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 Les enfants d'origine italienne du quartier de Croix-Luizet  à Villeurbanne : familles et parcours scolaires, 1945-1955 Master 2 Recherche, histoire contemporaine, Lyon 2Manon ASSENATLa question de la scolarisation des enfants étranger-ère-s fait encore aujourd'hui débat. Ainsi, l'exemple de la commune de Rubelles en Seine-et-Marne où, en mai dernier, le maire a refusé la scolarisation de dix-huit enfants étranger-ère-s dont les familles demandent l'asile politique. Les parents des élèves de l'école étaient plutôt satisfaits de cette décision, exprimant la crainte que la scolarisation de ces enfants non francophones ne fassent baisser le niveau des classes.Des recherches en sociologie et en histoire ont été menées sur ce sujet, mais elles se sont surtout concentrées sur la période des Trente Glorieuses (1945-1975) avec la vague d'immigration qui correspond à l'arrivée des Portugais-e-s, des Espagnol-e-s, ou encore des Algérien-ne-s. Or, pendant les années 1970, le regroupement familial est officiellement mis en place, de même que les "classes d'adaptation" pour les enfants étranger-ère-s dont le nombre augmente alors fortement. En revanche, très peu de recherches historiques ont été menées pour savoir comment les enfants étranger-ère-s étaient scolarisé-e-s avant cette période (car l'immigration en France ne date pas des années 1970). Par exemple, que s'est-il passé à ce sujet pour les enfants des Italien-ne-s ou encore des Polonais-e-s arrivé-e-s pendant l'entre-deux-guerres, à une époque où justement, il n'y avait pas de classes spéciales pour les enfants étranger-ère-s ?L'histoire de Villeurbanne est liée à celle de l'immigration de par son passé industriel. Au sein de la commune, Croix-Luizet est l'un des quartiers où se concentre une population importante d'immigré-e-s italien-ne-s. Le choix du quartier de Croix-Luizet pour cette étude s'explique également par les archives de l'école primaire publique, plus fournies que celles des écoles des autres quartiers. Étudier les élèves de l'école de Croix-Luizet revient en fait à se pencher sur une population plus large que celle du quartier. En effet, les zones limitrophes de la Feyssine et de Saint-Jean, situées de l'autre côté du canal de Jonage, respectivement au nord et à l'est de Croix-Luizet, étaient dépourvus d'équipement scolaire et les enfants qui y habitaient étaient donc scolarisé-e-s à Croix-Luizet.Le choix des bornes chronologiques s'explique par le contexte politique d'une part, et par la disponibilité des sources d'autre part. La fin de la Deuxième Guerre Mondiale en 1945 marque le début du retour des familles italiennes reparties dans la péninsule pendant le conflit. De plus, les archives de l'école étant discontinues avant cette date, elles ne permettent pas de suivre les élèves sur plusieurs années.Ce dernier élément justifie également le choix de 1955 comme date de clôture de cette période de dix ans, choix qui s'est fait dans le but de pouvoir suivre la promotion la plus jeune de l'école (donc celle du cours préparatoire) jusqu'à sa sortie de l'école.La sociologie de l'éducation a démontré l'influence du milieu social des enfants sur leurs scolarités. Il fallait donc nécessairement définir le profil socio-démographique des familles de Croix-Luizet, et parmi elles, des familles italiennes. Il semblait également pertinent de se consacrer, dans un second temps, à l'étude des difficultés que les enfants d'origine italienne pouvaient rencontrer au sein de l'école, avant d'examiner leurs parcours scolaires et orientations professionnelles et de les comparer à ceux des autres élèves. Du fait de leur origine étrangère, les enfants des immigré-e-s italien-ne-s du quartier de Croix-Luizet avaient-ils-elles des parcours scolaires et des orientations professionnelles différents de ceux des autres élèves ? Cette question a constitué le fil conducteur de ce travail de recherche.Pour y répondre, les sources utilisées ont principalement été les archives de l'école de Croix-Luizet (cahier des effectifs, registres matricules, cahier du conseil des maître-sse-s etc.). Ces sources étaient disponibles pour l'école de garçons mais pas pour celle de filles. Cependant, le projet d'examiner les différences entre les parcours scolaires et orientations professionnelles des filles et des garçons est resté possible malgré cet obstacle grâce aux autres sources ainsi qu'aux ouvrages publiés sur le sujet. Le recensement de 1946 a également été utilisé dans le cadre d'un recoupement avec les documents de l'école afin de constituer une base de données des élèves présents dans le groupe scolaire de Croix-Luizet en 1945-1946. Le bulletin municipal de Villeurbanne s'est révélé être une source intéressante, notamment parce que chaque année, la liste nominative des admis-e-s au Certificat d'Etudes Primaires y était publiée. Enfin, des entretiens avec des anciens élèves de l'école, italien-ne-s ou d'origine italienne, ont été réalisés.Quatre conclusions majeures ont émergé de ce travail de recherche. Tout d'abord, juste après la guerre, Croix-Luizet abrite une population ouvrière dont les conditions de vie sont très difficiles (restrictions alimentaires et crise du logement). Dans cette population, les familles italiennes sont un sous-groupe : souvent sans formation professionnelle, ils-elles ont les emplois les moins qualifiés. Le problème du logement touche de plein fouet les familles qui reviennent d'Italie à cette période, et leur mal-logement est généralisé. Ces conditions de vie difficiles, associées à l'expérience de la migration dans le cas des enfants qui viennent d'arriver d'Italie, les placent d'ores et déjà dans une situation peu propice à la réussite scolaire.Au sein de l'école, les élèves d'origine italienne doivent faire face à une certaine hostilité de la part des autres élèves et/ou des enseignant-e-s, hostilité exacerbée par le contexte politique récent (l'Italie étant ennemie de la France pendant la guerre). La spécificité majeure des scolarités de ces enfants restent les difficultés linguistiques, particulièrement pour les primo-arrivant-e-s puisqu'ils-elles ne parlent pas français, mais aussi pour les autres selon la ou les langues qui étaient parlées au sein du foyer. L'élément surprise de cette recherche a été le placement fréquent de ces élèves dans les classes de perfectionnement ou classe des "retardés" selon les termes de l'époque, qui accueillaient tout type d'élèves en difficulté.L'examen des parcours scolaires de ces élèves ne montre pas d'impact négatif de ces difficultés sur la réussite des enfants italien-ne-s ou d'origine italienne. Ils-elles ont des parcours scolaires aussi variés que les autres élèves. On peut faire le même constat en ce qui concerne les orientations professionnelles, à l'exception de la poursuite des études dans le secondaire qui ne les concernaient que peu voire pas du tout. Toutes nationalités ou origine confondues, les parcours professionnels des filles se distinguent nettement de ceux des garçons du fait des obstacles à une éventuelle mobilité socio-professionnelle (prégnance des rôles genrés, illégalité de la contraception.)La conclusion majeure au terme de cette recherche pose que le critère de l'origine étrangère des élèves n'est pas suffisant pour analyser les parcours scolaires. Les facteurs qui influencent les scolarités sont nombreux et il est nécessaire de les prendre en compte pour obtenir des résultats pertinents. Par exemple, le parcours migratoire qui influera notamment sur la question de la langue (les situations seront différentes pour un enfant né en France ou en Italie, arrivé-e à l'âge de deux ou dix ans etc.) En fait, le groupe des enfants d'origine italienne observé au cours de cette recherche est trop hétérogène, mais les sources disponibles ne permettaient pas de l'affiner. A ce titre, il serait intéressant d'étudier les parcours scolaires de ces enfants en créant des groupes plus pertinents en utilisant d'autres critères.Manon ASSENAT