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Rédactrice : Bénédicte TratnjekIl n’est pas rare que la géographie soit encore perçue comme un catalogue de connaissances qui énumère les lieux, les pays, les capitales, les fleuves et rivières, les montagnes. Et ce, y compris pour des étudiants qui se destinent à enseigner l’histoire-géographie[1] ou les lettres-histoire-géographie[2]. La géographie a longtemps porté cette image qui l’enferme aujourd’hui encore dans une image négative. Face à des étudiants en première année de licence 1 en histoire, faire accepter un cours de géographie obligatoire dans leur cursus revient souvent à faire face à des réticences assez profondes, qui reflètent une image enfermante d’une géographie qui, pourtant, « n’est plus ce que vous croyez »[3]. En tout début d’année, lors de 5 séances de 2 heures chacune de travaux dirigés (TD) – dont une qui consiste en une évaluation ! –, le défi est tout d’abord de faire comprendre ce qu’est la géographie, avant d’entamer des exercices plus « traditionnels ». « La géographie : pourquoi ? »[4]. Tout comme François Arnal face à ses élèves d’hypokhâgne à qui il propose de dessiner une île, « c’est l’occasion de déconstruire les représentations spatiales et l’image classique de la géographie afin d’ouvrir plus largement le champ des outils possibles et les concepts de la géographie »[5]. Et peut-être de susciter un intérêt plus vif pour la géographie et ses manières de décrypter le Monde tel qu’il s’offre quotidiennement aux citoyens.Le contexte de l’exercice[6]À la recherche de l’« intention cartographique »[7]La première séance de TD consiste en une découverte des cartes, pour « casser » une première représentation fortement ancrée dans l’esprit des étudiants (et bien au-delà) : la carte est un discours, elle est fabriquée par un cartographe, qui peut l’avoir conçu dans des contextes de production très différents : liberté ou commande, contextes politiques autoritaires ou démocratiques, langage sémiologique très « codé » ou presque inexistant, etc. Chaque groupe d’étudiants reçoit une carte « grand format »de types très différents – de la « classique » carte topographique de l’IGN à la cartographie thématique (par exemple, un groupe d’étudiants disposait d’une carte de la démographie en Côte d’Ivoire, un autre d’une carte de la répartition ethnique des populations en Bosnie-Herzégovine en 1991), en passant par des cartes militaires (par exemple, un groupe d’étudiants disposait d’une carte de l’emplacement des mines antipersonnel en Bosnie-Herzégovine telle que l’utilise l’EUFOR pour assurer le déminage, un autre travaillait sur le plan de la ville de Mitrovica réalisé par l’armée française en 2004 montrant notamment les habitations et bâtiments détruits), mais aussi la cartographie radicale (un groupe d’étudiants travaillait sur la carte de « l’archipel de Palestine orientale »[8] du Monde diplomatique) ou la cartographie de l’imaginaire (un groupe d’étudiants devait se confronter à la carte des Cités obscures, réalisée par l’IGN pour le second tome de la bande dessinée La Frontière invisible de Benoît Peeters et François Schuiten). Le pari est assez rapidement réussi : les groupes d’étudiants montrent des degrés de difficultés très différents, leur montrant combien, s’ils sont habitués à certaines formes de cartes et donc à certains langages cartographiques, ils sont vite « mal à l’aise » avec des cartes auxquels ils n’ont jamais été confrontés. La carte est, tout d’abord, un langage, et en tant que tel, elle ne peut être lue que si l’on a appris à la lire. L’« évidence cartographique », qui ferait que la carte serait une image accessible à tous, est la première idée reçue ainsi déconstruite.La carte réalisée par l’IGN pour le second tome de la bande dessinée La Frontière invisible (2004) de la série des Cités obscures de Benoît Peeters et François SchuitenLes étudiants avaient pour consigne de se confronter par groupe de 3 à une carte et d’en présenter ce qu’ils en avaient compris (d’où le choix de cartes où ils ne « plaqueraient » pas leurs connaissances, mais qui les confrontaient à des espaces dont les enjeux sont méconnus d’eux), par quels éléments dans la carte ils en arrivaient à ces conclusions, et enfin pourquoi, selon eux, la carte qu’ils avaient étaient objective et subjective. Pour ce dernier point, il s’agit d’un tour de passe-passe de l’enseignant, qui, posant une telle question, s’attendait à ce qu’ils tombent dans le « piège » : la carte topographique IGN et les cartes thématiques sont immédiatement présentées comme disant le « vrai » : dans le corpus, elles sont toutes réalisées par des organismes officiels (l’IGN dans le cas de la carte topographique, différentes instances des Nations unies dans le cas des cartes thématiques), sérieux, qui sont a priori pensés comme « neutres » par les étudiants. Or, la carte est tout à la fois un langage et un discours[9] : elle a un contexte de production (qui est autant technique que social, politique, culturel, etc.) et un contexte de diffusion (toutes les cartes ne s’adressent pas au même public). La carte n’est pas un objet neutre, c’est un construit, qui peut être critique et engagé (comme dans le cas de la cartographie radicale), artistique[10], mais aussi manipulé[11] (notamment par les commanditaires de la carte ou par les menaces qui pèsent sur les cartographes dans certains contextes politiques de production – comme dans le cas de la carte de la répartition ethnique de la Bosnie-Herzégovine qui leur a été présentée, qui a été réalisée dans le contexte extrêmement tendu sur cette question dans l’immédiat avant-guerre). Dans tous les cas, le cartographe opère des sélections : même dans la carte topographique, tous les objets géographiques ne sont pas représentés. Et de fait, la carte est toujours et avant tout une représentation de l’espace, et non une présentation purement objective.A la recherche de la géographie… dans la bande dessinéeLes deuxième et troisième séances ont pour objectif de reprendre ce type de questionnements (confronter les étudiants à leurs idées reçues sur ce qu’est la géographie), par la bande dessinée. L’idée est de leur montrer que la géographie n’est pas que dans les manuels scolaires, mais qu’ils sont géographes malgré eux, et qu’ils sont quotidiennement confrontés à la géographie, dans leur habiter, dans leurs mobilités, et même dans leurs divertissements (le sport est une gestion de l’espace[12], le cinéma donne à voir des lieux, des territoires et des paysages[13], etc.). Bref, la géographie est partout, tout le temps. « Vivre, c’est passer d’un espace à un autre en essayant le plus possible de ne pas se cogner » écrivait Georges Perec dans l’avant-propos d’Espèces d’espaces (1974).La carte du monde des Cités obscures permet une transition entre la première séance sur les cartes et la non-évidence cartographique, et les deux séances intermédiaires avec la bande dessinée. Une introduction est présentée à travers l’exemple de la bande dessinée Aya de Yopougon de Marguerite Abouet et Clément Oubrerie, pour donner à voir aux étudiants la bande dessinée montre et dessine des espaces, et en quoi, à ce titre, elle peut être étudiée comme un corpus en géographie. A travers des planches d’Aya de Yopougon, les étudiants découvrent une géographie subjective et intime qui dessine tout autant les espaces domestiques, la rue, le quartier, ou encore les territoires de la nuit, de la fête et de la drague[14].Dans la bande dessinée, la subjectivité des auteurs paraît évidente aux étudiants (elle ne l’est pourtant pas plus que dans d’autres types de documents qui leur paraîtrait plus « objectifs » comme un texte ou une photographie – qui sont pourtant des objets très subjectifs !), mais ce n’est pas la dialectique subjectivité/objectivité qui est l’objet de la séance. Dans les deux séances, les étudiants doivent comprendre quels types d’espaces sont représentés. En creux, il s’agit de les amener à réfléchir aux objets de la géographie : que dit-on quand on dit espace, processus spatial, dynamique spatiale, pratique spatiale, etc. ? Qu’étudie la géographie ?Chaque groupe d’étudiants reçoit un court corpus contenant une série de 3 questions et de quelques planches de bandes dessinées. Chaque groupe d’étudiants travaillant ainsi sur la représentation d’un type d’espace, de processus spatial ou d’outil de la géographie par la bande dessinée[15]. Par exemple :les cartes dans la bande dessinée,les représentations de l’espace urbain dans Tintin,la représentation de la ville étatsunienne dans des BD étatsunienne,la représentation de la forêt dans la BD,la représentation du désert dans la BD,la représentation de la jungle dans la BD,la représentation de l’espace rural dans la BD franco-belge[16],la représentation du conflit israélo-palestinien dans la BD,la représentation des frontières dans la BD,la représentation des migrations dans la BD,la représentation de l’espace urbain dans le manga,la représentation de la nature en ville dans le manga[17],les représentations de la mer dans Tintin[18].Bien d’autres thèmes auraient pu être abordés : la représentation des transports (tout autant dans Le choix d’Ivana de Tito que dans des mangas comme Death Note), de la rue (par exemple dans Aya de Yopougon), des conflits environnementaux (notamment autour de Rural ! Chronique d’une collision politique d’Etienne Davodeau), de la montagne (avec notamment les mangas de Jirō Taniguchi), des risques (avec, par exemple, Un printemps à Tchernobyl d’Emmanuel Lepage), de l’espace scolaire dans la BD (de l’espace scolaire dans le contexte de la colonisation du début du XXe siècle dans Tintin au Congo et Kia Ora d’Olivier Jouvray, Virginie Ollagnier-Jouvray et Efa, à la salle de classe quotidienne des élèves en France dans Une année au lycée de Fabrice Erré[19]), etc. Le choix a souvent été d’ordre technique, selon les BD à disposition, l’idée était de croiser plusieurs bandes dessinées dans chaque corpus, pour que les étudiants ne rentrent pas dans le scénario, mais se questionnent sur l’espace représenté.L’objectif est donc d’esquisser des grands thèmes de la géographie. Comme pour la première séance, une restitution par chaque groupe d’étudiants est effectuée (elle occupe la fin de la deuxième séance et toute la deuxième séance).Pourquoi la géographie ?La quatrième séance est consacrée à un bilan, avec les étudiants, autour d’une grande question : « qu’est-ce que la géographie ? ». Il ne leur est pas demandé de réaliser un tableau exhaustif de la géographie, telle qu’ils la (re)découvrent à peine. Les étudiants doivent énoncer les thèmes (types d’espaces, de processus spatiaux et de spatialités) auxquels ils pensent lorsque l’on leur demande : « qu’étudie la géographie ? ». Certains thèmes font référence aux séances précédentes (très logiquement, les étudiants vont penser a minima au type d’espaces qu’ils ont rapidement étudié par le prisme de la bande dessinée), pour les autres ils doivent mobiliser leurs souvenirs (parfois vaporeux, beaucoup s’empressant d’oublier tout savoir géographique après le baccalauréat) de la géographie scolaire. Rapidement, les étudiants dégagent une série de thèmes de la géographie. Au tableau, tous ces thèmes sont ainsi notés, sans idée de hiérarchie. Pour chaque thème, l’enseignant fournit aux étudiants des précisions :une définition (concise) du (des) thème(s) géographique(s) concerné(s),les champs/ domaines de la géographie concernés,quelques noms de géographes sur le champ concerné.Selon les groupes, certains thèmes (ne) sont (pas) apparus, comme par exemple des types d’espaces (le désert, la jungle). Les thèmes de la géographie physique et de la géographie environnementale émergeaient avec plus de difficultés (malgré des dossiers « l’espace par la bande dessinée » consacrés par exemple à la forêt ou à la jungle, qui mettaient, par exemple, en avant la biogéographie), si ce n’est l’exception notable des phénomènes spatiaux qui concernent l’espace proche des étudiants (ici la montagne). De plus, les thèmes vus parallèlement dans le cours magistral (les conflits, les espaces protégés et les transports à ce moment de l’année) auquel est associé ce TD ressortent bien plus que des thèmes-clefs de la géographie scolaire (l’habiter, le développement durable, la mondialisation, etc.) qui demandent aux étudiants de faire un lien, pas toujours évident pour eux, entre la géographie scolaire et la géographie universitaire, ce qui témoigne de la persistance, pour certains d’entre eux, d’une image de la géographie comme un « catalogue » de connaissances qui ne seraient pas liées entre elles. Refaire le lien avec les savoirs et les acquis précédents permet alors de « dédramatiser », pour certains, l’idée de CM et de TD de géographie obligatoires dans un cursus d’histoire. Dernier constat : l’aménagement du territoire n’apparaît pas comme un « grand » champ de la géographie (aux côtés de la géographie physique et de la géographie humaine), mais est perçu par les étudiants, de prime abord, comme un sous-domaine de la géographie humaine et/ou comme un outil de la géographie (au même titre que la cartographie dans leurs représentations).Quelques exemples de thèmes de la géographie étudiés par des étudiants en début de première année de licence d’histoireLes mots de la géographie auxquels se réfèrent les étudiantsLa formalisation de l’enseignant : les définitions-références pour les années d’études à venir[20]Les champs de la géographieLes géographes[21] cités par l’enseignantterritoireterritoire : espace défini par la combinaison de 3 critères : délimitation + appartenance + appropriationtoute la géographie !Guy Di Méo&#160;Claude Raffestin&#160;Martin Vanierpaysagepaysage : dimension sensible de l’espace, espace tel que perçu par un observateurtoute la géographie !&#160;géographie culturelleAugustin Berque&#160;Paul Claval&#160;laboratoire THEMA (Besançon)espace proche,espace de vieespace de vie : ensemble des lieux fréquentés par une personne ou un groupe social&#160;espace social : espace de vie + ensemble des interrelations sociales qui sous-tendent ce réseau&#160;espace vécu : espace social + valeurs psychologiques qui s’attachent aux lieux, qui unissent les hommes aux lieux par des liens immatérielsgéographie socialeGuy Di Méo&#160;Armand Frémontespace rural,campagne,espace agricole,agricultureespace rural : espace marqué par une faible densité relative, par un paysage marqué par la prédominance de formations végétales dites « naturelles » et par la place relativement importante des activités agricoles&#160;espace agricole : espace productif occupé par l’activité agricole, c’est-à-dire dédié au travail de la terre pour cultiver des végétaux et accueillir l’élevage d’animaux&#160;espace agraire : ensemble de l’espace approprié et aménagé par l’activité agricole&#160;paysage agraire : résultat de l’aménagement et de la mise en valeur par les agriculteurs d’une portion de la surface terrestre&#160;monde agricole : ensemble des agriculteurs&#160;monde rural : ensemble des habitants de la campagnegéographie agraire&#160;géographie agricole&#160;géographie ruraleJean-Louis Chaléard&#160;Jean-Paul Charvet&#160;Samuel Deprazville,espace urbain,banlieue,périurbain,métropoleville : espace de densité et de proximité maximales&#160;4 critères de définitions de la ville :-       le critère démographique : seuil d’habitants (ex : 2 000 en France)-       le critère morphologique : continuité du bâti (ex : 2 000 habitants agglomérés en France)-       le critère fonctionnel : la ville possède des fonctions spécifiques (ex : fonction de commandement)-       le critère socioculturel : la ville se définit par un habiter spécifique (ex : la ville se définit commune une communauté)&#160;urbain : tout ce qui a trait à la ville et à l’urbanisation, par opposition au rural&#160;banlieue : partie extérieure de la ville (au sens juridique, mais incluse dans l’agglomération) polarisée par la ville et marquée par une continuité morphologique&#160;métropole : grandes villes où sont concentrées des fonctions de commandement (financier, économique et/ou politique) et qui rayonnent sur un territoire vastegéographie urbaine&#160;géographie urbaine critiqueElisabeth Dorier-Apprill&#160;Philippe Gervais-Lambony&#160;Renaud Le Goix&#160;Cécile Gintracmondialisationmondialisation : processus géo-historique multiséculaire d’extension progressive du capitalisme à l’ensemble de l’espace planétaire&#160;3 registres de mondialisation :-       mondialisation : reconnaissance de la pertinence de l’échelle mondiale-       globalisation : métamorphose du capitalisme émancipé du cadre national et désormais globalisé et financiarisé grâce aux technologies d’information et de communication et à une sérieuse déréglementation financière-       planétarisation : prise de conscience de la finitude des écosystèmes naturels anthropisés et mise en évidence de crise à l’échelle de la planètegéographie de la mondialisation&#160;géohistoire de la mondialisationLaurent Carroué&#160;Christian Grataloup&#160;Olivier Dollfus&#160;Cynthia Ghorra-Gobinenvironnement,milieu naturel,« nature »milieu naturel : interface entre la lithosphère, la biosphère, l’hydrosphère et l’atmosphère&#160;milieu géographique : milieu physique + milieu vivant ou biologique + milieu humain ou anthropologique&#160;environnement : à la fois :-       le milieu physique considéré comme un système dont les composantes (eau, climat, sol, relief, végétation, faune) interagissent,-       le milieu physique anthropisé résultant de l’interaction homme / milieu,le système formé par les interrelations entre ce milieu naturel anthropisé et la société (elle-même envisagée comme un système)géographie de l’environnement / géographie environnementaleAndré Dauphiné&#160;Yvette Veyret&#160;Yves-François Le Laydéveloppement durabledéveloppement durable : développement qui répond aux besoins des générations actuelles sans compromettre ceux des générations futures.&#160;3 piliers du développement durable :-       pilier environnemental : préserver la diversité des espèces et les ressources naturelles et énergétiques,-       pilier social : satisfaire les besoins intergénérationnels en santé, éducation habitat, emploi, prévention de l’exclusion, équité, justice,-       pilier économique : gérer des richesses et améliorer les conditions de vie matérielles.&#160;3 sous-objectifs du développement durable :-       équitable : social + économique-       vivable : social + environnemental-       viable : économique + environnementalgéographie du développement durableYvette Veyret&#160;Sylvie Brunelindustrie,espace productif,production,économieespace productif : espace aménagé et utilisé par les humains à des fins économiques&#160;système productif : ensemble des facteurs et des acteurs concourant à la production, à la circulation et à la consommation de richesses&#160;géosystème industriel : système spatial constitué par l’usine et ses annexes diverses, tout à fait cohérent et repérable dans le paysagegéographie économique&#160;géographie des systèmes productifsLaurent Carroué&#160;laboratoire STRATES (Paris)&#160;Simon Edelbluttemers,océans,espaces maritimesocéan : étendue d’eau salée, vaste et encadrant un continent ou des archipels&#160;mer : étendue d’eau salée, généralement incluse dans un continent, ou entre un continent et des îlesgéographie des mers et des océansAndré Vigarié&#160;Antoine Frémontlittorallittoral : interface entre un avant-pays maritime et un arrière-pays terrestre&#160;plage :-       en géographie physique : secteur de côte où des sédiments, sables et galets sont accumulés par la mer,-       en géographie humaine : paysage qui suppose un ensemble de représentations esthétiques de l’environnement qui en fait un objet de désir et de loisirgéographie du littoralRoland Paskoff&#160;Fernand Verger&#160;Jean Rieucaumontagnemontagne : région de forte altitude constituée de chaînons, de massifs, etc.&#160;chaîne de montagnes : alignement de reliefs élevés constitué de massifs s’étendant sur plusieurs dizaines de kilomètresgéographie de la montagneXavier Bernier&#160;Christophe Gauchon&#160;Bernard Debarbieuxparcs naturels régionaux,parcs nationaux,espaces protégésespace protégé : étendue socialement investie de valeurs, délimitée, bornée (avec des limites matérialisées sur le terrain) pour la protection et la mise en valeur de l’environnement&#160;parc national (PN) : territoire de protection de la « nature » géré par l’Etat&#160;parc naturel régional (PNR) : territoire protégé et habité, géré par la région, bénéficiant d’un degré de protection moindre que les PNgéographie des espaces protégésLionel Laslaz&#160;Stéphane Héritier&#160;Samuel Depraztransports,infrastructures de transports,ferroviaire / rail / chemin de fer,route / autoroutetransport : activité qui consiste à porter quelque chose à travers l’espace, donc d’un lieu à un autre&#160;mode de transport : défini par une technique spéciale et uniforme de propulsion du véhicule par rapport à l’infrastructure&#160;circulation : manifestation tangible sous forme de flux de marchandises, personnes, capitaux, idées, informations des relations entre les lieux&#160;flux : quantité de personnes, biens, informations, etc. mesurée sur un axe de communicationgéographie des transportsEtienne Auphan&#160;Jacques Marcadon&#160;Jean Varlet&#160;Jean-Baptiste Frétignydéplacements « ordinaires »,mobilitésmobilités : mouvement impliquant un changement de position, un déplacement motilité : potentiel de mobilité&#160;capital motilitaire : capacité à se déplacergéographie des mobilitésDenis Retaillé&#160;Kevin Suttonmigrations,exil / asilemigration : déplacement d’un individu ou d’un groupe d’individus impliquant un changement de résidence pour une durée « définitive » (à l’opposé du tourisme)&#160;migration internationale : déplacement d’un individu ou d’un groupe d’individus impliquant un changement de résidence et de pays&#160;espace migratoire : espace parcouru et structuré par l’ensemble des flux relativement stables et réguliers de migrants, quelle que soit leur origine ou leur destinationgéographie des migrationsGildas Simon&#160;laboratoire Migrinter&#160;Olivier Clochard&#160;Emmanuel Ma Mung&#160;William Berthomièretourisme,touriste,vacancestourisme :-       tout voyage hors du domicile habituel pour au moins une nuit et au plus un an,-       système d’acteurs, de lieux et de pratiques permettant aux individus la récréation par le déplacement et l’habiter temporaire de lieux autresgéographie du tourismeChristophe Gauchon&#160;Maria Gravari-Barbas&#160;Olivier Lazzarottitemps,passé,mémoireespace-temps : temps nécessaire pour parcourir un espace&#160;événement : rupture d’un processus de reproduction ou d’une évolution interne à un domaine de validité&#160;temps social : dimension temporelle d’une société, articulation de la reproduction et du changementgéohistoire&#160;géographie historiqueChristian Grataloup&#160;Jean-René Trochet&#160;Jean-Robert Pitterisques,catastrophe,aléarisque : aléa + vulnérabilité&#160;aléa : source de danger&#160;vulnérabilité : capacité d’adaptation, de résistance et de résilience&#160;résilience : capacité d’absorption d’un choc&#160;Magali Reghezza-Zitt&#160;Patrick Pigeonvin / vigne / vignoble,alimentation,nourrir les hommesalimentation : ce qui participe à la nourriture du corps&#160;sous-nutrition : état de manque quantitatif de nourriture caractérisé par un apport alimentaire insuffisant pour les dépenses énergétiques journalières d’un individu&#160;malnutrition : état de manque qualitatif de nourrituregéographie de l’alimentation&#160;géographie du goût&#160;nourrir les hommesJean-Robert Pitte&#160;Gilles Fumey&#160;Raphaël Schirmerforêt,jungle,végétationformation végétale : ensemble de végétaux formant une unité physionomique homogène&#160;forêt : formation végétale plus ou moins fermée, constituée d’arbres pour l’essentielbiogéographiePaul Arnould&#160;Micheline Hotyat&#160;Jean-Paul Amat&#160;Laurent Simonconflits,guerre,conflits non armés,conflits environnementaux,conflits d’usages,conflits d’aménagementconflit : processus où s'opposent de façon manifeste deux ou plusieurs acteurs, mettant en cause des ressources (naturelles, environnementales, culturelles, etc.) et où l'espace est support, objet ou impacté&#160;conflit environnemental : opposition forte entre acteurs se traduisant par différents niveaux de violence, déclenchée par un équipement ou un aménagement modifiant l’environnement&#160;conflit d’usages : opposition forte entre acteurs pour l’occupation de l’espace&#160;conflit d’aménagement : opposition forte entre acteurs pour les infrastructures&#160;guerre : conflit armé entre acteurs pour des enjeux politiquesgéographie des conflits&#160;Géographie politique / géopolitiqueYves Lacoste&#160;Béatrice Giblin&#160;Lionel Laslaz&#160;André Torre&#160;Arnaud Lecourt&#160;Anne Cadoretpatrimoine,patrimonialisationpatrimoine : biens communs à tous devant être transmis aux générations futures du fait de leur valeur&#160;patrimoine culturel : monuments, constructions et sites avec des valeurs historiques, esthétiques, archéologiques, scientifiques, ethnologiques ou anthropologiques&#160;patrimoine « naturel » : formations physiques, biologiques, et géologiques remarquables, habitats d’espèces animales et végétales menacées et aire d’une valeur exceptionnelle du point de vue de la science, de l’environnement ou de la beautégéographie du patrimoineOlivier Lazzarotti&#160;Pauline Guinard&#160;Maria Gravari-Barbassanté,pandémie,maladiessanté : état de complet bien-être physique, mental et social&#160;aire pathogène : aire d’extension potentielle de la maladie&#160;espace médical : espace professionnel des personnels et établissements de santé&#160;espace sanitaire : aire de recours aux soins des populationsgéographie des maladies (ou géographie médicale)&#160;géographie des soins et des services de santé&#160;géographie de la santéHenri Picheral&#160;Emmanuel Vigneron&#160;Gérard Salemhabiter,espace public,pratiques spatiales,habiter :-       être dans le monde-       faire avec l’espace-       se construire en construisant le Monde&#160;espace public :-       au sens juridique : un espace relevant de la propriété publique,-       au sens social : un espace de rencontre et d’interaction avec l’autre,-       au sens politique : un possible espace de vie en société (sens faible) et/ou d’épanouissement de l’opinion et du débat publics (sens fort)habiter l’espaceOlivier Lazzarotti&#160;Mathis Stockimaginaire,cinéma,bande dessinée,littérature,séries télévisées,musiquereprésentation : à la fois le processus de production et son résultat des créations sociales ou individuelles de schémas pertinents du réel&#160;4 types de représentations :-       la représentation mentale désigne un ensemble structuré, fonctionnel et évolutif d’idées, de croyances, d’opinions à l’égard d’un objet ou d’une situation,-       la représentation matérielle stabilise des idées dans le monde concret des objets,-       la représentation politique délègue à une entité humaine la capacité de représentation d’un collectif d’humains au sein d’une organisation sociale,-       la représent-action reproduit un modèle, à la manière du spectacle théâtral qui actualise une pièce sur une scène et pour un public.toute la géographie !&#160;géographie de l’imaginaire&#160;géographie et ArtsJean-Louis Tissier&#160;Bernard Debarbieux&#160;Anne Volvey&#160;Jean-François Staszak&#160;Bertrand Plevencartographie,carte,carte thématique,carte topographiquecarte : représentation de tout ou partie de la surface terrestre, sur un support plan&#160;carte topographique : carte considérée comme la carte « de base » parce qu’elle rassemble et place avec précision les informations fondamentales sur les lieux, les frontières et les limites administratives, les voies de communication, les formes du bâti et les habitations, les repères géodésiques, et les toponymes&#160;atlas : recueil de cartes&#160;globe : représentation cartographique sur une sphère&#160;mappemonde : carte plane représentant le globe terrestre, divisé en deux hémisphères, projetés côte à côte&#160;projection : opération géométrique qui permet de construire une représentation plane de la totalité ou d’une partie du globe&#160;système d’information géographique (S.I.G.) : outil informatique permettant de stocker, de gérer, de traiter et de représenter l’information géographique&#160;échelle : rapport de réduction entre une longueur mesurée sur la carte et la mesure réelle correspondante sur le terrain&#160;légende : liste explicative des signes conventionnels (lettres, chiffres, signes, couleurs, etc.) figurant sur une carte&#160;figuration cartographique : moyens et méthodes de traduction graphique des phénomènes à représenter sur une carte&#160;sémiologie graphique : étude des signes et de leur signification, qui a pour but de transmettre une information correcte et d’aboutir à une image cartographique facilement accessible au lecteurcartographie&#160;géomatique&#160;cartographie radicale / cartographie critiqueJean-Paul Bord&#160;Roger Brunet&#160;Jacques Bertin&#160;Gilles Palsky&#160;Thierry Joliveau&#160;Mark Monmonnier&#160;Philippe Rekacewiczculture,géosymboles,hauts-lieux,symbolique des lieux,identité,sentiment identitairegéosymbole : lieu ou espace qui, pour des raisons religieuses, culturelles et/ou politiques, est investie d’une forte symbolique aux yeux d’un (ou plusieurs) groupe(s) qui l’ancre dans une identité&#160;identité territoriale : construction intellectuelle, sociale et politique qui produit un sentiment d’appartenance collectif à un territoiregéographie culturellePaul Claval&#160;Joël Bonnemaisoncorps,genre,sexesexe : différenciation homme/femme au sens biologique&#160;genre : différenciation homme/femme en tant que catégories construites historiquement et reproduites socialement, par la socialisation et l’éducation différenciés des individusgéographie des corps&#160;géographie du genreFrancine Barthe&#160;Marianne Blidonpopulation,peuplement,démographiepopulation : ensemble des personnes habitant un espace, que l’on considère selon leurs caractéristiques (âge, sexe, origines, etc.)&#160;peuplement :-       action de peupler,-       état de la distribution de la population dans l’espace.géographie de la population&#160;démogéographie&#160;géographie du peuplementDaniel Noin&#160;Gérard-François Dumont&#160;Guy Baudelleeau,fleuve,rivière,cours d’eaufleuve : cours d’eau débouchant sur une mer ou un océan&#160;rivière : cours d’eau naturel qui se jette dans un autre cours d’eau&#160;débit : quantité d’eau écoulée en une unité de temps dans une section mouilléehydrologieJacques Béthemont&#160;Laurent Astradeclimat,vents,changement climatiqueclimat : ensemble des caractéristiques du temps au cours de l’année&#160;vent : mouvement horizontal de l’air défini par rapport à la surface terrestre&#160;changement climatique : modification des caractéristiques du climat, sur une longue période de temps (au moins 30 ans) et sur une surface étendue (au moins une région)climatologieMartine Tabeaud&#160;Pierre Pagneyreliefs,sols,érosiontopographie : description des formes de la surface terrestre&#160;morphogenèse : facteurs et étapes de la mise en place des formes de la surface terrestre&#160;lithologie : nature des roches&#160;tectonique : déformation des roches&#160;érosion : destruction des reliefs (par extension : tous les aspects de la morphogenèse liée à la géodynamique externe)géomorphologie / géomorphologie structurale / géomorphologie dynamiqueJean Tricart&#160;Pierre Pechélections,voteespace électoral : espace où s’expriment des comportements électoraux&#160;territoire électif : unité administrative pour laquelle l’expression du vote octroie des postes d’élus (ex : la commune pour les élections municipales, l’Etat pour les élections présidentielles)géographie électorale / géographie du vote / géographie des élections&#160;géographie du politiqueprojet Cartelec&#160;Michel Bussi&#160;Jean Rivière&#160;Jacques Lévysportsport : ensemble des activités physiques, individuelles ou collectives, de loisir ou de compétition, pratiquées en tant qu’amateur ou professionnel&#160;territoire du sport : aire de diffusion des activités ou même des installations sportives à des échelles locale, régionale, nationale et/ou internationale&#160;espace du sport : espace de pratique des différentes disciplines sportives à l’échelle des individusgéographie du sportJean-Pierre Augustin&#160;Loïc Ravenel&#160;François VigneauAu tableau, figure ainsi une liste de mots de la géographie :en vert : les types d’espaces, processus spatiaux et pratiques spatiales identifiés par les étudiants,en rouge : les champs de la géographie qui sont suggérés par ces types d’espaces, de processus spatiaux et pratiques spatiales,en noir : un ou deux géographes travaillant sur ce domaine,en bleu : les types d’outils (tels que la carte, mais aussi la bande dessinée) identifiés par les étudiants.Quelques liens, sous forme de traits commencent à être esquissés entre les domaines de la géographie qui sont évoqués par cette discussion avec les étudiants, qui sont les principaux acteurs construisant ce tableau de la géographie (bien qu’ils soient guidés par des questions de l’enseignant, pour ne pas omettre de grands champs tels que la géographie urbaine ou la géographie des mobilités).Représenter la géographieA l’issue de cette dernière séance, les étudiants avaient une semaine pour réfléchir à une « figure » qu’ils devraient produire, apprendre et restituer au cours de l’évaluation sur table (lors de la 5e et dernière séance du semestre). Seules consignes :la figure doit répondre à la question : « qu’est-ce que la géographie ? », « qu’étudie la géographie ? »,elle peut être sous la forme d’un « arbre de la géographie » par exemple, ou sous toutes autres formes qui mettent en avant les liens entre les champs de la géographie,doivent apparaître les champs de la géographie, les types d’espaces et de processus spatiaux qu’étudie la géographie, et éventuellement les géographes qui travaillent sur ces questions,les liens entre les champs de la géographie doivent être pensés et cohérents.L’allusion à « l’arbre de la géographie » avait pour objectif d’inviter les étudiants à s’inspirer, à la suite d’une (éventuelle) recherche sur Internet, de « L’arbre de la géographie française »[22] proposé par Jean-Benoît Bouron et les élèves de CPGE du lycée Fauriel de Saint-Étienne. Si l’attente n’était pas nécessairement cette forme graphique, l’allusion permettait aux étudiants de trouver une piste, voire une inspiration, sur la manière de penser et de représenter les liens entre les champs de la géographie. Force est de constater que peu d’étudiants ont eu la curiosité de taper dans un moteur de recherche « arbre de la géographie » et de facto peu s’en sont inspirés. Internet a davantage servi à « râler » (notamment via les réseaux sociaux) sur l’exercice qui a laissé presque désespérés certains étudiants, paniqués par la réalisation (notée) d’un exercice non maîtrisé.Malgré le sentiment de panique général à l’issue de la 4e séance, la grande majorité des étudiants a produit des figures efficaces, reliant les champs de la géographie (souvent signalés dans des encadrés) entre eux, avec des liens plus ou moins hasardeux, mis en avant par un jeu de couleurs. Certains étudiants ont même fait preuve d’un réel investissement et de beaucoup d’imagination. Ce sont même eux qui ont motivé la rédaction de ce billet, tant la production de certains étudiants, avec toutes leurs maladresses (fort logiques à ce stade de leurs études), a été intéressante.3 grands types de figures ont émergé de cet exercice :la figure-tableau : les étudiants reprennent les grands champs de la géographie ou les grands types d’espaces comme des éléments structurants encadrés dans la figure pour les relier entre eux. Le jeu de couleur permet alors de distinguer les champs de la géographie, les thèmes de la géographie, les outils de la géographie et les géographes. La figure met en avant une approche systémique de la géographie, où les grands thèmes ne sont pas étudiés de manière isolée, mais interagissent entre eux dans l’analyse de l’espace.l’arbre de la géographie : quelques étudiants se sont inspirés de la consigne et/ou de « l’arbre de la géographie » de la Géothèque[23], et ont placé les outils ou les concepts-fondateurs (paysage, lieu, espace, territoire) de la géographie comme des racines qui permettent l’étude des grands champs de la géographie (les branches) qui donnent des fruits (les types d’espaces, de processus spatiaux et de pratiques spatiales pour les uns, les géographes pour les autres), le tout formant un arbre solide parce que fonctionnant en interaction.le monde de la géographie : quelques étudiants ont proposé de situer les champs de la géographie en visualisant les types d’espaces, processus spatiaux et pratiques spatiales par des croquis, voire même en les plaçant sur un planisphère. Les champs de la géographie et les géographes sont alors représentés comme des décrypteurs du monde tel qu’il est vécu, pratiqué et organisé par les sociétés humaines.Si l’exercice a semblé dans un premier temps désarçonné les étudiants, certaines productions graphiques sont le reflet d’une volonté de comprendre la discipline. En espérant avoir donné un peut de goût de la géographie à ces étudiants !Des figures-tableaux :© Guillaume Duchier, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Léa Dorval, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Mathilde Berlioz, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Agnès Mugnier, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Maxime Chanoz, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Cécile Monnin, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Laura Fernandes Pereira, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Kevin Bretin, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Joffrey Tonni, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Pierre Vanzetto, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Theo Taberlet, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.L’arbre de la géographie :© L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Cécile Cornet-Furestier, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Zilan Cokyigit, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Amandine Morin, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Noémie Nawi, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.Le monde de la géographie :© Laura Peticca, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Marion Seigneur, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.© Mélanie Verhague, L1 Histoire, TD initiation à la géographie, L1 semestre 1, Université Savoie Mont-Blanc 2014-2015.[1] Le couple français « histoire-géo » (désormais intitulé « histoire et géographie » dans les programmes officiels) laisse en fait peu de place à des étudiants ayant réalisé leurs études en géographie (89 % des enseignants proviennent ainsi d’une licence d’histoire, et certains d’entre eux n’avaient pas suivi de cours de géographie avant de préparer le concours du second degré – Capes ou agrégation).[2] Dans le cas des lycées professionnels, les professeurs enseignent à la fois le français et les lettres, et l’histoire-géographie. Le concours – le CAPLP – associé confronte les étudiants qui se destinent à l’enseignement en lycée professionnel aux trois disciplines.[3] On fait ici un clin d’œil au titre de l’ouvrage d’Eudes Girard et Thomas Daum : La géographie n’est plus ce que vous croyez (Editions Codex, Talmont-Saint-Hilaire, 2010, 190 p.).[4] On fait ici référence à l’ouvrage La géographie : pourquoi ? comment ?, véritable référence pour les étudiants en licence (Annette Ciattoni, Stéphanie Beucher et Magali Reghezza-Zitt, 2005, La géographie : pourquoi ? comment ? Objets et démarches de la géographie, Hatier, collection Initial, Paris, 287 p.)[5] François Arnal, 2015, « “Dessine-moi une île !” De l’imaginaire en cartographie », Visions Carto, 2 octobre 2015, en ligne : http://visionscarto.net/dessine-moi-une-ile[6] Ce billet décrit 5 séances menées à l’Université Savoie Mont-Blanc en 2014-2015 avec 3 groupes de TD en première année de licence d’histoire.[7] L’expression est, ici, empruntée au cartographe Philippe Rekacewicz. Voir notamment :Philippe Rekacewicz, 2006, « Naissance d’une carte », Visions cartographiques, 9 novembre 2006, en ligne : http://blog.mondediplo.net/2006-11-09-Naissance-d-une-cartePhilippe Rekacewicz, 2014, « Entre imaginaire et réalité : l’intention cartographique », 303, n°133, dossier « Cartes et cartographie », novembre 2014.[8] Carte : Julien Boussac, « L’archipel de Palestine orientale », Le Monde diplomatique, 2009, en ligne : http://www.monde-diplomatique.fr/carnet/2009-04-30-L-archipel-de-Palestine-orientale[9] Voir notamment :le blog Strange Maps qui décrypte le sens et les motivations derrière les cartes-discours (en anglais), en ligne : http://bigthink.com/articles?blog=strange-mapsune sélection d’émissions de radio sur la carte, l’histoire de la cartographie et les intentions cartographiques, en ligne : http://geographie-ville-en-guerre.blogspot.fr/2013/01/la-carte-discours-2-quelques-ressources.html[10] Pour ne donner que quelques exemples, voir notamment :Les œuvres cartographiques (que l’on peut certainement aussi appeler cartes artistiques) d’Ariane Littman: http://ariane-littman.com/subject-intro-pages/map-land/Élise Olmedo et Mathias Poisson, 2012, « Cartographier les interstices de la ville», Strabic, 8 mai 2012, en ligne : http://strabic.fr/Mathias-Poisson-Cartographier-les-interstices-de-la-ville[11] Voir notamment : Philippe Rekacewicz, 2006, « La cartographie, entre science, art et manipulation », Le Monde diplomatique, février 2006, en ligne : https://www.monde-diplomatique.fr/cartes/manipulation[12] À ce propos, on se référera notamment à deux articles très parlants :Claude Mangin, 2001, « Les lieux du stade, modèles et médias géographiques», Mappemonde, n°64, pp. 36-40, en ligne : http://www.mgm.fr/PUB/Mappemonde/M401/Mangin.pdfFrançois Vigneau, 2008, « Le “sens” du sport : conquête de l’espace, quête du plaisir», Annales de Géographie, n°662, pp. 3-19, en ligne : https://www.cairn.info/revue-annales-de-geographie-2008-4-page-3.htm[13] Voir notamment la rubrique « Des films » des Cafés géographiques, en ligne : http://cafe-geo.net/des-films/[14] A ce propos, voir :Bénédicte Tratnjek, 2013, « Série Aya de Yopougon (1) : introduction pour une géographie d’un quartier abidjanais dans les années 1970-1980 à travers la bande dessinée», carnet de recherches Sciences Dessinées, 22 juillet 2013, en ligne : https://labojrsd.hypotheses.org/376Bénédicte Tratnjek, 2013, « Série Aya de Yopougon (2) : Le quartier (quelques éléments de contextualisation)», carnet de recherches Sciences Dessinées, 22 juillet 2013, en ligne : https://labojrsd.hypotheses.org/386Bénédicte Tratnjek, 2013, « Série Aya de Yopougon (3) : La représentation des espaces domestiques», carnet de recherches Sciences Dessinées, 23 juillet 2013, en ligne : https://labojrsd.hypotheses.org/401Bénédicte Tratnjek, 2013, « Série Aya de Yopougon (4) : La représentation de la rue», carnet de recherches Sciences Dessinées, 22 août 2013, en ligne : https://labojrsd.hypotheses.org/449Bénédicte Tratnjek, 2013, « Série Aya de Yopougon (5) : Les territoires de la nuit, de la fête et de la drague», carnet de recherches Sciences Dessinées, 22 juillet 2013, en ligne : https://labojrsd.hypotheses.org/474[15] A ce propos, voir des sélections bibliographiques :« Géographie, cartographie et bande dessinée» sur le carnet de recherches du laboratoire junior Sciences Dessinées (ENS de Lyon), en ligne : https://labojrsd.hypotheses.org/ressources/bibliographies-thematiques/geographie-cartographie-et-bande-dessinee« La bande dessinée en géographie», Exposition de la Cartothèque de Paris 8, 2013 ? en ligne : http://geographie.ipt.univ-paris8.fr/rubriks/carto/cartorub/activites/expobd2013.pdf[16] A ce propos, voir : Véronique Servat, 2014, « Nature et Bande Dessinée : Quand la BD rencontre la géographie scolaire : risques et environnement en BD. Regards singuliers sur les risques et les ruralités », carnet de recherches Sciences Dessinées, 26 avril 2014, en ligne : https://labojrsd.hypotheses.org/1979[17] A ce propos, voir :Bénédicte Tratnjek, 2014, « La représentation de la nature dans les mangas (1) : quelques pistes de réflexion pour introduction», carnet de recherches Sciences Dessinées, 22 mars 2014, en ligne : https://labojrsd.hypotheses.org/1692Bénédicte Tratnjek, 2014, « La représentation de la nature dans les mangas (2) : à la rencontre de la nature dans la ville dessinée japonaise : pistes introductives (I)», carnet de recherches Sciences Dessinées, 31 mars 2014, en ligne : https://labojrsd.hypotheses.org/1779Bénédicte Tratnjek, 2014, « La représentation de la nature dans les mangas (3) : La végétation et l’arbre dans la ville japonaise dessinée : La nature dans la ville (II)», carnet de recherches Sciences Dessinées, 1e avril 2014, en ligne : https://labojrsd.hypotheses.org/1801Bénédicte Tratnjek, 2014, « La représentation de la nature dans les mangas (4) : Le jardin, ou la nature aménagée en ville : Les espaces de la nature dans la ville japonaise dessinée (III)», carnet de recherches Sciences Dessinées, 13 avril 2014, en ligne : https://labojrsd.hypotheses.org/1908[18] A ce propos, voir : Bénédicte Tratnjek, 2015, « Tintin et la mer : représenter l’espace maritime dans la bande dessinée », carnet de recherches Sciences Dessinées, 4 octobre 2015, en ligne : https://labojrsd.hypotheses.org/2588[19] Voir l’excellent blog-BD de Fabrice Erré, Une année au lycée, en ligne : http://uneanneeaulycee.blog.lemonde.fr[20] Définitions principalement d’après :Hypergeo (encyclopédie de géographie en ligne) : http://www.hypergeo.eu« Vocabulaire et notions générales» (glossaire réalisé par Sylviane Tabarly et Marie-Christine Doceul, avec la collaboration de Jean-Louis Carnat et les étudiants de master de l’ENS de Lyon sous la direction d’Emmanuelle Boulineau), Géoconfluences, en ligne : http://geoconfluences.ens-lyon.fr/glossaireRoger Brunet, 1987, La carte, mode d’emploi, 1987, La carte, mode d’emploi, Reclus, Montpellier, 269 p.Antoine Bailly, Robert Ferras et Denise Pumain (dir.), 1992, Encyclopédie de géographie, Economica, Paris, 1132 p.Antoine Bailly (dir.), 1998, Les concepts de la géographie humaine, Armand Colin, collection U, Paris, 333 p.Pierre Pech, Hervé Regnauld, Laurent Simon et Martine Tabeaud, 1998, Lexique de géographie physique, Armand Colin, collection Synthèse Géographie, Paris, 96 p.Elisabeth Dorier-Apprill (dir.), 2001, Vocabulaire de la ville. Notions et références, Editions du temps, collection Questions de géographie, Nantes, 191 p.Yvette Veyret, Stéphanie Beucher et Magali Reghezza-Zitt, 2004, Les risques, Bréal, collection Amphi Géographie, Paris, 205 p.Annette Ciattoni, Stéphanie Beucher et Magali Reghezza-Zitt, 2005, La géographie : pourquoi ? comment ? Objets et démarches de la géographie, Hatier, collection Initial, Paris, 287 p.Renaud Le Goix, 2005, Villes et mondialisation : le défi majeur du XXIe siècle, Ellipses, collection CQFD, Paris, 176 p.Cynthia Ghorra-Gobin (dir.), 2012, Dictionnaire critique de la mondialisation, Armand Colin, Paris, 648 p.Christian Grataloup, 2015, Introduction à la géohistoire, Armand Colin, collection Cursus, Paris, 224 p.[21] Choix partiel (et parfois partial : il paraissait par exemple utile de « placer » les enseignants du département dans ce tableau de la géographie pour que les étudiants repèrent la logique du cursus qui leur est proposé), l’objectif n’étant pas de citer tous les géographes travaillant sur telle ou telle thématique, mais de donner aux étudiants quelques références-clefs pour commencer des lectures d’approfondissement, et se repérer dans une bibliographie, dans la suite de leurs études. Il a été choisi, dans la mesure du possible, d’essayer de représenter, par les noms ainsi cités, différentes approches, différentes sensibilités d’un même champ de la géographie.[22] Jean-Benoît Bouron, 2013, « L’arbre de la géographie française », La Géothèque, 25 mars 2013, en ligne : http://geotheque.org/larbre-de-la-geographie-francaise/[23] Jean-Benoît Bouron, 2013, « L’arbre de la géographie française », La Géothèque, 25 mars 2013, en ligne : http://geotheque.org/larbre-de-la-geographie-francaise/