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Int&#233;gr&#233;e dans les &#233;preuves des concours de recrutement des enseignants du second degr&#233; (arr&#234;t&#233;s minist&#233;riels du 28 d&#233;cembre 2009), l&#8217;histoire des disciplines va trouver sa place dans les masters de formation correspondants. Une pratique qui existait d&#233;j&#224;, sous des formes diverses, au gr&#233; d&#8217;initiatives locales, est ainsi officiellement institu&#233;e.  Cette journ&#233;e d&#8217;&#233;changes a pour objet : 1/ de susciter une premi&#232;re r&#233;flexion, collective et interdisciplinaire, sur la place et sur les enjeux d&#8217;un enseignement relatif &#224; l&#8217;histoire des disciplines, et plus sp&#233;cifiquement &#224; l&#8217;histoire des disciplines scolaires, dans ces nouveaux masters ; 2/ de permettre &#224; tous ceux qui ont d&#233;j&#224; dispens&#233; ce type d&#8217;enseignement &#8211; enseignants, formateurs, chercheurs &#8211;, de s&#8217;interroger sur leurs pratiques et de partager leurs exp&#233;riences ; 3/ de pr&#233;parer une session de deux journ&#233;es de formation portant sur l&#8217;histoire des disciplines dans ses rapports avec la formation des enseignants. Ces journ&#233;es, pr&#233;vues pour novembre 2010, seront organis&#233;es par le Service d&#8217;histoire de l&#8217;&#233;ducation et trouveront place dans le catalogue de formation de formateurs 2010-2011 de l&#8217;Institut national de recherche p&#233;dagogique. Les pr&#233;sentations faites dans le cadre de la rencontre de juin pourront servir de base, avec l&#8217;accord et la participation de leurs auteurs, aux ateliers de formation qui prendront place au cours de ces journ&#233;es. Les pr&#233;sentations &#8211; qui feront le lien entre une ou plusieurs exp&#233;riences d&#8217;enseignement  (cours magistral, TD, s&#233;minaire, atelier ou autre) et les probl&#232;mes pratiques et th&#233;oriques qu&#8217;elles ont pu soulever  &#8211; s&#8217;inscriront dans l&#8217;un des trois axes suivants :1. Histoire des disciplines, histoire de la scolarisationLes finalit&#233;s et les contenus des disciplines scolaires, ainsi que les m&#233;thodes p&#233;dagogiques, ont vari&#233;, selon les &#233;poques, en fonction des publics scolaires (&#226;ge, sexe, milieu social, etc.) et des &#171;ordres &#187; d&#8217;enseignement (primaire, secondaire, technique) ou des segments scolaires concern&#233;s. L&#8217;histoire des disciplines scolaires ne peut donc &#234;tre coup&#233;e d&#8217;une r&#233;flexion sur la diversit&#233; et l&#8217;&#233;volution des modes de scolarisation, de leurs usages par les familles et des conditions mat&#233;rielles de l&#8217;enseignement. Comment articuler ces deux approches ?2. Histoire des disciplines, histoire de la culture scolaireLa sp&#233;cialisation croissante des professeurs de l&#8217;enseignement secondaire au XIXe si&#232;cle a pos&#233; le probl&#232;me, inconnu dans les coll&#232;ges de l&#8217;Ancien R&#233;gime, de l&#8217;unit&#233; de la formation dispens&#233;e. Aux XIXe et XXe si&#232;cles, chaque discipline prend place, &#224; un moment donn&#233; de son histoire, dans un plan d&#8217;&#233;tude sp&#233;cifique : son histoire ne peut faire abstraction des relations qu&#8217;elle entretient avec les autres disciplines, des rapports de forces qui l&#8217;opposent ou l&#8217;unissent &#224;  celles-ci, formant des combinaisons variables selon les&#171; ordres &#187; d&#8217;enseignement et les segments scolaires. Comment ouvrir l&#8217;histoire des disciplines scolaires sur l&#8217;histoire de la culture scolaire en g&#233;n&#233;ral ?3. Histoire des disciplines scolaires, histoire des disciplines savantesComment situer l&#8217;histoire des disciplines scolaires par rapport &#224; l&#8217;histoire des disciplines savantes ? La question est double. D&#8217;une part, il s&#8217;agit de s&#8217;interroger sur les liens entre disciplines scolaires et disciplines savantes, en s&#8217;int&#233;ressant &#224; ce processus social, &#233;minemment complexe et situ&#233; historiquement, qu&#8217;est la &#171; fabrication &#187; des contenus et des m&#233;thodes d&#8217;enseignement qui donnent leur consistance aux disciplines. D&#8217;autre part, il s&#8217;agit de  r&#233;fl&#233;chir &#224; la pertinence &#233;pist&#233;mologique et &#224; l&#8217;int&#233;r&#234;t pour la formation des enseignants d&#8217;une d&#233;marche int&#233;grant l&#8217;histoire de telle ou telle discipline scolaire dans l&#8217;histoire d&#8217;une discipline donn&#233;e.Autant que possible, ces pr&#233;sentations devront aborder les aspects pratiques de cet enseignement :   sources utilis&#233;es ou utilisables (instructions officielles, archives, manuels, copies etc.), instruments de travail (bases de donn&#233;es, chronologies, recueils de textes etc.), m&#233;thodes d&#8217;exploitation dans le contexte sp&#233;cifique de la formation des enseignants. Les propositions de pr&#233;sentation devront &#234;tre envoy&#233;es par courriel avant le 15 avril 2010 &#224; Cl&#233;mence Cardon-Quint clemence.cardon-quint@inrp.fr et &#224; Renaud d&#8217;Enfert renaud.denfert@inrp.fr.