{"word_count": 553, "character_count": 5145}
Trois axes seront privil&#233;gi&#233;s&#160;:    La recherche d&#8217;un &#233;ventuel consensus entre enseignants, conservateurs et chercheurs sur la d&#233;finition de ces expressions et leur validit&#233; dans un ensemble de disciplines scolaires. Il s&#8217;agit ici de questionner la diversit&#233;, la vari&#233;t&#233; et la mat&#233;rialit&#233; des documents conserv&#233;s dans les institutions culturelles (archives, mus&#233;es, observatoires et conservatoires) susceptibles de fonder un acte d&#8217;enseignement&#160;: ne se tourne-t-on pas vers des documents r&#233;currents&#160;?     La mise &#224; disposition des enseignants et de leurs &#233;l&#232;ves de documents originaux. Effectivement, la question du d&#233;placement de ces documents pr&#233;cieux, hors des institutions culturelles en charge de leur conservation, se pose dans tous les cas. Est-il possible de pr&#233;senter un document dans l&#8217;enceinte des &#233;tablissements scolaires en justifiant de sa place dans la s&#233;ance, la demi-journ&#233;e, la semaine&#160;? Ces donn&#233;es rejoignent le volet culturel du projet d&#8217;&#233;tablissement, et soul&#232;ve aussi la question de la participation d&#8217;artistes dans les disciplines scolaires. La d&#233;mat&#233;rialisation des documents rend-elle possible un acte d&#8217;enseignement dans la classe&#160;? La num&#233;risation d&#8217;un grand nombre d&#8217;archives, la num&#233;risation aussi d&#8217;&#339;uvres d&#8217;art invite-t-elle les enseignants &#224; d&#233;velopper l&#8217;usage des nouvelles technologies dans leur classe&#160;? L&#8217; &#171;&#160;effet magique&#160;&#187; du document dispara&#238;t-il&#160;? Cela influence-t-il le comportement des &#233;l&#232;ves en les encourageant &#224; fr&#233;quenter des mus&#233;es par exemple&#160;? Les expositions, permanentes ou temporaires, et les sites arch&#233;ologiques sont-ils con&#231;us pour des publics scolaires&#160;? Il s&#8217;agit ici de r&#233;fl&#233;chir, gr&#226;ce au concours de professionnels, &#224; la place accord&#233;e aux publics scolaires dans la conception scientifique et mat&#233;rielle d&#8217;une exposition ou d&#8217;un site arch&#233;ologique, du contenu des cartels &#224; la sc&#233;nographie.     Le d&#233;veloppement d&#8217;une p&#233;dagogique sp&#233;cifique dite &#171;&#160;histoire p&#233;dagogis&#233;e du patrimoine[1]&#160;&#187;. Est-il judicieux dans le cadre de diff&#233;rencier le patrimoine mat&#233;riel du patrimoine immat&#233;riel&#160;? Le choix des documents t&#233;moigne-t-il d&#8217;une plus grande &#233;coute port&#233;e aux avanc&#233;es des recherches scientifiques les plus r&#233;centes&#160;? Cet axe entend accorder une attention particuli&#232;re au rapport entre historiographie et histoire enseign&#233;e, par le biais de l&#8217;&#233;tude de document(s) de premi&#232;re main (archivistique, arch&#233;ologique). Par ailleurs, enseigner les &#171;&#160;questions sensibles&#160;&#187; &#224; partir de documents patrimoniaux est-il plus &#171;&#160;facile&#160;&#187;&#160;? Des th&#232;mes concrets pourront &#234;tre &#233;tudi&#233;s comme la guerre, les crimes contre l&#8217;humanit&#233;, l&#8217;esclavage, les faits religieux, les in&#233;galit&#233;s sociales et sexuelles, l&#8217;immigration&#8230;).[1]&#160;&#160;Avec Annick Pegeon et Christophe Barret, nous avons d&#233;fini cette m&#233;thodologie, en l&#8217;appliquant au patrimoine archivistique. Mais elle peut &#234;tre g&#233;n&#233;ralis&#233;e. Cf V&#233;ronique Castagnet, Christophe Barret, Annick Pegeon, Le Service &#233;ducatif des Archives nationales. Par chemins de traverse, Lille, Septentrion, 2011 : introduction (en cours de publication).Modalit&#233;s de proposition d&#8217;une contributionLes propositions de communication doivent nous parveniravant le 31 d&#233;cembre 2011et seront examin&#233;es par le comit&#233; scientifique&#160;; une r&#233;ponse aux auteurs sera adress&#233;e avant le 15 janvier 2012.Les auteurs devront indiquer les &#233;l&#233;ments suivant&#160;:    le titre de la contribution propos&#233;e    une pr&#233;sentation synth&#233;tique de 15 &#224; 20 lignes d&#233;finissant la probl&#233;matique, pr&#233;cisant le corpus utilis&#233; ainsi que la m&#233;thode retenue    une pr&#233;sentation du contributeur&#160;: nom, pr&#233;nom, laboratoire, statut et courrielPlusieurs types de propositions pourront &#234;tre soumises au comit&#233; scientifique&#160;:    Des rapports offrant un bilan historiographique dans une perspective compar&#233;e (seront appr&#233;ci&#233;es les &#233;tudes touchant &#224; plusieurs disciplines et/ou &#224; plusieurs politiques &#233;tatiques)    Des communications th&#233;matiques portant sur l&#8217;un des trois axes    Des comptes-rendus d&#8217;exp&#233;riences (&#233;cole, coll&#232;ge, lyc&#233;e).Elles doivent &#234;tre adress&#233;es &#224; V&#233;ronique Castagnet-Lars, ma&#238;tre de conf&#233;rences en histoire, par courriel&#160;: veronique.castagnet@univ-tlse2.frou castagnet.veronique@wanadoo.fr Date de la journ&#233;e d'&#233;tude : vendredi 9 mars 2012Lieu : Tarbes