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3e colloque international de Didactique professionnelle | Caen, 28-29 octobre 2014L'analyse des fondements de la didactique professionnelle souligne qu’elle s’efforce d’articuler deux objectifs complémentaires, l’un heuristique et l’autre plus pragmatique.L’argumentaire scientifique du 3ème colloque international de didactique professionnelle organisé par l’Association Recherches et Pratiques en Didactique Professionnelle (RPDP), en partenariat avec le Centre d’Études et de Recherche en Sciences de l’Éducation (CERSE EA 965) de l’Université de Basse-Normandie, propose d’identifier et de mettre en discussion des travaux et des résultats de recherches portant sur l’activité de conception de formation, qui constitue un aspect souvent minoré, moins débattu par les théories d’analyse de l’activité du travail alors que cette dimension constitue bien l’une des finalités de la didactique professionnelle.Dans le cadre de ce colloque, nous invitons les communicants à préciser ce que signifie « concevoir une formation », et à mettre en évidence les liens et tensions entre cette activité de conception et les autres étapes proposées par la didactique professionnelle ou d’autres théories d’analyse de l’activité du travail. Quels acteurs contribuent à cette phase de conception de la formation ? Quels savoirs sont mobilisés ? Dans quelles temporalités et dans quelles dynamiques se situe ce travail de conception ? Comment les différents acteurs pensent-ils l’activité de conception ? Comment coordonnent-ils leurs activités entre une part non négligeable consacrée à l’analyse des situations de travail et la nécessaire traduction des éléments de l’analyse en situation de formation, en situation d’apprentissage et en dispositifs de formation ? Quels processus de création, de structuration, de modélisation sont à l’oeuvre et de quelles régulations et médiations sont-ils l’objet ? Quelles relations la fonction de conception entretientelle avec les fonctions connexes de l’ingénierie de formation ? Et comment peut-on évaluer son efficacité, voire son efficience ? Quels instruments réels ou symboliques sont mobilisés en conception de formation ? (...)Lire la suite : COLLOQ2014_DP_APPELCOMM131212.2Date limite de soumission des propositions : 1er mars 2014