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Le REF (R&#233;seau de Recherche en Education et Formation), l&#8217;Universit&#233; de Nantes et l'IUFM des Pays de la Loire organisent un colloque international, les 18 et 19 juin 2009, &#224; l'Universit&#233; de Nantes.Ce colloque intitul&#233; &#34;Pratiques et m&#233;tiers en &#233;ducation et formation : formalisation de l'exp&#233;rience et apports de la recherche&#34; est centr&#233; sur l'&#233;tude des liens entre recherche et pratiques, de leur caract&#232;re parfois probl&#233;matique mais aussi et plus encore de la mani&#232;re dont ils peuvent b&#233;n&#233;ficier &#224; tous les acteurs concern&#233;s, chercheurs, enseignants, &#233;ducateurs, formateurs...Personne ne pourra contester la faiblesse de la mobilisation des savoirs scientifiques par les d&#233;cideurs, enseignants, &#233;ducateurs et formateurs dans l&#8217;analyse des pratiques et des m&#233;tiers de l&#8217;&#233;ducation et de la formation. Il nous para&#238;t donc n&#233;cessaire de r&#233;unir des repr&#233;sentants de ces diff&#233;rents mondes pour nous interroger ensemble sur le r&#244;le et les incidences que peuvent avoir les recherches, mais aussi sur les difficult&#233;s qu&#8217;&#233;prouvent praticiens et acteurs de terrain pour que la recherche prenne justement en compte leurs probl&#232;mes, leurs interrogations, leurs t&#233;moignages, leurs exp&#233;riences et pour qu&#8217;ils y participent activement. Il est essentiel de resituer cette mise en question dans les d&#233;bats soci&#233;taux dont les tendances sont transversales et ne sont pas propres &#224; la France ni m&#234;me &#224; l&#8217;espace francophone. Ainsi, un des traits les plus r&#233;currents est sans doute l'accroissement des tensions li&#233;es aux enjeux de l'&#233;ducation et de la formation. Ces tensions se traduisent par le d&#233;veloppement du consum&#233;risme et de l'investissement scolaire d&#8217;une partie des usagers de l'&#233;cole, par une remise en cause des fonctions et des mod&#232;les scolaires &#224; l'aune des comparaisons internationales, par la tentation d'un retour aux sch&#233;mas et modalit&#233;s d'&#233;ducation et de formation &#34;d'antan&#34;, &#233;rig&#233;s en &#34;exemples&#34;, comme r&#233;ponses aux difficult&#233;s dues &#224; la complexit&#233; des situations rencontr&#233;es et &#224; l'h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; des publics et des circonstances. Ces tensions provoquent &#233;galement, dans une configuration d'internationalisation et de globalisation, l'exacerbation de la concurrence entre institutions, secteurs, territoires, pays, concurrence qui, au regard du sens commun et des tendances id&#233;ologiques en cours, offrirait les conditions n&#233;cessaires &#224; l'efficacit&#233; &#233;ducative et formative. Il faut alors se demander d&#8217;une part quelle place tiennent les recherches en &#233;ducation et formation dans ces d&#233;bats, d&#8217;autre part quels &#233;clairages les acteurs de terrain peuvent apporter &#224; partir de leurs pratiques et de leurs exp&#233;riences.Une autre tendance transnationale est celle de l&#8217;&#233;volution des pratiques et de leurs conditions d&#8217;exercice qui g&#233;n&#232;re une v&#233;ritable red&#233;finition des m&#233;tiers de l&#8217;&#233;ducation et de la formation. Cette red&#233;finition concerne tout d'abord les m&#233;tiers enseignants traditionnellement soumis &#224; des normes puissantes et pr&#233;serv&#233;s par de forts statuts. Elle concerne encore les m&#233;tiers de l&#8217;administration et de l&#8217;encadrement interm&#233;diaire de l&#8217;&#233;ducation (directeur d&#8217;&#233;tablissement, inspecteur, responsable territorial...) qui ont, dans la p&#233;riode r&#233;cente, attir&#233; l&#8217;attention de la recherche. Mais cette &#233;volution touche tout autant les m&#233;tiers &#233;mergeants (assistant d'&#233;ducation, tuteur, accompagnateur, conseiller...), dont une des particularit&#233;s est qu&#8217;ils peuvent &#234;tre de statut public ou priv&#233;. Or l&#8217;interaction de plus en plus fr&#233;quente entre public et priv&#233; suscite des transferts, des ph&#233;nom&#232;nes de contamination qui remettent s&#233;rieusement en question les cultures du monde de l&#8217;&#233;ducation. Quelles informations les acteurs de l&#8217;&#233;ducation et de la formation ont-ils &#224; livrer sur ces nouvelles conditions d&#8217;exercice ? Quels lieux et quelles formes de mise &#224; distance requi&#232;rent-ils ou &#233;laborent-ils&#160;? Les analyses produites par les chercheurs jouent-elles alors un r&#244;le dans leur r&#233;flexion sur cette &#233;volution des pratiques, sur l&#8217;extension en m&#234;me temps que la red&#233;finition de leurs m&#233;tiers&#160;? Si l'on ne peut qu'admettre la nature diff&#233;rente des &#34;savoirs de l'exp&#233;rience&#34; et des &#34;savoirs scientifiques&#34;, ce qui nous importe, c&#8217;est la prise en compte de ces diff&#233;rents types de savoirs, ce sont bien les confrontations, les dialogues, les ponts, tels qu&#8217;ils peuvent se construire par exemple en formation, la mani&#232;re dont les acteurs concern&#233;s les utilisent, les transposent, les amalgament. Si nous voulons questionner ici la l&#233;gitimit&#233;, l'impact et l'int&#233;gration des recherches en &#233;ducation et formation, nous le ferons en termes de circulation des savoirs et chercherons &#224; comprendre de fa&#231;on plus globale comment les savoirs professionnels de l'&#233;ducation et de la formation et les savoirs de la recherche s&#8217;irriguent les uns les autres.Voici quelques-unes des questions vives qui d&#233;coulent de ces pr&#233;occupations&#160;: elles s'inscrivent dans des perspectives diversifi&#233;es, elles t&#233;moignent du va-et-vient entre recherche et pratique et donc de la r&#233;versibilit&#233; des questions qui se posent selon la posture qu&#8217;on adopte.    Quelles sont les bases de connaissances produites par les recherches r&#233;centes sur les pratiques et les m&#233;tiers de l'&#233;ducation et de la formation qui sont aujourd&#8217;hui r&#233;investies par les d&#233;cideurs et les praticiens ? Quelles sont celles qui m&#233;riteraient sans doute de l&#8217;&#234;tre et restent ignor&#233;es&#160;?    Quels outils conceptuels les travaux de recherche fournissent-ils aux chercheurs et aux praticiens pour l'intelligibilit&#233; des pratiques d&#8217;&#233;ducation et de formation ? A quelles conditions servent-ils &#233;galement aux d&#233;cideurs et aux praticiens&#160;&#224; l&#8217;&#233;chelle des pratiques ?    Quelles questions, quels probl&#232;mes, quels enjeux d'ordre th&#233;orique les pratiques et les m&#233;tiers soul&#232;vent-ils ? Comment les praticiens les formulent-ils, y r&#233;pondent-ils&#160;? Par quel type de recherche&#160;?    Quel est l&#8217;impact des savoirs formalis&#233;s sur les pratiques et les m&#233;tiers des recherches en &#233;ducation et formation ?&#160; Comment les praticiens formalisent-ils en retour l&#8217;exp&#233;rience tir&#233;e de leur activit&#233;&#160;?    A quelles lectures peuvent &#234;tre expos&#233;es les tensions dans les pratiques entre instruction et&#160; socialisation ? En vue de quels types de finalit&#233;s sociales, &#233;ducatives ?     Quel est le r&#244;le des m&#233;dias dans la fabrication du sens commun sur les m&#233;tiers, les pratiques et les savoirs en &#233;ducation et formation&#160;?    Quelles formes de m&#233;diation peut-on concevoir entre les savoirs de la recherche et les savoirs d&#8217;exp&#233;rience ou des m&#233;tiers&#160;?Le colloque se veut ouvert et nous para&#238;t constituer le lieu de rencontre entre chercheurs, praticiens et d&#233;cideurs le plus propice &#224; susciter une confrontation publique et productive sur les questions qui animent le monde de l&#8217;&#233;ducation et de la formation. La dynamique ainsi enclench&#233;e &#233;pouse les objectifs que s'est fix&#233;s le R&#233;seau REF depuis l'origine avec, ici, une attention particuli&#232;re consacr&#233;e &#224; la r&#233;duction de la distance d&#8217;une part entre &#233;ducation et formation, d&#8217;autre part entre praticiens de l&#8217;&#233;ducation et de la formation, chercheurs et d&#233;cideurs politiques.Les questions vives pr&#233;c&#233;demment &#233;voqu&#233;es orientent 10 th&#233;matiques sur lesquelles sont attendues des propositions de contributions. Ces th&#233;matiques sont li&#233;es entre elles par la question de l&#8217;int&#233;gration des savoirs de la recherche et des savoirs formalis&#233;s issus de la pratique et des obstacles &#233;pist&#233;mologiques, culturels et sociaux qui peuvent la restreindre :Th&#233;matique 1&#160;: Mutations de l'&#233;cole, nouveaux m&#233;tiers, nouvelles g&#233;n&#233;rations d'enseignantsTh&#233;matique 2&#160;: Evolution des formes du travail scolaire et du travail d&#8217;enseignement, analyse des pratiques d'&#233;ducation et de formationTh&#233;matique 3&#160;: H&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; des publics scolaires, multi-culturalit&#233;, probl&#232;mes d&#8217;int&#233;grationTh&#233;matique 4&#160;: Renouvellement des processus d&#8217;apprentissage, des curricula, des r&#233;f&#233;rentiels de formation et de professionnalisationTh&#233;matique 5&#160;: Diversification de l&#8217;offre d'&#233;ducation et de formation extra-scolaire, innovations et TICETh&#233;matique 6&#160;: Apports de la recherche et transposition en formation pour la construction des savoirs professionnelsTh&#233;matique 7&#160;: Collaboration entre chercheurs et praticiens, quels types de recherche&#160;? Th&#233;matique 8&#160;: Entre recherches et pratiques, quels types de m&#233;diations, culturelles,&#160; institutionnelles, organisationnelles?&#34;Th&#233;matique 9&#160;: Evaluation, recherche de l&#8217;efficacit&#233; et int&#233;gration des principes manag&#233;riaux.Th&#233;matique 10&#160;: D&#233;centralisation, territorialisation, partenariat, d&#233;veloppement des politiques &#233;ducatives locales.Th&#233;matique&#160; 11&#160;: Nouvelles articulations entre enseignement et recherche dans l'enseignement sup&#233;rieur.Chaque proposition de contribution, d&#8217;une longueur de 2000 &#224; 3000 signes, pr&#233;cisera&#160;:un titre explicite la th&#233;matique dans laquelle la contribution s&#8217;inscrit l&#8217;objet pr&#233;cis de la recherche, de la recherche-action, de l&#8217;exp&#233;rience ou de l&#8217;innovation sur laquelle elle s&#8217;appuie son cadre institutionnel ou professionnel le dispositif ou la m&#233;thodologie utilis&#233;(e) les principaux r&#233;sultats obtenus ou enseignements retir&#233;sCes propositions sont &#224; envoyer avant le 15 mars 2009 &#224;&#160;:comite-ref2009@iufm.univ-nantes.fr