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Chaire Unesco &#171; &#201;ducations et sant&#233; &#187;, colloque international, 4 et 5 avril 2018 &#224; Tunis ( Tunisie)Pr&#233;sentation et r&#233;sum&#233;Le colloque international des 4 et 5 avril 2018, s'inscrit dans le cadre des activit&#233;s scientifique de la chaire la Chaire Unesco EducationS &#38;Sant&#233;. Il est organis&#233; par l'&#233;quipe de recherche pluridisciplinaire du laboratoire "l'Handicap et Inadaptation Sociale" de l'universit&#233; de Manouba, en partenariat avec la Direction de la M&#233;decine Scolaire et Universitaire de Tunisie, l'OMS et les laboratoires Exp&#233;rice de l&#8217;Universit&#233; de Paris 8 Vincennes et AcT&#233; de Clermont Ferrand. Il est con&#231;u comme une occasion de mise en discussion des dispositifs politiques de sant&#233; publique, de recherches et d&#8217;interventions pr&#233;ventive et &#233;ducative en promotion de la sant&#233; en Tunisie. Il met en d&#233;bat les derniers r&#233;sultats des recherches en sant&#233; publique, les politiques publiques de sant&#233; publique en Tunisie et les derniers r&#233;sultats de la recherche sur les pratiques de la pr&#233;vention, d&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233; et de la promotion de la sant&#233; en direction des enfants et des jeunes. Il s&#8217;adresse autant aux chercheur.e.s en sant&#233; publique et de sciences humaines et sociales qu&#8217;aux m&#233;decins, aux personnels param&#233;dicaux, aux enseignants, aux acteurs des milieux associatifs inscrits dans des programmes d&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233;. Il veille &#224; travailler les questions &#233;mergentes sur les &#233;pist&#233;mologies de la recherche en promotion de la sant&#233;, parfois pol&#233;miques, souvent encore peu document&#233;es et qui n&#233;cessitent, par des regards crois&#233;s, des &#233;tats des lieux au niveau des diff&#233;rentes formes de recherches et des analyses des pratiques politiques, sociales, pr&#233;ventives et &#233;ducatives pour la promotion de la sant&#233; des enfants et des jeunes tunisiens et tunisiennes . Il se veut une plate forme de conceptualisation pour le d&#233;veloppement de pistes de recherches et d'intervention futures favorables au d&#233;veloppement de la sant&#233; pour tous et toutes tout au long de la vie.ArgumentaireSi l&#8217;&#233;ducation participe &#224; la coop&#233;ration internationale et encourage le changement social pour l&#8217;&#233;mergence d&#8217;un monde plus juste, plus pacifique, plus tol&#233;rant, plus inclusif, plus s&#251;r et plus durable selon l'agenda 2030 pour le d&#233;veloppement durable des Nations Unies[i] , l&#8217;&#233;ducation dans le champ de la sant&#233; a ses propres caract&#233;ristiques, ses orientations politiques et sociales, ses valeurs, ses pratiques d&#8217;intervention sociales et ses pratiques de recherches.Pour l&#8217;UNESCO, l'&#233;ducation &#224; la sant&#233; est &#224; proprement parler un catalyseur du d&#233;veloppement et une intervention sanitaire. La&#160;D&#233;claration d'Incheon de 2015 [1]&#160;confirme en effet que l'&#233;ducation d&#233;veloppe les connaissances, les valeurs et les attitudes permettant aux citoyens de mener une vie pleine en bonne sant&#233;, de prendre des d&#233;cisions &#233;clair&#233;es et de r&#233;agir aux d&#233;fis locaux et mondiaux. L'&#233;ducation pour la sant&#233; a par ailleurs &#233;t&#233; d&#233;finie par l'OMS (36e assembl&#233;e mondiale de la sant&#233;, 1983) comme "tout ensemble d'activit&#233;s d'information et d'&#233;ducation qui incitent les gens &#224;&#160;vouloir&#160;&#234;tre en bonne sant&#233;, &#224;&#160;savoir&#160;comment y parvenir,&#160;&#224;&#160;faire&#160;ce qu'ils peuvent individuellement et collectivement pour conserver la sant&#233;, &#224;&#160;recourir&#160;&#224; une aide en cas de besoin". En 1990, l&#8217;OMS, indique que "l'&#233;ducation pour la sant&#233; est la composante des soins de sant&#233; qui vise &#224; encourager l'adoption de comportements favorables &#224; la sant&#233;. [...] Par l'&#233;ducation pour la sant&#233;, on aide les gens &#224; &#233;lucider leur propre comportement et &#224; voir comment ce comportement influence leur &#233;tat de sant&#233;. On les encourage &#224; faire leurs propres choix pour une vie plus saine. On ne les force pas &#224; changer. [...] L'&#233;ducation pour la sant&#233; ne remplit pleinement sa fonction que si elle encourage les gens &#224; participer et &#224; choisir eux-m&#234;mes. Ainsi, ce n'est pas faire de l'&#233;ducation pour la sant&#233; que dire simplement d'adopter un comportement favorable &#224; la sant&#233;" (Manuel d'&#233;ducation pour la sant&#233; dans l'optique des soins de sant&#233; primaires. Gen&#232;ve : OMS ; 1990)[2].En Tunisie, la population &#226;g&#233;e de 10 &#224; 24 ans repr&#233;sente &#224; peu pr&#232;s le tiers de la population totale (environ 3 millions)[3] . L&#8217;&#233;tat de sant&#233; de cette population est bien connu par de nombreuses &#233;tudes de sant&#233; publique qui r&#233;v&#232;lent les besoins sp&#233;cifiques en mati&#232;re de sant&#233; de cette tranche d&#8217;&#226;ge non suffisamment pris en compte[4]. Des &#233;tudes &#233;pid&#233;miologiques ont en effet pr&#233;cis&#233; la pr&#233;valence d&#8217;usage de tabac, de l&#8217;alcool et des drogues chez les 15-17 ans, li&#233;e au mal-&#234;tre mental et social de ces jeunes qui d&#233;clarent souffrir de marginalisation et d&#8217;exclusion sociale[5]. Selon une &#233;tude de 2014, 25,6% des cas de suicide enregistr&#233;s ont par ailleurs &#233;t&#233; observ&#233;s chez les 16-25 ans[6]. Des &#233;tudes ont mis aussi en &#233;vidence que 70 % des jeunes tunisiens et tunisiennes ont modifi&#233; leur pratique alimentaire en s&#8217;&#233;loignant du mod&#232;le &#171; di&#232;te m&#233;diterran&#233;enne&#160;&#187; au profit d&#8217;une augmentation de l&#8217;apport calorique de la consommation des lipides et des sucres[7] favorables au d&#233;veloppement de l&#8217;ob&#233;sit&#233;. Enfin, seulement 19,1% des jeunes femmes &#226;g&#233;es de 15 &#224; 24 ans ont une connaissance pr&#233;cise des m&#233;thodes de pr&#233;vention du VIH[8]. La r&#233;forme du syst&#232;me de pr&#233;vention en sant&#233; tunisien est donc devenue une priorit&#233; exprim&#233;e par tous les acteurs : la population, les soignants, les gestionnaires et les hommes politiques.[9]Dans ce contexte, le colloque international est con&#231;u comme un rassemblement des diff&#233;rents acteurs &#339;uvrant dans le champ de la promotion de la sant&#233; qu&#8217;ils soient en sant&#233; publique, dans le champ de la pr&#233;vention et de l&#8217;&#233;ducation, dans le but de r&#233;aliser une cartographie du dispositif de recherches et de pratiques d&#8217;intervention en &#233;ducation &#224; la sant&#233; tunisien afin de d&#233;gager les pistes d&#8217;orientation des politiques publiques de pr&#233;vention et d&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233; promotrices de sant&#233;, dans le cadre des politiques publiques de sant&#233; publique. Le projet est alors de mettre en dialogue les chercheur.es en sant&#233; publique, en sciences humaines et sociales, des m&#233;decins de pr&#233;vention, des enseignants, les intervenants associatifs des diff&#233;rents pays. La question des apports r&#233;ciproques des recherches et de la reconnaissance des diff&#233;rents acteurs de la promotion de la sant&#233; est donc centrale dans ce colloque. Il s&#8217;inscrit autour d'enjeux communs de recherches en sant&#233; publique, en SHS en lien avec les institutions gouvernementales et les populations, pour le fonctionnement d&#233;mocratique d'institutions favorables au d&#233;veloppement durable de la sant&#233; pour tous et toutes tout au long de la vie. Il s'inscrit en particulier dans le cadre de la politique g&#233;n&#233;rale de la m&#233;decine scolaire et universitaire&#160;pour la "DMSU" du Minist&#232;re de la Sant&#233; de la Tunisie, l&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233; reste la &#171; pierre angulaire de la M&#233;decine Scolaire&#160;&#187;. Il participe par ailleurs aux objectifs de la Chaire UNESCO EducationS&#38;Sant&#233; visant le d&#233;veloppement durable des &#233;ducations &#224; la sant&#233; des enfants et des jeunes. Il se d&#233;cline aussi dans le cadre la politique de l&#8217;OMS en Afrique dans le plan d&#8217;Harmonisation pour la sant&#233; en Afrique (HHA) qui visent &#224; soutenir les dirigeants africains et leurs partenaires r&#233;gionaux et mondiaux en vue de soutenir les syst&#232;mes de sant&#233; nationaux en Afrique, dans leurs efforts pour accro&#238;tre le rythme et la p&#233;rennit&#233; de la r&#233;alisation de meilleurs r&#233;sultats sanitaires et &#233;conomiques pour les populations africaines[10].Ce colloque international est donc structur&#233; autour d&#8217;une perspective f&#233;d&#233;rative des strat&#233;gies du Minist&#232;re de la sant&#233;, du Minist&#232;re de l'&#233;ducation, du Minist&#232;re de l'enseignement sup&#233;rieur et de la recherche scientifique, du Minist&#232;re de la femme et des affaires sociales et de l&#8217;OMS. Il s&#8217;inscrit dans le cadre du plan d&#8217;action Education 2030 de l&#8217;UNESCO et du programme des activit&#233;s scientifiques de la Chaire UNESCO EducationS&#38;Sant&#233;[11].D&#232;s lors, les travaux du colloque s'articuleront autour des six axes th&#233;matiques suivants :1. Etat des lieux sur les probl&#232;mes de sant&#233; publique des enfants et des jeunesLa sant&#233; des enfants et des jeunes sont l&#8217;objet d&#8217;&#233;tudes &#233;pid&#233;miologique, anthropologique, sociologique, &#233;conomique, g&#233;ographique et des sciences de l&#8217;&#233;ducation notamment. Dans cet axe seront pr&#233;sent&#233;s les derniers r&#233;sultats de recherche sur les d&#233;terminants et les facteurs de risques pour s&#8217;int&#233;resser aux conditions d&#8217;existences des enfants et des jeunes, les sources des d&#233;terminants de sant&#233; et les origines des conduites &#224; risques. La perspective pluridisciplinaire est ici bienvenue pour interroger les apports des diff&#233;rentes disciplines dans la connaissance de l&#8217;&#233;tat de sant&#233; des enfants et des jeunes en Tunisie. Une attention particuli&#232;re devra &#234;tre port&#233;e sur le genre, le sexe, l&#8217;&#226;ge et appartenance r&#233;gionale afin d&#8217;&#233;tablir un portrait de l'&#233;tat de sant&#233; des jeunes tunisiens et tunisiennes.2. Les politiques publiques de sant&#233; publique en faveur des enfants et des jeunesLes probl&#232;mes de sant&#233; publique des enfants et des jeunes ( ob&#233;sit&#233;, addiction, suicide) en Tunisie orientent les politiques publiques en mati&#232;re de sant&#233; publique des enfants et des jeunes des Minist&#232;res de la sant&#233;, de l&#8217;&#233;ducation&#160;, de l'enseignement sup&#233;rieur et de la recherche, des Affaires de la Femme et de la Famille, de l&#8217;Office National de la Famille et de la Population (ONFP) et de l'OMS en Tunisie). Les questions de la construction des politiques publiques en sant&#233; publique pourront &#234;tre abord&#233;es dans cet axe, du point de vue autant des d&#233;cideur.e.s que des chercheur.e.s &#224; partir d&#8217;expos&#233;s et&#160;/ ou de recherches. La question de la participation de la Tunisie au programme de sant&#233; globale pourra aussi &#234;tre abord&#233;e en r&#233;f&#233;rence aux derniers travaux publi&#233;s dans The Lancet du 12 septembre 2017, sur la Charge mondiale des maladies dans le cadre des objectifs de d&#233;veloppement durable.[12] L&#8217;&#232;re de la Sant&#233; mondiale (&#171; Global Health &#187;), &#233;tant en effet, une configuration biopolitique in&#233;dite o&#249; les interventions sanitaires dans les pays du Sud jouent un r&#244;le g&#233;opolitique.3. Les dispositifs d&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233; en TunisiePour r&#233;pondre aux probl&#232;mes de sant&#233; publique des enfants et des jeunes par l&#8217;&#233;ducation, cet axe vise &#224; d&#233;velopper l'&#233;change autour des mani&#232;res dont les communaut&#233;s pr&#233;ventives et &#233;ducatives et les chercheur.e.s investissent la question &#171;de l&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233; des enfants et des jeunes &#187;. Les contributions am&#232;neront des &#233;l&#233;ments de compr&#233;hension &#224; ces diff&#233;rentes questions&#160;: Comment les dispositifs de promotion de la sant&#233; sont-ils construits aujourd&#8217;hui par la m&#233;decine de pr&#233;vention, l&#8217;institution scolaire, les associations&#160;? Quels en sont les principaux acteurs&#160;? Quels sont les r&#244;les et les missions de la m&#233;decine de pr&#233;vention et des enseignants, des intervenants associatifs Quels outils de r&#233;flexion et de pratique peut-on d&#233;gager des r&#233;sultats de la recherche sur les dispositifs d&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233; en Tunisie ? Les perspectives comparatives seront ici appr&#233;ci&#233;es, visant &#224; croiser les regards autant sur les r&#233;sultats de recherche, que sur les pratiques d&#8217;intervention non seulement tunisiennes, mais aussi &#224; l&#8217;international.4. Le travail en r&#233;seau des d&#233;cideurs, acteurs pluriels, praticiens et chercheurs : exp&#233;riences et d&#233;fisA l&#8217;heure de la complexit&#233; engendr&#233;e par la prise de conscience de la diversit&#233; sous toutes ses formes sur le terrain de la promotion de la sant&#233;, le m&#233;decin, le nutritionniste, l'infirmier, l&#8217;enseignant, les intervenant.e.s du milieu associatif, les familles et autres acteurs de la promotion de la sant&#233; sont amen&#233;s &#224; collaborer de plus en plus. Dans cet axe seront pr&#233;sent&#233;s des exp&#233;riences r&#233;alis&#233;es dans ce travail en r&#233;seau des acteurs dans le champ de la promotion de la sant&#233; ? Quels sont les d&#233;fis rencontr&#233;s dans les pratiques sur le terrain ? Comment ces acteurs g&#232;rent-ils leur propre diversit&#233; de cultures et d&#8217;identit&#233;s professionnelles ? Comment se construisent les liens entre ces acteurs et les familles&#160;? Cet axe pourra se pencher sur les formes d'int&#233;gration de la diversit&#233; de diff&#233;rentes pratiques dans des exp&#233;riences significatives misant sur le collectif et rendant compte de pratiques concr&#232;tes dans le champ de promotion de la sant&#233; en direction des enfants et des jeunes.5. Probl&#233;matiques de la formation continue et professionnelle en &#233;ducation &#224; la sant&#233;Face aux probl&#232;mes de sant&#233; publique r&#233;pertori&#233;s et aux politiques publiques de sant&#233; publique mises en place en Tunisie, cet axe vise en priorit&#233; &#224; r&#233;fl&#233;chir aux besoins de formation &#233;mergents en questionnant les mani&#232;res dont les instituts, les universit&#233;s investissent la question de la formation en promotion de la sant&#233; pour lutter contre le d&#233;veloppement des sources des d&#233;terminants de sant&#233; et des facteurs de risques. Les contributions am&#232;neront des &#233;l&#233;ments de compr&#233;hension &#224; ces diff&#233;rentes questions&#160;: Comment les&#160;besoins de formation en &#233;ducation &#224; la sant&#233; sont-ils trait&#233;s aujourd&#8217;hui en Tunisie? Quelles sont les orientations politiques en mati&#232;re de formation des professionnels du champ pr&#233;ventif et &#233;ducatif&#160;&#224; ce sujet? Quelles pistes de formations pour les corps professionnels peut-on d&#233;gager des analyses&#160;? Comment peut-on penser la formation des &#233;ducateurs dans le champ de la sant&#233;, qu&#8217;ils soient m&#233;decin, enseignant ou animateur.trice de pr&#233;vention?6. Concepts et m&#233;thodes de recherches sur les &#233;ducations &#224; la sant&#233;Dans le cadre de la Chaire Unesco, un ensemble de questions &#233;pist&#233;mologiques sur la recherche en &#233;ducation &#224; la sant&#233; est travaill&#233;.&#160;Cet axe propose d'accueillir les contributions de chercheur.e.s qui veulent mettre en partage, dans le respect r&#233;ciproque des travaux de chacun et chacune, leur pratique de recherche pour saisir les crit&#232;res et les caract&#233;ristiques de leur pratique de recherche dans le champ de l'&#233;ducation &#224; la sant&#233;, qu&#8217;ils soient des pays du &#171;&#160;Nord&#160;&#187; ou des pays du &#171;&#160;Sud&#160;&#187;. Les exp&#233;riences de recherches avec des m&#233;thodes d&#8217;enqu&#234;tes innovantes mises en &#339;uvre sur d&#8217;autres terrains sont aussi attendues, comme l&#8217;intersectionnalit&#233;, les approches situ&#233;es, les savoirs &#233;cologiques et interculturels, les travaux sur les temporalit&#233;s sont aussi les bienvenues. Nous r&#233;fl&#233;chirons &#224; la transf&#233;rabilit&#233; de ces approches dans le champ de recherche de l&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233;, afin de garantir un acc&#232;s &#224; tous et toutes &#224; la pr&#233;vention.Coordination scientifique du colloqueSameh Hrairi, Universit&#233; Virtuelle, Tunis, Tunisie.Jacqueline Descarpentries, Universit&#233; de Paris 8 Vincennes, Laboratoire Exp&#233;rice, France.Responsables scientifiquesSameh Hrairi Universit&#233; Virtuelle, Tunis. Coordinatrice de l'&#233;quipe tunisienne de la Chaire UNESCO EducationS&#38;Sant&#233; Tunisie.Jacqueline Descarpentries, Universit&#233; de Paris 8 Vincennes, Laboratoire Exp&#233;rice. Directrice scientifique de la Chaire UNESCO EducationS&#38;Sant&#233;Didier Jourdan, Universit&#233; de Clermont Ferrand, Directeur de la Chaire UNESCO EducationS&#38;Sant&#233;Ahlem Gzara Zargouni, M&#233;decin major de la sant&#233; publique, Directrice de la m&#233;decine scolaire et universitaire.Fatma Zohra Ben Salah professeure &#224; la facult&#233; de m&#233;decine de Tunis, responsable de groupe de recherche pluridisciplinaire, laboratoire l'Handicap et Inadaptation Sociale.Comit&#233; scientifiqueAbdelmajid Naceur, professeur, directeur de l'Institut Sup&#233;rieur de l'Education et de la Formation Continue, Tunis.Ahlem Gzara Zargouni, m&#233;decin major de la sant&#233; publique, directrice de la m&#233;decine scolaire et universitaire, Tunis.Antonio Iannaccone, Professeur, Universit&#233; de Neuch&#226;tel, Suisse.Benoit Mathivet, conseiller en syst&#232;mes de sant&#233;, OMS, TunisCath&#233;rine Dziri, professeure &#224; la facult&#233; de m&#233;decine de Tunis.Ch&#233;rifa Bouatta, Professeure, Universit&#233; de Bejaya, Alg&#233;rie.Dawser Zinnedine, directeur de d&#233;partement des Sciences de la vie et de la terre, coordinateur du mast&#232;re de didactique des SVT, Universit&#233; Virtuelle de Tunis. Membre de la Chaire UNESCO EducationS&#38;Sant&#233;,Delphine Leroy, Maitresse de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation, Laboratoire Experice Paris 8 Vincennes. France.Dominique Berger, psychologue, professeur des Universit&#233;s, Directeur-Adjoint &#224; la recherche, Ecole Sup&#233;rieure du Professorat et de l&#8217;Education, Lyon.Fatma Zohra Ben Saleh, professeure &#224; la facult&#233; de m&#233;decine de Tunis, responsable de groupe de recherche pluridisciplianire, laboratoire l'Handicap et Inadaptation Sociale. Membre de la Chaire UNESCO EducationS&#38;Sant&#233;,.Fatou Diagne, Universit&#233; Cheikh Anta Diop de Dakar, S&#233;n&#233;gal. Laboratoire AcT&#233; Clermont Ferrand, France.Fouad CHAFIQI, Professeur de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, HDR de Sciences de l&#8217;Education, Directeur des Curricula, Minist&#232;re de l&#8217;Education Nationale, de la Formation Professionnelle, de l&#8217;Enseignement Sup&#233;rieur et de la Recherche Scientifique, MarocImen Miri, Professeure, Facult&#233; de m&#233;decine de Tunis. TunisieJelmam Yassine, enseignant universitaire &#224; l'&#233;cole nationale d'ing&#233;nieurs de Tunis. Membre de la Chaire UNESCO EducationS&#38;Sant&#233;.Khemais Ben Rhouma, Professeur, Facult&#233; des sciences de Bizerte. Tunisie.Leocadie Ngo Mbous, Attach&#233;e &#224; l'enseignement et &#224; la recherche, Universit&#233; de Paris 8 Vincennes, Laboratoire Exp&#233;rice. France.Lotfi Ben Hamouda, dentiste inspecteur divisionnaire, sous directeur de la programmation &#224; la DMSU&#160;Ramzi Ouhichi, OMS.Sameh Hrairi, enseignante chercheuse, universit&#233; virtuelle de Tunis, coordinatrice de l'&#233;quipe tunisienne de la Chaire UNESCO EducationS&#38;Sant&#233;.St&#233;phane Zygart, Post-doctorant en philosophie, Universit&#233; de Lille. France.Sylvain Turcotte, Professeur, Universit&#233; de Sherbrooke, Canada.Thouraya Bedhiafi, psychologue, responsable de l&#8217;unit&#233; d&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233;, DMSU.Les partenaires associ&#233;s au colloque Minist&#232;res de la sant&#233; de TunisieMinist&#232;re de l'&#233;ducationMinist&#232;re de l'enseignement sup&#233;rieur et de la rechercheOMSChaire UNESCO EducationS&#38;Sant&#233;Modalit&#233;s de contributionTrois modalit&#233;s de contribution sont propos&#233;es :1. Communication individuelle :Une communication est pr&#233;sent&#233;e par un-e ou plusieurs auteur-e-s. Elle comprend 20 minutes de pr&#233;sentation et 10 minutes de discussion. Les communications orales sont regroup&#233;es dans des ateliers th&#233;matiques. Elles doivent s&#8217;inscrire explicitement dans un des axes du colloque.Chaque proposition comprendra :un titreune br&#232;ve pr&#233;sentation de/s auteur/-e/sune pr&#233;sentation de la probl&#233;matique et du lien explicite &#224; l'un des 6 axes avec des indications sur les formes de recherches (concepts, paradigmes, m&#233;thodes de recherche) et 3 &#224; 4 r&#233;f&#233;rences bibliographiques (2 000 signes maximum, tout compris)4 - 5 mots-cl&#233;s2. Symposium :Un symposium regroupe 3 contributions orales de 20 minutes autour d&#8217;une probl&#233;matique sp&#233;cifique en lien avec un des axes du colloque. Les symposia sont organis&#233;s &#224; l&#8217;initiative d&#8217;une personne coordinatrice qui prend en charge l&#8217;ensemble du processus de soumission.La personne coordinatrice peut &#234;tre &#233;galement contributrice.Chaque proposition comprendra :a) Une introduction au symposium :un titreune br&#232;ve pr&#233;sentation de la personne coordinatriceune pr&#233;sentation de la probl&#233;matique du symposium et du lien explicite &#224; l'un des 5 axes du colloque (1000 signes)b) la pr&#233;sentation de chaque contribution comportant :le titreune br&#232;ve pr&#233;sentation de/s contributeurs/tricesune pr&#233;sentation du contenu, des &#233;l&#233;ments sur la m&#233;thode utilis&#233;e et des r&#233;sultats obtenus et 3 &#224; 4 r&#233;f&#233;rences bibliographiques (1500 signes maximum)4 - 5 mots-cl&#233;s3. Atelier Exp&#233;riences:Cet atelier concerne uniquement une intervention pratique (1h maximum), impliquant des participants (sensibilisation, mise en situation, r&#233;plique d'une intervention en milieu scolaire/&#233;ducatif), anim&#233;e par une ou plusieurs personnes. Elle doit s'inscrire explicitement dans l'un des 6 axes du colloque.Chaque proposition d'atelier doit inclure:un titredes informations concernant la/les personnes animant l&#8217;atelier (nom, institution)un r&#233;sum&#233; du contenu de l'intervention ainsi qu&#8217;un descriptif de l&#8217;activit&#233; (2000 signes maximum)4-5 mots-cl&#233;sFrais d&#8217;inscription&#160;: 120 euros pour les non tunisien.ne.sD&#233;p&#244;t des communications sur tunisieprosante@sciencesconf.org avant le 20 f&#233;vrier 2018Contact et renseignementssameh_hrairi@yahoo.frjacqueline.descarpentries@wanadoo.frR&#233;f&#233;rences[1] http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656F.pdf[2] http://www.who.int/iris/handle/10665/36961[3] Recensement G&#233;n&#233;ral de la Population et de l&#8217; Habitat, Institut National de la Statistique, 2014.[4] ATL MST/SIDA-section de Tunis S&#233;nim ben abdallah. 2013. &#171; Enqu&#234;te nationale aupr&#232;s des jeunes (15-24 ans) sur les comportements &#224; risque en Tunisie &#187;[5] www.onj.nat.tn/pdf/p10.pdf[6]Suicide et tentatives de suicide en Tunisie-2014. Observatoire Social et &#233;conomiqueTunisien.[7] http://www.hiwarsaha.tn[8] Suivi de la situation des enfants et des femmes : Enqu&#234;te par grappes &#224; indicateurs multiples 2011-2012 (UNICEF)[9] http://www.hiwarsaha.tn[10]https://www.unicef.org/wcaro/WCARO_HHA_ConceptNote-fr.pdf[11] http://www.mshparisnord.fr/fr/actualites/manifestations-scientifiques/item/2174-elaboration-dun-cadre-de-recherche-partage.html[12] http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS0140-6736(17)32336-/fulltext?elsca1=tlprhttp://mobile.lemonde.fr/sante/article/2017/09/15/sante-les-trop-lents-progres-vers-les-objectifs-du-developpement-durable_5186469_1651302.html)