[speaker001:] Et qu'e Il y a des méthodes pour compter ?
[speaker002:] Il y a des mé-
[speaker001:] pour apprendre à compter, non ?.
[speaker002:] Voilà. Il y a des méthodes aussi pour compter. Et ces méthodes pour compter, on a commencé par, tout simplement nos matières, nos, matériels, euh, naturels.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Nous, prenons les, capsules.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Devant les bars, il y a plein. Les gens boivent tellement
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] on a plein de capsules. Dès le premier jour, de rentrée de classe on demande aux enfants de nous apporter, des capsules,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] des graines.
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] On sait que maman va préparer des graines. Donc, on va jeter. Donc, on nous apporte des graines, des capsules, et puis, bon, des cailloux.
[speaker001:] Voilà.
[speaker002:] Tout simplement,
[speaker001:] Des petits cailloux.
[speaker002:] des cailloux, des petits cailloux. On remplit des cartons.
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] Et, avec ce matériel, on fait un mélange.
[speaker001:] Hum.
[speaker002:] Et, pendant les heures de mathématique, on fait un mélange de ces trois. Et puis on demande à l'enfant de faire un tri.
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] Il commence à faire des tris. Parce que, on pense que c'est très facile. Quand
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] on n'est pas enfant, on se dit que mais ça c'est même pas un exercice. Mais ce n'est pas facile pour un enfant de
[speaker001:] C'est pas facile pour un enfant.
[speaker002:] quatre- Surtout on reçoit des enfants même de quatre,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] à six ans. Ce n'est pas du tout facile puisque, il n'a jamais fait cet exercice
[speaker001:] Oui c'est ça.
[speaker002:] à la maison. Donc, l'enfant commence à faire des tris. Soit il réussit. Et ils font, ils le font par groupe.
[speaker001:] Ils travaillent en groupe, hein ?
[speaker002:] Voilà. Ils travaillent [incertain] de groupe. On les met par terre, ils font des tris. Et puis, si il arrive, maintenant on met, cette histoire, maintenant, de temps.
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] Parce que là, au début, c'est libre.
[speaker001:] Ah oui, d'accord.
[speaker002:] On leur donne tout le temps. Puis, on leur donne un temps,
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] limité, pour faire des tris. Et ils le font rapidement.
[speaker001:] Il faut, il faut qu'ils le fassent.
[speaker002:] Il faut qu'ils arrivent vraiment à distinguer,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] l'un de l'autre.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Sinon, on peut retrouver des capsules dans les graines et ainsi de suite. Voilà. Donc, il arrive à, à le faire rapidement. Déjà, quand il arrive à fixer ça, c'est déjà une bonne chose. Et puis maintenant, on va, aller aux phases, de décomposition.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Là, on prend seulement soit les capsules seulement,
[speaker001:] D'accord.
[speaker002:] ou alors, les graines, ou alors des cailloux, uniquement.
[speaker001:] Oui, uniquement oui.
[speaker003:] Voilà.
[speaker002:] [ ? ? ? ? ], on est très, relax avec les enfants. Bon, aujourd'hui, on va travailler avec quoi ? soit des cailloux ? ou bien des capsules ? Bon, ils,
[speaker001:] C'est eux qui choisissent.
[speaker002:] parce que [incertain] si ils choisissent. Bon, maîtresse, c'est des cailloux, euh, des. Bon, la, la plus grande majorité, quand ils décident, alors on choisit. On prend, soit des cailloux, et puis on fait des tris.
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] Si ils sont sur le nombre cinq,
[speaker001:] Hum.
[speaker002:] on prend les cinq cailloux
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] On apprend à écrire le nombre cinq dans ce cas.
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] Or, euh, laps de, dans ce même, euh, temps là
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] on écrit cinq en lettres, on écrit cinq en chiffre,
[speaker001:] En chiffre.
[speaker002:] et on compte cinq aussi
[speaker001:] Ah oui, tout ensemble.
[speaker002:] Voilà, tout ensemble. Et toute la semaine, on n'apprend que cette lettre-là, et sa décomposition, son écriture,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] et tout.
[speaker001:] Hum.
[speaker002:] Voilà. Donc, en commençant par le, euh, chiffre zéro, jusqu'à neuf. Au C.P.1.,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] on est limité jusqu'à neuf.
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] Voilà. Au C.P.2., de, de dix jusqu'à, euh, cent, et plus. Et
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] puis, bon, ainsi de suite,
[speaker001:] ainsi de suite.
[speaker002:] c'est progressif.
[speaker001:] Voilà, c'est progressif.
[speaker002:] On arrive doucement. L'enfant,
[speaker001:] Oui
[speaker002:] vraiment, arrive à, à faire quelque chose de bon.
[speaker001:] Oui, c'est ça.
[speaker002:] Voilà. Parce que, euh, c'est, c'est pas la seule matière, donc dans une seule matière, on va doucement, doucement.
[speaker001:] Oui, oui, oui.
[speaker003:] Parce que il y a beaucoup d'autres choses.
[speaker002:] Et puis, euh, il y a aussi, pour les couleurs.
[speaker001:] Ah, oui, les couleurs.
[speaker002:] On apprend les couleurs, à partir de la mathématique, à partir, de, l'éducation, euh, physique.
[speaker001:] Physique.
[speaker002:] Tous les matins, l'enfant, comme étant à la maison, et puis, il aime, [bruits de talons] vraiment s'amuser.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Nous mettons l'éducation, euh, les jeux, nous mettons les jeux, vraiment, en gros plan. Parce que, sans cela, l'enfant ne peut pas, vraiment, se divertir ai-aisément.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Voilà. Donc, euh, tous les matins, on sort avec les enfants, se défouler un peu. Et, avant que, on ne fasse cette sortie, les enfants sont organisés par groupe,
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] de couleurs, sept couleurs. Les sept couleurs de l'arc en ciel
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] Et, il doit apprendre, à se familiariser d'abord avec ces couleurs
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] les premières semaines.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Et son groupe, à se familia et avec son groupe, et avec les couleurs.
[speaker001:] Ah, oui.
[speaker002:] S'il avait, la couleur orange, il faut qu'il arrive à fixer la couleur orange.
[speaker004:] Oui.
[speaker002:] On pense que c'est facile mais, l'enfant peut partir
[speaker001:] C'est pas facile.
[speaker002:] et puis dire
[speaker001:] avec rouge ou bien.
[speaker002:] Il peut prendre le rouge carrément et puis. Quand tu vas lui dire "tu as quelle couleur ? ', il dit 'rouge". Parce que le rouge sonne bien dans ses oreilles, tout simplement. Mais, il n'arrive pas à fixer.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Parce que, quand il arrive à fixer, c'est un automatisme.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Voilà. Donc,
[speaker001:] Après, c'est un automatisme.
[speaker002:] on apprend à fixer les couleurs d'abord, et puis à se familiariser avec, euh, ses camarades, avec son groupe. A voir,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] par rapport, aux autres groupes, quelle couleur ils ont. Et il connaît les couleurs des autres.
[speaker001:] Ah, oui.
[speaker002:] Parce que, quand l'autre se trompe, il a besoin de dire "Mais toi, tu n'es pas du vert, mais tu es du rouge".
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] Et c'est ainsi que les enfants sortent, euh, pour faire, euh, l'éducation physique, euh, sans problème.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Et, ils sortent par groupe,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] en train de se mettre en rang par groupe, même si c'est pas l'heure, de,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] euh, l'éducation physique. Et, ils sont organisés par séquence.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Donc, quand ils doivent travailler en classe. De toutes façons, tout dépend aussi de l'enseignant.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Quand on suit strictement ce qu'on nous donne, euh, comme, euh, méthode de travail,
[speaker001:] Hum hum.
[speaker002:] et qu'on suit, correctement, vraiment, l'enfant n'a aucun problème.
[speaker001:] Ah oui, hein.
[speaker002:] Voilà. Donc, là, on peut, euh.
[speaker001:] Et par exemple, l'éducation physique, ça consiste à, à quoi ?
[speaker002:] Bon, comme je le dis, l'éducation physique consiste à faire des petits jeux
[speaker001:] Des petits jeux, hein.
[speaker002:] Au dehors
[speaker001:] Toujours au dehors.
[speaker002:] Voilà, au dehors. On fait courir les enfants un peu, en petites foulées, doucement, doucement. Puis
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] on leur demande de courir un peu plus fort. Et puis, par moment, on leur demande, bon, de s'ass Ou, au, coup de sifflet,
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] ils doivent s'assoir. Au coup de sifflet, ils doivent se lever.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Ou alors, ils se regroupent. On, au coup de sifflet, ils doivent se dispercer et être, euh,
[speaker001:] Ah.
[speaker002:] dans le cercle.
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] Ou, au coup de sifflet, ils se regroupent.
[speaker001:] Hum.
[speaker002:] Voilà. Des petits jeux comme ça,
[speaker001:] Des petits jeux, oui.
[speaker002:] pour les amener, vraiment, euh, à être un peu plus spontanés.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Voilà. Soit on leur donne des, ou des notions. Voilà. Euh, derrière,
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] devant,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] euh, les rouges sont derrière les verts.
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] Voilà. Au coup de sifflet, tous les rouges doivent être derrière les verts Ils
[speaker001:] Ah.
[speaker002:] ont une banderole qu'ils tiennent, soit ils mettent sur, au front.
[speaker001:] Avec, euh, la couleur.
[speaker002:] Voi- Voilà, ils ont leur couleur, leur banderole, vert, qu'ils mettent au front. Et ça permet de les distinguer. [inaudible] Prrit [claquement de mains]. Au début on les regroupera. Prrit. Et puis, hop, dans la même minute, ils se mettent en rang derrière, euh, les, les rouges.
[speaker001:] Oui, oui.
[speaker002:] Ou alors, euh, on fait assoir. Est-ce Par exemple, on fait les couleurs deux, deux, on choisit deux couleurs, on dit 'Bon, euh, rouge et, euh, bleu, vous allez travailler [voix extérieures].
[speaker003:] Et puis, on les met, pendant que les autres, euh, suivent
[speaker001:] Ah oui.
[speaker003:] ce qui va se passer.
[speaker002:] Donc, au coup de sifflet, premièrement, les bleus s'asseillent, les, rouges se lèvent, ainsi de suite. Donc, c'est des petits jeux comme ça,
[speaker001:] Ah oui, c'est ça.
[speaker002:] qu'on fait. Bon,
[speaker001:] Ca les amuse.
[speaker002:] Voilà, ça les amuse, mais ça forme quand même. Et puis, se lever, s'assoir,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] c'est pas tout le monde qui aime faire ça. Il y a des enfants paresseux à la maison
[speaker001:] Ah, ben, oui, ça c'est sûr.
[speaker002:] qui se déplacent jamais. C'est la bonne qui fait tout.
[speaker001:] Ah, oui.
[speaker002:] Ou bien, on le met au dos.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Ca lui permet de se développer encore
[speaker001:] Oui, oui, oui, c'est ça.
[speaker002:] plus. Voilà, ça permet vraiment aux enfants de se développer. Donc, euh,
[speaker001:] Oui, oui, oui.
[speaker002:] ceux qu'on, euh. On a l'habitude de les chouchouter à la maison
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Ca prend un peu fer [ ? ] par là.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Oui. Ils commencent à se former.
[speaker001:] C'est bien hein.
[speaker002:] Hum hum. [klaxon].
[speaker001:] [klaxon] Mais, tout à l'heure, tu disais le nouchi. Mais, est-ce que tu toi, tu ne parles jamais, un seul mot nouchi, même avec ton fils ?
[speaker002:] Hum. [klaxon] Non. Hou. [LAUGHTER]. Je parle pas le nouchi. Dans les rues, quand même, quand j'entends, euh. [LAUGHTER] Quand j'entends certains mots, ça me choque. Quand j'arrive à la maison, je dis 'Mais, j'ai entendu tel mot, qu'est-ce que ça veut dire ? ' Mais, ça me reste ja ça me reste pas. Parce que
[speaker001:] Oui, en fait tu oublies, quoi.
[speaker002:] Voilà. Après j'oublie parce que
[speaker001:] Parce que tu n'utilise pas
[speaker002:] Effectivement, je n'utilise pas. Et puis, il faut dire que c'est à Abidjan ici,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] c'est plus fréquent.
[speaker001:] Ah, oui, oui, par rapport à l'intérieur.
[speaker003:] A l'intérieur, bon
[speaker002:] Voilà, par rapport à l'intérieur, on, on ne voit pas ça souvent. Quand, euh, surtout les
[speaker001:] Même à Bouaké ? A Bouaké, on entend quand même, non ?
[speaker002:] Bon, je n'ai pas trop.
[speaker001:] Mais ça fait longtemps que tu n'es pas allée, non ?
[speaker002:] Voilà. J'ai pas, j'ai vraiment pas fait Bouaké,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] depuis, euh, mon jeune âge.
[speaker001:] Oui, oui.
[speaker002:] je. j'ai pas fait Bouaké.
[speaker001:] Et, à l'époque, ça n'exitait pas.
[speaker002:] Voilà, ça n'éxistait pas. Donc, euh, quand un jour j'ai entendu 'Mais, il a béou' Je dis : 'Mais, qu'est-ce que ça veut dire ? Il a béou ? '
[speaker003:] J'arrive à la maison, je dis "Ah, on dit il a béou".
[speaker002:] 'Non, c'est-à-dire, il, il a fui'.
[speaker001:] Il a fui. Il est parti.
[speaker002:] Je dis "Ah, donc, il est parti, là'. Est-ce qu'on dit 'il a béou" [LAUGHTER]. Tu n'es pas yéré, hein ? En attendant, là, 'tu n'es pas yéré, ça veut dire que tu, tu n'es pas gentil. Voilà, des petits mots comme ça,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] bon, ça me passe par l'oreille, sinon.
[speaker001:] Mais, toi tu vas éviter vraiment d'éviter ça, quoi ?
[speaker002:] Vraiment. [LAUGHTER]. Et, bon, heureusement, comme les, mes enfants, comme ils sortent pas, donc, ils ont pas, euh,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] ce temps d'apprendre, euh, ces petits mots là aussi. Donc, ils sortent pas.
[speaker001:] Oui, c'est ça.
[speaker002:] Parce que c'est, les enfants, quand ils transportent ça à la maison, que nous on a la facilité de comprendre.
[speaker001:] Oui, oui. C'est ça.
[speaker002:] Mais eux, ils sortent pas du tout.
[speaker001:] Voilà, c'est ça.
[speaker002:] Donc, euh, c'est même pas la peine que.
[speaker001:] Donc, euh, oui, oui. Ton mari aussi n'utilise pas ça ?
[speaker002:] Non. Oh. C'est un administrateur
[speaker001:] Ah, oui, donc, il est, euh, strict sur le langage.
[speaker002:] Voilà. Il est strict. [LAUGHTER]. Il est vraiment strict.
[speaker001:] Oui. Ce qui fait que
[speaker002:] Oui.
[speaker001:] Ce qui peut faire que ça se propage aussi, c'est la chanson, et puis la télévision, non ?
[speaker002:] Oui. Vraiment, c'est ça.
[speaker001:] Parce que
[speaker002:] Voilà.
[speaker001:] dans la chanson, hein,
[speaker002:] Oui. Oui.
[speaker001:] il y en a beaucoup, hein ?
[speaker002:] Oui, c'est la chanson. Parce que, quand, euh, il y a une publicité qui passe, euh, la publicité de tôle, euh.
[speaker001:] Ah, "tôlec'est pas tôle". C'est ça, non ?
[speaker002:] Non, c'est pas "tôle c'est pas tôle", mais c'est l'autre. Celle que, [PII], euh, fait.
[speaker001:] Ah, j'ai pas encore vu.
[speaker002:] Eh, euh,
[speaker001:] C'est comment ?
[speaker002:] Comment dirais-je, euh, ils disent, euh, Avec, euh, Tôle Ivoire. Est-ce que c'est Tôle Ivoire ?
[speaker001:] Oui ?
[speaker002:] Avec, euh, Tôle Ivoire, euh, tu ne, tu ne mouilles pas de la pluie, Tu ne joy pas du soleil.
[speaker001:] Hum.
[speaker002:] Je sais pas qu'est-ce que ça veut dire. Bon, c'est des termes, un peu, bizarres.
[speaker001:] Oui, c'est ça. Oui, c'est vraiment argotique.
[speaker002:] Voilà, c'est ça. Et ça passe en publicité.
[speaker001:] Oui, oui. Des fois, ça vient de l'anglais, des fois
[speaker002:] Voilà. Voilà.
[speaker001:] ça vient des langues. Oui.
[speaker002:] On transforme un tout petit
[speaker001:] Voilà.
[speaker002:] peu et puis, bon, ça devient un mot.
[speaker001:] Hum.
[speaker002:] Les, les gens apprennent à connaître, euh, le sens comme ça.
[speaker001:] Oui, c'est ça.
[speaker002:] Et puis on passe.
[speaker001:] Donc toi, tu n'es pas d'accord avec ce genre de choses, hein.
[speaker002:] Non, non. Je suis pas vraiment d'accord, parce que ça transporte.
[speaker001:] Ca.
[speaker002:] En tant qu'éducatrice,
[speaker001:] Hum.
[speaker002:] ça ne nous arrange pas du tout. Parce que, vous voyez, euh, si on le parlait simplement comme ça pour jouer, c'était encore mieux,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Mais, ça se répercute sur les écrits.
[speaker001:] Sur les.
[speaker002:] Sur l'écrit des enfants, ça se répercute dessus.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Un enfant du niveau, Terminale, il fait son exam il écrit, et vous lisez, vous n'arrivez même pas à comprendre quelque chose,
[speaker001:] Ah, oui.
[speaker002:] parce que ce n'est même pas du français.
[speaker001:] Donc, il ne sait pas faire le passage,
[speaker002:] Jamais.
[speaker001:] au français,
[speaker002:] Voilà.
[speaker001:] quand il est à l'écrit, quoi..
[speaker002:] Voilà. Quand il est embêté, alors il met, il écrit, ce qu'il veut.
[speaker001:] Ah, oui.
[speaker002:] Voilà. Parce qu'il ne comprend même pas, euh, la conjugaison de ce verbe-là. Alors, il écrit un mot, euh, nouchi.
[speaker001:] Oui, oui. C'est ça.
[speaker002:] [voix extérieures] Et, ce n'est pas bien parce que on va à l'encontre du vrai français.
[speaker001:] Oui, oui.
[speaker002:] On ne peut pas se baser sur ce qu'il a, il a écrit, parce que là c'est le vrai français qu'il faut parler.
[speaker001:] Oui, c'est ça. Oui.
[speaker002:] Voilà. Donc, euh, c'est pour cela que je suis contre. On peut
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] quand même, euh, jouer comme ça entre amis, et puis, bon, ou alors, pour ne pas se faire comprendre, on peut jouer à ce jeu.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Mais, en classe, ou alors, pendant, des examens, écrire, du nouchi, ce n'est pas bien.
[speaker001:] C'est-à-dire, il faudrait
[speaker002:] Voilà.
[speaker001:] qu'ils puissent au moins
[speaker002:] Voilà. Transformer.
[speaker001:] faire le passage.
[speaker002:] Le passage, et puis la différence. Entre, euh, le bon français et le nouchi.
[speaker001:] Hum hum. Voilà.
[speaker002:] Mais eux, ils font pas de différence.
[speaker001:] Voilà. C'est ça
[speaker002:] Ils se disent que c'est de vrais mots.
[speaker001:] Oui. Et les jeunes instituteurs, là, qu'est-ce que ?
[speaker002:] Bon, les jeunes instituteurs,
[speaker001:] Qu'est Ils essayent quand même, euh.
[speaker002:] ils essaient. Euh, il faut comprendre aussi que, depuis cette dernière génération [voix extérieures, bruits de chien], ce n'est pas tous ces enfants [voix extérieures, bruits de chien] qui ont, euh, la vocation,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] d'aller, enseigner.
[speaker001:] Oui, c'est ça.
[speaker002:] Mais, c'est pour tout juste, se trouver un petit boulot.
[speaker001:] Oui, c'est ça.
[speaker002:] Et puis avoir de, euh, quoi euh, manger, de quoi,
[speaker001:] Oui, oui.
[speaker002:] vraiment, se débrouiller, quoi.
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] Parce que, euh, nous on a appris [bruits d 'oiseaux]. Nous, si on n'avait pas la vocation, nous on a appris à avoir la vocation,
[speaker001:] Oui.
[speaker002:] sans problèmes.
[speaker001:] Par votre formation ?
[speaker002:] [ ? ? ? ] Voilà. Par notre formation, on a vraiment aimé les enfants. On a vraiment fait le travail correctement.