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ArgumentaireL&#8217;Enseignement de mati&#232;res par l'int&#233;gration d&#180;une langue &#233;trang&#232;re, plus connu sous son acronyme (EMILE), est plus r&#233;pandu, en France, dans l&#8217;enseignement primaire et dans le secondaire que dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Cependant, il existe, &#224; travers l&#8217;Europe, un grand nombre de variations sur le th&#232;me de l&#8217;int&#233;gration de l&#8217;apprentissage&#160;/&#160;l&#8217;&#233;tude d&#8217;une mati&#232;re disciplinaire et d&#8217;une langue, que celle-ci soit seconde, &#233;trang&#232;re, r&#233;gionale ou officielle. De nombreuses appellations refl&#232;tent ces diff&#233;rentes r&#233;alit&#233;s au niveau primaire, secondaire ou sup&#233;rieur &#8211; enseignement &#224; contenu int&#233;gr&#233; (ECI), immersion, enseignement bilingue, etc. &#8211; EMILE &#233;tant le terme&#160; utilis&#233;e par la Commission europ&#233;enne (en anglais, CLIL, Content and Language Integrated Learning).Plus de vingt ans apr&#232;s son introduction par la Commission europ&#233;enne, les didacticiens et les p&#233;dagogues ont peut-&#234;tre suffisamment de recul pour &#233;valuer ce concept et les opportunit&#233;s qu&#8217;il offre pour l&#8217;enseignement&#160;/&#160;apprentissage des langues dans les formations professionnalisantes [1].L&#8217;EMILE est fond&#233; sur une approche m&#233;thodologique double&#160;: une discipline non linguistique est enseign&#233;e &#224; travers une langue &#233;trang&#232;re. L&#8217;apprenant est donc cens&#233; progresser dans la discipline non linguistique tout en am&#233;liorant ses comp&#233;tences linguistiques. Le concept d&#8217;int&#233;gration, central dans l&#8217;approche de l&#8217;EMILE, met l&#8217;accent sur le fait que la langue et la mati&#232;re non linguistique sont toutes deux objets d&#8217;enseignement&#160;/&#160;apprentissage &#8211; sans qu&#8217;il y ait de pr&#233;s&#233;ance de l&#8217;une par rapport &#224; l&#8217;autre. Cela est-il le cas dans la r&#233;alit&#233;&#160;? Quelles sont les modalit&#233;s pratiques de la mise en &#339;uvre d&#8217;un dispositif d&#8217;EMILE&#160;?La r&#233;alisation du double objectif de l&#8217;EMILE implique la mise en place d&#8217;une approche particuli&#232;re, transversale et collaboratrice,&#160; de l&#8217;enseignement et exige de la part des l&#8217;&#233;tablissements comme des enseignants disciplinaires et des enseignants de langues, une r&#233;flexion sp&#233;cifique, non plus exclusivement sur l&#8217;enseignement des langues, mais sur le processus d&#8217;enseignement en g&#233;n&#233;ral. La question de la formation et du recrutement des enseignantsdisciplinaires (et m&#234;me des enseignants de langues) est &#233;videmment cruciale. Comment cette question est-elle trait&#233;e lors de la mise en place d&#8217;un dispositif d&#8217;EMILE&#160;? Les programmes europ&#233;ens pr&#233;voient des aides financi&#232;res pour des actions de mobilit&#233; ciblant des &#171;&#160;enseignants d&#8217;autres disciplines devant ou souhaitant enseigner dans une langue &#233;trang&#232;re&#160;&#187; [2]. Ces aides sont-elles utilis&#233;es&#160;?Quelles sont les sp&#233;cificit&#233;s de la p&#233;dagogie de l&#8217;EMILE au niveau des &#233;tablissements, des enseignants et des &#233;tudiants&#160;? Cette approche innovante a-t-elle tenu ses promesses en termes de plus-value &#233;ducative (association d&#8217;une culture et d&#8217;une langue, d&#233;veloppement de comp&#233;tences et de savoir-faire transdisciplinaires, notamment)&#160;?L&#8217;EMILE offre le grand avantage de proposer un enseignement&#160;/&#160;apprentissage relativement intensif des langues sans augmenter leurs volumes horaires dans le cursus. Cet avantage sert-il les langues&#160;? L&#8217;orientation EMILE transforme-t-elle le statut de la langue cible&#160;? L&#8217;EMILE a &#233;t&#233; pens&#233; par la Commission europ&#233;enne pour promouvoir l&#8217;apprentissage des langues et la diversit&#233; linguistique en Europe. A-t-il r&#233;ellement favoris&#233; la mobilit&#233; et la diversit&#233; linguistique ?Conditions de soumissionNous attendons des contributions sur ce th&#232;me sous forme d&#8217;articles ou de notes de recherche, d&#8217;articles ou de notes de p&#233;dagogie, de comptes rendus et d&#8217;analyses d&#8217;exp&#233;riences en France et ailleurs en Europe, de fiches p&#233;dagogiques.Consignes aux auteursTypologie des textes publi&#233;sToutes les contributions peuvent &#234;tre r&#233;dig&#233;es en fran&#231;ais ou dans une langue &#233;trang&#232;re.Article de recherche ou de synth&#232;se (8 000 mots maximum)L&#8217;article de recherche ou de synth&#232;se fait &#233;tat d&#8217;une recherche, d&#8217;une contribution th&#233;orique ou m&#233;thodologique nouvelle et originale. Il pr&#233;sente l&#8217;&#233;tat de la connaissance dans un domaine particulier et une r&#233;flexion argument&#233;e &#224; partir des aspects fondamentaux de la connaissance dans ce domaine et doit &#234;tre accompagn&#233; d&#8217;une bibliographie substantielle.L&#8217;article de recherche ou de synth&#232;se doit &#234;tre accompagn&#233; de 2 r&#233;sum&#233;s d&#8217;environ 150 mots chacun, l&#8217;un en fran&#231;ais, l&#8217;autre en langue &#233;trang&#232;re (langue de l&#8217;article, langue dont traite l&#8217;article, ou anglais). Donner en t&#234;te de chaque r&#233;sum&#233; le titre de l&#8217;article (en fran&#231;ais et en langue &#233;trang&#232;re) ainsi qu&#8217;une liste de 8 mots-cl&#233;s au maximum dans chacune des 2 langues.Il comportera n&#233;cessairement des r&#233;f&#233;rences bibliographiques correspondant au cadre th&#233;orique dans lequel s&#8217;inscrit la recherche.Note de recherche ou de p&#233;dagogie (4 000 mots maximum)La note de recherche ou de p&#233;dagogie pr&#233;sente une recherche en cours ou achev&#233;e et met l&#8217;accent sur l&#8217;analyse des r&#233;sultats. Elle expose une pratique d&#8217;enseignement ou une exp&#233;rience innovante, dans un cadre th&#233;orique.La note de recherche ou de p&#233;dagogie doit &#234;tre accompagn&#233;e de 2 r&#233;sum&#233;s d&#8217;environ 150 mots chacun, l&#8217;un en fran&#231;ais, l&#8217;autre en langue &#233;trang&#232;re (langue de l&#8217;article, langue dont traite l&#8217;article, ou anglais). Donner en t&#234;te de chaque r&#233;sum&#233; le titre de l&#8217;article (en fran&#231;ais et en langue &#233;trang&#232;re) ainsi qu&#8217;une liste de 8 mots-cl&#233;s au maximum dans chacune des 2 langues.Elle comportera quelques r&#233;f&#233;rences bibliographiques correspondant au cadre th&#233;orique dans lequel s&#8217;inscrit la recherche.Compte rendu de communication (2 000 mots maximum)Le compte rendu r&#233;sume le contenu d&#8217;une communication. Il ne d&#233;taille pas l&#8217;activit&#233; pr&#233;sent&#233;e, mais peut inclure des annexes. Il peut &#233;galement mentionner les d&#233;bats survenus entre les participants et l&#8217;intervenant, en fonction de leur int&#233;r&#234;t. Le cadre th&#233;orique peut &#234;tre pr&#233;sent&#233; dans une br&#232;ve introduction.Il est souhaitable, pour le r&#233;f&#233;rencement, que le compte rendu de communication soit accompagn&#233; d&#8217;un bref r&#233;sum&#233; (75 mots) et de mots cl&#233;s (4 maximum)Il peut &#234;tre compl&#233;t&#233; de quelques r&#233;f&#233;rences bibliographiques et d&#8217;annexes.Fiche p&#233;dagogique (2 000 mots maximum)La fiche p&#233;dagogique pr&#233;sente une activit&#233; p&#233;dagogique ou un mat&#233;riel p&#233;dagogique innovant, voire un v&#233;cu d&#8217;enseignant.Pour une activit&#233; (travail sur un document texte/image/son&#8230;, activit&#233; multim&#233;dia, projet tuteur&#233;, expos&#233; oral, activit&#233; ludique, rem&#233;diation&#8230;, indiquer :ses objectif(s) ;le nombre d&#8217;&#233;tudiants (minimum &#8211; maximum) avec lesquels elle est pratiqu&#233;e ;le mat&#233;riel ou l&#8217;&#233;quipement n&#233;cessaire ;le temps de pr&#233;paration de l&#8217;activit&#233; par l&#8217;enseignant(e) ;la dur&#233;e moyenne de l&#8217;activit&#233; ;une rapide description du d&#233;roulement de l&#8217;activit&#233; ;vos commentaires.Pour un mat&#233;riel p&#233;dagogique (manuel, cahier d&#8217;exercices, extraits de revues/journaux/ouvrages, moyens d&#8217;&#233;valuation, site(s) Internet, mat&#233;riel audiovisuel&#8230;, pr&#233;ciser :le public ;le niveau ;une description du mat&#233;riel propos&#233; ;une &#233;valuation subjective ;les points positifs du mat&#233;riel ;ses points n&#233;gatifs ;vos commentaires.Pour un v&#233;cu d&#8217;enseignant, par exemple, un probl&#232;me auquel vous vous &#234;tes trouv&#233;(e) confront&#233;(e) en tant qu&#8217;enseignant(e), indiquer :le contexte, la sp&#233;cificit&#233; du public ;le probl&#232;me, la solution adopt&#233;e et les raisons de ce choix ;votre conclusion.La fiche p&#233;dagogique ne pr&#233;sente g&#233;n&#233;ralement pas de cadre th&#233;orique mais peut inclure des annexes.Il est souhaitable, pour le r&#233;f&#233;rencement, que la fiche p&#233;dagogique soit accompagn&#233;e d&#8217;un bref r&#233;sum&#233; (75 mots) et de mots cl&#233;s (4 maximum)Elle peut &#234;tre compl&#233;t&#233;e de quelques r&#233;f&#233;rences bibliographiques.Recension (2 000 mots maximum)La recension pr&#233;sente un ouvrage, une revue, un colloque, etc. pertinents pour l&#8217;enseignement-apprentissage des langues aux sp&#233;cialistes d&#8217;autres disciplines.En t&#234;te de la recension figure la notice bibliographique de l&#8217;ouvrage comment&#233; : Auteur(s). Ann&#233;e de publication. Titre. Lieu d&#8217;&#233;dition (ville, pays) : &#201;diteur. Nombre de pages. ISSN ou ISBN.La recension comportera :une introduction &#224; l&#8217;ouvrage (d&#233;tails pratiques, probl&#233;matique...) ;un r&#233;sum&#233; du contenu de l&#8217;ouvrage, global et d&#233;taill&#233; par chapitres / sections, etc. ;une &#233;valuation des forces et des faiblesses de l&#8217;ouvrage ;une conclusion soulignant l&#8217;int&#233;r&#234;t de l&#8217;ouvrage (comble-t-il un manque ? s&#8217;il y a d&#8217;autres ouvrages sur le m&#234;me th&#232;me, comment se situe celui qui fait l&#8217;objet de la recension ?).La recension n&#8217;est pas accompagn&#233;e de r&#233;sum&#233;s ni de mots cl&#233;s.Elle peut &#234;tre compl&#233;t&#233;e de quelques r&#233;f&#233;rences bibliographiques.Proc&#233;dure de s&#233;lection des propositionsLes appels &#224; contributions pr&#233;voient la soumission des articles en deux temps :1) un r&#233;sum&#233; de 150 mots ; 2) l&#8217;article proprement dit.La r&#233;daction examine et s&#233;lectionne les r&#233;sum&#233;s et notifie les auteurs de la d&#233;cision prise dans les deux semaines suivant la r&#233;ception du r&#233;sum&#233;.Le processus de s&#233;lection et d&#8217;&#233;valuation qui s&#8217;enclenche ensuite dure environ 6 mois.Chaque article soumis &#224; la revue est anonym&#233; et &#233;valu&#233; &#224; l&#8217;aveugle par deux membres du comit&#233; de lecture.La r&#233;daction communique &#224; l&#8217;auteur les commentaires et les recommandations des lecteurs et l&#8217;informe de la d&#233;cision prise ainsi que des &#233;ventuelles modifications &#224; apporter.Plusieurs allers-retours sont souvent n&#233;cessaires entre l&#8217;auteur et les &#233;valuateurs pour que l&#8217;article soit jug&#233; publiable.Tout article accept&#233; pour publication est relu au sein de la r&#233;daction et mis en forme. Les auteurs sont consult&#233;s sur les modifications souhait&#233;es par la r&#233;daction. Toutefois, le comit&#233; de r&#233;daction de la revue Recherche et pratiques p&#233;dagogiques en langues de sp&#233;cialit&#233; se r&#233;serve le droit d&#8217;op&#233;rer des modifications &#233;ditoriales de derni&#232;re minute dans tout texte accept&#233; pour publication, &#224; des fins de corrections stylistiques ou de clarification.Principes de soumission et de publicationLes propositions soumises doivent &#234;tre originales et ne pas &#234;tre propos&#233;es simultan&#233;ment &#224; d&#8217;autres revues. Tout texte d&#233;j&#224; publi&#233; dans une autre revue devra &#234;tre accompagn&#233; d&#8217;une autorisation de reproduction d&#233;livr&#233;e par l&#8217;&#233;diteur.Les auteurs dont les textes sont accept&#233;s pour publication dans Recherche et pratiques p&#233;dagogiques en langues de sp&#233;cialit&#233; en c&#232;dent les droits de fa&#231;on permanente &#224; la revue.Ils acceptent la publication en ligne de leur travail sur Revues.org.Les auteurs peuvent librement republier ces travaux (sous forme imprim&#233;e ou &#233;lectronique) dans la mesure o&#249; :ils indiquent clairement les r&#233;f&#233;rences &#224; la publication originale dans Recherche et pratiques p&#233;dagogiques en langues de sp&#233;cialit&#233; ;ils avertissent la r&#233;daction en chef de la revue et lui envoient un exemplaire de la nouvelle publication.Les auteurs dont les textes sont accept&#233;s garantissent la revue Recherche et pratiques p&#233;dagogiques en langues de sp&#233;cialit&#233; contre tout recours ou action de tiers (&#233;diteurs, auteurs, etc.) dont les droits d&#8217;auteur auraient &#233;t&#233; enfreints de fa&#231;on d&#233;lib&#233;r&#233;e ou non.Les auteurs sont responsables de l&#8217;exactitude des r&#233;f&#233;rences et citations. La revue se r&#233;serve le droit de refuser la publication de toute illustration pour laquelle l&#8217;autorisation n&#8217;a pas &#233;t&#233; obtenue.Recommandations aux auteursLes propositions devront correspondre &#224; la typologie des textes publi&#233;s par la revue.Les principes suivants s&#8217;appliquent pour tous les types de propositions.Envoi des propositionsLes propositions doivent &#234;tre adress&#233;es, sous forme &#233;lectronique au format .doc, au r&#233;dacteur en chef de la revue : apliut@revues.orgJoindre une version .pdf lorsque le texte contient des caract&#232;res sp&#233;ciaux (symboles phon&#233;tiques&#8230;) ou des illustrations (graphiques, sch&#233;mas&#8230;).Dans un autre document (&#233;galement au format .doc), fournir les renseignements suivants :votre fonction professionnelle, votre &#233;tablissement de rattachement et votre courriel professionnel ;une biographie ne d&#233;passant pas 5 ou 6 lignes ;vos coordonn&#233;es personnelles.Plus d'informations sur les consignes aux auteurs sur http://apliut.revues.org/1524#tocto2n1Calendrier15 novembre 2012&#160;: soumission des propositions d&#8217;articles (r&#233;sum&#233; de 150&#160;mots)30 novembre 2012&#160;: communication aux auteurs de la validation ou de la non-validation des propositions par le Comit&#233; &#233;ditorial15 janvier 2013&#160;: envoi des articles &#224; la r&#233;daction de la revueJanvier-juin 2013&#160;: &#233;valuation anonyme des articles et modifications par les auteurs30 juin 2013&#160;: communication aux auteurs de la d&#233;cision de publier ou non leur propositionOctobre 2013&#160;: parution du volume XXXII n&#176;&#160;3 de la revue.[1] L&#8217;EMILE va peut-&#234;tre faire son entr&#233;e dans les prochains Programmes P&#233;dagogiques Nationaux des Dipl&#244;mes Universitaires de Technologie actuellement en pr&#233;paration.[2] Introduction de L'enseignement d'une mati&#232;re int&#233;gr&#233; &#224; une langue &#233;trang&#232;re (EMILE) &#224; l'&#233;cole en Europe. Eurydice, 2006. Disponible sur http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1653