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Auteure: Irène Pereira(Texte publié initialement sur Q2C, le 04/01/16)Le monde de l’entreprise considère que l’école doit avoir pour fonction de former aux compétences requises par l’économie capitaliste : employabilité, entrepreneuriat... De fait, un courant se développe, c’est celui de la pédagogie entrepreneuriale.Introduire la pédagogie entrepreneuriale dès l’école primaireCaroline Verzat, dans son dossier d’Habilitation à diriger des recherches en 2012, expose les évolutions en matière de pédagogie entrepreneuriale. Certes ce courant n’est pas nouveau, mais il s’agit désormais d’être plus sensible à son application dans le primaire et le secondaire depuis la publication en 2009 de l’ouvrage Pédagogie et esprit d’entreprendre. Cet esprit d’entrepreneuriat pourrait non seulement aider à forger une mentalité d’entrepreneur, mais également à former des compétences favorisant l’employabilité. Cela se justifierait car : « Les conséquences à un niveau individuel sont (pourraient être) que chacun est considéré comme un « marchand de compétences », le marchand de ses propres compétences » (Alain Fayolle et Sénicourt Patrick) . Il s’agit ainsi d’être entrepreneur de soi-même.- Les compétences entrepreneurialesCaroline Verzat expose les compétences qui sont celles qui caractérisent, selon les études en psychologie, la personnalité entrepreneuriale. Il est possible d’y reconnaître des éléments communs avec la psychologie des créateurs en général (scientifiques, artistes...) comme la « confiance en soi » ou « la tolérance à l’ambiguïté »…. Mais certaines caractéristiques sont plus spécifiques telles que : l’« argent comme mesure de performance ».Elle élabore d’ailleurs un référentiel des compétences de la formation de l’entrepreneur où les « soft skills » tiennent une place non négligeable (p.59).L’enseignement transmissif, avec un enseignant expert qui structure les connaissances, est perçu comme trop rationnel. Il étoufferait les qualités que doit développer l’entrepreneur : la débrouillardise, l’imagination...- Une pédagogie active et socioconstructiviste avec des spécificitésCaroline Verzat y insiste, selon elle et d’autres promoteurs de la pédagogie entrepreneuriale, pour construire les compétences des futurs entrepreneurs, rien ne vaut les méthodes actives et socio-constructivistes.Citant Patrick Molle, directeur de l’Ecole de Mangement de Lyon, elle rappelle que le système scolaire tel qu’il existe est inadapté à ce projet : « En France, nous sommes sous la coupe d’un modèle qui va à l’encontre de l’entrepreneuriat. Le système éducatif nous prépare dès l’enfance à être conformistes, à réciter et obéir. Il ne favorise ni la prise de risque, ni l’imagination. » (p.79).Elle voit dans l’Éducation nouvelle, aussi bien Montessori, Ferrière que Freinet par exemple, une première étape qui allait dans le bon sens, mais qui n’a malheureusement n’a pas eu un impact suffisant pour transformer les pratiques et les mentalités.Citant Surlemont et Kearney, elle rappelle que l’enseignant en pédagogie entrepreneuriale doit être obsédé par cette question : « qu’est-ce que je fais actuellement que les apprenants pourraient faire eux-mêmes ? ».Il s’agit en particulier de promouvoir un apprentissage à partir de projets innovants en lien avec des situations concrètes. Les élèves doivent apprendre à élaborer des projets à partir de besoins qu’ils auront déterminés.Le travail en groupe favorise l’émergence de leaders, et par l’apprentissage vicariant, il est possible d’encourager les élèves les plus timorés à acquérir l’esprit d’entrepreneuriat. Pour ces raisons, l’apprentissage coopératif est encouragé.Néanmoins, la pédagogie entrepreneuriale, si elle prend appuie sur les méthodes actives et socioconstructivistes, doit aller plus loin pour faire valoir ses spécificités. Il s’agit de former certaines compétences qui sont plus particulièrement nécessaires à l’entrepreneur : « mode de penser-action projectif », « visionniste », « créatif », « effectual », « apprentissage progressif du rapport au risque » (dimension sensible avec l’investissement des capitaux)...- Les « ruses » de la pédagogie entrepreneurialeNéanmoins, Caroline Verzat, et d’autres promoteurs de la pédagogie entrepreneuriale, sont conscients que les enseignants en France risquent d’avoir des réticences relativement à cette pédagogie. C’est pourquoi, il s’agit d’être un peu rusé pour l’introduire dans le primaire et le secondaire…Ainsi, comme elle le rappelle, Bernard Surlemont et Paul Kearney conseillent certaines stratégies : « mettre en avant les activités entrepreneuriales non-commerciales comme entrepreneuriat social et solidaire », « « parler de « projet » […] plutôt « d’entreprise » ou « d’affaire » ».Une autre piste évoquée par l’auteur, en s’appuyant sur les réflexions de Philippe Perrenoud sur la pédagogie de projet, consiste à dégager des heures de projet libre. Ainsi, il serait possible de commencer à développer une pédagogie de projets entrepreneuriaux au sein de l’Education nationale.Riposte pédagogique syndicalisteQue penser de cet usage de la pédagogie active et socioconstructiviste par la pédagogie entrepreneuriale ?Il est possible d’écarter deux attitudes opposées.La première consiste à attribuer un caractère consubstantiellement libéral aux pédagogies nouvelles. Certes, on peut faire référence aux œuvres d’Herbert Spencer et d’Edmond Demolins pour montrer que les liens entre pédagogies nouvelles et libéralisme économique sont anciens. Mais, Caroline Verzat le souligne, la pédagogie entrepreneuriale emprunte la voie des pédagogies actives car celles-ci lui permettent de favoriser efficacement certaines compétences entrepreneuriales, mais la pédagogie entrepreneuriale ne se réduit pas au socioconstructivisme.Cependant, à l’inverse, il serait naïf de se contenter d’affirmer qu’il est de la nature du capitalisme de tout récupérer, y compris les pratiques pédagogiques progressistes.Il y a dans la figure de l’entrepreneur, comme nous l’avons vu, des compétences qui sont communes avec d’autres créateurs. Howard Gardner a dégagé dans son ouvrage Les formes de la créativité, plusieurs types de personnalités créatives : les scientifiques (comme Einstein), les artistes (comme Picasso), les leaders de mouvements sociaux (comme Gandhi). Mais, il existe également des compétences spécifiques.Lorsque Célestin Freinet élabore sa pédagogie, il veux contribuer à doter les enfants de travailleurs de capacités d’agir qui leur permettraient de pouvoir s’organiser pour effectuer une révolution communiste libertaire et assurer l’autogestion des entreprises.Ainsi, un militant syndicaliste possède des savoirs-faire communs avec ceux identifiés par Caroline Verzat pour l’entrepreneur : « communiquer », « travailler en groupe », « apprendre en faisant », « résoudre des problèmes de manière créative »… De même, il possède certains savoir-être communs : « avoir le sens des responsabilités », « savoir faire preuve d’autonomie », « faire preuve d’optimisme »….Néanmoins, cela serait insuffisant si on s’en arrêtait là. En effet, une pédagogie syndicaliste doit permettre à l’élève de développer des capacités de critique sociale, de résistance à l’autorité et d’engagement dans l’action collective.Les capacités critiques sociales supposent de mettre à disposition des savoirs critiques et d’entraîner les élèves à la pensée critique.Les capacités de résistance impliquent de favoriser les situations où les élèves sont capables de défendre une position face à un groupe ou d’étudier des cas historiques de désobéissance à l’autorité injuste par exemple.Les capacités à l’engagement collectif supposent, entre autres, d’accorder une place à l’histoire du syndicalisme et des mouvements sociaux dans les exemples étudiés en cours.Conclusion :L’instituteur, syndicaliste et libertaire, Albert Thierry écrivait au début du XXe siècle dans un texte intitulé « L’action directe en pédagogie » : « Jadis je croyais qu’il fallait faire d’eux des hommes. Mais cette tâche est bien au-dessus du pouvoir d’un maître. (Tant mieux, d’ailleurs.) Je me consolerais si j’en faisais seulement des domestiques critiques. Par exemple (il y en a d’autres), des fonctionnaires syndicalistes ». Aujourd’hui, on se réjouirait déjà, si à défaut de faire des élèves de futurs révolutionnaires, les enseignants les aidaient à être des travailleurs critiques, capables de résister à la « banalité du mal » en entreprise.Bibliographie :Textes universitaires :Surlemont Bernard et Kearney Paul, Pédagogie et esprit d’entreprendre – Développer les capacités d’entreprendre dès la classe -, De Boeck, 2009.Caroline Verzat, Eduquer l’esprit d’entreprendre, Université de Montpellier, Dossier de HDR, 2012. URL :http://www.entrepreneuriat.com/fileadmin/theses/HDR_Verzat_.pdf Bayad Mohamed et al., « Pédagogie par projet et enseignement de l’entrepreneuriat ». URL : http://www.entrepreneuriat.com/fileadmin/ressources/actes02/BAYAD.pdfFayolle Alain et Verzat Caroline, « Pédagogies activité et entrepreneuriat : quelle place dans nos enseignements ? », Revue de l’entrepreneuriat, vol.8, n°2, 2009. URL : http://www.entrepreneuriat.com/fileadmin/user_upload/revue/RE0802AFCV.pdfFayolle Alain, Sénicourt Patrick, « Peut-on former des entrepreneurs ?. », L’Expansion Management Review 1/2005 (N° 116) , p. 34-41 URL : www.cairn.info/revue-l-expansion-management-review-2005-1-page-34.htm.Peppin Matthias, « L’éducation entrepreneuriale au primaire et au secondaire : gros plan sur la micro-entreprise scolaire », Revue canadienne de l’éducation, N°34, 2011. URL : http://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/viewFile/756/1071Kits pédagogiques :Guide de pédagogie entrepreneuriale (Belgique) - URL : http://as-e.be/sites/default/files/public/fichiers_publics/petites_lecons.pdfDevelopper une culture entrepreneuriale au primaire et au secondaire (Quebec). URL : http://inforoutefpt.org/entrepreneuriat/documents/PrimSecond.pdfVideos :La pédagogie entrepreneuriale et l’intégration du programme de formation (Quebec).URL :https://www.youtube.com/watch?v=OaKo7Xx9WNIL’ABC du projet entreprenariale (Quebec)URL : https://www.youtube.com/watch?v=AEJ2PkumutI