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Quatrième séminaire international | Organisé par Théodile‐CIREL | 13 juin 2014À partir des problèmes concrets rencontrés par les chercheurs dans le cadre de leurs travaux empiriques, plusieurs pistes de questionnement peuvent être dégagées  et notamment :Choix et définition des terrains investigués par les didacticiens en fonction des modalités d’accès à ces terrains : ainsi, on pourra se demander par exemple comment se dessine le cadre spatial d’étude en fonction des opportunités et/ou contraintes d’accès aux terrains d’enquête ou aux documents, ou des lacunes de tel ou tel matériau ; ou encore quelles décisions méthodologiques amène le surgissement d’obstacles divers dans les espaces investigués (difficulté de recueil des données, qualité du recueil…) ;Modes de (re)construction des espaces didactiques à l’intérieur de terrains choisis : quelles sont leurs contraintes et leurs ressources ? Comment sont-ils vécus par les acteurs ? Quels liens entre le type de terrain et les phénomènes didactiques qui y sont observés ? Quels liens entre disciplines scolaires, contenus disciplinaires, savoirs en jeu et espaces investigués (laboratoire de langue, salle de musique, piscine, etc.) ? Ici on pourra, entre autres, interroger la délimitation d’un espace d’investigation à l’intérieur d’un espace qui l’englobe et les effets de cette délimitation sur les phénomènes étudiés, à différentes échelles ; par exemple, comment le musée devient un espace d’investigation didactique ? Quels découpages sont opérés dans cet espace pour observer quels phénomènes, plus ou moins créés par les découpages opérés (qui en occultent d’autres) ?Relations entre les modes de construction des espaces d’investigation et positions « d’acteurs » induites : quels positionnements dans ces espaces sont générés par tel ou tel mode de construction (par exemple, position de l’élève interviewé -sujet disciplinaire, sujet  scolaire, sujet social… ; ou encore position du chercheur observateur dans un espace d’observation ; position surplombante, engagée,... de la recherche par rapport à des espaces professionnels, etc.) et donc comment ces modes pèsent sur les formes d’interactions entre « acteurs » dans les espaces d’investigation ;La polysémie des concepts didactiques liés à l’espace (situation, milieu, contextes…) mène à interroger les usages (y compris métaphoriques) de cette notion et ceux d’un lexique de la spatialité (univers, monde, sphère,…) dans la recherche en didactiques, ou encore l’utilisation plus ou moins contrôlée de référents spatiaux (institutionnels (ZEP), géographiques (rural/urbain), culturels (aire de la francophonie), etc. Autrement dit, il s’agit ici d’interroger la naturalité de ces découpages et de leurs désignations, plus ou moins contrôlées.Lire la suite : 250455Date limite de soumission des propositions : 15 septembre 2013