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ArgumentaireLorsque l&#8217;on prononce le mot &#171;&#160;contr&#244;le&#160;&#187; en didactique des langues (ainsi que dans toutes les autres disciplines d&#8217;ailleurs), aussit&#244;t viennent &#224; l&#8217;esprit les notions d&#8217;&#233;valuation des comp&#233;tences des apprenant-e-s,&#160; de test, d&#8217;examen, le plus souvent accompagn&#233; d&#8217;une note chiffr&#233;e.Le pr&#233;sent colloque s&#8217;int&#233;ressera &#224; d&#8217;autres formes de contr&#244;le qui s&#8217;exercent, plus ou moins ouvertement, dans l&#8217;enseignement, partout, &#224; tous les niveaux, sous diff&#233;rentes formes&#160;:     un contr&#244;le id&#233;ologique (programmes et contenus, institutions religieuses, enseignant-e-s &#171;&#160;engag&#233;es&#160;&#187;, etc.);    un contr&#244;le &#233;conomique (&#233;tablissements plus ou moins bien lotis, droits d&#8217;inscription, acc&#232;s &#224; des cours priv&#233;s, influence du tissu &#233;conomique, etc.);    un contr&#244;le technocratique (proc&#233;dures &#224; observer, contr&#244;le des pr&#233;sences, informatisation, etc.);    un contr&#244;le hi&#233;rarchique;    un contr&#244;le psychologique (autorit&#233;, intimidation, harc&#232;lement moral et sexuel, chahut);     un contr&#244;le institutionnel (note administrative, &#233;valuation par les sup&#233;rieur-e-s et instances d&#8217;&#233;valuation);    un contr&#244;le parental;    un contr&#244;le exerc&#233; par les apprenant-e-s;    un contr&#244;le p&#233;dagogique (imposition de m&#233;thodes p&#233;dagogiques, de m&#233;thodes d&#8217;&#233;valuation, de configuration de classes, etc.);Toutes ces formes de contr&#244;le des un-e-s sur les autres et des autres sur les un-e-s, plus ou moins fortes selon les lieux, constituent le socle sur lequel est bas&#233; le syst&#232;me &#233;ducatif. Dans le cadre de la profonde mutation du paysage universitaire, quelle autonomie est alors possible pour un-e enseignant-e dans un tel contexte&#160;? Quel &#171;&#160;espace de libert&#233;&#160;&#187; lui est permis&#160;? Quel espace peut-il-elle prendre&#160;? Cette autonomie, tant pris&#233;e &#224; l&#8217;universit&#233; est-elle une fiction qui permet aux enseignant-e-s de fonctionner&#160;?Le sujet est vaste, mais doit inciter les chercheur-e-s int&#233;ress&#233;-e-s par l'apprentissage et l'enseignement des langues vivantes, &#224; explorer les pistes de recherche suivantes, dont la liste n'est pas exhaustive.1. &#201;pist&#233;mologiques    Contenu du discours scientifique relatif &#224; la didactique: le discours universitaire, le discours institutionnel.    Lien entre contr&#244;le, efficacit&#233; et performance (d'un point de vue social, politique).    R&#244;le de la mondialisation, des institutions supranationales: retomb&#233;es dans le domaine de la didactique des langues.2. Didactiques    Probl&#233;matisation du concept de &#171;&#160;fiction de classe&#160;&#187;;    &#201;tude de manuels, m&#233;thodes et autres documents de classe.    Contr&#244;le et cadre institutionnel&#160;: Influence de la mise en place d'objectifs administratifs et p&#233;dagogiques (par le biais des programmes) en fonction de grilles d'&#233;valuation (le CECRL) sur la mise en place de s&#233;quences p&#233;dagogiques.3. &#201;conomiques, sociales et culturelles    Tentatives de prise de contr&#244;le d'un secteur lucratif: &#233;diteurs, certifications priv&#233;es.    Monde socio-&#233;conomique.    Influence des TICE.Ces axes ne constituent que quelques pistes &#233;ventuelles par rapport aux possibilit&#233;s de mise en perspective des cours de langues &#233;trang&#232;res. Les organisatrices du colloque souhaitent voir se confronter des r&#233;flexions th&#233;oriques et de terrain (questionnaires, narrations d'exp&#233;rience, analyse de manuels, etc.)Modalit&#233;s de participationLes propositions de communication en fran&#231;ais ou en anglais (maximum 200 mots) pour ce colloque international&#160;devront parvenir &#224;&#160; lairdil@lairdil.org avant le 15 juin 2012.     Le colloque se tiendra &#224; Toulouse et &#224;&#160;Krasno&#239;arsk en pr&#233;sentiel et en visioconf&#233;rence les 8 et 9 novembre 2012    La d&#233;cision sera prise avant le 30 juin. Il est &#233;galement possible de proposer une contribution &#233;crite pour la revue EDL.    &#160;Les contributions retenues par un comit&#233; de lecture feront l&#8217;objet d&#8217;une publication dans le n&#176; 22 d&#8217;Etudes en Didactique des Langues. Comit&#233; de s&#233;lection    &#160;Nolwena Monnier     &#160;Nadia Yassine-Diab     Anne Marie O'Connell     Claire Chaplier Informations    Laboratoire LAIRDIL / IUT - Universit&#233; Toulouse III / 115 B route de Narbonne / 31 077&#160; TOULOUSE&#160; Cedex 4    http://www.lairdil.org