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&#160; Colloque International&#160;: &#160;L&#8217;enseignement sup&#233;rieur est-il accessible &#224; tous ? R&#233;flexions et d&#233;bats sur &#171;&#160; L&#8217;immobilisme dans le syst&#232;me scolaire &#187; Premi&#232;re Session Lille 28-29 septembre 2012Responsables :     Guillaume Courty, professeur de science politique, directeur adjoint de l&#8217;IEP de Lille     Yannick Loiseau, charg&#233; de mission programmes de d&#233;mocratisation, IEP de Lille Probl&#233;matique g&#233;n&#233;rale : Version fran&#231;aiseCe colloque part d&#8217;un constat et souhaite s&#8217;inscrire dans la dur&#233;e. Le constat est le suivant. Confront&#233;s au quotidien aux multiples facettes de l&#8217;in&#233;galit&#233; des chances, les acteurs et observateurs du syst&#232;me scolaire ont de plus en plus de difficult&#233; &#224; trouver des solutions efficaces pour lutter contre les effets les plus connus de cette in&#233;galit&#233; (taux d&#8217;&#233;chec, de difficult&#233; d&#8217;insertion ou d&#8217;absence dans des cursus donn&#233;s). Depuis le d&#233;but des ann&#233;es 1960, des recherches insistent sur l&#8217;importance de la variable d&#233;sormais classique de l&#8217;origine sociale des &#233;l&#232;ves pour expliquer et comprendre la permanence et le renforcement des tendances les plus dommageables qui touchent les enfants b&#233;n&#233;ficiant des ressources les moins adapt&#233;es au syst&#232;me scolaire.Ce colloque entend donc contribuer &#224; &#233;largir le d&#233;bat en se focalisant sur la th&#233;matique de la mobilit&#233; dans le syst&#232;me scolaire. La mobilit&#233; permet en effet d&#8217;articuler des recherches et des interrogations sur l&#8217;accessibilit&#233; des &#233;tablissements mais &#233;galement sur les capacit&#233;s de d&#233;placement (le potentiel des infrastructures ou ce que font les &#233;l&#232;ves) ; sur la mobilit&#233; sociale interg&#233;n&#233;rationnelle ; sur la mobilit&#233; acad&#233;mique ; sur l&#8217;offre de parcours et de formations, les voies d&#8217;acc&#232;s entre cycles ou, enfin, sur la mobilit&#233; professionnelle en commen&#231;ant par l&#8217;insertion et en poursuivant par le devenir professionnel des dipl&#244;m&#233;s.Une question centrale est pos&#233;e &#224; tous les intervenants : les &#233;l&#232;ves-&#233;tudiants les plus mobiles sont-ils ceux qui r&#233;ussissent le mieux ?&#160; Cette &#233;quation se v&#233;rifie-t-elle &#224; tous les stades du cursus ? Est-elle r&#233;cente ? Varie-t-elle en fonction des cycles d&#8217;&#233;tudes ? Est-elle encore pertinente dans l&#8217;optique d&#8217;un droit &#224; la formation tout au long de la vie ?Cette premi&#232;re session a &#233;galement pour objectif de servir d&#8217;entr&#233;e au deuxi&#232;me colloque pr&#233;vu pour 2013 &#224; Strasbourg. Le th&#232;me en sera : Quel bilan et prospective peut-on tirer de la m&#233;ritocratie ? Le lien entre ces deux sessions tient dans la mobilit&#233; car la norme est l&#8217;immobilit&#233; g&#233;ographique (la s&#233;dentarit&#233;), sociale et professionnelle. Invoquer la mobilit&#233; revient donc &#224; projeter sur le plus grand nombre ce qui est caract&#233;ristique des &#233;lites. D&#8217;o&#249; deux questions qui seront au centre de cette seconde session. La curieuse combinatoire de l&#8217;immobilisme des uns et de la mobilit&#233; des &#233;lites participe-t-elle &#224; la tenue &#224; l&#8217;&#233;cart du plus grand nombre des cursus les plus s&#233;lectifs ? De ce fait, le concours doit-il toujours &#234;tre la modalit&#233; de s&#233;lection &#224; l&#8217;entr&#233;e de certains cursus tels ceux des grandes &#233;coles ?Les communications devront donc pr&#233;senter l&#8217;&#233;tat des savoirs sur l&#8217;&#233;valuation de ces dispositifs en &#233;tant attentifs &#224; la comparaison ou &#224; la pr&#233;sentation de dispositifs originaux et m&#233;connus en France. Elles seront &#233;valu&#233;es &#224; l&#8217;aveugle par le conseil scientifique qui retiendra celles qui seront pr&#233;sent&#233;es lors de la premi&#232;re session.Version anglaiseThis conference originates from the following observation: On a daily basis education system actors and observers are confronted with the multiple sides of the inequality of chances. They have more and more difficulties to find efficient solutions to fight against the best-known effects of inequality (rate of failure, difficulty or absence ofintegration in certain courses). Since the beginning of the 1960s researchers have focused on the importance of the students&#8217; social origin to explain and understand the continuation and the deepening of the most destructive tendencies that affect them. This conference aims to contribute to widening the debate by focusing on the mobility within the school system. in fact, mobility allows us to articulate research and questions on the accessibility of establishments, but also on the capacities of movement (the potential of the infrastructure or what the students do themselves); on the social mobility between generations; on academic mobility; on the proposition of courses and training, and finally on professional mobility, starting with professional integration and the professional future of young graduates.All presenters are invited to explore a few central questions: are the most mobile students those do best? Is this equation true at all stages of the school career? Is it recent? Does it vary according to programs? Is it still pertinent in a lifelong learning concept?This first session is an opening for a second conference planned for 2013. What results and perspectives could be draw from &#8220;meritocracy&#8221;? Can we project the characteristics of the elite on ordinary people? These questions will be at the core of this second session. Therefore is it necessary to maintain the French method of selection, the so-called competitive examination, for the beginning of first class college programs?&#160;The communications will therefore have to emphasize the present knowledge and pay attention to the comparative methods and the presentation of original features unknown in France. Papers will be assembled in a binder by the scientific committee, which will be kept by those who presented during the 1st session.Axe 1. Les niveaux d&#8217;immobilisme dans les syst&#232;mes scolaires (France, Union europ&#233;enne,&#160; USA) : quelles conditions pour l&#8217;orientation ? Lack of Mobility Levels in School Systems (France, EU, USA): How to Make Guidance Work?Contrairement &#224; l&#8217;injonction &#224; la mobilit&#233; contenue dans nombre de programmes gouvernementaux fran&#231;ais, l&#8217;immobilisme est la norme &#224; tous les niveaux du syst&#232;me scolaire, pour les &#233;l&#232;ves comme pour les personnels.La tr&#232;s faible mobilit&#233; internationale des &#233;tudiants fran&#231;ais &#233;tait d&#233;j&#224; connue. L&#8217;&#233;tude du minist&#232;re&#160; en 2009 sur leur mobilit&#233; hexagonale montre le m&#234;me constat : seuls 3% des provinciaux rejoignent l&#8217;Ile de France &#224; l&#8217;entr&#233;e en Licence ou en Master.&#160; L&#8217;importance des universit&#233;s parisiennes n&#8217;est pas en cause : changer de lieu de r&#233;sidence et d&#8217;&#233;tudes dresse des obstacles que de tr&#232;s rares &#233;tudiants peuvent contourner ou surmonter.La m&#234;me force de l&#8217;immobilisme se retrouve dans les passages entre les cycles. L&#8217;enqu&#234;te men&#233;e sur un panel d&#8217;&#233;l&#232;ves entr&#233;s en 6&#232; en 1995 offre des pr&#233;cisions suppl&#233;mentaires. Pour les 85% de bacheliers qui acc&#232;dent &#224; l&#8217;enseignement sup&#233;rieur l&#8217;immobilisme domine : 14% quittent leur acad&#233;mie et moins de 1% partent &#224; l&#8217;&#233;tranger. L&#8217;orientation &#171; par d&#233;faut &#187; domine. La proximit&#233; d&#8217;un site fait oublier la formation souhait&#233;e consid&#233;r&#233;e comme inaccessible car &#233;loign&#233;e du lieu de r&#233;sidence.Dans cet axe, le conseil scientifique sera particuli&#232;rement sensible aux travaux permettant d&#8217;&#233;clairer les questions suivantes.    Qui sont les plus mobiles ? Il s&#8217;agira de revenir sur les r&#233;sultats d&#233;j&#224; disponibles, de les pr&#233;ciser et d&#8217;ouvrir sur d&#8217;autres aspects. Dans le secondaire, la r&#233;ponse est sans appel. Les bacheliers qui entrent en CPGE changent le plus d&#8217;acad&#233;mie et viennent le plus en Ile de France. A l&#8217;oppos&#233; les STS restent dans le m&#234;me d&#233;partement voire la m&#234;me agglom&#233;ration du fait d&#8217;une offre beaucoup plus dispers&#233;e. Pour le sup&#233;rieur, 90% des &#233;tudiants entrant &#224; l&#8217;universit&#233; restent quant &#224; eux dans la m&#234;me acad&#233;mie.     Est-ce le syst&#232;me mis en place qui cr&#233;e de l'immobilisme ou l'immobilisme de la population qui sous-tend une politique des offres de proximit&#233;?     Quelles sont les &#171; fronti&#232;res &#187; les plus difficiles &#224; franchir dans le syst&#232;me scolaire ?     Comment se renseignent les &#233;l&#232;ves &#8211; &#233;tudiants sur l&#8217;offre de formation ?     Le r&#233;seau social non scolaire des &#233;l&#232;ves joue-t-il dans leur orientation ?     &#171; Accessibilit&#233; &#187; et &#171; mobilit&#233; &#187; sont-elles synonymes d&#8217;ouverture pour tous (&#233;l&#232;ves, enseignants, personnels administratifs) et partout ? Axe 2. Quels sont les &#233;tablissements et les fili&#232;res les plus attractifs ? Quels effets ont ces r&#233;putations ?What are the most Attractive Schools and Programs? Does Reputation Matter?En ce qui concerne les universit&#233;s parisiennes, les bacheliers des acad&#233;mies limitrophes sont ceux qui s&#8217;inscrivent le plus dans l&#8217;Ile de France jusqu&#8217;au M1, suivis par quelques acad&#233;mies plus lointaines pour l&#8217;entr&#233;e en M2.L&#8217;immobilisme dure-t-il tout au long des &#233;tudes ? Contrairement &#224; une id&#233;e re&#231;ue, la r&#233;ponse est positive. Non seulement l&#8217;immobilisme dure mais en plus il se renforce. A l&#8217;entr&#233;e en Licence, 53% des bacheliers ne bougent pas (89% pour l&#8217;Ile de France, 93% pour les n&#233;obacheliers s&#8217;inscrivant &#224; Paris Ouest). A l&#8217;entr&#233;e en M1, ils sont 86% &#224; rester dans le m&#234;me lieu (97% pour les &#233;tudiants d&#8217;Ile de France). Entre le M1 et le M2, l&#8217;immobilisme concerne maintenant 88% contre 10% qui changent d&#8217;acad&#233;mie. Qui vient &#224; Paris ? 3% des titulaires d&#8217;un M1. Qui part en province ? 6% des titulaires d&#8217;un M1 d&#8217;une universit&#233; d&#8217;Ile de France. Qui reste dans son &#233;tablissement ? 16% des provinciaux et 20% des parisiens. Toutes les disciplines ne sont pas concern&#233;es &#224; l&#8217;identique. Ce sont les M1 de droit et de science politique qui suscitent les plus fortes migrations (25% changent d&#8217;&#233;tablissement en province et 41% sur Paris), pratiquement le double des autres domaines.Dans cet axe, le conseil scientifique sera particuli&#232;rement sensible aux travaux permettant d&#8217;&#233;clairer les questions suivantes.    Qu&#8217;est-ce que l'attractivit&#233; des &#233;tablissements ? Le secondaire et le sup&#233;rieur sont-ils comparables ?     Quelles places les &#233;tablissements parisiens occupent-ils dans l&#8217;acc&#232;s aux cursus les plus s&#233;lectifs ?     Quels sont les effets et usages des Pres, des p&#244;les d'excellences et des fusions d&#8217;&#233;tablissements ?     Qu&#8217;en est-il des &#233;l&#232;ves &#8211; &#233;tudiants &#233;trangers en France ?     Que donnent les proc&#233;dures s&#233;lectives dans les &#233;tablissements sup&#233;rieurs ?     La fronti&#232;re &#171; public&#160; - priv&#233; &#187; est-elle encore pertinente dans ce cadre ?     La longueur des cursus joue-t-elle en faveur de la mobilit&#233; ?     Historiquement qu&#8217;est-ce qui a le plus fabriqu&#233; la notori&#233;t&#233; d&#8217;un &#233;tablissement ? Axe 3. Mobilit&#233;s quotidiennes et infrastructures : que sont devenus les modes de vie &#233;tudiants?Daily Mobility and Infrastructures: To what extent have the Students&#8217; Lives Changed? Les enqu&#234;tes men&#233;es sur la mobilit&#233; g&#233;ographique insistent sur la difficile et lente modification des comportements qui sont li&#233;s au style de vie des individus (le classique arbitrage entre transport en commun ou voiture particuli&#232;re en est le volet le plus connu). Avec la cr&#233;ation des antennes universitaires et des &#233;tablissements de proximit&#233;, qu&#8217;en est-il des modifications des habitudes scolaires dans les d&#233;partements fran&#231;ais ?Les territoires dans lesquels, l&#8217;&#233;cole n&#8217;&#233;tait pas inscrite dans les strat&#233;gies d&#8217;ascension sociale ont-ils permis, gr&#226;ce &#224; ces &#233;tablissements, de susciter un plus fort passage par l&#8217;&#233;cole pour r&#233;ussir ? Dans les territoires o&#249; l&#8217;&#233;cole &#233;tait valoris&#233;e, quels ont &#233;t&#233; les effets de l&#8217;accroissement de l&#8217;offre.Dans cet axe, le conseil scientifique sera particuli&#232;rement sensible aux travaux permettant d&#8217;&#233;clairer les questions suivantes.    L&#8217;&#233;tude des politiques publiques mises en &#339;uvre dont un des effets devrait &#234;tre de favoriser la mobilit&#233; dans le syst&#232;me scolaire : la carte scolaire, les&#160; internats d'excellence, Erasmus, les universit&#233;s de proximit&#233;, l'apprentissage des langues vivantes, les services r&#233;guliers de ramassage, les abonnements &#224; tarifs pr&#233;f&#233;rentiels, etc.     La prise en compte de cat&#233;gories de la population &#233;tudiante : les handicap&#233;s, les reprises de formation (VAE&#8230;), la formation continue.     L&#8217;&#233;tude des strat&#233;gies familiales : celles qui adaptent les &#233;l&#232;ves &#224; l&#8217;offre et celles qui sont incompatibles avec elle.     Se d&#233;place-t-on aussi loin (ou plus loin)pour &#233;tudier que pour travailler ? Est-ce que l&#8217;&#233;tudiant-navetteur existe ? Quelles sont les diff&#233;rences et les convergences, en termes de mobilit&#233;, entre les &#233;tudiants et les salari&#233;s ? Axe 4. Mobilit&#233; et r&#233;ussite : une &#233;quation pertinente ou une injonction illusoire ?Mobility and Success: a Relevant Proposition or an Unrealistic Demand?L&#8217;&#233;quation &#171; mobilit&#233; = r&#233;ussite &#187; doit &#234;tre interrog&#233;e afin de comprendre si elle est pertinente. C&#8217;est une autre r&#233;flexion sur cette injonction r&#233;cente et fr&#233;quente &#224; &#234;tre mobile qui concerne autant les &#233;tudiants que les personnels. Pour les &#233;tudiants, nombre d&#8217;enqu&#234;tes insistent sur la plus value importante que repr&#233;sentent les acquis de semestres pass&#233;s &#224; l&#8217;&#233;tranger par rapport au devenir professionnel des &#233;tudiants rest&#233;s s&#233;dentaires. Cet axe se propose d&#8217;explorer cette &#233;quation en abordant les diff&#233;rentes cat&#233;gories d&#8217;&#233;l&#232;ves mais en interrogeant &#233;galement sa pertinence pour les personnels (faut-il &#234;tre mobile pour &#233;voluer professionnellement ?). Il sera &#233;galement question de mobiliser des travaux historiques sur les cat&#233;gories qui se d&#233;pla&#231;aient pour gravir les &#233;chelons afin de saisir de possibles transformations des syst&#232;mes scolaires.Dans cet axe, le conseil scientifique sera particuli&#232;rement sensible aux travaux permettant d&#8217;&#233;clairer les questions suivantes.    L&#8217;&#233;tude de la relation entre les dispositifs, la mobilit&#233; et la r&#233;ussite : gestion de carri&#232;re des personnels (obligation de mobilit&#233;, avancement), programmes d&#8217;&#233;change, etc.     Les programmes ciblant une population donn&#233;e : les diff&#233;rentes variantes de la d&#233;mocratisation pour les boursiers, les am&#233;nagements des cursus pour des populations cibl&#233;es (dispense, exon&#233;ration, autorisations d&#8217;absence). Modalit&#233;s de transmission des propositions de communication :Date de remise : mercredi 11 avril 2012Publication de la liste des propositions retenues : 1er juin 2012&#160;Format des propositions de communication :Les propositions seront &#233;valu&#233;es &#224; l&#8217;aveugle par le comit&#233; scientifique. Elles doivent parvenir r&#233;dig&#233;es en Fran&#231;ais en traitement de texte (fichier .doc ou .docx) et doivent contenir :     Nom de l&#8217;intervenant(e) et/ou des co-auteur(s).     Coordonn&#233;es permettant de les joindre (email et t&#233;l&#233;phone portable).     Institution(s), universit&#233;(s) de rattachement.     Titre de la communication bref, mais suffisamment explicite pour d&#233;crire la nature de la recherche (maximum : 250 caract&#232;res). La Proposition de communication doit    pr&#233;ciser dans quel axe th&#233;matique elle se situe parmi les 4 propos&#233;s. Le comit&#233; scientifique s'accorde le droit de rattacher la proposition &#224; un autre axe que celui pressenti par le contributeur.     pr&#233;voir une liste de cinq mots-cl&#233;s.     ne pas exc&#233;der 600 mots en tout     comporter une bibliographie de 5 titres maximum. Chaque communication doit pr&#233;ciser dans quel axe th&#233;matique elle se situe parmi les quatre propos&#233;s. Une liste de cinq mots-cl&#233;s est &#224; pr&#233;voir. Le document transmis peut comporter une bibliographie indicative de cinq titres maximum.Les propositions accept&#233;es pourront faire l'objet :    d'une communication lors des deux journ&#233;es du colloque (30.000 caract&#232;res &#224; transmettre pour le 1er septembre 2012).     d'une pr&#233;sentation sous forme de poster dans les ateliers pr&#233;vus &#224; cet effet (format 150x100 &#224; transmettre pour le 1er septembre 2012). Comit&#233; scientifique :     Simon Borja, doctorant en science politique, IEP de Strasbourg,     Isabelle Bruno, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en science politique, Ceraps &#8211; Lille 2,     Guillaume Courty, professeur de science politique, Sciences Po Lille &#8211; Ceraps,     Fr&#233;d&#233;ric Edel, Chercheur au Centre d&#8217;expertise et de recherche administrative de l&#8217;ENA, Charg&#233; d&#8217;enseignement &#224; l&#8217;Universit&#233; de Strasbourg     Gobinet Violette, master 2 M&#233;tiers de la recherche en science politique, IEP &#8211; Lille 2.     Pierre Lannoy, sociologue, ULB Bruxelles,     Fabrice Larat, Directeur adjoint de la formation en charge des masters et de la recherche, Directeur du Centre d&#8217;expertise et de recherche administrative, ENA     Julie Pagis, chercheuse au CNRS, Ceraps &#8211; Lille 2,     Thierry Ramadier, psychologue, directeur de recherche, CNRS &#8211; Strasbourg,     Pauline Ravinet, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en science politique, Ceraps &#8211; Lille 2,     Agn&#232;s Van Zanten, Directrice de recherche, CNRS, OSC-Sc Po Paris (en attente de r&#233;ponse). Bibliographie indicative    Ballatore Magali, &#171; Vers un enseignement sup&#233;rieur europ&#233;en concurrentiel ? &#187;, Agora D&#233;bats/Jeunesses, n&#176;50, 2008.     Ballatore Magali, Bl&#246;ss Thierry, &#171; L'autre r&#233;alit&#233; du programme Erasmus : affinit&#233; s&#233;lective entre &#233;tablissements et reproduction sociale des &#233;tudiants &#187;, Formation emploi, n&#176;103, 2008.     Becquet Val&#233;rie, De Linares Chantal, Quand les jeunes s&#8217;engagent. Entre exp&#233;rimentations et constructions identitaires, Paris, L&#8217;Harmattan, 2005.     Bertoncini Yves (coord.), Encourager la mobilit&#233; des jeunes en Europe. Orientations strat&#233;giques pour la France et l'Union europ&#233;enne, Paris (Centre d'Analyse strat&#233;gique), La Documentation fran&#231;aise (coll. Rapports et documents), 2008.     Chamboredon Jean-Claude, &#171; Classes sociales, classes d&#8217;&#226;ge, classes sociales. Les fonctions de scansions temporelles du syst&#232;me de formations &#187;, Enqu&#234;te, n&#176;6, 1991.     Cizeau Thibault et Le Gall Brice, &#171; Retour sur les conditions d&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;universit&#233; &#187;, Mouvements, n&#176;55-56, septembre 2008.     Cohen Delphine, &#171; Service Volontaire Europ&#233;en : le public, les apports du programme &#187;, Agora D&#233;bats/Jeunesses, n&#176;47, 2008.     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