{"word_count": 2088, "character_count": 18026}
ArgumentaireLa formation professionnelle, qu&#8217;il s&#8217;agisse de l&#8217;apprentissage (degr&#233; secondaire) ou de la formation professionnelle sup&#233;rieure (degr&#233; tertiaire), est depuis quelques ann&#233;es au centre de l&#8217;attention de nombre de gouvernements, tant dans des pays d&#8217;Europe, que dans le reste du monde. Ainsi, de la Chine aux Etats-Unis, de l&#8217;Inde au S&#233;n&#233;gal, des d&#233;l&#233;gations viennent r&#233;guli&#232;rement en Suisse pour se documenter sur les fili&#232;res de formation professionnelle, en particulier les syst&#232;mes de formation par alternance, o&#249; les entreprises jouent un r&#244;le pr&#233;pond&#233;rant. Les gouvernements y voient en effet une solution possible face aux crises &#233;conomiques et surtout au ch&#244;mage end&#233;mique des jeunes. Dans ce contexte, les syst&#232;mes allemand et suisse sont r&#233;guli&#232;rement montr&#233;s en exemple par l&#8217;OCDE ou l&#8217;Union europ&#233;enne car ils sont consid&#233;r&#233;s comme des &#171;&#160;mod&#232;les de r&#233;ussite&#160;&#187;, le faible taux de ch&#244;mage des jeunes dans ces pays &#233;tant attribu&#233; &#224; la part importante de jeunes se formant dans une voie professionnelle initiale (environ 2/3 en Suisse) et aux possibilit&#233;s de formations professionnelles sup&#233;rieures.Les 9&#232;mes rencontres &#171;&#160;Jeunes &#38; Soci&#233;t&#233;s en Europe et autour de la M&#233;diterran&#233;e&#160;&#187; proposent de se centrer sur la formation professionnelle afin d&#8217;aborder nombre de th&#233;matiques centrales des travaux de sciences humaines et sociales portant sur ou int&#233;grant la jeunesse : l&#8217;insertion professionnelle et sociale, la transition &#233;cole-formation-travail, l&#8217;orientation scolaire et professionnelle, le passage vers l&#8217;&#226;ge adulte, etc.Partant de la question de l&#8217;insertion sur le march&#233; du travail, les th&#233;matiques telles que les jeunes et la question du genre ; les jeunes et la question migratoire, r&#233;currentes lors de ces rencontres depuis leur cr&#233;ation en 2002, trouvent d&#8217;autant plus leur place dans ce colloque que le genre et la migration influent sur l&#8217;organisation, les contenus et les d&#233;bouch&#233;s de la formation professionnelle initiale, mais aussi sup&#233;rieure. La formation professionnelle constitue en effet un prisme particuli&#232;rement pertinent pour r&#233;fl&#233;chir aux enjeux sociaux, politiques, &#233;conomiques, mais aussi &#233;thiques et d&#233;ontologiques qui sont au c&#339;ur des exp&#233;riences des jeunes qu&#8217;ils et elles soient en p&#233;riode de formation ou d&#8217;insertion sur le march&#233; du travail.Le th&#232;me de ces 9&#232;mes rencontres est assez large pour laisser la place &#224; des contributions vari&#233;es, tout en se d&#233;clinant en quatre axes&#160;:1. &#201;tat des lieux des syst&#232;mes de formation professionnelleCe premier axe th&#233;matique propose de mobiliser des perspectives socio-historiques et comparatives/internationales afin de questionner les sp&#233;cificit&#233;s des syst&#232;mes de formation professionnelle et d&#8217;en proposer une description et une analyse. Comment s&#8217;est op&#233;r&#233;e leur mise en &#339;uvre historique, quels sont leurs succ&#232;s et leurs &#233;checs&#160;? En quoi se diff&#233;rencient-ils des syst&#232;mes d&#8217;autres pays&#160;? Si des analyses comparatives des syst&#232;mes de formation professionnelles sont particuli&#232;rement bienvenues parce qu&#8217;elles permettent de mieux cerner la place occup&#233;e par la voie professionnelle dans les diff&#233;rents syst&#232;mes &#233;ducatifs, ce premier axe propose &#233;galement de questionner les enjeux politiques et de genre sous-jacents &#224; la mise en place des diff&#233;rents syst&#232;mes de formation. La formation professionnelle est en effet au c&#339;ur des d&#233;fis contemporains des soci&#233;t&#233;s du savoir&#160;: quelles sont les strat&#233;gies mises en &#339;uvre pour augmenter le taux de jeunes suivant une formation post-obligatoire&#160;? Quels types de dipl&#244;me ou de fili&#232;re sont favoris&#233;s et pour quels publics? Dans ce premier axe, il s&#8217;agira &#233;galement d&#8217;identifier certains paradoxes dans la politique de la formation, par exemple la cr&#233;ation de nouvelles fili&#232;res plus faciles d&#8217;acc&#232;s (niveau de dipl&#244;me ou pr&#233;requis par exemple), mais moins &#171;&#160;rentables&#160;&#187; sur le march&#233; du travail. La mise en place de formations professionnelles sup&#233;rieures et le d&#233;veloppement des passerelles vers ce niveau tertiaire sont-ils uniformes et/ou ne visent-ils pas aussi &#224; maintenir d&#8217;autres hi&#233;rarchies, par exemple de genre, les m&#233;tiers &#233;tant souvent des milieux homosexu&#233;s&#160;? De la m&#234;me mani&#232;re, le d&#233;veloppement de formations professionnelles dans les institutions d&#8217;enseignement sup&#233;rieur (par exemple, les titres de Bachelor et de Master remis pour certaines professions dans les Hautes &#233;coles specialis&#233;es) ne pourrait-il pas d&#233;valoriser les formations professionnelles initiales, voire les formations acad&#233;miques&#160;?2. Sociographie des jeunes en formation professionnelleDans ce deuxi&#232;me axe th&#233;matique, il s&#8217;agira de savoir qui sont les jeunes optant pour la &#171;&#160;voie professionnelle&#160;&#187; et quelles sont leurs &#171;&#160;motivations&#160;&#187; en pr&#234;tant une attention particuli&#232;re aux clivages sociaux en mati&#232;re d&#8217;orientation scolaire ou encore aux repr&#233;sentations associ&#233;es aux diff&#233;rente fili&#232;res. Les analyses livr&#233;es ici devront &#233;galement permettre d&#8217;identifier les in&#233;galit&#233;s sous leurs diverses formes&#160;: en termes de modalit&#233;s de recrutement et de s&#233;lection, en termes d&#8217;acc&#232;s &#224; certaines fili&#232;res (restreint ou, &#224; l&#8217;oppos&#233;, favoris&#233; pour les jeunes femmes ou les immigr&#233;-e-s par exemple) ou en termes de stratification sociale entre la formation professionnelle initiale et la formation sup&#233;rieure notamment. Dans nombre de pays, les apprenti-e-s sont issu-e-s des jeunesses populaires, mais d&#8217;autres milieux sociaux sont concern&#233;s, notamment les milieux de l&#8217;artisanat et des petit-e-s ind&#233;pendant-e-s. Quelle est la composition socio-d&#233;mographique des apprenti-e-s dans les diff&#233;rentes voies de formation professionnelle&#160;? Constate-t-on des diff&#233;rences notables en termes d&#8217;origine sociale et/ou de sexe&#160;? Peut-on les attribuer &#224; la place des m&#233;tiers dans la hi&#233;rarchie sociale des professions&#160;? La formation professionnelle sup&#233;rieure permet-elle une forme d&#8217;ascension sociale des &#233;tudiant&#183;e&#183;s par rapport &#224; leurs parents&#160;? Le cas &#233;ch&#233;ant, cette ascension profite-t-elle uniform&#233;ment &#224; tous les groupes sociaux et aux deux sexes&#160;? En quoi le profil socio-d&#233;mographique des jeunes qui suivent une voie professionnelle sup&#233;rieure se diff&#233;rencie-t-il (ou pas) de celles et ceux qui suivent une voie universitaire &#171;&#160;classique&#160;&#187;&#160;? Existe-t-il des &#171;&#160;parcours-types&#160;&#187; de formation et des voies de transition entre une voie professionnelle de niveau secondaire et tertaire (si oui, dans quels domaines)&#160;? Comment se manifestent les concurrences et les &#171;&#160;luttes de place&#160;&#187; entre les diff&#233;rents profils de candidat-e-s &#224; l&#8217;apprentissage dans un contexte de plus en plus exigeant en termes de connaissances scolaires pr&#233;alables&#160;? Ces luttes sont-elles diff&#233;renci&#233;es selon les domaines d&#8217;activit&#233; et les pratiques des entreprises, notamment des entreprises internationales&#160;?3. Impact des syst&#232;mes de formation professionnelle sur la transition &#233;cole-travail et l&#8217;insertion sur le march&#233; du travailCe troisi&#232;me axe th&#233;matique propose de se pencher sur l&#8217;entr&#233;e dans le march&#233; du travail. Il s&#8217;int&#233;ressera au rendement des dipl&#244;mes en termes d&#8217;acc&#232;s (facile ou difficile) &#224; des emplois et au taux de ch&#244;mage des jeunes selon le niveau et le type de dipl&#244;me acquis, mais aussi selon le profil socio-d&#233;mographique des personnes. Il s&#8217;agira ici d&#8217;analyser comment la voie professionnelle offre ou non un espace am&#233;nag&#233; et progressif vers le march&#233; du travail en prenant en compte les diff&#233;rentes modalit&#233;s de formation professionnelle (formation en &#233;cole &#224; plein temps ou en alternance&#160;; cr&#233;ation ou non de passerelles favorisant la poursuite de la formation&#160;; ou encore comp&#233;tences acquises et requises dans les diff&#233;rents cursus), et de souligner ce qu&#8217;elles induisent en termes de passage am&#233;nag&#233; entre l&#8217;&#233;cole et le travail. De la m&#234;me mani&#232;re, on pourra s&#8217;interroger sur le fait de savoir si la suppos&#233;e progressivit&#233; permet toujours une insertion de qualit&#233; (en termes de statut d&#8217;emploi et d&#8217;ad&#233;quation formation/emploi notamment) dans un march&#233; du travail concurrentiel et globalis&#233; ou si les repr&#233;sentations associ&#233;es &#224; certaines fili&#232;res ont une influence sur leur fr&#233;quentation et surtout si elles se v&#233;rifient empiriquement. Il s&#8217;agira enfin de traiter des in&#233;galit&#233;s dans l&#8217;insertion, qu&#8217;elles soient li&#233;es aux rapports sociaux de sexe, de race, de classe ou d&#8217;&#226;ge, en terme d&#8217;acc&#232;s au march&#233; du travail, mais aussi en termes de conditions de travail et de possibilit&#233;s de carri&#232;re. Certaines fili&#232;res n&#8217;offrent-elles pas des chances d&#8217;insertion plus faible sur le march&#233; du travail et/ou des conditions de travail moins favorables aux jeunes ? Dans un contexte de transformations du march&#233; du travail, le niveau de formation et le type de dipl&#244;me acquis sont centraux pour questionner les &#171;&#160;nouvelles&#160;&#187; trajectoires professionnelles&#160;: jouent-ils un r&#244;le dans la pr&#233;carisation des parcours&#160;? En quoi participent-ils &#224; la (re)production des in&#233;galit&#233;s&#160;? La formation pr&#233;pare-t-elle &#224; l&#8217;incertitude qui impr&#232;gne aujourd&#8217;hui certains parcours professionnels&#160;?4. La formation professionnelle comme espace de socialisation au travailDans ce quatri&#232;me axe th&#233;matique, il s&#8217;agira d&#8217;identifier ce qui se transmet durant la formation professionnelle. Cet axe propose d&#8217;interroger la voie professionnelle en abordant la question des contenus des formations comme une forme de &#171;&#160;mise au travail&#160;&#187; des jeunes, certains pays connaissant une entr&#233;e tr&#232;s pr&#233;coce dans le syst&#232;me. Au-del&#224; des savoirs, des savoir-faire, des gestes professionnels, de la connaissance d&#8217;un m&#233;tier, la formation professionnelle n&#8217;est-elle pas aussi un espace d&#8217;acculturation au travail, voire au salariat, et celui d&#8217;une socialisation &#224; une position subalterne dans la division sociale du travail&#160;? La formation professionnelle est-elle seulement l&#8217;occasion d&#8217;apprendre le fonctionnement d&#8217;un groupe professionnel sp&#233;cifique, n&#8217;est-elle pas &#233;galement l&#8217;occasion d&#8217;apprendre les diff&#233;rentes hi&#233;rarchies qui caract&#233;risent parfois plus implicitement le milieu professionnel, notamment dans la division du travail et l&#8217;apparentement entre certaines t&#226;ches et certaines cat&#233;gories sociales (de race et de genre par exemple)&#160;? Enfin, la socialisation professionnelle renforce-t-elle ou, au contraire, vient-elle bouleverser d&#8217;autres formes de socialisation (par exemple de genre, de race ou de classe)&#160;? Avec quels impacts pour les individus en termes de construction identitaire, de violence physique et symbolique&#160;?De mani&#232;re transversale, les questions li&#233;es au r&#244;le et &#224; la place des entreprises dans ces types de formation pourront &#233;galement &#234;tre abord&#233;es, notamment dans le mod&#232;le par alternance, o&#249; elles deviennent non seulement des lieux privil&#233;gi&#233;s de formation, de socialisation, mais o&#249;, dans certains cas, elles participent activement &#224; d&#233;finir le cadre, voire le contenu des formations.Rappelons ce projet se veut tout &#224; la fois pluridisciplinaire et international. Il s&#8217;agira donc de favoriser la participation de sp&#233;cialistes des scienceshumaines (sociologie, anthropologie, histoire, philosophie, droit, g&#233;ographie, psychologie, litt&#233;rature, etc.) venant de tous les horizons, de la zone euro-m&#233;diterran&#233;enne en particulier.Instructions aux auteur-e-s pour soumission des propositions de communicationLes propositions de communication doivent comporter les informations relatives aux participant-e-s (nom des auteur-e-s, avec l&#8217;appartenance institutionnelle et l&#8217;adresse mail de chacun-e) et un r&#233;sum&#233; d&#8217;au maximum 5&#8217;000 signes (espaces compris) pr&#233;sentant la probl&#233;matique, le cadre th&#233;orique et m&#233;thodologique, les supports empiriques et les principaux r&#233;sultats.Les propositions de communication pr&#233;sentent des travaux de recherche s&#8217;inscrivant dans les diff&#233;rentes disciplines des sciences humaines, qu&#8217;ils d&#233;ploient un dispositif m&#233;thodologique quantitatif, qualitatif ou mixte. Les approches longitudinales (r&#233;cits de vie et trajectoires) sont les bienvenues. Les textes peuvent &#234;tre soumis en fran&#231;ais ou en anglais.Les propositions doivent &#234;tre envoy&#233;es &#224;&#160;: RJS2018@unil.chavant le 31 janvier 2018et doivent imp&#233;rativement s&#8217;inscrire dans l&#8217;un ou l&#8217;autre des axes th&#233;matiques.Apr&#232;s consultation des propositions par le Conseil scientifique, le Comit&#233; d&#8217;organisation fera retour aux auteur-e-s (r&#233;ponse le 28 f&#233;vrier 2018) et les propositions accept&#233;es feront l&#8217;objet d&#8217;un texte &#224; rendre pour le 1er juillet 2018.Instructions aux auteur-e-s pour soumission des textes de communication (propositions accept&#233;es)Les communications accept&#233;es feront l&#8217;objet d&#8217;un texte de 35&#8217;000 signes (espaces, notes de bas de pages et bibliographie compris) &#224; rendre pour le 1er juillet 2018.Le texte sera r&#233;dig&#233; en fran&#231;ais ou en anglais, il sera saisi en interligne simple, justifi&#233;, en Times Roman, taille de police 12, avec une pagination en bas &#224; droite de la page.Dans le texte, les r&#233;f&#233;rences sont appel&#233;es entre parenth&#232;ses avec la mention du nom &#8211; sans pr&#233;nom&#160;&#8211; de l&#8217;auteur ou des auteurs en minuscules, suivi(s) d&#8217;une virgule et de l&#8217;ann&#233;e de publication et sans pr&#233;nom&#160;: (Nom, ann&#233;e).Les r&#233;f&#233;rences sont r&#233;pertori&#233;es dans une bibliographie situ&#233;e en fin d&#8217;article par ordre alphab&#233;tique. Toutes les r&#233;f&#233;rences de la bibliographie doivent correspondre &#224; des r&#233;f&#233;rences cit&#233;es dans le texte, et r&#233;ciproquement. La pr&#233;sentation des r&#233;f&#233;rences est laiss&#233;e &#224; l&#8217;appr&#233;ciation des auteur-e-s mais doit &#234;tre homog&#232;ne.Calendrier r&#233;capitulatifSoummission des propositions de communication : 31 janvier 2018Retour aux auteur-e-s :&#160;28 f&#233;vrier 2018Soummission des textes des communications :&#160;1 juillet 2018Pr&#233;sentation des communications :&#160;4-5 octobre 2018Comit&#233; d&#8217;organisationUniversit&#233; de Lausanne &#8211; UNIL, Farinaz FassaHaute &#233;cole de sant&#233; Vaud &#8211; HESAV, HES&#215;SO, S&#233;verine ReyHaute &#233;cole de travail social et de la sant&#233; | EESP | Lausanne - HETS&#38;Sa, Morgane KuehniInstitut f&#233;d&#233;ral des Hautes &#233;tudes en formation professionnelle &#8211; IFFP, Nadia LamamraConseil scientifiqueJean-Luc Alber (Haute &#233;cole de sant&#233; HES-SO Valais-Wallis, Sion)Ridha Ben Amor (LAMES, Universit&#233; Aix-Marseille)Estelle Bonnet (Centre Max Weber, Universit&#233; de Lyon)Ya&#235;l Brinbaum (CEET, CNAM)H&#233;l&#232;ne Buisson-Fenet (Triangle, Universit&#233; de Lyon)Nicola De Luigi (Universit&#224; di Bologna)Vanessa Di Paola (LEST,&#160; Universit&#233; Aix-Marseille/ Marseille School of Economics)Henri Eckert (GRESCO, Uni Poitiers)Dominique Epiphane (C&#233;req)Farinaz Fassa Recrosio (OBSEF, ISS, Universit&#233; de Lausanne)Laurent Filliettaz (Universit&#233; de Gen&#232;ve)Maribel Garc&#237;a Gracia (GRET, Universitat aut&#242;noma de Barcelona)Mona Granato (BIBB, Bonn)Christian Imdorf (Universit&#233; de B&#226;le)Morgane Kuehni (HETS&#38;Sa &#8211; EESP &#8211; HES&#215;SO, Lausanne)Nadia Lamamra (IFFP, Lausanne)Philippe Longchamp (HESAV, HES-SO, Lausanne)Fran&#231;oise Lorcerie (Iremam, Aix-Marseille Universit&#233;)Rafael Merino Pareja (GRET,&#160; Universitat aut&#242;noma de Barcelona)Gilles Moreau (GRESCO, Uni Poitiers)Val&#233;rie Perriard (HETSFR &#8211; HES&#215;SO, Fribourg)S&#233;verine Rey (HESAV, HES-SO, Lausanne)Francesca Salv&#224; Mut (Universitat de Balears)Emmanuelle Santelli (Centre Max Weber, Universit&#233; de Lyon)Marianne Thivend (LARHRA, Universit&#233; de Lyon)Joaquim Timoteo (INJEP, Institut national de la jeunesse et de l'&#233;ducation populaire)Angelica Trindade-Chadeau (INJEP, Institut national de la jeunesse et de l'&#233;ducation populaire)Laurent Veillard (ICAR, Universit&#233; de Lyon)Paolo Zurla (Universit&#224; di Bologna)