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Apresenta&#231;&#227;oCom maior ou menor intensidade, mas de forma bastante consensual, a educa&#231;&#227;o tem sido assumida como um elemento central no processo de moderniza&#231;&#227;o das sociedades. Com o mandato de contribuir para a constru&#231;&#227;o de estados-na&#231;&#227;o, atrav&#233;s da forma&#231;&#227;o de cidad&#227;os, promovendo, por esta via, a homogeneidade cultural e a coes&#227;o social, os modernos sistemas escolares implicaram, num primeiro momento, a institui&#231;&#227;o de uma educa&#231;&#227;o b&#225;sica para todos. Foi, no entanto, a partir da segunda metade do s&#233;culo XX com a expans&#227;o em massa da escolaridade secund&#225;ria e superior na maioria dos pa&#237;ses do mundo ocidental que a escola se tornou lugar de grandes esperan&#231;as e investimentos individuais e coletivos. Vista como a pedra&#160; de toque da mudan&#231;a social, particularmente do progresso econ&#243;mico e da justi&#231;a social, a cren&#231;a nas vantagens da educa&#231;&#227;o escolar assumiu-se de forma inabal&#225;vel, independentemente do grau e/ou tipo de moderniza&#231;&#227;o. Os recentes sinais de contradi&#231;&#227;o, incerteza e crise que as transforma&#231;&#245;es econ&#243;micas, socioculturais e pol&#237;ticas ocorridas na Europa a partir da d&#233;cada de 70&#160; do s&#233;culo XX t&#234;m vindo a emitir, parecem revelar, no entanto, um desencanto relativamente &#224;s cren&#231;as na bondade da educa&#231;&#227;o formal. A pr&#243;pria produ&#231;&#227;o cient&#237;fica na &#225;rea da sociologia da educa&#231;&#227;o poder&#225; para isso ter contribu&#237;do ao desmontar algumas das contradi&#231;&#245;es e dos mitos associados ao desenvolvimento dos sistemas educativos contempor&#226;neos, denunciando fen&#243;menos como  o insucesso acad&#233;mico e a iliteracia, a incerteza na transi&#231;&#227;o da escola para o trabalho, o desajustamento entre diplomas e empregos ou a inexist&#234;ncia de uma rela&#231;&#227;o de causalidade entre progresso econ&#243;mico e n&#237;vel de qualifica&#231;&#227;o das popula&#231;&#245;es. O desencanto perante a constata&#231;&#227;o de que a escola (ainda) n&#227;o &#233; capaz de cumprir os grandes des&#237;gnios que lhe foram atribu&#237;dos, n&#227;o invalidou, no entanto, que muitas fam&#237;lias continuem a nela depositar fortes expectativas e dela dependam para ascender socialmente. Nem impediu que os sectores pol&#237;ticos lhe continuassem a atribuir m&#250;ltiplas fun&#231;&#245;es, enquanto defendem a necessidade de monitorizar e avaliar os seus resultados. Espa&#231;o de constru&#231;&#227;o e afirma&#231;&#227;o de identidades infantis&#160; e juvenis, a escola &#233;, por outro lado, um local onde, cada vez mais cedo, se aprende tamb&#233;m a &#8220;estar&#8221; e &#8220;a ser&#8221;. O crescente alargamento da composi&#231;&#227;o&#160; socioecon&#243;mica da popula&#231;&#227;o estudantil do ensino superior, por sua vez, tem encantado todos aqueles que encaravam como uma fatalidade o peso das heran&#231;as sociais no acesso aos diplomas escolares e nos destinos sociais.&#160; A penetra&#231;&#227;o crescente das novas tecnologias no universo educativo e familiar, em grande medida por via da a&#231;&#227;o dos jovens, poder&#227;o&#160; tamb&#233;m constituir, para alguns setores sociais, um motivo de retorno &#224; escola e de (re) valoriza&#231;&#227;o da cren&#231;a no sistema educativo de massas. Investigadores do campo da Sociologia da Educa&#231;&#227;o est&#227;o atentos tamb&#233;m aos m&#250;ltiplos tempos e espa&#231;os socioculturais n&#227;o escolares onde crian&#231;as e jovens experimentam sociabilidades e modos de vida. Estes se configuram como processos educativos que atuam na produ&#231;&#227;o das subjetividades contempor&#226;neas. &#201; neste sentido que este III Col&#243;quio abrigar&#225; tem&#225;ticas diretamente relacionadas com os processos de escolariza&#231;&#227;o formal e n&#227;o formal que envolvem quest&#245;es que dizem&#160; respeito &#224; justi&#231;a e governan&#231;a dos sistemas educativos, rela&#231;&#245;es entre fam&#237;lias e escola, as culturas das inf&#226;ncias e das juventudes bem como as novas tecnologias e os media.  Equacionar estes fen&#243;menos a partir do sentido ampliado do processo educacional e das especificidades que marcam o desenvolvimento dos sistemas educativos e dos desafios particulares que Portugal e o Brasil encerram, constitui justamente o prop&#243;sito do III col&#243;quio luso-brasileiro de Sociologia da Educa&#231;&#227;o. Assim, ao longo de tr&#234;s dias (25, 26 e 27 de Julho de 2012), no Rio de Janeiro, ser&#227;o organizadas mesas redondas onde participar&#227;o, da parte da manh&#227;, convidados e, da parte de tarde, os candidatos seleccionados entre todos os que enviaram propostas de comunica&#231;&#245;es. Ser&#227;o privilegiadas as propostas que resultem de pesquisas emp&#237;ricas no &#226;mbito das seguintes tem&#225;ticas: Tem&#225;ticas . desigualdade e equidade &#8211; distribui&#231;&#227;o de oportunidades escolares . impacto de pol&#237;ticas de responsabiliza&#231;&#227;o (accountabily) . fam&#237;lia e escola . juventude e processos educativos . inf&#226;ncia e juventude: sociabilidades e culturas&#160; . novas tecnologias, media e mundo contempor&#226;neo Envio de resumosConvidam-se todos os interessados a enviarem at&#233; 02.03.2012  os resumos das comunica&#231;&#245;es que pretendam apresentar neste Congresso para o seguinte endere&#231;o electr&#243;nico: iiilusobrasileiro.se@gmail.com NORMAS PARA ELABORA&#199;&#195;O DOS RESUMOS:     m&#225;ximo de 700-900 palavras&#160;&#160;     T&#237;tulo da proposta     autor (es) da proposta, incluindo afilia&#231;&#245;es e endere&#231;os de email&#160;     tem&#225;tica do Col&#243;quio em que se insere a apresenta&#231;&#227;o&#160;&#160;     3-5 palavras-chave     descri&#231;&#227;o geral das quest&#245;es de pesquisa, dos objetivos e do quadro te&#243;rico metodol&#243;gico que orientou a pesquisa.&#160;&#160;&#160;     o m&#233;todo, os resultados e as implica&#231;&#245;es devem ser claramente definidos de uma forma que seja acess&#237;vel a um p&#250;blico internacional&#160;     ter em considera&#231;&#227;o o contexto portugu&#234;s e/ou brasileiro     apresentar resultados de pesquisa emp&#237;rica     resultados esperados     refer&#234;ncias bibliogr&#225;ficas     n&#227;o incluir tabelas ou gr&#225;ficos Comiss&#227;o Organizadora: Portugal:     Ana Matias Diogo/UAC,&#160;     Lia Pappamikail/IPS     M. Benedita Portugal Melo/UL Brasil:     Lea Pinheiro Paix&#227;o/UFF,&#160;     M&#225;rcio da Costa/UFRJ,     Paulo Carrano/UFF     Zaia Brand&#227;o/PUC-Rio. Comit&#233; Cient&#237;fico:&#160; Portugal:     Jo&#227;o Teixeira Lopes/UP;     Jos&#233; Resende/UNL     Maria Manuel Vieira/ICS Brasil:     Juarez Dayrel/UFMG,     Maria Alice Nogueira/UFMG,     Maria da Gra&#231;a Jacintho Setton/USP     Mar&#237;lia Pinto Carvalho/USP. 