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Rapport de terrain. Casamance, Sénégal, du 11 au 27 octobre 2017.La version anglaise de ce rapport a été publiée le 21.08.2018https://movida.hypotheses.org/2650Cette étude explore lescontours et les spécificités des processus migratoires des adolescent-e-s quimigrent sans leurs parents biologiques. De plus en plus utilisée dans lalittérature sociologique et anthropologique, l’expression « migrationsindépendantes des enfants » désigne les mouvements d’individus âgés demoins de 18 ans, tandis que l’expression « enfants migrants nonaccompagnés », dont l’origine se trouve plutôt dans la littérature sur lesmigrations forcées, reste l’expression la plus utilisée par les organisationsinternationales et les décideurs politiques. Les deux expressions ont en communde désigner les mouvements des enfants et des adolescents âgés de moins de 18ans, qui se déplacent sans aucun de leurs deux parents biologiques, que ce soitvolontairement et sans que personne ne les menace ou ne les trompe pour lefaire, ou au contraire qu'ils soient forcés à se déplacer. L'utilisation del’un ou l’autre terme n’est pas équivalente, la distinction étant étroitement liéeà la manière dont l'agency desadolescent-e-s dans les décisions concernant leur parcours de vie estconceptualisée. Plus largement, cette distinction renvoie à la manière dont l'enfanceet les transitions vers la jeunesse et l'âge adulte sont théorisées.L'étude poursuit un doubleobjectif. Au niveau conceptuel, nous explorons la pertinence des deux expressionsutilisées pour catégoriser les adolescent-e-s migrant-e-s. Dans les discourspolitiques et les discours des praticiens, les notions de migrant « indépendant »et de « non accompagné » associées avec celle d’« enfant »se traduisent généralement par une approche négative de la mobilité desadolescent-e-s, suggérant (voire affirmant) qu'il s'agit de victimes passivesdont les droits sont bafoués. La littérature académique, d'autre part, chercheà saisir l'agency des adolescent-e-set les contraintes structurelles qui pèsent sur cette agency. Notre étude s’inscrit dans ce courant de recherche. Elle interrogeles différences sexuées dans les parcours des adolescent-e-s migrant-e-s, leursexpériences de migration et leurs perceptions de ce à quoi ressemblerait un « bonavenir », pour mettre en lumière les affiliations sociales et leshiérarchies à l’œuvre dans la migration contemporaine. À partir des enquêtes deterrain conduites à Ziguinchor (Basse-Casamance), notre objectif est deproduire un matériau qualitatif de type ethnographique, qui puisse apporter unéclairage sur les transformations et les continuités dans l'organisationsociale des communautés « translocales » et sur la manière dont lesadolescent-e-s façonnent et sont façonnés par le tissu social de leurscommunautés. Par ailleurs, une meilleure compréhension des changements graduelset de leurs effets sur les dynamiques de genre et de générations peut aider àaffiner les politiques et les programmes dans les domaines de la protection del'enfance, de l'emploi des jeunes et des migrations, en proposant une visionnuancée de ce que signifie pour un adolescent ou une adolescente d'être migrant-e« indépendant-e » ou « non accompagné-e ».Sur le planméthodologique, notre étude explore les potentialités pratiques et heuristiquesde quelques méthodes qualitatives participatives et visuelles dans la rechercheavec les adolescent‑e‑s : discussions en focus group basées soit sur une cartographie participative despratiques migratoires dans l’entourage des adolescent.e.s impliqués, soit sur desjeux de rôle restituant de leur point de vue, des expériences vécues par lesadolescent-e-s migrant‑e-s. Notre méthodologie inclue aussi la méthode du photovoice comme support pour des entretiensindividuels approfondis.La première phase de ce « terrainpartagé », qui s’est déroulé à Ziguinchor pendant 14 jours en octobre 2017,a surtout été dédiée à l’expérimentation et au perfectionnement de ces méthodes,tout en débouchant sur une production consistante de données d’enquêtes avecles migrant-e-s adolescent-e-s, et sur l’approfondissement de nos connaissancessur le contexte. Dans la  perspective de poursuivreces enquêtes de terrain, nous présentons ici un rapport ciblé sur les aspects méthodologiquesde notre travail collaboratif sur le terrain en octobre 2017. Questionsde rechercheNous cherchons àconstruire une typologie des processus de prise de décision en les reliant auxpratiques concrètes des adolescent-e-s migrant-e-s, afin de répondre auxquestions suivantes :- est-ceque filles et garçons migrent de la même manière dans un contexte où les normessociales genrées pèsent fortement sur la jeunesse féminine (par exemple entermes de temporalité) et masculine (par exemple en termes de soutien familial)?- commentla décision de partir puis l’expérience migratoire s’inscrivent-elles dans unparcours éducatif ou professionnel ? Quels types d’activités exercentfilles et garçons, selon quelles stratégies et quelles contraintes ?- commentces migrations juvéniles sont-elles indépendantestout en s’inscrivant dans les relations familiales ?- commentces situations de mobilité sont-elles perçues par les structures publiquesimpliquées localement ?- quepeuvent nous révéler les récits des adolescent-e-s migrant-e-s sur leschangements et les continuités dans l'organisation sociale de leurs communautés?-Quel est l'impact de la translocalité sur la parenté et les autres relationssociales ?MéthodologieBien qu'il soitrelativement facile de générer des informations relatives au travail, à l'éducationet au sentiment général de bien-être/mal-être des adolescent-e-s migrant-e-s,il est difficile de saisir les nombreuses nuances de leurs expériences, depuisle moment où ils quittent la résidence d’origine jusqu'au moment où nous les rencontronsà Ziguinchor. Dans un terrain de courte durée, il est ardu à la fois d'établirune relation de confiance avec les adolescent-e-s et les personnes qui lesentourent et d'avoir des interactions répétées avec les participant-e-s à larecherche suivant l’objectif d'élaborer plus en détails leurs récits pour allerau-delà des représentations instantanées. Dans ce « terrain partagé »,nous avons choisi d'utiliser des techniques participatives pour surmontercertaines de ces contraintes.Nous avons utilisé une combinaisondes techniques développée par Dorte dans le cadre d’une étude commandée auprèsd'adolescent-e-s migrant-e-s au Rwanda et au Vietnam, dans laquelle elle avaitformé des consultants locaux à la recherche sur le terrain. Nous nous sommes aussiinspiré de techniques que nous avions toutes les deux utilisées dans le cadred’une autre étude commandée, qui était tellement limitée dans le temps qu'ilétait impossible de rendre justice aux techniques et de saisir les nuancesajoutées par l’utilisation de techniques participatives. Nous avons donc vouluexplorer les apports de ces techniques dans une étude où nous étions pleinementresponsables du processus de production de données, de l'échantillonnage et de l’organisationgénérale des activités de recherche.Néanmoins, ce premier terrainpartagé ne fut pas épargné par les contraintes de temps. Ne passer que 14 jourssur le terrain posaient des défis évidents, notamment pour mener correctementles introductions utiles à une entrée réussie sur le terrain, ou pour reprogrammercertaines activités quand cela était nécessaire. Un avantage fut de pouvoirprendre appui sur des connaissances que Mélanie avait rassemblées surZiguinchor et sur de nombreux contacts institutionnels et personnels qu'elleavait établis lors de visites antérieures, préservant ainsi un temps précieuxpour la recherche elle-même. Grâce à ces contacts, nous avons eu accès à uncertain nombre d'adolescent-e-s migrant-e-s et, surtout, à quelques espaces privatisésdans lesquels nous avons pu mener des groupes de discussion et des entretiens. Dansle cadre de notre partenariat avec le département de sociologie de l'UASZ, nousavons pu recruter deux étudiant.e.s comme assistants de recherche, dont laprésence et le travail furent d'une valeur considérable pour la mobilisation desparticipant.e.s à l’enquête, pour la traduction puis la retranscription desactivités de recherche.Mener des enquêtes avecdes adolescent-e-s travailleur-e-s et apprenti-e-s représente une autrecontrainte, dont nous étions bien conscientes grâce à nos travaux antérieurs. Lestemps d’enquête doivent coïncider avec leurs temps de pause et avec une permissionde leur employeur/euse. Par conséquent, nous avons planifié chaque activité surune durée maximale de deux heures, le plus souvent aménagée à la pause, aprèsle travail ou pendant le jour de repos. Obtenir l’accord de l'employeur pourque les adolescent-e-s participent à la recherche nous a également pris uncertain temps, car plusieurs employeurs nous ont référé à des parents assurantle statut de tuteurs ou tutrices de l'enfant ou ont voulu eux-mêmes approcher cesparents avant de nous accorder la permission.Pendant les 14 jours deterrain en octobre 2017, nous avons enquêté auprès de 17 adolescents et 6adolescentes âgées de 12 à 20 ans (âge médian : 17 ans) dans les marchés, desgares routières, des ateliers informels d’apprentissage, une ONG et des coursd’habitation dans des quartiers populaires. Les méthodes participatives, lesdiscussions (focus group) et lesentretiens ont été menés en français, wolof, mandingue, halpulaar et diola,traduits en français et retranscrits textuellement.Tableau 1 Méthodes de larecherche et nombre de participant.e.s – Terrain du 11-25 octobre 2017,Ziguinchor  Méthode         Avec un parcours de  scolarisation ou de formation    Hors de l'école    Focus group inspiré  d’une cartographie de la migration (2)    Fille    -    2    Garçon    2    1    Focus group inspiré de  jeux de rôle (2)    Fille    -    -    Garçon    6    3    Photovoice (8)    Fille    2    2    Garçon    2    2    Entretien individuel (1)    Fille    -    -    Garçon    1    -    Au total    Fille    13    2    10    4    Garçon    11    6    Entretien avec les  employeur/euses (2)    Femme    1         Homme    1       Discussionsen focus group axées sur la cartographie des pratiques migratoiresLe but de cet exercice decartographie était de se faire une idée des schémas et des réseaux de migrationdans les communautés d'origine des adolescent-e-s et d'identifier lesdifférences sexuées qui ressortent non seulement de ces schémas mais aussi des connaissancesque les adolescent-e-s ont sur les différentes formes de migration. Enutilisant différentes couleurs pour différencier les itinéraires les plus fréquentéset les moins fréquentés, nous avons repéré des différences entre lescommunautés qui nous invitent à examiner :l’éventaildes possibilités que les adolescent-e-s peuvent envisager en référence auxpratiques migratoires dans leur communauté d’originelesreprésentations qu’ils ont de la migration au moment de leur départ, puiscomment elles peuvent évoluer au fil de leur trajectoirecomment les adolescent.e.speuvent être eux-mêmes acteurs/actrices de la configuration de la parenté.Nous avons organisé deux discussionsfocus group à partir de cartesélaborées avec des adolescent‑e-s hors de l’école - l'un avec des garçons etl'autre avec des filles – réalisant que même des participant-e-s ayant auparavantfréquenté l'école pendant quelques années se sentaient intimidés devant nous etles autres participants. La participation aux discussions fut meilleure quandnous (Dorte et Mélanie) prenions en charge nous-mêmes le traçage des lignes. Unautre résultat important de l’ensemble des activités de groupe fait écho au défilinguistique : nous avons mené les activités avec traduction du françaisvers plusieurs langues (et vice-versa), ce qui freinait l'animation dediscussions spontanées. Enfin, il est apparu clairement que certain-e-sparticipant-e-s avaient une connaissance limitée des routes migratoires àlongue distance, même s'ils/elles connaissaient des membres de leur communauté émigrésen Afrique du Nord et en Europe. Un garçon, par exemple, était convaincu queles migrants se rendaient en Gambie pour faire le voyage en pirogue jusqu'enLibye. D'autres manquaient d’aisance avec nous ou avec le groupe pour partagerleurs connaissances et leurs points de vue. Voici en résumé les principauxdéfis à relever pour de futurs exercices de cartographie participative, afin deproduire des données significatives, en particulier sur les différences sexuées.Discussionsen focus group àpartir de jeux de rôle et/ou de dessins.Le but de ces focus groups était d'obtenir un aperçudes points de vue des adolescent-e-s sur les risques et les situations de vulnérabilité,comment leur bien-être peut être assuré et qui y participe habituellement, etcomment ils négocient avec les parents, les autorités, les travailleurs sociauxet les autres personnes qui interviennent dans/influencent leur vie. La plupartdes participant-e-s avaient entre 16 à 18 ans et travaillaient comme petitsvendeurs/vendeuses itinérant.e.s, ou étaient en situation d’apprentissage dansdes ateliers informels ; tous avaient de très modestes revenus. Nous avonsconsidérés qu’ils/elles étaient trop âgé-e-s pour s'intéresser aux activités dedessin et avons par conséquent concentré nos explorations méthodologiques surles jeux de rôle suivis d'une discussion focusgroup.Pendant cette premièrephase du terrain, nous avons organisé deux de ces focus groups avec des adolescents (garçons). L'une des discussions,au cours de laquelle nous avons travaillé avec deux sous-groupes de troispersonnes, a mis en évidence le défi consistant à établir la confiance. L'undes deux groupes de participants a préféré parler des expériences individuellesplutôt que de les mettre en scène collectivement, tandis que l'autre grouped'adolescents (d'âge similaire) a pu mettre en scène un sketch et susciter unediscussion plus animée. Il est donc important d'inclure de courtes activités de« déglaçage »/mise en confiance afin de faciliter le partaged'expériences. Mélanie a depuis lors (mars 2018) mené d’autres discussions focus group avec des filles adolescentesqui ont trouvé les jeux de rôle utiles pour éclairer leurs expériencesmigratoires douloureuses.Comme nous l'avons mentionnéplus haut, nous prévoyons d’organiser d’autres exercices en focus group afin d’examiner lesdifférences potentielles d'âge et de sexe et d’ évaluer leur efficacité dans laproduction de données.Photovoicesuivi d'entretiens approfondisLe but de l'utilisation del’outil photovoice était d'explorer d’unepart les représentations des adolescent-e-s concernant les effets désirés ou nondésirés de l’expérience migratoire, et d’autre part des aspects de la vie desadolescent.e.s que nous ne voyons habituellement pas. La technique consistait àprêter des appareils photos aux adolescent-e-s migrant-e-s avec deux séries deconsignes : soit produire des images de leur vie quotidienne toutes lesdeux heures au cours d'une journée ordinaire, soit de choses, de personnes oude lieux représentant ce qu'ils/elles considèrent comme signe de réussite de lamigration ou et ce qu'ils/elles s’efforcent d'éviter. 48h heure plus tardenviron, nous avions fixé un rendez-vous pour réaliser un entretien individuelapprofondi (1h à 1h30 environ) à partir des photos visionnées sur ordinateur commeautant de messages-guides. Pendant ce premierterrain, huit adolescent-e-s ont travaillé avec l’outil photovoice. L'un des points forts de cette technique est sacapacité à révéler l'étendue des réseaux sociaux des adolescent-e-s et lesrelations qu'ils chérissent, ce que nous n'aurions pas nécessairement pensé à questionnersans l’apport des photos. Un autre point fort est le rapport de confiancemutuelle que suscite le prêt d'un appareil photo. Plusieurs adolescent-e-s ont ditavoir apprécié la responsabilité et la confiance que nous leur avions témoignéesen leur prêtant un appareil photo numérique, et tous/toutes étaient plutôt enthousiastesà l'idée de partager leurs photos avec nous. Certain.e.s n'ont pas étéautorisés à prendre des photos parce que nous n'avions pas pu rencontrer  leurs tuteurs ou tutrices par manque de temps.Mélanie a depuis continué d'utiliser l’outil photovoice dans la continuité de ce terrain en mars 2018.Parmi les techniquesparticipatives que nous avons utilisées, photovoicenous apparaît comme la plus réussie parce que la plupart des adolescent.e.simpliqués ont aimé visualiser avec nous des séquences de leur vie, offrantaussi un aperçu de leurs rêves pour l'avenir et de leurs moyens d'existence actuelsqui, le plus souvent, impliquent des activités rémunératrices et/ou éducatives/formatricesà différents moments de la journée. Sans l’outil photovoice, ce type d’informations aurait été difficile à obtenir,étant donné qu’il n’était pas possible d’aménager le temps plus long nécessaireà des séances d'observation approfondie.Perspectivesfutures – nouvelles enquêtes de terrain et analysesEn juillet-août 2018, noustravaillerons aux premières analyses afin d’identifier les principales lacunesdans les données produites et dans nos connaissances, et de planifier ladeuxième phase du terrain partagé prévue en septembre 2018. Le matériau produitdans cette première phase de terrain partagé et pendant le travail de terrain complémentairede Mélanie en mars 2018, donne un aperçu intéressant de la façon dont lecontexte familial façonne les premières expériences de migration des adolescent-e-s,ce qui a des répercussions importantes sur leurs attentes pour l'avenir. Il estfondamental de produire davantage de matériaux empiriques pour tester ou consoliderles conclusions émergentes et construire une argumentation rigoureuse.