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L&#8217;Ecole est une institution d&#8217;une importance consid&#233;rable car elle contribue &#224; la reproduction de l&#8217;ordre social et est plac&#233;e sous la d&#233;pendance plus ou moins directe de l&#8217;Etat. Pourtant, si l&#8217;on excepte des analyses socio-historiques relatives &#224; son r&#244;le dans la construction de la citoyennet&#233; r&#233;publicaine[1] ou l&#8217;abordant du point de vue de la formation des &#233;lites[2], peu de travaux de science politique se sont int&#233;ress&#233;s &#224; l&#8217;institution scolaire. De son c&#244;t&#233;, la sociologie de l&#8217;&#233;ducation appr&#233;hende le plus souvent le syst&#232;me &#233;ducatif par l&#8217;organisation interne des &#233;tablissements ou sous l&#8217;angle des &#171;&#160;territoires&#160;&#187; tendant ainsi &#224; occulter des aspects proprement politiques de l&#8217;institution[3].Partant de ce constat, cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tude pluridisciplinaire est l&#8217;occasion de s&#8217;interroger sur certains aspects politiques de l&#8217;institution scolaire : en quoi l&#8217;Ecole peut constituer une instance de socialisation et de politisation&#160;? Qu&#8217;est-ce qui se joue dans l&#8217;institution susceptible de produire du politique&#160;? Quelles sont les implications de l&#8217;institution scolaire sur l&#8217;action et les mouvements publics qui s&#8217;organisent autour d&#8217;elle et en son sein&#160;? La journ&#233;e s&#8217;articulera autour de deux s&#233;ances, l&#8217;une relative &#224; la mise en &#339;uvre de l&#8217;action publique &#233;ducative et ses configurations d&#8217;acteurs, et l&#8217;autre aux mobilisations autour d&#8217;enjeux scolaires. La mise en &#339;uvre de politiques &#233;ducativesUne r&#233;habilitation du politique dans l&#8217;analyse de l&#8217;Ecole passe par l&#8217;appr&#233;hension des diff&#233;rents &#233;chelons du syst&#232;me &#233;ducatif (&#233;tablissements scolaires, rectorats, IUFM, universit&#233;s, associations de parents, Minist&#232;re, etc.) comme des espaces de mise en &#339;uvre et d&#8217;adaptation des politiques d&#8217;&#233;ducation. Diverses analyses ont soulign&#233; que l&#8217;action publique concr&#232;te pouvait diverger des d&#233;cisions officielles et que les agents publics disposaient de marges de man&#339;uvre dans l&#8217;application des textes[4]. Le domaine de l&#8217;&#233;ducation ne fait pas exception[5], on se propose ici d&#8217;&#233;tudier la mise en &#339;uvre des politiques &#233;ducatives afin de saisir la contribution de l&#8217;institution &#224; la production et &#224; l&#8217;entretien du politique en son sein ou &#224; ses marges. En ce sens, d&#233;cloisonner l&#8217;analyse des politiques publiques et mobiliser par exemple les travaux consacr&#233;s au processus d&#8217;int&#233;riorisation des contraintes li&#233;es &#224; l&#8217;institution scolaire ou ceux saisissant les pratiques professionnelles des diff&#233;rents personnels du syst&#232;me &#233;ducatif en interaction avec d&#8217;autres acteurs[6] peut &#234;tre l&#8217;occasion d&#8217;observer certains processus de politisation. L&#8217;institution scolaire n&#8217;impose pas uniquement des usages prescrits mais offre des marges de man&#339;uvre que les acteurs modulent en fonction de leurs dispositions et des contextes dans lesquels ils &#233;voluent. L&#8217;analyse de la mise en &#339;uvre de l&#8217;action &#233;ducative, par exemple au niveau des &#233;tablissements r&#233;cemment class&#233;s Ambition-R&#233;ussite, permet non seulement de saisir le passage du local au national mais aussi d&#8217;apporter des &#233;l&#233;ments sur la formation de l&#8217;identit&#233; professionnelle et/ou politique des acteurs de l&#8217;Ecole - ou gravitant autour d&#8217;elle - et donne ainsi l&#8217;occasion d&#8217;observer des usages diff&#233;renci&#233;s de l&#8217;institution scolaire[7]. Les mobilisations autour de l&#8217;institution scolaireLe fonctionnement de l&#8217;institution et l&#8217;action publique &#233;ducative suscitent parfois des r&#233;actions qui s&#8217;expriment dans la mise en &#339;uvre des d&#233;cisions ou &#224; travers des r&#233;sistances plus prononc&#233;es. Dans la lign&#233;e des travaux sociologiques consacr&#233;s aux mobilisations au sein de l&#8217;Ecole, notamment ceux sur les enseignants[8], la journ&#233;e propose de faire un point sur les mobilisations que g&#233;n&#232;rent l&#8217;institution scolaire qu&#8217;elles soient port&#233;es par des instances traditionnelles de repr&#233;sentation ou d&#8217;autres organisations. Il s&#8217;agit de saisir les dimensions politiques des mobilisations autour de l&#8217;&#233;cole, comprendre comment &#233;merge une cause au sein ou &#224; la marge de l&#8217;institution, quels sont les groupes qui la portent et l&#8217;organisent, quels r&#233;pertoires d&#8217;actions sont mobilis&#233;s, etc. Des travaux relatifs &#224; des manifestations lyc&#233;ennes ou &#233;tudiantes, &#224; des occupations parentales d&#8217;&#233;tablissement ou encore aux recours &#224; l&#8217;expertise &#233;ducative seront par exemple appr&#233;ci&#233;s. Les processus individuels et collectifs qui poussent des individus (personnels de l&#8217;Education Nationale, parents, &#233;tudiants, etc.) &#224; s&#8217;investir ou se d&#233;sinvestir d&#8217;une cause li&#233;e &#224; l&#8217;institution scolaire seront plac&#233;s au c&#339;ur de l&#8217;analyse. La politisation de l&#8217;espace scolaire peut &#234;tre observ&#233;e &#224; travers l&#8217;analyse de diff&#233;rents cas de mobilisations individuelles et/ou collectives autour d&#8217;enjeux scolaires. Il para&#238;t aussi pertinent d&#8217;analyser les situations o&#249; les acteurs de l&#8217;Ecole sortent du cadre institutionnel pour remettre en cause ou adapter le fonctionnement de l&#8217;institution, sans pour autant n&#233;gliger les cas o&#249; la r&#233;sistance s&#8217;exprime de l&#8217;int&#233;rieur en dehors de toute dynamique sociale &#233;largie. Une telle approche permet d&#8217;observer que l&#8217;Ecole n&#8217;est pas une institution d&#233;politis&#233;e mais produit et entretient du politique aussi bien en son sein qu&#8217;&#224; ses marges.Chaque proposition de communication soumettra &#224; l&#8217;&#233;preuve du terrain un ou plusieurs de ces questionnements. L&#8217;accent sera port&#233; sur la pluralit&#233; des approches, des terrains, des p&#233;riodes et des m&#233;thodes d&#8217;enqu&#234;te. Si le recours &#224; des analyses macrosociologiques n&#8217;est pas exclu, des perspectives de recherches intensives et contextualis&#233;es seront privil&#233;gi&#233;es et les travaux comportant une dimension comparative particuli&#232;rement encourag&#233;s.Les propositions (une page, Times 12, interligne simple) sont &#224; envoyer aux adresses suivantes avant le 6 mars 2009&#160;:     aurelie.llobet@wanadoo.fr&#160;;&#160;     lorenzo.barrault@univ-paris1.frComit&#233; scientifique&#160;:Eric Agrikoliansky, Lorenzo Barrault, Dominique Damamme, Yves D&#233;loye, Brigitte Ga&#239;ti, Sandrine Garcia, Choukri Hmed, Aur&#233;lie Llobet, Agn&#232;s Van Zanten.Comit&#233; d&#8217;organisation :    Aur&#233;lie Llobet, Universit&#233; Paris Dauphine, IRISES.    Lorenzo Barrault, Universit&#233; Paris I Panth&#233;on Sorbonne, CRPS.Calendrier&#160;:    6 mars 2009&#160;: date limite de r&#233;ception des propositions de communication    Fin mars 2009&#160;: envoi des r&#233;ponses de la s&#233;lection du comit&#233; scientifique    1&#176; juin 2009&#160;: envoi des textes de communications (50000 signes, espaces compris et bibliographie incluse)    jeudi 25 juin 2009&#160;: journ&#233;e d&#8217;&#233;tude &#224; l&#8217;Universit&#233; Paris Dauphine        [1] Yves D&#233;loye, Ecole et citoyennet&#233;&#160;: l&#8217;individualisme r&#233;publicain de Jules Ferry &#224; Vichy&#160;: controverses, Paris, Presses de Sciences Po, 1994.[2] Jean-Michel Eymeri-Douzans, La fabrique des &#233;narques, Paris, Economica, 2001.[3] Certains auteurs parlent &#224; cet &#233;gard de &#171;&#160;sociologie d&#233;politis&#233;e&#160;&#187; (Franck Poupeau Une sociologie d&#8217;Etat. L&#8217;&#233;cole et ses experts en France, Paris, Raisons d&#8217;agir, 2003, p.149-157).[4] Michael Lipsky, Street level bureaucracy. Dilemmas of the individual in Public Services, New York, Russel Sage Fondation, 1980; Vincent Dubois, La vie au guichet. Relation administrative et traitement de la mis&#232;re, Paris, Economica, coll. Etudes Politiques, 2003.[5] Agn&#232;s Van Zanten, L&#8217;&#233;cole de la p&#233;riph&#233;rie. Scolarit&#233; et s&#233;gr&#233;gation en banlieue, PUF, 2001.[6] Howard Becker, &#171;The career of the Chicago public school teacher&#160;&#187;, American Review of Sociology, n&#176;57, 1952, p.470-477.[7] Annette Lareau, Unequal childhoods: class, race and family life, Berkeley, London, University of California Press, 2003.[8] Bertrand Geay, Profession&#160;: Instituteurs. M&#233;moire politique et action syndicale, Paris, Seuil, &#171;&#160;Liber&#160;&#187;, 1999; Andr&#233; D. Robert, Jeffrey Tyssens, &#171;&#160;Pour une approche socio-historique de la gr&#232;ve enseignante&#160;&#187;, Education et soci&#233;t&#233;s, n&#176;20, f&#233;vrier 2007, p. 5-17.