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En tant qu'ancienne comédienne de théâtre, je me suis tout naturellement intéressée, au moment d'entreprendre mes études de Didactique du FLE, à la possibilité de mettre en oeuvre des pratiques théâtrales au sein d'un cours de langues et à l'efficacité didactique de celles-ci. D'autre part, ma qualité de locutrice bilingue espagnol-français m'a attirée vers une recherche véhiculée par ma langue maternelle, l'espagnol.La didactique théâtrale  au service de l'apprentissage des langues se compose de trois éléments essentiels, à savoir la nature du jeu, l'activité de l'apprenant-comédien et la place de l'enseignant au sein du groupe-classe.Je baserai mon intervention sur l'analyse  d'un travail réalisé au sein d'un cours de théâtre réunissant dix enfants français âgés entre quatre et sept ans et souhaitant apprendre l'espagnol, que j'ai animé pendant trois mois.Il ne s'agissait pas, bien entendu, de mener parmi les enfants, un psychodrame, car, en ce qui concerne la nature du jeu, celui-ci se distingue clairement du jeu théâtral didactique : en effet,  dans ce dernier, contrairement au premier, le but recherché n'est jamais thérapeutique mais formatif. J'ai pu constater pendant mon travail que ce qui animait les enfants, sous mon impulsion, c'était bien d'apprendre en jouant, à travers des jeux basés sur des scènettes d'abord improvisées puis répétées qui, tout au long de ces trois mois ont bien confirmé la nature paradoxale du jeu : l'alliance du plaisir et de la contrainte (double contrainte ici : imposition d'une langue de jeu étrangère).Quant à l'activité de l'apprenant-comédien, j'ai pu l'observer, tout en les conduisant vers l'interprétation de petits personnages , chez les jeunes participants de mon atelier de théâtre : spontanément ouverts au jeu, ils se sont très vite construits, au cours de ces séances, des images d'eux-mêmes nouvelles pour eux et pour leur camarades-spectateurs, (se transformant, le temps du cours, en "spectacteurs", pour reprendre l'expression de E. M. Rollinat-Levasseur). Il y a eu, pour la plupart d'entre eux, une transfiguration de leurs univers connus impliquée par le changement de langue. Ainsi, le terrain a été d'emblée propice au jeu pour incarner l'enfant en processus d'apprentissage de l'espagnol.Enfin, parlons de ma place, celle de l'enseignant-animateur, au coeur de ce processus : il s'agissait dans ce contexte plus du rôle d'un guide,  à l'écoute et au service des enfants-apprenants-comédiens, que de celui d'un professeur traditionnel. En effet, depuis ma place  d'animatrice, j'ai conduit et à la fois été témoin de l'acquisition d'une clé donnant accès à leur autonomie dans l'appropriation de la nouvelle langue. Ils n'avaient plus qu'à passer la porte...Ceci était un bref aperçu de ma future participation au colloque, où il s'agira de  montrer à travers mon animation-observation de cet atelier de théâtre-espagnol la pertinence et le sérieux, tout du moins pour le jeune public, d'une didactique des langues axée sur un jeu théâtral essentiellement ludique ici, de par le bas âge de ses participants, mais aussi rigoureux. Ainsi, pour interpréter un rôle, comme l'a écrit Bertolt Brecht, il faut savoir jouer aussi sérieusement que les enfants...