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PROGRAMMATION 2008/2009- 24 septembre : Partager, d&#233;fendre, agir : cent ans de l&#8217;Union des professeurs de physique et de chimie au fil du BUP.En 1906, devant les difficult&#233;s rencontr&#233;es dans l&#8217;application des nouveaux programmes de 1902, notamment dans les travaux pratiques, les professeurs ont d&#233;cid&#233; de s&#8217;unir pour mettre en commun leurs id&#233;es au sein de l&#8217;Union des Physiciens (UDP), puis en publiant un bulletin (le BUP).Dans les ann&#233;es 1920, une r&#233;forme impose l&#8217;&#233;galit&#233; scientifique, c&#8217;est-&#224;-dire le m&#234;me programme pour tous avec diminution des horaires. L&#8217;Union se contente de d&#233;fendre la discipline, mais, commence d&#232;s 1936 &#224; s&#8217;organiser pour agir. De 1971 &#224; 1977, l&#8217;UDP participe de fa&#231;on officielle &#224; la commission Lagarrigue qui renouvelle compl&#232;tement l&#8217;enseignement des sciences physiques.Depuis trente ans, l&#8217;action de l&#8217;Union, devenue Union des professeurs de physique et de chimie (UDPPC) en 2003, s&#8217;est manifest&#233;e de diverses fa&#231;ons, notamment dans la cr&#233;ation des Olympiades de chimie puis de physique, dans la d&#233;fense et le renouvellement des travaux pratiques, dans l&#8217;introduction de l&#8217;usage de l&#8217;informatique. Le BUP garde la trace de toutes ces actions, et l&#8217;exposition qui retrace ce 1er centenaire en t&#233;moigne. Intervenante :    Danielle Fauque, docteur en histoire des sciences, groupe d&#8217;histoire et de diffusion des sciences d&#8217;Orsay (GHDSO), universit&#233; Paris-Sud 11 - 22 octobre : Une culture scientifique pour tous ? Cette rencontre permettra de nous interroger sur l&#8217;apport de diff&#233;rentes enqu&#234;tes nationales&#160;et internationales&#160;concernant l&#8217;acquisition et l&#8217;&#233;valuation d&#8217;une culture scientifique pour tous. La pr&#233;sentation prendra appui sur deux &#233;valuations r&#233;centes&#160;: PISA et l&#8217;&#233;valuation bilan sciences.PISA est une enqu&#234;te internationale men&#233;e tous les trois ans dans les pays membres de l&#8217;OCDE et dans des pays partenaires. Elle &#233;value l&#8217;acquisition de savoirs et savoir-faire essentiels &#224; la vie quotidienne au terme de la scolarit&#233; obligatoire (plus pr&#233;cis&#233;ment aupr&#232;s des &#233;l&#232;ves de 15 ans). En 2006, l&#8216;&#233;valuation principale a port&#233; sur la composante science, . les autres composantes &#233;tant les math&#233;matiques et la compr&#233;hension de l&#8217;&#233;crit.Le cadre de la composante science sera pr&#233;sent&#233; puis analys&#233; selon les r&#233;f&#233;rences qui ont &#233;t&#233; choisies&#160;: fonctionnement des sciences, de nos soci&#233;t&#233;s et citoyennet&#233;, connaissances scientifiques, etc. Ce cadre sera &#233;galement explicit&#233; du point de vue du choix des trois comp&#233;tences test&#233;es&#160;: identifier les questions d&#8217;ordre scientifique, expliquer des ph&#233;nom&#232;nes de mani&#232;re scientifique, utiliser des faits scientifiques. Quels ont &#233;t&#233; les r&#233;sultats&#160;?Organis&#233;e par le minist&#232;re de l&#8217;&#233;ducation nationale en 2007, l&#8217;&#233;valuation bilan sciences, concerne les &#233;l&#232;ves de fin d&#8217;&#233;cole primaire. Cette &#233;valuation permet de mesurer le niveau d&#8217;alphab&#233;tisation scientifique de ces enfants afin d&#8217;effectuer un &#233;tat des lieux et de r&#233;guler la politique &#233;ducative. Quel en a &#233;t&#233; le principe ? Quelles sont les caract&#233;ristiques de cette alphab&#233;tisation, en sciences physiques notamment&#160;?Intervenantes&#160;:    Andr&#233;e Tiberghien, directrice de recherche au CNRS, UMR ICAR, CNRS-Universit&#233; de Lyon-INRP     Edith Saltiel, ma&#238;tre de conf&#233;rences honoraire Universit&#233; Paris Diderot-Paris 7, Laboratoire de Didactique de Sciences Physiques et La main &#224; la p&#226;te - 12 novembre : Pour le XXIe si&#232;cle, quel enseignement des sciences ?Il ne sera doute pas tr&#232;s diff&#233;rent de celui des si&#232;cles ant&#233;rieurs, du moins lorsque Mme de Genlis &#233;crivait &#224; la fin du 18e si&#232;cle&#160;: &#171;&#160;L&#8217;attention [des enfants] ne se commande point&#160;; c&#8217;est la curiosit&#233; qui la donne, c&#8217;est le go&#251;t qui la fixe.&#160;&#187;La curiosit&#233; n&#8217;est pas un attribut automatique de l&#8217;&#233;l&#232;ve : il en manque souvent et elle se cultive, au sens o&#249; elle est promesse de culture. Enseigner les sciences, c&#8217;est l&#8217;&#233;duquer et donner ainsi le d&#233;sir d&#8217;entrevoir en elles l&#8217;un des plus beaux panoramas de la culture universelle.Le go&#251;t lui aussi s&#8217;&#233;duque. Enseigner la science, c&#8217;est apprendre &#224; aimer la beaut&#233; des lois de la nature, invitation &#224; l&#8217;admiration et, par l&#224;-m&#234;me, &#224; l&#8217;humilit&#233; (1) . Tout cela implique une ouverture r&#233;solue de chaque discipline vers les voisines en sorte que la science apparaisse &#224; l&#8217;&#233;l&#232;ve pour ce qu&#8217;elle est&#160;: une, belle, et jamais achev&#233;e.(1)&#160;Y. Qu&#233;r&#233;, La science, une entr&#233;e en modestie, Les Cahiers Rationalistes, 594, 2008.&#160; Intervenant :    Yves Qu&#233;r&#233;, professeur honoraire &#224; l&#8217;&#201;cole Polytechnique, membre de l&#8217;Acad&#233;mie des sciences Exposition : Cent ans d'enseignement de la physique et de la chimieCes trois rencontres s&#8217;inscrivent dans le cadre de l&#8217;exposition Au fil du BUP, du 22 septembre au 22 novembre, qui retrace 100 ans d&#8217;enseignement de la physique et de la chimie &#224; travers posters, manuels du d&#233;but du XXe si&#232;cle &#224; nos jours et une trentaine d&#8217;instruments de physique de la collection du lyc&#233;e Amp&#232;re de Lyon.- 21 janvier : S&#233;lectionner l&#8217;&#233;lite ou &#233;manciper les masses ? Les enjeux sociaux de l&#8217;Universit&#233; nouvelle.Au lendemain de la victoire de 1918, les Compagnons de l&#8217;Universit&#233; Nouvelle ont vivement critiqu&#233; les deux ordres s&#233;par&#233;s qui scolarisaient les enfants d&#8217;origine populaire et ceux de la bourgeoisie. Ce qui &#233;tait nouveau dans cette d&#233;nonciation, c&#8217;&#233;tait de dire que la R&#233;publique pouvait profiter des circonstances de l&#8217;apr&#232;s-guerre, &#224; double titre. En effet, la guerre laissait les Fran&#231;ais encore impr&#233;gn&#233;s du sens du sacrifice de leurs vies &#224; l&#8217;int&#233;r&#234;t sup&#233;rieur de la patrie, et elle rendait urgente la r&#233;forme de l&#8217;&#233;cole pour reconstituer l&#8217;&#233;lite et les forces productives de la nation.L&#8217;imp&#233;ratif d&#8217;efficacit&#233; aurait ainsi confort&#233; l&#8217;imp&#233;ratif civique.Plus tard, le projet fut reformul&#233; sous l&#8217;influence d&#8217;hommes de gauche issus de la science, tels qu&#8217;Henri Laugier, Henri Pi&#233;ron et Paul Langevin. Le d&#233;bat s&#8217;est peu &#224; peu d&#233;plac&#233; autour d&#8217;un nouvel enjeu, l&#8217;&#233;mancipation des masses. C&#8217;est alors qu&#8217;est apparu en France l&#8217;objectif de l&#8217;&#233;galit&#233; des chances.Aujourd&#8217;hui la question pos&#233;e par les Compagnons demeure d&#8217;actualit&#233;&#160;: comment l&#8217;&#201;cole peut-elle s&#233;lectionner l&#8217;&#233;lite et en m&#234;me temps offrir &#224; tous les enfants des parcours de r&#233;ussite&#160;?Intervenants&#160;:    Bruno Garnier, ma&#238;tre de conf&#233;rences, UMR &#201;ducation &#38; Politiques     coordinateur et contributeur du dossier &#34;Politiques et rh&#233;toriques de l'&#233;cole juste avant la Cinqui&#232;me R&#233;publique&#34;, Revue Fran&#231;aise de P&#233;dagogie n&#176;159,&#160;auteur de Les combattants de l'&#233;cole unique, INRP, 2008, et &#233;diteur de L'universit&#233; nouvelle par les Compagnons, INRP, 2008     Charles Magnin, professeur &#224; la FAPSE (Facult&#233; de Psychologie et de Science de l&#8217;&#201;ducation de Gen&#232;ve) et pr&#233;sident de l&#8217;ISCHE (International Standing Conference for the History of Education)     Jean-Louis Derouet, professeur des universit&#233;s, directeur de l&#8217;UMR &#201;ducation &#38; Politiques - 11 mars : Les dispositifs d&#8217;&#233;ducation prioritaire en Europe : &#233;volutions, fonctionnements, d&#233;bats.Le centre Alain Savary de l&#8217;INRP a coordonn&#233; une &#233;tude comparative sur l&#8217;&#233;quivalent des dispositifs et politiques d&#8217;&#233;ducation prioritaire (PEP) dans huit pays europ&#233;ens : Angleterre, Belgique, France, Gr&#232;ce, Portugal, R&#233;publique tch&#232;que, Roumanie, Su&#232;de. Cette &#233;tude met l&#8217;accent sur les &#233;volutions qui ont affect&#233; ces politiques scolaires depuis leurs premi&#232;res formulations comme &#171; politiques de compensation &#187; &#224; la fin des ann&#233;es 1960. Celles-ci sont n&#233;es dans une p&#233;riode d&#8217;optimisme quant &#224; l&#8217;av&#232;nement d&#8217;une soci&#233;t&#233; plus &#233;galitaire, et dans le prolongement des r&#233;formes politiques assurant la transition d&#8217;une &#233;cole &#233;litiste vers une &#233;cole de masse unifi&#233;e cens&#233;e garantir l&#8217;&#233;galit&#233; des chances. Elles sont alors le plus souvent des politiques territorialis&#233;es : il s&#8217;agit d&#8217;accorder des moyens suppl&#233;mentaires et de mobiliser des ressources, locales, professionnelles, p&#233;dagogiques, pour lutter contre les in&#233;galit&#233;s scolaires dans les territoires urbains o&#249; se concentrent les difficult&#233;s &#233;conomiques et sociales. Certaines de ces politiques ont perdur&#233; jusqu&#8217;&#224; nos jours ; elles ont n&#233;anmoins connu d&#8217;importantes transformations, m&#234;lant vis&#233;es compensatoire et de lutte contre l&#8217;exclusion, tandis que de nouveaux dispositifs et programmes ont progressivement &#233;merg&#233; ailleurs relevant d&#8217;une tout autre philosophie. L&#8217;&#233;tude EuroPEP d&#233;crit ces &#233;volutions mettant en jeu les modalit&#233;s de d&#233;signation des publics b&#233;n&#233;ficiaires, les formes d&#8217;organisation, les actions p&#233;dagogiques et finalement les objectifs. Multiplication de dispositifs particuliers, gestion des &#171; groupes &#224; risques &#187;, individualisation de l&#8217;enseignement, adaptations curriculaires autour des &#171; besoins sp&#233;cifiques &#187; sont autant d&#8217;&#233;l&#233;ments de ce nouvel &#226;ge des &#171; PEP &#187; dont le rapport aux enjeux de d&#233;mocratisation de l&#8217;acc&#232;s aux savoirs pour tous demeure source de questionnement. Intervenants :    Daniel Frandji, ma&#238;tre de conf&#233;rences, Centre Alain Savary de l&#8217;INRP     Jean-Yves Rochex, professeur d&#8217;universit&#233; en sciences de l&#8217;&#233;ducation, universit&#233; Paris 8 Saint-Denis - 29 avril : La r&#233;forme de l&#8217;enseignement des langues face au dilemme : apprendre pour communiquer ou communiquer pour apprendre ?L'enseignement / apprentissage d'une langue &#233;trang&#232;re (ou seconde) en situation scolaire fait face &#224; un d&#233;fi : placer les &#233;l&#232;ves non seulement en position d'apprendre la langue mais surtout de l'utiliser vraiment en m&#234;me temps qu'ils l'apprennent (et r&#233;ciproquement). Le Cadre europ&#233;en commun de r&#233;f&#233;rence pour les langues d&#233;finit l'apprenant comme &#34;acteur social&#34;, non pour un avenir lointain mais pour le pr&#233;sent de la classe o&#249; il joue aussi son r&#244;le d'&#233;l&#232;ve. Acteur social et apprenant, l'&#233;l&#232;ve se retrouve dans une situation proche de celle d'une personne apprenant une L2 en situation &#34;naturelle&#34;&#160;: il n'apprend plus la langue d'abord pour communiquer plus tard, mais il l'apprend en communiquant, il communique pour l'apprendre. Ce renversement de la fa&#231;on de penser l'acquisition d'une langue n'est-il pas illusoire&#160;? Comment pourrait-on utiliser ce qu'on n'a pas d&#233;j&#224; appris auparavant&#160;? L'&#233;cole doit-elle, peut-elle, reproduire des conditions d'acquisition &#34;naturelles&#34;&#160;?A partir d'observations de classes (1er et 2nd degr&#233;s) qui, avec leurs enseignants, jouent le jeu de la &#34;perspective actionnelle&#34;, il s'agira de discuter les questions concr&#232;tes que pose ce renversement, comme celle des conditions &#224; r&#233;unir pour que cette hypoth&#232;se ait quelque chance de fonctionner &#224; grande &#233;chelle.Intervenants&#160;:    Alain PASTOR, professeur agr&#233;g&#233;, charg&#233; de recherches &#224; l'INRP (UMR ICAR).     Colette CASTELLY, professeure agr&#233;g&#233;e au lyc&#233;e Roumanille, Nyons (26), enseignante associ&#233;e &#224; l'INRP (UMR ICAR).     B&#233;atrice Marquez, professeure agr&#233;g&#233;e d&#8217;espagnol au lyc&#233;e L&#8217;oiselet &#224; Bourgoin-Jallieu     Jaume COSTA, professeur certifi&#233;, charg&#233; de recherches &#224; l'INRP (UMR ICAR) Plus d'informations sur : http://www.inrp.fr/manifestations/mercredisEntr&#233;e libre et gratuiteBiblioth&#232;que Denis Diderot 5, parvis Ren&#233; Descartes Lyon 7e / M&#233;tro Ligne B station Debourg Contact: bibliotheque@inrp.fr