{"word_count": 1797, "character_count": 14428}
Apresenta&#231;&#227;oA Reforma de Bolonha produziu um conjunto de altera&#231;&#245;es significativas na forma&#231;&#227;o superior.  Concretamente nos cursos de Arquitetura, Bolonha diminuiu os tempos de forma&#231;&#227;o de 6 ou 5 e &#189; anos para 5 anos. Se compararmos os tempos de forma&#231;&#227;o atuais com a forma&#231;&#227;o de &#193;lvaro Siza (anos 50) verificamos que nesse tempo, a par do tempo curricular, havia um tempo de forma&#231;&#227;o &#8220;em escrit&#243;rio&#8221; (que poderia durar 3 ou 4 anos) ap&#243;s o qual os candidatos se propunham ao Concurso para Obten&#231;&#227;o de Diploma de Arquiteto (CODA); assim a diminui&#231;&#227;o nos tempos de forma&#231;&#227;o (acad&#233;mica e profissional) tem sido dr&#225;stica, se compararmos uma forma&#231;&#227;o que durava 10 anos com os atuais 5.  A Reforma de Bolonha tem tamb&#233;m outras consequ&#234;ncias: a delimita&#231;&#227;o da forma&#231;&#227;o em dois ciclos de estudos; embora a autonomia destes dois ciclos facilite a mobilidade permitindo a um estudante frequentar um segundo ciclo noutra institui&#231;&#227;o que lhe assegure a forma&#231;&#227;o nas suas &#225;reas de interesse, obriga tamb&#233;m a definir com mais rigor, clareza, e objetividade aquilo que se considera como objetivos formativos de car&#225;cter universal do primeiro ciclo.  Se a este conjunto de considera&#231;&#245;es de car&#225;cter pedag&#243;gico adicionarmos as recentes exig&#234;ncias profissionais, tais como as preocupa&#231;&#245;es de sustentabilidade, acessibilidade, adequa&#231;&#227;o aos meios dispon&#237;veis ou valor social da produ&#231;&#227;o arquitet&#243;nica, rapidamente se questiona o ajuste entre a forma&#231;&#227;o que tem sido dada e as novas exig&#234;ncias de forma&#231;&#227;o.O objetivo do col&#243;quio "Ensinar pelo Projeto" &#233; precisamente debater os caminhos que t&#234;m sido trilhados pelo primeiro ciclo de estudos, e perspetivar formas de melhoria desse ensino considerando as tr&#234;s quest&#245;es expostas:a) defini&#231;&#227;o de m&#233;todos e identifica&#231;&#227;o de experi&#234;ncias de ensino sobretudo de Projeto de Arquitetura no primeiro ciclo de estudos,  b) estabelecimento de algumas balizas conceptuais que permitam configurar as aptid&#245;es que nesse final de ciclo os alunos dever&#227;o ter,  c) definir o papel concreto que cada ano curricular da disciplina de Projecto, como disciplina de s&#237;ntese de conte&#250;dos, dever&#225; ter nesse primeiro ciclo de estudos.A par da defini&#231;&#227;o de objetivos e m&#233;todos de ensino do primeiro ciclo de estudos, outras quest&#245;es t&#234;m sido (e s&#227;o ainda), objeto de debate; e entre essas quest&#245;es salienta-se o papel que os profissionais de arquitetura t&#234;m ou poder&#227;o ter nas escolas de arquitetura; a passagem de um ensino polit&#233;cnico a um ensino universit&#225;rio, tal como ocorre desde meados dos anos 80 (tanto em Portugal como na Europa), distingue os profissionais de ensino entre &#8220;os de carreira acad&#233;mica&#8221; e &#8220;os de forma&#231;&#227;o profissional&#8221;.Claro que em &#250;ltima an&#225;lise este debate sobre forma&#231;&#227;o implica uma certa pr&#233;-vis&#227;o do arquiteto que se pretende formar, considerando o seu papel social (de arquiteto-artista a arquiteto-da-engenharia-social, passando pelo arquiteto-como-t&#233;cnico-do-espa&#231;o), e em &#250;ltima an&#225;lise est&#225; dependente das perspetivas de realiza&#231;&#227;o profissional de cada contexto concreto de forma&#231;&#227;o.O debate que aqui se aponta est&#225; tamb&#233;m a decorrer noutras institui&#231;&#245;es de ensino europeu; um exemplo concreto desse facto &#233; o recente trabalho de investiga&#231;&#227;o, baseado num inqu&#233;rito, promovido pela Escola de Arquitetura de Delft, com apoio de outras institui&#231;&#245;es como Paris - Beleville, Mendrizio, Aachen, Lausanne, Madrid ou Barcelona; este trabalho ter&#225; um conjunto de dados e conclus&#245;es ainda provis&#243;rias.Um &#250;ltimo objetivo do presente col&#243;quio &#233; o de contribuir para uma publica&#231;&#227;o que fa&#231;a o ponto de situa&#231;&#227;o atual sobre o ensino de arquitetura do DArq. Centrando-se na disciplina de Projeto como disciplina estruturadora da forma&#231;&#227;o, a investiga&#231;&#227;o que a prepara&#231;&#227;o do Col&#243;quio permite a edi&#231;&#227;o de um e-cadernos, e permite elaborar um relat&#243;rio com sugest&#245;es sobre a reformula&#231;&#227;o do plano de estudos atual, assim como melhorar a articula&#231;&#227;o vertical e horizontal das disciplinas que comp&#245;em esse primeiro ciclo de estudos. Permite tamb&#233;m ganhar uma &#8220;consci&#234;ncia comparativa&#8221; sobre os diferentes modelos de ensino, permitindo um mais claro enquadramento do ensino ministrado.A estrutura do col&#243;quio "Ensinar pelo Projeto", recorrente das considera&#231;&#245;es referidas, apresenta essencialmente dois vetores:Um associado com os modelos de ensino, e particularmente com a presen&#231;a, necessidade e contornos da participa&#231;&#227;o dos Profissionais e Investigadores de Arquitetura no Processo de Ensino.Um outro que debate as metodologias de ensino, os instrumentos, os exerc&#237;cios, e os objetivos de forma&#231;&#227;o.Para debater a primeira quest&#227;o haver&#225; duas sess&#245;es:A. &#8220;Inqu&#233;rito&#8221; Ser&#225; convidada a relatora do trabalho de inqu&#233;rito referido, arquiteto e professor Willemijn Wilms Floet, da TU Delft; painel moderado por Gon&#231;alo Canto Moniz.B. &#8220;Disserta&#231;&#227;o&#8221; Ser&#225; questionado o papel da disserta&#231;&#227;o como conclus&#227;o do Mestrado Integrado em Arquitetura, havendo uma comunica&#231;&#227;o central proferida por Elizabeth Hatz da KTH Stockholm; painel moderado por Jos&#233; Fernando Gon&#231;alves.Para o debate do segundo vetor referido, dividiu-se o tema geral em quatro subtemas:1. Programas e Temas Confer&#234;ncia principal do arquiteto e professor Juan Domingo Santos (ETSA de Granada); painel coordenado por Jo&#227;o Mendes Ribeiro2. Instrumentos e Composi&#231;&#227;o Confer&#234;ncia principal dos arquitetos e professores Florian Beigel + Philip Christou (Dep. of Architecture Metropolitan University, Londres); painel coordenado por Paulo Provid&#234;ncia.3. Cruzamento disciplinar e S&#237;nteseConferencista a indicar. Painel&#160; coordenado Jos&#233; Ant&#243;nio Bandeirinha.4. Investiga&#231;&#227;o em ProjetoConfer&#234;ncia principal do arquiteto e professor David Leatherbarrow (School of Design, University of Pennsylvania); painel coordenado por Jorge Figueira e Nuno Grande.ObjetivosO Col&#243;quio Internacional sobre o Ensino do Projeto de Arquitetura no Mestrado Integrado, "Ensinar pelo Projeto", tem como objetivo debater os caminhos que t&#234;m sido trilhados pelo primeiro e segundo ciclo de estudos, e perspetivar formas de melhoria desse ensino considerando quatro quest&#245;es:identifica&#231;&#227;o de m&#233;todos de projeto e de experi&#234;ncias de ensino sobretudo de Projeto de Arquitetura,definir o papel concreto que cada ano curricular da disciplina de Projeto, como disciplina de s&#237;ntese de conte&#250;dos, dever&#225; ter em cada ciclo de estudos.estabelecimento de algumas balizas conceptuais que permitam configurar as aptid&#245;es que no final de cada ciclo de ensino os alunos dever&#227;o ter,refletir sobre a articula&#231;&#227;o entre os dois primeiros ciclos e a sua continuidade quer com a vida profissional quer com o 3&#186; ciclo.Temas1. Programas e TemasOs Programas ou exerc&#237;cios de projeto s&#227;o uma parte fundamental da aprendizagem da arquitetura. &#201; atrav&#233;s dos exerc&#237;cios de projeto, que simulam uma realidade de pr&#225;tica de escrit&#243;rio, que a forma&#231;&#227;o de um arquitecto se alcan&#231;a; no entanto essa pr&#225;tica de projeto, que &#233; processo de aprendizagem, &#233; simultaneamente uma reflex&#227;o sobre a resposta a um determinado contexto ou necessidade. Nos programas e temas de projeto conjuga-se uma aprendizagem do &#8220;como fazer&#8221; com &#8220;o que fazer&#8221;; e &#233; essa conjuga&#231;&#227;o que permite uma reflex&#227;o cr&#237;tica sobre o produzir arquitet&#243;nico.2. Instrumentos e Composi&#231;&#227;o Em arquitetura, e para o projeto de arquitetura, o desenho &#233; um meio e n&#227;o um fim; quer dizer que a finalidade do projeto de arquitetura &#233; a arquitetura constru&#237;da e n&#227;o a produ&#231;&#227;o de desenhos. No entanto, a arquitetura tal como a conhecemos desde o Renascimento &#233; indissoci&#225;vel do desenho como instrumento de conce&#231;&#227;o e representa&#231;&#227;o; e de um ponto de vista educativo, o desenho emula a constru&#231;&#227;o da arquitetura projetada.  A condi&#231;&#227;o de media&#231;&#227;o do desenho (media&#231;&#227;o no desenvolvimento de uma proposta projetual, da sua representa&#231;&#227;o ou da sua comunica&#231;&#227;o) n&#227;o retira a necessidade de forte investimento na sua aquisi&#231;&#227;o instrumental: n&#227;o apenas porque &#233; necess&#225;rio que o projeto traduza o mais fielmente poss&#237;vel uma determinada inten&#231;&#227;o, mas porque a pr&#225;tica de desenho permite a aquisi&#231;&#227;o de capacidades espec&#237;ficas de observa&#231;&#227;o, interioriza no&#231;&#245;es de escala, e permite, pelo car&#225;cter processual que lhe &#233; pr&#243;prio, aproxima&#231;&#245;es sucessivas a um resultado.3. Cruzamento disciplinar e S&#237;ntese O Projeto de arquitetura, e a folha de projeto, s&#227;o um espa&#231;o de conflu&#234;ncia e de s&#237;ntese; a crescente complexidade de resposta de um projeto de arquitetura implica o cruzamento de diversos olhares; para o arquiteto, o seu ponto de partida &#233; disciplinar, quer dizer, parte sempre de uma ideia de interven&#231;&#227;o de natureza disciplinar, uma ideia compositiva, ou define as regras de um jogo autoimposto.  Num momento de forma&#231;&#227;o, um estudante de arquitetura n&#227;o tem ainda a no&#231;&#227;o clara do conjunto de quest&#245;es a que qualquer projeto &#233; sujeito, nem pode sequer ter. Sendo claro que aquilo que pode ser aprendido numa escola de arquitetura s&#227;o um conjunto de instrumentos ou capacidades instrumentais, e um conjunto de estrat&#233;gias para abordar problemas de complexidade crescente, fica ainda assim por resolver a quest&#227;o do ensino da s&#237;ntese projetual, e do cruzamento disciplinar nele impl&#237;cito.4. Investiga&#231;&#227;o em Projeto&#201; frequente os arquitetos docentes das disciplinas de Projeto referirem-se &#224; sua pr&#225;tica projetual como investiga&#231;&#227;o. De facto, para a &#225;rea de Projeto a investiga&#231;&#227;o &#233; de capital import&#226;ncia: primeiro porque n&#227;o existe, ainda, uma objetiva&#231;&#227;o do significado de investiga&#231;&#227;o em Projeto, ou antes e por excesso, tudo &#233; investiga&#231;&#227;o em Projeto; depois porque torna insepar&#225;vel a investiga&#231;&#227;o do ensino, e neste sentido, e por defeito, nada &#233;, ainda, uma investiga&#231;&#227;o em Projeto pois essa rela&#231;&#227;o n&#227;o se encontra definida.  Assim surge a necessidade de um debate sobre estrat&#233;gias de ensino e aprendizagem em Projeto, sobretudo no segundo ciclo de estudos, que considere a investiga&#231;&#227;o em Projeto como insepar&#225;vel das adequa&#231;&#245;es de aprendizagem &#224;s mudan&#231;as culturais que se t&#234;m operado na sociedade, dos novos papeis que os arquitetos s&#227;o chamados a prestar, ou ainda &#224;s altera&#231;&#245;es tecnol&#243;gicas de suporte &#224; produ&#231;&#227;o da arquitetura.COMISS&#195;O CIENT&#205;FICAPaulo Provid&#234;ncia, CES &#8211; DARQ Coimbra.Elizabeth Hatz, KTH Stockholm.Florian Beigel, London Met University.Willemijn Wilms Floet, TU Delft.&#160;COMISS&#195;O ORGANIZADORAPaulo Provid&#234;ncia, DARQ CES.Gon&#231;alo Canto Moniz, DARQ CESPaulo Peixoto, CES Observat&#243;rio das Pol&#237;ticas de Educa&#231;&#227;o e Forma&#231;&#227;oProgramaDia 27 de Setembro18.00 Abertura do Col&#243;quioSess&#227;o de abertura:Paulo Peixoto (CES),Jorge Figueira (Diretor do DARQ),Paulo Provid&#234;ncia (DARQ-CES),Gon&#231;alo Canto Moniz (DARQ-CES).19.00 Inaugura&#231;&#227;o da Exposi&#231;&#227;o de Trabalhos das Disciplinas de Projecto (TAPE) / Departamento de Arquitetura da FCTUC,&#160; NUDADia 28 de Setembro10.00 Orador 1 / Keynote-speaker: Juan Domingo Santos / ETSA Granada.10.50 intervalo / pausa para caf&#233;11.00 Orador 2. Jorge Spencer / FAUTL.11.20 Orador 3. a selecionar11.40 Orador 4. a selecionar12.00 Debate coordenado por Jo&#227;o Mendes Ribeiro / DARQ Col&#233;gio das Artes.12.50 Almo&#231;oInstrumentos e Composi&#231;&#227;o14.30 Orador 1 / Keynote-speaker: Florian Beigel + Philip Christou / ARU London met.15.20 intervalo / pausa para caf&#233;15.30 Orador 2. Jos&#233; Adri&#227;o / UAL.15.50 Orador 3. a selecionar16.10 Orador 4. a selecionar16.30 Debate coordenado por Paulo Provid&#234;ncia / DARQ CES.17.30 IntervaloInqu&#233;rito sobre o Ensino do Projeto18.00 Willemijn Wilms Floet, da TU Delft, &#8220;Inqu&#233;rito Internacional sobre Ensino do Projeto&#8221;.Modera&#231;&#227;o por Gon&#231;alo Canto Moniz, com a participa&#231;&#227;o de Willemijn Wilms Floet, Jorge Figueira, Paulo Peixoto.Dia 29 de Setembro&#160;Cruzamento disciplinar e S&#237;ntese10.00 Orador 1 / Keynote-speaker: [a Confirmar].10.50 intervalo / pausa para caf&#233;11.00 Orador 2. Diogo Seixas Lopes / DARQ-ETHZ.11.20 Orador 3. a selecionar 11.40 Orador 4. a selecionar12.00 Debate coordenado por Jos&#233; Ant&#243;nio Bandeirinha / DARQ CES.12.50 Almo&#231;oInvestiga&#231;&#227;o em Projeto14.30 Orador 1 / Keynote-speaker: David Leatherbarrow / University of Pennsylvania.15.20 intervalo / pausa para caf&#233;15.30 Orador 2. Bruno Silvestre / SA Oxford Brooks University.16.50 Orador 3. a selecionar16.10 Orador 3. a selecionar16.30 Debate coordenado por Jorge Figueira e Nuno Grande / DARQ CES.Mesa Redonda &#8220;Disserta&#231;&#227;o&#8221;18.00 Elizabeth Hatz / KTH Stockholm, &#8220;Dissertation &#8211; Architecture in transformation&#8221;.Modera&#231;&#227;o por Jos&#233; Fernando Gon&#231;alves, com a participa&#231;&#227;o de Elizabeth Hatz, Jos&#233; Miguel Rodrigues, M&#225;rio Kr&#252;ger.&#160;&#160;