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Le huiti&#232;me num&#233;ro de la revue TransFormations-Recherches en &#233;ducation des adultes para&#238;tra au d&#233;but de l&#8217;ann&#233;e 2013. Il est coordonn&#233; par Mehdi Boudjaoui (universit&#233; Lille 1), Thomas Dumet (universit&#233; Lille 1) et&#160;Fran&#231;ois Guillemette (universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Trois-Rivi&#232;res). Il a pour th&#232;me la rencontre entre commande institutionnelle ou demande dite &#171;&#160;sociale&#160;&#187; et exigences scientifiques. Le texte qui suit a pour ambition de donner une unit&#233; et une identit&#233; &#224; ce num&#233;ro.La recherche en sciences humaines et sociales s&#8217;inscrit dans une relation ambivalente entre d&#8217;une part, la commande institutionnelle et/ou la demande port&#233;e notamment par l&#8217;actualit&#233; m&#233;diatique et politique, et d&#8217;autre part, les attentes de la communaut&#233; scientifique. Cette ambivalence r&#233;side dans la coexistence de deux dynamiques potentiellement antagonistes. En effet, alors que certaines recherches peuvent, par exemple, insister sur l&#8217;importance d&#8217;op&#233;rer une distanciation avec l&#8217;objet de recherche pour entrer dans une d&#233;marche scientifique, d&#8217;autres peuvent insister sur la n&#233;cessit&#233; d&#8217;articuler les recherches en sciences humaines et sociales &#224; la demande ou &#224; la commande. D&#8217;un c&#244;t&#233;, la distanciation s&#8217;op&#232;re par exemple au travers de la rupture avec les pr&#233;notions (Durkheim, 1937, p. 31) ou autres cat&#233;gories des rh&#233;toriques m&#233;diatiques et politiques. En tant que telle, la distanciation de la commande ou de la demande est mise en avant comme le gage d&#8217;une certaine scientificit&#233;. De l&#8217;autre c&#244;t&#233;, la demande et la commande peuvent &#234;tre consid&#233;r&#233;es comme des conditions sine qua non de la production de savoirs scientifiques. De plus, ce sont elles qui permettent aux recherches men&#233;es d&#8217;&#234;tre &#233;ventuellement &#171;&#160;actionnables&#160;&#187; (Argyris &#38; Sch&#246;n, 2002) lorsque la demande ou la commande s&#8217;approprie les r&#233;sultats de la recherche. Sans c&#233;der &#224; la tentation d&#8217;un manich&#233;isme trop formel, il convient d&#8217;appr&#233;cier qu&#8217;aucune recherche ne peut &#233;chapper &#224; ces deux points d&#8217;ancrage de la recherche, celui des attentes acad&#233;miques et celui des attentes &#171;&#160;extra-acad&#233;miques&#160;&#187;. Ainsi, quelle que soit l&#8217;orientation donn&#233;e &#224; une recherche &#8211; production de savoirs et/ou transformation des pratiques &#8211;, cette derni&#232;re aura &#224; se situer entre validit&#233; acad&#233;mique et pertinence hors de la communaut&#233; universitaire.Au regard de ce qui pr&#233;c&#232;de, les recherches men&#233;es sont donc potentiellement soumises &#224; une tension ou une contradiction entre l&#233;gitimit&#233; scientifique et utilit&#233; &#171;&#160;sociale&#160;&#187; des savoirs produits par la recherche en sciences humaines et sociales. Cet &#233;tat de fait a d&#233;j&#224; fait l&#8217;objet d&#8217;un certain nombre de publications. Il est, en outre, particuli&#232;rement pr&#233;gnant pour les recherches en formation des adultes qui, par leurs objets, s&#8217;attachent &#224; des questions d&#8217;emploi et d&#8217;organisation du travail, de ch&#244;mage et de production, d&#8217;insertion professionnelle et personnelle, etc., autant de th&#232;mes qui, &#224; l&#8217;heure actuelle, constituent des objets m&#233;diatiques, politiques ou institutionnels. Plus largement, cette r&#233;alit&#233; touche les sciences de l&#8217;&#233;ducation dans leur ensemble et se profile lorsqu&#8217;il s&#8217;agit de rendre compte de leur constitution r&#233;cente comme champ disciplinaire, en s&#233;parant, d&#8217;une mani&#232;re ou d&#8217;une autre, les sciences de l&#8217;&#233;ducation des pratiques p&#233;dagogiques mais aussi en associant ce projet scientifique - observation et analyse de faits et de ph&#233;nom&#232;nes &#233;ducatifs - &#224; la compr&#233;hension et &#224; l&#8217;accompagnement de pratiques &#171;&#160;sociales&#160;&#187; (Ardoino, 2000, p.259&#160;; Hofstetter &#38; Schneuwly, 2001, pp. 14-15&#160;; Mialaret, 2006, pp. 251-269).La relation entretenue par une recherche avec une demande ou une commande, l&#8217;existence m&#234;me d&#8217;&#233;ventuelles tensions ou contradictions entre l&#233;gitimit&#233; acad&#233;mique et utilit&#233; hors de l&#8217;universit&#233; peuvent &#234;tre d&#233;cel&#233;es au travers des nombreux &#171;&#160;petits&#160;&#187; choix de la recherche. Elles passent, par exemple, par le choix (ou l&#8217;imposition) du th&#232;me de recherche, la construction institutionnelle ou acad&#233;mique de l&#8217;objet de recherche au travers des cat&#233;gories utilis&#233;es, les pr&#233;suppos&#233;s implicites sous-jacents aux questions pos&#233;es, la d&#233;clinaison m&#233;thodologique choisie et les modalit&#233;s d&#8217;analyses mises en &#339;uvre. A contrario de discours trop g&#233;n&#233;raux, l&#8217;objet du num&#233;ro de la revue consiste donc &#224; faire &#233;tat, au travers de recherches achev&#233;es ou en cours, des arbitrages r&#233;alis&#233;es sur ces diff&#233;rents plans. Ce retour r&#233;flexif sur les choix d&#8217;une recherche concr&#232;te doit permettre&#160;de montrer comment les auteurs de la recherche ont, de mani&#232;re plus ou moins consciente et r&#233;fl&#233;chie, orient&#233; leur recherche&#160;entre commande et demande d&#8217;une part et principes acad&#233;miques d&#8217;autre part. Il s&#8217;agira notamment d&#8217;insister&#160;:        sur les incidences des diff&#233;rents arbitrages sur les connaissances produites,            d&#8217;en d&#233;duire d&#8217;&#233;ventuelles conclusions pour des recherches ult&#233;rieures,            et d&#8217;en tirer les cons&#233;quences sur le projet m&#234;me de d&#233;veloppement des connaissances autour de la formation des adultes.    Calendrier&#160;:Les propositions de contribution devront nous parvenir avant le 15 septembre 2011 (pas de limitation du nombre de caract&#232;res). Elles seront envoy&#233;es &#224; anne.dourlens@univ-lille1.fr et &#224; thomas.dumet@univ-lille1.fr en mentionnant clairement transformationnumero8 dans la rubrique &#171; sujet &#187; de votre messagerie.Les textes entiers devront parvenir &#224; la revue avant le 15 mars 2012 au secr&#233;tariat de la revue &#224; Anne Dourlens &#224; l&#8217;adresse suivante : cueep-revue-transformations@univ-lille1.frLa parution du num&#233;ro est pr&#233;vue pour d&#233;cembre 2012. Comit&#233; scientifique        Albert ARBOS &#8211; Universit&#233; de Barcelone (E)            Thierry ARDOUIN &#8211; Universit&#233; de Rouen            Martine BEAUVAIS &#8211; Universit&#233; de Lille 1             Fabienne BERTON &#8211; CNAM de Paris             Rachel BESLILLE &#8211; Universit&#233; de Sherbroooke (Ca)            Mehdi BOUDJAOUI &#8211; Universit&#233; de Lille 1             Carmen CAVACO &#8211; Universit&#233; de Lisbone (P)            Dominique DELACHE &#8211; Universit&#233; de Lille 1             Jean-No&#235;l DEMOL &#8211; universit&#233; de Lille 1             No&#235;l DENOYEL &#8211; Universit&#233; de Tours             Bertrand DAUNAY &#8211; Universit&#233; de Lille 3            Daniel FAULX &#8211; Universit&#233; de Li&#232;ge (Be)            Christian GERARD &#8211; Universit&#233; de Nantes            Agathe HAUDIQUET &#8211; Universit&#233; de Lille 1             Moktar KADDOURI &#8211; CNAM de Paris             Reiner KELLER &#8211; Universit&#233; de Koblentz (D)            Hugues LENOIR &#8211; Universit&#233; de Paris 10             Th&#233;r&#232;se LEVENE &#8211; Universit&#233; de Lille 1            Fr&#233;d&#233;rique LERBET-SERINI &#8211; Universit&#233; de Pau             Malik MEBARKI &#8211; Universit&#233; de Lille 1            France MERHAN &#8211; Universit&#233; de Gen&#232;ve (Ch)             Christophe NIEWIADOMSKI &#8211; Universit&#233; de Lille 3            Anne-Catherine OUDART &#8211; Universit&#233; de Lille 1             Pierre PAILLE &#8211; Universit&#233; de Sherbrooke (Ca)             Jean-Marc PILON &#8211; Universit&#233; du Qu&#233;bec (Ca)             Patricia REMOUSSENARD &#8211; Universit&#233; de Lille 3            Pascal ROQUET &#8211; Universit&#233; de Montpellier             Marie-Ren&#233;e VERSPIEREN &#8211; Universit&#233; de Lille 1    