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ArgumentaireDans la for&#234;t des m&#233;tiers qui touchent au domaine musical, comment penser aujourd&#8217;hui l&#8217;identit&#233; du musicien, sachant qu'il peut se destiner essentiellement &#224; &#234;tre interpr&#232;te ou &#224; enseigner&#160;? Et s'il fait les deux, quelle relation &#233;tablir entre ces deux fonctions ?&#160;Peut-on dresser un tableau non pas exhaustif, mais significatif, des contenus, dispositifs et objectifs qui devraient sous-tendre l&#8217;organisation d&#8217;une formation de musicien, face &#224; la diversification de leurs activit&#233;s et &#224; une mutation des demandes tant esth&#233;tiques que sociales in&#233;dites&#160;? Et comment organiser des passages entre formation de musicien interpr&#232;te et formation de professeur permettant d&#8217;&#233;ventuel &#233;change d&#8217;itin&#233;raires&#160;?&#160;Comment penser l&#8217;exercice du m&#233;tier dans un contexte &#171; &#233;clat&#233;&#160;&#187; (prenant en compte la multiplicit&#233; des esth&#233;tiques, les milieux socio-culturels, la m&#233;diatisation des nouveaut&#233;s, etc., qui ne se r&#233;sumerait pas &#224; une pratique d'un instrument ou de la voix ni &#224; une formation didactique aux diverses t&#226;ches d'enseignement, sans pour autant tomber dans une compilation fourre-tout indigeste&#160;?Le m&#233;tier&#160;: interpr&#232;te ou/et enseignant&#160;Quelle identit&#233; pour le m&#233;tier du professeur de musique et/ou celui de musicien&#160;?dans quel imaginaire se perp&#233;tue une repr&#233;sentation de la fonction de musicien ?comment identifier et mettre en exergue l&#8217;identit&#233; plurielle du musicien qui pourrait exercer plusieurs m&#233;tiers de musique simultan&#233;ment&#160;?De quelle mani&#232;re peut-on favoriser une meilleure connaissance du quotidien du musicien, qu'il soit instrumentiste ou enseignant, de mani&#232;re &#224; favoriser une image moins &#171;&#160;mystique&#160;&#187; ou moins &#171;&#160;aur&#233;ol&#233;e&#160;&#187; du m&#233;tier ?peut-on envisager &#224; quel type d'&#233;volution un &#233;tudiant musicien doit se pr&#233;parer, non pas seulement au niveau de l'&#233;volution de carri&#232;re, mais &#224; celui d'une formation continue sans cesse r&#233;activ&#233;e, et surtout &#224; une pr&#233;paration &#224; ne pas faire toute sa vie la m&#234;me chose de la m&#234;me mani&#232;re ?La formation du musicien, la formation de professeur de musique&#160;: contenus et dispositifsQuels sont les contenus d&#8217;une formation d&#8217;un musicien destin&#233; &#224; faire une carri&#232;re de praticien&#160;?Quels sont les contenus d&#8217;une formation d&#8217;un professeur de musique (si diff&#233;rents de la formation d&#8217;un musicien)&#160;? et quelle est la formation dite &#171;&#160;compl&#233;mentaire&#160;&#187; pour &#234;tre un professeur de musique&#160;?Quels sont les dispositifs &#224; suivre durant la formation et plus tard durant l&#8217;exercice du m&#233;tier (introduction des TIC, d&#233;veloppement par la pratique des stages, formation continue etc.&#8230;) pour une am&#233;lioration constante de l&#8217;activit&#233;&#160;?Au terme d&#8217;une formation musicale solide, suffit &#8211;il d&#8217;&#234;tre un bon musicien praticien pour &#234;tre un bon professeur&#160;?Un enseignant pourra-t-il dans tous les cas pr&#233;tendre &#224; une carri&#232;re parall&#232;le d'artiste pratiquant?Les contextes g&#233;ographiques et stylistiques (diff&#233;rents pays et cultures musicales) peuvent-il conditionner l&#8217;exercice du m&#233;tier de musicien et du professeur&#160;?Les diff&#233;rents lieux d&#8217;intervention musicale (&#233;coles publiques maternelles et primaires, &#233;coles de musique, conservatoires, instituts sup&#233;rieurs, facult&#233;s etc.&#8230;) peuvent-ils moduler l&#8217;exercice du m&#233;tier pour un croisement possible musicien-professeur&#160;?Face &#224; des apprenants ou &#224; un publique de diff&#233;rentes cultures, quel sera le contexte et l&#8217;enjeu de l&#8217;exercice du m&#233;tier vis-&#224;-vis des multitudes des aspects p&#233;dagogiques de la formation musicale&#160;?Devant la fulgurante r&#233;volution technologique dans le domaine musical (aux niveaux de l&#8217;enseignement et de la pratique musicale), peut-on envisager un &#233;change interculturel de comp&#233;tences entre les praticiens de la musique&#160;?Conditions de soumissionLes contributions attendues pourront recenser&#160;des travaux de recherche&#160;ou&#160;des analyses de pratiques&#160;provenant de diff&#233;rents courants et apporter une grande richesse d&#8217;interpr&#233;tation. Par l&#224;, ils pourront aussi interroger, le cas &#233;ch&#233;ant,&#160;les aspects &#233;pist&#233;mologiques&#160;des savoirs d&#233;velopp&#233;s dans ces domaines.Formats des communications1) Communications orales en sessions parall&#232;les de 20 minutes et 10 minutes d&#8217;&#233;changes avec les participants. Un/e mod&#233;rateur/trice introduira bri&#232;vement votre communication et encadrera les &#233;changes.2) Affiche au format A0. Des supports seront &#224; disposition pour placarder les posters.Merci de respecter les quelques r&#232;gles qui suivent pour soumettre votre proposition de communication :Situer votre intervention au regard de l&#8217;un des trois axes d&#233;crits, en justifiant bri&#232;vement votre choix ;&#160;Pr&#233;ciser l&#8217;orientation de votre pr&#233;sentation : compte-rendu d&#8217;une recherche ou analyse de pratiques.R&#233;diger l&#8217;abstract de votre communication en 500 mots maximum de mani&#232;re &#224; expliciter les points suivants : D&#233;crire le contexte th&#233;orique et/ou pratique dans lequel votre recherche ou votre exp&#233;rience s&#8217;est d&#233;velopp&#233;e. Pr&#233;ciser les questions et/ou les hypoth&#232;ses qui vous ont anim&#233;.Selon de type de travail, d&#233;crire la m&#233;thodologie et/ou les &#233;ventuels dispositifs utilis&#233;s ou invent&#233;s ;&#201;noncer les r&#233;sultats auxquels vous &#234;tes parvenus, des pistes d&#8217;interpr&#233;tation ainsi que les probl&#232;mes ou questions qui demeurent peut-&#234;tre encore (en utilisant par exemple une formulation du style : &#171; si c&#8217;&#233;tait &#224; refaire&#8230; &#187;)Pour les travaux de recherche, &#233;noncer bri&#232;vement deux retomb&#233;es de vos travaux pour la pratique ; pour les analyses de pratique, &#233;noncer bri&#232;vement deux pistes de recherche qu&#8217;il serait utile de mener pour poursuivre votre r&#233;flexion ou votre/vos exp&#233;rience(s).La date limite de soumission des propositions est fix&#233;e au 1er novembre 2015.Comit&#233; scientifiqueMichel Jaspar, Institut sup&#233;rieur de musique et de p&#233;dagogie (IMEP) Namur, BelgiquePierre Kolp, Institut de rythmique Jaques-Dalcroze, Bruxelles,&#160;BelgiqueFrancis Dub&#233;, Universit&#233; Laval, Qu&#233;bec, CanadaIsabelle H&#233;roux, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al,&#160;CanadaAngelika G&#252;sewell, Haute Ecole de Musique, Lausanne, SuisseFran&#231;ois Joliat, HEP - BEJUNE,&#160;SuisseIsabelle Mili, Universit&#233; de Gen&#232;ve,&#160;SuisseMadeleine Zulauf, FRM Zulauf,&#160;SuissePierre-Fran&#231;ois Coen, Haute Ecole P&#233;dagogique, Fribourg,&#160;SuisseElvis Koffi-Gbaklia, Ecole Normale Sup&#233;rieure, Abidjan, Cote d&#8217;ivoireEddy Scheppens, CEFEDEM Rh&#244;ne-Alpes, FranceNo&#233;mie Robidas, ISDAT Toulouse,&#160;FrancePascal Terrien, CNSM Paris,&#160;FranceVal&#233;rie Louis, CNSMD Lyon,&#160;FranceMohamed Zinelabidine, Directeur de l&#8217;institut sup&#233;rieur de musique Tunis TunisieSamir BECHA, Institut sup&#233;rieur de musique Tunis. TunisieSoufi&#232;ne FEKI, Directeur du Centre des musiques arabe et&#160; m&#233;diterran&#233;enne &#171; Ennejma ezzahra &#187;,&#160;TunisieRidha BENMANSOUR, Institut sup&#233;rieur de musique de Tunis,&#160;Tunisie