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Durant la premi&#232;re moiti&#233; du XXe si&#232;cle, les pratiques d&#8217;&#233;valuation qui se sont d&#233;velopp&#233;es dans le champ scolaire ont eu essentiellement pour finalit&#233; de classer les &#233;l&#232;ves et plus largement de maintenir l&#8217;ordre social. Les outils d&#8217;&#233;valuation cr&#233;&#233;s par les psychologues se sont essentiellement orient&#233;s vers la prise en compte des performances, les progr&#232;s de la psychom&#233;trie donnant une assise scientifique &#224; ces outils. A partir des ann&#233;es 1950, la prise de conscience de l&#8217;&#233;chec scolaire et la n&#233;cessit&#233; d&#8217;&#233;lever le niveau de formation a progressivement conduit les syst&#232;mes &#233;ducatifs &#224; s&#8217;interroger sur leur propre efficacit&#233; et cons&#233;cutivement &#224; d&#233;velopper les premi&#232;res &#233;valuations internationales. Les psychologues, quant &#224; eux, ont commenc&#233; &#224; diversifier leurs outils d&#8217;&#233;valuation pour mieux appr&#233;hender la diversit&#233; des &#233;checs scolaires, sans pour autant d&#233;laisser la logique de classement caract&#233;ristique de la p&#233;riode pr&#233;c&#233;dente. Ce n&#8217;est v&#233;ritablement qu&#8217;&#224; partir des ann&#233;es 1970, dans le contexte des crises &#233;conomiques successives, qu&#8217;ont &#233;t&#233; remises en cause les pratiques traditionnelles d&#8217;&#233;valuation. De nouvelles enqu&#234;tes internationales et nationales ont ainsi &#233;t&#233; &#233;labor&#233;es afin de mieux identifier les parcours des &#233;l&#232;ves et leurs difficult&#233;s dans les apprentissages. De m&#234;me, en psychologie, de nouveaux outils d&#8217;&#233;valuation ont &#233;t&#233; con&#231;us afin d&#8217;identifier les comp&#233;tences en jeu dans les apprentissages et, au-del&#224;, d&#8217;imaginer des programmes d&#8217;intervention. Les connaissances et comp&#233;tences n&#233;cessaires pour former les &#233;l&#232;ves dans une soci&#233;t&#233; en pleine &#233;volution conduisent depuis peu &#224; s&#8217;interroger sur les apprentissages scolaires &#224; d&#233;velopper, &#224; la fois en termes de contenus et de m&#233;thodes. Au niveau europ&#233;en, la recommandation dat&#233;e du 18 d&#233;cembre 2006 du Parlement et du Conseil d&#233;finit huit comp&#233;tences cl&#233;s et transversales pour l&#8217;&#233;ducation et la formation tout au long de la vie et d&#233;crit les connaissances, aptitudes et attitudes essentielles attach&#233;es &#224; chacune d&#8217;elles. Ces huit comp&#233;tences cl&#233;s, qui s&#8217;inscrivent dans le cadre des objectifs du programme Education et formation 2010 sont&#160;: la communication dans la langue maternelle, la communication en langues &#233;trang&#232;res, la comp&#233;tence en math&#233;matique et les comp&#233;tences de base en sciences et technologies, la comp&#233;tence num&#233;rique, apprendre &#224; apprendre, les comp&#233;tences sociales et civiques, l&#8217;esprit d&#8217;initiative et d&#8217;entreprise, la sensibilit&#233; et l&#8217;expression culturelles. Ces comp&#233;tences devraient &#234;tre acquises pendant la formation initiale, pour pr&#233;parer les jeunes &#224; la vie d&#8217;adulte, et notamment &#224; la vie professionnelle, tout en constituant une base pour les apprentissages ult&#233;rieurs.Aujourd&#8217;hui, de nombreux outils et pratiques d&#8217;&#233;valuation sont clairement orient&#233;s vers l&#8217;analyse diagnostique des comp&#233;tences et des trajectoires scolaires. Les r&#233;sultats issus de divers dispositifs d&#8217;&#233;valuation sont utilis&#233;s afin d&#8217;orienter les politiques &#233;ducatives nationales et les enseignants disposent d&#8217;outils professionnels fournissant des rep&#232;res pour comprendre les erreurs des &#233;l&#232;ves. Parall&#232;lement, face aux difficult&#233;s importantes et durables que rencontrent certains &#233;l&#232;ves au cours de leur scolarit&#233;, les psychologues peuvent utiliser des outils d&#8217;&#233;valuation sp&#233;cifiques afin de d&#233;terminer l&#8217;ampleur des difficult&#233;s, et, en lien avec les recherches en psychologie de la cognition et du d&#233;veloppement et en neuropsychologie, d&#8217;identifier les processus cognitifs d&#233;faillants ainsi que les ressources cognitives disponibles.Bien qu&#8217;il existe une plus grande diversit&#233; d&#8217;&#233;preuves pour l&#8217;&#233;valuation diagnostique ou pronostique des difficult&#233;s des &#233;l&#232;ves, bien des probl&#232;mes restent en suspens. Ainsi, par exemple, certaines &#233;valuations acad&#233;miques nationales pr&#233;sentent un d&#233;coupage en comp&#233;tences disciplinaires qui semble peu pertinent eu &#233;gard aux comp&#233;tences cognitives qui sont sollicit&#233;es. On observe par ailleurs que les pratiques d&#8217;&#233;valuation des enseignants restent relativement normatives, y compris lorsqu&#8217;elles sont con&#231;ues dans une vis&#233;e diagnostique. Au-del&#224; des questions de mesure et de validit&#233; que posent certains outils, le champ des comp&#233;tences appr&#233;hend&#233;es par les &#233;valuations psychologiques reste encore relativement &#233;troit. En effet, si les psychologues disposent d&#8217;&#233;valuations pertinentes pour appr&#233;hender le fonctionnement langagier oral et &#233;crit et les comp&#233;tences cognitives associ&#233;es aux difficult&#233;s dans ce domaine, bien des secteurs de comp&#233;tences restent peu &#233;valu&#233;s. Il en va ainsi, en particulier, de l&#8217;orthographe, de la production &#233;crite et, dans une moindre mesure, des comp&#233;tences num&#233;riques. Par ailleurs, les aspects &#233;motionnels, motivationnels ou conatifs restent peu pris en compte alors m&#234;me qu&#8217;ils jouent un r&#244;le important dans la construction des comp&#233;tences et qu&#8217;ils sont per&#231;us comme devant &#234;tre n&#233;cessairement int&#233;gr&#233;s aux projets de prise en charge de nombre d&#8217;enfants en difficult&#233;.&#160; Les outils utilis&#233;s ont &#233;t&#233; le plus souvent &#233;talonn&#233;s et standardis&#233;s sur des populations d&#8217;enfants fran&#231;ais &#171;&#160;standards&#187; et ne sont pas adapt&#233;s aux &#233;l&#232;ves ayant une culture et une langue d&#8217;origine diff&#233;rentes, voire m&#234;me deux cultures. Ainsi les enseignants et les psychologues sont le plus souvent d&#233;munis pour &#233;valuer correctement les comp&#233;tences des enfants issus de l&#8217;immigration (enfants allophones, bilingues, etc.) et ils ne peuvent utiliser, par exemple, l&#8217;&#233;talonnage propos&#233;.         LES OBJECTIFS DU      COLLOQUE    L'objectif principal est de pr&#233;senter des recherches en psychologie du d&#233;veloppement et de l'&#233;ducation susceptibles d'ouvrir des perspectives nouvelles en mati&#232;re d'&#233;valuation des comp&#233;tences dans le cadre scolaire. Ce colloque doit permettre en particulier de contribuer &#224; dresser un inventaire des outils d'&#233;valuation r&#233;cents valid&#233;s ou en cours de validation destin&#233;s &#224; appr&#233;hender tant les acquisitions fondamentales du lire-&#233;crire-compter que les dimensions cognitives, &#233;motionnelles, motivationnelles et conatives impliqu&#233;es dans la construction de comp&#233;tences cl&#233;s. L'objectif est &#233;galement de recenser ceux plus particuli&#232;rement destin&#233;s &#224; l'&#233;valuation diagnostique des enfants pr&#233;sentant des besoins sp&#233;cifiques (troubles des acquisitions scolaires ou du d&#233;veloppement).         L'APPEL A COMMUNICATION    Les propositions de communications peuvent &#234;tre orales ou affich&#233;es.Elles seront &#224; &#233;tablir et &#224; transmettre, &#224; partir du formulaire de soumission ci-apr&#232;s mais aussi t&#233;l&#233;chargeable sur le site du LABECD et sur le site de l&#8217;Universit&#233; de NantesDate limite d'envoi des soumissions par e-mail : 9 f&#233;vrier 2009.Date limite d'envoi des notifications d'acceptation des soumissions : 31 mars 2009.         LES ORGANISATEURS      RESPONSABLES    Isabelle Nocus, Philippe Guimard, Agn&#232;s Florin &#38; Mohamed Bernoussi