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XVIII&#232;mes Journ&#233;es d&#8217;&#233;tudes sur les donn&#233;es longitudinales dans l&#8217;analyse du march&#233; du travail Toulouse, 19 et 20 mai 2011&#160;Les propositions de communication sont &#224; adresser avant le 15 octobre 2010 sous forme d&#8217;un r&#233;sum&#233; de deux pages minimum (format word). La premi&#232;re page comprendra le titre de la communication propos&#233;e, le(s) nom(s) du (des) auteur(s) et leurs coordonn&#233;es (pr&#233;nom, nom, appartenance, adresse postale, t&#233;l&#233;phone, e-mail). La proposition devra mentionner les objectifs, les moyens mis en &#339;uvre et les r&#233;sultats attendus, ainsi que 5 &#224; 10 r&#233;f&#233;rences bibliographiques.Le Comit&#233; scientifique communiquera les d&#233;cisions aux auteurs avant le 31 octobre 2010. Les textes d&#233;finitifs des communications devront parvenir au plus tard le 11 f&#233;vrier 2011. Les propositions sont &#224; envoyer sous format &#233;lectronique &#224;&#160;:philippe.lemistre@univ-tlse2.frComit&#233; scientifique&#160;:     Mireille Bruy&#232;re (CERTOP Universit&#233; Toulouse 2),     Catherine B&#233;duw&#233; (CRM Universit&#233; Toulouse 1),     Thomas Coupi&#233; (C&#233;req),     Jean-Fran&#231;ois Giret (IREDU Universit&#233; de Bourgogne),     Yvette Grelet (ESO-Caen Centre associ&#233; C&#233;req Basse-Normandie),     Philippe Lemistre (CERTOP Centre Associ&#233; C&#233;req Midi-Pyr&#233;n&#233;es),&#160;     Patrick Werquin (CESPRA-EHESS).Si les s&#233;gr&#233;gations peuvent s&#8217;exercer dans de nombreux domaines, syst&#232;me &#233;ducatif et march&#233; du travail constitueront les deux champs retenus pour cet appel &#224; communications.&#160; Pour l&#8217;analyse des s&#233;gr&#233;gations, l&#8217;approche longitudinale est essentielle &#224; plus d&#8217;un titre. Tout d&#8217;abord, pour mettre en &#233;vidence la r&#233;currence des situations au fil du temps. Ensuite, pour examiner les d&#233;terminants des parcours qui conduisent &#224; se situer dans tel ou tel groupe dans le syst&#232;me &#233;ducatif ou sur le march&#233; du travail. Ces analyses peuvent proc&#233;der d&#8217;approches quantitatives, via des enqu&#234;tes nationales ou locales, et qualitatives &#224; travers les &#171;&#160;histoires de vie&#160;&#187;, par exemple.La s&#233;gr&#233;gation s&#8217;op&#232;re d&#232;s lors que certaines caract&#233;ristiques ou leur combinaison divisent les populations au sein du syst&#232;me &#233;ducatif et/ou du march&#233; du travail en groupes relativement identifiables. Elle appara&#238;t lorsque l&#8217;appartenance &#224; l&#8217;un de ces groupes conduit &#224; une situation dans le syst&#232;me &#233;ducatif ou sur le march&#233; du travail difficilement r&#233;versible de fait. En d&#8217;autres termes, la s&#233;gr&#233;gation refl&#232;te une segmentation relativement p&#233;renne de la population active ou scolaire qui ne s&#8217;explique pas uniquement par des diff&#233;rences en termes de dotations initiales (par exemple, les aptitudes &#224; l&#8217;entr&#233;e dans le syst&#232;me &#233;ducatif, ou le dipl&#244;me &#224; l&#8217;entr&#233;e sur le march&#233; du travail). Les d&#233;terminants qui conduisent &#224; tel ou tel groupe sont individuels, institutionnels, sociaux, territoriaux, etc.Les groupes s&#233;gr&#233;gu&#233;s peuvent donc &#234;tre identifi&#233;s selon des crit&#232;res diff&#233;rents et &#224; des niveaux d&#8217;analyse distincts. Plusieurs probl&#233;matiques traversent donc le champ des s&#233;gr&#233;gations. Nous en proposons une liste non exhaustive pour clarifier les attendus de cet appel &#224; communications&#160;: S&#233;gr&#233;gations spatiales&#160;: les caract&#233;ristiques territoriales limitent l&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;emploi ou &#224; certains emplois &#224; de nombreux individus, voire &#171;&#160;enferment&#160;&#187; les individus dans certains espaces[1]. Les s&#233;gr&#233;gations spatiales demeurent un objet d&#8217;&#233;tude encore peu abord&#233; en France, m&#234;me si les s&#233;gr&#233;gations urbaines ont fait l&#8217;objet d&#8217;une attention renouvel&#233;e r&#233;cemment[2], particuli&#232;rement s&#8217;agissant du r&#244;le des s&#233;gr&#233;gations urbaines dans l&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;emploi[3]. Dans ce contexte de relative p&#233;nurie des &#233;tudes empiriques, l&#8217;analyse longitudinale visant tant &#224; identifier qu&#8217;&#224; expliquer les s&#233;gr&#233;gations spatiales est d&#8217;un apport majeur.S&#233;gr&#233;gations sociales&#160;: L&#8217;&#233;galit&#233; des chances &#224; l&#8217;&#233;cole &#160;- m&#234;me possibilit&#233; pour les jeunes d&#8217;acc&#233;der au plus haut niveau d&#8217;&#233;tudes, quelle que soit leur origine sociale - a longtemps &#233;t&#233; consid&#233;r&#233;e comme le vecteur de l&#8217;&#233;galit&#233; des chances sur le march&#233; du travail - m&#234;me possibilit&#233; d&#8217;acc&#233;der aux emplois les plus qualifi&#233;s, quelle que soit l&#8217;origine sociale. Depuis les&#160; ann&#233;es 90, l&#8217;expansion scolaire a conduit &#224; s&#233;parer la probl&#233;matique d&#8217;&#233;galit&#233; des chances &#224; l&#8217;&#233;cole, de celle d&#8217;&#233;galit&#233; des chances &#224; l&#8217;entr&#233;e sur le march&#233; du travail. La hausse des niveaux d&#8217;&#233;ducation a, en effet, eu pour cons&#233;quence une augmentation du d&#233;classement - qualification de l&#8217;emploi obtenu inf&#233;rieure &#224; celle correspondant au niveau d&#8217;&#233;tudes. &#160;Ce constat am&#232;ne certains &#224; d&#233;noncer une &#171;&#160;inflation scolaire&#160;&#187; qui irait contre l&#8217;&#233;galit&#233; des chances[4]. De plus, des comparaisons interg&#233;n&#233;rationnelles mettent en avant un nombre croissant de situations o&#249;, par rapport &#224; leurs enfants, les parents avaient un emploi plus qualifi&#233; au m&#234;me &#226;ge et &#224; niveau d&#8217;&#233;tude plus faible[5]. D&#8217;autres montrent n&#233;anmoins qu&#8217;&#224; long terme, l&#8217;&#233;galit&#233; des r&#233;sultats scolaires semble toujours favoriser une mobilit&#233; sociale tendanciellement ascendante[6]. L&#8217;&#233;galit&#233; des chances est donc au c&#339;ur de nombreux d&#233;bats, th&#233;oriques notamment, que seules les investigations longitudinales peuvent permettre d&#8217;argumenter.S&#233;gr&#233;gations et segmentation du march&#233; du travail&#160;: la segmentation s&#8217;op&#232;re principalement entre &#171;&#160;salari&#233;s &#224; carri&#232;re&#160;&#187; versus &#171;&#160;pr&#233;caires&#160;&#187; et &#171;&#160;exclus&#160;&#187;[7]. Les &#233;volutions en cours interrogent les anciennes repr&#233;sentations du march&#233; du travail en deux segments&#160;: primaire et secondaire. Elles s&#8217;inscrivent au sein des traductions nationales de l&#8217;objectif europ&#233;en de &#171;&#160;flexicurit&#233;&#160;&#187; destin&#233; principalement &#224; limiter la segmentation du march&#233; du travail (commission europ&#233;enne ligne directrice 21 &#8211; 2008)[8]. Cette actualit&#233; du th&#232;me de la segmentation du march&#233; du travail invite &#224; r&#233;interroger et mieux identifier les d&#233;coupages entre cat&#233;gories, plus particuli&#232;rement en mettant en &#233;vidence, d&#8217;une part, la mani&#232;re dont les individus acc&#232;dent ou n&#8217;acc&#232;dent pas aux diff&#233;rents segments du march&#233; du travail et d&#8217;autre part, la nature des irr&#233;versibilit&#233;s, notamment durant les p&#233;riodes de crise &#233;conomique.S&#233;gr&#233;gations et genre&#160;: Les fili&#232;res &#233;ducatives et les emplois sont fortement sexu&#233;s selon des logiques de s&#233;lection et d&#8217;auto-s&#233;lection r&#233;sultant souvent de choix contraints et/ou de discrimination. Les travaux r&#233;cents mettent en avant une s&#233;paration entre s&#233;gr&#233;gation de genre au sein du syst&#232;me &#233;ducatif et sur le march&#233; du travail, les deux formes de s&#233;gr&#233;gation ne se recoupant plus[9]. Par ailleurs, les segmentations du march&#233; du travail par genre tendent &#224; se transformer et n&#233;anmoins &#224; se maintenir[10]. M&#234;me si les diff&#233;rences entre hommes et femmes sur le march&#233; du travail et dans le syst&#232;me &#233;ducatif ont &#233;t&#233; largement document&#233;es, les constats r&#233;cents n&#233;cessitent de mobiliser l&#8217;analyse longitudinale afin de r&#233;interroger la dynamique des s&#233;gr&#233;gations de genre. D&#8217;autres approches peuvent faire l&#8217;objet de proposition de communications. Les th&#233;matiques rep&#233;r&#233;es ci-dessus sont indicatives. Toute communication qui mettra en avant d&#8217;autres formes de s&#233;gr&#233;gation dans le syst&#232;me &#233;ducatif - s&#233;gr&#233;gations ethniques[11], par exemple - et le march&#233; du travail &#8211; s&#233;gr&#233;gations li&#233;es au handicap, par exemple - avec une approche longitudinale qualitative ou quantitative sera bienvenue.Seront &#233;galement bienvenues les communications portant sur une approche longitudinale des politiques publiques en mati&#232;re de s&#233;gr&#233;gation. En effet, &#160;la lutte contre les s&#233;gr&#233;gations s&#8217;inscrit de plus en plus au sein des politiques publiques. Par exemple, &#171;&#160;l&#8217;injonction europ&#233;enne&#160;&#187; de flexicurit&#233; g&#233;n&#232;re des traductions nationales &#224; travers des politiques publiques cens&#233;es limiter la segmentation du march&#233; du travail. Les politiques de quotas ou encore de discriminations positives visent &#233;galement &#224; diminuer les s&#233;gr&#233;gations dans le syst&#232;me &#233;ducatif ou sur le march&#233; du travail. Au-del&#224; du th&#232;me central choisi pour ces journ&#233;es, les propositions de communication qui rendront compte de dispositifs d&#8217;observation et/ou d&#8217;analyses longitudinales sur la formation, le march&#233; du travail, l&#8217;emploi et leur imbrication avec d&#8217;autres dimensions de la vie des individus, seront les bienvenues et pourront faire l&#8217;objet de sessions ad hoc.[1] Maurin E., 2004, &#171;&#160;Le Ghetto fran&#231;ais&#160;&#187;, Le r&#233;publique des id&#233;es, Seuil ed.[2] Jaillet M-C, P&#233;rrin, E. M&#233;nard F., 2008,&#160; &#171;&#160;Diversit&#233; sociale, s&#233;gr&#233;gation urbaine, mixit&#233;&#160;&#187;, Paris, Puca.[3] Dos Santos M., L&#8217;Horty Y., Tovar E., 2010, &#171;&#160;S&#233;gr&#233;gations urbaines et acc&#232;s &#224; l&#8217;emploi&#160;&#187;, num&#233;ro sp&#233;cial de la Revue d&#8217;Economie R&#233;gionale et Urbaine, N&#176;1. [4] Duru-Bellat M., 2006, &#171;&#160;L&#8217;inflation scolaire. Les d&#233;sillusions de la m&#233;ritocratie&#160;&#187;, Le r&#233;publique des id&#233;es, Seuil ed.[5] Chauvel L., 2006, &#171;&#160;Les classes moyennes &#224; la d&#233;rive&#160;&#187;, Le r&#233;publique des id&#233;es, Seuil ed.[6] Vallet L.-A., 1999, &#171;&#160;Quarante ann&#233;es de mobilit&#233; sociale en France. L&#8217;&#233;volution de la fluidit&#233; sociale &#224; la lumi&#232;re de mod&#232;les r&#233;cents&#160;&#187;, Revue Fran&#231;aise de Sociologie, vol. 40, n&#176;&#160;1, pp.&#160;5-64.[7] Castel R., 2009, &#171;&#160;La mont&#233;e des incertitudes&#160;&#187;,&#160; Seuil ed.[8] Gauti&#233; J., 2009, &#171;&#160;De la s&#233;curit&#233; de l'emploi &#224; la flexicurit&#233;&#160;?&#160;&#187;, In L'anciennet&#233; professionnelle &#224; l'&#233;preuve de la flexicurit&#233; Conter B., Lemistre P. et Reynes B&#160;. (Eds.), Presses de l&#8217;Universit&#233; des Sciences Sociales. [9] Couppi&#233; T. et Epiphane D., 2006, &#171;&#160;La s&#233;gr&#233;gation des hommes et des femmes dans les m&#233;tiers&#160;: entre h&#233;ritage scolaire et construction sur le march&#233; du travail&#160;&#187;, Formation Emploi, n&#176;&#160;93, pp.&#160;11-28.[10] Lapeyre N. et Le Feuvre N., 2009, &#171;&#160;F&#233;minisation des groupes professionnels&#160;: Acquis r&#233;cents et nouveaux d&#233;fis&#160;&#187;, Sociologie des groupes professionnels. In Demazi&#232;re D. et Gad&#233;a C. Eds., La d&#233;couverte, collection &#34;Recherches&#34;.[11] Felouzis G., 2003, &#171;&#160;La s&#233;gr&#233;gation ethnique au coll&#232;ge et ses cons&#233;quences&#160;&#187;, Revue fran&#231;aise de sociologie, n&#176;4.