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Mon projet de mémoire est issu d’une expérience d’une séance du cours de français quand j’étais étudiante à l’Université de Wuhan : Nous avons commencé à apprendre le futur simple, après une simple introduction de la fonction de ce temps, le professeur nous a enseigné directement la règle de conjugaison, en nous disant, “je vous enseigne une méthode secrète, vous voyez, à la fin de chaque mot, vous constaterez ‘rai’, ‘ras’, ‘ra’, ‘rons’, ‘rez’, ‘ront’, je vous donne une ‘incantation’ : ‘hei ha ha hong hei hong’ (elle le dit en chinois, car en chinois il y a six caractères correspondant, les sons se ressemblent à une incantation bouddhiste)”. Ce cours m’a profondément marquée, parce que je l’ai récité immédiatement, et j’ai trouvé la méthode très bonne à ce moment-là. Pourtant, après un an d’études en Master 1, j’ai commencé à réfléchir sur la véritable intérêt de cette « méthode secrète » : est-elle pertinente? Que font les enseignants français sur ce point de la langue?En outre, les apprenants et les enseignants cherchent toujours des stratégies pour faciliter la mémorisation et l’apprentissage. Pendant le stage que je suis en train d’effectuer, des problèmes de mémorisation apparaissent au sein du groupe apprenants. Ainsi, lorsque nous avons abordé les nombres, je me suis aperçue qu’ils n’arrivaient pas à retenir 21, 31, 41, 51, et surtout 61,71, 81, et 91. Je leur ai alors appris une petite stratégie pour leur permettre de mémoriser ces nombres : les chiffres -un ou -onze sont précédés de et, mais ils ne le sont pas pas dans 81 et 91. Ils ont donc commencé à mémoriser, et peu à peu, la majorité ne commet plus d’erreur. Cette stratégie est l’une de celles qui figure dans les manuels chinois, proposées par les auteurs afin d’aider les apprenants Chinois à mémoriser les règles de la langue française.Ainsi, je souhaiterais, dans mon mémoire, analyser ces stratégies dites «secrètes», utilisées par les enseignants chinois de français à leurs apprenants, et comment ces stratégies sont-elles utilisées par les apprenants.Le manuel le plus utilisé est Le Français, écrit par Ma Xiaohong, un professeur de l’Université des langues étrangères de Pékin, qui est largement utilisé en Chine par la plupart des instituts. Ce livre propose par exemple, une « maison » où apparaissent tous les verbes, dont le passé composé avec « être » comme auxiliaire. L’enseignant est amené à formuler de cette manière : « Un homme est né dans la maison, il est monté sur l’escalier, mais il est tombé...» La démarche implicite qui permettra de guider les apprenants dans la maîtrise de la langue et ce, par des exercices leur permettant de systématiser des structures. Pourtant, la démarche explicite se situe à l’opposé de la démarche implicite. Je propose, dans ce projet, afin de répondre à la problématique, d’examiner, et de comparer les stratégies d’apprentissage de plusieurs apprenants ou groupes d’apprenants.Les expériences et pratiques vécues m’intéressent. En même temps, le cinquième chapitre de l'ouvrage, écrit par deux didacticiens, Henri BESSE et Rémy PORQUIER, « Grammaire et didactique des langues », m’inspire et me livre un soutien théorique. J’ai effectué un compte rendu de ce chapitre dont le sujet est ‘la grammaire explicitée’.Concernant la méthodologie de ce mémoire, j’envisage de réaliser des entretiens sur le terrain auprès des enseignants de français et des étudiants, ainsi que de proposer des questionnaires sur ces stratégies utilisées dans les classes de langues. Ainsi, ce mémoire va se consacrer spécifiquement à l’énumération des méthodes dites « secrètes » utilisées dans la formation du français. Puis, en me demandant pourquoi et comment les enseignants apprennent ces stratégies aux étudiants, ainsi que les résultats d’apprentissage chez les apprenants, nous chercherons les conditions nécessaires à cette démarche pour l'apprentissage de la langue française, ses avantages et ses contraintes.Mots-clés : mémorisation, stratégie secrète, entretien, manuel, contexte chinoisBibliographie :Janine COURTILLON, Élaborer un cours de FLE, HACHETTE, 2003Henri BESSE, Rémy PORQUIER, Grammaire et didactique des langues, Didier Scolaire, 2004Xiaohong MA, Le français, Pékin, La maison d’édition de recherche et d’enseignement des langues étrangères, 1993