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Les d&#233;fis actuels de la formation des ing&#233;nieurs et des techniciens sup&#233;rieurs dans l'espace francophoneJourn&#233;es internationales de technologies 2008Ploiesti, RoumanieDate limite : 15 avril 2008Les communications sont souhait&#233;es sur les th&#232;mes suivants : 1. L&#8217;&#233;volution des programmes de formation dans un contexte de plus en plus international. La d&#233;finition des programmes de formation doit prendre en compte &#224; la fois les besoins actuels et futurs d&#8217;emplois et les qualifications : il s&#8217;agit donc d&#8217;un processus qui doit reposer sur une concertation aussi &#233;troite que possible entre toutes les parties prenantes. Le comit&#233; scientifique sera attentif &#224; l&#8217;approche comp&#233;tence des communications pr&#233;sent&#233;es. 2. Les innovations p&#233;dagogiques. Le march&#233; de l&#8217;emploi demande de plus en plus d&#8217;autonomie, d&#8217;esprit d&#8217;initiative et de cr&#233;ativit&#233; de la part des jeunes ing&#233;nieurs. Comment cette demande est prise en compte dans l&#8217;acte p&#233;dagogique ? Quelle place pour les projets ? Quel encadrement ? Quelle &#233;valuation ?&#8230; 3. La formation continue. Souvent d&#233;laiss&#233;e, mais de plus en plus incontournable la question de la formation tout au long de la vie appara&#238;t bien comme strat&#233;gique. Quelle peut &#234;tre la contribution des &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur &#224; ce type d&#8217;activit&#233; ?&#8230; 4. La d&#233;marche qualit&#233;. Dans toutes les r&#233;gions du monde des syst&#232;mes de contr&#244;le qualit&#233; de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur se mettent en place. Des classements d&#8217;&#233;tablissements sont r&#233;guli&#232;rement publi&#233;s aux niveaux national, r&#233;gional et mondial. L&#8217;habilitation ou l&#8217;accr&#233;ditation des formations est maintenant conditionn&#233;e par l&#8217;existence de plans d&#8217;am&#233;lioration continue. Comment les enseignants s&#8217;approprient &#224; la base ces nouvelles directives ? Quel est le positionnement des &#233;tudiants ?&#8230; 5. L&#8217;ouverture sur les entreprises. Pour une meilleure coh&#233;rence entre la formation, la recherche et les besoins du march&#233;, un partenariat dynamique doit s&#8217;&#233;tablir entre l&#8217;Ecole et l&#8217;Entreprise. Les modalit&#233;s, les attentes et les contraintes de ces relations pourront &#234;tre analys&#233;es, du point de vue des acteurs de l&#8217;Ecole ou de l&#8217;Entreprise. 6. La participation au d&#233;veloppement de l&#8217;entrepreneuriat. Les &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur sont particuli&#232;rement bien plac&#233;s pour aider leurs dipl&#244;m&#233;s &#224; concr&#233;tiser leurs id&#233;es par la cr&#233;ation d&#8217;entreprises : dans quelles conditions peuvent-ils remplir cette mission ? Ce th&#232;me s&#8217;inscrit dans la droite ligne des journ&#233;es scientifiques de Tunis de novembre 2005, comme une action prioritaire de la CITEF. 7. La relation enseignement recherche. L&#8217;enseignement sup&#233;rieur implique, selon le mod&#232;le classique de Von Humbolt inspirateur de l&#8217;universit&#233; moderne, le d&#233;veloppement d&#8217;une recherche active de la part des enseignants &#224; la fois source de connaissance et confrontation au r&#233;el. Dans le cas de la formation des ing&#233;nieurs et des techniciens, quelles sont les sp&#233;cificit&#233;s de cette recherche ? Quelle est la plus value en mati&#232;re d&#8217;enseignement ? Quelle incidence sur l&#8217;&#233;volution des carri&#232;res ?&#8230; 