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Argumentaire&#192; l&#8217;issue des cinq premi&#232;res ann&#233;es de parution de la revue Education et Didactique,&#160;l&#8217;ARCD, en partenariat avec le Comit&#233; de la R&#233;daction de la revue, propose une journ&#233;e&#160;d&#8217;&#233;tude autour de la question &#171; didactique et/ou didactiques ? &#187; qui traverse explicitement&#160;ou implicitement de nombreux articles parus dans la revue. Cette journ&#233;e vise&#160;&#224; construire une r&#233;flexion collective, &#224; la fois sereine et exigeante, pour transformer&#160;pol&#233;mique et/ou absence de conceptualisation en l&#8217;&#233;laboration d&#8217;une probl&#233;matisation. &#160;Une telle &#233;laboration concerne aussi bien les &#171; didactiques des disciplines &#187;, que la&#160;&#171; didactique professionnelle &#187;, ou encore &#171; les approches didactiques &#187; de tel ou tel&#160;type d&#8217;activit&#233;. Elle interroge aussi la possibilit&#233; d&#8217;une &#171; science du didactique &#187; depuis&#160;certaines mouvances de travaux comparatistes.&#160;Une perspective socio-historique pourrait consid&#233;rer l&#8217;&#233;volution et &#224; la diversification&#160;du sens du terme &#171; didactique &#187;, en tant que mode de d&#233;signation sociale d&#233;velopp&#233;&#160;dans les communaut&#233; des chercheurs et/ou formateurs pr&#233;occup&#233;s par les enjeux de&#160;transmission organis&#233;e du savoir que ce soit en contexte scolaire ou non.&#160;En France,&#160;certaines conditions historiques d&#8217;&#233;mergence du terme &#171; didactique &#187; sont li&#233;es &#224; l&#8217;apparition&#160;d&#8217;un questionnement sur le r&#233;gime des objets de savoirs dans les processus&#160;d&#8217;enseignement et apprentissage, questionnement qui s&#8217;est impos&#233; dans le cadre du&#160;renouvellement de l&#8217;enseignement du primaire en regard de la massification de l&#8217;enseignement&#160;secondaire, &#224; travers un curriculum scolaire disciplinaire.Les enjeux ont&#160;&#233;volu&#233; depuis, et ils ne sont pas &#233;galement partag&#233;s dans d&#8217;autres contextes &#233;ducatifs.a) Que signifient aujourd&#8217;hui la notation au singulier (la didactique de la discipline X ou&#160;Y) par rapport au pluriel (les didactiques des disciplines), voire au semi-pluriel (la didactique&#160;des disciplines) ?b) Comment les enjeux de formation des enseignants, ou bien les politiques de d&#233;veloppement&#160;scientifique conduites dans les institutions d&#8217;accueil des didacticiens contribuent-ils (elles) &#224; changer, &#224; renforcer, &#224; transformer le champ des recherches&#160;&#171; didactiques&#160;&#187; li&#233;es &#224; un ou des domaines d&#8217;enseignement?c) Qu&#8217;est-ce qui fait la sp&#233;cificit&#233; d&#8217;un champ scientifique de &#171; didactique professionnelle &#187;&#160;prenant pour objet le m&#233;tier et les savoirs du travail ? Comment la ou les didactiques professionnelles&#160;peuvent-elles couvrir la pluralit&#233; des objets sur lesquels s&#8217;exerce le travail,&#160;alors m&#234;me que les didactiques dites &#171; scolaires &#187; semblent renoncer &#224; affronter cette&#160;pluralit&#233;, en se pla&#231;ant d&#8217;embl&#233;e dans le cadre des disciplines enseign&#233;es &#224; l&#8217;&#233;cole ?&#160;Une perspective anthropologique pourrait quant &#224; elle questionner plus directement les&#160;crit&#232;res qui balisent le champ &#171; des didactiques &#187; disciplinaires et /ou professionnelles&#160;par rapport &#224; l&#8217;existence d&#8217;une possible &#171; science didactique &#187;. L&#8217;internationalisation&#160;croissante de la recherche nous am&#232;ne &#224; constater que, d&#8217;un pays &#224; l&#8217;autre (y compris&#160;au sein des pays francophones dans lesquels la notion de &#171; didactique &#187; s&#8217;est bien&#160;implant&#233;e), les curricula en vigueur dans les syst&#232;mes &#233;ducatifs n&#8217;adoptent pas&#160;n&#233;cessairement les m&#234;mes organisations, avec des modifications r&#233;centes li&#233;es &#224;&#160;l&#8217;apparition des &#171; &#233;ducations &#224; &#187;, des dispositifs tels que les itin&#233;raires de d&#233;couvertes,&#160;les travaux personnels encadr&#233;s, etc.d) Si l&#8217;on admet que les disciplines scolaires ont une efficacit&#233; pragmatique dans le&#160;mouvement de transmission d&#8217;une &#171; culture &#187; (&#224; consid&#233;rer au sens large, comme&#160;l&#8217;ensemble des savoirs, mani&#232;res de faire et mani&#232;res d&#8217;&#234;tre qu&#8217;une soci&#233;t&#233; juge&#160;bon de transmettre aux g&#233;n&#233;rations nouvelles), en quoi l&#8217;&#233;tude des conditions de&#160;diffusion/ transmission de cette culture gagne-t-elle (ou non) &#224; &#234;tre structur&#233;e &#224; l&#8217;image&#160;du d&#233;coupage des savoirs, des pratiques, ou des activit&#233;s au sein des institutions&#160;d&#8217;&#233;ducation et de formation ?e) Comment aborder les questions didactiques en relation avec des dispositifs ou&#160;des institutions d&#8217;enseignement et de formation qui pr&#233;sentent une organisation de&#160;contenus d&#8217;apprentissage en termes de domaines d&#8217;&#233;tude ou de comp&#233;tences (&#233;cole&#160;maternelle, institut de formation professionnelle, etc.) ? Quelle(s) distinction(s) entre&#160;&#171; didactique disciplinaire &#187; et &#171; approche didactique des processus d&#8217;enseignement et&#160;apprentissage &#187; ?f) Au del&#224; des conditions sp&#233;cifiques de transmission et diffusion de contenus dans les&#160;processus d&#8217;enseignement et apprentissage, peut-on d&#233;gager de nouveaux modes&#160;de structuration possibles des recherches en didactiques ? Jusqu&#8217;&#224; quel point cette&#160;structuration est-elle d&#233;pendante de la sp&#233;cificit&#233; des syst&#232;mes &#233;ducatifs auxquels&#160;ces recherches sont adoss&#233;es ?Les six intervenants invit&#233;s, et les discutant(e)s de chacune des deux sessions de&#160;d&#233;bat pr&#233;vues, pourront se saisir de certaines de ces questions, afin de contribuer &#224; la&#160;construction d&#8217;un espace de probl&#233;matisation autour de la distinction entre &#171; Didactique&#160;et/ou Didactiques &#187;. Cette journ&#233;e, organis&#233;e par l&#8217;ARCD et la revue Education &#38;&#160;Didactique est ouverte &#224; tous.&#160;Journ&#233;e ouverte &#224; tous &#8211;&#160;Bulletin d&#8217;inscription et frais de participation &#224; renvoyer avant le 15 mai 2013Programme8h30 Accueil9h15 Ouverture de la journ&#233;e9h30 Session 1- Bernard Schneuwly (GRAFE / Universit&#233; de Gen&#232;ve, Suisse)Point de vue : didactique du fran&#231;ais et didactiques disciplinaires en Suisse romande10h00 Session 1- Helmut Johannes Vollmer (Universit&#233; de Osnabr&#252;ck, Allemagne)Point de vue : didactique des langues &#233;trang&#232;res et synergie des&#160;&#171; Fachdidaktiken &#187; en Allemagne10h30 pause11h00 Session 1- Yves Chevallard (ADEF / Aix Marseille Universit&#233;, France)Point de vue : des didactiques des disciplines scolaires &#224; la didactique&#160;comme science anthropologique : Un parcours &#233;pist&#233;mologique,psychologique et institutionnel11h30 R&#233;action &#224; la session 1- Nicole Biagioli (I3DL / Universit&#233; de Nice)ouverture du d&#233;bat avec la salle12h30 Pause repas - Buffet sur place13h30 La revue E&#38;D : quelques mots sur son &#233;volution&#160;par G&#233;rard Sensevy &#38; Chantal Amade-Escot&#160;13h45 Session 2- Yves Reuter (Th&#233;odile-Cirel / Universit&#233; Lille 3, France)Point de vue : didactique et disciplines : les raisons d&#8217;un pluriel et les&#160;recherches en cours14h15 Session 2- Laurent Veillard (UMR ICAR / Universit&#233; Lyon 2, France)Point de vue : didactique professionnelle14h45 pause15h00 Session 2- Jean-Louis Martinand (STEF / ENS Cachan, France)Point de vue : didactique des sciences et techniques, didactique du&#160;curriculum15h30 R&#233;action &#224; la session 2- Francia Leutenegger (GREDIC / Universit&#233; de&#160;Gen&#232;ve, Suisse)Ouverture du d&#233;bat avec la salle16h30 Cl&#244;ture de la journ&#233;e