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Cadrage g&#233;n&#233;ralLa sp&#233;cialisation de la langue anglaise renvoie &#224; la notion de &#171;&#160;domaine&#160;&#187;, instrument privil&#233;gi&#233; du terminologue pour identifier les items lexicaux qu'il se propose d'analyser ou de classer. Cependant, &#224; l'heure ou interdisciplinarit&#233;s, multidisciplinarit&#233;s ou transdisciplinarit&#233;s se d&#233;veloppent (ne parle-t-on pas aujourd'hui de bio-informatique, par exemple&#160;?), il convient sans doute de repenser la mani&#232;re dont on borne les territoires classiquement explor&#233;s en anglais de sp&#233;cialit&#233;, et de dresser un cadastre, f&#251;t-il provisoire, des nouvelles fronti&#232;res amen&#233;es par le d&#233;cloisonnement des disciplines et des univers professionnels. Discipline d'interface o&#249; le &#171;&#160;sp&#233;cialis&#233;&#160;&#187; est interrog&#233; sous divers axes d'approche (linguistique et analyse du discours, didactique, &#233;tudes culturelles, technologies de l'information et de la communication), l'anglais de sp&#233;cialit&#233; voit surgir aujourd'hui des objets d'&#233;tude qui &#233;chappent sans doute aux p&#233;rim&#232;tres d'&#233;tude traditionnels&#160;: ainsi, en rapprochant des acteurs sociaux appartenant &#224; des sph&#232;res diff&#233;rentes, les grands d&#233;bats soci&#233;taux qui se d&#233;roulent en secteur anglophone (par exemple les d&#233;bats actuels sur la protection sociale aux &#201;tats-Unis) font probablement na&#238;tre un &#171;&#160;sp&#233;cialis&#233;&#160;&#187; nouveau, fruit de la diffusion des savoirs et des expertises bien au-del&#224; du pr&#233; carr&#233; des sp&#233;cialistes. Mais alors m&#234;me que les fiefs des sp&#233;cialit&#233;s s'effritent sous l'effet de ces nouvelles cartographies, d'autres naissent peut-&#234;tre sous nos yeux, ph&#233;nom&#232;ne que ne sauraient n&#233;gliger les intervenants en secteur LANSAD, soucieux de mettre en place des ing&#233;nieries p&#233;dagogiques profil&#233;es, et donc in&#233;vitablement attentifs &#224; cette tectonique des objectifs, des contenus et des m&#233;thodes, dans l'optique d'une sp&#233;cialisation croissante du secteur LANSAD &#224; l'horizon&#160;2020.Axe linguistique et discursifLa th&#233;matique g&#233;n&#233;rale du colloque soul&#232;ve, sur cet axe de travail, plusieurs questions de nature &#233;pist&#233;mologique. Est-il possible de penser la sp&#233;cialisation linguistique ou discursive de l'anglais au-del&#224; des grandes lignes de d&#233;marcation traditionnelles que sont l'anglais scientifique, &#233;conomique, universitaire, m&#233;dical, et juridique&#160;? Alors qu'ont &#233;merg&#233; des disciplines universitaires associant, en raison de leur nature m&#234;me, des sp&#233;cialistes de divers horizons (sciences cognitives, sciences &#171;&#160;forensiques&#160;&#187;, ou criminologie par exemple), peut-on caract&#233;riser leurs terminologies, leurs phras&#233;ologies, leurs rh&#233;toriques en se limitant aux fronti&#232;res fig&#233;es par les aires universitaires traditionnelles&#160;? En somme, penser le &#171;&#160;sp&#233;cialis&#233;&#160;&#187; d'un discours, n'est-ce pas aussi penser celui des discours qui lui sont limitrophes&#160;?Axe didactiqueLa dimension cartographique du colloque interroge les pratiques p&#233;dagogiques actuelles en secteur LANSAD. Est-il possible de franchir les confins des paradigmes &#233;nonc&#233;s par le Cadre europ&#233;en commun de r&#233;f&#233;rence pour les langues, afin de d&#233;finir des p&#233;dagogies nouvelles&#160;? Faut-il abattre d&#233;finitivement les murs qui peuvent encore s&#233;parer l'enseignant LANSAD de ses coll&#232;gues, sp&#233;cialistes des autres disciplines, afin de favoriser des projets p&#233;dagogiques collaboratifs&#160;? La r&#233;flexion sur la didactique LANSAD doit-elle int&#233;grer la notion de &#171;&#160;terroir&#160;&#187;, pour adapter au mieux l'action p&#233;dagogique &#224; la r&#233;alit&#233; concr&#232;te d'un &#233;tablissement, d'un groupe d'&#233;tudiants, d'une &#233;quipe p&#233;dagogique&#160;? Existe-t-il, plus g&#233;n&#233;ralement, des terres encore inconnues en didactique LANSAD, alors m&#234;me que les fronti&#232;res entre les diff&#233;rents supports de cours, d&#233;sormais r&#233;unis par le continuum qu'offre le num&#233;rique, tendent &#224; s'estomper&#160;?Axe culturelLa pr&#233;sence du &#171;&#160;sp&#233;cialis&#233;&#160;&#187; dans la langue anglaise est, on le sait, le fruit de forces culturelles &#224; l&#8217;oeuvre dans des communaut&#233;s dont les aires recouvrent des segmentations professionnelles ou disciplinaires, voire des p&#233;rim&#232;tres o&#249; se retrouvent des acteurs h&#233;t&#233;rog&#232;nes (on pense ici aux milieux du sport, par exemple). Ces cultures sp&#233;cialis&#233;es qui s'offrent au regard de l'analyste sont-elles imperm&#233;ables l'une &#224; l'autre, ou se f&#233;condent-elles, au contraire, pour donner naissance &#224; de nouveaux types de &#171;&#160;sp&#233;cialis&#233;&#160;&#187;&#160;? Par ailleurs, l'internationalisation croissante des grandes organisations, et la mont&#233;e en puissance, en leur sein, d'un anglais devenu lingua franca ne menacent-elles pas, alors que la mondialisation tend &#224; faire dispara&#238;tre les fronti&#232;res entre soci&#233;t&#233;s, l'existence m&#234;me de ces cantons culturels constitu&#233;s en communaut&#233;s discursives&#160;?Axe TICL'accessibilit&#233; croissante des moyens technologiques &#8211; pour les formateurs en secteur LANSAD, les praticiens des industries de la langue, mais aussi pour les &#233;tudiants &#8211; ne dessine-t-elle pas de nouvelles fronti&#232;res en mati&#232;re de traduction sp&#233;cialis&#233;e, d'enseignement &#224; distance, d'interface enseignants-machines dans la salle de classe&#160;? Les &#171;&#160;proth&#232;ses num&#233;riques&#160;&#187;, devenues indispensables &#224; notre vie quotidienne, constituent-elles de nouveaux territoires &#224; explorer pour l'enseignant LANSAD&#160;? Dialoguant depuis longtemps avec l'ergonomie, l'anglais de sp&#233;cialit&#233; doit-il s'ouvrir r&#233;solument &#224; d'autres champs disciplinaires, notamment l'ing&#233;nierie web, les technologies de simulation ou de r&#233;alit&#233; augment&#233;e&#160;?Conditions de soumissionLes propositions de communications en fran&#231;ais ou en anglais (300 mots environ) sont &#224; adresser &#224; anthony.saber@ens-cachan.fravant le 15 janvier 2013.Notification d&#8217;acceptation&#160;: le 2 f&#233;vrier 2013Dates du colloque : 21, 22 et 23 mars 2013Comit&#233; scientifiqueDr. Helen Basturkmen, Senior Lecturer Faculty of Arts - Department of Applied Language Studies and Linguistics, University of Auckland, Nouvelle-Z&#233;landeProfessor Ana Bocanegra-Valle, Directora de la Revista Ib&#233;rica, Universidad de C&#225;diz, EspagneProfessor Angela Chambers, Director of Centre for Applied Language Studies, University of Limerick, IrlandeDr. Christine Feak, Lecturer, University of Michigan, &#201;tats-UnisProfessor Philip Shaw, Stockholm University, Su&#232;deProfessor Margaret Rogers, Director of the Centre for Translation Studies, University of Surrey, Royaume-UniJean-Claude Bertin, Professeur, Universit&#233; du HavreShirley Carter-Thomas, Professeur, INTChristopher Gledhill, Professeur, Universit&#233; Paris DiderotMonique M&#233;met, ma&#238;tre de conf&#233;rences honoraire, &#201;cole Normale Sup&#233;rieure de CachanMichel Petit, Professeur, Universit&#233; Bordeaux SegalenElsa Pic, ma&#238;tre de conf&#233;rences, Universit&#233; Sorbonne Nouvelle Paris&#160;3Anthony Saber, ma&#238;tre de conf&#233;rences, &#201;cole Normale Sup&#233;rieure de CachanC&#233;dric Sarr&#233;, ma&#238;tre de conf&#233;rences, IUFM de ParisMichel Van der Yeught, Professeur, Universit&#233; d&#8217;Aix-MarseilleGeneral frameworkSpecialisation in the English language is often associated with the notion of &#8220;domain&#8221;, a tool favoured by terminologists to identify lexical items that they intend to analyse or classify. However, at a time when interdisciplinarities, multidisciplinarities or transdisciplinarities are developing (nowadays we talk about bio-computing, for example), it is undoubtedly fitting to reconsider the manner in which we mark out the territories traditionally explored in English for specific purposes. It is useful also to establish a cadastre, even provisionally, of the new frontiers brought about by the decompartmentalisation of disciplines and occupations. As an interface discipline that makes use of several approaches (linguistics and discourse analysis, didactics&#8212;an axis that notably encompasses information and communication technology&#8212;, cultural studies), English for specific purposes is today seeing a surge of specialised phenomena that probably stretch beyond its traditional study perimeters. Current societal debates that take place in the English-speaking world (for example about environmental issues) bring together players with diverse affiliations (scientists, activists, politicians, engineers...) and may thus give rise to new kinds of &#8220;specialisms&#8221;, as disciplinary knowledge and expertise become shared by numerous stakeholders. However, even though the territories of specialism are being eroded due to the effects of this new cartography, others are perhaps emerging, a phenomenon that ESP teachers cannot ignore. As they aim to build tailored educational programmes, they must keep track of the tectonic movements affecting the objectives, content and methods of ESP courses.Linguistic and discursive axisThe conference&#8217;s general framework raises several questions of an epistemological nature. Is it possible to think of linguistic or discursive specialisation in English outside of the traditional areas of study, i.e. English for science, economics, academia, medicine and law? The advent of new disciplines such as cognitive science, forensic science, or criminology, which all involve interaction between experts of different academic fields, may make it necessary to reconsider the way in which ESP envisages terminology, specialised phraseology, or specialised discourses. In particular, analysing the specialisation of English in these emerging fields might require ESP researchers to go beyond the borders already cemented by traditional academic spheres, and, by exploring the moving borders of disciplines, identify new kinds of specialisation. Can corpus-based or corpus-driven studies on specialist texts contribute to this necessary exercise of boundary marking? Also at stake are the chronological borders of &#8220;specialism&#8221;: when do identifiable specialisations emerge, and what signs allow us to detect their beginnings?Didactic axisThe conference&#8217;s cartographic dimension calls into question current pedagogical practices in ESP teaching, and calls for epistemological reflection. Is it possible to overcome the confines of the paradigms formulated by the Common European Framework of Reference for Languages in order to define new didactics and pedagogies? Should we knock down for good the walls that can still separate the ESP teacher from his/her colleagues, specialists in other disciplines, in order to promote collaborative pedagogical projects? Would it be useful for reflection on ESP didactics to take the notion of &#8220;terroir&#8221; into consideration, in order to adapt teaching strategies to the concrete reality of an establishment, a group of students, or a pedagogical team? More generally, are there hitherto unchartered territories in ESP didactics, even though the borders between different teaching materials, now unified by the continuum of digitalisation, seem to be fading? Does the increasing accessibility of technology&#8212;for ESP teachers, practitioners in language industries, but also for students &#8212;draw new borders for distance teaching, or computer-based teaching aids in the classroom? &#8220;Digital prostheses&#8221; (tablet computers, phones connected to the web, etc.) have become indispensable in our daily lives&#8212; are they new territories that the ESP teacher should explore? Having engaged in a fruitful dialogue with ergonomics years ago, should English for specific purposes resolutely open itself up to other disciplinary fields, notably web engineering, simulation technology and augmented reality?Cultural axisThe presence of &#8220;specialisms&#8221; in the English language is, as we know, the fruit of cultural forces at work in communities whose spheres cover professional or disciplinary segmentations, not to mention perimeters where heterogeneous actors interact (here we might think of sport, for example). Are these specialist cultures impervious to each other, or rather do they fertilise each other and thus give birth to new forms of &#8220;specialism&#8221;? Furthermore, does the increasing internationalisation of large organisations, and the rise in prominence of English as a lingua franca within such organisations, pose a threat to the very existence of these cultural counties composed of discursive communities while globalisation tends to make borders between societies disappear?Submission guidelinesProposals should be submitted in French or English (around 300 words) to anthony.saber@ens-cachan.frby January 15th 2013.Notification of acceptance : 2&#160;February 2013Dates of the Conference : 21-23 March 2013Scientific committeeDr. Helen Basturkmen, Senior Lecturer Faculty of Arts - Department of Applied Language Studies and Linguistics, University of Auckland, New-ZealandProfessor Ana Bocanegra-Valle, Directora de la Revista Ib&#233;rica, Universidad de C&#225;diz, SpainProfessor Angela Chambers, Director of Centre for Applied Language Studies, University of Limerick, IrelandDr. Christine Feak, Lecturer, University of Michigan, United StatesProfessor Philip Shaw, Stockholm University, SwedenProfessor Margaret Rogers, Director of the Centre for Translation Studies, University of Surrey, United KingdomProfessor Jean-Claude Bertin, Universit&#233; du Havre, FranceProfessor Shirley Carter-Thomas, Institut T&#233;l&#233;com &#201;vry , FranceProfessor Christopher Gledhill, Universit&#233; Paris Diderot, FranceDr. Monique M&#233;met, Emerita Senior Lecturer, &#201;cole Normale Sup&#233;rieure de Cachan, FranceProfessor Michel Petit, Universit&#233; Bordeaux Segalen, FranceDr. Elsa Pic, Senior Lecturer, Universit&#233; Sorbonne Nouvelle Paris&#160;3, FranceDr. Anthony Saber, Senior Lecturer, &#201;cole Normale Sup&#233;rieure de Cachan, FranceDr. C&#233;dric Sarr&#233;, Senior Lecturer, IUFM de Paris, FranceProfessor Michel Van der Yeught, Universit&#233; d&#8217;Aix-Marseille, France