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De nombreuses recherches contemporaines portent sur la compr&#233;hension des fr&#233;quentes situations de bi/plurilinguisme dans les contextes &#233;ducatifs, en France. De plus en plus nombreux, des chercheurs et des enseignants essaient de pr&#233;coniser et de construire des dispositifs &#233;ducatifs qui prennent en compte cette diversit&#233; linguistique et culturelle en travaillant sur l&#8217;&#233;veil ou l&#8217;ouverture aux langues, sur l&#8217;intercompr&#233;hension entre les langues et sur les actions scolaires en faveur de la reconnaissance des langues et des cultures autres. Ces recherches, (&#233;tudes et actions) r&#233;agissent surtout &#224; un monolinguisme scolaire h&#233;g&#233;monique issu du lent processus durant lequel la langue fran&#231;aise est devenue &#224; la fois un instrument d&#8217;unification pour l&#8217;Etat et le symbole de l&#8217;appartenance &#224; la nation fran&#231;aise. Afin d&#8217;enrichir ce champ de recherche, le colloque se propose d&#8217;explorer des situations o&#249; le fran&#231;ais, hors de la France continentale, est devenu, soit une langue d&#8217;enseignement, soit une langue enseign&#233;e tr&#232;s t&#244;t ou enseign&#233;e sur un mode intensif, dans des contextes bi/plurilingues reconnus. Il peut s&#8217;agir de contextes de bi/plurilinguisme social tol&#233;r&#233; ou ent&#233;rin&#233; par l&#8217;Etat sans pour autant que les langues qui coexistent soient toutes officiellement reconnues et enseign&#233;es, ou encore de contextes bi/plurilingues plus restreints sp&#233;cifiquement g&#233;n&#233;r&#233;s par les institutions &#233;ducatives.L&#8217;objectif est de parvenir &#224; collecter de mani&#232;re non exhaustive des situations d&#8217;enseignement pass&#233;es et pr&#233;sentes dans lesquelles 1) on enseigne enti&#232;rement ou partiellement en fran&#231;ais aux niveaux primaire, secondaire et sup&#233;rieur, 2) on enseigne le fran&#231;ais tr&#232;s t&#244;t et/ou intensivement. Pour les constellations &#233;tudi&#233;es, les &#233;tudes se demanderont quelle est la part d&#8217;une politique linguistique surtout h&#233;rit&#233;e de la tradition et quelle est la part d&#8217;une politique linguistique qui s&#8217;efforce de prendre en compte les aspirations et les souhaits des cat&#233;gories de population dont les langues sont minoritaires et/ou minor&#233;es. Simultan&#233;ment, il sera bienvenu de s&#8217;interroger sur les conceptions simplement &#233;litistes ou les visions plus d&#233;mocratiques qui caract&#233;risent ces contextes &#233;ducatifs. Trois grands th&#232;mes seront privil&#233;gi&#233;s&#160;: Th&#232;me 1&#160;: Exp&#233;riences de politique linguistique &#233;ducative durant la scolarit&#233; obligatoire et dans la formation des enseignants. a) Dans les contextes &#233;ducatifs pass&#233;s&#160;: analyses d&#8217;exp&#233;riences de scolarisation bi/plurilingues et francophones, depuis la construction de l&#8217;Etat-nation europ&#233;en et la colonisation en Afrique et en Asie, c&#8217;est-&#224;-dire depuis la deuxi&#232;me moiti&#233; du 19e si&#232;cle jusqu&#8217;&#224; la d&#233;colonisation. b) Dans les contextes &#233;ducatifs pr&#233;sents&#160;: analyses d&#8217;exp&#233;riences de scolarisation bi/plurilingues et francophones dans des Etats et/ou des territoires issus d&#8217;une histoire coloniale, connaissant des conflits de type nationaliste/ethniciste, la&#239;que/religieux etc.Th&#232;me 2&#160;: Acquisition du fran&#231;ais et de la comp&#233;tence bi/plurilingue dans le secondaire et &#224; l&#8217;universit&#233;.a) Analyse de contextes vari&#233;s o&#249; existent des sections bi/plurilingues francophones dans le secondaire ou des sections francophones universitaires. Situation de ces sections par rapport aux sections anglophones et autres. Caract&#233;ristiques des publics recrut&#233;s. Objectifs de ces sections etc.b) Sp&#233;cificit&#233;s de l&#8217;apprentissage du fran&#231;ais comme L3 &#224; l&#8217;universit&#233;. Th&#232;me 3&#160;: Politique linguistique des familles durant le pr&#233;scolaire, la scolarit&#233; obligatoire et apr&#232;s.Analyse de contextes plurilingues et francophones vari&#233;s&#160;; repr&#233;sentations et pratiques des parents par rapport aux langues de scolarisation, aux langues de communication internationale (anglais en t&#234;te), et aux langues de la maison. Attitude par rapport aux sections bilingues etc.Format des contributions&#160;Les propositions de contribution se feront sous la forme soit d&#8217;une communication individuelle soit sous la forme d&#8217;un symposium (voir les d&#233;tails ci-dessous). Toutes les propositions seront soumises au comit&#233; scientifique qui en &#233;valuera la pertinence et la rigueur scientifique.Veuillez avoir l'obligeance de faire parvenir vos propositions, aux dates et conform&#233;ment au protocole pr&#233;cis&#233;s ci-dessous, &#224; l&#8217;adresse suivante&#160;: cepfhi@univ-nantes.frCommunication individuelle (20 minutes de pr&#233;sentation et 10 minutes de discussion).Les propositions de communication doivent &#234;tre envoy&#233;es en Word (Police de caract&#232;re Times Roman 12, interligne simple, doc ou rtf.) en y incluant les renseignements suivants&#160;:     Titre de civilit&#233; ou professionnel (Monsieur, Madame, Professeur, Docteur, etc.)&#160;    Nom (en lettres majuscules)    Pr&#233;nom    Institution de rattachement    Adresse postale    N&#176; de t&#233;l&#233;phone    E-mail    Statut (Enseignant-chercheur, chercheur, doctorant&#8230;)    Titre de la communication (20 mots maximum)    R&#233;sum&#233; de la communication (1 page maximum, r&#233;f&#233;rences comprises). L&#8217;auteur veillera &#224; indiquer clairement l&#8217;objectif de sa pr&#233;sentation, son cadre th&#233;orique, la m&#233;thodologie utilis&#233;e, et les grands axes de sa pr&#233;sentation.L&#8217;auteur pr&#233;cisera dans son mail qu&#8217;il soumet pour une communication individuelle.La date limite pour proposer une communication est le 23 janvier 2011.Notification d&#8217;acceptation&#160;: 21 f&#233;vrier 2011Symposium th&#233;matique (90 minutes) organis&#233; par un responsable regroupant 3 communications autour d&#8217;une th&#233;matique, analytique et critique, commune.Les propositions de communication regroup&#233;es doivent &#234;tre envoy&#233;es en Word (Police de caract&#232;re Times Roman 12, interligne simple, doc ou rtf.) en y incluant le titre du symposium (25 mots maximum) et les renseignements suivants&#160;pour chaque participant&#160;:     Titre de civilit&#233; ou professionnel (Monsieur, Madame, Professeur, Docteur, etc.)&#160;    Nom (en lettres majuscules)    Pr&#233;nom    Institution de rattachement    Adresse postale    N&#176; de t&#233;l&#233;phone    E-mail    Statut (Enseignant-chercheur, chercheur, doctorant&#8230;)    Titre de chacune des 3 communications (20 mots maximum par titre)    R&#233;sum&#233; de chacune des 3 communications (1 page maximum par communication, r&#233;f&#233;rences comprises)L&#8217;auteur pr&#233;cisera dans son mail qu&#8217;il soumet pour un symposium th&#233;matique.La date limite pour proposer un symposium est le 23 janvier 2011.Notification d&#8217;acceptation&#160;: 21 f&#233;vrier 2011Publication&#160;: les actes du colloque seront mis en ligne sur le site du projet PLURI-L (http://www.projetpluri-l.org/). Une s&#233;lection d&#8217;articles sera publi&#233;e. Les deux formules donneront lieu &#224; une &#233;valuation pr&#233;alable par un comit&#233; de lecture.Comit&#233; scientifique&#160;    Fran&#231;oise Armand, Universit&#233; de Montr&#233;al, Canada    Violaine Bigot, Universit&#233; d&#8217;Angers, France    Philippe Blanchet, Universit&#233; de Rennes, France    S&#226;adane Braik, Universit&#233; de Mostaganem, Alg&#233;rie    Michel Candelier, Universit&#233; du Maine, France    Arnaud Carpooran, University of Mauritius    Pierre Dumont, Universit&#233; des Antilles et de la Guyane, France    Luc Coll&#232;s, Universit&#233; catholique de Louvain, Belgique    Daniel Coste, ENS, Lyon, France    Christine Cuet, Universit&#233; de Nantes, France    Alexandra Cuniţa, Universit&#233; de Bucarest, Roumanie    Jacqueline Feuillet, Universit&#233; de Nantes, France    Gina Ioannitou, Universit&#233; du Maine, France    Christine Jeoffrion, Universit&#233; de Nantes, France    Latifa Kadi, Universit&#233; d&#8217;Annaba, Alg&#233;rie    Patricia Lambert, INRP, Lyon, France    Bruno Maurer, Universit&#233; de Montpellier, France    Mohamed Miled, Universit&#233; du 7 novembre, Carthage, Tunisie    Dani&#232;le Moore, Universit&#233; de Vancouver, Canada    Dalila Morsly, Universit&#233; d&#8217;Angers, France    Marie Fran&#231;oise Narcy-Combes, Universit&#233; de Nantes, France    Danielle Omer, Universit&#233; du Maine, France    Jacky Simonin, Universit&#233; de La R&#233;union, France    Fr&#233;d&#233;ric Tupin, Universit&#233; de Nantes, France    Marie-Th&#233;r&#232;se Vasseur, Universit&#233; du Maine, France    Mich&#232;le Verdelhan, Universit&#233; de Montpellier, France    Rodolphine Wamba, Universit&#233; de Yaound&#233; I, CamerounComit&#233; d&#8217;organisation    Pilotage&#160;: Danielle Omer et Fr&#233;d&#233;ric Tupin    Membres de l&#8217;Axe Education et plurilinguismes&#160;: mises en perspective historiques et sociales du projet PLURI-L&#160;: Christine Cuet, Gina Ioannitou, Christine Jeoffrion, Christel Troncy.    Ing&#233;nieurs d&#8217;&#233;tudes du projet PLURI-L&#160;: Ilker Birkan et Emilie Boursier.Contact et inscriptions&#160;: cepfhi@univ-nantes.frSite du colloque pour informations&#160;: http://www.projetpluri-l.org/cepfhi