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Pr&#233;sentationL&#8217;exp&#233;rience fait question (J.-J. Rose, 2004) : celle de la reconnaissance et de la valorisation n&#8217;est pas la moindre.&#160; Le courant actuel de la professionnalisation&#160; dans le champ du travail et de la formation professionnelle, dans les relations &#233;tudes/formation/travail, interpelle &#233;galement cette notion dans sa place, ses usages, ses constructions sociales. Si l&#8217;on adopte comme point d&#8217;entr&#233;e ce qui relie le sujet individuel ou collectif au contexte de travail-formation on s&#8217;int&#233;ressera alors &#224; la diversit&#233; des parcours, des activit&#233;s, des temps-temporalit&#233;s et des discours. De m&#234;me, dans un contexte o&#249; la comp&#233;tence est d&#233;sormais plac&#233;e au c&#339;ur du management des organisations, voire de la formation, l&#8217;exp&#233;rience est souvent connect&#233;e &#224; la formation dans un processus qui interroge &#224; la fois les continuit&#233;s et/ou ruptures entre : exp&#233;riences-connaissances-savoirs-comp&#233;tences. Dans l&#8217;univers de la formation, l&#8217;exp&#233;rience per&#231;ue &#224; travers le v&#233;cu constitue en p&#233;dagogie un socle initial sur lequel les processus d&#8217;acquisition de connaissances peuvent se fonder. L&#8217;exp&#233;rience et le savoir-faire qu&#8217;elle autorise entrent ainsi dans le processus de constitution du savoir en lui donnant une forme de l&#233;gitimit&#233;. D&#8217;un point de vue g&#233;n&#233;ral, si l&#8217;exp&#233;rience constitue le point de d&#233;part des connaissances (Aristote), elle ne suffit pas &#224; rendre compte enti&#232;rement de celles-ci (Kant). Les d&#233;bats sur l&#8217;exp&#233;rience ne datent donc pas d&#8217;aujourd&#8217;hui. Au-del&#224; de sa fonction vitale (Canguilhem, 1952) et des approches philosophiques sur l&#8217;origine de l&#8217;&#233;laboration des connaissances, de nombreux travaux de recherches s&#8217;emparent de cette notion pour tenter de comprendre non seulement la construction des connaissances et leur transmission, mais aussi les transformations qui s&#8217;op&#232;rent entre l&#8217;homme et l&#8217;organisation, la nature et le sens de l&#8217;activit&#233; que ce soit en formation ou au travail, et la construction des comp&#233;tences. Toutefois, la nature et la qualit&#233; des cadres th&#233;oriques, &#233;pist&#233;mologiques et &#233;thiques de ces diff&#233;rentes approches continuent d&#8217;&#234;tre des objets de discussion et de travail, les angles qu&#8217;ils abordent et/ou sugg&#232;rent n&#8217;&#233;tant manifestement pas du m&#234;me ordre. Qu&#8217;ils soient didactiques, analyseurs de l&#8217;activit&#233;, faits d&#8217;approches cliniques, ou encore mod&#233;lisateurs des ph&#233;nom&#232;nes complexes, les questionnements th&#233;oriques et &#233;pist&#233;mologiques seront les bienvenus.Plus concr&#232;tement, au sein des organisations en g&#233;n&#233;ral, le caract&#232;re polys&#233;mique attach&#233; &#224; la notion d&#8217;exp&#233;rience comme &#171; acquisition &#187;, &#171; construction &#187; ou &#171; ma&#238;trise &#187; de comp&#233;tences interroge non seulement les paradigmes de r&#233;f&#233;rences mais il rel&#232;ve aussi de rapports diff&#233;renci&#233;s aux temps et temporalit&#233;s des sujets, des organisations et des interventions. En outre, m&#234;me lorsqu&#8217;elle est consid&#233;r&#233;e comme d&#233;pendante d&#8217;une dimension temporelle, ce n&#8217;est pas tant l&#8217;&#233;volution des comp&#233;tences en elle-m&#234;me qui est consid&#233;r&#233;e mais bien souvent l&#8217;&#233;tat actuel de celles-ci, ignorant parfois les potentiels et les processus de constructions. Que ce soit sur le terrain de recherche sur la professionnalisation dans le champ du travail ou en &#201;ducation-formation, la notion d&#8217;exp&#233;rience est diversement convoqu&#233;e, con&#231;ue, associ&#233;e, th&#233;oris&#233;e. &#192; notre sens, elle renvoie d&#8217;abord &#224; la reconnaissance de la place des sujets dans leurs appropriations, construction des savoirs et comp&#233;tences que ce soit au travail (plut&#244;t exp&#233;riences et comp&#233;tences), en formation (plut&#244;t exp&#233;riences et connaissances) ou dans leur couplage exp&#233;riences &#8211; connaissances &#8211; comp&#233;tences (dans l&#8217;alternance par exemple). &#192; la suite d&#8217;autres manifestions, (Dijon , Sherbrooke &#8230;), ce colloque vise donc &#224; poursuivre les clarifications et identifications des probl&#233;matiques fondamentales que soul&#232;ve l&#8217;exp&#233;rience aussi bien dans le champ du travail que dans celui de la formation en lien avec la probl&#233;matique de la professionnalisation. Il se veut r&#233;solument pluri/inter disciplinaire car l&#8217;exp&#233;rience et la professionnalisation incitent &#224; des r&#233;flexions et &#224; des recherches d&#233;cloisonn&#233;es. C&#8217;est donc un appel tr&#232;s large qui est lanc&#233; aux diverses disciplines scientifiques, mais aussi aux praticiens dans les deux champs concern&#233;s (travail et formation). En effet, une mise en d&#233;bat et une r&#233;flexion conjointe entre ceux qui vivent concr&#232;tement dans leur espace de travail et/ou de formation et la production scientifique (ceux qui la &#171; pensent &#187; et la vivent aussi&#8230;), peut contribuer &#224; une bonne compr&#233;hension des rapports au travail et &#224; la formation et &#224; leurs mod&#233;lisations.En r&#233;sum&#233;, le colloque a pour objectifs :    d&#8217;aborder la probl&#233;matique de la connaissance et de la valorisation de l&#8217;exp&#233;rience sous des formes plurielles (la VAE &#233;tant une modalit&#233; particuli&#232;re de valorisation) dans le champ du travail et dans une perspective de professionnalisation. Comment l&#8217;exp&#233;rience est-elle prise en compte dans le march&#233; du travail et au-del&#224; des discours, quel statut a-t-elle en gestion des ressources humaines dans les entreprises ? Dans la d&#233;livrance et la valorisation du dipl&#244;me ? Dans le rapport &#224; ce que l&#8217;on nomme comp&#233;tences au regard du march&#233; du travail ? Dans l&#8217;insertion professionnelle des jeunes ?     D&#8217;identifier et mieux cerner les th&#233;ories et les paradigmes actuels convoqu&#233;s et/ou constitutifs de l&#8217;exp&#233;rience et de la connaissance dans les pratiques et dispositifs de valorisation-validation, dans l&#8217;acquisition-construction (voire la production) des connaissances et des modes de travail p&#233;dagogiques et didactiques.     de d&#233;gager des perspectives renouvel&#233;es : th&#233;oriques, m&#233;thodologiques et pratiques de recherches tourn&#233;es vers les rapports entre formation et emploi, savoirs de l&#8217;action et savoirs acad&#233;miques, entreprise et institution &#233;ducative, syst&#232;me productif et syst&#232;me &#233;ducatif. Enfin, dans la continuit&#233; des approches abord&#233;es ci-dessus, une autre piste de r&#233;flexion pourra &#234;tre mobilis&#233;e. Elle concerne cette fois les recherches men&#233;es &#224; propos de l&#8217;exp&#233;rience et de la professionnalisation, th&#232;mes &#171; porteurs &#187; qui engagent de nombreuses recherches scientifiques. De ce point de vue, faire &#233;tat des orientations th&#233;oriques et des objectifs assign&#233;s &#224; des recherches portant sur l&#8217;exp&#233;rience et la professionnalisation permettra de contribuer &#224; une &#171; cartographie &#187; sur ce th&#232;me. De plus, l&#8217;identification des contextes d&#8217;&#233;mergence des discours, sur les pratiques de professionnalisation et de leurs enjeux, permettra, selon les secteurs, de mieux cerner les intentions et attentes sp&#233;cifiques de ces recherches et de leurs vulgarisations possibles.Pour conclure : trois axes de travail constituent le cadre de questionnement dans lequel les contributeurs sont invit&#233;s &#224; intervenir :    Place de l&#8217;exp&#233;rience dans les processus de construction des savoirs et dans les modes de travail p&#233;dagogique et didactique.     Place de l&#8217;exp&#233;rience dans le march&#233; du travail, dans les pratiques de gestion des ressources humaines et dans la production et transmission des comp&#233;tences et dans les relations entre milieux professionnels et &#233;ducatifs.     Place de l&#8217;exp&#233;rience en qu&#234;te de reconnaissance et de validation-certification.&#160; Interrogations notionnelles et conceptuelles sur l&#8217;exp&#233;rience et les concepts connexes (travail, activit&#233;, professionnalisation, comp&#233;tences, etc.) et leurs d&#233;clinaisons dans les m&#233;thodes de rechercheProposition de communicationLes propositions de communication, en langue fran&#231;aise, devront &#234;tre transmises &#224; experience2012@univ-lille1.fr Avant le 30 mars 2012. Le texte comprendra 2500 signes maximum, espaces non compris. Les propositions doivent pr&#233;senter le (s) nom(s) et pr&#233;nom(s) de(s) auteur(s), le statut, le lieu d&#8217;exercice professionnel et une adresse &#233;lectronique. Chaque proposition de communication doit avoir un titre explicite, une probl&#233;matique, une pr&#233;sentation du cadre th&#233;orique et les concepts &#224; partir desquels l&#8217;auteur travaille, de la ou des m&#233;thodes mobilis&#233;es, le champ d&#8217;&#233;tude et le corpus, des r&#233;sultats et 5 mots cl&#233;sLa s&#233;lection des propositions de communication se fera du 02 avril au 30 avril 2012. Les auteurs seront inform&#233;s de la d&#233;cision le 2 mai 2012 au plus tard. R&#233;capitulatif Calendrier     R&#233;ception des propositions de communication &#160;30 mars 2012     S&#233;lection des propositions de communication 02 avril au 30 avril 2012     Informations aux auteurs &#160;2 mai 2012     R&#233;ceptions des textes de communication &#160;10 juin 2012     D&#233;roulement du colloque &#160;26-27-28 septembre 2012     R&#233;ception des textes d&#233;finitifs&#160; 30 novembre 2012     Mise en ligne des actes du colloque &#160;1er trimestre 2013 Comit&#233; scientifique    Albarello Luc, Professeur, IACCHOS-&#173;‐GIRSEF, Universit&#233; de Louvain-la-Neuve, Belgique     Arbos Albert, Professeur, Doyen de la Facult&#233; d&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; de Barcelone, Espagne     Barbier Jean-Marie, Professeur des universit&#233;s, directeur du CRF, CNAM, Paris, France     Bergier Bertrand, Ma&#238;tre de conf&#233;rences, Universit&#233; catholique de l&#8217;Ouest, Angers, France     Raveleau Benoit, Ma&#238;tre de conf&#233;rences, Universit&#233; catholique de l&#8217;Ouest, Angers, France     Robin Jean-Yves, Professeur des universit&#233;s, Universit&#233; catholique de l&#8217;Ouest, Angers, France     Beauvais Martine,&#160; Ma&#238;tre de conf&#233;rences, CIREL-TRIGONE, Universit&#233; de Lille 1, France&#160;     B&#233;zille H&#233;l&#232;ne, Professeure, Universit&#233; Paris 12, France     Bourassa Bruno, Professeur, CRIEVAT, Universit&#233; Laval, Canada     Bourgeois &#201;tienne, Professeur, Universit&#233; de Gen&#232;ve, Suisse     Puig-Calvo Pedro, Professeur D&#233;partement d&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; internationale de Barcelone     Carr&#233; Philippe, Professeur des universit&#233;s, Universit&#233; Paris-Ouest, Nanterre, France     Charlier Bernadette, Professeure, Universit&#233; de Fribourg, Suisse     Clanet Jo&#235;l, Professeur des universit&#233;s Universit&#233; de la R&#233;union, France     Clenet Jean, Professeur des universit&#233;s CIREL - Trigone, Universit&#233; de Lille1, France     Costa e Silva Ana Maria, Professeure, Institut des sciences de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; du Minho, Braga, Portugal     Demazi&#232;res Didier, Professeur, CSO- CNRS, Paris, France     Dupriez Vincent, Professeur, IACCHOS-GIRSEF, Universit&#233; de Louvain-La-Neuve, Belgique     Durand Marc, Professeur, universit&#233; de Gen&#232;ve, Suisse     Fran&#231;ois Nathalie, Professeure D&#233;partement &#233;ducation et formation Universit&#233; de Li&#232;ge, Belgique     Faulx Daniel, Professeur, Universit&#233; de Li&#232;ge, Belgique     Haudiquet Agathe, Ma&#238;tre de conf&#233;rences, CIREL-&#173;TRIGONE, Universit&#233; de Lille 1, France     H&#233;brard Pierre, Ma&#238;tre de conf&#233;rences, CRF, CNAM, Paris, France     Maubant Philippe, Professeur titulaire, directeur de l&#8217;IRP&#201;     Mebarki Malik, Ma&#238;tre de conf&#233;rences, CIREL-TRIGONE, Universit&#233; de Lille 1, France&#160;     Navoa Antonia, Professeure, Universit&#233; de Lisbonne, Portugal     Niewadomski Christophe, Ma&#238;tre de conf&#233;rences CIREL&#8211;PROFEOR, Universit&#233; de Lille 3     Piot Thierry, Professeur des universit&#233;s, Universit&#233; de Caen, France     Roquet Pascal, professeur des universit&#233;s LIRDEF, Universit&#233; de Montpellier 3, France     Vanhulle Sabine, Professeure ordinaire, directrice de TALES, Universit&#233; de Gen&#232;ve, Suisse     Wittorski Richard, Professeur des universit&#233;s, CIVIIC, Universit&#233; de Rouen, France     Zaid Abdelkarim, Ma&#238;tre de conf&#233;rences, CIREL-THEODILE, IUFM, Universit&#233; de l&#8217;Artois