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Appel &#224; contributions pour un num&#233;ro th&#233;matique n&#176;&#160;59 (parution&#160;: janvier&#160;2017)&#160;CoordinationD.&#160;BART &#38; X.&#160;SIDOUniversit&#233; de Lille3, Th&#233;odile-CIRELArgumentaireSi &#224; la fin des ann&#233;es 1980, Caspard (1989) avait pu d&#233;clarer que l&#8217;enseignement professionnel &#233;tait un &#171;&#160;chantier d&#233;sert&#233;&#160;&#187; par la recherche, Tanguy (2000) pouvait n&#233;anmoins souligner une d&#233;cennie plus tard combien les recherches sur ce domaine s&#8217;&#233;taient multipli&#233;es depuis lors. Constat que les observations de Feyant (2006) ne semblent pas d&#233;mentir puisque la voie professionnelle est l&#8217;une des plus fr&#233;quentes th&#233;matiques des th&#232;ses de sociologie de l&#8217;&#233;ducation enregistr&#233;es entre&#160;2003 et&#160;2005. Plus r&#233;cemment, l&#8217;activit&#233; &#233;ditoriale montre &#233;galement une certaine vitalit&#233; sur ces questions avec les publications de Brucy, Maillard et Moreau (2013), Depoilly (2014) ou Jellab (2014) pour ne prendre que quelques titres significatifs.Une recension des travaux men&#233;s (Sido, 2006) a permis de montrer que les principaux axes de recherche d&#233;velopp&#233;s concernant cette fili&#232;re adoptent plut&#244;t de larges focales d&#8217;in&#173;vestigation sur les plans temporels ou structurels, qu&#8217;il s&#8217;agisse de reconstruire l&#8217;histoire de l&#8217;enseignement professionnel (e.g. Pelpel &#38; Troger, 2001) ou celle de son organisation et de ses programmes (e.g. Sido, 2011), d&#8217;analyser les relations formation-emploi (e.g. Paul &#38; Rose, 2008), d&#8217;&#233;tudier la place des fili&#232;res professionnelles et de ses acteurs dans le fonctionnement hi&#233;rarchis&#233; du syst&#232;me scolaire (e.g. Palheta, 2012). D&#8217;autres investigations explorent plus sp&#233;cifiquement les fonctionnements caract&#233;ristiques des terrains d&#8217;enseignement professionnel en &#233;tudiant les rapports aux savoirs des &#233;l&#232;ves qui les fr&#233;quentent (Charlot, 1999), en d&#233;crivant les enjeux li&#233;s &#224; l&#8217;exercice du m&#233;tier dans ces &#233;tablissements (Coste, 2015) ou en analysant les pratiques p&#233;dagogiques des enseignants aux prises avec les formes sp&#233;cifiques de rapport aux &#233;tudes des lyc&#233;ens d&#8217;&#233;tablissement professionnels (Jellab, 2005).La question des savoirs et contenus d&#8217;apprentissage en lyc&#233;es professionnels semble par contre avoir &#233;t&#233; plus rarement abord&#233;e par les recherches, particuli&#232;rement didactiques, qui s&#8217;int&#233;ressent centralement pourtant &#224; la construction des contenus d&#8217;enseignement et d&#8217;ap&#173;prentissage. Ainsi, pour le fran&#231;ais, Callone (2005) montre que les travaux concernant les enjeux de cet enseignement, &#224; l&#8217;&#233;cole primaire, au coll&#232;ge ou encore au lyc&#233;e g&#233;n&#233;ral abondent mais qu&#8217;ils sont plus rares pour la voie professionnelle. De m&#234;me les principaux travaux qui s&#8217;int&#233;ressent aux sp&#233;cificit&#233;s de la discipline fran&#231;ais dans le secondaire professionnel (les num&#233;ros&#160;37 et&#160;96 de la revue Le fran&#231;ais aujourd&#8217;hui pour les fili&#232;res techniques&#160;; Rop&#233;, 1991) ont plus de vingt ans&#160;; notons toutefois une r&#233;surgence de recherches sur cette discipline, qu&#8217;il s&#8217;agisse des particularit&#233;s du m&#233;tier d&#8217;enseignant de fran&#231;ais en lyc&#233;e professionnel (Lopez, 2010) ou de l&#8217;enseignement de la litt&#233;rature et de la lecture dans ces &#233;tablissements (Belhadjin, 2009&#160;; Belhadjin et al., 2012). Pour les sciences et les math&#233;matiques, Martinand (1985), Caillot (2002), Stra&#946;er (2008) et Sido (2011) soulignent que les chercheurs universitaires en didactique des sciences ont peu explor&#233; l&#8217;enseignement professionnel. N&#233;anmoins, la question de l&#8217;inscription de certaines de ces mati&#232;res dans les cursus professionnels&#160;et de leurs contributions possibles &#224; ces formations a pu &#234;tre &#233;tudi&#233;e, par exemple Bessot et al. (2000) pour les math&#233;matiques, tandis qu&#8217;Auxire et al. (2014) s&#8217;int&#233;ressent au traitement d&#8217;un contenu math&#233;matique singulier (les vecteurs) dans trois disciplines diff&#233;rentes de la fili&#232;re productique.En outre, il semble que les recherches sur les processus d&#8217;enseignement et d&#8217;apprentis&#173;sage dans le secondaire professionnel se caract&#233;risent par leurs vis&#233;es prax&#233;ologiques. En didactique des math&#233;matiques, Sido (2011) montre ainsi que les travaux men&#233;s, principalement par les Instituts de Recherches sur l&#8217;Enseignement des Math&#233;matiques (IREM), portent sur l&#8217;&#233;laboration de nouvelles m&#233;thodes d&#8217;enseignement et d&#8217;apprentissage pens&#233;es en fonction de sp&#233;cificit&#233;s et difficult&#233;s (plus ou moins interrog&#233;es) des &#233;l&#232;ves concern&#233;s. Il s&#8217;agit donc surtout de recherches qui trouvent leur origine dans des pr&#233;occupations professionnelles et sont orient&#233;es vers une appropriation des connaissances et plus r&#233;cemment sur l&#8217;op&#233;rationna&#173;lit&#233; des programmes de maths-sciences (Jouin, 2000&#160;; Szczygielski, 2008). Cette perspective prax&#233;ologique se retrouve aussi dans des travaux rendant compte du fonctionnement d&#8217;ensei&#173;gnement et d&#8217;apprentissage de contenus particuliers dans ces fili&#232;res&#160;: par exemple l&#8217;alg&#232;bre avec Grugeon (1995) ou la lecture de graphiques (Bessot et al., 1993) en math&#233;matiques, ou, plus r&#233;cemment, l&#8217;argumentation dans les cours de fran&#231;ais, d&#8217;histoire, de g&#233;ographie et d&#8217;&#233;ducation civique par des chercheurs de diff&#233;rentes didactiques (Consid&#232;re &#38; Li&#233;nard, 2013, Delcambre &#38; Luczak, 2014).Une trentaine d&#8217;ann&#233;es apr&#232;s la cr&#233;ation du baccalaur&#233;at professionnel, ce num&#233;ro de Spirale ambitionne donc de mettre en avant les recherches qui &#171;&#160;(r) entrent&#160;&#187; dans des classes de lyc&#233;es professionnels, les recherches qui observent et analysent des enseignants et/ou des &#233;l&#232;ves au travail, au prise avec des savoirs &#224; apprendre, des savoir-faire &#224; enseigner, des connaissances &#224; &#233;valuer, des comp&#233;tences &#224; acqu&#233;rir,&#160;etc. Il s&#8217;agira alors non pas de promouvoir dans une perspective de rem&#233;diation telle ou telle forme p&#233;dagogique, telle ou telle technique d&#8217;enseignement, mais d&#8217;interroger des pratiques et contenus construits dans des classes de lyc&#233;es professionnels en vue d&#8217;&#233;clairer des situations d&#8217;enseignement/apprentissage &#224; l&#8217;&#339;uvre dans ces &#233;tablissements, y compris en faisant appel &#224; des comparaisons diachroniques ou synchroniques. Les questionnements ci-dessous peuvent constituer quelques perspectives possibles parmi d&#8217;autres&#160;:Quels effets ont les injonctions officielles en faveur d&#8217;une approche par comp&#233;tences, les exigences certificatives et les enjeux de la professionnalisation (Troger, 1994) sur la structuration, l&#8217;organisation et la distribution des contenus&#160;?En quoi ces organisations de contenus ont des effets sp&#233;cifiques sur la construction des dispositifs p&#233;dagogiques et la circulation des savoirs, comp&#233;tences, savoir-faire,&#160;etc. disciplinaires chez les &#233;l&#232;ves et les enseignants de lyc&#233;es professionnels&#160;?Quelles sont les configurations de pratiques&#160;d&#8217;enseignants et/ou d&#8217;&#233;l&#232;ves observables dans ces fili&#232;res dans le cadre de la prise en charge de quels contenus d&#8217;appren&#173;tissage sp&#233;cifiques&#160;? Quels rapports particuliers entre contenus et acteurs construisent ces pratiques&#160;? Quelles fonctions des mati&#232;res se produisent (Martinand, 1994)&#160;?Quelles mises en tension sp&#233;cifiques des pratiques et disciplines d&#8217;enseigne&#173;ment constitue la voie professionnelle, que ces tensions soient li&#233;es aux particularit&#233;s de cette voie (alternance cours-p&#233;riode de formation en milieu professionnel, bivalence des enseignants,&#160;etc.) ou li&#233;es &#224; l&#8217;actualisation de probl&#233;matiques a priori communes &#224; tout syst&#232;me de formation (insertion professionnelle, poursuite d&#8217;&#233;tude, contr&#244;le en cours de formation, inscription des enseignements dans un curriculum,&#160;etc.)&#160;? Quelles sont les formes particuli&#232;res des rapports entre scolaire et extrascolaire qui se construisent dans les enseignements de la voie professionnelle&#160;? Quelles figures d&#8217;&#233;l&#232;ve promeut ce travail des contenus (sujet scolaire, apprenant, futur professionnel&#8230;)&#160;?Comment ces formations invitent &#224; reconsid&#233;rer ces oppositions binaires (g&#233;n&#233;ral/professionnel&#160;; th&#233;orie/pratique&#160;; utilitaire/culturel&#160;; conceptuel/manuel&#160;; abstrait/con&#173;cret&#8230;) &#224; la fois sur le plan des contenus, des dispositifs, des approches,&#160;etc.&#160;?Quels sont encore les ressorts des discours de (dis) qualification (scolaire, disciplinaire&#8230;) des &#233;l&#232;ves et de leurs enseignants et en quoi varient-ils selon les &#233;l&#233;ments cognitifs&#160;vis&#233;s&#160;? En quoi ces ressorts se construisent-ils dans des pratiques langagi&#232;res de la classe ou s&#8217;instituent-ils dans des supports p&#233;dagogiques sp&#233;cifiques (manuels, &#233;valuations, afficha&#173;ges&#8230;)&#160;?Mais ce num&#233;ro de Spirale se voudrait &#233;galement un espace de dialogue critique sur les moyens th&#233;oriques et m&#233;thodologiques dont se dotent les communaut&#233;s de recherche pour investiguer l&#8217;enseignement professionnel. Ainsi, tout en pr&#233;sentant des donn&#233;es et r&#233;sultats de recherches, les articles pourraient donner lieu &#224; toute une s&#233;rie de discussions et questionnements r&#233;flexifs dont on trouvera un aper&#231;u limit&#233; ci-apr&#232;s&#160;:Quels sont les effets possibles d&#8217;une th&#233;matisation des domaines de recherche plus ou moins d&#233;pendante de cat&#233;gories avant tout institutionnelles (e.g. les d&#233;nominations de fili&#232;res, dipl&#244;mes, mati&#232;res&#8230;)&#160;? Comment interroger les usages de telles cat&#233;gories de discours et leurs effets par exemple sur la reconstruction par la recherche des performances des &#233;l&#232;ves ou de leur caract&#233;risation (e.g. les &#171;&#160;&#233;l&#232;ves en difficult&#233;-s&#160;&#187; orient&#233;s vers les voies professionnelles, &#233;l&#232;ves &#171;&#160;concrets&#160;&#187;)&#160;?En quoi mener des recherches dans les fili&#232;res professionnelles permet de penser les limites de concepts et d&#8217;approches th&#233;oriques en &#233;ducation&#160;? Permettent-elles d&#8217;&#233;clai&#173;rer des implicites culturels mus par une forme &#171;&#160;d&#8217;ethnocentrisme&#160;&#187; disciplinaire et scolaire&#160;? En quoi les lyc&#233;es professionnels constituent des terrains d&#8217;investigation sp&#233;cifique ou non&#160;sur le plan des recueils de donn&#233;es ou de leurs analyses&#160;? Y a-t-il des probl&#232;mes ou biais m&#233;thodologiques qui se posent singuli&#232;rement &#224; l&#8217;enqu&#234;teur dans ce type d&#8217;espaces scolaires d&#233;crits comme marginalis&#233;s, domin&#233;s ou disqualifi&#233;s&#160;par exemple en pesant sur les formes d&#8217;interaction entre enqu&#234;teur et enqu&#234;t&#233;s&#160;?En quoi segmenter th&#233;oriquement le professionnel et le g&#233;n&#233;ral, penser l&#8217;un sans l&#8217;autre ou circonscrire l&#8217;un sans se soucier de l&#8217;autre, ne risque-t-il pas finalement d&#8217;em&#173;p&#234;cher de voir leur n&#233;cessit&#233; commune, de maintenir dans l&#8217;ombre ce que le fonctionnement de l&#8217;un doit &#224; l&#8217;autre (e.g. Baudelot &#38; Establet, 1972) y compris dans un d&#233;coupage des pratiques et contenus d&#8217;enseignement&#160;?R&#233;f&#233;rencesAuxire N., Biagioli N. &#38; Lozi R. (2014) &#171;&#160;Analyse de discours d&#8217;enseignants de diff&#233;rentes disciplines de lyc&#233;es professionnel &#224; propos de l&#8217;enseignement des vecteurs&#160;&#187; &#8211;&#160;Spirale&#160;54 (103-128).Baudelot C. &#38; Establet R. (1972)&#160;L&#8217;&#233;cole capitaliste en France. Paris&#160;: Maspero.Belhadjin A., Bourhis V. &#38; Denizot N. (2012) &#171;&#160;Lecture &#233;cran, lecture papier&#160;: discours d&#8217;&#233;l&#232;ves de lyc&#233;e professionnel&#160;&#187;&#160;&#8211;&#160;&#201;tudes de Linguistique Appliqu&#233;e&#160;165 (199-214).Belhadjin A. (2009) &#171;&#160;La place de la litt&#233;rature de genre dans l&#8217;enseignement du fran&#231;ais en LP&#160;&#187; &#8212; in&#160;: B.&#160;Loui&#173;chon et A. Rouxel (&#233;ds.)&#160;La litt&#233;rature en corpus&#160;: corpus implicites, explicites, virtuels&#160;(251-260). Dijon&#160;: CRDP de Bourgogne.Bessot A., Deprez S., Eberhard M. &#38; Gomas B. (1993) &#171;&#160;Une approche didactique de la lecture de graphismes techniques en formation professionnelle de base aux m&#233;tiers du b&#226;timent&#160;&#187; &#8212; in&#160;: A.&#160;Bessot et P. V&#233;rillon (&#233;ds.)&#160;Espaces graphiques et graphismes d&#8217;espaces (contribution de psychologues et de didacticiens &#224; l&#8217;&#233;tude de la construction de savoirs spatiaux)&#160;(115-144). Grenoble&#160;: La Pens&#233;e Sauvage.Bessot A., Dorier J.-L., Deprez S. &#38; Eberhard, M. (2000) &#171;&#160;Pertinence et utilit&#233; de savoirs math&#233;matiques dans des cursus &#233;ducatifs non strictement math&#233;matiques&#160;&#187; &#8211;&#160;Les Cahiers Leibniz&#160;13.Brucy G., Maillard F. &#38; Moreau G. (&#233;ds.) (2013)&#160;Le CAP&#160;: un dipl&#244;me du peuple (1911-2011). Rennes&#160;: PUR.Caillot M. (2002) &#171;&#160;Sciences, techniques et pratiques professionnelles&#160;&#187; &#8211;&#160;Aster&#160;3(3-8).Calonne M. (2005) &#171;&#160;Autour de quelques enjeux du fran&#231;ais en Lyc&#233;e professionnel&#160;&#187; &#8211;&#160;Recherches&#160;43 (131-137).Caspard P. (1989) &#171;&#160;Un chantier d&#233;sert&#233;&#160;: l&#8217;histoire de l&#8217;enseignement technique&#160;&#187; &#8211;&#160;Formation Emploi,&#160;27-28 (193-197).Charlot B. (1999)&#160;Le rapport au savoir en milieu populaire. Une recherche dans les lyc&#233;es professionnels de banlieue. Paris&#160;: Anthropos-Economica.Consid&#232;re S. &#38; Lienard O. (2013) &#171;&#160;Argumenter, c&#8217;est quoi, pour toi&#160;?&#160;&#187; &#8211; Communication au colloque&#160;AREF 2013, Montpellier, Universit&#233; Montpellier 2, 27-30 ao&#251;t 2013.Coste S. (2015) &#171;&#160;Nouvelle professionnalit&#233; des enseignants d&#8217;&#233;ducation physique et sportive en lyc&#233;e professionnel. Bonne distance, s&#233;quen&#231;age et ext&#233;riorisation des r&#232;gles du travail scolaire&#160;&#187; &#8212;&#160;Recherches en &#201;ducation&#160;21 (167-177).Delcambre I. &#38; Luczak F. (2014) &#171;&#160;L&#8217;&#233;criture argumentative au Bac Pro et en BTS&#160;: qu&#8217;en disent les &#233;l&#232;ves&#160;?&#160;&#187; &#8211;&#160;Recherches61 (7-31).Depoilly S. (2014)&#160;Filles et gar&#231;ons au lyc&#233;e pro. Rapport &#224; l&#8217;&#233;cole et rapport de genre. Rennes&#160;: PUR.Feyant A. (2006) &#171;&#160;Observatoire des th&#232;ses concernant l&#8217;&#233;ducation&#160;&#187; &#8212;&#160;Perspectives Documentaire en &#201;ducation&#160;62 (110-119).Grugeon B. (1995)&#160;&#201;tude des rapports institutionnels et des rapports personnels des &#233;l&#232;ves &#224; l&#8217;alg&#232;bre &#233;l&#233;mentaire dans la transition entre deux cycles d&#8217;enseignement&#160;: BEP et Premi&#232;re G. Th&#232;se, Universit&#233; Paris VII.Jellab A. (2005) &#171;&#160;Les enseignants de lyc&#233;e professionnel et leurs pratiques p&#233;dagogiques&#160;: entre lutte contre l&#8217;&#233;chec scolaire et mobilisation des &#233;l&#232;ves&#160;&#187; &#8212;&#160;Revue Fran&#231;aise de Sociologie&#160;46/2 (295-323).Jellab A. (2014)&#160;L&#8217;&#233;mancipation scolaire. Pour un lyc&#233;e professionnel de la r&#233;ussite. Toulouse&#160;: Presses universitaires du Mirail.Jouin B. (2000)&#160;Probl&#232;mes de l&#8217;enseignement des sciences physiques en lyc&#233;e professionnel dans leur fonction de &#171;&#160;discipline de service&#160;&#187; par rapport &#224; la technologie dans le domaine de la m&#233;canique automobile. Th&#232;se, ENS Cachan.Le Fran&#231;ais Aujourd&#8217;hui&#160;(1977) &#171;&#160;Un autre r&#233;seau&#160;: le technique&#160;&#187;, 37.Le Fran&#231;ais Aujourd&#8217;hui (1991) &#171;&#160;Le Fran&#231;ais dans le technique&#160;&#187;, 96.Lopez&#160;L. (2010) &#171;&#160;Enseigner le fran&#231;ais en lyc&#233;e professionnel&#160;: quels changements dans le m&#233;tier&#160;?&#160;&#187; &#8212;&#160;Le Fran&#231;ais Aujourd&#8217;hui&#160;171 (49-60).Martinand J.-L. (1985) &#171;&#160;R&#233;flexions de M. Martinand de l&#8217;universit&#233; Paris-Sud&#160;&#187; &#8211;&#160;Bulletin de Liaison des Professeurs Maths-Sciences de Lyc&#233;es Professionnels&#160;1(4- 6).Martinand J.-L. (1994) &#171;&#160;La didactique des sciences et de la technologie et la formation des enseignants&#160;&#187; &#8211;&#160;Aster&#160;19 (61-76).Palheta U. (2012)&#160;La domination scolaire.&#160;Paris&#160;: PUF.Paul J-.J. &#38; Rose J. (&#233;ds.) (2008)&#160;Les relations formation-emploi en 55 questions.&#160;Paris&#160;: Dunod.Pelpel P. &#38; Troger V. (2001)&#160;Histoire de l&#8217;enseignement technique. Paris&#160;: L&#8217;Harmattan.Rop&#233; F. (1991) &#171;&#160;Fonctions sociales de l&#8217;enseignement professionnel et enseignement du fran&#231;ais&#160;&#187; &#8211;&#160;Pratiques&#160;71 (69-77).Sido X. (2006)&#160;R&#233;pertoire des recherches sur l&#8217;enseignement professionnel. Dossier de synth&#232;se de la VST, f&#233;vrier. Lyon&#160;: Institut national de recherche p&#233;dagogique (INRP) (Ex If&#233;).http://ife.ens-Lyon.fr/vst/Synthese/detailsDossier.php?parent=accueil&#38;dossier=7&#38;lang=frSido X. (2011) &#171;&#160;L&#8217;expertise et les acteurs de terrain dans le cas de l&#8217;enseignement des maths-sciences dans la formation professionnelle scolaris&#233;e&#160;&#187; &#8211; in&#160;: J.&#160;Lebeaume, A.&#160;Hasni et I. Harl&#233; (&#233;ds)&#160;Recherches et expertises pour l&#8217;enseignement scientifique&#160;: technologie, sciences, math&#233;matiques&#160;(29-39). Bruxelles&#160;: De Boeck.Stra&#946;er R. (2008) &#171;&#160;A propos de la transition du secondaire vers le monde du travail&#160;&#187; &#8211; in&#160;: I.&#160;Bloch et A. Rouchier (&#233;ds.)&#160;Perspectives en didactique des math&#233;matiques. Grenoble&#160;: La Pens&#233;e Sauvage.Szczygielski C. (2008)&#160;Le sch&#233;ma en &#233;lectricit&#233;&#160;: &#233;l&#233;ments d&#8217;histoire et probl&#232;mes didactiques.&#160;Th&#232;se, Universit&#233; des sciences et techniques du Languedoc.Tanguy L. (2000) &#171;&#160;Histoire et sociologie de l&#8217;enseignement technique et professionnel en France&#160;: un si&#232;cle en perspective&#160;&#187; &#8211;&#160;RFP&#160;131 (97-127).Troger V. 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Merci de pr&#233;ciser&#160;&#233;galement&#160;:quelques mots-cl&#233;s en plus du titre de l&#8217;articlevos noms, pr&#233;nomsvotre institutionvotre adresse postale professionnelle et une adresse &#233;lectroniqueNB&#160;: un article d&#233;velopp&#233; (30&#160;000 signes tout compris) peut &#234;tre envoy&#233; d&#232;s cette premi&#232;re &#233;ch&#233;ance, sans pr&#233;sager de son acceptation.CalendrierSignification aux auteurs pour la s&#233;lection de leur projet&#160;: 31&#160;janvier 2016R&#233;ception des articles (30&#160;000 signes, tout compris)&#160;: 30&#160;avril 2016Communication des avis des experts&#160;: d&#233;but juillet 2016R&#233;ception de l&#8217;article d&#233;finitif&#160;: 30&#160;septembre 2016Livraison du num&#233;ro&#160;: D&#233;cembre&#160;2016Parution&#160;: Janvier&#160;2017Les propositions sont &#224; envoyer en fichier attach&#233; (en format. doc ou. docx) par mail &#224;&#160;:daniel.bart@univ-lille3.fr xavier.sido@univ-lille3.frL&#8217;article sera r&#233;dig&#233; en suivant les conseils r&#233;dactionnels et les normes bibliographiques pro&#173;pres la revue&#160;: http://spirale-edu-revue.fr/spip.php?article635