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Synthèse bibliographique [1]  de  Éric Duchemin, avec la collaboration de   Stéphanie  Therriault , Karine Lévesque et Martine David Le mouvement des jardins pédagogiques prend de plus en plus d’ampleur dans le monde. Au Québec, le portail Cultive ta ville[2], enregistre plus de 85 jardins pédagogiques situés majoritairement dans des écoles primaires. Le jardinage pédagogique se fait aussi de manière informelle dans de nombreuses initiatives associatives ou individuelles. Ceci vient du fait que les jardins pédagogiques sont présentés comme des outils d’apprentissages exemplaires (Cairns, 2017). Ils sont aussi reconnus pour leur versatilité pédagogique (Block et al. 2012 ; Bucklin-Sporer et Pringle, 2010 ; Graham et al. 2005; Duchemin et Therriault, 2018).Nombreuses sont les études qui témoignent del’impact positif du jardinage en milieu scolaire sur l’alimentation, laréussite scolaire, le sentiment d’appartenance, et le développementpsychosocial des jeunes. Il est question, entre autres, du développement decompétences diverses chez l’enfant et chez les porteurs de projet (Burt et al.2017 ; Duncan et al. 2016 ; Mahuzies-Sanuy, 2008 ; Passy, 2014). On remarque unmeilleur sens de l’observation, une facilité à s’exprimer ainsi qu’une améliorationdes compétences physiques et interpersonnelles (Block et al. 2012 ; Gardner etal. 2017 ; Miller, 2007 ; Passy, 2014).Les jardins pédagogiques&#160;: une démarche éducativeLes démarcheséducatives, diversifiées dans les jardins pédagogiques, permettentl’intégration des différents types d’intelligence aux activités proposées (FAO,2010 ; Mahuzies-Sanuy, 2008 ; Ozer, 2007). Le jardin pédagogique crée uncontexte favorable à l’intégration de tous les types d’intelligence et favoriseainsi la réussite académique (Burt et al. 2017 ; Duncan et al. 2016 ; Graham etal. 2005 ; Miller, 2007 ; Ozer, 2007 ; Swank et Swank, 2013). Le caractèreexpérientiel créée dans le jardin permet aussi une co-construction des savoirsentre les élèves (Ozer, 2007 ; Swank et Swank, 2013). Le contact avec le jardinpermet également une interaction avec des concepts concrets venant compléterles concepts abstraits vus en classe avant ou après la visite au jardin(Mahuzies-Sanuy, 2008). Le jardin représente ainsi un milieu plus riche que lasalle de classe du fait qu’il intègre des ressources plus vastes etdiversifiées (Mahuzies-Sanuy, 2008 ; Passy, 2014).&#160; Les jardinspédagogiques ont aussi des impacts positifs sur l’engagement des élèves enversleur école et sur leur motivation à apprendre (Block et al. 2012 ; Duncan etal. 2016 ; Graham et al. 2005 ; Miller, 2007 ; Ozer, 2007). Le modèle deformation magistral couramment utilisé en classe est remplacé par un modèleinteractif et libre permettant aux élèves d’observer, d’expérimenter et devivre pleinement leurs apprentissages (Block et al. 2012 ; DeMarco et al.1999 ; Duncan et al. 2016 ; Graham et al. 2005 ; Miller, 2007 ; Ozer, 2007 ;Skelly et Bradley 2000). De cette manière, ceux-ci sont davantage ancrés dansleur mémoire et forment une base solide pour l’assimilation de savoirs futurs(Miller, 2007).Le jardinagepédagogique permet ainsi aux enseignant-e-s de contextualiser de nombreuxapprentissage dans de nombreuses matières scolaires. Les sciences sont trèssouvent interpelées, mais les études environnementales, les mathématiques, lefrançais, la santé, l’histoire, l’univers social, la nutrition, l’horticulture,l’éthique, la musique et bien d’autres peuvent aussi être intégrés aux activités(Burt et al. 2017 ; DeMarco et al. 1999; FAO, 2010 ; Graham et al. 2005 ;Skelly et Bradley, 2000; Duchemin et Therriault, 2018). Le potager setransforme en un véritable laboratoire vivant où les jeunes peuvent observer,expérimenter, comprendre et coopérer dans des contextes réels. La classeextérieure devient alors un lieu signifiant d’apprentissage, tout comme peutl’être l’expérimentation du jardinage à l'intérieur (Croquarium, 2010&#160;;Mahuzies-Sanuy, 2008&#160;; Passy, 2014).Les jardins pédagogiques&#160;: une démarche dépassantles bienfaits académiquesOutre les bienfaits académiques, les jardinspédagogiques suscitent un développement du soi. Plusieurs auteurs y voient uneoccasion de développer la pensée critique, le sens des responsabilités,l’estime de soi et l’autonomie (Block et al. 2012 ; Cairns, 2017 ; DeMarco etal. 1999 ; Graham et al. 2005 ; Miller, 2007 ; Passy, 2014). Le jardin estaussi reconnu comme un outil pour le développement de compétences sociales etcommunicationnelles, en plus de cultiver la curiosité et l’imaginaire (Block etal. 2012 ; Miller, 2007 ; Passy, 2014). Le jardin contribue ainsi audéveloppement personnel des enfants et améliore leur santé psychologique (Burtet al. 2017 ; DeMarco et al. 1999 ; Duncan et al. 2016 ; FAO, 2010 ; Miller,2007 ; Ozer, 2007 ; Swank et Swank, 2013). L’utilisationd’un jardin comme milieu d’apprentissage contribue aussi à changer leshabitudes alimentaires des enfants (Burt et al. 2017; Duncan et al. 2016; FAO,2010 ; Graham et al. 2005 ; Miller, 2007; Ozer, 2007; Swank et Swank, 2013). Endéveloppant un désir pour des aliments frais et sains, ils influencent leursparents à faire de même (Block et al. 2012 ; Calberry et al. 2016 ; FAO, 2010 ;Graham et al. 2005 ; Miller, 2007 ; Ozer, 2007 ; Swank et Swank, 2013). Ainsi,le jardinage ouvre les jeunes à une plus grande variété d’aliments, contribue àaugmenter la consommation quotidienne de légumes et de fruits, puis renddisponible des aliments pour des activités culinaires à l’école (Croquarium,2010). Aussi, en fournissant des aliments diversifiés et de qualité à l’écoleou à la communauté, il peut contribuer à prévenir l’insécurité alimentaire(Lévesques, 2018). Le travail au jardin implique également des bienfaits auniveau de la santé physique (Burt et al. 2017 ; Miller, 2007 ; Ozer, 2007).Chez les plus jeunes, il contribue au développement de leur motricité et deleur équilibre (Miller, 2007). La communautépeut également bénéficier des jardins pédagogiques. Plusieurs auteurssoulignent les multiples apprentissages découlant de la participation auxactivités du jardin. Il est notamment question de coopération, de partage et derespect (Block et al. 2012 ; Miller, 2007 ; Ozer, 2007 ; Swank et Swank, 2013).Les auteurs remarquent aussi une augmentation de l’engagement citoyen et unebonification des interactions sociales (Block et al. 2012 ; Cairns, 2017 ; FAO,2010 ; Bucklin-Sporer et Pringle, 2010 ; Ozer, 2007). L’implication des parentset de membres de la communauté est à la base de cet engagement et élargit lechamp d’action du jardin (Block et al. 2012 ; Legault, 2011). Certains auteursy voient un projet d’intégration sociale important (Block et al. 2012 ; Cairns,2017). Le travail ne nécessitant pas de connaissances en particulier, les parentsse sentent plus en mesure d’aider et sont ainsi plus enclin à participer auxinitiatives de l’école (Block et al. 2012; Bucklin-Sporer et Pringle, 2010;Duncan et al. 2016; Mahuzies-Sanuy, 2008).La création departenariats entre l’école et la communauté constitue un facteur déterminantpour assurer la pérennité et la continuité des projets de jardinage pédagogique(Duchemin et Therriault, 2018). Cela permet également de bénéficier d’autrestypes de financement ou de dons en matériel et outils, etc. (Lévesques, 2018&#160;;Croquarium 2014).Sur le plan environnemental, le verdissementdes cours d’école par l’aménagement de potagers, permet de réduire les îlots dechaleur, le taux de dioxyde de carbone et le ruissèlement des eaux de pluie, touten récupérant les déchets verts du jardin pour en faire du compost. Enfin,amener les jeunes à l’extérieur et les rapprocher du vivant permet decontribuer à prévenir le syndrome de manque de nature de plus en plus présent.Considérationspour l’aménagement d'un jardin pédagogiqueLa littérature scientifique montre que lejardin pédagogique a des bienfaits pédagogiques, mais aussi sociaux. Toutefois,afin de remplir ce rôle le jardin doit être aménagé correctement, voiciquelques éléments ou paramètres qui nous semblent essentiels: L’espacephysique pour que les jeunes puissent bouger et s’épanouir dans un jardin est idéalementde 100m2 au primaire. Au secondaire, il est suggéré de prévoir 12m2par élève participant. L’espace à cultiver sera idéalement en pleine terre ousinon en bac au sol ou sur des balcons;Uneculture sur toit doit respecter les normes de sécurité et de charges portantes.L’espacede culture extérieur se doit d'être ensoleillée la majeure partie de la journée(idéal un minimum de 8 heures);L'espacedoit offrir une diversité répondant aux besoins pédagogiques, mais aussioffrant une expérience aux élèves;L'aménagementde l'espace extérieur doit prévoir des zones d’ombres à l’extérieur de l’espacede culture afin que les élèves puissent se protéger du soleil lors de séancespédagogiques plus formelles.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Unaccès à l’eau et des espaces de rangements pour les outils doivent être mis àdisposition pour les personnes (école et communauté) qui prennent part auprojet de jardinage.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Laplanification de l’aménagement doit apporter une attention à l’accès et à lagestion des déplacements entre l’espace (ou les espaces) de jardinage et entrele jardin et l'école, la source d’eau, l’espace de rangement des outils, lalivraison de terreau ou compost, etc. Penser aussi à la récupération d’eau pourirriguer les jardins. L’aménagementintérieur de l’école doit prendre en compte des espaces pour semis au printemps(en classe ou espaces conjoints) ou pour des projets de production durantl'automne et l'hiver.RéférencesBlock, K., Gibbs, L., Staiger, P.K.,Gold, L., Johnson, B., Macfarlane, S., Long, C. et Townsend, M. (2012). Growingcommunity: the impact of the Stephanie Alexander Kitchen Garden Program on thesocial and learning environment in primary schools. Health Education &#38;Behavior, 39(4), 419-432. Bucklin-Sporer, A. et Pringle, R. K. (2010).&#160;How to grow aschool garden: A complete guide for parents and teachers. Timber Press.Burt, K.G., Koch, P. et Contento, I.(2017). Development of the GREEN (Garden Resources, Education,and Environment Nexus) Tool: An Evidence-Based Model for School GardenIntegration. Journal of the Academy of Nutrition and Dietetics, 117(10),1517-1527.e1514.Cairns,K. (2017). Connecting to food: cultivating children in the school garden. Children'sGeographies, 15(3), 304-318. 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[1]Ce texte repose grandement sur le rapport Duchemin, E. et S. Therriault (2018),Les jardins pédagogiques au Québec&#160;:une étude en mouvement, Laboratoire sur l’agriculture urbaine, 66p. [Enligne] URL&#160;: http://www.au-lab.ca/wp-content/uploads/2018/03/Les-jardins-p%C3%A9dagogiques-au-Qu%C3%A9bec_%C3%A9tude_AULAB.pdf[2] https://cultivetaville.com 