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Billet rédigé par Paulin Ribbe &#8211; Enssib avec l&#8217;aide de Michelle Sullivan &#8211; EBSI dans le cadre du cours sur l&#8217;économie du document/web.Les Moocs commencent à s’insérer dans le paysage français de la formation. En 2013, on a pu voir leur création par des universités (HEC, INSA, et bien d’autres) d’autres structures (France Télévision, Pôle Emploi), ainsi que la mise en place de plateformes par des acteurs institutionnels (France Université Numérique, MOOC francophone). Effet de mode ou amorce d’une révolution dans l’éducation, ce phénomène interroge, autant sur le plan pédagogique que sur le plan économique. Comment positionner ce type de plate-forme dans l’apprentissage? Sous quel modèle économique les Moocs peuvent-ils être viables ? On le rappelle, les Moocs (Massive Open Online Courses) sont apparus à la fin des années 2000 via les Etats-Unis et le Canada, et ont commencé à se populariser vers 2011, notamment via les plates-formes Coursera et edX. Suite à l&#8217;article très complet écrit en 2013 par nos prédécesseurs, faisons un état des lieux du Mooc en 2015.Qui suit les Moocs ?Cours en ligne ouverts et gratuits, les Moocs constituent une étape dans l’accès au savoir. Dans les réponses aux commentaires du précédent billet, les auteures convenaient qu’il importait de mieux cerner le public cible, les apprenants, au vu du nombre d’inscrits sur un cours, pouvant monter parfois à plusieurs centaines de milliers de personnes.Dans cette perspective, le rapport “HarvardX and MITx : Two Years of Open Online Courses Fall 2012-Summer 2014ˮ, paru en mars 2015, donne quelques pistes sur ces profils. Cette étude porte sur les modalités d’apprentissage des participants à 68 cours proposés par la plateforme edX entre 2012 et 2014. Il montre que si les taux d’inscription étaient très élevés, ce vif intérêt ne se reflétait pas dans les taux de certification et de complétion. Pour plus de 90% des participants, l’obtention d’une certification ne fait pas partie de leur intention lorsqu’ils s’inscrivent au Mooc.L’idée qu’un cours doit être entièrement complété dans un temps limité n’est pas non plus nécessairement valide. En effet, le rapport montre que lorsque l’accès aux contenus et aux forums de discussion passés reste ouvert, beaucoup d’apprenants poursuivent leur Mooc. Il s’agit pour ces apprenants de parcourir le Mooc à un rythme qui leur convient, ou de ne recueillir que la part qui les intéresse.L’accès à un cours en ligne ouvert et gratuit rend donc sa temporalité et son public différents. Ce phénomène peut constituer une cause – parmi d’autres &#8211; de la faiblesse des taux de complétion, chaque participant ayant ses propres motivations. Les participants ne sont donc pas forcément des étudiants, mais des personnes actives souhaitant se former sur un sujet particulier.Deuxième élément, le rapport montre que la plupart des participants étaient majoritairement des personnes déjà diplômées. Si l’accès à ces platesformes attire des participants aux motivations différentes, c’est une population déjà socialisée par les études qui suit réellement ces cours. A travers cette lecture, le Mooc initialement présenté comme l’idéal de démocratisation du savoir montre ses limites.Les Moocs en 2015Comblant une demande variée, qui va de la formation initiale à la formation continue, de la curiosité documentaire à la montée en compétences, les Moocs s’insèrent lentement mais sûrement dans le paysage éducatif.L’attractivité de l’outil semble avoir été comprise : depuis la création de la plateforme France-universite-numérique début 2014, 141 Moocs ont été ouverts. On peut aussi observer de plus en plus d’établissements supérieurs développer leurs propres Moocs. Le Mooc peut servir de produit d’appel pour faire découvrir son institution et inciter à une véritable inscription ou une offre premium. On observe aussi l&#8217;arrivée de bandes annonces pour suivre ces formations. Mais comme cela a été dit dans les commentaires du billet cité, utiliser un Mooc comme outil de communication est à double tranchant : si le contenu et la pédagogie employés sont insuffisants, l’effet sera inverse sur le participant. L’argument de la démocratisation des savoirs est employé pour s’offrir une visibilité.Au niveau pédagogique, les Moocs s’intégrent de plus en plus dans les cursus de formation, notamment grâce au principe de la classe inversée : travail d&#8217;appropriation des connaissances sur le Mooc, et travaux pratiques en classe. Cette complémentarité entre le cours en présentiel et le cours en ligne, si elle n’est pas définitive, a le mérite d’interroger les façons d’apprendre et de s’approprier le savoir. Dans cette continuité, si le Mooc interroge la pédagogie, il chamboule aussi les compétences des enseignants qui ne peuvent plus se contenter de mettre à disposition des ressources pédagogiques, mais doivent les scénariser de façon ludique (on perd vite l’attention sur Internet) et cohérente, de façon numérique. Outre le travail de conception, il faut ensuite mener un accompagnement des participants. Tout ce processus relève d’une chaîne de valeurs intégrant de nouvelles compétences.Si la participation des usagers amène une émulation et un déploiement de connaissances constituant l’un des principaux atouts du Mooc, elle nécessite des outils de suivi lourds à mettre en œuvre (autant au niveau des compétences de développement que du modèle économique). De cette difficulté ont émergé les SPOC (Small Private Online Course), cours de 20 à 40 participants, ni ouverts ni gratuits, favorisant un suivi personnalisé. D’abord sections privatisées d’un Mooc, vendues à des entreprises selon leurs besoins, ces derniers ont peu à peu pris une forme propre.   Subissant à la fois des contraintes techniques et des logiques économiques, la technologie des Moocs devient plus rentable quand elle est adaptée à un public ciblé.Cette évolution vers une forme plus réduite atteste-t-elle de l’échec des Moocs à trouver un modèle économique viable, une forme pérenne ? Au contraire, les variations de ce type de plateforme montrent qu’il n’y a pas qu’un seul modèle, et interrogent perpétuellement les façons d’apprendre et d’enseigner. S’ils s’intègrent de plus en plus dans les formations, les Moocs demeurent une forme d’enseignement encore en développement, en évolution. Et c’est peut-être ce caractère expérimental qui constitue leur plus grande richesse : en s’adaptant sans cesse aux besoins des structures, des apprenants, les Moocs interrogent sans cesse l’éducation à l’âge d’Internet.