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Probl&#233;matisationLes contextes de transmission de savoirs se diversifient et se complexifient pour plusieurs raisons&#160;: des besoins incessants de formation dans une soci&#233;t&#233; fond&#233;e sur l&#8217;&#233;conomie de la connaissance&#160;; des politiques publiques parfois contradictoires visant une certaine lib&#233;ralisation du secteur &#233;ducatif et prescrivant dans le m&#234;me temps toujours plus l&#8217;action &#233;ducative&#160;; une h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; linguistique, culturelle et sociale des publics apprenants&#160;; un usage toujours renouvel&#233; des technologies num&#233;riques, etc. De m&#234;me, cette h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; et cette complexit&#233; sociales s&#8217;inscrivent dans des logiques et des finalit&#233;s d&#8217;action individuelles et collectives plurielles (Lahire, 2001, Morin 1999). Toutes ces raisons am&#232;nent les chercheurs en &#233;ducation, et plus particuli&#232;rement les didacticiens, &#224; interroger en permanence la mani&#232;re d&#8217;appr&#233;hender les contextes didactiques et leurs effets sur les apprentissages&#160;; les modes d&#8217;interaction entre les participants ou acteurs de ces contextes constituent une de ces mani&#232;res. En suivant Goffman, (1973, 23) on peut diff&#233;rencier l&#8217;interaction d&#8217;une interaction. Goffman d&#233;finit la premi&#232;re comme &#171;&#160;l&#8217;influence r&#233;ciproque que les participants exercent sur leurs actions respectives&#160;&#187; et la seconde comme &#171;&#160;l&#8217;ensemble de celle-ci qui se produit en une occasion quelconque quand les membres d&#8217;un ensemble donn&#233; se trouvent en pr&#233;sence continue les uns des autres&#160;&#187;. Cette conception &#224; double face, nous situe dans le champ de l&#8217;interactionnisme et plus particuli&#232;rement dans celui de la micro-sociologie. Cette d&#233;finition conserve son actualit&#233; parce qu&#8217;elle met l&#8217;accent &#224; la fois sur les processus de coordination et d&#8217;ajustement conjoint autour d&#8217;un objet commun (par exemple des savoirs 2 ou savoir-faire) et sur leur inscription dans un temps et un espace donn&#233; mais pas forc&#233;ment tr&#232;s d&#233;limit&#233;. Et les contextes didactiques d&#233;terminent bien une interaction (dans le sens de Goffman) ou un &#233;v&#233;nement communicatif, plus ou moins discursif ou langagier (Kerbrat-Orecchioni, 2005), plus ou moins institutionnalis&#233;, o&#249; s&#8217;observe de l&#8217;interaction. C&#8217;est cette relation dialectique entre processus et constituants contextuels de l&#8217;interaction didactique que nous souhaitons privil&#233;gier pour ce colloque. Parmi ces d&#233;terminants, on peut s&#233;lectionner la discipline ou l&#8217;objet de savoir (langue &#233;trang&#232;re ou premi&#232;re, science de la vie et de la terre&#8230;), les finalit&#233;s assign&#233;es par une institution ou que les acteurs s&#8217;assignent, le nombre de participants, les ressources s&#233;miotiques utilis&#233;es, la relation interpersonnelle entre les acteurs&#8230; Nous souhaitons &#233;galement saisir l&#8217;occasion de ce colloque pour interroger une seconde articulation&#160;: le rapport entre le constituant didactique et le constituant p&#233;dagogique, deux faces mutuellement constitutives de l&#8217;interaction en contexte &#233;ducatif.Objet du colloque Si pour les didactiques, la relation entre processus et constituants de l&#8217;interaction est unanimement prise en compte, ses modes d&#8217;appr&#233;hension diff&#232;rent. Le colloque a donc pour ambition d&#8217;&#160;: &#160;interroger sur le plan &#233;pist&#233;mologique et th&#233;orique les articulations entre analyse des interactions (notamment du point de vue des sciences du langage) et didactique des disciplines&#160;;- identifier les convergences et les divergences entre les diff&#233;rentes didactiques (sciences, langues&#8230;) dans l&#8217;approche des interactions&#160;; &#160;informer la communaut&#233; &#233;ducative sur les recherches les plus r&#233;centes dans le domaine des interactions de type didactique ou p&#233;dagogique&#160;; &#160;intensifier le tissage de r&#233;seaux de chercheurs et identifier de nouvelles perspectives de recherche sur cette probl&#233;matique.Les axes retenus sont&#160;:AXE 1&#160;: Interactions didactiques, disciplines et finalit&#233;s 1.1 Interactions et savoirs&#160;: les modes de construction, transformation, transmission, mise en circulation des savoirs disciplinaires &#224; travers les interactions&#160;; les modes de m&#233;diation d&#8217;acc&#232;s aux savoirs (prescription, &#233;tayage, reformulations, r&#233;gulations diverses, les enjeux cognitifs). Peut-on identifier des mani&#232;res d&#8217;interagir et de communiquer communes aux diff&#233;rents enseignements disciplinaires&#160;? Lesquelles&#160;? A quelles conditions l&#8217;interaction permet-elle la circulation et l&#8217;appropriation des savoirs&#160;? A travers des dispositifs de travail particuliers (alternance des langues, enseignement &#224; distance&#8230;)&#160;?1.2 Les modalit&#233;s de l&#8217;interaction&#160;: la pluris&#233;mioticit&#233; et la multimodalit&#233; des interactions, la circulation oralographique, le r&#244;le des artefacts et des objets de l&#8217;interaction, les ressources textuelles ou artefactuelles mobilis&#233;es avant, pendant et apr&#232;s la rencontre interactionnelle et leur r&#244;le sur le d&#233;roulement interactionnel et l&#8217;appropriation.AXE 2&#160;: Propri&#233;t&#233;s des interactions didactiques en contextes2.1 L&#8217;empan temporel, spatial et participatif de l&#8217;interaction&#160;:Comment d&#233;limiter l&#8217;&#233;v&#232;nement interactionnel&#160;? Comment prendre en compte ce qui se passe dans l&#8217;environnement imm&#233;diat de la rencontre (les interactions dans les couloirs de l&#8217;&#233;cole ou les interactions familiales par exemple)&#160;? Quelles unit&#233;s temporelles et spatiales retenir&#160;? 32.2 L&#8217;&#171;&#160;&#233;paisseur&#160;&#187; de l&#8217;interaction&#160;:Quelle place r&#233;serve-t-on aux affects, aux intentions, aux motifs, aux repr&#233;sentations, aux perceptions, &#224; l&#8217;exp&#233;rience, aux valeurs des interactants, en bref &#224; la dimension plus ou moins observable des processus d&#8217;interaction&#160;? Comment appr&#233;hender cette dimension de l&#8217;interaction et ses liens avec l&#8217;enseignement et l&#8217;apprentissage et que nous apprend-elle&#160;? 2.3 Interactions, culture(s) et acculturation&#160;:Les mani&#232;res d&#8217;agir et d&#8217;interagir, les sch&#232;mes interpr&#233;tatifs, observables dans un environnement didactique particulier, s&#8217;ancrent dans une culture (qu&#8217;elle soit &#233;ducative, linguistique, nationale, ou institutionnelle, voire disciplinaire), mais elles sont aussi l&#8217;objet d&#8217;une acculturation, c&#8217;est-&#224;-dire d&#8217;une adaptation continue sous l&#8217;effet des contacts entre ces diff&#233;rentes cultures ou entre des interactants de culture(s) diff&#233;rente(s). On pourra interroger la relation entre interaction et culture(s) de la classe, de l&#8217;&#233;cole, interaction et culture linguistique&#8230;  AXE 3&#160;: Interactions et formation des enseignants 3.1 Les interactions comme outil de formation&#160;:Il s&#8217;agit de penser le lien r&#233;ciproque entre analyse des interactions et formation &#224; l&#8217;enseignement. Dans quelle mesure les interactions participent-elles &#224; la formation/socialisation des acteurs impliqu&#233;s dans les situations &#233;ducatives (enseignants, apprenants, autres acteurs) et constituent-elles un enjeu pour la formation initiale ou continue&#160;? En quoi et comment les interactions peuvent-elles &#234;tre investies en formation &#224; l&#8217;enseignement&#160;? Quels dispositifs de formation s&#8217;appuyant sur l&#8217;&#233;tude conjointe d&#8217;interactions existe-t-il&#160;? L&#8217;&#233;tude des interactions de type didactique peut-elle &#234;tre transposable en objet de formation&#160;?3.2 Les interactions comme traces de formation&#160;:En quoi les interactions interrog&#233;es dans les r&#233;currences de leur organisation, refl&#232;tent-elles (ont-elles &#224; voir avec) des formations professionnelles re&#231;ues et/ou des exp&#233;riences institutionnelles ou culturelles partag&#233;es&#160;? En quoi l&#8217;&#233;tude des interactions (verbales) situ&#233;es constitue-elle un mode de connaissance de l&#8217;agir enseignant ou de l&#8217;apprenant, des formes d&#8217;actions &#171;&#160;historicis&#233;es&#160;&#187; ou des &#171;&#160;gestes professionnels&#160;&#187; de l&#8217;enseignant&#160;?Comit&#233; scientifique J.-P. Berni&#233; (Universit&#233; Bordeaux II) &#8211; V. Bigot (Universit&#233; d&#8217;Angers) &#8211; R. Bouchard (Universit&#233; Lyon 2) &#8211; J.-P. Bronckart (Universit&#233; de Gen&#232;ve) &#8211; C. Buty (INRP) &#8211; F. Cicurel (Universit&#233; Paris-III) &#8211; J.-M.&#160;Colletta (Universit&#233; Grenoble 3) &#8211; U. Dausendsch&#246;n-Gay (Universit&#233; Bielefeld) &#8211; J.-M.&#160;Debaisieux (Universit&#233; Nancy 2) &#8211; C. Develotte (INRP) &#8211; L. Filliettaz (Universit&#233; de Gen&#232;ve) &#8211; L. Gajo (Universit&#233; de Gen&#232;ve) &#8211; P. Griggs (Universit&#233; Lyon 1-IUFM) &#8211; L. Mondada (Universit&#233; Lyon 2) &#8211; E. Mortimer (Universit&#233; F&#233;d&#233;rale du Minas Gerais, Br&#233;sil) &#8211; N. Muller Mirza (Universit&#233; de Lausanne) &#8211; E. Nonnon (Universit&#233; d&#8217;Artois-IUFM) &#8211; L. Nussbaum (Universit&#233; Autonome de Barcelone) &#8211; C. Parpette (Universit&#233; Lyon 2) &#8211; Jean-Charles Pochard (Universit&#233; Lyon 2) &#8211; V. Rivi&#232;re (Universit&#233; Lyon 2) &#8211; K. Robinault (INRP) &#8211; M.-L. Schubauer-L&#233;oni (Universit&#233; de Gen&#232;ve) &#8211; G. Sensevy (Universit&#233; Rennes 2-IUFM) &#8211; A. Tiberghien (CNRS) &#8211; V. Traverso (CNRS) &#8211; M.-T. Vasseur (Universit&#233; du Maine).&#160; Comit&#233; d&#8217;organisation Zeynab Badreddine - Robert Bouchard &#8211; Christian Buty &#8211; Sophie Dufour - Peter Griggs &#8211; Nicolas Guichon &#8211; Chantal Parpette &#8211; Jean-Charles Pochard &#8211; V&#233;ronique Rivi&#232;re &#8211; Julie StauberCoordination V&#233;ronique Rivi&#232;reSoumission, organisation et calendrier Le colloque se d&#233;roulera du 24 au 26 juin 2010 &#224; l&#8217;ENS-LSH et &#224; l&#8217;INRP. Il sera organis&#233; en ateliers th&#233;matiques et sera ponctu&#233; de conf&#233;rences pl&#233;ni&#232;res. Langues de travail&#160;: fran&#231;ais ou anglais (proposition et communication).Les propositions de communication devront obligatoirement porter sur un corpus de donn&#233;es empiriques et s&#8217;appuyer sur une bibliographie soigneusement s&#233;lectionn&#233;e.Les propositions de communications seront compos&#233;es comme suit&#160;:&#160;l&#8217;axe dans lequel s&#8217;ins&#232;re la soumission&#160;le titre en fran&#231;ais et en anglais&#160;le nom, le pr&#233;nom, l&#8217;appartenance institutionnelle (universit&#233; et &#233;quipe de recherche) et les coordonn&#233;es (adresse postale, adresse &#233;lectronique, t&#233;l&#233;phone) de chaque auteur.&#160;le r&#233;sum&#233; de 3000 signes (titre, mots-cl&#233;s, espaces, r&#233;f&#233;rences bibliographiques essentielles compris), accompagn&#233; de 5 mots-cl&#233;s et de 5 r&#233;f&#233;rences bibliographiques au maximum.Elles seront envoy&#233;es au plus tard le 01 octobre 2009 &#224; cette adresse colloqueinteractionsdidactiques@ens-lsh.fr.&#160;Le fichier envoy&#233; devra &#234;tre nomm&#233; selon le mod&#232;le :&#171;&#160;Proposition-Nom-Pr&#233;nom&#160;&#187; Elles seront anonymis&#233;es, puis feront l&#8217;objet d&#8217;une double expertise. Les d&#233;cisions des comit&#233;s scientifique et organisateur seront diffus&#233;es dans le courant du mois de d&#233;cembre 2009. Ensuite, les textes des communications retenues devront &#234;tre envoy&#233;s au plus tard le 1er avril pour une expertise par le comit&#233; scientifique qui fera d&#8217;&#233;ventuelles demandes de transformation d&#233;but mai. Les textes d&#233;finitifs devront &#234;tre renvoy&#233;s pour le 05 juin 2010. Un CD-Rom regroupant les textes des communications sera distribu&#233; aux communicants lors du colloque. La publication d&#8217;un ouvrage regroupant une s&#233;lection de communications retravaill&#233;es est par ailleurs pr&#233;vue. Inscriptions sur le site http://recherche.univ-lyon2.fr/interactions, rubrique Inscriptions, formulaire &#224; t&#233;l&#233;charger.