{"word_count": 807, "character_count": 7571}
ArgumentaireDe mani&#232;re relativement simple (ou simpliste&#160;?), l&#8217;aspect peut &#234;tre d&#233;fini comme la d&#233;signation du proc&#232;s par l&#8217;une de ses parties (d&#233;but, milieu, fin) ou par sa globalit&#233;. Guillaume (1964) avance l'id&#233;e d'une s&#233;paration entre un temps explicite, la chronologie, ext&#233;rieure &#224; la nature du proc&#232;s d&#233;crit et un temps impliqu&#233;, l'aspect, qui contribue &#224; d&#233;crire le proc&#232;s et son d&#233;roulement. Wilmet (2007 : 332) regroupe sous le terme d'aspect toutes les informations qui touchent le d&#233;but et/ou la fin d'un proc&#232;s et l'intervalle entre les deux. Ce qui accroit grandement la port&#233;e de notre premi&#232;re d&#233;finition. Le concept d'aspect est donc un syst&#232;me complexe (17 entr&#233;es selon Wilmet) r&#233;put&#233; difficile.Les jeunes locuteurs francophones acqui&#232;rent tr&#232;s t&#244;t l&#8217;opposition accompli/ non accompli dans certaines situations d&#8217;oral. Pourtant l&#8217;&#233;cole s&#8217;appuie peu sur cette connaissance pour faire comprendre le syst&#232;me des tiroirs verbaux en fran&#231;ais. Au contraire la grammaire scolaire du fran&#231;ais cible essentiellement le verbe comme porteur du temps chronologique. D&#232;s lors, de quel "temps" faut-il parler aux &#233;l&#232;ves, aux apprenants&#160;? S'agit-il de chronologie, de situation dans le temps (Charaudeau, 1992), d'aspect ? La complexit&#233; du syst&#232;me aspectuo-temporel permet une grande pr&#233;cision d'expression en articulant propri&#233;t&#233;s lexicales des verbes et marques formelles. Quelles notions, avec quelle progressivit&#233;, peut-on proposer&#160;? et pour quels b&#233;n&#233;fices pour l'apprenant&#160;?D&#8217;apr&#232;s Fournier (1991), la notion d'aspect apparait t&#244;t dans les grammaires (entre 1660 et 1765). Quoi que non encore nomm&#233;, le concept d'aspect commence &#224; y prendre forme. Wilmet (2007&#160;: 329) date l'aspectologie de 1908. La notion, bien que travaill&#233;e par la linguistique, peine &#224; diffuser dans la grammaire scolaire. Faut-il la diffuser&#160;? et pourquoi&#160;? Quels dispositifs didactiques seraient pertinents pour assurer mieux la maitrise des outils linguistiques par les apprenants&#160;et engager une r&#233;flexion sur les langues qu&#8217;ils pratiquent par ailleurs ou apprennent &#224; l&#8217;&#233;cole (Tr&#233;vise, 1990)&#160;?Charaudeau, P., 1992, Grammaire du sens et de l'expression, Paris, Hachette.Fournier, J.-M.,1991, &#171;&#160;L'&#233;mergence des cat&#233;gories aspectuelles dans la grammaire g&#233;n&#233;rale de Port-Royal &#224; Beauz&#233;e&#160;&#187;, in Histoire, &#201;pist&#233;mologie, Langage, tome 13, fascicule II, Paris, pp. 111-130.Fournier, J.-M.,1993, La grammaire du coll&#232;ge. INRPFournier, J.-M.,1995, &#171;&#160;La constitution d&#8217;un objet d&#8217;enseignement dans le savoir scolaire&#160;: le cas de l&#8217;aspect&#160;&#187;, in Le Fran&#231;ais aujourd'hui. n&#176; 109.Fournier, J.-M.,1995, &#171;&#160;L&#8217;enseignement de la th&#233;orie des temps au d&#233;but du XIX&#232; si&#232;cle&#160;&#187;, in Langages, n&#176;120, Les savoirs de la langue&#160;: histoire et disciplinarit&#233;, pp. 10-32.Guillaume, G., 1964, Langage et science du langageTr&#233;vise, A.,1990, Le pr&#233;t&#233;rit, ce pass&#233; pas si simple, La Garenne-Colombes, &#233;ditions europ&#233;ennes ERASME.Wilmet, M., 2007, Grammaire critique du fran&#231;ais, 4e &#233;dition, Bruxelles, De Boeck.PrincipesNous envisageons l'&#233;cole comme tout lieu o&#249; s&#8217;acqui&#232;rent des savoirs et des savoir-faire.Nous envisageons la &#171; grammaire &#187; selon l&#8217;acception suivante, choisie parmi plusieurs que ce terme polys&#233;mique peut avoir :&#160; &#201;tude du langage &#224; travers celle des &#233;l&#233;ments (phon&#232;mes, morph&#232;mes, mots) et des proc&#233;d&#233;s (de formation, de construction, d&#8217;expression) qui constituent et caract&#233;risent le syst&#232;me de la langue naturelle qu&#8217;est le fran&#231;ais.Le langage est donc un objet d&#8217;&#233;tude. La langue choisie est le fran&#231;ais sous les diff&#233;rentes variantes permettant l&#8217;intercompr&#233;hension entre locuteurs francophones.[...]Il ne s&#8217;agit pas tant d&#8217;apprendre m&#233;caniquement des termes de l&#8217;analyse que de les utiliser dans des situations de manipulation o&#249; ils deviennent n&#233;cessaires.1Modalit&#233;sEnvoi des propositions (production, article, pr&#233;sentation de s&#233;quence, etc.)pour le&#160;28 f&#233;vrier 2014.Travail en atelier le matin, pl&#233;ni&#232;re de synth&#232;se l'apr&#232;s midi&#160;:Ateliers de recherche de consensus (par exemple)&#160;:D&#233;finir des objectifs p&#233;dagogiques dans le cadre d'une grammaire pour le discours (r&#233;ception, production | oral, scriptural)Analyser la langue en discours pour d&#233;finir la complexit&#233; / diversit&#233; des marques &#224; enseigner/acqu&#233;rir&#201;laborer des dispositifs/s&#233;quences/s&#233;ances qui pourraient &#234;tre test&#233;s dans en classeProposer des dispositifs d&#8217;&#233;valuation pour tester les propositions &#233;manant de la recherche&#8230;Publication sur la revue en ligne&#160;Scolagram&#160;:&#160;http://scolagram.u-cergy.fr (en construction)Contenus linguistiques vis&#233;sLes mots cl&#233;s qui figureront dans la proposition devront &#234;tre en partie choisis dans chacune des listes suivantes&#160;:Vis&#233;e | R&#233;f&#233;rence | R&#233;alisation | Accomplissement | Extension | Situation Identification | Corr&#233;lation2&#160;|&#160;Situ&#233; dans le temps Perfectif | Accompli (R&#233;)it&#233;r&#233; | Limit&#233; | S&#233;cant | Progressif | Inchoatif | Terminatif3&#160;|&#160;Imminence Duratif |&#160;Grammaticalisation&#160;Statique&#160;| DynamiqueVerbe | Adverbe Circonstanciel(le) Auxiliaire&#160;| Proc&#232;sHabilet&#233;s langagi&#232;res Besoins m&#233;talangagiers | Analyse d&#8217;outils Programme&#160;|&#160;Transposition&#160;didactiqueTerminologie&#160;grammaticale1&#160;Consulter la suite sur :&#160;http://scolagram.u-cergy.fr/index.php/projet/quelle-grammaire2&#160;D'apr&#232;s P. Charaudeau,&#160;Grammaire du sens et de l'expression, Paris&#160;: Hachette, 1992.3&#160;D'apr&#232;s M. Arriv&#233; et al.,&#160;La grammaire d'aujourd'hui, Paris&#160;: Flammarion, 1986.Format de la proposition&#8211; 40 000 signes maximum en &#233;vitant les images (Tableaux et corpus sont possibles)&#8211; Fichier .doc (imp&#233;ratif) &#8211; Trois niveaux de titres &#8211; Police Arial&#8211; Crit&#232;res de publication sur la plate-forme ScolagramProposition sous forme d'article scientifique ou de proposition didactique argument&#233;eCrit&#232;res&#160;:Accessibilit&#233; de l'article (lutte contre le jargon excessif)&#201;tayage scientifique de la proposition ou de l'analyse didactiqueBibliographieRapport aux terrains d'enseignementAnalyse a priori | Analyse de manuels | Construction d'outilsCorpus de classe | Analyse de production d'&#233;l&#232;ves | Analyse de s&#233;ance | Recueil de conceptions d'enseignants ou d'&#233;l&#232;vesRelation aux prescriptions officielles de la francophoniePr&#233;sence | absencePropositions &#224; adresser &#224;&#160;jean-pierre.sautot@univ-lyon1.fr&#160;pour le&#160;28 f&#233;vrier 2014.Renseignements et inscriptions&#160;:&#160;claudie.peret@iufm.u-cergy.fr La journ&#233;e aura lieur le jeudi 10 avril 2014 de 9h00 &#224; 16h00&#160;&#160;&#160;