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&#160;Appel &#224; communication pour laJourn&#233;e d&#8217;&#233;tudes en sciences humaines et sociales de l&#8217;Unit&#233; Emploi, Qualification et Identit&#233;s professionnelles (EQuIp) du CIFoP&#171;&#160;Les recompositions de l&#8217;enseignement et de la formation en Belgique francophone&#160;&#187;Contribution scientifique au d&#233;bat sur les enjeux politiques et sociaux du Cadre europ&#233;en des certifications26 novembre 2010FUNDP NamurComit&#233; scientifique    Pierre Desmarez (ULB),     Bernard Francq (UCL),     Jean-Fran&#231;ois Husson (CIFoP),     C&#233;line Mahieu (CIFoP),     Philippe Scieur (FUCaM),     Marc Zune (UCL).Modalit&#233;s d&#8217;organisation pratiqueLes propositions de communication (1 &#224; 2 pages) sont &#224; adresser &#224; C&#233;line Mahieu (mahieu.celine@cifop.be) pour le 24 septembre au plus tard. Elles mentionneront le nom de l&#8217;auteur, son affiliation, le titre et le r&#233;sum&#233; de sa proposition de communication. Les propositions seront examin&#233;es par le comit&#233; scientifique et le programme d&#233;finitif arr&#234;t&#233; dans le courant du mois d&#8217;octobre.DescriptifEn Belgique francophone, les voies d&#8217;enseignement et de formation sont nombreuses et diversifi&#233;es car les diff&#233;rents op&#233;rateurs (enseignement, organismes de formation tourn&#233;s vers les demandeurs d&#8217;emploi, organismes d&#8217;insertion, centres de formation sectoriels, op&#233;rateurs priv&#233;s ou associatifs) se sont historiquement construits en r&#233;f&#233;rence &#224; des principes, &#224; des publics et &#224; des modalit&#233;s organisationnelles qui les singularisaient. Par ailleurs, les apprentissages qu&#8217;ils d&#233;livrent font l&#8217;objet d&#8217;une reconnaissance de dimension et de qualit&#233; variable&#160;: selon qu&#8217;ils soient certifi&#233;s, attest&#233;s, valid&#233;s, valoris&#233;s ou labellis&#233;s, ils sont pourvus (ou non) d&#8217;effets de droit, sont reconnus sur le march&#233; de l&#8217;emploi et par d&#8217;autres op&#233;rateurs ou ne servent que de balises &#224; un parcours contingent&#233; au sein de l&#8217;un de ces organismes. Le &#171; rapport social complexe entre certaines op&#233;rations techniques et l&#8217;estimation de leur valeur sociale &#187;, que Pierre Naville d&#233;signe sous le vocable de qualification (1956, p. 129), prend donc des formes tr&#232;s vari&#233;es dans notre syst&#232;me d&#8217;enseignement et de formation et leur interp&#233;n&#233;trabilit&#233; n&#8217;est pas syst&#233;matis&#233;e. Sous l&#8217;effet des politiques men&#233;es ces quinze derni&#232;res ann&#233;es, certaines recompositions sont cependant &#224; l&#8217;&#339;uvre. L&#8217;objectif de cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tude est d&#8217;explorer, dans des contextes locaux pr&#233;cis, comment se forment les m&#233;canismes de collaboration et les dispositifs d&#8217;interaction existants entre acteurs. Bien plus, il s&#8217;agit de rendre compte des dynamiques de changement se produisant dans le domaine de l&#8217;enseignement et de la formation &#224; partir de trois entr&#233;es d&#233;taill&#233;es ci-dessous&#160;: les acteurs, les modes de r&#233;gulation et les objectifs poursuivis.Ces trois entr&#233;es devraient permettre de s&#8217;interroger sur les transformations en cours afin de r&#233;pondre &#224; la question&#160;: quels sont les effets de ces dynamiques sur les modalit&#233;s de production de nouvelles normes de qualification (au sens de Naville)&#160;? Les r&#233;ponses apport&#233;es par les chercheurs en sciences sociales et humaines &#224; cette question serviront &#224; mettre en perspective le d&#233;bat entre d&#233;cideurs politiques et sociaux qui cl&#244;turera la journ&#233;e d&#8217;&#233;tude. Ceux-ci seront invit&#233;s &#224; exprimer leur point de vue sur l&#8217;avenir de notre syst&#232;me de qualification au regard des transformations et des injonctions actuelles, notamment l&#8217;encouragement &#224; la mobilit&#233; des parcours entre op&#233;rateurs dont le Cadre europ&#233;en des certifications est l&#8217;une des instrumentations les plus r&#233;centes. Les acteurs&#160;: &#233;largissement du syst&#232;me d&#8217;acteurs et multipolarisation des lieux de construction de la qualificationLes acteurs l&#233;gitimes &#224; participer &#224; la production des certifications ne se cantonnent plus seulement aux acteurs institutionnels, le panel des acteurs impliqu&#233;s dans l&#8217;&#233;laboration des syst&#232;mes de formation et d&#8217;enseignement a tendance &#224; s'&#233;largir. Il comprend des acteurs mais aussi des acteurs associatifs et &#233;conomiques priv&#233;s, plus ou moins structur&#233;s et institutionnalis&#233;s. Dans certaines configurations actuelles, les pouvoirs publics deviennent des acteurs &#34;partenaires&#34; parmi d'autres de la qualification. Outre le nombre croissant d'intervenants, la multipolarit&#233; des configurations d'acteurs tient &#233;galement &#224; l'autonomisation croissante d'acteurs-individus&#160;: interm&#233;diaires, m&#233;diateurs, g&#233;n&#233;ralistes, &#233;valuateurs, experts&#8230; Dans quelle mesure ces ph&#233;nom&#232;nes participent-t-ils d&#8217;une personnalisation renforc&#233;e de l&#8217;action publique en mati&#232;re ce qualification&#160;? Quels sont les effets d&#8217;un &#233;largissement des syst&#232;mes de d&#233;cision qui rompt avec la superposition entre les contours des configurations d'acteurs et ceux d'organisations publiques ou priv&#233;es&#160;? Les modes de r&#233;gulation&#160;: la diffusion de la n&#233;gociation, du projet, du contrat comme nouvelles normes d&#8217;action&#160;La logique contractuelle semble occuper une place de plus en plus d&#233;cisive dans la mani&#232;re de concevoir les dynamiques d&#8217;enseignement et de formation, avec une importance croissante des partenariats priv&#233;-public. Selon quelles modalit&#233;s le pilotage des politiques de formation et de qualification se transforme-t-il&#160;? &#192; travers quels outils, quelles proc&#233;dures et quelles r&#232;gles&#160;? Ces questions sont li&#233;es &#224; la transformation du r&#244;le des pouvoirs publics, au rapport au territoire et aux modalit&#233;s de la gouvernance &#171;&#160;multiniveaux&#160;&#187; qui &#233;merge. Quelles sont les principales cat&#233;gories de sc&#232;nes rep&#233;rables dans le d&#233;veloppement de l&#8217;&#233;ducation, de la formation et des qualifications&#160;? Quel est en particulier leur degr&#233; de d&#233;mocratisation&#160;? Comment identifier les formes que prennent ces sc&#232;nes et &#233;valuer leur ordonnancement&#160;: forums o&#249; pr&#233;dominent les d&#233;bats et les controverses autour du sens des politiques ou ar&#232;nes qui sont des sc&#232;nes de n&#233;gociation de compromis institutionnalis&#233;s et de leur r&#233;vision&#160;? L&#8217;attention se portera &#233;galement sur les formes de concurrence que peuvent se faire de multiples chartes, contrats, conventions, portant sur les m&#234;mes objectifs, les m&#234;mes sites et les m&#234;mes interventions. Comment d&#233;crypter les effets de ces concurrences multiples&#160;(doubles-emplois ou ajustements entre initiatives)&#160;? Quelles sont les proc&#233;dures qui rendent la n&#233;gociation explicite et les engagements r&#233;ciproques visibles&#160;? Quelles proc&#233;dures d&#8217;information et de communication sont mobilis&#233;es pour d&#233;velopper les formes de qualification&#160;? Les objectifs&#160;: l&#8217;emploi et la coh&#233;sion sociale comme sch&#232;mes cognitifs structurantsLes organismes d&#8217;enseignement et de formation existants incarnent, selon leur histoire et leur ancrage, diff&#233;rents &#233;quilibres entre les objectifs d&#8217;&#233;mancipation, d&#8217;insertion, de professionnalisation, de sp&#233;cialisation et d&#8217;&#233;panouissement personnel.&#160; Nous pouvons faire l&#8217;hypoth&#232;se aujourd&#8217;hui d&#8217;une recomposition cognitive de ces objectifs autour de deux termes&#160;: la coh&#233;sion sociale et l&#8217;emploi. Dans quelle mesure l&#8217;affirmation d&#8217;une action en mati&#232;re autour de la coh&#233;sion sociale contribue-t-elle au brouillage des fronti&#232;res entre pauvret&#233;, exclusion et pr&#233;carit&#233;&#160;? La recombinaison des politiques d&#8217;emploi et de formation participe-t-elle d&#8217;une logique adaptative (acqu&#233;rir une formation pour accro&#238;tre la capacit&#233; de s&#8217;adapter aux demandes du march&#233; du travail) ou d&#8217;une logique d&#8217;&#233;mancipation par le travail (obtenir une qualification pour exercer un m&#233;tier)&#160;? Cette recomposition cognitive implique que l&#8217;on s&#8217;interroge sur la consistance de &#171;&#160;l&#8217;int&#233;r&#234;t g&#233;n&#233;ral&#160;&#187; et sur le glissement des fronti&#232;res entre public et priv&#233;. En effet, le grand r&#233;f&#233;rent administratif et politique c&#233;l&#233;br&#233; tout au long des Trente glorieuses qu'a &#233;t&#233; &#171;&#160;l'int&#233;r&#234;t g&#233;n&#233;ral&#160;&#187; est aujour&#173;d'hui l'objet de remise en cause. On peut y voir la cons&#233;quence de plusieurs &#233;volutions contemporaines : l'intense d&#233;veloppement de partenariats public-priv&#233;, mais aussi la multiplication de formes de gouver&#173;nement &#34;multi-niveaux&#34;, stimul&#233;s &#224; la fois par la d&#233;centralisation et par l'int&#233;gration europ&#233;enne. Il s&#8217;agit alors de se demander en quoi l&#8217;int&#233;r&#234;t g&#233;n&#233;ral continue ou non &#224; &#234;tre un r&#233;f&#233;rentiel d&#8217;action en mati&#232;re d&#8217;enseignement et de formation. Quant aux fronti&#232;res public/priv&#233;, y a-t-il d&#233;veloppement des pratiques de d&#233;cloisonnement&#160;? Est-on en pr&#233;sence d'une g&#233;n&#233;ralisation de l'esprit de la n&#233;gociation sociale ? S'agit-il plut&#244;t d'une nouvelle gestion multi&#173;niveaux (d&#233;centra&#173;lisation), qui rapprocherait l'action publique multicentr&#233;e des formes n&#233;goci&#233;es d&#8217;une gouvernance coop&#233;rative ? Ou, encore, est-ce une conception du pouvoir de l'&#201;tat qui s'efface &#224; pr&#233;sent devant des formes g&#233;n&#233;ralis&#233;es de r&#233;gulation ? Organisation de la journ&#233;e du 26 novembre8h30&#160;: Accueil9h-9h30&#160;: S&#233;ance pl&#233;ni&#232;re d&#8217;ouverture9h30-10h30&#160;: Experts internationaux10h30-10h45&#160;: Pause10h45-12h45&#160;: Travaux en commissions 12h45-14h&#160;: Repas14h-15h30&#160;: Travaux en commissions15h30-15h45&#160;: Pause15h45-16h30&#160;: Conclusions des rapporteurs de travaux en commissions16h45-17h45&#160;: Table-ronde des d&#233;cideurs politiques et sociaux et conclusions g&#233;n&#233;rales17h45&#160;: Cocktail de cl&#244;ture