{"word_count": 990, "character_count": 6309}
Cette septième séance du séminaire alternatif « Politiques des Sciences » a pour intitulé : « Devenir professeur » et concerne plus particulièrement le rôle charnière que joue la recherche dans le parcours de formation des professeurs. Pour en parler, j’ai à mes côtés Isabelle Heullant-Donat, qui est professeure à l’université de Reims, Laurence Giavarini, de l’université de Bourgogne, Thierry Aprile, de l’IUFM de Créteil, et Laurence de Cock, enseignante au lycée Joliot-Curie de Nanterre et à l’INRP.Je me contenterai de quelques mots pour dire pourquoi il nous a semblé important aujourd'hui de consacrer une séance, dans le cycle qui a commencé en novembre 2009, aux réformes de la formation des professeurs qu’on désigne plus couramment sous le terme de « mastérisation ». L’intérêt de ce terme est qu’il permet de faire apparaître des questions transversales et communes aux thèmes qui ont été traités précédemment. J’en retiendrai simplement trois.En premier lieu, je crois que se pose la question de la place et du rôle du savoir dans notre société, avec l’idée d’un savoir utile, qui est de plus en plus promue. On verra qu’à travers les réformes en cours concernant cette formation des professeurs, et également dans les textes les mettant en œuvre, on constate une diminution des contenus disciplinaires des concours, des mémoires de Masters qui devront être faits dans une année qui me semble assez rocambolesque, et un appauvrissement des programmes.Le deuxième point commun avec des questions que nous avons déjà traitées, est résumé dans un mot, à savoir celui de « professionnalisation », que l’on voit beaucoup surgir notamment sous la plume des deux ministres qui avaient signé un texte dans Le Monde sur le sujet il y a quelque temps[1]. Donc, professionnalisation. Or, de ce point de vue là, il m’a semblé que ceux qui réussiront à franchir les obstacles de cette année assez chargée auront peut-être une professionnalisation, mais évidemment entre formation critique et prêt-à-penser, je crois qu’il y a un pas qui est franchi et dont on va discuter ici. Et puis il est question de faire suivre des stages aux futurs professeurs en vue de leur professionnalisation. Dans la circulaire qui a lancé les opérations pour la mise en place des diplômes nationaux de masters ouverts aux étudiants se destinant aux métiers de l’enseignement[2], il est indiqué qu’il y aura en licence des stages de « découverte », en M1 des stages d’observation, en M2 des stages en responsabilité, qui seront offerts à des admissibles, c'est à dire à des gens qui n’auront pas encore le concours et, en M2 toujours, des stages en situation dans d’autres secteurs pour les non-admissibles. Précisons que certains de ces stages auront lieu avant les épreuves. Donc, la professionnalisation apparaît comme un processus assez complexe si l’on y intègre les stages. Quant à ceux qui auront échoué il faudra qu’ils peaufinent leur « projet professionnel personnel ». On fait tout ça la même année. On passe un concours, on fait des stages, on prépare un master et on peaufine son projet professionnel personnel.Enfin, troisième point commun avec les questions déjà abordées, c’est tout le discours sur la modernisation et la revalorisation notamment du métier d’enseignant. Là aussi, pour les enseignants du primaire et du secondaire, il y aura des primes, des indemnités individuelles, selon le mérite. Se pose évidemment la question de l’évaluation de ce mérite. On repère aussi dans la manière de faire passer ces réformes, des méthodes qui sont communes à tous les domaines d’intervention, une précipitation instrumentalisée pour passer en force, une incohérence des textes dont il faut dire qu’ils sont bâclés. Par ailleurs, parmi les thèmes communs qui sont apparus lors des séances du séminaire, on retrouve ici celui du désengagement de l’Etat, de même que l’idée de faire des économies. Je citerai sur ce point, le propos du député UMP Dominique Le Méner, qui a présenté à l’Assemblée nationale, un avis sur la mastérisation[3]. Il énonce que : « le schéma d’emplois du projet de budget est directement issu de cette réforme [c'est à dire la mastérisation] dont l’un des effets est d’affecter, à compter du 1° septembre 2010, dans les écoles et les établissements scolaires, les enseignants nouvellement recrutés. En conséquence, en venant s’ajouter à la suppression de 600 emplois administratifs, cette mesure entraînera la suppression à compter de cette date de 9182 emplois d’enseignants stagiaires dans le primaire, 6733 emplois d’enseignants stagiaires dans le secondaire » (p.7). Donc les économies sont revendiquées à l’Assemblée tout à fait ouvertement. Enfin, un dernier point, sur lequel les invités vont revenir, j’ai cru quand même déceler un certain mépris pour les conditions de travail des enseignants car je ne vois pas comment on va pouvoir organiser une préparation à un concours, vu que les étudiants vont passer leur temps à circuler entre des stages et la fac ou l’IUFM où ils prépareront les concours. Je me souviens que, lorsque j’enseignais à l’université, faire un emploi du temps, c’était l’enfer. Donc là je pense que ça va être juste impossible. Enfin, il me semble, pour lire régulièrement les mails qui arrivent sur mon ordinateur, qu’il y a quand même un certain nombre de résistances locales ; un certain nombre de Conseils d’administration refusent de cautionner cette réforme des concours.Je vais d’abord donner la parole à Thierry Aprile, qui va commencer par vous présenter la situation, la formation, telle qu’elle se présente et telle qu’elle va advenir et puis ensuite on enchaînera avec les autres intervenants.[1] Valérie Pécresse et Luc Chatel, « Améliorer la formation des enseignants », Le Monde, 18 novembre 2009. Un commentaire critique de Jean-Louis Fournel, a été publié le 25 novembre, sous le titre : « La réforme de la formation des enseignants, conte de fées de M. Chatel et Mme Pécresse », accessible à l’adresse suivante, ainsi qu’un dossier nourri sur le sujet : http://64.snuipp.fr/spip.php?article1221[2] Le texte intégral est ici : http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid20536/rubrique-bo.html?cid_bo=50134 et des compléments ici : http://www.fabula.org/actualites/article35025.php[3] Cf. http://www.fabula.org/actualites/article35025.php