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LESENFANTS ET LES JEUNES DANS LESESPACES DU QUOTIDIENLes travaux portant sur l’enfanceet la jeunesse se sont multipliés depuis le début des années soixante enmobilisant des champs variés des sciences humaines et sociales. Ce colloquepropose de poursuivre et de renouveler la réflexion en s’attachant aux espacesde vie, aux pratiques, usages et mobilités des enfants et des jeunes, dans unedémarche globale, transversale et pluridisciplinaire.S’il est difficile de donner unedéfinition absolue de l’enfance et de la jeunesse, on peut s’accorder sur lefait que ces deux réalités correspondent, depar leurs caractéristiques physiologiques, psychologiques et sociales, à unepériode du développement de la vie d’un individu.  Elles désignent les premiers âges de la viepar opposition aux classes d’âge qui suivent (adultes, personnes âgées…). Cettedéfinition ne doit pas occulter l’hétérogénéité quiexiste au sein de l’enfance comme au sein de la jeunesse, que cettehétérogénéité tienne au genre, à l’âge, à l’origine sociale ou ethnique. Ils’agit également de catégories sociales variables et propres à des contextessociaux, historiques et culturels supposant la confrontation des regards entregéographie, psychologie et sociologie.L’objectif du colloque consiste àenvisager les enfants et les jeunes dans leurs espaces quotidiens, c’est-à-diredes espaces variés appartenant à différents contextes de vie, de l’échellemicro (le logement) à l’échelle plus large comprenant la proximité du domicile,le quartier, la ville, ou le village. Les espaces du quotidien sont vécus(pratiqués, représentés, pensés, détournés, évités...) par les enfants et lesjeunes à des rythmes et des fréquences plus ou moins variables, seuls ou enrelation avec d’autres. Ces espaces sont porteurs de significations, d’unesymbolique et de valeurs liées aux contextes culturels et sociaux. Il convient de comprendre le vécudes enfants et des jeunes dans leurs divers milieux et espaces quotidiens entenant compte des conditions et modes de vie et en les confrontant avec lesgrandes transformations familiales, éducatives, sociales, économiques tellesque, dans nos sociétés, la diversification des configurations familiales, l’extensiondes standards d’éducation,  l’entrée desnouvelles technologies dans la sphère privée et les modes de vie des enfants etdes jeunes, les nouvelles exigences de protection et de supervision desenfants, le rôle des médias, la flexibilité des conditions de travail, l’accroissementdes précarisations des populations, l’augmentation des mobilités(résidentielles, spatiales, etc.), la segmentation sociale et fonctionnelle desespaces…Toutes les formes de relationsque les enfants et les jeunes entretiennent avec les espaces quotidiensintéressent ce colloque. De manière générale, on s’interrogera sur la manièredont les enfants et les jeunes, par leurs actions, leurs diverses formesd’appréhension et d’appropriation produisent les espaces du quotidien. Commentcontribuent-ils par leurs pratiques, par les discours qu’ils génèrent, lesmesures qu’ils provoquent, les prises de position qu’ils impliquent, à une définitiondes espaces quotidiens ? Et en même temps, comment la diversité de cesespaces,  avec les différentes dimensionsqui les constituent, participe-t-elle à leur propre développement, à leursocialisation ? Les différences de socialisation générées par la diversitédes espaces quotidiens participent-elles à la production d’inégalitéssociales ? Comment, enfin, les espaces du quotidien peuvent-ils aussi concourirà « produire » les enfants et les jeunes, à façonner leurs corps,leurs façons d’agir et de penser ? Il faudra considérer que lesdifférentes formes de relations que les enfants et les jeunes développent avecles espaces du quotidien, leurs manières de vivre et d’appréhender ces espacesvarient en fonction de l’âge, du genre, des origines sociales et ethniques. Cesvariables interviennent inévitablement dans le degré d’autonomie de pratiquesdes enfants et des jeunes ainsi que dans leurs choix de lieux et d’activités,dans leurs préférences environnementales. Elles impliquent donc desproblématiques spatiales, sociales et psychologiques très distinctes. Selon cescritères, quelles sont les conditions d’accès aux espaces ? Et comment ceux-civarient-ils dans leur nature, leur fonction, leur localisation ?  Lesenfants et les jeunes dans les espaces du quotidien : réalités, représentations,pratiques et comportements Comprendre les enfants et lesjeunes dans les espaces quotidiens, c’est prendre en considération nonseulement les espaces qui leur sont dédiés tels que, parmi d’autres lieuxspécifiques, l’école, l’aire de jeux, le centre de loisirs, mais aussi lesespaces privés et publics qu’ils partagent avec l’ensemble des classes d’âge.Les enfants et les jeunesinvestissent ces espaces du quotidien de différentes façons, par leurs actions,leurs activités, leurs circulations mais aussi leurs représentations et leursaffects ; ils peuvent se les approprier, les construire, les contourner, lesdéconstruire, les dégrader…On pourra se demander quels sontles espaces de l’enfance et de la jeunesse aujourd’hui. Sont-ils principalementpublics, institutionnels, privés ? Qu’y font les enfants et les jeunes ? Seulsou avec d’autres ?Par ailleurs, on tentera deréfléchir aux conséquences des transformations familiales sur les pratiques desenfants et des jeunes, tant au niveau de l'habitat (appropriation de plusieursespaces de vie, partage de l'espace au sein de la fratrie recomposée) qu'auniveau de la mobilité quotidienne. De façon plus générale, quelles sont lesconséquences de l’évolution des mobilités quotidiennes et de la conception de laproximité sur les choix de lieux et les pratiques des enfants et des jeunes ? Enquoi la diversification des espaces de vie et des mobilités des enfants et desjeunes influence-t-elle leur représentation de l’espace et leur appréhension dela notion de quartier ? L’évolutiondes pratiques des enfants en dehors des temps scolaires tend, notamment dansles sociétés post-modernes, à une plus forte programmation à la fois temporelleet spatiale des activités et à un encadrement plus important des enfants aucours de celles-ci. On peut se demander quelles sont alors les conséquences surl’apprentissage de l’autonomie et l’appréhension des espaces publics en général.Que signifie se déplacer seul ? Que signifie l’espace de la rue pour lesenfants ? On pourra aussi s’interroger sur leseffets des nouvelles technologies (téléphone portable, communicationinformatique, jeux-vidéo) et sur l’impact de l’exposition à des espaces« fabriqués » et rêvés par les nouveaux médias sur leurs pratiquesd’espaces matériels. Comment le monde réel et le cyber-monde s’imbriquent-ilsdans leurs pratiques et appréhensions de l’espace ? Sachant que l’accès àces nouvelles technologies n’est pas égal d’un milieu culturel et social à unautre, quelles sont les conséquences de ces inégalités sur les rapports desenfants et des jeunes à l’espace quotidien ?De manière générale, sont doncsollicités dans ce premier axe thématique des travaux et réflexions quis’intéressent aux différents rapports des enfants et des jeunes aux espacesquotidiens, aux différentes formes d’appropriation en tenant compte d’unensemble varié de facteurs, en prise avec les transformations de nos sociétés. Les enfants et les« autres » dans leurs rapports à l’espace quotidienLes espaces du quotidien sedéfinissent à partir de la vie sociale qui y prend place et des relationsinterpersonnelles que les enfants et les jeunes y développent. Les relationsaux « autres » déployées dans les différents espaces quotidiensparticipent non seulement au développement moteur et cognitif des enfants etdes jeunes mais aussi, surtout, à la construction de leur identité.Aujourd’hui, plus qu’autrefois, du fait de la multiplicité des appartenancessociales et spatiales, les enfants et les jeunes sont amenés à construire uneidentité « plurielle ». La réflexion portera ici sur la relation des enfants et des jeunes aux« autres » dans leurs rapports à l’espace quotidien, en prenant enconsidération aussi bien les relations « verticales », en référenceaux différentes personnes ayant la charge de l’éducation et de la protection del’enfant (membres de la famille, acteurs sociaux, milieu social adulte engénéral), que les relations « horizontales » basées sur laréciprocité et la mutualité des individus, à savoir le groupe de pairs et la fratrie. Le rôle deces « autres » dans le développement des pratiques, des comportements,des évaluations et des significations que les enfants attribuent à l’espacepourra être montré. Ce rôle varie en fonction de la fréquence des pratiques, dela nature des activités déployées dans l’espace et du lien affectif que lesenfants et les jeunes ont pu tisser. Dans quelles mesures ces« autres » constituent-ils des freins aux pratiques de l’espace ?A l’inverse, dans quelles conditions sont-ils davantage un soutien social oudes compagnons stimulants ?Dans le rapport des enfants etdes jeunes avec l’environnement, le groupe de pairs est un facteurd’encouragement, tant dans la découverte de l’espace que dans leur apprentissagesocial. Avec ses pratiques, ses codeset ses langages particuliers, le fonctionnement des enfants et des jeunes engroupe dans les espaces quotidiens peut aussi constituer des « cultures ».Quels sont les espaces supportant ces « cultures enfantines » ? Quelsen sont les contours ? Comment les enfants et les jeunes s’accommodent-ils desrègles et limites qui leur sont imposées par les adultes pour maintenir desactivités et des rencontres ? Peut-on observer des transformationsspatiales de ces « cultures enfantines » avec l’arrivée de nouvellestechnologies et de rapports plus idéels que matériels à l’espace ? Commentces rapports à de nouveaux mondes et de nouvelles pratiques modifient-ils lesrapports sociaux entre les enfants et les jeunes dans les espaces duquotidien ? Comment les enfants et les jeunes vivent-ils en particulier lesdistances aux autres ?A l’heure où les modèles familiaux et du travail sont en pleine mutation,comment les nouvelles formes de relations qui se constituent entre les membresde la famille s’inscrivent-elles dans l’espace ? Quels sont les rôlesrespectifs des « autres » (parents, grands frères, pairs, voisins, professionnels...)dans l’accès aux espaces quotidiens par les enfants et les jeunes ? Quels liensintergénérationnels apparaissent aujourd’hui ? Enfin, en quoi lesrelations avec le monde adulte participent-elles, dans les rapports aux espacesquotidiens, à la socialisation des enfants et des jeunes ?Par ailleurs, face aux questionsd’ordre écologique, l’intérêt pourra aussi être porté sur la sensibilitéenvironnementale des enfants et notamment sur les actions et modes d’influencedont ils disposent pour engager leur entourage dans des conduites plussoucieuses de l’environnement. Quelles sont les formes de sensibilitéenvironnementale des enfants ? Quels sont leurs pouvoirs de persuasiondans ce domaine ? Comment agissent-ils ?  En conclusion, toute forme derecherche s’intéressant aux relations formelles et informelles des enfants etdes jeunes avec les autres dans leur dimension spatialesera retenue sous cet axe. Les « autres »et les enfants dans les rapports à l’espace quotidienLes rapports des enfants et desjeunes aux espaces quotidiens dépendent aussi en amont de la manière dont ils sontpensés, pris en considération et entendus dans la société. Ce qui amèneà s’intéresser au rôle despolitiques publiques, des acteurs sociaux et des différentes instances ayant encharge l’éducation et la vie quotidienne des enfants. Ce qui pose aussi la question del’influence des modèles de l’enfance et de la jeunesse dans les sociétés. Quellesen sont les répercussions dans la vie quotidienne des enfants et des jeunesainsi que dans leurs rapports à l’espace ? Comment leurs différentsstatuts et positions s’articulent-ils dans les problématiques de politiquepublique, notamment dans le champ social, éducatif et familial ? Quellesen sont les conséquences dans les manières de penser l’enfance et la jeunesse dansles politiques publiques et dans les formes de prise en charge del’enfance dans la société, ainsi que dans les rapports des enfants au mondeadulte ? Quelles formes de prises en charge sont développées pour mieuxaccompagner les familles dans l’exercice de leurs responsabilités ? Quelsservices et équipements sont déployés pour répondre aux besoins des enfants etdes jeunes en termes de soins et d’éducation ? Comment sont prises encompte les différentes spatialités et temporalités des enfants et des jeunes ?Outreles questions de prise en charge des enfants, on pourra réfléchir aussi à leurrôle dans les processus de décisions relatives à l’espace. Comment est reconnu le rôle d’acteur de l’enfantdans les sociétés ? On s’attachera par exemple à observer les différentsdispositifs mis en place par les politiques publiques en faveur de l’enfance etde la jeunesse, de ses droits et de son implication dans la vie quotidienne(Convention internationale des droits de l’enfant, Charte de la ville amie desenfants, Villes éducatrices etc.). Comment ces différents dispositifs sont-ilsappliqués ? Les paroles, propositions et actions des enfants et des jeunessont-elles prises en compte de manière directe ? Que signifie un enfantacteur pour les acteurs institutionnels ? Jusqu’où ces acteurs reconnaissent-ilsle droit d’expression des enfants et des jeunes ?Malgré cette plus grande prise enconsidération du droit des enfants et des jeunes à émettre leur avis et à participeraux transformations de leurs espaces quotidiens, on peut constater aujourd’hui desinégalités à un niveau mondial, mais aussi national et régional, dans ledéveloppement de la participation des enfants et des jeunes à la vie de la cité. Comments’expriment les disparités à ces différentes échelles ? Existe-t-il dessituations plus propices à la participation des enfants et des jeunes ?  Outre les inégalités dans la participationdes enfants et des jeunes, on observe aussi des difficultés dans certainscontextes à penser et à envisager les enfants dans l’espace public. L’élévationdes exigences de bien-être et d’éducation des enfants et des jeunes(spécialisation des services et des personnes), la sanctuarisation de l’espaceprivé, voire même de tout autre espace institutionnalisé réservé à l’enfance età la jeunesse, semblent renforcer aujourd’hui la segmentation des espacesquotidiens et le cloisonnement des prises en charge des enfants et des jeunes. Onpeut se demander comment sont pensées les politiques pour considérer l’enfantdans sa globalité au-delà des clivages institutionnels dans les différentschamps d’intervention de l’action publique. Des prises en charge trèsspécialisées n’engendrent-elles pas des formes de marginalisation voired’exclusion des enfants et des jeunes qui leur échappent ? Qui sont lesenfants et les jeunes sans cesse sous le regard panoptique des prises encharge ? Et ceux qui ne le sont pas ?Toute recherche portant un regardsur les formes et/ou les conséquences des interventions d’acteurs individuelsou collectifs sur les espaces quotidiens des enfants et des jeunes aux niveauxmicro et macro-sociaux alimentera les réflexions de ce troisième axe.