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Colloque organis&#233; par le CERFEE (Universit&#233; Montpellier3) les 4 et 5 septembre 2009Responsables : Christine Fontanini, Roger Monjo et Richard &#201;tiennePremier appel &#224; communicationsProbl&#233;matique g&#233;n&#233;raleRecr&#233;&#233;es en France en 1967, les sciences de l&#8217;&#233;ducation ont contribu&#233;, de fa&#231;on importante mais aussi sp&#233;cifique, aux d&#233;bats engendr&#233;s par le mouvement de contestation des diff&#233;rentes formes d&#8217;&#233;ducation traditionnelle qui a marqu&#233; les ann&#233;es soixante. Dans le cadre scolaire, bien s&#251;r, en priorit&#233;, mais aussi hors l&#8217;&#233;cole : famille, ... Elles sont all&#233;es, par exemple, dans le sens d&#8217;une valorisation de l&#8217;autonomie et de la coresponsabilit&#233; de l&#8217;enfant, de l&#8217;&#233;l&#232;ve, de l&#8217;apprenti... jusque-l&#224; per&#231;u comme un simple objet de l&#8217;action &#233;ducative. Elles ont pu apporter, ainsi, une contribution importante au processus d&#233;j&#224; engag&#233; depuis plusieurs d&#233;cennies par les mouvements de la p&#233;dagogie nouvelle.Il convient, bien s&#251;r, de reconna&#238;tre la sp&#233;cificit&#233; du discours scientifique, dans sa diff&#233;rence avec les discours politiques et id&#233;ologiques. Pourtant, il est ind&#233;niable que les sciences de l&#8217;&#233;ducation ont &#171; accompagn&#233; &#187; - un accompagnement dont le sens reste &#224; pr&#233;ciser - le mouvement de d&#233;mocratisation qui a r&#233;pondu &#224; l&#8217;exigence &#233;conomique d&#8217;une &#233;l&#233;vation g&#233;n&#233;ralis&#233;e du niveau de formation et de qualification des nouvelles g&#233;n&#233;rations mais qui a satisfait aussi &#224; l&#8217;exigence politique d&#8217;une plus grande &#233;galit&#233; r&#233;elle entre tous les citoyens. En enrichissant, par exemple, la connaissance des m&#233;canismes &#224; l&#8217;&#339;uvre dans la fonction reproductrice de l&#8217;&#233;cole et en imaginant des dispositifs susceptibles de la contrarier, les sciences de l&#8217;&#233;ducation ont pu s&#8217;impliquer, &#224; travers la lutte contre l&#8217;&#233;chec scolaire, dans ce projet &#233;galitaire.Aussi, &#233;tait-il in&#233;vitable, dans le contexte actuel, que les sciences de l&#8217;&#233;ducation fussent accus&#233;es des multiples d&#233;g&#226;ts qu&#8217;auraient produits leurs travaux. Accus&#233;es du &#171; p&#233;dagogisme &#187; dont les IUFM seraient devenus le bastion, accus&#233;es du &#171; jeunisme &#187; auquel la g&#233;n&#233;ration du baby-boom aurait c&#233;d&#233; en toute hypocrisie, accus&#233;es du &#171; laxisme &#187; dont feraient preuve les enseignants et les &#233;ducateurs.Lorsque l&#8217;on s&#8217;int&#233;resse au seul champ acad&#233;mique, il est pourtant incontestable que les sciences de l&#8217;&#233;ducation ont gagn&#233;, au cours de ces quatre d&#233;cennies, en l&#233;gitimit&#233; scientifique et sont assez largement reconnues aujourd&#8217;hui comme une composante de la recherche scientifique. Elles mettent en &#339;uvre l&#8217;essentiel des dispositifs intellectuels et techniques qui sp&#233;cifient une activit&#233; scientifique : instances acad&#233;miques, organes institutionnels, laboratoires de recherche, revues, colloques, ...L&#8217;objectif du colloque est donc de r&#233;fl&#233;chir &#224; la fa&#231;on dont s&#8217;articulent, &#224; partir de l&#8217;implication des acteurs en sciences de l&#8217;&#233;ducation, ces deux dimensions, politique et &#233;pist&#233;mologique. La question directrice portera sur les figures de l&#8217;implication aujourd&#8217;hui. Implication tant dans le champ de la recherche elle-m&#234;me, entendue comme une pratique sp&#233;cifique, travers&#233;e par des enjeux &#233;conomiques, politiques et &#233;thiques, que dans le champ social et politique o&#249; la question de l&#8217;&#233;ducation est en d&#233;bat. Question qu&#8217;on peut d&#233;cliner de la fa&#231;on suivante : -L&#8217;implication des acteurs dans l&#8217;analyse des pratiques -Le rapport entre les sciences de l&#8217;&#233;ducation et l&#8217;&#233;cole -Les apports &#224; la formation initiale et continue -La diffusion des concepts et m&#233;thodes des sciences de l&#8217;&#233;ducation dans les autres disciplines et dans le monde professionnel -La contribution aux expertises nationales et internationales -L&#8217;articulation entre les sciences de l&#8217;&#233;ducation et les recherches en didactique -L&#8217;implication personnelle des acteurs : enjeux &#233;pist&#233;mologiques, personnels ...Les propositions de communication en ateliers (un intitul&#233; + un r&#233;sum&#233; de 3000 signes maximum) et de symposiums (mentionner en outre un responsable et une liste provisoire de participants) devront parvenir avant le 1er d&#233;cembre 2008 &#224; roger.monjo@wanadoo.fr. Les r&#233;ponses seront communiqu&#233;es au plus tard le 1er avril 2009.