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SCIENCES DE LA SOCIETE(Revue publi&#233;e avec le concours du CNRS et du CNL)Num&#233;ro Octobre 2009La place du sport dans nos soci&#233;t&#233;s est en pleine expansion, que l&#8217;on consid&#232;re sa dimension comp&#233;titive, &#233;ducative, ses potentialit&#233;s r&#233;cr&#233;atives ou ses effets sur la sant&#233; des individus. La question de l&#8217;enseignement des sports et plus globalement des activit&#233;s physiques devient donc plus que jamais une pr&#233;occupation centrale. Si le secteur de l&#8217;Education Physique et Sportive (EPS) scolaire (lyc&#233;e, coll&#232;ge, &#233;cole primaire) fut historiquement le premier &#224; se pr&#233;occuper des savoirs &#224; enseigner et du &#171;&#160;savoir enseigner&#160;&#187;, cette interrogation fait aujourd&#8217;hui l&#8217;objet d&#8217;une grande attention dans divers secteurs de l&#8217;intervention en sport&#160;: coaching des sportifs de haut-niveau, modalit&#233;s d&#8217;enseignement des sports &#224; des fins &#233;ducatives dans le secteur p&#233;riscolaire, intervention dans le domaine de la r&#233;&#233;ducation physique (traumatismes, processus de vieillissement des corps, etc.), prestations &#224; fournir dans le cadre du loisir sportif, etc. Comme dans d&#8217;autres secteurs de la vie sociale, et plus particuli&#232;rement celui du monde du travail, se pose alors la question de l&#8217;efficacit&#233; de ces diff&#233;rents types d&#8217;intervention. Cette pr&#233;occupation induit de fait une r&#233;flexion sur la nature des savoirs &#224; l&#8217;&#339;uvre et interroge notamment les relations entre savoirs &#171;&#160;th&#233;oriques&#160;&#187; et savoirs &#171;&#160;pratiques&#160;&#187; pour ne prendre qu&#8217;une des formulations du probl&#232;me majeur que constituent les liens entre &#171;&#160;th&#233;orie&#160;&#187; et &#171;&#160;pratique&#160;&#187;, &#171;&#160;id&#233;es&#160;&#187; et &#171;&#160;actions&#160;&#187;. D&#8217;un point de vue historique, le recours aux connaissances scientifiques est apparu comme une des principales solutions &#233;labor&#233;es par nos soci&#233;t&#233;s pour optimiser l&#8217;action (ici l&#8217;action d&#8217;enseignement des sports et des activit&#233;s physiques). Il semble que depuis peu, l&#8217;utilit&#233; de ces formes de connaissances soit mise en d&#233;bat tant par les praticiens que par les chercheurs&#160;; l&#8217;appr&#233;hension de savoirs &#171;&#160;d&#8217;action&#160;&#187;, de connaissances &#171;&#160;pratiques&#160;&#187; et &#171;&#160;situ&#233;es&#160;&#187; devenant une pr&#233;occupation centrale.Ce num&#233;ro sp&#233;cial se propose de r&#233;unir diff&#233;rentes approches sociologiques, anthropologiques et &#233;conomiques questionnant la construction des savoirs des intervenants sportifs (enseignants d&#8217;EPS, entra&#238;neurs sportifs, animateurs, &#233;ducateurs, &#8230;) et leurs relations avec les savoirs scientifiques. Il s&#8217;agira donc &#224; la fois d&#8217;interroger&#160;:    la nature des savoirs mobilis&#233;s dans le cadre de l&#8217;intervention en sports (le pluriel ici retenu vise &#224; mettre en &#233;vidence la diversit&#233; des contextes professionnels d&#8217;intervention : &#233;ducation, comp&#233;tition, loisir, r&#233;&#233;ducation physique, &#8230;)&#160;: Peut-on parler de savoirs th&#233;oriques ou d&#233;claratifs et de savoirs&#160; pratiques ou proc&#233;duraux comme le font certains chercheurs&#160;? Si tel est le cas, quel lien &#233;tablir entre les &#233;nonc&#233;s, les r&#233;flexions et l&#8217;action professionnelle proprement dite&#160;? Comment &#233;voluent ces savoirs tout au long de la carri&#232;re d&#8217;un professionnel de l&#8217;intervention en sports&#160;?    la question de la scientificit&#233; telle qu&#8217;elle est appr&#233;hend&#233;e par les acteurs du monde sportif&#160;: Quelles sont les normes explicites et implicites de la scientificit&#233; dans ce monde social et dans ces diff&#233;rentes sc&#232;nes&#160;? Quels sont les d&#233;bats et les acteurs engag&#233;s dans la d&#233;finition du &#171;&#160;scientifique&#160;&#187; et du &#171;&#160;non scientifique&#160;&#187;&#160;?    les liens &#233;tablis entre les savoirs dits &#171;&#160;scientifiques&#160;&#187; et ceux qualifi&#233;s de &#171;&#160;techniques&#160;&#187; ou &#171;&#160;professionnels&#160;&#187;&#160;: Les savoirs dits &#171;&#160;scientifiques&#160;&#187; sont-ils utilis&#233;s par les professionnels de l&#8217;intervention en sports&#160;? Si oui, comment s&#8217;op&#232;re ce processus&#160;? Varie-t-il en fonction des individus, des situations et des contextes&#160;? L&#8217;action de ces professionnels est-elle pour autant guid&#233;e exclusivement par ce type de connaissances&#160;?Sur le plan th&#233;orique, les travaux pr&#233;sent&#233;s devront s&#8217;inscrire dans&#160; le cadre d&#8217;une sociologie, d&#8217;une anthropologie ou d&#8217;une &#233;conomie accordant une place importante &#224; l&#8217;&#233;tude des connaissances et de leurs modes d&#8217;&#233;laboration. Le projet de telles analyses est de mettre &#224; jour l&#8217;interf&#233;rence entre processus &#233;pist&#233;miques (pratiques cognitives, discursives voire gestuelles dans le cadre de savoir- faire) et sociaux (poids des dispositifs d&#8217;organisation sociale et mat&#233;rielle, int&#233;r&#234;ts et enjeux des acteurs en pr&#233;sence, modalit&#233;s d&#8217;&#233;change et de communication,&#8230;). Ce num&#233;ro sp&#233;cial cherchera &#233;galement &#224; appr&#233;hender la question de la construction sociale des savoirs (qu&#8217;ils soient dits &#171;&#160;scientifiques&#160;&#187; ou &#171;&#160;professionnels&#160;&#187;) &#224; diff&#233;rentes &#233;chelles d&#8217;analyse de temps et d&#8217;espaces. Diverses &#233;chelles spatiales, des plus &#171;&#160;microscopiques&#160;&#187; (la situation d&#8217;intervention en sport) aux plus &#171;&#160;macroscopiques&#160;&#187; (&#233;tude des organisations professionnelles et scientifiques du monde sportif), pourront &#234;tre prises en compte par les diverses contributions. Les &#233;tudes sont &#233;galement susceptibles d&#8217;embrasser diverses &#233;chelles temporelles d&#8217;analyse&#160;: recherches men&#233;es sur des s&#233;quences courtes (une s&#233;quence d&#8217;action ou une interaction sociale donn&#233;e au sein de la s&#233;ance &#233;tudi&#233;e) ou sur des temporalit&#233;s plus cons&#233;quentes (poids des trajectoires sociales des individus sur les savoirs &#233;labor&#233;s, effets li&#233;s &#224; la dynamique historique des organisations, &#8230;.). Si la volont&#233; d&#8217;&#233;clairer diff&#233;rentes &#233;chelles spatiales et temporelles de la construction sociale des savoirs scientifiques et techniques dans le monde sportif orientera la s&#233;lection des textes de ce num&#233;ro sp&#233;cial, tout(e) contributeur/trice est &#233;galement invit&#233;(e) &#224; tenter d&#8217;articuler diverses &#233;chelles d&#8217;analyse dans le travail qu&#8217;il/elle est susceptible de soumettre &#224; la revue.Propositions d&#8217;articlesLes propositions d&#8217;articles ne d&#233;passeront pas 45000 signes maximum (espaces, notes et r&#233;f&#233;rences bibliographiques compris). Les auteurs pourront utilement se r&#233;f&#233;rer au site de la revue&#160; (http://w3.scsoc.univ-tlse2.fr) (rubrique consignes aux auteurs) pour davantage d&#8217;informations sur les modalit&#233;s de pr&#233;sentation des textes.Ces propositions sont &#224; adresser avant le 15 Mars 2009 sous format &#233;lectronique aux deux adresses suivantes&#160;(jean-louis.darreon@univ-jfc.fr&#160;; terral@cict.fr) mais &#233;galement sous format papier &#160;&#224;&#160;:Jean Louis DARREONSciences de la Soci&#233;t&#233;Centre Universitaire JF ChampollionPlace de Verdun 81012 Albi Cedex 9