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Il y a un peu plus d'un mois, je prenais part au soixante-quatorzième congrès annuel de l'IFLA, congrès mondial des bibliothèques et de l'information, qui se tenait à Québec. Voici, dans un premier billet, quelques échos choisis et résumés de ce qui s'y est dit, présenté, montré...Du côté de l'accès aux ressources scientifiquesLe portail WorldWideScience.org ou Global Science Gateway (présenté par Walter L. Warnick)Partant du principe que la science avance plus vite si on en partage les résultats, cette initiative vise à fédérer le plus grand nombre de sources possibles, pour donner accès à l'information scientifique via un portail unique. A l'origine du projet, un partenariat entre le DOE (United States Department of Energy) et la British Library, qui aboutit au lancement officiel du portail en juin 2007. L'objectif déclaré est de promouvoir la visibilité des résultats de la recherche et d'étendre la communication scientifique globale en fournissant un accès équitable dans un périmètre géographique large et diversifié. Actuellement, WorldWideScience.org (WWS) propose la recherche dans 32 bases de données nationales et portails scientifiques de 44 pays (dont la France), ce qui correspond à 200 millions de pages de contenu scientifique.Le portail accède au Deep Web par un structure de recherche fédérée. La requête est transmise à toutes les  bases participant à WWS, exécutée en temps réel et les résultats sont rapatriés sur WWS et présentés par ordre de pertinence, avec la possibilité d'aller jusqu'au texte intégral s'il est disponible (un grand nombre de sources sont en libre accès). La page de résultats présente en outre un affichage par clusters (arborescences thématique et chronologique), un lien vers un article Wikipedia s'il y a lieu et une fonction d'alerte (EurekAlert!). WWS s'est dotée d'une structure de gouvernance, la WorldWideScience Alliance. Les prochaines étapes : passer à un milliard de pages accessibles par le portail, se donner des capacités de traduction (actuellement tout est en anglais), envisager des modalités de syndication (un pays mettant à disposition les informations valables pour certains pays seulement), enfin élargir le nombre des pays contributeurs (la Chine prochainement, la Russie peut-être?)Du côté de la maîtrise de l'informationLes indicateurs de l'UNESCO sur l'information literacy (intervention de Simon Ellis)&#38;amp;amp;lt;!--/* Style Definitions */p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal{mso-style-parent:&#38;amp;amp;quot;&#38;amp;amp;quot;;margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;mso-pagination:widow-orphan;font-size:12.0pt;font-family:&#38;amp;amp;quot;Times New Roman&#38;amp;amp;quot;;mso-fareast-font-family:&#38;amp;amp;quot;Times New Roman&#38;amp;amp;quot;;}@page Section1{size:612.0pt 792.0pt;margin:70.85pt 70.85pt 70.85pt 70.85pt;mso-header-margin:36.0pt;mso-footer-margin:36.0pt;mso-paper-source:0;}div.Section1{page:Section1;}--&#38;amp;amp;gt;Ça continue de bouger sur le front de l'information literacy... Le 3 avril 2008, le Conseil Intergouvernemental du PIPT (Programme Information pour tous) de l'UNESCO a adopté un nouveau cadre théorique pour la définition d'indicateurs permettant de mesurer le niveau d'accès à l'information et en particulier le degré de maîtrise de l'information. La mise en oeuvre de statistiques internationales sur l'Information Literacy (IL) est de plus en plus perçue comme une priorité et, pour les pays en voie de développement, comme une aide à la décision dans des domaines aussi divers que l'éducation, l'emploi ou encore la santé. Elle se fonde sur des indicateurs développés à l'origine pour les examens des étudiants, mais qui sont généralisés (utilisation plus large, application à tous types de population);  avec toujours à la base, la définition de compétences fondamentales (issues des standards ACRL et australien/néozélandais), formulées de la manière suivante dans l'étude de Ralph Catts et Jesus Lau (Towards Information Literacy indicators, UNESCO, 2008) : reconnaître les besoins d'information, localiser l'information et évaluer sa qualité, stocker et extraire l'information, faire un usage efficace et ethique de l'information, réutiliser cette information pour créer des systèmes nouveaux d'information et communiquer la connaissance. La définition d'indicateurs de la maîtrise de l'information procède de l'analyse des différentes études et tests de maîtrise de l'information, ainsi que d'enquêtes existantes, dont en première source, celles du LAMP (Programme d'évaluation et de suivi de l'alphabétisation de l'Institut de Statistique de l'UNESCO).  On aura sans doute intérêt à suivre de près les évolutions de cette initiative de l'UNESCO.Les prolongements de l'enquête EDUDOC/CIUF (interventions de Bernard Pochet et Paul Thirion)Nous ne reviendrons pas sur l'enquête elle-même, déjà présentée ici et là, mais simplement sur les nouvelles pistes qu'ont lancées Paul Thirion et Bernard Pochet : d'une part, l'utilisation possible de l'outil pour évaluer les mêmes compétences et connaissances en fin de cycle, ce qui permettrait d'avoir une idée de l'impact des formations menées; d'autre part, l'éventualité d'une nouvelle version du questionnaire, sans doute plus pointue, pour identifier plus finement certaines problématiques, et incluant par ailleurs des coefficients de certitude.Modèles de tests pour la mesure de la maîtrise de l'information (intervention de N. Gendina)Il s'agissait d'un exposé portant sur les travaux menés par le R &#38; D Institute of Information Culture of Social Sphere de l'Université d'Etat de la Culture et des Arts de Kemerovo en Russie, travaux destinés à repérer les niveaux de maîtrise de l'information chez différents types de publics (écoliers, étudiants, enseignants), et à trouver des moyens d'évaluer l'efficacité des formations à la maîtrise de l'information ; l'analyse en question se fonde sur les différentes publications théoriques et expérimentations, ainsi que sur l'expérience personnelle et décrit les différents outils de mesure de la maîtrise de l'information, en détaillant leurs atouts et leurs faiblesses. Trois batteries de tests avaient été initialement élaborés, dont l'expérimentation a révélé les limites, à savoir l'importance donnée à l'acquisition de savoir-faire et auxseules capacités des apprenants à reproduire du savoir, ainsi  qu'un environnement pédagogique artificiel, éloigné de situations originales où réinvestir les connaissances. D'où la volonté de concevoir de nouveaux outils d'évaluation. En même temps, la recherche portait sur l'évaluation de la qualité de l'enseignement et a conduit à observer l'outillage existant dans divers pays et en analyser les données. Ont été ainsi abordés les dispositifs suivants : IAEP II, TIMSS, PISA, CIVIC, PIRLS, SITES, avec comme objectif de repérer ce qui peut être réutilisé dans ces outils pour l'évaluation de la maitrise de l'information. Les résultats de cette analyse ont conduit à l'affirmation de quatre axes de travail :- l'interdisciplinarité de la maîtrise de l'information et le caractère nécessairement intégrateur des tests- la réorientation de la formation dans le sens d'une métaconnaissance qui sert de fondement à la maîtrise de tout autre sujet- des tests axés sur la préparation à l'usage autonome de la maîtrise de l'information dans la vie courante- des tests incluant des tâches réflexives qui mettent en oeuvre la capacité des apprenants à évaluer l'ensemble des problèmes liés à l'information.A partir de là, sont distinguées trois composantes dans la mesure de la maîtrise de l'information : la composante cognitive (évaluation du savoir informationnel), la composante opérationnelle (évaluation du savoir-faire) et la composante réflexive (évaluation de l'aptitude à penser de manière indépendante et critique). Ce faisant, à côté des notions de maîtrise de l'information et de culture informationnelle, se trouve introduite une nouvelle notion,  celle de perspective informationnelle, définie comme ensemble de points de vue sur le monde de l'information et perçue comme indispensable à la formation des convictions personnelles. C'est sur la base de cette analyse qu'est proposé un modèle de tests pour l'évaluation de la maîtrise de l'information (détaillé dans le texte de l'intervention).Les texte des communications à l'IFLA sont bien sûr accessibles ici.MLM