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L&#8217;Enseignement Sup&#233;rieur (d&#233;sormais ES) est l&#8217;objet d&#8217;intenses tractations sous-tendues par les exigences contradictoires de son int&#233;gration &#224; un monde globalis&#233; et de son enracinement local. Bien que les notions de mondialisation et de localisation fassent partie de l&#8217;identit&#233; m&#234;me de l&#8217;ES, une lourde tendance p&#232;se en faveur de la premi&#232;re, rev&#234;tant davantage la forme d&#8217;une soumission &#224; un ordre unique et global que celle d&#8217;une ouverture &#224; l&#8217;autre et mena&#231;ant de rompre l&#8217;&#233;quilibre qui favorise l&#8217;articulation de ces deux dimensions. Cette rupture peut certes &#234;tre li&#233;e &#224; la forte d&#233;pendance des pays africains en mati&#232;re de savoirs, mais aussi et, peut-&#234;tre surtout, &#224; la capacit&#233; de ces pays &#224; n&#233;gocier les tournants induits par la n&#233;cessaire r&#233;forme et l&#8217;ajustement de l&#8217;ES aux transformations qui affectent, tout aussi bien, les r&#233;alit&#233;s locales et le contexte international. La capacit&#233; de n&#233;gociation va de pair avec celle des m&#233;canismes d&#8217;appropriation des savoirs tant scientifiques que manag&#233;riaux.La derni&#232;re d&#233;cennie vit s&#8217;accro&#238;tre et se confirmer de nouveaux enjeux pour l&#8217;ES. Jusque l&#224; centr&#233;s, pour l&#8217;essentiel, sur des questions &#233;troitement li&#233;es au d&#233;veloppement local, ces enjeux se sont d&#233;plac&#233;s vers des pr&#233;occupations li&#233;es &#224; l&#8217;internationalisation et &#224; la globalisation. En somme, l&#8217;on est pass&#233; d&#8217;une situation o&#249; le march&#233; international des savoirs est sollicit&#233; pour sa contribution &#224; l&#8217;int&#233;gration locale &#224; une autre situation o&#249; celui-ci devient un recours en vue d&#8217;une int&#233;gration &#224; la globalisation&#160;; d&#8217;une situation que d&#8217;aucuns qualifieraient d&#8217;&#171;&#160;autocentr&#233;e&#160;&#187;, voire de &#171;&#160;ferm&#233;e&#160;&#187;, &#224; une situation qui suscite les craintes d&#8217;une extraversion pr&#233;judiciable.Ces mutations concernent l&#8217;ensemble des pays du d&#233;sormais &#171;&#160;village plan&#233;taire&#160;&#187;, et pas seulement ceux dits en &#171;&#160;voie de d&#233;veloppement&#160;&#187;, habituellement les principaux demandeurs de savoir sur le march&#233; international de l&#8217;&#233;ducation et des savoirs de mani&#232;re g&#233;n&#233;rale. C&#8217;est en ce sens que les pays de l&#8217;Union Europ&#233;enne ont con&#231;u le processus dit de Bologne, dont la finalit&#233; est d&#8217;adapter leur syst&#232;me d&#8217;ES &#224; ces enjeux nouveaux. Inspir&#233; des pays anglo-saxons et nordiques, cette &#171;&#160;m&#233;ga r&#233;forme&#160;&#187;, sign&#233;e par 45 pays, rencontre de grandes difficult&#233;s dans la plupart des pays qui ont des traditions diff&#233;rentes, tels les pays europ&#233;ens de la rive m&#233;diterran&#233;enne, l&#8217;Allemagne et -encore plus- les pays de l&#8217;Europe centrale qui ont des difficult&#233;s &#224; adapter leur cursus aux trois dimensions du &#171;&#160;processus&#160;&#187;, le LMD, la mobilit&#233; et l&#8217;assurance qualit&#233;. Or, &#224; l&#8217;heure o&#249; ces derniers n&#8217;en sont qu&#8217;aux d&#233;buts de son application, au stade des tests localis&#233;s, &#224; l&#8217;heure o&#249; l&#8217;Angleterre, qui est &#224; l&#8217;origine du mod&#232;le, vient d&#8217;introduire un nouveau dipl&#244;me en deux ans qui contredit les principes m&#234;mes du processus de Bologne, ce dernier est devenu une r&#233;f&#233;rence pour un grand nombre de pays maghr&#233;bins et africains.Bien qu&#8217;ils aient r&#233;agi de mani&#232;re diversifi&#233;e, nombre de ces pays, s&#8217;y accrochant &#224; la mani&#232;re d&#8217;un naufrag&#233; &#224; une bou&#233;e de sauvetage, en font d&#233;sormais la porte de sortie de crise de leur propre syst&#232;me d&#8217;ES. Devenu une r&#233;f&#233;rence en m&#234;me temps qu&#8217;un point de fixation, le processus de Bologne mobilise tous les d&#233;bats sur les r&#233;formes du secteur. Si bien que l&#8217;on se trouve dans la situation paradoxale o&#249; nombre de ces pays ont pr&#233;c&#233;d&#233; et pris de l&#8217;avance sur ceux-l&#224; m&#234;mes parmi les pays occidentaux qui ont initi&#233; ce syst&#232;me. Ainsi, certains pays maghr&#233;bins ont entrepris de calquer le mod&#232;le d&#232;s le d&#233;but des ann&#233;es 2000 et sont d&#233;j&#224; au stade de l&#8217;&#233;valuation (s&#233;minaire d&#8217;Alger, juin 2007). Espace plus int&#233;gr&#233;, ayant jusque l&#224; ses propres structures r&#233;gionales (comme le CAMES), l&#8217;Afrique de l&#8217;Ouest s&#8217;est montr&#233;e plus prudente et continue &#224; se concerter sur la pertinence du mod&#232;le (s&#233;minaire de Dakar, juillet 2005&#160;; de Lubumbashi, juillet 2007). &#192; cela viennent s&#8217;ajouter les incitations &#233;manant de diverses sources aux pays africains d&#8217;adopter le processus de Bologne&#160;: rencontre-d&#233;bat en Europe (Marseille, 2004), conf&#233;rences soutenues par des organisations internationales comme l&#8217;UNESCO...Le pr&#233;sent num&#233;ro de Journal of Higher Education in Africa propose de faire le point, &#224; partir d&#8217;enqu&#234;tes de terrain et d&#8217;observations rigoureusement v&#233;rifi&#233;es des effets que cette r&#233;forme a produit sur l&#8217;ES dans ces pays, effets qui peuvent &#234;tre vari&#233;s d&#8217;un pays &#224; un autre, d&#8217;une espace r&#233;gional ou linguistique &#224; un autre.Les contributions peuvent porter sur les questions que soul&#232;ve directement le processus de Bologne&#160;; notamment autour de l&#8217;homog&#233;n&#233;isation des cursus d&#8217;enseignement &#224; travers le cycle unique dit du LMD, de la gouvernance ou de l&#8217;assurance qualit&#233; avec ses corollaires l&#8217;accr&#233;ditation et la reconnaissance des dipl&#244;mes, de la mobilit&#233; interuniversitaire et intersectorielle (entre les universit&#233;s et les entreprises) et de la question r&#233;currente de l&#8217;ad&#233;quation de la formation avec le march&#233; du travail.Elles peuvent aussi porter plus g&#233;n&#233;ralement sur les cons&#233;quences de l&#8217;adh&#233;sion au processus de Bologne sur les politiques nationales d&#8217;ES, comme la question de l&#8217;assujettissement subs&#233;quent de ces pays en mati&#232;re de politiques d&#8217;&#233;ducation et de science, et l&#8217;affaiblissement concomitant de l&#8217;effort d&#8217;int&#233;gration de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur au contexte socio-&#233;conomique et culturel local. Il s&#8217;agira d&#8217;&#233;valuer l&#8217;impact des r&#233;formes li&#233;es au processus de Bologne sur le cadre des politiques nationales d&#8217;&#233;ducation tel qu&#8217;il pr&#233;valait jusque l&#224;, avec plus ou moins d&#8217;autonomie, d&#8217;un pays &#224; un autre. Car, si le recours au savoir international a toujours exist&#233;, si la tentation de &#171;&#160;copier&#160;&#187; des structures allog&#232;nes ne date pas d&#8217;aujourd&#8217;hui, c&#8217;est la premi&#232;re fois qu&#8217;un syst&#232;me global, incluant sa philosophie et sa strat&#233;gie, est transf&#233;r&#233; aux r&#233;alit&#233;s d&#8217;un pays pour lequel il n&#8217;a pas &#233;t&#233; explicitement con&#231;u. D&#8217;autres aspects li&#233;s &#224; ce processus et &#224; ses liens avec l&#8217;internationalisation et &#224; la globalisation peuvent &#234;tre propos&#233;s par les contributeurs.Plus concr&#232;tement, les auteurs pourront interroger&#160;: -&#160;&#160;Les changements organisationnels dans les universit&#233;s, leurs apports et leurs limites&#160;; -&#160;&#160;Les effets sur le plan p&#233;dagogique et formatif sur le travail des &#233;tudiants et des enseignants&#160;; -&#160;&#160;Les enjeux plus globalement soci&#233;taux de la r&#233;forme et leurs r&#233;percutions sur les diff&#233;rentes cat&#233;gories sociales concern&#233;es (les &#233;tudiants et leurs familles, les enseignants, les administrateurs d&#8217;universit&#233;s...) et comment r&#233;agissent-elles face &#224; cette r&#233;forme&#160;?&#160;; -&#160;&#160;L&#8217;apport, selon la situation de chacun des pays, des r&#233;formes engag&#233;es en mati&#232;re d&#8217;harmonisation au niveau r&#233;gional et mondial, de reconnaissance des dipl&#244;mes, et de mobilit&#233; des &#233;tudiants et des professeurs&#160;; -&#160;&#160;En mati&#232;re de politique nationale d&#8217;&#233;ducation, on pourra s&#8217;interroger sur ce qui a chang&#233;&#160;: y a-t-il des acteurs nouveaux ou qui prennent une place plus consid&#233;rable, qui sont-ils et quels sont leurs motivations et leurs objectifs&#160;? -&#160;&#160;En mati&#232;re d&#8217;enjeux li&#233;s &#224; la globalisation, qu&#8217;en est-il de la mobilit&#233; des &#233;tudiants et des professeurs et quel en est le r&#233;sultat pour les pays maghr&#233;bins et africains&#160;? -&#160;&#160;Les contributeurs d&#233;clineront de ces axes ou d&#8217;autres y attenant, qui permettront d&#8217;enrichir les d&#233;bats en approfondissant le th&#232;me.L&#8217;appel est ouvert &#224; tout chercheur qui s&#8217;int&#233;resse aux r&#233;formes dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, et privil&#233;gie les contributions qui s&#8217;appuient sur un contenu empirique.Dates importantes &#224; noter&#160;: -&#160;&#160;Fin octobre 2007&#160;: date butoir pour la soumission des r&#233;sum&#233;s. -&#160;&#160;Fin novembre 2007&#160;: notification de l&#8217;avis du Comit&#233; de s&#233;lection. -&#160;&#160;Fin f&#233;vrier&#160;: date limite d&#8217;envoi des contributions. -&#160;&#160;Fin mars&#160;: renvois des textes aux auteurs avec les observations des r&#233;f&#233;r&#233;s. -&#160;&#160;Fin mai 2008&#160;: envois des textes finaux.Coordonn&#233; par :Hocine Khelfaoui, directeur de recherche au Centre de Recherche en &#201;conomie Appliqu&#233;e pour le D&#233;veloppement (CREAD), Alger ; professeur associ&#233; au Centre Interuniversitaire de Recherche sur la Science et la Technologie (UQAM, Montr&#233;al). Email : khelfaoui.hocine@uqam.caAbdelhak Bellakhdar, professeur &#224; l'&#201;cole Normale Sup&#233;rieure de Mekn&#232;s, Maroc, Responsable du Groupe de Recherche et d'Action pour la Formation et l'Enseignement (Grafe). Email : bellakhdar.a@menara.ma