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Num&#233;ro sous la direction de Nathalie Gal-Petifaux et Bernard AndrieuArgumentaireFace &#224; la modification de la relation aux &#233;l&#232;ves et engag&#233; dans une interaction corporelle (Andrieu B., 2010) de plus en plus vivante et situ&#233;e (Jorro, 1998&#160;; 2006), l&#8217;enseignant d&#8217;&#201;ducation physique et sportive (EPS) ou l&#8217;entra&#238;neur en sport peut-il se r&#233;fugier dans son statut pour faire corps avec les &#233;l&#232;ves ou doit-il, au contraire, apprendre un langage corporel pour incarner et transmettre une &#233;ducation corporelle &#224; l&#8217;int&#233;rieur m&#234;me du contrat didactique&#160;? Le mod&#232;le du &#171;&#160;Multi-Agenda&#160;&#187; d&#233;velopp&#233; depuis 2004 par le laboratoire LIRDEF (Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique de l&#8217;Enseignement et de la Formation) de l&#8217;IUFM de Montpellier sous l&#8217;impulsion de D. Bucheton (2009) distingue deux sous cat&#233;gories gestuelles&#160;: les &#171;&#160;gestes de m&#233;tier&#160;&#187; d&#8217;une part qui actualisent des macro pr&#233;occupations communes, et les &#171;&#160;gestes d&#8217;ajustement&#160;&#187; d&#8217;autre part, d&#233;pendant du couplage enseignant &#8211; situation, qui actualisent ces macro-pr&#233;occupations. De m&#234;me, l&#8217;observation vid&#233;o in situ (Ria &#38;al., 2010) d&#233;montre bien combien le corps &#224; corps dans la classe engage l&#8217;&#233;ducation physique de l&#8217;enseignant et de l&#8217;enseign&#233; mais tout autant l&#8217;&#233;ducation corporelle dont la civilit&#233; peut &#234;tre violentog&#232;ne (Joing&#38;co, 2010), dont la compr&#233;hension n&#233;cessite une auto-r&#233;flexivit&#233; (Gal-Petitfaux, 2008) et une mod&#233;lisation (Burel, 2011) de la pratique relationnelle.Ainsi, l&#8217;int&#233;r&#234;t port&#233; aux gestes professionnels est li&#233; au d&#233;veloppement des recherches s&#8217;int&#233;ressant &#224; l&#8217;exp&#233;rience pratique des professionnels en situation de travail, avec une focale d&#8217;analyse centr&#233;e sur les dimensions corporelles, symboliques et subjectives de ces gestes. Aujourd&#8217;hui, les STAPS traversent notamment un moment important dans l'histoire des id&#233;es avec l&#8217;apport de nouveaux mod&#232;les &#233;mergents dans l'analyse de la professionnalit&#233; en Sport et en EPS, et de la personne humaine dans l'exp&#233;rience corporelle. Le renouvellement de ces d&#233;bats et id&#233;es visent &#224; r&#233;habiliter la corpor&#233;it&#233; et la subjectivit&#233; dans l&#8217;exp&#233;rience motrice et sportive, ainsi que dans l&#8217;exp&#233;rience de transmission qu&#8217;en ont les intervenants professionnels.En r&#233;f&#233;rence aux propos d&#8217;Alin (2008), les gestes professionnels ont une place importante dans la constitution des professionnalit&#233;s&#160;: &#171;&#160;chaque m&#233;tier a son inventaire, ses archives de techniques, de savoir-faire, de connaissances, son r&#233;f&#233;rentiel des gestes qui portent la marque de sa pratique. Ces derniers sont les repr&#233;sentations labellis&#233;es d&#8217;une histoire s&#233;miotique, d&#8217;une expertise reconnue, d&#8217;une professionnalit&#233; affirm&#233;e&#160;&#187;. La notion de geste professionnel (Alin, 2008 ; Bucheton, 2009&#160;; Cizeron&#38; Gal-Petitfaux, 2010), appel&#233; aussi geste de m&#233;tier (Jorro, 2002), invite &#224; porter l&#8217;attention non seulement sur diff&#233;rents types d&#8217;activit&#233; caract&#233;risant un m&#233;tier, mais aussi sur les diff&#233;rents modes d&#8217;effectuation de cette activit&#233;. L&#8217;hypoth&#232;se est que tout acte professionnel constitue un syst&#232;me complexe et dynamique de gestes imbriqu&#233;s les uns aux autres, qui &#233;voluent constamment dans le cours d&#8217;une activit&#233; (Bucheton, 2009) tels que des gestes corporels ou sensori-moteurs, des gestes langagiers[1], des gestes de r&#233;flexivit&#233;, etc.Le geste professionnel est d&#8217;abord &#171;&#160;l&#8217;acte&#160;&#187; produit, appr&#233;hend&#233; dans sa manifestation concr&#232;te&#160;: il s&#8217;agit du &#171;&#160;geste&#160;&#187; observable par un regard ext&#233;rieur (du latin gestum), c&#8217;est-&#224;-dire ce que fait et dit un intervenant professionnel ou un apprenant en sport. Il peut &#234;tre analys&#233; dans ses dimensions corporelles (sensori-motrices, &#233;motionnelles, perceptives) et langagi&#232;res. Pour autant, ce geste n&#8217;est pas une simple gesticulation ou mouvement, mais il renferme une dimension intentionnelle &#224; savoir des significations qui animent le geste au moment o&#249; son auteur le r&#233;alise. Le geste est ainsi g&#233;n&#233;rateur de significations &#224; la fois singuli&#232;res et partag&#233;es par une culture professionnelle. Analyser un geste professionnel consisterait alors &#224; le d&#233;crire en tant que prax&#233;ologie, c&#8217;est-&#224;-dire dans sa double dimension de &#171;&#160;praxis&#160;&#187; (se concr&#233;tisant dans des actes du corps et des actes de langage) et de &#171;&#160;logos&#160;&#187; (renvoyant aux aspects s&#233;miotiques sous-jacents).L&#8217;objectif de ce num&#233;ro sp&#233;cial est de pr&#233;senter diff&#233;rentes perspectives th&#233;oriques s&#8217;int&#233;ressant aux gestes professionnels et &#224; l&#8217;exp&#233;rience corporelle en STAPS&#160;: e.g., les approches repr&#233;sentationnelles, ph&#233;nom&#233;nologiques, anthropologiques, didactiques, etc., de l&#8217;action et de la connaissance. L&#8217;enjeu est de comprendre comment ces approches prennent en compte, ou pas, les dimensions strictement linguistiques, les composantes prosodiques, gestuelles, corporelles, spatiales et mat&#233;rielles des processus d&#8217;interaction.Les articles propos&#233;s pourront alors tenter de r&#233;pondre aux questions suivantes&#160;:Le caract&#232;re professionnel des gestes et leur variabilit&#233; impliquent t-il des conduites gestuelles particuli&#232;res et distinctes, selon les contextes, les sports, les expertises, etc.&#160;?Existe-t-il une pens&#233;e professionnelle et comment se situe-t-elle par rapport &#224; la pens&#233;e ordinaire ?Sur quelle &#171;&#160;connaissance&#160;&#187; fonder une professionnalit&#233; en Sport et en EPS&#160;?&#160;Les th&#232;mes abord&#233;s pour investiguer la question des gestes professionnels restent ouverts.&#160;Diff&#233;rents objets pourront &#234;tre abord&#233;s, par exemple&#160;:le corps : le corps &#171;&#160;objet&#160;&#187; en r&#233;f&#233;rence &#224; une conception du geste comme produit d'un monde social, &#233;conomique, moral et culturel&#160;; et/ou lecorps &#171;&#160;sujet&#160;&#187;, celui qui pense, qui cr&#233;e, qui interpr&#232;te&#160;;les manifestations ou mouvements du corps : le geste, la parole, la voix, l'expression de sentiments ou d'&#233;motions, les sensations, etc.;les savoirs : les relations entre la pratique, l'action et la pens&#233;e&#160;; les savoirs en jeu dans l'acte professionnel&#160;; etc.;le lien corps et esprit : lien de causalit&#233; ; lien de co-&#233;mergence ; la dimension incarn&#233;e de la connaissance&#160;; etc.;la place du sujet dans l'exp&#233;rience de l&#8217;action : lien ou s&#233;paration entre la connaissance et le sujet connaissant (le v&#233;cu et l&#8217;&#233;prouv&#233;, la pens&#233;e comme subjectivit&#233;)&#160;;le r&#244;le de la voix dans la transmission&#160;: les caract&#233;ristiques d'une &#171;&#160;voix professorale&#160;&#187;&#160;; la conception non verbocentrique des pratiques de communication ;le sens dans le geste : la question de l&#8217;origine du geste&#160;; l&#8217;engendrement du sens dans le geste&#160;; etc.;la typologie des gestes professionnels : les gestes du travail, les gestes de communication, les gestes de r&#233;flexivit&#233;, etc.&#160;&#160;Ce num&#233;ro d&#233;note un int&#233;r&#234;t marqu&#233; pour l&#8217;analyse des activit&#233;s professionnelles en g&#233;n&#233;ral et des exp&#233;riences en sport en particulier. Il propose diff&#233;rents terrains d'exploration&#160;: l&#8217;EPS scolaire, l&#8217;&#201;ducation sensorielle, le Sport, la Formation professionnelle.&#160;Les types de communications attendues sont&#160;:&#171;&#160;L'intervention &#233;ducative en EPS : gestes professionnels et exp&#233;rience corporelle&#160;&#187;&#171;&#160;L&#8217;immersion sensorielle de l&#8217;enseignant d&#8217;EPS dans la classe&#160;&#187;.&#171;&#160;Exp&#233;riences fictionnelles et apprentissages en vid&#233;o-formation : le cas des enseignants d&#233;butants&#160;&#187;&#171;&#160;Sensibilit&#233;, mobilisation et exp&#233;rience corporelle&#160;&#187;&#171;&#160;Entre proprioception et professionnalit&#233; : le toucher de l&#8217;enseignant d&#8217;EPS envisag&#233; comme un acte prophylactique de coping&#160;&#187;.&#171;&#160;La mise en sc&#232;ne corporelle&#160; de l'enseignant d'EPS : les communications non verbales au service de l'efficacit&#233; de l'enseignant&#160;&#187;.&#160;&#171;&#160;Approche psycho ph&#233;nom&#233;nologique de l&#8217;attention en sport&#160;&#187;.Conditions de soumissionTemporalit&#233; et informations pour l&#8217;envoi des contributionsChaque texte est d'environ de 30 000 signes (espaces compris) et &#224; envoyer &#224; :Nathalie Gal-Petifaux (MC HDR Staps, universit&#233; de Clermont Ferrand, laboratoire Acte) Nathalie.GAL-PETITFAUX@univ-bpclermont.frBernard Andrieu (Pr. Staps, facult&#233; du sport Nancy, universit&#233; de Lorraine, Epsam/ APELMAC EA 4360) bandrieu59@orange.frDate limite d&#8217;envoi des articles&#160;: 15 mai 2013Retour expertise 30 Septembre 2013Parution du num&#233;ro&#160;: octobre 2014Tous les articles sont expertis&#233;s &#224; l'aveugle par deux experts de notre comit&#233; de lecture ou le cas &#233;ch&#233;ant par des experts ext&#233;rieurs choisis par le comit&#233; de r&#233;daction : http://rechercheseducations.revues.org/index478.html[1] Le terme langagier renvoie ici au langage verbal, oralis&#233;, le distinguant du domaine corporel. C&#8217;est ce sens qui est retenu ici m&#234;me si dans les gestes, les postures, peuvent &#234;tre consid&#233;r&#233;s comme un langage du corps.&#160;