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Contexte Le march&#233; du travail peut-il &#234;tre le lieu de l&#8217;&#233;valuation des formations professionnelles, et plus g&#233;n&#233;ralement des politiques publiques touchant aux formations ? R&#233;pondre &#224; cette question incite, d'une part &#224; r&#233;fl&#233;chir sur la pertinence de l'&#233;valuation externe, c'est-&#224;-dire une &#233;valuation via les r&#233;sultats obtenus par les form&#233;s par le march&#233; du travail, et, d'autre part, &#224; s'interroger sur les retours de cette &#233;valuation sur la prise de d&#233;cisions politiques. L'&#233;valuation externe peut s'appliquer &#224; diff&#233;rents objets : aux formations elles-m&#234;mes, aux politiques &#233;ducatives, nationales, r&#233;gionales ou locales (d&#8217;&#233;tablissement) qui les (re)mod&#232;lent, aux dispositifs enfin (type Portefeuille d'Exp&#233;rience et de Comp&#233;tence) qui les compl&#232;tent ou les prolongent. L'objectif, affich&#233; ou suppos&#233;, de ces &#233;valuations est de permettre aux pouvoirs publics d'am&#233;liorer leur offre, que ce soit l'offre de formation, la gestion de cette offre au sein des Universit&#233;s ou des R&#233;gions, ou encore la mise en place de projets / outils visant &#224; am&#233;liorer l'accueil, l'information, l'orientation ou l'insertion des jeunes. C&#8217;est &#8211; le plus souvent - une recherche de plus grande efficacit&#233; par la rationalisation des interventions publiques qui l&#233;gitime ces &#233;valuations. A partir d'une mesure, que l&#8217;on veut scientifique, des effets de l'activit&#233; &#233;ducative &#224; travers le comportement des jeunes sur le march&#233; du travail, l'&#233;valuation doit &#34;aider le commanditaire politique (et au-del&#224; l'ensemble des lecteurs du rapport d'&#233;valuation) &#224; porter un jugement de valeur sur la politique &#233;valu&#233;e (sur l'atteinte de ses objectifs et, &#233;ventuellement, de leur validit&#233;)&#34; . Les moyens mis en &#339;uvre pour &#233;valuer sont divers, les m&#233;thodologies &#233;galement et, sur cet aspect l&#224; au moins, le d&#233;bat public et scientifique est vif. Mais la question de la valeur de ces r&#233;sultats et de leur pertinence pour la recommandation politique est plus souvent implicite que justifi&#233;e scientifiquement. Cr&#233;&#233; il y a presque 40 ans, le dispositif d'enqu&#234;tes sur l'insertion professionnelle des jeunes du C&#233;req avait comme objectif premier l'analyse du march&#233; du travail des jeunes et le fonctionnement des relations entre formations et emplois. Cette m&#233;thodologie d'enqu&#234;te &#8211; et plus largement toutes les donn&#233;es issues d'enqu&#234;tes dites de &#34;population active&#34; - sont aujourd'hui au centre de l'&#233;valuation externe. Mais l'&#233;largissement sensible de l'objectif de ces enqu&#234;tes, qui va aujourd'hui de la simple observation statistique &#224; la production de palmar&#232;s (des formations, des &#233;tablissements, des mesures d'accompagnement des jeunes &#8230; ) est-il bien ma&#238;tris&#233; ? Plus g&#233;n&#233;ralement, et plus fondamentalement, quels liens peut-on &#233;tablir entre la qualit&#233; de l'insertion professionnelle des jeunes &#8211; observable par des enqu&#234;tes statistiques et des monographies - et la qualit&#233; des politiques de formation dont ils ont b&#233;n&#233;fici&#233; ? Et si les analystes de la relation entre formations et emplois s'accordent &#224; dire que la qualit&#233; de la formation ne peut &#224; elle seule expliquer la qualit&#233; de l'acc&#232;s &#224; l'emploi, comment utiliser les r&#233;sultats d'enqu&#234;te obtenus et quel sens donner &#224; l'&#233;valuation ?Le projet Evaluation Formation Emploi Avec l'appui de la MSHS de Toulouse, quatre laboratoires de recherche toulousains cherchent &#224; cr&#233;er un r&#233;seau d'&#233;changes inter MSH sur le th&#232;me de l'&#233;valuation des politiques publiques par le march&#233; du travail. Cet appel &#224; contributions est la premi&#232;re manifestation de ce projet intitul&#233; &#34;Evaluation Formation Emploi&#34;. Toutes les &#233;tapes de la d&#233;marche d'&#233;valuation m&#233;ritent d'&#234;tre abord&#233;es : l&#233;gitimit&#233; de la d&#233;marche, choix de l'objet &#224; &#233;valuer, finalit&#233; de l'&#233;valuation, choix des m&#233;thodes, des moyens et des crit&#232;res, temporalit&#233; du processus d'&#233;valuation en regard de la prise de d&#233;cision &#8230; Il faut &#224; chaque fois se poser la question de la valeur attribu&#233;e par l'&#233;valuation et celle de l&#8217;&#233;valuation elle-m&#234;me. Plut&#244;t que d'&#233;changer sur les aspects techniques, il s'agit de d&#233;gager, &#224; partir de diverses exp&#233;riences d'&#233;valuation mais aussi de travaux plus th&#233;oriques, conduits par des chercheurs d&#8217;horizons divers, le sens que l'on peut donner &#224; la d&#233;marche d'&#233;valuation &#224; l'aide de donn&#233;es sur le march&#233; du travail. La journ&#233;e est organis&#233;e autour de quatre th&#233;matiques qui se veulent tr&#232;s larges, &#224; partir du moment o&#249; la question de l'utilit&#233; des r&#233;sultats sur le march&#233; du travail est questionn&#233;e. Pour chaque th&#233;matique nous avons pens&#233; &#224; une liste de questions, non limitative, afin de guider les contributions. Th&#232;me 1 : L'analyse statistiqueQuelle est la place du chiffre dans l'&#233;valuation ? Le choix des indicateurs a t-il un impact sur l'&#233;valuation ?La construction des indicateurs : un choix partag&#233; entre &#233;valuateur et commanditaire ?Diagnostic, &#233;valuation ou performance ? Qu'apportent les r&#233;sultats d'insertion professionnelle ?Comment &#233;valuer une performance d'insertion ? simple question de relativit&#233; et de pluralit&#233; des indicateurs ?Quelle prise en compte dans l'utilisation des r&#233;sultats d'enqu&#234;tes d'insertion de la diversit&#233; des publics vis&#233;s ?Th&#232;me 2 : Le travail d'expertise Comment passe t-on des connaissances produites par l'&#233;valuation (tant au plan quantitatif que qualitatif) &#224; des d&#233;cisions pertinentes en mati&#232;re de politique de formation ? Evaluation externe vs. &#233;valuation interne dans la recommandation politique Expert ou &#233;valuateur ? L'&#233;valuation du syst&#232;me &#233;ducatif par le syst&#232;me productif peut-elle &#233;viter le pi&#232;ge &#34;ad&#233;quationniste&#34; ?Des r&#233;sultats observ&#233;s aux recommandations : quelle place pour l&#8217;&#233;valuateur / l'expert dans la prise de d&#233;cision ? Quelle articulation local / national dans les dispositifs d'&#233;valuation ?Th&#232;me 3 : Les cadres d'analyse th&#233;orique Quel mod&#232;le d'organisation du travail pour expliquer les r&#233;sultats du march&#233; du travail et conduire l'&#233;valuation ?Quel degr&#233; de finesse dans la d&#233;sagr&#233;gation du fonctionnement du march&#233; du travail est-il n&#233;cessaire : segment &#34;jeune&#34; du march&#233;, niveaux de formation distincts et sp&#233;cialit&#233;s diff&#233;renci&#233;es (mismatches vertical et horizontal) ? L'analyse th&#233;orique permet t-elle d'aller au del&#224; de l'explicitation des indicateurs ? Quelle place pour l&#8217;individu dans les diff&#233;rents mod&#232;les d'analyse ?Quelles valeurs promeut une &#233;valuation via le march&#233; du travail ? Quelles valeurs ignore t-elle ? Th&#232;me 4 : Les jeux d'acteurs Quelle utilisation des informations sur le march&#233; du travail dans la conduite de l'action publique ? Peut-on parler d'une comp&#233;tence collective engendr&#233;e par le jeu des divers acteurs concern&#233;s ?Enjeux, strat&#233;gies et r&#233;seaux dans l&#8217;&#233;volution des dispositifs d'observation.Pour quel(s) acteur(s) l'&#233;valuation via le march&#233; du travail est-elle n&#233;cessaire, indispensable ?La temporalit&#233; propre &#224; une &#233;valuation via le march&#233; du travail est-elle compatible avec la temporalit&#233; de l'action publique ? Les politiques publiques relatives &#224; la relation formation-emploi peuvent-elles &#234;tre abord&#233;es hors d'une approche pluridisciplinaire? Modalit&#233;s de soumissionLes contributions sont &#224; adresser au plus tard le 15 novembre &#224; l'adresse : beduwe@univ-tlse1.frCes contributions, sous forme d'un texte court (1 ou 2 pages), doivent entrer dans un des quatre th&#232;mes retenus pour la journ&#233;e (cf. ci-apr&#232;s). L'objectif de la journ&#233;e est, pour chacun de ces th&#232;mes, de disposer de plusieurs points de vue sur lesquels on pourra &#233;changer. Les contributions seront expos&#233;es bri&#232;vement afin de r&#233;server du temps &#224; la discussion. L'objectif &#224; plus long terme, 4 ans, est de f&#233;d&#233;rer les travaux d'&#233;valuation reliant parcours de formation et acc&#232;s &#224; l'emploi et de construire un r&#233;seau d'&#233;changes inter MSH sur cette th&#233;matique.&#160;&#160;