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La communication parl&#233;e est multimodale car elle s&#8217;appuie sur l&#8217;&#233;change de signaux linguistiques et non linguistiques de nature auditive, visuelle et kin&#233;sique. Les gestualistes, en France comme ailleurs (McNeill, 1992 ; Calbris, 2003 ; Kendon, 2004) ont par leurs observations montr&#233; la force des relations s&#233;quentielles, fonctionnelles et s&#233;miotiques entre la parole et la gestualit&#233; coverbale. La th&#232;se de la multimodalit&#233; de la parole (McNeill, 2000 ; Kita &#38; &#214;zy&#252;rek, 2007) postule m&#234;me l&#8217;existence d&#8217;un processus unique m&#234;lant diff&#233;rents types de repr&#233;sentations (linguistiques et autres) et aboutissant &#224; la production d&#8217;un &#233;nonc&#233; multimodal o&#249; ce sont tout &#224; la fois les mots et les gestes du locuteur qui exprimeraient ces repr&#233;sentations. Par ailleurs, l&#8217;&#233;tude des langues sign&#233;es pratiqu&#233;es par les sourds a montr&#233; depuis fort longtemps que la gestualit&#233;, organis&#233;e en &#233;nonc&#233;s, permet l&#8217;expression de la pens&#233;e (y compris de la pens&#233;e abstraite), des &#233;motions et des intentions du locuteur au m&#234;me titre que la vocalit&#233; dans son organisation linguistique (Goldin-Meadow, 2003). Dans le cadre de ce num&#233;ro de la revue Lidil, c&#8217;est du c&#244;t&#233; de l&#8217;acquisition du langage, normale et troubl&#233;e, que nous aimerions mettre en &#233;vidence quelques-unes des implications de ces recherches. Les moyens non linguistiques de communication sont, de par l&#8217;incapacit&#233; du tout jeune enfant &#224; parler, tr&#232;s majoritairement utilis&#233;s au cours des deux premi&#232;res ann&#233;es (Guidetti, 2002). Or il est aujourd&#8217;hui &#233;tabli que les gestes du jeune enfant jouent un r&#244;le de premier plan dans les acquisitions linguistiques, &#224; l&#8217;&#226;ge o&#249; se met en place un syst&#232;me int&#233;grant paroles et gestualit&#233; et mat&#233;rialis&#233; par des combinaisons geste+mot (Capirci et al. 1996; Goldin-Meadow &#38; Butcher, 2003). Par ailleurs, il semble que la gestualit&#233; dans sa dimension coverbale, loin de r&#233;gresser apr&#232;s l&#8217;&#226;ge de deux ans, se transforme et continue &#224; se d&#233;velopper tout au long de l&#8217;enfance au fil des acquisitions langagi&#232;res (Colletta, 2004, Gullberg, de Bot &#38; Volterra, 2008). A partir de l&#224;, un certain nombre de questions se posent : &#224; quel &#226;ge note-t-on des &#233;volutions significatives dans la gestualit&#233; de l&#8217;enfant ? Comment les expliquer ? Comment ces &#233;volutions s&#8217;int&#232;grent-elles dans le tableau plus g&#233;n&#233;ral des acquisitions pragmatiques et discursives ? Qu&#8217;apporte le fait d&#8217;&#233;tudier les conduites langagi&#232;res enfantines dans leur multimodalit&#233; sur la connaissance du d&#233;veloppement pragmatique et discursif ? En quoi le contexte familial influe-t-il sur les acquisitions en mati&#232;re de gestualit&#233; et de multimodalit&#233; ? La langue et la culture d&#8217;appartenance ont-elles une incidence en la mati&#232;re, et si oui, quel est l&#8217;effet des codages linguistiques propres &#224; chaque langue d&#8217;une part, des attentes et repr&#233;sentations en mati&#232;re de conduites sociales d&#8217;autre part, sur la gestualit&#233; et son d&#233;veloppement ? Que se passe-t-il de ce point de vue chez l&#8217;enfant sourd pratiquant une langue gestuelle ? Sur quelles ressources s&#233;miotiques construit-il son discours ? Que nous apprend l&#8217;&#233;volution des ressources corporelles et multimodales sur le d&#233;veloppement cognitif et sur le d&#233;veloppement social ? Que se passe-t-il chez l&#8217;enfant qui pr&#233;sente une dysphasie, un syndrome de Down, un syndrome de Williams ou une l&#233;sion c&#233;r&#233;brale ? Qu&#8217;apporte l&#8217;observation multimodale des conduites langagi&#232;res enfantines &#224; la connaissance des troubles de l&#8217;acquisition et de ces pathologies ?  Au vu des questions qui pr&#233;c&#232;dent, les propositions de contributions peuvent couvrir les trois volets suivants :     le d&#233;veloppement gestuel et multimodal de la parole, tant pr&#233;coce que tardif chez les enfants normo-entendants et sourds ;      l&#8217;impact de la langue et de la culture d&#8217;origine sur ce d&#233;veloppement, chez l&#8217;enfant entendant comme chez l&#8217;enfant sourd ;     les gestes et l&#8217;acquisition du langage parl&#233; chez des enfants atteints de troubles du langage.Enfin, l&#8217;ambition de ce num&#233;ro &#233;tant de disposer d&#8217;une premi&#232;re vue d&#8217;ensemble du champ, on appr&#233;ciera les contributions &#224; vis&#233;e contrastive : comparaisons inter-&#226;ges, comparaisons inter-t&#226;ches, comparaisons inter-langues, comparaisons entre enfants sourds et entendants,&#160; influence des modes de socialisation et de scolarisation, comparaisons entre enfants au d&#233;veloppement typique et au d&#233;veloppement troubl&#233;, etc.Ech&#233;ances -&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; 31 mai 2009&#160;: date limite d&#8217;envoi de la proposition sous la forme d&#8217;un r&#233;sum&#233; d&#8217;une page format A4 (times 12, interligne simple), sous forme &#233;lectronique, &#224;&#160;jean-marc.colletta@u-grenoble3.fr&#160;;-&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; 30 juin&#160;2009 : communication aux auteurs des contributions s&#233;lectionn&#233;es par les coordinateurs du num&#233;ro&#160;;-&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; 30 novembre 2009&#160;: date limite d&#8217;envoi de l&#8217;article pour les propositions s&#233;lectionn&#233;es&#160;;-&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; d&#233;cembre 2009 et janvier 2010&#160;: lecture des textes par les coordonnateurs et navettes entre les coordonnateurs et les auteurs&#160;;-&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; 15 f&#233;vrier&#160;: remise par les coordonnateurs de l&#8217;ensemble des textes au secr&#233;tariat de r&#233;daction de Lidil. Les articles sont anonymis&#233;s et envoy&#233;s &#224; deux membres du comit&#233; de lecture pour &#233;valuation&#160;;-&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; 15 avril au plus tard&#160;: transmission des avis des membres du comit&#233; de lecture aux coordonnateurs&#160;; nouvelles navettes &#233;ventuelles avec les auteurs&#160;;-&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; 30 juin 2010&#160;: envoi du texte d&#233;finitif.-&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; d&#233;cembre 2010&#160;: publication