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P&#233;sentationL&#8217;&#233;dition 2011 du colloque Formation et Vieillissement a explor&#233; la th&#233;matique g&#233;n&#233;rale : &#171; Apprendre et se former apr&#232;s 50 ans : quels enjeux et quelles pertinences ? &#187;. Il nous a permis d&#8217;identifier un certain nombre de questions qui m&#233;ritent d&#8217;&#234;tre explor&#233;es. Le constat a &#233;t&#233; &#233;galement fait que le nombre de chercheurs travaillant la th&#233;matique &#224; l&#8217;int&#233;rieur des Sciences de l&#8217;Education est limit&#233;, mais que des savoirs d&#8217;action sont bien pr&#233;sents dans diff&#233;rentes disciplines et dans diff&#233;rents lieux de prise en charge, institutionnels ou associatifs. Sur cette base, nous avons fait le choix de consacrer les colloques Formation et Vieillissement &#224; venir &#224; des th&#233;matiques sp&#233;cifiques.Ce choix repose sur une double intention. La d&#233;finition d&#8217;une th&#233;matique pr&#233;cise permet l&#8217;identification d&#8217;un champ de formation ou d&#8217;apprentissage permettant et le rep&#233;rage d&#8217; acteurs appartenant ou non aux Sciences de l&#8217;Education. Ce proc&#233;d&#233; interconnecte les sp&#233;cialistes disciplinaires s&#8217;occupant &#233;galement de la formation et des sp&#233;cialistes des Sciences de l&#8217;Education. Les premiers apportent leurs savoirs d&#8217;action et leurs exp&#233;riences de terrain alors que les seconds contribuent &#224; l&#8217;&#233;change avec le savoir th&#233;orique et proc&#233;dural de la formation des diff&#233;rents groupes d&#8217;adultes &#226;g&#233;s. Le r&#233;sultat souhait&#233; est une f&#233;condation cr&#233;ative mutuelle permettant de perfectionner les pratiques d&#8217;un c&#244;t&#233; et de parfaire de l&#8217;autre les mod&#232;les th&#233;oriques.La premi&#232;re th&#233;matique retenue est l&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique. L&#8217;objectif de la journ&#233;e vise le recensement des th&#233;matiques et des acteurs pr&#233;sents ainsi que l&#8217;&#233;change entre les ces derniers, le tout dans la perspective d&#8217;une manifestation plus importante sur la th&#233;matique, pr&#233;vue en 2013 et faisant objet d&#8217;un partenariat avec la Soci&#233;t&#233; de G&#233;rontologie de l&#8217;Est.Argumentaire1. Situation de d&#233;partLa formation des adultes &#226;g&#233;s touche l&#8217;ensemble des domaines de vie et d&#8217;activit&#233;s (r&#233;mun&#233;r&#233;es, b&#233;n&#233;voles, de loisirs et occupationnelles). Bien que le vieillissement ne puisse pas &#234;tre consid&#233;r&#233; comme maladie en soi, la probabilit&#233; d&#8217;&#234;tre touch&#233; par une maladie s&#8217;accro&#238;t en vieillissant. Par cons&#233;quent, la question de l&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique en lien avec les maladies chroniques (Simon et alli 2009 ) dans le contexte des publics &#226;g&#233;s pr&#233;occupe les sp&#233;cialistes de la m&#233;decine et des soins. Les objectifs de l&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique ainsi que ses principes didactiques sont en phase avec les bases th&#233;oriques des approches de la formation sp&#233;cifique aux adultes &#226;g&#233;es. Une mise en lien des exp&#233;riences avec les concepts travaill&#233;s dans le champ de la formation sp&#233;cifique aux adultes &#226;g&#233;s semble pertinente. C&#8217;est ce lien hypoth&#233;tique, fait de proximit&#233; et de compl&#233;mentarit&#233;, qui sera interrog&#233; lors de ce colloque, avec l&#8217;objectif d&#8217;un rapprochement.2. Les axes de communicationS&#8217;agissant d&#8217;une premi&#232;re, la prise de contact &#224; l&#8217;intersection entre l&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique et la formation des adultes gardera obligatoirement un caract&#232;re ouvert. Toutes les contributions issues des exp&#233;riences comportant une analyse (&#233;valuation), ainsi que les travaux th&#233;oriques mettant cette derni&#232;re en lien avec des exemples du terrain sont le bienvenu.        L&#8217;acte &#233;ducatif aupr&#232;s du public adulte vieillissant    Des comp&#233;tences sont &#224; d&#233;velopper chez des patients qui constituent un groupe extr&#234;mement h&#233;t&#233;rog&#232;ne. Il s&#8217;agit d&#8217;adapter l&#8217;&#233;ducation aux besoins individuels et aux comp&#233;tences existant les patients.            Le contexte organisationnel de l&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique du public adulte vieillissant    Le contexte organisationnel de l&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique dans le milieu m&#233;dical et du soin s&#8217;av&#232;re traditionnellement cloisonn&#233;, distinguant diff&#233;rents niveaux hi&#233;rarchiques li&#233;s &#224; des comp&#233;tences reconnues par des formations dipl&#244;mantes, le patient occupant la position la plus basse de l&#8217;&#233;chelle. L&#8217;interrogation dans cet axe porte sur la prise en compte des comp&#233;tences du patient et les conditions n&#233;cessaires &#224; la modification du statut de ce dernier.            Les comp&#233;tences des personnels m&#233;dicaux et soignantes en termes d&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique aupr&#232;s d&#8217;un public adulte vieillissant    Le niveau de comp&#233;tence des personnels m&#233;dicaux et soignants en termes d&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique varie fortement, dans un contexte organisationnel sp&#233;cifique et aupr&#232;s d&#8217;un public fortement h&#233;t&#233;rog&#232;ne, qu&#8217;il faut n&#233;anmoins impliquer de mani&#232;re d&#233;cisive dans les activit&#233;s. Le questionnement vise ici l&#8217;identification des comp&#233;tences des professionnels indispensables &#224; la gestion de l&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique ainsi que l&#8217;acquisition de ces comp&#233;tences dans le cadre de formations (formelles, autoformation etc.).    D&#233;lais, normes et proc&#233;dureLes propositions de communication seront re&#231;ues jusqu'au 17 aout 2012 (ancienne &#233;ch&#233;ance 1er juillet 2012) &#224; l'intention du Comit&#233; scientifique &#224; l'adresse suivante : formationetvieillissement2011@uha.fr Elles seront pr&#233;sent&#233;es sous forme d'un fichier informatique (Word, ou autres types de fichiers lisibles dans Word) comportant une page, police Times New Roman (ou similaire), taille 10 ou 12, interligne 1,5, marges 2,5 cm (configuration standard dans Word). Le fichier comporte le nom (les noms), l'appartenance institutionnelle et la fonction de l&#8217;auteur (des auteurs). Il indique &#233;galement la discipline universitaire ainsi que l'axe () dans lequel s'inscrit la communication.Lors du colloque, les communications d'une dur&#233;e de 20 minutes, suivies de 10 minutes de discussion, seront pr&#233;sent&#233;es dans le cadre d'ateliers th&#233;matiques.En cas d'acceptation, il sera demand&#233; aux auteurs de r&#233;diger :        Un r&#233;sum&#233; de l&#8217;intervention de max 8000 signes (d&#233;lai fin octobre 2012) ;            un article de 30 000 signes (espaces compris) (d&#233;lai 15 novembre 2012).    Les modalit&#233;s d&#233;taill&#233;es quant aux consignes pour la mise en page des r&#233;sum&#233;s et des articles seront communiqu&#233;es aux auteurs avant septembre 2012. Le feuille de style peut d&#233;j&#224; &#234;tre t&#233;l&#233;charg&#233;e sur le site du colloque &#224; l&#8217;adresse : http://www.formationetvieillissement.uha.fr/Participation/CommunicantsLes r&#233;sum&#233;s des contributions seront mis &#224; disposition des participants et d'un public plus large en format pdf sur le site du colloque. Les articles retenus par le Comit&#233; scientifique feront objet d&#8217;une publication collective aux Presses Universitaires de Nancy (PUN).Le colloque est organis&#233; par les Sciences de l&#8217;&#201;ducation de la Facult&#233; des Lettres, Langues et Sciences Humaines, le Centre Universitaire de Formation des Enseignants &#38; des Formateurs (CUFEF) de l'Universit&#233; de Haute Alsace &#224; Mulhouse et le groupe UHA du Laboratoire Interuniversitaire de Sciences de l'&#201;ducation et de la communication (EA2310).Comit&#233; scientifiqueEn cours de constitution