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En France, dans un contexte de d&#233;centralisation et de forte incitation &#224; l&#8217;autonomie, l&#8217;&#233;tablissement scolaire passe, au cours des ann&#233;es 1980, du statut de simple unit&#233; administrative &#224; celui de pivot dans l&#8217;organisation et le fonctionnement du syst&#232;me &#233;ducatif. Ce mouvement s&#8217;accompagne parall&#232;lement d&#8217;un ensemble de travaux sociologiques faisant de l&#8217;&#233;tablissement un des objets d&#8217;observation les plus pertinents pour analyser la production des in&#233;galit&#233;s sociales &#224; l&#8217;&#233;cole aujourd&#8217;hui.L&#8217;approche monographique et ethnographique de l&#8217;&#233;tablissement scolaire n&#8217;appara&#238;t en France qu&#8217;au d&#233;but des ann&#233;es 1980 avec notamment les travaux de Dominique Paty (1981) qui pr&#233;sente une approche comparative de douze coll&#232;ges publics s&#8217;inspirant de la sociologie des organisations. Au milieu des ann&#233;es 1980, Jean-Louis Derouet (1987, 1988, 1992) propose quant &#224; lui d&#8217;ouvrir la &#8220;boite noire&#8221; &#233;tablissement scolaire en mobilisant les apports de la sociologie des conventions. Cousin, Dubet et Guillemet (1989) cherchent quant &#224; eux &#224; mesurer un &#171;&#160;effet &#233;tablissement&#160;&#187; en s&#8217;int&#233;ressant &#224; la relation entre la mobilisation des coll&#232;ges et la performance scolaire des &#233;l&#232;ves. Suivent les travaux d&#8217;Agn&#232;s Van Zanten (1990) et de Jean-Claude Payet (1995) qui revendiquent une filiation ethnographique pour analyser le fonctionnement de l&#8217;&#233;tablissement au sein d&#8217;un espace local.Si l&#8217;&#233;tude de cas n&#8217;a connu en France qu&#8217;un d&#233;veloppement r&#233;cent, la tradition anglo-saxonne est quant &#224; elle plus ancienne. L&#8217;approche pionni&#232;re des Wax (1964) analyse par exemple les cons&#233;quences du foss&#233; culturel qui s&#233;pare les jeunes am&#233;rindiens des enseignants blancs charg&#233;s de leur scolarisation. En Grande-Bretagne, la scolarisation des milieux d&#233;favoris&#233;s (Hargreaves, 1967&#160;; Lacey, 1970&#160;; Willis, 1977) et les r&#233;formes &#233;ducatives (Ball, 1981&#160;; Gewirtz, 2002) stimulent une s&#233;rie de case studies. L&#8217;approche monographique, qualitative, ethnographique des &#233;tablissements scolaires porte finalement, on le voit, sur des objets divers et emprunte des cadres conceptuels vari&#233;s. Ce colloque vise &#224; dresser un &#233;tat des lieux des travaux engag&#233;s r&#233;cemment dans cette riche tradition d&#8217;approche monographique, en termes de connaissances, de r&#233;sultats et de d&#233;marches de recherche. On peut en effet s&#8217;interroger sur ce que d&#233;signent les termes &#8220;monographie&#8221; ou &#8220;&#233;tude de cas&#8221; pour l&#8217;analyse sociologique de l&#8217;&#233;tablissement scolaire d&#8217;un point de vue m&#233;thodologique mais aussi th&#233;orique&#160;: Quelle est la validit&#233; heuristique des approches monographiques ou par &#233;tudes de cas&#160;? Quelle est la pertinence de l&#8217;&#233;tablissement comme objet d&#8217;analyse&#160;? Quels sont les apports de ces approches par rapport &#224; des recherches faisant de l&#8217;&#233;tablissement scolaire une toile de fond dans laquelle s&#8217;inscrivent des pratiques d&#8217;acteurs&#160;? Quelles sont les limites de ces approches&#160;?Ce colloque sera l&#8217;occasion de confronter un ensemble de travaux de recherche, principalement fond&#233;s sur des &#233;tudes empiriques, portant sur l&#8217;analyse du fonctionnement des &#233;tablissements scolaires d&#8217;enseignement secondaire en France et en Europe. L&#8217;appel &#224; communication concerne tant l&#8217;enseignement public ou priv&#233;, g&#233;n&#233;ral, technique et professionnel. Cette confrontation devrait porter sur les r&#233;sultats mais aussi sur les m&#233;thodes d&#8217;analyse des &#233;tablissements. Il sera &#233;galement l&#8217;occasion d&#8217;un &#233;change autour des r&#233;sultats de deux r&#233;seaux de recherche europ&#233;ens&#160;: le r&#233;seau &#171;&#160;Reguleduc&#160;&#187; dont une partie des travaux a port&#233; sur la r&#233;gulation interne aux &#233;tablissements scolaires dans cinq pays europ&#233;ens et par ailleurs le r&#233;seau RAPPE des jeunes chercheurs. Le colloque sera aussi l&#8217;opportunit&#233; d&#8217;un dialogue avec d&#8217;autres disciplines, notamment l&#8217;histoire&#160;: que sait-on par exemple sur la &#8220;carri&#232;re&#8221; des &#233;tablissements scolaires ou sur la construction des offres de formation de chaque &#233;tablissement&#160;?Les communications pourront s&#8217;inscrire dans un ou plusieurs des quatre axes suivants&#160;:&#8226; Monographies d&#8217;&#233;tablissement et observation in situ. Ce premier axe privil&#233;giera les r&#233;sultats de recherche adoptant une approche globale de l&#8217;&#233;tablissement scolaire telle que les monographies d&#8217;&#233;tablissement. Quels sont les &#233;clairages apport&#233;s par ce type d&#8217;approche&#160;? Peut-on seulement penser et restituer le fonctionnement d&#8217;un &#233;tablissement scolaire dans son ensemble&#160;?&#8226; Les pratiques et leurs cadres d&#8217;interaction. Sont aussi attendues des propositions consacr&#233;es &#224; des approches plus circonscrites de l&#8217;&#233;tablissement scolaire ou des pratiques de ses acteurs, mais que les auteurs prendront soin de resituer dans le fonctionnement plus g&#233;n&#233;ral du coll&#232;ge ou du lyc&#233;e. On pourra s&#8217;int&#233;resser plus particuli&#232;rement&#160;: -&#160;&#160;aux logiques d&#8217;actions collectives, comprenant &#224; la fois le fonctionnement des instances de concertation et de r&#233;gulation &#224; l&#8217;interne des &#233;tablissements (conseil de classe, de discipline, conseils d&#8217;administration, instances de concertation ad hoc...), mais aussi les modalit&#233;s moins formelles de mobilisation des enseignants&#160;; -&#160;&#160;aux pratiques p&#233;dagogiques, au curriculum, et notamment aux modalit&#233;s de mise en &#339;uvre des r&#233;formes&#160;; -&#160;&#160;aux types de management et aux politiques externes et internes d&#8217;&#233;tablissement&#160;: la construction de l&#8217;image des coll&#232;ges ou lyc&#233;es, &#233;tude des dispositifs de prise en charge des &#233;l&#232;ves en difficult&#233;,... -&#160;&#160;&#224; l&#8217;influence de l&#8217;&#233;tablissement sur la trajectoire et la socialisation des &#233;l&#232;ves et des enseignants.On cherchera &#224; articuler les analyses de ces deux premiers axes avec la question de la production/r&#233;duction des in&#233;galit&#233;s sociales et scolaires.&#8226; M&#233;thode. De fait, les questions de m&#233;thode traverseront ces diff&#233;rents axes d&#8217;analyses et pourront constituer des apports sp&#233;cifiques&#160;: -&#160;&#160;Quelles d&#233;marches, quels outils privil&#233;gier pour analyser le fonctionnement des &#233;tablissements&#160;? -&#160;&#160;Comment concevoir l&#8217;observation/participation du chercheur dans l&#8217;&#233;tablissement&#160;? Observer quoi&#160;? (des pratiques de classe&#160;? des groupes professionnels&#160;? des instances de r&#233;gulation&#160;? des formes de mobilisation collective&#160;?). -&#160;&#160;Comment prendre en compte l&#8217;&#233;tablissement dans son contexte et son environnement&#160;? -&#160;&#160;Quelles m&#233;thodes comparatives pour les monographies&#160;? -&#160;&#160;Quelle g&#233;n&#233;ralisation&#160;? Quelles sont les limites de l&#8217;approche monographique et de l&#8217;&#233;tude de cas&#160;? -&#160;&#160;Comment penser l&#8217;articulation entre l&#8217;approche monographique et d&#8217;autres types de d&#233;marches (historique, statistique, transversale...)&#160;?&#8226; Comparaison internationale. L&#8217;attention portera &#233;galement sur la comparaison internationale, ses m&#233;thodes&#160;: comment resituer l&#8217;&#233;tablissement dans son contexte soci&#233;tal&#160;? Comment mener une comparaison internationale&#160;?...&#160;; ses r&#233;sultats (divergents/convergents), et ses apports et enjeux en termes de production/r&#233;duction des in&#233;galit&#233;s sociales. Ces apports semblent d&#8217;autant plus pr&#233;cieux dans le contexte politique fran&#231;ais qui remet en cause le principe du coll&#232;ge unique (avec en 2001 notamment, la cr&#233;ation d&#8217;une 3e pr&#233;paratoire &#224; la voie professionnelle et la cr&#233;ation de dispositifs d&#8217;alternance). Quels enseignements peut-on tirer de la comparaison internationale pour &#233;clairer cette tendance fran&#231;aise&#160;? Est-elle sp&#233;cifique ou partag&#233;e par d&#8217;autres pays&#160;? &#192; l&#8217;inverse, en quoi cette tendance fran&#231;aise peut-elle &#234;tre &#233;clairante dans d&#8217;autres contextes &#233;ducatifs et soci&#233;taux&#160;?Une attention particuli&#232;re sera accord&#233;e aux propositions de communication des jeunes chercheurs.Un comit&#233; scientifique sera charg&#233; de s&#233;lectionner les propositions de communication. Il est compos&#233; de&#160;: Anne Barr&#232;re (Profeor, Lille III), Olivier Cousin (Cadis, EHESS), Lise Demailly (Clers&#233;, Lille I), Yves Dutercq (CREN, Universit&#233; de Nantes), Aziz Jellab (Escol, Paris VIII), Claude Leli&#232;vre (Sorbonne, Paris V), Philippe Marchand (Cersates, Lille III), Christian Maroy (Girsef, Louvain-la-Neuve), Danilo Martuccelli (Clers&#233;, Lille), Brigitte Monfroy (Clers&#233;, Lille), Jean-Paul Payet (Unige, Gen&#232;ve), Michel Tondellier (Clers&#233;, Lille I), Juliette Verdi&#232;re (Clers&#233;, Lille I), Agn&#232;s van Zanten (OSC, Paris).Le comit&#233; d&#8217;organisation du colloque est compos&#233; de&#160;: Brigitte Monfroy, Michel Tondellier, Juliette Verdi&#232;re.Les propositions de communication devront &#234;tre envoy&#233;es avant le 25/12/2004. Elles ne d&#233;passeront pas deux pages. Les auteurs feront figurer sur le document les informations suivantes&#160;: Nom, pr&#233;nom, adresse &#233;lectronique, laboratoire de rattachement. Les propositions de communication peuvent &#234;tre r&#233;dig&#233;es en fran&#231;ais ou en anglais.Le comit&#233; scientifique s&#233;lectionnera des propositions et demandera, courant f&#233;vrier, aux auteurs concern&#233;s de produire un texte - pour le 1er juin 2005 - qui comprendra au maximum 35 000 signes.-Contact organisation : Michel TONDELLIER - CNRS, CLERS&#201;-IFR&#201;SI - 2, rue des Canonniers - 59800 LILLE - e-mail : [Michel.Tondellier@ed.univ-lille1.fr-&#62;Michel.Tondellier@ed.univ-lille1.fr] - t&#233;l. : 33 (0)3 20 12 58 69 - fax. : 33 (0)3 20 12 58 31