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Avec l'arrivée prochaine de La Fabrique des LéA, catalogue listant les ressources produites et transposables de chaque LéA, nous vous proposons un rappel sur les ressources qui avaient intégré ce catalogue dans la dernière édition 2018.LéA MarseilleveyreEn 2015, une conférence de consensus organisée par le CNESCO et l’IFé-ENS Lyon sur l’apprentissage des mathématiques au primaire a dressé un constat alarmant du niveau des élèves français en mathématiques en fin d’école primaire, constat conforté par l’enquête  TIMSS 2015, les évaluations PISA et CEDRE, le rapport Villani-Torossian  2018. Ces faibles résultats seraient relatifs à la fois à la formation des enseignants et à la manière dont les mathématiques sont effectivement enseignées. Le rapport de l'UNESCO, Les défis de l’enseignement des mathématiques dans l’éducation de base (2012), met en évidence que l’enseignement des mathématiques est conçu comme un enseignement formel, au sein duquel les fonctionnalités des objets mathématiques ne sont pas éprouvées par les élèves.Face aux difficultés d’apprentissage des élèves et d’enseignement des professeurs de mathématiques, se sont alors mis en place des projets permettant de s’outiller, de co-construire des ressources et des organisations didactiques associées à des organisations mathématiques cohérentes et rigoureuses. Le LéA Collège Marseilleveyre s’est inscrit dans ce cadre. Chercheurs et enseignants y ont mis en œuvre une démarche itérative, alternant phases d’expérimentation et d’analyses, aboutissant à la production de ressources pour des enseignants de mathématiques exerçant en collège. Cela a permis la rédaction de séquences d’enseignement entrant dans le cadre général d’une démarche d’investigation ; et plus précisément des Parcours d’Étude et de Recherche (parcours 1, parcours 2) :« parcours » pour éviter des ruptures dans l’enseignement des notions du programme, pour favoriser l’explicitation des articulations avec des notions préexistantes« étude et recherche » par nécessité que les élèves recherchent des réponses à des questions que le collectif classe se donne comme objectif d’étudier. Ces questions peuvent être reprises pour assurer l’avancée dans les savoirs mathématiques et produit de nouveaux types de problèmes. Le professeur souhaitant mettre en œuvre de telles propositions d’enseignement, devra identifier et s’emparer des enjeux qui soutiennent les choix mathématiques et didactiques, explicités dans ces ressources.Retrouvez la Fiche-Ressource en pdf :40_ParcoursdEtudeRecherche_ProgMathCollege_2019Vous pouvez retrouver cette ressource et bien d’autres dans le catalogue La Fabrique des LéAAuteursK. Andreani, K. Bernad, G. Cabit, M. Chapel, P. Coquil, C. Dehez, J-L. Giordani, T. Khouani, Y. Matheron, F. Méjani, J. Ménard, C. Mota, S. Piton, S. VelonRéférences bibliographiques scientifiques associées aux ressources :Bernad, K. (2017). Une contribution à l’étude de conditions et contraintes déterminant les pratiques enseignantes dans le cadre de mises en œuvre de parcours d’étude et de recherche en mathématiques au collège (thèse de doctorat). Université d’Aix-Marseille, France. Repéré à https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01695043/documentMatheron, Y., &#38; Noirfalise, R. (2011). Du développement vers la recherche : quelques résultats, issus du projet (CD) AMPERES, relatifs à la mise en œuvre de PER dans le système d’enseignement secondaire. Dans M. Bosch et al. (Eds.), Un panorama de la TAD (pp. 57-76). Barcelone, Espagne : Centre de Recherche Mathématiques.Matheron, Y., &#38; Quilio, S. (2015). L’accès au milieu scolaire pour l'élaboration et l'expérimentation d'ingénieries didactiques de recherche : conditions et contraintes. Le dispositif des LéA (Lieux d'éducation Associés à l'IFÉ). Dans A-C. Mathé, &#38; E. Mounier, (Eds.), Actes du séminaire national de didactique des mathématiques 2014 (pp. 80-91). Bordeaux, France : ARDM &#38; IREM Paris VII.Niveau :Cycle 4Disciplines :Mathématiques 