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R&#233;seau d'analyses pluridisciplinaire des politiques &#233;ducativesAppel &#224; communications L&#8217;analyse des politiques d&#8217;&#233;ducation et de formation con&#231;ues comme des politiques publiques a jusqu&#8217;ici largement port&#233; sur la d&#233;clinaison, dans le champ de l&#8217;enseignement scolaire, de &#171; grandes orientations &#187; d&#233;j&#224; analys&#233;es pour d&#8217;autres secteurs : modernisation des pratiques administratives, d&#233;concentration des services, d&#233;centralisation des d&#233;cisions et des interventions, mont&#233;e en charge de l&#8217;&#233;valuation ex post, d&#233;veloppement de la contractualisation, multiplication des partenariats&#8230; L&#8217;importance de ces &#233;volutions, qui transforment des enjeux centraux du syst&#232;me &#233;ducatif concernant les in&#233;galit&#233;s d&#8217;&#233;ducation, la certification publique des comp&#233;tences, la rentabilit&#233; des dipl&#244;mes, le fonctionnement des &#233;tablissements scolaires ou la d&#233;finition des pratiques enseignantes, conduit &#224; s&#8217;interroger sur les acteurs qui en sont porteurs et sur les fondements cognitifs de leur l&#233;gitimit&#233;. Cette nouvelle journ&#233;e du r&#233;seau Rappe invite ainsi &#224; contextualiser la production, la circulation et les usages socio-politiques des connaissances et des conceptions, des savoirs et des arguments des &#171; acteurs-m&#233;diateurs&#187; qui participent &#224; red&#233;finir les fins et les moyens de l&#8217;action publique dans le champ de l&#8217;&#233;ducation et de la formation. Plusieurs axes de recherches peuvent d&#232;s lors &#234;tre envisag&#233;s afin de guider les contributions : 1 / Le recours aux experts dans l&#8217;action publique &#233;ducativeComment analyser les moments, les lieux et les modalit&#233;s de s&#233;lection des acteurs qui participent de mani&#232;re d&#233;cisive &#224; la fabrication de l&#8217;action publique dans le champ ? Comment comprendre que parmi la vari&#233;t&#233; des personnes et des groupes susceptibles de participer &#224; un dispositif de d&#8217;action publique &#233;ducative, seuls certains parviennent &#224; &#234;tre reconnus comme des acteurs pertinents et ainsi &#224; participer &#224; la fabrique politique de la gestion publique des apprentissages ? Le d&#233;veloppement rapide et croissant de l&#8217;action publique d&#233;centralis&#233;e modifie-t-elle les pratiques de reconnaissance et de s&#233;lection ou observe-t-on a contrario l&#8217;institutionnalisation et donc l&#8217;irr&#233;versibilit&#233; de certaines logiques de &#171; r&#233;seaux &#187; et de &#171; milieux &#187;  2 / Les ressources des experts de l&#8217;&#233;ducation et de la formationComment les acteurs individuels ou collectifs qui entendent s&#8217;engager dans les logiques institutionnelles investissent-ils la production de savoirs et de connaissances ? Observe-t-on une recomposition des disciplines et des th&#233;matiques les plus pertinentes dans l&#8217;&#233;laboration des ressources cognitives l&#233;gitimes ? A quelles conditions et selon quelles modalit&#233;s ces ressources sont-elles susceptibles de prendre forme dans des instruments d&#8217;action publique, voire de s&#8217;institutionnaliser dans des &#171; sciences de gouvernement &#187; ?  3 / La place du profaneOn sait que &#171; tout le monde a quelque chose &#224; dire sur l&#8217;&#233;ducation, parce que tout le monde est pass&#233; durablement par l&#8217;&#233;cole &#187;. Dans quelle mesure cette forme de parole collective qui fait &#233;cho au &#171; pouvoir des usagers &#187; est-elle suscit&#233;e dans la mise en forme d&#8217;une action publique &#171; modernis&#233;e &#187; ? Quelle place occupent aujourd&#8217;hui ces &#171; ar&#232;nes &#187;, et &#224; quels &#171; forums &#187; donnent-elles &#233;ventuellement lieu ? Comment analyser le r&#244;le des professionnels de l&#8217;&#233;ducation et de la formation face &#224; cette parole collective ? Face &#224; la figure tut&#233;laire de &#171; l&#8217;Etat &#233;ducateur &#187;, la d&#233;mocratie participative est-elle susceptible de recomposer les savoirs experts institu&#233;s ? 4 / Les usages sociaux des savoirs l&#233;gitim&#233;s : &#224; quels types de r&#233;ception et de diffusion donnent lieu les productions cognitives de ces acteurs porteurs de connaissances sp&#233;cifiques ? A quelles conditions les experts deviennent-ils des m&#233;diateurs, porteurs d&#8217;une parole sur les &#171; bonnes pratiques &#187; ? Et dans quelle mesure contr&#244;lent-ils la publicisation, voire &#224; la politisation de leurs arguments, qu&#8217;il s&#8217;agisse de fournir des ressources aux acteurs &#233;tatiques en place ou de participer &#224; l&#233;gitimer des logiques contestataires ?  5/ Vers une internationalisation des processus de s&#233;lection et d&#8217;expertise ? Peut-on d&#233;finir des &#171; styles nationaux &#187; d&#8217;expertise, qui mettent en &#233;vidence une s&#233;rie de caract&#232;res particuliers dans la morphologie institutionnelle des acteurs-experts ? Quelles sont, du point de vue des &#171;traditions nationales &#187; mais aussi des dynamiques &#224; l&#8217;&#339;uvre, les rapports nou&#233;s &#224; cette occasion entre les &#171; savants &#187; et les &#171; politiques &#187; dans le champ de l&#8217;&#233;ducation et de la formation ? Parall&#232;lement, les expertises et &#233;valuations sollicit&#233;es &#224; un niveau supranational mobilisent-elles des formes de connaissance plus standardisables, ou mettent-elles davantage en exergue les limites de cat&#233;gories cognitives trop g&#233;n&#233;riques, et partant mal ajust&#233;es &#224; des r&#233;alit&#233;s socio-institutionnelles situ&#233;es localement ?  Dans une perspective de rapprochement avec les analyses de l&#8217;action publique, ces journ&#233;es sont organis&#233;es en partenariat avec le laboratoire Triangle de l&#8217;IEP de Lyon, dont l&#8217;appel &#224; communication est centr&#233; sur &#171; la s&#233;lection des acteurs l&#233;gitimes et de leurs instruments dans l&#8217;action publique contemporaine &#187;. A ce titre, les communications portant sur l&#8217;action publique dans le champ de l&#8217;&#233;ducation et de la formation, s&#233;lectionn&#233;es par les membres RAPPE du comit&#233; scientifique g&#233;n&#233;ral, pourront &#234;tre fl&#233;ch&#233;es soit sur la table ronde consacr&#233;e &#224; l&#8217;internationalisation des processus de s&#233;lection et d&#8217;expertise en &#233;ducation-formation, soit sur l&#8217;un des ateliers o&#249; d&#8217;autres secteurs d&#8217;action publique seront abord&#233;s.PropositionsLes propositions de communications (1 page maximum, envoi en fichier RTF) doivent &#234;tre adress&#233;es en document attach&#233; &#224; helene.buisson@univmed.fr Celles-ci comprendront une description claire des mat&#233;riaux mobilis&#233;s ainsi que des axes de r&#233;flexions privil&#233;gi&#233;s. Elles seront accompagn&#233;es d&#8217;un document indiquant : nom, pr&#233;nom, titre de la communication, r&#233;sum&#233; de la communication entre 3 et 6 lignes, institution de rattachement de l&#8217;auteur, statut,  adresse &#233;lectronique.Les r&#233;ponses du comit&#233; scientifique seront communiqu&#233;es au plus tard le 15 avril 2008. Calendrier     Date limite pour l&#8217;envoi des propositions de communications : 15 mars 2008.    R&#233;ponses du Comit&#233; scientifique : 15 avril 2008.    Date limite pour l&#8217;envoi des communications : 01 juin 2008.            