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Appel &#224; contributions, Synergies France n&#176;&#160;11 : &#8220;Le corps de l&#8217;enseignant&#160;: gestes, voix et postures&#8221;&#171;&#160;[&#8230;] l&#8217;enseignement n&#8217;est pas qu&#8217;une question de savoir. Les mots sont dits par une personne qui s&#8217;adresse &#224; d&#8217;autres personnes. Ils sont port&#233;s par une voix, une intention et une pr&#233;sence physique. Le savoir n&#8217;est pas le seul &#233;l&#233;ment constituant de l&#8217;enseignement qui est, ne l&#8217;oublions pas, une forme orale non d&#233;tach&#233;e de la personne qui l&#8217;&#233;nonce.&#160;&#187; (Cicurel, 2011&#160;: 6).Argumentaire&#160;Tout comme le com&#233;dien, l&#8217;enseignant utilise son corps et sa voix comme outils de travail, &#224; la fois en tant que strat&#233;gie de transmission et en tant qu&#8217;outil d&#8217;animation. Cependant, le corps de l&#8217;enseignant et en particulier les techniques de la voix et de la gestuelle constituent un &#8220;angle mort&#8221; des recherches en &#233;ducation et en didactique. En formation des maitres comme &#224; l&#8217;universit&#233;, les heures accord&#233;es &#224; la formation sur ce th&#232;me sont souvent assur&#233;es par des intervenants dont la voix est certes un outil privil&#233;gi&#233; (chanteurs, acteurs&#8230;) mais qui n&#8217;ont qu&#8217;une connaissance limit&#233;e du milieu d&#8217;exercice des enseignants. En cons&#233;quence, il subsiste un d&#233;calage entre leurs propositions de formation et la r&#233;alit&#233; des situations professionnelles. La gestuelle, quant &#224; elle, est souvent consid&#233;r&#233;e &#224; tort comme accessoire. Or, son impact sur la compr&#233;hension en langue maternelle comme &#233;trang&#232;re, sur l&#8217;apprentissage et sur la m&#233;morisation est tel (Tellier, Alibali, Hostetter) qu&#8217;il est regrettable qu&#8217;elle n&#8217;occupe pas une place plus importante en formation.Les contributions pour ce num&#233;ro de la revue Synergies France devront traiter du corps et/ou de la voix de l&#8217;enseignant. Les contributeurs provenant de disciplines comme la didactique et les sciences de l&#8217;&#233;ducation sont bien s&#251;r les bienvenues ainsi que d&#8217;autres disciplines telles que la m&#233;decine, l&#8217;orthophonie, la phon&#233;tique, la psychologie, les &#233;tudes de la gestuelle, etc.Il sera question de la formation des enseignants mais aussi, plus g&#233;n&#233;ralement du corps dans la classe. Les &#233;tudes visant &#224; d&#233;crire la voix et/ou la gestuelle didactique sont encourag&#233;es ainsi que les &#233;tudes plus exp&#233;rimentales sur l&#8217;impact de la voix ou de la gestuelle sur la transmission et l&#8217;apprentissage.Les diff&#233;rents axes propos&#233;s sont les suivants (ils peuvent bien entendu &#234;tre combin&#233;s entre eux)&#160;:1. Voix de l&#8217;enseignant&#160;: caract&#233;ristiques et pathologies1.1- La voix de l&#8217;enseignant et ses caract&#233;ristiques prosodiques et acoustiquesL&#8217;INSERM (2006&#160;: 139) d&#233;finit la voix didactique comme une voix projet&#233;e (65 &#224; 80 dB), mise en place lorsque le locuteur a l&#8217;intention d&#8217;agir sur l&#8217;auditeur (int&#233;resser, faire passer un message, expliquer, convaincre, enthousiasmer&#8230;). En situation de classe, l&#8217;enseignant est amen&#233; &#224; projeter sa voix de fa&#231;on prolong&#233;e (Rantala et coll., 1998&#160;; Sapienza et coll., 1999). Les caract&#233;ristiques prosodiques de la voix de l&#8217;enseignant varient en fonction du public &#224; qui il s&#8217;adresse, en fonction de la disposition de l&#8217;auditoire et des conditions environnementales particuli&#232;res.Dans cet axe, les contributions porteront sur la description de la voix didactique dans diff&#233;rentes conditions (par exemple&#160;: modulations de la voix d&#8217;un m&#234;me individu dans des conditions sonores diff&#233;rentes) ou dans diff&#233;rentes fonctions p&#233;dagogiques (voix lors de la gestion de classe vs dans la d&#233;livrance de consignes vs dans l&#8217;explication&#8230;).1.2- L&#8217;effort vocal et les pathologies de la voix chez l&#8217;enseignantL&#8217;effort vocal est une des caract&#233;ristiques &#233;videntes de la profession d&#8217;enseignant &#224; la fois du point de vue de la dur&#233;e d&#8217;utilisation de la voix et de l&#8217;intensit&#233; vocale requise. Les probl&#232;mes de voix de l&#8217;enseignant sont fr&#233;quents et ils g&#233;n&#232;rent une forme de souffrance au travail. Les arr&#234;ts de travail cons&#233;cutifs aux troubles de la voix repr&#233;sentent ainsi un r&#233;el enjeu de sant&#233; publique (Inserm, 2007).On peut d&#233;finir l&#8217;effort vocal de fa&#231;on globale comme une tentative d&#8217;adaptation de l&#8217;enseignant &#224; l&#8217;ensemble de ces contraintes&#160;; le for&#231;age vocal peut lui &#234;tre d&#233;fini comme un effort excessif associ&#233; &#224; un risque de complication (Garnier, 2007).Dans cet axe, les contributions porteront sur les caract&#233;ristiques de l&#8217;effort vocal et l&#8217;impact de certains param&#232;tres (stress, bruit ambiant) sur cet effort.2. Posturo-Mimo-Gestuelle de l&#8217;enseignant&#160;: aspects, fonctions, impacts2.1- Le geste p&#233;dagogiqueLe geste p&#233;dagogique (ou GP), au sens o&#249; nous l&#8217;entendons, est principalement un geste des bras et des mains (mais il peut aussi &#234;tre compos&#233; de mimiques faciales) utilis&#233; par l&#8217;enseignant dans un but p&#233;dagogique (Tellier, 2008).La mati&#232;re enseign&#233;e peut avoir un impact sur la quantit&#233; de gestes produits, sur la taille de l&#8217;espace gestuel utilis&#233; tout comme sur l&#8217;iconicit&#233; des gestes (Tellier, 2008&#160;; Mahut et al., 2005&#160;; Alibali et al., 1997&#160;; Goldin-Meadow, 1999&#160;; Singer et al., 2005&#160;; notamment).Dans cet axe, les contributions pourront porter sur la fonctionnalit&#233; du GP, sur des comparaisons de la gestuelle d&#8217;un enseignant dans diff&#233;rentes conditions ou sur la gestuelle de diff&#233;rents enseignants dans la m&#234;me condition. Les &#233;tudes exp&#233;rimentales sur l&#8217;impact du geste de l&#8217;enseignant sur la compr&#233;hension et la m&#233;morisation des savoirs par l&#8217;apprenant seront &#233;galement les bienvenues.2.2- Les postures, la gestion de l&#8217;espace classeCes diff&#233;rents aspects du non-verbal en classe ont &#233;t&#233; d&#233;crits dans divers travaux sur l&#8217;&#233;ducation en g&#233;n&#233;ral d&#233;j&#224; anciens (Grant et Grant Hennings, 1971&#160;; De Landsheere et Delchambre, 1979, parmi d&#8217;autres). Dans les ann&#233;es 80, plusieurs chercheurs semblent s&#8217;int&#233;resser &#224; la communication non verbale en classe de langue. Les manifestations &#233;tudi&#233;es sont vastes et rev&#234;tent des appellations diff&#233;rentes. Ainsi Ferra&#245; Tavares (1985) parle d&#8217;&#171;&#160;interactions comportementales&#160;&#187; ou de &#171;&#160;comportements kin&#233;siques&#160;&#187;, Foerster (1990) &#233;tudie les comportements prox&#233;miques et leurs r&#244;les fonctionnels dans la classe.Dans cet axe, les contributions pourront porter sur les d&#233;placements de l&#8217;enseignant, l&#8217;utilisation du tableau, les diff&#233;rentes postures en fonction des t&#226;ches p&#233;dagogiques, etc.2.3- Le visage de l&#8217;enseignantLe visage de l&#8217;enseignant est un &#233;l&#233;ment encore trop peu &#233;tudi&#233;.Beattie (1977) reconnait l&#8217;apport du geste dans les interactions entre enseignant et apprenants et explique comment l&#8217;enseignant peut encourager silencieusement (sourire, acquiescement, contact visuel, etc.) l&#8217;&#233;l&#232;ve en train de produire un &#233;nonc&#233; oral en langue cible. P&#233;chou et Lange (1988) argumentent en faveur de la mimique faciale&#160;; plus largement ce qu&#8217;elles appellent le mimo-gestuel (sourires, acquiescements du regard, hochements de la t&#234;te mais aussi froncements des sourcils, visage ferm&#233;, n&#233;gation de la t&#234;te&#8230;), qui traduit l&#8217;humeur de l&#8217;enseignant et a une influence consid&#233;rable sur les apprenants et leur participation en classe. Ces signaux, que l&#8217;on nomme signaux de feedback ou de backchannel en linguistique, jouent un r&#244;le d&#233;terminant sur le d&#233;roulement d&#8217;une interaction et traduisent l&#8217;adh&#233;rence ou l&#8217;absence d&#8217;adh&#233;rence de l&#8217;interlocuteur aux propos du locuteur.Dans cet axe, les contributions pourront porter sur une typologie fonctionnelle des expressions faciales de l&#8217;enseignant, sur la fa&#231;on dont le regard coordonne les tours de parole, sur le fonctionnement g&#233;n&#233;ral des signaux de feedback.3- Le geste et/ou la voix en formation de formateursUn enseignant &#224; l&#8217;aise avec sa voix et avec son corps et qui n&#8217;est pas en situation de for&#231;age est plus &#224; l&#8217;aise dans sa pratique et est plus agr&#233;able &#224; &#233;couter. Il serait vain de croire que l&#8217;enseignant novice poss&#232;de naturellement des qualit&#233;s p&#233;dagogiques, qu&#8217;il sait d&#8217;instinct utiliser sa voix sans l&#8217;abimer et mouvoir son corps de mani&#232;re appropri&#233;e. La formation initiale s&#8217;en pr&#233;occupant peu, tout porte &#224; croire que la &#171;&#160;f&#233;e p&#233;dagogique&#160;&#187; (Tagliante, 1994&#160;: 63) s&#8217;est pench&#233;e sur le berceau du futur enseignant et lui a transmis le don d&#8217;utiliser sa voix et ses gestes &#224; bon escient. Or, il apparait fondamental d&#8217;agir en amont, c&#8217;est-&#224;-dire au niveau de la formation de formateurs et notamment de la formation initiale (Cadet et Tellier, 2007).Les contributions pour cet axe porteront sur la pr&#233;sentation de dispositifs de formation sur la gestuelle et/ou la voix, sur des retours d&#8217;exp&#233;riences, sur les r&#233;sultats de formations professionnelles sp&#233;cialis&#233;es, etc.Coordination du num&#233;ro&#160;: Lucile Cadet (Laboratoire Structures Formelles du Langage, UMR 7023/ Universit&#233; Paris 8) etMarion Tellier (Laboratoire Parole et Langage, UMR 7309 / Universit&#233; d&#8217;Aix-Marseille)    Les articles seront prioritairement r&#233;dig&#233;s en langue fran&#231;aise.    Les doctorants et jeunes chercheurs sont cordialement encourag&#233;s &#224; proposer des articles.Modalit&#233;s de soumissionLes auteurs sont invit&#233;s &#224; envoyer leurs propositions de contributions (article complet) par courrier &#233;lectronique &#224; la r&#233;daction (synergies.france@gmail.com) avant le 15 aout 2012.Les propositions devront comporter les r&#233;f&#233;rences institutionnelles et scientifiques des auteurs, un titre explicite, un r&#233;sum&#233; significatif pr&#233;sentant notamment la d&#233;marche de recherche suivie et ses principaux r&#233;sultats, de 3 &#224; 5 mots-cl&#233;s ainsi qu&#8217;une bibliographie permettant d&#8217;identifier le cadre th&#233;orique.Chaque article sera &#233;valu&#233; anonymement par deux membres du comit&#233; de lecture et un retour sera communiqu&#233; &#224; tous les auteurs de propositions. Pour celles recueillant au moins un avis favorable, des consignes compl&#233;mentaires sur le format de soumission des articles et des demandes d&#8217;&#233;ventuelles modifications seront indiqu&#233;es aux auteurs et l&#8217;article dans sa forme d&#233;finitive devra &#234;tre envoy&#233; &#224; la r&#233;daction pour d&#233;but le printemps 2013 au plus tard. Il subira alors une seconde &#233;valuation en double anonymat avant avis d&#233;finitif sur sa publication.La parution du num&#233;ro est pr&#233;vue pour juin 2013.Pour la r&#233;daction des articles, les auteurs seront pri&#233;s de bien vouloir se conformer d&#232;s l&#8217;envoi des propositions aux Sp&#233;cifications r&#233;dactionnelles ci-apr&#232;s.Comme de plus en plus de revues francophones, Synergies France applique les rectifications orthographiques propos&#233;es en 1990 par le Conseil sup&#233;rieur de la langue fran&#231;aise, recommand&#233;es par l&#8217;Acad&#233;mie dans sa derni&#232;re &#233;dition. Pour plus d&#8217;informations, vous pouvez consulter le site&#160;: http://www.orthographe-recommandee.info/Comit&#233;s Synergies FranceConstitution de l&#8217;&#233;quipe        R&#233;dacteurs en chef : Dominique Ulma et Francis Yaiche            Secr&#233;taire de r&#233;daction : Claudine Bassou-Chpak    Comit&#233; scientifique        &#201;velyne B&#233;rard (Directrice du CLA, Besan&#231;on)            Claude Cond&#233; (PU, Universit&#233; de Franche-Comt&#233;)            Jean-Pierre Cuq (PU, Universit&#233; de Nice Sophia Antipolis, Pdt de la FIPF)            Jean-Louis Dufays (PU, Universit&#233; Catholique de Louvain, Belgique)            Salah Mejri (PU, Paris XII)            Muriel Molini&#233; (MCF, Universit&#233; de Cergy-Pontoise)            Teresa Muryn (PU, Universit&#233; P&#233;dagogique de Cracovie, Pologne)            Alain Rabatel (PU, Universit&#233; de Lyon)            Jean-Paul Roumegas (CNOUS, Paris)            Laurence Siberry (MCF, Stranmillis University College, Belfast, Irlande du Nord)            Dominique Ulma (MCF, Universit&#233; d&#8217;Angers)            Francis Yaiche (PU, Universit&#233; Paris V)    Comit&#233; de lecture permanent        C&#233;cile Bruley (Universit&#233; Paris III)            Claudine Chpak (CLA, Besan&#231;on)            Claude Cortier (ENS LSH, Lyon)            Jean-Pierre Cuq (FIPF)            Fred Dervin (Universit&#233; d&#8217;Helsinki, Finlande)            Jean-Louis Dufays (Universit&#233; Catholique de Louvain, Belgique)            Chantal Forestal (Universit&#233; d&#8217;Aix-Marseille l)            Greta Komur (Universit&#233; de Haute Alsace)            Jacqueline Lafont-Terranova (Universit&#233; d&#8217;Orl&#233;ans)            Aleksandra Ljalikova (Universit&#233; de Tallinn, Estonie)            Teresa Muryn (PU, Universit&#233; P&#233;dagogique de Cracovie, Pologne)            Alain Rabatel (PU, Universit&#233; de Lyon)            Muriel Molini&#233; (Universit&#233; de Cergy-Pontoise)            Val&#233;rie Spa&#235;th (Universit&#233; de Franche-Comt&#233;)            Dominique Ulma (Universit&#233; d&#8217;Angers)            Monica Vlad (Universit&#233; Ovidius Constanta, Roumanie)            Francis Yaiche (Universit&#233; Paris V)    