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Le GT 11 Sociologie des violences scolaires organise un colloque international soutenu par l&#8217;ESPE d&#8217;Aquitaine et le laboratoire LACES (EA n&#176;4140) des Universit&#233;s Bordeaux Segalen et Bordeaux IV.Pr&#233;sentationCe colloque international est initi&#233; sous l&#8217;impulsion de chercheurs fran&#231;ais et &#233;trangers de l&#8217;AISLF venant de cr&#233;er un nouveau groupe de travail en son sein (GT 11&#160;: &#171;&#160;sociologie des violences scolaires&#160;&#187;, 2012).Soutenu par l&#8217;ESPE d&#8217;Aquitaine et le laboratoire LACES (EA n&#176;4140) des Universit&#233;s Bordeaux Segalen et Bordeaux IV, il interroge les probl&#233;matiques complexes li&#233;es aux violences &#224; l&#8217;&#233;cole autour desquelles le climat (effet-&#233;tablissement, constitution des classes, relations &#224; l&#8217;Autre, enqu&#234;te de victimation, &#233;valuation des politiques publiques&#8230;) et vuln&#233;rabilit&#233;s scolaires (difficult&#233;s, handicaps, fragilit&#233;s, stigmatisations) sont, entre autres, autant de facteurs, voire de r&#233;v&#233;lateurs, des tensions et de &#171;&#160;l&#8217;efficacit&#233;&#160;&#187; d&#8217;une &#233;cole fran&#231;aise obligatoire jusqu&#8217;&#224; 16 ans.L&#8217;appel &#224; contribution est ouvert &#224; tous les chercheurs li&#233;s au tissu &#233;ducatif et sensibilis&#233;s &#224; la th&#233;matique du bien-&#234;tre, bien-vivre et bien-devenir des &#233;l&#232;ves, des enseignants (et autres personnels de l&#8217;&#201;ducation) qui interagissent dans des contextes/climats disparates et avec des individus forc&#233;ment singuliers car diff&#233;rents. Il s&#8217;agira d&#8217;&#233;clairer ces ph&#233;nom&#232;nes par des recherches classiques ou plus originales et/ou de proposer des pistes propices &#224; l&#8217;am&#233;lioration du mieux-vivre ensemble et de la r&#233;ussite scolaire.La complexit&#233; et l&#8217;aspect multifactoriel des violences scolaires comme fait social favorisent l&#8217;approche syst&#233;mique et les regards crois&#233;s de chercheurs venant de divers horizons g&#233;ographiques et scientifiques en sciences humaines et sociales. De fait les recherches, exp&#233;riences et propositions p&#233;dagogiques sont les bienvenues pour mieux appr&#233;hender les besoins de publics sp&#233;cifiques et en situation parfois de vuln&#233;rabilit&#233;.Outre les actes du colloque, les publications s&#233;lectionn&#233;es para&#238;tront dans un ouvrage scientifique et aussi dans une revue internationale reconnue en Sciences Humaines et Sociales.Mots-cl&#233;s&#160;: violences et climats scolaires, vuln&#233;rabilit&#233;s scolaires, dynamiques interactionnelles, d&#233;crochage scolaire, situation d&#8217;apprentissage, pratiques sociales scolaires, situation de handicap.ArgumentaireDans une soci&#233;t&#233; en pleine mutation, en pleine crise sociale et &#233;conomique, aux valeurs bouscul&#233;es, l&#8217;institution scolaire n&#8217;est pas &#233;pargn&#233;e&#160;: au coeur d&#8217;une &#171;&#160;anomie ambiante&#160;&#187;, les enqu&#234;tes de l&#8217;OCDE (2009) classent la France dans les derni&#232;res places (22&#232;me parmi 25 pays recens&#233;s) concernant la qualit&#233; de vie &#224; l&#8217;&#233;cole&#160;; sur le plan du stress ressenti par les &#233;l&#232;ves, elle se situe &#224; la seconde place derri&#232;re le Japon. De nombreux sociologues de l&#8217;&#233;ducation (Barr&#232;re, Dubet, Duru-bellat, etc.), s&#8217;interrogent moins sur l&#8217;h&#233;ritage durkheimien, selon lequel l&#8217;&#233;cole formerait des individus, que sur la pression scolaire produite par le recul d&#8217;un &#171;&#160;&#201;tat-d&#233;cideur&#160;&#187; (&#201;tat-nation) au profit d&#8217;un &#171;&#160;&#201;tat-d&#233;l&#233;gateur&#160;&#187; (n&#233;olib&#233;ralisme). Comme soulign&#233; tr&#232;s justement par Nathalie Mons (2007), &#224; l&#8217;instar des pays dits d&#233;velopp&#233;s et &#233;mergeants, &#171;&#160;la d&#233;centralisation, l&#8217;individualisation de l&#8217;enseignement, et le libre choix de l&#8217;&#233;cole&#160;&#187; semblent, peu ou prou, &#234;tre des orientations partag&#233;es sur le plan international et la France suit le m&#234;me chemin.Un tel contexte cr&#233;e une atmosph&#232;re tendue qui est englob&#233;e, voire englu&#233;e par une course scolaire (Dubet, 2004 et 2010), v&#233;ritable comp&#233;tition classante. L&#8217;&#233;cole est donc sous pression. Dans la mesure o&#249; l&#8217;institution scolaire n&#8217;est pas d&#233;connect&#233;e de la soci&#233;t&#233;, &#224; ces logiques de comp&#233;titions, s&#8217;ajoutent des m&#233;canismes de domination sociale, politique, &#233;conomique et/ou ethno-raciale qui engendrent des in&#233;galit&#233;s et des discriminations en tous genres qui participent de la construction des violences en milieu scolaire, qu&#8217;elles soient r&#233;elles ou symboliques. Ce qui g&#233;n&#232;re de multiples violences scolaires (Carra et al., 2011, Debarbieux, 2008), contre les personnes et les biens et des microviolences (Debarbieux, 2006) &#8722; tels que l&#8217;irrespect, le chahut et le harc&#232;lement &#8722; qui augmentent sensiblement. Dans un monde pluriel, o&#249; l&#8217;homme est pluriel (Lahire, 1998 et 2012), il existe une multiplicit&#233; d&#8217;initiatives, de d&#233;cisions, voire de microd&#233;cisions, allant du global au local (jusqu&#8217;&#224; la particularit&#233; de l&#8217;&#233;cole d&#8217;un quartier). Certes, mais que faire d&#232;s lors qu&#8217;interagissent des individus singuliers dans la sph&#232;re scolaire&#160;?&#171;&#160;Oser l&#8217;autre &#224; l&#8217;&#233;cole, oui ...mais comment&#160;?&#160;&#187;, pourrait alors se poser comme le fil rouge de la probl&#233;matique de ce colloque. Car quel que soit le contexte et les individus composant cette microsoci&#233;t&#233; qu&#8217;est l&#8217;&#233;cole &#8211; lieu de la socialisation secondaire formelle et informelle &#171;&#160;par excellence&#160;&#187; &#8211;, on se frotte &#224; l&#8217;Autre par obligation, convenance, envie ou d&#233;faut. Or, si le conflit est commun&#233;ment et spontan&#233;ment associ&#233; &#224; une connotation n&#233;gative, au sens de Simmel, il peut avoir aussi une fonction de rassemblement&#160;: il permettrait &#171;&#160;&#224; des personnes et des groupes qui sans cela n&#8217;auraient rien &#224; faire ensemble d&#8217;&#234;tre amen&#233;es &#224; se rassembler&#160;&#187; (Simmel, Circ&#233;, trad. fran&#231;aise, 1992). Si &#171;&#160;interaction&#160;&#187; rime avec &#171;&#160;tension&#160;&#187;, si violences et micro-violences sont in&#233;luctables dans notre soci&#233;t&#233;, l&#8217;&#201;cole unifi&#233;e et massifi&#233;e, obligatoire jusqu&#8217;&#224; 16 ans, regroupe en son sein des &#233;l&#232;ves qui n&#8217;ont ni choisi leurs pairs, ni leurs enseignants&#8230;Ce contexte &#224; l&#8217;&#233;chelle de l&#8217;&#233;tablissement et plus particuli&#232;rement de la classe, g&#233;n&#232;re des tensions, des vuln&#233;rabilit&#233;s, mais aussi des lignes de force et d&#8217;espoir, de par ses h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233;s visibles et invisibles en interaction (genre, &#226;ge, niveau socioculturel, ethniques, religieuses, capacit&#233;s et comp&#233;tences&#8230;). De m&#234;me, les situations d&#8217;apprentissage, et les &#233;valuations qui les accompagnent, ainsi que les pratiques scolaires propos&#233;es peuvent impacter sur les conduites des &#233;l&#232;ves. Si bien que peuvent se cristalliser des violences scolaires qu&#8217;il s&#8217;agit d&#8217;appr&#233;hender et de comprendre pour mieux pr&#233;venir et agir.L&#8217;accent sera ici plac&#233; sur l&#8217;interaction avec des publics &#224; besoins sp&#233;cifiques (en difficult&#233;, vuln&#233;rables&#8230;) qui interrogera la diversit&#233; des contextes &#233;ducationnels, des acteurs et des actions/strat&#233;gies mises en oeuvre pour pr&#233;venir et lutter contre ces violences r&#233;elles et symboliques. En guise de synth&#232;se, osons donc l&#8217;Autre (avec un &#171;&#160;a&#160;&#187; majuscule), non pas pour d&#233;signer comme au XIXe si&#232;cle le Mal, le m&#233;pris mais plut&#244;t pour le d&#233;signer sous sa forme positive, comme une source de richesse, de se frotter &#224; autrui avec sa singularit&#233;, sa diff&#233;rence...Cliquez ici pour t&#233;l&#233;charger et/ou lire la suiteModalit&#233;s de soumissionLe colloque aura lieu du 4 au 6 juin 2014, &#224; Bordeaux (France)Les propositions de communication sont &#224; envoyer &#224; l&#8217;adresse &#233;lectronique suivante&#160;: colloque-oser-l-autre@espe-aquitaine.fr(t&#233;l&#233;charger la feuille de style jointe sur le site d&#233;di&#233; du colloque)Date limite des propositions&#160;: 20 janvier 2014.&#160;4 000 caract&#232;res maximum, espaces compris.Calendrier&#8226; Appel &#224; communication&#160;: du 3 octobre au 15 d&#233;cembre 2013  &#8226; Notification aux auteurs le 20 janvier 2014  &#8226; Retour des r&#233;sum&#233;s le 5 f&#233;vrier 2014  &#8226; Inscriptions du 10 f&#233;vrier au 10 mai 2014  &#8226; Publication ouvrage et/ou revue mi-avril 2014Les auteurs, dont les communications auront &#233;t&#233; retenues, devront transmettre s&#8217;ils le souhaitent les textes d&#233;finitifs au secr&#233;tariat du colloque par mail du 14 au 27 avril 2014. Les consignes aux auteurs seront envoy&#233;es ult&#233;rieurement et disponibles sur le site du colloque.Comit&#233; ScientifiqueZha&#239;ra Ben Chaabane, MCF, ISSEP&#160;; Said Ksar, Tunisie&#160;; Catherine Blaya, PR, Univ. Nice Sophia Antipolis, France&#160;; Broug&#232;re Gilles, PR, Univ. Paris 13, France&#160;; Jean-Paul Call&#232;de, Charg&#233; de recherche, CNRS, France&#160;; Ghislain Carlier, PR, UCL, Belgique&#160;; &#201;ric Debarbieux, PR, D&#233;l&#233;gu&#233; Minist&#233;riel, France&#160;; Ali Elloumi, MCF-HDR, Univ. de Sfax, Tunisie&#160;; Joseba Etxebeste Otegi, PR, Univ. du Pays Basque Euskal Herriko Unibertsitatea, Espagne&#160;; Gilles Ferr&#233;ol, PR, Univ. de Franche-Comt&#233;, France&#160;; Martin Gendron, PR, UQAR Campus de L&#233;vis, Canada&#160;; Isabelle Joing-Maroye, MCF, Univ. de Lille 2, France&#160;; B&#233;atrice Mabilon-Bonfils, PR, Univ. de Cergy-Pontoise, France&#160;; Benjamin Moignard, MCF, Univ. de Paris Est Cr&#233;teil, France&#160;; Pierre Parlebas, PR. &#201;m&#233;rite, Univ. Paris Descartes, France&#160;; Plaisance &#201;ric, PR. Em&#233;rite, Univ. Paris Descartes, France&#160;; Jean Vannereau, MCF, Univ. Bordeaux IV-ESPE, France&#160;; Jo&#235;l Zaffran, PR, Univ. Bordeaux Segalen, FranceMembres des &#233;quipes du LACES (EA 4140), Univ. Bordeaux Segalen (2) et Montesquieu (4), France&#160;: Sylvie Barbier (MCF, ERCEP3), Alain Baudrit (PR, ERCEP3), Laurence Bergugnat (MCF, ERCEP3), Jean-fran&#231;ois Bruneaud (MCF, ERCEP3), Marie-Pierre Chopin (MCF, ADS), Marie-Christine Deyrich (PR, EADL), &#201;ric Dugas (PR, ERCEP3), Marina Honta (PR, vie sportive), Magdalena Kohout-Diaz (MCF, ERCEP3), R&#233;gis Malet (PR, ERCEP3), Yves Montoya (MCF, ERCEP3), Luc Rob&#232;ne (PR, ERCEP3), St&#233;phanie Roussel (MCF, EADL), St&#233;phanie Rubi (MCF, ERCEP3), Fabien Sabatier (MCF, Vie sportive)Comit&#233; d&#8217;organisationESPE d&#8217;Aquitaine &#8211; Universit&#233; Bordeaux IV&#160;: Horsey Camille, Boursier Claudia, Flaud DelphineLes responsables du GT 11 &#171;&#160;sociologie des violences scolaires&#160;&#187;, AISLF&#160;: Ben Chaabane Zha&#239;ra, Bruneaud Jean-Fran&#231;ois, Dugas &#201;ric, Gendron Martin, Montoya Yves. LACES &#8211; Univ. Bordeaux Segalen- Bordeaux IV, Malet R&#233;gisAccueil et logistique durant le colloque&#160;: Docteurs et doctorants &#201;quipe ERCEP3 &#8211; LACES, &#201;tudiants du Master &#171;&#160;enseignement&#160;&#187; ESPE d&#8217;AquitaineContactsLe secr&#233;tariat du colloque est &#224; votre disposition tous les jours sauf le mercredi&#160;: colloque-oser-l-autre@espe-aquitaine.fr - ou T&#233;l. +33 (0)5 56 12 67 03 ESPE d&#8217;Aquitaine, Ch&#226;teau Bourran, 160, ave de Verdun &#8211; BP 90152 F - 33705 M&#233;rignac cedexPour ce qui concerne l&#8217;aspect recherche/th&#233;matiques, vous pouvez joindre le responsable scientifique par mail eric.dugas@espe-aquitaine.fr. Des informations pratiques et les modalit&#233;s d&#8217;inscription au colloque seront prochainement disponibles sur le site de l&#8217;&#233;v&#233;nement http://www.espe-aquitaine.fr/.