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Appel &#224; Communications&#160;&#183;&#160;&#160;&#160; le GEHFA (Groupe d&#8217;&#233;tudes - histoire de la formation des adultes)&#183;&#160;&#160;&#160; le laboratoire SA-SO (Savoirs et socialisation en &#233;ducation et formation), Universit&#233; de Picardie-Jules Verne&#183;&#160;&#160;&#160; le CURRAP (Centre universitaire de recherches administratives et politiques de Picardie)co-organisent le colloqueSyndicalisme et formations3&#232;me semaine de janvier 2008 &#224; Amiens&#160;Depuis ses origines, le mouvement syndical fran&#231;ais est confront&#233; au probl&#232;me de la formation sous des aspects multiformes&#160;:&#160;la formation syndicale de ses militants et de ses cadres, la formation professionnelle de la main-d&#8217;&#339;uvre, et plus largement ce qu&#8217;il est convenu d&#8217;appeler l&#8217;&#233;ducation populaire.Le champ d&#8217;investigation est vaste et, compte tenu de la place accord&#233;e en ce d&#233;but de XXIe si&#232;cle, &#224; la &#171;&#160;formation et &#224; l&#8217;&#233;ducation tout au long de la vie&#160;&#187;, de plus en plus d&#8217;actualit&#233;. Et pourtant, c&#8217;est un territoire o&#249; les chercheurs ne s&#8217;aventurent gu&#232;re. Il est par exemple significatif qu&#8217;en 34 ans d&#8217;existence, la revue &#233;ducation permanente ait attendu 2003 pour consacrer un num&#233;ro au th&#232;me de la &#171;&#160;formation syndicale&#160;&#187;. Autre indice de la disgr&#226;ce qui semble frapper cet objet&#160;:&#160;voil&#224; maintenant pr&#232;s d&#8217;un quart de si&#232;cle qu&#8217;a paru l&#8217;Histoire de l&#8217;&#233;ducation des adultes en France de No&#235;l Terrot. Depuis, aucune &#233;tude d&#8217;ampleur comparable n&#8217;est venu enrichir les connaissances scientifiques. Cependant, des chercheurs s&#8217;attachent &#224; explorer des aspects rest&#233;s ignor&#233;s et contribuent &#224; renouveler les probl&#233;matiques. Ceux qui travaillent sur la gen&#232;se du dispositif fran&#231;ais de formation professionnelle, croisent les syndicats et ne manquent pas de les int&#233;grer &#224; leurs questionnements. C&#8217;est dans ce cadre-l&#224; que Lucie Tanguy a r&#233;cemment retrac&#233; la gen&#232;se, d&#233;crit le mode de fonctionnement et analys&#233; les pratiques p&#233;dagogiques des instituts du travail fond&#233;s par Marcel David &#224; l&#8217;or&#233;e des ann&#233;es 1950. Inversement, ceux qui travaillent sur le mouvement ouvrier rencontrent la formation et mesurent la place qui fut la sienne dans l&#8217;histoire du syndicalisme. On le voit, le champ rec&#232;le des gisements prometteurs qui restent &#224; explorer.C&#8217;est donc dans le souci de dresser un bilan des recherches r&#233;centes et en cours, tant pour leurs sources, leurs probl&#233;matiques que pour leurs r&#233;sultats, que s&#8217;inscrit ce colloque. La p&#233;riode retenue est volontairement large&#160;:&#160;des origines du mouvement syndical fran&#231;ais (XIXe si&#232;cle) jusqu&#8217;&#224; la promulgation de la loi du 4 mai 2004 relative &#224; la formation tout au long de la vie et au dialogue social.Le colloque est ouvert aux historiens, sociologues, politologues et juristes qu&#8217;int&#233;resse un th&#232;me &#224; la crois&#233;e des probl&#232;mes du syndicalisme, des relations professionnelles, des mouvements sociaux et de l&#8217;&#233;tat social. Il s&#8217;adresse &#233;galement aux syndicalistes pr&#233;occup&#233;s par la sauvegarde des archives du mouvement ouvrier, soucieux de conduire, avec les chercheurs, une r&#233;flexion in&#233;dite sur la m&#233;moire et l&#8217;histoire de leurs organisations et, plus largement, aux militants concern&#233;s par l&#8217;&#233;ducation et la formation tout au long de la vie.Dans cette perspective, les propositions de communication consid&#233;reront&#160;:-&#160;&#160;&#160; La gen&#232;se des conceptions et des pratiques de la formation des militants et cadres syndicaux.Il s&#8217;agit d&#8217;identifier et d&#8217;analyser, sur le long terme, les r&#233;f&#233;rences, les mod&#232;les, les conceptions de la formation dans le monde syndical. Fort des acquis historiographiques existants, le colloque s&#8217;efforcera, d&#8217;&#233;largir, de reformuler et de renouveler quelques interrogations. Il serait, par exemple, int&#233;ressant de r&#233;interroger le r&#244;le jou&#233; par les Bourses du Travail dans la mise en place de v&#233;ritables services sociaux comme le placement, les biblioth&#232;ques, les soins m&#233;dicaux, mais aussi la formation professionnelle &#224; destination de la population ouvri&#232;re, formation dont les finalit&#233;s &#233;taient autant politiques que professionnelles. Pourront &#233;galement &#234;tre soumis &#224; questionnement, les rapports des syndicalistes avec l&#8217;&#233;ducation ouvri&#232;re que ce soit dans la perspective des Universit&#233;s populaires &#224; partir de l&#8217;extr&#234;me fin du XIXe si&#232;cle, ou dans celle des organisations qui, comme la CGT, la CGTU ou la CFTC entre les deux guerres, mirent en place des structures de formation comme l&#8217;Institut sup&#233;rieur ouvrier, le Centre conf&#233;d&#233;ral de culture et d&#8217;&#233;ducation ouvri&#232;re, les Coll&#232;ges du travail ou les &#233;coles normales ouvri&#232;res. La formation des militants et des cadres rev&#234;t de multiples usages qui varient selon les organisations et les p&#233;riodes historiques. Ainsi, dans le contexte de la Guerre froide, la division du mouvement syndical a conduit les diff&#233;rentes conf&#233;d&#233;rations &#224; produire des formations en conformit&#233; avec les projets politiques explicites ou implicites qui sous-tendaient leurs visions de la soci&#233;t&#233; &#224; faire advenir. Mais, &#224; l&#8217;int&#233;rieur d&#8217;une m&#234;me organisation, on peut aussi utiliser les stages de formation pour faire triompher une ligne politique dans le cadre des luttes internes pour le pouvoir. Dans ces conditions, la d&#233;signation des formateurs, la d&#233;finition des programmes d&#8217;&#233;tudes, le choix des m&#233;thodes p&#233;dagogiques refl&#232;tent des visions antagonistes de la strat&#233;gie syndicale. Il est aussi des p&#233;riodes au cours desquelles le pouvoir politique, par ses initiatives, interroge le r&#244;le et les missions des militants dans l&#8217;entreprise. C&#8217;est ainsi, qu&#8217;en mettant &#224; la disposition des comit&#233;s d&#8217;entreprise des experts capables d&#8217;intervenir dans une multiplicit&#233; de champs&#160;&#8211;&#160;hygi&#232;ne et s&#233;curit&#233;, comptabilit&#233;, technologies, m&#233;decine du travail, etc&#8230;&#160;&#8211;&#160;les lois Auroux ont sans doute marqu&#233; un tournant dans la conception que les militants se faisaient de leur rapport au savoir et &#224; la formation.L&#8217;&#233;tude des modes de formation en usage dans ces dispositifs serait certainement riche d&#8217;enseignements sur la mani&#232;re dont ont pu se construire, &#224; diff&#233;rents niveaux, les savoirs et les comp&#233;tences sp&#233;cifiques &#224; chacune de ces organisations. Cela permettrait &#233;galement d&#8217;inscrire dans une perspective historique longue la question des rapports entre le militantisme syndical, la construction et la nature des savoirs ainsi produits.-&#160;&#160;&#160; Le syndicalisme, la formation professionnelle tout au long de la vie et le dialogue social.Un certain nombre de faits r&#233;cents signalent des transformations importantes dans l&#8217;histoire de la formation et de ses rapports avec les organisations syndicales. Ainsi, la loi du 17 janvier 2002 dite de &#171;&#160;modernisation sociale&#160;&#187; introduit une mutation d&#233;cisive du r&#244;le social des certifications professionnelles. En particulier, l&#8217;irruption de la Validation des Acquis de l&#8217;Exp&#233;rience pose de nombreuses questions parmi lesquelles celle de son application &#224; la vie militante&#160;:&#160;dans quelles mesures est-il pertinent de parler de validation des acquis de l&#8217;exp&#233;rience militante&#160;? La signature, le 20 septembre 2003, par l&#8217;ensemble des organisations syndicales, de l&#8217;Accord national interprofessionnel sur l&#8217;acc&#232;s des salari&#233;s &#224; la formation tout au long de la vie professionnelle suscite de nombreuses interrogations. Enfin, en associant dans son titre m&#234;me les termes &#171;&#160;formation&#160;&#187; et &#171;&#160;dialogue social&#160;&#187;, la loi du 4 mai 2004 a modifi&#233; en profondeur le dispositif de formation n&#233; de la loi de 1971 comme en t&#233;moignent l&#8217;instauration d&#8217;un Droit Individuel &#224; la Formation et l&#8217;incitation faite aux salari&#233;s de se former hors du temps de travail. Tous ces faits posent des questions majeures concernant l'articulation entre temps de travail et temps de formation&#160;; les rapports entre formation et &#233;ducation. Ils invitent &#224; explorer et &#224; approfondir ce qui se joue, du c&#244;t&#233; des organisations syndicales, autour de la notion de &#171;&#160;formation professionnelle tout au long de la vie&#160;&#187;. Il importe donc decerner au plus pr&#232;s les conceptions, les analyses et les projets des syndicats &#224; propos de ces changements en les resituant dans l&#8217;histoire des apports du syndicalisme aux probl&#233;matiques de la formation et de l&#8217;&#233;ducation.-&#160;&#160;&#160; Les syndicats et l&#8217;&#233;ducation&#160;:&#160;formations initiales, formations continues, &#233;ducation populaire, action culturelle&#8230;..Au-del&#224; des usages internes de la formation, il convient aussi de porter le regard sur la mani&#232;re dont les syndicalistes ont, tout au long de leur histoire, interrog&#233; les finalit&#233;s de l&#8217;instruction et de la formation dispens&#233;es par les institutions scolaires et comment ils ont pes&#233; pour en infl&#233;chir les grandes orientations. Ainsi il serait int&#233;ressant d&#8217;examiner comment les syndicats ont r&#233;agi &#224; la mise en place du dispositif d&#8217;instruction primaire gratuite et obligatoire. De la m&#234;me fa&#231;on, on pourrait &#233;tudier leurs r&#233;actions &#224; l&#8217;institution d&#8217;une formation professionnelle en &#233;coles au d&#233;but du XXe si&#232;cle, et &#224; la cr&#233;ation d&#8217;un enseignement professionnel court &#224; la Lib&#233;ration. Quelles positions ont &#233;t&#233; les leurs sur la place et le r&#244;le qui &#233;taient assign&#233;s dans l&#8217;organisation du travail aux jeunes sortant de ces diff&#233;rents &#233;tablissements&#160;? Par ailleurs, on ne peut pas ignorer le r&#244;le du syndicalisme des enseignants dans cette histoire. Que ce soit entre les deux guerres o&#249; ils &#233;taient partie int&#233;grante des conf&#233;d&#233;rations ouvri&#232;res (la F&#233;d&#233;ration G&#233;n&#233;rale de l&#8217;Enseignement dans la CGT et le SGEN dans la CFTC) ou apr&#232;s le passage &#224; l&#8217;autonomie du plus puissant d&#8217;entre eux (la F&#233;d&#233;ration de l&#8217;&#233;ducation Nationale) en 1948, ils furent des acteurs importants, partenaires ou opposants du pouvoir politique, qui prirent leur part dans la d&#233;finition et dans la mise en &#339;uvre des politiques d&#8217;&#233;ducation et de formation. L&#8217;articulation de leurs id&#233;es et de leurs actions avec celles des grandes conf&#233;d&#233;rations m&#233;riterait, de ce point de vue, une attention particuli&#232;re. Enfin, de tout temps, les syndicalistes se sont int&#233;ress&#233;s &#224; l&#8217;&#233;ducation populaire tant il est vrai que, dans leur esprit, &#233;ducation et &#233;mancipation avaient partie li&#233;e. Que ce soit pour participer aux mouvements d&#8217;&#233;ducation populaire ou pour ouvrir les voies d&#8217;une &#171;&#160;&#233;ducation ouvri&#232;re&#160;&#187;, ils s&#8217;inscrivaient dans des projets novateurs de transformation de la soci&#233;t&#233; &#233;largissant ainsi leurs activit&#233;s militantes du &#171;&#160;social&#160;&#187; au &#171;&#160;culturel&#160;&#187;. Aussi, serait-il bienvenu que soient explor&#233;es les filiations, les intersections, les compl&#233;mentarit&#233;s mais aussi les oppositions, voire les ruptures, entre le syndicalisme et des champs d&#8217;activit&#233;s que nous avons pris l&#8217;habitude de distinguer&#160;:&#160;l&#8217;&#233;ducation populaire, l&#8217;&#233;ducation ouvri&#232;re, l&#8217;animation socio-culturelle, l&#8217;action culturelle, etc&#8230;Propositions de contributions&#160;:Les propositions de contribution devront &#234;tre accompagn&#233;es d&#8217;un texte de pr&#233;sentation de 3&#160;000 signes maximum, ainsi que des titres et qualit&#233;s de l&#8217;auteur, son adresse &#233;lectronique et postale.&#160;Elles seront &#224; envoyer avant le 1er juin 2007, -&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; soit par courrier &#233;lectronique &#224;&#160;: contact@gehfa.com; -&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; soit par courrier postal &#224; Guy Brucy, Le colombier, 45360 Ch&#226;tillon-sur-LoireLe comit&#233; scientifique fera conna&#238;tre son avis aux auteurs des propositions au plus tard le 30 juin 2007.Les auteurs dont le texte aura &#233;t&#233; accept&#233; devront ensuite faire parvenir leur texte complet avant le 15 novembre 2007.Pour tout contact &#233;crire &#224;&#160;: contact@gehfa.com 