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Appel &#224; communication COLLOQUE INTERNATIONAL &#171; Les questions vives en &#233;ducation et formation : &#160;regards crois&#233;s France-Canada &#187;, Nantes (France), &#160;5, 6 et 7 Juin 2013Comit&#233; scientifiqueSt&#233;phane Allaire (Universit&#233; de Qu&#233;bec &#224; Chicoutimi), Jo&#235;lle Aden (Universit&#233; du Maine), Fran&#231;oise Armand (UQAM), Andr&#233; Balleux (Universit&#233; de Sherbrooke), Georges Belliveau (Universit&#233; de Colombie Britanique), Pierre-Yves Bernard (Universit&#233; de Nantes), Jean-Fran&#231;ois Bourdet (Universit&#233; du Maine), Michel Carignan (Centre jeunesse de Montr&#233;al&#160; Institut-Universitaire), Claire Chamberland (Ecole de service social, Universit&#233; de Montr&#233;al), Edwige Chirouter (Universit&#233; de Nantes), Lo&#239;c Clavier (Universit&#233; de Nantes), Philippe Cottier (Universit&#233; du Maine), Yves Dutercq (Universit&#233; de Nantes), Michel Fabre (Universit&#233; de Nantes), Dora Fran&#231;ois (Universit&#233; de Nantes), Christiane Gohier (UQAM), Pascal Guibert (Universit&#233; de Nantes), Philippe Guimard (Universit&#233; de Nantes), Richard Hotte (TELUQ -T&#233;l&#233; Universit&#233; du Qu&#233;bec), Gina Ioannitou (Universit&#233; du Maine), Carl Lacharit&#233; (Universit&#233; de Sherbrooke), Christian Maroy (Universit&#233; de Montr&#233;al), St&#233;phane Martineau, (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Trois-Rivi&#232;res), Philippe Maubant (U. Sherbrooke), Th&#233;r&#232;se P&#233;rez-Roux (Universit&#233; de Nantes), Enrica Piccardo (Universit&#233; de Toronto), Marie Sala&#252;n (Universit&#233; de Nantes), Catherine Sellenet (Universit&#233; de Nantes), Marie-Paule Vannier (Universit&#233; de Nantes), Christine Vidal-Gomel (Universit&#233; de Nantes), Isabelle Vinatier (Universit&#233; de Nantes)Pr&#233;sentation g&#233;n&#233;raleLe principal objectif de ce colloque international, organis&#233; par le Centre de recherche en Education de Nantes avec notamment des coll&#232;gues de diff&#233;rentes universit&#233;s canadiennes (Qu&#233;bec, Ontario, Colombie britannique), est de d&#233;battre dans un cadre pluridisciplinaire (sciences de l&#8217;&#233;ducation, psychologie, sociologie, philosophie) sur des questions vives en mati&#232;re d&#8217;&#233;ducation, d&#8217;ergonomie, d&#8217;enseignement et de formation. En effet, ces secteurs sont aujourd&#8217;hui directement influenc&#233;s, dans un contexte de mondialisation des &#233;changes et de circulation internationale des mod&#232;les, par des politiques publiques d&#8217;inspiration n&#233;o-lib&#233;rale gagn&#233;es &#224; la recherche de la performance et aux pratiques de la reddition de compte. Il s&#8217;agirait d&#8217;interroger l&#8217;impact de ces politiques de diff&#233;rents points de vue, &#224; diff&#233;rents niveaux et dans diff&#233;rents contextes nationaux &#224; partir des th&#232;mes suivants :1. Les valeurs &#233;ducatives au risque du n&#233;o-lib&#233;ralisme2. Les outils et instruments de l&#8217;action publique en &#233;ducation : description et analyse de leurs effets au service de la justice et de l&#8217;efficacit&#233; de la politique publique&#160;3. Le r&#244;le de l&#8217;encadrement administratif sur l&#8217;insertion professionnelle des enseignants d&#233;butants4. Mutations institutionnelles, transitions professionnelles et remaniements identitaires5. Analyse de l&#8217;activit&#233; et formation. Un point de vue comparatiste.6. Usages et conception des technologies de l&#8217;information et de la communication pour l&#8217;&#233;ducation et la formation7. Plurilinguisme, interculturel : quels enjeux sociaux et &#233;ducatifs ?8. Pratiques &#224; vis&#233;e philosophique &#224; l'&#233;cole primaire et dans&#160;&#160;&#160;&#160; l&#8217;enseignement sp&#233;cialis&#233; : du cot&#233; des &#233;l&#232;ves, du cot&#233; des enseignants&#187;9. Corps, &#233;motions et empathie dans le d&#233;veloppement de comp&#233;tences trans-langagi&#232;re10. &#201;valuation des besoins des enfants et qualit&#233; de vieSi la focale d&#8217;ensemble du colloque est d&#233;lib&#233;r&#233;ment franco-canadienne, la r&#233;flexion sera enrichie par une confrontation plus large, d&#8217;o&#249; l&#8217;int&#233;r&#234;t pour des propositions de communication &#233;manant de chercheurs de diff&#233;rents pays, sans exclusive, avec pour seule obligation de proposer une intervention en fran&#231;ais.Les 10 th&#232;mes propos&#233;s correspondent &#224; autant de sessions organis&#233;es en parall&#232;le ou &#224; la suite les unes des autres, mais qui ob&#233;issent &#224; des r&#232;gles communes de r&#233;ception et de s&#233;lection : les propositions de communication doivent &#234;tre adress&#233;es aux responsables des sessions le 15 f&#233;vrier 2013 au plus tard afin de permettre que les r&#233;ponses soient retourn&#233;es le 1er mars 2013.Les conditions pr&#233;cises et l&#8217;organisation d&#233;taill&#233;e du colloque seront diffus&#233;es dans les meilleurs d&#233;lais.1. Les valeurs &#233;ducatives au risque du n&#233;o-lib&#233;ralismeMichel Fabre (Universit&#233; de Nantes)Christiane Gohier (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al)Les politiques &#233;ducatives (les r&#233;formes des dispositifs et les curricula, les propositions m&#233;thodologiques) ne cachent pas leur inspiration n&#233;o-lib&#233;rale. Elles sont port&#233;es par une vague de fond qui affecte tous les pays d&#233;velopp&#233;s. Le r&#244;le des syst&#232;mes &#233;ducatifs se con&#231;oit d&#233;sormais dans le cadre d&#8217;une &#233;conomie de la connaissance et d&#8217;une th&#233;orie du capital humain. Contrairement aux proph&#233;ties d&#233;plorant la fin des &#171; grands r&#233;cits &#187; de la modernit&#233;, le march&#233; appara&#238;t d&#233;sormais, non seulement comme une r&#233;alit&#233; factuelle, mais comme une instance de production de sens existentiel et &#233;ducatif.Dans cette perspective, l&#8217;&#233;ducation elle-m&#234;me, au niveau collectif comme individuel, se laisse penser en termes &#233;conomiques, comme un investissement dont on esp&#232;re les b&#233;n&#233;fices. Apprendre, c&#8217;est, pour l&#8217;individu, se constituer un capital symbolique &#224; faire fructifier, c'est-&#224;-dire &#224; monnayer. Il n&#8217;est donc pas &#233;tonnant que l&#8217;&#233;cole et l&#8217;universit&#233; soient pens&#233;es en termes de rentabilit&#233;, d&#8217;employabilit&#233;. De plus, l&#8217;&#233;cole est d&#233;sormais somm&#233;e d&#8217;int&#233;rioriser les valeurs du march&#233; de sorte que l&#8217;entreprise peut appara&#238;tre aujourd&#8217;hui (apr&#232;s la religion et l&#8217;&#233;tat &#233;ducateur) comme une source nouvelle de valeurs &#233;ducatives. Le signe que l&#8217;id&#233;ologie n&#233;olib&#233;rale impr&#232;gne d&#233;sormais les esprits, c&#8217;est qu&#8217;elle semble porteuse d&#8217;un bon sens difficilement critiquable et sans alternatives possibles. Comment refuser une saine gestion, une &#233;valuation au m&#233;rite ? Peut-on ignorer la relation formation emploi ? Peut-on vouloir enseigner des savoirs parfaitement inutiles ?Par quelles ruptures historiques (id&#233;ologiques, politiques, &#233;conomiques) et par quelles circonstances plus ou moins contingentes, en sommes nous arriv&#233;s l&#224; ? De quelles ambigu&#239;t&#233;s les nouvelles orientations p&#233;dagogiques (comp&#233;tences, individualisation de l&#8217;enseignement..) sont-elles porteuses ? Le n&#233;o-lib&#233;ralisme dessine-t-il un monde unidimensionnel ou permet-il au contraire une multiplicit&#233; de jeux de langages dans un monde ouvert ? Quelles pourraient &#234;tre les conditions d&#8217;une posture critique qui ne soit ni nostalgique ni utopique ?Les propositions de communication (au maximum 3500 signes, bibliographie et espaces compris) devront, pour &#234;tre examin&#233;es, indiquer le nom, le statut, l&#8217;affiliation et les coordonn&#233;es de l&#8217;auteur (dont une adresse m&#232;l valide), puis expliciter la probl&#233;matique trait&#233;e, le type de techniques ou les sources qui caract&#233;risent la recherche et ses principaux r&#233;sultats.Ces propositions doivent &#234;tre adress&#233;es sous fichier word &#224;&#160;Michel Fabre : fabremichelhenri@aol.comau plus tard le 15 f&#233;vrier 2013.Les r&#233;ponses aux propositions examin&#233;es seront envoy&#233;es au plus tard le 1er mars 2013.2. Les outils et instruments de l&#8217;action publique en &#233;ducation : description et analyse de leurs effets au service de la justice et de l&#8217;efficacit&#233; de la politique publiqueYves Dutercq (Universit&#233; de Nantes)Christian Maroy (Universit&#233; de Montr&#233;al)Les communications attendues auront pour principal objet la description des outils et instruments de l&#8217;action publique (IAP) en &#233;ducation le plus couramment requis ces derni&#232;res ann&#233;es (contrat ou convention, projet, &#233;valuation externe, indicateurs, etc.) dans le cadre de politiques recherchant la performance et voulant r&#233;pondre aux n&#233;cessit&#233;s de l&#8217;imputabilit&#233; et de la reddition de comptes (accountability). On pourra prendre comme terrain de r&#233;f&#233;rence la France, le Canada ou un autre pays, dans une perspective comparative ou non.Cette description permettra d&#8217;interroger les orientations politiques (paradigme, r&#233;f&#233;rentiel, principes) auxquelles ces outils et instruments sont attel&#233;s dans chaque espace national, les traductions effectives en termes de dispositifs mis en place, la mani&#232;re dont ils sont utilis&#233;s et leurs effets sur les acteurs de l&#8217;&#233;ducation, sp&#233;cialement au niveau &#171; m&#233;so &#187; (territoire, municipalit&#233;, district, zone) et au niveau micro (&#233;tablissement). Les interventions pourront en particulier s&#8217;int&#233;resser aux tensions apparues entre ces diff&#233;rents outils et instruments &#224; la mesure de leur traduction, de leur mise en &#339;uvre et de leur usage.Dans le prolongement des travaux de Lascoumes et Le Gall&#232;s (2005), ou encore de Scott (2000), on s&#8217;interrogera sur la distinction entre outil et instrument, sur les dimensions des institutions auxquels ils se rapportent &#8211;r&#233;glementaires, normatives, cognitives&#8211; et sur les panoplies ou configurations qu&#8217;ils constituent, qui permettent de renouveler l&#8217;approche des politiques publiques.L&#8217;accountability est &#233;galement au c&#339;ur de cette session, avec l&#8217;objectif de clarifier une notion aux d&#233;finitions contradictoires : les politiques d&#8217;accountability se d&#233;voilent en effet &#224; travers des instruments qu&#8217;elles mettent en place. D&#232;s lors que l&#8217;Etat demande des comptes aux instances territoriales et locales, il y a une institutionnalisation des instruments requis. Il s&#8217;agirait donc de d&#233;connecter l&#8217;accountability de sa d&#233;finition classique, et de relier cette notion aux instruments et outils de politiques &#233;ducatives (Kogan, 1986, Carnoy, 2003).Les propositions de communication (au maximum 3500 signes, bibliographie et espaces compris) devront, pour &#234;tre examin&#233;es, indiquer le nom, le statut, l&#8217;affiliation et les coordonn&#233;es de l&#8217;auteur (dont une adresse m&#232;l valide), puis expliciter la probl&#233;matique trait&#233;e, le type de techniques ou les sources qui caract&#233;risent la recherche et ses principaux r&#233;sultats.Ces propositions doivent &#234;tre adress&#233;es simultan&#233;ment sous fichier word &#224;Pierre-Yves Bernard : pierre-yves.bernard@univ-nantes.fr et &#224;Yves Dutercq : yves.dutercq@univ-nantes.frau plus tard le 15 f&#233;vrier 2013.Les r&#233;ponses aux propositions examin&#233;es seront envoy&#233;es au plus tard le 1er mars 2013.3. Le r&#244;le de l&#8217;encadrement administratifsur l&#8217;insertion professionnelle des enseignants d&#233;butants.Pascal Guibert (Universit&#233; de Nantes)St&#233;phane Martineau (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Trois-Rivi&#232;res - UQTR)A un moment o&#249; l&#8217;on sait l&#8217;importance des modalit&#233;s d&#8217;affectation en &#233;tablissement des enseignants d&#233;butants sur leur formation et leur insertion professionnelle, l&#8217;objectif est d&#8217;interroger le r&#244;le des acteurs qui participent &#224; la mise en place de ces dispositifs en focalisant davantage sur la partie &#171; encadrement et administration &#187; que sur l&#8217;aspect directement de tutorat p&#233;dagogique. En France la mise en place de la mast&#233;risation de la formation a permis d&#8217;identifier un certain nombre de difficult&#233;s li&#233; aux crit&#232;res qui pr&#233;sident &#224; la r&#233;partition des stagiaires dans les &#233;tablissements d&#8217;accueil. Au Qu&#233;bec, o&#249; les nouveaux enseignants doivent &#171; par eux-m&#234;mes &#187; faire leur place sur un march&#233; du travail difficile &#224; p&#233;n&#233;trer, la question de l'affectation fait depuis longtemps probl&#232;me. L'attribution des postes et des t&#226;ches se faisant selon des r&#232;gles conventionn&#233;es, les&#160; d&#233;butants y sont souvent rel&#233;gu&#233;s aux affectations les plus ingrates. C'est pourquoi cet atelier, &#233;tudiera &#224; la fois le r&#244;le des chefs d&#8217;&#233;tablissement de l&#8217;enseignement et celui des personnels qui ont en charge la r&#233;partition des enseignants d&#233;butants dans les &#233;tablissements lors de leur formation ou au moment de leurs premi&#232;res affectations. En effet, m&#234;me s&#8217;ils n&#8217;en sont pas les seuls acteurs, l&#8217;insertion et le d&#233;veloppement professionnel des enseignants sont li&#233;s &#224; la fabrication collective des savoirs professionnels et par cons&#233;quent au fonctionnement de l'&#233;tablissement scolaire.Par ailleurs, au Qu&#233;bec, la question de l'insertion professionnelle des enseignants est une responsabilit&#233; des Commissions scolaires, responsabilit&#233; inscrite explicitement dans la loi de l'instruction publique. Plus en amont, en France l&#8217;affectation et les conditions d&#8217;accueil dans les &#233;tablissements d&#233;pendent aussi de crit&#232;res, de recommandations (notamment celles qui sont adress&#233;es aux chefs d&#8217;&#233;tablissements), de dispositions prises dans les acad&#233;mies. Au Qu&#233;bec, elle repose sur la mise en place de programmes de soutien &#224; l'insertion professionnelle, programmes qui n&#233;cessitent une gestion complexe.Dans chacun de ces contextes, que peuvent faire les directions d&#8217;&#233;tablissement pour favoriser l'insertion professionnelle des nouveaux enseignants ?&#160; Quelles contraintes p&#232;sent sur ce niveau de responsabilit&#233; politique et quelles sont les marges de man&#339;uvre dont peuvent b&#233;n&#233;ficier ces acteurs de la gestion de la ressource humaine et &#233;ducative ?Les propositions de communication (au maximum 3500 signes, bibliographie et espaces compris) devront, pour &#234;tre examin&#233;es, indiquer le nom, le statut, l&#8217;affiliation et les coordonn&#233;es de l&#8217;auteur (dont une adresse m&#232;l valide), puis expliciter la probl&#233;matique trait&#233;e, le type de techniques ou les sources qui caract&#233;risent la recherche et ses principaux r&#233;sultats.Ces propositions doivent &#234;tre adress&#233;es sous fichier word &#224; &#160;Pascal Guibert : pascal.guibert@univ-nantes.frau plus tard le 15 f&#233;vrier 2013.Les r&#233;ponses aux propositions examin&#233;es seront envoy&#233;es au plus tard le 1er mars 2013.4. Mutations institutionnelles, transitions professionnelles&#160;et remaniements identitaires&#160;Th&#233;r&#232;se P&#233;rez-Roux (Universit&#233; de Nantes)Andr&#233; Balleux (Universit&#233; de Sherbrooke)Les mutations institutionnelles, li&#233;es aux politiques &#233;ducatives (nationales et internationales), impactent in&#233;vitablement le rapport au travail. Qu'elles soient pleinement assum&#233;es par les individus ou en partie contraintes par les syst&#232;mes, les transformations qu'entra&#238;nent ces mutations viennent perturber, au moins pour un temps, les logiques ant&#233;rieures et la mani&#232;re d'appr&#233;hender la sph&#232;re professionnelle et ses contours.Les communications croiseront des entr&#233;es de recherche et des terrains diff&#233;rents (enseignement, formation, &#233;ducation), afin de mieux comprendre comment des professionnels, confront&#233;s &#224; des syst&#232;mes de tensions fortes et de logiques concurrentes, s'approprient ces transformations au plan individuel ou collectif et tentent de (re)donner un sens &#224; leur action. En effet, face aux mutations d'ordre institutionnel et organisationnel (nouvelles prescriptions, injonctions au travail d'&#233;quipe, &#233;valuation croissante des syst&#232;mes et des individus, implantation de nouveaux programmes, etc.), les acteurs s'engagent diversement en fonction de r&#233;f&#233;rences &#224; la fois personnelles, ancr&#233;es dans un (des) collectif(s) d'appartenance et fortement reli&#233;es aux contextes d'action.Dans quelle mesure ces transitions professionnelles (insertion, changement de fonction, r&#233;orientation professionnelle, etc.) entra&#238;nent-elles des remaniements identitaires et un rapport au travail modifi&#233; ?Comment les professionnels s&#8217;organisent-ils, individuellement ou collectivement pour s&#8217;adapter aux changements d&#233;sir&#233;s/contraints ?Les propositions de communication (au maximum 3500 signes, bibliographie et espaces compris) devront, pour &#234;tre examin&#233;es, indiquer le nom, le statut, l&#8217;affiliation et les coordonn&#233;es de l&#8217;auteur (dont une adresse m&#232;l valide), puis expliciter la probl&#233;matique trait&#233;e, le type de techniques ou les sources qui caract&#233;risent la recherche et ses principaux r&#233;sultats.Ces propositions doivent &#234;tre adress&#233;es sous fichier word &#224;Th&#233;r&#232;se P&#233;rez-Roux : therese.perez@univ-nantes.fr&#160;au plus tard le 15 f&#233;vrier 2013.Les r&#233;ponses aux propositions examin&#233;es seront envoy&#233;es au plus tard le 1er mars 2013.5. Analyse de l&#8217;activit&#233; et formation. Un point de vue comparatiste.&#160;Isabelle&#160; Vinatier (Universit&#233; de Nantes)&#160;Christine Vidal-Gomel (Universit&#233; de Nantes)L&#8217;appel &#224; communication que nous proposons a pour objet la confrontation, d&#8217;un point de vue interdisciplinaire et international, de diff&#233;rentes fa&#231;ons d&#8217;articuler analyse de l&#8217;activit&#233; de travail et formation dans diff&#233;rents champs professionnels. Un certain nombre de chercheurs en psychologie sociale, en linguistique, en sciences de l&#8217;&#233;ducation, en ergonomie et en sociologie, qui ont en partage cette pr&#233;occupation dans leur conception de dispositifs de formation, font appel &#224; diff&#233;rentes d&#233;marches de recherches et m&#233;thodologies d&#8217;analyse qui sont non seulement en rapport avec leurs th&#233;ories de r&#233;f&#233;rence mais &#233;galement avec les contextes professionnels dans lesquels ils op&#232;rent et avec les fins qu&#8217;ils poursuivent.Plusieurs axes de r&#233;flexion sont propos&#233;s :&#160;S&#8217;agit-il d&#8217;analyser l&#8217;activit&#233; de travail ou l&#8217;activit&#233; en situation de formation pour fournir des ressources aux acteurs de la formation, ou encore pour les amener &#224; transformer l&#8217;existant ? Avec quels objectifs ?Qu&#8217;en est-il de ces ressources ? Des dispositifs d&#8217;explicitation du travail, des simulations, des s&#233;quences de formation, ou encore des outils d&#8217;aide &#224; l&#8217;analyse du travail ?En quoi la compr&#233;hension de l&#8217;activit&#233; de travail des formateurs / des op&#233;rateurs peut-elle am&#233;liorer la formation elle-m&#234;me et leurs conditions de travail ?Comment former diff&#233;rents types d&#8217;acteurs &#224; l&#8217;analyse de l&#8217;activit&#233; de travail pour qu&#8217;ils contribuent &#224; la transformation, et/ou &#224; la conception de situation de travail ou de formation ?En s&#8217;inscrivant dans un de ces axes, les communicants seront amen&#233;s &#224; expliciter en quoi leur conception d&#8217;un dispositif de formation, autour de l&#8217;analyse de situations r&#233;elles de travail, peut contribuer &#224; la constitution de &#171; situations potentielles de d&#233;veloppement &#187; pour les acteurs. Mayen (1999) les d&#233;finit comme &#171;&#160; l&#8217;ensemble des conditions qu&#8217;une situation doit remplir pour engager puis pour &#233;tayer le processus de d&#233;veloppement des comp&#233;tences d&#8217;un individu ou d&#8217;un groupe d&#8217;individus &#187;. Nous consid&#233;rons qu&#8217;elles incluent &#233;galement des conditions du maintien de la sant&#233; et de la s&#233;curit&#233; au travail des acteurs.Les propositions de communication (au maximum 3500 signes, bibliographie et espaces compris) devront, pour &#234;tre examin&#233;es, indiquer le nom, le statut, l&#8217;affiliation et les coordonn&#233;es de l&#8217;auteur (dont une adresse m&#232;l valide), puis expliciter la probl&#233;matique trait&#233;e, le type de techniques ou les sources qui caract&#233;risent la recherche et ses principaux r&#233;sultats.Ces propositions doivent &#234;tre adress&#233;es sous fichier word &#224;Isabelle Vinatier : isabelle.vinatier@univ-nantes.fr et &#224;Christine Vidal-Gomel : Christine.Vidal-Gomel@univ-nantes.fr&#160;au plus tard le 15 f&#233;vrier 2013.&#160;&#160;Les r&#233;ponses aux propositions examin&#233;es seront envoy&#233;es au plus tard le 1er mars 2013.6. Usages et conception des technologies de l&#8217;information et de la communication pour l&#8217;&#233;ducation et la formationJean-Fran&#231;ois Bourdet (Universit&#233; du Maine), Philippe Cottier (Universit&#233; du Maine)St&#233;phane Allaire (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Chicoutimi)Richard Hotte (TELUQ - T&#233;l&#233; Universit&#233; du Qu&#233;bec)Sous l&#8217;impulsion des institutions (locales, nationales), le num&#233;rique impr&#232;gne de plus en plus le monde de l&#8217;&#233;ducation. Nous assistons depuis plusieurs ann&#233;es maintenant &#224; l&#8217;int&#233;gration de dispositifs num&#233;riques dans les pratiques &#233;ducatives, de l&#8217;&#233;cole &#233;l&#233;mentaire &#224; l&#8217;universit&#233; ainsi qu&#8217;en formation professionnelle et continue. Les financements de terminaux (ordinateurs, tablettes tactiles, etc.), de r&#233;seaux (Wifi, locaux, internet, etc.), d&#8217;applications (ENT, serious game, etc.) sont cons&#233;quents et s&#8217;accompagnent, explicitement ou non, de prescriptions institutionnelles &#224; l&#8217;usage, au d&#233;veloppement de pratiques.Dans un contexte o&#249; les enjeux institutionnels sont fortement entrem&#234;l&#233;s, le besoin de retours sur les pratiques issues des nombreux programmes mis en oeuvre est important : besoins exprim&#233;s par les financeurs qui cherchent &#224; comprendre ce qu&#8217;il advient des dotations pour mieux envisager les besoins futurs ; besoins exprim&#233;s par la sph&#232;re &#233;ducative qui tente de comprendre en quoi ces outils peuvent transformer, favoriser (ou non et dans quelles conditions) les pratiques des enseignants, besoins des &#233;diteurs et chercheurs de mieux appr&#233;hender les pratiques p&#233;dagogiques instrument&#233;es pour mieux penser la conception de ressources adapt&#233;es &#224; ces nouvelles situations.Les communications attendues pour cette session ne devront pas exc&#233;der 3500 signes (bibliographie et espaces compris). &#192; caract&#232;re scientifique ou s&#8217;appuyant sur un retour d&#8217;exp&#233;rience, elles doivent s&#8217;inscrire dans l&#8217;une des th&#233;matiques suivantes :Pratiques du num&#233;rique &#224; l&#8217;&#233;cole et &#224; l&#8217;universit&#233;Conception des environnements informatiques destin&#233;s &#224; l&#8217;enseignement et la formation.M&#233;thodes et exp&#233;riences de conception d&#8217;environnements num&#233;riques prenant appui sur les pratiques enseignantes.Les propositions de communications devront indiquer le nom, le statut, l&#8217;affiliation et les coordonn&#233;es de l&#8217;auteur (dont une adresse m&#232;l valide). Elles expliciteront la probl&#233;matique trait&#233;e et les principaux r&#233;sultats obtenus.Ces propositions doivent &#234;tre adress&#233;es sous fichier word &#224;Jean-Fran&#231;ois Bourdet : Jean-Francois.Bourdet@univ-lemans.fr etPhilippe Cottier : philippe.cottier@univ-lemans.frau plus tard le 15 f&#233;vrier 2013.Les r&#233;ponses aux propositions examin&#233;es seront envoy&#233;es au plus tard le 1er mars 2013.7. Plurilinguisme, interculturel : quels enjeux sociaux et &#233;ducatifs ?Gina Ioannitou (Universit&#233; du Maine)&#160;Fran&#231;oise Armand (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al)Cet appel s&#8217;inscrit dans le cadre de la r&#233;flexion d&#233;velopp&#233;e actuellement tant au niveau europ&#233;en que canadien autour de la pluralit&#233; linguistique et culturelle et de son devenir. Loin de confirmer le cloisonnement et la juxtaposition &#171; imagin&#233;e &#187; des langues et des cultures, les travaux de recherche soulignent la flexibilit&#233; et la diversit&#233; des usages, des pratiques et&#160; des apprentissages. Nous nous int&#233;resserons &#224; cette pluralit&#233;-diversit&#233; linguistique et culturelle elle-m&#234;me, ainsi qu&#8217;&#224; la place qu&#8217;elle tient ou peut tenir et aux formes qu&#8217;elle prend ou peut prendre dans les contextes &#233;ducatifs europ&#233;ens et canadiens.Les communications seront l&#8217;occasion d&#8217;explorer l&#8217;actualit&#233; plurilingue et pluriculturelle soci&#233;tale et &#233;ducative, les strat&#233;gies d&#233;velopp&#233;es et les valeurs et finalit&#233;s mises en avant par celles et ceux qui en sont porteurs o&#249; d&#233;sirent la prendre en compte. Il s&#8217;articulera autour des cinq questionnements suivants :Quel(s) plurilinguisme(s) dans la famille, l&#8217;&#233;cole et la soci&#233;t&#233; contemporaines ?La didactique du plurilinguisme&#160; et les approches plurielles :Quelles avanc&#233;es ?Quels enjeux ?Quels effets sur les &#233;l&#232;ves/apprenants ?Quel accueil pour ces didactiques de la part des parents, des responsables &#233;ducatifs, des enseignants ? Quelles formations, quelle appropriation, pour ces derniers ?Les liens entre comp&#233;tence interculturelle et comp&#233;tence plurilingue : vivre avec l&#8217;Autre, la(les) langue(s) de l&#8217;Autre : enjeux et pratiques sur le terrain.La comp&#233;tence interculturelle vue du point des &#171; minoritaires &#187; (migrants et communaut&#233;s autochtones) : comment faire accepter ses langues et sa culture par l&#8217;autre ? quels enjeux et quelles strat&#233;gies&#160; dans des soci&#233;t&#233;s o&#249; la valorisation officielle de la diversit&#233; n&#8217;a pas n&#233;cessairement de traduction dans la pratique des institutions (&#233;cole, justice, etc.) ?Les propositions de communication (au maximum 3500 signes, bibliographie et espaces compris) devront, pour &#234;tre examin&#233;es, indiquer le nom, le statut, l&#8217;affiliation et les coordonn&#233;es de l&#8217;auteur (dont une adresse m&#232;l valide), puis expliciter la probl&#233;matique trait&#233;e, le type de techniques ou les sources qui caract&#233;risent la recherche et ses principaux r&#233;sultats.Ces propositions doivent &#234;tre adress&#233;es sous fichier word &#224;&#160;Gina Ioannitou : gina.va@wanadoo.fr&#160;au plus tard le 15 f&#233;vrier 2013.Les r&#233;ponses aux propositions examin&#233;es seront envoy&#233;es au plus tard le 1er mars 2013.8. Pratiques &#224; vis&#233;e philosophique &#224; l'&#233;cole primaire et dans&#160;l&#8217;enseignement sp&#233;cialis&#233;: du cot&#233; des &#233;l&#232;ves, du cot&#233; des enseignants&#187;Edwige Chirouter (Universit&#233; de Nantes)&#160;Marie-Paule Vannier (Universit&#233; de Nantes)La pratique de la philosophie &#224; l&#8217;&#233;cole primaire et dans l&#8217;enseignement sp&#233;cialis&#233; se d&#233;veloppe partout dans le monde - et en France et au Canada en particulier - depuis plus d&#8217;une trentaine d&#8217;ann&#233;es. Cette rencontre entre la philosophie, discipline r&#233;put&#233;e comme difficile et exigeante, et le monde de la grande difficult&#233; scolaire, du handicap, des besoins sp&#233;cifiques d&#8217;&#233;ducation, semble a priori improbable. Comment concilier d&#8217;un c&#244;t&#233; exigence de la pens&#233;e et du langage, rigueur de la r&#233;flexion, r&#233;f&#233;rence &#224; des auteurs difficiles et de l&#8217;autre grande difficult&#233; d&#8217;apprentissage?Si ces exp&#233;rimentations r&#233;pondent au besoin de d&#233;mocratisation d&#8217;une discipline scolaire r&#233;put&#233;e comme &#233;litiste et herm&#233;tique, elles mettent &#233;galement en avant le principe d&#8217;&#233;ducabilit&#233; de tous les &#233;l&#232;ves et interroge le rapport &#224; la culture, &#224; la transmission et au savoir.&#160;Les communications s&#8217;inscriront dans l&#8217;un des champs suivants :Du c&#244;t&#233; des &#233;l&#232;ves : au del&#224; de la seule didactique de la philosophie, nous interrogerons les effets de ces pratiques &#224; la fois sur le rapport au savoir et l&#8217;estime de soi des &#233;l&#232;ves (et en particulier pour les &#233;l&#232;ves qui rencontrent le plus de difficult&#233; face aux apprentissages scolaires et/ou scolaris&#233;s dans l&#8217;enseignement sp&#233;cialis&#233;).Du c&#244;t&#233; des enseignants : nous &#233;tudierons en quoi la mise en place d&#8217;ateliers philosophiques peut permettre aux professeurs de modifier leur posture d&#8217;enseignant tout en favorisant le d&#233;veloppement de comp&#233;tences de praticiens r&#233;flexifs.Du c&#244;t&#233; des pratiques existantes : il est n&#233;cessaire de faire un &#233;tat des lieux de type sociologique de la r&#233;alit&#233; des pratiques qui se d&#233;veloppent sous des formes diverses et parfois sans grande visibilit&#233; institutionnelle. Y a-t-il des dispositifs, des courants, des modalit&#233;s d&#8217;animation privil&#233;gi&#233;s, des g&#233;ographies sp&#233;cifiques au d&#233;veloppement de ces pratiques ?Les propositions de communication (au maximum 3500 signes, bibliographie et espaces compris) devront, pour &#234;tre examin&#233;es, indiquer le nom, le statut, l&#8217;affiliation et les coordonn&#233;es de l&#8217;auteur (dont une adresse m&#232;l valide), puis expliciter la probl&#233;matique trait&#233;e, le type de techniques ou les sources qui caract&#233;risent la recherche et ses principaux r&#233;sultats.Ces propositions doivent &#234;tre adress&#233;es simultan&#233;ment sous fichier word &#224;&#160;Edwige Chirouter : edwige.chirouter@univ-nantes.fr&#160;et &#224; Marie-Paule Vannier : marie-paule.vannier@univ-nantes.fr&#160;au plus tard le 15 f&#233;vrier 2013.Les r&#233;ponses aux propositions examin&#233;es seront envoy&#233;es au plus tard le 1er mars 2013.9. Corps, &#233;motions et empathie&#160;dans le d&#233;veloppement&#160; de comp&#233;tences trans-langagi&#232;resJo&#235;lle Aden (Universit&#233; du Maine), Dora Fran&#231;ois (Universit&#233; de Nantes),Enrica Piccardo (Universit&#233; de Toronto),Georges Belliveau (Universit&#233; de Colombie Britanique)Des deux c&#244;t&#233;s de l&#8217;Atlantique, les &#233;coles sont amen&#233;es &#224; envisager la diversit&#233; linguistique et culturelle de moins en moins sous l&#8217;angle de l&#8217;int&#233;gration sociale que comme un &#233;l&#233;ment structurel des soci&#233;t&#233;s elles-m&#234;mes plurielles. Dans cette configuration, s&#8217;assurer que les &#233;l&#232;ves apprennent les normes linguistiques, langagi&#232;res et comportementales pr&#233;sent&#233;es par les diff&#233;rents descripteurs internationaux se r&#233;v&#232;le insuffisant et r&#233;ducteur. La litt&#233;rature de recherche en psychosociologie, en psychologie transculturelle, en linguistique cognitive, en neurosciences cognitives et en physiologie de l&#8217;action atteste de l&#8217;importance de mettre en synergie les comp&#233;tences &#233;motionnelles et intellectuelles dans l&#8217;apprentissage au sens large et dans celui des langues en particulier. Les th&#233;ories neuro-ph&#233;nom&#233;nologiques offrent une alternative &#224; la vison repr&#233;sentationniste de la connaissance qui domine le champ de la didactique des langues, et elles nous invitent &#224; reconsid&#233;rer la place de l&#8217;exp&#233;rience corporelle, sensorielle et &#233;motionnelle de l&#8217;interagir et du translangager dans le d&#233;veloppement des comp&#233;tences langagi&#232;res.Plusieurs notions compl&#233;mentaires et inter-reli&#233;es seront questionn&#233;es pour &#233;tudier leur r&#244;le dans l&#8217;apprentissage des langues en interaction dans des contextes plurilingues et pluriculturels :Le corps sensible dans l&#8217;approche exp&#233;rientielle du sens et la compr&#233;hension-en-acte.Les comp&#233;tences &#233;motionnelles.L&#8217;empathie, kinesth&#233;sique et mentale, d&#233;finie comme la capacit&#233; &#224; se mettre &#224; la place de l&#8217;autre tout en restant conscient d&#8217;&#234;tre soi-m&#234;me, qui se pr&#233;sente comme&#160; une comp&#233;tence de &#171; l&#8217;entre-deux &#187;.Les exp&#233;rimentations r&#233;centes en lien avec les approches artistiques comme la danse, le th&#233;&#226;tre ou le cirque, r&#233;v&#232;lent des potentialit&#233;s encore inexplor&#233;es en didactique des langues et du plurilinguisme.&#160; L&#8217;inscription des langues et des cultures dans des dispositifs artistiques place l&#8217;interaction et l&#8217;&#233;motion en amont de la production langagi&#232;re, elle permet aux &#233;l&#232;ves d&#8217;associer la L2 ou LS (FLE ou LVE) &#224; une s&#233;mantique incorpor&#233;e du langage d&#233;j&#224; en place dans la L1 et inscrit les langues au c&#339;ur des langages symboliques constitutifs des identit&#233;s en co-construction et en constante m&#233;tamorphose.Les propositions de communication (au maximum 3500 signes, bibliographie et espaces compris) devront, pour &#234;tre examin&#233;es, indiquer le nom, le statut, l&#8217;affiliation et les coordonn&#233;es de l&#8217;auteur (dont une adresse m&#232;l valide), puis expliciter la probl&#233;matique trait&#233;e, le type de techniques ou les sources qui caract&#233;risent la recherche et ses principaux r&#233;sultats.Ces propositions doivent &#234;tre adress&#233;es simultan&#233;ment sous fichier word &#224;Jo&#235;lle Aden&#160; j.aden@numericable.com&#160; et &#224;Dora Fran&#231;ois dora.francois@univ-nantes.frau plus tard le 15 f&#233;vrier 2013.Les r&#233;ponses aux propositions examin&#233;es seront envoy&#233;es au plus tard le 1er mars 2013.10. &#201;valuation des besoins des enfants et qualit&#233; de vieCatherine Sellenet et Philippe Guimard (Universit&#233; de Nantes)Michel Carignan (Centre jeunesse de Montr&#233;al &#8211; Institut Universitaire),Carl Lacharit&#233; (Universit&#233; de Sherbrooke)et Claire Chamberland (Universit&#233; de Montr&#233;al)Les connaissances sur la psychologie des enfants, sur le d&#233;veloppement de leurs comp&#233;tences et de leur personnalit&#233;, sur l'impact des contextes &#233;ducatifs dans leurs trajectoires personnelles se sont profond&#233;ment renouvel&#233;es au cours des derni&#232;res d&#233;cennies. Le fait que la qualit&#233; des contextes familiaux, scolaires et des cadres de vie de l'enfant explique les diff&#233;rences interindividuelles du d&#233;veloppement, permet aujourd'hui de mieux d&#233;finir les contextes &#233;ducatifs les plus favorables au d&#233;veloppement de l'enfant et de son bien-&#234;tre. Ces connaissances ont conduit les chercheurs en &#233;ducation &#224; concevoir une diversit&#233; d&#8217;outils d&#8217;&#233;valuation et d&#8217;auto&#233;valuation des enfants au d&#233;veloppement normal ou atypique afin d&#8217;aider les &#233;ducateurs (parents, professionnels) &#224; mieux comprendre les besoins &#233;ducatifs des enfants et d&#8217;agir positivement sur leur d&#233;veloppement et leurs trajectoires personnelles. Pour autant, d&#8217;autres outils restent &#224; adapter ou &#224; construire en tenant compte de la sp&#233;cificit&#233; de certains contextes &#233;ducatifs. C&#8217;est notamment le cas, dans le domaine de la Protection de l&#8217;enfance (Sellenet, 2009) ou des structures accueillant les enfants porteurs de handicaps (Tourette, 2006), du fait des besoins particuliers de ces enfants. De m&#234;me dans le contexte scolaire, des outils d&#8217;&#233;valuation sont n&#233;cessaires pour appr&#233;hender les dimensions qui contribuent au bien-&#234;tre de l&#8217;enfant et pour aider les professionnels &#224; &#233;laborer des contextes &#233;ducatifs adapt&#233;s (Guimard, 2010).&#160;L&#8217;appel &#224; communications s&#8217;adresse aux chercheurs en sciences de l&#8217;&#233;ducation, en psychologie du d&#233;veloppement et de l&#8217;&#233;ducation et aux professionnels intervenant dans des structures &#224; finalit&#233; &#233;ducative. Les propositions porteront, au choix, sur :La pr&#233;sentation d&#8217;un outil ou d&#8217;un dispositif d&#8217;&#233;valuation original con&#231;u pour mieux r&#233;pondre aux besoins des enfants vivant dans un contexte de vie particulier.Un compte rendu d&#8217;un protocole ou des r&#233;sultats d&#8217;une recherche action, d&#8217;un projet &#233;ducatif visant l&#8217;am&#233;lioration de la qualit&#233; de vie des enfants dans leur contexte de vie.La pr&#233;sentation d&#8217;une d&#233;marche destin&#233;e &#224; accompagner les &#233;ducateurs &#224; l&#8217;utilisation de ces outils et &#224; la mise en &#339;uvre de situations &#233;ducatives favorisant le bien &#234;tre et la qualit&#233; de vie de l&#8217;enfant.Les propositions de communication (au maximum 3500 signes, bibliographie et espaces compris) devront, pour &#234;tre examin&#233;es, indiquer le nom, le statut, l&#8217;affiliation et les coordonn&#233;es de l&#8217;auteur (dont une adresse m&#232;l valide), puis expliciter la probl&#233;matique trait&#233;e, le type de techniques ou les sources qui caract&#233;risent la recherche et ses principaux r&#233;sultats.Ces propositions doivent &#234;tre adress&#233;es simultan&#233;ment sous fichier word &#224;Catherine Sellenet : catherine.sellenet@univ-nantes.fr et &#224;Philippe Guimard : philippe.guimard@univ-nantes.frau plus tard le 15 f&#233;vrier 2013.Les r&#233;ponses aux propositions examin&#233;es seront envoy&#233;es au plus tard le 1er mars 2013.