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ArgumentaireAppel EDL n&#176; 29La didactique des langues et la figure de l&#8217;&#171;&#160;enseignant.e&#160;&#187;La centration sur l&#8217;apprenant.e ou l&#8217;enseignement ax&#233; sur l&#8217;apprenant.e appara&#238;t dans les ann&#233;es 80. Elle est issue du mouvement constructiviste&#160;: le point de d&#233;part n&#8217;est plus le processus d&#8217;enseignement et fait place au processus d&#8217;apprentissage. De m&#234;me, l&#8217;acquisition de comp&#233;tences m&#233;tacognitives prime sur celle de comp&#233;tences cognitives. L&#8217;adaptation de ce concept est tr&#232;s variable selon les m&#233;thodologies et les approches p&#233;dagogiques. N&#233;anmoins, il implique une red&#233;finition des statuts et r&#244;les de l&#8217;enseignant.e comme de l&#8217;apprenant.e. On passe d&#8217;une attitude top down &#224; une attitude bottom up et l&#8217;on pr&#233;conise alors des nouvelles postures d&#8217;animation, de facilitation, de m&#233;diation et de tutorat (Pothier, 2003). Le r&#244;le de l&#8217;enseignant.e n&#8217;a cess&#233; d&#8217;&#233;voluer en raison de changements politiques, sociaux, &#233;conomiques et technologiques.Des expressions telles que &#171;&#160;centration sur l&#8217;apprentissage&#160;/l&#8217;apprenant&#160;&#187;, &#171;&#160;centration sur l&#8217;enseignement/l&#8217;enseignant.e&#160;&#187; sont souvent plac&#233;es dans un rapport d&#8217;opposition. Au-del&#224; de ces tensions, ce qui prime est de fournir aux &#233;tudiant.e.s un enseignement efficace et/ou op&#233;rationnel notamment dans le secteur LANSAD, comme l&#8217;indique Michel Van der Yeught, (2014) qui note la quasi absence de formation initiale des enseignant.e.s dans ce secteur. C&#8217;est pourquoi il est primordial de consid&#233;rer la figure de l&#8217;enseignant.e sous diff&#233;rents angles, psychologique, didactique ou sociologique, ainsi que les processus associ&#233;s&#160;: enseigner, former, &#233;duquer.Philippe Meirieu (2001) &#233;voque le r&#244;le de l&#8217;enseignant.e &#224; l&#8217;horizon 2020. Il r&#233;affirme que l&#8217;enseignant.e a aussi un r&#244;le de formation et d&#8217;&#233;ducation et qu&#8217;il/elle devrait s&#8217;inscrire dans une &#233;thique &#233;ducative internationale dont la r&#233;flexion est en cours. Ceci implique de r&#233;fl&#233;chir au(x) r&#244;le(s) des enseignant.e.s, de repenser les mod&#232;les de ce m&#233;tier, de construire de nouvelles identit&#233;s professionnelles. afin que l&#8217;enseignant.e trouve un statut intellectuel et social qui lui convient dans notre monde en constante mutation.Ce num&#233;ro d&#8217;EDL (Etudes en Didactique des Langues) s&#8217;int&#233;ressera donc, sous les regards crois&#233;s de la didactique des langues, de la sociologie et d&#8217;autres disciplines, aux th&#233;matiques suivantes sans que celles-ci soient exhaustives :l&#8217;identit&#233; professionnelle (Sainsaulieu, 1977), les formes identitaires (Dubar, 2004),les postures d&#8217;enseignant.e.s,les repr&#233;sentations du m&#233;tier d&#8217;enseignant.e,les pratiques enseignantes,l&#8217;&#171;&#160;&#233;pist&#233;mologie personnelle des enseignant.e.s &#187; (Kagan, 1992&#160;; Sensevy, 2007),les strat&#233;gies d&#8217;enseignement.Les propositions de contribution peuvent se faire en fran&#231;ais ou en anglais. Les articles (entre 6 000 et 10&#160;000 mots) aborderont un des aspects de la probl&#233;matique &#233;nonc&#233;e ci-dessus et respectera la feuille de style t&#233;l&#233;chargeable (http://www.lairdil.fr/revues-edl-et-ple-290.html).Les articles devront &#234;tre adress&#233;s par courrier &#233;lectronique avant le30 juin 2017&#224; edl@lairdil.fr.Le num&#233;ro para&#238;tra en d&#233;cembre 2017.Comit&#233; de r&#233;dactionChaplier Claire &#8211; cchaplier@lairdil.fr &#8211; Toulouse III &#8211; MCF HDRO&#8217;Connell Anne-Marie &#8211; amoconnell@lairdil.fr &#8211; Toulouse I &#8211; MCF HDRKarine Duvignau &#8211; duvignau@univ-tlse2.fr &#8211; Professeure &#8211; Toulouse IIComit&#233; scientifique(n&#176; de section CNU entre parenth&#232;ses)David Banks (11)Khadoudja Belkhenchir (Alg&#233;rie)Jean-Claude Bertin (11)Marie-Christine Deyrich (11)Carmen Fonseca (Espagne)Pierre Frath (11)Oksana Gavrilyuk (Russie)H&#233;l&#232;ne Knoerr (Canada)Jean-R&#233;mi LAPAIRE (11)Lutz K&#220;STER (Allemagne)Marie-Fran&#231;oise Narcy-Combes (11)Jean-Paul Narcy-Combes (7)Christian Puren (7)Fran&#231;oise Raby (7, 11)Claire Tardieu (11)Annalisa Zanola (Italie)BibliographieDubar, C. (2004). La socialisation : construction des identit&#233;s sociales et professionnelles. Paris: Armand Colin.Kagan, D.M. (1992). Implications of research on teacher belief. Educational psychologist, 27(1), pp. 65-90.Meirieu, P. (2001). L&#8217;&#233;ducation et le r&#244;le des enseignants &#224; l&#8217;horizon 2020. Paris : UNESCO. http://www.meirieu.com/ ... TIONNELS/UNESCO2020.pdf.Pothier, M. (2003). Multim&#233;dias, dispositifs d&#8217;apprentissage et acquisition des langues. Paris: Ophrys.Sainsaulieu, R. (1977). L&#8217;Identit&#233; au travail, Les effets culturels de l&#8217;organisation. Paris: Presses de la FNSP.Sensevy, G. (2007). Des cat&#233;gories pour d&#233;crire et comprendre l&#8217;action conjointe. In G. Sensevy et A. Mercier (dir.). Agir ensemble, l&#8217;action didactique conjointe du professeur et des &#233;l&#232;ves. Rennes: Presses universitaires de Rennes, pp. 13-49.Van der Yeught, M. (2014). . D&#233;velopper les langues de sp&#233;cialit&#233; dans le secteur LANSAD &#8211;Sc&#233;narios possibles et parcours recommand&#233; pour contribuer &#224; la professionnalisation des formations. Recherche et pratiques p&#233;dagogiques en langues de sp&#233;cialit&#233; 33(1), pp. 12-32.