{"word_count": 1930, "character_count": 17751}
Colloque Jeunes Chercheurs 2018, EA 739 Dipralang,&#160;ITIC &#8211; Universit&#233; Paul Val&#233;ry-Montpellier 3,&#160;14-15 novembre 2018, MontpellierArgumentairePour leur prochain colloque en 2018, les jeunes chercheurs du laboratoire DIPRALANG font le choix de s&#8217;inscrire dans une th&#233;matique particuli&#232;rement d&#8217;actualit&#233;&#160;: celle des migrations et des mobilit&#233;s. A l&#8217;heure o&#249; les mouvements migratoires sont nombreux, font d&#233;bat dans les soci&#233;t&#233;s d&#8217;accueil ou posent des probl&#232;mes dans les soci&#233;t&#233;s de d&#233;part (&#171;&#160;fuite des cerveaux&#160;&#187;, etc.), et tandis que les demandes d&#8217;asile ne cessent de cro&#238;tre (en France, en Allemagne, ou ailleurs en Europe), nous prenons le parti de remettre sur table cette probl&#233;matique sensible de la migration. En effet, les politiques migratoires se confrontent sur la gestion des fronti&#232;res ou des flux, et la question, toujours d&#233;battue, nous para&#238;t loin d&#8217;&#234;tre close. Elle m&#233;rite encore d&#8217;&#234;tre pens&#233;e, r&#233;interrog&#233;e, retravaill&#233;e par del&#224; les flux de chiffres, de discours politiques, m&#233;diatiques, s&#233;curitaires, voire scientifiques.Dans notre vaste champ interdisciplinaire de recherche, n&#8217;avons-nous donc pas notre mot &#224; dire&#160;?A l&#8217;image du laboratoire qui porte ce projet, nous proposons d&#8217;ouvrir la question des migrations, et en l&#8217;occurrence celle des langues et des subjectivit&#233;s en mouvement, dans un dialogue que nous esp&#233;rons constructif entre les principaux domaines de recherche sp&#233;cifiques au laboratoire DIPRALANG&#160;: l&#8217;ethno-sociolinguistique des contacts de langues, l&#8217;anthropologie des pratiques langagi&#232;res et la didactique des langues-cultures.Pour d&#233;velopper cette th&#233;matique centrale des migrations, nous avons ainsi d&#233;limit&#233; quatre axes principaux de r&#233;flexion&#160;:Axe &#171;&#160;Voyager entre les concepts&#160;&#187;Le premier axe propose une entr&#233;e plut&#244;t conceptuelle, celle de questionner les notions importantes qui traversent les divers champs de notre discipline. Dans une perspective de dialogue entre l&#8217;anthropologie du langage, la sociolinguistique et la didactique, il s&#8217;agirait alors de r&#233;fl&#233;chir ces notions d&#8217;identit&#233;, d&#8217;alt&#233;rit&#233; et de subjectivit&#233;, articul&#233;es &#224; ces autres notions dont on ne peut faire l&#8217;impasse, en tant que linguistes, que sont la langue, la parole ou encore la voix, le r&#233;cit ou le discours dans le contexte particulier des divers ph&#233;nom&#232;nes et v&#233;cus migratoires qui nous int&#233;ressent ici&#160;: entre migrations, exils, mobilit&#233;s, etc. Observe-t-on des affinit&#233;s conceptuelles&#160;? Pouvons-nous faire voyager les notions, les m&#233;tisser, les red&#233;finir ou encore les laisser flotter et assumer le flou s&#233;mantique&#160;? Ces concepts ne doivent-ils &#234;tre circonscrits qu&#8217;&#224; certains champs disciplinaires ou peuvent-ils au contraire les traverser&#160;? A travers ces premi&#232;res questions, nous souhaiterions &#233;clairer les relations entre ces divers concepts&#160;: quels en sont leurs liens, leurs diff&#233;rences, leurs oppositions, leurs corr&#233;lations&#160;?Axe &#171;&#160;Rapport aux langues en contexte de mobilit&#233; &#233;tudiante&#160;&#187;Pour pouvoir confronter les positionnements des locuteurs &#224; leur(s) langue(s) d&#8217;origine et celle(s) du pays d&#8217;accueil, il est int&#233;ressant d&#8217;analyser le contexte pr&#233;cis de ce contact de langues. La massification de la mobilit&#233; &#233;tudiante et de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, ainsi que la modification des trajectoires classiques avec l&#8217;apparition de nouveaux p&#244;les acad&#233;miques, notamment dans les pays &#233;mergents, repr&#233;sentent autant d&#8217;enjeux pour l&#8217;Universit&#233;. Cette derni&#232;re constitue alors un cadre d&#8217;&#233;tude privil&#233;gi&#233;, et le public &#233;tudiant une communaut&#233; (socio-)linguistique -et apprenante- &#224; part enti&#232;re. Les approches sociolinguistique et didactologique sont celles que nous retiendrons donc dans ce deuxi&#232;me axe. En didactique des langues-cultures, on peut s&#8217;interroger sur les pratiques d&#8217;enseignement-apprentissage&#160;: quelles exp&#233;riences p&#233;dagogiques, quelles approches m&#233;thodologiques et didactiques (l&#8217;exemple du fran&#231;ais sur objectif universitaire) profitent-elles &#224; ces &#233;tudiants&#160;? Les probl&#233;matiques sociolinguistiques concernent, quant &#224; elles, le rapport aux langues chez les &#233;tudiants en mobilit&#233;, et les strat&#233;gies politiques et culturelles des institutions (l&#8217;exemple du Maroc comme destination francophone la plus attractive en termes de mobilit&#233; intra-africaine). Nous questionnons alors la place qu&#8217;occupent les langues du pays d&#8217;accueil dans les choix d&#8217;orientation des &#233;tudiants. Quels r&#233;cits en font-ils&#160;? Quelles sont les sp&#233;cificit&#233;s sociolinguistiques de cette mobilit&#233;&#160;? Quels impacts sur le pays d&#8217;accueil/d&#8217;origine et sur la trajectoire des &#233;tudiants&#160;?Axe &#171;&#160;Exil, &#233;migration et contacts de langues&#160;: des strat&#233;gies identitaires &#224; l&#8217;interlangue&#160;&#187;L&#8217;installation d&#8217;un groupe de migrants dans un pays et le contact durable entre des langues pr&#233;sentant une intercompr&#233;hension r&#233;duite peut produire une interlangue visant &#224; satisfaire la communication inh&#233;rente aux besoins vitaux. L&#8217;interlangue peut se consolider et perdurer (exemple&#160;: spanglish) dans une soci&#233;t&#233; ou s&#8217;effacer au fur et &#224; mesure que ses locuteurs disparaissent et que leurs enfants deviennent des locuteurs natifs de la langue du pays d&#8217;accueil. L&#8217;interlangue s&#8217;appuie sur le d&#233;veloppement d&#8217;une s&#233;rie de ressources telles que le code-switching (alternance codique) ou des mots hybrides eux-m&#234;mes. Comment s&#8217;articulent ces strat&#233;gies et qu&#8217;est-ce qui les motive&#160;?Par ailleurs, des enjeux identitaires et subjectifs sont souvent pr&#233;sents dans le d&#233;veloppement et l&#8217;utilisation d&#8217;une interlangue, tout autant que dans la travers&#233;e des langues. Au sein de la communaut&#233; migrante, des choix linguistiques effectu&#233;s par les individus peuvent faire &#233;cho &#224; une volont&#233; exacerb&#233;e de se fondre dans le nouveau pays au point d&#8217;effacer toute trace linguistique renvoyant &#224; une origine autre ou, au contraire, d&#8217;amplifier certains traits renvoyant &#224; cette origine et &#224; la caract&#233;risation de l&#8217;&#233;ternel migrant. Nous pourrions donc nous demander aussi comment le migrant vit sa trajectoire singuli&#232;re entre des langues, des lieux&#160;; comment vit-il cette travers&#233;e des langues&#160;?Axe &#171;&#160;paroles de professionnels, paroles de migrants et pratiques innovantes&#160;&#187;Ce quatri&#232;me axe mettra l&#8217;accent sur la question de la m&#233;thodologie de la recherche qui peut, sur certains points, &#234;tre transversale aux axes pr&#233;c&#233;dents et &#234;tre abord&#233;e concurremment. Nous voulons insister sur l&#8217;approche interdisciplinaire qui caract&#233;risera notre colloque et optons pour des cadres th&#233;oriques souples et en correspondance. Nous privil&#233;gierons en ce sens l&#8217;ouverture et la porosit&#233; des fronti&#232;res. Par ailleurs, nous souhaitons adopter une posture critique en nous questionnant sur les impacts possibles de nos choix notionnels sur la recherche&#160;? Quelles incidences psycho-sociales, culturelles, politiques, scientifiques ces derniers peuvent-ils avoir&#160;? Aussi, comme nous l&#8217;avons sous-entendu dans notre introduction, nous souhaitons faire la part belle aux mots, voix, discours des migrants, trop souvent minor&#233;s sur la sc&#232;ne m&#233;diatique nationale, voire internationale&#160;; il s&#8217;agit d&#8217;accueillir tout autant la parole que le sujet migrant, d&#8217;entendre ce qu&#8217;il aurait &#224; nous dire. Enfin, le dernier aspect de l&#8217;axe voudrait se centrer sur la pr&#233;sentation de &#171;&#160;pratiques innovantes&#160;&#187; dans la recherche, notamment celles qui permettraient un rapprochement et une collaboration possible avec divers acteurs du monde social/interculturel et/ou politique exer&#231;ant, par exemple, dans des associations d&#8217;accueil de migrants ou dans d&#8217;autres structures qui auraient &#233;ventuellement besoin de faire appel aux comp&#233;tences d&#8217;analyse, d&#8217;expertise et de conseil des doctorants. Des questions pourraient alors se poser ainsi&#160;: comment articuler la th&#233;orie avec la pratique professionnelle ou comment int&#233;grer les jeunes chercheurs dans le monde professionnel/associatif et/ou politique&#160;? Comment ceux-ci peuvent-ils mettre &#224; profit ou augmenter leurs connaissances et comp&#233;tences &#224; l&#8217;&#233;coute de ces diverses structures&#160;? Quelles difficult&#233;s, quelles f&#233;condit&#233;s scientifiques&#160;?Conf&#233;renciers invit&#233;sJean-Pierre Cuq, Universit&#233; Nice Sophia AntipolisKsenija Djordjevic L&#233;onard, Universit&#233; Paul Val&#233;ry-Montpellier 3Christian Lagarde, Universit&#233; de PerpignanClaudine Mo&#239;se, Universit&#233; Grenoble AlpesComit&#233; scientifiqueHerv&#233; Adami, Universit&#233; de LorraineCarmen Alen-Garabato, Universit&#233; Paul Val&#233;ry-Montpellier 3Henri Boyer, Universit&#233; Paul Val&#233;ry-Montpellier 3Anne-Sophie Calinon, Universit&#233; de Franche-Comt&#233;Claude Cortier, Ecole Normale Sup&#233;rieure, Site DescartesJean-Pierre Cuq, Universit&#233; Nice Sophia AntipolisAmandine Denimal, Universit&#233; Paul Val&#233;ry-Montpellier 3Christian Lagarde, Universit&#233; de PerpignanFrancesc Xavier Lamuela Garc&#237;a, Universitat de Girona (Espagne)Ksenija Djordjevic L&#233;onard, Universit&#233; Paul Val&#233;ry-Montpellier 3Azzeddine Mahieddine, Universit&#233; de Tlemcen (Alg&#233;rie)Jean-Marc Mangiante, Universit&#233; d&#8217;ArtoisMar&#237;a Matesanz del Barrio, Universidad Complutense de Madrid (Espagne)Marinette Matthey, Universit&#233; Grenoble-AlpesBruno Maurer, Universit&#233; Paul Val&#233;ry-Montpellier 3Claudine Mo&#239;se, Universit&#233; Grenoble-AlpesMuriel Molini&#233;, Universit&#233; Sorbonne Nouvelle-Paris 3Miquel Nicol&#225;s Amor&#243;s, Universitat de Val&#232;ncia (Espagne) Gis&#232;le Pierra Ducros, Universit&#233; Paul Val&#233;ry-Montpellier 3B&#233;n&#233;dicte Pivot, Universit&#233; Paul Val&#233;ry-Montpellier 3Jean-Marie Prieur, Universit&#233; Paul Val&#233;ry-Montpellier 3Modalit&#233;s de soumissionLe colloque se d&#233;roulera &#224; l'Universit&#233; Paul-Val&#233;ry de Montpellier 3, les 14 et 15 novembre 2018. Les propositions de communication (500 mots environ) doivent faire appara&#238;tre la probl&#233;matique soulev&#233;e, la m&#233;thodologie employ&#233;e et &#233;ventuellement les principaux r&#233;sultats. Indiquer le titre envisag&#233;, quelques r&#233;f&#233;rences bibliographiques, 4 &#224; 5 mots-cl&#233;s ainsi que l'axe (&#233;ventuellement les axes) dans lequel votre proposition s'inscrit. L'envoi doit &#234;tre fait en deux fichiers&#160;: le premier contiendra le nom et le contact de l&#8217;auteur, le titre de la communication propos&#233;e, le laboratoire de rattachement, l&#8217;universit&#233; d&#8217;origine. Le second, anonymis&#233;, contiendra votre proposition accompagn&#233;e de son titre, mais sans aucun d&#233;tail permettant votre identification.La date limite pour la r&#233;ception des propositions est fix&#233;e au 15 avril 2018.Elles sont &#224; soumettre par courriel &#224; l&#8217;adresse&#160;: cjc.dipra2018@gmail.comLes informations suppl&#233;mentaires concernant le colloque seront publi&#233;es sur le site suivant&#160;: https://sites.google.com/view/cjc-dipra2018/accueilIl est envisag&#233; une publication des Actes du Colloque (apr&#232;s une nouvelle proc&#233;dure d'&#233;valuation).El&#233;ments de bibliographieAnquetil, M. (2006). Mobilit&#233; Erasmus et communication interculturelle. Une recherche action pour un parcours de formation. Berne&#160;: Peterlang.B&#233;rard, E (coord.), et Borg, S. (coord.). Ouverture de fili&#232;res universitaires francophones aux &#233;tudiants &#233;trangers&#160;: Enjeux politiques, implications didactiques, culturelles et institutionnelles. 3&#232;me colloque international de l&#8217;Association des Directeurs de Centres universitaires d&#8217;&#233;tudes fran&#231;aises pour &#233;tudiants &#233;trangers (ADCUEFE), 15-16 juin 2007 CLA, Universit&#233; de Franche-Comt&#233;. Terre de FLE&#160;: Revue de didactique des langues et de l&#8217;ing&#233;nierie de la formation, mai 2009, n&#176;&#160;2, p.&#160;13-159.Bordo, W.,Goes, J. et Mangiante, J.-M. (&#233;d.). (2016). Le fran&#231;ais sur objectif universitaire. Entre apports th&#233;oriques et pratiques de terrain. Arras&#160;: Atrois Presses Universit&#233;.Boyer, H. (dir.), (1997). Plurilinguisme&#160;: "contact" ou "conflit" de langues&#160;? Paris&#160;: L'Harmattan.Cadet, L., Goes, J. et Mangiante, J.-C. (2010). Langue et int&#233;gration. Dimensions institutionnelle, socio-professionnelle et universitaire. Bruxelles&#160;: Peter Lang.Canut, C. &#171;&#160;Transversalit&#233;s langagi&#232;res. Quelques notes pour une anthropologie des pratiques langagi&#232;res&#160;&#187;, dans M. Dreyfus et Prieur, J.M., H&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; et variation&#160;: quels objets sociolinguistiques et didactiques aujourd&#8217;hui&#160;? Michel Houdiard, 2012, p.&#160;87-95.Coracini, M-J., Prieur, J.-M. et Djordjevic Leonard, K. (2017). Approches crois&#233;es des figures du migrant et de la migration, Connaissances et Savoirs.Cuq, J.-P., (2010). Le Fran&#231;ais sur Objectifs Universitaires, une synth&#232;se. Actes du Colloque le Fran&#231;ais sur Objectifs Universitaires, 10-12 juin 2010, Universit&#233; de Perpignan Via Domitia, Forum Mondial HERACLES, Caillier, J. et Borg, S. Synergies Monde n&#176;&#160;8, 2011.Giles, H. and Smith, P. M. (1979). &#8220;Accommodation theory: Optimal levels of convergence.&#8221; In H. Giles &#38; R. St. Clair (eds.), Language and Social Psychology. Oxford: Basil Blackwell.Gohard-Radenkovic et A. Rach&#233;di, L. (dir.), (2009). R&#233;cits de vie, r&#233;cits de langues et mobilit&#233;s - Nouveaux territoires intimes, nouveaux passages vers l'alt&#233;rit&#233;. Paris, l&#8217;Harmattan.Gumperz, J. (ed.), (1982). Language and Social Identity. London: Cambridge University Press.Isabelle, V. (2010). Immigration francophone en Acadie du Nouveau-Brunswick&#160;: langues et identit&#233;s&#160;: une approche sociolinguistique de parcours d&#8217;immigrants francophones &#224; Moncton. (Th&#232;se de doctorat, Universit&#233; de Moncton, Tours). R&#233;cup&#233;r&#233; &#224; l&#8217;adresse http://www.applis.univ-tours.fr/theses/2010/isabelle.violette_3083.pdf Consult&#233; le 13/01/2018.Keller-Gerber, A. (2015). Ces &#233;tudiants &#233;trangers qui restent ou qui veulent rester"&#160;: r&#233;sonance de discours en circulation sur l'immigration dans les r&#233;cits d'&#233;trangers dipl&#244;m&#233;s en Suisse, candidats &#224; l'&#233;tablissement. (Th&#232;se de doctorat, Universit&#233; de Franche-Comt&#233;, France). R&#233;cup&#233;r&#233; &#224; l&#8217;adresse https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01320975/documentConsult&#233; le 13/01/2018.Lagarde, C. (1996). Conflits de langues, conflits de groupes, les immigr&#233;s espagnols du Roussillon. Paris&#160;: L&#8217;Harmattan.Maurer, B. (2011). Enseignement des langues et construction europ&#233;enne. Le plurilinguisme, nouvelle id&#233;ologie dominante. Paris, &#201;dition des archives contemporaines.Maurer B, Verdelhan M. et Denimal A., (coord.), (2016). Migrants et migrations dans les manuels scolaires en m&#233;diterran&#233;e,. Paris&#160;: L&#8217;Harmattan.Mazzella, S. (dir.), (2009). La mondialisation &#233;tudiante. Le Maghreb entre Nord et Sud, Paris, Karthala, coll. &#171;&#160;Hommes et Soci&#233;t&#233;s&#160;&#187;.Mo&#239;se, C. (2012). Action et construction de la science. Dominique Caubet ou la th&#233;orie de la pelote. Dans A. Barontini, C. Pereira, A. Vicente, &#38; K. Ziamari (&#201;d.), Dynamiques Langagi&#232;res En Arabophonies&#160;: Variations, Contacts, Migrations Et Cr&#233;ations Artistique&#160;; Hommage Offert &#192; Dominique Caubet Par Ses El&#232;ves Et Coll&#232;gues (p. 321-336). Zaragoza&#160;: Univ. de Zaragoza, &#193;rea de Estudios &#193;rabes e Isl&#225;micos.Prieur, J.-M. &#171;&#160;Contact de langues et positions subjectives&#160;&#187;, Langage et soci&#233;t&#233;, 2006/2 n&#176;&#160;116, p.&#160;111-118.Sankoff, D., Poplack, S. and Vanniarajan, S. (1991). &#8220;The empirical study of code-switching&#8221;. In ESF (ed.) (pp.&#160;181-206), Strasbourg: ESF.Schumann, J.-H. (1978). &#8220;The relationship of pidginization, creolization, and Decreolization to second language acquisition. Language learning. N&#186;28, pp.&#160;367-379.Seck, A., Ly (dir.), M. A. (dir.) et Canut, C. (dir.) (2015). Figures et discours de migrants. M&#233;moires de routes et de corps. Actes de congr&#232;s. Paris&#160;: Riveneuve &#233;ditions.Wismann, H. (2012). Penser entre les langues, Albin Michel, Biblioth&#232;que Id&#233;es, 2013.