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Th&#233;&#226;tre-&#233;ducation (Horizons/Th&#233;&#226;tre n&#176;2)ArgumentairePour son deuxi&#232;me num&#233;ro, la revue Horizons/Th&#233;&#226;tre &#233;dit&#233;e par les Presses Universitaires de Bordeaux propose d&#8217;interroger les horizons du th&#233;&#226;tre dans son rapport &#224; l&#8217;&#233;ducation.Th&#233;&#226;tre-&#233;ducation est un domaine &#224; part enti&#232;re aux confluences de l&#8217;&#233;ducation artistique et des pratiques th&#233;&#226;trales. Par ce num&#233;ro, la revue entend contribuer &#224; l&#8217;analyse des enjeux du th&#233;&#226;tre-&#233;ducation, dans le monde d&#8217;aujourd&#8217;hui, en croisant des points de vue disciplinaires divers et des regards de diff&#233;rents pays.Qu&#8217;est-ce que le th&#233;&#226;tre apporte au sein d&#8217;un dispositif &#233;ducatif ? Quel potentiel d&#8217;enseignement, d&#8217;&#233;ducation et de formation d&#233;tient-il ? Quelles sont ses interactions avec les autres disciplines ? Quelle est sa port&#233;e &#233;ducative au-del&#224; des cadres institutionnels ? Le th&#233;&#226;tre n&#8217;est-il pas en soi un moyen de transmission d&#8217;un savoir-faire et d&#8217;un savoir vivre ?Dans quelles mesures, les mod&#232;les de soci&#233;t&#233; conditionnent-ils la transmission par le th&#233;&#226;tre ? Quels rapports les soci&#233;t&#233;s d&#8217;aujourd&#8217;hui entretiennent-elles avec th&#233;&#226;tre et &#233;ducation ? Les mod&#232;les d&#8217;enseignement du th&#233;&#226;tre d&#8217;un pays ou d&#8217;une culture &#224; l&#8217;autre s&#8217;influencent-ils, entrent-ils en dialogue, en concurrence ?Ce sont principalement des r&#233;flexions sur la transmission par le th&#233;&#226;tre qui sont donc ici attendues. Lieu par excellence o&#249; se joue la dialectique du th&#233;&#226;tre-&#233;ducation, l&#8217;&#233;cole constituera un objet d&#8217;analyse privil&#233;gi&#233; et cela d&#8217;autant plus que l&#8217;histoire des arts a fait officiellement son entr&#233;e dans l&#8217;institution scolaire fran&#231;aise et constitue m&#234;me une &#233;preuve obligatoire au brevet des coll&#232;ges depuis juin 2011. Enfin, corr&#233;l&#233; aux questions de culture et soci&#233;t&#233;, le sujet de th&#233;&#226;tre-&#233;ducation pourra &#234;tre &#233;tudi&#233; dans son interaction aux soci&#233;t&#233;s d&#8217;aujourd&#8217;hui, &#224; l&#8217;heure de la mondialisation.Axes propos&#233;s :I.&#160;&#160;Comment le th&#233;&#226;tre est-il enseign&#233; ?        Comment la transmission du th&#233;&#226;tre s&#8217;accomplit-elle de nos jours dans diff&#233;rentes parties du monde ? Des cadres de transmission aux pratiques &#224; l&#8217;oeuvre, quelles sont les dominantes et les exp&#233;rimentations pratiqu&#233;es ?            Th&#233;ories et repr&#233;sentations sous-jacentes    Quelles sont les th&#233;ories de la transmission-apprentissage impliqu&#233;es ? Quelles sont les repr&#233;sentations sous-jacentes sur l&#8217;humain, le th&#233;&#226;tre, la soci&#233;t&#233; ?            A quelles difficult&#233;s se heurte cette transmission ?    Frein &#233;pist&#233;mologiques ou institutionnelles ? De l&#8217;acad&#233;misme &#224; l&#8217;innovation, entre l&#233;gitimit&#233; et marginalisation, quelles limites au th&#233;&#226;tre-&#233;ducation ?     II. Eduquer par le th&#233;&#226;tre        Le th&#233;&#226;tre, un puissant potentiel de formation    Quelle place le th&#233;&#226;tre occupe-t-il et devrait-il occuper dans l&#8217;&#233;ducation et le d&#233;veloppement personnel ? Enseigner par le th&#233;&#226;tre, est-ce n&#233;cessairement l&#8217;instrumentaliser ? En tant que puissant catalyseur corporel et intellectuel de connaissances et d&#8217;exp&#233;riences, le th&#233;&#226;tre plac&#233; au c&#339;ur de dispositifs d&#8217;apprentissages complexes ne favorise-t-il pas ainsi sa propre transmission ?            Du th&#233;&#226;tre aux autres disciplines : un enrichissement mutuel ?    Quels transferts d&#8217;apprentissage entre le th&#233;&#226;tre et les autres disciplines ? Les processus sp&#233;cifiques inh&#233;rents &#224; la th&#233;&#226;tralit&#233; - &#233;nonciation, distanciation, symbolisation - favorisent-ils d&#8217;autres apprentissages ? Dans quelles mesures le th&#233;&#226;tre tire-t-il aussi parti d&#8217;autres disciplines ?    III. L&#8217;&#233;cole et le th&#233;&#226;tre        Le th&#233;&#226;tre &#224; l&#8217;&#233;cole : d&#8217;hier &#224; aujourd&#8217;hui, pour mieux penser demain    Quelle est la place accord&#233;e aux arts vivants et notamment au th&#233;&#226;tre &#224; l&#8217;&#233;cole ? Comment et pourquoi le th&#233;&#226;tre a-t-il fait son apparition dans l&#8217;institution scolaire ?            Les enjeux du th&#233;&#226;tre &#224; l&#8217;&#233;cole    Quels sont les enjeux &#233;ducatifs du th&#233;&#226;tre &#224; l&#8217;&#233;cole ? Le th&#233;&#226;tre &#224; l&#8217;&#233;cole est-il l&#233;gitime en tant que tel ou bien doit-il &#234;tre avant tout au service d&#8217;enjeux p&#233;dagogiques ?             Les &#171; acteurs &#187; du th&#233;&#226;tre &#224; l&#8217;&#233;cole    Quels b&#233;n&#233;fices pour le ma&#238;tre, pour l&#8217;&#233;l&#232;ve ? Le professionnel a-t-il sa place de fait ou bien est-il anecdotique, voire dispensable ?            Du th&#233;&#226;tre dans les &#233;coles aux &#233;coles de th&#233;&#226;tre    Quels sont les n&#233;cessit&#233;s, les enjeux et les finalit&#233;s des dispositifs p&#233;dagogiques en cours ? Comment s&#8217;articulent les parcours scolaires et ceux de sp&#233;cialisation : rupture ou continuit&#233; ?    IV. Th&#233;&#226;tre-&#233;ducation, soci&#233;t&#233; et mondialisation        Les interactions th&#233;&#226;tre-&#233;ducation et soci&#233;t&#233;    Comment interagissent th&#233;&#226;tre-&#233;ducation et soci&#233;t&#233; ? Dans quelles mesures, les mod&#232;les de soci&#233;t&#233; conditionnent-ils la transmission du et par le th&#233;&#226;tre ? Le th&#233;&#226;tre-&#233;ducation contribue-t-il &#224; faire &#233;voluer les soci&#233;t&#233;s, certaines de leurs orientations et repr&#233;sentations ? Quels enjeux humains, sociaux, politiques, id&#233;ologiques, l&#8217;&#233;ducation mettant en jeu le th&#233;&#226;tre recouvre-t-elle ?            Les &#233;changes th&#233;&#226;tre-&#233;ducation entre les pays    Les mod&#232;les d&#8217;enseignement du th&#233;&#226;tre d&#8217;un pays ou d&#8217;une culture &#224; l&#8217;autre s&#8217;influencent-ils ? Entrent-ils en dialogue, en concurrence ? Quelles recherches et exp&#233;rimentations s&#8217;accomplissent dans l&#8217;ouverture interculturelle &#224; l&#8217;&#233;coute du monde actuel ? Comment le th&#233;&#226;tre-&#233;ducation participe-t-il ou r&#233;siste-t-il &#224; la mondialisation (circulation, d&#233;placement, domination, marchandisation,&#8230;) ?    Les contributions pourront rendre compte de travaux de recherche, d&#8217;exp&#233;riences de formation ou de pratiques de terrain, p&#233;dagogiques comme artistiques. Les approches historiques, comparatives, politiques, sociologiques, philosophiques et psychologiques sont les bienvenues.MODALIT&#201;SLes propositions de contribution d'environ 2500 signes, accompagn&#233;es d'une notice biographique de leurs auteurs, sont &#224; retourner par courriel, au comit&#233; d'organisation : hori.theatre@gmail.comau plus tard le 25 juin&#160; 2012 Les articles: 30 000 signes maximum &#8211; &#224; retourner avant le 30 ao&#251;t normes : P.U.B. (voir le site des PUB, droits &#224; l&#8217;image &#233;ventuels, acquis par le contributeur)&#160;Comit&#233; de lecture    Ngalasso-Mwatha Musanji : prefesseur de litt&#233;ratures fran&#231;aises francophones et compar&#233;e Bordeaux 3. (France)     Martine Mathieu-Job : professeur de litt&#233;ratures fran&#231;aises francophones et compar&#233;e, Bordeaux 3. (France)     S&#233;lom Gbanou : Ma&#238;tre de conf&#233;rences, Department of French, Italian and Spanish     University of Calgary (Canada)     Joubert Satyre : universit&#233; de Guelf, (Canada)     Khaled Amine : Professor of Comparative Literature and Performance Studies at the English Department, Faculty of Humanities, Tetouan (Maroc)     Sabdelhai Sadiq : Professeur de litt&#233;rature compar&#233;e, traduction et traductologie, Marrakech (Maroc)     Ghada Nichi , Ma&#238;tre de conf&#233;rences, universit&#233; de Tunis, (Tunisie)     Jos&#233; Bau Diyabanza, Commissaire G&#233;n&#233;ral de L'Atelier-Th&#233;&#226;tr'Actions &#34;ATA asbl&#34;, Kinshasa - Kimbanseke / (R.D.Congo)     Mechtild Gilzmer : professeur , Franz&#246;sische Philologie, Berlin (Allemagne)     St&#233;phanie Delayre, : PRAG IUT Communication, Angoul&#234;me, (France).     Youssef Rayhani, dramaturges, Institut des Beaux arts, T&#233;toua (Maroc)     Pierre Fandio : African Literature; Comparative &#38; French Studies;Director of GRIAD; University of Buea Cameroon/ /Litt&#233;rature Compar&#233;e et Africaine; Etudes Fran&#231;aises; Directeur du Groupe de Recherche sur l'Imaginaire de l'Afrique et de la Diaspora; Universit&#233; de Buea, C     Abdellah Bounfour : Professeur, INALCO, Paris 