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Du 11 au 15 septembre 2006 à Autrans (Vercors)Ecole d’été organisée par le Gresec (université de Grenoble 3) avecle soutien du Clips-Imag (Cnrs)ComitéScientifique : Richard Arena (LATAPSES, Université de Nice), Pierre-JeanBenghozi (PRG, Ecole Poytechnique), Éric Brousseau (EconomiX Université deParis X), Bernard Conein (EHESS), Jacques Cremer (GREMAQ, Toulouse), NicolasCurien (CNAM, Paris), Patrice Flichy (LATTS, Université de Marne la Vallée),Erhard Friedberg (CSO), Michel Gollac (CEE, Paris), Christian Licoppe (ENST),Jacques Mairesse (CREST-INSEE), Frédéric Moatty (CEE, CNRS Marne la Vallée),Pascal Petit (CEPREMAP), Thierry Pénard (CREM, Université de Rennes I), AlainRallet (ADIS, Université de Paris XI), Isabelle Pailliart (GRESEC, universitéStendhal).Comité de programme : Godefroy Dang Nguyen (Marsouin, ENST Bretagne),Patrice Flichy (LATTS, Université de Marne la Vallée), Frédéric Moatty (CEE,CNRS Marne la Vallée), Christian Licoppe (ENST), Thierry Pénard (CREM,Université de Rennes I), Alain Rallet (ADIS, Université de Paris XI), Isabelle Pailliart (GRESEC, Université Stendhal), CatherineGarbay (CLIPS-Imag, CNRS), Adrian Staii (GRESEC, Université Stendhal).Comitéd'Organisation : Isabelle Pailliart (professeure, GRESEC, universitéStendhal), Catherine Garbay (DR, CLIPS-Imag CNRS), Adrian Staii (MCF, Gresec,Université Pierre Mendès-France), Laurence Balicco (professeure, Gresec,Université Pierre Mendès France), Jocelyne Morel (Gresec, Université Stendhal),Leila Azeddine (Gresec, Université Stendhal).SITUATIONSCIENTIFIOUE ET OBJECTIFS :Ceprojet d'école d'été s'inscrit dans la continuité des écoles thématiques quiont été organisées et soutenues par le CNRS depuis 2003, dans le cadre du GDR&#34;TIC et société&#34;.Pourquelles raisons cette quatrième école d’été est-elle consacrée aux« supports de la connaissance » ?La nécessité d’un débat scientifique élargiLes discours sur « la société de laconnaissance » prennent aujourd’hui une place considérable dans l’espacepublic. Tenus par les politiques, les industriels, les enseignants et leschercheurs, portant ou se faisant porter par des projets plus ou moinsconcrets, exprimant des initiatives volontaristes et originales ou, aucontraire, relevant du simple mimétisme, ces discours laissent penser qu’unaccord général existe (ou du moins qu’il est en train de se créer) autour desfondements de cette « nouvelle » société. S’emparant des médias etdes autres espaces d’expression, ils risquent de matérialiser, par leurrécurrence et leur force d’autorité, un consensus symbolique, en substituantl’enthousiasme de l’état d’esprit à l’argumentation du débat. La force de ces discours est d’autant plusprenante que les évolutions enregistrées ces dernières décennies et, à plusfort titre, les tendances récentes montrent des changements sociétaux profondsoù « la connaissance » joue de manière de plus en plus évidente lerôle de « moteur ». Aussi, le propos n’est-il certainement pas sansfondement réel, mais cette justification ne le rend pas pour autant entièrementlégitime dans la mesure où son ancrage ne fait pas systématiquement l’objetd’une critique approfondie. Nous sommes encore à un moment où la compréhensionde ces évolutions et des conséquences futures des tendances actuelles seconstruit à partir de représentations fragmentées.  La faute incombe certainement à la complexitédes objets qu’il faudrait cerner, à leur diversité synchronique, à la rapiditédes évolutions et à leur caractère actuel, et, sur un autre plan, à la richessedes regards possibles, des approches et des méthodes d’analyse. Mais elle peutêtre également imputée à un certain cloisonnement disciplinaire, à unecommunication encore imparfaite et à un manque de visibilité des échanges. Lanécessité d’un débat élargi et soutenu autour des enjeux actuels de laconnaissance devient alors de plus en plus urgente : des mutationssociales, économiques, politiques, voire culturelles (au sens large) sont encours et les chercheurs des sciences sociales tout comme leurs collègues dessciences de l’ingénieur se doivent d’y porter un regard attentif etcomplémentaire.  La proposition de l’école d’été GDR sur« les supports de la connaissance »Tout débat a besoin d’un espace qui rassembleles énergies et stimule les échanges. C’est dans cet esprit propre aux écolesd’été du GDR que le présent projet a été construit autour des diversesproblématiques rassemblées sous l’intitulé « les supports de laconnaissance ». Ce choix trouve ses racines dans l’importancedes mutations sociétales citées ci-dessus et dans la force des discours qui lesaccompagnent, deux éléments complémentaires suffisamment forts pour inciter àeux seuls au questionnement. Mais, le présent projet a également pour ambitionde rassembler et de rendre visibles des préoccupations de recherche et desrésultats dont la mise en œuvre contribue substantiellement à la dynamique deces mutations. La prise en compte de ces deux impératifs nousfait proposer un découpage particulier dans la masse des interrogationsactuelles posées par la question de la connaissance.  Inscription,construction et diffusion de la connaissance : les nouvelles modalités dunumériqueD’une part, l’évolution technologique desdernières décennies et surtout l’avènement du numérique mettent au premier planla question des supports, des modalités de recueil et d’inscription de laconnaissance et des modes de représentation. Les possibilités techniquesoffertes par l’informatique, la « démocratisation » de l’accès à cestechnologies, le développement à grande échelle du multimédia et l’apparitiond’Internet sont en train de bouleverser à la fois la notion de support et larelation entre ce support et son contenu.  L’utilité de ces nouvelles technologies estdésormais confirmée dans les domaines les plus divers, de l’industrie à l’éducation,du domaine public à la sphère privée. Et pourtant, si la réalité del’utilisation est là, les modalités de faire sont paradoxalement encoreà définir, à structurer, et, surtout, à comprendre. Dans cette masse depossibilités nouvelles, le sens même du terme de « connaissance », entant que contenu inscriptible, est à remettre en cause, tant les modalités dematérialisation risquent d’influer sur son statut, voire sur sasubstance : des incertitudes d’ordre légal aux questionnements d’ordrecognitif, en passant par les problèmes de représentation,« d’assemblage » et de validation, la liste des questions à explorerest longue.  S’agissant d’un terrain extrêmement dynamique,un problème central est également celui des processus créatifs et d’organisationdu travail, de collaboration et d’innovation. Cette dernière question se poseaussi bien au niveau micro d’une structure particulière (qu’il s’agissed’une entreprise ou d’un laboratoire de recherche), au niveau intermédiaired’une filière ou bien à celui de la société tout entière à travers la questionplus générale de la formation d’un cadre d’usage. Enfin, autour de cesmodalités d’élaboration, émerge la question des acteurs du domaine, des« chaînes » de collaboration, des filières économiques et des modèlesindustriels qui régissent ces secteurs. Lorsque l’on sait que ces préoccupationsinspirent à la fois des problématiques de recherche et des applicationsindustrielles, dans un processus souvent en boucle, l’on comprend tout l’enjeud’une analyse urgente, conjuguée et pluridisciplinaire.   Maîtrise dusavoir : de nouvelles sphères et de nouveaux enjeux, de l’individu aupolitiqueD’autre part, le syntagme « les supports dela connaissance » englobe pleinement les dimensions sociologique,politique et communicationnelle de ces mutations technologiques. L’émergence deces nouveaux supports de la connaissance soulève la question de leur insertionsociale, des pratiques collectives et individuelles, de la formation des normesd’usages et des usages déviants ; la question est d’autant plusintéressante que cette insertion vient court-circuiter les modalités classiquesde diffusion et de réception des savoirs. La culture, dans tous les sens dumot, se retrouve confrontée à une forme de dynamique originale, parfoisporteuse de normes et de valeurs nouvelles. Pour les usagers, la maîtrise desconnaissances est liée à celle de ses dispositifs qui exigent des compétencesspécifiques.  Plus particulièrement, la dissémination desnouveaux supports dans le monde de l’éducation est en train de façonner denouveaux rapports au savoir. La formation sort de plus en plus des murs dusystème éducatif, les processus de transmission du savoir et les modalitésd’apprentissage se diversifient, les dispositifs de formation dans leurensemble évoluent. Si les supports ne sont pas toujours aussi innovants que levoudraient les discours, ils sont néanmoins au cœur des enjeux actuels desactivités de formation. Voire plus, ils sont au cœur des enjeux de laproduction, de la validation et de la diffusion du savoir dans une société oùla diversité des moyens favorise la multiplication des sources et où lescritères de légitimité viennent à manquer.  En changeant d’échelle, l’insertion de cesnouveaux supports dans les organisations les plus diverses, dans lescollectivités et les institutions publiques a un impact immédiat sur lesmodalités d’organisation du travail, sur la gestion de l’information et de lacommunication, et globalement sur la mémoire collective. Cette mémoire, quifonde la culture organisationnelle et que l’on veut préserver de plus en plus,trouve ainsi une possibilité supplémentaire de survie, mais elle vient en mêmetemps brouiller les pistes. L’appétit pour la conservation devenant de plus enplus dévorant, nombre d’institutions poussent à l’extrême le souci depréservation au risque de rendre le processus inefficace et, en tout cas, delaisser les professionnels de l’information ou les utilisateurs désemparésdevant une masse d’informations hétéroclites et souvent démultipliées par ladiversité des supports.Simultanément, une masse d’écritsintermédiaires, nécessaire à l’activité et à la mémoire individuelle etcollective, reste invisible ou est occultée au sein des organisations, tandisque les activités de lecture professionnelles ne sont pas toujours reconnuescomme un véritable travail. La massification des activités liées à l’écrit et àses nouveaux supports et l’élargissement à des publics auparavant peu concernéspose également la question de la formation continue aux compétences généralesde nature professionnelle, non réductibles à celles qui peuvent être ou nonacquises dans le monde scolaire. En substance, l’appellation « supports dela connaissance » cherche à prendre en compte d’une part lesproblématiques liées à l’inscription, à la construction et à la diffusion desconnaissances ; d’autre part, elle couvre les diverses questions poséesactuellement par la maîtrise du savoir, par son impact sur les sphèresprofessionnelle, publique et privée, par les nouveaux rapports en train de seforger entre société et savoir, et par la place et le rôle des instancespolitiques dans ce débat. Vaste chantier, qui attire l’attention denombreux chercheurs et qui favorise, par sa complexité, la diversité desapproches, des découpages et des méthodes ! Il existe certainement sur cessujets un réservoir de travaux extrêmement riche et néanmoins fragmenté, fautede partage. L’engouement s’explique par l’intérêt scientifique immanent à cesquestions et par leurs enjeux sociétaux, économiques et politiques : caril est incontestable que la connaissance tient une place centrale dans notresociété et qu’elle conditionne ses possibilités de développement. Reste àcomprendre comment, selon quels processus, dans quelles configurations, avecquelles conséquences ? L’intérêt majeur de cette école d’été seraitd’approcher ces questions en proposant un espace d’expression et d’échange oùles divers acquis, expériences et projets puissent se confronter, se compléteret se stimuler.  GRANDSAXES DU PROGRAMME :Thème 1 : Lestechnologies de la connaissance Il existe de plus en plusd’outils, de dispositifs et de systèmes automatiques qui utilisent des bases deconnaissances. Ces technologies dites « intelligentes » stockent desquantités parfois  impressionnantes deconnaissances de toutes sortes (systèmes encyclopédiques) ou spécifiques à undomaine d’application ciblé (systèmes experts). Ces dispositifs deviennent doncdes supports intermédiaires où les connaissances sont représentées selon desméthodes diverses. Il s’agirait ici de faire le point sur les applicationsactuelles (qui vont des dispositifs conçus pour le web jusqu’aux mini-systèmesprivés en couvrant des domaines d’activité extrêmement divers : industrie,finance, santé, éducation, etc.), de cerner les tendances en matière deméthodes de représentation et d’interaction avec l’humain, voire d’analyser lescorrélats culturels de ces technologies et leur impact éventuel sur lesprocessus de constitution des savoirs humains. Thème 2 : Les modalitésd’innovation et de conception des dispositifs multimédiaLes produits multimédia sontsouvent considérés comme un support novateur des connaissances dans desdomaines très variés (formation, édition, etc.). Quels sont les mécanismes, lesprocessus, les structures, les acteurs, etc. qui participent à leurélaboration ? Dans quelle mesure ces techniques dites« nouvelles » sont-elles innovantes et quels sont les facteurset les synergies qui favorisent ou déclenchent l’innovation ? Plusgénéralement, quelles sont les particularités de l’élaboration de cesdispositifs et en quoi le type de support influe-t-il sur les processus deconception ? Thème 3 : La gestionde la connaissance dans les organisationsFacteur de production ou decohésion interne, matière première ou produit fini, la connaissance occupe uneplace centrale dans les organisations. Quels sont les « circuits » deproduction/utilisation de la connaissance ? Comment modéliser les flux deconnaissances (formels ou informels), avec quelles techniques et quelsoutils ? Comment organiser et gérer la connaissance en prenant en comptetoute la diversité des supports ? Comment faire face d’une part à lasurcharge cognitive, d’autre part à la perte de la mémoire organisationnelle(parfois difficilement inscriptible sur un support matériel) ? Thème 4 :  Les pratiques collectives et individuellesL’emploi du terme depratiques concernant les supports de la connaissance renvoie à la dimensionsociale des rapports qu’entretiennent les individus avec les TICs. L’expressionrenvoie à des éléments structurants (qui dépassent le « hic et nunc »de l’utilisation) : les caractéristiques sociales, les contextes culturelsdes individus, les stratégies de mobilité sociale… Les pratiques rendent compteainsi de la permanence et de la récurrence des utilisations. Leur analyse partégalement de l’hypothèse que les pratiques des nouvelles techniques sont àmettre en relation avec des mutations profondes : l’évolution desfrontières entre les sphères publique, professionnelle et privée, le phénomèned’individualisation des pratiques sociales, et de différenciation, lamarchandisation croissante des biens et des services… Enfin, l’analyse despratiques permet de s’interroger sur l’acquisition de normes de communicationet de compétences communicationnelles dans la société. Thème 5 : Lespolitiques publiques et les stratégies industrielles dans le domaine de laformation et de l’accès au savoirLa question des supports dela connaissance serait ici plus directement liée aux secteurs de la formationau sens large. Il s’agirait de comprendre les spécificités des processus deproduction des supports éducatifs, à la confluence des politiques publiques etdes stratégies industrielles, de cerner les diverses configurations engendréespar un secteur où ce qui relève du service public rencontre de plus en plus desactions rationalisatrices. Il s’agit également de comprendre en quoi ladiversité des acteurs de ce domaine (enseignants, institutions publiques,divers intermédiaires, industriels et diffuseurs privés, etc.) oriente etcontraint les processus de production des supports éducatifs. MODALITESPEDAGOGIQUES  et ASPECTS INNOVANTS :Organisée sur une durée de 5 jours, l’Ecole comprend 2 typesde sessions. Le matin,une leçon de 2 h est donnée par 1 ou 2 conférenciers sur un sujet quiest lui-même une déclinaison du thème général retenu pour l’Ecole. Elle vise àfaire un état des lieux disciplinaire en privilégiant évidemment l’approche del’auteur. La leçon a pour but de donner à l’auditoire les principales clésd’analyse utilisées dans la discipline ou sous-discipline :références théoriques, méthodologies mobilisées, résultats empiriques,questionnements actuels. L’après-midi, 2 ou 3 intervenants présentent leurstravaux  dans le cadre de« séminaires-ateliers » à partir de papiers publiés ou en cours depublication. Lesdoctorants avancés seront invités à rédiger des posters et à les présenter brièvementpour favoriser des échanges individuels avec les chercheurs. L’emploidu temps est enfin organisé pour donner suffisamment d’espace aux échangesinformels facilités par la durée du séjour en un même lieu. MODALITESPRATIQUES :L’école d’été sedéroulera à Autrans, village du Vercors, dans un centre de loisirs et d’accueilde séminaires. Il offre toutes les facilités sur place (hébergement,restauration, salles équipées, mais aussi salle de jeux et de détente). L’accèsse fait d’abord par le TGV (3h, Paris Grenoble) puis par un car. PUBLIC : chercheurs du CNRS, enseignants-chercheurs,doctorants, chercheurs d’autres institutions.Les inscriptions pour l’École d’été du GDR TIC et Société sont ouvertes jusqu’au 18 juillet 2006 (ATTENTION ! date modifiée). 