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Propuesta de acción formativa para eldesarrollo de investigadores en edición científica digital, recursos, métodos ytendencias.ISSN&#160;2386-8562Propuesta bajo una licencia de Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0Miguel Zapata Ros ÍndiceMódulo I.- Presentación.- Competencias  clásicas. Competencias de la Sociedad del Conocimiento, para  investigadores como autores y editores: I Competencias clásicas en los nuevos  entornos. Competencias  nuevas y nucleares de la edición en entornos digitales. Conclusión. 1.      La edición y la publicación: Procesos y actores en presencia. Presentación.- La comunicación científica ,  indicadores de impacto y calidad. 1.a  El  artículo, su estructura y naturaleza. Formatos. 1.b.   Estándares, calidad en la edición, agencias, sellos y listas. 1. c.     Visibilidad de la  ciencia y posicionamiento de universidades e investigadores. Repositorios.  Acceso abierto y datos abiertos. 1.d.     Proceso de revisión. Editores, revisores, autores. 1.e.      Revistas: Idoneidad, posición y visibilidad. Criterios para que la publicación  se publique en la revista adecuada. DOIs,   URLs y Rank page. 2.      La edición en la sociedad del conocimiento. Presentación. 2.a E-ciencia. 2.b. El  ecosistema de autor. 2.c.  Literatura gris. Módulo II 2.c.  Autoarchivo. La web 2.0 científica. Acceso abierto y datos abiertos. 3.      Gestión del artículo tras la publicación. 3.a.      La web social científica: Redes, foros y sessions. 3.b.     Cálculos y estrategias: Publish or perish. 3.c.      Elegir los metadatos adecuados y hacer el trabajo fácil a los “harvester”. 3.d.  El inglés en la literatura científica y en  los metadatos. Corpus lingüísticos y metadatos. Módulo III A1 Generación de DOIs para favorecer su gestión por  los harversters.  Edición ¿sin mediación  o con mediación tecnológica?. A2 Datos abiertos. Referencias.- Módulo I.-&#160; Presentación.- La edición científica constituyeun imperativo de la actividad investigadora y también de la innovación docente.Así se pone de manifiesto en todos los procesos de promoción profesional de losuniversitarios, en su función docente, investigadora o de gestión de laeducación universitaria. El proceso de la edición, de sudifusión y de su impacto, visibilidad y citación tiene unas característicaspropias y diferenciadas tanto en la fase de publicación como en la fase gris dela edición en la web social, que la constituyen en una actividad distinta de lapublicación científica tradicional que exige una competencia compleja, o unaserie de competencias, que la universidad hasta ahora no ha abordado como apoyoa sus profesores, investigadores y gestores.En la que se denomina “decisiónque cambia la vida” los ministros de Economia, Comercio, Industria, Educación yCiencia han suscrito una resolución para que antes del 2020 toda la ciencia enla EU sea de libre acceso. Esta resolución así como las disposiciones operantestanto en la EU como en Reino Unido, EE UU o Canadá, y las aplicaciones de ladeclaración de Budapest sobre Open Access [cita], hacen que la forma estándarde difundir la ciencia sean las de acceso abierto. Por tanto es un imperativodotar a los investigadores de herramientas conceptuales y procedimentales parala edición en Open Access. Pero esto como veremos ya no es suficiente. Hacefalta que se lleven a cabo práctica y políticas, los preprints, el autoarchivopor autores y revistas, y la creación de repositorios por las instituciones ,para que la edición es un proceso en progreso desde el mismo momento en que seproduce la investigación, en que esta esté viva. Son las opciones oro, y sobretodo verde de edición científica.Las universidades y los centrosde investigación cuentan en la actualidad con una tradición y una presencianotable en el área de edición en Open Access en distintas áreas, pero sobretodo&#160; en Ciencias Sociales y Humanas,como se manifiesta en los indicadores de Webometría, y en general comocorresponde por su misión a estas instituciones sea cual sea su áreadisciplinar.Corresponde pues a los centros yórganos de decisión hacerse eco y tomar la iniciativa de poner en marcha laformación en este tipo de competencias para los profesores, investigadores ygestores de las universidades.En cualquier caso, en la sociedadred se han puesto en marcha affordances[1]yprocedimientos tecnológicos que cambian desde la raíz las pautas,procedimientos y actores de la edición, sea cual fuere el área donde se producey con métodos comunes para todos ellos.Hace falta pues una formacióntrasversal e interdisciplinar para los investigadores que desarrolle enellos las habilidades y las &#160;competenciasinvestigadoras y de difusión de la ciencia en la Sociedad del Conocimiento. Estaformación ha de cumplir una serie de requisitos:Hade hacerse teniendo en cuenta la &#160;condiciónde los investigadores como autores, pero también como potenciales editores, ycomo revisores, estos son cada día más necesarios, y la competencia científicano solo se produce en la faceta de autor sino en la vertiente crítica deanalizar y conocer lo que otros producen sus puntos fuertes, sus déficits y suseventuales falacias y falencias. &#160;curadores,…Esaformación tiene que ser común para todos, independientemente de SU ÁMBITODISCIPLINAR. Tiene elementos y forma en habilidades que son igualmente útilesen los distintos ámbitos y áreas disciplinares.Lasuniversidades, su organización y sus objetivos han de recoger esta necesidadcomún, más allá de centros y departamentos, como un imperativo estratégico.Tambiénse ha de crear una cultura en los profesores e investigadores basada en valoresde eficiencia científica y de realización profesional.El proceso de edición se enmarca en un contexto de herramientas y de entornos que integran las posibilidades de la web social y también las metodologías  de investigación basadas en el diseño, en particular las de la investigación formativa[2], como se pone de relieve en el gráfico siguiente (figura 1) que es el que utilizaremos de forma recurrente en esta documentaciónFig. 1De forma que paralelamente altranscurrir de la investigación, sobre un diseño de análisis empírico en lamayoría de los casos, transcurre una línea de progreso compartiendo los avances,a través de los recursos que la web social ofrece. Ésta es la que arroja por unlado elementos de análisis para la investigación formativa, permite los aportesde colegas investigadores y equipos de investigación que trabajen en el mismoproblema o en otros colaterales o convergentes, y facilita resultados antes deconcluir la investigación qu epuedn ser igualmente útiles a otros. En la figura señalamos variasfases u oleadas de trabajo, desde un primer enunciado del problema en las redessociales y redes científicas como ResearchGate, Mendeley, etc. la difusión deresultados parciales y provisionales en blosgsy preprint, hasta llegar a la fase deautoarchivo verde (publicación del borrador definitivo o de la galerada delartículo) , para continuar después con la fase clásica de edición, o paravolver en un ciclo de feedback sobrealguna fase anterior con una discusión de por medio.De esta forma la línea de progreso en el trabajo es la quese señala en la figura 2:Fig. 2En el marco de las competenciasque deben tener los investigadores como autores y editores vamos a distinguirentre&#160; las competencias clásicas, las queya eran necesarias antes, y las nuevas competencias de la Sociedad del Conocimientopara estos mismos actores y sus funciones, y de entre éstas vamos a distinguir &#160;&#160;a) por un lado competencias clásicas, &#160;en los nuevos entornos y b) las competenciasnuevas, singulares y nucleares de la edición en entornos digitales.Competencias clásicasAsí pues hay unas competenciasclásicas que desde antes era imprescindible dominar, y que sin constituir unapartado específico en la formación de los investigadores, en la generalidad delos casos, era un saber que se adquiría con la práctica y con la ayuda y lamaestría de los investigadores veteranos a través de las direcciones de tesisde doctorado, coaturía de artículos, o simplemente por el estudio y laobservación que los investigadores noveles hacían de sus maestro. Entre ellasnos encontramos:Lashabilidades propias de la disciplina. Que son diferentes por lo general en cadacaso y que constituyen ese saber que se genera en el seno de los equipos deinvestigación y son dirigidas por catedráticos, investigadores principales, etc.-Deesta forma constituyen esas habilidades investigadoras que llamamos propiasEldiseño de experimentos o el diseño de análisis empíricos en las disciplinas quelo necesitan, la investigación de campo, etc.Elanálisis de proceso y de resultados, organizando ambos en documentos dedifusión con la organización específica y con un estilo y una forma deredacción propia.Lagestión singular de datos o de fuentes (con el carácter restricto que sedetermine o sea necesario por la propia naturaleza de la investigación).Lacapacidad y el conocimiento y uso de técnicas y la práctica de Interaccionescon otros investigadores y otros equipos, parcial y mediante métodos clásicos:Correo, intercambio de ficheros, pruebas, borradores,..Otrashabilidades específicas de la investigación en la disciplinaEldominio de la práctica de, y para, la publicación, como conjunmto dehabilidades previas a la edición y para hacerlo de la forma más eficiente.-Esto suponeDominiode técnica para elaborar un artículo, paper,presentación a un congreso, libro o capítulo de libro,… que suponeConocerlos tipos de artículos, y de otras elaboraciones que hay. Así como las clavescomunicativas específicas de los distintos tipos de artículo (Análisisempírico, estado del arte, estudios longitudinales…). Conocerla estructura propia de todos ellosLosestilos estándares, tanto de los formatos y de las plantillas como los estilosy las normas de citación y de referencia &#160;(APA, Vancouver, etc)Otrahabilidad imprescindible es la de seleccionar la publicación, revista, etc.donde nos interesa publicar. Y saber barajar y priorizar los criterios adecuados:Tema, posicionamiento, visibilidad, receptividad para el tipo de trabajo quequeremos publicar, etc. Cuidar la relación con el editor o editores ycon el soporte de edición. Con el soporte humano --- responsables de edición,maquetación, estilo,… --- y con el soporte tecnológico: La plataforma deedición, que hoy suele ser Open Journal System (OJS) pero hay otras, con suestructura de espacios y con el flujo de edición asistido.Supone por último un dominio de los procesos derevisión. Hoy por la crisis de revisores, la mayor parte de las revistas deopen Access, pero no sólo ellas, exigen como contraprestación el apoyo comorevisores.Difusión.-Una vez que se ha publicado hay que conseguir que el trabajo llegue a colegas ygrupos que trabajan en el mismo tema. Hay que facilitar información sobre él yacceso de forma que sea utilizado de forma óptima por cuanta más gente lonecesite y pueda sacar provecho. Una medida de esto será obviamente lacitación, y la influencia en otras investigaciones constituye el impacto. Paraello hay que Colocarla publicación en bibliotecas, bases de datos, repositorios digitales,…Hacerlallegar de forma selectiva a medios, equipos e investigadores relacionados o quetrabajen sobre el mismo tema o que tengan interés en él.Sin entrar todavía en el mundo delo digital como espacio y conjunto de herramientas para la edición con mediosdigitales, es conveniente citar dosnuevas habilidades básicas y trasversales, no tanto por el nuevo mundodigital en el primer caso, como por el desarrollo de técnicas y de culturasbasadas en el diseño, que tienen su justificación en la necesidad de organizardistintos métodos y visiones en la investigación. Se trata de las técnicas deinvestigación formativa y de investigación basada en el diseño, por un lado, y lagestión de redes y comunidades científicas específicas conectadas en la websocial. En este caso se trata de habilidades de gestión de grupos y comunidadesen redes y de gestión del flujo de la información y de la experticia. Comovemos esto está íntimamente ligado con lo anterior: Con el diseño de lainvestigación.Entonces el esquema anterior secompleta de la forma siguiente (figura 3):Fig. 3El carácter formativo (deproceso) de la investigación científicaEste carácter se manifiesta como hemos dicho&#160; en&#160; Lainvestigación centrada en el diseño (Research Centered Design) y en Lainvestigación formativa (Formative Research)El desarrollo&#160;y&#160; la&#160; eficacia&#160;del&#160; método&#160; experimental&#160;y del&#160; contraste&#160; de&#160; hipótesiscomo&#160; prueba&#160; de&#160;&#160;&#160;hechos&#160; declarados&#160; formalmente&#160;como proposición&#160; lógicas&#160; o enunciados&#160;matemáticos,&#160; utilizado&#160; al&#160;principio&#160; en&#160; las&#160;ciencias&#160; llamadas positivas&#160; y&#160;luego&#160; en&#160; el&#160;resto,&#160; llegó&#160; a&#160;ser&#160; un&#160; rasgo&#160;que&#160; confería&#160; a&#160;un&#160; saber&#160; el carácter de ciencia, según sus defensores,es decir casi todos los investigadores. Sin&#160; embargo,&#160; sin&#160;desdeñar&#160; estos&#160; métodos&#160;&#160;&#160;y&#160; reconociendo&#160; su&#160;carácter&#160; básico, hay&#160; en&#160;la&#160; actualidad&#160; numerosos&#160;&#160;&#160;investigadores&#160; que piensan&#160; que&#160;los&#160; métodos tradicionales&#160; otorgan a los dominios científicos unanaturaleza fragmentada por un&#160; lado,&#160; y&#160;no&#160; dan&#160; respuesta&#160;a&#160; la&#160; naturaleza&#160;dinámica&#160; y&#160; recurrente&#160;de&#160; ciertos procesos,&#160; en&#160;los&#160; que&#160; no&#160;hace&#160; falta&#160; o&#160;no&#160; es&#160; posible concluir&#160; todas &#160;las&#160;fases&#160; experimentales&#160; para&#160;obtener&#160; conclusiones&#160; efectivas.&#160;Eso&#160; sucede&#160; por&#160;ejemplo cuando&#160; la&#160; experimentación&#160; se&#160;realiza&#160; sobre&#160; la&#160;aplicación&#160; o&#160; la&#160;validez&#160; de&#160; un modelo instruccional, valga lo limitadodel ejemplo. De esta forma han surgido metodologías de investigación notanto para aceptar o&#160; rechazar&#160; el&#160;objeto&#160; de&#160; investigación&#160;como&#160; para&#160; valorar&#160;su&#160; eficacia&#160; y&#160;obtener mejoras en función de ejecuciones progresivas y controladas. Estos métodos o sistemas metodológicos no sonexclusivamente cualitativos ni tan siquiera amatemáticos.En la mayor parte de los casos integran subtareas o elemento&#160; de investigación del tipo anterior. Estas formas de investigación se&#160; aplican a&#160;dominios&#160; que tienen estructura deproceso, en muchos casos heurísticos que nos indican la forma de actuar frentea un dominio indiferenciado y dinámico de conocimientos. Lo que es frecuente enla sociedad de la información. Entre&#160; este&#160; tipos&#160;de&#160; metodologías&#160; de&#160;investigación&#160; destaca&#160; la&#160;investigación formativa (Reigeluth, C. M. &#38; Frick, T. W. ,1999) perono es menos importante el design&#160;based&#160; research &#160;&#160;(DBR)&#160;que&#160; tiene&#160; su&#160;origen&#160; en&#160; los&#160;trabajos&#160; de&#160; Allan Collins (1990) y a Ann Brown (1992),sistematizados por Sawyer (2006). Y que desarrollan Rinaudo,&#160; M.C. y Donolo, D. (2010).En este sentido, los diseños de teorías no son evaluados yvalidados en un solo acto de forma inmediata o simultánea a su elaboración.Tampoco la elaboración concluye&#160;tras&#160; la&#160; primera&#160;versión.&#160; Su&#160; validación&#160;se realiza&#160; en&#160; la&#160;práctica,&#160; y&#160; el modelo varía en un proceso de feed-back enfunción del análisis de la aplicación, de&#160;resultados&#160; parciales&#160; y&#160;de&#160; consulta&#160; a&#160;expertos,&#160; quienes&#160; validan&#160;el&#160; modelo o indican&#160; cambios. Se trata de un modelo de&#160; investigación formativa (Reigeluth y Frick,1999).La&#160; descripción&#160; más&#160;completa&#160; y&#160; la&#160;justificación&#160; de&#160; esta&#160;metodología&#160; de investigación esla que hacen Reigeluth y Frick&#160; (1999) enel libro citado, que podemos encontrar, junto una completa bibliografía, en suúltimo capítulo.&#160; Como en todo lo demás de lo que estamos hablando estasmetodologías de investigación tienen un carácter trasversal e interdisciplinar.También las habilidades necesarias para aplicarlas.Gestión de redes ycomunidades científicas específicas conectadas en la web socialHay otras habilidades como hemosvisto que cobran importancia en un contexto clásico, para los investigadoressin que tengan que ver de forma directa en cómo editan todavía. Estamoshablando de una habilidad que el investigador clásico puede utilizar y utilizapara difundir su producción, no para hacerla de forma nueva como preconizamosmás adelante. Es la gestión de redes y comunidades científicas específicasconectadas en la web social. En este caso se trata de habilidades de gestión degrupos y comunidades en redes y de gestión del flujo de la información y de laexperticia. Como vemos esto está íntimamente ligado con lo anterior: Con el laforma de trabajar en la investigación tal como se contempla en la visión y conen la metodología investigadora centrada en el diseño.Hablemos pues de redes sociales. Tanto las clásicas:Linkedin, Twitter, Facebook (grupos), instagran,… como las adaptaciones de estaque se hicieron.LaRed Iris fue un gran soporte a la investigación científica con sus listas dedistribución desde el principio de Internet en 1995. En esta época, a propuestade algunos propietarios incorpora una red social propia, ZyncroFig. 4Fig. 5Red que cae en desuso con la generalización de las redescientíficas específicas: Mendeley, ResearchGate y Academia.eduHoy la estamos recuperando por la riqueza de sus archivospara la historia de la actividad científica.Posteriormente el esfuerzoinstitucional y voluntario&#160; de estasredes se hace inviable sin el concurso de las poderosas corporacioneseditoriales, como ha sucedido con el caso de Elsevier para Mendeley. Sinembargo y de paso el efecto ha sido el contrario: han aparecido métricasalternativas basadas en el impacto a través de la web social, vinculado en estecaso precisamente con la competencia del propio patrocinador, como ha sucediócon Almetrics, vinculada con Mendeley, que es la red de Elsevier, patrocinadorade Almetrics. En este complejo marco nos movemos y es vital que los autores-investigadoresdisponga de métodoas y estrategias adecuados a sus objetivos.Las métricas alternativas veremos que son interesantes, nosólo como difusoras del trabajo científico y su reutilización en otrasinvestigaciones, sino que además nos dan importantes informaciones cualitativasdel uso de esos resultados, del debate que generan y sobre todo de surelevancia. Recordemos que las métricas tradicionales no distinguen citas derelleno, para engordar el indicador y citas que son centrales en otrasinvestigaciones. Veamos algunos ejemplos:Fig. 6 Uso de donutsFig.7 Uso de dimensionesFig. 8 Ejemplo de insignia de Almetrics (donut) sobre citación en un blog académico (RED de Hypotheses y en Mendeley).Entre los cien artículos con más alto índice en Almetrics(top 100) en 2018 podemos verFig.9  Almetrics del artículo #33 del top 100 en 2018.Con el número de incidencias enel donut y con el enlace a la información completa, podemos ilustrar el sitio originaldel artículo, si hemos incrustado previamente el código HTML, como despuésveremos:Fig.10 el donut en el sitio original del artículo, si hemos incrustado previamente el código HTML.Actualmenteel sistemade análisis de impacto de ResearchGate es un serio competidos de IF y de Ho H5 (Delgado López-Cózar &#38; Orduña Malea, 2019). La ventaja deesta red social con respecto a Academia.edu por ejemplo, es que además genera DOIpropios.En este panorama social cabe destacar tres aspectos que contribuyenespecialmente no sólo a la difusión científica, sino a una nueva forma deelaboración: La elaboración compartida (que no atenta ni perjudica para nada laatribución de la autoría u otros derechos clásicos), son las sessions, los preprints y otras formas de materia gris (incluir también los datosy autoarchivos) y los blogs académicos como forma particular de edicióncientífica. Otra herramienta interesante de las redes sociales son las sessions. Son espacios donde se combinanlas potencialidades de las redes sociales con las de la edición científica. Unprecedente está en los entornos de edición científica de Google Scholar (GoogleDrive combinado con Google Scholar, o en la edición colaborativa, Fig. 11 Editando un documento sobre pensamiento computacional en Google Drive con la opción de explorar y de citar.Pero ahora con el enormepotencial de las redes sociales científicas, y los repositorios de trabajoscientíficos como en este caso es Academia.edu.Las sessionsofrecen el documento en el lado izquierdo de la pantalla y una sección decomentarios en la derecha que permite a los espectadores comentar y ofrecer anotacionesen secciones individuales o incluso párrafos visibles para todos los que laslean. Sessions le da a los revisoressolo 20 días para ingresar y hacer sus comentarios.&#160;Además son comentariospúblicos para el grupo pero reservados de las búsquedas de Google, y que quedanpermanentemente pero bajo el control del autor. Hoy las tienen casi todas las redes pero inicialmente fueronde Academia.eduFig.12En el apartado de affordances sociales podemos incluirigualmente los preprints y otras formas de materia gris, incluyendo entre ellaslos datos que se van generando en la investigación como materiales en bruto ycomentados y el propio autoarchivos de los artículos. Todo ello l podemosconsiderar como web social y utilizarlo para las formas tradicionales deeditar, sin perjuicio de que luego lo desarrollemos más como métodosespecíficos de la edición en la Sociedad del Conocimiento)Los preprints están constituidospor versiones no definitivas de artículos, paperd u otros elementos escritos dedifusión o bien los datos que les acompañan. Entre los ejemplos de plataformasmás utilizadas están Open Science Framework (OSF), que es el de ORCID, arXiv,que es el clásico de Matemáticas y ciencias duras y e-LiS. No se trata de utilizarlos todossino aquél que más útil resulte a nuestros propósitos, por ser por eejmplo elque más investigadores y trabajos tenga en nuestra disciplina.Fig. 13 Volcados de pantalla de algunas plataformas eprints y preprintsPor último los blogs académicos cierran este capítulodedicado a la web social académica.Los blogs académicos tienen lasmismas características de los artículos: temas, estructura, estilo,… perotienen el carácter más ligero y más efímero que tienen los blogs y en generalla web 2.0. Permiten la interacción con los lectores y usuarios a través decomentarios, la reedición, los enlaces hipertextuales, etc. Normalmente el temade un post suele ser bastante más restringido y limitado que el de un paper, y no se es tan cuidadoso conaspectos que en un artículo son más definitivos. Son temas que habitualmente selanzan sometidos al debate y a la crítica y que eventualmente después puedendar lugar a un artículo completo o a una parte sustancial de éste.Un ejemplo es el blog académico RED.El aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento.Fig. 14 Página del blog RED y de edición del blog de Hypotheses.En particular el blog RED es elvehículo de difusión y revisión de los trabajos a publicar en la revista RED y para difundir, revisar y discutirlos resultados y trabajos del titular y de otros autores.Sus objetivos son pues&#160;apoyar y permitir la discusiónde los temas propios de la revista RED. Hace pues suyos los objetivos de la revista.Además de estos son también temas del&#160;blog&#160;los de las líneas de laactividad investigadora del titular, Miguel Zapata-Ros, en el seno de susprogramas de Doctorado, Máster, y de su equipo de investigación. Actualmentelas líneas son:Diseño instruccionalSecuenciación de contenidosCalidad en sistemas virtuales de gestión delaprendizaje.Aprendizaje en entornos sociales y ubicuosEl aprendizaje y el cambio de paradigmaeducativo en la Sociedad Postindustrial del Conocimiento.Es muy significativo acceder a los blogs que están en el catálogo de Open Edition y observar su naturaleza y sus características.Fig.15 Página de blogs del catálogo deHypothesesComo es el de RED, que está dentrode la colección Hypotheses. En particularRED está en el catálogopor cumplir los correspondientes requisitos de excelencia, y cuyos posts sonseleccionados en la página principal del catálogo como publicaciones destacadas. Fig.16 RED en el catálogo de Hypotheses, en Open Education.Esta colección de blogs seincluye en una plataforma más amplia que reúne cuatro plataformas dedicadas arecursos electrónicos en humanidades y ciencias sociales: blogs, libros ycolecciones de libros, revistas académicas y eventos. Es la iniciativa Open Edition.La naturaleza de elaboraciónacadémica orientada a un trabajo investigación que señalamos se puede verclaramente en las secciones francesa o alemana de Hypotheses, y no tanto en la española, donde se utiliza más parafunciones de tipo de difusión de biblioteconomía, para tratar aspectosparciales de técnicas, herramientas o problemas de&#160; la edición digital, o incluso en aspectosrelacionados con aspectos profesionales de los investigadores o autores quepara una actividad científica de la señalada. Seguimos pues desarrollando&#160;un marco general&#160; de lascompetencias que deben tener los investigadores como autores y editores. Hastaaquí hemos hablado de las competencias clásicas, las que ya eran necesariasantes.Ahora vamos a hablar de las nuevas competencias de laSociedad del Conocimiento para estos mismos actores y sus funciones, y de entreéstas vamos a distinguir&#160;&#160; a) por un ladocompetencias clásicas, &#160;en los nuevosentornos y b) las competencias nuevas, singulares y nucleares de la ediciónen entornos digitales.Empezaremos por las primeras.Competencias de la Sociedad del Conocimiento, parainvestigadores como autores y editores: I Competencias clásicas en los nuevosentornosLa Sociedad del Conocimiento, susentornos, sus redes, la nueva cultura y la nueva epistemología que en torno aella o soportada por sus affordances secrea, posibilita confiere una nueva dimensión y unas nuevas posibilidades quecontribuyen a potenciar las tareas y habilidades clásicas del investigador. Asíque hemos visto, clasificadas en competencias investigadoras propias de la disciplina,las de publicación y las de difusión se ven enriquecidas de la siguiente forma:A laspropias de la disciplina (Competencias investigadoras específicas, diseño deexperimentos y de análisis empírico) a las de gestión privada de datos o defuentes) y a las competencias de interacciones con otros investigadores y otrosequipos, limitada al tema y al método de investigación mediante métodosclásicos (Correo, intercambio de ficheros, pruebas, borradores,.. Etc) se uneuna nueva familia competencias: LAS COMPETENCIAS DE CURACIÓN DE RECURSOS DEINVESTIGACIÓN Y LA METACOGNICIÓN.A las de publicación, como es el dominio en la técnica para elaborar un artículo uotro elemento de comunicación, se añade LA GESTION DE PLANTILLAS Y ESTÁNDARES,ahora con las referencias en la red y las herramientas nuevas de edición,aplicadas a los distintos tipos de artículos, y deotras elaboraciones; las claves comunicativas específicas (Análisis empírico,estado del arte,…); la estructura y los estilos (APA, Vancouver, ISO 690, MLA,…)También constituyeuna habilidad distinta la selección del medio o de la revista donde publicar. Ahorase hace con el USO DE HERRAMIENTAS CON MÉTRICASDE IMPACTO Y CITACIÓN POR DOMINIOS ESPECIFICOSPor último cambiala relación con el editor y/o con el soporte de edición (aparecen nuevasplataformas, como OJS, y otros mediosautomáticos de edición). En esos mismos medios y plataformas tiene lugar unanueva forma de revisión por pares. Con un flujo de edición nuevo y distinto,con nuevas posibilidades y requerimientos.A las habilidadesde difusión clásicas, como es colocar la publicación en bibliotecas, bases dedatos, repositorios digitales, …, se añade la gestión y conocimiento deRECURSOS EN LA RED: REPOSITORIOS Y BASES DE DATOS. METADATOS Y CADENAS DEREPOSITORIOS Y DE HOMOLOGACIONES Y ESTÁNDARES.Se trata con ellode hacer llegar nuestra publicación a medios, equipos e investigadoresrelacionados o que trabajen sobre el mismo tema, o que tengan interés en él,ahora con los medios de redes. Así aparece la &#160;GESTION DE COMUNIDADES CIENTIFICAS PARA DIFUSIÓNVISIBILIDAD Y COOPERACIÓN y de nuevo la CURACIÓN Y METACOGNICIÓN, pero no comoantes para buscar la publicación adecuada, sino para difundir el paper o la investigación.Para todas estas tareas hay herramientas de análisis que utilizadas eficientementenos proporcionan una gran ventaja y ahorro de tiempo y esfuerzo. La másconocida de las cuales es Harzig Publishsor perishFig. 17 Cuadro de dialogo y resultados de Harzig Publishs or perishCompetencias nuevas y nucleares de la edición en entornosdigitales.Se trata de&#160; las competencias nuevas, singulares ynucleares de la edición en entornos digitales. Y son, dentro del propio trabajode difusión en interacción, en el propio progreso de investigación y de maneraformativa como hemos visto:Lagestión social de comunidades y de la dinámicas que se produce en los mediossociales científicos en la fase dedesarrollo de la investigación (preprints, literatura gris,…Autoarchivo verde). También en los blogs académicos y sessions.Lagestión social de comunidades y dinámicas de los medios sociales científicos en la fase de difusión del artículo. Quees sustancialmente diferente de la anterior.Eldominio de las tecnología y de las habilidades editoriales que favorecen ladifusión y el uso de la investigacióncompartidaLageneración eficiente de los DOI parafavorecer la detección temprana y la gestión por los harversters. Lageneración y explotación eficiente y oportuna de los DOI y métricasalternativas para favorecer la difusión en proceso de los resultados, concarácter social. Saberutilizar convenientemente la edición sin mediación, y percibir las ventajas dela edición con mediación tecnológica, y en qué fase se va a utilizar una uotra.Dinamizaren general la web social y los entornos sociales de investigaciónNo podemos eludir en el cambio en la forma detrabajar los científicos que supone la web social. Esta idea es clave. Y lapuso de manifiesto, en la idea de algunos, un hecho histórico la resolución delÚltimo Problema de Fermat, y el trabajo de grupos de matemáticos unidos por elcorreo electrónico y las listas de discusión (precedente claro de la websocial). De ellos hay testimonios, en particular de los mensajes entrerevisores y autores en función del fallo detectado en la primera presentaciónde la demostración del Último teorema de Fermat[3],también de la pugna entre Andrew Wile y André Weil&#160; por atribuirse el resultado, en función de ladenuncia de éste último por un resultado (la Conjetura Shimura-&#160;Taniyama&#160;-&#160;Weil)que hacía falta para los últimos pasos de la demostración del Último Teorema deFermat (O'Connor y Robertson, febrero de 1996) (Zapata-Ros &#38; Lizenberg, 2011). Desde la resolución del problema que planteabala Ecuación de Fermat hasta nuestros días es imposible contextualizar laedición científica y la difusión de la ciencia sin tener en cuenta la difusión,y la revisión, en el mismo proceso de la investigación. Edición, revisión einvestigación son tres facetas indisociables y síncronas, que seretroalimentan, en esta nueva naturaleza del trabajo de los investigadores.En este trabajo ocupa un papel y un espacioimportante&#160; el análisis de la web socialcomo contexto de trabajo para la investigación científica y los rasgosmetodológicos que confieren estos entornos al trabajo de los investigadores. Sehace una propuesta de los conceptos y características de e-Ciencia,&#160;Ciencia 2.0 y ciencia compartida.&#160;Así como la proyección que estas habilidades de los investigadores tienensobre la edición en una fase que es síncrona con la de la propia investigación,discurre paralela a ella, como es la de elaboración de hipótesis, borradores, preprints y el autoarchivo.Una vez que hayamos hecho un repaso sobre lascompetencias necesarias para los investigadores como editores y difusores enlos entornos digitales que proporciona la sociedad digital, la sociedad red, ycómo obtener de ellos y de las estrategias adecuadas el máximo provecho,también echaremos un repaso sobre los nuevos entornos virtuales deinvestigación, los nuevos ecosistemas de los investigadores.Se trata, en este caso, de profundizar en losrasgos que confiere la web social a los entornos virtuales de investigación &#160;(VirtualResearch Environments, VREs) (Zapata-Ros, 2011), pero también a los deedición, en función de la&#160; naturalezacompartida de la ciencia y de la investigación. Se hace especial énfasis en elapoyo a la edición científica digital, sobretodo en la fase de revisión por pares como revisión social, y se hace unapropuesta de revisión a través de las redes sociales. Veremos quetambién hay críticas de los medios científicos más conservadores, y otrosbasados en la propiedad intelectual, sin embargo esas dudas desaparecen cundolas legislaciones aceptan y protegen las licencias CC o similares.En este punto se recogen algunos de los reparosmás frecuentes presentados, sobre todo en áreas experimentales Finalmente se pone de relieve, en este sentido,la necesidad de contar con la información viva de la investigación que hay másallá de lo publicado y que está en “la nube”. Y se concluye señalando lanecesidad de que las agencias e instituciones de investigación contemplen en lafinanciación y en los proyectos, además del apoyo a la edición abierta, lasinfraestructuras de edición digital en entornos y con estándares decomunicación con la web social.ConclusiónPara favorecer un rendimientoóptimo de la investigación y una eficiencia, no sólo de la difusión, sino de lainteracción y de los retornos en los procesos y de los resultados es necesariauna robusta formación en habilidades investigadoras, y editoras. Pero conreferencia ahora a las que se emplean en entornos digitales y sociales deinvestigación y de edición. Entornos que son ya no solo los singulares ydiferentes, sino que son los habituales, los propios de la sociedad delconocimiento.Esta formación debe ocupar unlugar prioritario en las estrategias de las universidades y de los centros deinvestigación.&#160; Deben poner en marcha un centroy programas adecuados de capacitación,como sucede en lasuniversidades de excelencia.Mejorar el posicionamiento enrankings y obtener mejores indicadores de impacto, citación y deposicionamiento de autores, equipos y publicaciones, es algo que vendrá porañadidura. 1.&#160;&#160;&#160;&#160; La edición y la publicación: Procesos y actoresen presencia.Presentación.- La comunicacióncientífica , indicadores de impacto y calidadEs importante distinguir el concepto de comunicacióncientífica como algo holístico, sistémico, de otro concepto ---el vigente--- &#160;más fragmentado, en el que se integran comohechos diferenciados y frecuentemente sin comunicación entre ellos, artículos,libros, capítulas de libro, comunicaciones a congresos, preprints, web social,etc.En la perspectiva de la sociedaddel conocimiento, todo va unido, y el hilo conductor es lo sustantivo delhallazgo, o la contribución al conocimiento, que se quiere comunicar, y nodistinguible claramente del proceso de investigación como algo distinto de él.De manera que entre todo lo demás hay flujos de comunicación y desempeñanfunciones y facetas de un mismo proceso indiferenciado. Cada uno de esosrecursos o materiales de comunicación presentan aspectos y situacionesdistintas de la investigación. Tienen unos objetivos y destinatarios distintosen situaciones diferentes. No es lo mismo un preprint de un artículo, quesupuestamente se ha realizado después de la investigación principal, o dealgunas de sus fases más importantes, y que se presenta a la comunidad en unproceso encaminado a obtener la versión definitiva del artículo, que lasgaleradas de éste, o que el propio artículo ya depositado en periodo de embargode la revista y de la editorial. En los casos anteriores se puede someter a ladiscusión por pares en sessions. También es diferente de un post académico queanuncia una investigación a través de sus objetivos o de sus tesis para propiciarque otros autores digan en qué estado están sus investigaciones si sonconvergentes o coincidentes, que manifiesten qué problemas encontraron y si sonirresolubles o los fueron para ellos, etc etc. &#160;Todo ello está inmerso en unproceso que ya enunciamos en ña presentación, en la figura 1.Esta perspectiva ataca ycuestiona a un hecho que se tiene por intangibles, casi por tabú, en la últimaetapa tal como se concibe en el modelo industrial de producción científica queestá concluyendo, que son los indicadores de impacto y de citación.Todo el proceso que estamosseñalando no es resumible sólo en indicadores de impacto ni en métricasalternativas por ejemplo por separado, sino que tiene entidad en conjunto, deforma holística. Esa idea es la que vamos a poner de relieve a lo largo deltrabajo.De esta forma la comunicacióncientífica, incluyendo en este concepto todas las formas de comunicación queacompañan y están inmersas en el proceso de investigación considerado enconjunto, tiene como ejes los objetivos que se plantea como propios, en estesentido no es muy diferente del modelo tradicional, &#160;pero eventualmente echará mano de aspectosformativos y centrados en el diseño, pero también habrá momentos que seapreciso con carácter instrumental saber la posición y la relevancia que tieneen el contexto global de la investigación en el panorama de su disciplina o desu área de conocimiento y que le suministrará información sobre tendencias deinterés y relevancia en ellas mediante los indicadores de impacto y decitación. En ese sentido se hace imprescindible conocerlos afondo en sus características,y cuál es la información que nos dan, para utilizarlos de forma adecuada a losfines y al tipo información que vamos a utilizar o dónde vamos a publicar. Enel apartado correspondiente hablaremos pues de al menos los 56 indicadores quecontempla se incluyen en el LSE impact blog (Holbrook, June12th, 2013)[1] Según Gibson una affordance es "una posibilidad de acción disponible enel entorno de una persona, independientemente de la capacidad del individuopara percibir esta posibilidad" (Gibson, 1986) (McGrenere y Ho, 2000).Aunque no sea un trabajo deeducación ni de tecnología aplicada a al aprendizaje creemos ilustrativo a estecaso traer el concepto de affordancey su sentido tal como lo aplicamos en ese dominio (Zapata-Ros, 2014). Esteconstructo, la&#160;affordance,es muy versátil en educación y en tecnología educativa. Incorpora un campodistinto entre el uso de la tecnología, pensando en su destino al ser creada, yel uso subordinado a la teoría educativa.&#160;Hay pues un campo muy extenso deusos nuevos por la interacción de ambos ámbitos: Son las affordances educativas.Esta idea se havisto reflejada (Kirschner, 2013) en el contexto de la investigación en laeducación. Así el término "affordance&#160;educativa" haadquirido un significado que se relaciona con “la respuesta a la búsqueda deexpresar las propiedades de un entorno que, al interactuar con un usuario,mejora el potencial de aprendizaje”. En palabras de Kirschner (2002, p.14) :"Affordances educativas son las característicasde un artefacto (por ejemplo, cómo se implementa un paradigma educativodeterminado) que determinan si una modalidad particular de aprendizaje podríaser asumida en un contexto determinado (por ejemplo, trabajar un proyecto enequipo, establecer una comunidad de aprendizaje distribuido) y cómo seproduce.”.[2] En el resto del trabajodedicaremos puntos específicos a este tema pero desde aquí ya recomendamosalgunas lecturas sobre la investigación centrada en el diseño y lainvestigación formativaFrick, CMRTW, yReigeluth, CM (1992).&#160;Investigación formativa: una metodologíapara crear y mejorar las teorías de diseño.&#160;Obtenido julio&#160;,&#160;10&#160;,2011. https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/30446411/26formres.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&#38;Expires=1556092525&#38;Signature=oEjXqkOXXm1vYa2HFF%2BkeTqX5nM%3D&#38;response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DFormative_Research_A_Methodology_for_Cre.pdf Reigeluth,&#160; Ch.&#160;M.&#160; y&#160; Frick,&#160;T.&#160; W.&#160; (1999).&#160;Investigación&#160; formativa:&#160;una&#160; metodología&#160; para crear&#160; y mejorar teorías de&#160; diseño.&#160; En C. M. Reigeluth (Ed.)&#160; Diseño de la&#160;instrucción. Teorías y modelos. Un nuevo paradigma de la teoría de&#160;la&#160; instrucción (Parte II,181-100). Madrid: Aula XXI. Santillana. Rinaudo, M. C., &#38; Donolo, D. (2010).Estudios de diseño. Una perspectiva prometedora en la investigacióneducativa.&#160;Revista de educación a distancia, (22). http://revistas.um.es/red/article/view/111631 [3]JJ O'Connor&#160;y&#160;EF Robertson, febrero de 1996. Fermat's lasttheorem. Number Theory Index. History&#160;Topics&#160;Index.&#160; https://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/HistTopics/Fermat's_last_theorem.html &#160;Citado como: NEW, W. S. Encyclopedia&#62; Fermat's last theorem. O también como O'Connor, JJ y Robertson, EF(febrero de 1996).&#160;El último teorema de Fermat.&#160;En Turnbull WWWServer, Facultad de Ciencias Matemáticas y Computacionales de la Universidad deSt Andrews.&#160;Obtenido de http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/HistTopics/Fermat's_last_theorem.htmlLa demostración en su versióndefinitiva, y firmada por Andrews Wile está en https://www.jstor.org/stable/2118559?casa_token=LWu-0Ru_5r0AAAAA:tU2yeRdEwIyo0bQ237Px1s9q21YWlTs-nOzjqRxdMoagSEM2o_IxPRaXqY5IcBd9u4Gheea-jYdSyYXPqV87rzZ1pb1BNHiJasDORpqpMC02eAfGtr4&#38;seq=1#metadata_info_tab_contentsY se cita como Wiles, A. (1995). Modular elliptic curves and Fermat'slast theorem.&#160;Annals of mathematics,&#160;141(3), 443-551. Es particularmenterelevante que Wiles anuncia una prueba de la demostración y un revisor, Dr.Karl Rubin, profesor de matemáticas en la Universidad Estatal de Ohio enColumbus, encuentra un fallo. Esto induce a retirar la prueba presentada ya enuna conferencia en Cambridge. Finalmente el problema de la falta de un paso enla conferencia de Cambridge, lo se resuelve con la ayuda de de un ex alumno, elDr. Richard Lawrence Taylor de la Universidad de Cambridge en Inglaterra.Taylor no aparece sin embargo en el artículo final, citado más arriba.El relato del caso y los emailoriginales están en estos dos enlaces:...While a Mathematician Calls Classic Riddle Solved, By&#160;GINA KOLATAOCT. 27, 1994 https://www.nytimes.com/1994/10/27/us/while-a-mathematician-calls-classic-riddle-solved.htmlAnother Step Toward Fermat, http://www.ams.org/notices/199501/rubin.pdfDe ello se hizo eco incluso el diarioEl País en 1994 https://elpais.com/diario/1994/06/30/sociedad/772927204_850215.html