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2&#232;me appel &#224; communicationsR&#233;flexivit&#233;, conflits et &#233;ducation &#224; la complexit&#233; dans l&#8217;&#339;uvre de J. K. Rowling et ses prolongements par le jeu, la lecture et la r&#233;&#233;criture scolaires et priv&#233;es12, 13 novembre 2008 &#201;quipe de recherche organisatriceNicole BIAGIOLI et l&#8217;Equipe de recherche I3D (Interdidactique et discours des disciplines) de l&#8217;IUFM C&#233;lestin Freinet-Acad&#233;mie de NiceLieu Institut Universitaire de Formation des Ma&#238;tres C&#233;lestin Freinet &#8211;Acad&#233;mie de Nice-Universit&#233; de Sophia Antipolis, centre de George V, 89 avenue George V, 06 046 Nice Cedex 1, FranceDur&#233;e : deux jours.Date limite de d&#233;p&#244;t des propositions du dernier appel &#224; communications : 17 septembre 2008Vous devez adresser votre proposition de communication (abstract de 500 &#224; 800 mots maximum avec quatre mots-clefs) avant le 17 septembre 2008 par courrier &#233;lectronique &#224; : Nicole.BIAGIOLI@unice.frLa feuille de style requise est t&#233;l&#233;chargeable sur le site Internet du colloque &#224; l&#8217;adresse : http://www.iufm.unice.fr/colloque Harry Potter/index.htmlLes acceptations et les refus seront notifi&#233;s aux auteurs avant le 27 septembre 2008. Langues du colloque&#160;: fran&#231;ais, anglais.Partenaires Pour l&#8217;annonce, l&#8217;organisation du colloque et la publication des actes&#160;:    CTEL (Centre de recherche Transdisciplinaire en Epist&#233;mologie de la litt&#233;rature, EA1758), Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis),     Institut International Charles Perrault     AIRDF (Association Internationale de recherche en didactique du fran&#231;ais),     IRSCL (International Research Society for Children Literature).Comit&#233; scientifiqueEric Auriacombe (Paris), Sandra L. Beckett (Universit&#233; Brock, Ontario,Canada), Pierre Bruno (Universit&#233; de Bourgogne), Fran&#231;oise Demougin (IUFM, Universit&#233; de Montpellier 2) Anne Jorro (Universit&#233; de Toulouse 2), Marl&#232;ne Lebrun (IUFM, Universit&#233; d&#8217;Aix-Marseille), Jean Perrot (Professeur &#233;m&#233;rite Paris 13), Natividade Pires (Universit&#233; de Castelo Branco, Portugal), Isabelle Smadja; et, de l&#8217;&#233;quipe I3D (IUFM Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis): Nicole Biagioli, B&#233;atrice Bomel-Rainelli, Alice De Georges M&#233;tral, Jean-Philippe Drouhard, Jean-Jacques Legendre, Ren&#233; Lozi, Marie-Louise Martinez, Fr&#233;d&#233;ric Torterat.Comit&#233; de pilotage Equipe I3D, service de communication de l&#8217;IUFM. Th&#232;me du colloqueComme l&#8217;a montr&#233; la psychologie culturelle (J. Bruner) les fictions sont des facteurs de structuration &#224; la fois pour les personnes et les soci&#233;t&#233;s. Elles participent activement &#224; l&#8217;&#233;laboration des savoirs en les transmettant et en rendant possible leur confrontation et leur diff&#233;renciation. C&#8217;est pourquoi il importe de les aborder sous l&#8217;&#233;clairage pluridisciplinaire des sciences de la litt&#233;rature, de la soci&#233;t&#233; et de l&#8217;&#233;ducation.Le &#171; ph&#233;nom&#232;ne Harry Potter &#187; ne concerne pas seulement la litt&#233;rature de jeunesse mais les lecteurs de toutes g&#233;n&#233;rations, dans un contexte de mondialisation massm&#233;diatique des produits culturels. De m&#234;me qu&#8217;on a pu dire (Biagioli 2001) que le Petit Prince de Saint Exup&#233;ry s&#8217;adressait &#224; l&#8217;inner child qui sommeille dans le c&#339;ur de chaque adulte, on peut montrer qu&#8217;Harry Potter s&#8217;adresse &#224; l&#8217;inner school child que chaque adulte porte en lui, support et enjeu des fantasmes qui le lient &#224; l&#8217;institution scolaire et &#224; travers elle, au projet soci&#233;tal. Les h&#233;ros ont grandi en m&#234;me temps que leur premier lectorat, et l&#8217;ont accompagn&#233; de l&#8217;enfance &#224; l&#8217;&#226;ge pr&#233;-adulte. Il y a donc bien une g&#233;n&#233;ration Harry Potter dont la perception de la soci&#233;t&#233; et de l&#8217;&#233;cole a &#233;t&#233; scand&#233;e par la parution r&#233;guli&#232;re des livres et des films. Mais les finalit&#233;s interculturelles du projet de J. K. Rowling ont &#233;galement modifi&#233; les pratiques de lecture, dans le sens d&#8217;une appropriation ludique et interactive. Des communaut&#233;s de lecteurs, joueurs, scripteurs se sont cr&#233;&#233;es et des rites de rencontres et d&#8217;&#233;changes se sont &#233;tablis. A l&#8217;issue de l&#8217;ann&#233;e de publication du dernier tome, on dressera le bilan de cette premi&#232;re p&#233;riode de la vie du roman et de toutes les approches auxquels il a donn&#233; lieu.Pistes de r&#233;flexion propos&#233;esL&#8217;impact de la s&#233;rie de J. K. Rowling sur les pratiques symboliques, les comportements sociaux et les apprentissages sera observ&#233; et interrog&#233; selon trois approches :1 - Les sciences de la litt&#233;rature et des m&#233;dias Une &#339;uvre tentaculaire : HP &#224; la crois&#233;e des genres et des publics, la mondialisation culturelle, la culture jeune, la plan&#232;te Gutenberg et ses galaxies (films, produits d&#233;riv&#233;s, sites, presse sp&#233;cialis&#233;e), les probl&#233;matiques de traduction de l&#8217;&#339;uvre.La constitution du miroir symbolique r&#233;sultant du croisement de l&#8217;identification du lecteur aux personnages et du d&#233;centrement op&#233;r&#233; par la comparaison avec son propre univers : les structures en miroir et les miroirs dans l&#8217;&#339;uvre, le recyclage des mythes et des st&#233;r&#233;otypes. L&#8217;&#233;criture d&#8217;HP: humour, rythme(s), description, po&#233;sie, narration (voix, focalisations).Les r&#233;investissements de la lecture d&#8217;HP sur le jeu et l&#8217;&#233;criture: joue-t-on et &#233;crit-on seul ou en groupe ? Avec quel degr&#233; de fid&#233;lit&#233; ou d&#8217;invention par rapport au roman? Comment se constituent les communaut&#233;s de joueurs ? Quelles sont les r&#232;gles du jeu? ses d&#233;bouch&#233;s ? Quels sont les attentes et les b&#233;n&#233;fices des joueurs et des rescripteurs ?2 - Les sciences de la soci&#233;t&#233; et de l&#8217;anthropologieComment le roman transpose de fa&#231;on exhaustive la crise hypermoderne des institutions (famille, &#233;cole, &#233;tat, prison, &#233;conomie, sport) en r&#233;f&#233;rence &#224; la r&#233;alit&#233; anglaise, europ&#233;enne et mondiale ? Avec quels objectifs, quels partis pris ?La question de l&#8217;identit&#233; en relation &#224; l&#8217;alt&#233;rit&#233; est centrale dans la &#171;le&#231;on&#187; de l&#8217;&#339;uvre. Quelle est la place de la filiation, biologique, intellectuelle, dans la construction identitaire des h&#233;ros? La place des institutions? Des relations amicales ou amoureuses? Quels sont les mod&#232;les de constructions identitaires qui s&#8217;affrontent &#224; travers la fiction : hybrides, morcel&#233;s, m&#233;tis, pluriels?Comment la coupure soci&#233;tale entre moldus/sorciers interroge les clivages soci&#233;taux actuels? 3 - Les sciences de l&#8217;&#233;ducation et les didactiquesHogward/Poudlard est une &#233;cole professionnelle. Quelle r&#233;flexion peut &#234;tre men&#233;e &#224; partir des sciences de l&#8217;&#233;ducation et des didactiques des disciplines sur les mod&#232;les d&#8217;enseignement/apprentissage, l&#8217;orientation, la formation et l&#8217;&#233;valuation des &#233;l&#232;ves, la formation et l&#8217;&#233;valuation des enseignants, les th&#233;ories de l&#8217;&#233;ducation, et les statuts des disciplines (pr&#233;scientifiques, para-scientifiques, scientifiques) d&#233;crits par le roman.J. K. Rowling a &#233;t&#233; enseignante, le rapport aux disciplines enseign&#233;es dans la construction du projet personnel de l&#8217;&#233;l&#232;ve est un moteur essentiel de la fiction. Comment les enseignants se sont empar&#233;s du roman pour l&#8217;int&#233;grer &#224; leur activit&#233;, comme support, outil, ou objet didactique, et dans quelles disciplines? Comment les chercheurs ont &#233;tudi&#233; les rapports entre la lecture priv&#233;e des lecteurs et leur v&#233;cu scolaire? La confrontation des repr&#233;sentations disciplinaires des enseignants et des &#233;l&#232;ves &#224; partir d&#8217;extraits du roman et ses cons&#233;quences sur les apprentissages. L&#8217;apr&#232;s-midi du 12 (mercredi) sera r&#233;serv&#233; &#224; l&#8217;expos&#233; des pratiques de classe autour ou &#224; partir d&#8217;H. P.&#201;quipe I3D L&#8217;&#233;quipe de recherche &#171; Interdidactique et discours des disciplines &#187; &#233;tudie les ph&#233;nom&#232;nes li&#233;s &#224; la coexistence des disciplines concern&#233;es par les mati&#232;res du socle commun des apprentissages. Elle m&#232;ne de front deux types de recherche, l&#8217;une sur la place des disciplines dans les apprentissages propos&#233;s aux &#233;l&#232;ves, et dans la formation professionnelle des enseignants ; l&#8217;autre sur les repr&#233;sentations attach&#233;es aux disciplines par la culture et la soci&#233;t&#233; tout enti&#232;re.La s&#233;rie Harry Potter nous a servi &#224; aborder les repr&#233;sentations de l&#8217;&#233;cole dans une pr&#233;-enqu&#234;te puis une enqu&#234;te internationale (plus de 3500 r&#233;ponses) qui r&#233;v&#232;lent la culture et l&#8217;imaginaire scolaire des lecteurs selon l&#8217;&#226;ge, le sexe, le pays, le niveau d&#8217;&#233;tudes, le milieu familial et la profession. Elle nous a &#233;galement fourni les supports de s&#233;ances interdidactiques au cours desquelles des enseignants polyvalents, au cycle 3 primaire, et des enseignants de diff&#233;rentes disciplines co-intervenant au coll&#232;ge, ont propos&#233; &#224; leurs &#233;l&#232;ves des activit&#233;s destin&#233;es &#224; leur faire prendre conscience des diff&#233;rences existant entre les discours, les pratiques et les notions des langues maternelles, langues &#233;trang&#232;res, latin, sciences, &#233;ducation physique et sportive, etc.Le lieu du colloque Ce b&#226;timent n&#233;o-gothique &#224; l&#8217;architecture s&#233;v&#232;re est l&#8217;&#339;uvre de l&#8217;architecte Adrien Rey, auquel on doit aussi, dans un genre n&#233;o-classique tr&#232;s diff&#233;rent, la Chambre de commerce de Nice. Sa premi&#232;re pierre a &#233;t&#233; pos&#233;e en 1896, et il fut inaugur&#233; solennellement par Mgr Henri Chapon, &#233;v&#234;que de Nice, le 19 mars 1898. Premier grand s&#233;minaire que Nice ait connu, il avait &#233;t&#233; sp&#233;cialement con&#231;u pour accueillir les futurs pr&#234;tres, jusque l&#224; confin&#233;s dans un couvent de la vieille ville. L&#8217;&#233;tat expropria l&#8217;Eglise en 1905 et les &#233;l&#232;ves instituteurs, puis plus tard, institutrices, succ&#233;d&#232;rent aux s&#233;minaristes. On adjoignit alors &#224; ce qui &#233;tait devenu l&#8217;Ecole Normale de filles, des &#233;coles d&#8217;application, pour que les futures institutrices puissent s&#8217;exercer. L&#8217;abandon de la mixit&#233; priva momentan&#233;ment le b&#226;timent de public d&#233;sign&#233;. La cr&#233;ation des Instituts de Formation des Ma&#238;tres en 1993 le ramena &#224; sa vocation premi&#232;re : la formation initiale.Ce rapide historique est presque une fable, o&#249; l&#8217;on voit que l&#8217;&#233;cole a succ&#233;d&#233; &#224; l&#8217;&#233;glise non seulement dans les mentalit&#233;s et les fonctions mais aussi dans les lieux. Ce n&#8217;est donc pas seulement la ressemblance ext&#233;rieure avec le Poudlard imagin&#233; par J.K. Rowling qui a incit&#233; les jeunes &#233;l&#232;ves des classes d&#8217;application &#224; jouer &#224; Harry Potter dans nos escaliers et nos couloirs, c&#8217;est aussi parce que, d&#232;s l&#8217;origine, y a r&#233;gn&#233; la magie de l&#8217;&#233;cole.Contacts pour renseignements compl&#233;mentairesNicole Biagioli04 93 53 75 50Nicole.BIAGIOLI@unice.frService communication de l&#8217;IUFM C&#233;lestin Freinet-Acad&#233;mie de Nice04 93 53 75 48Emmanuelle.DUCHEZ@unice.fr