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Appel &#224; contribution &#8211; Questions vives volume 7/n&#176;15Coordinatrice du num&#233;ro&#160;: Christine Fontanini, LIRDEF, Universit&#233; Montpellier 3Malgr&#233; les progr&#232;s enregistr&#233;s ces derni&#232;res ann&#233;es, les in&#233;galit&#233;s entre les sexes persistent dans l&#8217;&#233;ducation en termes notamment de choix d&#8217;orientation scolaire et professionnelle, de respect entre les filles et les gar&#231;ons (NESSE, 2009).Pourtant l&#8217;&#233;galit&#233; des filles et des gar&#231;ons &#224; l&#8217;&#233;cole est une obligation l&#233;gale, r&#233;affirm&#233;e par la loi pour l&#8217;Avenir de l&#8217;Ecole du 23 avril 2005, de l&#8217;&#233;cole primaire au lyc&#233;e.Deux axes sont privil&#233;gi&#233;s&#160;:     Favoriser la mixit&#233; et l&#8217;&#233;galit&#233; entre les hommes et les femmes, notamment en mati&#232;re d&#8217;orientation&#160;;    Assurer une formation &#224; la connaissance et au respect des droits de la personne ainsi qu&#8217;&#224; la compr&#233;hension des situations concr&#232;tes qui y portent atteinte.De plus, les responsables du syst&#232;me &#233;ducatif ont fait &#233;laborer et signer en 2000 une premi&#232;re convention interminist&#233;rielle pour l&#8217;&#233;galit&#233; des sexes &#224; l&#8217;&#233;cole. Cette convention renouvel&#233;e en 2006 a pour caract&#233;ristiques&#160;:    Elle d&#233;signe comme objectif prioritaire une approche globale de l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;&#233;galit&#233; des sexes&#160;;     Elle souligne la n&#233;cessit&#233; d&#8217;un apprentissage pr&#233;coce pour que les st&#233;r&#233;otypes s&#8217;estompent et que d&#8217;autres mod&#232;les de comportement puissent se construire progressivement, et cela d&#232;s la maternelle&#160;;    Elle cible de fa&#231;on privil&#233;gi&#233;e l&#8217;orientation et l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;&#233;galit&#233; entre les sexes.    Les enseignant-e-s sont encourag&#233;-e-s &#224; s&#8217;appuyer sur les programmes d&#8217;enseignement, notamment sur l&#8217;&#233;ducation civique, et sur des actions de sensibilisation visant l&#8217;apprentissage de la responsabilit&#233;&#160;: pr&#233;vention et traitement des violences sexuelles, &#233;ducation &#224; la sexualit&#233;, pr&#233;vention de la violence.Or, de nombreuses recherches (Mosconi, 2008) ont mis en &#233;vidence que ces prescriptions ne sont pas vraiment appliqu&#233;es. Par exemple, les pratiques actuelles des enseignant-e-s (interactions avec les &#233;l&#232;ves, attentes et jugements, effet Pygmalion&#8230;) ne vont pas n&#233;cessairement dans le sens d&#8217;une &#233;ducation &#224; l&#8217;&#233;galit&#233; des sexes. Ce manque d&#8217;application des textes sur l&#8217;&#233;galit&#233; filles et gar&#231;ons &#224; l&#8217;&#233;cole est sans doute d&#251; au fait, du moins en partie, qu&#8217;il existe peu de formation initiale et continue sur ce th&#232;me dans les IUFM car, vraisemblablement, il ne correspond pas &#224; une politique prioritaire de l&#8217;Education nationale et ne mobilise pas suffisamment de formateurs/trices convaincu-e-s de son importance. Par ailleurs, en 2005, des &#233;l&#232;ves d&#8217;un lyc&#233;e d&#8217;Ille-et-Vilaine se sont mobilis&#233;-e-s pour faire &#233;voluer les mentalit&#233;s sur la th&#233;matique des relations entre les filles et les gar&#231;ons. Ces lyc&#233;en-ne-s ont &#233;t&#233; accompagn&#233;-e-s par une association et l&#8217;&#233;quipe &#233;ducative de l&#8217;&#233;tablissement. Ainsi est n&#233;e &#171;&#160;la Journ&#233;e de la jupe et du respect&#160;&#187; au printemps 2006. D&#8217;autres &#233;tablissements aux quatre coins de la France vont se f&#233;d&#233;rer et cr&#233;er &#171;&#160;le Printemps de la Jupe et du respect&#160;&#187; en 2007 et &#224; son extension jusqu&#8217;&#224; cette ann&#233;e. Si ce projet g&#233;n&#232;re tant d&#8217;engouement, c&#8217;est parce qu&#8217;il &#233;mane d&#8217;une volont&#233; des jeunes. Il est ancr&#233; dans leur quotidien et interroge la mixit&#233;, l&#8217;&#233;galit&#233; et les valeurs citoyennes de tol&#233;rance et de respect.L&#8217;objectif de ce num&#233;ro est d&#8217;examiner si l&#8217;&#233;galit&#233; des filles et des gar&#231;ons dans l&#8217;&#233;ducation en France et ailleurs a progress&#233; ces vingt derni&#232;res ann&#233;es ou si l&#8217;in&#233;galit&#233; s&#8217;est r&#233;duite que cela soit dans le monde scolaire et universitaire, mais aussi dans le milieu familial qui a connu de grands bouleversements (divorces plus nombreux, recompositions familiales&#8230;.). Quels sont les mod&#232;les propos&#233;s aux filles et aux gar&#231;ons dans les m&#233;dias, dans les jeux et plus globalement dans la soci&#233;t&#233;&#160;?R&#233;f&#233;rences&#160;:Mosconi, N. (2008). Genre et pratiques scolaires : comment &#233;duquer &#224; l&#8217;&#233;galit&#233;&#160;? Actes du s&#233;minaire national Eduscol Egalit&#233; filles &#8211; gar&#231;ons &#224; l&#8217;Ecole&#160;: quelles r&#233;alit&#233;s&#160;? Quelles perspectives&#160;?28 mars NESSE &#8211; Network of Experts in Social (2009). Gender and Education (and employment) &#8211; lessons from research for policy makers. European commission education and Culture.Dates importantes&#160;:Propositions informelles (1page)&#160;: automne 2010Remise des textes complets jusqu&#8217;au 15 f&#233;vrier 2011Retour des experts avant le 15 mars 2011Envoi de la version d&#233;finitive&#160; avant le 15 avril 2011Sortie du num&#233;ro&#160;juin 2001.Renseignements et soumissions voir le site&#160;: http://questionsvives.sp.educaix.com