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communication au colloque international CURRICULUM et EDD - 5-6 avril 2018QUEL(S) CURRICULUM(A) POUR LES OBJECTIFS DU DÉVELOPPEMENT DURABLE ?DIALOGUES NORD/SUD POUR PENSER L’ÉDUCATION À L’ANTHROPOCÈNE(LIRDEF- Faculté d'éducation de Montpellier - Commission nationale  française pour l'UNESCO)Territoire et durabilité - Cas de la prospective géographique Angela BARTHES1, Sylviane BLANC-MAXIMIN1, Elisabeth DORIER2, François  VALEGEAS31ADEF, Aix-Marseille Université,  2LPED, Aix-Marseille Université, 3Université Paul-Valéry, MontpellierLes projets d’éducations au développement durable (Lange, Barthes, 2017) ou projets d’éducation aux territoires (Dussault 2017, Hucy, 2017) se réalisent à l’heure actuelle sans qu’ils soient au final réellement évalués. Cela s’explique entre autres par le caractère hybride des éducations à… : présence de pratiques sociales, ou bonnes pratiques, valeurs, références scientifiques transversales ou incertaines, contenus politiques implicites ou explicites etc. (Pagoni, Tutiaux, 2012 ; Lebeaume, 2012 ; Barthes et Alpe, 2012, Barthes, 2017b) qui posent des problèmes assez inédits par rapports au fonctionnement habituel des disciplines scolaires. Nous proposons à travers cette communication, de porter une réflexion épistémologique et pratique autour de l’évaluation de projets d’éducations à qui comprennent une spécificité territoriale et de durabilité. Nous nous appuyons sur des études de cas effectuées dans l’académie d’Aix-Marseille de 2015 à 2017 dans le cadre d’un projet d’ampleur multipartenarial (Dorier, Rouquier, Valegeas, 2017). Ces études de cas portent sur les réflexions territoriales de proximité et sur les prospectives géographiques dans le cadre de la durabilité et sont réalisées par 592 élèves issus de 19 classes du secondaire et ont donné lieu à 99 productions différentes. Nous proposons une grille pratique d’évaluation de projets construite à partir de l’analyse des productions d’élèves. A travers ces travaux effectués dans le cadre des programmes scolaires de géographie (BO n°11, 26 novembre 2015), il s’agit également d’outiller d’un point de vue pratique, cognitif et politique les enseignants face aux projets d’éducations à qui leur sont proposés.Bibliographie sélective :Barthes A. (2017b). Quels outils curriculaires pour des « éducations à » vers une citoyenneté politique ? Educations, Vol 17-1, 25-40. Repéré à :https://www.openscience.frBarthes, A. (2017). Education au développement durable.  In Barthes, A. Lange, J-M. Tutiaux-Guillon N. (dir.). Dictionnaire critique des enjeux et concepts des éducations à, Paris : L’Harmattan.Barthes, A. et Alpe, Y.  (2012).  Les « éducations à », un changement de logique éducative ? L’exemple de l'éducation au développement durable à l’université, Spirale, n° 50, Les éducations à… : nouvelles recherches, nouveaux questionnements ?  pp. 197-209.Dorier E., Rouquier D., Valegeas F., (2017). L’éducation au développement durable urbain entre discours normatifs et approches critiques. L’exemple d’un projet de géographie prospective auprès de Lycéen marseillais (2015-2017). Congrès de l’ACFAS, colloque « l’émergence des éducations à : entre continuités et ruptures », 10 mai, Université Mc. Gill, Montréal.Dussault, M. (2017). Education au développement durable. Dans Barthes, A. Lange, J-M. Tutiaux-Guillon N. (dir.) (2017). Dictionnaire critique des enjeux et concepts des éducations à, Paris : L’Harmattan.Hucy, W. (2017). Education au développement durable. Dans Barthes, A. Lange, J-M. Tutiaux-Guillon N. (dir.) (2017). Dictionnaire critique des enjeux et concepts des éducations à, Paris : L’Harmattan.Lange, J-M. (2017). Education au développement durable. Dans Barthes, A. Lange, J-M. Tutiaux-Guillon N. (dir.) (2017). Dictionnaire critique des enjeux et concepts des éducations à Paris : L’Harmattan.Lebeaume, J. (2012). Spirale, n° 50, Les éducations à… : nouvelles recherches, nouveaux questionnements ?  pp. 197-209.Pagoni, M. Tutiaux, N. (2017). Spirale, n° 50, Les éducations à… : nouvelles recherches, nouveaux questionnements ?  pp. 197-209.&#160;