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Num&#233;ro th&#233;matique de la revue Recherches et Educations (Nouvelle s&#233;rie des Cahiers Binet-Simon) coordonn&#233; par Laurent GUTIERREZ&#160;&#160;&#160;En juillet 2006, un site internet sur l&#8217;histoire du mouvement de l&#8217;Education nouvelle en France (&#34;http://hmenf.free.fr&#34;) a &#233;t&#233; mis en ligne afin de regrouper les sp&#233;cialistes de l&#8217;histoire de l&#8217;enseignement, en g&#233;n&#233;ral, et de celle des r&#233;formes p&#233;dagogiques, en particulier. L&#8217;ambition originelle de ce projet &#233;tait alors de mettre &#224; la disposition du plus grand nombre des informations d&#8217;ordre g&#233;n&#233;ral mais aussi des sources bibliographiques et archivistiques peu connues sur ce mouvement d&#8217;&#233;ducation afin de poursuivre les efforts amorc&#233;s, entre autres, par Daniel Hameline et le d&#233;partement des Sciences de l&#8217;Education de l&#8217;Institut Jean-Jacques Rousseau de Gen&#232;ve. &#160;Convaincu des nombreuses perspectives d&#8217;investigations que contient l&#8217;&#233;tude socio-historique de l&#8217;Education nouvelle dans le monde, en g&#233;n&#233;ral, et en France, en particulier, nous invitons toutes celles et tous ceux int&#233;ress&#233;s par cet objet de recherche &#224; nous rejoindre autour de ce num&#233;ro th&#233;matique de Recherches et Educations. &#160;Au-del&#224; des difficult&#233;s que rencontrent les historiens et les philosophes de l&#8217;&#233;ducation lorsqu&#8217;il s&#8217;agit d&#8217;en proposer une d&#233;finition, force est de constater que nombreux sont les &#233;l&#233;ments constitutifs de ce pan de l&#8217;histoire de l&#8217;Education encore ignor&#233;s &#224; ce jour. Outre le flou originel qui r&#232;gne autour de ce &#171;&#160;slogan&#160;&#187;, de nombreuses recherches restent encore &#224; entreprendre pour en d&#233;finir plus pr&#233;cis&#233;ment les contours. Les tentatives d&#8217;appropriation auxquelles viennent s&#8217;ajouter les effets de dilution en mati&#232;re d&#8217;histoire des id&#233;es rendent chaque jour de plus en plus difficile cette qu&#234;te du savoir. &#160;Dans le cadre de ce num&#233;ro th&#233;matique de Recherches et Educations, nous serions heureux d&#8217;accueillir des propositions de contribution qui viendraient &#233;clairer cette histoire de l&#8217;Education nouvelle, fondamentalement rattach&#233;e &#224; celle, plus globale, des r&#233;formes de l&#8217;enseignement. &#160;Sch&#233;matiquement, quatre grandes orientations ont &#233;t&#233; retenues, &#224; savoir&#160;:&#160;I- Prol&#233;gom&#232;nes et phase d&#8217;institutionnalisation progressive de ce mouvement&#160;En 1899, Adolphe Ferri&#232;re cr&#233;e le bureau international des &#233;coles nouvelles qui a pour vocation de recenser toutes les exp&#233;riences men&#233;es au sein de ces &#233;tablissements. R&#233;organis&#233; en 1912, ce bureau communiquera, sous la plume de Ferri&#232;re, en 1915, un programme minimum et maximum pr&#233;cisant les principales caract&#233;ristiques qu&#8217;une &#233;cole doit poss&#233;der pour pouvoir se r&#233;clamer de ce mouvement. Le 6 ao&#251;t 1921, la Ligue Internationale pour l&#8217;Education Nouvelle (LIEN) est fond&#233;e lors du congr&#232;s de Calais. En plus du vote des principes de ralliement et des buts de cette ligue, est cr&#233;&#233;e une revue intitul&#233;e Pour l&#8217;Ere nouvelle, organe officiel et international d&#8217;Education nouvelle. Or, cette revendication de proposer un cadre &#233;ducatif nouveau, est d&#233;j&#224; pr&#233;sente, d&#232;s la seconde moiti&#233; du XVIII&#232; si&#232;cle, dans des revues et des ouvrages qui revendiquent le titre d&#8217;&#160;&#171;&#160;Education nouvelle&#160;&#187;. Ces prol&#233;gom&#232;nes de l&#8217;Education nouvelle enrichis par les r&#233;actions li&#233;es &#224; la cr&#233;ation d&#8217;&#233;coles nouvelles en France dont les influences anglo-saxonnes furent critiqu&#233;es sont &#233;galement des &#233;l&#233;ments susceptibles de nous &#233;clairer sur le contexte &#233;ducatif de cette &#233;poque. A terme, cette &#171;&#160;phase d&#8217;institutionnalisation progressive&#160;&#187; doit faire l&#8217;objet d&#8217;une recherche actualis&#233;e prenant en compte les diff&#233;rentes donn&#233;es pr&#233;c&#233;demment mentionn&#233;es. Enfin, il convient de ne pas oublier les exp&#233;riences p&#233;dagogiques affili&#233;es &#224; ce mouvement qui ont contribu&#233;es &#224; propager, &#224; leur mani&#232;re, une certaine id&#233;e de l&#8217; &#171;&#160;Education nouvelle&#160;&#187;.&#160;II-Monographies d&#8217;&#233;coles nouvelles en France&#160;Ces &#233;tablissements ont r&#233;guli&#232;rement aliment&#233; les fantasmes de nombreux p&#233;dagogues esp&#233;rant y trouver des outils voire des recettes. Rappelons, ici, que le mouvement de l&#8217;Education nouvelle est international et qu&#8217;il est, par cons&#233;quent, constitutif des diff&#233;rentes cultures et des divers contextes socio-politiques de l&#8217;&#233;poque. Ce point constitue, &#224; lui seul, une difficult&#233; de taille pour celui qui tend &#224; rendre le plus objectif possible la r&#233;alit&#233; des pratiques &#233;ducatives et p&#233;dagogiques dans ces &#233;coles. Ainsi, comme le souligne tr&#232;s justement Daniel Denis (1998), r&#233;pondre aux questions pos&#233;es par l&#8217;histoire de l&#8217;Education nouvelle rend indispensable&#160;une recherche internationale qui viserait &#224; &#233;tablir la g&#233;n&#233;alogie compar&#233;e des diverses lign&#233;es philosophiques de chaque pays &#233;tudi&#233;s ainsi que d&#8217;effectuer, selon des bases m&#233;thodologiques concert&#233;es, ce qu&#8217;il appelle un &#160;&#171;&#160;bilan crois&#233; des interactions entre les forces sociales qui les soutiennent&#160;&#187;. Dans le cadre de ce num&#233;ro, nous souhaitons attirer l&#8217;attention sur les carences en terme d&#8217;&#233;tudes monographiques des premi&#232;res &#233;coles nouvelles. En effet, si certaines d&#8217;entres elles - en r&#233;alit&#233; seulement deux - ont d&#233;j&#224; fait l&#8217;objet de ce type de travail, force est de constater que bon nombre de ces &#233;tablissements sont, &#224; ce jour, en partie voire totalement m&#233;connus. Une place toute particuli&#232;re sera faites &#224; ce type de recherche dans ce num&#233;ro.&#160;III-Les militants du mouvement de l&#8217;Education nouvelle&#160;Les tentatives de r&#233;forme de l&#8217;institution scolaire et de ses m&#233;thodes d&#8217;enseignement connurent de nombreux promoteurs notamment &#224; partir de la fin du XIX&#232;me si&#232;cle. Parmi les artisans de ce renouveau &#233;ducatif et p&#233;dagogique, nous retrouvons un certain nombre de militants affili&#233;s, plus ou moins directement, &#224; ce que l&#8217;on nomme &#171;&#160;l&#8217;Education nouvelle&#160;&#187;. Les difficult&#233;s li&#233;es au recensement de ces acteurs se situent, en partie, dans le manque d&#8217;&#233;tudes approfondies sur leurs appartenances&#160; id&#233;ologiques et philosophiques. D&#232;s lors, notre ambition est d&#8217;interroger le parcours et les convictions profondes de ces militants. Dans cette perspective, nous nous attacherons essentiellement &#224; comprendre pourquoi ces derniers sont venus &#224; la rencontre de cette &#171;&#160;&#233;ducation nouvelle&#160;&#187; et dans quelle mesure ils ont particip&#233; &#224; la &#171;&#160;vie&#160;&#187; de ce mouvement. Nous nous interrogerons &#233;galement sur la part de responsabilit&#233; que ces acteurs peuvent avoir dans le manque de visibilit&#233; historique de ce courant &#224; travers notamment l&#8217;h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; des orientations &#233;ducatives et des pratiques p&#233;dagogiques qu&#8217;ils ont pr&#244;n&#233;es &#224; diverses occasions. Enfin, nous verrons de quelle mani&#232;re leurs actions respectives ont contribu&#233; &#224; la p&#233;rennisation de ce mouvement ou au contraire &#224; son affaiblissement. Ce projet a pour but d&#8217;&#233;clairer la participation effective des militants de ce mouvement et de cerner leur paternit&#233; r&#233;elle ou fantasm&#233;e au cours des &#233;v&#233;nements constitutifs de son histoire. &#160;IV-La presse &#233;ducative et p&#233;dagogique de ce mouvement&#160;Organes de diffusion plus ou moins officiels, ces ouvrages et ces revues sont de v&#233;ritables machines de propagande des id&#233;es et des applications des m&#233;thodes dites actives (m&#233;thodes labellis&#233;es et estampill&#233;es Education nouvelle). L&#8217;&#233;tude comparative de ces productions devrait nous permettre d&#8217;y d&#233;celer des orientations id&#233;ologiques diverses et, &#224; terme, aboutir, &#224; des conclusions &#171;&#160;fines&#160;&#187; d&#233;passant les id&#233;es convenues sur les options doctrinales de chacune d&#8217;entre elles. Une &#233;tude crois&#233;e des ouvrages &#233;crits par des auteurs qui se revendiquent de ce mouvement est &#233;galement &#224; entreprendre. &#160;***&#160;Les propositions de&#160; collaboration seront pr&#233;sent&#233;es sous la forme d'un texte d'une trentaine de lignes au maximum. La probl&#233;matique ainsi que les principales sources archivistiques et bibliographiques seront pr&#233;cis&#233;es apr&#232;s avoir indiqu&#233; le titre et la p&#233;riode retenus. &#160;&#160;Calendrier&#160;Parution pr&#233;vue&#160;: 2&#232; semestre 2010.Retour des articles : 1er octobre 2009. Date limite des retours de propositions de contribution&#160;: 1er Juillet 2009. Lancement des appels &#224; contribution&#160;: 1er mai 2009.