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Une large r&#233;flexion sur la didactique instrumentale et vocale s&#8217;est d&#233;velopp&#233;e en France ces derni&#232;res ann&#233;es sous l&#8217;impulsion des centres de formation &#224; l&#8217;enseignement des professeurs de musique (CFMI, CEFEDEM, d&#233;partements de formation &#224; l&#8217;enseignement des CNSMD Paris et Lyon). Consid&#233;rant que la didactique, dans son acception actuelle, est une discipline nouvelle, apparue &#224; la suite des travaux de Michel Verret (1975), Yves Chevallard (1985), Guy Brousseau (1978, 1998) et G&#233;rard Vergnaud (1978), l&#8217;enseignement musical d&#233;veloppe depuis les ann&#233;es 2000 une recherche qui tend &#224; faire &#233;merger des mod&#232;les expliquant les processus d&#8217;acquisition et de transmission, telle qu&#8217;ils sont d&#233;finis par G&#233;rard Vergnaud&#160;: &#171;&#160;la didactique d&#8217;une discipline &#233;tudie les processus de transmission et d&#8217;acquisition relatifs au domaine sp&#233;cifique de cette discipline[1]&#160;&#187;. Pour autant, si les premi&#232;res recherches en didactique &#233;taient centr&#233;es sur les savoirs savants (Vergnaud, 1978, Brousseau, 1978, Chevallard, 1985), tr&#232;s rapidement des enseignants-chercheurs ont fait valoir que certaines disciplines enseign&#233;es &#224; l&#8217;&#233;cole appartenait &#224; ce que Martinand (1982) a nomm&#233; "les pratiques sociales de r&#233;f&#233;rence", o&#249; l&#8217;on pouvait relever le principe d&#8217;isomorphisme (Raisky, 1996) et s&#8217;interroger sur la validit&#233; des transferts d&#8217;un enseignement &#224; l&#8217;autre (Johsua, 1996). Cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tude vise, d&#8217;une part, &#224; v&#233;rifier la validit&#233; des transferts qui ont &#233;t&#233; op&#233;r&#233;s &#224; partir d&#8217;une didactique originellement tourn&#233;e vers les savoirs savants vers une didactique instrumentale et vocale, plus proche de la notion de "pratiques sociales de r&#233;f&#233;rence", et poser la question de l&#8217;op&#233;rationnalit&#233; de ces transferts. D&#8217;autre part, &#224; pr&#233;senter des recherches en didactique instrumentale et/ou vocale, afin d&#8217;en comprendre les finalit&#233;s et de pouvoir dresser un premier bilan sur les sp&#233;cificit&#233;s d&#8217;une didactique de l&#8217;enseignement musical.Trois axes&#160;:Des mod&#232;les didactiques des savoirs savants aux pratiques sociales de r&#233;f&#233;rence dans l&#8217;enseignement instrumental et/ou vocal&#160;;La recherche en didactique instrumentale et/ou vocale&#160;: approche et m&#233;thodologie&#160;;Recensement des premiers travaux en didactique de la musique&#160;: bilan et perspectives.[1] VERGNAUD G., HALBWACHS F., ROUCHIER A. (1978). Structure de la mati&#232;re enseign&#233;e, histoire des sciences et d&#233;veloppement conceptuel chez l&#8217;&#233;l&#232;ve. In Didactique des Sciences et Psychologie, Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie, n&#176; 45, 7-15.Programme28 septembre 2013Pour se rendre au Conservatoire de Paris, prendre la ligne 5 du m&#233;tro et descendre &#224; la station Porte de Pantin. ATTENTION : l&#8217;entr&#233;e du Conservatoire, le samedi, se fait par la porte qui se situe sur le c&#244;t&#233; droit du b&#226;timent.9h : Pr&#233;sentation de la journ&#233;e et introductionPascal Terrien, UCO-CNSMDP-Paris-SorbonnePr&#233;sident de s&#233;ance : Gilles Boudinet, professeur &#224; l&#8217;Universit&#233; de Lyon II9h15 &#8211; 10h45 : Trois communications de 20 minutes suivies d&#8217;une discussion de 30 minutesG&#233;rald Guillot, Docteur en musicologie de l&#8217;Universit&#233; Paris Sorbonne, titulaire du C.A. de musiques traditionnelles : Revisiter le concept de &#171; t&#226;che &#187; des organisations prax&#233;ologiques li&#233;es &#224; la pratique instrumentale et vocale au travers d&#8217;un appareil conceptuel issu de la didactique de l&#8217;EPS.Patrice Lamure, IFUCOME Universit&#233; Catholique de l&#8217;Ouest : Rendre compte des conceptions des &#233;l&#232;ves dans l&#8217;enseignement du chant en cours d&#8217;&#233;ducation musicale et de chant choral.Jean-Luc Leroy, MCF IUFM Aix-Marseille : Conditions et principes d&#8217;une didactique de l&#8217;enseignement sp&#233;cialis&#233; en musique.Pr&#233;sident de s&#233;ance : Fran&#231;ois Madurell, professeur &#224; l&#8217;Universit&#233; de Paris-Sorbonne11h &#8211; 12h30 :Karina Cobo, CRR de Toulouse, titulaire du D.E. de clarinette : L&#8217;apprentissage de la clarinette en groupe restreint.Pierre Zurcher, fondateur de l&#8217;Atelier musical de Gen&#232;ve : Observation de la progression qualitative des interactivit&#233;s musicales. Etude g&#233;n&#233;tique.No&#233;mie Robidas, directrice de l&#8217;IsdaT &#224; Toulouse, professeur associ&#233; &#224; l&#8217;Universit&#233; Laval, Qu&#233;bec : Cr&#233;er un outil didactique d&#8217;enseignement de l&#8217;improvisation pour instrumentistes d&#233;butants : une approche collaborative de la m&#233;thodologie de recherche de d&#233;veloppement.13h &#8211; 14h : d&#233;jeuner librePr&#233;sident de s&#233;ance : Jean-Luc Leroy, IUFM Aix-Marseille14h &#8211; 15h30 : Trois communications de 20 minutes suivies d&#8217;une discussion de 30 minutesGilles Tressos, CRR et PSEM de Poitiers, professeur didacticien du saxophone au CNSMDP : Le projet p&#233;dagogique de l'enseignant artistique : un contrat de transmission culturelle partag&#233; par tous les acteurs, &#233;l&#232;ves, enseignants, parents, directeurs d'&#233;tablissements et &#233;lus.Emmanuel Ducreux, Professeur CNSMD Lyon et CNSMD Paris : Culture musicale et didactique instrumentale : la possibilit&#233; d&#8217;une interaction concr&#232;te.Pascal Terrien &#8211; Serge Cyferstein, CNSMD Paris : Le triplet didactique &#224; l&#8217;&#233;preuve de l&#8217;analyse d&#8217;une situation d&#8217;enseignement instrumental.Pr&#233;sident de s&#233;ance : Serge Cyferstein, Directeur du d&#233;partement P&#233;dagogie du CNSMDP15h45 &#8211; 17h :Adrien Bourg, I.S.P. Institut catholique de Paris : Didactique de l&#8217;apprentissage instrumental : d&#233;marches et outils.Jean Jeltsch, CFMI de Lille : Une initiation &#224; la pratique musicale instrumentale &#224; partir d&#8217;instruments &#171; &#233;volutifs &#187;.Cyprien Barale, professeur C.A. de guitare CRR d&#8217;Avignon: L&#8217;utilisation du Grafcet dans la mod&#233;lisation d&#8217;une s&#233;quence didactique : l&#8217;exemple des tablatures italiennes.M&#233;diateur : Pascal Terrien, UCO-CNSMDP17h &#8211; 17h30Discussion : Peut-on dire qu&#8217;il existe une didactique sp&#233;cifique &#224; l&#8217;enseignement musicale ?&#160;&#160;&#160;