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Colloque international : Les pratiques th&#233;&#226;trales dans l&#8217;apprentissage des langues : institutionnalisation et enjeux de formation au niveau europ&#233;en, Grenoble, 15-16 novembre 2012Comit&#233; scientifique (par ordre alphab&#233;tique) :    Malika BASTIN-HAMMOU, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Etudes Grecques, Universit&#233; Stendhal-Grenoble 3, RARE     Marie-Christine BORDEAUX, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Sciences de la Communication, Charg&#233;e de Mission Culture, Universit&#233; Stendhal-Grenoble 3, GRESEC     Cristina BREUIL, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Etudes Espagnoles, Universit&#233; Stendhal-Grenoble 3, ILCEA    Fabrice CORRONS, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Etudes Espagnoles et Catalanes, Universit&#233; Toulouse 2-Le Mirail, LLA CREATIS     Fiona DALZIEL, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Etudes Anglaises, Universit&#233; de Padoue    Maria Isabel FERNANDEZ GARCIA, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Etudes Espagnoles, Universit&#233; de Bologne    Filippo FONIO, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Etudes Italiennes, Universit&#233; Stendhal-Grenoble 3, GERCI     Ludmilla KASTLER, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Langue, Linguistique et Th&#233;&#226;tre Russe, Universit&#233; Stendhal Grenoble-3, ILCEA, CESC     Jean-R&#233;mi LAPAIRE, Professeur en Etudes Anglophones et en Etudes Gestuelles, Universit&#233; Michel de Montaigne-Bordeaux 3     Ariane MARTINEZ, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en Etudes Th&#233;&#226;trales, Universit&#233; Stendhal-Grenoble 3, E.CRI.RE     Monica MASPERI, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Linguistique et Didactique des Langues, Directrice du d&#233;partement LANSAD, LIDILEM     Ida PORFIDO, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Etudes Fran&#231;aises, Universit&#233; de Bari     Marco PUSTIANAZ, Professeur en Etudes Anglophones, Universit&#233; du Pi&#233;mont Oriental, Vercelli     Michaela REINHARDT, PRAG d&#8217;Allemand, Universit&#233; du Pi&#233;mont Oriental, Vercelli     Eve-Marie ROLLINAT-LEVASSEUR, Ma&#238;tre de conf&#233;rences, Universit&#233; Sorbonne Nouvelle, Paris 3, DILTEC     Gretchen SCHILLER, Professeur en Etudes Th&#233;&#226;trales, Brunel University School of Art, professeur invit&#233; &#224; l&#8217;universit&#233; Stendhal-Grenoble 3. Comit&#233; d&#8217;organisation :     Barbara AIOSA (barbara.aiosa@u-grenoble3.fr)     Filippo FONIO (filippo.fonio@u-grenoble3.fr)     Ma&#235;line LE LAY (maeline.le-lay@u-grenoble3.fr)     Chiara PIOLA CASELLI (chiara.piola-caselli@u-grenoble3.fr)Comit&#233; artistique :    G&#233;raldine GARIN, secr&#233;tariat g&#233;n&#233;ral de la MC2 de Grenoble    Christopher MITCHELL, ma&#238;tre de langue, universit&#233; Stendhal-Grenoble 3    Marl&#232;ne LESUEUR, responsable du Service Culturel de l&#8217;universit&#233; Stendhal    Gretchen SCHILLER, Professeur en Etudes Th&#233;&#226;trales, Brunel University School of Art, professeur invit&#233; &#224; l&#8217;universit&#233; Grenoble 3    Ludmilla KASTLER, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en Langue, Linguistique et Th&#233;&#226;tre Russe, Universit&#233; Stendhal Grenoble-3, ILCEA, CESC Version fran&#231;aise&#160; Les colloques, journ&#233;es d&#8217;&#233;tudes et publications consacr&#233;s ces derni&#232;res ann&#233;es au r&#244;le des pratiques artistiques dans l&#8217;apprentissage des langues ont montr&#233; un int&#233;r&#234;t de plus en plus marqu&#233; des p&#233;dagogues et des chercheurs pour ces th&#233;matiques p&#233;dagogiques transversales. Lors des journ&#233;es d&#8217;&#233;tudes organis&#233;es par l&#8217;universit&#233; Stendhal les 4-5 mars 2010, consacr&#233;es &#224; l&#8217;&#233;tat des lieux des diverses pratiques p&#233;dagogiques qui se construisent en lien avec des pratiques artistiques, les contributions avaient permis une premi&#232;re description de la mani&#232;re dont le th&#233;&#226;tre en langue &#233;trang&#232;re permet aux &#233;tudiants de s&#8217;affirmer en tant que membres d&#8217;une communaut&#233; d&#233;passant les fili&#232;res, les barri&#232;res psychologiques et sociales et l&#8217;anonymat dans lequel les plonge souvent le syst&#232;me universitaire. Elles avaient &#233;galement mis en avant l&#8217;importance de la composante culturelle dans ces pratiques, aussi bien dans le lien avec le monde de la cr&#233;ation artistique (&#233;ducation culturelle) que dans la dimension plus anthropologique de la culture, plus particuli&#232;rement dans l&#8217;interculturalit&#233; mobilis&#233;e par le biais de pratiques expressives. Les journ&#233;es d&#8217;&#233;tudes &#171; Jouer les langues. Th&#233;&#226;tre et performance dans l'apprentissage des langues &#233;trang&#232;res &#187;, organis&#233;es par l&#8217;universit&#233; du Pi&#233;mont Oriental les 7 et 8 juin 2011 en partenariat avec l&#8217;universit&#233; Stendhal, ont permis d&#8217;analyser plusieurs approches m&#233;thodologiques pour l&#8217;apprentissage des langues dans le secondaire et dans le sup&#233;rieur, notamment par le biais de la danse, des techniques vocales et d&#8217;une p&#233;dagogie holistique (cf. Body and Language. Intercultural Learning Through Drama, Gerd Br&#228;uer &#233;d., Ablex Publishing, 2002). Plus r&#233;cemment, dans le cadre du s&#233;minaire international &#171; Plot me no plots &#187; organis&#233; par l&#8217;universit&#233; de Padoue (Italie), la r&#233;flexion s&#8217;est &#233;largie en incluant d&#8217;autres m&#233;thodes, et notamment le process drama (cf. notamment John O&#8217;Toole, The Process of Drama. Negotiating Art and Meaning, Routledge, 1992), et plusieurs tentatives de formalisation des r&#233;sultats d&#8217;une p&#233;dagogie artistique des langues ont &#233;t&#233; propos&#233;es.&#160; L&#8217;apport des pratiques th&#233;&#226;trales &#224; l&#8217;apprentissage des langues fait l&#8217;objet de discours de justification de la part des acteurs de ces pratiques, qui empruntent simultan&#233;ment &#224; l&#8217;argumentaire artistique et culturel, dans lequel sont valoris&#233;s la cr&#233;ativit&#233; des enseignants et des &#233;tudiants, l&#8217;apport culturel des textes investis dans ces pratiques et les b&#233;n&#233;fices de l&#8217; &#171; &#233;preuve &#187; que constitue la pr&#233;sentation publique de spectacles, et &#224; l&#8217;argumentaire p&#233;dagogique, dans lequel sont valoris&#233;s notamment les effets sur la dynamique d&#8217;apprentissage, la m&#233;morisation, l&#8217;&#233;locution, la confiance en soi, la relation entre enseignant et apprenant. Discours de justification et pratiques se heurtent cependant &#224; l&#8217;absence de rep&#232;res partag&#233;s dans le Cadre Europ&#233;en Commun de R&#233;f&#233;rences (CECR), ce qui peut constituer un frein &#224; leur reconnaissance, &#224; leur d&#233;veloppement et &#224; leur diffusion. Le colloque sera donc consacr&#233; aux modalit&#233;s de d&#8217;institutionnalisation de ces pratiques, en particulier sur le plan p&#233;dagogique, dans le cas des cursus sp&#233;cialis&#233;s et non sp&#233;cialis&#233;s.&#160; Les questions soulev&#233;es ont un lien &#233;troit avec la p&#233;dagogie actionnelle promue par le CECR, mais le colloque ambitionne de compl&#233;ter des aspects qui demeurent insuffisamment &#233;tudi&#233;s, en particulier l&#8217;apport des pratiques artistiques &#224; la conception m&#234;me de ce qu&#8217;est une p&#233;dagogie actionnelle. Seront donc privil&#233;gi&#233;es des contributions fond&#233;es sur des &#233;tudes de cas pr&#233;cises, exposant clairement leurs m&#233;thodes d&#8217;analyse et leur hypoth&#232;ses, et permettant de &#160;formaliser et mod&#233;liser les r&#233;sultats afin d&#8217;articuler recherche empirique, r&#233;flexion th&#233;orique et retomb&#233;es concr&#232;tes en p&#233;dagogie. &#192; terme, l&#8217;objectif est de concevoir des r&#233;f&#233;rentiels de comp&#233;tence, des syllabus con&#231;us par niveau et par type de formation, des crit&#232;res d&#8217;&#233;valuation, des propositions de r&#233;forme des maquettes et des programmes minist&#233;riels, des formations de formateurs aux pratiques artistiques.&#160; Des travaux men&#233;s en FLE seront &#233;galement les bienvenus.Le colloque comprendra un temps consacr&#233; &#224; la pr&#233;sentation comment&#233;e de travaux en cours ou finalis&#233;s tout comme &#224; des ateliers de pratique, permettant ainsi de faire le lien entre la nature concr&#232;te de ces activit&#233;s et leur analyse scientifique. Certaines propositions, de nature exp&#233;rimentale, pourront donc &#234;tre d&#233;pos&#233;es dans ce cadre.&#160; Propositions de communicationLes communications pourront se faire en fran&#231;ais, anglais ou italien. La publication d&#8217;une s&#233;lection des contributions, sous forme &#233;lectronique et/ou papier, est pr&#233;vue. Les propositions de communication, de 5000 signes maximum, en format .doc, devront comporter un titre, 5 mots clefs, 5 r&#233;f&#233;rences bibliographiques relatives au sujet propos&#233;, au moins une r&#233;f&#233;rence bibliographique de l&#8217;auteur en lien avec la th&#233;matique du colloque, nom de l&#8217;auteur, adresse &#233;lectronique et num&#233;ro de t&#233;l&#233;phone.Les propositions de stage devront &#234;tre accompagn&#233;es d&#8217;une description des exigences techniques. Calendrier :17 juillet 2012 : Date limite de r&#233;ception des propositions de communication : Adresse d&#8217;envoi des propositions : filippo.fonio@u-grenoble3.fr     Juillet 2012 : Examen des propositions     Fin ao&#251;t 2012 : Notification des communications retenues    15-16 novembre 2012 : ColloqueEnglish versionCall for Papers International Conference : The role of theatre activities in language learning: an institutional framework and associated issues in teaching at a European level. (Grenoble 15th-16th November 2012)The Cultural and the LANSAD Services of Stendhal University are organising, in partnership with GERCI (Study and research Group on Italian Culture), an international conference on the use of theatre practices in the learning of languages, which will take place at Stendhal University, Grenoble on 15th-16th November 2012. Presentation&#160; The conferences and publications which have been devoted in recent years to the role of artistic practices in language learning have provoked an ever increasing interest in transversal pedagogical themes among researchers and teachers. The conference organised by Stendhal University on 4th-5th March 2010 was devoted to an inventory of the present state of the various pedagogic practices which have been established in conjunction with this work. The contributions enabled an initial description of the manner in which the theatre in a foreign language allows students to define themselves in the role of members of a community going beyond the specialist fields, the psychological and social barriers as well as the anonymity in which the educational system often places them. This occasion also emphasised the importance of the cultural component in this work, in both the link with the world of artistic creation (cultural education) as well as in a more anthropological dimension of culture, particularly in the interculturality engendered by the use of expressive work. The conference &#171; Acting out. Theatre and performance in foreign language learning &#187; organised by the University of Vercelli on 7th-8th June 2011 in partnership with Stendhal University, examined several methodological approaches to the teaching of languages at a secondary and university level, notably through dance, voice techniques and a holistic pedagogy (see notably Body and Language. Intercultural Learning Through Drama, Gerd Br&#228;uer ed., Ablex Publishing, 2002). More recently, within the framework of the international seminar &#171; Plot me no plots &#187; organised by the University of Padua, the regard was widened to include other methods, notably process drama (see in particular John O&#8217;Toole, The Process of Drama. Negotiating Art and Meaning, Routledge, 1992), and several attempts to formalise the results of an artistic pedagogy in languages were suggested.The introduction of theatre practices into language learning is the subject of a discourse of justification amongst those involved. They use both the artistic and cultural arguments in which the creativity of the teachers and students are valorised as well as the cultural contribution of the texts which are used in this work and the benefits of the experience of a public presentation of the shows. In addition to the artistic and cultural arguments there is also the pedagogic argument, in which the dynamic effects of learning, of memorisation, of elocution, self-confidence and the relationship between teacher and learner are all emphasised.&#160; Nevertheless, arguments of justification and of practices come up against the absence of shared references within the context of the Common European Framework of Reference (CEFR), which can impede recognition, development and diffusion of such practices. This conference will therefore be focused on the modalities of the incorporation of these practices into an institutional framework, in particular on the pedagogical plan, in the case of both specialist and non-specialist courses.Questions raised have a direct link with action-oriented pedagogy promoted by the CEFR, but the conference aims to complete those aspects which remain insufficiently studied, in particular the contribution of artistic practices to the conception of what is action-oriented pedagogy.&#160; Emphasis will thus be given to the study of precise cases which clearly indicate their analytical methods and hypotheses, and which allow the results to be formalised and modelled in order to articulate empirical research, theoretical reflections and the precise pedagogical benefits.&#160; Eventually the aim is to produce a repository of expertise, syllabi related to level and type of training, criteria of evaluation, propositions for rationales, reform models and departmental programmes, and training of teachers in artistic skills.&#160; At the conference time will be given over to the presentation of work in progress as well as completed, and to practical workshops allowing a link to be made between the concrete nature of these activities and their scientific analysis. This allows the possibility for certain proposals of an experimental nature to be submitted.Submissions    Papers may be presented in French, English or Italian.     The publication of a selection of the papers in either electronic or paper form is planned. An abstract composed of a maximum of 5000 characters (including spaces), in .doc format, should include a title, 5 key words, 5 bibliographic references linked to the proposed subject, at least one bibliographical reference of the author related to the theme of the conference, the name of the person submitting, with electronic address and telephone number.Calendar17th July: deadline for papersTo be sent to: filippo.fonio@u-grenoble3.fr    June: Reading of proposals by the scientific committee    End of August: Notification of selected papers    15th-16th November 2012: ConferenceVersione ItalianaConvegno internazionale : Il ruolo delle pratiche teatrali nell&#8217;apprendimento delle lingue: istituzionalizzazione e possibilit&#224; di formazione a livello europeo (Grenoble, 15-16 novembre 2012)Il Servizio Culturale e il Dipartimento di Lingue Applicate per non Specialisti (LANSAD) dell&#8217;Universit&#233; Stendhal organizzano, in partenariato con il GERCI (Gruppo di Studi e di Ricerche sulla Cultura Italiana), un convegno internazionale sul ruolo delle pratiche artistiche, e in particolare teatrali, nell&#8217;apprendimento delle lingue. Il convegno si terr&#224; all&#8217;Universit&#233; Stendhal il 15 e il 16 novembre 2012. Presentazione&#160; I convegni, le giornate di studio e le pubblicazioni dedicate in questi ultimi anni al ruolo delle pratiche artistiche nell'apprendimento delle lingue hanno evidenziato un interesse sempre pi&#249; vivo da parte degli insegnanti e dei ricercatori nei confronti di queste tematiche pedagogiche trasversali. In occasione delle giornate di studio organizzate dall'Universit&#233; Stendhal di Grenoble nei giorni 4 e 5 marzo 2010, dedicate a trarre un bilancio sullo stato dell'arte delle diverse pratiche pedagogiche legate agli approcci artistici, i contributi avevano permesso una prima descrizione della maniera in cui il teatro in lingua straniera permette agli studenti di affermarsi come membri di una comunit&#224; che oltrepassa le barriere psicologiche e sociali e l'anonimato in cui spesso li immerge il sistema universitario. Al tempo stesso, nel corso delle giornate del 4 e 5 marzo, &#232; stata messa in luce l'importanza della componente culturale di queste discipline, tanto in rapporto al mondo della creazione artistica, quanto in rapporto alla dimensione pi&#249; antropologica della cultura, in particolare nell'interculturalit&#224; messa in moto tramite le pratiche espressive.Le giornate di studio &#171; Jouer les langues. Th&#233;&#226;tre et performance dans l'apprentissage des langues &#233;trang&#232;res &#187; (&#171; Interpretare le lingue. Teatro e performance nell'apprendimento delle lingue straniere &#187;), organizzate dall'Universit&#224; del Piemonte Orientale (Italia) il 7 e l'8 giugno 2011 in collaborazione con l'Universit&#233; Stendhal, hanno permesso di analizzare pi&#249; approcci metodologici dedicati all'apprendimento delle lingue estendendo la ricerca alla scuola secondaria e superiore, nonch&#233; alla danza, alle tecniche canore e alla pedagogia olistica (cfr. Body and Language. Intercultural Learning Through Drama, Gerd Br&#228;uer, &#233;d. Ablex Publishing, 2002).Pi&#249; recentemente, nell'ambito del seminario internazionale &#171; Plot me no plots &#187; organizzato dall'Universit&#224; di Padova, la riflessione ha compreso l'esame di altri metodi, in particolare del process drama (per il quale si rimanda a John O'Toole, The Process of Drama. Negotiating Art and Meaning, Routledge, 1992). Sono state quindi proposte diverse soluzioni di formalizzazione dei risultati di una pedagogia artistica.L'apporto degli approcci teatrali nell'apprendimento delle lingue &#232; un argomento centrale nella riflessione degli attori di queste pratiche, che attingono contemporaneamente all'armamentario artistico e culturale, nel quale sono messe in valore la creativit&#224; degli insegnanti e degli studenti, l'apporto culturale dei testi presi in esame in queste pratiche ed i benefici della &#171; prova &#187; che costituisce la presentazione pubblica degli spettacoli, e dall'armamentario pedagogico, nel quale sono valorizzati, in particolare, gli effetti sulla dinamica dell'apprendimento, la memoria, l'eloquio, la sicurezza in se stessi, il rapporto tra insegnante e allievo.Riflessione teorica ed applicazione pratica si scontrano, tuttavia, con l'assenza di un punto di riferimento condiviso, individuabile nel Quadro Europeo Comune di Riferimento per le lingue (CECRL), cosa che costituisce un ostacolo al loro riconoscimento, al loro sviluppo e alla loro diffusione. Il convegno sar&#224; quindi dedicato alle modalit&#224; d'istituzionalizzazione di queste pratiche, in particolare sul piano pedagogico, nel caso di corsi specialistici e non specialistici. I temi sollevati hanno uno stretto legame con la pedagogia azionale promossa dal CECRL, ma il convegno ambisce a completare degli aspetti che appaiono non sufficientemente studiati, in particolare l'apporto delle pratiche artistiche alla concezione stessa di ci&#242; che &#232; una pedagogia 'azionale' (cfr. sopra).Saranno dunque privilegiati i contributi che siano fondati sull'esame dei casi specifici, che espongano con chiarezza i loro metodi d'analisi e le loro ipotesi, e che permettano di formalizzare e di modellizzare i risultati in modo da rendere pi&#249; articolata la ricerca empirica, la riflessione teorica e le ricadute concrete in pedagogia. Il fine ultimo &#232; di creare delle griglie di valutazione delle competenze linguistiche acquisite, dei sillabi organizzati in base al livello e al tipo di formazione, delle proposte di riforma dei curricula e dei programmi ministeriali, degli strumenti per la formazione dei formatori alle pratiche artistiche. Saranno accolti anche i lavori condotti nell'ambito del FLE.Nell'ambito del convegno sar&#224; dedicato spazio alla presentazione dei lavori in corso e ai laboratori, mettendo quindi in rapporto la natura concreta di queste attivit&#224; e la loro analisi scientifica. Alcune proposte, di natura sperimentale, potranno essere quindi presentate in quest'ambito. Come participareGli interventi potranno essere presentati in francese, italiano o inglese. &#200; prevista la pubblicazione degli atti, in forma elettronica e/o cartacea.Le proposte d'intervento, di massimo 5000 caratteri, in formato RTF, dovranno comprendere un titolo, 5 parole chiave, 5 riferimenti bibliografici relativi all'argomento proposto, almeno un riferimento bibliografico dell'autore dell'intervento che sia attinente al tema del convegno, il cognome, l'indirizzo elettronico e il numero di telefono dell'autore.Le proposte di stage dovranno essere accompagnate da una scheda tecnica descrittiva. Calendario17 luglio: data limite per l&#8217;invio delle proposte di comunicazione e di stageLe proposte devono essere inviate al seguente indirizzo: filippo.fonio@u-grenoble3.fr    Luglio: Esame delle proposte da parte del comitato scientifico    Fine agosto: Notifica delle proposte accettate    15-16 novembre 2012: Convegno.