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Nolwen HENAFF (IRD) et Marie-France LANGE (IRD)Le contexte &#233;ducatif dans les pays du Sud s&#8217;est profond&#233;ment modifi&#233; au cours des derni&#232;res d&#233;cennies. Les pays du Sud, bien qu&#8217;&#224; des degr&#233;s encore variables, tendent aujourd&#8217;hui &#224; s&#8217;aligner sur les normes scolaires produites par les conf&#233;rences et organisations internationales, et l&#8217;&#233;cole s&#8217;est impos&#233;e comme le mod&#232;le dominant en &#233;ducation. L&#8217;acquisition et la ma&#238;trise des savoirs qui y sont dispens&#233;s sont la cl&#233; de la participation &#224; la vie &#233;conomique, sociale et politique. Alors que partout ou presque, la scolarisation progresse, les in&#233;galit&#233;s s&#8217;accroissent, se reproduisent ou se transforment.La question des in&#233;galit&#233;s se pose en termes diff&#233;rents en fonction du degr&#233; de d&#233;veloppement des syst&#232;mes &#233;ducatifs et de leur niveau d&#8217;internationalisation, et du niveau &#233;ducatif consid&#233;r&#233;. Si les probl&#232;mes d&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;&#233;cole demeurent centraux dans les syst&#232;mes dans lesquels les taux de scolarisation sont les plus faibles, il appara&#238;t d&#233;sormais &#233;vident que l&#8217;effectivit&#233; de la couverture scolaire et l&#8217;adh&#233;sion des parents &#224; l&#8217;institution scolaire sont &#233;troitement li&#233;es &#224; la qualit&#233;, r&#233;elle ou per&#231;ue, de l&#8217;&#233;ducation. L&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;&#233;ducation ne garantit pas en effet les apprentissages. Les &#233;l&#232;ves doivent non seulement aller &#224; l&#8217;&#233;cole ou &#224; l&#8217;universit&#233;, mais y acqu&#233;rir les connaissances qui leur permettront de s&#8217;y maintenir et d&#8217;y progresser d&#8217;une classe &#224; une autre, d&#8217;un niveau &#224; un autre. Au fur et &#224; mesure du d&#233;veloppement et de la massification de l&#8217;&#233;ducation, la question de l&#8217;acc&#232;s tend &#224; se d&#233;placer vers les diff&#233;rents niveaux successifs du secteur &#233;ducatif, de l&#8217;enseignement primaire &#224; l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Parall&#232;lement, le d&#233;veloppement de l&#8217;&#233;ducation tend &#224; modifier la composition du public scolaire et les conditions d&#8217;enseignement, en permettant &#224; de nouvelles cat&#233;gories d&#8217;&#233;l&#232;ves et d&#8217;&#233;tudiants d&#8217;avoir la possibilit&#233; de faire des &#233;tudes, ce qui fait peser de nouvelles pressions sur les apprentissages. Ainsi, alors que la question de l&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;&#233;ducation reste importante dans les pays du Sud, se pose de mani&#232;re croissante celle de l&#8217;acc&#232;s aux savoirs. L&#8217;&#233;largissement des possibilit&#233;s offertes par la mondialisation aux individus et aux pays dont le niveau d&#8217;&#233;ducation et de formation est &#233;lev&#233; souligne a contrario le risque de marginalisation &#233;conomique et d&#8217;exclusion sociale pour les autres. La question des in&#233;galit&#233;s &#233;ducatives est donc au c&#339;ur d&#8217;enjeux socio&#233;conomiques majeurs pour les pays du Sud.Ce num&#233;ro d&#8217;Autrepart propose d&#8217;analyser les in&#233;galit&#233;s &#233;ducatives &#224; la fois d&#8217;un point de vue des politiques &#233;ducatives et des strat&#233;gies familiales. Il cherchera &#224; prendre en compte les diverses expressions des in&#233;galit&#233;s face &#224; l&#8217;&#233;ducation selon les r&#233;gions et les cycles d&#8217;enseignement &#233;tudi&#233;s.  Les rapides transformations que connaissent les syst&#232;mes scolaires des pays du Sud permettent d&#8217;aborder les in&#233;galit&#233;s sur un plan &#224; la fois diachronique et synchronique. Les articles peuvent donc opter r&#233;solument en faveur d&#8217;une d&#233;marche historique ou pr&#233;senter un &#233;tat des lieux des in&#233;galit&#233;s &#233;ducatives dans un contexte donn&#233;. Pour exemple, la question des in&#233;galit&#233;s &#233;ducatives pourra &#234;tre abord&#233;e :     &#224; travers le prisme de la relation entre in&#233;galit&#233;s socio&#233;conomiques et in&#233;galit&#233;s &#233;ducatives. On pourra par exemple analyser le r&#244;le de l&#8217;offre d&#8217;&#233;ducation (aux diff&#233;rents niveaux du syst&#232;me)  des strat&#233;gies des familles et des communaut&#233;s dans la reproduction ou l&#8217;amplification des in&#233;galit&#233;s. On pourra aussi s&#8217;interroger sur le r&#244;le que jouent les politiques &#233;ducatives et les syst&#232;mes de rem&#233;diation en mati&#232;re d&#8217;in&#233;galit&#233;s &#233;ducatives, ou sur l&#8217;impact des choix des familles (choix d&#8217;&#233;tablissements scolaires, de parcours scolaires, recours &#224; l&#8217;enseignement priv&#233; ou aux cours suppl&#233;mentaires)&#8230;     dans leur r&#233;partition spatiale &#224; travers l&#8217;identification des processus &#224; l&#8217;&#339;uvre en milieu urbain (entre les centres et les p&#233;riph&#233;ries), au sein du milieu rural (zones enclav&#233;es ou non), entre villes et campagnes&#8230; Les processus de d&#233;centralisation en cours dans de nombreux pays du Sud peuvent aussi servir de cadre pour analyser les effets des politiques sur l&#8217;accroissement ou la r&#233;duction des in&#233;galit&#233;s scolaires.     sous l&#8217;angle des relations de genre et des in&#233;galit&#233;s scolaires selon le sexe (acc&#232;s &#224; l&#8217;&#233;cole, survie et r&#233;ussite scolaires, choix des fili&#232;res et des &#233;tablissements, politiques mises en &#339;uvre ou strat&#233;gies familiales, etc.).     en fonction des appartenances ethniques, religieuses et linguistiques. On pourra se demander dans quelle mesure la progression de la scolarisation contribue &#224; modifier la situation des groupes minoritaires en termes de couverture scolaire et de demande d&#8217;&#233;ducation.     &#224; partir de la repr&#233;sentation qu&#8217;en ont les diff&#233;rents acteurs (responsables politiques, cadres du syst&#232;me &#233;ducatif, enseignants, syndicats, familles, &#233;l&#232;ves et &#233;tudiants&#8230;). Les rapides &#233;volutions des syst&#232;mes &#233;ducatifs du Sud (tant du point de vue de leur massification que de leur organisation) conjugu&#233;es aux discours officiels d&#8217;une &#233;cole pour tous induisent en effet des transformations dans la perception des in&#233;galit&#233;s scolaires.Certaines des th&#233;matiques cit&#233;es ci-dessus pourront bien &#233;videmment &#234;tre articul&#233;es entre elles si la probl&#233;matique d&#233;velopp&#233;e par l&#8217;auteur le justifie. Les propositions d&#8217;article devront d&#233;finir la zone &#233;tudi&#233;e, le ou les cycles retenus, ainsi que la probl&#233;matique et la m&#233;thodologie propos&#233;es. Ce num&#233;ro est ouvert aux diff&#233;rentes disciplines qui investissent le champ de l&#8217;&#233;ducation, en particulier l&#8217;&#233;conomie, la sociologie, l&#8217;anthropologie, la d&#233;mographie, l&#8217;histoire, la g&#233;ographie et les sciences de l&#8217;&#233;ducation.Les propositions de contributions (titre et r&#233;sum&#233; de 1500 caract&#232;res max.) sont &#224; envoyer sous format word le lundi 14 juin 2010 au plus tard &#224; l'adresse suivante :autrepart@ird.frApr&#232;s s&#233;lection vous aurez 4 mois pour r&#233;diger l&#8217;articleNous vous rappelons &#233;galement que vous pouvez &#224; tout moment nous proposer un article pour notre num&#233;ro Varia annuel.Vous pouvez aussi nous faire des propositions pour l'&#233;dition scientifique de num&#233;ros th&#233;matiques. Voir d&#233;tails ici :http://www.autrepart.ird.fr/appel_communication.html