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ArgumentaireDurant ces derni&#232;res d&#233;cennies, la recherche en &#233;ducation et en formation a connu un essor important pour accompagner notamment les processus de d&#233;veloppement &#233;conomique (n&#233;cessit&#233; de disposer d&#8217;une main d&#8217;&#339;uvre de plus en plus form&#233;e dans l&#8217;&#233;conomie post-industrielle) mais aussi pour r&#233;pondre &#224; une demande politique et sociale (d&#233;mocratisation et massification de l&#8217;enseignement). (De Landsheere, 1986). Enjeu &#224; l&#8217;&#233;chelle nationale, la recherche en &#233;ducation est l&#8217;est aussi devenue &#224; l&#8217;&#233;chelle internationale dans la seconde moiti&#233; du XXe si&#232;cle. Des commissions, des conf&#233;rences internationales ont &#233;t&#233; organis&#233;es pour confronter les r&#233;sultats obtenus, impulser de nouvelles th&#233;matiques et organiser le recherche en &#233;ducation au plan international (Rencontre Internationale d&#8217;experts de la recherche p&#233;dagogique, Atlantic City, 1956, XXIX&#232; session de la Conf&#233;rence Internationale de l&#8217;Instruction Publique, Gen&#232;ve, 1966, L&#8217;organisation de la recherche p&#233;dagogique, Institut de l&#8217;Unesco pour l&#8217;Education, R&#244;le de la recherche p&#233;dagogique face aux changements &#233;ducatifs, 1967, Conf&#233;rence internationale sur la Recherche en Education, mai 1967 &#224; Melbourne).. Dans le contexte actuel, et notamment celui de la mondialisation (Congr&#232;s AMSE de 2008), on peut penser que les recherches en &#233;ducation et en formation sont appel&#233;es &#224; jouer un r&#244;le majeur et croissant. C&#8217;est pourquoi, les organisatrices et organisateurs du 17&#232;me Congr&#232;s de l&#8217;AMSE-AMCE-WAER ont adopt&#233; pour th&#233;matique les enjeux et les d&#233;fis des recherches en &#233;ducation et en formation dans un monde aujourd&#8217;hui globalis&#233; (cf 15&#232;me Congr&#232;s de l&#8217;AMSE). Sans pr&#233;tendre couvrir l&#8217;ensemble des dimensions de cette probl&#233;matique, les organisatrices et organisateurs ont retenu quatre sous-th&#232;mes de mani&#232;re &#224; permettre une exploration approfondie de certaines des questions pos&#233;e par la th&#233;matique du congr&#232;s. L&#8217;objectif est de faire &#233;merger des questions vives, et de tenter d&#8217;&#233;clairer des points aveugles. Les organisatrices et organisateurs ont choisi d&#8217;organiser les sous-th&#232;mes autour d&#8217;enjeux. Pour chacun de ces quatre sous-th&#232;mes, nous attendons des propositions de communication qui interrogent l&#8217;un ou l&#8217;autre enjeu au travers de toute recherche en &#233;ducation et en formation, quels que soient :    les adossements disciplinaires (sciences de l&#8217;&#233;ducation, comme histoire, sociologie, psychologie, &#233;conomie, droit, &#233;pist&#233;mologie des sciences, didactiques disciplinaires, professionnelles, sciences de l&#8217;information et de la communication, sciences du langage &#8230;),    l&#8217;objet, ou le champ couvert. Fourniront mati&#232;re &#224; analyser les enjeux les recherches sur l&#8217;&#233;cole entendue au sens large (l&#8217;offre pr&#233;scolaire, l&#8217;&#233;cole de base, l&#8217;enseignement secondaire, l&#8217;enseignement sup&#233;rieur), les recherches sur les types d&#8217;enseignement (enseignement technique et/ou professionnel, enseignement scientifique, apprentissage/alternance &#8230;), les recherches sur la formation des personnels de l&#8217;&#233;ducation et de l&#8217;intervention socio-&#233;ducative (enseignants, personnels de direction, m&#233;decins, infirmi&#232;res scolaires, travailleurs sociaux &#8230;), les recherches sur la formation des personnels, en particulier les enseignants-e-, les recherches sur les situations et les pratiques d&#8217;enseignement et/ou d&#8217;apprentissage, les recherches sur la construction des savoirs, les recherches sur les processus d&#8217;apprentissage et d&#8217;enseignement, les recherches sur les usages des TIC dans l&#8217;enseignement et la formation, sur leurs effets en termes d&#8217;appropriation, de conduite de classe, les recherches sur les pratiques non scolaires d&#8217;acquisition de connaissances ou de comp&#233;tences, les recherches sur la gestion de classe, sur l&#8217;autorit&#233;, sur la violence, les incivilit&#233;s, la mixit&#233;, les in&#233;galit&#233;s, etc&#8230;     les types de recherche ou de d&#233;marche (les recherches exp&#233;rimentales, les recherches prax&#233;ologiques &#8230;).Ce sont les recherches en &#233;ducation et en formation dans toute leur diversit&#233; qui pourront &#234;tre mobilis&#233;es. Les sous-th&#232;mes1. La recherche en &#233;ducation et en formation : enjeux politiquesLe premier sous-th&#232;me soul&#232;ve la question des enjeux politiques de la recherche en &#233;ducation et en formation. Nous pouvons identifier diff&#233;rents niveaux, qui tiennent aux sens &#224; donner au terme de &#171; politique &#187;.Quels liens entretiennent les politiques d&#8217;&#233;ducation et de formation et les recherches ? Quel pilotage de l&#8217;un par l&#8217;autre ? Quel adossement de la d&#233;finition des politiques d&#8217;&#233;ducation et de formation aux r&#233;sultats de recherches en &#233;ducation et en formation ? Comment la recherche en &#233;ducation et en formation s&#8217;ins&#232;re-t-elle dans le processus de planification et de gestion des instances politiques ? Au niveau national comme au niveau international ? Comment les recherches internationales et leurs r&#233;sultats impactent-ils l&#8217;&#233;laboration des politiques nationales ? Dans quels sens les recherches en &#233;ducation et en formation sont-elles au service des politiques ? Dans le sens d&#8217;une instrumentalisation ? Dans celui d&#8217;un &#233;clairage pour penser les orientations et les actions les plus efficaces en regard des objectifs &#224; atteindre ? Comment l&#8217;attente de r&#233;sultats, l&#8217;exigence d&#8217;efficacit&#233;, d&#8217;identification (pour diffusion) des &#171; bonnes pratiques &#187;, l&#8217;agenda politique national et international jouent-ils sur les recherches en &#233;ducation et en formation ? Formes de domestication ou de contr&#244;le de la recherche ? &#171; Mode privil&#233;gi&#233; de gouvernance douce &#187; de l&#8217;&#233;ducation (Van Zanten, 2010) ? Espace renforc&#233; de libert&#233;s critiques ? Pour reprendre Samuel Roller (1977) : &#171; la recherche en &#233;ducation : serve ou instituante &#187; ?Ces questions, parmi d&#8217;autres possibles, seront abord&#233;es dans ce premier sous-th&#232;me.2. La recherche en &#233;ducation et en formation : enjeux &#233;pist&#233;mologiquesL&#8217;&#233;ducation constituant un enjeu anthropologique majeur pour nos soci&#233;t&#233;s humaines, on comprend combien la recherche en &#233;ducation et en formation a pu &#234;tre confront&#233;e dans son histoire &#224; la question de sa l&#233;gitimit&#233; sur le plan scientifique.     De mani&#232;re r&#233;currente, d&#8217;un pays &#224; l&#8217;autre, on a reproch&#233; &#224; la recherche en &#233;ducation son manque de rigueur scientifique, de preuve, de cumulativit&#233; en termes de r&#233;sultats. Apr&#232;s des d&#233;cennies de d&#233;veloppement, qu&#8217;en est-il aujourd&#8217;hui ? La recherche en &#233;ducation et en formation a-t-elle d&#233;velopp&#233; un corpus th&#233;orique coh&#233;rent ? Des concepts propres ? Des paradigmes f&#233;d&#233;rateurs ? Des th&#233;ories ? Des m&#233;thodologies ? Des outils de recueil susceptibles d&#8217;asseoir la validit&#233; de sa production ? Quels rapports entretient aujourd&#8217;hui le monde de la recherche en &#233;ducation et en formation avec les diff&#233;rentes disciplines contributrices ?     O&#249; en sommes-nous aujourd&#8217;hui dans le d&#233;veloppement des recherches (en) didactiques disciplinaires ? Comment ce &#171; nouveau champ de recherche &#187; (Reuter, 2010) s&#8217;est-il structur&#233;, dans son rapport aux disciplines institu&#233;es ou acad&#233;mique et aux sciences de l&#8217;&#233;ducation ?     Comment cet ensemble h&#233;t&#233;rog&#232;ne, touffu s&#8217;est-il structur&#233; sur le plan disciplinaire ? Observe-t-on des logiques de disciplinarisation convergentes entre les diff&#233;rents pays ? Comment comprendre les histoires de d&#233;veloppements diff&#233;rents ? Comment dialoguent les diff&#233;rentes traditions ou modes de structuration ?     Quels impacts ont sur la production, les invitations &#224; collaboration internationale, interdisciplinaire appel&#233;es par les sources de financement ? Comment le caract&#232;re transnational des recherches, des acteurs de la recherche en &#233;ducation et formation impacte-t-il le corpus th&#233;orique, les m&#233;thodologies, le rapport aux autres champs de recherche ?     La question des politiques de recherche, nationales comme internationales, soul&#232;ve des enjeux &#233;pist&#233;mologico-politiques. Comment l&#8217;enjeu de comp&#233;titivit&#233;, la mise en avant de l&#8217;excellence scientifique travaillent-ils le monde et les pratiques de la recherche en &#233;ducation et en formation ? L&#8217;internationalisation des recherches, appel&#233;e et renforc&#233;e par les logiques de financement actuels, constitue-t-elle un carcan (par un contr&#244;le des objets, des m&#233;thodologies, de l&#8217;appareil th&#233;orique, des r&#233;sultats, en somme de la production de connaissances) ? une source de renouvellement th&#233;orique, paradigmatique, m&#233;thodologique &#8230; ?    Quels impacts les modalit&#233;s d&#8217;&#233;valuation actuelles de la recherche (classement des universit&#233;s, des revues, calcul du facteur d&#8217;influence etc.) tant au niveau national qu&#8217;international ont-elles sur la production ? sur la diffusion des savoirs de recherche ?C&#8217;est pour r&#233;pondre &#224; ces questions et d&#8217;autres que des Colloques s&#8217;inscriront dans ce deuxi&#232;me sous-th&#232;me.3. La recherche en &#233;ducation et en formation : enjeux pragmatiquesL&#8217;&#233;ducation &#233;tant investie de demandes sociales fortes, quasi g&#233;n&#233;ralis&#233;es, on comprend qu&#8217;est particuli&#232;rement cruciale la relation entre recherches et pratiques. De mani&#232;re r&#233;currente, dans diff&#233;rents pays, revient la question de leur articulation. Les recherches en &#233;ducation et formations sont travaill&#233;es par des enjeux de transformations des pratiques et des acteurs, des enjeux de d&#233;veloppement professionnel.     Quels impacts ont les recherches en &#233;ducation sur les pratiques, les situations d&#8217;&#233;ducation et la formation ? Par exemple, dans l&#8217;objectif de l&#8217;universalisation de la scolarisation, quels effets ont eu les r&#233;sultats des recherches sur les in&#233;galit&#233;s sociales et sexu&#233;es ? dans la formation des diff&#233;rents professionnels de l&#8217;&#233;ducation et de la formation ? dans le mat&#233;riel didactique ? dans les pratiques &#233;ducatives ? dans les pratiques enseignantes ? &#8230;    Quels liens entre recherche, formation et profession ? Comment la formation &#224; la recherche participe-t-elle de la formation professionnelle ? Comment les r&#233;sultats de recherche se (re)traduisent-ils dans la conception ou les programmes de formation ? L&#8217;exemple de la formation des enseignants pourra alimenter cet axe de questionnement.    Une tension quasi permanente a marqu&#233; les rapports entre chercheurs et praticiens (Weiss, 1996). Une critique r&#233;currente porte sur l&#8217;utilit&#233; sociale des produits de recherche. Ces derni&#232;res ann&#233;es, cette critique a donn&#233; lieu &#224; d&#8217;intenses controverses parmi les chercheurs en &#233;ducation britanniques, les uns (Hargreaves, 1996) appelant &#224; une recherche qui ait une influence sur les pratiques, qui impliquent les diff&#233;rents acteurs dans tout le processus de recherche, les autres (Tooley, 1998), soulignant l&#8217;inaccessibilit&#233; des r&#233;sultats de recherche aux professionnels concern&#233;s, le manque de consistance scientifique (marqu&#233;e par exemple par des faiblesses sur le plan m&#233;thodologique).     Comment ces questions discut&#233;es depuis des d&#233;cennies se (re)formulent-elles aujourd&#8217;hui ? A quelles (nouvelles ?) controverses donnent-elles lieu ? Quels (nouveaux) mod&#232;les d&#8217;articulation peut-on d&#233;gager ?     Une telle direction prise, avec le primat des enjeux pragmatiques, prescriptifs, sous-tendue par une conception applicationniste des recherches en &#233;ducation et en formation interroge sur &#171; le risque d&#8217;une d&#233;rive normative des mod&#232;les de recherche &#187; (Bru, 2002). On se demandera par exemple ce que g&#233;n&#232;re le d&#233;veloppement de recherches collaboratives, associant &#233;troitement les acteurs au processus de recherche ? Gagne-t-on en compr&#233;hension ou en intelligibilit&#233; sur le plan scientifique ? en l&#233;gitimit&#233; sociale ? en efficacit&#233; ? en inventivit&#233; ou innovation sur le plan des pratiques ?&#8230; La pr&#233;sentation et l&#8217;analyse de telles exp&#233;riences pourront nourrir cet axe de questionnement.Ces questions vives parmi d&#8217;autres possibles, seront abord&#233;es dans ce troisi&#232;me sous-th&#232;me.4. La recherche en &#233;ducation et en formation : enjeux philosophiques et id&#233;ologiques Les recherches en &#233;ducation et en formation, par leur objet, sont travers&#233;es par les interrogations sur les finalit&#233;s, la r&#233;f&#233;rence &#224; des valeurs (Charlot, 1997 ; Lessard, 2006), au registre axiologique et/ou id&#233;ologique.     Un des reproches constant fait aux recherches en &#233;ducation et en formation porte sur des biais id&#233;ologiques, dans le sens d&#8217;un parti-pris (partisanship, Tooley) de la part des chercheurs ou d&#8217;une remise en question possible des normes, des valeurs &#233;tablies (Debeauvais). Il s&#8217;agira ici d&#8217;interroger les rapports entre les recherches en &#233;ducation et formation et le politique. En effet, la recherche en &#233;ducation et en formation, par son objet, ne peut exclure de son travail la dimension politique, dans le sens de la r&#233;f&#233;rence &#224; la dimension axiologique voire utopique. Et d&#8217;autre part, le caract&#232;re inexorablement id&#233;ologique de la science (Ardoino, 1999) invite &#224; repenser les rapports entre science et politique, entre recherches en &#233;ducation et politique, dans le sens de leur imbrication ou intrication.     On pourra interroger les enjeux id&#233;ologiques du d&#233;veloppement de standards, tant dans les recherches que dans les pratiques en &#233;ducation et en formation &#224; l&#8217;&#233;chelle mondiale, de qu&#234;te des &#171; bonnes pratiques &#187;, de la &#171; qualit&#233; &#187; de la recherche en &#233;ducation et en formation. C&#8217;est pour r&#233;pondre &#224; ces questions et d&#8217;autres que des Colloques s&#8217;inscriront dans ce dernier sous-th&#232;me.Le programme scientifique pour chacun des sous-th&#232;mes est structur&#233; selon trois modalit&#233;s de fonctionnement. D&#8217;une part, des colloques sp&#233;cialis&#233;s, portant sur des questions sp&#233;cifiques de recherche en lien avec l&#8217;un ou l&#8217;autre des quatre sous-th&#232;mes, sont organis&#233;s sous la responsabilit&#233; directe d&#8217;un comit&#233; scientifique ad hoc. Les s&#233;ances organis&#233;es par les diff&#233;rents colloques seront publiques. D&#8217;autre part, le programme scientifique comprend &#233;galement des s&#233;ances de pr&#233;sentation de communication libres relatives &#224; l&#8217;un des quatre sous-th&#232;mes. Enfin, il est possible de pr&#233;senter aussi des travaux par affiches.Comment contribuer au Congr&#232;sToutes les soumissions s&#8217;effectuent en ligne au moyen de la plateforme Conftool:http://www.univ-reims.fr/site/evenement/amse/participer-au-congres/s-isncrire-et-soumettre,11359.html? La personne utilisatrice doit cr&#233;er un login en s&#8217;inscrivant sur la plateforme pour y acc&#233;der. Cela n&#8217;&#233;quivaut pas &#224; une inscription au congr&#232;s. La plateforme de soumission est disponible depuis juin 2011 et jusqu'au 1er d&#233;cembre 2011. Pass&#233; ce d&#233;lai, il ne sera plus possible de soumettre des contributions mais vous pourrez toujours vous inscrire pour participer au congr&#232;s.Les soumissions de colloque et de poster se font via le formulaire en ligne. Les communications libres&#160; prennent la forme de propositions r&#233;dig&#233;es par les contributeurs &#224; partir du formulaire et d'un fichier pr&#233;-d&#233;fini &#224; sauvegarder en fichier rtf (le fichier est joint ci-dessous).Les propositions doivent &#234;tre pr&#233;sent&#233;es sous des formes sp&#233;cifiques selon la modalit&#233; de contribution retenue (colloque, communication libre ou communication affich&#233;e).Les propositions peuvent &#234;tre r&#233;dig&#233;es dans l&#8217;une des trois langues officielles de l&#8217;Association : fran&#231;ais, anglais ou espagnolUn mode d&#8217;emploi pour l&#8217;enregistrement et la soumission de communication sous Conftool est t&#233;l&#233;chargeable: http://www.univ-reims.fr/site/evenement/amse/participer-au-congres/s-isncrire-et-soumettre,11359,22062.html?Pour soumettre un colloqueUn colloque consiste en un groupe d&#8217;au moins six pr&#233;sentations sur un th&#232;me commun qui couvre g&#233;n&#233;ralement les donn&#233;es les plus r&#233;centes dans un domaine particulier en lien avec l&#8217;un des 4 sous-th&#232;mes du Congr&#232;s.Un colloque est d&#8217;une dur&#233;e minimale d&#8217;une demi-journ&#233;e et d&#8217;une dur&#233;e maximale de deux jours, en fonction du nombre de contributions. Chaque colloque doit inclure des contributions en provenance d&#8217;au moins deux pays.Les colloques sont soumis par au moins deux responsables scientifique plusieurs pays diff&#233;rents, avec l&#8217;un d&#8217;eux qui prend en charge l&#8217;ensemble de la proc&#233;dure de soumission et de suivi de l&#8217;organisation. Cette personne doit donc r&#233;colter aupr&#232;s des auteur-e-s toutes les informations et les textes n&#233;cessaires. On peut pr&#233;voir un ou une discutant-e.Apr&#232;s l&#8217;inscription sur la plateforme, la personne coordinatrice d&#8217;un colloque doit fournir les &#233;l&#233;ments suivants:        Le titre du colloque            Un r&#233;sum&#233; de 250 mots minimum et 500 mots maximum &#224; saisir en ligne sur             Le sous-th&#232;me principal de la soumission            5 mots-cl&#233;s            Les informations concernant les responsables scientifiques du colloque : nom,             adresse e-mail, institution.            Le cas &#233;ch&#233;ant, les informations concernant la ou le discutant-e : nom, adresse e-mail, institution.            Les informations g&#233;n&#233;rales concernant chacune des contributions incluses : l&#8217;identit&#233;&#160; de/des auteur-e-s, le titre de la contribution et un r&#233;sum&#233; de 200 mots, le tout dans le formulaire sur la page Conftool pr&#233;vue &#224; cet effet. (Voir mode d&#8217;emploi de Conftool)        Conftool pr&#233;sentant la probl&#233;matique du colloque    Pour soumettre une communication libre    Les communications libres sont soumises par leur-e-s auteur-e-s. Apr&#232;s l&#8217;inscription sur la plateforme, les auteur-e-s doivent fournir les &#233;l&#233;ments d&#8217;information suivants:                    Le nom des &#233;ventuels co-auteur-e-s ainsi que leur appartenance institutionnelle                        Le titre de la communication                         Un r&#233;sum&#233; de 200 mots maximum &#224; saisir en ligne                        Les domaines th&#233;matiques concern&#233;s                         5 mots-cl&#233;s                        Le fichier pr&#233;-d&#233;fini servant &#224; proposer la communication d&#233;taill&#233;e (1800 &#8211; 2500 mots max.).                        Une fois compl&#233;t&#233;, ce fichier doit &#234;tre enregistr&#233; en format RTF puis il est &#224; charger sur la plateforme Conftool apr&#232;s l&#8217;enregistrement des donn&#233;es de base.                Seules les soumissions comportant l&#8217;ensemble de ces &#233;l&#233;ments seront prises en compte pour la proc&#233;dure d&#8217;&#233;valuation.     Les propositions de communication peuvent &#234;tre modifi&#233;es jusqu&#8217;&#224; la date de cl&#244;ture des soumissions (fin janvier 2012).    Pour soumettre une communication affich&#233;e (poster)    Les communications affich&#233;es sont soumises par leur-s auteur-e-s.    Apr&#232;s l&#8217;inscription sur la plateforme, les auteur-e-s doivent fournir les &#233;l&#233;ments d&#8217;information suivants:                    Le nom des &#233;ventuels co-auteur-e-s ainsi que leur appartenance institutionnelle                        Le titre de la communication affich&#233;e                        Un r&#233;sum&#233; de 200 mots max. &#224; saisir en ligne                        domaines th&#233;matiques concern&#233;s (sujets)                        5 mots-cl&#233;s                Seules les soumissions comportant l&#8217;ensemble de ces &#233;l&#233;ments seront prises en compte pour la proc&#233;dure d&#8217;&#233;valuation.    Les propositions peuvent &#234;tre modifi&#233;es jusqu&#8217;&#224; la date de cl&#244;ture des soumissions.    Le calendrier    Appel &#224; communication : fin mars 2011    Ouverture de la plateforme de soumission : juin 2011    Date limite de soumission&#160;: 1er d&#233;cembre 2011    Attention, les personnes participante ext&#233;rieures &#224; l'UE et ayant besoin d'un visa sont invit&#233;es &#224; soumettre le plus t&#244;t possible.    Notification aux auteur-e-s : mars 2012    Le comit&#233; scientifique figure en fichier attach&#233;. 