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ArgumentaireTous les sujets parlants ne se limitent pas &#224; construire des phrases &#224; travers l&#8217;encha&#238;nement de constituants en appelant aux r&#232;gles morphologiques, syntaxiques et s&#233;mantiques, ils sollicitent au contraire surtout une s&#233;rie de s&#233;quences fig&#233;es. Ce ph&#233;nom&#232;ne universel a d&#8217;abord &#233;t&#233; abord&#233; dans le cadre de la phras&#233;ologie (M. Gross 1982, 1984 et 1988&#160;; Gibbs 1986&#160;; Nunberg et al. 1994&#160;; Fontenelle 1994&#160;; Klein et Lamiroy 1994 et 1995&#160;; Everaert 1995&#160;; Benson 1995&#160;; Clas et Polgu&#232;re 1995&#160;; Norrick 1995&#160;; G. Gross 1996&#160;; K&#246;vecses et Szab&#243; 1996&#160;; G&#252;lich et Krafft 1997&#160;; Gaatone 1997&#160;; Gibbs, Bogdanovich, Sykes et Dale Barr 1997&#160;; Hudson 1998&#160;; Moon 1998&#160;; Tomasello 1998&#160;; Kleiber 1999&#160;; Schapira 1999&#160;; Fernandez Bravo et al. 1999&#160;; Hunston et Francis 2000&#160;; Tollis 2001&#160;; Wray 2002&#160;; Gonz&#225;lez Rey 2002&#160;;&#160; Polgu&#232;re 2003&#160;; Lamiroy 2003&#160;; Mejri 1997 et 2003&#160;; Svensson 2004&#160;; Dobrovol&#8217;skij 2004&#160;; Dobrovol&#8217;skij et Piirainen 2005&#160;; Burger et al. 2007), puis il a retenu l&#8217;attention de la linguistique des corpus (Atkins, Clear et Olster 1992&#160;; Sinclair 1987&#160;et 1991 ; Cormier 1991; Baker 1995&#160;et 1998 ; Danielsson et Ridings 1996&#160;; Michiels 1996&#160;; Bowker 1998 ; Langlois et Plamondon 1998&#160;; Zingl&#233; 1998, 1999 et 2003&#160;; Maniez 2001&#160;; Bolly 2011&#160;; Williams 2006) qui a permis de fournir une description plus d&#233;taill&#233;e des occurrences de ce ph&#233;nom&#232;ne.Plus r&#233;cemment, un int&#233;r&#234;t s&#8217;est manifest&#233; pour le versant didactique de la phras&#233;ologie, pour laquelle a &#233;t&#233; forg&#233; le terme &#171;&#160;Phraseodidaktik&#160;&#187; (Gr&#233;ciano 1984&#160;; Mel&#8217;čuk 1993&#160;; K&#252;hn 1994; L&#252;ger 1997; Ettinger 1998 et 2001 ; Abel 2003&#160;; Gonz&#225;lez Rey 2002, 2007 et 2012&#160;; Binon, Verlinde et Selva 2006&#160;; Konecny 2010). Ce domaine de la phras&#233;ologie, consistant essentiellement en l&#8217;observation et l&#8217;am&#233;lioration des strat&#233;gies d&#8217;enseignement/apprentissage des s&#233;quences fig&#233;es, laisse envisager la constitution d&#8217;une didactique dynamique visant &#224; am&#233;liorer la ma&#238;trise de ces tournures inh&#233;rentes &#224; chaque langue.&#192; l&#8217;occasion de ces journ&#233;es d&#8217;&#233;tudes, on se propose d&#8217;examiner le cadre th&#233;orique, les donn&#233;es empiriques et les outils didactiques propres &#224; l&#8217;enseignement/apprentissage de la phras&#233;ologie dans une classe de langue &#233;trang&#232;re. Notre interrogation ne porte pas seulement sur le Fran&#231;ais Langue Etrang&#232;re mais plus largement sur la phras&#233;odidactique plurilingue.Quelle est la nature de la communication en phras&#233;odidactique entre enseignant et &#233;tudiant/&#233;l&#232;ve ? Comment l&#8217;enseignant peut-il stimuler un travail pr&#233;liminaire de reconnaissance des formes idiomatiques&#160;? Quel est le r&#244;le des repr&#233;sentations mentales dans la compr&#233;hension d&#8217;une expression idiomatique en langue &#233;trang&#232;re&#160;? Comment un &#233;tudiant/&#233;l&#232;ve peut-il acqu&#233;rir des comp&#233;tences sophistiqu&#233;es pour reconna&#238;tre, traduire et adopter ces s&#233;quences&#160;qui sont des &#233;l&#233;ments indispensables dans le discours&#160;? Quelles m&#233;thodes de la linguistique peuvent &#234;tre mobilis&#233;es pour l&#8217;&#233;tude de la phras&#233;odidactique ? Comment les ressources num&#233;riques ou les dictionnaires peuvent-ils am&#233;liorer la phras&#233;odidactique&#160;des langues ? Quel a &#233;t&#233; le r&#244;le des dictionnaires, des manuels et des grammaires dans la r&#233;flexion historique sur la didactique des s&#233;quences fig&#233;es&#160;?&#160;L&#8217;enjeu de ces questions est crucial dans la mesure o&#249; l&#8217;enseignement de la phras&#233;ologie est susceptible d&#8217;int&#233;resser les rapports entre didactique et linguistique et revient &#224; interroger les processus d&#8217;acquisition des langues et les comportements communicatifs de l&#8217;enseignement.La question directrice de ces journ&#233;es d&#8217;&#233;tudes sera donc d&#8217;essayer de sp&#233;cifier les modalit&#233;s d&#8217;enseignement/apprentissage de la phras&#233;odidactique. Plus largement, le colloque accueillera toute contribution situ&#233;e dans le cadre, non exhaustif, des th&#233;matiques suivantes&#160;:expressions idiomatiques et cat&#233;gories lexicales&#160;;phras&#233;ologie et langues de sp&#233;cialit&#233;&#160;;r&#244;le de la morphologie, de la syntaxe et de la s&#233;mantique dans l&#8217;enseignement/apprentissage&#160;de la phras&#233;ologie ;L1, L2 et interf&#233;rences dans l&#8217;apprentissage de la phras&#233;ologie&#160;;figement, d&#233;figement et apprentissage&#160;;phras&#233;ologie et traduction&#160;;phras&#233;ologie et outils num&#233;riques&#160;;phras&#233;ologie et dictionnaires&#160;;phras&#233;ologie et manuels&#160;;phras&#233;ologie et grammaires&#160;;phras&#233;odidactique en synchronie&#160;;phras&#233;odidactique en diachronie&#160;;figement et dimension historique de la didactique des langues&#160;;actualit&#233; de la recherche sur la phras&#233;ologie, la didactique&#160;et les corpus ;r&#244;le des m&#233;canismes cognitifs dans l&#8217;enseignement/apprentissage de la phras&#233;ologie.Conf&#233;renciers invit&#233;s&#160;Maribel Gonz&#225;lez Rey (Universit&#233; de Saint-Jacques de Compostelle)Antonio Lavieri (Universit&#233; des &#233;tudes de Palerme et ITEM-CNRS)Salah Mejri (Universit&#233; de Cergy Pontoise et Paris 13)Philippe Monneret (Universit&#233; Paris Sorbonne)Serge Verlinde (Universit&#233; catholique de Louvain)&#160;&#160;Comit&#233; scientifiqueChristelle Cavalla (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle, Paris 3)Jean-Louis Chiss (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle, Paris 3)Val&#233;rie Delavigne (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle, Paris 3)Laurent Gautier (Universit&#233; de Bourgogne)Gaston Gross (Universit&#233; de Paris XIII)Georges Kleiber (Universit&#233; de Strasbourg)Luca Nobile (Universit&#233; de Bourgogne)Christian Puech (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle, Paris 3)Dan Savatovsky (Universit&#233; Sorbonne Nouvelle, Paris 3)Thomas Verjans (Universit&#233; de Toulouse)&#160;Modalit&#233;s de soumissionLes communications seront propos&#233;es en fran&#231;ais et en anglais&#160;Elles doivent &#234;tre envoy&#233;es &#224; l&#8217;adresse suivante&#160;: colloquephraseodidactique@gmail.comDate limite de soumission (3000 signes + orientations bibliographiques) :30 septembre 2016R&#233;ponse du comit&#233; scientifique&#160;: 15 octobre 2016colloque : 25, 26 novembre 2016Remise des articles&#160;: 30 septembre 2017 au plus tardPublication des actes : mai 2018Droits d&#8217;inscription20&#160;euros pour les auditeurs40&#160;euros pour les doctorants70&#160;euros pour les professeurs et les ma&#238;tres des conf&#233;rences&#160;