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Depuis la Conf&#233;rence mondiale sur l&#8217;Education pour tous (EPT) &#224; Jomtien (Tha&#239;lande) en 1990, l&#8217;&#233;ducation scolaire a pris une importance accrue dans l&#8217;agenda des organismes internationaux, particuli&#232;rement pour les pays les plus faiblement scolaris&#233;s. Lors de la 36&#232;me session de la Commission de la population et du d&#233;veloppement de l&#8217;ONU, tenue en 2003, tous les pays repr&#233;sent&#233;s ont insist&#233; dans leur d&#233;claration sur l&#8217;importance de l&#8217;&#233;ducation, per&#231;ue comme le facteur-cl&#233; du changement, dans tous les domaines, indispensable au progr&#232;s social et d&#233;mographique, &#224; un d&#233;veloppement &#233;conomique durable et &#224; l&#8217;&#233;galit&#233; des sexes.Depuis la d&#233;cennie 1990, de nombreux pays ont mis en place des Plans d&#233;cennaux de d&#233;veloppement de l&#8217;&#233;ducation de base, d&#8217;autres initiatives ont &#233;t&#233; prises (Fast Track Initiative par la Banque mondiale, &#171;&#160;Initiative 25 pour 2005&#160;&#187; par l&#8217;UNICEF, etc.), l&#8217;&#233;ducation pour tous fait l&#8217;objet d&#8217;un suivi r&#233;gulier de la part de l&#8217;UNESCO. M&#234;me si beaucoup de pays sont encore loin d&#8217;atteindre les objectifs fix&#233;s, des progr&#232;s ont &#233;t&#233; r&#233;alis&#233;s d&#8217;un point de vue quantitatif&#160;; (presque) partout la scolarisation a sensiblement augment&#233;.Ce nouveau contexte se caract&#233;rise par une implication croissante de la communaut&#233; internationale (Banque mondiale, UNICEF, coop&#233;rations bilat&#233;rales, etc.), tant dans la conception que la mise en place, le financement et l&#8217;&#233;valuation des politiques &#233;ducatives nationales des pays du &#171;&#160;Sud&#160;&#187;. La priorit&#233; est centr&#233;e sur l&#8217;enseignement de base (soit le primaire et le premier cycle du secondaire) et la parit&#233; filles/gar&#231;ons. Une diversification de l&#8217;offre scolaire est recherch&#233;e &#224; travers une croissance du secteur priv&#233; et les politiques pr&#244;nent une plus grande &#171;&#160;responsabilisation&#160;&#187; des familles, &#224; savoir une participation financi&#232;re accrue. Dans le m&#234;me temps de nombreux pays, notamment d&#8217;Afrique subsaharienne, connaissent une crise &#233;conomique persistante&#160;; les programmes pour le d&#233;veloppement ont fait place &#224; la lutte contre la pauvret&#233;... Les situations de violences et de conflits, avec pour corollaire le ph&#233;nom&#232;ne des d&#233;plac&#233;s et r&#233;fugi&#233;s, se sont multipli&#233;es, prenant un caract&#232;re quasi structurel dans certaines r&#233;gions du monde. Dans les pays &#171;&#160;d&#233;velopp&#233;s&#160;&#187;, pr&#233;carisation &#233;conomique et exclusion sociale s&#8217;aggravent.Face &#224; cette nouvelle donne, comment r&#233;agissent les familles et les enfants, les jeunes&#160;? En 1995, un num&#233;ro des Cahiers des Sciences Humaines s&#8217;&#233;tait propos&#233; d&#8217;aborder &#171;&#160;les strat&#233;gies &#233;ducatives en Afrique subsaharienne&#160;&#187;. Il s&#8217;agit ici de revisiter une dizaine d&#8217;ann&#233;es plus tard ce champ, mais en le resituant dans un contexte marqu&#233; par une sorte d&#8217;imp&#233;ratif scolaire. Le souhait est aussi d&#8217;&#233;largir aux autres r&#233;gions du monde&#160;; une extension qui devrait permettre de mettre en regard des contextes socioculturels et des niveaux de d&#233;veloppement &#233;ducatif diff&#233;rents. En interrogeant les &#233;volutions (ou leur absence) dans les repr&#233;sentations, les attentes, les strat&#233;gies &#233;ducatives des familles (enfants et parents), les contributions attendues permettront de r&#233;fl&#233;chir &#224; nouveau sur le processus de construction de la demande scolaire.Les textes peuvent aussi bien relever d&#8217;approche qualitative que quantitative que des diff&#233;rentes disciplines de sciences sociales (anthropologie, d&#233;mographie, &#233;conomie, histoire, sociologie, etc.). Divers th&#232;mes pourront &#234;tre abord&#233;s, tels que&#160;:    Comment ont &#233;volu&#233; les repr&#233;sentations, les attentes des enfants, des jeunes, des parents vis-&#224;-vis de l&#8217;&#233;cole, notamment dans les couches les plus d&#233;favoris&#233;es&#160;?    Comment ont &#233;volu&#233; les in&#233;galit&#233;s et disparit&#233;s (de genre, d&#8217;ordre &#233;conomique, culturel, religieux, etc.) en mati&#232;re de scolarisation, en termes d&#8217;acc&#232;s, de parcours (dont le type d&#8217;&#233;cole fr&#233;quent&#233;e) et de r&#233;ussite scolaires&#160;?    Du refus de l&#8217;&#233;cole &#224; la scolarisation &#224; tout prix, les raisons de scolarisation, de non scolarisation ou de d&#233;scolarisation ont-elles chang&#233;&#160;?    Qui d&#233;cide de l&#8217;entr&#233;e &#224; l&#8217;&#233;cole et de la poursuite de la scolarit&#233;, entre enfants et parents&#160;?    Dans les contextes de violences et de conflits, comment les familles r&#233;agissent-elles, quelles strat&#233;gies parviennent-elles &#224; d&#233;velopper&#160;?    Comment ont &#233;volu&#233; les rapports entre les familles et l&#8217;&#233;cole&#160;: relations avec les directeurs et les enseignants, formes de participation des parents d&#8217;&#233;l&#232;ves au fonctionnement des &#233;coles (r&#244;le et organisation des Associations des parents d&#8217;&#233;l&#232;ves ou des Comit&#233;s de gestion des &#233;coles&#160;; cr&#233;ation et gestion des &#233;coles communautaires, etc.)&#160;?Les propositions r&#233;sum&#233;es - de une page pleine &#224; deux pages (entre 3000 et 5000 signes, espaces compris) - seront adress&#233;es aux coordinateurs, avant le 15 mai 2008. Apr&#232;s avis du Comit&#233; d'&#233;dition, les auteurs auront jusqu'au 30 septembre 2008 pour envoyer leur texte.lange.marie-france@wanadoo.frpilon@bondy.ird.fr