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8-9 juin 2018ArgumentaireQuelle architecture pour les &#233;coles d&#8217;architecture&#160;? Aux yeux des architectes confront&#233;s &#224; ce programme depuis qu&#8217;il existe, pas de doute que les lieux d&#8217;apprentissage de l&#8217;architecture devaient avoir valeur didactique, voire initiatique, pour les &#233;l&#232;ves appel&#233;s &#224; les fr&#233;quenter. Exemplaires des principes p&#233;dagogiques de l&#8217;enseignement qu&#8217;elles abritaient, les &#233;coles ont parfois aussi &#233;t&#233; investies de valeurs plus &#233;minentes encore, comme embl&#232;mes de politiques artistiques ambitieuses ou images du statut de l&#8217;architecte dans la soci&#233;t&#233;&#160;: c&#8217;est dire l&#8217;importance de ce programme pour l&#8217;architecture, au xxe si&#232;cle aussi bien qu&#8217;au xixe.L&#8217;&#201;cole des beaux-arts&#8230;La question se trouve pos&#233;e de fa&#231;on aussi &#233;clatante que paradoxale par le projet pour l&#8217;&#201;cole des beaux-arts de Paris, &#233;labor&#233; et r&#233;alis&#233; par F&#233;lix Duban dans les ann&#233;es 1830. Ayant &#224; am&#233;nager une grande &#233;cole dans un ancien mus&#233;e lapidaire, lui-m&#234;me install&#233; dans un vieux couvent, Duban s&#8217;&#233;tait bien gard&#233; d&#8217;effacer les traces des occupations pr&#233;c&#233;dentes ; au contraire il s&#8217;&#233;tait servi des lieux existants et des fragments restants pour int&#233;grer &#224; l&#8217;&#233;cole une sorte de mus&#233;e d&#8217;histoire de l&#8217;art offert aux &#233;l&#232;ves pour leur &#233;dification. Cela n&#8217;avait pas &#233;t&#233; sans entorses aux principes acad&#233;miques, puisqu&#8217;il avait fallu glisser les b&#226;timents nouveaux entre des fa&#231;ades anciennes assez disparates, telles que l&#8217;arc de Gaillon, le clo&#238;tre des Petits Augustins, le frontispice du ch&#226;teau d&#8217;Anet. Ce faisant, Duban avait invent&#233; un type de composition plus complexe, qui s&#8217;&#233;tait r&#233;v&#233;l&#233; parfaitement adapt&#233; &#224; la conservation et &#224; la mise en sc&#232;ne des meilleures &#339;uvres de g&#233;n&#233;rations successives d&#8217;&#233;l&#232;ves, plac&#233;es l&#224; pour l&#8217;&#233;mulation des suivantes. En donnant aux principales salles un luxe inou&#239; (aucune autre grande &#233;cole ou universit&#233; ne b&#233;n&#233;ficiait d&#8217;un tel faste), il pr&#233;parait en outre les futurs artistes &#224; assumer les commandes les plus prestigieuses de l&#8217;&#201;tat. Les &#233;l&#232;ves n&#8217;&#233;voluaient donc pas dans un cadre con&#231;u selon les r&#232;gles qu&#8217;ils y apprenaient, mais ils vivaient au milieu d&#8217;une ambition artistique qu&#8217;ils auraient &#224; prolonger et d&#8217;une communaut&#233; dont ils seraient les h&#233;ritiers. Ce cadre initiatique autant que p&#233;dagogique, &#224; la fois riche et stimulant, charg&#233; de myst&#232;re et de po&#233;sie, a laiss&#233; une empreinte ind&#233;l&#233;bile sur tous les &#233;l&#232;ves qui s&#8217;y sont form&#233;s, jusqu&#8217;aux derniers, et servi d&#8217;inspiration &#224; nombre de projets d&#8217;&#233;coles, jusqu&#8217;&#224; aujourd&#8217;hui.Mais si sa conception est bien connue, son &#233;volution et sa r&#233;ception au cours du xxe si&#232;cle ont &#233;t&#233; beaucoup moins &#233;tudi&#233;es. Pourtant les sujets de curiosit&#233; ne manquent pas, concernant certains lieux embl&#233;matiques comme les loges, la biblioth&#232;que centrale, la salle Melpom&#232;ne, le monument aux morts, etc. Les modifications op&#233;r&#233;es en mai 68 et dans les ann&#233;es suivantes posent question, en particulier le d&#233;m&#233;nagement des collections de moulages, la dispersion des vestiges architecturaux comme l&#8217;arc de Gaillon, ou encore de fa&#231;on plus anecdotique la cr&#232;che sauvage en forme de bulle de b&#233;ton des ann&#233;es 1970. Enfin, les effets de la patrimonialisation r&#233;cente seraient &#224; interroger.Et ses ateliers ext&#233;rieurs&#192; l&#8217;oppos&#233; du luxe et du prestige des salles honorifiques de l&#8217;&#201;cole des beaux-arts, les ateliers o&#249; se faisait au quotidien l&#8217;apprentissage de l&#8217;architecture pr&#233;sentaient tous les caract&#232;res de la pauvret&#233;, de la malpropret&#233; et de l&#8217;inconfort. L&#8217;enseignement de l&#8217;art &#233;tant r&#233;put&#233; libre et donc priv&#233;, l&#8217;administration ne se sentait nullement responsable de l&#8217;&#233;tat des ateliers dits &#171;&#160;ext&#233;rieurs&#160;&#187;, diss&#233;min&#233;s aux alentours de la rue Bonaparte. Il incombait aux &#233;l&#232;ves eux-m&#234;mes de louer, de meubler et de g&#233;rer en toute autonomie des locaux d&#8217;activit&#233;, que l&#8217;on &#233;quipait de tables &#224; dessin et d&#8217;&#233;tag&#232;res pour en faire des ateliers. Fonctionnant 24 heures sur 24 et 7 jours sur 7, ces ateliers n&#8217;&#233;taient pas seulement des lieux de travail mais litt&#233;ralement des lieux de vie, capables d&#8217;accueillir aussi bien des hamacs lors des nuits de charrette que de se transformer en salles de banquet pour les festivit&#233;s d&#8217;atelier, en studios de r&#233;p&#233;tition de fanfare ou en ateliers de bricolage pour les chars du Rougevin&#8230; De ces locaux et de cette vie, on sait pourtant assez peu de choses, en l&#8217;absence d&#8217;archives administratives ou associatives : beaucoup de t&#233;moignages, mais souvent allusifs, de rares photos, quelques albums de souvenirs, des gazettes &#233;pisodiques ; autant de mat&#233;riaux qui demanderaient &#224; &#234;tre syst&#233;matiquement collect&#233;s, compl&#233;t&#233;s et exploit&#233;s.Il faut attendre les ann&#233;es vingt pour que l&#8217;insalubrit&#233; proverbiale des ateliers ext&#233;rieurs devienne un sujet de pr&#233;occupation et de honte, finissant par l&#8217;emporter sur la nostalgie de la vie de boh&#232;me dans les &#171;&#160;ateliers d&#8217;antan&#160;&#187; dont on d&#233;non&#231;ait volontiers &#171;&#160;l&#8217;ignominie&#160;&#187; tout en l&#8217;entretenant. Roger-Henri Expert est alors charg&#233; d&#8217;un projet de construction d&#8217;ateliers fonctionnels et hygi&#233;niques sur tout le flanc sud de la rue Jacques Callot. Seule la premi&#232;re phase de ce projet voit le jour, en 1933, mais l&#8217;accueil dithyrambique dont b&#233;n&#233;ficie ce modeste b&#226;timent dans la presse architecturale en dit long sur l&#8217;attachement des architectes &#224; leur &#233;cole. La construction d&#8217;une ultime tranche de locaux pour les &#233;l&#232;ves architectes dans l&#8217;enceinte de l&#8217;&#233;cole, apr&#232;s-guerre, ne jouira pas d&#8217;une telle ferveur, quoiqu&#8217;elle soit sign&#233;e d&#8217;un architecte plus c&#233;l&#232;bre, Auguste Perret.Dans les ann&#233;es soixante, c&#8217;est plut&#244;t &#224; l&#8217;ext&#233;rieur de l&#8217;&#233;cole que sont recherch&#233;es les solutions &#224; la congestion du site. Avant m&#234;me que mai 68 ne conduise &#224; la dispersion des &#233;tudiants en architecture, une antenne p&#233;dagogique est install&#233;e au Grand Palais, d&#8217;autres lieux envisag&#233;s pour des projets d&#8217;&#233;coles nouvelles, comme la colline de Brimborion &#224; S&#232;vres, et des projets &#233;tudi&#233;s en r&#233;gion.Les &#233;coles r&#233;gionalesUn enseignement rudimentaire de l&#8217;architecture fut t&#244;t d&#233;livr&#233; au sein de quelques &#233;coles des Beaux-Arts, qui avaient parfois des ant&#233;c&#233;dents forts anciens (Bordeaux, 1584&#160;; Lille, 1758). La plupart avaient cependant &#233;t&#233; r&#233;invent&#233;es ou cr&#233;&#233;es dans le dernier quart du xixe si&#232;cle o&#249; elles avaient connu un essor remarquable, posant la question des locaux &#224; leur attribuer. Si Marseille (1874) et Nancy (1909) se dot&#232;rent de spectaculaires &#233;coles neuves, le plus souvent la solution fut recherch&#233;e dans la r&#233;utilisation d&#8217;&#233;difices tomb&#233;s en d&#233;su&#233;tude, comme les halles aux toiles&#160;: ce fut le cas de Rouen et de Rennes, les deux premi&#232;res villes &#224; ouvrir des &#233;coles r&#233;gionales d&#8217;architecture. Ces derni&#232;res furent intimement associ&#233;es &#224; leurs a&#238;n&#233;es, partageant longtemps leurs locaux, leur directeur et une partie du corps enseignant. La chose semblait aller de soi, car elles eurent d&#8217;abord fort peu d&#8217;&#233;tudiants. Leur statut leur interdisait en outre d&#8217;ouvrir un atelier&#160;: ceux des &#233;coles des Beaux-Arts permirent d&#8217;y suppl&#233;er. Ces &#233;coles devaient toutefois disposer de locaux sp&#233;cifiques, de loges notamment, quitte &#224; les installer dans des b&#226;timents &#233;loign&#233;s. Des opportunit&#233;s vinrent parfois donner visibilit&#233; et allure &#224; ces &#233;coles jumelles&#160;: un couvent des Capucines r&#233;form&#233; &#224; Rennes (1911), un a&#238;tre (b&#226;timent-ossuaire compl&#233;tant un cimeti&#232;re) &#224; Rouen (1940). Il fallut attendre les ann&#233;es 1960 pour que des d&#233;m&#233;nagements soient envisag&#233;s, g&#233;n&#233;ralement &#224; l&#8217;occasion de r&#233;affectations (Lille, 1964). Marseille fut pionni&#232;re en ouvrant le chantier d&#8217;un nouvel &#233;difice d&#232;s 1966.Les unit&#233;s p&#233;dagogiques des ann&#233;es 1970L&#8217;&#233;clatement de l&#8217;&#233;cole des beaux-arts apr&#232;s mai 68, le statut national donn&#233; aux anciennes &#233;coles r&#233;gionales, la cr&#233;ation de nouvelles unit&#233;s p&#233;dagogiques &#224; Paris et dans la r&#233;gion parisienne, l&#8217;augmentation des effectifs li&#233;e &#224; la suppression du concours d&#8217;entr&#233;e&#160;: ces nouvelles conditions entra&#238;nent une floraison de projets d&#8217;&#233;coles, qui ne font pas tous l&#8217;objet d&#8217;un concours d&#8217;architecture (pas encore obligatoire), mais qui tous sont l&#8217;objet de recherches de programmation et d&#8217;exp&#233;riences de conception originales, parfois men&#233;es avec les &#233;tudiants, destin&#233;es &#224; permettre l&#8217;&#233;closion d&#8217;une architecture innovante adapt&#233;e aux nouvelles p&#233;dagogies. Les projets de cette premi&#232;re vague de construction tranchaient nettement avec l&#8217;architecture universitaire, et m&#234;me si certaines r&#233;alisations de tendance &#171;&#160;prolif&#233;rante&#160;&#187; ont montr&#233; rapidement des signes d&#8217;inadaptation ou d&#8217;obsolescence, leur &#233;tude et leur r&#233;&#233;valuation font partie des chantiers &#224; mener. Parmi les plus remarquables, on peut citer les projets des unit&#233;s p&#233;dagogiques de Nantes (Georges Evano et Jean-Luc Pellerin, 1975), de Nanterre (Jacques Kalisz, 1972), de Bordeaux (Claude Ferret, 1974), de Grenoble (Roland Simounet, 1978), de Toulouse (Georges Candilis, 1974), de Nancy ou de Villeneuve d&#8217;Ascq (Pierre Eldin, 1976). Cantonn&#233;es dans des locaux inappropri&#233;s, surcharg&#233;s et parfois m&#234;me indignes, d&#8217;autres &#233;coles r&#233;gionales devenues UP attendirent longtemps leur heure&#160;: celle de Rouen ne quitta l&#8217;a&#238;tre Saint-Maclou qu&#8217;en 1984 et Rennes n&#8217;obtint son ind&#233;pendance domiciliaire qu&#8217;en 1990.Les politiques publiques de l&#8217;enseignement de l&#8217;architecture dans les ann&#233;es 1970-80, oscillant entre minist&#232;res de la Culture et de l&#8217;&#201;quipement, balan&#231;ant sur la taille &#224; donner aux &#233;coles, h&#233;sitant sur la carte nationale des &#233;tablissements, en fonction de leur taille pr&#233;cis&#233;ment, suscitent quelques &#233;tudes et concours pour de nouvelles &#233;coles dans des villes d&#233;pourvues jusque-l&#224; de ce type d&#8217;enseignement : en 1997 Jean-Claude Pondevie remporte le concours pour une unit&#233; p&#233;dagogique envisag&#233;e &#224; Tours et Henri Ciriani pour celle de Compi&#232;gne. Mais aucun de ces projets ne verra le jour, le minist&#232;re ayant renonc&#233; entretemps &#224; multiplier les &#233;coles. D&#8217;autres architectes, comme Jean Bossu, se consacrent &#224; des &#233;tudes plus th&#233;oriques, sans localisation d&#233;finie.Les &#233;coles nationales sup&#233;rieures des ann&#233;es 1990-2000Une nouvelle vague de travaux, dans les ann&#233;es 1990-2000, emporte la reconstruction de certaines &#233;coles r&#233;centes mais d&#233;j&#224; obsol&#232;tes comme celle de Nantes, ou la r&#233;alisation de nouvelles &#233;coles, comme &#224; Rouen (Patrice Mottini, 1983), Rennes (Patrick Berger, 1990), Nancy (Livio Vacchini, 1994), Strasbourg (Marc Mimram, 2014) ou Marne-la-Vall&#233;e (Bernard Tschumi, 1999). Les concours organis&#233;s pour ces occasions &#8211; &#224; grand retentissement dans la presse professionnelle - ont &#224; nouveau t&#233;moign&#233; de l&#8217;int&#233;r&#234;t des architectes pour un programme &#224; fort enjeu th&#233;orique. La controverse organis&#233;e par une revue d&#8217;architecture entre deux des concurrents les plus radicaux de Marne-la-Vall&#233;e - le laur&#233;at Bernard Tschumi et le perdant Christian de Portzamparc - le montrait de fa&#231;on &#233;loquente, chacun d&#233;fendant un &#171;&#160;manifeste&#160;&#187; p&#233;dagogique, mais compl&#232;tement oppos&#233;. Plus r&#233;cemment encore, le projet laur&#233;at de Lacaton et Vassal pour l&#8217;&#233;cole de Nantes a suscit&#233; de vives pol&#233;miques. Quoique ces d&#233;bats soient tr&#232;s r&#233;cents et les passions toujours exacerb&#233;es, il est &#224; souhaiter qu&#8217;ils suscitent d&#232;s &#224; pr&#233;sent des travaux utiles &#224; la r&#233;flexion. Le mouvement, au reste, n&#8217;est pas achev&#233; puisque l&#8217;&#233;cole de Clermont-Ferrand vient d&#8217;investir ses nouveaux locaux (reconvertis par Dominique Lion et Pierre du Besset, 2015) et que Marseille s&#8217;appr&#234;te &#224; le faire.Enfin on n&#8217;oublie pas que d&#8217;autres &#233;tablissements ont pu faire l&#8217;objet de projets marquants, comme l&#8217;&#201;cole sp&#233;ciale des travaux publics, reconstruite boulevard Saint-Germain, en 1936, par Joann&#232;s Chollet et Jean-Baptiste Mathon.L&#8217;architecture des &#233;coles d&#8217;architecture est un domaine de recherches particuli&#232;rement riche, auquel ce s&#233;minaire entend contribuer, en ouvrant aussi largement que possible l&#8217;&#233;ventail des sujets et en faisant appel &#224; des sources d&#8217;archives encore inexploit&#233;es.Modalit&#233;s de soumissionLes propositions sont &#224; envoyer avant le 17 f&#233;vrier 2018&#224; amandinediener@wanadoo.fr. Elles se composeront d&#8217;un argumentaire d&#8217;une page environ, accompagn&#233; de la mention des sources mobilis&#233;es et d&#8217;une bibliographie succincte, ainsi que d'un court CV.Comit&#233; de s&#233;lectionAnne-Marie-Ch&#226;telet,Marie-Jeanne Dumont,Daniel Le Cou&#233;dic.&#160;&#160;