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Appel &#224; communication - 24 et 25 novembre 2011, Mulhouse, Campus IllbergColloque International &#34;Formation et vieillissement. Apprendre et se former apr&#232;s 50 ans : quels enjeux et quelles pertinences ?&#34;Dans les pays d&#233;velopp&#233;s, l&#8217;allongement de la vie est spectaculaire. Les trois mois gagn&#233;s par ann&#233;e ont augment&#233; l&#8217;esp&#233;rance de vie des hommes d&#8217;&#224; peine 65 ans en 1945 &#224; presque 80 ans en 2010. Cette &#233;volution a promu la derni&#232;re phase de la vie &#8211; auparavant n&#233;glig&#233;e du fait de sa courte dur&#233;e pour une grande majorit&#233; de la population &#8211; au rang de ph&#233;nom&#232;ne int&#233;ressant plusieurs disciplines universitaires. La m&#233;decine &#224; travers la g&#233;riatrie a &#233;t&#233; sans doute l&#8217;une des premi&#232;res concern&#233;es. Sa grande influence dans le domaine de la g&#233;rontologie en t&#233;moigne. Sous son impulsion, des progr&#232;s notables ont &#233;t&#233; initi&#233;s dans le domaine de la formation des personnes &#226;g&#233;es. Les ateliers &#233;quilibre ou les s&#233;ances d&#8217;activation c&#233;r&#233;brale en sont des exemples.Les Sciences de l&#8217;&#201;ducation se sont &#233;galement int&#233;ress&#233;es au public &#226;g&#233; aux &#201;tats-Unis depuis les ann&#233;es 1950 avec les travaux de Wilma Donahue, et depuis les ann&#233;es 1970 en Angleterre avec les travaux de D.A. Peterson et de F. Glendenning. L&#8217;int&#233;r&#234;t pour la th&#233;matique a cependant &#233;t&#233; plus tardif en France o&#249; l&#8217;on ne trouve une production scientifique et des publications qu&#8217;&#224; la fin des ann&#233;es 1970, notamment avec les contributions de Philippe Carr&#233;. La fondation de la premi&#232;re Universit&#233; du Troisi&#232;me &#194;ge &#224; Toulouse en 1973, point de d&#233;part d&#8217;un mouvement qui devait devenir mondial, n&#8217;a finalement que peu stimul&#233; la production scientifique fran&#231;aise en Sciences de l&#8217;&#201;ducation. Dans l&#8217;espace culturel anglo-saxon, par contre, cette cr&#233;ation a contribu&#233; &#224; la construction d&#8217;un champ d&#8217;investigation solide &#8211; largement soutenu par la publication des 37 volumes de la revue Educational Gerontology fond&#233;e en 1976. Par ailleurs, l&#8217;int&#233;r&#234;t de plus en plus marqu&#233; pour cette th&#233;matique a offert un espace justifiant la parution en 2010 d&#8217;une seconde revue intitul&#233;e International Journal of Education and Ageing.En France, la th&#233;matique n&#8217;a &#233;t&#233; que tr&#232;s peu trait&#233;e durant ces vingt-cinq derni&#232;res ann&#233;es, mais, r&#233;cemment des signes d&#8217;int&#233;r&#234;t pour la question sont r&#233;apparus. Lors des deux derniers congr&#232;s internationaux sur l&#8217;actualit&#233; de la recherche en &#233;ducation et en formation &#224; Strasbourg en 2007 et &#224; Gen&#232;ve en 2010 des symposiums ont &#233;t&#233; tenus sur des travaux de recherche r&#233;cents portant sur la formation dans la deuxi&#232;me moiti&#233; de la vie. Pour soutenir ce regain d&#8217;int&#233;r&#234;t pour la question, le colloque souhaite f&#233;d&#233;rer, dans une logique de pluridisciplinarit&#233;, les chercheurs de diff&#233;rentes provenances disciplinaires. L&#8217;objectif r&#233;side dans l&#8217;&#233;change et la discussion sur des probl&#233;matiques fondatrices aussi th&#233;oriques qu&#8217;empiriques. Les communications, issues de disciplines comme les Sciences de l&#8217;&#201;ducation, la Sociologie (du vieillissement, de l&#8217;&#233;ducation et du travail), la Psychologie (du vieillissement et de l&#8217;&#233;ducation), la G&#233;riatrie, STAPS, etc., pourront traiter les diff&#233;rentes th&#233;matiques de formation li&#233;es au vaste champ liant la formation au vieillissement comme :    la formation continue professionnelle sp&#233;cifique aux employ&#233;s seniors ;         la pr&#233;paration &#224; la retraite ;         les offres de formation pour retrait&#233;s ;         l&#8217;&#233;ducation th&#233;rapeutique ;         les activit&#233;s de formation visant la pr&#233;vention, etc.Nous &#233;largissons explicitement la notion de formation &#224; l&#8217;ensemble des situations : formation formelle (p. ex. des cours), non-formelle (p. ex. accompagnement de b&#233;n&#233;voles d&#233;butant dans une fonction associative) informelle (la formation autodirig&#233;e).Comme la g&#233;rontologie &#233;ducative et plus particuli&#232;rement la formation sp&#233;cifique aux personnes &#226;g&#233;es de 50 ans et plus est un champ vaste, interdisciplinaire et complexe, il s&#8217;agit dans un premier temps d&#8217;op&#233;rer un travail de &#171; d&#233;broussaillage &#187; et de clarification &#233;pist&#233;mologique autour de trois axes :1. La sp&#233;cificit&#233; d&#8217;une formation pour un public &#224; l&#8217;&#226;ge adulte avanc&#233; Comment sont argument&#233;es les similitudes et les diff&#233;rences entre la formation pour les adultes de 50+ et celle pour les adultes plus jeunes ? Si l&#8217;&#226;ge chronologique constitue une variable pour d&#233;finir les publics cibles de la formation, comment argumente-t-on les seuils et quelles sont les d&#233;nominations attribu&#233;es aux diff&#233;rentes cat&#233;gories, ou quelles sont les alternatives ? Quelles sont, le cas &#233;ch&#233;ant, les sp&#233;cificit&#233;s du public 50+ et quelles en sont les conclusions pour la formation ? Peut-on introduire une diff&#233;rence pertinente entre les adultes en phase active de la vie et les retrait&#233;s ?Si la p&#233;dagogie s&#8217;int&#233;resse &#224; la formation des enfants et l&#8217;andragogie &#224; la formation des adultes, la g&#233;ragogie (ou g&#233;rontagogie) s&#8217;int&#233;resse aux personnes plus &#226;g&#233;es. Dans cette logique, les adultes d&#8217;&#226;ge avanc&#233; seront diff&#233;rents face &#224; la formation compar&#233;e aux adultes plus jeunes. Cet axe vise l&#8217;exploration des argumentations sur l&#8217;existence ou non de diff&#233;rences, sur leur importance ainsi que sur les variables convoqu&#233;es.2. Les offres de formation (formelle, non-formelle ou informelle) et les participantsQue signifie apprendre et se former apr&#232;s 50 ans pour les diff&#233;rents acteurs ? Qui sont les personnes qui s&#8217;engagent dans les d&#233;marches de formation et quelles sont leurs pratiques ? Quelles sont les organisations qui proposent des formations sp&#233;cifiques &#224; un public d&#8217;&#226;ge adulte avanc&#233; ou qui accueillent ce public dans des formations ouvertes &#224; tout public adulte et quelles sont leurs caract&#233;ristiques ? Quels liens existent-ils entre la conceptualisation des offres de formation et les th&#233;ories &#233;ducatives ou g&#233;rontologiques ?Si le premier axe aborde la th&#233;matique du c&#244;t&#233; th&#233;orique, cette deuxi&#232;me se base sur des exp&#233;riences empiriques. L&#8217;&#233;vidence de l&#8217;existence d&#8217;une formation sp&#233;cifique pour les publics vieillissant ainsi que sa pertinence sont interrog&#233;es &#224; travers l&#8217;analyse des publics &#226;g&#233;s apprenant et l&#8217;analyse des organisations actives dans le champ.3. La pertinence de la formation &#224; l&#8217;&#226;ge adulte avanc&#233; Quelle est la pertinence d&#8217;associer formation et vieillissement ? Qu&#8217;attend-on de leur conjugaison ? Comment s&#8217;int&#232;gre-t-elle, le cas &#233;ch&#233;ant, dans l&#8217;&#233;pist&#233;mologie des Sciences de l&#8217;&#201;ducation, de la G&#233;rontologie et des autres disciplines s&#8217;int&#233;ressant &#224; la question ?En r&#233;unissant la formation et le vieillissement, les acteurs s&#8217;attendent &#224; des effets b&#233;n&#233;fiques. Le troisi&#232;me axe interroge la relevance de ce lien ainsi que le caract&#232;re des avantages que l&#8217;on peut en tirer. Les r&#233;ponses peuvent d&#233;pendre d&#8217;un point de vue disciplinaire ce qui conduit &#224; une interrogation sur l&#8217;ancrage &#233;pist&#233;mologique du lien entre formation et vieillissement dans les disciplines concern&#233;es.Comit&#233; scientifique    Berthel Marc (Professeur, m&#233;decin, Universit&#233; de Strasbourg)    Boutinet Jean-Pierre (Professeur, sociologie, Universit&#233; Catholique d'Angers)    Caradec Vincent (Professeur, sociologie, Universit&#233; de Lille 3)    Carr&#233; Philippe (Professeur, sciences de l'&#233;ducation, Universit&#233; Paris Nanterre La D&#233;fense)    Chamahian Aline (Docteure en sociologie, Universit&#233; de Lille 3)    Coulibaly Bernard (Ma&#238;tre de Conf&#233;rences, sciences de l'&#233;ducation, UHA CUFEF)    Gavens Nathalie (Ma&#238;tre de Conf&#233;rences, psychologie, UHA CUFEF)    Heslon Christian (Ma&#238;tre de Conf&#233;rences, psychologie, Universit&#233; d'Angers)    Kern Dominique (Ma&#238;tre de Conf&#233;rences, sciences de l'&#233;ducation, UHA CUFEF)    Jean-Philippe Viriot-Durandal, (Ma&#238;tre de Conf&#233;rences, sociologie, Universit&#233; de Franche-Comt&#233;)    Weisser Marc (Professeur, UHA CUFEF)D&#233;lai, normes et proc&#233;dureLes propositions de communication seront re&#231;ues jusqu'au 1er juillet 2011,&#224; l'intention du Comit&#233; scientifique &#224; l'adresse suivante : formationetvieillissement2011@uha.frElles seront pr&#233;sent&#233;es sous forme d'un fichier informatique (Word, ou autres types de fichiers lisibles dans Word), comportant une page, police Times New Roman (ou similaire), taille 10 ou 12, interligne 1,5, marges 2,5 cm partout (configuration standard dans Word). Le fichier indique le nom (les noms), l'appartenance institutionnelle et la fonction de l&#8217;auteur (des auteurs). Il indique &#233;galement la discipline universitaire ainsi que l'axe du colloque dans lequel s'inscrit la communication.Lors du colloque, les communications d'une dur&#233;e de 20 minutes, suivies de 10 minutes de discussion seront pr&#233;sent&#233;es dans le cadre d'ateliers th&#233;matiques.En cas d'acceptation, il sera demand&#233; aux auteurs de r&#233;diger un r&#233;sum&#233; de leur contribution d&#233;finitive (max. 8 000 signes, espaces compris) et de l'envoyer par mail pour le 2 novembre (les modalit&#233;s d&#233;taill&#233;es seront communiqu&#233;es ult&#233;rieurement). Les r&#233;sum&#233;s des contributions seront mis &#224; disposition des participants et &#233;ventuellement d'un public plus large en format informatique (pdf). Une publication d'un ouvrage collectif sur la base d'un choix de contributions au colloque est envisageable.