{"word_count": 1667, "character_count": 13732}
Qualit&#233; de la recherche : de la planification &#224; l&#8217;&#233;valuation5e Congr&#232;s International du Management de la Qualit&#233; dans les Syst&#232;mes d'Education et de FormationCIMQUSEF&#8217;2008Marrakech, Maroc22 au 24 avril 2008Appel &#224; contribution (date limite: 26 octobre 2007)L&#8217;enseignement sup&#233;rieur joue un r&#244;le de plus en plus pr&#233;pond&#233;rant dans une soci&#233;t&#233; o&#249; le savoir est le moteur de l&#8217;&#233;conomie. L&#8217;avenir est &#224; celui qui arrive &#224; g&#233;n&#233;rer de nouvelles connaissances et &#224; l&#8217;exploiter dans de nouvelles productions. L&#8217;universit&#233; qui a toujours &#233;t&#233; consid&#233;r&#233;e comme source incontournable de diffusion de connaissances est plus que jamais interpel&#233;e. Elle est appel&#233;e &#224; moderniser ses m&#233;thodes de travail, &#224; r&#233;volutionner ses m&#233;thodes d&#8217;enseignement, &#224; am&#233;liorer sa gouvernance et &#224; r&#233;former ses institutions de recherche. Il ne lui suffit plus de diffuser des connaissances, elle doit en plus en produire, ce qui place la recherche parmi les pr&#233;occupations majeures des responsables de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Or celui-ci se trouve confront&#233; &#224; de nouveaux d&#233;fis qui int&#233;ressent non seulement les questions d&#8217;acc&#232;s, d&#8217;&#233;quit&#233;, de financement et de qualit&#233;, mais aussi celles de souverainet&#233; nationale et de diversit&#233; culturelle. Nous assistons &#224; une augmentation effr&#233;n&#233;e du nombre d&#8217;&#233;tudiants accompagn&#233;e d&#8217;une offre limit&#233;e de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur publique et en m&#234;me temps nous sommes t&#233;moins d&#8217;un d&#233;veloppement accru de l&#8217;offre de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur transfronti&#232;res qui ob&#233;it &#224; la loi du march&#233;. Cet &#233;tat de fait g&#233;n&#232;re un r&#233;el probl&#232;me d&#8217;&#233;quit&#233;, enseignement pour les pauvres et enseignement pour les riches, et oblige les pouvoirs publics &#224; diversifier les sources de financement et &#224; r&#233;glementer le march&#233; de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Ce qui les met devant un dilemme &#224; r&#233;soudre&#160;: financer la cr&#233;ation d&#8217;universit&#233;s capables de diffuser, dans de bonnes conditions, des connaissances au nombre sans cesse croissant d&#8217;&#233;tudiants ou encourager la production de connaissances en subventionnant les centres et unit&#233;s de recherche. Il est clair que les pays en d&#233;veloppement n&#8217;ont pas la capacit&#233; financi&#232;re pour s&#8217;acquitter convenablement de ces deux t&#226;ches. Que choisir donc&#160;? Renforcer le r&#244;le d&#8217;enseignement de l&#8217;universit&#233; au point d&#8217;abandonner sa mission de recherche ce qui poserait le probl&#232;me de la qualit&#233;, ou financer convenablement les programmes de recherche quite &#224; restreindre l&#8217;acc&#232;s des &#233;tudiants aux universit&#233;s ce qui poserait celui de l&#8217;&#233;quit&#233;&#160;?Au-del&#224; du probl&#232;me financier, la recherche reste confront&#233;e &#224; plusieurs probl&#232;mes qui ont trait &#224; son organisation, sa gestion, son institutionnalisation, son utilit&#233;, ses pratiques et son impact socio&#233;conomique. Qu&#8217;elle soit financ&#233;e par des commanditaires publics ou priv&#233;s, elle doit satisfaire les besoins de la soci&#233;t&#233; dans les meilleures conditions de co&#251;t et de d&#233;lai, ce qui pose la question de sa qualit&#233;. Le congr&#232;s se propose d&#8217;examiner la question de la qualit&#233; de la recherche dans l&#8217;universit&#233;. Peut-on appr&#233;hender la qualit&#233; de la recherche de la m&#234;me mani&#232;re qu&#8217;on le fait pour un produit industriel&#160;?La recherche est un processus complexe qui fait appel &#224; des facult&#233;s mentales sup&#233;rieures faisant de l&#8217;innovation et de la cr&#233;ativit&#233; leurs principaux outils de travail. Tout projet de recherche est en principe unique et il est toujours en qu&#234;te de r&#233;sultats originaux qui, s&#8217;ils sont susceptibles d&#8217;&#234;tre d&#233;finis au d&#233;part de l&#8217;activit&#233; de recherche, leur atteinte n&#8217;est pas pour autant garantie d&#8217;avance. On peut m&#234;me des fois arriver &#224; des r&#233;sultats autres que ceux pr&#233;vus au d&#233;part et c&#8217;est au chercheur d&#8217;en tirer le maximum de profit scientifique et technologique. Le chemin du chercheur est parsem&#233; de risques qu&#8217;il peut g&#233;rer convenablement, ou du moins en att&#233;nuer l&#8217;impact, s&#8217;il parvient &#224; ma&#238;triser la planification et la mise en &#339;uvre de son projet de recherche et &#224; en manager la qualit&#233;. Le congr&#232;s s&#8217;int&#233;ressera aux diff&#233;rentes d&#233;marches qualit&#233; que le chercheur pourrait utiliser pour ma&#238;triser la qualit&#233; de ses projets de recherche. Il sera l&#8217;occasion pour les participants pour essayer de r&#233;pondre aux questions suivantes&#160;:     Le contr&#244;le qualit&#233; qui consiste &#224; &#233;valuer en aval les travaux de recherche pour d&#233;cider de leur validit&#233; peut-il suffire &#224; lui seul pour instaurer la qualit&#233; dans le domaine de la recherche&#160;?     Ne faut-il pas penser &#224; agir en amont pour anticiper les probl&#232;mes et les r&#233;soudre avant qu&#8217;ils ne se produisent en instaurant des proc&#233;dures de bonnes pratiques&#160;?     Cette fa&#231;on de faire ne permet-elle pas de ma&#238;triser les processus de recherche, d&#8217;assurer la tra&#231;abilit&#233; des m&#233;thodes utilis&#233;es et d&#8217;am&#233;liorer les pratiques en d&#233;terminant les points critiques et les anomalies et en mettant en place des actions pr&#233;ventives&#160;?     N&#8217;est-elle pas, par son aspect proc&#233;dural, trop contraignante pour le chercheur et risque de porter atteinte &#224; son esprit cr&#233;atif&#160;?     Ne faut-il pas donner l&#8217;enti&#232;re libert&#233; au chercheur de mener son projet &#224; sa guise &#224; condition de respecter des termes de r&#233;f&#233;rence reconnus par la communaut&#233; de recherche comme garants de la qualit&#233;&#160;?     Dans ce cas comment &#233;valuer la qualit&#233; d&#8217;un produit de recherche&#160;? est-ce par rapport au respect de ces termes de r&#233;f&#233;rence ou par le degr&#233; de satisfaction de ses clients&#160;? et qu&#8217;entendons-nous par client d&#8217;un produit de recherche&#160;? est-ce l&#8217;exploitant des r&#233;sultats de la recherche, le commanditaire, le b&#233;n&#233;ficiaire, la soci&#233;t&#233; ou l&#8217;Humanit&#233; toute enti&#232;re&#160;?     Et lorsque les r&#233;sultats atteints par le chercheur ont une valeur scientifique ou technologique mais qui sont compl&#232;tement diff&#233;rents de ceux pr&#233;vus au d&#233;part, que peut-on dire de leur qualit&#233;&#160;?     L&#8217;institution de recherche ne doit-elle pas &#233;laborer sa politique qualit&#233; fixant les objectifs et orientations en mati&#232;re de recherche&#160;?     Ne doit-elle pas &#233;laborer son r&#233;f&#233;rentiel d&#8217;activit&#233;s et de comp&#233;tences d&#233;terminant &#224; la fois le corpus des actions, des proc&#233;dures et des m&#233;thodes de recherche utilis&#233;es et les comp&#233;tences requises dans les chercheurs et autre personnel de l&#8217;institution&#160;?     Quels outils et m&#233;thodes utiliser pour le management d&#8217;un projet de recherche&#160;?     Comment ma&#238;triser les risques li&#233;s &#224; un projet de recherche&#160;?     Comment d&#233;finir, mettre en place et exploiter les indicateurs de la qualit&#233; de recherche&#160;?     Comment &#233;valuer la qualit&#233; des produits de recherche et exploiter les r&#233;sultats de cette &#233;valuation pour am&#233;liorer le fonctionnement des unit&#233;s et centres de recherche&#160;?     Comment proc&#233;der pour mettre en &#339;uvre des audits interne et externe des organismes de recherche&#160;?     Comment proc&#233;der pour le traitement des non-conformit&#233;s, des anomalies, r&#233;clamations, et d&#233;rogations constat&#233;es&#160;?     Comment d&#233;finir un syst&#232;me d&#8217;organisation et de gestion de la documentation&#160;?     Comment &#233;valuer les budgets n&#233;cessaires &#224; la mise en oeuvre et au suivi du syst&#232;me Qualit&#233;&#160;? Modalit&#233;s de soumission des propositions:Les r&#233;sum&#233;s des communications (1000 &#224; 1500 mots) relatant une exp&#233;rience ou pr&#233;sentant un papier de recherche sont &#224; envoyer avant le 26 octobre 2007.Les propositions de communication en format pdf (et une copie en format word) sont &#224; envoyer &#224; l&#8217;adresse suivante&#160;: cimqusef2008@amaquen.org (avec une copie &#224;&#160;: amaquen@gmail.com)Elles comporteront les informations suivantes&#160;: Nom et pr&#233;nom du (des) auteur(s).Titre(s), fonction(s), institution(s) du (des) auteur(s) Coordonn&#233;es (adresse, t&#233;l., e-mail) du (des) auteur(s). Les r&#233;sum&#233;s sont &#224; soumettre en fonte Times New Roman 11, interligne 1.5.Conseil scientifique     M. AHUES Universit&#233; de Saint-Etienne France     N. ALVES Universidade de Lisboa Portugal     C. AMOROS BASTE Superior Council of Assessment , Catalogna Spain     A. ASSAREH Azad university at Oxford Iran     G. ATANASIU Gh. Asachi Technical University Romania     I. BAJOMI Universit&#233; E&#246;tvos Lorand Hungary     M-L BARBOSA Universit&#233; f&#233;d&#233;rale de Rio de Janeiro Brazil     M. BEHRENS Director of IRDP Switzerland     A. BEL LAKHDAR Director of GRAFE Morocco     L. BELLARBI Director of ENSET of Rabat Morocco     G. BENKIRANE DG AFAQ-AFNOR International - Morocco Maroc     B. BETTENCOURT Universidade de Lisboa Portugal     D. BORNE Doyen de l&#8217;Inspection g&#233;n&#233;rale de l&#8217;&#201;ducation nationale France     R. CANARIO Universidade de Lisboa Portugal     J-E. CHARLIER Facult&#233;s universitaires catholiques de Mons (FUCaM) Belgique     N. CHIKHLADZE Tbilisi State University Georgia     S. CROCHE Facult&#233;s universitaires catholiques de Mons (FUCaM) Belgique     M. DAKKI Scientific Institute Morocco     C. DAVESNE Higher Trade School of Rouen France     A. DE GRAAF Expert in Education assessment - CITO Netherlands     J-M. DE KETELE Universit&#233; Catholique de Louvain Belgium     M. DEMEUSE Universit&#233; de Mons-Hainaut Belgium     V. DOLLE Director of IAM Monpellier, CIDEFA, QUARES France     P. DUVAL Editor in chief of &#34;la Revue internationale d'&#233;ducation de S&#232;vres&#34; France     G. ELIAS Adviser of minister of education - Ex president of ISO Italy     J. ELKAFI Professor Morocco     M. ELMANDJRA Universit&#233; Mohamed V-Rabat Morocco     B. ELMANSOUR Indiana State University USA     K. ELOUAZZANI Universit&#233; Hassan II AIN CHOCK Morocco     J-C. G. FARACO Universit&#233; de Huelva Spain     L. FAT LO Dean of Faculty of Education Macao-China     G. FIGARI Universit&#233; Grenoble 2 (Sciences de l'&#233;ducation) France     M. FRANKOWICZ Jagellonian University, Cracow Poland     A. HAMMOUCHE Vice-President University Med V Agdal Rabat Morocco     V. HATZINIKITA Universit&#233; Ouverte Hell&#233;nique Greece     S. V. HEYNINGEN University of Edinburgh United Kigdom     J.E.HINOSTROZA University La Frontera Chili     J-P. JAROUSSE Universit&#233; de Bourgogne (Economie de l'&#233;ducation) France     A. KLAPAN University Rijeka (Sciences de l'&#233;ducation) Croatia     P. KORSNAKOVA National Institute of Education Slovakia     H. KR&#214;NNER Ex Director of UNESCO-UNEVOC Germany     M. LANNERS Directeur SCRIPT/MENFPS Luxemburg     R. MACLEAN Director of UNESCO-UNEVOC - Bonn Australia     M. A. MBARKI Professor Morocco     I. MENEZES University ofPorto Portugal     N. MESKENS Facult&#233;s universitaires catholiques de Mons (FUCaM) Belgium     R. NIFLE Institut Coh&#233;rences (Sciences Humaines) France     J. OBA Research Institute for Higher Education, Hiroshima University Japon     J-J. PAUL Director of IREDU / CNRS France     A. PAZHAKH Islamic Azad University of Dezful Iran     M. PILLET University of Savoie France     I. POULIQUEN University Aix Marseille III France     C. POURCEL Professeur honoraire des Universit&#233;s France     O. PREHN Dean, Faculty of Humanities, Aalborg University Denmark     P. QUEAU Repr&#233;sentant de l'UNESCO au Maghreb France     S. RAISSI Islamic Azad University of Tehran Iran     I. RATZIU Professor Belgium     F. M. RIZO Director of National Institute of Education Assessment Mexico     C-H. RUSSON Secr&#233;taire g&#233;n&#233;ral de l'Institut francophone d'&#233;tudes et d'analyses syst&#233;miques France     N. RYAN University College Cork Ireland     A. R. SENGHOR Secr&#233;taire ex&#233;cutif du r&#233;seau ARCHES Senegal     M. SOCHA The Polish State Accreditation Committee Poland     R. SULTANA University of Malta Malta     J- C. TEDESCO Ancien directeur du Bureau international de l&#8217;&#233;ducation (BIE) de Gen&#232;ve, Argentina     A. TOMENGOVA Institut National de l'Education Slovakia     M. TROQUET Director of Polytech'Marseille France     J. VALIJARVI Universit&#233; de Jyv&#228;skyl&#228; Finland     A. VEGLIANTE DG Education et culture &#8211; Commission Europ&#233;enne Italy     G. VERGNAUD Universit&#233; Paris 8 France     T. VOLKOVA Banking Institution of Higher Education Latvia     G. ZIBENIENE Vilnius Pedagogical University Lithuania Pour plus d&#8217;informations&#160;:&#160; E-mail&#160;: naji@amaquen.org