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&#160;On distingue g&#233;n&#233;ralement la linguistique (&#233;tude du langage et recherche de l&#8217;unicit&#233; langagi&#232;re derri&#232;re la diversit&#233; des langues naturelles) de la grammaire (description de surface des faits linguistiques d&#8217;une langue donn&#233;e afin d&#8217;en d&#233;gager des r&#232;gles), mais les fronti&#232;res entre les deux domaines sont loin d&#8217;&#234;tre &#233;tanches.&#160;L&#8217;enseignant/e de langues, dans le secteur LANSAD, est d&#232;s lors confront&#233;/e &#224; de nombreuses questions :     Grammaire traditionnelle, purement descriptive et normative, qui met en jeu un (trop) grand nombre de r&#232;gles et d&#8217;exceptions&#160;?     Grammaire explicative qui reprend des concepts le plus souvent &#233;nonciativistes&#160;pour situer au niveau du sens commun aux deux langues ?     Pr&#233;sentation quasi-algorithmique des r&#232;gles de grammaire bas&#233;e sur les transfor-mations chomskyiennes&#160;?     Grammaire linguistique &#224; utiliser ou &#224; construire sous forme de pr&#233;cis grammatical traitant des notions indispensables en anglais de sp&#233;cialit&#233; (temps, modalit&#233;s, imbrications, degr&#233;s de comparaison) afin d&#8217;&#234;tre le plus efficace possible dans un cadre didactique contraint&#160;?     Les approches notionnelles-fonctionnelles des ann&#233;es 80 bas&#233;es sur les besoins langagiers de l&#8217;apprenant/e en situation de communication n&#8217;ont-elles pas trop mis l&#8217;accent sur la performance imm&#233;diate au d&#233;triment d&#8217;un travail en profondeur (grammaire, phon&#233;tique) qui risque de faire d&#233;faut &#224; un certain niveau d&#8217;apprentissage&#160;?     Quelle image de la grammaire anglaise nos &#233;tudiant/es ont-ils/elles aujourd&#8217;hui, etc.&#160;?&#160;Les propositions de contributions, en fran&#231;ais ou en anglais, peuvent se faire sous deux formes&#160;:    une communication lors de la journ&#233;e d&#8217;&#233;tudes qui aura lieu &#224; Toulouse (prise en charge des frais de mission par le laboratoire)&#160;et dans trois autres villes;    un article entre 10 et 15 pages d&#233;veloppant un des aspects de la probl&#233;matique.&#160;&#160;Dans les deux cas, une publication sera possible dans le num&#233;ro 19 de Etudes en didactique des langues (ex. Les Apr&#232;s-midi de LAIRDIL) en 2012. Etudes en didactique des langues est une revue &#224; comit&#233; de lecture international.Les propositions peuvent &#234;tre adress&#233;es par courrier &#233;lectronique (lairdil@lairdil.orgou) par la posteavant le 30 septembre 2011R&#233;ponse quant &#224; l&#8217;acceptation des propositions avant le 15 octobre 2011.Les articles devront &#234;tre remis pour le 1er D&#233;cembre 2011.&#160;Comit&#233; scientifique et comit&#233; de r&#233;daction pour EDL (Etudes en Didactique des Langues) en lien avec la journ&#233;e d&#8217;&#233;tudes organis&#233;e par le laboratoire LAIRDIL de Toulouse :&#160;Comit&#233; scientifique:David Banks (Uni. Brest), David Bickerton, Nicole D&#233;cur&#233; (Uni. Toulouse 3), Marie-Christine Deyrich (Uni. Bordeaux 4), Oksana Gavriluk (Uni. Krasnoiarsk, Russie), Fran&#231;oise Haramboure (Uni. Bordeaux 3), H&#233;l&#232;ne Knoerr (Uni. Ottawa), Anne McKay (Uni. Chania, Cr&#232;te), Marie-Fran&#231;oise Narcy-Combes (Uni. Nantes), Claire Tardieu (IUFM Paris), Martine Schuwer (Uni. Rennes 2), Gail Taillefer (Uni. Toulouse 1), Antoine Toma (Uni. Toulouse 2), Christine Vaillant-Sirdey (Uni. Toulouse 3), Larry Vandergrift (Uni. Ottawa), Alysse Weinberg (Uni. Ottawa).&#160;Comit&#233; de r&#233;daction :C. Chaplier, N. D&#233;cur&#233;, A. Depierre, N. Monnier, A.M. O&#8217;ConnellIUT A, Universit&#233; Toulouse 3, 115 B route de Narbonne, 31077 - TOULOUSE CedexSite&#160;: http://www.lairdil.orgCourriel : lairdil@lairdil.orgT&#233;l. : 05 62 25 80 43 Fax : 05 62 25 80 46 &#160; 