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Universit&#233; Europ&#233;enne de Bretagne &#8211; Rennes 2organisation : PREFics EA 3207 / UMR CNRS LCF 8143 Circulaire n&#176; 1 bis, diffusion juillet et octobre 2008L&#8217;actualit&#233; politique r&#233;cente sur les questions linguistiques et &#233;ducatives a soulev&#233; et soul&#232;ve de nombreuses discussions, interventions et prises de position qui concernent directement les questionnements sociolinguistiques fondamentaux : les dynamiques de l&#8217;h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; linguistique dans leur dimensions sociales, politiques, &#233;thiques. On pense par exemple aux divers textes r&#233;cents li&#233;s notamment &#224; l&#8217;enseignement du fran&#231;ais (en France rapports Bentolila sur le &#171; handicap linguistique &#187; des jeunes de banlieues et sur l&#8217;enseignement du fran&#231;ais, programmes du primaire et du coll&#232;ge ; au Canada rapport Gauthier sur l&#8217;enseignement aux &#233;l&#232;ves des &#171; milieux d&#233;favoris&#233;s &#187;) ou &#224; l&#8217;insertion de populations migrantes (en France rapport B&#233;nisti, crit&#232;res linguistiques du regroupement familial ; au Canada affaire d&#8217;H&#233;rouxville), aux rapports PISA sur les performances des syst&#232;mes &#233;ducatifs ou notamment au rapport PASEC sur les performances des syst&#232;mes &#233;ducatifs en Afrique subsaharienne francophone, aux r&#233;formes r&#233;centes des syst&#232;mes &#233;ducatifs et des programmes en Alg&#233;rie et au Maroc, etc.Dans ces contextes, et en continuation directe des pr&#233;occupations ant&#233;rieures de nombreux sociolinguistes et didacticiens concernant l&#8217;intervention des chercheurs dans les sph&#232;res sociopolitiques (cf. colloque RFS d&#8217;Amiens en 2007 notamment), des r&#233;seaux de recherche se sont mobilis&#233;s pour faire entendre des points de vue scientifiques et des convictions &#233;thiques (r&#233;actions aux rapports B&#233;nisti, Bentolila, Gauthier, aux exp&#233;rimentations &#171; FLE &#187; du pr&#233;fet du Rh&#244;ne, etc.).L&#8217;&#233;laboration de ces r&#233;actions a suscit&#233; des questionnements et des d&#233;bats au sein m&#234;me de la communaut&#233; des chercheurs et des acteurs sociaux. Au del&#224; de convictions scientifiques partag&#233;es sur les fonctionnements sociaux des pratiques langagi&#232;res, des n&#233;cessit&#233;s d&#8217;approfondissements ou de d&#233;veloppements de recherches existantes, ou encore de dynamisation de recherches nouvelles, sont apparues.Les objectifs de ce colloque sont :     de faire le point sur les questions cl&#233;s relatives aux dynamiques linguistiques de l&#8217;insertion scolaire, sociale et professionnelle ainsi que r&#233;ciproquement aux dynamiques scolaires, sociales et professionnelles de l&#8217;insertion linguistique, en se centrant notamment sur les probl&#232;mes de discriminations, de normes, d&#8217;apprentissages, et d&#8217;identit&#233;s comme entr&#233;es pertinentes pour traiter ces questions ;     de discuter le bilan actuel des connaissances ainsi rassembl&#233;es ;     d&#8217;identifier et de dynamiser de nouveaux axes de recherches sur ces questions.Modalit&#233;s de travailIntroduits par les conf&#233;rences de chercheurs et praticiens invit&#233;s, sp&#233;cialistes notamment d&#8217;autres disciplines, partageant nos interrogations, nos terrains, voire nos paradigmes (g&#233;ographie sociale, sciences de l&#8217;&#233;ducation) ou de points de vue issus d&#8217;autres contextes (Afrique subsaharienne, acc&#232;s aux soins pour les migrants, communication de crise en situations plurilingues par exemple sur le chikoungounia &#224; La R&#233;union), que ceux pr&#233;c&#233;demment examin&#233;s dans les colloques du RFS, des ateliers seront centr&#233;s sur des probl&#233;matiques cibl&#233;es qui viendront concr&#233;tiser la th&#233;matique large et inclusive du colloque. Partant principalement de situations dites &#171; francophones &#187; (c&#8217;est-&#224;-dire de situations plurilingues dans lesquelles des formes linguistiques individuelles ou collectives peuvent &#234;tre cat&#233;goris&#233;es comme relevant aussi du fran&#231;ais), ces ateliers s&#8217;ouvriront sur d&#8217;autres contextes communicationnels, sociolinguistiques et didactiques.Afin de pr&#233;server une certaine ouverture entre les th&#232;mes et une souplesse d&#8217;organisation, les communications devront explicitement &#234;tre propos&#233;es pour au moins deux ateliers en classant ceux-ci par ordre de priorit&#233;.La forme atelier privil&#233;gi&#233;e suppose une organisation concr&#232;te qui laissera de larges plages de discussions et am&#232;nera le comit&#233; d&#8217;organisation, en concertation avec le comit&#233; scientifique, &#224; op&#233;rer une s&#233;lection forte des communications, quitte &#224; inviter &#224; regrouper des propositions, car la finalit&#233; principale des communications sera de stimuler des d&#233;bats dont des synth&#232;ses rendront compte dans la ou les publications issues de ce colloque. Des interventions &#233;crites plus longues et plus nombreuses seront retenues pour publication. Les calibrages pr&#233;cis des interventions seront pr&#233;cis&#233;es apr&#232;s acceptation en fonction du programme global qui sera retenu (la r&#233;partition concr&#232;te des ateliers pouvant &#234;tre modifi&#233;e en fonction des propositions de communications re&#231;ues / accept&#233;es).Pr&#233;sentation des ateliers (provisoire)-Atelier H&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; sociolinguistique et didactique du fran&#231;ais :Un des probl&#232;mes r&#233;currents pos&#233; &#224; l&#8217;enseignement-apprentissage du fran&#231;ais (quel que soit son statut d&#8217;objet ou de moyen p&#233;dagogique) est celui de la prise en compte de l&#8217;h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; des pratiques, des repr&#233;sentations et, partant, des normes sociales &#224; transposer en situations didactiques (par exemple les travaux d&#8217;H. Romian, de M.-M. Bertucci&#8230;). L&#8217;identification des comp&#233;tences langagi&#232;res et sociales de locuteurs de formes &#171; hors norme &#187; du fran&#231;ais fait l&#8217;objet d&#8217;&#233;tudes (par exemple celles de J. Billiez, de C. Cortier, de P. Lambert&#8230;) qui peinent &#224; &#234;tre int&#233;gr&#233;es dans les pratiques didactiques et plus largement encore dans les discours partag&#233;s du grand public. Entre didactiques d&#8217;une norme dominante (qui reste &#224; d&#233;finir et &#224; articuler aux pratiques), de plusieurs vari&#233;t&#233;s (qui restent &#224; d&#233;finir et &#224; articuler entre elles) ou de la variation (qui reste &#224; didactiser), des options&#160; diff&#233;rentes existent. Un certain nombre de principes et de notions issus notamment de la didactique des langues en g&#233;n&#233;ral (comp&#233;tence plurilingue, socle de comp&#233;tences, indicateur de comp&#233;tence, perspective actionnelle&#8230;) m&#233;rite d&#8217;&#234;tre mobilis&#233;s pour approfondir la r&#233;flexion, en sautant ce qu&#8217;il peut rester de &#171; fronti&#232;res &#187; entre didactique des langues 1 et des langues autres. Cet atelier a pour objectif d&#8217;en examiner les tenants et les aboutissants sur divers plans, de faire un bilan des pratiques didactiques et p&#233;dagogiques attest&#233;es, de comparer la prise en compte de cette probl&#233;matique dans divers contextes, dans d&#8217;autres langues y compris dites &#171;minoritaires &#187;.-Atelier Confrontations francophones et reconfigurations identitaires :Les mobilit&#233;s notamment internationales de personnes et de populations entre contextes francophones diff&#233;rents (par exemple de migrants de pays &#171; du Sud &#187; vers des pays &#171; du Nord &#187;) provoquent des confrontations de pratiques et de repr&#233;sentations de formes de fran&#231;ais, des confrontations de plurilinguismes et de dynamiques identitaires. Ressources facilitatrices d&#8217;une insertion sociale et/ou objets de stigmatisations diglossiques, ces confrontations, o&#249; la question urbaine demeure centrale, soul&#232;vent des questions importantes pour comprendre ces situations de mobilit&#233;, leurs cons&#233;quences identitaires et les &#233;ventuelles modalit&#233;s sp&#233;cifiques d&#8217;insertion qui en d&#233;coulent, par exemple en termes de politiques &#233;ducatives, de strat&#233;gies didactiques voire de d&#233;veloppement urbain. Cette question atteint une nouvelle acuit&#233; &#224; la fois au regard des strat&#233;gies didactiques orient&#233;es vers les comp&#233;tences plurilingues (travaux de D. Coste, D. Moore, V. Castellotti, G. Zarate, M. Heller&#8230;) et des politiques de &#171; gestion des flux migratoires &#187; tendant &#224; privil&#233;gier des personnes &#171; int&#233;grables &#187; notamment sur le crit&#232;re de leurs pratiques pr&#233;alables de fran&#231;ais dans lesquelles les usagers de cr&#233;oles &#224; base fran&#231;aise occupent probablement une place singuli&#232;re.-Atelier Id&#233;ologies linguistiques et discriminations :Cet atelier a deux objectifs. Il s&#8217;agit tout d&#8217;abord de pr&#233;ciser et de clarifier conceptuellement la notion d&#8217;id&#233;ologie linguistique. Elle apparait r&#233;guli&#232;rement utilis&#233;e (explicitement ou non) pour analyser les strat&#233;gies de construction glottopolitiques d&#8217;&#233;tats-nations europ&#233;ens &#224; partir du XIXe si&#232;cle (notamment la France et l&#8217;Allemagne) et d&#8217;&#233;tats similaires issus de la d&#233;colonisation dans la 2e moiti&#233; du XXe si&#232;cle (par exemple l&#8217;Alg&#233;rie, le Vietnam ou la R&#233;publique Centrafricaine) ou d&#8217;&#233;mergences comparables plus sp&#233;cifiques (comme le Qu&#233;bec ou la Catalogne). On la retrouve, parall&#232;lement, pour &#233;tudier les interactions entre ces constructions politiques et les &#233;laborations th&#233;oriques en linguistique (on pense aux travaux de P. Swiggers, de C. M. Hutton, de G. Bergounioux, de B. Cerquiglini, de L.-J. Calvet, de D. de Robillard&#8230;). Le second objectif est, pr&#233;cis&#233;ment, d&#8217;examiner ses cons&#233;quences aussi bien dans les situations sociolinguistiques &#171; ordinaires &#187; que dans l&#8217;histoire des sciences du langage. Dans cette perspective, y corr&#233;ler la notion de discrimination pourrait &#234;tre efficace : en quoi les id&#233;ologies linguistiques d&#233;veloppent-elles des ph&#233;nom&#232;nes de discrimination (de &#171; s&#233;lection / exclusion &#187;), y compris et peut-&#234;tre surtout de fa&#231;on inconsciente (on pense aux linguistiques centr&#233;es sur des normes monolingues homog&#232;nes ou aux discours a priori compassionnels sur les populations utilisant des langues &#171; pauvres &#187;, aux situations coloniales et postcoloniales) ? Ces discriminations sont-elles d&#233;finitoires des id&#233;ologies linguistiques ? Y a-t-il des regards sur les langues qui soient exempts d&#8217;id&#233;ologies ? etc.-Atelier M&#233;dias, organisations et discours glottopolitiques :L&#8217;actualit&#233; sociopolitique r&#233;cente &#224; laquelle la th&#233;matique g&#233;n&#233;rale de ce colloque fait &#233;cho a rappel&#233;, si besoin, les r&#244;les que jouent diverses instances et institutions dans l&#8217;&#233;laboration, la diffusion, la reproduction ou la reconfiguration de repr&#233;sentations sociales (on pense aux&#160; travaux transversaux de P. Charaudeau, aux &#233;tudes r&#233;centes de L.J. Calvet et J. V&#233;ronis sur les discours des candidats aux &#233;lections pr&#233;sidentielles fran&#231;aises de 2007), repr&#233;sentations portant aussi, en l&#8217;occurrence, sur des pratiques linguistiques. Ces discours glottopolitiques sont corr&#233;l&#233;s aux contextes que constituent entre autres les organisations et les moyens de diffusion par lesquels ils sont construits et par rapport auxquels ils sont interpr&#233;t&#233;s. Un objectif de cet atelier est d&#8217;examiner de fa&#231;on critique les discours glottopolitiques tenus &#224; titre collectif par des organisations politiques ou non, gouvernementales ou non, dans des m&#233;dias divers, y compris les m&#233;dias num&#233;riques, internet, etc. (on pense par exemple aux travaux de R. Chaudenson sur les organisations de la Francophonie). Un autre objectif est d&#8217;examiner en quoi ces discours collectifs et m&#233;diatiques jouent un r&#244;le dans les processus d&#8217;insertion sociale et linguistique. Enfin, il semble important de s&#8217;interroger sur la fa&#231;on dont d&#8217;autres discours glottopolitiques, par exemple ceux issus de nos recherches, pourraient s&#8217;appuyer sur des organisations et des m&#233;dias, sous quelles modalit&#233;s, &#224; quel prix, pour b&#233;n&#233;ficier d&#8217;une meilleure diffusion sociale. A cette occasion, la question des positionnements des chercheurs en sociolinguistique et apparent&#233;s, notamment r&#233;unis au sein du RFS et du GIS PLC, vis-&#224;-vis des orientations politiques / id&#233;ologiques de grands organismes comme l&#8217;OIF, l&#8217;AUF, le CNRS, l&#8217;AERES, etc., serait judicieusement examin&#233;e. La collaboration de sp&#233;cialistes de l&#8217;information et de la communication sera pr&#233;cieuse.-Atelier Regards critiques sur la question interculturelle :La notion d&#8217;interculturalit&#233; a connu depuis les ann&#233;es 1980 et les travaux phares de C. Camilleri un succ&#232;s remarquable, au point d&#8217;&#234;tre devenue incontournable en didactique des langues (on pense aux travaux de G. Zarate, de N. Auger&#8230;) et dans de nombreuses autres disciplines qui se pr&#233;occupent de relations dites &#171; interculturelles &#187; et notamment d&#8217;insertion sociale. Elle s&#8217;est diffus&#233;e largement chez les praticiens et divers acteurs sociaux. Cette expansion du terme dans divers champs a provoqu&#233; des reconfigurations de ses significations et de ses usages. Il fait, d&#232;s lors, l&#8217;objet d&#8217;un certain nombre de critiques, notamment d&#8217;une acceptation &#171; ang&#233;lique &#187; qui r&#233;duit la port&#233;e du terme &#224; la simple attente de &#171; relations humaines harmonieuses malgr&#233; les diff&#233;rences culturelles et linguistiques &#187;.L&#8217;objectif de cet atelier est de replacer le concept au centre des interrogations, pas n&#233;cessairement pour l&#8217;&#233;vacuer, mais plut&#244;t pour lui restituer une fonction critique actualis&#233;e en sciences humaines et sociales, notamment en sociolinguistique et en didactique des langues-cultures.-Atelier Biographies langagi&#232;res, r&#233;cits de vie, expressions litt&#233;rairesDivers travaux ont emprunt&#233;, depuis quelques ann&#233;es, la voie des expressions biographiques sous diverses formes pour envisager de fa&#231;on qualitative et notamment du point de vue des acteurs, les parcours de mobilit&#233; linguistique et plus largement scolaire, sociale et professionnelle (Castellotti et Huvert, 2007 ; Lambert, 2005 ; Biichl&#233;, 2007&#8230; ; les portfolios europ&#233;ens des langues ; etc.). L&#8217;expression litt&#233;raire, autobiographique, autofictionnelle ou romanesque des parcours d&#8217;insertion notamment de personnes migrantes, offre une autre ouverture vers ces points de vue. Enfin, du r&#233;cit de vie &#224; l&#8217;histoire de vie comme acte de formation et d&#8217;auto-formation (cf. le colloque de Tours 2007), l&#8217;int&#233;gration qualitative du discours des acteurs &#8212; et pas seulement des &#171; t&#233;moins &#187; ou des &#171; informateurs &#187; &#8212; dans les dispositifs de recherche, de formation et d&#8217;insertion est d&#233;sormais en marche. Cet atelier a pour objectif de poursuivre ce processus d&#8217;int&#233;gration, de d&#233;velopper une r&#233;flexion m&#233;thodologique et th&#233;orique sur les convergences ou les diff&#233;rences de ces diff&#233;rentes modalit&#233;s de prise de parole, sur leurs statuts et leurs fonctions. Ouvert notamment aux acteurs et chercheurs de domaines litt&#233;raires, &#233;ducatifs&#8230;, il cherche &#224; susciter des croisements nouveaux et &#224; d&#233;velopper des perspectives de recherche et d&#8217;intervention-Atelier Convergences th&#233;oriques et m&#233;thodologiques en sociolinguistiqueLes r&#233;unions du RFS, depuis le colloque initial de Tours en 2000, ont notamment suscit&#233; l&#8217;&#233;laboration explicite de positions th&#233;oriques et de choix m&#233;thodologiques en sociolinguistique, dont quelques ouvrages ont pos&#233; des jalons (Calvet, 1999 et 2004 ; Blanchet, 2000 ; Heller, 2002 ; Blanchet et Robillard, 2003 ; Blanchet, Calvet et Robillard, 2007 ; Robillard, 2008&#8230;)1. C&#8217;est &#224; cette r&#233;flexion fondamentale qu&#8217;ont &#233;t&#233; notamment consacr&#233;es notamment les journ&#233;es d&#8217;&#233;tudes de 2003 (Rennes), le colloque &#171; corpus &#187; de 2005 (Paris), la s&#233;ance inaugurale du colloque d&#8217;Amiens (2007). Stimul&#233;e par un regard renouvel&#233; sur les situations de pluralit&#233; linguistique (dites de &#171; contacts de langues &#187;), cette r&#233;flexion a travers&#233; toutes les r&#233;unions du RFS (Tours, Lyon, Grenoble). Ces convergences (dont une des formes, au moins pour partie, est la mise en r&#233;seau de chercheurs via le RFS) ont permis des interventions collectives sur certaines questions politiques (rapport B&#233;nisti en 2005, divers textes autour des positions illustr&#233;es par Bentolila en 2006, interpellation du ministre sur l&#8217;exp&#233;rimentation lyonnaise d&#8217;enseignement du FLE en, 2007) ou institutionnelles (positions critiques sur le collectif &#171; sauvons les sciences du langage &#187; en 2004 par exemple). Elles ont &#233;galement &#233;t&#233; re&#231;ues, ici ou l&#224;, par exemple en contexte canadien, comme des atouts pour sortir la sociolinguistique et la didactique des langues d&#8217;une certaine marginalit&#233; ou d&#8217;une certaine ignorance. L&#8217;objectif de cet atelier est de poursuivre l&#8217;&#233;laboration de ce positionnement scientifique, institutionnel et social, de d&#233;velopper ces &#233;changes par l&#8217;intervention de p&#244;les de recherches compl&#233;mentaires en sociolinguistique (venus d&#8217;espaces germanophones, hispanophones, italophones, etc., nouveaux espaces francophones notamment d&#8217;Afrique du nord et du sud du Sahara&#8230;).Calendrier et inscriptionsLes propositions de communications (Titre, mots-cl&#233;s, r&#233;sum&#233; d&#8217;environ 3000 signes espaces, r&#233;f&#233;rences bibliographiques essentielles en plus) devront &#234;tre envoy&#233;es conjointement &#224; philippe.blanchet@univ-rennes2.fr et thierry.bulot@univ-rennes2.fr avec copie &#224; Marie-Katell Hoff (charg&#233;e de coordination au PREFics : mariekatel@yahoo.com) au plus tard le 30 novembre 2008. Afin de pr&#233;server une certaine ouverture entre les th&#232;mes et une souplesse d&#8217;organisation, les communications devront explicitement &#234;tre propos&#233;es pour au moins deux ateliers en classant ceux-ci par ordre de priorit&#233;. Les d&#233;cisions des comit&#233;s scientifique et d&#8217;organisation seront diffus&#233;es en f&#233;vrier 2009. Les textes finaux pour publication devront &#234;tre remis au plus tard le 31 octobre 2009. Les frais d&#8217;inscription seront de 100 euros, 60 euros pour les membres du RFS &#224; jour de cotisation 2009, 50 euros pour les doctorants et &#233;tudiants. Les modalit&#233;s de paiement, d&#8217;inscriptions aux repas, d&#8217;h&#233;bergement, seront pr&#233;cis&#233;es dans la circulaire n&#176; 2 pr&#233;vue enf&#233;vrier 2009.Comit&#233; scientifiqueLe comit&#233; scientifique du colloque est constitu&#233; du comit&#233; scientifique du RFS : Philippe Blanchet (Rennes 2), Josiane Boutet (Paris VII), Aude Bretegnier (Tours), Thierry Bulot (Rennes 2), Louis-Jean Calvet (Aix-Marseille), Dominique Caubet (INALCO), Daniel Coste (ENS Lyon), Didier de Robillard (Tours), Jean-Michel Eloy (Amiens), Michel Francard (UCLouvain), Fabienne Leconte (Rouen), Claudine Mo&#239;se (Avignon), Isabelle Pierozak (Amiens), Genevi&#232;ve Zarate (INALCO).Y sont adjoints Yves Chevalier / Yolaine Parisot / Jacky Simonin / Val&#233;rie Magdelaine (PREFics Rennes 2 et UMR LCF 8143 La R&#233;union).Comit&#233; d&#8217;organisationLe comit&#233; d&#8217;organisation du colloque est compos&#233; de : Laurence Bouvet-Lev&#234;que (Rennes 2), Nelly Br&#233;geault-Kremser (Rennes 2), Marie-Katell Hoff (Rennes 2), Ad&#232;le Jeudy (Rennes 2), Gudrun Ledegen (La R&#233;union), Jeanne Meyer (Rennes 2), Paule-Mireille Ngo-Mba&#239; (Rennes 2), Nadia Ouabdelmoumen (Rennes 2), Maria Philippou (Rennes 2), Elatiana Razafi (Rennes 2).Il est plac&#233; sous la responsabilit&#233; de Philippe Blanchet / Thierry Bulot (Rennes 2) et de Michel Watin (La R&#233;union).