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ArgumentaireEn 2010, un peu plus de 100 000 jeunes[1] &#233;taient inscrits en premi&#232;re ann&#233;e de formation afin de devenir des professionnels du secteur sanitaire et social. Un tiers d&#8217;entre eux se destinaient aux professions du social[2] alors que les deux tiers restants entamaient une carri&#232;re dans la sant&#233;[3].Les secteurs professionnels du sanitaire et du social sont soumis depuis plusieurs ann&#233;es &#224; des transformations structurelles qui touchent aussi bien l&#8217;architecture des formations que leur contenu et leur organisation. Les principales &#233;volutions communes aux deux secteurs concernent les r&#233;formes des dipl&#244;mes et l&#8217;&#233;volution des modalit&#233;s de certification, l&#8217;entr&#233;e dans le processus d&#8217;harmonisation europ&#233;enne des formations sup&#233;rieures et le passage en ECTS (European Credits Transfer System), la cr&#233;ation pour le secteur social de plateformes r&#233;gionales de formation et l&#8217;orientation nationale vers la mise en place de Hautes Ecoles Professionnelles en Action Sociale (HEPAS) en lien avec les universit&#233;s, &#224; l&#8217;instar des transformations qu&#8217;a connu la formation des IDE quelques ann&#233;es plus t&#244;t.Si les appareils de formation sont quasiment semblables entre professions du secteur m&#233;dical, param&#233;dical et du secteur social, des diff&#233;rences se font jour au niveau de la reconnaissance des dipl&#244;mes. Alors que les promotions 2009 du dipl&#244;me d&#8217;Etat d&#8217;infirmier, et 2012 des dipl&#244;mes d&#8217;ergoth&#233;rapeute, de masseur-Kin&#233;sith&#233;rapeute, de p&#233;dicure-podologue et de psychomotricien, vont &#234;tre reconnues au grade de Licence, il n&#8217;en est toujours rien pour les dipl&#244;mes d&#8217;Etat d&#8216;assistant de service social, d&#8217;&#233;ducateur sp&#233;cialis&#233;, d&#8217;&#233;ducateur de jeunes enfants et de conseiller en &#233;conomie sociale et familiale qui restent inscrits au niveau 3 du R&#233;pertoire National des Formations Professionnelles (RNFP) malgr&#233; la mobilisation des associations professionnelles de ces secteurs.Pourtant, les syst&#232;mes de formation de ces diff&#233;rents champs professionnels sont soumis aux m&#234;mes logiques de rationalisation et d&#8217;homog&#233;n&#233;isation par les pouvoirs publics. Les rapprochements ne s&#8217;arr&#234;tent pas l&#224;. L&#8217;architecture des formations, si elle conna&#238;t depuis peu quelques dissemblances, se structure autour des m&#234;mes temps de formation et s&#8217;appuie sur le m&#234;me principe de la formation professionnelle : un syst&#232;me d&#8217;alternance int&#233;gr&#233; visant l&#8217;articulation entre les apprentissages th&#233;oriques et les apprentissages pratiques ainsi que l&#8217;int&#233;gration des milieux professionnels dans les logiques de certification. La mise en place d&#8217;une r&#233;flexion crois&#233;e sur les syst&#232;mes de formation dans les champs du sanitaire et du social trouve, par ailleurs, une justification au regard des contacts r&#233;guliers qu&#8217;exp&#233;rimentent les professionnels de terrain eu &#233;gard au rapprochement des diff&#233;rents secteurs dans la prise en charge partag&#233;e de certaines probl&#233;matiques sociales et/ou de certaines populations.Au regard de ces &#233;volutions, le pr&#233;sent appel &#224; proposition voudrait r&#233;fl&#233;chir aux logiques de fabrication de professionnels inscrits dans des champs qui, outre le fait d&#8217;&#234;tre soumis aux m&#234;mes bouleversements structurels, sont amen&#233;s &#224; s&#8217;entrecroiser dans des univers professionnels communs.Deux axes de r&#233;flexion seront plus particuli&#232;rement privil&#233;gi&#233;s, renvoyant eux-m&#234;mes &#224; diff&#233;rents questionnements:&#192; quelles r&#233;alit&#233;s formatives, les &#233;tudiants inscrits dans des &#233;tudes m&#233;dicales, param&#233;dicales et sociales sont-ils soumis durant leur passage en formation et comment produit-on aujourd'hui les nouvelles g&#233;n&#233;rations de professionnels?&#192; quels types de restructuration sont confront&#233;s les appareils de formation et quels sont les effets de ces changements sur l'organisation et la gouvernance des syst&#232;mes formatifs, sur le contenu des formations? La r&#233;flexion concernera plus directement le contexte fran&#231;ais.Le premier axe d'analyse renvoie &#224; une r&#233;flexion sur qu'est-ce qu'on apprend, comment on l&#8217;apprend, qui l&#8217;enseigne, comment se construit l&#8217;identit&#233; professionnelle et comment se fa&#231;onne au fil du parcours de formation l&#8217;exp&#233;rience &#233;tudiante ?Comment a &#233;volu&#233; le curriculum de chaque formation ? Quelles sont les formes p&#233;dagogiques mobilis&#233;es par les diff&#233;rents intervenants participant &#224; la formation ? Il appara&#238;t pertinent de questionner l&#8217;impact du d&#233;veloppement et de la g&#233;n&#233;ralisation des nouvelles formes de communication sur le contenu des enseignements et les modalit&#233;s d&#8217;apprentissage des &#233;tudiants ? Comment fonctionnent les principales modalit&#233;s de transmission des savoirs (tutorat, compagnonnage, r&#233;f&#233;rence de stages) propres &#224; ces domaines de formation et quel est leur r&#244;le dans la reproduction des cultures professionnelles ?Quel est le profil des &#233;tudiants inscrits en premi&#232;re ann&#233;e de formation ? A-t-il &#233;t&#233; l&#8217;enjeu de changements sociod&#233;mographiques r&#233;cents et quels ont &#233;t&#233; leurs impacts sur le rapport aux &#233;tudes ? Comment les &#233;volutions rep&#233;r&#233;es dans les matrices p&#233;dagogiques influencent-elles ce qu&#8217;est &#234;tre &#233;tudiant dans les fili&#232;res qui nous pr&#233;occupent ? Comment les &#233;tudiants traversent-ils leur parcours de formation, quels probl&#232;mes rencontrent-ils, quelles strat&#233;gies mettent-ils en &#339;uvre pour y faire face et quelle est la place de la culture &#233;tudiante dans la r&#233;solution de ces probl&#232;mes ? Le passage par une pr&#233;pa facilite-t-il l&#8217;exp&#233;rience &#233;tudiante au cours de la formation ? En r&#233;f&#233;rence &#224; l&#8217;approche en termes de conversion propos&#233;e par Hughes, comment se construisent les identit&#233;s professionnelles des &#233;tudiants du secteur m&#233;dical, param&#233;dical et social ?Le deuxi&#232;me axe d'analyse s'int&#233;ressera plus sp&#233;cifiquement au poids de l'environnement scientifique, politique, social sur le syst&#232;me de formation.Les progr&#233;s scientifiques, les changements de paradigmes, les mouvements de malades et d'usagers et l'&#233;volution des politiques publiques dans les diff&#233;rents secteurs constituent autant d'&#233;l&#233;ments de changement social qui, au fil des ann&#233;es, vont inspirer des r&#233;formes plus ou moins profondes des syst&#232;mes de formation. Comment s'illustrent ces r&#233;formes ? Que modifient-elles dans la structuration des sch&#233;mas de formation ?Chaque domaine de formation est chapeaut&#233; par plusieurs institutions (Universit&#233;, centres de formation, terrains professionnels) renvoyant soit &#224; la ma&#238;trise de l'enseignement th&#233;orique, soit &#224; la ma&#238;trise de l'enseignement pratique. Ces institutions fonctionnent-elles toujours en ad&#233;quation, sont-elles soumises &#224; des ajustements r&#233;ciproques sur l'organisation, les formes et les contenus p&#233;dagogiques ou fonctionnent-elles sous tensions auxquelles les &#233;tudiants doivent faire face ? Comment l'environnement ext&#233;rieur p&#232;se-t-il sur les syst&#232;mes de formation (influence des associations d'usagers, de patients, de syndicats et corporations professionnelles) ?Modalit&#233;s de soumissionLes propositions d&#8217;articles sont à envoyer pour le 30 juin 2013 au 31 juillet 2013 :pour l&#8217;axe 1 à david.saint.marc@free.fr pour l&#8217;axe 2 à ml.pouchadon@gmail.comLes textes sont envoyés sous forme numérisée en word selon la forme la plus simple :les titres et sous-titres sont numérotés sans être hiérarchisés par une police de caractères particulière.Les notes sont situées en bas de page (procédure d'appel de note à partir du logiciel Word).Les articles retenus ne peuvent dépasser 50 000 signes, espaces, notes, tableaux, graphiques et illustrations compris, soit environ 25 pages de 35 lignes de 60 caractères. Ils sont impérativement accompagnés d'un résumé en français et en anglais de 1 000 signes au maximum, portant également la traduction anglaise du titre de l'article ainsi que d'une série de mots-clés, en français et en anglaisLes nom et prénom(s) des auteurs des articles proposés sont accompagnés de leur titre et de leur adresse institutionnelle, et, si possible, d'un numéro de téléphone personnel (destiné à la seule rédaction) ainsi que d'une adresse électronique.Figures, cartes et graphiques doivent être fournis avec leur titre sur support informatique et doivent pouvoir s'insérer dans le "gabarit" de la Revue à savoir : en largeur 12 cm maximum et en hauteur 18 cm maximum. L'auteur doit s'assurer de leur lisibilité.Dès réception, les articles sont confiés à deux lecteurs choisis par le Comité de rédaction. L'auteur est informé des suites données à son texte. Les manuscrits non retenus ne sont pas retournés. Les textes retenus sont renvoyés si nécessaire à l'auteur après corrections pour qu'il valide celles-ci ou apporte les modifications nécessaires.Coordination du num&#233;roMarie-Laure Pouchadon, Chercheur associé au Centre Emile Durkheim Science politique et sociologie comparatives, UMR5116 Chargée de recherche à l&#8217;IRTS Aquitaine, sociologue de l&#8217;intervention socialeDavid Saint-Marc, Chercheur associé au Centre Emile Durkheim Science politique et sociologie comparatives, UMR5116 Postdoctorant, sociologue de la santeNotes[1] S. Nahon, Laformation aux professions sociales en 2010. Document de Travail, S&#233;rie Statistiques, n&#176;164 &#8211; janvier 2012 ; S. Jakoubovitch, La formation aux professions de la sant&#233; en 2010, Document de Travail, S&#233;rie Statistiques, n&#176;165 &#8211; f&#233;vrier 2012.[2] Les carri&#232;res du social comprennent, tout niveau de dipl&#244;me confondu : les aides &#224; domicile et auxiliaires de vie sociale, les aides m&#233;dico-psychologiques, les assistants familiaux, les techniciens de l&#8217;intervention sociale et familiale, les moniteurs &#233;ducateurs, les &#233;ducateurs de jeunes enfants, les assistants de service sociale, les &#233;ducateurs sp&#233;cialis&#233;s, les &#233;ducateurs techniques sp&#233;cialis&#233;s, les conseillers en &#233;conomie sociale et familiale, les m&#233;diateurs familiaux.[3] Les carri&#232;res de la sant&#233; comprennent les professions du secteur param&#233;dical: d&#8217;aide soignant, d&#8217;ambulancier, d&#8217;auxiliaire de pu&#233;riculture, de technicien en analyse biom&#233;dicale, de manipulateur d&#8217;ERM, de p&#233;dicure-podologue, d&#8217;ergoth&#233;rapeute, d&#8217;IDE, d&#8217;infirmier de secteur psychiatrique, de masseur-kin&#233;sith&#233;rapeute, de psychomotricien, d&#8217;infirmier anesth&#233;siste, d&#8217;infirmier de bloc op&#233;ratoire, de pu&#233;ricultrice, ainsi que les professions m&#233;dicales.