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Depuis une quinzaine d&#8217;ann&#233;es, &#224; la faveur d&#8217;&#233;volutions r&#233;centes, de nouvelles questions apparaissent et les r&#233;flexions sur &#233;valuation et enseignement sup&#233;rieur connaissent un essor important. L&#8217;harmonisation europ&#233;enne, la massification, les grandes enqu&#234;tes internationales ou encore la cr&#233;ation d&#8217;agences ind&#233;pendantes ont modifi&#233; les pratiques et le statut de l&#8217;&#233;valuation dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Le 23e colloque de l&#8217;ADMEE-Europe sera ainsi consacr&#233; aux travaux de recherche sur l&#8217;&#233;valuation dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur (&#224; l&#8217;universit&#233;, aux hautes &#233;coles p&#233;dagogiques et sp&#233;cialis&#233;es, aux grandes &#233;coles, etc.) et sera structur&#233; autour de quatre th&#232;mes principaux, permettant d&#8217;aborder diff&#233;rents objets de recherche, tels que l&#8217;&#233;valuation des apprentissages, des enseignements, des formations, des dipl&#244;mes, de la recherche, etc. Un des objectifs du colloque sera de r&#233;aliser une synth&#232;se des questions et des connaissances actuelles en lien avec la th&#233;matique retenue.1.&#160;&#160;&#160;&#160; Formes, outils et mod&#232;les d&#8217;&#233;valuation Les transformations dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur ont conduit non seulement &#224; une inflation quantitative des &#233;valuations, mais aussi &#224; une diversification des formes ou des paradigmes d&#8217;&#233;valuation. Principalement certificative, l&#8217;&#233;valuation des &#233;tudiants tend d&#233;sormais &#224; innover en prenant en compte les difficult&#233;s rencontr&#233;es par les &#233;tudiants, en d&#233;veloppant des formes d&#8217;accompagnement m&#233;thodologique, en installant des contextes d&#8217;&#233;tude ouverts &#224; l&#8217;&#233;valuation formative jusqu&#8217;alors peu r&#233;pandue &#224; l&#8217;universit&#233;. Les pratiques de co-&#233;valuation en formation, d&#8217;auto&#233;valuation &#233;mergent sur fond d&#8217;innovation.Sur un plan m&#233;thodologique mais aussi th&#233;orique, des modifications et cr&#233;ations d&#8217;outils d&#8217;&#233;valuation (outils statistiques, implication des nouvelles technologies, usage de r&#233;f&#233;rentiels de comp&#233;tences, certifications, portfolios, entretiens, etc.) accompagnent certaines des &#233;volutions mentionn&#233;es ci-dessus. Dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, cohabitent d&#233;sormais diff&#233;rents mod&#232;les d&#8217;&#233;valuation, comme l&#8217;&#233;valuation par les pairs, l&#8217;auto&#233;valuation, les pratiques de conseil, le mod&#232;le &#171;&#160;manag&#233;rial&#160;&#187;, les grandes enqu&#234;tes nationales et internationales. Ces mod&#232;les entrent parfois en concurrence, voire en conflit. Avec ce th&#232;me, se pose d&#8217;une mani&#232;re transversale la question du rapport entre la diversit&#233; des formes, outils et mod&#232;les d&#8217;&#233;valuation et leurs finalit&#233;s.2.&#160;&#160;&#160;&#160; Les effets de l&#8217;&#233;valuation sur les acteurs, les dispositifs et les institutionsUne premi&#232;re manifestation de ces effets se situe au niveau des acteurs. Les &#233;tudiants, confront&#233;s &#224; l&#8217;&#233;valuation, &#233;laborent des strat&#233;gies, n&#233;gocient les crit&#232;res, demandent des r&#233;gulations interm&#233;diaires. De leur c&#244;t&#233;, les enseignants peuvent &#234;tre sensibles aux effets de certaines r&#232;gles d&#8217;&#233;valuation, comme les r&#232;gles de compensations, et modifier leurs pratiques. Ces effets concernent &#233;galement les dispositifs de formation&#160;: les &#233;valuations externes, notamment les concours de recrutement pour certaines professions, peuvent influencer les curricula. Confront&#233;es &#224; de telles situations, des formations ou fili&#232;res semblent sujettes &#224; un &#171;&#160;pilotage par les sorties&#160;&#187;, lequel se caract&#233;rise par la place de plus en plus grande accord&#233;e aux comp&#233;tences et &#224; la professionnalisation. Le r&#244;le de l&#8217;&#233;valuation dans la transition entre l&#8217;enseignement sup&#233;rieur et le monde du travail appara&#238;t crucial. Enfin, les diverses &#233;valuations auxquelles participent et/ou sont soumis les &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur (par exemple, l&#8217;&#233;valuation de la politique scientifique des universit&#233;s, l&#8217;&#233;valuation des dipl&#244;mes et des formations, des enseignements, des &#233;quipes de recherche, etc.) ont un effet d&#233;terminant sur leurs politiques institutionnelles. De mani&#232;re transversale et implicitement pr&#233;sente dans ce qui pr&#233;c&#232;de, la question de la transparence des &#233;valuations et de leur caract&#232;re public tiendra dans ce th&#232;me une place importante.3.&#160;&#160;&#160;&#160; Expertise des &#233;valuateurs La question de l&#8217;expertise des &#233;valuateurs est r&#233;guli&#232;rement invoqu&#233;e et alimente les d&#233;bats autour de la l&#233;gitimit&#233; des &#233;valuations et des pratiques de certains &#233;valuateurs. En ce qui concerne l&#8217;expertise des enseignants, une meilleure connaissance de leur activit&#233; &#233;valuative devrait procurer des &#233;l&#233;ments de r&#233;ponse. Il en va de m&#234;me de leur &#171;&#160;rapport &#224; l&#8217;&#233;valuation&#160;&#187;. Le recours &#224; cette expression devient fr&#233;quent, bien qu'elle ne fasse pas vraiment l&#8217;objet d&#8217;une v&#233;ritable explicitation. Des communications pourraient combler ces manques en proposant des descriptions, voire des th&#233;orisations, du rapport &#224; l&#8217;&#233;valuation des acteurs (enseignants, &#233;tudiants, chercheurs, experts), au sein d&#8217;institutions d&#233;termin&#233;es (&#233;tablissements, dipl&#244;mes, cours, laboratoires). La formation des &#233;valuateurs, en particulier celles des enseignants et des intervenants professionnels dans des formations professionnalisantes, se fait-elle sur le tas&#160;? Dans ce domaine quel est le r&#244;le jou&#233;, notamment, par les &#233;quipes et les r&#233;unions p&#233;dagogiques&#160;? Ces questions li&#233;es &#224; la formation des &#233;valuateurs renvoient &#224; des r&#233;flexions et des travaux conduits en p&#233;dagogie universitaire. La question de la l&#233;gitimit&#233; des &#233;valuateurs conduira &#224; s&#8217;interroger, par exemple, sur l&#8217;&#233;valuation des enseignements produite par les &#233;tudiants ou encore sur celle r&#233;alis&#233;e par des experts externes, sollicit&#233;s notamment par les agences d&#8217;&#233;valuation. 4.&#160;&#160;&#160;&#160; Les approches compar&#233;es en &#233;valuationLe colloque sera enfin l&#8217;occasion d&#8217;envisager trois formes de comparaisons, consid&#233;rant le r&#244;le de l&#8217;&#233;valuation dans celles-ci. Les comparaisons internationales renvoient &#224; la comparaison des &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur (classements internationaux), mais aussi aux travaux comparatifs sur les pratiques d&#8217;&#233;valuation dans ces &#233;tablissements (par exemple&#160;: &#233;valuation de la qualit&#233; des enseignements). Les comparaisons interinstitutionnelles concernent notamment les transitions, comparaisons entre l&#8217;enseignement sup&#233;rieur et les niveaux ant&#233;rieurs des syst&#232;mes &#233;ducatifs. Ces comparaisons feront ressortir les sp&#233;cificit&#233;s de l&#8217;&#233;valuation dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. L&#8217;approche comparative permettra d&#8217;aborder des questions plus th&#233;oriques&#160;: on s&#8217;interrogera, par exemple, sur les effets produits lors de l&#8217;importation par l&#8217;universit&#233; de notions, de concepts ou de r&#233;sultats provenant de recherches sur l&#8217;&#233;valuation en &#233;ducation conduites dans le primaire ou dans le secondaire. Les comparaisons au sein de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur permettent d&#8217;&#233;clairer la vari&#233;t&#233; des pratiques d&#8217;&#233;valuation selon le type de fili&#232;res dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur ou selon le type d&#8217;&#233;tablissements, plus ou mois s&#233;lectifs. Appel &#224; communicationLe colloque s&#8217;adresse aux chercheurs, enseignants, formateurs et responsables qui ont des exp&#233;riences et des pratiques d&#8217;&#233;valuation dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur ou qui s&#8217;int&#233;ressent aux transitions en amont et en aval de cet ordre d&#8217;enseignement. Quatre formes de communications individuelles peuvent &#234;tre soumises&#160;:1.&#160;&#160;&#160;&#160; Travaux de rechercheCommunications r&#233;alis&#233;es au d&#233;part d&#8217;un corpus de donn&#233;es empiriques (enqu&#234;tes, recherches exp&#233;rimentales, recherches actions) trait&#233;es de mani&#232;re syst&#233;matique2.&#160;&#160;&#160;&#160; D&#233;veloppements d&#8217;outilsCommunications r&#233;alis&#233;es au d&#233;part d&#8217;un corpus de techniques mises au profit de l&#8217;&#233;valuation3.&#160;&#160;&#160;&#160; Analyses de pratiquesCommunications r&#233;alis&#233;es au d&#233;part d&#8217;un corpus de situations ou de pratiques en situations, analys&#233;es dans leur contexte4.&#160;&#160;&#160;&#160; Synth&#232;se de recherchesCommunications r&#233;alis&#233;es au d&#233;part d&#8217;un corpus de recherches existantes et synth&#233;tis&#233;es selon la m&#233;thode de la m&#233;ta-analyse ou d&#8217;autres m&#233;thodologiesLes symposiums, d&#8217;une dur&#233;e de 3 heures, rassembleront 4 &#224; 5 communications autour d&#8217;une probl&#233;matique commune. Chaque symposium r&#233;unira des auteurs provenant d&#8217;au moins 3 institutions diff&#233;rentes et de 2 pays diff&#233;rents. Chaque communication individuelle et chaque communication faisant partie d&#8217;un symposium devra soumettre les &#233;l&#233;ments suivants&#160;:    Un r&#233;sum&#233; de 300 mots maximum    Trois mots-cl&#233;s    L&#8217;&#233;nonc&#233; du th&#232;me et de la question principalement trait&#233;e    Une proposition de communication de 1000 mots maximumLes symposiums devront, en plus, soumettre un texte de pr&#233;sentation de 600 mots maximum. Les modalit&#233;s de soumission et les crit&#232;res d&#8217;&#233;valuation seront indiqu&#233;s sur le site Internet du colloque, tr&#232;s prochainement en ligne. Les communications et symposiums seront &#233;valu&#233;s en fonction des crit&#232;res suivants :    pertinence (lien avec la th&#233;matique du colloque)&#160;;     cadre conceptuel et probl&#233;matisation (cadre th&#233;orique, questions, objectifs, r&#233;f&#233;rences-cl&#233;s)&#160;;     d&#233;marches (recueil, corpus, instruments, analyses)&#160;;     apports (r&#233;sultats, constats, perspectives). Dans le texte de pr&#233;sentation du symposium, il importera de mettre en &#233;vidence la coh&#233;rence de la probl&#233;matique et la logique d&#8217;articulation entre les diff&#233;rentes communications. Les propositions de communication seront examin&#233;es, anonymement, par deux membres du comit&#233; scientifique.