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ArgumentaireLa situation de l&#8217;enseignement de la langue arabe en France est, aujourd&#8217;hui, pr&#233;occupante. Ses caract&#233;ristiques varient entre dispersion, instabilit&#233;, positions variables de l&#8217;institution et difficult&#233; des praticiens sur le terrain. Ainsi, l&#8217;Association Fran&#231;aise des Arabisants organise une journ&#233;e d&#8217;&#233;tudes intitul&#233;e L&#8217;enseignement de l&#8217;arabe en France, vu de tous les points de vue, &#224; l&#8217;IUFM d&#8217;Aix en Provence le samedi 2 F&#233;vrier 2013, de 9h &#224; 17h.Dispers&#233;, l&#8217;enseignement de l&#8217;arabe est assur&#233; par l&#8217;&#233;ducation nationale, &#171; de l&#8217;&#233;cole primaire &#224; l&#8217;universit&#233;&#187; comme aime &#224; le r&#233;p&#233;ter un certain discours de circonstance ; il l&#8217;est aussi dans le cadre de l&#8217;Enseignement des Langues et Cultures &#171; d&#8217;origine &#187;, pris en charge par l&#8217;Alg&#233;rie, le Maroc et la Tunisie, en collaboration avec l&#8217;Education Nationale ; il est &#233;galement assur&#233; par de nombreuses associations, confessionnelles ou la&#239;ques&#8230; Il est ainsi difficile &#224; &#233;valuer avec pr&#233;cision&#8230;Instable, l&#8217;enseignement de l&#8217;arabe d&#233;pend des d&#233;cisions, parfois inattendues, de l&#8217;Education Nationale. L&#8217;exemple des concours de recrutement des enseignants est r&#233;v&#233;lateur : l&#8217;on se rappelle la menace qui a pes&#233; sur l&#8217;agr&#233;gation d&#8217;arabe l&#8217;ann&#233;e de son centenaire, en 2006 ; en 2011, le CAPES a &#233;t&#233; suspendu ; il a &#233;t&#233; r&#233;tabli en 2012.La position politique vis-&#224;-vis de l&#8217;enseignement de l&#8217;arabe en France est elle aussi variable et d&#233;pend peut-&#234;tre davantage de crit&#232;res &#171; diplomatiques &#187; que de crit&#232;res objectifs. Les Assises de l&#8217;enseignement de la langue et de la culture arabes, organis&#233;es &#224; l&#8217;initiative de Nicolas Sarkozy et tenues &#224; l&#8217;assembl&#233;e nationale en 2008, avaient &#233;t&#233; cl&#244;tur&#233;es par un discours garni de promesses prononc&#233; par le ministre de l&#8217;&#233;ducation nationale de l&#8217;&#233;poque, Xavier Darcos, dont on attend encore les r&#233;alisations&#8230;Sur le terrain, ce sont peut-&#234;tre les enseignants qui souffrent le plus d&#8217;une situation marqu&#233;e par une position souvent ambigu&#235; des multiples &#233;chelons de l&#8217;administration et par des repr&#233;sentations sociales ne rel&#232;vent pas toujours d&#8217;un simple regard port&#233; sur une langue comme les autres. Le pr&#233;sident pr&#233;c&#233;dent de l&#8217;AFDA, Beno&#238;t Deslandes, affirmait que &#171; l&#8217;arabe est une langue plus &#233;trang&#232;re que les autres &#187;. C&#8217;est toujours d&#8217;actualit&#233;.A l&#8217;heure o&#249; l&#8217;institution donne le signe, encore bien timide, de s&#8217;&#234;tre plus ou moins saisie du probl&#232;me en r&#233;tablissant le Capes d&#8217;arabe, l&#8217;AFDA se doit plus que jamais d&#8217;&#234;tre vigilante sur ce sujet, c&#8217;est une de ses fonctions premi&#232;res. A ce titre, l&#8217;AFDA organise une journ&#233;e d&#8217;&#233;tudes intitul&#233;e L&#8217;enseignement de l&#8217;arabe en France, vu de tous les points de vue. En effet, proposer une photographie de l&#8217;&#233;tat actuel de l&#8217;enseignement de l&#8217;arabe en France et r&#233;fl&#233;chir ensemble sur ses perspectives d&#8217;avenir implique que soit pris en compte l&#8217;ensemble des points de vue des acteurs concern&#233;s : enseignants, personnels de direction des &#233;tablissements scolaires, personnels d&#8217;inspection, parents d&#8217;&#233;l&#232;ves, &#233;l&#232;ves, &#233;tudiants, associations, points de vue, &#233;galement, sur l&#8217;enseignement de l&#8217;arabe en France vu de l&#8217;&#233;tranger.Les interventions pourront porter sur les axes suivants :Axe 1 : situationsLa langue arabe et la question de la diversit&#233; linguistiqueL&#8217;arabe dans la carte des languesLangue arabe et fili&#232;resLes zones g&#233;ographiques &#224; fortes demandes d&#8217;ouvertureL&#8217;enseignement de l&#8217;arabe vu par la repr&#233;sentation diplomatique (intervention d&#8217;ambassadeurs, repr&#233;sentation de la Ligue Arabe &#224; Paris, de l&#8217;Alecso &#224; l&#8217;Unesco)Axe 2 : pratiques de terrainOuvertures /Fermetures de classes d&#8217;arabe : selon quels crit&#232;res et quelles d&#233;marches ?Les repr&#233;sentations de la langue arabe, positives ou n&#233;gatives, et leurs effets sur l&#8217;enseignement.La formation des enseignantsEnseigner &#224; des groupes h&#233;t&#233;rog&#232;nesLes parents d&#8217;&#233;l&#232;ves : qu&#8217;attendent les familles ? Quels r&#244;les jouent-elles ou peuvent-elles jouer dans l&#8217;enseignement de l&#8217;arabe ?Axe 3 : perspectivesComment valoriser la langue arabe ?Comment la faire enfin consid&#233;rer comme une simple langue parmi d&#8217;autres ?Quelles actions sont-elles envisageables ou souhaitables ?Quelle coordination entre les diff&#233;rents partenaires (institution, enseignants, familles&#8230;) ?Modalit&#233;s de participationLes propositions&#160;de communication (15 lignes et une courte bibliographie) sont &#224; adresser&#160;aux organisateurs&#160;:Pierre-Louis Reymond : pierrelouis.reymond@free.frMarie Robache : marie.robache@st-cyr.terre-net.defense.gouv.frNajeh Jegham : najeh.jegham@]univ-nantes.fravant le 15 d&#233;cembre 2012La s&#233;lection des propositions sera effectu&#233;e par les organisateurs de la journ&#233;e