour, symboliquement, devenir un professionnel de santé, comme gage de sérieux. Si mes craintes se fondent à la suite d'échanges avec des professionnels APA exerçant plutôt dans le domaine des Soins de Suite et de Réadaptation (SSR), des discussions avec des professionnels APA du domaine du Médico-social engendre d'autres questionnements. Qu'ont-ils de commun avec leurs collègues du sanitaire ? Au de la de la spécificité des publics encadrés, des finalités et objectifs parfois différents, il y a-t-il des points communs ? Que reste-t-il de notre formation initiale qui fait lien entre la majorité des professionnels APA ?A cette dernière question, je pense que les sciences de l'éducation sont une des réponses. Replongeant dans des cours de 2003, je retrouve cette définition : les sciences de l'éducation sont constituées par l'ensemble des disciplines qui étudient les condition d'existence, de fonctionnement, des situations et des faits de l'éducation. Mialaret.Le terme didactique refait surface aussi : utilisation de techniques et de méthodes d'enseignement propre à chaque disciplines d'enseignement. Les techniques sont différentes d'une discipline à l'autre car elles dépendant des contenus à enseigner. La pédagogie s'interroge sur les finalités à affecter à l'éducation, sur la nature des informations à transmettre et sur les méthodes à utiliser.Les missions d'un enseignant se décrivent comme suit : instruire (empiler), former (donner forme), éduquer (élever). Ces trois missions fonctionnent conjointement.(Identifier les connaissances à acquérir, Mettre en situation ces connaissances pour les acquérir par essai-erreur)Il reste important de distinguer : connaissances (produits d'une démarche scientifique visant à expliquer des phénomènes), savoirs (ensemble de connaissances cohérent et systématisé acquis par l'étude, l'expérience et le contact avec la réalité) et compétences (par acceptation des échecs, l'expérience, on crée des routines d’exécution quelque soit le contexte où on évolue.Sans oublier, la réflexion autours de la Logique interne(« intègre les règles constitutives, l’esprit et la signification essentielle de l’activité physique et sportive ») de l'Activité Physique et Sportive (APS) choisie lors d'une programmation d'APA.A ces questions, viennent s'en ajouter de nombreuses autres :Quels sont les problèmes fondamentaux associés à une APS ?Quelles sont les ressources mobilisées par le choix de cette APS ?Doit-on, peut-on différencier les situations d'apprentissage et les évaluations ?A l'avenir, les professionnels de l'APA devraient affirmer et utiliser plus fortement leurs compétences dans le domaine des sciences de l'éducation afin de proposer des interventions en APA pertinentes pour les bénéficiaires.  Par exemple, si l'on souhaite travailler sur les fonctions d'équilibration chez des sujets âgés, doit-on uniquement construire un parcours moteur stricto sensu. Non, bien sur, ces fonctions peuvent aisément être travaillées par l'utilisation de la pétanque, de la gym au sol, la GRS, ou du Tennis de Table. A condition que ces APS soient planifiées avec une approche pédagogique et didactique adéquat (voir l'ensemble des questions de l'article). Mais faire le choix de ce type d'APS nécessite une confiance en soi et de bonnes compétences de communication afin d'expliquer et convaincre une équipe médicale ou médico-sociale du bien fondé de cette activité et désamorcer l'effet de façade négatif de celle-ci. Mauny C, Cours de Sciences de l'éducation, STAPS, Université du Littoral et de la Côte d'OpaleParlebas P, Didactique et logique interne des APS, Revue EPS, 228, 9-14, 1991Mialaret. Les sciences de l’éducation, PUF, Que sais-je ?, n° 1645