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Le samedi 11 mai, le séminaire del’AFRELOCE accueillait à l’ENS Ester Pineda (Sorbonne Université (IReMus)&#160;et&#160;INSERM-EPHE-UNICAEN-NIMH).Nous remercions Déborah Lévy-Bertherat qui a rédigé ce compte rendu.Pianiste, professeure de piano et chercheuse enmusicologie systématique, Ester Pineda commence par présenter son parcours àtravers un court métrage de vulgarisation de son projet de doctorat sous ladirection de François Madurell, musicologue et d’Hervé Platel, neuropsychologue,sur «&#160;L’écoute intérieure et l’interprétation pianistique&#160;».C’est un domaine en plein essor, parce quel’expérience musicale est un terrain de prédilection des capacités cognitives. Laformation initiale est probablement une variable qui peut conditionner le sujetsur le plan cognitif. Comment le fonctionnement cognitif s’adapte-t-il en fonctiondu style musical de la partition&#160;? Il s’agit aussi d’évaluer les profilscognitifs et de la formation du pianiste. •&#160;L’écoute intérieureNotre culture étant très visuelle, nous avons dumal à nous représenter le son mentalement. C’est la capacité d’évocation descomportements qui ont été fixés lors de l’apprentissage. Ces modalitésperceptives sont associées aux capacités analytiques, aux émotions et à lamémoire. Une première étude exploratoire a porté sur un groupe de six pianistesprofessionnels âgés de 22 à 71 ans, selon une approche phénoménologique,semi-guidés, et des épreuves psychométriques. Les premiers résultats montrentnotamment que la représentation de la musique se construit par couchesd’informations superposées. Le sujet passe d’une vision micro (fragmentée) àune vision macro (intégrative et globale). •&#160;Musique et cerveau&#160;: l’apprentissage de la musique, un outil destimulation cognitiveG. Dehaene-Lambertz et al. ont montré que, dès lanaissance, le cerveau distingue langage et musique. L’oreille est le seulorgane complètement formé à 24 semaines de gestation. Bailey et Penhune ont montréque la plasticité du cerveau (création de connexions neuronales,reconfigurations) décroît à partir de 7 ans. Rappelons que d’après une étude del’OCDE en 2007, 50% de la population pense que l’intelligence est une donnéeacquise à la naissance, alors que les sciences cognitives mettent de plus enplus en évidence la plasticité du cerveau. La connexion des neurones passe parla myélinisation, activation chimique des synapses (Hebb, 1949). Cetteactivation suit trois étapes&#160;: activation sensorielle / traitement desinformations reçues / élaboration d’une réponse. Pourquoi a-t-on considéré que l’apprentissageprécoce de la musique stimulait les performances cérébrales&#160;? Il y a, biensûr, l’acquisition de toute une série de compétences (attention prolongée, lecture,geste, mémorisation, expressivité, etc.). Shellenberg a comparé 144 enfants de 6 ans qui ontpris des cours de musique, de théâtre, ou aucun des deux, pendant 3 ans. Lamusique améliore les capacités cognitives (QI), le théâtre les aptitudessociales. Il existe beaucoup de travaux sur la modification du cerveau par lapratique musicale, et même par la pratique de tel ou tel instrument. • Mission internationale Léonard&#160;: Étude de l’enseignement musical, canton de Genève, 2016Ester Pineda a participé à une missioninternationale de confrontation des méthodes de pédagogie musicale. La Suisseest le seul pays qui ait inscrit le droit à l’apprentissage de la musique dansla constitution (votation de 1989 à 72,7%). Avec une population 4 fois moins élevée, Genève ale même budget d’enseignement musical que Paris. La place des pédagogiesactives, notamment la rythmique Dalcroze et la méthode Kodály, y est trèsforte). L’enseignement est dispensé pendant le temps scolaire, il fait partiedu programme. La rythmique Dalcroze est une pédagogie active et musicale fondée surle mouvement corporel, intégrée à l’école depuis 1926 en Suisse pour tous lesenfants de 6 à 9 ans. Emile Jaques-Dalcroze s’est fondé sur l’idée que la musique ne concerne pas que l’oreille, mais l’ensemble du corps. Cela permet l’intégration précoce du rythme. Zoltán Kodály, musicien et pédagogue hongrois, choisit de développer l’apprentissage dela musique perception directe et intuitive. Il base sa pédagogie sur l’échellemusicale mobile et Il met en place un système de codage sténographique pour lechant choral, où on apprend aux enfants à reconnaître les intervalles, pourapprendre l’oreille relative. • Créativité&#160;: Pensée convergente, pensée divergenteL’attention peut prendre deux formes, mode focusou mode diffus (Gibson et al.). La pensée divergente est associée à lacréativité. Or dans le système éducatif, seul le mode convergent est valorisé. Lazslo Stachó s’est intéressé au processus denavigation pendant le jeu musical. Isabelle Héroux et al. ont travaillé surl’appropriation artistique&#160;: on atteint un niveau de perceptionparticulier qui tient de l’introspection et de l’imagination. Les changements attentionnels sont perceptibles dans la vidéo d’une masterclass de Maxim Vengerov. • L’enveloppe narrative&#160;: Une étude exploratoire autour de l’œuvre deFlorentine MulsantLa partition aété donnée à 15 enfants ayant 3-4 ans de pratique du piano, ils ont travailléseuls. Après une première étape, ils disent ne rien comprendre. On leur demandealors d’annoter la partition librement, et de le rejouer. Les enfantsparviennent à s’approprier le morceau en y projetant leur propre fonctionnement(mémoire, imagination, construction d’un scénario&#160;: traversée d’une forêt,danger, fuite d’un espion, etc.). Cela corrobore une approche artistique dès ledébut de l’apprentissage, au lieu de commencer par la technique pure pourn’introduire l’expressivité que plus tard, ce qui se pratique beaucoup enFrance. Or les enfants ont pris beaucoup de plaisir à cet exercice quilégitimait leurs propositions. BIBLIOGRAPHIENeuroéducation&#160;:BRETON,S. LEGER, F., (2019) Mon cerveau ne m’écoute pas, Ed. CHU HôpitalSainte-JustinneDWORCZAK, F. (2004) Neurosciencesde l’éducation, Paris&#160;: L’HarmattanJENSEN, Eric, (2004) Lecerveau et l’apprentissage&#160;: Mieux comprendre son fonctionnement pourmieux enseigner, Ed. ChenelièresLACAUX, Ph. (2013) Lecerveau attentif, Paris: Odile JacobMEDJAD, N., GIL, Ph., LACROIX, Ph., (2017), Neuro-learning: les neurosciences au service de la formation, Paris : Ed. EyrollesNeuropsychologie et psychologie de la musique :BARRY, HALLAM, S., The science andpsychology of music performance: Creative strategies for teaching and learning,New York : Oxford University PressE. 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