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Deuxi&#232;mes rencontres des chercheurs en interdidactique : L&#8217;initiation &#224; la recherche dans la formation des enseignants &#224; l&#8217;universit&#233;,&#160;25-26 octobre 2012, Universit&#233; de Nice-Sophia AntipolisInformations    Lieu&#160;: IUFM- Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis, 89 avenue George V, Nice (France)    Proposant&#160;: laboratoire I3DL InterDidactique et Didactiques des Disciplines et des Langues, EA 6308.    Conf&#233;renciers invit&#233;s&#160;: Jean-Charles Chabanne, Jacques Crinon, Jacques Ginesti&#233;, G&#233;rard Sensevy.    Date limite d&#8217;inscription&#160;: 12 octobre. L&#8217;inscription est gratuite mais obligatoire.&#160;Comit&#233; d&#8217;organisation&#160;:     Biagioli Nicole, IUFM-Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis.    Lozi Ren&#233;, IUFM-Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis.    Santini J&#233;r&#244;me, IUFM-Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis.    Torterat Frederic, IUFM-Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis.Comit&#233; scientifique :    Assude Teresa, IUFM- AMU    Blanc Nathalie, IUFM- Universit&#233; Claude Bernard, Lyon 1.    Blaya Catherine, IUFM-Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis.    Biagioli Nicole, IUFM-Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis.    Bomel-Rainelli B&#233;atrice, IUFM-Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis.    Brunel Magali, IUFM-Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis.    Crinon Jacques, IUFM de Cr&#233;teil &#8211;Uiniversit&#233; Parie 8    Cuq Jean-Pierre, Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis.    Grugeon Brigitte, IUFM- Paris 12    Ligozat Florence, Universit&#233; de Gen&#232;ve    Lozi Ren&#233;, IUFM-Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis.    Rispail Marielle, professeur, Universit&#233; de Saint-Etienne    Torterat Frederic, IUFM-Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis.    Santini J&#233;r&#244;me, IUFM-Universit&#233; de Nice-Sophia Antipolis.Pr&#233;sentation : Les rencontres des chercheurs en interdidactique&#160;: L&#8217;interdidactique est un domaine de recherche qui concerne l&#8217;&#233;tude des ph&#233;nom&#232;nes r&#233;sultant de la coexistence des disciplines d&#8217;enseignement dans le cursus scolaire et universitaire. De m&#234;me que le terme &#8216;didactique&#8217; recouvre deux acceptions diff&#233;rentes, celle d&#8217;une pratique r&#233;flexive de l&#8217;enseignement, et celle d&#8217;une recherche portant sur cette pratique et sur ses acteurs, de m&#234;me le terme &#8216;interdidactique&#8217; d&#233;signe la partie des pratiques enseignantes et apprenantes concern&#233;e par l&#8217;articulation des apprentissages notionnels, discursifs et linguistiques des disciplines &#233;tudi&#233;es, et la recherche qui les prend pour objet. Les travaux en cours dans le laboratoire I3DL s&#8217;organisent autour de trois th&#232;mes&#160;:     l&#8217;impact des disciplines scolaires et universitaires sur la construction de l&#8217;identit&#233; professionnelle des enseignants et des apprenants&#160;;     la complexit&#233; sp&#233;cifique des ph&#233;nom&#232;nes qui r&#233;sultent de la mise en relation des disciplines au cours des apprentissages&#160;;     l&#8217;influence de la mondialisation des savoirs sur les syst&#232;mes scolaires et universitaires, les curriculums et les pratiques d&#8217;enseignement, les dispositifs d&#8217;int&#233;gration scolaire et linguistique.Ces th&#232;mes r&#233;pondent au besoin de situer l&#8217;&#233;volution des disciplines con&#231;ues comme groupes sociaux producteurs et transmetteurs de savoirs dans un contexte mondialis&#233; qui a d&#8217;abord modifi&#233; le paysage de la recherche et qui p&#232;se maintenant, via l&#8217;&#233;valuation des comp&#233;tences fondamentales, sur les syst&#232;mes &#233;ducatifs et la formation des enseignants. C&#8217;est pourquoi I3DL a souhait&#233; proposer &#224; des chercheurs en Didactiques et Sciences de l&#8217;&#233;ducation des rencontres r&#233;guli&#232;res autour de probl&#233;matiques li&#233;es &#224; l&#8217;interdidactique.Argumentaire : l&#8217;initiation &#224; la recherche dans la formation des enseignants &#224; l&#8217;universit&#233;Les questions que suscite actuellement l&#8217;initiation &#224; la recherche dans les masters professionnels formant aux m&#233;tiers de l&#8217;enseignement ne sont pas neuves. Elles ont pour la plupart connu leur premi&#232;re formulation il y a une vingtaine d&#8217;ann&#233;es, lors de la premi&#232;re (re) structuration g&#233;n&#233;rale de la formation des enseignants, qui correspond en France &#224; la cr&#233;ation des IUFM, et dans d&#8217;autres pays &#224; des tentatives analogues de pilotage global de formations traditionnellement cloisonn&#233;es par le d&#233;coupage primaire, secondaire, sup&#233;rieur.L&#8217;introduction de l&#8217;initiation &#224; la recherche dans la formation reste associ&#233;e &#224; l&#8217;entreprise de professionnalisation du m&#233;tier d&#8217;enseignant et au genre du m&#233;moire professionnel. A la fois outil de formation, pi&#232;ce ma&#238;tresse du dispositif d&#8217;&#233;valuation et chef d&#8217;&#339;uvre (au sens de production requise pour &#234;tre int&#233;gr&#233; dans une corporation) celui-ci a contribu&#233; &#224; installer l&#8217;id&#233;e que l&#8217;&#233;criture pouvait aider &#224; constituer l&#8217;exp&#233;rience (Crinon, 2003). Cependant, victime de sa surd&#233;termination institutionnelle, il s&#8217;est assez vite st&#233;r&#233;otyp&#233;. Et la question de la formation &#224; ou par la recherche (Clerc, 2008) a fini par perdre de sa vivacit&#233;. L&#8217;universitarisation des formations professionnelles l&#8217;a remise &#224; l&#8217;ordre du jour. Toutefois les changements intervenus en vingt ans incitent &#224; la poser autrement. Le plus &#233;vident est celui du contexte&#160;: on aspire d&#233;sormais &#224; enrayer un processus de (d&#233;) professionnalisation (Perrenoud, 2010) plut&#244;t qu&#8217;&#224; professionnaliser. Contexte social d&#8217;abord&#160;: le m&#233;tier d&#8217;enseignant est devenu moins attractif et a perdu de sa l&#233;gitimit&#233; face &#224; la multiplication des ressources pour l&#8217;autodidaxie. Contexte institutionnel avec la certification acad&#233;mique des formations professionnelles. Contexte scientifique enfin, qui a vu la recherche sur les pratiques professionnelles l&#233;gitim&#233;e par une universit&#233; pourtant peu consciente de l&#8217;urgence qu&#8217;il y avait &#224; former ses propres enseignants pour r&#233;pondre &#224; l&#8217;&#233;chec massif des &#233;tudiants dans le premier cycle (Biagioli, 2011).La formation des enseignants elle aussi a chang&#233;. Le processus de d&#233;s&#233;miotisation-res&#233;miotisation cons&#233;cutif &#224; son int&#233;gration dans l&#8217;universit&#233; a contraint de r&#233;d&#233;finir les r&#244;les des diff&#233;rentes cat&#233;gories d&#8217;intervenants&#160;: professionnels, formateurs, chercheurs (Etienne et al., 2009) alors m&#234;me que les occasions de collaboration et de co-formation se rar&#233;fient. Elle doit faire face, apr&#232;s deux d&#233;cennies consacr&#233;es &#224; approfondir l&#8217;action conjointe de l&#8217;enseignant et de l&#8217;apprenant, &#224; une crise beaucoup plus structurelle&#160;: celle des savoirs, pes&#233;s &#224; l&#8217;aune des comp&#233;tences qu&#8217;ils permettent de constituer.Deux postulats majeurs qui avaient servi &#224; justifier l&#8217;introduction de la recherche dans la formation ont pu &#234;tre v&#233;rifi&#233;s. L&#8217;un est l&#8217;importance de la ma&#238;trise de &#171;&#160;l&#8217;&#233;tat de l&#8217;art et des savoirs&#160;&#187; (savoirs d&#8217;action comme d&#8217;intelligibilit&#233;) dans la construction de la professionnalit&#233; (Perrenoud, 2010), l&#8217;autre le r&#244;le jou&#233; par l&#8217;&#233;criture dans la formation de l&#8217;identit&#233; professionnelle, &#224; condition toutefois de l&#8217;ouvrir &#224; divers genres professionnels et pas seulement &#224; l&#8217;&#233;crit de recherche.Mais l&#8217;expression &#171;&#160;initiation &#224; la recherche&#160;&#187; ne recouvre plus la m&#234;me r&#233;alit&#233; d&#232;s lors que c&#8217;est la formation qui doit s&#8217;adapter &#224; la recherche et non l&#8217;inverse. Universitaire, l&#8217;offre actuelle se fonde sur les disciplines de recherche labellis&#233;es. Dans les masters pr&#233;parant &#224; exercer dans l&#8217;enseignement secondaire, l&#8217;initiation &#224; la recherche est souvent propos&#233;e dans des disciplines &#233;loign&#233;es par leurs objets et leurs m&#233;thodologies de la recherche en &#233;ducation et en didactique, tandis que dans les masters dont l&#8217;offre reste cibl&#233;e sur les sciences de l&#8217;&#233;ducation, les &#233;tudiants sont confront&#233;s &#224; la difficult&#233; de choisir entre, ou de combiner, les types de recherche que ce pluriel recouvre.Le souci de d&#233;mocratiser la formation &#224; la recherche est d&#233;sormais partag&#233; par de nombreuses communaut&#233;s scientifiques, qui ont besoin de partenaires dans le monde professionnel. La recherche &#233;tant aussi une pratique professionnelle (Barbier, 2009), l&#8217;initiation ne peut se limiter &#224; une pr&#233;sentation th&#233;orique, et la mise en place des comp&#233;tences qu&#8217;elle requiert passe par une premi&#232;re exp&#233;rience. La valorisation aux deux sens du terme (axiologique et factuel) de la recherche aupr&#232;s des &#233;tudiants d&#233;pend donc des modalit&#233;s et de la qualit&#233; de l&#8217;organisation des situations didactiques. Le croisement des donn&#233;es recueillies avec le cadre th&#233;orique (Torterat, 2011), l&#8217;actualisation des points de vue du chercheur et de l&#8217;enseignant (Blanc, 2011) sont des indices de r&#233;ussite.En m&#234;me temps, la mise en concurrence des syst&#232;mes &#233;ducatifs a relanc&#233; la dynamique des &#233;changes entre la recherche centr&#233;e sur la production des savoirs et la recherche centr&#233;e sur leur transmission, &#224; un moment o&#249; cette derni&#232;re atteint sa maturit&#233; (Sensevy, 2009). L&#8217;analogie postul&#233;e nagu&#232;re entre la posture de l&#8217;enseignant r&#233;flexif et celle du chercheur a c&#233;d&#233; la place &#224; la co-construction effective des deux postures. Mais pour l&#8217;&#233;tudiant de master, ce sont deux mondes nouveaux qu&#8217;il doit en m&#234;me temps d&#233;couvrir et apprendre &#224; articuler. Comment l&#8217;accompagner dans ce nouvel espace interdidactique&#160;?    Il conviendra d&#8217;abord de s&#8217;interroger sur les repr&#233;sentations de la recherche et de la formation qui occupent le premier ou l&#8217;arri&#232;re-plan de la conception et de la r&#233;alisation des curriculums, des controverses professionnelles des pratiques des formateurs et des form&#233;s.    Il faudra bien ensuite aborder le d&#233;licat probl&#232;me du passage &#224; l&#8217;acte&#160;: quelles pratiques de recherche choisit-on de transmettre et dans quelles perspectives de formation&#160;? S&#8217;en tient-on &#224; une synth&#232;se de la litt&#233;rature existante sur un sujet, confie-t-on une &#233;tape de la r&#233;alisation? (un recueil de donn&#233;es ou une analyse) ou initie-t-on &#224; la totalit&#233; de la d&#233;marche&#160;? Dans ce cas, comment aide-t-on les &#233;tudiants &#224; cadrer leur projet, &#224; pr&#233;voir les al&#233;as de la r&#233;alisation (notamment la discordance entre les lieux de stages de formation et les lieux de recueils de donn&#233;es). Quel type de recherche leur conseille-t-on comme plus appropri&#233; ou plus accessible&#160;: quantitative, clinique, collaborative, recherche- action, historique, &#233;pist&#233;mologique. Et sur quels objets: cat&#233;gories d&#8217;acteurs, activit&#233;s, institutions, objectifs: valeurs, objets didactiques&#160;?    Des dispositifs de formation, on examinera la granulation temporelle (master, ann&#233;e, semestre, s&#233;ance), les modalit&#233;s d&#8217;organisation (distance/pr&#233;sentiel, groupe/individuel), d&#8217;&#233;valuation, la mise en place et les r&#233;sultats. On r&#233;servera une attention particuli&#232;re &#224; l&#8217;articulation du projet de recherche et du projet d&#8217;&#233;criture, dans la r&#233;alisation du m&#233;moire de recherche.     Enfin, pour esquisser une reconfiguration des rapports formation - recherche, nous nous demanderons quels int&#233;r&#234;ts et enjeux il peut y avoir &#224; faire construire simultan&#233;ment une th&#233;orie de l&#8217;action personnelle nourrie de la prise en compte des singularit&#233;s, et une r&#233;flexion g&#233;n&#233;ralisante, comparative, explicative.Modalit&#233;s de participation    Dates limites de soumission&#160;: Les propositions de communication (500 &#224; 600 mots) sont &#224; retourner par courriel &#224; &#160;: rlozi@unice.fr        Date limite d&#8217;envoi des propositions&#160;: 31 ao&#251;t 2012.        Date de notification d&#8217;acceptation/refus&#160;: 10 septembre 2012.    Date d&#8217;envoi des textes des contributions : (25000signes tout compris) 12 octobre 2012.    Les communications ne devront pas d&#233;passer 20 minutes suivies de discussion.    Publication&#160;: les organisateurs pr&#233;voient la publication &#233;lectronique des actes du colloque sur HAL et une s&#233;lection des contributions dans un ou des num&#233;ros de revues.Bibliographie     Barbier J.-M. (2009). Voies pour la recherche en formation. Education et didactique 3/2009 (vol. 3). URL : www.cairn.info/revue-education-et-didactique-2009-3-page-120.htm, 10-129.     Biagioli, N. L&#8217;analyse de l&#8217;exp&#233;rience dans les didactiques des disciplines&#160;: la m&#233;moire des enseignants novices. Colloque du R.E.F 2011 Louvain-La Neuve, Le r&#244;le de l&#8217;exp&#233;rience dans l&#8217;apprentissage.    Blanc, N. (2011). Savoirs en (inter)action et identit&#233; socio-discursive en construction dans le m&#233;moire professionnel. Lidil n&#176;43 Le rapport au savoir dans les discours professionnels Grenoble&#160;: Ellu, l.    Clerc, F. (2008). Formation &#224; la recherche, formation par la recherche. Recherche et formation 3/2008 n&#176;59, URL : www.cairn.info/revue-recherche-et-formation-2008-3-page-5.htm., 5-10.    Crinon, J. dir. (2003). Le m&#233;moire professionnel des enseignants, observatoire des pratiques et levier pour la formation. Paris&#160;: L&#8217;Harmattan.    Etienne, R., Altet, M., Lessard, C., Paquay, L. &#38; Perrenoud, Ph. (dir.). (2009). L&#8217;universit&#233; peut-elle vraiment former les enseignants ? Quelles tensions? Quelles modalit&#233;s ? Quelles conditions ? Bruxelles : De Boeck.    Perrenoud, Ph. (1992). Le r&#244;le d&#8217;une initiation &#224; la recherche dans la formation de base des enseignants&#160;; Education et recherche, 1992, n&#176;1, pp.10-27.    Perrenoud, Ph. (2010). Le processus de (d&#233;)professionnalisation entre savoir, rapport au savoir et contr&#244;le. Recherche en Education n&#176;8 Formation et professionnalisation des m&#233;tiers de l&#8217;&#233;ducation et de la formation, janvier 20010, pp.121-126.    Sensevy, G. (2009). Didactique et sciences de l&#8217;&#233;ducation&#160;: une reconfiguration&#160;? A. Vergnioux (dir.) 40 des sciences de l&#8217;&#233;ducation. Caen, PUC, p. 49-58.     Torterat, Fr. (2011).Valoriser les produits de la recherche dans le cadre des masters professionnels&#160;: l&#8217;exemple d&#8217;&#233;crits portant sur les habilet&#233;s m&#233;taphonologiques et sur l&#8217;acquisition de la morphologie verbale. Radulescu M. ST, Darbord B., Solcan A. &#160;La m&#233;thodologie de la recherche scientifique, composante essentielle de la formation universitaire, Chisinau, Ars docendi, 131-146.