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Bellecombe-en-Bauges, Éditions du Croquant, «&#160;Sociopo&#160;», 2014, 407&#160;pages. Depuis la parution en 1976 d’un volume collectif dirigé par Marcel David ((M.&#160;David (dir.), L’individuel et le collectif dans la formation des travailleurs. Approche historique (1944-1968), Paris, Economica, 1976.)),  la formation syndicale n’avait plus fait l’objet d’une enquête couvrant  l’ensemble du spectre syndical au temps de l’État social. C’est dire si  l’ouvrage coordonné par Nathalie Éthuin et Karel Yon, qui fait suite à  la livraison en 2011 d’un numéro spécial du Mouvement social issu du projet Formasynd financé par l’Agence nationale de la recherche ((N.&#160;Éthuin, Y.&#160;Siblot et K.&#160;Yon (dir.), «&#160;Les frontières de la formation syndicale&#160;», Le Mouvement social, n°&#160;235, 2011.)), vient combler une lacune.La  première partie, «&#160;Dispositifs&#160;: l’espace pluriel de la formation  syndicale&#160;», s’attelle à reconstituer la structuration des années 1950 à  nos jours des appareils éducatifs de la CGT (Nathalie Éthuin et Yasmine  Siblot), de la CGT-FO (Karel Yon), de la CFDT (Cécile Guillaume), de la  CFE-CGC (Corinne Delmas) et des fédérations enseignantes (Ismail  Ferhat). Attrapant dans ses filets aux mailles lâches une part  minoritaire des adhérents et des militants, la formation syndicale n’en  représente pas moins un enjeu stratégique comme outil institutionnel de  cohérence idéologique, d’harmonisation des pratiques et de consolidation  de l’autorité centrale&#160;; cet enjeu autour du rôle et des contenus de la  formation met en mouvement les principes d’organisation, la doctrine et  l’histoire propres à chaque centrale syndicale.À  la fois reflet et vecteur des désaffiliations et des recompositions  syndicales, l’offre de formation se morcelle dans les années 1980 avec  l’émergence de l’Institut européen de formation syndicale (Hélène Michel  et Anne-Catherine Wagner) et de la formation privée à destination des  élus d’entreprise (Paula Cristofalo). Si, dans le sillage des lois  Auroux qui bousculent les contraintes légales et financières de la  formation des salariés et de leurs représentants, le «&#160;monopole syndical  sur la formation&#160;» (p.&#160;205) s’ébrèche, il ne rompt pas&#160;: il s’accommode  sans mal de l’incursion d’organismes privés qui mêlent, dans leur  activité, formation et mission d’expertise. Avec la loi du 20&#160;août 2008  qui fait dépendre la reproduction des appareils syndicaux de la  représentativité syndicale dans l’entreprise, l’accommodement se fait  nécessité et la formation est mise en demeure de pallier la chute des  effectifs militants.La  deuxième partie, «&#160;Dynamiques&#160;: circulation des idées et apprentissages  militants&#160;», délaisse la perspective sociohistorique et entreprend  l’observation de pratiques. Les six chapitres constituent autant  d’études de cas et délimitent en pointillés une césure entre les  prescriptions diffusées lors des stages et les «&#160;modalités plurielles de  leur appropriation&#160;» (p.&#160;233). Si les manuels de formation de la CGT  consignent à partir du milieu des années 1980 l’effacement de la classe  ouvrière dans la diversité du salariat, ils n’interdisent pas pour  autant à un formateur, placé devant un auditoire ouvrier par exemple, de  parler de classe ouvrière (Yasmine Siblot).Cette  césure fait sans cesse trébucher la formation syndicale sur ses  tensions originelles qui, déterrées dans la première partie,  ressurgissent et sont charriées dans chacune des six études de cas.  Elles ressurgissent d’abord entre formation théorique et formation sur  le tas, la première gagnant en efficience à s’articuler à la seconde,  informelle, tributaire du degré de socialisation militante. Le cas des  stages destinés aux élus de comités d’entreprise par l’Union syndicale  CGT du commerce et des services de Paris, implantée dans un secteur  émietté en de petites entités à très faible tradition syndicale,  démontre la difficulté de transmission par la théorie des modalités  d’inscription des outils juridiques dans une logique de mobilisation  collective (Baptiste Giraud). Elles ressurgissent ensuite entre  dimension politique et dimension technique de la formation, la seconde,  appuyée sur l’expertise, tendant à prendre le pas sur la première,  adossée à l’expérience. À la CGT, une réforme de la formation  prud’homale tente au milieu des années 2000 de rebattre les cartes, en  voulant couper l’herbe sous le pied du conseiller prud’homme mué en  spécialiste du droit du travail pour l’inciter à prendre appui sur son  pied syndical (Thomas Brugnot et Emmanuel Porte).La  pédagogie active, importée de l’Institut des sciences sociales du  travail dans les années 1990, est apparue comme un moyen de concilier  ces tensions en revigorant le débat démocratique au sein des centrales  syndicales. Le type de dispositif ludique et interactif qu’elle promeut  est, par exemple, appliqué lors d’un module de formation consacré au  féminisme à SUD-PTT en préalable à la transmission de concepts  théoriques (Simone Horat) ou lors de stages sur la négociation  collective observés à la CFDT, à la CGT et à la CGT-FO, chaque centrale  mobilisant respectivement des savoirs relationnels, juridiques et  économiques afin de définir son modèle légitime de négociation (Maïlys  Gantois). À l’usage, cette pédagogie fait œuvre ambivalente&#160;: elle  autorise une réflexion critique sur les normes et les représentations de  l’activité syndicale tout en faisant office de paravent à un processus  de sélection et de promotion des adhérents et des militants, loyaux,  aptes à se conformer aux attentes de leurs organisations.40Par  une jonglerie permanente entre les tensions qui la traversent et qui  sont amplifiées par la relation tortueuse entre univers syndicaux et  savants, la formation syndicale tente de «&#160;conjuguer le singulier et le  collectif&#160;» (p.&#160;360). Elle se heurte, en effet, à l’inertie des  appareils syndicaux dont les rouages sont grippés par l’autonomie des  élus d’entreprise vis-à-vis de leurs organisations&#160;; elle se heurte  également à la variété des logiques d’engagement individuel, des  savoir-faire militants, des dispositions scolaires et professionnelles  des adhérents et des militants à tel point que, sous l’effet combiné du  cadre législatif et de la massification scolaire, les frontières  s’estompent entre formations scolaire, syndicale et professionnelle.  L’individuation accrue du rapport au syndical est-elle capable, par là,  de produire du collectif&#160;? Il n’est pas anecdotique que le seul chapitre  qui aborde de front cette question soit consacré aux dispositifs de  formation concernant la santé au travail&#160;: il souligne l’embarras des  organisations syndicales à développer collectivement le potentiel  d’autonomie exprimé individuellement dans le réel du travail et, par là,  à produire de la «&#160;montée en généralité&#160;» ((D.&#160;Tartakowsky, «&#160;L’individu et le collectif&#160;», Le Mouvement social, n°&#160;207, 2004, p.&#160;7.))  en renouvelant des pratiques ronronnantes (Nicolas Bué, Corinne Delmas et Jean-Robin Merlin).On le voit, le pari original du livre, qui consistait à appréhender la formation  comme observatoire d’une «&#160;idéologie syndicale en train de se faire et,  plus précisément, en train de faire doublement corps&#160;: devenir corpus  institutionnel et s’incarner dans les corps militants&#160;» (p.&#160;14), est  tenu. Par sa richesse, cet ouvrage sera un jalon important dans les  études sur la crise et les redéfinitions du syndicalisme. On pourra  toutefois regretter que les auteurs, s’interrogeant sur la saisie  syndicale de travaux scientifiques, n’aillent pas jusqu’à s’interroger  sur l’usage syndical qu’il est possible de faire des résultats de leurs  propres travaux.Thibaud BLASHKA