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Les journ&#233;es d&#8217;&#233;tudes &#171; Situations de handicap, formation, apprentissage &#187; pr&#233;sentent : Sp&#233;cialiser sa p&#233;dagogie. Modalit&#233;s de formation et d&#8217;accompagnement, &#233;volutions posturales et p&#233;dagogiques, mercredi 15 juin 2011, IUFM de l&#8217;universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teil &#8211; Site de Bonneuil-sur-Marne, Rue Jean Mac&#233; &#8211; 94 861 Bonneuil-sur-Marne Cedex - Salle 301DescriptionCette journ&#233;e d&#8217;&#233;tude est la premi&#232;re d&#8217;un cycle de journ&#233;es annuelles &#171; Situations de handicap, formation, apprentissage &#187; organis&#233;es par l&#8217;universit&#233; Paris-Est-Cr&#233;teil (IUFM), en lien avec le centre de recherche CIRCEFT .Ces rencontres sont ouvertes &#224; tous publics, et en particulier aux formateurs, &#233;tudiants, chercheurs, professionnels dans le domaine de l&#8217;&#233;ducation int&#233;ress&#233;s par des d&#233;veloppements m&#233;thodologiques et scientifiques concernant les situations de handicap, l&#8217;apprentissage et la formation.Il s&#8217;agit de pr&#233;senter des recherches qui conjuguent un int&#233;r&#234;t pour la formation et l&#8217;apprentissage dans le domaine du handicap, l&#8217;enjeu &#233;tant de permettre &#224; des chercheurs et praticiens-chercheurs de partager avec un public &#233;largi la m&#233;thodologie, l&#8217;&#233;tayage th&#233;orique et les r&#233;sultats de travaux en lien avec des apprenants &#224; besoins sp&#233;cifiques.Au cours de la journ&#233;e d&#8217;&#233;tude du 15 juin 2011, quatre chercheurs explorent la question de la formation et de l&#8217;accompagnement d&#8217;enseignants ayant la responsabilit&#233; d&#8217;&#233;l&#232;ves &#224; besoins sp&#233;cifiques, en mettant en lien les dispositifs &#233;tudi&#233;s et des m&#233;diations susceptibles d&#8217;&#234;tre mises en place aupr&#232;s de ces &#233;l&#232;ves.Organisation     Val&#233;rie Barry, formatrice pour l&#8217;ASH , IUFM de l&#8217;UPEC ,&#160; docteur en sciences de l&#8217;&#233;ducation, laboratoire REV-CIRCEFT valerie.barry@u-pec.fr     V&#233;ronique Fortun, formatrice pour l&#8217;ASH, IUFM de l&#8217;UPEC doctorante en sciences de l&#8217;&#233;ducation, laboratoire REV-CIRCEFT veronique.fortun@u-pec.fr     Wilfrid Ivorra, formateur pour l&#8217;ASH, IUFM de l&#8217;UPEC, docteur en math&#233;matiques wilfrid.ivorra@u-pec.fr     Brigitte Marin, responsable de la formation de formateurs &#224; l&#8217;IUFM de l&#8217;UPEC, professeure des universit&#233;s en Sciences du langage, laboratoire ESCOL-CIRCEFT &#160;brigitte.marin@u-pec.fr     Alexandre Ploy&#233;, formateur et coordinateur des formations pour l&#8217;ASH &#224; l&#8217;IUFM de l&#8217;UPEC alexandre.ploye@u-pec.fr Conseillers scientifiques :     H&#233;l&#232;ne Bezille, professeure des universit&#233;s en Sciences de l&#8217;&#201;ducation, UPEC, laboratoire REV-CIRCEFT &#160;helene.bezille@u-pec.fr     Jacques Crinon, professeur des universit&#233;s en Sciences de l&#8217;&#201;ducation, UPEC, laboratoire ESSI-CIRCEFT jacques.crinon@u-pec.fr     Brigitte Marin, professeure des universit&#233;s en Sciences du langage, IUFM de l&#8217;UPEC, laboratoire ESCOL-CIRCEFT brigitte.marin@u-pec.fr     Philippe Sarremejane, professeur des universit&#233;s en Sciences de l&#8217;&#201;ducation, UPEC, laboratoire REV-CIRCEFT &#160;philippe.sarremejane@u-pec.fr Programme de la journ&#233;e du 15 juin 2011 : &#171; Sp&#233;cialiser sa p&#233;dagogie.&#160;Modalit&#233;s de formation et d&#8217;accompagnement, &#233;volutions posturales et p&#233;dagogiques &#187;Discutant : Patrick Binisti, formateur pour l&#8217;ASH &#224; l&#8217;IUFM de l&#8217;universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teil, doctorant en sciences du langage, laboratoire EDA (&#201;ducation et apprentissage, universit&#233; Paris V Descartes).Matin&#233;e : 9 h &#8211; 12 h 15 9 h : Accueil et introduction&#160; (Patrick Binisti).Val&#233;rie Barry, formatrice pour l&#8217;ASH &#224; l&#8217;IUFM de l&#8217;universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teil, docteure en sciences de l&#8217;&#233;ducation, laboratoire REV-CIRCEFT. :&#160;&#160;&#171; R&#244;le de l&#8217;&#233;criture et de l&#8217;analyse collective en formation de portraits d&#8217;apprenants &#224; besoins sp&#233;cifiques, concernant les repr&#233;sentations du handicap &#187;.10 h : Discussion avec l&#8217;assistance.10 h 30 : Pause.10 h 45 : Claude B&#233;douin, conseiller p&#233;dagogique pour l&#8217;ASH dans le Val-de-Marne. : &#171; Effets de l&#8217;utilisation de mod&#233;lisations et de sch&#233;matisations sur la posture d&#8217;enseignants d&#233;butants exer&#231;ant aupr&#232;s d&#8217;&#233;l&#232;ves en difficult&#233; grave et persistante &#187;.11 h 45 : Discussion avec l&#8217;assistance.Apr&#232;s-midi : 13h 30 - 17h13 h 30 : V&#233;ronique Fortun, formatrice &#224; l&#8217;IUFM de l&#8217;universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teil, doctorante en sciences de l&#8217;&#233;ducation, laboratoire REV-CIRCEFT. : &#171; Effets de la mise en place de dispositifs en ligne co-organis&#233;s sur l&#8217;auto-formation et le processus de sp&#233;cialisation &#187;.&#160; 14 h 30 : Discussion avec l&#8217;assistance.15 h : Pause.15 h 15 : &#201;ric Bernad, conseiller p&#233;dagogique pour l&#8217;ASH dans le Val-de-Marne, doctorant en sciences de l&#8217;&#233;ducation, laboratoire REV-CIRCEFT. : &#171; Articulation des enjeux de professionnalisation et de certification dans un processus de sp&#233;cialisation p&#233;dagogique et effets sur les postures et pratiques d&#8217;accompagnateur &#187;.16 h 15 : Discussion avec l&#8217;assistance.16 h 45 : Synth&#232;se et cl&#244;ture de la journ&#233;e.Num&#233;risation et enrichissement du pr&#233;sentielAvant et apr&#232;s chaque journ&#233;e d&#8217;&#233;tude, une plateforme collaborative d&#8217;&#233;changes (et de mutualisation de documents) en lien avec les contributions propos&#233;es est mise en place et anim&#233;e par les organisateurs de la journ&#233;e et les intervenants, pendant une dur&#233;e de quinze jours avant et apr&#232;s chaque rencontre. Il s&#8217;agit notamment de pouvoir anticiper et prolonger la discussion engag&#233;e, autour de questions qui ont &#233;merg&#233; en amont de la journ&#233;e, qui n&#8217;ont pas &#233;merg&#233; pendant celle-ci, ou dont la complexit&#233; n&#233;cessite de prolonger les &#233;changes, d&#8217;approfondir et de mettre en r&#233;seau les diff&#233;rentes interventions, d&#8217;initier une continuit&#233; dans le temps de l&#8217;&#233;v&#233;nement, mais &#233;galement d&#8217;&#233;valuer celui-ci.    L&#8217;adresse du site internet, libre d&#8217;acc&#232;s, est : http://www.handiformapprentissage.fr     Ce site sera ouvert du 1er au 30 juin 2011. N&#8217;h&#233;sitez pas &#224; y acc&#233;der et y d&#233;poser vos questions, suggestions ou remarques, avant et/ou apr&#232;s la journ&#233;e d&#8217;&#233;tude. Contenu de la journ&#233;e du 15 juin 2011 : &#171; Sp&#233;cialiser sa p&#233;dagogie. Modalit&#233;s de formation et d&#8217;accompagnement, &#233;volutions posturales et p&#233;dagogiques &#187;L&#8217;&#233;cole inclusive a red&#233;fini les missions et gestes p&#233;dagogiques des enseignants du premier et du second degr&#233;, lesquels ont la responsabilit&#233; d&#8217;une diversit&#233; d&#8217;apprenants, dont certains sont susceptibles de pr&#233;senter des besoins sp&#233;cifiques. Dans ce contexte &#233;volutif du syst&#232;me &#233;ducatif, la sp&#233;cialisation de la p&#233;dagogie concerne non seulement les enseignants qui se pr&#233;parent &#224; obtenir des certifications sp&#233;cifiques (comme le CAPA-SH&#160; ou le 2CA-SH ), mais &#233;galement les professeurs qui exercent leur m&#233;tier en milieu dit ordinaire. Il s&#8217;agit de vouloir-pouvoir-savoir prendre appui sur des indicateurs multi-r&#233;f&#233;renc&#233;s, en lien avec des potentialit&#233;s et besoins d&#8217;apprentissage personnels et partag&#233;s, pour r&#233;guler en continu une pratique lisible d&#8217;elle-m&#234;me et prenant place dans un contexte interrelationnel et institutionnel diversifi&#233;.Au cours de la journ&#233;e d&#8217;&#233;tude du 15 juin 2011, deux chercheurs-praticiens et deux praticiens-chercheurs interrogent des dispositifs de formation et d&#8217;accompagnement susceptibles de favoriser un processus de sp&#233;cialisation p&#233;dagogique, en pr&#233;sentant la m&#233;thodologie et les r&#233;sultats de recherches impliqu&#233;es ou construites en ext&#233;riorit&#233;. Dans leur propos, la question du handicap est envisag&#233;e au sens large, c&#8217;est-&#224;-dire qu&#8217;elle inclut les situations potentiellement handicapantes en termes de devenir personnel, social, professionnel. Les interventions des quatre contributeurs sont construites suivant un principe d&#8217;isomorphie, c&#8217;est-&#224;-dire que l&#8217;analyse qui prend appui sur des dispositifs de formation est mise en relation avec une r&#233;flexion sur les dispositifs d&#8217;enseignement-apprentissage impliquant des &#233;l&#232;ves &#224; besoins sp&#233;cifiques.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; Val&#233;rie Barry : &#171; R&#244;le de l&#8217;&#233;criture et de l&#8217;analyse collective en formation de portraits d&#8217;apprenants &#224; besoins sp&#233;cifiques, concernant les repr&#233;sentations du handicap &#187;.Enseigner en France &#224; des &#233;l&#232;ves &#224; besoins sp&#233;cifiques, en particulier scolaris&#233;s &#224; l&#8217;&#233;cole ordinaire, est devenu le lot commun des professeurs du premier et du second degr&#233; depuis la loi du 11 f&#233;vrier 2005. Cette contribution porte sur l&#8217;accompagnement du processus de formation de professeurs susceptibles d&#8217;avoir la responsabilit&#233; d&#8217;&#233;l&#232;ves qui pr&#233;sentent d&#8217;importants troubles de l&#8217;apprentissage.Face aux difficult&#233;s qu&#8217;expriment certains stagiaires &#224; promouvoir l&#8217;&#171; accessibilit&#233; p&#233;dagogique &#187; (Benoit, 2003) de certains de leurs &#233;l&#232;ves, il semble n&#233;cessaire de construire des dispositifs de formation qui engagent les praticiens vers des autor&#233;gulations dans l&#8217;action et un d&#233;veloppement de leur &#171; actepouvoir &#187; (Mendel, 1971). L&#8217;enjeu est que les professionnels de l&#8217;&#233;ducation envisagent leurs actes p&#233;dagogiques en tant que formes de pouvoir personnel de transformation de r&#233;alit&#233;s ext&#233;rieures et int&#233;rieures.&#160;L&#8217;aboutissement de ces finalit&#233;s de formation ne va pas de soi : les enseignants en charge d&#8217;&#233;l&#232;ves en situation de handicap sont susceptibles de vivre des fragilisations identitaires, lesquelles &#233;mergent d&#8217;un &#233;cart trop important entre les attendus des situations d&#8217;apprentissage et leurs r&#233;sultats. La recherche pr&#233;sent&#233;e ici prend appui sur un dispositif de formation susceptible d&#8217;&#233;lucider et de m&#233;taboliser des d&#233;stabilisations internes et des instabilit&#233;s paradigmatiques, c&#8217;est-&#224;-dire de g&#233;n&#233;rer des &#171; conversions int&#233;rieures &#187; (Giust-Desprairies, 2002). L&#8217;&#233;tude se base sur l&#8217;hypoth&#232;se selon laquelle le recours &#224; une &#233;criture personnelle au sujet d&#8217;un &#233;l&#232;ve, partag&#233;e par un collectif, en lien avec une pratique de classe, un travail en &#233;quipe et un (&#233;ventuel) m&#233;moire professionnel, peut favoriser une &#171; autoproduction du sujet &#187; (Imbert, 2000).L&#8217;objet de la contribution est d&#8217;explorer une trilogie mise en place (&#233;criture personnelle d&#8217;un portrait d&#8217;&#233;l&#232;ve &#8211; lecture collective du portrait &#8211; r&#233;&#233;criture personnelle du portrait), et de pr&#233;ciser ses enjeux sp&#233;cifiques et son d&#233;roulement. Le d&#233;veloppement donnera l&#8217;occasion de d&#233;finir et d&#8217;explorer le concept de &#171; figure p&#233;dagogique &#187;, lequel s&#8217;est r&#233;v&#233;l&#233; &#234;tre un &#233;changeur-d&#233;clencheur de sens au sein du dispositif. L&#8217;analyse d&#8217;extraits de passages &#224; l&#8217;&#233;crit op&#233;r&#233;s par des enseignants et d&#8217;interactions groupales relatives &#224; ces productions &#233;crites permettra d&#8217;observer en quoi un continuum de descriptions et d&#8217;interpr&#233;tations personnelles a pu g&#233;n&#233;rer et accompagner un mouvement d&#8217;&#233;lucidation et de transformation de figures p&#233;dagogiques, au service de l&#8217;enseignement-apprentissage.Claude B&#233;douin : &#171; Effets de l&#8217;utilisation de mod&#233;lisations et de sch&#233;matisations sur la posture d&#8217;enseignants d&#233;butants exer&#231;ant aupr&#232;s d&#8217;&#233;l&#232;ves en difficult&#233; grave et persistante &#187;.Dans le paysage de la scolarisation dans le second degr&#233;, les &#233;l&#232;ves qui pr&#233;sentent des difficult&#233;s d&#8217;apprentissage importantes et durables rencontrent parfois des obstacles pour construire leur place au coll&#232;ge, en tant qu&#8217;apprenants &#224; besoins sp&#233;cifiques. Certains d&#8217;entre eux n&#233;cessitent des Enseignements G&#233;n&#233;raux et Professionnels Adapt&#233;s (EGPA), par lesquels des professeurs, sp&#233;cialis&#233;s ou non, doivent articuler un acc&#232;s aux apprentissages fondamentaux du coll&#232;ge et la construction de bases de travail notionnelles et posturales ouvrant la voie &#224; une future qualification professionnelle de niveau V (CAP).Dans le contexte des EGPA, il peut &#234;tre compliqu&#233; pour un professionnel de l&#8217;&#233;ducation de conjuguer, d&#8217;une part, une adaptation de ses enseignements &#224; la norme scolaire et ses finalit&#233;s, et, d&#8217;autre part, une prise en compte de besoins d&#8217;apprentissage personnels et collectifs. Cette contribution pr&#233;sente et met en regard deux conceptions de la mod&#233;lisation syst&#233;mique de l&#8217;apprentissage (Planchon, 1989 ; Estivals, 2003), afin de mettre en &#233;vidence les effets de certaines mod&#233;lisations de l&#8217;activit&#233; sur les repr&#233;sentations sociales et les gestes professionnels d&#8217;enseignants d&#233;butants en responsabilit&#233; d&#8217;&#233;l&#232;ves en difficult&#233; grave et persistante.Il s&#8217;agit d&#8217;interroger en quoi un art&#233;fact cognitif introduit dans un dispositif d&#8217;enseignement-apprentissage peut constituer un objet tiers qui ouvre un espace transitionnel dans lequel il devient possible de penser l&#8217;apprenant de fa&#231;on constructive et d&#8217;investir une posture de m&#233;diateur r&#233;flexif. Le propos donne l&#8217;occasion de traduire en dispositifs p&#233;dagogiques des mod&#233;lisations et sch&#233;matisations construites comme des syst&#232;mes. Il est question d&#8217;explorer, au travers d&#8217;exp&#233;rimentations toujours en cours, en quoi une approche sp&#233;cifique de la formation continue d&#8217;enseignants d&#233;butants peut donner lieu &#224; des r&#233;investissements dans des situations de classe.V&#233;ronique Fortun : &#171; Effets de la mise en place de dispositifs en ligne co-organis&#233;s sur l&#8217;auto-formation et le processus de sp&#233;cialisation &#187; Avec l'&#233;volution vertigineuse des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) les dispositifs utilisant les moyens modernes de communication, gr&#226;ce aux r&#233;seaux informatiques, font partie maintenant de l'environnement &#224; la fois professionnel, &#233;ducatif et personnel de chacun. Une multitude d'outils de communication instrument&#233;e (forum de discussion, plate-forme de e-learning, blogs, messagerie, chat, r&#233;seaux sociaux, etc.) semble fournir un environnement propice pour permettre &#224; des groupes de se constituer, d&#8217;exister en ligne, d&#8217;&#233;changer en s'affranchissant de contraintes de temps, de lieu et d&#8217;uniformit&#233; des rythmes.Cette contribution s&#8217;int&#233;resse de tr&#232;s pr&#232;s &#224; l'exp&#233;rience de formation qu'un espace virtuel peut susciter chez un professionnel de l&#8217;&#233;ducation ayant la responsabilit&#233; d&#8217;&#233;l&#232;ves &#224; besoins sp&#233;cifiques. Il s&#8217;agit d&#8217;&#233;tudier comment les membres d'un groupe constitu&#233; de formateurs en IUFM et d&#8217;enseignants sp&#233;cialis&#233;s stagiaires s&#8217;emparent d&#8217;une plate-forme d&#8217;&#233;changes et de formation en ligne. Le propos se centre en particulier sur les formes de participation et les nouveaux apprentissages suscit&#233;s par un forum autog&#233;r&#233;, en marge d&#8217;une formation formelle, l&#8217;enjeu &#233;tant de faire le lien entre le dispositif de formation, la construction de formes d&#8217;intelligibilit&#233; des situations d&#8217;enseignement-apprentissage et les transformations professionnelles en devenir.Des exemples d&#8217;interactions par posts interpos&#233;s sont analys&#233;s et donnent l&#8217;occasion de mettre en relation les interventions ou non-interventions d&#8217;un formateur et les &#233;lucidations construites. Dans ce contexte, la posture d&#8217;accompagnateur des formateurs impliqu&#233;s dans le e-learning est questionn&#233;e, au regard des repr&#233;sentations des stagiaires sur leurs besoins d&#8217;accompagnement. Ce questionnement renvoie &#224; la posture de l&#8217;enseignant face &#224; des apprenants &#224; besoins sp&#233;cifiques. La participation de chacun est envisag&#233;e comme une n&#233;gociation de sens, susceptible (ou pas) de g&#233;n&#233;rer des r&#233;pertoires partag&#233;s et un sentiment d&#8217;appartenance &#224; une communaut&#233; de praticiens r&#233;flexifs concern&#233;s par le devenir d&#8217;apprenants en situation de handicap.L&#8217;articulation des dispositifs de recherche et de formation fait &#233;galement l&#8217;objet d&#8217;un d&#233;veloppement, dans lequel l&#8217;implication du chercheur au sein d&#8217;une d&#233;marche qu&#8217;il initie et o&#249; il se situe lui-m&#234;me comme formateur fait l&#8217;objet d&#8217;une analyse.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; &#201;ric Bernad : &#171; Articulation des enjeux de professionnalisation et de certification dans un processus de sp&#233;cialisation p&#233;dagogique et effets sur les postures et pratiques d&#8217;accompagnateur &#187;.La recherche ici pr&#233;sent&#233;e s&#8217;appuie sur l&#8217;analyse du contenu d&#8217;entretiens d&#8217;accompagnement sur un terrain d&#8217;exercice pour cerner des postures et pratiques d&#8217;accompagnement d&#8217;une sp&#233;cialisation p&#233;dagogique. En l&#8217;occurrence, ces entretiens sont assur&#233;s par des conseillers p&#233;dagogiques sp&#233;cialis&#233;s, et sont conduits dans le cadre&#160; d&#8217;une formation en alternance propos&#233;e &#224; des enseignants qui se pr&#233;parent au CAPA-SH dans le d&#233;partement du Val-de-Marne.L&#8217;&#233;tude interroge la fa&#231;on dont les conseillers p&#233;dagogiques m&#232;nent les &#233;changes et se positionnent dans leur relation d&#8217;accompagnement, en fonction des objectifs (&#224; court terme) de certification et (&#224; long terme) de professionnalisation qui sont conjointement vis&#233;s. Il est en particulier question pour le chercheur de discerner ce qui peut induire une posture de m&#233;diateur et/ou intervieweur ou de prescripteur. &#192; ce sujet, le chercheur fait l&#8217;hypoth&#232;se de l&#8217;existence d&#8217;un lien entre la posture d&#8217;accompagnement (adopt&#233;e par le conseiller p&#233;dagogique) et le rapport (dissoci&#233; ou articul&#233;) entre les objectifs vis&#233;s (certification ou formation).Ainsi, cette recherche fournit l&#8217;opportunit&#233; de s&#8217;interroger sur la mise en parall&#232;le de la dialectisation des enjeux de professionnalisation et de certification dans un processus de formation certifiante en alternance et la dialectisation de l&#8217;&#233;valuation formative et normative dans un processus d&#8217;apprentissage.&#160; La question de l&#8217;isomorphie entre les interactions formateur/stagiaire et stagiaire/&#233;l&#232;ves est alors pos&#233;e.&#160;