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De nouvelles voies pour la recherche et la pratique en HGECArgumentaire&#160;Depuis 2007, les colloques internationaux des didactiques de l'histoire, de la g&#233;ographie et de l'&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;, et avant eux les colloques de l'INRP (1986-1996), puis les journ&#233;es d'&#233;tudes des didactiques (2000-2006), ont &#233;t&#233; le vecteur de diffusion des recherches en fran&#231;ais, mais aussi en d&#8217;autres langues, notamment en Europe. Or, les recherches en didactique de l&#8217;histoire, de la g&#233;ographie et de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; se sont multipli&#233;es depuis trente ans, en anglais comme en fran&#231;ais, en Europe comme ailleurs, et ont tent&#233; d&#8217;influencer les pratiques d&#8217;enseignement ou les curriculums. Quelles nouvelles voies s&#8217;ouvrent &#224; la recherche et &#224; la pratique en didactique de l&#8217;histoire, de la g&#233;ographie et de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; &#224; travers le monde dans des contextes sociopolitiques et scolaires qui s'av&#232;rent instables et, pour les seconds, en recomposition souvent profonde&#160;?Axe 1&#160;: progression des apprentissages et &#233;valuation des comp&#233;tencesL&#8217;instauration de programmes fond&#233;s sur le d&#233;veloppement de comp&#233;tences a amen&#233; certains enseignants et didacticiens de la g&#233;ographie, de l&#8217;histoire et de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; &#224; revoir leurs conceptions de l&#8217;&#233;valuation. Cela pose le probl&#232;me de la nature des outils d&#8217;&#233;valuation employ&#233;s et de ce qu&#8217;ils &#233;valuent.Peut-on v&#233;ritablement &#233;valuer des comp&#233;tences&#160;? Quelles validations exp&#233;rimentales des construits th&#233;oriques que sont les habilet&#233;s de haut niveau ou les comp&#233;tences vis&#233;es ont &#233;t&#233; r&#233;alis&#233;es ou &#224; partir de quelles observations syst&#233;matiques ces habilet&#233;s et comp&#233;tences ont-elles &#233;t&#233; induites&#160;? Quels outils d&#8217;&#233;valuation sont offerts aux enseignants&#160;? Comment s&#8217;en servent-ils&#160;?Lorsqu&#8217;il est question d&#8217;&#233;valuation, il importe &#233;galement de s&#8217;interroger sur la progression des apprentissages. Quelles &#233;chelles et quels indicateurs de d&#233;veloppement de ces comp&#233;tences ont &#233;t&#233; d&#233;velopp&#233;s&#160;? Sur quoi sont-ils bas&#233;s&#160;? Quelles implications ont-ils sur la nature, la s&#233;quence et l&#8217;effet des savoirs &#224; enseigner, des enseignements et des apprentissages&#160;? Les comp&#233;tences supposent que soit &#233;valu&#233;e tout autre chose que les savoirs factuels et notionnels&#160;: des habilet&#233;s sp&#233;cifiques, des attitudes, des r&#233;f&#233;rences &#224; certaines valeurs... Comment en penser la progression des apprentissages et l'&#233;valuation ?Axe 2&#160;: Les pratiques de classeLes enseignants d&#8217;histoire, de g&#233;ographie et d&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; se r&#233;f&#232;rent g&#233;n&#233;ralement &#224; un ensemble de pratiques et de valeurs culturelles et sociales, ainsi que de finalit&#233;s&#160;: le d&#233;veloppement de l&#8217;esprit critique des &#233;l&#232;ves, la construction autonome d&#8217;interpr&#233;tations valides, etc.Comment les enseignants s&#8217;organisent-ils pour d&#233;cider des objets d&#8217;enseignement &#224; proposer aux &#233;l&#232;ves&#160;? Quels facteurs entrent en jeu pour amener un enseignant &#224; croire que ses choix ou ses d&#233;cisions sont pertinents ou sont coh&#233;rents avec le curriculum prescrit, y compris pour ce qui concerne les comp&#233;tences&#160;? Quels arguments didactiques, approches et strat&#233;gies les enseignants mobilisent-ils dans cette d&#233;marche&#160;?Quelles strat&#233;gies sont privil&#233;gi&#233;es pour aider l&#8217;&#233;l&#232;ve &#224; r&#233;investir ses acquis en histoire, en g&#233;ographie ou en &#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; dans sa vie quotidienne&#160;? Existe-t-il des mod&#232;les permettant de concilier le niveau de d&#233;veloppement intellectuel et social des &#233;l&#232;ves et la nature des enjeux sociaux et des controverses &#224; analyser&#160;?Axe 3&#160;: Moyens didactiques et appuis &#224; l&#8217;enseignementLes enseignants et les &#233;l&#232;ves recourent de plus en plus &#224; des outils TIC et &#224; des environnements d&#8217;apprentissage num&#233;ris&#233;s (documents multim&#233;dias, r&#233;seaux sociaux, etc.) servant au rep&#233;rage, au traitement et au partage de l&#8217;information. Cependant, les ensembles didactiques, dans leur forme traditionnelle (manuels de l&#8217;&#233;l&#232;ve, cahiers d&#8217;exercices, etc.), ne sont pas moins utilis&#233;s et jouissent d&#8217;une grande cr&#233;dibilit&#233; aupr&#232;s des &#233;l&#232;ves, des enseignants et des &#233;tudiants en formation &#224; l&#8217;enseignement.La recherche tient pourtant les moyens d&#8217;enseignement en partie responsables de l&#8217;&#233;cart end&#233;mique entre les programmes ax&#233;s sur le d&#233;veloppement d&#8217;aptitudes r&#233;flexives et la vision statique de l&#8217;histoire-g&#233;ographie exprim&#233;e par les &#233;l&#232;ves, ce qui pose le probl&#232;me du transfert des r&#233;sultats de la recherche et celui de la pertinence de la recherche.Quels usages les enseignants et les &#233;l&#232;ves font-ils de ces aides &#224; l&#8217;apprentissage&#160;? Quels types d&#8217;outils soutiennent mieux un enseignement permettant aux savoirs &#171;&#160;recontextualis&#233;s&#160;&#187; de (re)trouver, dans le cadre scolaire, une signification et favorisant le d&#233;veloppement d&#8217;une conscience citoyenne &#233;clair&#233;e&#160;? Quelles formes de recherche seraient susceptibles de produire des supports professionnels permettant de constituer les travaux des didacticiens en ressources pour enseigner et apprendre ?Axe 4&#160;: La formation initiale et continu&#233;eImpuls&#233;s par des mutations id&#233;ologiques et sociales profondes, de nombreux changements bouleversent aujourd&#8217;hui l&#8217;enseignement de la g&#233;ographie, de l&#8217;histoire et de l&#8217;&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;. L&#8217;&#233;volution en cours se caract&#233;rise non seulement par une red&#233;finition des orientations curriculaires propres &#224; ces disciplines, mais aussi par une m&#233;tamorphose de la dynamique de la classe. Appel&#233;s &#224; ma&#238;triser de nouveaux enseignements, les enseignants sont aussi confront&#233;s &#224; des &#233;l&#232;ves dont les identit&#233;s, les valeurs, les comportements et les acquis ont consid&#233;rablement chang&#233; au fil des ann&#233;es, ce qui soul&#232;ve la question de la tension entre connaissance et construction identitaire.Au regard de ces transformations, la formation initiale des enseignants est-elle ad&#233;quate&#160;? &#192; quels ajustements ou transformations appellent-elles dans ce domaine&#160;? La formation continu&#233;e permet&#173;-elle vraiment aux enseignants en exercice de renouveler leurs pratiques professionnelles&#160;? Quels moyens faut-il d&#233;ployer pour outiller les enseignants afin qu&#8217;ils puissent relever les nouveaux d&#233;fis que la soci&#233;t&#233; leur propose&#160;?Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de communication peuvent &#234;tre :    une communication fond&#233;e sur une recherche (incluant les recherches-actions)    une communication fond&#233;e sur l&#8217;analyse d&#8217;une exp&#233;rience pratique relative &#224; tel ou tel axe    une communication fond&#233;e sur l&#8217;analyse de textes officiels, manuels, &#233;valuation, etc. qui ne pr&#233;tend pas au cadrage th&#233;orique et m&#233;thodologique rigoureux d&#8217;une recherche, mais fait &#233;tat d&#8217;une r&#233;flexion argument&#233;e.Elles devront parvenir conjointement &#224; marc.andre.ethier@umontreal.ca et carolinefrezal@wanadoo.fr au plus tard le 22 septembre 2011 (un accus&#233; r&#233;ception vous sera envoy&#233;) et devront respecter les consignes suivantes :    Ne pas exc&#233;der les 6000 signes.    Inclure le nom, la fonction, l&#8217;adresse professionnelle et &#233;lectronique de l&#8217;(des) auteur(s) en t&#234;te du document.    Contenir un titre concis et significatif.    Indiquer l&#8217;axe choisi et le type de communication.    Inclure cinq mots cl&#233;s &#224; la fin du document.    &#202;tre compos&#233;es avec une police Arial 11 au format Word ou PDF.    &#202;tre &#233;crites en fran&#231;ais ou en anglais, mais peut &#234;tre accompagn&#233;e d&#8217;un texte dans la langue de l&#8217;auteur, s&#8217;il ne s&#8217;agit pas de l&#8217;une de ces deux langues.Les communicants disposeront de 20 minutes.Les propositions seront examin&#233;es en septembre 2011 par le comit&#233; scientifique du colloque.Les auteurs des propositions recevront l&#8217;avis de ce comit&#233; &#224; la tard mi-octobre 2011.Les auteurs retenus pour le colloque pourront proposer un texte en septembre 2012 en vue de la publication des Actes. Une s&#233;lection sera effectu&#233;e par le comit&#233; scientifique.Le colloque se tiendra les 27 et 28 octobre 2012. Il est possible de proposer un symposium (dont la dur&#233;e ne pourra exc&#233;der une session de 90 minutes).Dans ce cas, les propositions doivent contenir :    Un r&#233;sum&#233; de la probl&#233;matique du symposium (6000 signes environ).    Un r&#233;sum&#233; de chaque communication propos&#233;e (6000 signes), maximum 4 communications.    Le nom d&#8217;un discutant, ext&#233;rieur aux laboratoires/&#233;quipes concern&#233;s, et dont la t&#226;che sera de probl&#233;matiser et questionner les contributions du symposium, afin de favoriser une discussion commune.Les participants du symposium doivent provenir d&#8217;au moins deux laboratoires/&#233;quipes de recherche diff&#233;rents.Comit&#233; scientifique (en cours de constitution)        Luigi Cajani            Jean-Fran&#231;ois Cardin            Marc De Leplace            Nadine Fink            Philippe Haeberli            Mostafa Hasani Idrissi            Philippe Hertig            Fran&#231;oise Lantheaume            David Lefran&#231;ois            Joan Pag&#232;s                .D'autres professeurs d'universit&#233;s &#233;trangers ont &#233;t&#233; contact&#233;s    