{"word_count": 1039, "character_count": 9237}
ArgumentaireOrganis&#233; par Laboratoires ACT&#233;, Clermont Universit&#233;s, Laboratoire LRL, Clermont Universit&#233;s &#38; Laboratoire InterPsy, Universit&#233;s de Lorraine et les MSH de Clermont et LorraineR&#233;fl&#233;chir et raisonner en classe&#160;: des corpus acquis en SHS &#224; la formation d&#8217;enseignantsR&#233;fl&#233;chir &#224; l&#8217;&#233;cole est un incontournable. Mais, l&#8217;&#233;cole est-elle un lieu favorisant la r&#233;flexivit&#233;&#160;? Ce colloque s&#8217;int&#233;resse &#224; un dispositif d&#8217;oral particulier&#160;: la discussion &#224; vis&#233;e philosophique ou atelier-philo. Ce dispositif sera &#224; &#160;l&#8217;honneur dans la mesure o&#249; institutionnels, chercheurs, enseignants sont concern&#233;s par l&#8217;opportunit&#233; d&#8217;une institutionnalisation possible de pratiques p&#233;dagogiques effectives depuis plus de 15 ans en France et 30 ans dans le monde entier.La communaut&#233; des sciences humaines et sociales, compos&#233;e de linguistes, de psychologues, de philosophes, de chercheurs dans le domaine de l&#8217;&#233;ducation, des sciences du langage, de la formation s&#8217;int&#233;ressent diff&#233;remment aux dispositifs mettant en jeu parole, pens&#233;e, r&#233;flexivit&#233;. Quatre axes sont propos&#233;s&#160;pour cerner l&#8217;impact qu&#8217;aurait une r&#233;elle prise en consid&#233;ration des dispositifs visant la r&#233;flexivit&#233; pour accompagner la refondation d&#8217;une &#233;cole r&#233;publicaine:Axe&#160;: APPRENTISSAGE&#160;: Activit&#233; de l&#8217;&#233;l&#232;ve, d&#233;veloppement du langage oral et&#160; de la pens&#233;eActivit&#233; de l&#8217;&#233;l&#232;ve, d&#233;veloppement du langage oral et de la pens&#233;eL&#8217;&#233;cole est un lieu privil&#233;gi&#233; d&#8217;apprentissage. L&#8217;&#233;cole accompagne l&#8217;&#233;dification de la pens&#233;e chez nos &#233;l&#232;ves. Y-a-t-il une valeur ajout&#233;e &#224; pratiquer la philosophe d&#232;s le jeune &#226;ge ? Y-a-il un &#226;ge plus propice &#224; la pratique de la philosophie ? Y a-t-il des &#226;ges critiques ? Y a-t-il des profils d&#8217;&#233;l&#232;ves plus enclins ou rebelles &#224; entrer dans le monde de la r&#233;flexion ? L&#8217;insertion de la philosophie dans les cursus scolaires change-t-elle l&#8217;allure des acquisitions ? A-t-on les moyens de mesurer les progr&#232;s d&#8217;&#233;l&#232;ves philosophes ? La philosophie favorise-t-elle la cr&#233;ativit&#233; ? La normativit&#233; ?Axe&#160;: ENSEIGNEMENT&#160;: Activit&#233; de l&#8217;enseignant en situation lors de discussions philosophiquesActivit&#233; de l&#8217;enseignant en situation lors de discussions philosophiquesLa d&#233;stabilisation potentielle engendr&#233;e par une parole inattendue des &#233;l&#232;ves engendre chez l&#8217;enseignant attrait ou repli. Faut-il disposer de valeurs particuli&#232;res pour s&#8217;engager dans la tenue d&#8217;atelier-philo ? Qui pratique ? Comment l&#8217;enseignant s&#8217;ins&#232;re-t-il dans les propos des &#233;l&#232;ves au cours d&#8217;une discussion ? Y a-t-il une diff&#233;rence entre la tenue d&#8217;un atelier-philo et d&#8217;autres dispositifs d&#8217;oral, ou, la question est-elle mal pos&#233;e ? L&#8217;activit&#233; philosophique d&#233;range-t-elle le cours de la classe ? Y a-t-il des &#233;cueils &#224; conna&#238;tre avant des&#8217;engager &#224; accompagner le d&#233;veloppement de la pens&#233;e de nos &#233;l&#232;ves ?Axe&#160;: FORMATION&#160;: R&#233;flexion sur les dispositifs et analyse de situationR&#233;flexion sur les dispositifs et analyse de situationLes dispositifs ont essaim&#233; sur notre territoire. Comme partout dans le monde, la dispersion et la diversit&#233; des pratiques posent la question de la formation. Les enseignants sont-ils correctement inform&#233;s ? Sont-ils institutionnellement &#233;paul&#233;s ? Sont-ils form&#233;s ? Comment ? Une mallette d&#8217;activit&#233;s remplace-t-elle une formation ? La litt&#233;rature jeunesse peut-elle &#234;tre une valeur ajout&#233;e ? Des supports commercialis&#233;s peuvent-ils tenir lieu d&#8217;outillage ? Peut-on proposer des scenarios de formation ?Axe&#160;: CORPUS&#160;:&#160;Analyse de corpus oral et multimodal de type d&#233;veloppementalAnalyse de corpus oral et multimode de type d&#233;veloppementalL&#8217;&#233;tude scientifique du lien penser-parler repose, de longue date, sur des donn&#233;es g&#233;n&#233;ralement verbales. Nous donnerons une place aux chercheurs qui exploitent des donn&#233;es langagi&#232;res acquises en situation. Les corpus d&#233;veloppementaux acquis (banque de donn&#233;es : Childes, CLAPI, Valibel etc.) renseignent- ils suffisamment la p&#233;riode entre 5 et 18 ans ? Comment d&#233;velopper des programmes qui compl&#232;tent nos bases de donn&#233;es ? Quelles strat&#233;gies utiliser pour exploiter et valoriser les corpus scolaires ? Quelle place l&#8217;argumentation parl&#233;e tient-elle face aux grands corpus centr&#233;s sur le r&#233;cit ? Que sait-on des modalit&#233;s de prises de paroles d&#8217;adolescents ?Modalit&#233;s de participationLes communications peuvent &#234;tre orales ou par affiche et doivent aborder l&#8217;un des quatre axes du colloque.Chaque proposition doit comprendre les &#233;l&#233;ments suivants :&#62; le titre (en fran&#231;ais et en anglais) ;&#62; le(s) nom(s) et institution(s) de l&#8217;auteur / des auteurs ;&#62; une adresse postale et une adresse courriel ;&#62; un r&#233;sum&#233; entre 150 et 200 mots comprenant la perspective adopt&#233;e, le(s) objectif (s) de recherche, les choix m&#233;thodologiques et un aper&#231;u des r&#233;sultats ;&#62; 4-5 mots-cl&#233;s ;&#62; le format privil&#233;gi&#233; : communication orale ou communication par affiche.Les auteurs d&#233;sirant faire acte de candidature peuvent utiliser le formulaire disponible sur :&#160;http://philosez.univ-bpclermont.frLes propositions doivent &#234;tre retourn&#233;es par courriel :&#160;colloquephilosez@univ-bpclermont.fravant le 30 novembre 2013&#160;Modalit&#233;s d'&#233;valuationEn cas d&#8217;acceptation le format final demand&#233; (oral ou affich&#233;) sera d&#233;cid&#233; par le comit&#233; scientifique.L&#8217;&#233;valuation des propositions par le comit&#233; scientifique se fonde sur les crit&#232;res suivants :&#62; Pr&#233;sence d&#8217;une probl&#233;matique (enjeux) et d&#8217;objectifs (pr&#233;cis) ;&#62; Clart&#233; de la m&#233;thodologie ;&#62; Pr&#233;cision de r&#233;sultats identifiables ;&#62; Pr&#233;sence d&#8217;une conclusion.Seront, de plus appr&#233;ci&#233;(s) :&#62; D&#233;monstration claire de la contribution &#224; l&#8217;avancement des connaissances au regard de la probl&#233;matique du colloque ;&#62; Qualit&#233; de la langue &#233;crite et clart&#233; du propos ;&#62; Pr&#233;sence d&#8217;un corpus ou d&#8217;une exp&#233;rimentation de la philosophie en contexte scolaire ;&#62; Caract&#232;re de nouveaut&#233; dans l&#8217;exp&#233;rimentation d&#233;crite, la perspective adopt&#233;e ;&#62; Approche comparatiste avec des pratiques distinctes mais proches de la vis&#233;e des pratiques de philosophie.Outre la publication des r&#233;sum&#233;s de chaque contributeur dans le livre des actes du colloque, et sa diffusion sous la forme d&#8217;une publication num&#233;rique, les communications feront l&#8217;objet d&#8217;un tri par le comit&#233; scientifique pour para&#238;tre dans des revues scientifiques (Revue du CREN et Revue &#8216;linguistique&#8217;).COMIT&#201; SCIENTIFIQUEEmmanu&#232;le AURIAC-SLUSARCZYK (Universit&#233; Blaise Pascal Clermont-Ferrand 2), Myl&#232;ne BLASCO (Universit&#233; Blaise Pascal Clermont-Ferrand 2), Lucile CADET (Universit&#233; Vincennes-Saint Denis, Paris 8), Carole CALISTRI (Universit&#233; de Nice ), Paul CAPPEAU (Universit&#233; de Poitiers), Sylvie C&#200;BE (Universit&#233; Blaise Pascal Clermont- Ferrand 2), Edwige CHIROUTER (Universit&#233; de Nantes), Jean Marc COLLETTA (Universit&#233; Stendhal Grenoble 3), Marie France DANIEL (Universit&#233; de Montr&#233;al, Qu&#233;bec), Remy DAVID (Universit&#233; Montpellier 3), S&#233;bastien GANDON (Universit&#233; Blaise Pascal Clermont-Ferrand 2), Samuel HEINZEN (Haute Ecole P&#233;dagogique Universit&#233; de Fribourg, Suisse), Maya HICKMANN (CNRS &#38; Universit&#233; Paris 8), Harriet JISA (Universit&#233; Lyon 2), Lidia LEBAS (Universit&#233; Blaise Pascal Clermont-Ferrand 2), Claudine LELEUX (Haute Ecole de Bruxelles, Belgique), Christophe LUXEMBOURGER (Universit&#233; de Lorraine), Philippe MEIRIEU (Universit&#233; Lyon 2 ), Jean Charles PETTIER (Universit&#233; Paris-Est-Cr&#233;teil Val de Marne), Marielle RISPAIL (Universit&#233; Jean Monnet Saint-Etienne), Val&#233;rie SAINT-DIZIER (Universit&#233; de Lorraine ), Pascal SEVERAC (Universit&#233; Paris Est-Cr&#233;teil Val de Marne), Jean Pascal SIMON (Universit&#233; Joseph Fourier Grenoble 1), Antonietta SPECOGNA (Universit&#233; de Lorraine), Michel TOZZI (Universit&#233; Paul-Val&#233;ry-Montpellier 3), Isabelle VINATIER (Universit&#233; de Nantes), Nathalie YOUN&#200;S (Universit&#233; Blaise Pascal Clermont-Ferrand 2).&#160;&#160;