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Colloque international, Universit&#233; de Sherbrooke,&#160;Campus Sherbrooke, 13 et 14 juin 2013 et Campus Longueuil, 15 juin 2013 : L&#8217;&#233;criture experte : enjeux sociaux &#38; scientifiquesLe colloque L&#8217;&#233;criture experte : enjeux sociaux et scientifiques est une initiative conjointe de l&#8217;Universit&#233; de Sherbrooke et de l&#8217;Universit&#233; d&#8217;Aix-Marseille (AMU-IUFM). L&#8217;objectif du colloque est de r&#233;unir chercheurs, professeurs et enseignants dont le champ de recherche englobe l&#8217;&#233;criture experte, de type universitaire ou professionnel. L&#8217;&#233;criture experte se reconna&#238;t &#224; la capacit&#233; du scripteur d&#8217;exercer un haut degr&#233; de contr&#244;le cognitif sur tous les aspects de la production d&#8217;un texte/ d&#8217;un document : planification du contenu, repr&#233;sentation des objectifs et du contexte, r&#233;daction et r&#233;vision du contenu et de l&#8217;&#233;criture en fonction des buts rh&#233;toriques et pragmatiques (Kellogg, 2008).ArgumentaireL&#8217;&#233;criture &#233;tant d&#233;finie, sur le plan cognitif, comme une activit&#233; de gestion de contraintes (Plane, Olive &#38; Alamargot, 2010) il est clair que l&#8217;&#233;criture experte se manifeste dans des contextes de r&#233;solution de probl&#232;mes complexes. Par exemple, l&#8217;&#233;dition du contenu des pages WEB oblige les r&#233;dacteurs professionnels &#224; d&#233;velopper de nouvelles comp&#233;tences en &#233;criture adapt&#233;e au profil des lecteurs de textes num&#233;riques (saisie d&#8217;informations rapide, polyphonie des situations &#233;nonciatives sur une m&#234;me page num&#233;rique renvoyant &#224; divers genres, tel le document informatif principal, des pages interactives gr&#226;ce &#224; Twitter ou Facebook, etc. (Kavanagh, 2007 ;Rey et Beaudet, 2011) Sur un autre plan, la mondialisation des &#233;changes oblige le r&#233;dacteur &#224; adopter une position &#233;nonciative particuli&#232;re, neutralisante sur le plan socio-culturel ou encore ouverte sur la diversit&#233; par les exemples, la vari&#233;t&#233; de langue utilis&#233;e, pour ne pas nuire aux buts rh&#233;toriques et pragmatiques des &#233;changes. Ces deux exemples d&#233;montrent la complexit&#233; grandissante de l&#8217;&#233;criture professionnelle en contexte d&#8217;efficacit&#233; communicationnelle : le r&#233;dacteur se fait m&#233;diateur entre le mandant, le texte et son lecteur (Clerc et Beaudet, 2008).Par ailleurs, si le r&#233;dacteur professionnel est conscient de l&#8217;importance de relever ce type de d&#233;fis, du fait des exigences toujours croissantes du march&#233;, il n&#8217;en est pas de m&#234;me des membres des autres professions, toutes disciplines confondues, du fait qu&#8217;ils ne re&#231;oivent que peu ou pas de formation en communication &#233;crite (Beaudet et Rey, Scripta, 2012, &#224; paraitre). Pourtant, la plupart des dipl&#244;m&#233;s universitaires se dirigent vers des professions o&#249; ils et elles devront r&#233;diger efficacement des documents professionnels complexes et ainsi se qualifier comme r&#233;dacteurs fonctionnels dans leur communaut&#233; discursive (Labasse, 2006). D&#8217;apr&#232;s Schriver (2012: 275), les sondages effectu&#233;s aupr&#232;s d&#8217;adultes sur le march&#233; du travail r&#233;v&#232;lent que &#171;les professionnels consacrent en moyenne 24% de leur temps de travail &#224; &#233;crire &#187;. [Notre traduction] . Avec les outils num&#233;riques, le temps consacr&#233; &#224; cette activit&#233; n&#8217;a cess&#233; d&#8217;augmenter.&#160; Cela s&#8217;explique du fait que la plupart des dipl&#244;m&#233;s universitaires occupent aujourd&#8217;hui des emplois associ&#233;s &#224; la production de connaissances, participant ainsi &#224; l&#8217;&#233;conomie du savoir (Beaufort, 2008; Brandt, 2009). &#192; l&#8217;instar de Davidson et Grabill (2011), nous estimons que la soci&#233;t&#233; du savoir est essentiellement une soci&#233;t&#233; de l&#8217;&#233;crit et de l&#8217;&#233;criture. Comme les auteurs le sp&#233;cifient: &#171;Le travail li&#233; &#224; la production de connaissances s&#8217;appuie sur l&#8217;&#233;crit ou prend forme dans l&#8217;&#233;crit. &#187; [Notre traduction]&#160; Dans ce contexte, comment expliquer, dans le monde francophone, la quasi-absence de formation approfondie en r&#233;daction disciplinaire, menant &#224; une maitrise de l&#8217;&#233;criture experte?Pourtant, la production de textes non litt&#233;raires, adapt&#233;s &#224; un contexte de r&#233;ception sp&#233;cifique, est un enjeu auquel un nombre grandissant de sp&#233;cialistes s&#8217;int&#233;resse. Leurs recherches s&#8217;appuient sur de multiples disciplines ou approches analytiques de r&#233;f&#233;rence, telles les sciences de l&#8217;&#233;ducation, la psychologie cognitive, la linguistique appliqu&#233;e, les sciences de la communication, l&#8217;analyse de discours, la g&#233;n&#233;tique textuelle, parmi les principales (Beaudet et Clerc, 2008).Nous invitons ces sp&#233;cialistes de la r&#233;daction professionnelle ou universitaire &#224; soumettre des propositions s&#8217;inscrivant dans le cadre de trois grands axes de r&#233;flexion, que nous exposons de mani&#232;re tr&#232;s g&#233;n&#233;rale pour que notre propos soit le plus inclusif possible :1. L&#8217;&#233;criture experte des professionnels de la communication &#233;crite : didactique, fondements, savoirs, approches p&#233;dagogiques, &#233;valuation, exp&#233;rimentations.&#160;2. L&#8217;&#233;criture universitaire : didactique, fondements, savoirs, progression des apprentissages, &#233;valuation, ancrage disciplinaire, genres et mod&#232;les d&#8217;&#233;criture experte, exp&#233;rimentations.3. La pratique de l&#8217;&#233;criture professionnelle ou fonctionnelle : &#233;tudes de cas.Toute proposition contribuant &#224; la compr&#233;hension de la nature, de la didactique, de la p&#233;dagogie de l&#8217;&#233;criture experte et de ses applications sera consid&#233;r&#233;e avec int&#233;r&#234;t et soumise pour &#233;valuation &#224; un comit&#233; scientifique. Par ailleurs, nous invitons les r&#233;dacteurs professionnels et fonctionnels &#224; soumettre des propositions de communication ou de panel portant sur les fondements de leur expertise, sur leurs conditions de travail, sur des &#233;tudes de cas, l&#8217;&#233;volution de leur carri&#232;re ou tout autre sujet jug&#233; int&#233;ressant.&#160; Ces s&#233;ances se tiendront au campus de Longueuil, le samedi 15 juin 2013, avec la participation de la Soci&#233;t&#233; qu&#233;b&#233;coise de la r&#233;daction professionnelle.Gr&#226;ce &#224; une subvention du Conseil franco-qu&#233;b&#233;cois de la coop&#233;ration universitaire (CFQCU), nous pr&#233;voyons la pr&#233;sence de quatre conf&#233;renciers/conf&#233;renci&#232;res invit&#233;s. De plus, le colloque sera suivi de la publication des actes en format imprim&#233; et &#233;lectronique. Toute personne int&#233;ress&#233;e &#224; publier un article tir&#233; de sa communication pourra l&#8217;acheminer au comit&#233; organisateur apr&#232;s la tenue du colloque. Des informations sur le protocole de r&#233;daction seront rendues disponibles en janvier 2013.Modalit&#233;s de soumissionDate&#160; limite&#160; d'envoi&#160; des&#160; propositions de communication : 15 d&#233;cembre 2012Langue du colloque : le fran&#231;ais.Date de r&#233;ponse du Comit&#233; : 30 janvier 2013Format des propositions : les propositions ne doivent pas d&#233;passer 500 mots, en format Word, 12 points. Vous &#234;tes invit&#233;s &#224; n&#8217;ajouter que les cinq r&#233;f&#233;rences les plus significatives en relation avec vos travaux et &#224; formuler cinq mots cl&#233;s.Faites parvenir votre proposition par courriel aux deux membres du Comit&#233; d&#8217;organisation :C&#233;line Beaudet, Universit&#233; de Sherbrooke : celine.beaudet@usherbrooke.caV&#233;ronique Rey, Aix-Marseille Universit&#233;: veronique.rey-lafay@univ-amu.frComit&#233; scientifiqueChristiane Blaser (Universit&#233; de Sherbrooke).Shirley Carter-Thomas (Institut Mines-T&#233;l&#233;com, T&#233;l&#233;com &#201;cole de Management).Martine Cavanagh (Universit&#233; de l&#8217;Alberta, campus Saint-Jean).Christiane Donahue (Dartmouth University, New Hampshire, USA).&#160;St&#233;phanie Fonvielle (IUFM-Aix-Marseille Universit&#233;).Odette Gagnon&#160; (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Chicoutimi).Bernadette Kassi (Universit&#233; du Qu&#233;bec en Outaouais).Eric Kavanagh (Universit&#233; Laval).Bertrand Labasse (Universit&#233; d&#8217;Ottawa).Christophe Leblay (Universit&#233; de Turku, Finlande).Andr&#233; Marquis (Universit&#233; de Sherbrooke).Marie-Emmanuelle Pereira (IUFM-Aix-Marseille Universit&#233;).Alain Rabatel (Universit&#233; Claude-Bernard, Lyon 1).Fanny Rinck (Universit&#233; Paris Ouest-Nanterre).R&#233;f&#233;rencesBeaudet, C. et Clerc, I. (2008). L&#8217;enseignement de la r&#233;daction professionnelle au Qu&#233;bec : Quels fondements disciplinaires? Quelle reconnaissance institutionnelle?&#160; Actes du colloque De la France au Qu&#233;bec : l&#8217;&#233;criture dans tous ses &#233;tats. Poitiers : Universit&#233; de Poitiers, 2008. http://www.poitou-charentes.iufm.fr/IMG/pdf/BeaudetClercCONF.pdf.Beaudet, C. et V. Rey. (2012) De l&#8217;&#233;crit universitaire &#224; l&#8217;&#233;crit professionnel : comment favoriser le passage de l&#8217;&#233;criture heuristique et scientifique &#224; l&#8217;&#233;criture professionnelle ? Revue Scripta (PUC Minas, Br&#233;sil), no 30, &#224; para&#238;tre.Beaufort, A. &#8220;Writing in the Professions&#8221;. Handbook of Research on Writing. History, Society, School, Individual, Text. Ed. C. Bazerman. New York: Lawrence Erlbaum Associates, 2008. 221-236.Brandt D. Literacy and Learning. Reflections on Writing, Reading, and Society, San Francisco: Jossey-Bass, 2009.Clerc, I. et C. Beaudet (&#233;d.). 2008. Langue, m&#233;diation et efficacit&#233; communicationnelle, Presse de l&#8217;Universit&#233; Laval, 2008, 228 p. Hart-Davidson, W. &#38; Grabill, J. T., Understanding and Supporting Knowledge work in Schools, Workplaces, and Public Life. Starke-Meyerring, D., Par&#233;, A. Artemeva, N., Horne, M. and Yousoubova, L. Writing in Knowledge Societies. Perspectives on Writing. Fort Collins, Colorado: The WAC Clearinghouse and Parlor Press. Available at http://wac.colostate.edu/books/winks/ Publication Date: November 23, 2011. 161-176.Kavanagh, &#201;. (2007). &#171;Du papier &#224; la page-&#233;cran : principes de l&#8217;adaptation Web&#187;, dans BISAILLON, J. (dir.), La r&#233;vision professionnelle : processus, strat&#233;gies et pratiques, Qu&#233;bec, Nota bene, p. 139-166.Kellogg, R. Training Writing Skills: A cognitive Developmental perspective. Journal of Writing Research, 2008, 1(1), 1-26.Labasse, B. (2006). La communication &#233;crite. Une mati&#232;re en qu&#234;te de substance, &#201;ditions Colbert.Plane, S., T. Olive and D. Alamargot. &#171; Traitement des contraintes de la production d&#8217;&#233;crits : aspects linguistiques et psycholinguistiques &#187;, Langages 177 (2010) : 83-111.Rey, V. et C.Beaudet (2011). &#171; Rapport de stagiaires en formation de lettres aux textes virtuels : vers une nouvelle &#233;criture professionnelle &#187;, Revue LIDIL de Linguistique et didactique des langues, Laboratoire Lidilem, Universit&#233; Stendhal, &#201;dition ELLUG, no 43, juin 2011. 103-116.Schriver, K. &#8220;What we know about Expertise in Professional Communication&#8221;. Past, Present, and Future Contributions of Cognitive Writing. Ed. V. Berninger. New York: New York Psychology Press, 2012. 275-312.