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PETIT Lucie. Analyse d’une activité d’apprentissage a-professionnel et auxiliaire. Le cas de l’apprentissage d’une activité instrumentée : le montage de film. Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation, sous la dir. de Philippe Astier, Université Lumière-Lyon 2, 2013Cette thèse porte sur l’apprentissage a-professionnel et auxiliaire d’une activité instrumentée dans un dispositif de formation universitaire et professionnalisant. La recherche s’inscrit dans le sillage de celles analysant un apprentissage avec les outils et méthodes de la didactique professionnelle (Pastré, 2011) et de l’approche instrumentale (Rabardel, 1995). Un apprentissage a-professionnel propose des tâches requérant une mobilisation des savoirs et savoir-faire d’un métier particulier, sans intention explicite de transfert de ces nouvelles capacités dans l’espace professionnel. Pourtant, le degré de qualité du résultat de la tâche requis se rapproche de celui exigé en formation professionnelle. Dans la situation investiguée, apprendre à monter un film vise la préparation de futurs spécialistes de la formation aux tâches liées à l’élaboration d’un produit multimédia éducatif. Dès lors, cet apprentissage est auxiliaire car il n’est pas l’objet de la situation de formation mais une condition nécessaire pour atteindre l’objectif annoncé. Il est à considérer comme un sous-but au service d’une intention de formation impliquant une centration moins exigeante sur l’apprentissage de son objet. Cela impose aux pédagogues une habileté pour appréhender l’essentiel utile à l’objectif annoncé et garantir la dynamique constructive de l’objet principal de l’apprentissage. La didactique professionnelle en analysant l’activité de référence, en questionnant la compréhension et la conceptualisation de la tâche, fournit un cadre riche pour étudier l’activité d’apprentissage a-professionnel et auxiliaire.Le corpus d’analyse concerne 24 étudiants de deux promotions d’un cours sur l’utilisation des Tice d’un Master 1 « Métiers de la formation », répartis en dix équipes. Une observation, un entretien en autoconfrontation au film de l’observation et une courte expérimentation (exercice de montage) permirent la production de données.L’analyse de l’activité de référence a dégagé une structure conceptuelle de la situation « montage de film documentaire » et le concept d’écriture, entendu comme transformations d’un fond afin d’obtenir une forme expressive et intelligible. Après l’analyse de la tâche didactique et du progiciel de montage prenant en charge l’ensemble des actions transformatrices, deux hypothèses furent formulées : l’instrument élaboré par les apprenants doit correspondre aux exigences de la tâche pour que l’artefact de production ne soit pas un obstacle à l’activité d’apprentissage ; déterminer quelques éléments de la base d’orientation (Galpérine, 1966/1980) et des règles d’action mobilisés dans l’activité d’apprentissage est un moyen de documenter la construction d’un modèle opératif. La première hypothèse fut confirmée. L’apprentissage a-professionnel et auxiliaire conduit à une genèse instrumentale circonscrite par les formateurs et les apprenants. L’instrument est limité au fragment du progiciel utile pour atteindre le but de la tâche. La seconde hypothèse est en partie validée. Une base d’orientation proche des éléments de la structure conceptuelle de la situation s’élabore lors des deux premières étapes du montage. Puis des règles d’action s’appuyant sur cette base conduisent à un jugement pragmatique : une activité filmée doit être visible (qualité et contenu des images) et compréhensible (structure et éléments sonores). L’analyse des données d’expérimentation indiquent un niveau de connaissance du montage et l’ébauche d’un modèle pour agir. Parce que la communication à autrui est centrale et que chaque équipe privilégie un type de vraisemblance, des catégories (modèles-type indiquant des niveaux de conceptualisation) ont été proposées : congruent, casuel, itératif et casuel-itératif. Vraisemblance et communication documentaire à autrui se rapprochent du concept d’écriture. Toutefois dans la situation d’apprentissage, ils ne sont pas une réponse à la situation mais demeurent des questions.Accéder à la thèse en ligne : http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2012/petit_l/info