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date et lieu du colloque: 11 au 13 mars 2010, ParisOrganisateurs : IRICE (Paris I, Paris IV, CNRS) et Universit&#233; de Saint-&#201;tienne, avec le concours du Comit&#233; pour l&#8217;Histoire du CNRSDirection scientifique : Corine Defrance, Ulrich Pfeil. Le choix des candidatures sera op&#233;r&#233; par le Comit&#233; scientifiqueOutre le processus de d&#233;cision politique, les transferts d&#8217;id&#233;es et de biens mat&#233;riels, les mutations et les convergences socio-culturelles et socio-&#233;conomiques contribuent eux aussi &#224; paver le chemin vers la coop&#233;ration dans l&#8217;histoire de la construction europ&#233;enne. C&#8217;est en ce sens que l&#8217;Europe doit &#234;tre comprise comme un espace d&#8217;exp&#233;riences que les hommes eux-m&#234;mes ont cr&#233;&#233; au gr&#233; des migrations, des rencontres transnationales, des tractations r&#233;ciproques et d&#8217;une communication renforc&#233;e par-del&#224; les fronti&#232;res nationales. Mais les institutions europ&#233;ennes, &#224; tous les niveaux, contribuent aussi &#224; la constitution de cet espace d&#8217;exp&#233;riences et d&#8217;&#233;motions :  par les discussions et les d&#233;cisions, elles dessinent les traits de la r&#233;alit&#233; europ&#233;enne et renforcent sa visibilit&#233;. &#192; c&#244;t&#233; de cette Europe politiquement et soci&#233;talement construite se d&#233;gage encore un syst&#232;me de repr&#233;sentations et de symboles, si bien que l&#8217;on ne peut consid&#233;rer l&#8217;Europe comme un simple contexte, mais comme un espace intrins&#232;quement li&#233; &#224; l&#8217;interaction sociale entre les membres de cette communaut&#233;. Le processus de Bologne mis en place vers la fin des ann&#233;es 1990, qui permet d&#8217;homog&#233;n&#233;iser le syst&#232;me d&#8217;enseignement sup&#233;rieur et d&#8217;accro&#238;tre ainsi la coop&#233;ration en Europe, a &#233;t&#233; marqu&#233; d&#232;s le d&#233;part par la volont&#233; de renforcer l&#8217;internationalisation et l&#8217;europ&#233;anisation des &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Ce souhait semble co&#239;ncider avec la nature m&#234;me de la science, &#233;tant donn&#233; que le savoir est consid&#233;r&#233; comme une valeur universelle et que l&#8217;universalit&#233; passe pour l&#8217;un des principaux id&#233;aux de la science. Pourtant, au d&#233;but du 20e si&#232;cle, l&#8217;organisation de la formation et de la recherche scientifiques prit sans cesse un caract&#232;re national plus affirm&#233; et se d&#233;roula g&#233;n&#233;ralement dans un cadre national, si bien que l&#8217;&#233;change et la coop&#233;ration par-del&#224; les fronti&#232;res rest&#232;rent tr&#232;s limit&#233;s jusque dans la deuxi&#232;me moiti&#233; du si&#232;cle. En abordant dans ce colloque les probl&#232;mes d&#8217;europ&#233;anisation de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur et de la recherche, nous soulevons la question de la convergence, de l&#8217;&#233;volution commune des pays en Europe de l&#8217;Ouest et de leur adaptation &#224; un standard commun. Par-del&#224; la dimension technique, l&#8217;europ&#233;anisation est aussi une question culturelle, par laquelle il s&#8217;agit de s&#8217;interroger sur ce qui unit et s&#233;pare les pays europ&#233;ens. Parmi ces pays europ&#233;ens, le colloque se propose de mettre particuli&#232;rement l&#8217;accent sur les &#233;volutions en France et en R&#233;publique f&#233;d&#233;rale d&#8217;Allemagne consid&#233;r&#233;es dans une triple perspective de comparaison, d&#8217;&#233;changes, de transferts et de positionnement l&#8217;une par rapport &#224; l&#8217;autre. L&#8217;&#233;tude scientifique de ces questions n&#8217;en est qu&#8217;&#224; ses d&#233;buts et n&#8217;a que marginalement retenu l&#8217;attention au cours des derni&#232;res ann&#233;es, bien que la contribution des relations scientifiques &#224; la construction de cet espace europ&#233;en ne doive aucunement &#234;tre sous-estim&#233;e. Il faut s&#8217;interroger sur le renforcement des interactions et de la communication, sur les motivations et les conditions de d&#233;veloppement, sur les r&#233;sistances et les rivalit&#233;s ; sur les freins et catalyseurs, sur la dialectique entre traditions nationales de la recherche et l&#8217;universalit&#233; de la science.Suite &#224; l&#8217;euphorie europ&#233;enne de l&#8217;imm&#233;diat apr&#232;s-guerre et des premiers pas de la construction de l&#8217;Europe au d&#233;but des ann&#233;es 1950, la conscience du caract&#232;re transnational de l&#8217;enseignement et de la recherche s&#8217;accrut dans les pays ouest-europ&#233;ens. La n&#233;cessit&#233; d&#8217;une coop&#233;ration bi- et multilat&#233;rale dans le cadre (ouest-) europ&#233;en se renfor&#231;a elle aussi, afin de faire avancer la recherche europ&#233;enne dans des champs scientifiques nouveaux. La fondation du Conseil europ&#233;en pour la Recherche nucl&#233;aire (CERN) en 1952 en est le meilleur exemple. Mais il devait bient&#244;t s&#8217;av&#233;rer que les structures nationales et les rivalit&#233;s ou la comp&#233;tition entre certains des acteurs de la science et de la recherche constituaient souvent des obstacles infranchissables pour la r&#233;alisation des projets europ&#233;ens. Il fallut une double impulsion pour la construction d&#8217;un espace universitaire et scientifique europ&#233;en. La premi&#232;re fut donn&#233;e par le &#8222;choc du Spoutnik&#8220;, satellite lanc&#233; par l&#8217;URSS en 1957, qui entra&#238;na au niveau national un mouvement de r&#233;formes en raison du sentiment de crise du secteur &#233;ducatif et scientifique. La seconde fut le &#171; technological gap &#187; ressenti face aux &#201;tats-Unis d&#8217;Am&#233;rique et la crainte d&#8217;&#234;tre toujours plus distanc&#233; par la science et la technologie am&#233;ricaines (le &#171; d&#233;fi am&#233;ricain &#187; pour reprendre le titre de l&#8217;ouvrage publi&#233; par Jean-Jacques Servan-Schreiber en 1967). Les &#201;tats europ&#233;ens prirent alors conscience qu&#8217;ils n&#8217;avaient, seuls, ni les capacit&#233;s financi&#232;res ni les moyens de former et de mobiliser un potentiel scientifique (humain, mat&#233;riel, organisationnel) suffisant pour r&#233;pondre &#224; ces d&#233;fis. C&#8217;est ainsi que, dans les ann&#233;es 1970, on rep&#232;re une certaine volont&#233; des pays membres de la Communaut&#233; &#201;conomique Europ&#233;enne de vouloir d&#233;passer les obstacles qui avaient paru infranchissables, afin de d&#233;velopper la coop&#233;ration en mati&#232;re d&#8217;enseignement sup&#233;rieur et de recherche et de renforcer les transferts de connaissances et les &#233;changes d&#8217;enseignants et d&#8217;&#233;tudiants. Dans ce contexte, l&#8217;Institut universitaire europ&#233;en de Florence, ouvert en 1976, est un des symboles de la transformation du paysage universitaire europ&#233;en. Il ne s&#8217;agit pas seulement de savoir comment les pays europ&#233;ens ont r&#233;ussi &#224; surmonter les probl&#232;mes, mais aussi de se demander dans quelle mesure le processus de construction europ&#233;enne avec les difficult&#233;s qu&#8217;il souleva &#8211; entre les &#201;tats membres de la Communaut&#233; (CEE) et le reste des &#201;tats ouest-europ&#233;ens d&#8217;une part ; au sein de la CEE d&#8217;autre part &#8211; entre int&#233;gration supranationale et coop&#233;ration intergouvernementale &#8211;, bloqua ou au contraire permit le d&#233;veloppement de nouvelles formes d&#8217;initiatives europ&#233;ennes en Europe.La p&#233;riode qui est au coeur de ce projet peut ainsi &#234;tre qualifi&#233;e de pr&#233;histoire, mais aussi, &#224; bien des &#233;gards, de v&#233;ritable point de d&#233;part du processus d&#8217;europ&#233;anisation de l&#8217;espace universitaire et scientifique europ&#233;en. Ces ann&#233;es repr&#233;sentent une phase fondamentale de transition entre une p&#233;riode o&#249; les diff&#233;rents acteurs europ&#233;ens avaient d&#233;j&#224; pris conscience de l&#8217;imp&#233;rieuse n&#233;cessit&#233; d&#8217;une coop&#233;ration multilat&#233;rale en Europe, sans que l&#8217;Europe communautaire n&#8217;ait v&#233;ritablement les moyens d&#8217;agir dans ce secteur, et le moment o&#249; la Communaut&#233; europ&#233;enne sut se doter de comp&#233;tences toujours plus importantes en mati&#232;re de recherche : que l&#8217;on pense au premier programme cadre pour la recherche en 1983 et aux comp&#233;tences de l&#8217;Union juridiquement toujours mieux affermies, de l&#8217;Acte unique de 1986/87 aux trait&#233;s de Maastricht (1993) et d&#8217;Amsterdam (1997).La politique de coop&#233;ration scientifique et technologique men&#233;e en Europe, jusqu&#8217;aux ann&#233;es 1990, a souvent &#233;t&#233; &#171; impuls&#233;e par une dynamique franco-allemande &#187;, estime l&#8217;un des plus grands sp&#233;cialistes de l&#8217;Europe de la recherche, Pierre Papon, ancien directeur g&#233;n&#233;ral du CNRS (L&#8217;Europe de la science et de la technologie, Grenoble 2001). Pourquoi ce partenariat privil&#233;gi&#233; en Europe ? R&#233;sulte-t-il du fait que la Communaut&#233; europ&#233;enne, fond&#233;e sur les trait&#233;s de Rom (1957) n&#8217;avait gu&#232;re de comp&#233;tences encore dans le champ scientifique et universitaire (hormis EURATOM) et ne pouvait donc pas &#234;tre un acteur de premier ordre dans la champ scientifique et technologique dans les ann&#233;es 1960 et 1970 ? La France et la RFA compensaient-elles alors ce vide dans le processus de construction europ&#233;enne ? N&#8217;y avait-il pas d&#8217;autres &#171; tandems &#187; alternatifs ou concurrents, porteurs de coop&#233;ration scientifique ? Peut-on &#233;tablir une grille d&#8217;analyse de la relation franco-allemande, en termes de coop&#233;ration, de comp&#233;tition ou de rivalit&#233;, en fonction des types d&#8217;acteurs et des diff&#233;rents secteurs scientifiques ? Structure provisoire du programme1&#232;re th&#233;matique  : le cadre de r&#233;flexion&#8211; La place de la science et de la technologie dans l&#8217;histoire des relations internationales et europ&#233;ennes depuis 1945&#8211; Qu&#8217;est ce que l&#8217;espace scientifique europ&#233;en dans les ann&#233;es 1960 et 1970 ?&#8211; Bilan des relations universitaires et scientifiques franco-allemandes &#224; la fin des ann&#233;es 1950&#8211; Analyse compar&#233;e et crois&#233;e des politiques universitaires et scientifiques en France et en Allemagne dans les ann&#233;es 1960 et 19702e th&#233;matique : Les acteurs dans les espaces scientifiques franco-allemand et europ&#233;en &#8211; les acteurs scientifiques nationaux, bilat&#233;raux, multilat&#233;raux ou communautaires europ&#233;ens &#8211; les acteurs politiques, &#233;conomiques, industriels et militaires 3e th&#233;matique : les projets, &#233;checs et r&#233;alisations en mati&#232;re de relations scientifiques franco-allemandes (dans un cadre bilat&#233;ral, multilat&#233;ral ou communautaire europ&#233;en) en Europe&#8211; initiatives franco-allemandes et projets bilat&#233;raux &#8211; initiatives franco-allemandes et projets multilat&#233;raux&#8211; place du &#171; tandem franco-allemand &#187; dans les projets europ&#233;ens4e th&#233;matique: repr&#233;sentation et diffusion des espaces scientifiques fran&#231;ais, allemand et europ&#233;en (dans une perspective compar&#233;e franco-allemande)&#8211; les expositions universelles&#8211; les mus&#233;es des sciences et des techniques&#8211; l&#8217;art&#8211; l&#8217;architectureLe colloque se tiendra &#224; Paris. Les frais de voyage et d&#8217;h&#233;bergement seront pris en charge dans la mesure des subventions obtenues. Les propositions &#8211; d&#8217;une page maximum &#8211; peuvent &#234;tre adress&#233;es en fran&#231;ais ou en allemand &#224; Corine Defrance (corine.defrance@wanadoo.fr) et/ou Ulrich Pfeil (upfeil@orange.fr) avant le 15 septembre 2009. Merci d&#8217;y joindre &#233;galement un court CV et une liste des principales publications.