{"word_count": 627, "character_count": 5515}
Transversalit&#233;S en didactique des languesArgumentaireNotre &#233;poque se caract&#233;rise par un d&#233;veloppement exponentiel des savoirs ainsi que par une compr&#233;hension &#233;largie du monde et des &#234;tres qui nous entourent.N&#233;anmoins, cette acc&#233;l&#233;ration du cumul des connaissances s'accompagne presque in&#233;luctablement d'une forme de fragmentation des savoirs. Si les scientifiques du XVIIIe si&#232;cle pouvaient se livrer &#224; la fois aux math&#233;matiques, &#224; la physique, &#224; la biologie pour aborder&#160; en dernier lieu la philosophie, ceux du XXIe si&#232;cle s'&#233;cartent bien souvent de cette d&#233;marche au profit d'une sp&#233;cialisation toujours plus aigu&#235;.En France, la mise en place r&#233;cente d&#8217;organismes d'&#233;valuation de la recherche donne aux scientifiques une raison de plus d&#8217;adopter des sp&#233;cialisations toujours plus pointues car moins risqu&#233;es et plus valorisantes en termes de reconnaissance institutionnelle et d&#8217;avancement de carri&#232;re. De m&#234;me, les r&#233;centes r&#233;compenses individualis&#233;es octroy&#233;es par les institutions pour encourager le m&#233;rite ou la productivit&#233;, en oubliant ou en n&#233;gligeant la dimension collective du travail de recherche, favorisent l&#8217;individualisme et risquent d&#8217;emp&#234;cher le partage des connaissances et la mise en commun des comp&#233;tences, &#233;l&#233;ments majeurs &#224; d&#8217;&#233;ventuelles solutions aux probl&#232;mes mondiaux : l'intelligence collective.Un espace propice &#224; la transversalit&#233; des savoirs est souhaitable. Certes la premi&#232;re &#233;tape de la construction des connaissances est celle d'une sp&#233;cialisation structurante fond&#233;e sur l&#8217;accumulation des connaissances &#233;labor&#233;es par les g&#233;n&#233;rations pass&#233;es, la seconde &#233;tape est celle de l&#8217;innovation, un enrichissement hybride des disciplines et une prise de risques &#171;&#160;indisciplin&#233;e&#160;&#187;.Le th&#232;me propos&#233; pour ce num&#233;ro d&#8217;Etudes en Didactique des Langues est vaste&#160;; il s&#8217;agit de s&#8217;interroger sur la place de la transversalit&#233; disciplinaire et de l'intelligence collective. Nous nous situerons dans une perspective large de la notion de transversalit&#233;&#160;dans les formes et les modalit&#233;s d&#8217;apprentissage mais &#233;galement dans les domaines disciplinaires (EPS, arts, musique) o&#249; ce concept est particuli&#232;rement pr&#233;sent.     La transversalit&#233; permet-elle de d&#233;finir et/ou d&#233;velopper des points d&#8217;accroche facilitateurs pour l&#8217;apprentissage d'une langue &#233;trang&#232;re&#160;? Dans quelle(s) mesure(s) cette notion est-elle utile aux &#233;tudiant-e-s pour capitaliser leurs apprentissages&#160;?    La transversalit&#233; am&#232;ne-t-elle &#224; une transgression p&#233;dagogique&#160;? Favorise-t-elle l&#8217;autonomie des enseignant-e-s ? des &#233;tudiant-e-s&#160;?    Quelles sont, dans l&#8217;enseignement, les implications de cette vision qui voit se d&#233;velopper des concepts tels que l&#8217;intelligence collective ou la prise en compte globale de l&#8217;apprenant-e&#160;?     La transversalit&#233; est-elle un retour vers un &#171;&#160;&#226;ge d&#8217;or&#160;&#187;, une &#233;poque o&#249; philosophie et sciences &#233;taient moins cloisonn&#233;es ? Comment la transversalit&#233; permet-elle le dialogue et la coop&#233;ration des disciplines&#160;? Comment la transversalit&#233; et le croisement des disciplines peuvent-elles concourir &#224; am&#233;liorer la qualit&#233; de la recherche&#160;?Modalit&#233;s de ContributionLes propositions de contributions peuvent se faire en fran&#231;ais ou en anglais : article entre 10 et 15 pages d&#233;veloppant un des aspects de la probl&#233;matique pour le num&#233;ro 21 de Etudes en didactique des langues (ex. Les Apr&#232;s-midi de LAIRDIL) en 2012. Etudes en didactique des langues est une revue &#224; comit&#233; de lecture international.Les propositions peuvent &#234;tre adress&#233;es par courrier &#233;lectronique (lairdil@lairdil.org) ou par la poste avant le 15 juin 2012 (r&#233;ponses quant &#224; l&#8217;acceptation des propositions avant le 30 juin 2012). Les articles devront &#234;tre remis pour le 30 septembre 2012.R&#233;daction et politique &#233;ditoriale Comit&#233; de r&#233;daction: C. Chaplier, N. D&#233;cur&#233;, Fran&#231;oise Lavinal, Nolwena Monnier, Nadia Yassine-Diab.     Directrice de la r&#233;daction: N. D&#233;cur&#233;     Courriel du secr&#233;tariat de r&#233;daction: lairdil@lairdil.org Comit&#233; scientifique: David Banks (Uni. Brest), David Bickerton, Nicole D&#233;cur&#233; (Uni. Toulouse 3), Marie-Christine Deyrich (Uni. Bordeaux 4), Oksana Gavriluk (Uni. Krasnoiarsk, Russie), Fran&#231;oise Haramboure (Uni. Bordeaux 3), H&#233;l&#232;ne Knoerr (Uni. Ottawa), Anne McKay (Uni. Chania, Cr&#232;te), Marie-Fran&#231;oise Narcy-Combes (Uni. Nantes), Claire Tardieu (IUFM Paris), Martine Schuwer (Uni. Rennes 2), Gail Taillefer (Uni. Toulouse 1), Antoine Toma (Uni. Toulouse 2), Christine Vaillant-Sirdey (Uni. Toulouse 3), Larry Vandergrift (Uni. Ottawa), Alysse Weinberg (Uni. Ottawa).Ligne &#233;ditorialeProc&#233;dures de s&#233;lection: pr&#233;-s&#233;lection sur r&#233;sum&#233; par le comit&#233; de r&#233;daction; &#233;valuation anonyme des propositions par deux membres du comit&#233; scientifique.