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Colloque organisé par la Haute Ecole Pédagogique du Canton de Vaud | 15-16 mai 2014Le concept de créativité est chargé de représentations ordinaires, parfois erronées (Vygotski, 1930/2004 ; Beaudot, 1973, 1974 ; Craft, 2005 ; Boden, 2005 ; Robinson, 2011) nourrissant des discours flous et imprécis qui ne permettent ni de faire avancer la recherche ni d’élaborer des séquences d’enseignement/apprentissage à partir d’outils théoriques. Créativité, pensée créative, pensée créatrice, création, imagination, innovation, découverte, etc. Le flou terminologique et la « banalisation » du terme de créativité génèrent une résistance des chercheurs à s’intéresser à la créativité comme concept scientifique (Joas, 1992/1999, p. 81). C’est donc un concept complexe dont les nombreux synonymes mettent certes en évidence une richesse sémantique, mais qui mérite d’être interrogé, questionné afin de construire ou de faire émerger les fondements épistémologiques, historiques et culturels qui approfondiraient des pistes d’action en classe. À l’heure où la créativité s’est faite une place dans les curricula, l’envisager comme un concept scientifique nécessite d’ouvrir le débat au niveau théorique afin de mieux saisir les enjeux éducatifs et de recherche (Aden &#38; Piccardo, 2009). Les clarifications conceptuelle et épistémologique permettraient de mesurer les incidences sur l’apprentissage ou sur le développement de la créativité des élèves afin de mieux comprendre son efficience et son efficacité. En effet, quelle est la place de la créativité à l’école ? Constitue-t-elle un levier pour l’apprentissage ? Si oui, quelles formes prend-elle ? Ou bien le développement de la créativité, est-ce un objectif en soi ? Ce colloque constitue ainsi une rencontre scientifique pour débattre des répercussions de ce concept dans le monde de l’éducation puisque la créativité permet de « refonder l’acte d’enseignement-apprentissage [...] en le structurant à partir de nouveaux concepts » (Aden, 2009, p. 179).Il s’agit alors de tenter de dépasser certaines conceptions erronées qui réduisent la créativité au domaine artistique (Craft, 2005), aux activités ludiques, à une entité fixe et innée (Vygotski, 1930/2004), considérée comme un don extraordinaire (Csikszentmihalyi, 1996/2006 ; Gardner, 2006/2009), pour tenter de la situer dans différents courants théoriques afin de comprendre les transpositions possibles sur les plans didactique et pédagogique. (...)Lire la suite : Call for papers_Créativité &#38; apprentissage_2014Date de soumission des propositions : 15 septembre 2013