{"word_count": 2726, "character_count": 21837}
ArgumentaireL&#8217;apprentissage de la langue arabe comme langue vivante dans&#160; les pays de l&#8217;Union europ&#233;enne occupe une place strat&#233;gique dans les syst&#232;mes &#233;ducatifs et&#160; d&#8217;enseignement europ&#233;ens et ce pour les raisons suivantes:la langue arabe est la langue des pays voisins limitrophes de&#160; l&#8217;Union Europ&#233;enne, notamment&#160; des pays partenaires et fondateurs de l&#8217;Union pour la M&#233;diterran&#233;e ;C&#8217;est une langue parl&#233;e par plus de 15 millions de ressortissants de culture et d&#8217;origines arabes, mais &#233;galement utilis&#233;e par plus de 25 millions de musulmans pour la pratique et la compr&#233;hension de leur religion en Europe;Elle est devenue par excellence la langue du commerce et des relations &#233;conomiques entre l&#8217;Europe et les pays arabes notamment les pays&#160; du golfe apr&#232;s la r&#233;cession &#233;conomique mondiale d&#233;clench&#233;e par la chute brutale de la bourse de New York le 14 septembre 2008;Les universit&#233;s europ&#233;ennes abritent des milliers d&#8217;&#233;tudiants issus de pays arabes, ce qui a pouss&#233; plusieurs universit&#233;s &#224; s&#8217;int&#233;resser &#224; l&#8217;apprentissage de la langue arabe et &#224; son introduction dans leurs programmes&#160; d&#8217;enseignement.Quelle langue arabe veut l&#8217;Europe ? Et que veut la langue arabe de l&#8217;Europe ?Face aux millions d&#8217;arabophones en Europe, les politiques d&#8217;enseignements europ&#233;ennes se sont divis&#233;es entre ceux qui optent pour l&#8217;apprentissage de l&#8217;ELCO (Enseignement de Langue et Culture d&#8217;Origine) en s&#8217;appuyant sur l&#8217;apprentissage des dialectes magr&#233;bins; et ceux qui optent pour l&#8217;apprentissage de la langue arabe classique comme langue de litt&#233;rature, d&#8217;art et de communication.La diversit&#233; des dialectes nous met en face de&#160; la probl&#233;matique de pouvoir satisfaire toutes ces demandes.Les motivations des apprentis de la langue arabe peuvent &#234;tre:La n&#233;cessit&#233; pour de la recherch&#233; scientifique, par amour &#224; la langue et &#224; la culture arabe ou par int&#233;r&#234;t &#233;conomique.La n&#233;cessit&#233; pour mieux comprendre les textes religieux,La recherche de l&#8217;entit&#233; arabe face aux conflits culturels et civilisationnels;La communication familiale et sa pr&#233;servation entre le pays d&#8217;origine et le pays de r&#233;sidence,Vue la pr&#233;occupation de l&#8217;Institut Avicenne des sciences Humaines (IASH) de favoriser l&#8217;enseignement de la langue arabe dans les syst&#232;mes &#233;ducatifs des pays europ&#233;ens selon le cadre de r&#233;f&#233;rence commun des langues.Et suite aux recommandations du sixi&#232;me Colloque Annuel de l'Institut Avicenne des Sciences Humaines (IASH), qui a eu lieu sous le th&#232;me &#171; Quel est l'avenir de l'enseignement de l'arabe en l'Europe&#160;&#187; tenu du 22 au 24 Juin 2012 &#224; Lille, avec le soutien du Parlement europ&#233;en, du minist&#232;re charg&#233; des Marocains R&#233;sidant &#224; l'&#201;tranger , l'&#201;tat du Qatar, l&#8217;Organisation Islamique pour l'&#201;ducation et la Science et la Culture (ISESCO), l'Institut du Monde Arabe et l'Organisation Arabe pour l'&#201;ducation, la Culture et la Science (ALECSO).Les organisateurs du septi&#232;me Colloque Annuel de l&#8217;IASH veulent mutualiser leurs efforts pour l'&#233;laboration d'un plan d'action afin de&#160; mettre en &#339;uvre les normes et les sp&#233;cifications europ&#233;ennes relatives au programme ainsi que les m&#233;thodes d'enseignement et d'&#233;valuation de la langue arabe suivant le Cadre europ&#233;en commun de r&#233;f&#233;rence pour les langues.Ce colloque sera l&#8217;occasion pour les chercheurs et les experts d'explorer des pistes d&#8217;application du Cadre europ&#233;en commun de r&#233;f&#233;rence pour les langues en ce qui concerne la langue arabe dans sa sp&#233;cificit&#233; et discuter l&#8217;avenir de son enseignement dans les pays europ&#233;ens.Objectifs du colloque:&#201;tablir une r&#233;f&#233;rence scientifique pour l'enseignement de la langue arabe aux non-arabophones en Europe et dans d'autres pays concern&#233;s afin de coordonn&#233;es les travaux et les actions des&#160; chercheurs et des experts.Fixer des objectifs pour l'enseignement et l'apprentissage de la langue arabe pour les non arabophones, identifier les composantes du support p&#233;dagogique, les m&#233;thodes d'enseignement et le syst&#232;me d'&#233;valuation suivant le Cadre europ&#233;en commun de r&#233;f&#233;rence pour les langues dans l&#8217;objectif de former des experts en la mati&#232;re.D&#233;velopper des outils &#233;ducatifs qui augmentent l'interaction entre le b&#233;n&#233;ficiaire et la langue arabe, et les encourager &#224; acqu&#233;rir les comp&#233;tences linguistiques n&#233;cessaires.Fournir une opportunit&#233; pour les centres, instituts et institutions impliqu&#233;s dans l'enseignement de la langue arabe pour les non arabophones d&#8217;&#233;laborer des programmes &#233;ducatifs et des m&#233;thodes d&#8217;enseignement suivant le Cadre europ&#233;en commun de r&#233;f&#233;rence pour les langues.D&#233;velopper des m&#233;canismes et des m&#233;thodes qui aident &#224; int&#233;grer&#160; les programmes d'enseignement de langue arabe dans les syst&#232;mes &#233;ducatifs des pays europ&#233;ensLes interventions pourront porter sur les axes suivants :Axe 1&#160;: Les objectifs de l&#8217;enseignement et l&#8217;apprentissage de la langue arabe en EuropeQuels sont les outils linguistiques &#224; disposition de ceux qui apprennent la langue arabe en Europe, notamment en ce qui concerne la d&#233;termination des comp&#233;tences linguistiques, les supports p&#233;dagogiques&#160; et les m&#233;thodes d&#8217;enseignement et leurs &#233;valuations&#160;?Quels sont&#160; les objectifs de l&#8217;enseignement et l&#8217;apprentissage de la langue arabe pour les non arabophones dans les &#233;coles, les universit&#233;s et les autres institutions sp&#233;cialis&#233;es pour satisfaire les besoins des apprenants en conformit&#233; avec Cadre europ&#233;en commun de r&#233;f&#233;rence pour les langues?Quelles sont les caract&#233;ristiques des outils linguistiques, des vocabulaires et des structures linguistiques qui doivent &#234;tre acquises pour r&#233;pondre aux besoins des apprenants?Axe&#160;2&#160;: Pr&#233;paration du contenu linguistiqueLe contenu se compose de vocabulaires, des structures linguistiques, des th&#232;mes de la vie quotidienne et des aspects culturels qui forment la base de l'acquisition de comp&#233;tences linguistiques.Le contenu doit &#234;tre fond&#233; sur les besoins des apprenants et des diff&#233;rences individuelles entre eux, ainsi que sur les objectifs de l'enseignement de la langue arabe pour les non arabophones,Le contenu doit suivre l&#8217;&#233;volution du rythme de la connaissance et du progr&#232;s technique en tenant compte des m&#233;thodes d&#8217;enseignement, le temps disponible, et la comp&#233;tence&#160; des enseignants suivant leurs formations et leurs exp&#233;riences.Quel est le contenu des programmes d&#8217;enseignement pour chaque niveau de comp&#233;tence linguistique dans l'enseignement de la langue arabe selon le Cadre europ&#233;en commun de r&#233;f&#233;rence pour les langues?Quelles sont les comp&#233;tences linguistiques (&#233;couter, parler, lire, &#233;crire et traduire) n&#233;cessaires d&#8217;acqu&#233;rir et de maitriser pour les non arabophones&#160;?Axe 3&#160;: Les nouvelles m&#233;thodes et strat&#233;gies dans l'enseignement de la langue arabe pour les non arabophones.Quelles sont les nouvelles&#160; m&#233;thodes et&#160; strat&#233;gies qui doivent &#234;tre suivies dans l'enseignement de la langue arabe comme deuxi&#232;me langue&#160;?Axe 4&#160;: Les nouvelles m&#233;thodes et techniques de l'enseignement de l'arabe pour les non arabophonesQuelles sont les m&#233;thodes et les techniques efficaces pour soutenir l'apprentissage de la langue arabe pour les non arabophones suivant le Cadre europ&#233;en commun de r&#233;f&#233;rence pour les langues?Axe 5&#160;: Evaluation de l'enseignement de la langue arabe pour les non arabophonesL'&#233;valuation de l&#8217;enseignement de la langue arabe pour les non arabophones est n&#233;cessaire pour mesurer&#160;:Le programme d&#8217;enseignement en fonction des besoins des apprenantsL'acquisition par les apprenants&#160; du savoir-faire, des comp&#233;tences p&#233;dagogiques et leurs&#160; maitrisent dans leurs exercices.Identifier les points forts et les points faibles, ce qui aide les enseignants &#224; surmonter l'adversit&#233; et corriger le processus &#233;ducatif selon des m&#233;thodes scientifiques modernes.Le processus d'&#233;valuation inclut les apprenants et les enseignants.Comment peut&#8211;on&#160; concevoir&#160; des tests d&#8217;&#233;valuation des comp&#233;tences&#160;- &#233;couter, parler, lire et &#233;crire - des apprenants &#224; diff&#233;rents niveaux selon le Cadre europ&#233;en commun de r&#233;f&#233;rence pour les langues?Comment peut-on concevoir des grilles d&#8217;analyse des avis des apprenants , des enseignants, des parents et des institutions concern&#233;es par les programmes et les m&#233;thodes d&#8217;enseignement &#8230;?Les langues du colloque sont le fran&#231;ais et l&#8217;arabeModalit&#233;s de soumissionL&#8217;intervention doit imp&#233;rativement aborder un des axes du Colloque.Les r&#233;sum&#233;s des propositions de communication doivent &#234;tre r&#233;dig&#233;s en fran&#231;ais, en anglais ou en arabe, ne pas d&#233;passer 10000 caract&#232;res et &#234;tre en Times 12 pour le fran&#231;ais et l&#8217;anglais, en Traditionnel Arabic 16 pour l&#8217;arabe.A pr&#233;ciser : le nom de l&#8217;auteur, l&#8217;affiliation, le titre et la langue de la communication (dur&#233;e 20 mn + 10 mn d&#8217;&#233;change) et trois mots cl&#233;s.Les propositions sont &#224; adresser &#224; : colloque2012@avicenne.euCalendrier20/03/2013&#160;: date limite de soumission des r&#233;sum&#233;s de&#160; proposition d&#8217;intervention25/03/2013: Notification d&#8217;acceptation15/05/2013&#160;: limite de soumission&#160; d&#8217;intervention07-08 Juin 2013 : tenue du ColloqueLes communications donneront lieu &#224; une publication apr&#232;s avis du Comit&#233; scientifique.Comit&#233; scientifiqueDr Mehmet Hakki SUCIN, Facult&#233; d'&#233;ducation, Universit&#233; ALGHAZI, Ankara &#8211; TurquieDr Kassem Wahba, d&#233;partement d'arabe et d'&#233;tudes islamiques - Universit&#233; de Georgetown Etats-Unis d'Am&#233;riqueDr Noureddine Moadn, doyen de la facult&#233; des Lettres, Universit&#233; Mohammed IDr Mohammed Farran, directeur de l'Institut d'&#233;tudes et de recherche sur l'arabisation, Universit&#233; Mohammed V SouissiDr Moulay BIBIOUI, Mustafa Fondation Hassan II pour les Marocains r&#233;sidant &#224; l'&#233;trangerDr Badr bin Nasser bin Saleh Al-Jabr, Facult&#233; de la langue arabe &#224; l'Universit&#233; de l'Imam Muhammad bin SaudDr Reima Al-Jarf, Faculte des langues, Universit&#233; le Roi SaudDr TIKAEV GUSEYN, de langue et litt&#233;rature arabes et directeur du Centre pour la culture arabe et l'Universit&#233; islamique du Daghestan&#160;Dr Dakhane Noureddine, M&#8217;SILA Alg&#233;rie&#160;Dr Mohammed M'Hamed Ben Taher, Universit&#233; Misrata,&#160; LibyeDr Najib ELGHIYATI, Directeur du D&#233;partement de la Culture et de la Communication Organisation de la Conf&#233;rence islamique pour l'&#233;ducation, la science et la culture (ISESCO)الخلفية:&#160;&#160;&#160; لقد أصبحت اللغة العربية كلغة حية في بلدان الاتحاد الأوروبي تحتل مكانة جيدة مهمة وإستراتيجية لدى دول ومنظمات الاتحاد الأوربي، وذلك راجع إلى:كون اللغة العربية هي لغة دول الجوار والمحيط والشريك للإتحاد الأوروبي، (الشراكة الأوروبية المتوسطية والإتحاد من أجل المتوسط)،كونها كذلك لغة يتحدث بها أكثر من 15 مليون أوربي و/او مقيم بأوربا من ذوي الثقافة والأصول العربية، ويستعملها أكثر من 25 مليون مسلم لفهم الأصول الدينية في أوروبا ،انطلاقا لكونها أصبحت، بعد الكساد الاقتصادي العالمي وانهيار البورصة العالمية بنيويورك&#160; بتاريخ 14 سيتمر 2008، لغة التجارة والعلاقات المالية بين أوروبا والدول العربية عموما ودول الخليج بالخصوص ،&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; زيادة على كون إيلاء الأهمية للغة العربية واللغة العربية لعشرات الآلاف من الأوربيين من أصل عربي وإدماجها في المقررات العمومية لدول أوربا يعد مطلبا ملحا لها ولسلطات البلدان الأم.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; يضاف إلى ذلك احتضان جامعات الاتحاد الأوروبي الآلاف من الطلبة الوافدين من الدول العربيةوكل ذلك جعل الكثير من دول الاتحاد الأوروبي (حكومات وبلديات) تهتم بنسب وأشكال متفاوتة باللغة العربية وبتدريسها كلغة حية إما بالجامعات أو المدارس الحكومية/ مع الإشارة إلى إدماج الاتحاد الأوربي تدريس اللغة العربية كلغة حية ضمن الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات.لأجل ذلك، وأمام تنامي الاهتمام بتدريس اللغة العربية وإدماجها في منظوماتها التربوية&#160; سواء من طرف دول الاتحاد الأوربي أو الدول الأصل للمهاجرين العرب أو هيئات وجمعيات الجاليات العربية بأوربا، لا بد من الوقوف بشكل متعمق وللإجابة عن أية لغة عربية نريد ووفق أي منهج ومقرر يجب تدريسها.أي لغة عربية تريدها أوروبا؟ وماذا تريد اللغة العربية من أوروبا؟&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; أمام الملايين الذين يتكلمون اللغة العربية بأوروبا اختلفت السياسات التعليمية في هذه الدول من مؤيد لتعليم اللغة العربية لصيقة بالثقافات الاصلية للمهاجرين واعتمادا على تدريس العامية أو الدارجة المغاربية التي هي نتيجة احتكاك وتأثير لغات المستعمر مع اللغة العربية، ومن مؤيد لتدريس اللغة العربية الفصحى كلغة الادب والفن والتواصل، لكن تعداد وتضارب اللهجات العامية يحيلنا أمام معضلة الاستجابة لكل هاته الطلبات.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; أن المتلقي للعربية عدة فئات:من يتعلمها لفهم النصوص الدينية.من يتعلمها للبحث عن الهوية العربية أمام دعاوي الصراع الحضاري والثقافي.من يتعلمها للتواصل الاسروي والحفاظ عليه بين البلد الاصلي وبلد الإقامةمن يتعلمها للتجارة أو البحث العلمي أو حبا في اللغة والثقافة العربية.&#160;&#160;&#160;&#160; أمام هاته الفئات يبقى تعليم اللغة العربية الفصحى هو المطلب الاساسي من أجل تحقيق الاندماج الايجابي وتجسيد التعايش السلمي بين مكونات المجتمعات الأوربية .&#160;الاطار المرجعي الاوروبي المشترك للغات واللغة العربية&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; بعد الحرب الباردة وانهيار حائط برلين وحرب البوسنة والهرسك دأب المجلس الأوروبي بوضع إطارا لغويا مشترك ببعد ثقافي وقيمي يعمل على التقريب بين الشعوب ومحاربة كل النعرات المتعصبة التي تؤدي إلى الحروب من جديد&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; واعترافا بدور اللغة العربية كلغة حية ولغة الحوار والتعايش السلمي لما تحمله اللغة العربية من قيم التسامح، الإخاء، العدول والمساواة، وتلبية للحقوق الثقافية واللغوية للأقليات والجاليات العربية أدرج المجلس الأوروبي اللغة العربية كلغة في الفضاء اللغوي الأوروبي.عن المؤتمر:&#160;انطلاقا من المكانة المتميزة التي أولاها المجلس الأوربي للغة العربية، وحرصاً من إدارة معهد ابن سينا على دمج تعليم اللغة العربية ضمن المنظومة التربوية الأوربية وفق الإطار المرجعي الأوربي المشترك للغات، وإنفاذاً لتوصيات المؤتمر السادس للمعهد والذي عقد تحت عنوان "ما هو مستقبل تعليم اللغة العربية في أوروبا في الفترة بين 2-4 شعبان لعام 1433 هـ الموافق 22-24 حزيران/يونيو لعام 2012م في رحاب معهد ابن سينا للعلوم الانسانية بمدينة ليل الفرنسية، وذلك بالتعاون مع و بدعم من البرلمان الأوروبي والوزارة المكلفة بالمغاربة المقيمين في الخارج، ودولة قطر، والمنظمة الإسلامية للعلوم والتربية والثقافة (الإيسسكو) ومعهد العالم العربي بباريس والمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (الأليكسو).فقد ارتأت الجهات المنظمة&#160; للمؤتمر العلمي السابع لمعهد ابن سينا أن يتمحور حول وضع خطة عمل لتطبيق المعايير والمواصفات الأوربية المتعلقة بالمنهاج وطرق التدريس والتقويم على اللغة العربية وإدراجها ضمن الإطار المرجعي الأوربي المشترك للغات. ونأمل في هذا المؤتمر أن يقدم الباحثون أوراقاً تتناول كيفية تطبيق هذا الإطار وأساليبه ومعاييره على اللغة العربية، وكيفية تحديد الأهداف ووضع المنهجيات وطرق التدريس والتقويم، ووسائل تطويرها، وإعادة صياغتها بما يتناسب مع هذه المواصفات، ومناقشة سبل الإفادة من إدراج اللغة العربية ضمن هذا الإطار المشترك.&#160;أهداف المؤتمر:تأسيس مرجعية علمية لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في أوروبا وغيرها من البلدان الأخرى تخدم المعنيين والمتخصصين وتنسّق أعمالهم ومشاريعهم.وضع أهداف لتعليم وتعلّم اللغة العربية، وتحديد مكونات المنهاج من حيث المحتوى وطرق التعليم ووسائله وعملية التقويم لبناء خبرات تعليمية متميّزة وفق معايير الإطار الأوربي.تطوير الوسائل التعليمية التي تزيد من تفاعل المتلقي ومشاركته مع اللغة العربية، وتشجيعه على اكتساب المهارات اللغوية اللازمة.تهيئة الفرصة للمراكز والمعاهد والمؤسسات المعنية بتعليم اللغة العربية لتطوير برامجها ومنهجياتها التربوية، وتفعيل الإطار المرجعي لديها.فتح آفاق الدراسة والبحث أمام المهتمين والمتخصصين في مجال تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، ووضع الآليات والمنهجيات التي تساعد على إدراج مناهج تعليم اللغة العربية ضمن المنظومة الأوربية للغات.&#160;محاور المؤتمر:نرحب بمشاركاتكم حصريا في أحد المحاور التالية:&#160;1.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; أهداف تعليم وتعلّم اللغة العربية في أوربا:ما الحاجات اللغوية لمتعلمي اللغة العربية في أوروبا التي ينبغي أخذها بعين الاعتبار عند تحديد المهارات اللغوية وتصميم المناهج والمقررات واختيار طرق التعليم&#160; والتقويم.ما أهداف تعليم وتعلّم اللغة العربية في الواقع الأوربي في المدارس والجامعات وغيرهما من المعاهد المعنيّة من حيث تلبية حاجات الدارسين ومحاكاتها لمعايير الإطار الأوربي ؟ما خصائص الخطاب اللغوي، وما المفردات والتراكيب اللغوية التي ينبغي اكتسابها لتلبية حاجات المتعلمين اللغوية؟&#160;2.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; إعداد المحتوى اللغوي:يتكون المحتوى من المفردات والتراكيب اللغوية والموضوعات الحياتية اليومية والجوانب الثقافية التي تشكل أساسا لاكتساب المهارات اللغوية. ويجب أن يكون المحتوى مبنيا على حاجات المتعلمين والفروق الفردية بينهم وأهداف تعليم اللغة العربية، وأن يواكب التقدم المعرفي والتقني مع مراعاة الطريقة التربوية والوقت المتاح، وكفاءة المدرسين: تكويناً وخبرة. &#160;ما محتوى المنهج لكل مستوى لغوي من مستويات الكفاءة في تعليم اللغة العربية كلغة ثانية وفق الإطار المرجعي الأوربي المشترك؟ما المهارات اللغوية (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة والترجمة) التي يرغب متعلم اللغة العربية من غير الناطقين بها في أوروبا في اكتسابها وإتقانها؟&#160;3.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; الطرق والإستراتيجيات الحديثة في تعليم اللغة العربية.ما هي الطرق والإستراتيجيات الحديثة التي ينبغي اتباعها في تعليم اللغة العربية كلغة ثانية؟ &#160;4.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في تعليم اللغة العربية.ما الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة التي يمكن أن تدعم التعليم الفعال للغة العربية حسب المواصفات الأوربية؟&#160;5.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; تقويم عملية تعليم اللغة العربيةتعتبر عملية التقويم مسألة ضرورية لمعرفة مدى ملائمة المنهج لحاجات المتعلمين، ومدى اكتسابهم للخبرات والمهارات، ومدى تمكنهم من ممارستها، ولتحديد جوانب القوة والضعف مما يساعد المدرسين في التغلب على الصعاب وتصحيح العملية التعليمية وفق الأساليب والأسس العلمية الحديثة.تشمل عملية التقويم المتعلمين والمعلمين القائمين على تنفيذ البرنامج والمنهج الدراسي...الخ.&#160;&#160; كيف يمكن تصميم اختبارات لقياس الكفاءة اللغوية - استماعاً وتحدثاً وقراءة وكتابة- لدى المتعلمين في المستويات المختلفة وفق الإطار المرجعي الأوربي للغات؟كيف يمكن تصميم أدوات لحصر آراء المتعلمين والمعلمين والآباء والجهات المعنية في المنهج وطرق التعليم...الخ؟شروط الـمشاركة في المؤتـمر.أن يتعلق بحث المشاركة بأحد محاور الـمؤتـمر.&#160; -. تخضع جميع البحوث للتحكيم العلمي، ويتعهد أصحاب البحوث المقبولة بإجراء التعديلات التي تقترحها اللجنة العلمية عند الاقتضاء في الآجال المحددة..أن يتحرى الباحث في عمله الجدة والعمق والقصد، والالتزام بالشروط العلمية والمنهجية المتبعة أكاديـميا..يتكفل المؤتمر بطبع البحوث المشاركة و نشرها، كما يتكفل بتكاليف الإقامة والتغذية لأصحاب البحوث الـمقبولة..لا يقل حجم البحث عن 5000 كلمة ولا يتجاوز 10000 كلمة بـما في ذلك الهوامش ولائحة المصادر والمراجع.أن يقدم الباحث ملخّصَا لبحثه في حدود 500 كلمة، يتضمن موضوع البحث وأهدافه ومحاوره والمنهج المزمع اعتماده، مع تعبئةاستمارة الـمشاركة، ويرسل ذلك عبر البريد الإلكتروني في وقته المحدد، مرفقا بموجز سيرته العلمية&#160;الموعد النهائي لقبول الطلبات: 28 فبراير 3012.&#160;الجدول الزمني: 2013/03/20آخر أجل للتوصل بملخصات البحوث 2012/03/30تاريخ الإعلان عن القبول الأولي للبحوث 2012/05/15آخر أجل للتوصل بالبحوث كاملةوسوف تؤدي الاتصالات في منشور بعد التشاور مع اللجنة العلمية.لغات المؤتمر : الفرنسية والعربية.&#160;أعضاء اللجنة العلمية :&#160;د. محمد حقي صوتشين جامعة الغازي، كلية التربية أنقرة &#8211; تركياأ.د. قاسم وهبه قسم اللغة العربيّة والدراسات الإسلاميّة-جامعة جورج تاون الولايات المتحدة الأمريكية&#160; د. نور الدين الموادن , عميد كلية الآداب بجامعة محمد الأولأ.د محمد الفران مدير معهد الدراسات والأبحاث للتعريب جامعة محمد الخامس السويسيمولاي المصطفى بابوي&#160;&#160; مؤسسة الحسن الثاني للمغاربة المقيمين بالخارجد. بدر بن ناصر بن صالح الجبر كلية اللغة العربية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلاميةأ.د. ريما سعد الجرف كلية اللغات والترجمة بجامعة الملك سعودالدكتور / حسين تيكايف&#160; رئيس قسم اللغة العربية وآدابها ومدير مركز اللغة العربية والثقافة الاسلامية جامعة داغستان&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; د .نور الدين دخان رئيس المجلس العلمي لكلية الحقوق جامعة المسيلة الجزائر&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; د .محمد امحمد بن طاهر كلية الآداب. جامعة مصراتة ليبياالدكتور نجيب الغياثي&#160; مدير إدارة الثقافة والاتصال بالمنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة (إيسيسكو) &#160;لمزيد من المعلومات، يرجى الاتصالندوة الأمانة معهد ابن سينا&#160; العلوم الإنسانية&#160;Place du Temple, 59000 Lille, colloque2012@avicenne.eu&#160; / &#160; www.avicenne.eu