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Programme&#8211; De 9h 30 &#224; 12h 30 &#8211; APPRENTISSAGE, CONTEXTE ET MODALITES D&#8217;EVALUATIONCoordination : Isabelle BOYERMa&#238;tre de Conf&#233;rences en Communication. Chercheur au CRTF9h 30 : accueil des participants9h 45 &#8211; 10h 45 : Blandine BRIL, directeur d&#8217;&#233;tudes EHESS&#171; Apprentissage et contextes &#187;Prenant comme point de d&#233;part des activit&#233;s ayant une composante motrice importante, je discuterai la notion d&#8217;apprentissage en consid&#233;rant que l&#8217;objectif de l&#8217;apprentissage est de parvenir &#224; r&#233;soudre un probl&#232;me de mani&#232;re adapt&#233;e quelque soit le contexte dans lequel se pr&#233;sente le probl&#232;me.Ceci conduit &#224; distinguer clairement le but poursuivi des moyens utilis&#233;s pour parvenir au but. Ainsi le comportement observable est interpr&#233;t&#233; comme une solution permettant d&#8217;atteindre le but (avec ou sans succ&#232;s) qui va &#233;voluer au cours du processus d&#8217;apprentissage. Je montrerai comment le comportement observable peut &#234;tre interpr&#233;t&#233; comme &#233;mergeant de l&#8217;interaction entre trois ensembles de contraintes, celles de la t&#226;che, de l&#8217;individu et de l&#8217;environnement. Ainsi les caract&#233;ristiques de l&#8217;environnement et de l&#8217;individu structurent l&#8217;aspect op&#233;rationnel de l&#8217;action, c&#8217;est-&#224;-dire les moyens mis en &#339;uvre et la mani&#232;re dont le but est atteint. Dans cette perspective, l'apprentissage ne renvoie pas &#224; l&#8217;acquisition d&#8217;un r&#233;pertoire d&#8217;actions, mais &#224; la ma&#238;trise des conditions d&#8217;&#233;mergence de l&#8217;action permettant la r&#233;alisation du but.Je conclurai en montrant comment l'organisation du contexte de l'apprentissage (espace d&#8217;actions encourag&#233;es) va sp&#233;cifier les conditions d'exercices et donc orienter le processus d&#8217;apprentissage. Les sp&#233;cificit&#233;s du contexte en effet interviennent doublement : lors de l'action (contexte imm&#233;diat) d'une part, et d'autre part tout au long du processus d'apprentissage (contexte g&#233;n&#233;ral)10h 45 &#8211; 11h 45 : R&#233;mi GOASDOUE, Universit&#233; Paris Descartes &#8211; Laboratoire EDA&#171; Activit&#233; &#233;valuative et inf&#233;rences &#187;La pr&#233;sentation de ce jour portera sur l&#8217;&#233;tude de l&#8217;activit&#233; &#233;valuative de quelques professeurs de sciences &#233;conomiques et sociales, recherche men&#233;e en partenariat avec Marc Vantourout (Universit&#233; Paris Descartes &#8211; Laboratoire EDA), Xavi&#232;re Lan&#233;elle (Universit&#233; de Nantes &#8211; Laboratoire CREN) et Daniel Martins (Universit&#233; Paris Ouest, La D&#233;fense).R&#233;sum&#233; : Si l&#8217;emploi de l&#8217;expression activit&#233; &#233;valuative tend &#224; se g&#233;n&#233;raliser, peu de travaux s&#8217;int&#233;ressent pr&#233;cis&#233;ment &#224; l&#8217;analyse de l&#8217;activit&#233; des &#233;valuateurs notamment lors de la correction de copies. Le travail exploratoire pr&#233;sent&#233; propose une analyse des processus qui conduisent &#224; l&#8217;attribution de la note en consid&#233;rant la correction comme un cas particulier de lecture-compr&#233;hension de texte. Nous avons ainsi demand&#233; &#224; des professeurs de corriger une m&#234;me dissertation de sciences &#233;conomiques et sociales en verbalisant de mani&#232;re concomitante &#224; leur lecture leurs remarques, interrogations ou commentaires. Une premi&#232;re analyse des vid&#233;os de ces entretiens-observations montre la valeur heuristique des concepts issus des mod&#232;les de compr&#233;hension de texte pour analyser leur activit&#233; et pour d&#233;passer le constat classique des divergences entre &#233;valuateurs. L&#8217;analyse des inf&#233;rences permet en effet de montrer notamment le r&#244;le des connaissances et des attentes de l&#8217;&#233;valuateur lors de sa lecture d&#8217;une copie. Ce travail devrait contribuer &#224; renouveler les travaux sur la correction de copies relativement d&#233;laiss&#233;s depuis les travaux pionniers des docimologues exp&#233;rimentaux, alors que la dissertation reste une &#233;preuve centrale notamment dans le syst&#232;me d&#8217;enseignement fran&#231;ais.11h 45 &#8211; 12h 30 : discussion&#8211; De 14h &#224; 17h &#8211; DISCOURS ET SEMIOTISATION DE L&#8217;ESPACE SOCIALCoordination : B&#233;atrice TURPINMa&#238;tre de Conf&#233;rences en Sciences du langage. Chercheur au CRTFL'activit&#233; discursive s'ins&#232;re dans un espace qui contribue &#224; son sens, espace d&#8217;interactions h&#233;t&#233;rog&#232;nes charg&#233; d&#8217;histoire(s), qu&#8217;il nous faut penser selon une &#233;pist&#233;mologie de la complexit&#233; (E. Morin). Les communications propos&#233;es ont pour but de faire dialoguer diff&#233;rentes disciplines ayant trait au langage autour de cette question de l&#8217;espace social, qui peut &#234;tre celui de la ville, de l&#8217;&#233;cole ou de l&#8217;entreprise, un espace tiss&#233; de signes au sein duquel se manifestent pr&#233;construits et m&#233;diations. .Ce s&#233;minaire s&#8217;ins&#232;re dans un projet du LaSCoD labellis&#233; MSH sur &#171; construction d'une mythologie urbaine: le jeune de banlieue. &#201;tude d'un processus social de mise en alt&#233;rit&#233; &#224; travers une analyse des repr&#233;sentations et des discours &#187;. Il sera prolong&#233; par une journ&#233;e d&#8217;&#233;tude pr&#233;vue fin 2010.14h &#8211; 15h : Jean-Paul BRONCKART, Professeur de psychologie et sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Gen&#232;ve&#171; L'activit&#233; de langage dans l'espace des pr&#233;construits prax&#233;ologiques et gnos&#233;ologiques &#187;R&#233;sum&#233; : Dans le cadre du paradigme de l&#8217;interactionnisme socio-discursif (ci-apr&#232;s ISD), centr&#233; sur la probl&#233;matique du r&#244;le que jouent les activit&#233;s langagi&#232;res dans le d&#233;veloppement psychologique humain, nous avons entrepris, depuis trois d&#233;cennies, de conceptualiser les rapports d&#8217;interd&#233;pendance existant entre les textes et les diverses dimensions de leur &#8220;entour&#8221;.En guise d&#8217;introduction, nous &#233;voquerons les principes g&#233;n&#233;raux de l&#8217;ISD, ainsi que quelques approches actuelles de l&#8217;entour discursif (celles de J.-M Adam et de F. Rastier en particulier). Nous pr&#233;senterons alors la conceptualisation &#224; laquelle nous avons abouti apr&#232;s divers &#8220;essais et erreurs&#8221;, et ce en trois temps.Nous d&#233;crirons d&#8217;abord le &#8220;mod&#232;le&#8221; que nous avons stabilis&#233; d&#232;s 1997. Celui-ci pose &#224; un premier niveau l&#8217;existence de pr&#233;construits prax&#233;ologiques et gnos&#233;ologiques issus de l&#8217;histoire sociale : dans l&#8217;ordre de la praxis, d&#8217;une part les activit&#233;s collectives dans leurs rapports complexes au social et &#224; l&#8217;infrastructure, d&#8217;autre part les genres de textes plus ou moins organis&#233;s dans l&#8217;architexte d&#8217;une communaut&#233; ; dans l&#8217;ordre du savoir, les trois types de &#171; mondes formels &#187; propos&#233;s par Habermas (1987). Ce mod&#232;le pose &#224; un second niveau le contexte de l&#8217;action langagi&#232;re, tel qu&#8217;il se construit chez une personne lors de la production/r&#233;ception d&#8217;un texte empirique ; contexte comportant des composantes physiques et psycho-sociales.En son &#233;tat actuel, ce mod&#232;le doit encore int&#233;grer les dimensions de langue, qu&#8217;il s&#8217;agisse de la langue interne des interactants ou de la langue externe (telle que pens&#233;e par la communaut&#233;), et nous examinerons, dans un deuxi&#232;me temps, quelques pistes pour cette r&#233;-articulation, en nous fondant sur une relecture des manuscrits de Saussure.Enfin, en combinant l&#8217;approche du statut des textes comme &#171; milieu interm&#233;diaire &#187; &#233;labor&#233;e par Voloshinov, et notre propre approche des &#171; types de discours &#187;, nous compl&#232;terons ce tableau en tentant de d&#233;montrer que les genres de texte, et surtout les types de discours, constituent des composants centraux de l&#8217;espace social et s&#233;miologique dans lequel se d&#233;ploient les vies humaines.R&#233;f&#233;rencesBronckart J.-P. et al. (1985). Le fonctionnement des discours. Un mod&#232;le psychologique et une m&#233;thode d'analyse, Paris, Delachaux et Niestl&#233;, 175 pp. 2&#232;me &#233;dition, 1994 ;Bronckart J.-P. (1997). Activit&#233; langagi&#232;re, textes et discours. Pour un interactionisme socio-discursif. Paris : Delachaux et Niestl&#233;.Bronckart J.-P. (2008). Genres de textes, types de discours et &#8220;degr&#233;s&#8221; de langue. Hommage &#224; Fran&#231;ois Rastier. Texto ! [En ligne], Dialogues et d&#233;bats, mis &#224; jour le : 19/06/2008, URL : http://www.revue-texto.net/index.php?id=86.15h &#8211; 16h : Bernard LAMIZET, Professeur en communication, IEP Lyon&#171; S&#233;miologie de l&#8217;espace social &#187;R&#233;sum&#233; : Le symbolique institue l&#8217;espace social, en le fondant, sur des logiques de signification et de repr&#233;sentation, au lieu de ne le fonder que sur des actions, des comportements ou des logiques de causalit&#233;. L&#8217;espace social est, dans ces conditions, structur&#233; par le langage et par les relations entre sujets qui fondent les institutions et les cultures. Il existe deux lieux de l&#8217;espace social. L&#8217;espace du miroir et l&#8217;espace politique. Il est essentiel de comprendre l&#8217;am&#233;nagement du domicile et de l&#8217;espace quotidien pour comprendre l&#8217;identit&#233; du sujet, de m&#234;me qu&#8217;&#224; l&#8217;inverse, c&#8217;est le sens de l&#8217;exp&#233;rience du voyage, exp&#233;rience d&#8217;un espace autre. Sur le plan politique des confrontations et des antagonismes constitutifs de la dimension collective de l&#8217;identit&#233;, la probl&#233;matique du territoire et celle des espaces de pouvoir, mais aussi la probl&#233;matique de la fronti&#232;re ou celle de la politique de l&#8217;am&#233;nagement de l&#8217;espace, permettent de penser la signification de l&#8217;espace comme expression de l&#8217;identit&#233; des acteurs politiques. C&#8217;est aussi le sens de la dimension culturelle de l&#8217;espace, de la r&#233;partition spatiale des langues et de la diffusion dans l&#8217;espace des m&#233;dias et des &#339;uvres de la repr&#233;sentation et de l&#8217;information. La s&#233;miologie des parcours permet de penser l&#8217;appropriation de l&#8217;espace par les acteurs, et, en particulier, elle permet de penser l&#8217;articulation de la pratique de l&#8217;espace &#224; la temporalit&#233; singuli&#232;re du sujet. La s&#233;miologie des sites permet de penser l&#8217;expression de l&#8217;identit&#233; dans l&#8217;espace. L&#8217;inscription des repr&#233;sentations dans l&#8217;espace se fonde sur une distanciation esth&#233;tique. La dimension sociale et langagi&#232;re de l&#8217;espace s&#8217;exprime, enfin, par l&#8217;&#233;laboration d&#8217;un savoir et d&#8217;une culture sur l&#8217;espace. La g&#233;ographie est une science fondamentalement s&#233;miologique et politique.BibliographieLamizet B. (2002). Le sens de la ville, Paris, L'Harmattan, 242 p., bibl., ind. (Coll. &#34;Villes et entreprises&#34;)Lamizet B. , M Roncayolo M. et P Sanson &#233;ds. (1997). Les langages de la ville, Marseille, Parenth&#232;ses.16h &#8211; 17h : discussion g&#233;n&#233;rale&#160;