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Marqu&#233;e par la nomination de Martin Hirsh au poste de Haut-Commissaire &#224; la jeunesse, l'ann&#233;e 2009 a &#233;t&#233; l'occasion de r&#233;activer un d&#233;bat d&#233;j&#224; ancien sur la place et le r&#244;le de la jeunesse &#233;tudiante dans la soci&#233;t&#233; fran&#231;aise. Les difficult&#233;s financi&#232;res, les probl&#232;mes de logement, de pr&#233;carit&#233; de l'emploi et d'insertion professionnelle sont autant de th&#233;matiques structurant le d&#233;bat autour de l'autonomie de la jeunesse. Dans un contexte de d&#233;veloppement de m&#233;canismes d'individualisation des prestations sociales (notamment avec la mise en place de processus d'activation), la notion d'autonomie des jeunes semble venir donner une unit&#233; &#224; des dispositifs, des exp&#233;rimentations ou des revendications pourtant pens&#233;s de mani&#232;re h&#233;t&#233;rog&#232;ne. Ce d&#233;bat fut aussi l&#8217;occasion pour nombre d&#8217;acteurs de repenser et/ou de remobiliser d&#8217;autres cat&#233;gories plus ou moins r&#233;centes de justification des politiques publiques d&#8217;enseignement sup&#233;rieur telles que la &#171; m&#233;ritocratie r&#233;publicaine&#160;&#187;, &#171;&#160;&#160;l&#8217;&#233;galit&#233; des chances&#160;&#187;, l&#8217; &#171;&#160;insertion professionnelle&#160;&#187; ou le &#171;&#160;droit &#224; l&#8217;&#233;ducation&#160;&#187;.L'id&#233;e de cette journ&#233;e d'&#233;tudes sera de revenir sur cette question en essayant de rendre compte de la relative instabilit&#233; de la notion et de la pluralit&#233; des conceptions de l'&#233;tudiant dans la soci&#233;t&#233; qu'elle permet d'articuler. Elle sera &#233;galement l'occasion de questionner au travers de cette notion les diff&#233;rents dispositifs d&#8217;aides sociales imagin&#233;s et mis en oeuvre (bourses, pr&#234;ts, capital de formation, etc), en les ins&#233;rant dans les probl&#233;matiques politique et &#233;conomique de leur application. Ce d&#233;bat et ses piliers empiriques, id&#233;ologiques et institutionnels doivent ainsi faire l&#8217;objet d&#8217;un questionnement si l&#8217;on veut comprendre le sens, la continuit&#233;, les ressources et les fragilit&#233;s d&#8217;une condition &#233;tudiante et de politiques publiques d&#8217;enseignement sup&#233;rieur en pleine &#233;volution depuis la fin des ann&#233;es 1980.  Ces &#233;volutions ont fait l&#8217;objet de nombreux travaux1 sociologiques, historiques et &#233;conomiques mais ces derniers mobilisent peu la notion d&#8217;autonomie, la r&#233;duisant lorsqu&#8217;ils l&#8217;&#233;voquent, &#224; la question de l&#8217;ind&#233;pendance mat&#233;rielle et financi&#232;re des &#233;tudiants par rapport &#224; leurs parents, et faisant le plus souvent de l&#8217;autonomie &#233;tudiante une probl&#233;matisation sociologique du temps de la jeunesse. Ces travaux et les propositions lanc&#233;es &#224; l&#8217;occasion du Livre Vert (r&#233;&#233;valuation du syst&#232;me de bourses, accompagnement du parcours d'insertion professionnelle, etc) mettent pourtant en &#233;vidence et en d&#233;bat le faisceau d&#8217;interd&#233;pendances multiples qui existent entre les &#233;tudiants et le reste de la collectivit&#233;. Ces interd&#233;pendances sociales auxquelles prennent part les &#233;tudiants, avec par exemple leurs employeurs, les personnels enseignant et non enseignant de leur &#233;tablissement ou les administrations publiques (CROUS, CAF, &#8230;), peuvent &#234;tre le support de rapports sociaux reconnus ou contest&#233;s, &#233;mancipateurs ou tut&#233;laires. A travers le d&#233;bat sur l&#8217;autonomie, c&#8217;est aussi la l&#233;gitimit&#233; de ces rapports sociaux, des droits qu&#8217;ils accordent et des contreparties qu&#8217;ils exigent, qui est mise en question. Pour comprendre l&#8217;autonomie &#233;tudiante, il nous faut donc aborder d&#8217;une part la nature et les manifestations empiriques de ces rapports sociaux et d&#8217;autre part leur mise en question et les positionnements politiques auxquels leur remise en cause conduit. Ainsi les contributions pourront aussi bien &#233;voquer les effets (en mati&#232;re d&#8217;&#233;tudes sup&#233;rieures, d&#8217;emploi, de logement, &#8230;) des politiques publiques que les positions des acteurs institutionnels (syndicats, associations, partis, &#8230;) qui mobilisent cette notion, aussi bien le degr&#233;, le niveau et la nature de l&#8217;autonomie des &#233;tudiants actuels, que la mise en d&#233;bat du temps des &#233;tudes et de la jeunesse dont cette notion est le support. Par ailleurs, &#233;tant donn&#233; qu&#8217;elle permet de prolonger la mise en question de cette notion, l&#8217;analyse des cas &#233;trangers sera particuli&#232;rement bienvenue.Ces contributions seront l&#8217;occasion d&#8217;apporter des &#233;l&#233;ments de r&#233;ponse aux deux grands axes de questionnement suivants&#160;:1. Les d&#233;finitions universitaire, profane et militante de l'autonomie des &#233;tudiants.Mesurer la capacit&#233; &#224; d&#233;finir un statut &#233;tudiant, des cat&#233;gories ou repr&#233;sentations mobilis&#233;es au cours du d&#233;bat fran&#231;ais nous force &#224; faire la sociogen&#232;se de ce dernier en nous int&#233;ressant &#224; ses relais institutionnels ou aux positions des acteurs qu&#8217;ils soient &#233;tudiants ou non. Cette recherche nous permettra de r&#233;pondre aux questions suivantes. Qu&#8217;est-ce qu&#8217;un &#233;tudiant autonome pour les acteurs du d&#233;bat public&#160;? Sous quelles conditions (niveau et nature de la s&#233;lection, &#8230;) peut-on acc&#233;der &#224; cette &#171;&#160;autonomie &#233;tudiante&#160;&#187;&#160;? De quel tiers s&#8217;agit-il donc de s&#8217;&#233;manciper ? Quelle contrainte ce tiers peut-il bien exercer&#160;? Une contrainte financi&#232;re&#160;? De temps&#160;? Une contrainte emp&#234;chant la libre d&#233;finition des fins et des moyens de son activit&#233; &#233;tudiante? Enfin, pourquoi ce terme fait-il sens pour tous les acteurs&#160;?2. Le sens, le fonctionnement et les effets des ressources mon&#233;taires (bourses, pr&#234;ts, salaire, aides parentales, &#8230;) et institutionnelles (politiques d&#8217;enseignement sup&#233;rieur) existantes susceptible de promouvoir l'autonomie des &#233;tudiants.L&#8217;&#233;tudiant autonome existe-t-il ou a-t-il exist&#233;, que ce soit &#224; l&#8217;&#233;tranger ou sur certains segments du syst&#232;me d&#8217;enseignement sup&#233;rieur fran&#231;ais&#160;? Si c&#8217;est le cas, de quelle tutelle s&#8217;est-il effectivement &#233;mancip&#233;&#160;? En a-t-il conscience et en fait-il au sein d&#8217;organisations ou non, un statut g&#233;n&#233;ralisable &#224; l&#8217;ensemble des &#233;tudiants&#160;? La question n&#8217;est pas forc&#233;ment la m&#234;me selon que l&#8217;on ait quitt&#233; le domicile familial, selon que l&#8217;on soit salari&#233;, selon que l&#8217;on b&#233;n&#233;ficie de prestations sociales, selon que l&#8217;on soit &#233;tudiant dans une &#233;cole priv&#233;e ou dans une universit&#233;. Dans ce cas, quel est le tiers susceptible d&#8217;assumer cette &#233;mancipation&#160;? L&#8217;&#201;tat, l&#8217;entreprise, la famille ou l&#8217;institution de formation&#160;? En somme, quelle autonomie effective et sous quelles conditions &#233;conomiques, sociales et institutionnelles&#160;est-elle possible voire g&#233;n&#233;ralisable ?La capacit&#233; de cette cat&#233;gorie tr&#232;s g&#233;n&#233;rale &#224; relancer le d&#233;bat sur les aides sociales &#233;tudiantes, les politiques de jeunesse et le syst&#232;me d&#8217;enseignement sup&#233;rieur d&#233;montre ainsi la persistance d&#8217;aspirations communes &#224; l&#8217;&#233;laboration d&#8217;un statut &#233;tudiant ou &#224; la reconfiguration de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Cette journ&#233;e d'&#233;tudes sera l'occasion d'en brosser un tableau probl&#233;matis&#233; qui s'autorise aussi bien la mobilisation d&#8217;approches socio-historique que comparative, &#233;conomique ou juridique.Organisation     Emmanuel PorteATER et doctorant en science politiqueLaboratoire Triangle (Lyon 2/IEP Lyon/ENS-LSH) UMR 5206 - Universit&#233; Lyon 2    Aur&#233;lien CastaMoniteur et doctorant en sociologieInstitut des dynamiques historiques et &#233;conomiques (UMR 8533)Universit&#233; Paris Ouest NanterrePropositions de communicationLes propositions de communication sont &#224; renvoyer pour le 1 septembre 2010 au plus tard &#224; Aur&#233;lien Casta (aureliencasta@wanadoo.fr) et Emmanuel Porte (emmanuel.porte@univ-lyon2.fr) Elles devront pr&#233;senter rapidement (environ 1500 signes) le projet de communication (titre de la communication, questions et objet de la recherche, m&#233;thode utilis&#233;e, principales r&#233;f&#233;rences bibliographiques) et les coordonn&#233;es de l'auteur.Les propositions des jeunes chercheurs seront privil&#233;gi&#233;es mais n'excluent pas les propositions de chercheurs confirm&#233;s ou de professionnels engag&#233;s dans un retour r&#233;flexif sur la pratique de certains dispositifs.1 Plusieurs contributions de l&#8217;ouvrage collectif Les &#233;tudiants en France. Histoire et sociologie d&#8217;une nouvelle jeunesse. (2009) mobilisent ainsi la notion en ce sens.