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Programme AFLS 2006La conférence aura lieu àClifton Hill House, Bristol du mardi 5 au jeudi 7 septembre.Pour vous renseigner sur les transportset le logement, veuillez vous diriger au site-web suivant :http://www.cliftonhillhouse.co.uk/Pour avoir accès au formulaired’inscription, cliquezici.Le mardi 5 septembre au matin aura lieul’atelier des doctorants auquel vous êtes cordialementinvités. Cliquez ici pour le programme. Un déjeunersuivra sur place.Les abstracts se trouvent par ordrealphabétique en bas de cette page. Mardi 5 septembre 11.00-12.30 Accueil et inscription desparticipants12.30 Déjeuner13.30 Discours de bienvenue WillsReception Room14.00 PLENIERE / SONIA BRANCA WillsReception RoomDiatopie/PhonétiqueWills Reception RoomBilinguismeSymonds Music RoomDiachronie/diaphasieFisher Drawing Room15.00 - 15.30ArnaudSALMONCOURBON15.30 - 16.00BoughtonTREFFERS-DALLERLODGE16.00 - 16.30HornSbyARESKIBUSON16.30 - 17.00 / PAUSE17.00-17.30SOBOTTAGHUILLEBERTdefay17.30-18.00DankovaMCLAUGHLINhermann18.00 - 19.00 PLENIERE / GaétaneDostie Wills Reception Room19.30 Dîner sur place – DiningRoom20.30 Excursion en ville – Mercredi 6 septembre 09.00- 10.00 PLENIERE /RAYMOND MOUGEON Wills Reception RoomFLEWills Reception RoomDiatopieSymonds Music RoomSyntaxeFisher Drawing Room10.00 - 10.30KAGLIKVIOLIN-WIGENTingham10.30 - 11.00LEWISVITEZhadermann11.00 - 11.30 PAUSE11.30 - 12.00mYLESLEDEGENlabeau12.00 - 13.00 TYNEWILLIAMSPAYRE-FICOUT13.00 Déjeuner sur place –Dining RoomFLEWills Reception RoomDiatopie/ « Cités »Symonds Music RoomSyntaxeFisher Drawing Room14.00 – 14.30GUILLOTFAGYALROWLETT14.30 - 15.00LEMEEGASQUET-CYRUSSZLAMOWICZ15.00 – 15.30LENARTHAMBYETSIRLIN15.30- 16.00 PAUSE16.00 - 16.30TIDBALL &#38; TREFFERS-DALLERPLANCHENAULTSERPOLLET16.30 - 17.30 PLENIERE / PIERRE REZEAUWills Reception Room17.30 - 19.30 ASSEMBLEE GENERALE DEL’AFLS Wills Reception Room19.30 Apéritif – offert parCambridge University Press Foyer20.30 Dîner du Colloque FisherDrawing Room/Symonds Music RoomJeudi 7 septembre 09.30- 10.30 PLENIERE /FRANÇOISE GADET Wills Reception RoomDiaphasieWills Reception RoomFilm/FLESymonds Music Room10.30 – 11.00MORIMBERRIER11.00 - 11.30 PAUSE11.30 - 12.00RENTELSARTINGEN12.00 - 12.30ROSSI12.30-13.00 Table Ronde Fisher DrawingRoom13.00 Déjeuner 15.00 Visite de Bristol/CREAM TEA ABSTRACTS /RésumésARESKI, Abdelatatif : Bilinguisme,biculturalisme et identité en Algérie.Si nous prenons un cas représentatifdu bilinguisme dans les pays francophones, l’Algérie estlogée à la bonne enseigne et ce depuis des lustres. Lebilinguisme est un fait incontournable, un vécu quotidienpalpable qui se matérialise depuis deux années par sareconnaissance officielle et son introduction dans l’écolepublique. L’échantillon le plus représentatif estincontestablement la Kabylie. En effet, depuis des millénaires,cette frange de la population algérienne est toujours bilinguevoire trilingue. Un fait qu’elle assume sans complexe et de façonquasi-parfaite. En plus de sa langue d’origine qui est leberbère, il se trouve dans le besoin de sa survied’apprendre d’autres langues dont l’arabe algérien,une sorte de Koïnè commune à tous les Algériensen dépit de ses variantes régionales trèsproches dans la réalité et q Avant l’introduction duberbère, le français était une langueseconde incontestable aux côtés de l’arabeclassique très peu maîtrisé du reste par lamasse. Il était plutôt réservé àune poignée d’élite arabophone totalement coupéedu reste de la population.Le français a donc investi tousles interstices de la vie sociale, littéraire, économiquemédiatique et politique du pays. Sa réalité etsa présence sur le terrain et dans la vie de tous les jourssont une réalité incontestable. La majorité desAlgériens maîtrisent cette langue qui s’imposed’elle-même non seulement comme instrument efficace decommunication mais aussi comme un outil de travail, d’échangeet d’accès à la modernité.Pour preuve, dans les dernièresréformes qu’a connu l’école algérienne, lefrançais retrouve son prestige et sa place d’antan. Sonapprentissage devient obligatoire dés la deuxième annéede la scolarisation- enfants de 7 ans- avec un volume horaire de 04heures hebdomadaires. Ce qui n’est pas négligeable et quiaugure de lendemains meilleurs pour cette langue mais aussi etsurtout pour le plurilinguisme, puisqu’à l’age de 14 ans,l’enfant est appelé à apprendre 4 langues à lafois : berbère, arabe, français et anglais ! N’est cepas un parfait exemple de plurilinguisme ?L’interrogation qui s’imposed’elle-même est celle-ci: Quelle(s) influence(s) cela a t-ilsur l’enfant et par ricochet sur la société toutentière ? Quelles valeurs véhiculent ce plurilinguisme? Comment se manifeste-t-il concrètement dans le comportementquotidien des populations bilingues ou multilingues tel que le cas dela Kabylie?Vivre cette situation est pour le moinsintéressant pour fournir un élément de réponsecar de prime abord le dynamisme de cette diversité culturelleest facilement observable chez des groupes en quêted’émancipation. La confrontation à d’autrescultures joue le rôle d’une loupe qui amplifie -dans le senspositif - les modifications des valeurs et surtout la volontéde sortir des sentiers battus. Amin Malouf illustre bien cette idée: «Les hommes sont plus les fils de leur temps que deleurs pères »En somme la diversité culturelleet linguistique est inéluctablement le pivot de toutediversité. C’est grâce au bilinguisme et/ouplurilinguisme que les possibilités créatrices sontaccrues mais, au même temps, certaines réalitésspécifiques ont du mal à trouver leur ‘‘traduction’’dans les langues d’écriture. Les cas en littératuresont légion.ARNAUD, Vincent: Une analysesociophonétique des voyelles orales en usage àSaint Claude (Haut Jura, france)Situé àproximité de la Suisse et sur une ancienne frontièrelinguistique séparant les parlers comtois de langue d’oïlau nord de l’aire de diffusion du francoprovençal au sud, leHaut-Jura connaît une situation singulière. Si lesparticularités historiques, économiques etgéographiques confèrent à cette ville une valeursociale de référence par rapport àl’environnement rural avoisinant, ce dynamisme ne peut faireoublier sa position isolée, en périphérie del’Hexagone. Cette collectivité constitue donc un lieud’enquête propice à l’examen d’une possiblemutation de caractéristiques régionales en «dialectes de classes urbains » (Labov, 1976). Reposantsur une analyse spectrographique des fréquences centrales destrois premiers formants (F1, F2 et F3), la problématiquedéveloppée s’articule autour de l’étude desvoyelles orales accentuées, segments qui, dans cette région,n’ont quasiment pas été examinés. Lesoccurrences vocaliques ont été extraites d’un corpusde dix neuf témoins de sexe masculin, enregistréslors d’entrevues sociolinguistiques semi dirigées.L’analyse a permis de mettre enévidence quelques particularités phonétiquesrégionales, et notamment l’utilisation de la variante [&#61519;]dans le mot jeune ou l’apparition de la variante [] enfinale absolue. Les données formantiques récoltéestémoignent également du possible maintien del’opposition entre /&#61537;/ et /&#61505;/ dans les usages de deux groupesd’âge disjoints : les plus 55 ans et les 20 35 ans. Lacomparaison des fréquences formantiques actualisées parces deux groupes indique une antériorisation des réalisationsdu /&#61537;/ et du // en syllabe fermée chez les plus jeunes.Les analyses de régression linéaire indiquent, parailleurs, que le statut socioprofessionnel, le niveau d'étudeset le degré d'implication des locuteurs au sein de pratiquessociales reconnues comme spécifiquement locales ont un impactplus modeste que la variable groupe d’âge sur ladistribution des données au sein des espaces biformantiquesF1/F2 et F2/F3.LABOV W., 1976, Sociolinguistique,Éditions de Minuit, Paris [Ed. originale : 1972].BERRIER, Astrid : Authentique ?Réalisme ? Culture inventée ? Ou pragmatique ?Nous voudrions dans la présentecommunication comparer les dialogues tirés de deux manuels deFLE destinés à l’Afrique, Transafrique 2,(Macmillan-Hachette) et On y va. (Clé- International).Les deux manuels ont été publiés à dixans d’intervalle, le premier en 1991 et le second en 2002. Lesdialogues choisis concernent les interactions entre les clients etles vendeurs; nous possédons un corpus d’enregistrements deconversations « authentiques » chez des libraires et chezun dépanneur au Québec (voir Berrier, 2005, Chambéry;Berrier, 2004, Birmingham).Nous nous posons la question suivante :A dix années d’intervalle, les dialogues des manuelssélectionnés sont-ils plus authentiques, plusréalistes, plus conformes à ce qui se dit dans la viequotidienne ? Relèvent-ils d’une observation pragmatique ?En bref, illustrent-ils mieux la dimension culturelle de la langue dela société qu’ils prétendent présenter? Bardovi-Harlig (1991) s’étaitintéressée à cet aspect dans les manuelsd’anglais langue seconde. Elle constatait que la clôture desconversations présentée dans ces manuels n’étaitpas complète; comme l’acte de clore et celui de dire aurevoir varient, ces dialogues représentaient un aspectculturel important qui, en frisant l’inexactitude, pouvait conduireà des quiproquos, sinon à des insatisfactions chez desélèves placés en situation (voir Let’s gettogether sometime ! au Canada).L’observation des deux manuelsrévèlent des différences : par exemple unepléthore de prédicats dans l’un (les élèvesdoivent pratiquer les verbes), de l’invention pure et simple, etdans l’autre, des marqueurs pour l’oral et un rythme de phraseorale inadéquats.La communication se divisera comme suit: une première partie sera constituée d’une mise aupoint théorique sur des notions didactiques; une deuxièmeportera sur l’examen des dialogues tirés des manuels; unetroisième sur la dimension langagièrepragmatico-culturelle des dialogues (politesse, réalisationslangagières, actes de parole). En dernier recours, la questionqui se pose est de savoir comment « mettre en relief lesrapports entre la structure linguistique et le contexte socioculturel» (Lindenfeld (1993 :71) et où placer la compétencepragmatique (Bachmann, 1990; House, 1996; Tateyama, 1997; etc.), laquestion principale restant : D’où part-on ? De quel aspect?BOUGHTON, Zoe &#38; ARMSTRONG, Nigel :Mind the gap: When perception isn’t reality. Accentidentification, perceptual dialectology and variation in FrenchIn a recent article exploring Parisianand Provençal speakers’ views of regional variation inFrench, Kuiper (2005) makes the bold claim that ‘perception isreality’. In this paper, we investigate and critique exactly whatis meant here by the terms ‘perception’ and ‘reality’, forexample by comparing earlier perceptual research (Kuiper, 1999) withan accent identification experiment conducted in Rennes, Brittany(Armstrong &#38; Boughton, 1998). What emerges from this comparisonis some evidence for an interesting ‘gap’ between what nativespeakers believe about variation in French, and what they actuallyknow about it when asked to judge authentic voice samples.The question of informants’ abilityaccurately to identify other native speakers’ social andgeographical origins on the basis of their speech is then pursued bythe presentation and analysis of new data arising from a furtheraccent identification experiment recently conducted in north-westernFrance. The method used in the elicitation of this new data differssignificantly from the test conducted earlier in Rennes, mentionedabove. Subsequent discussion will therefore focus on a comparison ofthese two perceptual tests; on whether the results of the earliertest are confirmed or undermined, and on the relative merits of thedifferent methods adopted. The results may allow us to proposeresponses to the following questions: what do we learn about nativespeakers’ ability to perceive and identify others’ accents, andabout attitudes to variation in French? What can we say about theextent of ‘levelling’ in northern urban spoken French? It may bethat we will find more evidence for the ‘gap’ between folkbeliefs about the extent of accent variation in France, and what isactually the case at the beginning of the twenty-first century.ReferencesArmstrong, Nigel and Zoë Boughton(1998). ‘Identification and evaluation responses to a Frenchaccent: some results and issues of methodology’. Revue PArole,5/6: 27–60.Kuiper, Lawrence (1999). ‘Variationand the Norm: Parisian Perceptions of Regional French’. In Preston,Dennis (ed.), Handbook of Perceptual Dialectology, volume 1.Amsterdam: John Benjamins, 243–262.Kuiper, Lawrence (2005). ‘Perceptionis reality: Parisian and Provençal perceptions of regionalvarieties of French’. Journal of Sociolinguistics, 9/1:28–52.BUSON, Laurence : La variationdiaphasique chez les enfants de 9 à 11 ans (France)La dimension diaphasique de lavariation, après avoir été longtemps négligée(Bell, 1984), fait l'objet aujourd'hui d'un regain d'intérêtpouvant sans doute s'expliquer par le fait qu'il s'agit d'un concepten clé de voûte, essentiel à la recherche sur lavariation dans son ensemble (Gadet, 2005).Nous nous proposons d'étudier lephénomène de souplesse diaphasique(capacité, en partie consciente, à s'adapter au coursde l'interaction et à agir dans la co-construction decelle-ci) chez les enfants de 9/11 ans. Nos hypothèses sont lessuivantes : a) les enfants possèdent des représentationsde la variation stylistique ; b) ils effectuent des adaptationsstylistiques qu'ils sont susceptibles d'interpréter commetelles ; c) la nature et l'amplitude de leurs répertoiresstylistiques diffèrent en fonction de l'origine sociale et duréseau de pairs.Notre méthodologie se déclineen deux phases : 1) une étude perceptive (entretiensindividuels) menée auprès de 196 enfants ; 2) uneanalyse des répertoires stylistiques oraux de quelques enfantsdéfavorisés fréquentant des écoles deprofils sociaux différents (socialement mixtes ou non).L'analyse des discours prendra tout particulièrement en compteles dimensions lexicales, prosodiques et pragmatiques.Les premiers résultats montrentque : 1) plus l'enfant est issu d'un milieu favorisé, plus ila recours à des explications qui relèvent du conceptd'interaction pour interpréter la variation ; 2) les attitudesles plus normatives sont présentes chez les enfants issus demilieux intermédiaires/défavorisés ; 3) lesenfants issus d'un milieu défavorisé fréquentantune école socialement mixte semblent faire davantage référenceà la notion d'interaction que ceux d'une école nonmixte. Cette recherche vise donc une meilleurecompréhension du phénomène de variationdiaphasique et des facteurs sociaux susceptibles d'influer sur ledéveloppement de larges répertoires communicatifs. Référencesbibliographiques andersen, e.s. (1990) : Speaking withstyle : the sociolinguistic skills of children, Routledge.armstrong, n. (2001) : Social andstylistic variation in spoken French, a comparative approach, JohnBenjamins.bell, a. (1984) : &#34;Language styleas audience design&#34;, in Language in Society, n° 13,p. 145-204.bell, a. (2001) : &#34;Back in style :reworking audience design&#34;, in P. Eckert &#38; J.R. Rickford(eds) : Style and sociolinguistic variation, Cambridge UniversityPress, p. 139-169.bernicot, j. (1992) : Les actes delangage chez l'enfant, P.U.F.billiez, j., de robillard, d. (coord.,2003) : Français : variations, représentations,pratiques, Cahiers du français contemporain, n°8, E.N.S.Editions.eckert, p., rickford, j.r. (eds, 2001): Style and sociolinguistic variation, Cambridge University Press.gadet, f. (1996) : &#34;Il y a styleet style&#34;, in Le français aujourd'hui, n°116,p.23-31.gadet, f. (1998) : &#34;Cettedimension de variation que l'on ne sait nommer&#34;, inSociolinguistica, n°12, p. 53-71.gadet, f. (2000) : &#34;Vers unesociolinguistique des locuteurs&#34;, in Sociolinguistica, n°14,p. 99-103.gadet, f. (2003) : La variation socialeen français, Ophrys.gadet, f. (coord., 2004) : Le stylecomme perspective sur la dynamique des langues, Langage et Société,n° 109, Maison des Sciences de l'Homme.gadet, f. (2005) : &#34;Research onsociolinguistic style&#34;, in Ammon, U. &#38; al. (eds) :Sociolinguistics, De Gruyter, p. 1353-61.garitte, c. (1998) : Le développementde la conversation chez l'enfant, De Boeck Université.gombert, j.e. (1990) : Le développementmétalinguistique, P.U.F..gumperz, j. (1982) : Discoursestrategies, Cambridge University Press.gumperz, j. (1989) : Engager laconversation. Introduction à la sociolinguistiqueinteractionnelle, Editions de Minuit.labov, w. (1976, 1ère éditionanglaise 1972) : Sociolinguistique, Editions de minuit.lafontaine, d. (1986) : Le parti prisdes mots, normes et attitudes linguistiques, Mardaga.milroy, l. (1987, 1ère édition1980) : Language and social networks, Basil Blackwell.varro, g. (2003) : Sociologie de lamixité. De la mixité amoureuse aux mixitéssociales et culturelles, Belin.COURBON, Bruno : Diasystématiqueet variation diachronique : autour de quelques expressions en usageet hors l’usage entre le XVIIe siècle et aujourd’huiDans cette communication, nous nousproposons d’examiner l’évolution sémantique d’unpetit ensemble d’expressions construites avec les mots fortune,chance(s) et risque(s) : courir(la/une) fortune / courir la (les/sa…/ses…)chance(s) / courir un (le/des)risque(s), tenter (la) fortune /tenter la (sa…) chance et prendre un(des/les) risque(s).Il s’agira d’abord de décrireet analyser l’évolution des usages linguistiques de cesexpressions entre français classique et françaismoderne, avant de tenter d’en dégager quelques-unes desmotivations potentielles. Nous ferons notamment appel à deuxvariables qui nous paraissent jouer un rôle de premièreimportance dans le phénomène de restructurationsémantique, à savoir l’adaptation du registre delangue à la situation d’énonciation (diaphasie) et –élément plus problématique à déterminerdans ce cadre – l’emploi de marqueurs sociolectaux (diastratie).Ensuite, nous mettrons en regard les résultats obtenus avec ceque nous apprend, pour la période concernée, latradition lexicographique, cette dernière reflétant eneffet une rupture assez radicale en ce qui concerne les unitésdécrites (chance, fortune et risque).La confrontation des hypothèsesau corpus de textes exploité (issu pour partie de Frantext)fait émerger, a posteriori, des difficultésliées notamment au mode d’affectation de variables – enparticulier, de la variable diastratique – à certains typesd’énoncés anciens. Néanmoins, la mise encorrespondance entre, d’une part, les usages nouveaux (ex. : tentersa chance) ou les usages en voie de disparition (ex. : courirla fortune) et, d’autre part, les sphères d’emploidiscursif au sein desquelles ils se répartissent, permet depréciser, autant que faire se peut – et dans les limites ducorpus d’étude proposé –, le rapport nécessairequ’entretiennent changements sociohistoriques et variationsémantique diachronique.DANKOVA, Natalia : Tu vois ce queje veux dire vs t’sais. Raconter en français deFrance et en français québécois au-delàdes mots Notre étude s’intéresseau discours narratif oral en français langue maternelle parlépar des locuteurs français et des locuteurs québécoismonolingues. Le corpus est composé de récits d’imageset récits de film ayant un support commun (séried’images Histoire du chat et film d’animation sans texteQuest), et de récits personnels qui rapportent uneexpérience vécue dans le passé.Nous avons analysé lesdifférents types d’informations exprimés par chaquegroupe d’informateurs. Chaque langue a sa propre façond’encoder des informations grâce à des moyenslexicaux, morphologiques et syntaxiques dont elle dispose (Slobin,1991 et 2003, Lambert, 1997, Hickmann et al., 1992, Lambert &#38; vonStutterheim, 1998, Dankova, 1999 et 2002). Dans notre étude,les deux variétés de français sont traitéesde façon différentielle.Nos analyses montrent que les Françaiset les Québécois exploitent différemment lesressources de la langue française. La configuration des moyensutilisés pour exprimer des évènements et desrelations temporelles et causales entre ces derniers témoignedes différences dans la conceptualisation du temps et desévènements en contexte. Les locuteurs françaiset québécois focalisent leur attention sur des aspectsdifférents des situations perçues et adoptent desstratégies différentes pour les exprimer. Lesdifférences frappantes concernent, entre autres, le temps denarration, le choix d’adverbes temporels, le recours aux verbesexprimant la perception (par exemple, voir, regarder, entendre)et l’activité mentale (penser, se rendre compte),l’expression de la modalité et de la causalité.Nous avons comparé les résultatsobtenus avec des résultats des données similaires enanglais canadien pour examiner l’impact de l’anglais dans lecontexte canadien, ce que nous retenons comme une des sources de lavariation en français québécois.RéférencesDankova, N. (2002) : «Conceptualisation et expression du temps en français québécoiset en français de France », Langues et linguistique,n° 28, pp.45-70.Dankova, N. (1999) : «L’espéranto. De ça n’a pas marché àcomment ça marche », in F.S. Martinez &#38; C.H.Gonzalez (ed) : Las lenguas en la Europa Comunitaria III, DialogosHispanicos, n° 23, pp. 423-453.Hickmann, M. &#38; F. Roland (1992): «Déterminants sémantiques et pragmatiques dansl’acquisition du temps et de l’aspect: étude comparativedu français, de l’allemand et de l’anglais », RéseauEuropéen de Laboratoires sur l’acquisition des langues,Lyon.Lambert, M. (1997): « En routevers le bilinguisme », AILE, n° 9, pp.147-172. Lambert and von Stutterheim (1998):“Crosslinguistic analysis of temporal perspectives in learner filmre-telling. A comparison between German and French advanced learnersof English and native German, French and English native speakers”(paper), Conference ESF, Maratea, September, 26th - October, 1st1998.Slobin, D. I. (1991): “Learning toThink for Speaking. Native Language, Cognition and Rhetorical Style”,Pragmatics, n° 1/1, pp.7-26.Slobin, D. I. (2003) : “Language andThought Online: Cognitive Consequences of Linguistic Relativity”,in D. Gentner &#38; S. Goldin-Meadow (eds) (2003), Language inmind: Advances in the Study of Language and Thought, Cambridge,MIT Press, pp.157 – 192.DEFAY, Emmanuel : L’analyse desinteractions verbales pour une meilleure compréhension duphénomène de variation diaphasiqueParmi les multiples étudesconsacrées aux variations linguistiques, certaines fontaujourd’hui figure de référence en ce qui concerne letype de variation dite diaphasique. On citera par exemple lestravaux de Halliday (1964), ceux de Coseriu (1988) ou encore ceux unpeu plus récents de Biber (1994), Leckie-Tarry (1995) ouMougeon (1999). Certes, on ne saurait contesterl’importance de ces travaux sur le plan théorique, d’autantplus que le domaine de recherche manquait de bases solides pourappréhender un phénomène déroutant parles « mécanismes » socio-psycho-linguistiques quisous-tendent son fonctionnement. Cependant, toutes ces approches nesont pas complètement satisfaisantes dans le sens oùelles intègrent, la plupart du temps, la notion d’interactionverbale communicative dans leur cadre théorique, mais nesemblent pas oser franchir le seuil de cette activitélinguistique très courante, lorsqu’il s’agit de confronterles modèles à la réalité discursive : onrecense ainsi les caractéristiques externes de l’interactionà l’origine du choix fait par le locuteur de tel ou telregistre (profil des interlocuteurs, setting, canal, etc.), maisjamais on ne s’intéresse à ce qui se joue au cours del’événement interactionnel même. Après avoir effectué unrapide retour sur certains travaux évoquésprécédemment, nous exposerons la démarche quenous avons entreprise dans un travail de thèse pour tenter derépondre à une question basique : quel point de vuenouveau adopter pour appréhender de façon plus complètele phénomène de variation diaphasique ? C’est danscet état d’esprit que nous présenterons le cadrethéorique auquel se réfère notre travail, quirevêt un caractère nécessairementinterdisciplinaire, ainsi que la méthodologie, qui consiste enune observation des manifestations diaphasiques à la lumièrede l’analyse d’interactions verbales. Les exemples quiillustreront nos propos proviennent tous d’un corpus dont lacohérence repose sur une idée simple, mais peu suiviejusqu’alors : les interactions verbales qui constituent ce corpusont été recueillies au cours des activitéslangagières quotidiennes d’un même et unique locuteur.Eléments bibliographiques:Biber, D., (1994) in SociolinguisticPerspectives on Register, “An analytical framework for registerstudies”, Oxford, Oxford University Press.Halliday, M.A.K., (1964) Thelinguistic sciences and language teaching, London, UniversityPark Press.Coseriu E., (1988) Sprachkompetenz.Grundzüge der Theorie des Sprechens, Tübingen, UTBFrancke.Mougeon, F., (1999), Les françaiset leurs styles : variation stylistique dans le français parléde trois locuteurs du québec, de l’ontario et de france,Thèse de doctorat en Sciences du Langage, Universitéde Paris X-Nanterre (non publiée).Leckie-Tarry, H., (1995) Language andcontext : a functional linguistic theory of register, London, NewYork : Pinter Publishers.FAGYAL,Zsuzsanna : Rhythmic typology nd the talk of the cités:meet the speakerAdolescents from the banlieueshave been repeatedly portrayed as the ‘movers and shakers’ oflanguage change in French. Male speakers of North African origin inparticular have been claimed to speak with a characteristicallyoveremphatic and uneven speech rhythm, atypical to standard French(Cerquilini 2001).Based on read-aloud and conversationalspeech samples recorded from ten ethnically French and ethnicallyArabic pre-adolescents in fieldwork conducted in La Courneuve(2001-2003), this paper examines whether boys in these two groupspattern in two different rhythm classes, referred to as‘syllable-timed’ (e.g. French) vs. ‘stress-timed’ (e.g.Arabic).Using acoustic phonetic measurements ofrhythm type (Ramus et al. 1999, Grabe &#38; Low 2002), the papershows differences in speakers’ overall tendencies towards a morevocalic vs. more consonantal type of speech rhythm. Rather thanethnic origin, however, inter-speaker differences in the amount oflenition of intervocalic consonants and devoicing of high vowels morereadily account for the observed variations. A particular twist inthe findings is that vowel devoicing, an important correlate of amore consonantal type of speech rhythm, is absent in Beurspeakers’ speech, but present in the readings of boys of Frenchethnic descent. Despite glottal stops preventing vowel coalescence,i.e. the formation of longer vocalic sequences in Beur speech,the rhythm of some speakers of the cités appears more‘syllable-timed’, i.e. closer to more ‘vocalic’ Romancelanguages like Italian, than Northern Parisian French.Cerquilini, B. (2001). Le françaisd'aujourd'hui ÇA BOUGE ! Construire, 7, On-lineedition, 13-2-2001. Grabe, E., &#38; Low, E. L. (2002).Durational Variability in Speech and the Rhythm Class Hypothesis,Papers in Laboratory Phonology 7: Mouton, 515-546.Ramus, F., Nespor, M., &#38; Mehler, J.(1999). Correlates of linguistic rhythm in the speech signal.Cognition, 73(3), 265-292.]Gasquet-Cyrus, Médéric,JAMIN, Mikaël &#38; TRIMAILLE, Cyrille : De la convergence dansla divergence? Le cas des quartierspluri-ethniques en FranceLa recherche dont nous proposons derendre compte poursuit des travaux initiés en 2005 sur lefrançais de jeunes urbains habitant dans des quartierspluriethniques et multilingues de grandes villes françaises.Nous nous intéressons ici plus particulièrement àla palatalisation/affrication des plosives dentales /t/ et /d/.Par le croisement de démarchesvariationniste et interactionniste et de données discursivesmettant en lumière des représentations et des attitudesà l’égard des variantes étudiées, nousmettons en évidence la présence et la diffusion deformes phonologiques vernaculaires similaires dans trois villes deFrance (La Courneuve, Grenoble et Marseille) et proposons del’interpréter comme une convergence sociale et linguistiquede formes divergentes par rapport au français standard, cedans un contexte de nivellement dialectal.Un des résultats de cecroisement de méthodes et de l’examen de différentessituations de communication enregistrées est de montrer que lavariable étudiée semble l’objet très peu devariation stylistique, ou d’une variation plutôt atypiquepour une variante non standard. La démarche qui vise àcomprendre la distribution et, semble-t-il, l’évolution, decette variante, nous conduit à explorer les dynamiquessociales au sein de réseaux de pairs et à appréhenderles représentations sociales et sociolinguistiques comme desfacteurs de diffusion.GHILLEBAERT, Christian-Pierre : FlemishFrench from French FlandersIn Northern France local linguisticvariance from standard French must be accounted by the two maindialects that have long been or sometimes still are spoken, namelyPicard and Flemish. The latter is a specific form of West-Vlaams andis commonly called Vlaamsch. That non-standard Dutch varietywas the mother language of the majority of people in the district ofDunkirk 50 years ago and is now reportedly used or understood by onlysome 80,000 people. However the influence of Vlaamsch on local Frenchhas so little decreased in this era that many inhabitants are more orless handicapped in their daily life, especially at school or atwork. This paper aims at analysing both the influences of Vlaamsch onFrench and the consequences of such influences for Vlaamsch-speakersand Vlaamsch ignoramuses. I will first and foremost describe thoseinfluences on the pronunciation of French, on French grammar and evenon the meaning of a whole set of words. I will then show thatVlaamsch influences depend on several factors such as originalacquaintance of Vlaamsch, original social class and goal socialclass, political / cultural attitudes towards France and Frenchculture. Regarding the consequences of Flemish French for itsspeakers, I will produce some evidence of a feeling of inferioritybroadly shared in that district. I will focus on the difficultiespupils are faced with and the mocking of adults’ “sale accent”.I will eventually assume that their acquaintance with Flemish French– and all the more with Vlaamsch – may be useful to theinhabitants and can bee seen as an advantage for learning foreignlanguages (Germanic languages, that is).GUILLOT, Marie-Noëlle:Développement pragmatique en interlangue : analyse comparéedes phénomènes d’interruptionsCette communication rendra compte d’uneétude comparative des phénomènes d’interruptionchez des étudiants de FLE de niveau avancé avant etaprès une période de résidence dans un paysfrancophone, par rapport à a) des productions de locuteursnatifs et b) des productions de locuteurs natifs et non-natifs enanglais dans des interactions à plusieurs de type adversatif,à savoir un type d’interaction relativement peu représentédans les recherches en pragmatique contrastive. L’études’inscrit dans le cadre d’un projet consacré àl’étude de l’évolution des stratégies deprise de parole dans ce type d’interaction à différentsmoments d’acquisition (point de vue organisation séquentielle,forme des tours, choix du discours), et aux facteurs y inhibant oufacilitant la participation. Un travail antérieur sur lestours de parole introduits par mais dans le même corpus(par rapport à but en anglais) révèle undéveloppement pragmatique significatif et une plus grandeaisance d’un point de vue interactionnel suivant la périodede résidence à l’étranger, mais égalementdes méprises sur les valeurs pragmatiques de maissusceptibles d’affecter pernicieusement le progrès versla ‘norme’ cible. On peut se demander s’il s’agit làde phénomènes isolés ou plus généralisés,et donc si, et dans quelle mesure, ils s’appliquent ici auxphénomènes d’interruptions.HADERMANN, Pascale, PIERRARD,Michel, VAN RAEMDONCK, Dan, WIELEMANS, Valerie : L’emploi deaussi et de si en contexte négatif : alternancearbitraire ou motivée ?Aussi est généralementdéfini comme un adverbe établissant un rapportd’égalité entre deux entités, alors que siexprimerait avant tout l’intensité. Selon le B.U. (§2073) si se substituerait à aussi-adverbed’égalité dans des contextes négatifs etinterrogatifs. Pourtant, l’usage réel semble obéir àdes règles plus complexes :1. a [ils] interprètent lespromotions réalisées par les grandes surfaces àl'automne 1997 (moins de 5000 francs) comme la preuve que « lesordinateurs ne devraient pas coûter aussi cher ».b L'argument plaît beaucoup auxactionnaires, toujours très sensibles à la croissancebénéficiaire des entreprises. Dans la réalité,les économies promises ne se trouvent pas toujours aussifacilement que prévu.a […] le grand Retable de saintJean-Baptiste de Luis Borassa, oeuvre fort étrange. Elleaurait sa place dans les collections du Louvre, qui ne sont pas siriches en peinture espagnole.b Il prend sa plume pour dire àSaura que ces portraits ne sont pas si imaginaires qu'ille croit.Notre analyse vise à mieuxcomprendre l’alternance entre aussi et si lorsqu’ilssont employés avec ou sans le mot que dans des phrasesnégatives et elle s’inscrit dans le cadre de théoriesrécentes sur la comparaison, sur l’intensité et surla négation.Nos données sont issues de troiscorpus : Frantext pour les exemples littéraires, Le Mondepour les occurrences journalistiques et l’Internet pour desillustrations de l’écrit oralisé. Afin de mieuxcomprendre la variation observée, plusieurs paramètresont été pris en compte :- syntaxiques : la nature du négateur(plus précisément : pas, plus et jamais)la nature du comparant dans lesconstructions avec que- sémantiques : le sémantismedu comparant - textuels : l’importance duco(n)texte dans l’interprétation de l’adverbela possibilité de restitution ducomparant Les tendances suivantes se dégagentd’un premier dépouillement[1].- Avec le négateur jamais,aussi l’emporte nettement sur si et glisse versl’expression de l’intensité. Notons que jamaisdonne souvent un sens générique à la phrase(parfois appuyé par le déterminant un) etempêche ainsi d’attribuer au premier terme de la comparaison« une référence individuelle déterminée,et par là le dispose à inclure le référentdu second », d’où l’effet d’intensité (cf.Milner, 1978 : 369).- Avec le négateur plus,les rares attestations de aussi et si ne permettent pasd’observer de véritables différences : les deuxadverbes semblent se limiter à l’égalité.- Pour pas, si prend ledessus sur aussi sauf si le mot que entre en jeu. Laprésence d’un comparant introduit par que semble eneffet privilégier la structure en aussi. Dans les casoù la structure en si … que … est tout de mêmeutilisée, il faut souligner que la sélection decomparants possibles se fige et que nous retrouvons des expressionsde type que cela, qu’il le croit, … Pour ce qui est del’emploi sans que, si paraît seulement endosserla valeur intensive, alors que aussi opère tantôtdans des contextes intensifs, tantôt dans des comparativesd’égalité selon la restitution possible du comparantdans le co(n)texte. Dans de nombreux exemples, cette restitution peutd’ailleurs être effectuée par le biais d’une analyseattentive des chaînes référentielles.Notre étude permettra de montrerque l’alternance entre si et aussi ne peut pas êtreassimilée à une simple opération de substitution– aussi dans des assertions / si dans des négations– mais que la langue tend, à travers de multiples indices,vers un subtil équilibre entre l’expression de l’égalitéet de l’intensité d’une part et entre l’assertion et lanégation d’autre part[2].Références (selection)Haspelmath M. &#38; Buchholz O., 1998,“Equative and similative constructions in the languages of Europa”,in Van der Auwera J. (éd.), Adverbial constructions in thelanguages of Europe, Berlin – New York, Mouton de Gruyter, pp.277-334.Lefeuvre F. &#38; Noailly M. (éds.),2004, Intensité, comparaison, degré (Travauxdu Cerlico 17)Milner J.-C., 1978, De la syntaxe àl’interprétation : quantités, insultes, exclamations,Paris, Seuil, 407p.Muller C., 1991, La négationen français : syntaxe, sémantique et élémentsde comparaison avec les autres langues romanes, Genève,Droz, 470p.Romero C., 2002, « L’intensitéen français: analyse sémantique et pragmatique(présentation de thèse) », in L’informationgrammaticale 93, pp. 52-53.HAMBYE, Philippe : « Parlers »de la marge en Belgique francophone. Une étudesociolinguistique ethnographique en milieu scolaireAlors que les travaux décrivantce que l’on appelle les « parlers jeunes » sontnombreux en France, on connaît peu les contours que prennentces façons de parler en Belgique francophone. À l’heureactuelle, les questions qui se posent sont multiples : commentcaractériser les locuteurs qui font usage de ces «variétés » non standard ? quels en sont lestraits linguistiques principaux ? quelles sont les frontièresinter-groupes que ces traits délimitent ?Dans cette contribution, nousexaminerons ces questions sur base de données recueillies lorsd’une enquête ethnographique (dans la lignée de Heller1999) dans les écoles de la ville de Liège (Wallonie).Après avoir posé un regard critique sur la notion de «parlers jeunes » (v. Hambye 2006), nous proposerons unedescription des pratiques et des attitudes linguistiques de locuteursappartenant à divers groupes, distingués selon leurinvestissement dans la “culture scolaire”. Il s’agira ainsid’analyser de quelle manière certains traits phonétiquesou lexicaux deviennent des symboles identitaires au sein de l’espacescolaire.Le corpus sur lequel repose notre étudeest constitué d’entretiens enregistrés avec lesélèves ainsi que de notes prises au vol lors desséances de cours. L’analyse qui en découle repose surdes données qualitatives et quantitatives et s’intègredans une démarche sociolinguistique s’intéressantprincipalement aux significations sociales des pratiqueslinguistiques (v. Eckert 2000) et aux relations sociales qui lesdéterminent.BibliographieEckert, Penelope. 2000. LinguisticVariation as Social Practice. The Linguistic Construction of Identityin Belten High. Oxford : Blackwell.Hambye, Philippe. 2006 (àparaître). « Variation linguistique et processus dedifférenciation sociale chez les jeunes francophones deBelgique. Regard critique sur les “parlers jeunes” ». DansG. Ledegen (dir.), Pratiques linguistiques des jeunes et parlersjeunes en situation de plurilinguisme. Paris : L’Harmattan.Heller, Monica (avec la collaborationde Mark Campbell, Phyllis Dalley &#38; Donna Patrick). 1999.Linguistic Minorities and Modernity. A SociolinguisticEthnogaphy. London : Longman.HERMANN, Dorit : Variation lexicaledans la presse quotidienne régionale (PQR) de la Suisseromande et la France voisine. Faits et opinionsJe voudrais présenter ma thèsesur la variation lexicale dans la PQR de la Suisse romande et laFrance voisine. Selon beaucoup de linguistes, les différenceslexicales entre ces régions seraient minimales. Or, lapolitique linguistique des deux pays est différente etl’opinion des usagers de langage ne correspond pas nécessairementà celle des linguistes.La Suisse se distingue de la France parune acceptabilité des anglicismes plus grande et par uneféminisation des noms de métiers beaucoup plus avancée.Le français n’est plus la langue la plus importante du mondeet la France en est très soucieuse. En plus, elle a peur pourl’unité nationale à cause de l’immersion de lalangue anglaise dans le français. La Suisse ne craint guèreque l’anglais pollue le français. Pourtant, la Suisse, quise définie par son statut quadrilingue, a peur de ladomination d’UNE langue. Quant à la féminisation desnoms de métiers, la Suisse est très libérale, laFrance est conservatrice. De multiples étudeslinguistiques sont au sujet de la variation linguistique, pourtant,les usagers de langage ne les connaissent souvent pas et gardent leuropinion stéréotypée. Il arrive que ce que leslinguistes appellent régionalisme soit appeléfrançais populaire par les usagers. Il arrive en plusque les linguistes décrivent des particularitésrégionales que les usagers ne voient pas du tout. Cesdifférences d’opinion pourraient être la conséquencedu caractère multidimensionnel des variétés, quin’est pas toujours traité de façon sérieusepar les linguistes.Dans ma présentation, jevoudrais rendre public les résultats de mon analyse lexicalede 15 journaux de l’année 2003 et d’une 50ained’interviews menées en 2004 avec des lecteurs etjournalistes de ces journaux.HORNSBY, David : Ni patois, nifrançais régional: dual-status variables invernacular northern FrenchIt is generally accepted that France’straditional dialects have been in decline at least since the firstworld war, and that new varieties have emerged from contact with thenational language. A distinction is usually drawn between françaisdialectal (FD) forms which are perceived locally to belong to‘patois’, and français régional (FR) formswhich are seen to be ‘français’, and may only seemgeolinguistically marked to an outsider. Unlike FR variants, FD formsare generally obsolescent, and show a strong tendency to co-occurwith each other. Investigations in the town of Avion in thePas-de-Calais, however, revealed a number of variants whose statuswas ambiguous. Like FD forms, they were used almost exclusively byolder speakers. But like FR forms, they co-occurred freely with FDand Standard French variants even in short sequences, and occurred inthe speech of some informants who used no other FD forms.This paper will focus on the behaviourof four such variants, comparing our own findings with those of otherresearchers, notably Pooley (1996), elsewhere in theNord–Pas-de-Calais. Their indeterminant status proves surprising,and presents a challenge to some long-held assumptions aboutvariation and change in France. FR, for example, is routinely assumedto be a dialect residue, yet these forms - the very variants whichshow greatest vitality in the substrate dialect - were clearlyobsolescent, while many local FR markers, which showed no evidence ofdecline, had little or no dialect pedigree. We shall argue that dualstatus variants offer strong evidence that the ‘substrate residue’conception of FR is untenable, and suggest an alternative model. ReferencePooley, T. (1996) Chtimi: The UrbanVernaculars of Northern France. Clevedon: Multilingual Matters.INGHAM, Richard : Changes in the syntaxof later anglo-norman and continental FrenchThis paper considers the status ofAnglo-Norman within a medieval French dialect continuum alsoincluding Eastern and North-eastern France (Trotter 2003).AN-specific features of the morpho-syntax are noted, as regardsimperfect and conditional verb forms. However, these are shown tohave been accompanied in later Anglo-Norman by a reflection ofchanges in continental French (CF) varieties with respect to pronounuse and verb syntax. Data are drawn from insular and continentalcorrespondence collections of the mid 13th to the mid 14th century.In CF the use of the full form before, and the clitic form after,infinitives gave way in the later C14 to the use of the cliticpronoun series, e.g.:(1) Et voir le nous convenraautrement que de paroles (1324) Pirenne 1900, 163 (2) … et de lui allier au roy,ensi comme ses peres i fu (1298) Funck-B 1896: 282-3 fn 1 (3) … qui y auront este a lemener en noz dis greniers (1364) Philippe V Corresp.,14In AN the same development is found:(4) …ke jeo asuase par deboneirete detreiter les en amur (1268) Henry III, 2, 321(5)…pour aus eider etconseiler (1249) Henry III 2,53(6) …qe ascun s’entremet de lesfaire entrer (1334) Litt. Cant. II 62 In C14 CF we find a tendency to erosionof verb-second syntax after adjuncts (Vance 1997), while it isretained after preposed objects. Again, AN presents a similar pattern(Ingham, in press). We conclude from our empirical examination ofthese features that the maintenance of AN in the period in questioninvolved the transmission of morpho-syntactic knowledge in anintriguingly native-like fashion, contrary to the received view oflater Anglo-Norman. Finally, the issue of how far French may havebeen an instructed language before 1350 (cf. Rothwell 1968, 1976,1996) is reviewed.L’impact de l’âge del’exposition initiale et de la distance typologique entre la L1 etla L2 sur le niveau final de l’acquisition de la prononciation (niveau segmental et suprasegmental) chez des locuteurs polonophonesquasi- natifs du français L2.L’âge de la premièreexposition était longtemps considéré commefacteur principal, responsable du résultat final dans ledomaine de l’acquisition des langues secondes. « Less is more» comme avance Newport ne fait pas de doutes. Toutefois adhérerà l’hypothèse aussi pessimiste selon laquelle lescontraintes biologiques dans l’apprentissage d’une langueétrangère à l’âge adulte seraientinévitables et irréversibles W.Penfield, ne nousparaît pas recevable.Nous avons donc décidé derelever le défi et de tester la pertinence du concept de lapériode critique en nous intéressant aux phénomènesphoniques. Rappelons que Scovel (1985) a radicalisél’hypothèse de l’âge critique en précisantqu’elle s’applique uniquement au niveau articulatoire etprosodique du langage car c’est le seul aspect de la performancelinguistique qui repose sur une base neuromusculaire et qui a uneréalité physique.De nombreuses études démontrentque l’acquisition de la prononciation authentique chez desapprenants tardifs de L2 n’est pas une exception. Nous avons alorsentrepris de mettre en rapport l’influence de deux facteurs : Âgeet Distance typologique, déterminant le niveau final del’acquisition. Etant donné que les résultatsde l’étude pilote réalisée en 2003 ontdémontré que la perception de la consonance étrangèredans les productions des polonophones tardifs en français L2se situe au niveau de la répartition des indicessuprasegmentaux ,nous nous intéressons tout particulièrementà l’organisation suprasegmentale du discours. Cette étude analyse desperformances de groupes des locuteurs polonophones du françaislangue seconde dont la prononciation est considéréecomme naturelle, et qui passent pour des locuteurs natifs de cettelangue. La pratique du français est courante pour tous nosparticipants. Ils ont tous réussi socialement et font partiedes catégories socioprofessionnelles suivantes : médecin,avocat, architecte, professeur, ingénieur, acteur de cinéma,musicien. Ils résident en France depuis au moins dix ans etont commencé l’acquisition du français dans l’unedes tranches d’âge suivantes : aux alentours de 3 ans, 6 ans(débutants précoces) et après l’âge de15 ans (apprenants tardifs).Les productions de chaque groupe sontcomparées avec celles des locuteurs natifs (groupe contrôle),et par la suite jugées du point de vue de leur authenticitépar un groupe de juges experts sur échelle de 5 points. Lesdonnées d’un autre groupe contrôle, celui de natifspolonophones unilingues servent de base à l’analysecontrastive. Tous les groupes sont testés par le biais d’unseule tâche : récit du film. L’ensemble des donnéesest soumis à l’analyse acoustique afin d’analyser lastructuration accentuelle et l’organisation prosodique en rapportavec la structuration informationnelle du discours.Nous tâcherons de répondreaux questions suivantes :La performance en L2 de tous lesgroupes expérimentaux diverge-t-elle de performanceslinguistiques de groupes contrôles ?La différence dans lesperformances à travers les trois groupes linguistiquesest-elle en corrélation avec l’âge de la premièreexposition à L2 ? La distance typologique entre lepolonais et le français déterminerait-elle plusconsidérablement le niveau final que l’âge de lapremière exposition ?La motivation intégrativeet la promotion sociale seraient-elles plus déterminantesdans la réussite en L2 que l’âge de la premièreexposition ?LABEAU, Emmanuelle &#38; McMANUS, K.: Les tiroirs narratifs du roman policier : sur la piste du PSLanarration suit généralement un ordre chronologique quiréclame la progression de l'histoire. Le passé simple(PS), temps perfectif, s'y prête particulièrement enoffrant une perception globale d'une situation dans ses bornes. Parconséquent, ces caractéristiques le désignentcomme temps de la narration par excellence. Pourtant, au cours du20ème siècle, un recul du PS semble s'êtremanifesté dans la langue française (voir Labeau, àpar. pour les comptes rendus sportifs). Cette régressionmenace son utilisation courante et implique la compétitiond'autres tiroirs. Le passé composé (PC), tempsperfectif, avec ses valeurs de passé simple (Ex. L'an dernier,j'ai vu le dernier Harry Potter) et de présent parfait (ex.J'ai déjà vu le dernier Harry Potter), présentedes ambiguïtés. En plus, le PC implique une relationd'antériorité au moment de l'énonciation,absente du PS. L'imparfait (IMP), temps imperfectif et doncaspectuellement aux antipodes du PS, est traditionnellement considérédescriptif et le présent (PRES) désigne une situationconcomitante au moment de l'énonciation, qui ne lui permet pasde se prêter temporellement à la narration du passé.Pourtant, le PC, l'IMP et le PRES peuvent agir comme temps denarration grâce au cotexte et au contexte.Notre étudeexaminera le PS dans le roman policier et s'interrogera sur son reculpotentiel dans ce genre. De récentes recherches (Labeau 2005,Maillard et Masmoudi 2003) traitent les tiroirs narratifs dans lalittérature, mais cette étude comprend une approchesystématique du roman policier et analysera quantitativementet qualitativement chaque temps utilisé pour relever sestendances et ses utilisations dans le genre.Le corpuscomprend six romans policiers : trois des années trente ettrois d'après la deuxième Guerre Mondiale pour évaluerl'effet possible de la rupture de la guerre et de l'innovationlittéraire des années cinquante sur les pratiquesd'écriture des auteurs de policiers.L'étudetestera les questions de recherche suivantes :_ Le PS est-ille temps principal de narration dans le roman policier?_Quels autres temps concurrencent le PS et quels sont leurs effets?RéférencesDaeninckx, D. (1996) Lepoulpe, Nazis dans le métro. Allemangne, Librio.Engel,D. M. (1990) Tense and Text, a Study of French Past Tenses.London / New York, Routledge.Labeau, E. (2005) 'L'imparfait dansla narration chez Simenon: une dérive aspectuelle?', Lelangage et l'homme, No. 1 (vol. 40) : 181-196.Labeau, E. (àpar.) 'Et un, ou deux, ou trois ? Les temps-champions du compte rendusportif depuis 1950'. In Caudal, P., Labeau, E. &#38; Vetters, C.(éds) Sémantique et Diachronie du systèmeverbal français. Cahiers Chronos. Amsterdam /Philadelphia: Rodopi.Maillard, M. / Masmoudi I. (2003) Temps dela vie et temps de la mort dans Les Thanatonautes de B. Weber : uneexploitation originale des ressources aspecto-temporelles dufrançais. In : Benninger Céline / Carlier, Anne/ Lagae, Véronique (éds.) Temps et texte. No. 11: 47-58.Pouy, J.B. (2005) Le rouge et le vert. France,Gallimard.Simenon, G. (1932) Le passager du « Polarlys». Paris, Fayard.Simonin, A. (1953) Touchez pas augrisbi ! France, Gallimard.Steeman, S.A. (1932) Les atoutsde M. Wens. Paris, Librairie des Champs-Élysées.Véry,P. (1934) L'assassinat du père noël. Paris,Gallimard.LEDEGEN, Gudrun : Inventairemorpho-syntaxique des traits particularisant le français de laRéunion : interférences, « régionalismesgrammaticaux » ou français « ordinaire »tout court ?L’étude du français «ordinaire » (Gadet 1989) tel qu’il est pratiqué àl’Île de la Réunion, Département d’Outre Merfrançais situé dans l’Océan Indien, éclairel’étude du français « ordinaire » toutcourt. En effet, l’étude historique et sociolinguistique dufrançais dans ce département permet d’identifier leséléments qui relèvent de la variationinterlinguistique (qui est ici particulière car due auxcontacts avec le créole réunionnais), et ceux quiconcernent la variation intralinguistique. M’appuyant surle grand corpus oral Valirun (VariétésLinguistiques de la Réunion[1]),je présenterai l’inventaire des traits morpho-syntaxiquesqui particularisent le français de la Réunion, commel’interrogative indirecte in situ (je sais pasc’est qui), l’omission du subjonctif (il faut que jepars), le traitement particulier des clitiques objet de 3°personne, par exemple l’emploi du pronom clitique direct pour laforme indirecte : je la donne seize ans, … Ces différentstraits sont souvent décrits dans la sociétéréunionnaise – plus particulièrement de la part desenseignants – comme étant dus à l’interférenceavec le créole réunionnais ; ils relèventpourtant souvent du français « ordinaire » attestéaussi dans d’autres régions francophones, et ne se révèlentjamais comme des « régionalismes grammaticaux »(Tuaillon, 1983) attestées dans cette unique région(mais bien parfois comme des « régionalismes de statut »par leur fréquence remarquable). Ainsi, m’inscrivant dans unedéfinition globale et non-hiérarchique de lafrancophonie, je procède à la comparaison des donnéesréunionnaises avec d’autres corpus constitués dansl’Hexagone, au Québec, en Guyane, sur le continent africain,ainsi qu’à l’Île Maurice, l’île sœur ;cette comparaison permet d’identifier, pour ce qui concerne lefrançais « ordinaire » réunionnais, leséléments qui relèvent d’une variationinterlinguistique particulière, qui est le contact avec lecréole réunionnais, système linguistique quinous renseigne sur d’anciens états de la langue française.Ces éléments sont différenciés de ceuxqui relèvent plus particulièrement de la variationintralinguistique du français, mettant en jeu des zones de lamorpho-syntaxe du français instables dans toute variétéde français « ordinaire », et qui révèlentsouvent des évolutions existantes ou en devenir. Dans les faits, ces deux types devariation viennent parfois se renforcer l’une l’autre sur leterrain réunionnais et donnent ainsi lieu à desradicalisations paradigmatiques qui viennent éclairer lespratiques de français « ordinaire » attestéesailleurs : par exemple, l’interrogative indirecte in situqui est d’un usage sociolinguistique non marqué et attestéeà une forte fréquence à la Réunion, àla différence de l’usage métropolitain par exemple,se réalise avant tout avec le prédicat c’estet des mots Qu- monosyllabiques (Ledegen, à paraîtrea), éclairant ainsi cette structure peu étudiéeen français « ordinaire » de l’Hexagone oud’ailleurs. Le renforcement mutuel de ces deux facteurs devariation est d’autant plus fort à la Réunion queprès de 15% des pratiques ordinaires se situent dans un noman’s land linguistique, où le linguiste ne peut décidersi tel énoncé appartient au créole (acrolectal)ou au français (Ledegen, à paraître b).RéférencesBlanche-Benveniste, C., 1990, «Grammaire première et grammaire seconde : l’exemple de EN »,Recherches sur le français parlé, n° 10, pp.51-73.Cellier, P., 1985, Comparaisonsyntaxique du créole réunionnais et du français,Publications de l’Université de la Réunion.Coveney, A., 1995, « The use ofthe QU-final interrogative structure in spoken French »,Journal of French Language Studies, n° 5, pp. 143-171.Gadet, F., 1989, Le françaisordinaire, Paris, Colin.Ledegen, G. &#38; Canut, C., septembre1998, « Après que... ou la fluctuation des modesen français parlé », Langage et Société,n° 85, pp. 25-53.Ledegen, G., et Quillard, V., 2001, «Quelle référence pour l’interrogation ? Réponsessyntaxiques et pragmatiques », dans M. Francard, encollaboration avec R. Wilmet et G. Géron (Eds), Cahiers del’Institut de Linguistique de Louvain, n° 27.1, Actes ducolloque « Le français de référence »,pp. 297-312.Ledegen, G., à paraître a,« L’interrogative indirecte in situ à laRéunion : elle connaît elle veut quoi »,Actes du Colloque « Le français parlé du XXIièmesiècle : normes et variations », Universitéd’Oxford, 23 et 24 juin 2005.Ledegen, G., à paraître b,« Prédicats « flottants » entre le créoleacrolectal et le français à la Réunion »,in Chamoreau, C. &#38; Goury, L. (Eds), Systèmesprédicatifs des langues en contact, Actes du séminairede recherche « Langues en contact » de la Fédérationde recherche « Typologie et Universaux Linguistiques »(FR 2559) du CNRS.Lefebvre, C. et Maisonneuve, H., 1982,« La compétence des adolescents du Centre-Sud : lesstructures complexes », in Lefebvre, C. (Ed.), La syntaxecomparée du français standard et populaire : approchesformelle et fonctionnelle, Tome 1, Québec, Office de lalangue française, pp. 171-206.Tuaillon, G., 1983, «Régionalismes grammaticaux », Recherches sur lefrançais parlé, n° 5, pp. 227-239.LEMEE, Isabelle : La variétéorale dans le récit des apprenants du français enfantset adultesIl existe parmi les formeslinguistiques « correctes » de l’inégalitéliée à la variation selon les situations de parole. Onen rend compte avec la notion de registres de langue qui décritles manifestations de la variation diaphasique. Produire un récit de fiction parexemple exige un registre formel qui exclut certaines formes typiquesà l’oral, comme les dislocations SN + il oul’existentiel il y a. Ces formes sont toutefois fréquemmentutilisées par les apprenants enfants et/ou adultes. La présente étude estbasée sur des récits produits par des enfantsfrancophones de 4, 7 et 10 ans, ainsi que par des apprenants dufrançais adultes, débutants et avancés, tousissus d’une même classe sociale. L’adéquation desconfigurations syntaxiques employées est fortement déterminéepar les usages des adultes francophones (groupe de contrôle)qui se conforment aux exigences du récit, genre discursifplutôt formel. A titre d’exemple, chez les enfants,l’existentiel il y a, quasiment absent dans le corpusadulte, est plus productif que le présentatif c’est (pourintroduire un nouveau référent). Ce dernierdevient fréquent à 7 ans, sans pour autant êtresystématiquement suivi d’une relative, ni de l’histoirede. Quant aux dislocations, leur nombrediminue avec l’âge et le niveau de compétences del’apprenant mais reste supérieur aux emplois adultes (4,3 %chez les adultes natifs, 12 % chez les apprenants avancés et50,4 % les enfants de 10 ans).En bref, les résultats obtenustémoignent d’une adaptation graduelle de la production desapprenants au registre formel qu’exige le récit, aveccependant des différences inter et intra-groupes importantesdues en partie aux facteurs cognitifs. LEWIS, Annie &#38; BEECHING, Kate :Les apprenants anglophones sont-ils hermétiques au genregrammatical en français? Etude comparative.Cette communication s’inscrit dans lecadre de notre recherche sur les difficultés d’acquisitiondu genre grammatical – attribution et accord - chez les apprenantsanglophones du français langue étrangère auniveau universitaire. Notre étude s’appuie sur l’analysed’un corpus oral (dialogues) et écrit (dissertations)d’étudiants de première et dernière annéede licence de français. Nous comparerons nos résultatsavec ceux de J.M Dewaele et D.Véronique (2001) surl’acquisition du genre grammatical en français chez lesapprenants flamands et ceux de I.Bartning (2000) chez les apprenantssuédois. Nous viendrons à nous demander si lesapprenants anglophones dont la langue maternelle ne comprend pas legenre grammatical, améliorent leur niveau de compétencesdans l’attribution et l’accord du genre en français aucours de leurs études ou si des facteurs extra-linguistiquestels que l’année en France, ont une influence significativesur leur progrès dans ce domaine.Références :Dewaele J.M, Véronique.D, 2001:Gender assignment and gender agreement in advanced Frenchinterlanguage: a cross-sectional study. Bilingualism Language andCognition, 4 (3), 275-297.Bartning, I, 2000: Pre-advanced vsadvanced learners. Studia Linguistica, 54 (2), 224-37.LODGE, Anthony : Colloquial Parisianin the 18th centuryMCLAUGHLIN, Mairi :Syntactic Borrowing from English into French in News DispatchesI will present the findings fromfieldwork carried out in the Paris newsroom of a major internationalnews agency. This work forms part of my doctoral research project onsyntactic borrowing from English into French and Italian in thepress. It is commonly assumed that syntactic borrowing is likely tobe present in journalistic French principally due to the speed ofnews production and the role played by English in the informationservices. The aim of the fieldwork and corpus analysis is todetermine to what extent this assumption is correct.I will introduce this work with anoutline of the process by which news travels from the reporter in thefield to the news wires and beyond. This, alongside data gatheredfrom interviews and questionnaires, allows an overview of thefeatures that could affect the appearance of syntactic borrowing. Iwill then present results from the analysis of a corpus compiledduring the fieldwork. This corpus consists of one thousand newsdispatches that were sent out on the newswires first in English andthen in French, having been translated by journalists in the Parisnewsroom. I will discuss both the frequency of different types ofsyntactic borrowing as well as the factors, such as speed and topic,that may affect the appearance of syntactic borrowing.MORIM, Katia : Le technolecteinformatique du français en situation de formation :comparaison de situations scolaires et professionnellesEn France, le technolecte informatiqueest l’objet d’une politique de défense de la languenationale, qui vise à contrer la lexicalisation d’emprunts àl’anglais par la création de termes conformes aux règlesde formation des mots du français. Si ces pratiquesterminologiques donnent lieu à des études retraçantla genèse de ces néologismes propres àl’informatique (Depecker, 2001), leur usage effectif en situationde travail ainsi que celui des termes anglais ont étépeu étudiés. Notre communication se propose doncd’étudier le technolecte informatique du français àpartir de l’analyse de discours oraux produits dans deux situationsde formation à l’utilisation d’un logiciel : une situationscolaire et une situation professionnelle. L’analyse comparée durépertoire lexical propre au domaine informatique dans cesdeux corpus montre que les locuteurs ont recours à laterminologie officielle et à l’anglais dans des proportionségales dans les deux situations. Si cette analyse quantitativene permet pas de contraster ces situations d’échanges àpartir d’une entrée lexicale, elle met en évidencenéanmoins l’importance des écrits d’écrandans l’explication du maniement d’un logiciel. Ces citationsd’écran constituent en effet une ressource permettant àl’enseignant et au formateur de mettre en mot des actionsfinalisées sur l’ordinateur. Nous sommes donc amenée àredéfinir ces discours dans le cadre général deréflexions théoriques et méthodologiques qui, ensciences du langage, mettent l’accent sur la dimension actionnelledes conditions de production des discours. Nous montrons notammentcomment ces discours oraux peuvent être reliés nonseulement aux discours écrits d’incitation à l’action(Adam, 2002), mais également aux discours en situation detravail (Filliettaz &#38; Bronckart, 2005). La prise en compte de ladimension praxéologique des discours analysés permetainsi de mettre en lumière la variété desressources linguistiques et contextuelles qu’imposent les activitésexplicatives propres au domaine informatique.MYLES, Florence : The morphology/syntaxinterface in French as a foreign languageA recent longitudinal study of theemergence of morphosyntactic structure in the very early stages ofFrench L2 development (first two and a half years of classroominstruction; Myles, 2005) showed that beginner learners go throughthree stages: (1) a verbless stage, in which verbs are few, and lacka clear argument structure; (2) a non-finite stage, characterised byits lack of: inflections, verb-raising, auxiliaries and modals,complementizers, wh-movement; (3) a finite stage, during whichinflections appear, as well as verb raising, auxiliaries and modals,and subject clitics (this last stage is reached by only a smallsubset of learners at the end of the study).The present study investigates themorphosyntactic development of the verb phrase in post-beginners,representing the next stages of development. It is based on across-sectional dataset of 90 learners performing a semi-spontaneousaural task aiming to elicit reference to past, present and futureevents. It traces the development of the verb phrase in four groupsof 20/30 learners (after 2, 3, 4 and 5 years of classroom instructionrespectively), by documenting the following:distribution of finite andnon-finite formsuse of clitic pronounsevidence of verb-raisinguse of inflectionsuse of tense and aspectThe results are discussed within thecontext of current debates about the Initial State of Second LanguageAcquisition, and the (subsequent) development of functionalcategories/features (IP, T, Agr). It is suggested that thedistribution of finite and non-finite forms is syntacticallyconstrained, and current issues about the syntax/morphology interfaceare revisited in the light of the data presented here (Franceschina,2001; Hawkins, 2001; Herschensohn, 2001; Prévost &#38; White,2000; Sorace, 2000).Franceschina, F. (2001). Morphologicalor syntactic deficits in near-native speakers? An assessment of somecurrent proposals. Second Language Research, 17(3), 213-247.Hawkins, R. (2001). Second languagesyntax: a generative introduction. Oxford: Blackwell.Herschensohn, J. (2001). Missinginflection in L2 French: accidental infinitives and other verbaldeficits. Second Language Research, 17(3), 273-305.Prévost, P., &#38; White, L.(2000). Missing Surface Inflection or Impairment in second languageacquisition? Evidence from tense and agreement. Second LanguageResearch, 16(2), 103-133.Sorace, A. (2000). Syntacticoptionality in non-native grammars. Second Language Research,16(2), 93-102.PAYRE-FICOUT, Coralie : L’oppositionPrétérit / Present Perfect en anglais britanniquestandard : une opposition en déclin ? L’emploi du Prétéritsimple (P) et du Present Perfect (PP) anglais a été lesujet de nombreux articles et débats. Les théories duparfait ont fait coulé beaucoup d’encre que ce soit chez leslinguistes anglo-saxons ou chez les théoriciens français.D’un point de vue sociolinguistique, de nombreux auteurs ontdémontré que l’opposition P / PP était sujetteà la variation. En effet, plusieurs auteurs ont soulignéun réel décalage entre d’une part l’emploi de P etde PP tel qu’ils sont présentés par la grammairenormative et d’autre part l’emploi réel de ces formesverbales par des locuteurs de la langue anglaise (Schottman, 1997 ;Engel, 1998). Ainsi, la tendance en anglais américain àutiliser P dans des contextes exigeant PP est considéréecomme un point de différence entre l’anglais britannique etl’anglais américain. De récentes études ontdémontré que l’opposition P/PP commençait àévoluer en anglais britannique standard et en anglaisaustralien (Engel et Ritz, 2000), chaque variétéd’anglais développant ces propres tendances. Nous avons menéune tache de jugement d’acceptabilité auprès d’unetrentaine de sujets adultes britanniques éduqués. Nousavons observé l’acceptabilité de deux tendancesnotées en anglais britanniques standard : l’utilisation duPP avec des locutions temporelles passées, emploitraditionnellement attribué à P et l’emploi de P avecl’adverbe already, adverbe habituellement, associé àPP. Les résultats de cette recherche permettront de pointerles similarités et différences avec de précédentesétudes, de proposer des pistes didactiques pour l’enseignementde P et de PP en anglais langue étrangère en accordavec la norme native c'est-à-dire son emploi par les locuteursanglais tout en prenant en compte les difficultés desapprenants français dans l’apprentissage de cette formeverbale (centration sur la forme des formes verbales du françaisau détriment de l’usage du temps anglais).PLANCHENAULT, Gaelle : ‘C’estta live !’Doublage en français du film américainRize ou l’assimilation du langage urbain des jeunes de deuxculturesLa traduction d’un film est un momentdélicat et peut signer succès ou mort lors del’exploitation à l’étranger. Le choix du lexiqueest capital puisqu’il va être déterminant dans le faitd’emporter ou non l’adhésion du public visé. Dansle cas du film-documentaire américain Rize (DavidLaChapelle, 2004), les synchronisations des protagonistes nous ontsemblé tout à fait intrigantes. Ce film prend pourcadre la communauté noire de South Central Los Angeles etraconte l’émergence d’une nouvelle forme de danse urbaine: le Krumping. Il attirera donc tout d’abord les jeunes intéresséspar la culture hip hop. C’est peut-être pour cette raison queles distributeurs de l’Hexagone ont décidé detraduire le langage urbain noir américain par une version toutà fait locale. On retrouve ainsi les phénomèneslexicaux (argot, verlan) et prosodiques propres au langage desbanlieues françaises, mais aussi des anglicismes (des termesnon traduits de la version originale, considérés commetechniques et propres à la culture du hip hop, tels queKrumping, Clown dancing, battle zone, etc.).Après avoir présentéun état des lieux de la recherche sur le français ditdes cités, nous proposons de montrer une analyse lexicale etprosodique parallèle des versions anglaise et françaiseavant de demander si cette adéquation de deux cultures n’estpas bien plus que dangereusement réductrice : assimiler deuxhistoires et deux phénomènes sociaux différentsne délivrerait-il pas finalement un message démagogiquesur le déclin et la décadence des banlieues.RéférencesAndreini, L. (1985). Le verlan.Petit dictionnaire illustré. Paris: Henri Veyrier.Fagyal, Z. (2003). La prosodie dufrançais populaire des jeunes: traits héréditaireset novateurs. Le Français aujourd'hui, 143, n°spécial ‘Français de l’école et langues desélèves : quel statut, quelles pratiques ?’, pp.47-55.Méla, V. (1988). Parler verlan:règles et usages, Langage et société, 45,pp. 47-72.Merle, P. (2006). Argot, verlan ettchatches. Paris: Milan, les essentiels.RENTEL, Nadine : Diachronic variationin academic discourse: The case of French research articles inlinguistics and medicineIn academic discourse, the process ofknowledge transfer is highly influenced by culture-specific norms.However, those norms are subject to diachronic changes and are farfrom being fixed for eternity. Due to cultural and social changes,the tradition of a certain field of study can vary during the courseof time. One reason for emerging variations is the influence ofEnglish as the lingua franca of academic discourse. Even if papersare written in languages other than English, the anglo-saxonconventions may have an impact on the structure and the stylisticchoices of a French text, for example. It seems that some academic disciplinesare more affected by diachronic variation concerning the structureand the style of the publication of findings and results. While onediscipline is strongy influenced by the English traditions or byother cultural changes, the other may remain mainly unaffected.The paper aims at analysing Frenchresearch papers in linguistics and medicine in their diachronicchange. We adopt a cross-disciplinary perspective and integrate twocompletely different academic traditions in order to compare thedegree of historical variation. Central aspects of the diachronicanalysis is the structure of the text, i.e. the type and sequence ofparts of the text as well as the stylistic choice, i.e. therealisation of pragmatic speech acts like criticising, boosting ownresults etc. that are frequent in research articles.The study is based on a corpuscontaining French research articles in the two disciplines that havebeen published in two periods of time: 1960 (first synchronic levelof description) and 2000 (second synchronic level of description).ROSSI-GENSANE, Nathalie : A proposdes gérondifs et infinitifs prépositionnels détachésen rupture de construction : une comparaison entre françaisoral, français écrit journalistique et françaisécrit littéraireAprès avoir rappelé lescaractéristiques communes des constructions dites détachées,telles que la grande latitude positionnelle, la « prédicationseconde », la présence d’un « référentsous-jacent » (Combettes, Bernard, 1998, Les constructionsdétachées en français, Gap-Paris, Ophrys, p.13), nous nous intéresserons aux gérondifs etinfinitifs prépositionnels détachés nonconformes à la règle normative selon laquelle le sujetsous-jacent à la construction détachée et lesujet du prédicat (premier) doivent être coréférents:Exemple 1 : En intégrantdans la constitution le nouveau traité, il acquiert forcejuridique. (Débat télévisé, 2005)Exemple 2 : […] pour engarantir l’hygiène, ces toilettes sont nettoyéesrégulièrement. (Panneau d’information, 2005)Nous appuyant sur les fréquencesrespectives de ces structures dans un corpus oral (Elicop), un corpusjournalistique (recueilli par Glossanet) et un corpus littéraire(Frantext), nous remarquerons le grand nombre de gérondifs etinfinitifs prépositionnels non standard, par rapport àd’autres constructions détachées à formeverbale non finie telles que les participes présents etpassés, ainsi que la prépondérance desinfinitifs prépositionnels en rupture, par rapport auxgérondifs.Nous nous attacherons àidentifier les facteurs favorisant les ruptures pour les gérondifset les infinitifs prépositionnels détachés etproposerons de voir dans certaines de ces constructions non standardun passif de la prédication seconde, dans la mesure oùelles partagent avec le passif la « fonction principale [de]faire jouer à l’agent un rôle secondaire en necherchant plus à le spécifier » (J.-P. Descléset Z. Guentchéva, p. 81, in Gross, Gaston (éd.),1993, Sur le passif, Langages, n° 109). Au-delàde la fréquence, nous établirons une typologie de cesruptures en relation avec les diverses sortes de corpus.ROWLETT, Paul : Perception, movementand causative verbs: biclausal and monoclausal structuresPerception (e.g., voir),movement (e.g., mener) and causative (e.g., faire/laisser)verbs (henceforth, PMC verbs) can co-occur with an infinitive where,certain restrictions notwithstanding, they are compatible with twostructures. The contrast between the two is most apparent if theinfinitive is transitive.In the first structure: the ‘subject’of the infinitive behaves like the direct object of the PMC verb,following the PMC verb as a bare nominal (1a) or cliticising onto thePMC verb as a direct-object clitic, triggering past-participleagreement in compound tenses (2a); the direct object of theinfinitive behaves as expected, following the infinitive as a barenominal (2a) or pronominalising onto the infinitive (3a); theinfinitive can be negated independently of the PMC verb (4a) and canbe ditransitive (5a). This suggests a biclausal structure in whichthe matrix-clause PMC verb takes a clausal argument containing theinfinitive and its arguments. The ‘subject’ of the infinitive isthen licensed by virtue of the transitivity of the PMC verb, as inECM constructions in English.The second pattern is more complex: the‘subject’ of the infinitive behaves like the indirectobject of a complex PMC+infinitive predicate, following the directobject of the infinitive as an à-marked nominal (1b) orpronominalising onto the PMC verb as an indirect-object clitic (2b);the direct object of the infinitive pronominalises onto the PMC (3b);the infinitive can’t be negated independently of the PMC verb (4b)and can’t be ditransitive (5b). This suggests a monoclausalstructure in which the PMC and the infinitive appear in a single VPpredicate and project a composite argument structure.Why should the grammar should allowsuch flexibility? Baschung and Desmets (2000) identify a subtlesemantic distinction between the two (causative) structures: thebiclausal structure corresponds to ‘strong’ control over the‘subject’ of the infinitive, the monoclausal structure, to‘loose’ control. Thus, (1–3a) and (1–3b) aren’t quitesemantic equivalents. Such a semantic motivation for thebiclausal–monoclausal contrast potentially explains why, in theabsence of an overt ‘subject’ of the infinitive, the monoclausal(but not the biclausal) structure is possible (6a, b); it alsoaccounts for the contrast in (7a, b) and (8a, b). Less clear is thesituation with respect to the (un)availability of passivised PMCverbs (9a–c).Biclausal structure: Monoclausalstructure:1.a Jean a vu Marie manger le biscuit.b Jean a vu manger le biscuit à Marie.2.a Jean l’a vue manger le biscuit. bJean lui a vu manger le biscuit.3.a Jean l’a vue le manger. b Jean lelui a vu manger.4.a Jean l’a vue ne pas manger lebiscuit. b *Jean lui a vu ne pas manger le biscuit.5.a Jean a vu Marie donner le biscuitau chat. b *Jean a vu donner le biscuit au chat à Marie.6.a *Marie a entendu le chanter. bMarie l’a entendu chanter.7.a Je l’ai fait manger des épinards.b Je lui ai fait manger des épinards. (B&#38;D)8.a *Je l’ai fait aimer des épinardsb Je lui ai fait aimer des épinards. (B&#38;D)9.a Hurley et Grant ont étévus faire des emplettes ensemble. b Il avait été envoyéfaire son service militaire.c *Jean a été laisséouvrir la porte.DUBOIS, Sylvie, SALMON, Carole,NOETZEL Sibylle : L’usage des pratiques bilingues dans lacommunauté cadienne Plusieurs chercheurs ont décritle passage du français à l’anglais en Louisiane. Noussavons avec certitude que, dès le début du 19èmesiècle, francophones et anglophones cohabitaient en zoneurbaine et rurale et que ces derniers étaient présentsà tous les niveaux de l’échelle sociale dans le sudde la Louisiane. En ce qui concerne la communauté francophonecadienne, nous savons également que l’anglais est devenurapidement la langue dominante pour un bon nombre de Cadiens àla fin du 19ème siècle. Le portait sociolinguistiquequi se dégage aujourd’hui des générations delocuteurs cadiens se présente ainsi: les gens âgéssont bilingues; les gens d’âge moyen le sont égalementmais l’anglais est leur langue dominante, et la grande majoritédes jeunes dont les parents sont bilingues ne parle pas français.Le contact de langues en Louisiane afavorisé des phénomènes tels que l’empruntlexical, l’alternance de code, le calque et la relexification. Danscette communication, nous comparerons la production variable enanglais cadien de structures présentes en françaiscadien avec la production variable en français cadien destructures appartenant à l’anglais cadien. Les donnéessont tirées du corpus sociolinguistique de français/anglaiscadien regroupant 120 locuteurs bilingues. Ceux-ci vivent encoreaujourd’hui dans les paroisses où ils sont nés et ontété élevés. Pour cette étude, nousavons seulement sélectionné les trente locuteurs de laparoisse d’Avoyelles. Nous avons relevé et codifiédes mots isolés, des groupes des mots ainsi que des phrasesd’origine anglaise et d’origine française dans chacune desbases de données selon des facteurs linguistiques, l’âgeet le sexe. Sur l’ensemble des entrevues en anglais tiréesdu corpus d’Avoyelles comportant environ 81 000 mots, nous avonstrouvé seulement 116 alternances d’origine française,soit un total de .01% de la totalité du lexique. Parcontraste, le nombre d’alternances (5 738) d’origine anglaisedans les entrevues menées en français (254 000 mots)s'élevent à 2.2%, un pourcentage relativement identiqueà celui rapporté à la fois par Flikeid et parKing pour le français acadien parlé au Canada. Nous avons codifié troiscatégories de mélange de langues inspirées parla méthodologie de Poplack (1993). La premièrecatégorie est l’emprunt lexical d’origine françaiseou d’origine anglaise de mots isolés, de locutions nominaleset de constituants enchâssés dans la syntaxe françaiseou anglaise. La seconde catégorie se compose d’alternancesde groupes de mots phrastiques et intraphrastiques. La troisièmecatégorie (émergeant de notre corpus et peut-êtreseulement pertinente pour celui-ci) est une alternance de codesd’ordre discursif comportant plusieurs phrases, et apparaissant aumilieu du tour de parole du locuteur ou quand il débute sontour de parole. Nous voulons déterminer si les générationscadiennes font un usage variable des trois catégories àla fois en français et en anglais. Si c’est le cas, cettedivergence est-elle interprétable en termes de contact avecl’anglais ou le français? SARTINGEN, Kathrin &#38; LANDVOGT,Andrea : Stratégies de mise en relief dans le filmLa communication vise à analyseret illustrer les manières de mise en relief verbales etfilmiques qui sont utilisées lors de la mise en scène.Dans le cadre de cette étude, nous allons regarder de prèscomment les stratégies propres au médium filmiqueservent à rehausser et intensifier l’effet de scènesparticulières, notamment des passages concernant le rapport deparoles. Le film est un médium quicombine plusieurs systèmes sémiotiques : des images,des paroles (écrites et parlées), du son, de lamusique, etc. Cela signifie qu’à tout moment, l’expressionfilmique se compose de signes appartenant aux différentsniveaux sémiotiques. Ainsi, le film procure un potentiel decombinaisons multiples de ces types de signes qui va de laconcordance à la divergence des niveaux d’expressiondistincts. Pour la présente étude,il s’agit de montrer comment ce médium polysémiotiqueexploite des figures rhétoriques connues – afin de rendrejustice à ses objectifs esthétiques et communicatifs.Ce sont surtout des questions de montage qui nous intéresseront: Peut-on distinguer de différents types de montage, tel unmontage-amplification, un montage-climax, unmontage-répétition, un montage-paradoxe,un montage-antithèse ou un montage-antiphrase ? Dans la mesure que ces stratégiessont au fond manipulatrices, elles servent à ‚guider’,voire à influencer, les spectateurs dans leur opinion. Parconséquent, nous envisageons de les explorer dans un corpus defilms ‚documentaires’. Il est à montrer que le jeucomplexe des divers niveaux d’expression combinant des discours deprovenance variée peut servir à un « dé-montage» des énoncés présentés. C’estsurtout dans le « discours autre » cité par lefilm que se jouent – et se révèlent - les stratégiesde mise en relief verbale et filmique. Outre leur descriptionthéorique, nous essayerons de les illustrer grâce àdes séquences de films concrets.SERPOLLET, Noelle : « Commentest-ce qu’on fait une omelette chez vous ? » Etude desvariations pragmatiques et morpho-syntaxiques du corpus oral ESLOLa linguistique de corpus est devenueune méthodologie indispensable à l’étude de lavariation, tant du point de vue pragmatique que morpho-syntaxique oumême social. Cette communication se propose d’étudierces variations synchroniques au sein d’un corpus de françaisparlé qui présente le portrait sonore d’une ville.Cette archive sonore est le corpus ESLO (EnquêteSociolinguistique sur Orléans, réalisée entre1969 et 1971). Nous examinerons ici une partie de ce corpus àtravers les réponses apportées à la questionsuivante : « Comment est-ce qu’on fait une omelette chez vous? ».Cette question elle-même a étéposée sous diverses formes, comme 1a) « Est-ce que vouspourriez m'expliquer comment on fait uneomelette ? » ou 1b) « Pourriez-vous m’expliquercomment vous feriez une omelette s'il vous plaît? » ou bien 2) « Maintenant je vais vous poser unequestion qui peut-être va vous faire rire mais je la pose quandmême, comment est-ce qu’on fait une omelette chezvous madame ? » Au niveau pragmatique nous examinerons lesdifférentes stratégies utilisées pour justifierune question qui pose problème et qui risque de surprendre.Nous observerons ensuite comment la variation dans la formulation decette question conditionne la réponse au niveaumorpho-syntaxique. Nous avons donc été amenée àclassifier les variétés de réponses en deuxtypes = recette-occurrence (je + participe passé) etrecette-type (utilisation de on ou vous + présent)selon que la question est directe (cf. exemples 1) a et b) ou qu’ellese trouve dans une zone de transition (cf. exemple 2)) et selon lepronom que l’interviewer a utilisé : l’alternance entre «comment vous, vous faites » et « chez vous» / vous et « m’expliquer » / «comment on fait » et « chez vous »entraînera l’alternance correspondante entre je / vous/ on dans la réponse).Pour finir, nous présenteronsune typologie complète des réponses selon le type devariations non seulement syntaxiques, mais aussi lexicales (diversitédu lexique, complexité des unités) et sociales (sexe,âge, niveau socio-professionnel des intervenants) rencontré.Cette typologie pourrait-elle aider à prédirel’identité sexuelle ou l’origine sociale d’un témoinà partir de ses réponses ?SOBOTTA, Elissa : Expliquer lavariation phonologique à l’aide de modèlesexemplaristes – l’exemple des clusters obstruante-liquide finalsdu françaisLe contact entre les françaisrégionaux et le français parisien mène parl’emprunt de formes lexicales à la variation et auchangement phonologiques. Ces phénomènes ne peuvent pasêtre analysés dans le cadre de la plupart des modèlesphonologiques car ils considèrent le lexique comme marginal.Une nouvelle approche cependant met les représentations aucentre de l’intérêt : la phonologie basée surla parole (usage-based phonology) avec ses modèlesexemplaristes.L’étude se base sur un corpusde 38 heures de parole spontanée, de 100 locuteursaveyronnais, guadeloupéens et parisiens. L’analyse desclusters obstruante-liquide finals montre des différenceslexicales que seule la phonologie exemplariste permet de décrireet d’expliquer :· Supplétion : L’empruntd’une nouvelle forme lexicale mène à la coexistencede la forme ancienne et de la forme nouvelle, p.ex. peut-être/&#61552;&#61519;&#61556;&#61509;&#61556;&#61650;&#61611;/~/&#61552;&#61519;&#61556;&#61509;&#61556;/.· Changement graduel par l’usagejusqu’à la substitution : La confrontation fréquenteavec la nouvelle forme mène à l’augmentation de saforce lexicale et à la diminution ou même àl’élimination de l’exemplaire originel, p.ex. entre/&#61505;&#61481;&#61556;&#61650;&#61611;/, */&#61505;&#61481;&#61556;/.· Split : L’emploi dansdifférents contextes mène à des spécialisationssémantiques ou fonctionnelles, p.ex. autre déterminantvs pronom.Les raisons pour ces différenceslexicales sont à chercher dans la fréquence descontextes dans la parole. Le degré de cohésion(syntaxique et prosodique) joue dans le cas des clusters OL un rôlecrucial : entre se trouve toujours en position proclitique etpeut être rapproché aux préfixes ; autreet notre se trouvent selon leur fonction – déterminantou pronom – en position proclitique ou en finale de syntagme etpeut-être, par contre et par exemple formentgénéralement seuls un syntagme. On peut ainsi conclure: Plus il y a cohésion à l’endroit du cluster OL,plus la liquide est protégée, moins il y a cohésion,plus elle tend à chuter. SZLAMOWICZ, Jean : De l’écrità l’oral : éléments de variation syntaxiqueset énonciatifs en français.Contrairement à certaines idéesreçues sur la nature de l’oral spontané laissantpenser que la langue orale serait une version « dégénérée» de l’écrit mais de nature fondamentalementsemblable, nous désirons montrer, après les travaux deMary-Annick Morel et Laurent Danon-Boileau sur le françaiscontemporain, qu’il s’agit de différences plus profondes.Si les variations entre écrit et oral laissent apparaîtredes éléments pragmatiques (utilisation de la voix, faceà face), c’est l’organisation syntaxique de la langueelle-même, arc-boutée sur un moule intonatifcontraignant, qui change radicalement. Nous évoquerons cesfacteurs pragmatiques (travail de formulation, tours de parole) maiségalement les différences de syntaxe profondes entreécrit et oral, décrivant notamment les élémentscomposant le paragraphe oral qui est délimité par sonunité intonative. Il est composé du préambule(comprenant ligateur, point de vue, modus dissocié, cadre,support lexical disjoint) et du rhème et éventuellementdu post-rhème. Ces variations entre écrit et orals’expliquent par la mise en œuvre de la dimension co-énonciatived’une manière nécessairement asymétrique àce qui se produit à l’écrit. A cet égard, nousexposerons notamment notre concept de co-énonciation indiciée,marquant un rapport co-énonciatif qui met spécifiquementen jeu les indices intonatifs dans la relation intersubjective.RéférencesbibliographiquesBADER F. (1986), Structure de l'énoncéindo-européen, Bulletin de la Société delinguistique de Paris, LXXXI tome I, 71-115.CANDEA M. (2000), Contribution àl’étude des pauses silencieuses et des phénomènesdits d’« hésitation » en français oralspontané, thèse, Paris III.MOREL M-A., BOUVET D. (2002), Leballet et la musique de la parole, Paris, Ophrys.MOREL M-A. DANON-BOILEAU L. (1998),Grammaire de l’intonation, l’exemple du français,Ophrys, Paris.PASSOT F., SZLAMOWICZ J. &#38;VIALLETON E. (2001), Les interrogatives en anglais oral spontané: intonation et énonciation, Anglophonia-Sigma n°8,p.125-152, Toulouse.SALAZAR-ORVIG A. (1999), LesMouvements du discours, Paris, L’Harmattan.SCHIFFRIN D. (1987), DiscourseMarkers, Cambridge, CUP.SZLAMOWICZ J. (2003), Les ligateursénonciatifs et la prosodie, une gestion de la co-énonciationen anglais, dans éds. Mettouchi A. &#38; Ferré G.,Interfaces prosodiques, actes du colloque IP2003, Nantes,.SZLAMOWICZ J. (2003), Les pauses enanglais : de la faillite du silence à la structurationlinguistique, ou de l’iconique au conventionnel, Correct,incorrect en linguistique anglaise, Saint-Etienne, Cierec Travaux113.SZLAMOWICZ J. (2005), Ligation,Intonation, Enonciation. La construction du rapport à l’autreà l’oral en Anglais. Ed. Evrard I., Représentationdu sens linguistique III, Actes du colloque de Bruxelles (àparaître)TRAVERSO V. (1996), La conversationfamilière, analyse pragmatique des interactions, Lyon,PUL.TIDBALL, Françoise &#38;TREFFERS-DALLER, Jeanine: How to describe a bank robbery? An analysisof motion events in narratives of native and non-native speakers ofFrench in comparison with EnglishIn the current paper we use thetypology of lexicalisation patterns developed by Talmy (1985) andSlobin (2004) to study the way British learners of French encode pathand manner of movement. Talmy and Slobin distinguish Verb-framedlanguages (V-languages), such as French and Spanish, fromSatellite-framed languages (S-languages), such as English and German:in the former path is expressed by the main verb in a clause (entrer,sortir, etc.), whereas in the latter path is expressed by anelement associated with the verb (go in/out/up). InV-languages, elaborations of manner are less codable, and lesscompact in form, cf. fly out (of the hole), vs. French sortir(du trou) en volant, and a boundary-crossing constraint preventsspeakers from using a manner verb and a goal satellite within thesame clause.While many researchers have looked atcontrasts between S-languages and V-languages, it remains largelyunknown how speakers of S-languages learn to express motion events inV-languages. We provide evidence for the hypothesis thatlexicalisation patterns used to express path and manner of movementare so deeply entrenched that learners transfer expressions of motionfrom English into French. Learners (especially at the lower level)produce sentences such as il court dans la banque, in which agoal satellite is used in combination with a manner verb, which ispossible in S-languages he runs into the bank, but not inV-languages, as such sentences violate the boundary-crossingconstraint.The data used are recordings ofnarratives from 37 learners of French at UWE Bristol. Theirnarratives are compared with those of 23 native speakers of Frenchand 33 native speakers of English.TREFFERS-DALLER, Jeanine :Contact-induced variation and change in the use of temporalexpressions in Brussels FrenchIn this paper I hope to show how adetailed analysis of the use of temporal expressions in BrusselsFrench can contribute to our understanding of the mechanisms behindcontact-induced variation and change. As Thomason (2001) and Jones &#38;Esch (2002: 4) have shown, internal mechanisms of language changehave received far more attention from researchers than externalfactors, and as a result we know much more about the former thanabout the latter. It remains however very difficult to disentangleinternal from external factors in language variation and change.While the use of the expression sur une semaine de temps inj’ai perdu 4 kg sur une semaine de temps from myBrussels French corpus can be explained as the result of influencefrom the Southern Dutch translation equivalent op een week tijd‘on a week’s time’, there are often competing internalexplanations for phenomena that are sometimes too rapidly attributedto transfer. Temporal expressions form a good topicfor a cross-linguistic investigation of transfer, as theseexpressions are frequent in all corpora. We will follow themethodology proposed in Mougeon (2005) for the investigation oftransfer, and compare the occurrence of temporal expressions andtheir syntactic distribution in three corpora: my own Brussels Frenchcorpus (44,000 words), a subset of data from Brussels from theVALIBEL corpus (Francard) and Frantext, an online database of Frenchacross the centuries. The analysis shows that some constructions arepotentially better explained as archaisms that have survived inBrussels French, whereas others are genuine innovations that resultfrom a process of language contact.References : Baetens Beardsmore, Hugo (1971) Lefrançais régional de Bruxelles.Jones, Mari C. &#38; Edith Esch (2002)Language change: the interplay of internal, external andextra-linguistic factors. Berlin: Mouton de Gruyter.Mougeon, Raymond, Terry Nadasdi &#38;Katherine Rehner (2005). Contact-induced innovations on the continuumof language use: the case of French in Ontario. In Treffers-Daller &#38;Raymond Mougeon (eds.). Special issue of Bilingualism: Languageand Cognition (Cambridge University Press), volume 8, nr 2 . Therole of transfer in language variation and change: Evidence fromcontact varieties of French, pp. 99-115.Thomason, Sarah Grey (2001) LanguageContact. Edinburgh University Press.Treffers-Daller, Jeanine (in press)Brussels French une fois: transfer-induced innovation orsystem-internal development. In Treffers-Daller, Jeanine &#38;Raymond Mougeon (eds.) (2005) Special issue of Bilingualism:Language and Cognition (Cambridge University Press), volume 8, nr2 (2005). The role of transfer in language variation and change:Evidence from contact varieties of French, pp. 145-157.Databases:Valibel database:http://valibel.fltr.ucl.ac.be (Francard, Louvain-la-Neuve)Frantext:http://www.atilf.fr/_ns/atilf.htmTSIRLIN, Marc : « Ya-t-il vraiment intérêt à augmenter àl’infini le nombre d’entités inaudibles et invisibles ? »Depuis plus de cent ans, des linguistes(entre autres, Gauthiot 1902 ; Bally 1922 ; Jakobson 1939 ; Frei 1950; Sebeok 1975 ; Anscombre 1986) cherchent à découvrirtoutes sortes d’entités implicites (signes zéro,vides, ellipses, pauses, etc.) et à les classifier. Cesderniers temps, la quantité des travaux sur le sujet a denouveau augmenté (Langages 1991 ; Travaux linguistiques duCERLICO 1996 et 1997 ; Tsirlin 1998 et 2002 ; Adler 2005). Avec cela,il y a toujours eu des opinions sceptiques sur l’existence mêmed’éléments implicites autonomes (par exemple, Meier1961 ; Giry-Schneider 1991), le fait qui s’explique, en partie, parl’absence fréquente d’homogénéitéfonctionnelle entre les signes linguistiques de même nom dansles langues à comparer. Un exemple typique dans ce sens est lesoi-disant article zéro en anglais se distinguant par sesfonctions à bien des regards (sinon à tous) de sonhomonyme français et se rapprochant plutôt de sesvariétés explicites : défini, indéfini etpartitif. D’un autre côté, comme on sait, un signepeut changer de fonction ou cesser d’exister ou, au contraire,apparaître dans la même langue traversant des étapessuccessives de son évolution. Dans notre communication, nousnous proposons d’analyser différentes causes et conséquencesde l’état actuel de choses en la matière et deformuler les critères essentiels de délimitation pourdes silences significatifs variés. L’application de cescritères devrait, à notre avis, non seulementcontribuer à la résolution du fameux problèmedes signes implicites, mais permettrait également de voir sousun jour nouveau beaucoup d’autres phénomèneslinguistiques controversés.Référencesbibliographiques : Adler S., (2005) : Un paramètrediscursif dans l’ellipse des régimes prépositionnels.JFLS,Cambridge University Press, v.15, n.3, pp.219-234.Anscombre J.-Cl., (1986) : L’articlezéro en français : un imparfait du substantif ? Languefrançaise, Déterminants et détermination,Paris, Larousse, n.72, pp.4-39.Bally Ch., (1922): Copule zéroet faits connexes. Bulletin de la Société delinguistique de Paris, t.23, fasc. 1, n.70, pp.1-6.Frei H., (1950) : Zéro, vide etintermittent. Zeitschrift für Phonetik und allgemeineSprachwissenschaft, Heft ¾, S.161-191. Gauthiot R., (1902) : Note sur le degrézéro. Mélanges linguistiques offerts à M.Antoine Meillet, Paris, pp.49-60. Giry-Schneider J., (1991): L’articlezero dans le lexique-grammaire des noms prédicatifs. Langages,Absence de déterminant et déterminant zéro, parJean-Claude Anscombre, 102, Paris, Larousse, pp.23-35.Jakobson R., (1939) : Signe zéro.Mélanges de linguistique offerts à Charles Bally,Genève, Georg, XII, pp.143-152.Langages, (1991): Absence dedéterminant et déterminant zéro, par Jean-ClaudeAnscombre, 102, Paris, Larousse. Meier G.F., (1961) : Das Zero-Problemin der Linguistik. Kritische Untersuchungen zurstrukturalistischen Analyse des Relevanz sprachlicher Form,Berlin, Akademie-Verlag.Sebeok Thomas A., (1975): Six Speciesof Signs: some propositions and structures. Semiotica, 13,pp.233-260.Travaux linguistiques du CERLICO,(1996) : Absence de marques et représentation de l’absence,par Jean Chuquet et Marc Fryd, PressesUniversitaires de Rennes,n.9, v.1.Travaux linguistiques de CERLICO,(1997) : Absence de marques et représentation de l’absence,par Gérard Deléchelle et Marc Fryd, PressesUniversitaires de Rennes, n.10, v.2.Tsirlin M., (1998) : Remarques surl’article intermittent français et quelques faits connexes.Actes du XXIIe Congrès International de Linguistique et dePhilologie Romanes, v.VI : De la grammaire des formes à lagrammaire du sens, Bruxelles, Max Niemeyer Verlag, pp.543-548.Tsirlin M., (2002) : La prépositionde et le problème de l’implicite dans l’articlefrançais. Actes du Colloque PREP AN 2000, Université deTel-Aviv, 3-9 septembre 2000,Publication de l’Université Marc Bloch (Strasbourg-2),SCOLIA, n.15, pp.177-184.TYNE, Henry &#38; BILGER, Mireille :Les séquences « rection » en françaislangue secondeA partir de l’Approche Pronominale,développée par K. Van den Eynde et C.Blanche-Benveniste (voir Blanche-Benvensite et al. 1984), etdes apports des études en macro-syntaxe (entre autres,Blanche-Benvensite et al. 1990) il est possible d’analyserles productions à partir des relations fonctionnellesqu’entretiennent les différents éléments. Cetype d’analyse permet de segmenter le discours en « séquencesfonctionnelles », lesquelles forment des unités. L’idéed’étudier la distribution de ces séquences (enfrançais L1) a été proposée par Bilger &#38;Campione (2002), et ces auteurs ont montré que la distributionde certains types de séquences fonctionnelles variait selon letype de production.Nous nous proposons ici de rendrecompte de la typologie et de la distribution des séquencesrection (SéqR), relevées dans les productionsorales d’apprenants du français et de locuteurs francophonesnatifs. Cette étude comparative nous permettra de relever desdifférences quantitatives dans l’emploi des séquencesSéqR dans les deux groupes (apprenants et natifs). Celanous permettra également de signaler que les apprenants deniveaux différents se distinguent non seulement en fonction duquantitatif mais aussi en fonction du qualitatif, ainsi que dansl’emplacement des SéqR dans les unitéssyntaxiques.BLANCHE-BENVENISTE Claire et al.,1984, Pronom et syntaxe : l’approche pronominale et sonapplication au français, Paris, SELAF.BLANCHE-BENVENISTE Claire et al.,1990, Le français parlé : étudesgrammaticales, Paris, Editions du CNRS.BILGER Mireille &#38; Estelle CAMPIONE,2002, « Propositions pour un étiquetage en ‘séquencesfonctionnelles’ », Recherches sur le français parlé17, pp. 117-36.VIOLON-WIGENT: Anne : La loi deposition revisitée : Le cas des voyelles moyennes en françaisbriançonnaisDe nombreux chercheurs ont montréla régularité de la loi de position pour les voyellesmoyennes dans le sud de la France. A l’aube du 21e siècle,avec l’influence grandissante du français parisien, leslocuteurs méridionaux continuent-ils à suivre cette loisans exceptions ? Cette présentation se propose d’analyserla situation actuelle des voyelles moyennes dans la région deBriançon (Hautes-Alpes), une région restéegéographiquement reculée et isolée desinfluences extérieures pendant de nombreuses années.Un échantillon de 27 locuteursforme la base de cette étude pour laquelle plusieurs facteurssont pris en compte. Les facteurs linguistiques incluent la structuresyllabique à la base de la loi de position (syllabe ouverte oufermée), l’identité de la voyelle (/E/, /Œ/ ou /O/),la position dans le mot (syllabe finale ou non-finale), l’étendued’utilisation du mot (nationale ou régionale) et le registrede langue (conversation ou lecture). A ces facteurs s’ajoutent desfacteurs sociaux, tels que l’âge des locuteurs, leur sexe,leur niveau d’éducation, l’origine géographique desparents, etc.Les résultats montrent que laloi de position n’est plus une loi absolue dans la région deBriançon. En effet, les locuteurs les plus jeunes ne suiventpas cette loi dans de nombreux cas et en particulier dans le cas dessyllabes finales de certains mots nationaux comme ‘jaune’ et‘rose’. Il semble aussi que les trois voyelles moyennes ne soientpas affectées de la même façon puisque /E/ et /Œ/suivent davantage la loi de position que /O/. La différenceentre les groupes d’âge coïncide avec la fin de ladeuxième Guerre Mondiale qui a profondément changéla structure sociale dans le Briançonnais. Le développementd’une économie de service a sonné la fin del’isolement et a entraîné l’ouverture vers d’autreshorizons et variétés de langue.VITEZ, Primoz: Stressing the Frenchtelevision «accent»Prosodic features as they areactualized by professional speakers on French TV-news programmespresent some specific functional characteristics. As the televisionspeech has a wide social influence on the development of thelinguistic competence in general, these specifics may globally affectthe prosodic image of the speech performances within French languagecommunities.The analysis of a recorded corpusreveals that one of the two typical manifestations of prosodicmarking of syllables in French, i.e. lexical stressing, is actuallybeing sistematically redefined. Affecting the first syllable of thelexical unit, its use has been revealed as an automatized proceedingin the structuring of informational media messages. The routine ofsuch utilization allows to conclude that stress no longer figuresexclusively as a feature of lexical level; it becomes gradually and(in the media discourse) systematically a prosodic property of thewhole accent unit, which in French utterances is a virtual categorydepending on communicative intention and on the speech rate. Thismeans that - in specific types of speech - the stress regularlyaffects the first syllable (regardless of its accentuability, e.g.articles or personal indicators je, tu, il) of a relativelylarge segment in the speech chain.Given the delimitative and orientativefunction of the other accentual type in French, i.e. the finalaccent, the accentual unit is in these conditions being prosodicallymarked on its both limits: at the beginning (stress) and at the end(final accent). Stressing the first syllable of the unit cantherefore be explained as functionally redundant and lacking anystructural motivation. However, its undoubtedly perceivedmanifestation can be interpreted as an intervention of a prosodicfeature carrying out the phatic functioning of the specificutterances and speech itself.Williams, Lawrence &#38; vanCompernolle, Rémi A. : Variation of negative particle use inelectronic French discourse: Educational and non-educational contextsThis presentation aims to comparevariation of French negative particles as they are used insynchronous electronic discourse (i.e., real-time chat) ineducational and non-educational communication environments. Afterpresenting the distribution of two-particle (2Neg) negation (e.g.,ne...pas) and single-particle (e.g., Æ...pas)negation in each corpus, we will focus on an analysis of the use of2Neg and 1Neg in selected semantic, syntactic, and pragmaticenvironments.The data from the non-educationalcontext (NEC) show a relatively low rate of ne use in mosttypes of negation (e.g., pas, rien, jamais, etc.) and sentencetypes (e.g., declarative, interrogative, etc.). However, the use ofne is higher in direct imperative phrases with post verbalnegation, which might be explained by the fact that ne is usedto emphasize a negation or prevent confusion. The data also suggestthat ne has a certain ludic function in some semanticenvironments (e.g., imitations, jokes, truisms, etc.). The NEC dataalso provide many examples of negated verbal clauses in which thesubject clitic pronoun has been dropped (e.g., faut pas, y a pas,etc.), which resembles the use of these expressions in spoken French.Data from the educational context (EC)suggest that students (first, second, and third year U.S. universitylevels) learn and use primarily formal or standard structures (e.g.,ne and pas in negation), even when engaging insmall-group discussion with peers, which would be an ideal time topractice using less formal discourse that might be inappropriate whenaddressing a teacher. The lack of sociostylistic and pragmaticvariation in the EC data are—at least in part—due to thesometimes less-than-authentic discourse presented and used in manyU.S. French textbooks and pedagogical materials. [1]Les corpus littéraire et journalistique présentent engros les mêmes tendances. Les données de l’écritoralisé n’ont pas encore été entièrementencodées et nous préférons ne pas avancer deconclusions prématurées pour cette partie du corpus.[2]Afin de vérifier la valeur de nos hypothèses etconclusions, nous ferons une rapide comparaison avec les structuresen (au)tant que.