{"word_count": 2211, "character_count": 20759}
Revue Formation / emploi&#160;CoordinationPatricia Champy-Remoussenard (Universit&#233; de Lille, France)Matthias Pepin (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Trois-Rivi&#232;res, Canada)ArgumentaireDepuis plusieurs d&#233;cennies, et en particulier depuis le travail de Ball (1989) pour l&#8217;OCDE, un discours incitatif fort se d&#233;veloppe, visant &#224; promouvoir l&#8217;entrepreneuriat &#224; tous les stades de la scolarisation. Comme une lame de fond, ce discours s&#8217;est r&#233;pandu dans les sph&#232;res politiques &#224; l&#8217;&#233;chelle internationale. En cons&#233;quence, les orientations politiques s&#8217;expriment d&#8217;une voix quasi unanime pour d&#233;velopper l&#8217;entrepreneuriat d&#232;s le plus jeune &#226;ge, en mobilisant les syst&#232;mes &#233;ducatifs, de l&#8217;&#233;cole primaire, voire pr&#233;scolaire (Axelsson &#38; al., 2015), &#224; l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, la formation professionnelle et technique et la formation des adultes (Pilsh &#38; Shimshon, 2007; Young, 2014). D&#233;clin&#233;s au niveau des &#201;tats et des r&#233;gions, les objectifs politiques favorisent des strat&#233;gies &#233;ducatives, des dispositifs et des pratiques de plus en plus nombreux et diversifi&#233;s (Champy-Remoussenard, 2014; Commission europ&#233;enne, 2016 ; Ruskovaara &#38; Pihkala, 2013).Bien que g&#233;n&#233;ralis&#233;s &#224; l&#8217;&#233;chelle internationale, ces discours pr&#233;sentent des variations importantes en mati&#232;re de conceptions de l&#8217;entrepreneuriat et des finalit&#233;s &#233;ducatives en jeu (Hitty &#38; O&#8217;Gorman, 2004). Dans le champ large de &#171;&#160;l&#8217;&#233;ducation entrepreneuriale&#160;&#187;, deux acceptions de l&#8217;entrepreneuriat sont g&#233;n&#233;ralement admises (Cummins &#38; Dallat, 2004&#160;; Gibb, 1987, 1993; Lack&#233;us, 2015&#160;; Leffler, 2009).La premi&#232;re renvoie au monde &#233;conomique et con&#231;oit l&#8217;entrepreneuriat en lien avec la cr&#233;ation d&#8217;entreprise, d&#8217;emploi et de valeur (Verstraete &#38; Fayolle, 2005). On vise ici &#224; d&#233;velopper des connaissances relatives &#224; l&#8217;entrepreneuriat chez les jeunes, ou &#224; d&#233;velopper leurs habilet&#233;s de cr&#233;ation et de gestion d&#8217;entreprise ; l&#8217;une et l&#8217;autre finalit&#233; &#233;tant g&#233;n&#233;ralement consid&#233;r&#233;es en continuit&#233; (Breen, 2004). Il s&#8217;agit alors de former de futurs entrepreneurs ou encore de d&#233;velopper l&#8217;esprit d&#8217;entreprise des jeunes (L&#233;ger-Jarniou, 2008)&#160;: l&#8217;entrepreneuriat est ainsi consid&#233;r&#233; comme un objet d&#8217;apprentissage en soi (Pepin, 2011).La seconde acception, plus large, renvoie davantage au d&#233;veloppement de la personne (Caird, 1990; Pepin, 2012). On vise ici &#224; d&#233;velopper une culture, des valeurs propres &#224; favoriser un ensemble de caract&#233;ristiques personnelles chez les jeunes, dont l&#8217;autonomie, la proactivit&#233; et le sens de l&#8217;initiative sont probablement les plus consensuelles (Caird, 1991; Champy-Remoussenard, 2012). Il s&#8217;agit alors de former des individus plus entreprenants dans la vie en g&#233;n&#233;ral ou encore de d&#233;velopper l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre des jeunes (Surlemont, 2007; Verzat, 2011)&#160;: l&#8217;entrepreneuriat est ici consid&#233;r&#233; comme un outil d&#8217;apprentissage (Jones &#38; Iredale, 2010 ; Pepin, 2011).Objets de d&#233;bats, les dispositifs &#233;ducatifs qui reposent sur l&#8217;acception &#233;conomique de l&#8217;entrepreneuriat, surtout aux niveaux secondaire sup&#233;rieur et postsecondaire, sont beaucoup investigu&#233;s, principalement en sciences &#233;conomiques et de la gestion. Leurs retomb&#233;es commencent de ce fait &#224; &#234;tre bien document&#233;es, surtout en termes de d&#233;veloppement d&#8217;intentions entrepreneuriales chez les jeunes.Les dispositifs &#233;ducatifs qui s&#8217;appuient sur la seconde acception de l&#8217;entrepreneuriat, plus large, restent encore peu d&#233;battus et &#233;tudi&#233;s, particuli&#232;rement dans la litt&#233;rature scientifique francophone. On sait pourtant que nombre de dispositifs &#233;ducatifs s&#8217;inspirent de cette acception large de l&#8217;entrepreneuriat et ce, &#224; tous les niveaux de scolarisation.Ce num&#233;ro th&#233;matique vise donc &#224; ouvrir un espace de r&#233;flexion autour de ce qu&#8217;il convient d&#8217;appeler, en r&#233;f&#233;rence au champ plus large des &#171;&#160;&#233;ducation &#224;&#160;&#187;, l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre (Champy-Remoussenard, 2012) qui vise, on l&#8217;a dit, &#224; d&#233;velopper l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre des jeunes, plut&#244;t que leur esprit d&#8217;entreprise.Ce num&#233;ro entend mettre en perspective les r&#233;sultats de recherches en sciences humaines et sociales qui analysent les pratiques sociales et &#233;ducatives relevant de l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre. Le parti pris est celui d&#8217;un dialogue interdisciplinaire &#224; propos du d&#233;veloppement de l&#8217;&#233;ducation ou, devrait-on dire, des &#233;ducations &#224; l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre (Starck, 2013).Des contributions, en langue fran&#231;aise ou anglaise, provenant de diff&#233;rents pays et r&#233;gions du monde, sont attendues afin d&#8217;offrir des regards crois&#233;s sur la mani&#232;re dont les politiques se trouvent relay&#233;es, selon les contextes &#233;conomiques et &#233;ducatifs, sur diff&#233;rents territoires.Il s&#8217;agit globalement de saisir ce qui se joue, ce qui change (ou pas), en s&#8217;appuyant&#160;:sur des recherches empiriques&#160; conduites sur des terrains de pratiques &#233;ducatives qui peuvent se situer &#224; tous les niveaux (pr&#233;scolaire, primaire, secondaire, postsecondaire), de m&#234;me qu&#8217;en formation continue des adultes, voire dans des contextes moins formels d&#8217;apprentissage (associatif, sportif, communautaire, etc.),&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; et/ousur une approche critique de l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre, depuis un cadre philosophique, sociologique, politique.Les contributions attendues s&#8217;inscriront prioritairement, sans toutefois s&#8217;y restreindre, dans un certain nombre de questionnements acad&#233;miques d&#233;j&#224; rep&#233;rables&#160;:Comment les objectifs et enjeux de l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre peuvent-ils &#234;tre saisis et analys&#233;s, dans une perspective critique (Holmgren &#38; From, 2006 ; McCafferty, 2010 ; Peters, 2001; Tanguy, 2016 ; Verzat &#38; Toutain, 2016)&#160;?Comment l&#8217;essor des pratiques relevant de l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre questionne-t-il la relation entre l&#8217;&#233;ducation, la formation, le travail et l&#8217;emploi (Champy-Remoussenard, 2015)&#160;? Se profilerait-il un mod&#232;le entrepreneurial susceptible de reconfigurer le rapport &#224; l&#8217;activit&#233; professionnelle, aux comp&#233;tences, &#224; la qualification&#160;? &#192; quel mod&#232;le de soci&#233;t&#233; correspondent ces incitations &#224; d&#233;velopper l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre ? Comment les syst&#232;mes &#233;ducatifs r&#233;pondent-ils &#224; ces incitations (transformation de la forme scolaire)&#160;? Quels sont les moyens et modes d&#8217;organisation choisis&#160;?Que sait-on des retomb&#233;es des dispositifs relevant de l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre (Champy-Remoussenard, 2014 ; Johansen &#38; Schanke, 2014; Moberg, 2014 ; Pepin, 2015)&#160;?Quels sont les apports, &#224; court et long termes, l&#8217;impact actuel, pr&#233;visible ou souhaitable de l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre&#160;? Comment se trouvent-ils analys&#233;s, mesur&#233;s, et par qui&#160;? L&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre contribue-t-elle effectivement au d&#233;veloppement de la personne et, plus largement, &#224; la r&#233;ussite scolaire et &#233;ducative des jeunes, de m&#234;me qu&#8217;&#224; leur engagement scolaire, voire social et citoyen&#160;? Quels apprentissages, au sens large, les &#233;l&#232;ves r&#233;alisent-ils &#224; travers les dispositifs &#233;ducatifs mis en &#339;uvre&#160;? Quels sont les outils ou les m&#233;thodologies qui permettent d&#8217;appr&#233;cier&#160;la contribution de l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre, au d&#233;veloppement, &#224;&#160;la r&#233;ussite socio-scolaire et aux parcours des jeunes&#160;? Quelles recherches significatives permettent d&#8217;&#233;tayer la pertinence &#233;ducative de l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre&#160;?Consignes aux auteursPlus les articles arriveront t&#244;t, plus les &#233;changes avec le comit&#233; de r&#233;daction faciliteront leur acceptation.Les textes d&#233;finitifs sont attendus pour le 12 d&#233;cembre 2016 avec publication envisag&#233;e fin 2017.Des projets d&#8217;article devront &#234;tre envoy&#233;s avant le 17 octobre 2016(une page &#224; deux de description de l&#8217;article envisag&#233;).Il peut &#234;tre utile de prendre contact auparavant avec les coordinateurs du dossier : &#160;&#160;patricia.remoussenard@univ-lille3.fr, Matthias.Pepin@uqtr.ca, ou avec la r&#233;daction&#160;vergnies@cereq.frLes articles devront respecter les normes de la revue (cf.&#160;note aux auteurs, soit 15 pages maximum&#160;http://formationemploi.revues.org/2611  et devront &#234;tre accompagn&#233;s de la liste de v&#233;rification remplie&#160;: http://formationemploi.revues.org/4441.)Les projets d&#8217;article et les textes d&#233;finitifs sont &#224; envoyer par courriel &#224; la r&#233;dactionš&#160;: vergnies@cereq.fr&#160;&#160; &#201;&#160;: +33.4.91.13.28.17.S&#233;lectionLes auteurs proposent des articles originaux qui n&#8217;ont &#233;t&#233; ni soumis, ni publi&#233;s dans une autre revue francophone. Les propositions d&#8217;articles tiennent compte des normes rappel&#233;es ci-dessous.Les propositions sont examin&#233;es en double anonymat par trois rapporteurs. Sur la base des rapports, le comit&#233; de r&#233;daction d&#233;lib&#232;re quatre fois par an. Un avis de d&#233;lib&#233;r&#233; est transmis aux auteurs tout de suite apr&#232;s la r&#233;union. Un compte-rendu des d&#233;lib&#233;rations et des rapports est envoy&#233; ult&#233;rieurement.Si l&#8217;article est pr&#233;sent&#233; une seconde fois au comit&#233; (voire uniquement aux rapporteurs), il doit &#234;tre accompagn&#233; d&#8217;une note pr&#233;cisant de quelle mani&#232;re les suggestions du comit&#233; ont &#233;t&#233; prises en compte.Le plus souvent, avant d&#8217;&#234;tre accept&#233;s les textes sont examin&#233;s deux fois en s&#233;ance pl&#233;ni&#232;re du comit&#233;. Ensuite, ils sont finalis&#233;s sur la forme apr&#232;s un &#233;change entre l&#8217;auteur et les rapporteurs, le directeur de publication et la r&#233;daction. Une attention particuli&#232;re est accord&#233;e &#224; la lisibilit&#233; et &#224; l&#8217;accessibilit&#233; des textes pour les lecteurs de plusieurs disciplines et de diff&#233;rents milieux.Les crit&#232;res et la proc&#233;dure de s&#233;lection sont d&#233;taill&#233;s ici :&#160;http://formationemploi.revues.org/2611&#160;Longueur de l&#8217;articleInf&#233;rieure &#224; 15 pages, soit au plus 45 000 signes, bibliographie,&#160;notes et espaces compris, police Times 12La structure de l&#8217;article est-elle pertinente&#160;:L&#8217;introduction&#160;comporte-t-elle un enjeu social g&#233;n&#233;ral&#160;/ une probl&#233;matique / un angle d&#8217;attaque / le plan&#160;?Le sujet&#160;est-il situ&#233; correctement dans son contexte th&#233;orique / historique / institutionnel&#160;&#160;?La structure g&#233;n&#233;rale de l&#8217;article&#160;est-elle satisfaisante&#160;: coh&#233;rente / manifeste / &#233;quilibr&#233;e&#160;?La conclusion&#160;est-elle reli&#233;e &#224; l&#8217;enjeu / &#224; la probl&#233;matique / au corps du texte / les points saillants&#160;ressortent-ils ?La bibliographie&#160;est-elle pertinente ?Le corps de l&#8217;article&#160;est-il satisfaisant :Les th&#233;ories et les mod&#232;les mobilis&#233;s sont explicit&#233;s.Les d&#233;finitions des concepts cl&#233;s sont claires.Les argumentations&#160;: coh&#233;rence / fluidit&#233; / de quelle mani&#232;re sont-elles articul&#233;es &#224; des donn&#233;es&#160;?L&#8217;analyse mobilise-t-elle les dimensions&#160;:de l&#8217;origine socialedu sexe des personnesdu territoire ou de l&#8217;espaceLa m&#233;thode&#160;est-elle bien d&#233;velopp&#233;e :Echantillon, origine des donn&#233;es&#160;: d&#233;fini en d&#233;tail, m&#233;thode d&#8217;&#233;chantillonnage utilis&#233;e&#160;?Les extraits d&#8217;entretiens sont-ils contextualis&#233;s (age, statut, sexe, niveau de formation, exp&#233;rience&#8230;)mod&#232;les, instruments&#160;: informations sur la validit&#233; et la significativit&#233; ?Comit&#233; de r&#233;dactionJean-Fran&#231;ois Giret, pr&#233;sident, sciences de l&#8217;&#233;ducation et &#233;conomie de l&#8217;&#233;ducation, IREDU, univ. de BourgogneThierry Berthet, Centre Emile Durkheim, IEP de BordeauxH&#233;l&#232;ne Buisson-Fenet,&#160;sociologue, ENS LyonPascal Caillaud, juriste, MSH Ange Gu&#233;pin, NantesJean-Lin Chaix, sciences de gestion, univ. du LittoralPatricia Champy-Remoussenard,&#160;sciences de l&#8217;&#233;ducation, univ. Lille IIIArnaud Dupray, &#233;conomiste, C&#233;reqChristine Erhel, &#233;conomiste, CEEC&#233;line Gasquet,&#160;&#233;conomiste, ORM-OREF PACAPhilippe Lemistre, socio-&#233;conomiste, CERTOP, univ. ToulouseGilles Moreau, sociologue, GRESCO, universit&#233; de PoitiersRobert Pierron, &#233;conomiste, conseil r&#233;gional d'AquitaineEmmanuel Quenson, sociologue, univ. d&#8217;Evry-Val-d&#8217;EssonneMareva Sabatier, &#233;conomiste, univ. de SavoieEmmanuel Sulzer, sociologue, CEREQPhilippe Trouv&#233;, sciences de gestion et sociologie, ESC Clermont et CRCGMJosiane Vero, &#233;conomiste, CEREQChristine Vidal-Gomel, psychologue, univ. Paris VIIIR&#233;f&#233;rencesAxelsson, K., H&#228;gglund, S., &#38; Sandberg, A. (2015). Entrepreneurial learning in education. Preschool as a take-off for the entrepreneurial self. Journal of Education and Training, 2(2), 40-58.Ball, C. (1989). Towards an &#171; enterprising culture &#187;. A challenge for education and training. Educational monograph n&#176; 4. Paris, France: Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD)/Centre for Educational Research and Innovation (CERI).Breen, J. P. (2004). Enterprise, entrepreneurship and small business: Where are the boundaries? International Journal of Entrepreneurship and Small Business, 1(1-2), 21-34.Caird, S. (1990). What does it mean to be enterprising? British Journal of Management, 1(3), 137-145.Caird, S. (1991). Problems with the identification of enterprise competencies and the implications for assessment and development. Management Learning,23(6), 6-17.Champy-Remoussenard, P. (2012). L&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;entrepreneuriat : enjeux, statut, perspectives. Spirale &#8211; Revue de Recherches en &#201;ducation, 50, 39-51.Champy-Remoussenard, P. (dir.) (2014). Innovons et d&#233;veloppons l&#8217;esprit d&#8217;entreprendre. Rapport de recherche. Lille, France: Universit&#233; Lille 3.Champy-Remoussenard, P. (2015). Les transformations des relations entre travail, &#233;ducation et formation dans l&#8217;organisation sociale contemporaine. Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie, 190(1), 15-28Commission europ&#233;enne (2016). Entrepreneurship Education at School in Europe. Eurydice Report. Brussels, Belgium: Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.Cummins, B. J., &#38; Dallat, J. P. (2004). Helping teachers to make sense of how enterprise and entrepreneurship may be defined. Citizenship, Social and Economics Education, 6(2), 88-100.Gibb, A. A. (1987). Enterprise culture. Its meaning and implications for education and Training. Journal of European Industrial Training, 11(2), 2-38.Gibb, A. A. (1993). The enterprise culture and education: Understanding enterprise education and its links with small business, entrepreneurship and wider educational goals. International Small Business Journal, 11(3), 11-34.Hitty, U., &#38; O&#8217;Gorman, C. (2004). What is &#8220;enterprise education&#8221;? An analysis of the objectives and methods of enterprise education programmes in four European countries. Education and Training, 46(1), 11-23.Holmgren, C., &#38; From, J. (2005). Taylorism of the mind: Entrepreneurship education from a perspective of educational research. European Educational Research Journal, 4(4), 382-390.Johansen, V., &#38; Schanke, T. (2014). Entrepreneurship project and pupils&#8217; academic performance: A study of Norwegian secondary schools. European Educational Research Journal, 13(2), 155-166.Jones, B., &#38; Iredale, N. (2010). Enterprise education as pedagogy. Education and Training, 52(1), 7-19.Lack&#233;us, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how. &#8220;Entrepreneurship360&#8221; Background Paper. Paris, France: Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD)/Local Economic and Employment Development (LEED).Leffler, E. (2009). The many faces of entrepreneurship: A discursive battle for the school arena.European Educational Research Journal, 8(1), 104-116.L&#233;ger-Jarniou, C. (2008). D&#233;velopper la culture entrepreneuriale chez les jeunes. Th&#233;orie(s) et pratique(s). Revue fran&#231;aise de gestion, 185(5), 161-174.McCafferty, P. (2010). Forging a &#8216;neoliberal pedagogy&#8217;: The enterprising education agenda in schools. Critical Social Policy, 30(4), 541-563.Moberg, K. (2014). Two approaches to entrepreneurship education: The different effects of education for and through entrepreneurship at the lower secondary level. The International Journal of Management Education, 12(3) 512-528.Pepin, M. (2011). L&#8217;entrepreneuriat en milieu scolaire&#160;: de quoi s&#8217;agit-il? Revue des sciences de l&#8217;&#233;ducation de McGill, 46(2), 303-326.Pepin, M. (2012). Enterprise education: a Deweyan perspective. Education + Training, 54(8/9), 801-812.Pepin, M. (2015). Apprendre &#224; s&#8217;entreprendre en milieu scolaire&#160;: une &#233;tude de cas collaborative &#224; l&#8217;&#233;cole primaire. Th&#232;se de doctorat in&#233;dite. Qu&#233;bec, Canada&#160;: Universit&#233; Laval, 470 pages.Peters, M. (2001). Education, enterprise culture and the entrepreneurial self: A Foucauldian perspective. Journal of Educational Enquiry, 2(2), 58-71.Pilsh, T., &#38; Shimshon, B. (2007). Enterprise for all. London, UK: The Smith Institute.Pittaway, L. &#38; Cope, J. (2007). Entrepreneurship education: A systematic review of the evidence. International Small Business Journal, 25(5), 479-510.Ruskovaara, E., &#38; Pihkala, T. (2013). Teachers implementing entrepreneurship education: Classroom practices.Education + Training, 55(2), 204-216.Starck, S. (2013). Les mini-entreprises : un projet indisciplin&#233; ? Congr&#232;s de l&#8217;AREF 2013, Montpellier, Universit&#233; de Montpellier 3, 27-30 ao&#251;t 2013.Surlemont, B. (2007). Promoting enterprising: A strategic move to get schools' cooperation in the promotion of entrepreneurship. In A. Fayolle (Ed.). Handbook of Research in Entrepreneurship Education (vol. 2, p. 255-265). Northampton, MA: Edward Elgar Publishing.Tanguy L. (2016) Enseigner l&#8217;esprit d&#8217;entreprise &#224; l&#8217;&#233;cole&#160;: le tournant politique des ann&#233;es 1980-2000 en France, Paris&#160;: La Dispute.Verstraete, T., &#38; Fayolle, A. (2005). Paradigmes et entrepreneuriat, Revue de l'Entrepreneuriat, 4(1), 33-52.Verzat, C. (2011). Esprit d&#8217;entreprendre, es-tu l&#224;? Mais de quoi parle-t-on? Entreprendre &#38; Innover, 11(3), 7-18.Verzat, C., &#38; Toutain, O. (2016). Former et accompagner des entrepreneurs&#160; potentiels, diktat ou d&#233;fi? Savoirs, 39, 13-63.Young, D. (2014). Enterprise for all. The relevance of enterprise education. London, UK: Department for Business, Innovation &#38; Skills and Prime Minister&#8217;s Office.