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I Introduction :      Les spécialités de langue et de culture occupent une place considérablement importante en Chine. La discipline Langue et culture française possède une longue histoire. Elle s’est établie pour la première fois à la Université de Pékin en 1862. Dès lors, cette filière connaît un développement favorable. Au total, la spécialité Langue et culture française s’est encadrée dans 112 universités jusqu’en 2010.     En outre, le programme bilingue se distingue comme une nouvelle tendance, telle que le programme bilingue en anglais et en espagnol à l’Université de Shandong, le programme bilingue en anglais et en français à l’Université de Shenzhen et le programme bilingue en anglais et en allemand à l’Université agricole de Chine.     En ce qui concerne la didactique du français langue étrangère, l’enseignement du programme bilingue en anglais et en français est d’un grand intérêt et aussi d’une importance considérable. Selon l’objectif de formation, les étudiants dans ce programme sont espérés maîtriser les deux langues d’un niveau quasiment équivalent à l’issue de leurs études.II Problématique et objectifs de recherche      En tant qu’ancienne étudiante du programme bilingue en anglais et en français à l’Université de Shenzhen, j’ai réfléchi sur les problèmes que j’ai rencontrées durant mes études et je me suis demandée s’il y a les stratégies plus adaptées. Nous parlerons d’un point de vue des apprenants et aussi celui des enseignants.     Tout d’abord, le problème essentiel concerne l’interférence entre la première langue étrangère et la deuxième, soit la confrontation des langues en anglais et en française. L’influence entre le français et l’anglais varie dans les périodes différentes. Comment le français et l’anglais influent l’un sur l’autre ? Quelles sont les raisons pour l’interférence des langues ? Quelles sont les stratégies adaptées pour que les les apprenants puissent bien faire face à ce défi ?    Deuxièmement, selon le programme bilingue sur cinq années, les étudiants suivent principalement les cours en anglais et commence à apprendre le français à partir de leur troisième année d’études. Les cours d’anglais se terminent à la fin du cinquième semestre et les apprenant commencent à être concentrés à l’apprentissage du français. Pour l’enseignement, rarement sont les liaisons et la comparaison entre ces deux langues. Il est meilleur de séparer la processus d’apprentissage, d’apprendre chronologiquement l’un après l’autre, ou au contraire, il vaut mieux développer l’enseignement des langues en même temps, en renforçant la liaison des deux langues, en mettant en évidence leurs différences et leurs similitudes, et en s’appuyant sur ce qu’ils apprenants ont acquis ? Dans quelles mesures le programme pourrait être modifié et quelles sont les stratégies positives afin d’aider les étudiants durant leur confrontation des langues ? III Démarche méthodologique      Un test est prévu parmi les étudiants du programme. Les résultats seront analysés à l’aide des théories de didactique et de linguistique.      Les étudiants commence à apprendre le français à partir de leur troisième année de l’université. Les étudiants de troisième, quatrième et cinquième année seront tous pris en compte et seront invités à participer à ce test. Les informateurs seront divisés en six groupe, deux groupes pour chaque promotion. En général, il y a environ trente apprenants chaque promotion. En ce cas, chaque groupe est composé d’une dizaine d’apprenant.  La différence entre les deux groupes de même promotion se consiste en une immersion complémentaire de la langue anglais. Un groupe d’étudiants seront invités à faire les études normalement tandis que l’autre sont invités à participer aux activités en anglais en complément : ajouter les séquence en anglais, écouter la radio, regarder les films, écouter de la musique ou bavarder avec des amis. En général, toutes activités en anglais sont encouragés. Ce test va durer deux mois sous forme de trois examens. L’état de lieu au début, au milieu et aussi à la fin du test. Les examens seront à l’écrit comme à l’oral. Ils sont invité à écrire un morceau de texte avec un sujet donné et faire un enregistrement avec un autre. Le sujet sera simple qui donne les apprenants une grande liberté.IV Bibliographie Abdallah-Pretceille M. (2003) : Former et éduquer en contexte hétérogène - Pour un humanisme du divers, Paris, Economica.Abdallah-Pretceille M. (2004) : L’éducation interculturelle, Paris, PUF.Beacco J.-C. (2007) : L’approche par compétences, Paris, Didier.Abdallah-Pretceille M., Porcher L. 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