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Argumemtaire:La question des savoirs devant &#234;tre transmis, de ceux que nul n&#8217;est cens&#233; ignorer et de ceux que chacun a le droit de demander &#224; conna&#238;tre, est toujours une question qui concerne la cit&#233;. En d&#233;mocratie, c&#8217;est-&#224;-dire lorsque le politique est l&#8217;objet de d&#233;bats contradictoires qui peuvent &#234;tre instruits par des r&#233;sultats dont la validation est partag&#233;e, les strat&#233;gies ne sont pas, en principe, d&#233;termin&#233;es par les pr&#233;jug&#233;s ou les principes d&#8217;une pens&#233;e commune que personne n&#8217;interroge. Instruire les d&#233;bats politiques sur les choix strat&#233;giques de la soci&#233;t&#233; fait donc partie des missions de ceux dont le m&#233;tier est la recherche. Pour les chercheurs en sciences de l&#8217;homme et de la soci&#233;t&#233; int&#233;ress&#233;s par l&#8217;instruction, l&#8217;&#233;ducation ou la formation, les questions de la transmission des &#339;uvres culturelles rejoignent les enjeux fondateurs de leur mission.Aujourd'hui, comme une mode ou un mot d&#8217;ordre semblant emporter l&#8217;agr&#233;ment g&#233;n&#233;ral, circule une id&#233;e diffuse selon laquelle les institutions de transmission des savoirs devraient &#234;tre remplac&#233;es par des organisations de formation des comp&#233;tences. Cette id&#233;e, qui est devenue un moyen de penser l'enseignement, produit des effets. D&#233;montrer dans quelles conditions institutionnelles et sociales ces derniers s&#8217;exercent sera l&#8217;un des enjeux du colloque. On peut bien s&#251;r critiquer ce mot d&#8217;ordre, faire la g&#233;n&#233;alogie de son apparition, suivre les voies de sa diffusion. Mais il faut aussi reconnaitre l&#8217;insistance persistante de la demande &#171;&#160;d&#8217;enseigner des comp&#233;tences &#187;, devenue parfois &#171; enseigner par comp&#233;tences &#187;, dans des soci&#233;t&#233;s fort diverses. Le colloque explorera l&#8217;hypoth&#232;se selon laquelle cette r&#233;ponse indique un probl&#232;me que la soci&#233;t&#233; n&#8217;est pas arriv&#233;e &#224; formuler dans des termes simples. Pour les didacticiens, c&#8217;est un probl&#232;me d&#8217;obsolescence et de renouvellement&#160;: en m&#234;me temps que les savoirs enseign&#233;s et les formes de leur enseignement vieillissent, des savoirs nouveaux et de nouvelles formes d'&#233;tude &#233;mergent et doivent &#234;tre introduits. Il s&#8217;agit alors de comprendre comment, parfois, les objets d&#8217;enseignement ne portent plus la puissance d'agir que leur &#233;tude organis&#233;e devrait permettre &#224; tous les &#233;l&#232;ves d&#8217;acqu&#233;rir. Le colloque aura pour enjeu de montrer comment, par ailleurs, des besoins sociaux requi&#232;rent l'introduction de savoirs nouveaux, la d&#233;finition d'objets d'enseignement in&#233;dits et de formes alternatives pour leur &#233;tude. Et sur cette base, le colloque travaillera autour de l&#8217;id&#233;e selon laquelle les r&#233;formes fond&#233;es sur l&#8217;approche par comp&#233;tences visent &#224; demander aux institutions d&#8217;enseignement ou de formation un int&#233;r&#234;t pour cette finalit&#233; fondatrice mais trop souvent oubli&#233;e : savoir est d&#8217;abord pouvoir faire, imaginer des strat&#233;gies, organiser des r&#233;alisations utiles et nouvelles, avant d&#8217;&#234;tre la maitrise formelle d&#8217;un corps de connaissances qui puisse &#234;tre montr&#233; comme forme pure de la pens&#233;e.Les travaux comparatistes en didactique, qui se d&#233;veloppent depuis plus de dix ans, ont conduit &#224; observer comment ces ph&#233;nom&#232;nes ne se produisaient pas avec la m&#234;me intensit&#233; et ne faisaient pas irruption dans le m&#234;me tempo selon les disciplines, mais aussi selon les institutions et les soci&#233;t&#233;s. L'analyse de ces ph&#233;nom&#232;nes suppose donc des recherches de grande envergure dont certaines rel&#232;vent sans doute de l&#8217;&#233;ducation compar&#233;e&#160;; elles devront mobiliser plusieurs champs scientifiques pour des approches plurielles que ce colloque aura pour enjeu d&#8217;aider &#224; imaginer. D'autre part, notre position comparatiste nous a permis d'identifier certaines conditions n&#233;cessaires &#224; l'&#233;volution des formes de l'&#233;tude. Il y a dans ce domaine des ph&#233;nom&#232;nes d&#8217;obsolescence sociale et de renouvellement qui sont variables selon les contenus et qui p&#232;sent sur les acteurs comme sur les syst&#232;mes &#233;ducatifs formels ou informels. Ils d&#233;terminent ce que l&#8217;on peut faire pour &#233;tudier, dans la soci&#233;t&#233;. L&#8217;&#233;tude compar&#233;e de ces ph&#233;nom&#232;nes sociaux est, elle aussi, un des enjeux du colloque.Modalit&#233;s:Date limite de d&#233;p&#244;t des r&#233;sum&#233;s&#160;: 30 avril 2012La proc&#233;dure de d&#233;p&#244;t se d&#233;roule de la mani&#232;re suivante :A. Formater le r&#233;sum&#233; de la communication (3000 signes espaces compris, hors bibliographie - 5 r&#233;f&#233;rences maximum) en utilisant la feuille de style (http://arcd2013.sciencesconf.org/conference/arcd2013/Feuille_de_style_ResumeARCD_2013.rtf)B. Cr&#233;er un compte sur le site du colloque (http://arcd2013.sciencesconf.org/user/createaccount)C. D&#233;poser le r&#233;sum&#233; de sa communication en utilisant le formulaire de la page d&#233;di&#233;e (http://arcd2013.sciencesconf.org/submission/submit)Pr&#233;cision importante : le r&#233;sum&#233; est &#224; renseigner deux fois,&#160; la premi&#232;re fois par copier/coller dans l'&#233;tape 1 de saisie, la deuxi&#232;me fois &#224; l'&#233;tape 3 de la proc&#233;dure de d&#233;p&#244;t&#160; comme fichier principal &#233;labor&#233; avec la feuille de style.Comit&#233; scientifique:    Amade-Escot Chantal (Universit&#233; de Toulouse III Le Mirail, IUFM, France)    Armand Fran&#231;oise (Universit&#233; de Montr&#233;al, Canada)    Assude Teresa (Aix-Marseille Universit&#233;, IUFM, France)    Audigier Fran&#231;ois (Universit&#233; de Gen&#232;ve, Suisse)    Bader Barbara (Universit&#233; Laval, Qu&#233;bec, Canada)    Berni&#233; Jean-Paul (Universit&#233; de Bordeaux IV, IUFM, France)    Biagioli Nicole (Universit&#233; de Nice, IUFM, I3DL)    Boero Paolo (Universit&#233; de G&#234;nes, Italie)    Chnane-Davin Fatima (Aix-Marseille Universit&#233;, IUFM, France)    Cuq Jean-Pierre (Universit&#233; de Nice, France)    Daunay Bertrand (Universit&#233; Lille, France)    Dufays Jean-Louis (Universit&#233; de Louvain, Belgique)    Garcia-Debanc Claudine (Universit&#233; Toulouse 2, IUFM, France)    Groux Dominique (Universit&#233; Antilles Guyane, France)    Lebeaume Jo&#235;l (Universit&#233; Paris 5 Ren&#233; Descartes, France)    Legardez Alain (Aix-Marseille Universit&#233;, IUFM, France)    Leutenegger Francia (Universit&#233; de Gen&#232;ve, Suisse)    Ligozat Florence ((Universit&#233; de Gen&#232;ve, Suisse)    Matheron Yves (ENSL-IFE, France)    Mercier Alain (ENSL-IFE, France)    Miled Mohamed (Universit&#233; de La Manouba, Tunis, Tunisie)    Moukadem Khedidja (Universit&#233; Sidi Bel Abbess, Alg&#233;rie)    Orange Christian (Universit&#233; de Nantes, IUFM, France)    Peyron-Bonjan Christiane (Aix-Marseille Universit&#233;, France)    Reuter Yves (Universit&#233; Lille 3, France)    Schneider Maggy (Universit&#233; de Li&#232;ge, Belgique)    Sensevy G&#233;rard (Universit&#233; de Bretagne, IUFM, France)    Speizia Raffaele (Universit&#233; de Naples, Caserta, Italie)    Tutiaux-Guillon Nicole (Universit&#233; d&#8217;Artois, IUFM, France)    Trouche Luc (ENSL-IFE, France)    Veillard Laurent (Universit&#233; Lyon 2, France)Comit&#233; d'organisation :    Jocelyne Accardi (Aix-Marseille Universit&#233;, IUFM, ADEF)    Teresa Assude (Aix-Marseille Universit&#233;, IUFM, ADEF)    Jean-Paul Berni&#233; (Universit&#233; de Bordeaux IV, IUFM, Bordeaux)    Biagioli Nicole (Universit&#233; de Nice, IUFM, I3DL)    Fatima Chnane-Davin (Aix-Marseille Universit&#233;, IUFM, ADEF)    Jean-Philippe Drouhard (Universit&#233; de Nice, IUFM, I3DL)    Sylviane Feuilladieu (Aix-Marseille Universit&#233;, IUFM, ADEF)    G&#233;raldine Grimaud (Aix-Marseille Universit&#233;, ADEF)    Caroline Ladage (Aix-Marseille Universit&#233;, ADEF)    Eric Mangeant (Aix-Marseille Universit&#233;, ADEF)    Yves Matheron (Aix-Marseille Universit&#233;, ENSL-IFE, ADEF)    Alain Mercier (Aix-Marseille Universit&#233;, ENSL-IFE, ADEF)    Karine Millon Faure (Aix-Marseille Universit&#233;, ENSL-IFE, ADEF)    Christiane Peyron-Bonjan (Aix-Marseille Universit&#233;, ADEF)    Serge Quilio (Aix-Marseille Universit&#233;, ENSL-IFE, ADEF)    Jean Ravestein (Aix-Marseille Universit&#233;, ADEF)    Nathalie Richit (Aix-Marseille Universit&#233;, ADEF)    Marie-Noelle Roubaud (Aix-Marseille Universit&#233;, IUFM, ADEF)    J&#233;r&#244;me Santini (Universit&#233; de Nice, IUFM, LAMHESS)