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L'avenir du cours magistral est-il dans le e-learning?A l'occasion de la présentation de la plateforme pédagogique Jalon, je découvre Med@tice,l'expérience de réforme pédagogique de la 1ère année de Médecine àGrenoble, mis en oeuvre en septembre 2006. En gros: les coursmagistraux sont remplacés par des cours multimédia regroupés sur desDVD-roms, les séances en présence des enseignants sont réservées auxquestions /réponses consécutives à l'étude réalisée par les étudiantsdes cours multimédia. En gros parce que la séquence d'apprentissage estun peu plus complexe et sophistiquée, articulée en 4 semaines et 4types d'activités pédagogiques, on en trouve la description précisedans un tutorieldisponible sur le site de Med@tice (voir diapo extraite du tutoriel ci-dessous) - mais c'est l'articulationmagistral / interactivité, présentiel / multimedia qui me semble particulièrement remarquable.On trouve sur Canal-U plusieurs exposés de Daniel Pagonisfaisant un bilan de cette restructuration pédagogique. Un des élémentles plus remarquables est l'effet &#34;lissant&#34; de la nouvelle stratégiequant aux inégalités socio-culturelles des étudiants. Ainsi le ratioCSP Parents: Cadres vs. Agriculteurs/Artisans/Ouvriers passe de 2,3pour les années 2001-2006, à 1,1 pour l'année 2007, le ratio Bac série S Maths vs. autres Bacs passe de 6,4 à 1,9, à l'inverse le ration Bourse vs. pas de Bourse passe de 0,8 à 1,1. (Les diapositives ci-dessous proviennent de la présentation de Daniel Pagonis et Jean-Paul Romanet au CDME SIFEM 2008).&#160; &#160; Si l'on tente une explication de cet effet impressionnant, on sedit que le cours magistral classique, reposant sur un flux d'éloquencedans un français élaboré, va particulièrement avantager les étudiantsen possession d'un fort capital culturel. La stricte linéarité del'exposé expose l'étudiant dont les compétences linguistiques sontimparfaites ou lacunaires au risque de perdre le fil. De disposer del'exposé sous forme enregistrée permet à l'étudiant de le traiter selonsa propre temporalité, de revenir sur les passages difficiles, enparticulier en raison du niveau de langue. De façon complémentaire, laséance de questions / réponses en présence de l'enseignant lui permetde vérifier sa compréhension pour éventuellement revenir sur le coursenregistré. En quelque sorte le contenu d'un cours magistral estanalysé, dissocié entre d'une part un contenu qui est traité de façondocumentaire, qui devient un objet manipulable par l'apprenant etd'autre part le &#34;présentiel&#34; qui va être réservée à l'interaction,interaction limitée dans le cadre du cours magistral classique aufeed-back de la &#34;salle&#34; vers l'orateur.L'avenir du e-learning est-il dans le cours magistral?Paralèlement, dans le Chronicle of Higher Education du mois dernier, le professeur Tomas H. Benton s'interroge sur les manières d'enseigner aux digital natives et en particulier sur la pertinence du cours magistral:le tabou qui frappe les cours magistraux réduit parfois laliberté des enseignants d’expérimenter à partir d’une méthodetraditionnelle d’une manière qui peut répondre aux compétencesparticulières des “natifs du numérique” - telles quel’interconnectivité et l’intuition - tout en les entraînant à l’usagede la preuve et de l’argumentation rationnelle.On croirait lire là une introduction à l'expérimentation grenobloise(alors même que la méthode du professeur Benton est très différente - voir les quelques extraits traduits ici- mais partage avec celle de Med@tice le souci de casser la linéaritédu cours magistral pour le rendre appréhensible par les nouvelleséconomies de l'attention).Les leçons qu'on peut tirer de l'expérience grenobloise et dece qui apparaît comme son succès sont multiples, en particulier ellemontre que développer une offre pédagogique numérique ne peut selimiter à transformer les enseignements en une sorte de supermarchénumérique où l'étudiant viendrait &#34;librement&#34; faire ses courses etqu'elle n'est pas un moyen pour dispenser les enseignants d'enseigner(ou pour les pouvoirs publics d'économiser les heures d'enseignement). Une leçon plus paradoxale serait à tirer de cette constatationque le cours magistral se prête mieux à l'analyse/dissociation dudispositif Med@tice entre un contenu documentarisé et un présentielréservé à l'interactivité que des formes d'enseignement plusinteractives comme le travail en groupe. A se demander si l'avenir due-learning n'est pas dans le cours magistral ;-) MR