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Des situations critiques de mal-&#234;tre, de stigmatisation, de souffrance sont mises en &#233;vidence par diff&#233;rentes instances. Echec scolaire, conduites &#224; risques et tentative de suicide apparaissent comme trois cons&#233;quences d&#8217;un malaise profond ressenti face &#224; l&#8217;homophobie latente ou explicite. L&#8217;objectif de ce colloque est de se doter du temps n&#233;cessaire afin d&#8217;&#233;laborer des outils rem&#233;diant &#224; cette situation de vuln&#233;rabilit&#233;. Les chercheurs sont sollicit&#233;s afin d&#8217;apporter un contenu descriptif et analytique interdisciplinaire visant &#224; objectiver le d&#233;bat. Les acteurs institutionnels, experts p&#233;dagogiques et porteurs des programmes &#233;ducatifs viendront, quant &#224; eux, pr&#233;senter leurs pratiques. Un autre &#233;clairage sera apport&#233; par les relais associatifs, cr&#233;ateurs d&#8217;outils d&#8217;&#233;coute, de soutien et d&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;acceptation de l&#8217;autre dans ses diff&#233;rences. Ce temps d&#8217;&#233;change se fera autour de la probl&#233;matique : &#171; Education et homophobie, une forme de discrimination dans le syst&#232;me &#233;ducatif : &#233;tat des lieux, actions et relais de l&#8217;action &#187;. Ainsi trois expressions de l&#8217;homophobie seront questionn&#233;es : celle qui s&#8217;exerce &#224; l&#8217;encontre de l&#8217;enfant, de l&#8217;adolescent ou du pr&#233;-adulte s&#8217;interrogeant sur ou vivant son homosexualit&#233; ; mais aussi celle qui s&#8217;organise autour des familles homoparentales, en prenant en compte les cons&#233;quences sur l&#8217;enfant qui grandit en son sein ; et enfin l&#8217;expression de l&#8217;homophobie &#224; l&#8217;encontre des &#233;ducateurs et enseignants homosexuels.Les communications scientifiques attendues pourraient prendre place dans les axes th&#233;matiques envisag&#233;s ci-dessous ou proposer de nouveaux questionnements. Aspects th&#233;matiques du colloque A / Etat des lieux &#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Objectif L&#8217;axe &#171; Etat des lieux &#187; propose de poser les bases d&#8217;une discussion sur les fondements et enjeux soci&#233;taux du discours homophobe. Apr&#232;s une analyse des fantasmes et des repr&#233;sentations portant sur l&#8217;homosexualit&#233;, les communications d&#233;criront de mani&#232;re quantitative et qualitative l&#8217;impact de l&#8217;homophobie. L&#8217;axe se conclura sur une analyse des mod&#232;les nationaux et internationaux de lutte contre l&#8217;homophobie. &#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Th&#233;matiques A-1/ Fantasmes et repr&#233;sentations de l&#8217;homosexualit&#233; : analyse du positionnement homophobe A-2/ La sexualit&#233; de l&#8217;adolescent et du pr&#233;-adulte : les conduites &#224; risques comme reflet des difficult&#233;s &#224; la dicibilit&#233;. Le coming out en question A-3/ La tentative de suicide : une tentative extr&#234;me de communication ? A-4/ Analyse de diff&#233;rents mod&#232;les nationaux et internationaux de lutte contre l&#8217;homophobie B/ Actions au sein du parcours scolaire &#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Objectif Cet axe propose d&#8217;investiguer les pratiques et actions mises en oeuvre pour rendre op&#233;rationnels les mod&#232;les de lutte contre l&#8217;homophobie en abordant la construction des programmes &#233;ducatifs, leur ad&#233;quation avec le parcours &#233;ducatif et son contexte. L&#8217;objectif au terme des travaux men&#233;s dans cet axe est de questionner les usages actuels et futurs des outils p&#233;dagogiques.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Th&#233;matiques B-1/ Actions men&#233;es en milieu scolaire : les strat&#233;gies g&#233;n&#233;rales B-2/ Un sujet abordable par toutes les disciplines scolaires : vers une approche transversale ? B-3/ Actions men&#233;es sp&#233;cifiquement selon le contexte socioculturel de l&#8217;enfant, de l&#8217;adolescent ou du pr&#233;-adulte (Z.E.P., rural, enseignement la&#239;c ou confessionnel&#8230;) B-4/ Ad&#233;quation des actions selon l&#8217;&#226;ge : pour une meilleure sensibilisation et &#233;coute ? B-5/ Bilan et expression des besoins des &#233;ducateurs : les supports p&#233;dagogiques en question C/ Les relais de l&#8217;action &#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Objectif L&#8217;enfant, l&#8217;adolescent ou le pr&#233;-adulte se construit au carrefour de plusieurs influences &#233;ducatives venant renforcer ou questionner les discours tenus dans le syst&#232;me &#233;ducatif. Cet axe se propose alors d&#8217;explorer comment, selon leur &#226;ge et leur milieu socioculturel ils construisent leurs points de vue sur l&#8217;homosexualit&#233;. La discussion s&#8217;ouvrira sur la potentialit&#233; d&#8217;un mod&#232;le &#233;ducatif qui viserait &#224; atteindre l&#8217;acceptation et le respect de la diversit&#233;.  &#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Th&#233;matiques C-1/ Dissonance des discours sur l&#8217;homosexualit&#233; entre &#233;cole, famille et p&#233;riscolaire : les cons&#233;quences C-2/ P&#233;riscolaire et construction du genre et de l&#8217;orientation sexuelle : entre normes h&#233;t&#233;ro/homosexuelles C-3/ Le coming out et l&#8217;homoparentalit&#233; : outils de discussion et d&#8217;acceptation ?C-4/ Appropriations des &#233;g&#233;ries et r&#233;f&#233;rences lesbiennes et gay pour se construire malgr&#233; un environnement homophobe C-5/ De la tendance gayfriendly au d&#233;cloisonnement de la communaut&#233; LGBT : &#233;mergence de l&#8217;acceptation de l&#8217;autre dans ses diff&#233;rences ? Comit&#233; scientifique&#160;(liste &#160;au&#160; 02/12/2009, mis &#224; jour sur le site)     BORILLO Daniel&#160;: ma&#238;tre de conf&#233;rences &#224; l&#8217;Universit&#233; de Paris X Nanterre et Juriste, CERSA-CNRS.    BROQUA Christophe&#160;: Anthropologue, Docteur de l&#8217;EHESS et chercheur associ&#233; &#224; l&#8217;IRD.     BRIKI Malick&#160;: Docteur en psychiatrie au CHU de Besan&#231;on.    COURDURIES J&#233;r&#244;me&#160;: Anthropologue, post-doctorant CNRS-Sidaction, laboratoire SHADYC, Marseille.    DORAIS Michel&#160;: Professeur et chercheur, l&#8217;Ecole de service social, Universit&#233; Laval, Qu&#233;bec.     DUCOUSSO-LACAZE Alain&#160;: Ma&#238;tre de conf&#233;rences HDR, laboratoire de Psychologie EA 4139, &#224; l&#8217;Universit&#233; de Bordeaux 2.     FRAISSE Christ&#232;le&#160;: Professeur en psychologie sociale, CRPCC EA 1285, Universit&#233; de Bretagne.    GRATTON Emmanuel&#160;: Ma&#238;tre de conf&#233;rences en Psychologie &#224; l&#8217;Universit&#233; d&#8217;Angers.    GRENIER Alain&#160;: Professeur au d&#233;partement d&#8217;Etudes urbaines et touristiques, Ecole des Sciences de la gestion, &#160;membre du GRIS, Qu&#233;bec.    GUILLERMET Elise&#160;: Docteur en Anthropologie.    HEFEZ Serge&#160;: Psychiatre et psychanalyste, responsable de l'unit&#233;&#160;: th&#233;rapie familiale dans le service de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent, h&#244;pital de la Piti&#233;-Salp&#234;tri&#232;re, Paris. Directeur de l&#8217;Espas.     LAJEUNESSE Simon-Louis&#160;: Sexologue, Universit&#233; Laval, &#160;Qu&#233;bec.    LE TALEC Jean-Yves&#160;: Sociologue et chercheur associ&#233; P&#244;le SAGESSE du CERTOP-UMR 5044 de l&#8217;Universit&#233; de Toulouse II - le Mirail.    LHOMOND Brigitte&#160;: Sociologue et charg&#233;e de recherche au CNRS, UMR 5206, &#160;Lyon.     MENDES-LEITE Rommel : Ma&#238;tre de conf&#233;rences en Psychologie et chercheur au CRPPC de l&#8217;Universit&#233; Lyon 2.     NADAUD St&#233;phane&#160;: P&#233;dopsychiatre, &#160;praticien hospitalier et philosophe.    NARDI Caetano Henrique&#160;: Ma&#238;tre de conf&#233;rences au d&#233;partement de Psychologie sociale &#224; l&#8217;Universit&#233; f&#233;d&#233;rale de Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Br&#233;sil.    ROY GILLIS Joseph&#160;: Professeur en psychologie, Institut d&#8217;&#233;tudes de l&#8217;&#233;ducation de l&#8217;Ontario, Universit&#233; de Toronto, Canada.    SIDERIS Georges&#160;: Ma&#238;tre de conf&#233;rences &#224; l&#8217;Universit&#233; Paris IV Sorbonne - IUFM, chercheur &#224; l&#8217;EA 125 de l&#8217;Universit&#233; Paris I et &#224; l&#8217;UMR 8167 du CNRS Orient et M&#233;diterran&#233;e.     TAMAGNE Florence&#160;: Ma&#238;tresse de conf&#233;rences en Histoire contemporaine, Universit&#233; de Lille 3.    TIN Louis-Georges&#160;: Ma&#238;tre de conf&#233;rences, Universit&#233; d&#8217;Orl&#233;ans - IUFM.     VERDIER Eric&#160;: Psychologue et psychoth&#233;rapeute.     Disciplines concern&#233;esScience de l&#8217;&#233;ducation, psychologie, p&#233;do-psychologie, anthropologie, sociologie, histoire, g&#233;ographie, et toutes les sciences humaines qui pourront enrichir le d&#233;bat&#160;;Sciences politiques et juridiques&#160;;Psychiatrie, p&#233;do-psychiatrie&#8230; Intervenir dans ce colloque Deux types d&#8217;interventions scientifiques sont envisag&#233;s lors de cet &#233;v&#233;nement : - Les communications s&#233;lectionn&#233;es par le comit&#233; scientifique. Ce dernier &#233;valuera chaque article en double aveugle et rendra un avis sur l&#8217;acceptation dudit papier. En outre, il pourra proposer &#224; certaines communications d&#8217;int&#233;grer la session poster. La nature des communications n&#8217;exc&#233;dera pas 20 minutes comprenant 15 minutes de pr&#233;sentation et 5 minutes de questions. Un temps sera laiss&#233; &#224; la fin de chaque atelier afin que les &#233;changes soient nourris et fructueux entre les parties prenantes de l&#8217;atelier. -La session posters. Cette derni&#232;re permettra aux scientifiques non retenus pour une communication orale de communiquer autour de leurs travaux. Langues de pr&#233;sentation&#160;: fran&#231;ais ou anglaisComment intervenir ? Les propositions (2 pages maximum, incluant la bibliographie) devront comprendre les &#233;l&#233;ments suivants : -le titre de la communication ; -les coordonn&#233;es pr&#233;cises du ou des auteurs (mail, adresse administrative, t&#233;l&#233;phone) ; -un r&#233;sum&#233; de la communication (env. 3 000 caract&#232;res espaces compris) ; -une bibliographie sommaire. Dates &#224; retenir Date limite d&#8217;envoi des propositions de communication : 25 Janvier 2010 La soumission des r&#233;sum&#233;s se fait par l&#8217;interm&#233;diaire du site internet d&#233;di&#233; au colloque (mise en fonction d&#233;but d&#233;cembre)www.colloque2010.nouvelesprit.org R&#233;ponse du comit&#233; d&#8217;organisation sur les propositions : 25 f&#233;vrier 2010 Envoi du texte final : 15 avril 2010 Renseignements&#160;: colloque2010@nouvelesprit.org 