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Appel &#224; contributions pour la revue Lidil(num&#233;ro th&#233;matique)Le verbe pour exprimer le temps. Quels apports pour une r&#233;novation de la didactique de la grammaire ?ArgumentaireCe num&#233;ro de la revue Lidil se propose de revisiter des descriptions linguistiques de la notion de verbe pour contribuer &#224; une approche didactique renouvel&#233;e.La publication se situe dans la lign&#233;e d'autres &#233;tudes, comme par exemple la revue Diptyque n&#176;2-2004 et n&#176;4-2005: &#171; Le verbe dans tous ses &#233;tats &#187;, la revue Synergies France n&#176;6-2010 : &#171; Verbe, grammaire et enseignement : la prescription et l&#8217;usage &#187;, ou les journ&#233;es d&#8217;&#233;tude Grammatica : &#171; Le verbe : perspectives linguistiques et didactiques &#187; (Arras 2011). L'&#233;cole fran&#231;aise utilise encore &#224; propos du verbe une description tr&#232;s orient&#233;e par des consid&#233;rations de correction orthographique (Chervel, 2006).Cette approche morphosyntaxique perdure cependant que les sciences du langage progressent. Ainsi l'&#233;cart entre une description scientifique et une description scolaire du verbe s'accroit. Le besoin d'une approche r&#233;nov&#233;e de la notion de verbe est patente. Ce num&#233;ro de Lidil prend le parti d&#8217;une approche centr&#233;e sur le statut du verbe dans la construction et l&#8217;expression du temps envisag&#233; du point de vue de la chronologie et de l&#8217;aspect.Un survol des diff&#233;rents programmes de grammaire fran&#231;aise montre une certaine h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233;. La carte conceptuelle du verbe apparait comme compos&#233;e de fragments de th&#233;ories plus ou moins coh&#233;rents. Si l&#8217;on s&#8217;arr&#234;te sur quelques axes de cette carte, force est de constater une certaine dispersion conceptuelle :    La notion de temps, par exemple, est, dans les programmes de l&#8217;&#233;cole &#233;l&#233;mentaire fran&#231;aise, r&#233;duite aux divers tiroirs verbaux r&#233;partis dans une chronologie pass&#233;-pr&#233;sent-futur quand la grammaire de Charaudeau (1992) propose une dizaine de &#171; visions &#187; pour rendre compte de la situation dans le temps.    La notion de verbe auxiliaire, autre exemple, est le plus souvent ramen&#233;e &#224; la simple construction de temps verbaux dits compos&#233;s, n&#233;gligeant totalement les autres acceptions du concept d&#8217;auxiliaire telles que propos&#233;es par Benveniste (1974) ou Creissels (2006).    La notion d&#8217;infinitif, dernier exemple, abord&#233;e &#224; l&#8217;&#233;cole comme une forme atemporelle du verbe, est pourtant consid&#233;r&#233;e comme la forme modalis&#233;e du verbe par Benveniste (1974), ou comme une virtualit&#233; de r&#233;alisation du proc&#232;s par Guillaume (1929).Ainsi, les programmes scolaires tendent &#224; r&#233;duire la situation temporelle &#224; la chronologie et &#224; assimiler le temps linguistique &#224; la conjugaison. Or le &#171; temps &#187; est une cat&#233;gorie conceptuelle qu&#8217;il semble n&#233;cessaire de traiter en tant que telle, dans ses rapports plurivoques avec les diff&#233;rentes cat&#233;gories formelles qui servent &#224; l&#8217;exprimer (Charaudeau, 1992). On ne s&#8217;int&#233;ressera dans ce num&#233;ro qu&#8217;&#224; l&#8217;une de ces cat&#233;gories : le verbe. On s&#8217;attachera toutefois &#224; en d&#233;crire, de mani&#232;re exhaustive et corr&#233;l&#233;e, les dimensions lexicales, syntaxiques, &#233;nonciatives et morphologiques, afin d&#8217;&#233;tudier leur mise en fonctionnement dans l&#8217;expression du temps.On peut donc s&#8217;interroger sur les th&#233;ories linguistiques susceptibles d&#8217;&#234;tre transpos&#233;es pour la classe et sur les bienfaits qu&#8217;en tireraient les &#233;l&#232;ves. Ce faisant, on risque toutefois de verser dans une linguistique appliqu&#233;e qui ne prendrait pas en compte les apports de la psycholinguistique cognitive ou g&#233;n&#233;tique, les apports des sciences de l&#8217;&#233;ducation, de ladidactique du fran&#231;ais elle-m&#234;me... Si l&#8217;on sait aujourd&#8217;hui que les acquisitions langagi&#232;res jouent un r&#244;le dans le d&#233;veloppement du temps conventionnel et dans l&#8217;&#233;laboration des cadres aspectuels et temporels (Tartas, 2009), l&#8217;impact des enseignements de et sur la langue demeure assez m&#233;connu. La complexit&#233; linguistique inh&#233;rente au verbe fran&#231;ais se trouve ainsi doubl&#233;e d&#8217;une complexit&#233; th&#233;orique convoquant plusieurs disciplines.Dans la perspective vygotskienne, selon laquelle les enfants utilisent des structures grammaticales correctes avant de comprendre les op&#233;rations logiques qu&#8217;elles supportent (Vygotski, 1985 ; Tartas, 2009), on pourra analyser les rep&#232;res linguistiques sur lesquels s&#8217;appuient des &#233;l&#232;ves de diff&#233;rents &#226;ges et niveaux scolaires pour interpr&#233;ter des relations temporelles ; on s&#8217;int&#233;ressera &#233;galement aux proc&#233;d&#233;s linguistiques qu&#8217;ils utilisent et d&#233;veloppent pour exprimer, localiser et ordonner des &#233;v&#232;nements dans letemps ainsi que pour en estimer la dur&#233;e. &#192; l&#8217;inverse, il conviendrait d&#8217;&#233;tudier les effets d&#8217;unenseignement formel de la grammaire du verbe (au sens large) sur la construction des concepts convoqu&#233;s pour accomplir diff&#233;rentes op&#233;rations et relations temporelles (chronologie, dur&#233;e, simultan&#233;it&#233;, ant&#233;riorit&#233;).&#201;diteurs du num&#233;ro    Jean-pierre Sautot LIDILEM/Grenoble 3 Universit&#233; Claude Bernard, IUFM de Lyon    Solveig Lepoire ICAR/Lyon 2 Universit&#233; Claude Bernard, IUFM de LyonCalendrier        Envoi d&#8217;une proposition d&#8217;article 20 f&#233;vrier 2012        Notification d&#8217;acceptation de la proposition 20 mars 2012    Date limite d&#8217;envoi des articles r&#233;dig&#233;s 1 juillet 2012    Retour apr&#232;s &#233;valuation par le comit&#233; scientifique 1 d&#233;cembre 2012    Date limite d&#8217;envoi des textes r&#233;vis&#233;s 1 f&#233;vrier 2013    Publication juin 2013Format de la proposition d&#8217;articleLes auteur(e)s devront soumettre un r&#233;sum&#233; puis un article. Le r&#233;sum&#233; comportera :    Nom de l&#8217;auteur    Appartenance institutionnelle    5000 signes hors bibliographieFormat des articlesLes articles soumis devront faire 35000 &#224; 45000 signes maximum, tout compris (espaces et notes inclus) et pourront &#234;tre r&#233;dig&#233;s en fran&#231;ais ou en anglais. Chaque article sera envoy&#233; en version anonyme &#224; deux relecteurs.Adresse d&#8217;envoi des contributions(merci d&#8217;utiliser en Objet de l&#8217;email : &#171; LIDIL VERBE &#187;)jean-pierre.sautot@univ-lyon1.frR&#233;f&#233;rences    Benveniste E. (1974). Probl&#232;mes de linguistique g&#233;n&#233;rale. Paris : Gallimard.    Charaudeau P. (1992). Grammaire du sens et de l&#8217;expression. Paris : Hachette.    Chervel, A. (2006). Histoire de l&#8217;enseignement du fran&#231;ais du XVIIe au XXe si&#232;cle. Paris : Retz.    Creissels D. (2006). Syntaxe g&#233;n&#233;rale, une introduction typologique. Paris : Lavoisier.    Guillaume G. (1929). Temps et Verbe. Th&#233;orie des aspects, des modes et des temps. Paris, H. Champion.    Leeman D. (dir) (2004). De la langue au texte. Le verbe dans tous ses &#233;tats. Namur : Presses    Universitaires de Namur.    Tartas V. (2009). La construction du temps social par l'enfant. Recherches en sciences de l'&#233;ducation. Vol. 143. Berne : Peter Lang.    Vygotski L. (1997). Pens&#233;e et langage. Paris : La dispute.