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La R&#233;daction de La nouvelle revue de l&#8217;adaptation et de la scolarisation a mis en chantier un dossier intitul&#233; Phobie scolaire ou peur d&#8217;apprendre&#160;? &#224; para&#238;tre en juillet 2013, dans le num&#233;ro 62 du 2&#232;me trimestre 2013.Argumentaire&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Les SAPAD, comme de nombreux autres organismes d&#8217;accueil et/ou de soins, bien qu&#8217;ils n&#8217;aient pas &#233;t&#233; con&#231;us pour cela, sont de plus en plus souvent confront&#233;s &#224; des situations identifi&#233;es comme relevant de &#171;&#160;phobie scolaire&#160;&#187;, m&#234;me s&#8217;il ne s&#8217;agit pas toujours de phobies scolaires &#171;&#160;authentiques&#160;&#187;, mais aussi d&#8217;autres situations apparent&#233;es de rupture avec l&#8217;&#233;cole, en relation avec des &#233;tats de souffrance psychique. &#160; La phobie scolaire est un processus plus complexe que les autres phobies (de situation) par la diversit&#233; de ses manifestations. Tr&#232;s t&#244;t, les travaux ont mis en &#233;vidence la difficult&#233; de la rep&#233;rer et de la diagnostiquer&#160;: entre la banalisation et la r&#233;duction &#224; l&#8217;approche du DSM IV sous la forme d&#8217;une simple phobie de situation ou phobie sociale, la piste d&#8217;une clinique de terrain, attentive aux interactions entre le sujet et son environnement, ouvre un vaste champ de recherche. La question de la non adh&#233;sion de certains enfants aux normes sociales, celle d&#8217;une inadaptation &#224; la r&#232;gle ou &#224; la loi ou encore celle du refus de l&#8217;&#233;cole, li&#233; ou non &#224; des faits de harc&#232;lement, m&#233;ritent d&#8217;&#234;tre pos&#233;es, au-del&#224; de la d&#233;finition psychopathologique classique. Dans cette perspective, il est int&#233;ressant &#224; se d&#233;centrer de la phobie comme entit&#233; clinique pathologique pour l&#8217;aborder sous l&#8217;angle des capacit&#233;s empathiques de l&#8217;environnement, c&#8217;est-&#224;-dire des r&#233;ponses &#224; des besoins singuliers, qui peuvent, par exemple, prendre la forme de l&#8217;am&#233;nagement des modalit&#233;s d&#8217;accueil &#224; l&#8217;&#233;cole, au coll&#232;ge, au lyc&#233;e. Si l&#8217;enfant ou l&#8217;adolescent &#233;prouve des difficult&#233;s &#224; construire le lien avec l&#8217;autre, la mise en &#339;uvre d&#8217;adaptations, dans le cadre scolaire, permettant une meilleure ad&#233;quation entre la demande de l&#8217;&#233;cole et lui-m&#234;me peut contribuer &#224; r&#233;soudre le probl&#232;me et &#224; surmonter la crise.&#160; Il nous semble donc que ce dossier a vocation &#224; r&#233;pondre aux questions suivantes&#160;:     Quels sont l&#8217;int&#233;r&#234;t et les limites d&#8217;une approche psychopathologique de la phobie scolaire&#160;? Comment fonctionnent les unit&#233;s existant dans le secteur hospitalier et associatif&#160;?    Que peut apporter une approche interactionnelle et &#171;&#160;&#233;cologique&#160;&#187; des situations de phobie scolaire&#160;?    Dans quelles conditions et sous quelles formes la nouvelle demande sociale li&#233;e aux manifestations de refus scolaire s&#8217;exprime-t-elle&#160;?    Peut-on &#233;tablir un lien entre phobie scolaire et refus de l&#8217;&#233;cole d&#8217;une part et violence et harc&#232;lement d&#8217;autre part&#160;?    Existe-t-il des r&#233;ponses institutionnelles &#224; ces situations de crise&#160;et comment s&#8217;organisent-elles (SAPAD, classes passerelles, lieux sp&#233;cifiques transitoires, etc.)&#160;? A quelles collaborations interdisciplinaires donnent-elles lieu&#160;?     Quelles formations (initiales et continues) sont mises en place, dans quels cadres et pour qui&#160;?     Qu&#8217;en est-il de ces dimensions dans les autres pays, en Europe et dans le monde&#160;? &#160;Modalit&#233;s de soumissionLes auteurs (enseignants chercheurs, professionnels, responsables institutionnels) adresseront leurs propositions par mail sous la forme d&#8217;un r&#233;sum&#233; (1200 &#224; 2000 signes espaces compris) aux quatre adresses suivantes&#160;: p.mazereau@wanadoo.fr&#160;; pierrerose80@gmail.com&#160;; d.leboiteux@lespep.org et nras@inshea.fr pour le lundi 1er octobre 2012.La r&#233;ponse leur sera communiqu&#233;e avant la fin du mois d&#8217;octobre 2012. Apr&#232;s acceptation, l'article, de 25&#160;000 &#224; 32 000 signes espaces compris maximum, accompagn&#233; d&#8217;une bibliographie de r&#233;f&#233;rence, d&#8217;un r&#233;sum&#233; de 8 &#224; 10 lignes en fran&#231;ais et en anglais ainsi que de 6 &#224; 8 mots cl&#233;s en fran&#231;ais et en anglais, devra parvenir aux m&#234;mes adresses sous la forme d&#8217;un fichier &#233;lectronique envoy&#233; par mail pour le 15 f&#233;vrier 2013.Comit&#233; de lecture / comit&#233; scientifique    Herv&#233; BENOIT,     Dominique LEBOITEUX,     Philippe MAZEREAU et     Pierre ROSE.