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1er Colloque international AECiut, Toulouse 9, 10, 11 mai 2012 : FONDEMENTS TH&#201;ORIQUES, REPR&#201;SENTATIONS, R&#201;ALIT&#201;S DE L&#8217;EXPRESSION-COMMUNICATION DANS LES INSTITUTS UNIVERSITAIRES DE TECHNOLOGIES. BILANS ET PERSPECTIVESARGUMENTL&#8217;AECiut travaille depuis 10 ans sur les enseignements en sciences humaines, expression et communication propos&#233;s en DUT. Le moment est venu de questionner ce qui peut l&#233;gitimer les contenus dispens&#233;s et de mettre &#224; profit la richesse des provenances disciplinaires multiples des intervenants (sections CNU 7&#160;; 9&#160;; 10&#160;; 16&#160;; 17&#160;; 18&#160;; 70&#160;; 71). Plus radicalement, il s&#8217;agit de s&#8217;interroger sur les fondements &#233;pist&#233;mologiques de ce cours, de s&#8217;int&#233;resser &#224; son statut dans le champ g&#233;n&#233;ral du savoir et &#224; celui de l&#8217;enseignant. En effet, les rencontres annuelles organis&#233;es par l&#8217;AECiut autant que les &#233;changes informels entre coll&#232;gues au sein des &#233;tablissements mais aussi des d&#233;partements des m&#234;mes sp&#233;cialit&#233;s (G&#233;nie Electrique et Informatique Industrielle, Informatique, Techniques de Commercialisation, &#8230;) indiquent non seulement le besoin d&#8217;harmonisation, mais surtout de rationalisation de ces enseignements. Premier moment de clarification des postures scientifiques qui fondent les pratiques professionnelles actuelles des intervenants, une mise en perspective des bases th&#233;oriques sur lesquelles ceux-ci s&#8217;appuient selon leurs origines disciplinaires, diverses certes, mais convergentes assur&#233;ment, et les objectifs, identiques, voire partag&#233;s devient ainsi une imp&#233;rieuse n&#233;cessit&#233;. L&#8217;&#233;laboration d&#8217;un cadre de r&#233;f&#233;rence commun permettant de mettre en relation paradigmes scientifiques et applications sur le terrain s&#8217;impose donc &#233;galement.La d&#233;nomination m&#234;me des enseignements pose question&#160;: Expression-communication, Techniques d&#8217;expression, Formation g&#233;n&#233;rale, Culture-communication, autant d&#8217;intitul&#233;s, dans les Programmes P&#233;dagogiques Nationaux (PPN), pour une m&#234;me mati&#232;re. Le terme g&#233;n&#233;rique de &#171;&#160;communication&#160;&#187; qui d&#233;signe le cours soul&#232;ve &#224; lui seul un premier questionnement. De fait, ni enseignement des sciences de l&#8217;information et de la communication, ni enseignement du fran&#231;ais, pas plus que de la psychologie ou d&#8217;autres disciplines, le cours est le lieu d&#8217;un croisement et d&#8217;une appropriation d&#8217;un ensemble constitutif de l&#8217;action de communiquer. Quelle(s) r&#233;alit&#233;(s) l&#8217;ensemble de ces termes recouvre-t-il&#160;? Existe-t-il une convergence des contenus&#160;? Sur quelles disciplines fondamentales ces enseignements s&#8217;appuient-ils&#160;? Comment nommer cet ensemble de mani&#232;re plus appropri&#233;e&#160;? Une harmonisation est-elle vraiment n&#233;cessaire, souhaitable&#160;? Sur quels &#233;l&#233;ments tangibles, dans un champ pluridisciplinaire &#224; d&#233;terminer,&#160;asseoir une coh&#233;rence nationale&#160;?&#160;La question, ici, n&#8217;est, dans tous les cas, ni de savoir quels contenus doivent nourrir le cours d&#8217;Expression-Communication, ni de d&#233;velopper des m&#233;thodologies ou des solutions p&#233;dagogiques car ce colloque n&#8217;est pas le lieu d&#8217;&#233;changes de pratiques, objet pr&#233;cis&#233;ment des rencontres traditionnelles de l&#8217;AECiut.L&#8217;objet de ce colloque est d&#8217;identifier les cadres de r&#233;f&#233;rence pluridisciplinaires de la mati&#232;re enseign&#233;e. L&#8217;historique de cette derni&#232;re, une meilleure connaissance de l&#8217;enseignant, l&#8217;approche de param&#232;tres tels que les repr&#233;sentations des &#233;tudiants, celles des coll&#232;gues intervenant dans les domaines relevant des c&#339;urs de comp&#233;tences des formations en IUT, et enfin, les repr&#233;sentations des intervenants en Expression-Communication eux-m&#234;mes permettront d&#8217;apporter les premiers &#233;l&#233;ments de r&#233;ponse &#224; ces questions et de rep&#233;rer les enjeux actuels et &#224; venir. Ce travail de terrain s&#8217;inscrit &#233;videmment dans une r&#233;flexion sur les mod&#232;les th&#233;oriques de r&#233;f&#233;rence et vise &#224; &#233;laborer des propositions pour une posture &#233;pist&#233;mologique commune.Les propositions de communication pourront s&#8217;inscrire dans les quatre axes suivants&#160;:1- L&#8217;historique    Quelle est l&#8217;histoire de la discipline souvent nomm&#233;e &#171;&#160;techniques d&#8217;expression et de communication&#160;&#187;&#160;? Quel sens cette d&#233;nomination a-t-elle aujourd&#8217;hui&#160;? Quelle est son actualit&#233;&#160;? Quelles sont les d&#233;finitions successives de l&#8217;enseignement de l&#8217;expression&#160;? de la communication&#160;? de la culture&#160;?     Existe-t-il un/des r&#233;f&#233;rentiel(s) de comp&#233;tences&#160;? Est-il national&#160;? local&#160;? Peut-on d&#233;gager une &#233;volution dans sa/leur conception&#160;? Si oui, quelle analyse peut-on en faire&#160;dans la perspective du renouvellement des PPN&#160;?     Quelles disciplines scientifiques ont &#233;t&#233; convoqu&#233;es au fil de cette histoire&#160;? Lesquelles seront invit&#233;es ou serait-il souhaitable d&#8217;inviter dans une dimension prospective &#224; envisager au plan national&#160;? 2- Les intervenants    Qui est l&#8217;enseignant de communication&#160;? D&#8217;o&#249; vient-il (discipline, parcours et exp&#233;rience professionnelle&#8230;)&#160;? Quelle est l&#8217;influence de l&#8217;origine disciplinaire de l&#8217;enseignant sur ses enseignements&#160;? De quelle mani&#232;re les enseignants sont-ils recrut&#233;s&#160;(chef de d&#233;partement&#160;?&#160;Comit&#233;s de s&#233;lection&#160;? Composition de ces comit&#233;s&#160;?...)&#160;? Quelle a pu &#234;tre l&#8217;influence de la pr&#233;sence d&#8217;un laboratoire en Sciences de l&#8217;information et de la communication sur le recrutement et sur l&#8217;orientation disciplinaire des enseignements&#160;? Quelles repr&#233;sentations les enseignants d&#8217;expression-communication ont-ils d&#8217;eux-m&#234;mes, de leurs enseignements&#160;? Quelles repr&#233;sentations les enseignants des autres disciplines ont-ils de l&#8217;enseignant de communication et de ses enseignements&#160;? Pourquoi l&#8217;enseignant d&#8217;Expression-Communication est-il le plus souvent consid&#233;r&#233; comme professeur de fran&#231;ais&#160;?     Les mod&#232;les th&#233;oriques disciplinaires font-ils partie des r&#233;f&#233;rences des acteurs de ces enseignements&#160;? Si oui, lesquels, dans quelle mesure et de quelle mani&#232;re&#160;? Faut-il privil&#233;gier&#160;des choix &#233;pist&#233;mologiques&#160;? Si oui, lesquels&#160;? En cons&#233;quence, sur quels paradigmes peut-on construire une formation des enseignants en communication pour une mise en coh&#233;rence nationale des enseignements&#160;? 3- Les repr&#233;sentations sur les contenus de formation    Quelles sont les repr&#233;sentations des &#233;tudiants de fili&#232;res IUT sur les enseignements en SHS et communication&#160;? Quelles sont les repr&#233;sentations des enseignants des secteurs technologiques sur ces enseignements&#160;? Existe-t-il un lien entre les SIC et les techniques de communication&#160;? Si oui, de quelle nature&#160;? Si non, comment expliquer cette proximit&#233; de d&#233;nomination&#160;?     Les objectifs vis&#233;s par les enseignants peuvent-ils &#234;tre concordants avec les finalit&#233;s du PPN et avec les besoins des &#233;tudiants&#160;? A partir de quels postulats th&#233;oriques l&#8217;enseignant r&#233;sout-il cette &#233;quation&#160;? 4 &#8211; Les enseignements similaires &#224; l&#8217;&#233;tranger    Existe-t-il, dans des formations similaires, &#224; l&#8217;&#233;tranger, des enseignements en expression et communication&#160;? Comment ces enseignements s&#8217;intitulent-ils&#160;? Quel est leur contenu&#160;? Sont-ils rattach&#233;s &#224; une discipline fondamentale&#160;? Si oui, laquelle, ou lesquelles&#160;? MODALIT&#201;S DE SOUMISSIONLes communications s&#8217;inscriront dans l&#8217;une des trois cat&#233;gories suivantes&#160;:     Compte rendu de recherche Seront pr&#233;sent&#233;es des analyses de terrain comportant une discussion des r&#233;sultats.&#160;    Expos&#233; de synth&#232;se ou de r&#233;flexion Ces communications se consacreront aux travaux th&#233;oriques.     Etude de cas Les interventions ne seront pas des lieux d&#8217;&#233;changes de pratiques d&#8217;enseignement, mais proposeront une perspective analytique des cas pr&#233;sent&#233;s.Les intentions d&#8217;intervention doivent &#234;tre saisies sur le site de l&#8217;AECiut au plus tard le 30 janvier 2012.au lien suivant : http://www.aeciut.fr/spip.php?article259    L&#8217;(les) auteur(s) soumettra(ont) son (leur) texte complet &#224; l&#8217;adresse&#160;: colloque2012@aeciut.fr 2) Les propositions comporteront 25&#160;000 caract&#232;res (espaces et bibliographie comprises) maximum, et feront appara&#238;tre le titre, et selon la cat&#233;gorie choisie, la probl&#233;matique, le cadre th&#233;orique, les mat&#233;riaux, la m&#233;thode et les r&#233;sultats ainsi que la bibliographie. Tous les ancrages disciplinaires (sciences de l&#8217;information et de la communication, sciences de l&#8217;&#233;ducation, psychologie, sociologie, philosophie&#8230;) sont les bienvenus dans la mesure o&#249; les propositions font bien valoir &#8211; prioritairement &#8211; des enjeux &#233;pist&#233;mologiques par rapport &#224; notre mati&#232;re.     Format&#160;: Word, Times 12, interligne 1,5     Toutes les communications, examin&#233;es en double aveugle par le comit&#233; scientifique et accept&#233;es apr&#232;s d&#8217;&#233;ventuelles corrections, seront publi&#233;es dans des actes du colloque. La publication dans les actes est conditionn&#233;e &#224; l&#8217;inscription effective de l&#8217;auteur (ou de l&#8217;un des auteurs) et &#224; la livraison du texte d&#233;finitif modifi&#233; avant le 7 avril 2012, ainsi qu&#8217;&#224; la participation de l&#8217;auteur (ou de l&#8217;un des auteurs) aux journ&#233;es du colloque.     Un protocole de r&#233;daction pr&#233;cis sera communiqu&#233; sur le site de l&#8217;AECiut. INFORMATIONS PRATIQUESTARIF    Communicants&#160;: 42&#8364; (dont 12&#8364; de cotisation &#224; l&#8217;AECiut)     Etudiants&#160;: 22&#8364; (dont 12&#8364; de cotisation &#224; l&#8217;AECiut)     Participants&#160;: 32&#8364; (dont 12&#8364; de cotisation &#224; l&#8217;AECiut) CALENDRIER    30 janvier 2012 Date limite de r&#233;ception des intentions de communication via le formulaire d&#8217;inscription     10 f&#233;vrier 2012 Envoi des textes d&#233;finitifs     16 mars 2012 Notification aux auteurs     06 avril 2012 Envoi des textes d&#233;finitifs modifi&#233;s     15 avril 2012 Date limite de r&#233;ception du paiement des inscriptions au colloque COMITE DE PILOTAGE&#160;    ARIUT Midi-Pyr&#233;n&#233;es     Directions des IUT A et B     AECiut COMIT&#201; SCIENTIFIQUE    71&#232;me Section du CNU&#160;:            Elisabeth BOUGEOIS, Universit&#233; Toulouse 2, IUT B Blagnac, LARA         Stefan BRATOSIN, Montpellier 3, Directeur du LERASS, Directeur de l&#8217;Equipe&#160;Technopolis, Pr&#233;sident du CS         Mich&#232;le CARIA, Universit&#233; Toulouse 3, IUT A, LERASS, Equipe&#160;MICS         Catherine GHOSN, Universit&#233; Toulouse 3, IUT A, LERASS, Equipe&#160;Technopolis         Pascal LARDELLIER, Universit&#233; de Bourgogne, LIMSIC,&#160;EA 4177 CIMEOS         Pierre MOLINIER, Universit&#233; Toulouse 2, Responsable Equipe Communication             6&#232;me            Yvan LERAY, Universit&#233; de Bretagne Occidentale, Laboratoire Information Coordination Incitations             7&#232;me / 9&#232;me / 10&#232;me            St&#233;phanie BOULARD, Georgia Institute of Technology, Atlanta, &#201;tats Unis         Bernard-Marie GARREAU, Universit&#233; d&#8217;Orl&#233;ans, Laboratoire ETTOSS         Jacques GILBERT, Universit&#233; de Nantes, Laboratoire AMO (Post&#233;rit&#233;s de l&#8217;Antique, G&#233;n&#233;alogies du Moderne) &#8211; Equipe Transmission et transferts culturels         Luis GON&#199;ALVES, Universit&#233; Aberta, Portugal         Dominique MAINGUENEAU, Universit&#233; Paris XII, Laboratoire CEDITEC             16&#232;me / 70&#232;me            Zohra GUERRAOUI, Universit&#233; Toulouse 2, LCPI         Silvia SIGALES, Universit&#233; de Colima, Mexique             17&#232;me            Bernard STIEGLER, Institut de Recherche et d&#8217;Innovation, Paris, Centre Georges Pompidou&#160;             18&#232;me            Amanda RUEDA, Institut de la communication, Toulouse 2, LARA             Autres            61&#232;me section, G&#233;nie informatique, automatique et traitement du signal,                    Rafic HAGE, Universit&#233; libanaise, IUT de Sa&#239;da                         COMIT&#201; D&#8217;ORGANISATION    Isabelle BOUCHARDY, Universit&#233; Toulouse 3, IUT A, LERASS, Equipe&#160;Technopolis, pr&#233;sidente du CO     C&#233;line BRYON-PORTET, Universit&#233; Toulouse 3, ENSIACET, LERASS, Equipe&#160;Technopolis     Rodolphe DALLE, Universit&#233; de Nantes, IUT de Nantes, Pr&#233;sident de l&#8217;AECiut, CELLF 17e-18e     J&#233;r&#244;me HENNEBERT, Universit&#233; de Lille 1, IUT A de Lille, ALITHILA     Anne-Marie HINAULT, Universit&#233; de Paris X, IUT de Ville d&#8217;Avray     Mohamed Anouar LAHOUIJ, Universit&#233; Toulouse 3, LERASS, Equipe&#160;Technopolis     Mathilde NOUAILLER, Universit&#233; de Rennes, IUT de Rennes     Anne PARIZOT, Universit&#233; de Reims, IUT de Reims Ch&#226;lons Charleville, RFC     Dominique TROUCHE, Universit&#233; Toulouse 3, IUT A, LERASS, Equipe MICS     Mihaela TUDOR, Universit&#233; Paul Val&#233;ry Montpellier 3, LERASS, Equipe&#160;Technopolis 