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Les chevilles des enseignants sont des formules habituelles en classe. Même s'ils deviennent dans une certaine mesure un comportement inconscient, ils reflètent l'attitude des enseignants et la conception d'enseignement. Les élèves pourraient s'y habituer, mais les enseignants ne peuvent pas ignorer les inconvénients produits par ces expressions illocutoires.Réflexion 1 : silence pour répondre “c'est compris ?”En classe de maths, les connaissances sont renforcées par des exercices de toutes sortes, les professeurs dissèquent les points en terminant ces exercices par “c'est compris ?” et les étudiants ne répondent pas toujours. Pourquoi sans réponse ? On dirait que les étudiants sont habitués à entendre cette expression et ils n'ont pas besoin de répondre “oui, c'est compris.” Il existe trois genres d'étudiants, ceux qui comprennent vraiment ces exercices et ont la paresse d'y répondre, ceux qui sont mitigés et n'ont pas de réponse ferme, donc ils demeurent silencieux. De plus, il y a aussi des étudiants qui ne savent pas du tout de quoi le professeur parle. Quant à eux, ils n'ont pas le courage de faire répéter le professeur. Est-ce que les expressions comme cela sont nécessaires ou bien y a-t-il d'autres moyens de dire ?On peut généraliser cette situation dans toutes les disciplines.Pourquoi “c'est compris ?” est-il toujours à la fin d'une démonstration ? Quand j'explique des règles de la langue chinoise à mes élèves, j'ai toujours envie d'être rassuré par “oui, on a compris”. Cette réponse donne confiance en soi sur la méthodologie d'enseignement, mais elle ignore le sentiment cognitif des élèves. En tant que professeurs, ils ne peuvent pas imposer leur expérience d'apprentissage aux élèves. En même temps, les professeurs ignorent l'hétérogénéité des individus. Si l'on remplace “c'est compris ?” par “avez-vous d'autres idées” pour développer un mode de pensée différent, “vous pouvez dire ce que vous en pensez, on peut discuter” pour faire échanger les étudiants qui sont dans le flou, “vous pouvez partager votre idée avec moi ?” pour aider de nouveau ceux qui ne comprennent pas du tout au début.Réflexion 2 : pas un commentaire précis, juste “bien, très bien”Le commentaire commence toujours par “bien, très bien” pour apprécier l'exposé d'un étudiant. L'utilisation fréquente de toutes ces expressions amène l'enseignant à dire “bien, très bien” inconsciemment, même si l'étudiant fait des fautes. Les chevilles rendent un commentaire futile, juste des paroles en l'air. Par contre, cela ne signifie pas l'interdiction de l'utilisation de ces expressions. Les professeurs doivent se rendre compte que la fonction du compliment et de l'appréciation est de faire connaître aux étudiants pourquoi ils les méritent, autrement dit, le jugement vers un comportement. Les connaissances/raisons sur le succès et l'échec d'un élève influencent son espérance et sa confiance dans ses futures activités. Dans ce sens, les enseignants doivent apprécier les efforts que font les élèves et admirer leurs manières de faire au lieu de donner des commentaires monotones. Par exemple, “votre manière de répondre cette question donne un bon exemple à vos camarades.”En réalité, on préfère les meilleurs étudiants, qui “persistent dans leurs façons d'agir” en classe. Ils n'obtiennent que les compliments de professeurs en ignorant ceux de leurs collègues. C'est la raison pour laquelle le professeur est toujours assez généreux de dire “bien, très bien” aux meilleurs. Donc il faut que le commentaire aille dans tous les sens, non seulement vertical (professeur→étudiant), mais aussi horizontal (étudiant↔étudiant). Cela exige le changement de rôle de professeur de l'“autorité” au “guide”. Ce dernier amène à faire commenter les étudiants entre eux-mêmes. C'est les élèves qui sont des “maîtres” en classe.