[speaker001:] Bah, je pense, moi, moi je le vois à travers les clients, si tu veux, tu vois bien, hein. L'éducation n'est pas du tout, du tout la, enfin l'éducation, la. Le parler des gens est vachement différent en fonction de leur classe sociale.
[speaker002:] Ah bah oui complètement,
[speaker001:] Hein, complètement, alors là tu vois,
[speaker002:] ah ça c'est sûr.
[speaker001:] Tu as des gens, euh, tu vois déjà le niveau, le mec qui arrive avec sa Mercédes, tu sais qu'il va bien parler. Hein,
[speaker002:] Ah y en a des fois, c'est un peu des bouchers.
[speaker001:] ouais, ouais, non mais, tu as le gars qui arrive quand même, bon il a de l'assurance dans, dans, dans, dans la moy-, moyen de s'expres-, de s'exprimer.
[speaker002:] Oui.
[speaker001:] Tu en as d'autres tu leur poses une question, in-, capable de répondre, par exemple. C'est des gens ou ils comprennent pas, ou, euh.
[speaker002:] Et vous le voyez beaucoup ?
[speaker001:] Ah oui.
[speaker002:] Ah oui, à ce point-là ?
[speaker001:] Ah oui, oui. Ouais.
[speaker002:] Je pensais pas que auh, c'était aussi.
[speaker001:] Ou t'as des gens, tu leur poses, une question. Ils répondent à côté parce qu'ils ne veulent pas répondre, ou ils ne veulent pas je sais pas, hein, mais ça arrive fréquemment hein. Hein. Ou des gens tu, tu leur expliques quelque chose tu vois manifestement, ils sont incapables d'écouter, hein, ou l'écoute il y a aucune réceptivité. Alors tu vois fréquemment, tu leur dis "bah écoutez, il faudra par exemple, refaire le pansement tous les jours". Tu arrêtes ta phrase, ils ont entendu "pansement', il te dit 'alors je le fais tous les combien ? ". Tu vois ils sont incapables, d'écouter une phrase entière, hein, et ça, c'est au, au moins j'allais dire un client sur, sur vingt est comme ça.
[speaker002:] Ah oui quand même
[speaker001:] Ouais, aucune, euh, aucune réceptivité.
[speaker002:] [XXX].
[speaker001:] Alors c'est pour ça que quand tu le, leur [XXX]. Ce serait marrant de leur dire après "bien tiens, ciblez ces gens-là'et leur dire 'bien tiens, vous allez me lire ça".
[speaker002:] Ouais.
[speaker001:] Je suis sûr qu'ils arriveraient peut-être à te lire les cinq premiers puis après [XXXX], puis, ou ils paniquent ou euh.
[speaker002:] Mais c'est, en plus, moi c'est euh, j'en parlais aussi avec un de mes profs, euh, les personnes que je, euh, que j'ai enregistrées, euh, c'est mon milieu, donc c'est que des personnes qui ont fait des études,
[speaker001:] C'est ça, c'est ça, c'est ça.
[speaker002:] donc ça va pas, je pense pas que ce soit, ça va être très représentatif, en fait il aurait fallu aussi, euh, des personnes qui ont pas fait d'études ou des, ou des études courtes, pour voir un petit peu les différences, mais. Mais alors maintenant, est-ce que c'est vraiment le, le, euh, le niveau d'éducation qui fait, euh,
[speaker001:] Si quand même si.
[speaker002:] qu'on parle différemment ?
[speaker001:] Si, moi je pense que tu es habitué à lire, déjà la lecture.
[speaker002:] Oui.
[speaker001:] Quand tu es dans le milieu de l'éducation, tu es habitué à lire. Celui qu'a lu que des BD, ou des trucs comme ça, qui a jamais m lu un euh, une feuille écrite comme ça, sans image. Il aura du mal à la lire.
[speaker002:] Ah en parlant de BD, elle était très bien la BD de, ouais, c'est super sympa.
[speaker001:] Ah ouais, ouais.
[speaker002:] C'est vraiment super sympa.
[speaker001:] Oui mais là tu lis la BD toi parce que, c'est différent, tu as, tu as les livres, mais des gens qui sont habitués qu'à voir des trucs comme ça, hein. A euh, du mal je pense à faire une lecture. Ou alors à sauter une ligne tout d'un coup, tu vois, ou à euh.
[speaker002:] Ouais, peut-être. Mais, euh, mais c'est, bah je sais pas ce que ça va donner, c'est, c'est un projet qu'on m'a.
[speaker001:] Et tu continues l'année prochaine alors, tu restes toujours dans le même, euh. Même domaine ?
[speaker002:] Toujours dans le même domaine, bah là j'entame ma thèse, ça y est. Je, je suis inscrite depuis hier, donc, ça y est, j'ai vraiment le statut, euh, officiel de doctorant. Et, euh, je continue, bah, ma thèse. J'aimerais bien qu'elle se passe en euh, bah en quatre ans, comme, euh, ceux qui sont, euh, dans ma discipline. Maintenant, avec les enfants, c'est plus difficile à gérer. Il suffit que je travaille, en fait en ce moment, tous les soirs je travaille,
[speaker001:] C'est ça.
[speaker002:] de huit heures à minuit.
[speaker001:] [XXX] Et c'est une thèse de recherche ou de, euh
[speaker002:] Oui, ah oui c'est vraiment de la recherche [XX].
[speaker001:] C'est que la recherche.
[speaker002:] Je re-, je, euh, en fait, je vais enregistrer des enfants, euh, entre, euh, un an et trois ans. Et, je vais travailler sur leur acquisition de la syllabe. Et que des Français. Et, euh, il faut pas d'enfants bilingues, donc, euh, et donc, je vais faire ma thèse là-dessus.
[speaker001:] Que sur les syllabes, tu dis, que sur.
[speaker002:] Ouais, que sur les syllabes.
[speaker001:] La prononciation des syllabes..
[speaker002:] Euh, non. Comment, euh, comment les voyelles et les consonnes apparaissent, en fait, surtout les consonnes. Par exemple.
[speaker001:] Ah oui dans le langage.
[speaker002:] Dans le langage, c'est que dans le langage.
[speaker001:] Ouais.
[speaker002:] C'est, euh. Moi, je fais vraiment, euh, purement sur les sons. Il y en a. J'ai des amies, elles travaillent.
[speaker001:] Oui, c'est à dire, tu vas pas faire les, les, les phrases. C'est A.E.I, euh. A partir du moment où il arrive à s'exprimer par des voyelles et consonnes, il doit être compréhensible.
[speaker002:] Euh, non, c'est pas ça,
[speaker001:] Non ?
[speaker002:] c'est, euh, en fait, euh. Par exemple, je vois, [PII], son, euh, il a commencé à faire, euh, que des syllabes, euh. Euh, bababa. Alors maintenant, je. Et en fait, après, il passe à, à des syllabes plus compliquées, et c'est ça que je vais euh. Que je vais mettre en avant. Voir comment un enfant français,
[speaker001:] Ouais.
[speaker002:] euh, rentre dans le langage, et comment il met en place, euh. Son système, euh.
[speaker001:] Ca doit varier aussi vachement de l'éducation, ça, non ?
[speaker002:] Euh, non, pas trop.
[speaker001:] Pas trop ?
[speaker002:] Non. Non, ça, euh, ça, euh.
[speaker001:] Peut-être pas au tout début, peut-être pas au tout début, comme tu dis, peut-être pas au début.
[speaker002:] Pas au début. C'est pour en fait.
[speaker001:] Après trois, quatre ans, effectivement, après, ou quatre, cinq ans, là.
[speaker002:] Là, c'est. Alors, en fait,
[speaker001:] Là c-.
[speaker002:] c'est pour ça que moi, mon euh, ce que, euh, sur ce que je travaille, on peut trav-, je ne travaillerai que jusqu'aux trois ans de l'enfant. Parce qu'aux trois ans de l'enfant, il a acquis tout le, euh, système phonologique de sa langue. Donc, en fait,
[speaker001:] Ouais, ouais. Ouais.
[speaker002:] il connait tous les sons de sa langue. Et, euh, j'ai des amies, elles, qui par contre, travaillent sur la syntaxe, donc en fait, travaillent sur les phrases, sur la construction des phrases des enfants.
[speaker001:] Ouais. A partir de, alors plus tard, ça, non ?
[speaker002:] Oui, ça, euh, elle, euh, elle, euh. Bah, plus tard, non, euh, elle le fait, euh, pareil, hein, euh. Sur des, une population d'enfants de trente-sept mois à six ans..
[speaker001:] Mais ce qui il y a de marrant. Regarde. Tu prends, tu prends Clément. Clément. Fait beaucoup de phrases, mais souvent, inaudibles.
[speaker002:] Ah oui, mais là, c'est différent.
[speaker001:] Dans le sens, où tu as pas [XXXX] comme ça. Tu as. La prononciation n'y est pas.