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AURIAC-SLUSARCZYK Emmanuèle (coord.). Apprendre et former. La dimension langagière. Clermont-Ferrand : Presses universitaires Blaise Pascal, 2013, 410 p.Décrire l'importance de la formation à la prise de parole dans des situations scolaires variées est l'enjeu de cet ouvrage collectif en sciences de l'éducation. Cet ouvrage est le fruit du travail d'enseignants-chercheurs en sciences de l’éducation qui s’attachent à décrire des situations scolaires de la maternelle à l’université. Comment un enseignant gère-t-il ses prises de parole pour engager des élèves dans les activités scolaires ? À quoi et à qui sert la verbalisation ? Parle-t-on de la même manière en maternelle et à l’université ? La prise de parole – d’écoliers, de professeurs débutants ou plus aguerris, etc. – peut se saisir de diverses manières. Parler est toujours lié au contexte et creuse les inégalités sociales, scolaires, cognitives. Il est nécessaire de former les enseignants à la prise de parole car parler, c’est avant tout lever des malentendus.http://www.msh-clermont.fr/spip.php?article3770SOMMAIRE : IntroductionPartie 1 : Le lien oralité-littératieMarceline Laparra, Claire Margolinas – Chap. 1 : Études de difficultés scolaires dans les premiers apprentissages ;Maryvette Balc ou-Debussche – Chap. 2 : La littératie en santé : parler, comprendre, décider.Partie 2 : L'entrée pragmatiqueEmmanuèle Auriac-Slusarczyk – Chap. 1: Analyse interlocutoire d'une leçon ;Antonietta Specogna, Antoine Zapata – Chap. 2 : Écarts et malentendus entre les discours de l'enseignant et du conseiller pédagogique ;Nathalie Gal-Petitfaux, Marc Cizeron, Emmanuèle Auriac-Slusarczyk – Chap. 3 : Propriétés spatiales et langagières des configurations d'interactions en classe.Partie 3 : L'interaction en classePierre Sève – Chap. 1: Le questionnement magistral : qui parle, là ?Nathalie Masseux – Chap. 2 : Reformulations multimodales dans une situation d'apprentissage à distance ;Isabelle Vinatier – Chap. 3 : Effet de la variable connaissance des élèves dans la conduite de débat ;Françoise Claquin, Valérie Lefièvre, Anaïs Le Tellier, Sandrine Perrodeau, Anne Touzeau &#38; Emmanuèle Auriac-Slusarczyk – Chap. 4 : L'atelier philo comme communication scolaired'un genre nouveau.Partie 4 : Dialogie et didactiqueMichel Grandaty – Chap. 1 : Poste de travail et tâches langagières ;Corinne Marlot &#38; Marie-Christine Baquès – Chap. 2 : Le dialogisme à l'œuvre dans le cours magistral à l'université.Conclusion