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ArgumentaireD&#8217;apr&#232;s le TLFi, le terme m&#233;moire fait r&#233;f&#233;rence, dans un premier temps, &#224; &#171;&#160;un &#233;crit relatant des &#233;v&#232;nements associ&#233;s &#224; une personne&#160;&#187; (sens attest&#233; d&#232;s 1190). Ce terme, toujours pr&#233;sent aujourd&#8217;hui, a &#233;galement pris un autre sens et une connotation juridique plus distanci&#233;e (1356) pour arriver finalement &#224; celui que nous connaissons aujourd&#8217;hui (attest&#233; depuis 1671), &#224; savoir celui de &#171;&#160;dissertation sur quelque objet de science, d'&#233;rudition, de litt&#233;rature r&#233;dig&#233;e &#224; l'intention d'une soci&#233;t&#233; savante ou en vue d'un concours, d'un examen&#160;&#187;.Dans la d&#233;finition qu&#8217;elles donnent du m&#233;moire, Myriam Germain et Martine Gremillet, d&#8217;une certaine fa&#231;on, int&#232;grent &#224; cette derni&#232;re acception le sens originel du terme lorsqu&#8217;elles &#233;voquent le m&#233;moire comme &#171;&#160;une construction [&#8230;], une cr&#233;ation originale de son auteur [qui] intervient souvent &#224; ce titre comme une &#339;uvre aux yeux de celui qui l&#8217;&#233;labore, "son" &#339;uvre&#160;&#187;[1]. Un m&#233;moire, m&#234;me s&#8217;il se caract&#233;rise par sa vis&#233;e acad&#233;mique, n&#8217;en demeure donc pas moins un objet qui rel&#232;ve de l&#8217;intime.&#160;De par nos exp&#233;riences aux c&#244;t&#233;s des &#233;tudiants en tant que directrices de m&#233;moires (tuteurs, accompagnateurs etc.) et autres d&#233;nominations que nous ne d&#233;velopperons pas dans cet appel &#224; contribution m&#234;me si nous n&#8217;en minimisons pas l&#8217;importance), nous ne pouvons nier le fait que la r&#233;daction du m&#233;moire constitue une &#233;tape essentielle et nouvelle dans le cursus de l&#8217;&#233;tudiant. D&#8217;ailleurs, avant m&#234;me que l&#8217;accompagnement ne commence, les &#233;tudiants arrivent d&#233;j&#224; avec des repr&#233;sentations et ressentent des &#233;motions qui &#233;voluent tout au long de l&#8217;&#233;laboration de leur travail. Tout comme le passage du lyc&#233;e &#224; l&#8217;universit&#233;, celui de la licence au master, si l&#8217;on se r&#233;f&#232;re au raisonnement de Laetitia G&#233;rard et Marie-Jos&#233; Gremmo[2], engendre une autre &#171;&#160;rupture&#160;&#187; donnant lieu &#224; une phase de d&#233;stabilisation qui s&#8217;explique par des changements pour l&#8217;&#233;tudiant dans ses rapports&#160;:&#224; l&#8217;enseignant&#160;: D&#8217;une relation groupale propre &#224; la licence, l&#8217;&#233;tudiant se retrouve confront&#233; &#224; une relation duale lors du face-&#224;-face avec son directeur de recherche.au savoir&#160;: Inscrit jusqu&#8217;alors dans une logique de restitution, son statut d&#8217;&#233;tudiant &#233;volue vers un r&#244;le d&#8217;apprenti-chercheur ancr&#233; dans une logique de production.Outre cette d&#233;stabilisation cognitive, cette phase de &#171;&#160;vuln&#233;rabilit&#233;&#160;&#187;[3] entra&#238;ne &#233;galement, sur le plan des affects, des &#233;motions d&#233;sagr&#233;ables mais aussi agr&#233;ables, plus ou moins intenses et fluctuantes pour chaque &#233;tudiant et &#171;&#160;une frustration en motivation de s&#233;curisation&#160;&#187;[4]. Cette situation est elle-m&#234;me &#224; mettre en lien avec les repr&#233;sentations que l&#8217;&#233;tudiant se fait&#160;:de la t&#226;che, per&#231;ue la plupart du temps comme difficile et complexe&#160;;de la relation &#224; l&#8217;accompagnement, modalit&#233; incontournable exig&#233;e par ce type d&#8217;exercice.L&#8217;enseignant, dans son travail d&#8217;accompagnateur, est donc confront&#233; aux repr&#233;sentations et &#233;motions de son &#233;tudiant, qu&#8217;il lui faut g&#233;rer en plus des siennes propres.&#160;A l&#8217;heure actuelle, la litt&#233;rature sur ces questions fait davantage &#233;tat de l&#8217;aspect m&#233;thodologique qu&#8217;&#224; des composantes plus subtiles et subjectives. Aussi, notre objectif, au travers de cet appel &#224; contribution, est de rassembler des articles qui s&#8217;int&#233;ressent aux discours d&#8217;&#233;tudiants et de directeurs de m&#233;moires par rapport aux repr&#233;sentations et aux &#233;motions lors de l&#8217;&#233;laboration d&#8217;un m&#233;moire de recherche. Ces discours pourront prendre des formes diff&#233;rentes (entretiens, t&#233;moignages, r&#233;cits, carnets de bord&#8230;).Propositions d'articlesLes propositions d&#8217;articles (700 mots sans les r&#233;f&#233;rences bibliographiques, en Times 12 avec interligne simple et en format Word) comporteront un titre, un r&#233;sum&#233;, une bibliographie ainsi que des mots-cl&#233;s. Elles seront accompagn&#233;es d&#8217;une page de renseignements comprenant&#160;: nom, affiliation, t&#233;l&#233;phone, adresse &#233;lectronique.Elles sont &#224; envoyer &#224; l'adresse suivante : hfavreau@uco.fr&#160;Planning previsionnel&#160;date-limite de proposition d&#8217;article&#160;: lundi 12 octobre 2015&#160;date-limite de r&#233;ception des articles&#160;: vendredi 15 janvier 2016&#160;1er retour aux auteurs&#160;: &#160;lundi 29 f&#233;vrier 2016&#160;date-limite de r&#233;ception des articles finalis&#233;s&#160;: lundi 28 mars 2016&#160;publication n&#176;42&#160;: &#160;printemps 2016&#160;Comit&#233; scientifiqueAbdelhadi Bellachhab, Ma&#238;tre de conf&#233;rences HDR en Sciences du Langage, Universit&#233; de Nantes.Daniel Favre, Professeur en Sciences de l&#8217;&#201;ducation, Universit&#233; de Montpellier 2.H&#233;l&#232;ne Favreau, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en Sciences du Langage, Universit&#233; Catholique de l&#8217;Ouest, Angers.Olga Galatanu, Professeur en Sciences du Langage, Universit&#233; de Nantes.Nathalie Garric, Professeur en Sciences du Langage, Universit&#233; de Nantes.Jean-Pierre Gat&#233;, Professeur en Sciences de l&#8217;&#201;ducation, Universit&#233; Catholique de l&#8217;Ouest, Angers.Christian Puren, Professeur &#233;m&#233;rite de l&#8217;Universit&#233; Jean Monnet de Saint-Etienne, Didacticien des langues-cultures.Sophie Roch-Veiras, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en Didactique des langues-cultures, Universit&#233; Catholique de l&#8217;Ouest, Angers.[1] Germain, M. &#38; M. Gremillet. La guidance de m&#233;moires. Comment diriger et &#233;laborer un m&#233;moire universitaire ou professionnel, Paris&#160;: L&#8217;Harmattan, 2000, p.28.[2] Gerard, L &#38; Gremmo, M.-J., (2008), &#171;&#160;La soutenance de m&#233;moire en master recherche : la familiarisation de l'&#233;tudiant &#224; ce nouveau syst&#232;me d'&#233;valuation&#160;&#187;. Actes du 20e colloque de l'ADMEE-Europe, Universit&#233; de Gen&#232;ve. [https://plone.unige.ch/sites/admee08/communications-individuelles/j-a6/j-a6-2] (derni&#232;re consultation le 24/04/15).[3] Favre, Daniel. Cessons de d&#233;motiver les &#233;l&#232;ves. 18 cl&#233;s pour favoriser l&#8217;apprentissage, Paris&#160;: Dunod, 2010, p.46.[4] Idem