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ISCAE &#8211; Casablanca - Maroc20-22 avril 2010 Pr&#233;sentation&#160; Dans toutes les r&#233;gions du monde, commence &#224; se confirmer un nouveau mode de pilotage des syst&#232;mes d&#8217;&#233;ducation et de formation bas&#233; sur des constats &#233;tablis &#224; partir d&#8217;un ensemble d&#8217;informations produites par un syst&#232;me d&#8217;indicateurs. L&#8217;installation par les organisations supranationales (Commission europ&#233;enne) et internationales (UNESCO, OCDE, Banque mondiale&#8230;) de comparaisons et de standards internationaux, d&#8217;indicateurs de mesure des r&#233;sultats, la diffusion de &#171;bonnes pratiques&#187;, incitent les pays &#224; faire converger leurs politiques nationales. Ces outils de mesures de la performance visent &#224; garantir la qualit&#233; et l&#8217;efficacit&#233; des syst&#232;mes d&#8217;&#233;ducation et de formation. Une obligation de r&#233;sultats &#233;merge ainsi et touche d&#233;sormais tous les niveaux de l&#8217;&#233;ducation et de la formation. Le r&#244;le nouveau de certains parlements, en termes de lois de finances (la LAP au Qu&#233;bec, la LOLF en France, par exemple) rend obligatoire le pilotage de l'Etat en termes d'indicateurs de performances. La recherche de la performance s&#8217;inscrit donc dans l&#8217;air du temps qui correspond &#224; l&#8217;installation d&#8217;une soci&#233;t&#233; ou &#233;conomie de la connaissance. Elle vise &#224; assurer la qualit&#233; de la formation du capital humain et &#224; faire contribuer l&#8217;&#233;ducation et la formation &#224; la croissance &#233;conomique des pays. L&#8217;orientation des politiques &#233;ducatives et le choix des r&#233;formes &#224; adopter se basent d&#233;sormais sur un arsenal d&#8217;indicateurs. La plupart des pays - d&#233;velopp&#233;s ou en voie de d&#233;veloppement - suivent une logique de pilotage de l&#8217;&#233;ducation qui prend appui sur des crit&#232;res communs permettant la comparaison entre les pays. Concr&#232;tement, plusieurs m&#233;canismes sont utilis&#233;s pour faciliter un tel pilotage, tels les audits et les &#233;valuations internes ou externes des &#233;tablissements d&#8217;&#233;ducation et de formation, qui permettent d&#8217;alimenter les rapports internationaux de l&#8217;&#233;ducation comme &#171; les chiffres cl&#233;s de l&#8217;&#233;ducation en Europe &#187;, &#171; les chiffres cl&#233;s de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur en Europe &#187;, &#171;le recueil de donn&#233;es mondiales sur l&#8217;&#233;ducation &#187;, &#171;les regards sur l&#8217;&#233;ducation, les indicateurs de l&#8217;OCDE &#187;.&#160; Les &#233;tudes internationales de l&#8217;IEA (PIRLS &#38; TIMSS), du PISA, de l&#8217;UNESCO (MLA), de la CONFEMEN (PASEC) et du SACMEQ permettent un autre type de pilotage bas&#233; sur l&#8217;&#233;valuation des acquis des &#233;l&#232;ves. Les pays qui participent &#224; ces &#233;tudes partagent l&#8217;expertise technique dans le domaine de l&#8217;&#233;valuation et disposent d&#8217;un v&#233;ritable tableau de bord qui leur offre une &#233;valuation de leur syst&#232;me et leur permet de comparer leurs performances par rapport &#224; d&#8217;autres. Le congr&#232;s traitera de la probl&#233;matique du pilotage des syst&#232;mes d&#8217;&#233;ducation et de formation par l&#8217;utilisation d&#8217;indicateurs. Pour ce faire, les participants sont invit&#233;s &#224; d&#233;battre des th&#232;mes suivants. Th&#232;mes du Congr&#232;s L&#8217;effet des benchmarks sur l&#8217;enseignement sup&#233;rieur dans l&#8217;Europe de Bologne Depuis le sommet de Bergen en 2005, le processus de Bologne s&#8217;est dot&#233; d&#8217;indicateurs permettant de mesurer et de comparer les avanc&#233;es des r&#233;formes dans les diff&#233;rents pays signataires. Des communications sur les techniques de mesure, sur les probl&#232;mes qu&#8217;elles posent sont attendues, ainsi que sur les effets que cette introduction des indicateurs a produits, ou encore sur le processus politique qui a conduit &#224; leur adoption. Benchmarking et souverainet&#233; nationale Le benchmarking suppose de prendre des informations sur les performances des principaux concurrents et de fixer ses objectifs propres en fonction de leurs performances. Le projet d&#8217;un pays est ainsi li&#233; aux r&#233;alisations des autres. Comment se concilie la construction d&#8217;un projet autonome et la technique du benchmarking qui impose de s&#8217;aligner sur la concurrence, particuli&#232;rement dans les pays &#224; tradition centralisatrice forte ?&#160; Le benchmarking peut-il se baser sur des indicateurs qui font consensus au sein des pays quant &#224; leur pertinence, leurs objectifs et leur validit&#233;? Dans quelle mesure les indicateurs des acquis des &#233;l&#232;ves utilis&#233;s dans les enqu&#234;tes internationales (PISA, PIRLS, TIMSS par exemple) peuvent-ils garantir une bonne comparabilit&#233; internationale&#160;?&#160;&#160;&#160;&#201;ducation et formation 2010 D&#233;cid&#233; &#224; Barcelone en 2002, le programme &#34;&#201;ducation et formation 2010&#34; vise &#224; coordonner l&#8217;action des &#233;tats europ&#233;ens sur trois objectifs. La m&#233;thode repose ici aussi sur les benchmarks. Quel bilan peut-on tirer de leur application ? Quelle analyse peut-on construire de ce mode de pilotage des politiques publiques qui combine les benchmarks et la M&#233;thode Ouverte de Coordination ? Vers un syst&#232;me mondial d&#8217;enseignement ? De grandes r&#233;formes sont en cours dans les syst&#232;mes d&#8217;&#233;ducation et de formation de tous les continents. Inspir&#233;es par le benchmarking, elles visent toutes &#224; tenter de produire une qualit&#233; sup&#233;rieure &#224; celle des concurrents. Cette fa&#231;on de r&#233;guler l&#8217;enseignement par la concurrence est-elle la seule imaginable ou seulement la plus opportune ? Ne pourrait-on pas imaginer d&#8217;autres syst&#232;mes qui, au lieu de mobiliser les &#233;nergies sur la comp&#233;tition, les orienteraient vers une coop&#233;ration visant le d&#233;veloppement et la diffusion universelle de savoirs, de comp&#233;tences et de techniques adapt&#233;s aux besoins des hommes et aux ressources disponibles ?&#160;&#160;Construction des indicateurs fiables et pertinentsConstruire des indicateurs fiables et capables de rendre compte de l&#8217;&#233;tat des syst&#232;mes d&#8217;&#233;ducation et de formation est la condition n&#233;cessaire pour un bon pilotage de ces syst&#232;mes. Le mod&#232;le contexte-inputs-processus-outputs-impacts est souvent utilis&#233; pour construire les indicateurs de l&#8217;&#233;ducation. Quelle est la pertinence d&#8217;un tel mod&#232;le, et quels autres mod&#232;les peut-on utiliser&#160;comme normes pour la construction des indicateurs? Quels sont les m&#233;thodes de mesure et les modalit&#233;s de validation et d&#8217;&#233;talonnage des indicateurs choisis&#160;? Comment garantir la comparabilit&#233; des indicateurs dans l&#8217;espace et dans le temps&#160;? Quelles m&#233;thodes et quels instruments utiliser pour l&#8217;analyse et l&#8217;interpr&#233;tation des ph&#233;nom&#232;nes &#233;tudi&#233;s &#224; l&#8217;aide des indicateurs&#160;? Le syst&#232;me d&#8217;indicateurs, outil indispensable au pilotageLe pilotage est la prise de d&#233;cision aux niveaux macro, m&#233;so et micro d&#8217;un syst&#232;me d&#8217;&#233;ducation et de formation en vue d&#8217;atteindre les objectifs escompt&#233;s. Les indicateurs utilis&#233;s dans ce pilotage doivent constituer un instrument d&#8217;&#233;valuation et de suivi de la qualit&#233; de l&#8217;&#233;ducation et de la formation. Comment inscrire ces indicateurs dans un r&#233;f&#233;rentiel de la qualit&#233; des syst&#232;mes d&#8217;&#233;ducation et de formation&#160;? Quelle est la structure d&#8217;un tel r&#233;f&#233;rentiel et quelles m&#233;thodes et instruments peut-on utiliser pour &#233;valuer sa mise en &#339;uvre&#160;? Comment utiliser les indicateurs pour piloter les syst&#232;mes d&#8217;&#233;ducation et de formation&#160;? Comment coordonner la prise de d&#233;cision entre les niveaux macro, m&#233;so et micro&#160;? Comit&#233;s Comit&#233; scientifiquePr&#233;sident :     A. BOUVIER    Ancien recteur Membre du Haut conseil de l'&#233;ducation    France Membres :    M. AHUES    Universit&#233; de Saint-Etienne    Chili     N. ALVES    Universidade de Lisboa    Portugal     C. AMOROS BASTE    Superior Council of Assessment, Catalogna    Spain     A. ASSAREH    Azad university at Oxford    Iran     G. ATANASIU    Gh. Asachi Technical University    Romania     O. AUDEOUD    Pr&#233;sident de l'universit&#233; Paris 10 Nanterre    France     J. BACELAR    European University Foundation    Portugal     I. BAJOMI    Universit&#233; E&#246;tvos Lorand    Hungary     M-L BARBOSA    Universit&#233; f&#233;d&#233;rale de Rio de Janeiro    Brazil     M. BEK    Vice-Rector Masaryk University in Brno    Czech Republic     A. BEL LAKHDAR    Director of GRAFE    Morocco     L. BELLARBI    Director of ENSET of Rabat    Morocco     G. BENKIRANE    DG ART &#38; MANAGEMENT    France     B. BETTENCOURT    Universidade de Lisboa    Portugal     J. BUJNAK    Rector of University of Zilina    Slovakia     R. CANARIO    Universidade de Lisboa    Portugal     J-E. CHARLIER    Facult&#233;s universitaires catholiques de Mons (FUCaM)    Belgium     N. CHIKHLADZE    Tbilisi State University    Georgia     S. CROCHE    Facult&#233;s universitaires catholiques de Mons (FUCaM)    Belgium     F. DAAYF    University of Manitoba    Canada     M. DAKKI    Scientific Institute    Morocco     C. DAVESNE    Higher Trade School of Rouen    France     J-M. DE KETELE    Universit&#233; Catholique de Louvain     Belgium     M. DEMEUSE    Universit&#233; de Mons-Hainaut     Belgium     V. DODIKOVIC-JURKOVIC    Agency for Science and Higher Education    Croatia     V. DOLLE    Director of IAM Monpellier, CIDEFA, QUARES    France     G. ELIAS    Adviser of minister of education - Ex president of ISO    Italy     J. ELKAFI    Universit&#233; Chouaib Doukkali-Eljadida    Morocco     M. ELMANDJRA    Universit&#233; Mohamed V-Rabat    Morocco     B. ELMANSOUR    Indiana State University&#160;     USA     K. ELOUAZZANI    Universit&#233; Hassan II AIN CHOCK    Morocco     J-C. G. FARACO    Universit&#233; de Huelva    Spain     L. FAT LO    Dean of Faculty of Education    Macao-China     H. FERDINANDE    Pr&#233;sident du R&#233;seau Th&#233;matique &#34;STEPS par EUPEN&#34;    Belgium     G. FIGARI    Universit&#233; Grenoble 2 (Sciences de l'&#233;ducation)    France     M. FRANKOWICZ    Jagellonian University, Cracow    Poland     A. HAMMOUCHE     Vice-President University Med V Agdal Rabat    Morocco     M. HASSOUN    Arab Academy for e-Business    Syria     V. HATZINIKITA    Universit&#233; Ouverte Hell&#233;nique     Greece     J.E.HINOSTROZA    University La Frontera    Chili     S. HORNBOSTEL    Institute for Research Information and Quality Assurance    Germany     A. HUNGER    Universit&#228;t Duisburg-Essen    Germany     M. HUTYRA    Technical University of Ostrava    Czech Republic     R. IUCU    Vice-Rector of University of&#160; Bucharest    Romania     S. KALANOVA    National Accreditation Center    Kazakhstan     S. KARABEKYAN    Yerevan State University     Armenia     R. KECHAD    Universit&#233; de Blida    Algeria     E. KERAVNOU-PAPAILIOU    Vice-Rector of University of Cyprus    Cyprus     H. KR&#214;NNER    Ex Director of UNESCO-UNEVOC    Germany     M. LAHLALI    Directeur Qualit&#233; &#224; l&#8217;ESIG    Morocco     J. LANARES    Vice Recteur Universit&#233; de Lausanne    Switzerland     M. LANNERS    Directeur SCRIPT/MENFPS    Luxemburg     R. LLAVORI    Agencia Nacional de Evaluaci&#243;n de la Calidad y Acreditaci&#243;n (ANECA)    Spain     R. MACLEAN    Hong Kong Institute of Education    Australia     M. A. MBARKI    Professor    Morocco     I. MENEZES    University of Porto    Portugal     N. MESKENS    Facult&#233;s universitaires catholiques de Mons (FUCaM)    Belgium     C. MICELI    Pro-Rector for Evaluation and Quality of the University of&#160; Camerino    Italy     L. E. MUNJANGANJA    Head of the UNEVOC Networks    Zimbabwe     R. NIFLE    Institut Coh&#233;rences (Sciences Humaines)    France     J. OBA    Hiroshima University    Japon     J-J. PAUL    Director of IREDU / CNRS    France     A. PAZHAKH    Islamic Azad University of Dezful    Iran     M. PILLET    University of Savoie    France     I. POULIQUEN    University Aix Marseille III    France     O. PREHN    Dean, Faculty of Humanities, Aalborg University     Denmark     P. QUEAU    Repr&#233;sentant de l'UNESCO au Maghreb    France     S. RAISSI    Islamic Azad University of Tehran    Iran     T. REIL    Director of Accreditation, Certification, Quality Assurance Institute    Germany     F. M. RIZO    Director of National Institute of Education Assessment    Mexico     C-H. RUSSON    Institut francophone d'&#233;tudes et d'analyses syst&#233;miques    Belgique     N. RYAN    University College Cork    Ireland     R. SARBU    Director of Academy of Economic Studies of Bucharest    Romania     J. SELESHO    Central University of Technology    South Africa     A. R. SENGHOR    Secr&#233;taire ex&#233;cutif du r&#233;seau ARCHES    Senegal     M. SOCHA    The Polish State Accreditation Committee    Poland     O. SOCK    Pr&#233;sident de la CITEF    S&#233;n&#233;gal     J- C. TEDESCO    Ancien directeur du Bureau international de l&#8217;&#233;ducation (BIE) de Gen&#232;ve    Argentina     M. TROQUET    Director of Polytech'Marseille    France     J. VALIJARVI    Universit&#233; de Jyv&#228;skyl&#228;    Finland     A. VEGLIANTE    DG Education et culture - Commission Europ&#233;enne    Italy     G. VERGNAUD    Universit&#233; Paris 8    France     T. VOLKOVA    Banking Institution of Higher Education, Latvia    Latvia     L. WEBER    University of Geneva    Switzerland     J. WITTE    Senior Researcher at the Bavarian    State Institute for Higher Education Research and Planning (IHF)    Germany     G. ZIBENIENE    Vilnius Pedagogical University     Lithuania Comit&#233; de pilotage (MA)Pr&#233;sident : A. Naji Membres : L. Ammi, L. Bellarbi, A. Elfekkak, M. A. Eloualidi, A. Guerehoune, A. Khalil, M. Stitou Comit&#233; d&#8217;organisation (MA)Pr&#233;sident : R. MrabetMembers : M. Asloune, S. M. Alaoui, M. Moujib, A. Bensetti, B. ElMansourPropositions de communications Le Congr&#232;s est ouvert &#224; tout universitaire, expert ou d&#233;cideur qui s&#8217;int&#233;resse aux r&#233;formes dans le domaine de l&#8217;&#233;ducation et de la formation. Les personnes qui d&#233;sirent proposer une communication peuvent soumettre leur projet sous 2 formes diff&#233;rentes :&#160;     soit un r&#233;sum&#233; (papier court) de 4 pages,&#160;     soit&#160; l'article complet (papier long) de 8 pages. Chaque proposition doit comporter les noms et qualit&#233;s du r&#233;pondant, ses coordonn&#233;es (courriel, adresse postale, t&#233;l&#233;phone) ; un expos&#233; clair de la probl&#233;matique, de la litt&#233;rature mobilis&#233;e, des travaux empiriques r&#233;alis&#233;s et des r&#233;sultats principaux. Les propositions de communications seront &#233;valu&#233;es et s&#233;lectionn&#233;es par le comit&#233; scientifique. Les meilleures communications pr&#233;sent&#233;es au congr&#232;s seront publi&#233;es dans une revue sp&#233;cialis&#233;e. Seuls les papiers complets seront &#233;ligibles en vue de la s&#233;lection. Toutes les communications pr&#233;sent&#233;es seront incluses dans les Actes sous forme de CD. &#160;Les auteurs sont invit&#233;s &#224; faire parvenir au secr&#233;tariat de la conf&#233;rence, via l'e-mail naji@amaquen.org et l&#8217;e-mail amaquen@gmail.com en indiquant en en-t&#234;te &#171; CIMQUSEF&#8217;2010 - Proposition de communication &#187;, une copie &#233;lectronique de leur proposition aux formats word et PDF. &#160;Dates &#224; retenir Envoi des propositions de communications : 16 octobre 2009 Notification aux auteurs : 18 d&#233;cembre 2009 R&#233;ception des textes d&#233;finitifs : 12 f&#233;vrier 2010 Informations pratiques Le Congr&#232;s CIMQUSEF est international. Les communications pourront se faire en fran&#231;ais, en anglais et en arabe. Le Congr&#232;s est payant. Pour une inscription normale, les frais s&#8217;&#233;l&#232;vent &#224; 300 &#8364;.&#160; Pour les communicants provenant de pays du Sud, ils sont de 200 &#8364;.&#160; Les &#233;tudiants doivent s&#8217;acquitter d&#8217;un montant de 150 &#8364;, les &#233;tudiants du Sud b&#233;n&#233;ficient d&#8217;un tarif pr&#233;f&#233;rentiel de 100 &#8364;, une copie de la carte d&#8217;&#233;tudiant sera exig&#233;e. Les frais couvrent la participation aux expos&#233;s, les actes sur CD, les lunchs et le repas de gala.&#160; 