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Jean-Yves Seguy est maître de conférences à l'université Jean Monnet de Saint-Etienne. Ses recherches portent principalement sur les politiques de démocratisation de l’enseignement secondaire dans l’entre-deux-guerres. Il travaille plus particulièrement sur les&#160;réactions du monde enseignant (mouvements syndicaux et pédagogiques) aux réformes scolaires.Dans son introduction, il nousexplique le contexte qui a été à l’origine des classes d’orientations, undispositif innovateur qui a été mise en œuvre de 1937 à 1939. Il récupère desaspects historiques du début du XXème siècle, où il y avait deux réseauxscolaires, un payant et l’autre non-payant, ce qui engendrait l’inégalitésociale. Ainsi l’enjeux du XXème siècle dans l’éducation était de rassemblerces deux systèmes, ce qui a été connu comme le problématique de l’école unique.Des penseurs de l’époque ont commencer à manifester une volonté de justicesociale, ce qui a été le sein le manifeste des Compagnons de l’UniversitéNouvelle en 1917. Il y a eu quelques expériences limitées dans ce période.En 1936, Jean Zay devint Ministrede l’éducation. Chargé de cette même volonté de justice sociale et de l’idée del’orientation scolaire, un projet de loi du Front Populaire sur la sélection duseconde dégrée est approuvé en 1937. Cette ambitieuse loi prévoyait le début dusecond degré par une année d’études dans une classe d’orientation commune àtous et que l’orientation devrait prendre en compte les familles, l’intérêtgénérale, le goût des élèves et leurs aptitudes dans la classe. Il y avaittrois possibilités d’orientation&#160;: classiques, modernes et technique (cedernier est totalement nouveau). La thèse défendue dans l’exposéest que les classes d’orientation étaient un lieu d’innovation et pédagogique,générant d’autres expériences éducatives.Séguy parle des idées fondatricesde la classe d’orientation qui étaient au carrefour de préoccupationsinstitutionnelles et pédagogiques. Il cite quelques facteurs d’émergence, commel’envie de rapprocher les ordres d’enseignement&#160;; la volonté de justicesociale qui se traduit par la mise en œuvre d’une année commun&#160;à tous ;une préoccupation d’orientation par les aptitudes des élèves, ce qui supposaitune recherche pour les procédés d’orientation.A ce moment il y a une nouvelleperception sur les concepts de sélection et d’orientation. Pour le psychologue HenriWallon la sélection se préoccupe avec ceux qui sont choisis, tandis quel’orientation se préoccupe avec l’ensemble de la population. De plus, il y a ungrand débat entre la vision naturaliste (sélection naturelle) et visionscientifique (développement des tests psychologie) de l’orientation.La valorisation du goût et desaptitudes individuelles va avec une rénovation pédagogique à partir desméthodes actives basée sur les études de la Ligue Internationale de l’éducationnouvelle (LIEN) qui suggérait prendre en compte la manière dont les enfantsapprendre (observation des élèves), s’appuyer sur les intérêts de l’élève (miseen place d’une méthode des centres d’intérêt), susciter l’activité de l’élève,prendre en compte la vie de l’élève à l’extérieure de l’école et unecollaboration entre disciplines.Les classes d’orientation ont étémise en place à titre expérimental dans 44 établissements, touchant plus de 4000élèves. C’est dans la pratique où nous voyons la circulation des savoirs surles connaissances pédagogiques, puisque le dispositif d’innovation pédagogique etl’ensemble du projet de loi ont mobilisé des outils développés par l’éducationnouvelle. Tout cela est fondé par trois principes&#160;: la raison, la justicesociale et l’aptitude. Ce qui nous amène à quatre catégorisations des classesd’orientation :La mise en situation d’activité&#160;: le mondedoit s’adapter à l’enfant pour qu’il s’adapte mieux au monde&#160;; enseignantessont les responsables pour diriger les travaux&#160;;L’aménagement de l’environnement scolaire&#160;:travailler dans la durée pour que les résultats soient visibles – enseignantdoit observer en train d’observer&#160;; liberté de circulation&#160;;enseignant comme conseilleur de travauxL’ouverture sur le monde extérieurLa coordination interdisciplinaire&#160;:centres d’intérêtCette expérience de classed’orientation met en confrontation le domaine scientifique et le domainepédagogique, puisque les activités comme observer, noter et tirer lesconclusions dépendent de l’expérience pédagogique et de la sagacité desenseignants et non de tests psychotechniques. Qui plus est, des nouvelles pratiques pédagogiques se mettent en place. Un exemple se passe à partir de l’usage du livret d’observation de Julien Fontègne qui oriente les enseignants à identifier les aptitudes des élèves et qui rassemble à l’actuel livret des connaissances et de compétences. L’autre exemple de nouvelle pratique pédagogique a été pensé par Roger Gal qui recommandait des exercices semblables au test psychotechniques, comme, par exemple, un test de description d’image à partir du bas-relief de François Rude, «&#160;La Marseillaise&#160;» et que donnait des indices sur les typologies des élèves sur leurs aptitudes, l’élève pouvait être classe comme&#160;: objectif, subjectif, intelligent&#160;; superficiel.Pour conclure, Seguy nous montreque la circulation du savoir peut être perçu par une conjonction politique,sociale, pédagogique et scientifique que se traduit dans la transformation desconceptions scientifiques en pratiques pédagogiques adaptées.Il rappelle que le dispositif declasses d’orientation a eu une courte vie, de 1937 à 1939, mais qu’il a été l’inspirationpour d’autres expériences pédagogiques comme des «&#160;Classes nouvelle&#160;»disparu en 1953.