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Appel &#224; contributions pour le Dossier &#171; Observer les mobilit&#233;s &#233;tudiantes Sud-Sud &#187;Coordination du num&#233;ro par&#160;:Elieth P. EYEBIYI,&#160;Sociologue-Anthropologue,&#160;Chercheur au LHME/FSA et au LASDEL, Universit&#233; d&#8217;Abomey-Calavi, B&#233;nin, INRS Montr&#233;al, Canada&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;Sylvie MAZZELLA, Sociologue, Charg&#233;e de recherche CNRS-LAMES, HDR, MMSH 5 rue du Ch&#226;teau de l'Horloge, BP 647 13094 Aix-en-ProvenceArgumentaireLe commerce international de services d'&#233;ducation au niveau de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur conna&#238;t une forte croissance depuis pr&#232;s de vingt ans. Il ne prend plus seulement la forme traditionnelle de la mobilit&#233; internationale des &#233;tudiants et des enseignants, mais passe &#233;galement par l&#8217;implantation &#224; l'&#233;tranger d'&#233;tablissements d'enseignement. Ce march&#233; international de l'&#233;ducation s&#8217;est diversifi&#233; et se d&#233;veloppe dans les pays du Sud.&#160;Une certaine doxa scientifique profond&#233;ment ancr&#233;e, relevant d'une vision &#224; la fois macro-sociologique, d&#233;mographique et politique, laisse &#224; penser que les mobilit&#233;s &#233;tudiantes vers les pays du Sud ne sont qu&#8217;un choix par d&#233;faut d&#8217;&#233;tudiants dont le faible capital culturel et &#233;conomique serait inf&#233;rieur &#224; celui des &#233;tudiants partis vers les pays du Nord. De r&#233;cents travaux empiriques et comparatifs[1] nuancent cependant cette approche. Ils soulignent que les mobilit&#233;s Sud-Sud vers des &#233;tablissements de renom sont parfois tr&#232;s anciennes. Les universit&#233;s th&#233;ologiques arabo-islamiques de Fez, de Tunis ou du Caire ont un rayonnement international depuis le Moyen &#194;ge. Des institutions plus r&#233;centes, comme l&#8217;Universit&#233; internationale de Beyrouth, attirent un public international depuis le XIXe si&#232;cle. Elles sont aujourd&#8217;hui en pleine mutation dans un contexte mondial et r&#233;gional de r&#233;formes de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur qui touchent l&#8217;ensemble des pays du Sud &#224; travers des processus de d&#233;livrance de double dipl&#244;mes, de privatisation ou de d&#233;localisation d&#8217;universit&#233;s &#233;trang&#232;res.Cet appel &#224; contribution ne vise pas &#224; remettre en cause les in&#233;galit&#233;s sociales, &#233;conomiques et symboliques qui se creusent entre le Nord et le Sud, voire entre les Suds (pays &#233;mergents, pays en d&#233;veloppement, Afrique, pays du monde arabe, etc.) dans un contexte mondial de lib&#233;ralisation de l&#8217;offre d&#8217;enseignement sup&#233;rieur, de contr&#244;le et de pr&#233;s&#233;lection des candidats. Il ne s&#8217;agit pas non plus de nier la profonde crise universitaire que beaucoup de pays du Sud connaissent.Ce num&#233;ro th&#233;matique veut approfondir la question des transformations de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur et des mobilit&#233;s &#233;tudiantes dans un nouveau contexte mondialis&#233; et comp&#233;titif. Il porte sur l&#8217;ensemble des mobilit&#233;s &#233;tudiantes Sud-Sud, de fa&#231;on &#224; introduire une dimension comparative int&#233;ressante en regard des &#233;volutions en cours &#224; l'&#233;chelle internationale. Il s&#8217;efforce de mettre en lumi&#232;re un d&#233;bat scientifique &#171;&#160;du Sud&#160;&#187; et &#171;&#160;au Sud&#160;&#187; autour du questionnement suivant&#160;: doit-on consid&#233;rer que les pays du Sud restent dans un positionnement d&#233;pendantiste par rapport &#224; la pression id&#233;ologique et &#233;conomique internationale des pays du Nord&#160;? Sont-ils en mesure de d&#233;tourner &#224; leur profit une part du march&#233; universitaire des pays industrialis&#233;s du Nord ? Assistons-nous &#224; la formation d&#8217;un transfert de savoirs Sud-Sud sur le mod&#232;le de transfert Nord/Sud&#160;? Ou encore&#160;: les pays du Sud mettent-ils en place leur propre mod&#232;le d&#8217;internationalisation du savoir&#160;?Une attention aux mobilit&#233;s d&#8217;&#233;tudes Sud-Sud permet de mieux comprendre les r&#233;centes politiques de coop&#233;ration universitaire &#224; l&#8217;&#339;uvre, ainsi que leurs cons&#233;quences en termes de red&#233;ploiement des flux d&#8217;&#233;tudiants Sud-Sud &#224; l&#8217;&#233;chelle r&#233;gionale et internationale, de diversification d&#8217;&#233;tablissements publics et priv&#233;s (nationaux ou &#233;trangers), de comp&#233;tition entre les pays et de hi&#233;rarchisation de la valeur des dipl&#244;mes sur le march&#233; national de l&#8217;emploi des pays de d&#233;part et d&#8217;accueil.Les mobilit&#233;s d&#8217;&#233;tudes Sud-Sud ob&#233;issent &#224; des logiques institutionnelles publiques ou priv&#233;es, nationales et internationales, qui dessinent des trajectoires d&#8217;&#233;tudes et professionnelles qui peuvent &#234;tre en partie pr&#233;construites et/ou r&#233;pondre &#224; des strat&#233;gies individuelles, familiales et collectives. L&#8217;analyse des mobilit&#233;s &#233;tudiantes permet ainsi d&#8217;&#233;clairer en retour des logiques d&#8217;action en termes de choix d&#8217;&#233;tude, de contournement de contraintes par les individus et leurs familles, de formes de mobilisations estudiantines nationales ou r&#233;gionales, organis&#233;es ou non, la&#239;ques ou religieuses.Les propositions, qui peuvent relever de toute discipline de sciences sociales, devront s'appuyer sur un travail d&#8217;enqu&#234;te original.&#192; titre indicatif, les contributions pourront s&#8217;inscrire dans les axes suivants&#160;:Politiques de coop&#233;ration universitaire Sud-Sud et march&#233; international de l&#8217;&#233;ducation sup&#233;rieureL&#8217;axe cherchera &#224; &#233;clairer l&#8217;&#233;volution des politiques de coop&#233;ration universitaire dans les pays du Sud, &#224; l&#8217;&#339;uvre dans le secteur public comme dans le secteur priv&#233;. Comment se situent-elles dans les logiques du march&#233;&#160; de la connaissance en termes de diversification de l&#8217;offre de formation, de pr&#233;s&#233;lection et de red&#233;ploiement des flux d&#8217;&#233;tudiants&#160;?Une attention particuli&#232;re pourra &#234;tre accord&#233;e &#224; la dimension entrepreunariale de ces mobilit&#233;s, qui contribue &#224; la hi&#233;rarchisation des espaces de formation dans les Sud et aux effets de polarisation qui peuvent s&#8217;exercer au niveau sous-r&#233;gional. On pourra notamment s&#8217;int&#233;resser aux ph&#233;nom&#232;nes de &#8220;d&#233;localisation&#8221; des enseignes universitaires du Nord. La question de la polarisation r&#233;gionale des institutions de formation des pays &#233;mergents et des strat&#233;gies mises en &#339;uvre pour renforcer leur attractivit&#233; pourra &#233;galement &#234;tre abord&#233;e.&#160;Circuits, flux migratoires des &#233;tudiants et strat&#233;gie d&#8217;&#233;tudesCet axe s&#8217;efforcera de d&#233;terminer le poids statistique et l&#8217;&#233;volution des flux migratoires des &#233;tudiants &#224; l&#8217;&#233;chelle Sud-Sud. Quels sont les nouveaux p&#244;les r&#233;gionaux d&#8217;attraction de la mobilit&#233; &#233;tudiante au Sud ? Ces mobilit&#233;s d&#8217;&#233;tudes dessinent-elles des circuits migratoires&#160;? Pour quels &#233;tudiants&#160;? Comment ces &#233;tudiants, filles et gar&#231;ons, &#233;valuent-ils leur choix d&#8217;&#233;tudes au Sud selon le pays, l&#8217;&#233;tablissement, la fili&#232;re&#160;? Suivant quelles trajectoires sociales&#160;?V&#233;cu, conditions d&#8217;accueil, mobilisationsCet axe explorera le v&#233;cu au quotidien des &#233;tudiants venus du Sud dans d&#8217;autres pays d&#8217;accueil du Sud. Quelles sont leur condition d&#8217;accueil&#160;? Comment s&#8217;organisent-ils pour affronter les retards de versement des bourses par les pays de provenance&#160;? Quels poids et r&#244;les jouent la famille, les associations et le r&#233;seau de connaissance&#160;? Les articles pourront examiner les revendications des &#233;tudiants form&#233;s au Sud et de retour au pays.Modalit&#233;s de soumissionCalendrier / d&#233;laisEn utilisant le formulaire joint en toute fin de l'appel, les propositions devront parvenirau plus tard le 15 mars 2013,simultan&#233;ment aupr&#232;s des coordonnateurs du dossier et des co-r&#233;dacteurs en chef de la revue&#160;:Elieth P. EYEBIYI &#60;eelieth@yahoo.fr&#62;Sylvie MAZZELLA &#60;mazzella@mmsh.univ-aix.fr&#62;Catherine AGULHON &#60; catherine.agulhon@orange.fr &#62;Marc PILON &#60;marc.pilon@ird.fr&#62;Les propositions, qui peuvent relever de toute discipline de sciences sociales, peuvent &#234;tre faites en anglais et en fran&#231;ais.Apr&#232;s avis du Comit&#233; de r&#233;daction renvoy&#233;, les auteurs des propositions accept&#233;es auront jusqu&#8217;au 1er septembre 2013 pour envoyer leur texte. Celui-ci sera soumis &#224; des lecteurs ext&#233;rieurs &#224; la revue et au comit&#233; de r&#233;daction des Cahiers de la recherche sur l&#8217;&#233;ducation et les savoirs.Le dossier prendra place dans le n&#176;13 des Cahiers de la recherche sur l&#8217;&#233;ducation et les savoirs, pr&#233;vu pour para&#238;tre au printemps 2014.Le comit&#233; de r&#233;daction profite de cet appel &#224; contribution pour rappeler que la revue comporte &#233;galement une rubrique "Hors-th&#232;me".Normes de mise en page des articles propos&#233;sLe respect de ces normes facilite consid&#233;rablement le travail de mise en mage. Merci de bien vouloir les respecter scrupuleusement. Nous vous en serons extr&#234;mement reconnaissants.Les articles ne devront pas d&#233;passer 50 000 signes espaces compris, y compris les notes infrapaginales, r&#233;f&#233;rences, graphiques et tableauxUn r&#233;sum&#233; de l&#8217;article (10 lignes environ) et les mots-cl&#233;s de l&#8217;article, suivi de leurs traductions (traduction de l&#8217;intitul&#233; du titre de l&#8217;article comprise) en fran&#231;ais/anglais ou vice-versa.Document : Interligne : simple Marges : 2,5 (toutes) Tabulations de d&#233;but de paragraphe : positif 0,5 cmHaut du texte : Titre : centr&#233;, times, 12, gras Nom de l&#8217;auteur : Pr&#233;nom (en minuscules), Nom (en petites majuscules) en times 11 centr&#233;s en dessous du titre (intervalle double)Corps du texte : Police : times, taille 11 Notes de bas de pages times 9 (maximum 20 notes de bas de pages)R&#233;f&#233;rences :Les citations dans le texte seront appel&#233;es par le nom de famille de l&#8217;auteur et l&#8217;ann&#233;e de publication, un point virgule s&#233;parant les diff&#233;rents ouvrages. Lorsqu&#8217;il s&#8217;agit d&#8217;une citation directe le num&#233;ro de page doit &#234;tre indiqu&#233; apr&#232;s deux points. S&#8217;il y a deux auteurs, les lier par &#38; ; s&#8217;il y en a davantage, mettre le nom du premier auteur, suivi de et alii, en italique.Exemple : (Rapona, 1985) ; (Rapona, 1985 ; Tapinas, 1965) ; (Rapona, 1985 : 22) ; (Rapona, 1985 : 22-23) ; (Balazs &#38; Faguer, 1986 ; Bonnet &#38; alii, 2006)Guillemets et citations :Les citations seront entre guillemets fran&#231;ais &#171; &#187; (un petit truc pour ceux qui sont sur PC et qui ne les obtiendraient pas forc&#233;ment : maintenir la touche &#171; Alt &#187; enfonc&#233;e tout en tapant sur le clavier num&#233;rique de droite le code 0171 pour ouvrir les guillemets et 0187 pour les fermer)La citation sera en italique lorsqu'elle n&#8217;est pas une r&#233;f&#233;rence &#224; un auteur, mais fait partie du corpus &#233;tudi&#233; par l&#8217;auteur (extraits d&#8217;interviews, ou de documents sur lequel s&#8217;appuie l&#8217;article).Les mots mis &#8220;entre guillemets&#8221; sans qu&#8217;il s&#8217;agisse d&#8217;une citation (mais d&#8217;une expression, ou d&#8217;un usage d&#8217;un terme dont on souligne qu&#8217;il n&#8217;est pas l&#8217;usage g&#233;n&#233;ralis&#233;, ou que l&#8217;on prend avec cet usage une certaine distance) seront entre guillemet double anglais ouvranten times (ouvrant : Alt+0147 ; fermant : Alt+0148)Nombres et pourcentages&#160;:Tous les pourcentages sont mis sous la forme&#160;: 8,15&#160;% (chiffre/virgule/chiffre/espace ins&#233;cable/%).Pour les nombres en valeur absolue, s&#233;parer les milliers et les centaines par un espace ins&#233;cable, non une virgule (120&#160;353).Bibliographie :La bibliographie se trouve en fin d&#8217;article. Elle ne comprend que les r&#233;f&#233;rences des ouvrages cit&#233;s dans le corps de l'article.Les noms d&#8217;auteurs seront class&#233;s par ordre alphab&#233;tique et, s&#8217;il y a plusieurs r&#233;f&#233;rences pour un m&#234;me auteur, indiquez-les par ordre chronologique.S&#8217;il y a plusieurs auteurs, mettre &#171; &#38; &#187; entre l&#8217;avant-dernier et le dernierExemple :Becchi (E.) et Julia (D.) ; Dupray (A.), Guitton (C.) &#38; Monchatre (S.)&#8230;Livres : Nom(s) de(s) l&#8217;auteur(s) en petites majuscules, suivi de l&#8217;initiale du pr&#233;nom entre parenth&#232;ses puis de l&#8217;ann&#233;e de publication, du titre de l&#8217;ouvrage en italique, du lieu d&#8217;&#233;dition, de la maison d&#8217;&#233;dition, &#233;ventuellement de la collection.Exemple :Berstein (B.), 1975, Langage et classes sociales. Codes socio-linguistiques et contr&#244;le social, Paris, Minuit, coll. &#171; Le sens commun &#187;.Livres collectifs : Nom(s) de(s) l&#8217;auteur(s) en petites majuscules, suivis des initiales des pr&#233;noms entre parenth&#232;ses et entre parenth&#232;se, (dir.), pour &#171; sous la direction de &#187; ou (ed.), pour &#171; &#233;diteur scientifique &#187;, puis de l&#8217;ann&#233;e de publication, du titre de l&#8217;ouvrage en italique, du lieu d&#8217;&#233;dition, de la maison d&#8217;&#233;dition, &#233;ventuellement de la collection.Exemple :Becchi (E.) et Julia (D.) (dir.), 1998, Histoire de l&#8217;enfance en occident du XVIIIe si&#232;cle &#224; nos jours, Paris, Seuil.Articles dans une revue : Nom(s) de(s) l&#8217;auteur(s) en petites majuscules, suivi de l&#8217;initiale du pr&#233;nom entre parenth&#232;ses puis de l&#8217;ann&#233;e de publication, du &#171; titre de l&#8217;article &#187; entre guillemets fran&#231;ais, du nom du p&#233;riodique en italique, &#233;ventuellement du volume en question, du n&#176; et du mois, enfin de la pagination de l&#8217;article dans la revue.Exemple :Balazs (G.) &#38; Faguer (J.-P.), 1986, &#171; Un conseil de classe tr&#232;s particulier &#187;, Actes de la recherche en sciences sociales, n&#176; 62-63, juin, pp. 115-117.Articles dans un ouvrage collectif : Nom(s) de(s) l&#8217;auteur(s) en petites majuscules, suivi de l&#8217;initiale du pr&#233;nom entre parenth&#232;ses puis de l&#8217;ann&#233;e de publication, du &#171; titre de l&#8217;article &#187; entre guillemets fran&#231;ais, suivi de in (en italique), de l&#8217;initiale du pr&#233;nom du coordinateur ou de l&#8217;&#233;diteur scientifique, puis de son nom en minuscule, du titre de l&#8217;ouvrage en italique, du lieu &#233;dition, de la maison &#233;dition, &#233;ventuellement de la collection, enfin de la pagination du chapitre dans l&#8217;ouvrage.Exemple :Cohen (J.-L.), 1992, &#171; L&#8217;&#233;cole Karl-Marx &#224; Villejuif (1930-1933) &#187;, in A. Fourcaut, dir., Banlieue rouge 1920-1960, Paris, &#233;ditions Autrement, S&#233;rie &#171; M&#233;moires &#187;, pp. 197-206.Rapport, th&#232;se, litt&#233;rature grise, communication &#224; colloque : M&#234;me r&#232;gle que pour les livres, mais le titre n&#8217;est pas en italique (&#233;ventuellement, mettre &#171; non pagin&#233; &#187;)Exemples :Pavis (F.), 2003, &#171; Sociologie d&#8217;une discipline h&#233;t&#233;ronome. Le monde des formations en gestion entre universit&#233;s et entreprises en France. Ann&#233;es 1960-1990 &#187;, Th&#232;se de sociologie, Universit&#233; de Paris I.Sawicki (F.) &#38; Sim&#233;ant (J.), 2006, &#171; La sociologie de l&#8217;engagement militant : un champ de recherche &#224; d&#233;cloisonner &#187;, Colloque international organis&#233; par l&#8217;IFR&#201;SI, le CERAPS et le CLERS&#201; : Comment penser les continuit&#233;s et discontinuit&#233;s du militantisme ? Trajectoires, pratiques et organisations militantes, Lille, Facult&#233; des sciences juridiques, politiques et sociales, 8, 9 et 10 juin 2006Le Douaron (P.), dir., 2006, &#171; Premiers &#233;clairages sur la r&#233;forme de la formation professionnelle &#187;, DGEFP, minist&#232;re de l&#8217;Emploi, de la Coh&#233;sion sociale et du Logement, rapport pour le Comit&#233; national pour la formation tout au long de la vie, octobre (non pagin&#233;).[1] Parmi ces travaux, on citera&#160;: Leclerc-Olive M., Scarf&#242; Ghellab G., Wagner A.- C. (dir.), 2011, Les mondes universitaires face au march&#233;. Circulation des savoirs et pratiques des acteurs, Paris, Karthala. Welch A., 2011, Higher Education in Southeast Asia. Blurring Borders, Changing Balance, Routledge. Wilkins, S., 2010, Higher education in the United Arab Emirates : an analysis of the outcomes of significant increases in supply and competition,&#160;Journal of Higher Education Policy and Management, 32(4), 389-400.&#160; Beigel F. (ed.), 2010, Academic Dependence and Autonomy : Scientific Research and Higher Education in Chile and Argentina, Biblos, Buenos Aires. Mazzella S. (dir.), 2009, La mondialisation &#233;tudiante. Le Maghreb entre Nord et Sud, Paris, Karthala&#160;/ IRMC. G&#233;rard E., Didou-Aupetit S. (eds), 2009, Fuga de cerebros, movilidad acad&#233;mica y redes cient&#237;ficas. Perspectivas latinoamericanas, IESALC/CINVESTAV/IRD, Mexico.&#160;