{"word_count": 1563, "character_count": 10795}
Journée d'études autour de Pierre CasparLe jeudi 22 mars 2012 au CnamEducation permanente au cours des années 60, puis formation professionnelle continue, et aujourd’hui formation tout au long de la vie... Glissements sémantiques ou transformations réelles ? PROGRAMME : 9h Accueil9h30 Ouverture de la journée, sous la présidence du recteur Christian Forestier, administrateur général du CnamPlace de la formation des adultes dans l’École management et société du Cnam, par Jean-Claude Bouly, directeur de l’École management et société10h Pierre Caspar : l’homme, l’oeuvre et les questions ouvertes d’aujourd’hui et de demain, par le comité d’organisation : Claude Debon, Jean-Luc Ferrand, Mokhtar Kaddouri, Mado Maillebouis, André Moisan10h30 Table-ronde 1 : Quel sens aujourd’hui pour la formation ?Témoignages et débats à partir des interventions de Bernard Mazingue, Alain Meignant, Marie-Laure Meyer, Denis Reymond, Paul Santelmann.12h15 Déjeuner13h45 Table-ronde 2 : Que deviennent les formateurs ?Témoignages et débats à partir des interventions de Jean Besançon, Philippe Carré, Olivier Charbonnier, Emmanuel de Lescure, Michel Tétart.15h15 Table-ronde 3 : De quels savoirs a-t-on besoin et comment sont-ils construits ?Témoignages et débats à partir des interventions de Jacques Bahry, Jean-Marie Barbier, Pierre Dominicé, Claire Héber-Suffrin, Pierre Pastré16h45 Rebonds et ouverture par Pierre Caspar17h15 Pot de l’amitié, salon d’honneurPRESENTATION DE LA JOURNEE : La formation des adultes ne cesse de se transformer : d’Education permanente au cours des années 1960 elle est devenue Formation professionnelle continue, puis aujourd’hui Formation tout au long de la vie. Glissements sémantiques ou transformations réelles ?Le temps suit son cours. Quelles mutations et permanences caractérisent ces évolutions, quel avenir de la formation pouvons-nous penser  aujourd’hui  du point de vue de sa place dans la société, de sa signification pour les  différents acteurs, du rôle joué par les dispositifs de formation et les formateurs, et  des modes de formation  et d’apprentissage ?Pierre Caspar  est  un grand témoin de ces évolutions et de ces questionnements. Il en a été un acteur de premier plan comme le montre  son parcours de professionnel et de chercheur :  d’abord formateur au CUCES (Centre universitaire de coopération économique et sociale),  puis créateur et dirigeant d’une des premières sociétés d’ingénierie et de conseil en développement des ressources humaines, Quaternaire éducation. Viennent ensuite trois ans dans des cabinets ministériels, dont le "travail et les affaires sociales". Elu titulaire de la chaire de formation des adultes au CNAM, dont il fût à deux reprises président du Conseil de perfectionnement, il a été co-créateur du Centre de Recherche sur la Formation et de la filière recherche. Un engagement personnel fort et des valeurs au service de l’humain sont au coeur de ses actions et de ses réflexions. Son dernier livre « La formation des adultes, hier, aujourd’hui, demain », l’atteste largement.Cette journée se veut être l’occasion de se poser  avec lui, grâce à lui, des questions qui nous préoccupent tous puisqu’il s’agit, à travers la formation, de nos identités, de nos défis personnels, professionnels et de notre développement. Resituer ensemble ces questions dans leurs débats et leurs controverses doit nous permettre de mieux éclairer nos pratiques et nos enjeux dans ce monde de plus en plus complexe où nous vivons.Nous vous y invitons.Nous vous proposons au cours de cette journée trois ensembles de réflexions  qui, sans répondre à toutes les dimensions du champ vaste et composite de la formation et de la recherche, nous paraissent  à la fois représentatifs  des problèmes d’aujourd’hui, et porteurs d’innovation et d’avenir : à savoir le sens de la formation pour celles et ceux qui  y sont impliqués à différents niveaux ; la place des formateurs, des professionnels et des chercheurs qui y travaillent ; la question des savoirs, de leur construction et de leurs échanges.C’est autour de trois tables rondes présentées ci-dessous que cette journée se déroulera. Elles réuniront une grande diversité de professionnels et de chercheurs qui d’une façon ou d’une autre ont un lien avec Pierre Caspar. Quel sens aujourd’hui pour la formation ?La construction d’un appareil national de formation professionnelle date de 1971, et parfois, pour certains de ses aspects, des décennies antérieures. Les caractéristiques économiques et sociales de cette époque n’ont  plus que des rapports lointains avec celles d’aujourd’hui : plein emploi, organisation taylorienne, contenu du travail centré sur le métier, la connaissance et le savoir-faire, dynamiques et valeurs de la promotion sociale, poids relatif de la finance. Nous sommes maintenant dans un contexte de mondialisation, de complexification du contenu du travail,  de révolution informatique, de dominance financière, de réseaux, de nouveaux modes de management gestionnaires humainement rudes et de chômage de masse croissant.Un relatif consensus existe aujourd’hui sur les limites de ce système de formation continue, ainsi que sur la nécessité de le reconstruire sur de nouvelles bases. La discussion est ouverte pour échafauder les modes de fonctionnement et de gouvernance d’un dispositif d’ensemble à même de répondre à ces nouveaux enjeux.D’où quelques questions pour aujourd’hui et demain : En quoi la formation peut-elle encore prétendre être un levier du fonctionnement et  du développement social et économique ? Peut-elle poursuivre à la fois des objectifs centrés sur l’emploi et des finalités de développement individuel et collectif ? En quoi la recherche de l’efficacité et la qualité de la formation, qui préside  à l’élaboration et à l’évaluation des dispositifs, prend-elle en compte l’implication et l’initiative des différents acteurs, les objectifs et le sens qu’ils donnent à leurs actions ? Comment les bénéficiaires sont pris en compte dans l’analyse de leurs besoins, la conception et la conduite des dispositifs et leur évaluation ? La formation peut-elle compenser  les inégalités sociales dans l’éducation initiale, la reprise des études et l’accès au savoir ? Le monde de la formation  s’intéresse-t-il à celles et ceux qui en sont exclus ?  Quel sens a de nos jours l’engagement en formation ?Que deviennent les formateurs ?L’une des  grandes innovations des années 1960 a été l’arrivée de formateurs-animateurs dans les instituts de promotion sociale, les organismes de formation d’adultes, les entreprises publiques ou privées avec pour mission de transformer les dispositifs et d’affirmer une pédagogie des adultes.Avec le développement de la professionnalisation et l’émergence de la profession de responsable de formation (cf. P. Caspar, M.J. Vondersher, 1986), nombre de dispositifs de formation diplômants ont suivi ou précédé les transformations de la compétence et l’exercice des activités. Parallèlement à ses fonctions dans l’entreprise, la formation s’est mobilisée comme réponse aux effets délétères du chômage et de l’exclusion comme levier d’insertion sociale et professionnelle.Paradoxalement, la reconnaissance de la formation comme profession à part entière reste aujourd’hui un enjeu. Les caractéristiques formelles de la profession sont acquises mais, dans le même temps, la structuration de l’offre de formation, le fonctionnement des marchés, la précarité des statuts et la tendance forte à intégrer la formation dans des activités plus vastes rendent difficile cette reconnaissance. D’où, notamment les questions suivantes : Quel sens donner à ces évolutions paradoxales de la professionnalisation et de la « déprofessionnalisation » des formateurs ? Que deviendront dans l’avenir les métiers de formateur, stricto sensu ? Faut-il craindre leur disparition dans l’avenir, leur éclatement  ou leur mutation dans de nouvelles figures (par exemple : consultants, intervenants, tuteurs, conseillers en orientation, accompagnateurs…) ? Que dire des nouvelles formes de transmission des savoirs et d’apprentissage, en réseau, grâce aux technologies ou dans une logique de management par projet, qui explicitement ne se réfèrent pas au monde de la formation ? Quelle place l’autoformation prend-elle dans ce champ ? Ce paysage contrasté et les tensions qui le caractérisent peuvent-ils ouvrir des opportunités pour inventer, expérimenter, développer des activités, des responsabilités nouvelles au carrefour de la transmission, de l’apprentissage et de l’accompagnement ?De quels savoirs a-t-on besoin et comment sont-ils construits ?Hier les savoirs culturels, scientifiques, méthodologiques  étaient présents dans  les dispositifs et leurs objectifs. Leur place était reconnue pour assurer les reconversions, la mobilité et la promotion sociale, pour faciliter les évolutions professionnelles et la montée en qualification.   Aujourd’hui l’émergence de l’économie de la connaissance et de l’immatériel, la reconnaissance de la formation comme outil de production, entraînent la réduction des parcours de formation, mais donnent un statut aux savoirs informels comme à ceux de l’expérience.L’exigence de compétences nouvelles dans les réorganisations d’entreprises, les aléas des parcours professionnels, l’accroissement d’un chômage persistant et de longue durée, la rapidité des changements technologiques bousculent profondément la conception et l’usage de la formation des adultes.Individuellement et collectivement, l’autoformation, les réseaux sociaux ou d’échanges de savoirs, font émerger d’innombrables voies nouvelles de construction et d’accès aux savoirs : le statut de la formation s’en trouve d’autant plus modifié qu’ils font apparaître des apprentissages et des savoirs d’une autre nature où l’autonomie prend une place centrale (savoir s’informer, communiquer, apprendre…). Comment accompagner et consolider les apprentissages informels développés dans toutes les dimensions de la vie ? Quelle place les dispositifs de formation doivent-ils accorder à un apprenant dans la conduite de sa formation ? Comment les TIC y contribuent ? A quelle éthique professionnelle doit-on se référer dans la relation entre apprenant et accompagnant ? Comment reconnaître et faire reconnaître les savoirs nouveaux, les nouvelles situations d’apprentissage ? Comment ces savoirs s’articulent-ils avec les savoirs institués ? Comment peuvent-ils se transmettre ? Comment se transforment les activités de recherche ? Comment contribuent-elles aux nouvelles pratiques d’apprentissage, à la construction des savoirs ? Les pratiques peuvent-elles devenir recherches ? A quelles conditions ? Quels types de recherche sont à développer ? Quels savoirs et scénarios d’apprentissage pour l’avenir ? Comment penser l’incertain ?&#160;