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Appel &#224; chapitres - ouvrage Date limite de r&#233;ception des r&#233;sum&#233;s: 10.10.2008Directeurs de la publication : Fred Dervin, enseignant-chercheur, D&#233;partement d&#8217;&#233;tudes fran&#231;aises, Universit&#233; de Turku, Finlande&#160; (freder@utu.fi) &#38; Vasumathi Badrinathan, enseignante-formatrice, chercheure ind&#233;pendante, Alliance Fran&#231;aise de Bombay, Inde (vasu@vasumathi.net ; vasu@voila.fr) Argumentaire Malgr&#233; la remise en question longtemps soutenue et souhait&#233;e de sa l&#233;gitimit&#233; par les linguistes et les didacticiens, le natif (et les mythes qui l&#8217;entourent, Davies, 1991) semble demeurer un privil&#233;gi&#233; dans l&#8217;enseignement-apprentissage des langues. En effet, il demeure la r&#233;f&#233;rence en mati&#232;re de correction langagi&#232;re, de prononciation, de &#171; culture &#187;, etc. N&#233;anmoins, sa pr&#233;sence physique en tant qu&#8217; &#171; informateur &#187; ou m&#234;me enseignant n&#8217;est pas toujours une norme dans la plupart des classes de langues &#8211; sa pr&#233;sence se limitant souvent &#224; documents &#171; authentiques &#187; (des films, documents audio, litt&#233;rature, etc.) ou des repr&#233;sentations dans les manuels de langues. La r&#233;alit&#233; des salles de classes dans bien des pays o&#249; le non natif fait rayonner une langue &#233;trang&#232;re &#8211;r&#233;alit&#233; souvent ignor&#233;e&#8211; sera au c&#339;ur de cet ouvrage. Un enseignant non natif de langue &#233;trang&#232;re, par ses degr&#233;s diff&#233;rents de proximit&#233; avec la langue et la culture cibles, fait face &#224; diff&#233;rents d&#233;fis et apporte par cons&#233;quent sa propre dimension dans ses actes d&#8217;enseignement-apprentissage. Le paradigme de Kachru (2006) des cercles int&#233;rieurs (Royaume-Uni, Etats-Unis, Australie&#8230;), ext&#233;rieurs (Hong Kong, Inde, certains pays africains tels que le Kenya ou le Ghana) et en expansion (tous les pays qui utilisent l&#8217;anglais comme lingua franca par exemple) des utilisateurs de l&#8217;anglais peut d&#8217;ailleurs servir &#224; se rendre compte de la diversit&#233; des contextes et des exp&#233;riences des enseignants non-natifs pour toutes les autres langues. En effet, par exemple pour le fran&#231;ais, il est clair que l&#8217;enseignant non-natif qui vit en France (cercle int&#233;rieur), au Maghreb (cercle ext&#233;rieur) ou en Inde et en Finlande (cercle en expansion) sera confront&#233; &#224; des conditions diff&#233;rentes, qui auront un impact sur son enseignement (histoire, attitudes face &#224; la langue enseign&#233;e, pr&#233;sence de natifs, pratique de la langue au quotidien en dehors des contextes &#233;ducatifs, etc.). En tout, cet ouvrage ne s&#8217;int&#233;ressera donc pas directement au natif (non pas par rejet ou remise en question de son autorit&#233;) mais aux enseignants non-natifs qui sont nombreux &#224; suivre des formations didactiques de haut niveau (dans les pays francophones mais aussi ailleurs) et &#224; enseigner la langue du &#171; natif &#187;, mais dont le travail, qui est per&#231;u parfois commesouterrain &#8211; m&#234;me s&#8217;il sert de fondation &#224; l&#8217;apprentissage des langues &#233;trang&#232;res - a peu attir&#233; l&#8217;attention des chercheurs francophones. Les probl&#233;matiques suivantes pourront &#234;tre trait&#233;es par les auteurs potentiels : - caract&#233;ristiques des enseignants non-natifs dans les trois cercles de Kachru (positionnement g&#233;ographique, formations, activit&#233;s&#8230;) ; - r&#244;les/impacts des enseignants non-natifs dans l&#8217;acquisition/d&#233;veloppement de diverses comp&#233;tences (linguistiques, pragmatiques, interculturelles, etc.) ; - repr&#233;sentations sur l&#8217;enseignant non-natif de la part des natifs, apprenants, coll&#232;gues, etc. (mais aussi auto-repr&#233;sentations) ; - discours puristes, doxiques et formalistes li&#233;s &#224; la pr&#233;sence de non-natifs mais aussi issus de leurs propres discours ; - constructions identitaires professionnelles et linguistiques des enseignants non-natifs ; - difficult&#233;s professionnelles v&#233;cues par les enseignants non-natifs (discrimination lors de recrutement, choix fond&#233; sur la nationalit&#233; ou les comp&#233;tences) ; - refus du non-natif versus refus du natif dans certains contextes d&#8217;enseignement-apprentissage ; - compl&#233;mentarit&#233; enseignants natifs / non-natifs ; - recours aux non-natifs dans l&#8217;enseignement-apprentissage des langues (obligation ou choix conscient ?) ; - plurilinguisme/bilinguisme et pr&#233;sence d&#8217;enseignants non-natifs dans la classe de langues ; - interculturalit&#233; et enseignants non-natifs. La vision de l&#8217;ouvrage se veut positive envers les non-natifs et cherche &#224; contribuer &#224; la multiplication n&#233;cessaire des recherches et r&#233;flexions sur leurs positionnements dans le &#171; march&#233; aux langues &#187;. Les articles adopteront des r&#233;flexions th&#233;oriques et pourront proposer des analyses de corpus issues de la didactique, la linguistique, la sociologie, l&#8217;anthropologie, la psychologie, etc. On pourra &#233;galement croiser les corpus et comparer des donn&#233;es issues de divers contextes d&#8217;enseignement-apprentissage.IMPORTANT : Toute langue pourra &#234;tre trait&#233;e (pas seulement le Fran&#231;ais Langue Etrang&#232;re). Soumission des r&#233;sum&#233;s de propositions (bien respecter ces r&#232;gles, svp) Un r&#233;sum&#233; de 300 mots environ devra parvenir aux directeurs de la publication pour le 10.10.2008 &#224; freder@utu.fi &#38; vasu@vasumathi.net ; vasu@voila.fr (les d&#233;cisions vous parviendront le 25.10.2008). Le r&#233;sum&#233; de la proposition pr&#233;cisera les attaches th&#233;oriques, et les probl&#233;matiques. On pr&#233;sentera &#233;ventuellement une courte description d&#8217;un corpus et des outils d&#8217;analyse ainsi qu&#8217;une bibliographie de base. La proposition comprendra &#233;galement: nom, affiliations, e-mail, quelques lignes sur l&#8217;auteur et une petite liste de publications principales. Date limite de r&#233;ception des articles : le 10.1.2009. Les articles seront publi&#233;s par un &#233;diteur francophone et devront &#234;tre r&#233;dig&#233;s aux normes de la maison d&#8217;&#233;dition. Celles-ci vous seront communiqu&#233;es apr&#232;s le 15.10.2008. Comit&#233; scientifique consultatif : - Marie-Jos&#233; Barbot, Universit&#233; de Lille 3, France - Michael Byram, Universit&#233; de Durham, Angleterre - Aline Gohard-Radenkovic, Universit&#233; de Fribourg, Suisse - Shirley Lawes, Institute of Education, Universit&#233; de Londres, Angleterre - Jacques Montredon, Universit&#233; de Franche-Comt&#233;, France - Marion Perrefort, Universit&#233; de Franche-Comt&#233;, France