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La notion de repr&#233;sentation est au c&#339;ur, sinon des pratiques enseignantes elles-m&#234;mes, du moins des discours qui entendent rendre compte de ces pratiques et m&#234;me les influencer. A travers elle se jouerait ainsi la n&#233;cessit&#233; de certaines prises de conscience suppos&#233;es un peu mieux orienter les enseignants, et selon au moins deux champs diff&#233;rents. Le premier concerne la p&#233;dagogie proprement dite. Celle-ci ne commencerait v&#233;ritablement et ne s&#8217;inaugurerait que dans le souci de la &#171; prise en compte des repr&#233;sentations des &#233;l&#232;ves &#187;. Cette perspective est certes tr&#232;s ancienne, puisque l&#8217;on en retrouve le motif d&#232;s Platon, mais, incontestablement, elle a re&#231;u &#224; notre &#233;poque une extension consid&#233;rable, en particulier dans de multiples travaux de didactique. C&#8217;est devenu aujourd&#8217;hui un mot d&#8217;ordre, sinon une &#233;vidence, au point que cette insistance m&#234;me am&#232;ne &#224; douter de sa recevabilit&#233; effective aupr&#232;s des publics auxquels ce mot d&#8217;ordre s&#8217;adresse autant que de sa capacit&#233; &#224; effectivement rendre compte ou informer les pratiques. La pertinence de ce concept est ainsi &#224; interroger, en particulier en &#233;tant attentif &#224; son lien au constructivisme, qui a aujourd&#8217;hui le m&#234;me statut de mot d&#8217;ordre. Une telle interrogation permettra en outre d'interroger un certain  rapport prescrit au m&#233;tier et l'&#233;volution qui y a conduit.  Le second champ concerne l&#8217;analyse des repr&#233;sentations des acteurs au sein de l&#8217;&#233;cole, et tout particuli&#232;rement celle des enseignants et des &#233;l&#232;ves. La recherche en sciences de l&#8217;&#233;ducation ne cesse d&#8217;analyser les repr&#233;sentations que les uns et les autres se font des uns et des autres et de l&#8217;&#233;cole. Elle ne cesse de montrer que ces repr&#233;sentations sont la plupart du temps au c&#339;ur de diff&#233;rents malentendus qui font obstacle &#224; un bon ajustement du m&#233;tier, en particulier &#224; l&#8217;&#233;gard des classes populaires. Les nombreux travaux portant sur cette question ont-ils eu des effets sur l'&#233;volution des pratiques enseignantes et est-on bien certain que le fonctionnement de l&#8217;&#233;cole d&#233;pende de l&#8217;ajustement de nos repr&#233;sentations? Le questionnement pourra se construire &#224; un triple niveau : les repr&#233;sentations et leur poids dans la pratique enseignante, tout d&#8217;abord ;  la construction de cette notion, son ou ses usages, sa diffusion, sa port&#233;e et ses implications m&#233;thodologiques et scientifiques ; enfin sa l&#233;gitimit&#233; m&#234;me ainsi que son homog&#233;n&#233;it&#233; dans les diff&#233;rents travaux qui l&#8217;utilisent. Bref : quelle est la valeur &#233;pist&#233;mologique de ce concept ? Calendrier :&#8722;Remise des propositions pour le 15 juin (2000 signes, espaces compris)&#8722;D&#233;cision du comit&#233; : 10 juilletLes propositions sont &#224; envoyer &#224; Hubert Vincent : huvinc@free.fr