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ContexteLa litt&#233;ratie m&#233;diatique est constitu&#233;e de l&#8217;ensemble des comp&#233;tences permettant aux individus de faire un usage critique, cr&#233;atif, autonome et socialis&#233; des m&#233;dias contemporains, depuis les m&#233;dias de masse jusqu&#8217;aux m&#233;dias num&#233;riques en r&#233;seau. Ces comp&#233;tences sont consid&#233;r&#233;es comme un facteur d&#8217;inclusion sociale et &#233;conomique, et de participation citoyenne et d&#233;mocratique. L&#8217;&#233;ducation aux m&#233;dias est constitu&#233;e de toutes les pratiques &#233;ducatives ayant pour objectif p&#233;dagogique le d&#233;veloppement de la litt&#233;ratie m&#233;diatique des individus de tous &#226;ges, qu&#8217;elles soient men&#233;es dans le contexte de l&#8217;&#233;ducation formelle, du monde associatif, de l&#8217;industrie m&#233;diatique ou des pouvoirs publics. Elle constitue un enjeu social et politique majeur dans la soci&#233;t&#233; d&#8217;aujourd&#8217;hui.Si le d&#233;veloppement de l&#8217;&#233;ducation aux m&#233;dias s&#8217;est essentiellement amorc&#233; il y a une quarantaine d&#8217;ann&#233;es, la recherche sur son efficacit&#233;, et plus largement sur les niveaux de la litt&#233;ratie m&#233;diatique dans la population et les facteurs de son d&#233;veloppement, s&#8217;est structur&#233;e plus tardivement, dans les ann&#233;es 1990. Dans le monde francophone, ce champ de recherche s&#8217;est particuli&#232;rement d&#233;velopp&#233; en lien avec celui &#233;tudiant les usages des m&#233;dias par leurs publics, et touche un nombre croissant de recherches en information et communication.Comment concevoir aujourd&#8217;hui une recherche de bonne qualit&#233; dans le domaine de la litt&#233;ratie m&#233;diatique et de l&#8217;&#233;ducation aux m&#233;dias ? La question est complexe, et ne date pourtant pas d&#8217;hier. Genevi&#232;ve Delaunay-Jacquinot la soulevait d&#233;j&#224; tr&#232;s bien en 2002, et apportait un &#233;l&#233;ment de r&#233;ponse en affirmant que &#171; La recherche en &#233;ducation aux m&#233;dias appara&#238;t comme une recherche complexe, prax&#233;ologique, contextualis&#233;e, interdisciplinaire et multi-r&#233;f&#233;rentielle&#187;&#160;[1].La recherche en &#233;ducation aux m&#233;dias est en effet complexe, &#224; commencer par la d&#233;finition de son objet de recherche. Certains chercheurs ont qualifi&#233; la notion d&#8217;&#233;ducation aux m&#233;dias d&#8217;&#171; expression cam&#233;l&#233;on &#187; car elle couvre des pratiques de tous types, souvent marginalis&#233;es, dans diff&#233;rentes organisations scolaires et non scolaires qui en ont des conceptions diff&#233;rentes et plus souvent implicites qu&#8217;explicites. Elle couvre &#233;galement un large &#233;ventail de supports et de genres m&#233;diatiques au sein duquel il est parfois difficile de se positionner. C&#8217;est ainsi qu&#8217;on confond ais&#233;ment recherche en &#233;ducation aux m&#233;dias et recherches sur la relation des jeunes avec les m&#233;dias ou encore recherche en &#233;ducation aux m&#233;dias et pratiques d&#8217;&#233;ducation par les m&#233;dias. La recherche en &#233;ducation aux m&#233;dias est &#233;galement prax&#233;ologique car bien que les notions de pratiques et de recherche doivent &#234;tre distingu&#233;es, elles entretiennent des liens forts, et une bonne question de recherche ne peut se concevoir sans un &#233;tat des lieux des pratiques dans le domaine. La recherche en &#233;ducation aux m&#233;dias se doit d&#8217;&#234;tre contextualis&#233;e : elle prend place dans des contextes techniques, sociaux, politiques, &#233;ducatifs et culturels extr&#234;mement vari&#233;s et en constante &#233;volution. Enfin, la recherche en &#233;ducation aux m&#233;dias se situe au sein de diff&#233;rentes disciplines comme la communication, l&#8217;&#233;ducation, la psychologie, la sociologie, etc. dans lesquelles elle doit puiser ses m&#233;thodes, qu&#8217;elles soient qualitatives ou quantitatives.De son c&#244;t&#233;, durant les cinquante derni&#232;res ann&#233;es, la recherche en litt&#233;ratie m&#233;diatique a &#233;t&#233; confront&#233;e &#224; trois r&#233;volutions des m&#233;dias et de leurs pratiques : la prolif&#233;ration des m&#233;dias audiovisuels, l&#8217;apparition d&#8217;Internet et le d&#233;veloppement des m&#233;dias sociaux sur appareils &#8220;nomades&#8221;. Ces trois vagues successives &#233;largissent les besoins en comp&#233;tences des utilisateurs, au-del&#224; de l&#8217;esprit critique, pour atteindre ce que la philosophe Isabelle Stengers appelle &#171; l&#8217;esprit inventif &#187;&#160;[2]: la capacit&#233; de produire ensemble des m&#233;dias qui apportent une valeur ajout&#233;e &#224; l&#8217;intelligence collective. Pourtant, dans la tradition scolaire, l&#8217;&#233;ducation aux m&#233;dias s&#8217;est essentiellement concentr&#233;e sur l&#8217;analyse de m&#233;dias textuels traditionnels en vue de d&#233;velopper une forme de litt&#233;ratie m&#233;diatique centr&#233;e sur des comp&#233;tences de lecture et de compr&#233;hension critiques sur le mod&#232;le litt&#233;raire. Les recherches qui &#233;tudient le d&#233;veloppement des comp&#233;tences de production et de collaboration des &#233;l&#232;ves sont quant &#224; elles anecdotiques et marginalis&#233;es. Aujourd&#8217;hui, le mouvement de convergence des m&#233;dias semble s&#8217;acc&#233;l&#233;rer, avec une pr&#233;sence accrue des m&#233;dias dans les diff&#233;rentes sph&#232;res sociales (famille, &#233;cole, travail). Les m&#233;dias ne sont plus seulement un environnement que l&#8217;utilisateur doit comprendre et ma&#238;triser de mani&#232;re critique, mais un ensemble d&#8217;outils informationnels et sociaux, en constante &#233;volution que chacun doit s&#8217;approprier avec expertise pour contribuer aux activit&#233;s humaines collectives.On comprend alors pourquoi, dans un environnement aussi complexe, il est int&#233;ressant de s&#8217;arr&#234;ter et de se questionner sur les dimensions de nos propres recherches : Comment poser une bonne question de recherche en litt&#233;ratie m&#233;diatique et en &#233;ducation aux m&#233;dias ? Quelles sont les m&#233;thodes qui permettent d&#8217;y r&#233;pondre ? Quelle est la finalit&#233; de telles recherches dans le monde de l&#8217;&#233;ducation, dans le monde politique, dans le monde de la production m&#233;diatique mais aussi dans le monde de la recherche ?ObjectifsC&#8217;est sur ces diff&#233;rentes questions que l&#8217;&#233;cole doctorale organis&#233;e par le Groupe de Recherche en M&#233;diation des Savoirs (GReMS, UCL) les 12, 13 et 14 septembre 2016 propose de mener une r&#233;flexion.L&#8217;objectif de cette &#233;cole doctorale est de permettre aux doctorants en information et communication dont les recherches sont li&#233;es &#224; ces th&#233;matiques de b&#233;n&#233;ficier de l&#8217;expertise de chercheurs reconnus de leur domaine de recherche &#224; travers des expos&#233;s th&#233;oriques et m&#233;thodologiques de synth&#232;se, de pr&#233;senter leur recherche &#224; une assembl&#233;e compos&#233;e de ces experts et d&#8217;autres doctorants et chercheurs, et de travailler collectivement &#224; l&#8217;am&#233;lioration de leur projet avec ceux-ci.L&#8217;&#233;cole structurera ses travaux autour des quatre axes th&#233;matiques suivants :Axe #1 : Questions de recherche et cadres conceptuels&#160;: &#171;&#160;Education aux m&#233;dias et litt&#233;ratie m&#233;diatique : comment poser les bonnes questions de recherche aujourd&#8217;hui&#160;?&#160;&#187;Axe #2 : M&#233;thodes de la recherche en litt&#233;ratie m&#233;diatique&#160;: &#171;&#160;Observer les usages m&#233;diatiques, d&#233;finir les comp&#233;tences m&#233;diatiques : quels croisements&#160;?&#160;&#187;Axe #3 : M&#233;thodes de la recherche en &#233;ducation aux m&#233;dias&#160;: &#171;&#160;Evaluer les pratiques et programmes d&#8217;&#233;ducation aux m&#233;dias : m&#233;thodes et d&#233;fis. &#187;Axe #4 : Valorisation de la recherche&#160;: &#171;&#160;Concevoir des recherches en &#233;ducation aux m&#233;dias et litt&#233;ratie m&#233;diatique &#224; haut impact soci&#233;tal. &#187;Chacun de ces axes fera l&#8217;objet d&#8217;une demi-journ&#233;e de travail, d&#233;butant chacune par deux conf&#233;rences pl&#233;ni&#232;res donn&#233;es par deux chercheurs reconnus du domaine, suivies d&#8217;ateliers centr&#233;s sur les sujets de recherche des doctorants, explorant ceux-ci sous l&#8217;angle de la th&#233;matique abord&#233;e par les conf&#233;rences pl&#233;ni&#232;res. Le mode d&#8217;organisation de l&#8217;&#233;cole d&#8217;&#233;t&#233; permettra en outre de nombreuses interactions informelles entre experts et doctorants durant les trois jours.L&#8217;&#233;cole d&#8217;&#233;t&#233; aura pour langues de travail le fran&#231;ais et l&#8217;anglais.Conf&#233;renciersAndrew Burn - Institute of Education - University College London, UK&#160;Julie Denou&#235;l - Universit&#233; Paul-Val&#233;ry Montpellier 3, France&#160;Thierry De Smedt - Universit&#233; catholique de Louvain, Belgique&#160;Pierre Fastrez - Universit&#233; catholique de Louvain, Belgique&#160;Renee Hobbs - University of Rhode Island, USA&#160;Sirkku Kotilainen - University of Tampere, Finland&#160;Pier Cesare Rivoltella - Universit&#233; catholique du Sacr&#233; Coeur - Milan, Italie&#160;Leo Van Audenhove - Vrije Universiteit Brussel, Belgique (sous r&#233;serve)Soumission des candidaturesLes doctorant&#183;e&#183;s souhaitant pr&#233;senter et discuter leur recherche doctorale lors de l&#8217;&#233;cole d&#8217;&#233;t&#233; sont invit&#233;&#183;e&#183;s &#224; soumettre un dossier de candidature, comprenant les &#233;l&#233;ments suivants :Un bref curriculum vitae (une &#224; deux pages) ;Une pr&#233;sentation de sa recherche doctorale en un maximum de 1500 mots (r&#233;f&#233;rences non comprises), en fran&#231;ais ou en anglais,&#160;comprenant les quatre sections suivantes :Probl&#232;me ou enjeu soci&#233;tal auquel votre th&#232;se entend r&#233;pondre ;Question de recherche, hypoth&#232;ses (dans le cas d&#8217;une d&#233;marche hypoth&#233;tico-d&#233;ductive) et cadre th&#233;orique de votre th&#232;se ;M&#233;thode (de recueil et d&#8217;analyse de vos donn&#233;es) ;R&#233;sultats attendus : l&#8217;utilit&#233; de votre recherche, du point de vue de la recherche et/ou du point de vue soci&#233;tal (e.g. pour le monde de l&#8217;&#233;ducation, pour le monde politique, pour l&#8217;industrie des m&#233;dias).Un r&#233;sum&#233; de cette pr&#233;sentation en un maximum de 300 mots, en anglais si la pr&#233;sentation est r&#233;dig&#233;e en fran&#231;ais, ou en fran&#231;ais si la pr&#233;sentation r&#233;dig&#233;e est en anglais.Les dossiers de candidature seront envoy&#233;s, sous la forme d&#8217;un fichier unique (word ou pdf) comprenant cv et pr&#233;sentation, &#224; l&#8217;adresse candidatures@limeam2016.infopour le 15 juin 2016&#160;(nouvelle &#233;ch&#233;ance)&#160;au plus tard.Les candidat&#183;e&#183;s seront notifi&#233;&#183;e&#183;s personnellement de l&#8217;acceptation de leur participation le 30 juin 2016.La participation &#224; l&#8217;&#233;cole d&#8217;&#233;t&#233; sera gratuite pour les doctorant&#183;e&#183;s dont la candidature aura &#233;t&#233; retenue. Pour les chercheur&#183;e&#183;s (doctorant&#183;e&#183;s ou non) souhaitant assister &#224; l&#8217;&#233;cole d&#8217;&#233;t&#233; sans y pr&#233;senter leurs travaux, des frais d&#8217;inscriptions limit&#233;s (couvrant les frais des pauses d&#233;jeuner et caf&#233;) seront demand&#233;s.Comit&#233;&#160;scientifiqueLe comit&#233; scientifique assurera la s&#233;lection des candidatures.Catherine Bouko, Universit&#233; Libre de Bruxelles, BelgiqueAur&#233;lie Brouwers, Universit&#233; catholique de Louvain / Universit&#233; de Namur, BelgiqueAndrew Burn, Institute of Education - University College London, United KingdomBaptiste Campion, Institut des Hautes Etudes des Communications Sociales (IHECS), BelgiqueAnne-Sophie Collard, Universit&#233; de Namur, BelgiqueJulie Denou&#235;l, Universit&#233; Paul-Val&#233;ry Montpellier 3, FranceThierry De Smedt, Universit&#233; catholique de Louvain, BelgiquePierre Fastrez, Universit&#233; catholique de Louvain, BelgiqueRenee Hobbs, University of Rhode Island, USAJerry Jacques, Universit&#233; catholique de Louvain, BelgiqueSirkku Kotilainen, University of Tampere, FinlandMarl&#232;ne Loicq, Centre d&#8217;Etudes sur les Jeunes et les M&#233;dias, FranceThibault Philippette, Universit&#233; de Namur, BelgiqueJacques Piette, Universit&#233; de Sherbrooke, CanadaPiercesare Rivoltella, Universit&#233; catholique du Sacr&#233; Coeur - Milan, ItalieLeo van Audenhove, Vrije Universiteit Brussel, BelgiquePhilippe Verhaegen, Universit&#233; catholique de Louvain, BelgiqueNotes[1] Genevi&#232;ve Delaunay-Jacquinot &#8220;La recherche en &#233;ducation aux m&#233;dias&#8221;, conf&#233;rence du CREDAM (Centre de Recherches sur l'Education aux M&#233;dias), Paris, 11 janvier 2002. [2] Isabelle Stengers (2001) &#8220;Penser et vivre le risque&#8221;, Educaunet.be, http://www.educaunet.be/adulte/ref_penser%20et%20vivre%20le%20risque.htm