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APPEL &#192; CONTRIBUTIONLes Cahiers de la PRAF n&#176;2FORMER Comment former et &#234;tre formateur de travailleurs sociaux au XXIe si&#232;cle&#160;?ArgumentaireBien avant la professionnalisation des assistantes sociales[1], bien avant les premi&#232;res &#233;coles d&#8217;&#233;ducateurs[2], bien avant les divers instituts de formation au travail social &#171;&#160;globalis&#233;&#160;&#187;, des tentatives, un peu empiriques, de formation ont exist&#233;, color&#233;es par les valeurs du moment (charit&#233; chr&#233;tienne, philanthropies, paternalisme industriel, humanisme naissant, &#233;cologie libertaire, entre autres&#8230;). Parmi ces multiples exp&#233;rimentations, une premi&#232;re &#233;cole d&#8217;&#233;ducateurs naquit, en 1838, au sein de la colonie p&#233;nitentiaire de Mettray&#160;: &#171;&#160;l&#8217;&#233;cole des contrema&#238;tres[3]&#160;&#187;&#160;! L&#8217;id&#233;e &#233;tait simple&#160;: faire vivre aux futurs professionnels la discipline qu&#8217;ils devraient, par la suite, appliquer aux usagers. Le programme th&#233;orique &#233;tait minimaliste. La formation s&#8217;offrait comme une reproduction par l&#8217;exemplarit&#233;. Le formateur campait, avant tout, un &#233;ducateur aguerri.Imm&#233;diatement apr&#232;s mai 68, arrivent les premiers dipl&#244;mes du travail social[4] et, pour les mettre en &#339;uvre, les premi&#232;res &#233;coles. On y retrouve des logiques emprunt&#233;es &#224; l&#8217;&#233;ducation populaire, aux divers mouvements de jeunesse (dont le scoutisme), mais aussi aux valeurs pr&#233;c&#233;demment &#233;voqu&#233;es. Pierre Ricco et Bernard Montaclair[5] dirigent, une des premi&#232;res &#233;coles, celle de la Haute-Folie &#224; Caen-H&#233;rouville. Pour eux, d&#233;j&#224;, en mati&#232;re de p&#233;dagogie, l'ing&#233;nierie ne saurait remplacer l'ing&#233;niosit&#233;. De fait, avec la naissance des m&#233;tiers du travail social se pose, alors, la question de la professionnalisation&#160;: des formations, initiales et continues, pour les travailleurs sociaux. Oui, mais lesquelles ? Comment former des adultes qui auront &#224; accompagner des personnes en difficult&#233;&#160;?Assez rapidement, avec des inflexions dues aux diff&#233;rentes ob&#233;diences, quelques invariants vont impr&#233;gner le syst&#232;me de formation des travailleurs sociaux&#160;: la p&#233;dagogie de l&#8217;alternance (pratiquer), les mises en situation (&#233;prouver), l&#8217;analyse des pratiques professionnelles (r&#233;fl&#233;chir), l&#8217;apprentissage des connaissances (conceptualiser). Les sciences humaines et sociales investiront, de mani&#232;re cons&#233;quente, ce champ en friches. De grands noms de la m&#233;decine, de la psychiatrie, de la th&#233;ologie, de la psychanalyse, de la sociologie, de la philosophie &#8211; entre&#160; autres disciplines &#8211; enseigneront dans les premiers &#233;tablissements de formation. Les formateurs assurent fr&#233;quemment une partie des enseignements mais ils sont surtout les &#171;&#160;fils rouges&#160;&#187; du dispositif de formation.Aujourd&#8217;hui, l&#8217;acquisition et l&#8217;appropriation des comp&#233;tences (nouveaux r&#233;f&#233;rentiels), la pr&#233;paration aux certifications, occupent une place croissante. Le sens m&#234;me de la formation reste interrog&#233; jusque dans les bien connues d&#233;clinaisons&#160;: former, formater, transformer, conformer, performer, d&#233;former, r&#233;former&#8230; Quant aux r&#244;les du formateur, entre conseiller p&#233;dagogique et ma&#238;tre d&#8217;initiation, ils peuvent alors se lire &#224; travers bien des mythes de Pygmalion &#224; Frankenstein, en passant par Prom&#233;th&#233;e, Herm&#232;s, etc. &#160;Le formateur enseigne-t-il, instruit-il, initie-t-il, ou concoure-t-il &#224; d&#8217;autres choses encore&#160;?Avec les conventions collectives, les accords de branche, le m&#233;tier de formateur s&#8217;organise rapidement autour de quelques fonctions&#160;: le face &#224; face p&#233;dagogique (appel&#233; aussi charges directes), l&#8217;organisation p&#233;dagogique (pr&#233;parations, r&#233;unions, coordinations fr&#233;quemment nomm&#233;es charges indirectes), la recherche (moins importante en volume horaire mais pos&#233;e comme indispensable pour les &#233;laborations p&#233;dagogiques). C&#8217;est sur ce syst&#232;me &#8211; aujourd&#8217;hui quasiment obsol&#232;te &#8211; que se sont construits, historiquement, les dialogues et les acquis sociaux dans chaque &#233;tablissement de formation.Les politiques sociales, au travers de l&#8217;action sociale, vont aussi participer de l&#8217;&#233;volution du dispositif d&#8217;abord &#224; l&#8217;&#233;chelon national (les diff&#233;rents ajustements pr&#233;figurant les r&#233;formes) puis europ&#233;en et international (le processus de Bologne qui am&#232;ne les r&#233;formes LMD). Les logiques vont singuli&#232;rement se modifier avec, comme &#224; chaque (r)&#233;volution, les modes et les discours dominants, parfois la novlangue[6].Aujourd&#8217;hui, &#224; l&#8217;heure des organisations &#8211; et sans doute d&#8217;une r&#233;organisation de l&#8217;appareil de formation[7] &#8211; il y a de grandes disparit&#233;s d&#8217;un formateur &#224; l&#8217;autre, d&#8217;une fili&#232;re de formation &#224; l&#8217;autre, d&#8217;un &#233;tablissement de formation &#224; l&#8217;autre, d&#8217;une r&#233;gion &#224; l&#8217;autre&#8230; M&#234;me si l&#8217;on sent poindre quelques tendances (l&#8217;ing&#233;nierie de formation), la rationalisation des co&#251;ts (le recours plus important aux vacataires), la dimension de la recherche se maintient bon an mal an, le face &#224; face p&#233;dagogique n&#8217;a pas totalement disparu. Dans ce contexte, certains n&#8217;h&#233;sitent pas &#224; &#171;&#160;revoir la formation des professionnels de l&#8217;enseignement en travail social&#160;: [pr&#244;nant] la cr&#233;ation d&#8217;un professorat en travail social accompagn&#233; de la reconnaissance de comp&#233;tences th&#233;oriques et/ou professionnelles effectives. [Car le] terme de &#8220;formateur&#8221; est difficilement traduisible en d&#8217;autres langues et repr&#233;sente un ensemble disparate de comp&#233;tences qui ne met absolument pas en valeur les connaissances/comp&#233;tences mobilisables. Dans le cadre d&#8217;une comparaison europ&#233;enne et au-del&#224;, la plupart des &#8220;formateurs&#8221; en travail social d&#233;clinent une sp&#233;cialisation correspondant &#224; un champ lisible d&#8217;expertise, d&#8217;exp&#233;rience et/ou de connaissances universitaires. Toutes ces modifications vont dans le sens d&#8217;une plus grande professionnalisation de l&#8217;enseignement/formation en travail social, qui doit &#234;tre associ&#233; &#224; une dynamique de recherche dont les pr&#233;misses sont aujourd&#8217;hui confort&#233;es avec la mise en place des p&#244;les ressources en mati&#232;re de formation et de recherche[8]&#160;&#187;. Le Conseil Sup&#233;rieur du Travail Social, de son c&#244;t&#233;, insiste sur un point important&#160;: la n&#233;cessit&#233; d&#8217; &#171;&#160;une d&#233;marche d&#8217;&#233;laboration d&#8217;un r&#233;f&#233;rentiel professionnel du formateur [&#8230;] De plus, le minist&#232;re indique vouloir examiner la possibilit&#233; pour les formateurs permanents qui souhaitent s&#8217;investir dans la recherche d&#8217;acc&#233;der aux formations doctorales[9]&#160;&#187;. Du coup, notamment dans le cadre des n&#233;gociations sur la Convention collective de 1966, la plupart des organisations syndicales appelle &#224; la reconnaissance y compris financi&#232;re des dipl&#244;mes, titres et certification (de la revalorisation du professionnel titulaire d&#8217;une formation de formateur-terrain, &#224; celle d&#8217;un formateur titulaire d&#8217;un dipl&#244;me universitaire, a fortiori d&#8217;un doctorat).L&#8217;heure est &#224; une r&#233;&#233;laboration du processus de formation&#160;; les nouvelles notions&#160;: d&#8217;alternance int&#233;grative, de sites &#160;qualifiants, de comp&#233;tences, entre autres, interrogent les modalit&#233;s de co-construction entre les &#233;tablissements de formation et les sites qualifiants, les mouvements n&#233;cessaires pour, non seulement, aller de la th&#233;orie &#224; la pratique, mais &#233;galement de la pratique &#224; la th&#233;orie.Quels seront, dans ces contextes, le statut, les r&#244;les et la fonction du formateur en travail social en ce XXIe si&#232;cle naissant&#160;? Comment s&#8217;exercera, tr&#232;s concr&#232;tement, ce m&#233;tier, s&#8217;il s&#8217;agit bien d&#8217;un m&#233;tier&#160;? Quel distinguo ou quelle tension entre la fonction de formation et son &#233;ventuelle professionnalisation&#160;? C&#8217;est ce que se propose d&#8217;explorer ce num&#233;ro 2 des Cahiers de la PRAF. Tout particuli&#232;rement pour une telle th&#233;matique, seront appr&#233;ci&#233;es des contributions &#8211; qui puissent permettre un &#233;tat des lieux, des analyses, des prospectives &#8211; multidimensionnelles&#160;: historique (le rappel historique dans cet appel &#233;tant bien s&#251;r tr&#232;s succinct), philosophique, p&#233;dagogique, sociologique, politique,&#8230; S&#8217;il pourrait &#234;tre int&#233;ressant dans le cadre de ce num&#233;ro d&#8217;accueillir des contributions issues d&#8217;autres champs que celui du travail social, seront &#233;galement appr&#233;ci&#233;s le regard et les travaux d&#8217;autres pays. L&#8217;ensemble pourrait permettre d&#8217;&#233;clairer non seulement les probl&#233;matiques expos&#233;es plus haut mais &#233;galement celles, plus larges, touchant &#224; l&#8217;ensemble de l&#8217;univers de la formation et de l&#8217;&#233;ducation[10]. Modalit&#233;s de soumission et de s&#233;lectionVos propositions sont &#224; adresser &#224; la r&#233;daction des Cahiers de la Praf (s.dambra@issm.asso.fr) ou &#224; Thierry Goguel d&#8217;Allondans, coordinateur de ce dossier (thierry.goguel@ifcaad.fr) pour le:1er d&#233;cembre 2011.Nota Bene&#160;: Le premier num&#233;ro de la revue sera publi&#233; en ligne &#224; l&#8217;automne 2011. En dehors de ces articles, la revue publie &#233;galement des &#171;&#160;Notes de lecture&#160;&#187; et une rubrique &#171;&#160;Varia&#160;&#187; ouverte &#224; des articles qui ne r&#233;pondent pas au pr&#233;sent appel &#224; contribution. Pour plus d&#8217;informations rendez vous sur le site internet de la Plate-forme Recherche Action sociale et Formation (Praf)&#160;: www.praf-alsace.org Le comit&#233; de r&#233;daction compos&#233; de formateurs, universitaires et travailleurs sociaux, se fixe pour objectifs la pr&#233;paration des num&#233;ros (d&#233;termination des th&#233;matiques, publication des appels &#224; contribution, mise en ligne, etc.), l&#8217;attribution des articles aux experts du comit&#233; de lecture, l&#8217;&#233;valuation des travaux ne rentrant pas dans la partie th&#233;matique (recensions, entretien).&#160; Le comit&#233; d&#233;signe pour chaque num&#233;ro, un ou deux coordinateurs responsables du dossier th&#233;matique. Pour assurer la qualit&#233; des articles publi&#233;s, la revue s&#8217;en remet &#224; un comit&#233; de lecture compos&#233; d&#8217;universitaires, de travailleurs sociaux et de formateurs en travail social. Ce comit&#233; a pour fonction et mandat, l&#8217;expertise et la s&#233;lection des articles th&#233;matiques. L&#8217;expertise s&#8217;effectue en bin&#244;me. Un article est publiable &#224; condition qu&#8217;il re&#231;oive deux avis favorables. Les lecteurs peuvent proposer &#224; l&#8217;auteur des modifications, et r&#233;server de ce fait leur avis. [1] Qui deviendront, avec les r&#233;formes, d&#232;s 2004, les assistants de service social (Ass).[2] Qui deviendront &#171;&#160;sp&#233;cialis&#233;s&#160;&#187; d&#232;s la cr&#233;ation de leur dipl&#244;me en 1967 (Es).[3] &#199;a ne s&#8217;invente pas&#160;![4] D&#8217;autres dipl&#244;mes existaient, mais ceux-ci vont pr&#233;figurer le paysage d&#8217;aujourd&#8217;hui.[5] Bernard MONTACLAIR, Pierre RICCO, Former des &#233;ducateurs. Une p&#233;dagogie citoyenne&#160;: l&#8217;&#233;cole de la Haute-Folie, Toulouse, &#201;r&#232;s, coll. &#171;&#160;L&#8217;&#233;ducation sp&#233;cialis&#233;e au quotidien&#160;&#187;, 1999.[6] &#171;&#160;La novlangue (Newspeak en anglais) est la langue officielle d&#8217;Oc&#233;ania, invent&#233;e par George Orwell pour son roman 1984 (publi&#233; en 1949). C'est une simplification lexicale et syntaxique de la langue destin&#233;e &#224; rendre impossible l&#8217;expression des id&#233;es subversives et &#224; &#233;viter toute formulation de critique (et m&#234;me la seule &#171;&#160;id&#233;e&#160;&#187; de critique) de l&#8217;&#201;tat.&#160;&#187; Wikip&#233;dia.[7] Cf. Les Hautes &#201;coles Professionnelles en Action Sociale (Hepas) qui, &#224; leur mani&#232;re, r&#233;interrogent aussi la pertinence de l&#8217;appellation m&#234;me de formateur.[8] G&#233;rard MOUSSU, &#171;&#160;Formations en travail social&#160;: pour un v&#233;ritable aggiornamento&#160;&#187;, dans&#160;: Actualit&#233;s Sociales Hebdomadaires, n&#176;2703, 1er avril 2011.[9] Isabelle SARAZIN, &#171;&#160;Le CSTS approuve les orientations fix&#233;es pour les formations sociales, dans&#160;: Actualit&#233;s Sociales Hebdomadaires, n&#176;2703, 1er avril 2011.[10] Nous ne pr&#233;tendrons pas lister, ici, l&#8217;ensemble des th&#233;matiques possibles, tant elles peuvent &#234;tre nombreuses et appeler des horizons disciplinaires vari&#233;s. Nous invitons, ainsi des praticiens du travail social, des &#233;tudiants, et bien entendu des formateurs et universitaires &#224; se saisir librement de ces diff&#233;rents questionnements.&#160;