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Colloque internationalLes parcours sociaux entre nouvelles contraintes et affirmation du sujet17, 18 et 19 novembre 2010, &#224; l&#8217;Universit&#233; du Maine (Le Mans)ArgumentaireLa r&#233;flexion sur les parcours individuels et sociaux occupe une place importante dans les groupes de recherches des associations de sociologie. Au plan national, l&#8217;Association Fran&#231;aise de Sociologie (AFS) compte plusieurs r&#233;seaux th&#233;matiques ayant pour objet la question des mobilit&#233;s ou des parcours de vie : le RT 7 &#171; Vieillesse, vieillissement et parcours de vie &#187;, le RT 15 &#171; Jeunesse, Ages de vie, G&#233;n&#233;rations &#187;, le RT 16 &#171; Sociologie Clinique &#187;, et le RT 22 &#171; Parcours de vie et dynamiques sociales &#187;. Au plan international, l&#8217;Association Internationale des Sociologues de Langue Fran&#231;aise (AISLF) comprend notamment les Groupes de Travail &#171; Transmissions et mobilit&#233;s &#187; (GT 02), &#171; Mobilit&#233;s spatiales et fluidit&#233;s sociales &#187; (GT 23) et les Comit&#233;s de Recherches &#171; Parcours de vie et vieillissement &#187; (CR 06), &#171; &#201;ducation, formation, socialisation &#187; (CR 07). Enfin,&#160;l&#8217;Association Internationale de Sociologie (AIS ou ISA) consacre une partie de ses interrogations &#224; la probl&#233;matique des parcours sociaux dans le cadre de ses comit&#233;s de recherche d&#233;centralis&#233;s &#171;&#160;Social Stratification&#160;&#187; (RC 28) et surtout &#171;&#160;Biography and Society&#160;&#187; (RC 38). Elle souligne d&#8217;ailleurs dans la pr&#233;sentation de son prochain congr&#232;s consacr&#233; &#224; &#171;&#160;la sociologie en mouvement&#160;&#187; (Juillet 2010) tout son int&#233;r&#234;t pour l&#8217;effet g&#233;n&#233;rationnel. Les travaux des chercheurs appartenant &#224; ces groupes de r&#233;flexion nourrissent r&#233;guli&#232;rement par de nouvelles connaissances ce champ de la sociologie, enrichissant ainsi les d&#233;bats sur les parcours.La mise en synergie de ces connaissances et l&#8217;approfondissement de ces d&#233;bats, tant sur le plan th&#233;orique que m&#233;thodologique, ne peuvent-ils pas favoriser une conceptualisation plus globale et plus visible, capable de rendre compte de la mani&#232;re dont les individu(e)s, aujourd&#8217;hui, font face aux nouvelles contraintes soci&#233;tales&#160;?Ici, il ne s&#8217;agit en rien d&#8217;opposer les individus &#224; la soci&#233;t&#233; mais de r&#233;fl&#233;chir aux aspirations individuelles &#224; l&#8217;autonomie et &#224; la singularit&#233; dans nos soci&#233;t&#233;s contemporaines. Dans celles-ci, de plus en plus complexes et instables, les individu(e)s sont invit&#233;s &#224; affirmer leur autonomie, &#224; prendre en charge leur destin et &#224; se r&#233;aliser comme sujets, en d&#8217;autres termes &#224; construire le sens de leur propre existence, alors que leur place dans la soci&#233;t&#233; d&#233;pend pour beaucoup de leur histoire, que la concr&#233;tisation de leurs choix est largement tributaire de conditions &#233;conomiques, sociales et culturelles tr&#232;s in&#233;galement r&#233;parties.Si ces aspirations s&#8217;inscrivent bien dans le cadre de l&#8217;id&#233;al &#171;&#160;moderne&#160;&#187; d&#8217;autonomie, la question devra &#234;tre pos&#233;e de savoir comment les conditions d&#8217;appropriation de cet id&#233;al sont r&#233;parties. Qu&#8217;il s&#8217;agisse des parcours scolaires et de formation, des parcours professionnels ou des parcours de vie, les choix des individus, dont il ne faudrait pas n&#233;gliger ni les d&#233;sirs ni les projets, s&#8217;inscrivent toujours dans un contexte &#233;conomique, social, familial et culturel qui, soit conditionne en partie ces choix, soit s&#8217;impose comme un ensemble de param&#232;tres tr&#232;s contraignants.Dans ce colloque, il s&#8217;agira de s&#8217;interroger, en termes de distance et de rupture, sur les parcours individuels singuliers (id&#233;al d&#8217;autonomie) et collectifs (socialisation) au sein de la soci&#233;t&#233; et sur les contraintes qu&#8217;elle fait peser sur eux. La division sociale, de plus en plus complexe, ne pousse-t-elle pas l&#8217;individu &#224; occuper une place plus ou moins d&#233;termin&#233;e au sein de la soci&#233;t&#233;&#160;? Si oui, l&#8217;individu(e) peut-il (elle) conserver, malgr&#233; tout, une marge de man&#339;uvre lui permettant de varier son rapport aux divers espaces de socialisation (travail, famille, quartier, loisirs, citoyennet&#233;&#8230;) et ainsi s&#8217;inscrire dans un processus de subjectivation&#160;? Par exemple, le retrait et la modeste implication dans la sph&#232;re du travail en raison de la d&#233;gradation des conditions de travail, de l&#8217;absence de reconnaissance ou de promotion sont compatibles avec un engagement prononc&#233; dans le domaine associatif, de loisirs&#8230; Autrement dit, le m&#234;me individu peut s&#8217;impliquer dans un domaine et parall&#232;lement se placer &#224; distance dans un autre domaine, voire s&#8217;engager dans une voie de rupture dans un troisi&#232;me.Le genre ou les rapports sociaux de sexe sont un des &#233;l&#233;ments essentiels dans l&#8217;&#233;tude des parcours. Loin d&#8217;&#234;tre appr&#233;hend&#233;e comme une dimension explicative majeure, le genre est souvent n&#233;glig&#233; dans l&#8217;analyse des parcours de vie, notamment &#224; travers les enqu&#234;tes quantitatives. Ce colloque se donne aussi pour objectif de placer cette dimension au centre de la r&#233;flexion, tant th&#233;orique que m&#233;thodologique, non pas en l&#8217;isolant dans un axe de travail, mais en faisant un th&#232;me transversal.Par-del&#224; les parcours au pluriel de l&#8217;individu(e) (vis-&#224;-vis du travail, du territoire, de la famille&#8230;), qui sont des parcours sexu&#233;s, se pose &#233;galement la question de leur enchev&#234;trement avec ceux des groupes sociaux auxquels il appartient ou auxquels il s&#8217;identifie, tant sur le plan conceptuel que m&#233;thodologique (comment les mesurer&#160;?). En dehors des r&#233;cits de vie qui tentent d&#8217;analyser les parcours dans leurs dimensions ontog&#233;n&#233;tique et phylog&#233;n&#233;tique, la plupart des travaux sont souvent centr&#233;s sur des tranches de parcours (scolarit&#233;, insertion professionnelle, emploi, retraite), s&#233;par&#233;es les unes des autres. Ce qui rend plus difficile la compr&#233;hension des parcours dans leur ensemble ou leur complexit&#233;.Pourquoi ce colloque est-il organis&#233; autour du concept de parcours&#160;? Tout d&#8217;abord, ce concept permet d&#8217;int&#233;grer deux dimensions de l&#8217;individu en soci&#233;t&#233;&#160;: son histoire individuelle et l&#8217;histoire interg&#233;n&#233;rationnelle dans laquelle elle s&#8217;inscrit. En effet, le parcours individuel n&#8217;a de sens que compris dans son contexte sociohistorique.Ensuite le concept de parcours est plus op&#233;ratoire que celui de trajectoire pour au moins deux raisons. D&#8217;une part, la notion de trajectoire nous semble plus r&#233;ductrice dans la mesure o&#249;, au sens &#233;tymologique du terme, elle d&#233;signe une ligne dans un espace donn&#233; entre un point A et un point B, alors qu&#8217;un individu, en termes de mobilit&#233; sociale par exemple peut conna&#238;tre des al&#233;as, des avanc&#233;es, des d&#233;classements dont la notion de trajectoire ne rend pas suffisamment compte. D&#8217;autre part, au cours de sa vie, l&#8217;individu n&#8217;effectue pas une seule trajectoire mais plusieurs (professionnelle, familiale, affective, politique, spirituelle&#8230;) qui peuvent &#234;tre tant&#244;t parall&#232;les tant&#244;t entrecrois&#233;es, ce qui constitue un parcours conjuguant les diff&#233;rents r&#244;les qu&#8217;un individu joue dans la soci&#233;t&#233; ambiante.Enfin, le concept de parcours prend mieux en consid&#233;ration que celui de socialisation la distance que l&#8217;individu prend vis-&#224;-vis de la soci&#233;t&#233; pour ne pas &#234;tre totalement assujetti par elle. Si les histoires de vie rel&#232;vent du concept de parcours, ce dernier n&#8217;est-il pas plus pertinent pour d&#233;signer la pluralit&#233; des trajectoires et des identit&#233;s des individus au sein de la soci&#233;t&#233;&#160;?Les organisateurs de ce colloque attendent des communications qu&#8217;elles s&#8217;interrogent sur les mesures de ces parcours, qu&#8217;elles combinent le cas &#233;ch&#233;ant des approches quantitatives et qualitatives, et qu&#8217;elles int&#232;grent &#233;ventuellement des comparaisons au plan international. La pr&#233;sentation succincte des axes th&#233;matiques suivants, dont la liste ne se veut pas exhaustive, a pour objectif de susciter l&#8217;int&#233;r&#234;t de chercheurs de nombreuses disciplines (sociologie, anthropologie, d&#233;mographie, ethnologie, sciences de l&#8217;&#233;ducation, &#233;conomie, g&#233;ographie, science politique, histoire, philosophie&#8230;) qui pourront aussi bien revenir sur les parcours du pass&#233; qu&#8217;interroger leurs formes actuelles sans oublier leurs projections en devenir. En s&#8217;appuyant sur l&#8217;inventaire des connaissances actuelles relatives aux parcours, les communications auront in fine pour objectif de participer au renouvellement conceptuel.Si l&#8217;objectif de ce colloque est de contribuer &#224; un d&#233;bat scientifique de fond et de favoriser un d&#233;but de conceptualisation, il ne pourra pas rester &#224; l&#8217;&#233;cart de la confrontation axiologique sur le fonctionnement de la soci&#233;t&#233; (libert&#233;, &#233;galit&#233;, justice sociale, m&#233;ritocratie&#8230;). Il est attendu des communications sur des ph&#233;nom&#232;nes &#233;mergents, ou bien originales par la fa&#231;on d'aborder les choses et/ou des communications &#224; ambition th&#233;orique mais ancr&#233;es dans des observations (grounded theorisations) ou &#224; tout le moins, articul&#233;es &#224; une r&#233;flexion th&#233;orique ant&#233;rieure.AxesAxe 1 Les parcours &#224; l&#8217;&#233;preuve de la crisePrincipaux sympt&#244;mes de la r&#233;organisation mondiale du capitalisme &#224; l&#8217;oeuvre depuis les d&#233;buts de la crise financi&#232;re, la fermeture de nombreuses entreprises jug&#233;es non-rentables et la suppression des emplois qu&#8217;elles offraient, le licenciement de personnels notamment pr&#233;caires par celles qui perdurent ont conduit &#224; une augmentation rapide du ch&#244;mage et des situations pr&#233;caires. Dans la mesure o&#249; les difficult&#233;s &#233;conomiques actuelles ont d&#233;j&#224; percut&#233; les vies de nombreux salari&#233;s qui doivent reconstruire un projet professionnel, se reformer, d&#233;m&#233;nager, se r&#233;ins&#233;rer, ce sont les ruptures ou les inflexions dans les parcours individuels, familiaux et sociaux qui m&#233;ritent d&#8217;&#234;tre &#233;tudi&#233;es et mesur&#233;es. La longue dur&#233;e de la crise globale du syst&#232;me impose &#233;galement un regard sur les parcours interg&#233;n&#233;rationnels en termes de mobilit&#233;s sociales et territoriales. Il a d&#233;j&#224; &#233;t&#233; argument&#233; qu&#8217;&#224; l&#8217;inverse de la p&#233;riode dite &#171;&#160;des trente glorieuses&#160;&#187; le dernier quart de si&#232;cle est caract&#233;ris&#233; par un ensemble de d&#233;classements sociaux qui touchent non seulement des pans entiers des couches populaires mais aussi d&#233;sormais les classes moyennes. Les communicants pourront, en s&#8217;appuyant sur l&#8217;analyse des diff&#233;rentes formes de mobilit&#233;s sociales (ascendante, d&#233;classement, rupture&#8230;), proposer une r&#233;flexion sur les nouvelles formes de parcours sociaux dans le contexte de crise profonde et/ou sur l&#8217;in&#233;gal acc&#232;s &#224; l&#8217;id&#233;al d&#8217;autonomie.Axe 2 Les cons&#233;quences des politiques publiques sur les parcours dans les domaines de l&#8217;&#233;ducation et de la formationLa massification de l&#8217;enseignement y compris celle du sup&#233;rieur, accompagnant une mutation profonde de la soci&#233;t&#233; a consid&#233;rablement transform&#233; le fonctionnement de l&#8217;&#233;cole. L&#8217;insertion professionnelle au sortir de ce syst&#232;me d&#8217;&#233;ducation et de formation a connu en m&#234;me temps des mutations sans pr&#233;c&#233;dent.A cet &#233;gard, on peut souligner, d&#8217;une part, le prolongement de la dur&#233;e des &#233;tudes provoqu&#233; notamment par la recherche de dipl&#244;mes compl&#233;mentaires et de nouvelles certifications pour faire face, en particulier, aux incertitudes du march&#233; du travail, et d&#8217;autre part, l&#8217;introduction de nouvelles formes de certification (VAE) et de voies professionnelles de plus en plus diversifi&#233;es (Licences et Masters Professionnels, etc.), la multiplication des stages tout au long de la scolarit&#233;, qui modifient profond&#233;ment les relations entre le monde du travail et le syst&#232;me de formation.Pour faire face &#224; ces processus, mieux les encadrer, les nouvelles politiques publiques, justifi&#233;es par une &#171;&#160;rationalisation&#160;&#187; de l&#8217;action publique -c&#8217;est l&#8217;objectif de la LOLF (Loi Organique sur les Lois de Finances)- exigent des r&#233;sultats mesurables des &#233;tablissements scolaires, professionnels et universitaires dans un contexte de r&#233;duction des d&#233;penses publiques et des personnels. Cet axe privil&#233;giera l&#8217;analyse des parcours de formation et d&#8217;insertion professionnelle &#224; l&#8217;&#233;preuve de ces politiques publiques qui visent avant tout l&#8217;ad&#233;quation entre les dipl&#244;mes et les emplois. Un tel objectif ne remet-il pas en question, dans un territoire donn&#233;, l&#8217;acc&#232;s &#233;gal de tous &#224; l&#8217;&#233;ducation et &#224; la formation et ces derni&#232;res ne sont-elles pas r&#233;duites &#224; n&#8217;&#234;tre qu&#8217;au seul service du march&#233; du travail ambiant&#160;?Axe 3 Parcours, migrations interr&#233;gionales et internationalesLes mouvements migratoires sont une constante dans l&#8217;histoire de l&#8217;humanit&#233;. Cependant, le d&#233;veloppement &#233;conomique de l&#8217;&#232;re industrielle a suscit&#233; la mobilit&#233; de la main d&#8217;&#339;uvre dans des proportions rarement connues auparavant. Cette main d&#8217;&#339;uvre &#233;conomique attir&#233;e par la promesse d&#8217;un avenir meilleur cherchait souvent &#224; quitter l&#8217;instabilit&#233; politique de son pays d&#8217;origine. Cette migration &#233;conomique a connu des mutations profondes au fil du temps&#160;: artisans et ouvriers qualifi&#233;s (jusqu&#8217;&#224; la deuxi&#232;me guerre mondiale), ouvriers sp&#233;cialis&#233;s et man&#339;uvres (pendant les trente glorieuses), plus r&#233;cemment travailleurs dipl&#244;m&#233;s tri&#233;s sur le volet par des Etats qui tentent de repousser les nouveaux migrants, victimes de la mis&#232;re, des conflits et des d&#233;r&#232;glements environnementaux.Les d&#233;placements des populations auxquels nous nous int&#233;ressons sont durables dans le temps, ce qui conduit &#224; penser que le retour dans le pays d&#8217;origine est un mythe, en particulier en p&#233;riode de crise &#233;conomique et environnementale profonde. Partant de cette r&#233;alit&#233;, la question est pos&#233;e de savoir comment les pays d&#8217;accueil vont g&#233;rer ces nouvelles migrations qu&#8217;ils ont tendance &#224; consid&#233;rer comme temporaires&#160;?Parall&#232;lement &#224; ces mobilit&#233;s contraintes, on observe une mobilit&#233; g&#233;ographique de plus en plus importante chez les usagers du syst&#232;me &#233;ducatif, tant pour la poursuite des &#233;tudes que pour la professionnalisation, mobilit&#233; qui ne se mesure plus seulement &#224; l&#8217;&#233;chelle locale, r&#233;gionale mais aussi nationale, voire internationale. A l&#8217;&#233;chelle d&#8217;Etats comme la France, quelles r&#233;gions et quelles villes gagnent et perdent des jeunes lors de leurs parcours de formation et d&#8217;insertion professionnelle&#160;? Quel est le profil des jeunes mobiles et s&#233;dentaires&#160;? Les facteurs conduisant &#224; la mobilit&#233; sont-ils identiques &#224; diff&#233;rentes &#233;chelles (changements d&#8217;Etats et de r&#233;gions ou de villes &#224; l&#8217;int&#233;rieur d&#8217;un Etat)&#160;? La crise a-t-elle accentu&#233; la propension de certaines populations &#224; migrer ou &#224; rester s&#233;dentaire face &#224; un march&#233; du travail tr&#232;s d&#233;grad&#233;&#160;? Les r&#233;ponses &#224; ces questions varient-elles dans de grandes proportions d&#8217;un pays &#224; un autre&#160;? Autant de questions auxquelles les communications sont invit&#233;es &#224; r&#233;pondre.Axe 4 Logiques des parcours de vieTant sur le plan conceptuel que m&#233;thodologique, la reconstitution des parcours sociaux des individus &#224; travers leur r&#233;cit de vie nous permet d&#8217;&#233;tudier les &#233;ventuels d&#233;calages entre les aspirations des sujets et ce qu&#8217;offrent les diff&#233;rents espaces de vie publics et priv&#233;s (quartier, famille, travail, loisirs&#8230;). A titre d'hypoth&#232;se de travail, on peut conceptualiser les parcours de vie comme r&#233;sultant de plusieurs ordres de &#171;&#160;d&#233;terminations&#160;&#187;. Certaines de ces d&#233;terminations sont &#171;&#160;ext&#233;rieures&#160;&#187; &#224; l'individu, elles sont de type collectif ou &#171;&#160;social&#160;&#187;&#160;: d&#233;terminations soci&#233;tales ou macro-sociales (guerres et crises vs p&#233;riodes pacifiques de prosp&#233;rit&#233;&#160;: croissance &#233;conomique partag&#233;e et d&#233;veloppement soci&#233;tal)&#160;; d'autres d&#233;terminations sont m&#233;so-sociales (expansion ou d&#233;clin des &#171;&#160;industries&#160;&#187; locales engendrant des opportunit&#233;s ou des contraintes)&#160;; d'autres enfin, plus micro-sociales (r&#233;seaux de relations de l'individu ou de son conjoint...).Mais d'autres d&#233;terminations sont d'un autre ordre. &#171;&#160;Int&#233;rieures&#160;&#187;, elles &#233;manent d'attachements/engagements moraux du sujet envers son conjoint et/ou ses enfants (ainsi, tout particuli&#232;rement, la pr&#233;sence d'un enfant handicap&#233;)&#160;; ou sont d'ordre &#171;&#160;individuel&#160;&#187;, rattach&#233;es au caract&#232;re tel que form&#233;/forg&#233; par l'histoire personnelle. Chacun(e) de nous, chaque individu(e) porte en effet en elle/lui un ensemble de croyances, de valeurs, de normes morales, et de repr&#233;sentations; d'images-guides profond&#233;ment int&#233;rioris&#233;es, difficiles &#224; changer, qui dans toute situation donn&#233;e, faite de contraintes mais aussi d'opportunit&#233;s et comportant un &#233;ventail limit&#233; de cours d'action possibles, oriente &#171;&#160;en valeur&#160;&#187; et &#171;&#160;en finalit&#233;&#160;&#187;, comme le rappelle Weber, la libert&#233; du sujet, c'est &#224; dire son choix entre divers cours d'action envisageables.L'&#233;tude empirique de la formation des parcours de vie se doit donc de prendre en compte ces divers ordres de d&#233;termination, sans oublier celles qui ont trait &#224; la sant&#233; (entretien et soin du corps, variation des esp&#233;rances de vie, situation de handicap, parcours de sant&#233; et formes de protection sociale, sant&#233; et rapport &#224; l&#8217;emploi&#8230;) au cours des diff&#233;rentes &#233;tapes de la vie. Il s'agirait de saisir, pour chaque situation dans laquelle s'est trouv&#233;e une personne au cours de son existence, &#224; la fois les logiques des situations dans laquelle elle s'est trouv&#233;e, et les logiques d'action propres &#224; sa personnalit&#233; qui l'ont conduite &#224; choisir, entre un nombre limit&#233; de cours d'action possibles &#224; partir de cette situation, celui dans lequel elle a choisi de s'engager.D'un point de vue m&#233;thodologique, des r&#233;cits de vie recueillis dans cette perspective peuvent contribuer &#224; saisir certaines de ces logiques, dans la mesure o&#249; l'on aura cherch&#233; &#224; reconstruire les champs de possibles (tels que per&#231;us par l'acteur sur le moment, et tels que reconstitu&#233;s apr&#232;s coup par elle/lui)&#160;; et o&#249; un parcours de vie comporte n&#233;cessairement une succession de &#171;&#160;moments de choix&#160;&#187;. La comparaison entre des parcours similaires permet au chercheur de reconstruire les champs &#171;&#160;objectifs&#160;&#187; des possibles attach&#233;s &#224; telle ou telle situation&#160;; tandis que la comparaison, au sein de l'histoire d'un m&#234;me individu, des choix de cours d'action qu'elle/il a fait au fil de son parcours aide &#224; faire appara&#238;tre la logique d'action qui lui est propre&#160;: ce qui l'anime, ce qui le/la motive, ce qu'il/elle cherche, ce qui la/le fait (faisait) avancer.Mais compte tenu du fait qu'en r&#232;gle g&#233;n&#233;rale, les individus ne vivent pas leur vie en tant qu'individus isol&#233;s mais en tant que membres d'un micro-groupe familial, et qu'en tant que tels ils doivent composer avec les volont&#233;s et &#171;&#160;besoins&#160;&#187; des autres membres de ce groupe, c'est peut-&#234;tre au coeur de &#171;&#160;logiques conjugales et familiales&#160;&#187; qu'il faut chercher l'origine des logiques d'action. A cet &#233;gard la m&#233;thode de reconstitution - par r&#233;cits de vie crois&#233;s - d'historiques de familles enti&#232;res, sur plusieurs g&#233;n&#233;rations, s'av&#232;re &#233;galement tr&#232;s utile.On accueillera donc volontiers les communications construites &#224; partir de telles m&#233;thodes: r&#233;cits de vie orient&#233;s vers les cours d'action choisis, et historiques de familles sur plusieurs g&#233;n&#233;rations, orient&#233;s de fa&#231;on &#224; pouvoir d&#233;gager, au stade de l'analyse et &#224; partir d'un petit nombre d'&#233;tudes de cas, des logiques de situation et des logiques d'action.Axe 5 Mesure des parcoursLa logique de la m&#233;thode scientifique ne peut pas &#234;tre s&#233;par&#233;e de son contexte th&#233;orique et conceptuel. Le d&#233;bat propos&#233; dans cet axe ne d&#233;roge pas &#224; cette r&#232;gle. Ce que les organisateurs attendent de cet axe, au-del&#224; de la n&#233;cessit&#233; de faire un inventaire des instruments de mesure des parcours sociaux, concerne justement, d&#8217;une part, les liens qui existent entre la m&#233;thode et la th&#233;orie et d&#8217;autre part la port&#233;e et les limites des instruments et des m&#233;thodes d&#8217;observation. A titre d&#8217;exemple, sous une contrainte l&#233;gislative forte, actuellement en France, les &#233;tudes longitudinales plut&#244;t &#224; dominante quantitative se g&#233;n&#233;ralisent pour analyser les parcours scolaires, les parcours de formation et d&#8217;insertion professionnelle dans un syst&#232;me d&#8217;&#233;ducation et de formation qui subit une pression sans pr&#233;c&#233;dent, pour mesurer son efficacit&#233; face &#224; un march&#233; du travail en pleine tourmente&#160;: ch&#244;mage, mondialisation, d&#233;localisation, restructuration, reclassement&#8230;Le paradigme du parcours de vie tel qu&#8217;il &#233;merge dans la sociologie am&#233;ricaine des parcours de vie dans les ann&#233;es 80 (Life course studies) insiste sur la centralit&#233; de cinq facteurs de variabilit&#233; interindividuelle li&#233;s entre eux&#160;: la contextualisation des vies en des temps et en des lieux, l&#8217;importance du timing des &#233;v&#233;nements de vie, le d&#233;veloppement continu de vies interd&#233;pendantes et l&#8217;intentionnalit&#233; des acteurs. Pour cela, il est n&#233;cessaire de recourir &#224; des outils conceptuels particuliers, comme celui de configuration, qui selon N. Elias permet de &#171;&#160;desserrer la contrainte sociale qui nous oblige &#224; penser et &#224; parler comme si l&#8217;individu et la soci&#233;t&#233; &#233;taient deux figures diff&#233;rentes et de surcro&#238;t antagonistes&#160;&#187;. Ces propositions conceptuelles repr&#233;sentent autant de d&#233;fis m&#233;thodologiques dont les applications devraient permettre d&#8217;approfondir et de complexifier les applications empiriques existantes.Du point de vue des m&#233;thodes quantitatives, l&#8217;&#233;tude des parcours de vie se d&#233;cline actuellement en deux grands types d&#8217;approches qui toutes deux se centrent sur le caract&#232;re processuel des parcours. La premi&#232;re se base sur la comparaison des s&#233;quences de participation que les individus assument dans des champs sociaux sp&#233;cifiques (par ex. familial et professionnel) au cours d&#8217;une p&#233;riode donn&#233;e. Cette d&#233;marche privil&#233;gie la recherche de parcours-types &#224; travers des ordres caract&#233;ristiques d&#8217;&#233;tats particuliers. Les applications se font entre autres &#224; travers les techniques de l&#8217;appariement optimal (Optimal matching analysis). La seconde privil&#233;gie plut&#244;t une logique bas&#233;e sur l&#8217;analyse des &#233;v&#233;nements de vie et des transitions d&#8217;une situation &#224; une autre, ces transitions &#233;tant alors mod&#233;lis&#233;es sous la forme de processus stochastiques complexes, comme c&#8217;est le cas dans l&#8217;utilisation des techniques de l&#8217;analyse des biographies (Event history analysis). Ces deux approches reposent n&#233;anmoins sur une repr&#233;sentation lin&#233;aire du d&#233;roulement des parcours de vie. De m&#234;me, en amont, les donn&#233;es collect&#233;es au travers d&#8217;enqu&#234;tes r&#233;trospectives ou d&#8217;enqu&#234;tes par panel ainsi que la construction de bases de donn&#233;es reposent aussi sur l&#8217;id&#233;e d&#8217;un temps lin&#233;aire. Par opposition, certains travaux qualitatifs mettent en &#233;vidence l&#8217;existence d&#8217;autres formes de temporalit&#233;s r&#233;gissant les parcours de vie ou leurs repr&#233;sentations comme des rythmes cycliques ou des temporalit&#233;s de type &#171;&#160;pr&#233;sent prolong&#233;&#160;&#187;. Ces derni&#232;res invitent &#224; une interrogation plus pr&#233;cise sur les diff&#233;rentes constructions temporelles, institutionnalis&#233;es ou non, &#224; partir desquels se dessinent les parcours individuels. La multidimensionnalit&#233; des parcours de vie nous invite &#224; une approche interdisciplinaire et multimodale des logiques de leur d&#233;roulement. Cela peut se faire aux trois niveaux (macro, meso et micro) de la structure sociale en convoquant les syst&#232;mes d&#8217;Etats-Providence, leurs lois, r&#232;glements et usages, les dynamiques et contraintes professionnelles et familiales en lien avec celles des g&#233;n&#233;rations et des rapports sociaux de sexe, ainsi qu&#8217;avec les syst&#232;mes de normes et de repr&#233;sentations sociales.Modalit&#233;s de r&#233;ponse et calendrier&#160;:La date limite d&#8217;envoi des propositions de communication (3000 signes maximum espaces non compris) estle vendredi 02 avril 2010 &#224; l&#8217;adresse suivante&#160;: Servet.Ertul@univ-lemans.fr.Elles doivent comprendre un titre explicite, une probl&#233;matique, un rappel du cadre th&#233;orique, la ou les m&#233;thodes mobilis&#233;es, le champ d&#8217;&#233;tude et des r&#233;sultats.La s&#233;lection des propositions de communication sera effectu&#233;e pour la mi-mai. Les communications (30&#160;000 signes maximum, espaces compris) seront &#224; envoyer pour le 30 septembre 2010 au plus tard &#224; la m&#234;me adresse. D&#8217;ici fin janvier 2010 une page d&#233;di&#233;e au colloque sera propos&#233;e sur le site de l&#8217;Universit&#233; du Maine&#160;: http://www.univ-lemans.fr/fr/index.html Comit&#233; d&#8217;organisation    BERTAUX Daniel, Directeur de recherche, Sociologie, EHESS Paris, CNRS    CARO Patrice, Professeur, g&#233;ographie, Universit&#233; de Caen, UMR ESO 6590 CNRS    CORBONNOIS Jeannine, Professeure, G&#233;ographie, Universit&#233; du Maine, UMR ESO 6590 CNRS    DELCROIX Catherine, Professeure, Sociologie, Universit&#233; de Strasbourg, LCSE, CNRS    ERTUL Servet, HDR, Sociologie, Universit&#233; du Maine, UMR ESO 6590 CNRS    MELCHIOR Jean-Philippe, MCF, Sociologie, Universit&#233; du Maine, UMR ESO 6590 CNRS    SENKON Fatma, Doctorante, G&#233;ographie sociale, Universit&#233; du Maine, UMR ESO 6590 CNRS    STIVER Kevin, Doctorant, G&#233;ographie sociale, Universit&#233; du Maine, UMR ESO 6590 CNRS    WARIN Philippe, Directeur de recherche, responsable, ERT Odenore, UMR 5194 CNRSComit&#233; scientifique    ATTIAS-DONFUT Claudine, Directrice de recherche, Caisse Nationale d&#8217;Assurance Vieillesse    BARON Myriam, MCF, g&#233;ographie Universit&#233; Paris Diderot, G&#233;ographie-cit&#233;s, UMR 8504 CNRS    BERTAUX Daniel, Directeur de recherche, sociologue EHESS Paris, CNRS    BONVALET Catherine, Directrice de recherche, INED    CAM Pierre, MCF, sociologie, Universit&#233; de Nantes, Habiter-PIPS Amiens    CARADEC Vincent, Professeur, sociologie, Universit&#233; Lille III    CARO Patrice, Professeur, g&#233;ographie, Universit&#233; de Caen - UFR G&#233;ographie, ESO UMR 6590-CNRS    CORCUFF Philippe, MCF, Sciences Politiques, IEP de Lyon, CERLIS, Universit&#233; de Paris Descartes/CNRS    DELCROIX Catherine, Professeur, sociologie, Universit&#233; de Strasbourg, LCSE, CNRS    DEMEUSE Marc, Professeur, sciences psychologiques et statistique, Universit&#233; de Mons, INAS    DEROUET Jean-Louis, Professeur, sociologie, EHESS Paris, INRP Lyon    DODIER Rodolphe, HDR, g&#233;ographie, Universit&#233; du Maine, ESO UMR 6590-CNRS Le Mans    ERTUL Servet, MCF, sociologie, (HDR), Universit&#233; du Maine, ESO UMR 6590-CNRS Le Mans    GAUTHIER Jacques-Antoine, Ma&#238;tre d&#8217;enseignement et de recherche, sociologie, d&#233;mographie, Universit&#233; de Lausanne, Centre de recherche M&#233;thodologie, in&#233;galit&#233;s et changement social (MISC)    GIRET Jean-Fran&#231;ois, MCF, &#233;conomie, Universit&#233; de Bourgogne, IREDU, C&#233;req    GUIBERT Pascal, MCF, sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Nantes, CREN    HUMMEL Corn&#233;lia, Ma&#238;tre d'enseignement et de recherches, Universit&#233; de Gen&#232;ve, Uni-Mail    KOHLI Martin, Professeur, sociologie, European University Institute -Florence    KONUK Mahir, Formateur, docteur en sciences de l&#8217;&#233;ducation    LE GOFF Jean-Marie, Ma&#238;tre d&#8217;enseignement et de recherche, sociologie, d&#233;mographie, Universit&#233; de Lausanne, PaVie (ISS)    LELI&#200;VRE &#201;va, Directrice de Recherche, Mobilit&#233;, logement et entourage, INED    LUCAS Barbara, Collaboratrice scientifique, Universit&#233; de Gen&#232;ve, Sciences politiques, RESOP    MELCHIOR Jean-Philippe, MCF, sociologie, Universit&#233; du Maine, ESO UMR 6590-CNRS Le Mans    MORENO HERRERA Lazaro, PhD, Associate Professor, School of Humanities, Education and Social Sciences (HumES), &#214;rebro    NEGRONI Catherine, MCF, sociologie, Universit&#233; de Lille 3, CLERS&#201;-MESHS    PETITAT Andr&#233;, Professeur, sociologie, Universit&#233; de Lausanne, Pr&#233;sident de l&#8217;AISLF    VIGNAL C&#233;cile, MCF, sociologie, Universit&#233; de Lille 1, CLERS&#201; UMR 8019-CNRS    WIDMER &#201;ric, Professeur, sociologie, Universit&#233; de Gen&#232;ve, PaVie (ISS)