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 Japón y FinlandiaReflexiones comparativas sobre cultura educativa* (1)PARTE 3: Japón y Finlandia según los indicadores de la OCDE:Expansión de la educación y los resultados educativos[cite] Di Bella, Daniela V. (2013). Japón y Finlandia. Reflexiones comparativas sobre cultura educativa. Parte 3. Japón y Finlandia según los indicadores de la ODCE: Expansión de la educación y los resultados educativos. En: https://metaespac.hypotheses.org/112. Julio 2016.ResumenCon el fin de amplificar y complementar los datos de la investigación general de la tesis en curso, surge la necesidad de reflexionar comparativamente acerca de dos países –no solo estadísticamente exitosos-  sino que poseen una alta representatividad global dentro de la educación superior. La intención está relacionada con revisar aquellos aspectos que han modelado la cultura y el contexto de lo local, que han sido determinantes en la definición del sistema educativo de dos países fuertes que han arreciado contra profundas desventajas y realidades adversas, y que pueden servir de inspiración, estímulo y reflexión en los propios contextos educativos. * (1) El presente documento -nunca publicado- es de MgArq. Daniela V. Di Bella. Desarrollado para el Seminario de Educación Comparada y Educación Superior dictado por el Doctor Miguel Ángel Escotet, en el Doctorado en Educación Superior de la Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina, 2013. Ha sido ajustado y modificado para su inclusión en #MTSP N°3Palabras clave: Japón, Finlandia, Educación, Educación Comparada, Identidad Cultural, Sociedad, Humanismo, Posmodernidad.Se incluye a continuación la visión comparada de los indicadores de la OCDE (Indicadores de la OCDE 2011) dado que Finlandia y Japón son parte de los países que conforman esta organización, y que los aportes estadísticos complementan la lectura cultural, identitaria e histórica, aunque se entiende desde la visión de este escrito que no son determinantes ni concluyentes.*(2) *(2) Este documento es parte de los lazos de investigación personal para la tesis en curso en Educación Superior. Es una aproximación a las dimensiones humanas y culturales, origen y sustrato de prácticas disciplinares y educativas en contextos distintos a los de la región de origen de quién escribe.Expansión de la educación y los resultados educativosEn cuanto al -Progreso en Educación Secundaria- el aumento de los titulados en Educación Secundaria y en Educación Superior ha sido continuo los últimos 50 años, siendo la media de la OCDE un 45% al 81% la proporción de personas que alcanzó la Educación Secundaria y de 13% al 37% los que alcanzaron la Educación Superior; experimentando Finlandia un salto de 40% a 90% en el progreso en educación secundaria (Japón no presenta datos; con saltos educativos importantes también están EEUU, Alemania y Corea) y en la Educación Superior de poco menos del 20% al 40% y Japón del 15% al 55% siendo con Corea los dos países con incrementos más destacables. Progreso en Educación SecundariaEn el caso de la -Esperanza de Vida Escolar (2009)- y los años de permanencia esperada en el sistema educativo bajo las condiciones actuales (excluida la educación por debajo de los cinco años) o tiempo promedio que se espera que permanezca en el sistema educativo un estudiante de 5 años, el índice para Finlandia es de 21,1 años (el mayor del estudio) y por encima de la media de la OCDE (17,8 años), Japón no presenta datos. Esperanza de Vida EscolarEn cuanto al nivel educativo de la población adulta, la OCDE define que en los últimos años, ha mejorado de manera notable el nivel educativo alcanzado por la población adulta de 25 a 64 años que poseen educación (Primaria, Secundaria y Universitaria) obteniendo Japón el índice más alto de los países comparados con 56% en Secundaria y 44% Universitaria (entendiéndose que no hay sector de la población japonesa que posea solo estudios primarios) y Finlandia con datos en Primaria de18%, por debajo de la media de OCDE (27% Primaria, 44% Secundaria y 30% Universitaria) y por encima para Secundaria con 45%, y Universitaria con un 38%.Nivel educativo de la población adultaEn el caso de la -Matriculación en Educación Terciaria- la tendencia de las tasas de matrículación de los alumnos de 15 a 19 años ofrece una visión de la permanencia en el sistema educativo después de la educación obligatoria, en Finlandia estas tendencias para estudiantes a tiempo completo y a tiempo parcial en instituciones públicas y privadas es del 90% para 25 a 34 años y de 67% para 55 a 64 años (Japón no presenta datos), estando a algunos puntos por encima de la media de la OCDE de 81% y 61% respectivamente.  Matriculación en Educación TerciariaEn el caso de los -Modelos de matriculación de la Educación Terciaria (2009)- Finlandia tiene un 31,2% para Programas generales y un 68,8% para Programas preprofesionales/ profesionales (con los datos más altos para programas preprofesionales y profesionales de todos los países de la OCDE) frente a porcentajes inversos y alejados de la media de la OCDE (54,1% y 45,9% respectivamente), de Japón del 76, 2% para Programas generales y 23,7% para Programas preprofesionales/ profesionales. Modelos de matriculación de la Educación TerciariaEn cuanto a la -Titulación de la Educación Terciaria- las Tasas de graduación (2009) en porcentaje de graduados sobre la población en la edad típica de la graduación, por el destino del programa, Finlandia posee un valor de 48% de titulados en Programas generales y un alto porcentaje de 94% de titulados en para Programas preprofesionales/ profesionales (resulta coherente con el acento puesto sobre el modelo de matriculación de educación terciaria y su titulación) frente a Japón que tiene 72% en Programas generales y 23% en Programas preprofesionales/ profesionales (repitiendo la misma inversión que en los índices de matriculación), siendo la media de la OCDE 49% y 45% respectivamente. Las tendencias que analizan la progresión (1995-2009) en las tasas de graduación en Educación Terciaria en porcentaje de graduados sobre la población en edad típica de graduación, para Finlandia es ascendente y sostenida en valores elevados 1995: 91%, 2000: 91%, 2005: 94%, 2009: 95%, de modo casi similar sucede con Japón, tomando porcentajes sensiblemente más altos que los de Finlandia y de los países de la OCDE, con 1995: 91% / 2000: 94% / 2005: 93% / 2009: 95% (siendo la media de la OCDE ostensiblemente más baja: 74%, 75%, 80%, 82% respectivamente).Titulación de la Educación TerciariaEn cuanto a la Población de 25 a 64 años que ha completado la Educación Universitaria organizados por grupos de edad, Finlandia posee un 37% para (25 – 64 años), 39% (25 – 34 años) y 29% (55 – 64 años), Japón supera estos porcentajes y posee los datos más altos con 44% (25 – 64 años), 56% (25 – 34 años), 27% (55 – 64 años), siendo la media de la OCDE bastante más baja que los datos obtenidos en ambos países (30%, 36%, y 22% respectivamente).Población de 25 a 64 años que ha completado la Educación Universitaria organizados por grupos de edadEn el caso de la -Titulación en Educación Universitaria- la tasa de titulación (2009), para Japón indica que 2 de cada 3 titulados son universitarios (proporción similar a la de Alemania) siendo los datos de Japón para (A) estudios universitarios: 40%, (B) estudios profesionales: 26%, A+B 66%, una relación distinta se verifica en la media de la OCDE con 38%, 9% y 48% respectivamente; Finlandia no presenta datos. (OCDE: 2011) Titulación en Educación UniversitariaPara el examen -PISA 2009 en la Competencia de comprensión lectora- los resultados muestran que hay una relación directa entre los resultados en comprensión lectora y el Índice del Estatus Social, Económico y Cultural (ISEC), aunque ésta no siempre es determinante como se aprecia en Finlandia (y también en Suecia) con resultados que difieren en 40 puntos (Promedio 540) con un ISEC similar, y en el caso Japón un ISEC similar al de la OCDE y un Promedio de 520. Uno de los aportes que destaca PISA, es la relación entre el interés y el placer por la lectura y el rendimiento en esta competencia.PISA 2009 en la Competencia de comprensión lectoraLos resultados PISA 2009 al tiempo dedicado de lectura por placer son similares para ambos países: Japón 70% (&#60;30 minutos), 16% (Entre 30 y 60 minutos) y del 14% (&#62;1 hora); en el caso de Finlandia 70% (&#60;30 minutos), 16% (Entre 30 y 60 minutos) y 15% (&#62;1 hora); donde la puntuación en comprensión lectora subiría gradualmente a medida que se incrementa el tiempo dedicado a leer por placer, que se verifica en el -porcentaje de estudiantes que leen por placer y rendimiento en lectura según el tiempo que pasan leyendo-, que para Japón es 44,2% (No leo por placer / 492 Puntuación), 25,4% (30 minutos o menos diarios / 536 Puntuación), 16,4% (Entre 30 y 60 minutos diarios / 550 Puntuación), 9,6% (Entre 1 y 2 horas diarias / 552 Puntuación) y 4,4% (Más de 2 horas diarias / 537 Puntuación); y para Finlandia los resultados son 33,0 % (No leo por placer / 492 Puntuación), 32,4 % (30 minutos o menos diarios / 545 Puntuación), 18,6 % (Entre 30 y 60 minutos diarios / 569 Puntuación, 12,7 % (Entre 1 y 2 horas diarias / 572 Puntuación), 3,2 % Más de 2 horas diarias / 568 Puntuación), que acusan que los estudiantes finlandeses disfrutan más de la lectura que los japoneses aunque los estudiantes que leen más de 2 horas diarias son mayores en Japón. (OCDE: 2011) PISA 2009 al tiempo dedicado de lectura por placerReferencias bibliográficasPanorama de la educación. (2011). Indicadores de la OCDE 2011. Informe español. Madrid: Ministerio de Educación. Secretaría de Estado y Formación Profesional. Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial. Instituto de Evaluación.