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    Le colloque &#34;Outils pour la Formation, l&#8217;Education et la Pr&#233;vention : contributions de la psychologie et des sciences de l'&#233;ducation&#34; se tiendra &#224; Nantes, les 6 et 7 juin 2011.Laboratoires organisateurs     Centre  de Recherche Education-Cultures, CREC,  EE 0501, Universit&#233; de Nantes    Centre  de Recherche en Education de Nantes, CREN,  EA2661, Universit&#233; de Nantes    Equipe  de Recherche Technologie en Education, ERT  50, Universit&#233; de Nantes    Laboratoire  &#201;ducation, Cognition, D&#233;veloppement, LAB&#201;CD,  EA3259, Universit&#233; de Nantes    Laboratoire  de Recherche en Education et Formation, LAREF,  Universit&#233; Catholique de l&#8217;Ouest    Laboratoire  de Psychologie &#171; Processus de Pens&#233;e et interventions&#187;, PPI,  EA2646, Universit&#233; d&#8217;Angers    en  partenariat avec l&#8217;Association pour la Recherche et le D&#233;veloppement des Comp&#233;tences  (ARDECO)Objectifs du colloque  Du fait des changements &#233;conomiques et sociaux ainsi que de la diversification des publics et des demandes sociales, la r&#233;novation des pratiques professionnelles dans le champ de l&#8217;&#233;ducation, de la formation et du travail social est devenue aujourd&#8217;hui une n&#233;cessit&#233;. Il est important que les formateurs disposent de comp&#233;tences &#224; analyser les enjeux et la complexit&#233; des situations de formation afin qu&#8217;ils puissent &#234;tre en mesure de proposer des r&#233;ponses susceptibles d&#8217;aider au d&#233;veloppement professionnel et personnel des personnes qu&#8217;ils accompagnent. De m&#234;me, dans le champ de l&#8217;&#233;ducation scolaire, les professionnels ressentent la n&#233;cessit&#233; de comprendre les difficult&#233;s de certains &#233;l&#232;ves pour d&#233;velopper des actions de pr&#233;vention adapt&#233;es et efficaces. Toutefois, am&#233;liorer ces pratiques professionnelles reste aujourd&#8217;hui une entreprise difficile, sans doute parce qu&#8217;elles sont mal connues et qu&#8217;elles renvoient &#224; des situations particuli&#232;rement complexes &#224; analyser. Il en r&#233;sulte qu&#8217;il est vain aujourd&#8217;hui, en d&#233;pit de fortes attentes sociales, de d&#233;finir de mani&#232;re op&#233;rationnelle ce que pourraient &#234;tre les principes de bonnes conduites de ces pratiques professionnelles.Les recherches en psychologie et en sciences de l&#8217;&#233;ducation de ces derni&#232;res ann&#233;es ont contribu&#233; au renouvellement des perspectives. En effet, les cadres th&#233;oriques et les indicateurs issus de ces travaux ont &#233;t&#233; utilis&#233;s pour cr&#233;er des outils et des dispositifs d&#8217;observation, d&#8217;analyse et d&#8217;intervention permettant le recueil ou la production de donn&#233;es suppos&#233;es refl&#233;ter les processus en jeu.Les outils peuvent avoir un statut d&#8217;objet lorsqu&#8217;ils sont utilis&#233;s pour l&#8217;analyse, le diagnostic, l&#8217;&#233;valuation, la r&#233;gulation, le contr&#244;le, etc. Ils peuvent aussi &#234;tre pris comme ressources au service des acteurs (professionnels ou apprenants) : comprendre, apprendre, se former, aider, diagnostiquer, se d&#233;velopper, etc. Rabardel, &#224; la suite de Vygotski, dissocie instruments techniques et instruments subjectifs avec, d&#8217;un c&#244;t&#233;, sa composante technique/mat&#233;rielle, et de l&#8217;autre c&#244;t&#233;, sa composante organisatrice de la pratique et de l&#8217;activit&#233;. Dans ce sens, l&#8217;outil a un statut d&#8217;instrument.La question des outils d&#8217;analyse des pratiques professionnelles et de diagnostic des comp&#233;tences acquises se r&#233;v&#232;le &#234;tre une probl&#233;matique au carrefour des sciences de l&#8217;&#233;ducation et de la psychologie pour penser la double nature de l&#8217;instrument, comme ressource et/ou objet au service d&#8217;une pratique ou d&#8217;une activit&#233;. Elle est &#233;galement &#224; l&#8217;interface de la recherche et des pratiques professionnelles. Cependant, de nombreuses recherches montrent combien il est difficile de f&#233;conder les pratiques professionnelles par les apports de la recherche et r&#233;ciproquement. L&#8217;universitarisation en cours de la formation des enseignants, des &#233;ducateurs et des cadres infirmiers r&#233;active de mani&#232;re accrue le probl&#232;me des rapports entre le terrain de la recherche et celui des pratiques professionnelles. Cette nouvelle orientation dans la formation interroge donc la difficile articulation entre les savoirs issus de la recherche et les savoirs issus de l&#8217;exp&#233;rience puisque, par exemple, rien n&#8217;assure d&#8217;avance que les outils, bien que propos&#233;s aux formateurs et aux apprenants deviennent des instruments au service de l&#8217;activit&#233;. Cette question sera abord&#233;e dans ce colloque &#224; travers les conceptions, les fonctions, les utilisations et les modes de diffusion des outils produits par la recherche.Un programme de recherche financ&#233; par les Pays de la Loire et port&#233; par les laboratoires de psychologie et de sciences de l&#8217;&#233;ducation de la r&#233;gion (Ouforep, 2006-2010) a investi cette probl&#233;matique. Les travaux se sont articul&#233;s autour de deux grandes orientations.La premi&#232;re vise &#224; cerner les conditions pouvant permettre &#224; des professionnels de la formation de d&#233;velopper une meilleure ma&#238;trise de leurs modes d&#8217;intervention aupr&#232;s de professionnels (enseignants, formateurs, assistantes maternelles, pompiers, orthophonistes, &#233;ducateurs sp&#233;cialis&#233;s, ing&#233;nieurs, travailleurs sociaux, etc.). Cette orientation suppose  un questionnement portant sur les conditions d&#8217;une optimisation de leur pratique professionnelle par et pour eux-m&#234;mes : probl&#233;matisation de leur pratique professionnelle, analyse des repr&#233;sentations et des processus interactionnels, rep&#233;rage des enjeux, construction identitaire sont les dimensions privil&#233;gi&#233;es.La deuxi&#232;me orientation s&#8217;est centr&#233;e sur l&#8217;&#233;laboration et la construction d&#8217;outils favorisant la r&#233;gulation des pratiques professionnelles et/ou favorisant le rep&#233;rage des difficult&#233;s relatives aux apprentissages fondamentaux ainsi que sur l&#8217;identification des divers facteurs (cognitifs et conatifs) concourant &#224; la ma&#238;trise des savoirs.Le premier objectif de ce colloque sera de pr&#233;senter les travaux d&#233;velopp&#233;s dans ce programme et de les confronter &#224; d&#8217;autres travaux poursuivant des objectifs voisins, avec des interrogations sur l&#8217;acceptabilit&#233; et l&#8217;appropriation des outils &#233;labor&#233;s par la recherche par les professionnels de terrain ainsi que sur les modalit&#233;s d&#8217;interactions entre chercheurs et professionnels de terrain. Le deuxi&#232;me objectif de ce colloque sera d&#8217;interroger les fonctions, les modes d&#8217;&#233;laboration et d&#8217;usage des outils ainsi que les finalit&#233;s poursuivies du point de vue de la psychologie et des sciences de l&#8217;&#233;ducation, dans la perspective de favoriser les &#233;changes entre ces deux champs scientifiques. &#192; ce titre, un hommage sera rendu aux travaux sur ces th&#233;matiques de Marguerite Altet dans le champ des sciences de l&#8217;&#233;ducation et &#224; ceux d&#8217;Annick Weil-Barais dans le champ de la psychologie.Le colloque est ouvert aux chercheurs et aux professionnels qui sont invit&#233;s &#224; pr&#233;senter leurs travaux dans un des quatre th&#232;mes suivants : Th&#232;me 1  Fonctions et enjeux des outils et dispositifs pour la formation, l&#8217;&#233;ducation et la pr&#233;vention.Th&#232;me 2 Modes d&#8217;&#233;laboration et de validation des outils et dispositifs pour la formation, l&#8217;&#233;ducation et la pr&#233;vention.Th&#232;me 3  Contribution des professionnels dans la conception et la validation des outils et dispositifs de formation, d&#8217;&#233;ducation et de pr&#233;vention.Th&#232;me 4    Interactions chercheurs professionnels. Ce colloque comprendra des conf&#233;rences invit&#233;es, des communications orales, des tables rondes et des ateliers. Dans le cadre des ateliers, il comprendra aussi des communications affich&#233;es (posters, projection de vid&#233;os, de diapos&#8230;) avec pr&#233;sentation orale et animation par un invit&#233;.   Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de communication se font &#224; partir d&#8217;un formulaire de soumission (ci-joint et t&#233;l&#233;chargeable sur le site d&#8217;OUFOREP et sur le site du CREN). Ce formulaire doit &#234;tre transmis par mail &#224; l&#8217;adresse suivante :colloqueouforep2011@univ-nantes.fr au plus tard le 31 octobre 2010