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Pr&#233;sentationEn 2005, la loi fran&#231;aise &#171;&#160;pour l'&#233;galit&#233; des droits et des chances, la participation et la citoyennet&#233; des personnes handicap&#233;es&#160;&#187;[1]&#160;a &#233;tabli le droit &#224; la scolarisation de tout enfant ou adolescent handicap&#233;, transformant l&#8217;intention inclusive europ&#233;enne exprim&#233;e par la conf&#233;rence europ&#233;enne de Salamanque (UNESCO, 1994) en acte l&#233;gislatif. Cette loi a eu pour effet l&#8217;&#233;mergence de nouvelles logiques d&#8217;action en milieu scolaire ordinaire ou sp&#233;cialis&#233;. Il semble pertinent d&#8217;interroger, huit ans apr&#232;s la promulgation de cette loi, les cons&#233;quences de sa mise en &#339;uvre sur les professionnalit&#233;s, postures, pratiques p&#233;dagogiques, dynamiques d&#8217;&#233;quipes, structures institutionnelles, etc. au regard des apprenants &#224; besoins &#233;ducatifs particuliers.Le programme de recherche transversal &#171;&#160;Dispositifs innovants de l&#8217;&#233;cole inclusive&#160;&#187; interroge les red&#233;finitions &#233;ducatives sous-tendues par le d&#233;veloppement de l&#8217;&#233;cole inclusive &#224; partir de deux concepts&#160;: celui de dispositif et celui d&#8217;innovation.Le dispositif, tel que l&#8217;a d&#233;fini Michel Foucault[2], est un ensemble h&#233;t&#233;rog&#232;ne dot&#233; d&#8217;une connotation strat&#233;gique. Or, la scolarisation des &#233;l&#232;ves &#224; besoins &#233;ducatifs particuliers place au c&#339;ur de la r&#233;flexion la question de la diversit&#233; scolaire, ainsi que celle des strat&#233;gies &#224; mettre en place pour prendre en compte cette diversit&#233;. Ainsi le dispositif peut-il &#234;tre un outil de pens&#233;e pour interroger la nature des transformations &#233;ducatives cons&#233;cutives &#224; la loi de 2005.Selon West et Altink[3], l&#8217;innovation correspond &#224; une production de nouveaut&#233; (soit absolue, soit au regard du lieu o&#249; elle se produit), qui s&#8217;op&#233;rationnalise (c&#8217;est-&#224;-dire que les id&#233;es sont susceptibles d&#8217;&#234;tre mises en &#339;uvre) et que l&#8217;on peut associer &#224; une intention d&#8217;am&#233;lioration (par opposition &#224; une intention de destruction). L&#8217;innovation en &#233;ducation peut alors pleinement s&#8217;int&#233;grer dans une logique de mutation du syst&#232;me &#233;ducatif.Dans un contexte de promotion de l&#8217;&#233;cole inclusive, travers&#233; par la question de l&#8217;alt&#233;rit&#233; et marqu&#233; par l&#8217;interculturalit&#233; professionnelle, le concept de dispositif, parce qu&#8217;il peut &#234;tre instituant, c&#8217;est-&#224;-dire engager de nouvelles formes d&#8217;action, tout en &#233;tant institu&#233; par le cadre r&#233;glementaire, a vocation &#224; devenir, une fois articul&#233; au concept d&#8217;innovation, un analyseur efficace pour ouvrir de nouvelles perspectives &#224; la professionnalit&#233; enseignante, &#224; la formation des enseignants et pour cerner les obstacles, les dilemmes et les paradoxes qui attendent ces derniers.Le programme de recherche transversal &#171;&#160;Dispositifs innovants de l&#8217;&#233;cole inclusive&#160;&#187; s&#8217;int&#233;resse donc, par une mise en perspective du propos &#224; partir de l&#8217;un ou de plusieurs des quatre mots clefs suivants&#160;: p&#233;dagogie, institution, collaboration, pr&#233;vention&#160;:&#192; la fa&#231;on dont des professionnels de l&#8217;&#233;ducation (professionnels de terrain, formateurs, responsables institutionnels) s&#8217;emparent de la notion d&#8217;innovation dans leurs gestes professionnels, au sein de dispositifs inclusifs accueillant des&#160; &#233;l&#232;ves en situation de handicap.Au point de vue des acteurs de l&#8217;&#233;ducation sur la question de la diversit&#233; (pouvant &#234;tre ressentie comme une h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233;, voire une h&#233;t&#233;roclicit&#233;&#8230;) et aux effets de ces repr&#233;sentations sur la mise en &#339;uvre de dispositifs innovants.Aux contradictions internes que peut g&#233;n&#233;rer chez certains professionnels la mise en &#339;uvre de la loi du 11 f&#233;vrier 2005, en termes d&#8217;identit&#233; professionnelle, de confrontation de valeurs, de rencontre de l&#8217;alt&#233;rit&#233; et de l&#8217;interculturalit&#233;, d&#8217;appropriation du concept d&#8217;inclusion, de cohabitation de l&#8217;&#233;cole inclusive et de structures sp&#233;cifiques d&#8217;accueil d&#8217;&#233;l&#232;ves handicap&#233;s.Aux conditions d&#8217;apparition d&#8217;innovations p&#233;dagogiques, en termes d&#8217;historicit&#233; personnelle, de positionnements professionnels et &#233;thiques, d&#8217;attentes, d&#8217;ancrages ou de crises identitaires, et de leurs implications au niveau de la formation.Aux rapports entre dispositifs innovants, institutions et collaborations professionnelles, au sein d&#8217;un syst&#232;me &#233;ducatif en mutation, et &#224; la capacit&#233; des dispositifs &#224; participer d&#8217;une r&#233;&#233;criture de l&#8217;institution, notamment dans ses dimensions partenariales.&#192; une exploration critique des concepts d&#8217;inclusion et d&#8217;accessibilit&#233;, au regard des concepts d&#8217;int&#233;gration et de scolarisabilit&#233;, mais aussi de marginalisation, de s&#233;lection, de filiarisation, de s&#233;gr&#233;gation, d&#8217;exclusion, dans le but d&#8217;interroger le continuum &#233;ducatif, coextensif &#224; la vie et &#233;largi aux dimensions de la soci&#233;t&#233;, dont l&#8217;une des finalit&#233;s est la formation des personnes, consid&#233;r&#233;es dans toute leur richesse, dans la complexit&#233; de leurs expressions et de leurs engagements et dans leur droit &#224; l&#8217;auto-d&#233;termination.&#192; l&#8217;articulation de nouveaux usages scolaires, de nouveaux genres professionnels, de nouvelles postures p&#233;dagogiques, et des &#233;prouv&#233;s singuliers des acteurs de ces formes de nouveaut&#233;s.&#192; la pr&#233;vention comme moyen de transformation int&#233;gr&#233; au processus d&#8217;inclusion, c&#8217;est-&#224;-dire aux temporalit&#233;s, aux espaces et aux pratiques permettant d&#8217;anticiper les obstacles susceptibles d&#8217;entraver ce processus.&#192; l&#8217;impact des &#171;&#160;dispositifs inclusifs innovants&#160;&#187; sur la transformation des syst&#232;mes &#233;ducatifs dans leur ensemble et sur leur &#233;volution vers une organisation et un fonctionnement inclusifs.[1] Loi n&#176; 2005-102 du 11 f&#233;vrier 2005.&#160;[2] Foucault M. (1994). Dits et &#201;crits, tome III, Paris&#160;: Gallimard.[3] West M.A., Altink M. M. (1996). &#8220;Innovation at Work: Individual, Group, organizational, and Sociohistorical Perspectives&#8221;, Innovations in Organizations, European Journal of Work and Organizational Psychology, United Kingdom, p. 3-1.Programme16 janvier 2013&#160;Approche p&#233;dagogique et institutionnelleDiscutant : Herv&#233; Benoit, responsable de formations et formateur &#224; l&#8217;INS HEA, agr&#233;g&#233; de l&#8217;universit&#233;, r&#233;dacteur en chef de La nouvelle revue de l&#8217;adaptation et de la scolarisation (NRAS)&#160;Matin&#233;e : 9h30 &#8211; 12h159 h 30 : Ouverture :&#160;C&#233;dric Fr&#233;tign&#233;, directeur-adjoint du CIRCEFT, responsable de l&#8217;&#233;quipe REV9 h 45 : Introduction :&#160;Herv&#233; Benoit10 h : B&#233;atrice Champeval, enseignante sp&#233;cialis&#233;e dans les options D, E et F, professeur &#224; l&#8217;ULIS&#160; du coll&#232;ge Fran&#231;ois Mitterrand, Noisy-le-Grand (93)&#171; &#202;tre une enseignante de l&#8217;&#233;cole inclusive dans le second degr&#233; : quelle(s) posture(s) ? Quelles formes de collaboration ? &#187;10 h 45 : Discussion avec l&#8217;assistance11h : Pause11 h 15 : C&#233;dric Fr&#233;tign&#233;, professeur des universit&#233;s en sciences de l&#8217;&#233;ducation, UFR SESS-STAPS, UPEC, CIRCEFT (&#233;quipe REV)&#171; Exclusion, inclusion, int&#233;gration, marginalisation&#8230; L&#8217;&#233;cole et la handicapologie &#187;12 h : Discussion avec l&#8217;assistance12 h 15 : Pause d&#233;jeunerApr&#232;s-midi : 13h30 &#8211; 16h13h 30 : Ann Palmier, enseignante sp&#233;cialis&#233;e dans l&#8217;option C (exp&#233;rience de consultante dans le domaine du handicap)&#171; Rapports entre dispositifs innovants de l&#8217;&#233;cole inclusive et institutions d&#233;partementales d&#233;volues au handicap &#187;14h 15 : Discussion avec l&#8217;assistance14 h 30 : Val&#233;rie Barry, formatrice pour l&#8217;ASH, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation, IUFM de l&#8217;UPEC, CIRCEFT (&#233;quipe REV)&#171; Se former aux dispositifs de l&#8217;&#233;cole inclusive : quelles repr&#233;sentations des acteurs sur l&#8217;innovation en &#233;ducation ? Quels enjeux de formation ? &#187;15h 15 : Discussion avec l&#8217;assistance15 h 30 : Synth&#232;se et cl&#244;ture du s&#233;minaire :&#160;Herv&#233; Benoit16h : Fin du s&#233;minaire27 f&#233;vrier 2013&#160;Approche partenariale, optique de pr&#233;ventionDiscutante : Catherine Delarue-Breton, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences du langage, responsable de la formation de formateurs, IUFM, UPEC, CIRCEFT (&#233;quipe ESCOL)Matin&#233;e : 9h 30 &#8211; 12h 159h 30 : Accueil et introduction :&#160;Catherine Delarue-Breton10 h : Alexandre Ploy&#233;, enseignant sp&#233;cialis&#233; dans l&#8217;option D, responsable des formations pour l&#8217;ASH &#224; l&#8217;IUFM de l&#8217;UPEC, doctorant en sciences de l&#8217;&#233;ducation, CIRCEFT (&#233;quipe &#171; Approches cliniques de l&#8217;&#233;ducation et de la formation &#187;)&#171; Collaborer &#224; des dispositifs d&#8217;inclusion d&#8217;&#233;l&#232;ves handicap&#233;s au coll&#232;ge : analyse clinique des modalit&#233;s p&#233;dagogiques mises en &#339;uvre et des &#233;prouv&#233;s psychiques des acteurs &#187;10h 45 : Discussion avec l&#8217;assistance11h : Pause11h 15 : Christine Chausson, enseignante sp&#233;cialis&#233; dans l&#8217;option C, directrice p&#233;dagogique de l&#8217;ITEP&#160; et du CRFI&#160; de Brolles, Bois-le-Roi (77)&#171; Fondements et limites des structures de scolarisation sp&#233;cifique, dans un contexte d&#8217;&#233;cole inclusive : le cas de l&#8217;ITEP &#187;12h : Discussion avec l&#8217;assistance12 h 15 : Pause d&#233;jeunerApr&#232;s-midi : 13h 30 &#8211; 16h13h 30 : Herv&#233; Benoit, responsable de formations et formateur &#224; l&#8217;INS HEA, agr&#233;g&#233; de l&#8217;universit&#233;, r&#233;dacteur en chef de La nouvelle revue de l&#8217;adaptation et de la scolarisation (NRAS)&#171; Distorsion et d&#233;tournement des dispositifs inclusifs : un obstacle &#224; l&#8217;accessibilit&#233; p&#233;dagogique &#187;14h 15 : Discussion avec l&#8217;assistance14 h 30 : Val&#233;rie Barry, formatrice pour l&#8217;ASH, IUFM de l&#8217;UPEC, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation, CIRCEFT (&#233;quipe REV).&#160; Emmanuelle Ma&#238;tre de Pembrocke, IUFM de l&#8217;UPEC, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences du langage, CIRCEFT (&#233;quipe REV)&#171; Place de l&#8217;alt&#233;rit&#233; et risque de d&#233;couragement dans la relation intersubjective entre un enseignant et un &#233;l&#232;ve &#224; besoins sp&#233;cifiques &#187;15 h 15 : Discussion avec l&#8217;assistance15 h 30 : Synth&#232;se et cl&#244;ture du s&#233;minaire :&#160;Catherine Delarue-Breton16h : Fin du s&#233;minaire