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Th&#232;me du colloque Les curriculums scolaires, particuli&#232;rement dans les trois disciplines, histoire, g&#233;ographie et &#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;, ont toujours &#233;volu&#233; tant sur le plan des m&#233;thodes que sur celui des contenus. Depuis quelque temps le mouvement s&#8217;acc&#233;l&#232;re, les pressions se font de plus en plus fortes, les r&#233;f&#233;rences se modifient. L&#8217;introduction dans les curriculums de nouvelles intentions de formation, de nouveaux objets &#224; enseigner, class&#233;s sous diverses appellations, &#171; &#233;ducation &#224;&#8230; &#187;, &#171; domaines g&#233;n&#233;raux de formation &#187; ou encore &#171; domaines de formation g&#233;n&#233;rale &#187;, est vigoureusement affirm&#233;e. Il s&#8217;agit de responsabiliser l&#8217;&#233;cole &#224; l&#8217;&#233;gard de probl&#232;mes de soci&#233;t&#233; (d&#233;veloppement durable, sant&#233;, racisme, m&#233;dias et nouvelles technologies, citoyennet&#233;s&#8230;), mais rien n&#8217;est dit ou presque de la mani&#232;re dont ces objets s&#8217;articulent avec les disciplines scolaires en place. L&#8217;appel fr&#233;quent &#224; la transversalit&#233; rel&#232;ve le plus souvent d&#8217;une affirmation de principe tandis que le terme de comp&#233;tences, notamment de comp&#233;tences sociales, devient le passe-partout qui serait &#224; la fois le nouvel horizon de la formation et le levier des transformations n&#233;cessaires de l&#8217;&#201;cole et des enseignements. La plupart des textes institutionnels accumulent imp&#233;ratifs, objectifs et propositions, tous plus g&#233;n&#233;reux, ambitieux et vastes les uns que les autres. Ces mouvements curriculaires posent de mani&#232;re particuli&#232;rement vive la question des enjeux politiques et sociaux, culturels et &#233;ducatifs qui les sous-tendent. En saisir l&#8217;ampleur, la nouveaut&#233; et l&#8217;importance, demande d&#8217;identifier pr&#233;cis&#233;ment les acteurs et les champs de force qui les portent, le contexte dans lequel ces mouvements se produisent, les mani&#232;res dont les acteurs de l&#8217;&#201;cole, principalement les enseignants et les &#233;l&#232;ves les consid&#232;rent, les prennent en compte, les modifications qu&#8217;ils impliquent dans les contenus, les pratiques et les dispositifs d&#8217;enseignement sp&#233;cifiques des disciplines scolaires, mais aussi les fronti&#232;res m&#234;me de ces disciplines. Quelles sont les grandes tendances des modifications curriculaires ? En quoi ces tendances sont-elles en continuit&#233; ou en rupture avec les orientations et les pratiques ant&#233;rieures ? Quels sont les acteurs ext&#233;rieurs &#224; l&#8217;&#201;cole, les groupes, les institutions locales, nationales et internationales qui les formulent ? Entre r&#233;sistances et adh&#233;sions, comment les acteurs scolaires r&#233;agissent-ils &#224; ces pressions et &#224; ces injonctions qui p&#232;sent si fort sur l&#8217;&#201;cole, sur son organisation, sur ses finalit&#233;s, sur les contenus et les pratiques disciplinaires ? Comment les enseignants font-ils place &#224; ces nouveaux objets entre ignorance, refus, bricolage ou innovation ? Comment r&#233;organisent-ils le temps scolaire et les savoirs propres aux disciplines enseign&#233;es ? Comment se construisent et se d&#233;veloppent les innovations et les initiatives locales entre les injonctions des autorit&#233;s et l&#8217;affirmation de l&#8217;autonomie des acteurs, notamment des &#233;tablissements scolaires ? Sur quelles instances et quels acteurs peuvent-elles prendre appui ? Autour de ces questions, ce colloque des didactiques de l&#8217;histoire, de la g&#233;ographie et de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; est un lieu de r&#233;flexion sur les relations entre l&#8217;espace public, la soci&#233;t&#233; et le monde scolaire, selon trois axes : 1) les pressions externes et leurs significations, 2) les acteurs scolaires, 3) les savoirs sous pression qu&#8217;il s&#8217;agit d&#8217;&#233;tudier tant sous l&#8217;angle des enjeux que des impacts effectifs. Axes de r&#233;flexion Axe 1 &#8211; Les pressions externes : curriculums en mouvement Nombreux et complexes sont les enjeux qui sous-tendent les injonctions politiques et les pressions sociales qui conduisent aux modifications curriculaires, divers sont les acteurs qui les impulsent, les n&#233;gocient ou les combattent. Il s&#8217;agit ici d&#8217;interroger les m&#233;canismes et les formes de ces modifications, en particulier les liens explicites ou implicites aux recherches, qu&#8217;elles soient des recherches en &#233;ducation ou des recherches dans les savoirs de r&#233;f&#233;rence. Une attention sera port&#233;e aux impacts de ces r&#233;formes sur les programmes existants et les cursus de formation. Avec les nouveaux objets introduits dans les curriculums, se pose aussi la question de savoir le r&#244;le que peut ou doit jouer l&#8217;&#201;cole &#224; l&#8217;&#233;gard de th&#233;matiques socialement vives. Tandis que les &#233;l&#232;ves sont au contact de multiples &#171; v&#233;rit&#233;s &#187; qui circulent dans l&#8217;espace public et m&#233;diatique, l&#8217;&#233;cole se donne-t-elle pour fonction de transmettre un discours consensuel ou cherche-t-elle plut&#244;t &#224; s&#8217;ouvrir aux d&#233;bats de soci&#233;t&#233; ? Quelle culture commune pour quel espace politique d&#233;mocratique ? Axe 2 &#8211; Acteurs scolaires sous pression-s Les modifications curriculaires soul&#232;vent des probl&#232;mes didactiques nouveaux, &#224; la fois pratiques et th&#233;oriques. Pratiques, parce qu&#8217;ils posent la question de l&#8217;int&#233;gration de ces nouveaux objets dans les disciplines existantes avec les modifications que cela implique ou dans de nouvelles disciplines sp&#233;cifiquement cr&#233;&#233;es pour le traitement de ces objets. Th&#233;oriques, parce que l&#8217;introduction de nouveaux objets interroge la coh&#233;rence &#233;pist&#233;mologique et didactique des disciplines scolaires, voire de la culture scolaire. Aussi les r&#233;sistances &#224; la mise en pratique dans les classes de nouvelles exigences curriculaires et les remises en cause de leur l&#233;gitimit&#233; sont-elles importantes. Tout comme le sont les probl&#232;mes d&#8217;&#233;carts entre formation initiale ou continue et ce qui est mis en &#339;uvre dans les classes. Cet axe invite &#224; r&#233;fl&#233;chir &#233;galement aux mondes des &#233;l&#232;ves afin d&#8217;interroger leur perm&#233;abilit&#233; ou leur imperm&#233;abilit&#233; &#224; l&#8217;&#233;gard de ces nouveaux objets de savoirs et leur capacit&#233; &#224; les mettre en dialogue &#8211; ou non &#8211; avec les savoirs, langages et comp&#233;tences disciplinaires. Axe 3 &#8211; Savoirs sous pression : mutation du r&#233;gime des savoirs Ces nouveaux objets, impos&#233;s &#224; l&#8217;&#233;cole &#224; un rythme et sous des formes jusqu&#8217;alors inconnus, rel&#232;vent pour une grande part de savoirs instables. Il para&#238;t d&#8217;autant plus d&#233;licat de les prendre en compte dans l&#8217;enseignement qu&#8217;ils sont souvent l&#8217;objet de d&#233;bats dans l&#8217;espace public, dans la soci&#233;t&#233;, dans les mondes professionnels et dans la communaut&#233; scientifique et que nombre d&#8217;entre eux sont en r&#233;sonance avec des enjeux identitaires. &#192; l&#8217;heure des demandes concernant de possibles red&#233;finitions des diff&#233;rentes disciplines scolaires selon une approche par comp&#233;tences, en particulier des comp&#233;tences dites transversales, l&#8217;enjeu ici est d&#8217;interroger cette approche, ses fondements et ses impacts. Elle pose notamment la question de la pluralit&#233; des registres de savoirs et des modifications du r&#233;gime de ces savoirs qu&#8217;elle engendre dans le cadre de l&#8217;enseignement de l&#8217;histoire, de la g&#233;ographie et de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;. Comment les savoirs scolaires sont-ils r&#233;&#233;labor&#233;s en fonction de ces nouvelles r&#233;f&#233;rences ? Quelles cons&#233;quences cette r&#233;&#233;laboration a-t-elle sur l&#8217;&#233;pist&#233;mologie des sciences sociales et celle des disciplines scolaires qui en rel&#232;vent ? Le colloque international &#171; Didactiques de l&#8217;histoire, de la g&#233;ographie et de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; &#187; a pour but de faire se rencontrer chercheurs, formateurs et enseignants, qui conduisent des travaux, prennent des initiatives, construisent des exp&#233;riences &#224; propos de ces enjeux, ou qui sont simplement pr&#233;occup&#233;s par eux. CALENDRIER Date limite d&#8217;envoi des propositions de communication : 12 juin 2009 Les auteur(e)s des propositions seront inform&#233;(e)s de l&#8217;&#233;valuation de leur proposition de communication par le Conseil scientifique avant le 3 juillet 2009. Remise des textes d&#233;finitifs des communications retenues : 1er octobre 2009 Consignes aux auteur(e)s : Les propositions de communication seront pr&#233;sent&#233;es de la mani&#232;re suivante :    L&#8217;axe choisi parmi les trois propos&#233;s    Le titre de la communication    Le(s) nom(s) de l&#8217;auteur(e)(s), avec institution(s) de rattachement et adresses (postale et num&#233;rique)    Cinq mots-cl&#233;s    Le texte d&#8217;une page (3000 signes maximum)    Cinq r&#233;f&#233;rences bibliographiques majeures.Le fichier num&#233;rique sera envoy&#233; au format .doc et au format .pdf &#224; l&#8217;adresse suivante : philippe.hertig(at)hepl.ch Chaque proposition de communication sera soumise &#224; l&#8217;expertise de deux membres du Comit&#233; scientifique. Les auteur(e)s dont la proposition aura &#233;t&#233; accept&#233;e enverront le texte d&#233;finitif de leur contribution &#224; la m&#234;me adresse, aux formats .doc et .pdf, en vue de sa publication dans le C&#233;d&#233;rom du colloque. Il ne devra pas d&#233;passer 10 pages (30'000 signes), hors annexes et bibliographie, et devra respecter les normes de pr&#233;sentation accompagnant la feuille de style mise &#224; disposition sur le site du colloque. Le Comit&#233; scientifique envisage la publication d&#8217;une s&#233;lection des contributions dans un ouvrage collectif ou une revue. Comit&#233; scientifique     Fran&#231;ois Audigier (Universit&#233; de Gen&#232;ve)          Luigi Cajani (Universit&#233; La Sapienza, Rome)          Jean-Fran&#231;ois Cardin (Universit&#233; Laval, Qu&#233;bec)          Didier Cariou (IUFM de Paris)          Marc Deleplace (IUFM de Champagne-Ardennes)          Marc-Andr&#233; Ethier (Universit&#233; de Montr&#233;al)          Nadine Fink (Universit&#233; de Gen&#232;ve)          Philippe Haeberli (Universit&#233; de Gen&#232;ve)          Mostafa Hassani Idrissi (Universit&#233; Mohammed V de Rabat)          Charles Heimberg (Universit&#233; de Gen&#232;ve)          Philippe Hertig (HEP du canton de Vaud, Lausanne)          G&#233;rard Hugonie (IUFM de Paris)          Fran&#231;oise Lantheaume (Universit&#233; Lyon 2)          Isabelle Lefort (Universit&#233; Lyon 2)          Yannick Le Marec (IUFM des Pays de la Loire)          Joan Pag&#232;s Blanch (Universit&#233; Autonome de Catalogne, Barcelone)          Jean-Fran&#231;ois Th&#233;mines (IUFM de Basse-Normandie)          Nicole Tutiaux-Guillon (IUFM du Nord-Pas-de-Calais)          Pierre Varcher (Universit&#233; de Gen&#232;ve) Secr&#233;tariat du colloque&#160; Mme Sonia Huamani Tello HEP Vaud, Avenue de Cour 33, CH &#8211; 1014 Lausanne (Suisse)  Courriel&#160;: sonia.huamani-tello(at)vd.ch T&#233;l&#233;phone&#160;: + 41 21 316 05 79 