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Le rapport culture et communication repose sur des r&#233;seaux de connaissances. Ils sont le socle sur lequel se construisent les soci&#233;t&#233;s du savoir, concept qui est le r&#233;sultat d'une r&#233;flexion sur le type de soci&#233;t&#233; id&#233;ale (Unesco 2005). La soci&#233;t&#233; des savoirs serait plus riche et favoriserait davantage l'autonomisation que la soci&#233;t&#233; de l'information. Dans les &#171; soci&#233;t&#233;s du savoir &#187;, le mod&#232;le d'une &#233;conomie globale comme paradigme d'organisation sociale &#224; partir du d&#233;veloppement et l'expansion des TIC pr&#233;suppose&#160; l'existence de communaut&#233;s et de r&#233;seaux sociaux pour l'acc&#232;s au savoir. Mais, de quel(s) savoir(s) parle-t-on ? Quels en sont les mod&#232;les de r&#233;f&#233;rence, les modalit&#233;s de partage, les logiques, les r&#233;seaux, les acteurs ? Quel est l'impact de la g&#233;n&#233;ralisation des TIC dans les universit&#233;s ? Telles sont quelques-unes des questions qui ressortent des cinq axes retenus.AXE 1. - POLITIQUES PUBLIQUES ET CONSTRUCTION DES SOCIETES DU SAVOIRLa mise en place de politiques publiques pour la construction des soci&#233;t&#233;s des savoirs appelle une r&#233;flexion sur les modalit&#233;s de mise en oeuvre et l'efficacit&#233; de ces politiques. Il appara&#238;t, d'embl&#233;e, que tout en favorisant le d&#233;veloppement de la cr&#233;ativit&#233; et des &#233;changes, ces politiques s'inscrivent dans un contexte d'innovation &#233;conomique dont les acteurs (pouvoirs publics, professionnels, internautes citoyens et/ou consommateurs) ma&#238;trisent mal les nouvelles r&#232;gles. Il s'agit ici de s'interroger sur l'&#233;laboration et les usages sociaux des instruments de l'action publique. Dans le cadre du colloque, les &#233;tudes de cas, devront mettre en relief les politiques et les strat&#233;gies qui sous-tendent les projets et programmes d'enseignement et formation par les TIC.AXE 2. - RESEAUX ET COMMUNAUTES DE PARTAGE (LES NOUVEAUX ESPACES DEMOCRATIQUES D'ECHANGES DE SAVOIRS (WEB COLLABORATIF...)L'un des fondements de la soci&#233;t&#233; des savoirs est la mise en commun par la communaut&#233; humaine des exp&#233;riences des individus qui la composent, c'est-&#224;-dire le partage&#160; du savoir. Encore faudrait-il s'interroger sur les b&#233;n&#233;ficiaires de ce partage social et sur ses&#233;ventuelles limites. L'Internet a donn&#233; naissance &#224; des communaut&#233;s virtuelles d'apprenants, qui sont appel&#233;es &#224; s'&#233;largir et &#224; se diversifier &#224; tous les niveaux de l'&#233;ducation. Pour autant, ces communaut&#233;s organis&#233;es en r&#233;seaux mat&#233;riels et immat&#233;riels ne sont pas exempts de rapports de pouvoir g&#233;n&#233;rateurs d'in&#233;galit&#233;s. Comment l'organisation de ses communaut&#233;s et r&#233;seaux contribue-t-elle &#224; l'acc&#232;s au savoir dans le syst&#232;me &#233;ducatif et dans les entreprises ? Quel est le r&#244;le des professionnels de l'information dans cet espace en mutation. Le web 2.0, bouleverse-t-elle vraiment les pratiques d'enseignement et&#160; de recherche ?AXE 3. - LOGIQUES, PRATIQUES ET CONTRAINTES SOCIO-ECONOMIQUES RELATIVES AU PARTAGE DES SAVOIRSL'usage des TIC dans l'&#233;ducation a conduit &#224; une vari&#233;t&#233; de mod&#232;lesth&#233;oriques, m&#233;thodologiques et pratiques d'enseignement et d'apprentissage initial ou continu, scolaire, universitaire et professionnel. L'interactivit&#233; serait une caract&#233;ristique de ces nouveaux processus de communication du savoir. De quels retours d'exp&#233;rience dispose-t-on concernant l'introduction des TIC dans l'&#233;ducation et le travail ? Quels changements peut-on observer dans la coop&#233;ration interuniversitaire, la gouvernance des universit&#233;s et desentreprises ? Il s'agit de prendre au s&#233;rieux la dimension mat&#233;rielle des technologies d'une mani&#232;re qui rompe tant avec la vision d&#233;terministe qu'avec les discours d'anticipation. Les diff&#233;rentes propositions d'analyse des dispositifs et des pratiques devront mettre en lumi&#232;re les contraintes de nature sociale, &#233;conomique, culturelle.AXE 4. - DIVERSITE CULTURELLE, DISPOSITIFS TECHNOLOGIQUES ET PARTAGE DES SAVOIRSAdopt&#233;e en 2005 &#224; l'UNESCO, la Convention sur la protection et la promotion de la diversit&#233; des expressions culturelles reconna&#238;t le principe de la diversit&#233; culturelle comme patrimoine commun de l'humanit&#233; ainsi que l'&#233;gale dignit&#233; et le respect de toutes lescultures. S'inspirant de ces principes, le partage du savoir doit tenir compte du fait qu'il existe d'autres mani&#232;res de penser, d'exister et de travailler que la mani&#232;re anthropo-centr&#233;e etratio-centr&#233;e moderne. Cette reconnaissance doit donner lieu &#224; celle de la diversification des contenus, c'est-&#224;-dire &#224; la cohabitation des contenus : &#171; classiques &#187;&#160; (h&#233;g&#233;moniques) et minoritaires, professionnels et acad&#233;miques, th&#233;oriques et pratiques, locaux etautochtones ? La fracture cognitive existe, mais elle n'est pas seulement cet &#233;cart entre les poss&#233;dants et ceux qui ne poss&#232;dent pas. Elle r&#233;side aussi dans la fa&#231;on dont les uns et les autres jugent ou accordent la valeur aux savoirs. L'id&#233;e est donc de consid&#233;rer qu'il ya en dehors de la rationalit&#233; scientifique, d'autres rationalit&#233;s, en dehors des savoirs th&#233;oriques, des savoirs pratiques m&#234;me si la s&#233;paration entre les uns et les autres n'est pas aussi nette.AXE 5. - INDUSTRIALISATION DE LA FORMATION, TELETRAVAIL ET ENSEIGNEMENT A DISTANCELe mod&#232;le sous-jacent de l'&#233;conomie mondiale dans la soci&#233;t&#233; de l'information a permis l'&#233;mergence de la commercialisation de l'immat&#233;riel, remettant en cause le partage ou l'&#233;change des savoirsdans l'enseignement, la formation et le travail. De grandes institutions d'enseignement &#224; distance ont vu le jour, non seulement dans les pays industrialis&#233;s, mais aussi dans les pays en d&#233;veloppement. Le monde du travail voit appara&#238;tre des nouveaux outils qui, insidieusement, instaurent le t&#233;l&#233;travail comme norme de production, ce qui n'est pas sans cons&#233;quences sur la sauvegarde du capital cognitif de l'entreprise. Comment peut-on articuler ces pratiques avec ce qu'il est convenu d'appeler l'entreprise apprenante ? Les soci&#233;t&#233;s du savoir seront-elles plus f&#233;condes en d&#233;veloppant des &#171; pr&#234;t-&#224;-enseigner &#187; valable pour tous les contextes &#233;ducatifs ? Quelles peuvent &#234;tre les cons&#233;quences sociales et culturelles de l'industrialisation de la formation ? Peut-on consid&#233;rer la connaissance comme une marchandise comme toutes les autres ?Les propositions s'int&#233;grant dans une d&#233;marche comparative seront particuli&#232;rement appr&#233;ci&#233;es. Un ouvrage collectif rassemblant les meilleures contributions sera publi&#233;.Modalit&#233;s pratiques :R&#233;ception des propositions de communication : (4000 caract&#232;res, espace non compris, plan et bibliographie non compris + nom et adresses &#233;lectronique et postale) : 5 janvier 2009 &#224; l'adresse suivante colloque_unam@yahoo.frConsignes scientifiques: pr&#233;ciser les r&#233;f&#233;rences, th&#233;oriques, le corpus, la m&#233;thodologie.Notification d'acceptation: 10 f&#233;vrier 2009Remise des textes d&#233;finitifs (25 000 signes espaces non compris): 15 avril 2009Langues de communication du colloque : Espagnol, Anglais, Fran&#231;ais.Modalit&#233;s de soumission :&#201;valuation en double aveugleInscription :Les frais d'inscription comprennent caf&#233; et collation, les repas (midi et soir), traduction simultan&#233;es fran&#231;ais-espagnol, espagnol-fran&#231;ais, transport aeroport-hotel-colloque et activit&#233;s culturelles :- 100 euros ou 1,500 pesos mexicains ou 150 dollars pour les enseignants-chercheurs- 70 euros ou 750 pesos mexicains ou 75 dollars pour les doctorants.Les frais de transport et de s&#233;jour sont &#224; la charge des intervenantsSite du colloque : http://www.tidev.com/savoir/Coordination :Alain KIYINDOU, Universit&#233; Robert Schuman Strasbourg, FranceRoc&#237;o AMADOR, Universit&#233; Nationale Autonome de M&#233;xico, MexiqueComit&#233; d'organisation :Shabnam VAEZI, Universit&#233; Fran&#231;ois Rabelais de Tours, FranceRosa Elena GARC&#205;A ARG&#220;ELLES, FranceComit&#233; scientifique :Miguel De AGUILERA, Professeur &#224; l'Universit&#233; de Malaga, EspagneFrance AUBIN, Professeur &#224; l'Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Trois-Rivi&#232;res, CanadaHumberto Carrillo CALVET, Universit&#233; Nationale Autonome de Mexico, MexiqueCarmen Perez FRAGOSO, Universit&#233; de Baja California, MexiqueAnne-Marie LAULAN, Professeur &#233;m&#233;rite &#224; l'Universit&#233; de Bordeaux 3, FranceAnne MAYERE, Professeur &#224; l'Universit&#233; de Toulouse 3, FrancePierre MOEGLIN, Professeur &#224; l'Universit&#233; de Paris 13, FranceWidad MUSTAFA, Professeur &#224; l'Universit&#233; de Lille 3, FranceOkoth Fred MUDHAI, Professeur &#224; l'Universit&#233; de Coventry, Grande BretagneRa&#250;l Fuentes NAVARRO, Institut&#160; de Technologie et des &#233;tudessup&#233;rieures de l'Occident, MexiqueMaria Elena Chan NU&#209;EZ, Universidad de Guadalajara, MexiqueJacques PERRIAULT, Professeur &#224; l'Universit&#233; de Paris 10 - Nanterre, FranceOdile RIONDET, MCF HDR, Rectorat de Lyon, FranceDr. Enrique Ruiz VELASCO, Universit&#233; Nationale Autonome de Mexico, Mexique