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Rennes, Presses  universitaires de Rennes, « Collection Carnot », 2013, 424 p.  Préface de Pierre-Paul Zalio. Postface de Jean-Yves Mérindol.Les  grandes écoles profitent généralement de leurs jubilés pour mettre en  avant leur histoire. Le centenaire de l’ENS (École normale supérieure)  Cachan (1912-2012) n’a pas manqué à cette tradition, étant l’occasion  d’un important colloque pluridisciplinaire organisé du 24 au 26&#160;octobre  2012, dont est tiré le présent ouvrage. Celui-ci permet de se pencher  sur le rôle de l’école qui, malgré le développement de l’histoire de  l’enseignement technique depuis une trentaine d’années, restait l’une  des grandes oubliées de cette littérature. Fondée à Paris en 1912 sans  véritable site, l’École normale de l’enseignement technique (ENET)  devient école supérieure en 1932. Elle s’installe en 1956 sur le site de  Cachan avant de perdre en 1985 sa référence à l’enseignement technique.La  première partie, intitulée «&#160;Cadres et dynamiques&#160;», s’intéresse à  l’ancrage institutionnel de l’école et à ses fonctions. La contribution  de Jean-Michel Chapoulie situe l’histoire de l’ENS dans les  discontinuités de l’enseignement technique, des premières impulsions de  l’État sous le Second Empire à sa réinvention en enseignement technique  supérieur à partir des années 1960, fortement lié à la recherche  scientifique par la formation des chercheurs et enseignants  d’universités. Gérard Bodé s’intéresse à la formation des professeurs de  l’enseignement technique. Son récit remonte, là encore, au XIXe&#160;siècle,  en rappelant l’expérience des sections normales (1891-1912). Son  analyse porte ensuite sur la situation découlant de la massification de  l’enseignement professionnel à partir de 1944, et sur la place prise par  les écoles normales nationales d’apprentissage dans la transmission de  l’humanisme technique initialement promue par l’école. Florent Le Bot  insiste sur l’organisation de l’école, de l’instabilité structurelle à  la recherche d’une légitimité institutionnelle, et finalement d’une  identité propre. Souvent menacée, l’ENS Cachan renforce sa position par  la recherche, qui motive aujourd’hui son transfert sur le plateau de  Saclay à l’horizon 2018. À travers l’expérience du Centre national de  l’enseignement technique, Guy Brucy met l’accent sur la tentative de  faire de Cachan le lieu de référence de l’enseignement technique. La  mise en cohérence des structures consacrées à l’enseignement technique  échoue ici devant l’évolution institutionnelle de l’école. L’approche de  Valérie Da Costa sur le processus de décision administrative est  différente, et porte sur l’implantation d’œuvres artistiques sur le site  de Cachan, pensé comme porte-drapeau des humanités techniques. Enfin,  Jacques Lévy, mobilisant son parcours d’ancien élève, s’interroge sur le  «&#160;dialogue&#160;» entre les mondes de la technique et les sciences sociales.  Les carcans disciplinaires lui apparaissent une limite tant dans la  transmission des savoirs que dans les activités de recherche.La  deuxième partie, baptisée «&#160;Contenus, formation et trajectoires&#160;»,  concerne les formations dispensées à l’école et leur organisation.  Virginie Fonteneau étudie l’enseignement de la chimie. Indissociable de  ses applications industrielles, la chimie apparaît comme une ressource à  disposition des mondes de la production. Joël Lebeaume nous invite à  reconsidérer les représentations habituelles de l’enseignement ménager.  Il présente l’essor de cette filière à partir de 1945 et son évolution,  entre perfectionnement scientifique des arts ménagers et évolution de la  place des femmes dans la société. Les contributions suivantes  s’interrogent sur le devenir de deux sections à l’épreuve de la remise  en ordre des diplômes de professorat de l’enseignement technique d’une  part, de l’intégration toujours plus grande de ces enseignements dans la  sphère de l’enseignement supérieur d’autre part. Marie-Noëlle Jacquelin  et Béatrice Touchelay étudient l’enseignement de la comptabilité, dont  les finalités se limitent en grande partie au professorat puis à la  recherche universitaire. L’ENS Cachan a ainsi servi de matrice à la  construction pédagogique de la discipline et, au-delà, des sciences de  gestion. La contribution d’Élisabeth Chatel est également symptomatique  de la recomposition des savoirs disciplinaires. La transformation entre  1948 et 1974 des formations commerciales en formations économiques n’a  pas permis de maintenir ces enseignements dans le giron de  l’enseignement technique. L’étude de Fabienne Pavis sur l’évolution  professionnelle des anciens élèves des sections économiques de l’école  entre 1975 et 1995 illustre également leur recrutement massif dans  l’enseignement secondaire et supérieur. La contribution suivante, signée  par Virginie Albe, Laurent Champaney, François Costa et Michaël  Huchette, se fonde sur la collecte de témoignages des enseignants de  l’école pour interroger la construction et le devenir des sciences de  l’ingénieur au sein de l’ENS. Fortement liées à la production  industrielle, celles-ci apparaissent plus comme l’objet d’une formation à  la recherche que d’une formation à l’enseignement. La quête d’un  équilibre entre modélisation et expérimentation motive ainsi la refonte  de l’organisation pédagogique, en promouvant la pluridisciplinarité des  savoirs et des échanges entre ingénieurs. Christian Grataloup reprend  aussi cette idée de communication entre savoirs en revenant sur  l’épisode de la revue EspaceTemps, créée à Cachan en  1975-1976. Il montre le positionnement périphérique de l’école et de  ses membres au sein du système scolaire français, et la tentative de  profiter de cette marginalité institutionnelle pour «&#160;bousculer&#160;» la  pratique scientifique de la géographie.La  dernière partie est nommée «&#160;Réseaux et influences&#160;». Elle tente de  replacer l’école au sein du système scolaire et universitaire français,  puis au sein de la société française, en explicitant les rapports de  force et les intérêts dont elle est l’objet. Acteurs clés des mondes de  la production, les patrons sont abordés par Stéphane Lembré. L’exemple  de la section du Nord de la France de l’Association française pour le  développement de l’enseignement technique (AFDET) est particulièrement  éclairant sur le peu de cas fait par l’organisation, créée en 1902, de  la formation stricto sensu des  professeurs. Malgré son ampleur et son dynamisme, le débat sur la  «&#160;crise de l’apprentissage&#160;» n’a été ainsi d’aucun secours pour la  création de l’ENET. Martine Paindorge questionne le rôle des enseignants  issus de l’ENSET dans l’Association des professeurs de technologie de  l’enseignement public. Les activités de ce groupe d’intérêt tendent à  ramener exclusivement dans le champ de l’enseignement technologique la  discipline qu’est la technologie, alors que celle-ci est également  pratiquée dans les collèges et au sein de l’enseignement professionnel.  Après une courte présentation de l’une de ses principales réalisations,  le projet ARThèque, l’activité du laboratoire STEF est présentée par  Jean-Louis Martinand. Spécialisé dans la didactique des sciences et  techniques, il illustre l’évolution depuis une trentaine d’années du  rapport de l’école à la recherche scientifique. Cette mutation du  positionnement de l’ENS Cachan est étudiée d’une autre manière par Hervé  Joly. Malgré son inscription toujours plus importante au sein de  l’enseignement supérieur, la perte du statut «&#160;enseignement technique&#160;»  ou encore l’évolution des modes de sélection à l’entrée&#160;–&#160;étudiée pour  la session 2010 dans l’article coécrit par Alexia Auzière, Milan  Bouchet-Valat, Martin Chevalier, Laura De Lisi et Tristan  Poullaouec&#160;–&#160;l’école ne parvient pas à acquérir une position plus  favorable par rapport aux autres grandes écoles scientifiques.  L’adhésion au modèle universitaire dominant n’a pas eu les résultats  escomptés. Enfin, les circulations du modèle Cachan ne sont pas  oubliées. Ourania Kalouri et Ioannis Tsakirakis montrent l’influence de  l’ENSET&#160;–&#160;et la concurrence majeure des formations états-uniennes&#160;–&#160;dans  la mise en place de la SELETE grecque. Les écoles d’Oran et de Douala,  étudiées respectivement par Yamina Bettahar et Jacques-Philippe Tsala  Tsala, illustrent les réalités de l’exportation du modèle ENSET à  l’étranger. Ces trois expériences rappellent également  l’internationalisation des normes et des pratiques de formation.Par  ses «&#160;discontinuités&#160;» liées à l’histoire de l’enseignement technique,  que Guy Brucy rappelle en conclusion, par sa volonté d’adaptation aux  besoins en formation de l’économie nationale, par sa recherche d’un  statut de «&#160;grande école&#160;», l’ENS Cachan apparaît à travers cet ouvrage  dans sa centralité périphérique. Centralité, parce que la formation des  enseignants et des chercheurs est primordiale dans l’organisation d’un  système scolaire. Périphérique, car l’institution est en permanence en  quête d’une légitimité, d’un domaine réservé dans lequel elle pourrait  éprouver sa quête d’excellence&#160;–&#160;des humanités techniques à la recherche  scientifique. Péril de ce genre d’entreprise, l’écueil hagiographique  est globalement évité, même si une véritable mise en perspective avec  les institutions concurrentes, des écoles d’arts et métiers aux grandes  écoles, aurait pu être instructive sur les stratégies mises en œuvre. On  pourra parfois reprocher l’absence de fil conducteur entre les  contributions. L’ampleur des domaines couverts par l’école minore  néanmoins cette dernière critique, tant le chantier entamé pour  l’occasion se révèle encore vaste.Antoine Vernet