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ArgumentaireDepuis les ann&#233;es 1980, la question des pratiques conna&#238;t un large succ&#232;s dans les sciences sociales, et plus particuli&#232;rement dans les &#233;tudes historiques, philosophiques et sociologiques des sciences. Les pratiques sont ainsi consid&#233;r&#233;es comme un &#233;l&#233;ment-cl&#233; pour analyser les ph&#233;nom&#232;nes sociaux, &#224; partir duquel d&#8217;autres entit&#233;s sociales &#8212; comme les actions ou les structures &#8212; peuvent &#234;tre comprises. Si ces &#233;tudes ne constituent pas un courant unifi&#233; qui s&#8217;accorderait sur ce qu&#8217;il convient de mettre exactement derri&#232;re ces &#171;&#160;pratiques&#160;&#187;, elles ont en commun de proposer une alternative &#224; l&#8217;analyse des connaissances et des r&#233;sultats produits, en mettant l&#8217;accent sur les processus de production, sur l&#8217;activit&#233; quotidienne des scientifiques, et notamment sur les dispositifs mat&#233;riels et les aspects concrets de leur activit&#233;. En outre, l&#8217;une des conclusions importante que partagent de nombreuses &#233;tudes participant de ce courant est que la transmission et le partage des savoirs et des savoir-faire ne va pas de soi&#160;: pour reproduire des exp&#233;riences, pour fabriquer des instruments selon des instructions, pour se mettre d&#8217;accord sur un r&#233;sultat, on a besoin d&#8217;acqu&#233;rir des comp&#233;tences forg&#233;es ailleurs que dans son environnement imm&#233;diat, en &#233;duquant pour cela ses yeux et ses mains.Or, l'inscription des pratiques scientifiques dans le cadre plus g&#233;n&#233;ral de la production, de la transmission et de la circulation des savoirs permet de suivre les traces mat&#233;rielles de ces pratiques. M&#234;me s'ils n'utilisent pas les ressources mat&#233;rielles de la m&#234;me mani&#232;re, les savants, les techniciens, les artisans, les professeurs, les &#233;tudiants et les lecteurs de textes scientifiques s'appuient tous sur les m&#234;mes supports, que ce soit du papier et de l'encre, ou des instruments. Cette mutualisation des ressources mat&#233;rielles fonctionne donc comme point de rencontre non seulement entre les branches scientifiques, mais aussi entre les groupes sociaux auxquels appartiennent les acteurs. Parall&#232;lement, des pratiques tr&#232;s diff&#233;rentes peuvent &#234;tre &#233;labor&#233;es partir de m&#234;mes ressources, selon les int&#233;r&#234;ts et les objectifs de chacun.Il s&#8217;agira donc ici de s&#8217;int&#233;resser aux modalit&#233;s pratiques, tr&#232;s concr&#232;tes, du travail intellectuel qui consiste &#224; &#171;&#160;faire&#160;&#187; des sciences et des techniques &#8212; que ce soit dans ses aspects les plus abstraits, dans sa dimension manuelle, ou dans le cadre d&#8217;un projet de mise en circulation des savoirs &#8212; tout en s&#8217;interrogeant sur les environnements culturels et sociaux dans lesquels cette activit&#233; prend sens.La journ&#233;e d&#8217;&#233;tude se propose de d&#233;cliner la question des mat&#233;rialit&#233;s de la pratique savante selon trois axes.Il s&#8217;agira d&#8217;abord d&#8217;examiner la pratique savante &#171;&#160;classique&#160;&#187;, qui mobilise et arrange les savoirs selon les possibilit&#233;s qu'offrent le papier, l'encre, les livres, les tables num&#233;riques etc. La pratique s'articule ici avec le d&#233;veloppement et l'exploration des combinaisons des modes de lecture, d'&#233;criture et de calcul. Une deuxi&#232;me partie sera consacr&#233;e aux pratiques qui &#171;&#160;traduisent&#160;&#187; la th&#233;orie pour l'appliquer &#224; des probl&#232;mes et contextes scientifiques ou quotidiens. La m&#233;diation se fait ici fr&#233;quemment par le d&#233;ploiement d'instruments, mais aussi par la mise en situation des savoirs. Un dernier axe s&#8217;int&#233;ressera aux pratiques relatives &#224; la circulation des savoirs, en prenant pour objet les correspondances, les journaux et les livres, ainsi qu&#8217;&#224; leur transmission par l'apprentissage et l'enseignement. On s&#8217;interrogera notamment sur la fabrication des imprim&#233;s et les traces que peuvent laisser leurs usages, ou encore sur la mise en place et les effets de dispositifs d&#8217;apprentissage sp&#233;cifiques.&#160;Cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tude envisage la question des pratiques comme une invitation &#224; aborder la question de l'identit&#233; des sciences et des techniques elles-m&#234;mes, en incitant &#224; une r&#233;flexion sur l&#8217;historicit&#233; de la dimension pratique des sciences. Il s&#8217;agit aussi, donc, de comprendre comment les pratiques quotidiennes du travail savant, ancr&#233;es dans le temps, s&#8217;articulent avec la vocation de longue dur&#233;e des r&#233;sultats scientifiques.Programme9h-9h30 : &#160;Accueil et introduction9h30-11h00 : Lecture, &#233;criture et calculMaarten Bullynck (EA 1571, Universit&#233; Paris 8): "Copier et coller, couper et assembler : l'imbrication des tables et indices autour de 1800".&#160;Claire Bustarret (Centre M. Halbwachs, CNRS-ENS-EHESS) &#38; Nicolas Rieucau (EA 3391, Universit&#233; Paris 8): "Supports de l&#8217;&#233;criture savante au XVIIIe si&#232;cle : classement des donn&#233;es et &#160; gestion du papier". &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;&#160;11h00-11h15 : Pause11h15-12h45 : Mise en situation des savoirs th&#233;oriques&#160;Jo&#235;l Chandelier (EA 1751, Universit&#233; Paris 8): "Mettre en pratique la m&#233;decine savante &#224; l&#8217;&#233;poque de la Peste noire : quelques exemples italiens".&#160;Marie-Jos&#233; Durand-Richard (SPHERE, CNRS-Paris Diderot): "L'analyseur diff&#233;rentiel entre th&#233;orie et pratique des &#233;quationsdiff&#233;rentielles en Angleterre (1935-1957)".Discutante : Catherine Verna (EA 1571, Universit&#233; Paris 8)13h00-14h30 : Pause d&#233;jeuner14h30-16h45 : Aspects mat&#233;riels de la circulation de savoirs&#160;Jeanne Peiffer (Centre Alexandre Koyr&#233;, CNRS-EHESS): "Produire une traduction fran&#231;aise des Philosophical Transactions. Enjeux, pratiques savantes et formes mat&#233;rielles".&#160; &#160; &#160;&#160;&#160;Renaud d&#8217;Enfert (CURAPP-ESS, Universit&#233; de Picardie Jules Verne): "Mat&#233;rialit&#233;s de l&#8217;enseignement math&#233;matique : le cas de l&#8217;&#201;cole royale gratuite de dessin et de math&#233;matiques dans la premi&#232;re moiti&#233; du XIXe si&#232;cle".&#160;