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ArgumentaireL'observation des pratiques effectives, en situation r&#233;elle de travail, des enseignants, des formateurs, des &#233;ducateurs, des soignants et de tous ceux qui travaillent dans les m&#233;tiers de l'interaction entre humains est un des objets de recherche caract&#233;ristiques des sciences de l'&#233;ducation et de la psychologie. Des g&#233;n&#233;rations de chercheurs se sont succ&#233;d&#233; depuis les ann&#233;es 1950 pour tenter de construire des mod&#232;les d'analyse de ces pratiques qui permettent de les caract&#233;riser, de les d&#233;crire, de les analyser, de les comprendre et de les transformer en objets de formation. La question se pose aujourd'hui de savoir comment des savoirs de la recherche peuvent &#234;tre appropri&#233;s par les acteurs de l'&#233;ducation, de la formation (y compris &#224; la recherche), de l'enseignement, du soin pour mieux comprendre ce qu'ils font lorsqu'ils sont confront&#233;s &#224; des situations de travail qui les d&#233;stabilisent. Comment les acquis de la recherche scientifique portant sur l'observation des pratiques effectives peuvent-ils constituer des &#160;ressources au service des professionnels pour qu'ils apprennent de ce qu'ils font au service des form&#233;s, des &#233;l&#232;ves et de leurs apprentissages, des patients et de leur soin ou d'autres&#160;? La plupart des d&#233;bats internationaux qui aujourd'hui portent sur la mani&#232;re de former des professionnels dans les m&#233;tiers de l'interaction font &#233;tat de l'importance des liens qui doivent &#234;tre nou&#233;s entre recherches sur l'observation des pratiques professionnelles effectives et les terrains des pratiques elles-m&#234;mes. Aucun chercheur tout comme aucun formateur ne discute la n&#233;cessaire transmission des savoirs de r&#233;f&#233;rence propres &#224; un m&#233;tier, qu'ils soient d'ordre disciplinaire ou technique. De m&#234;me, aucun d'entre eux ne nie la n&#233;cessaire appropriation d'autres types de savoirs professionnels n&#233;cessaires &#224; la formation de professionnels capables de r&#233;pondre pleinement aux besoins des usagers, des &#233;l&#232;ves, des patients.Ce colloque porte ainsi sur &#171;&#160;Observer pour former&#160;&#187;, une th&#233;matique de recherche qui pose de multiples questions d'ordre &#233;pist&#233;mologique, th&#233;orique et m&#233;thodologique et qui est source de nombreuses controverses au niveau international. Elle se trouve aussi en tension entre la justification de son caract&#232;re de scientificit&#233; et l'attente de ceux qui se d&#233;battent dans des situations qu'ils ne comprennent pas et pour lesquelles ils ne voient pas d'issue, ni pour ceux &#224; qui ils s'adressent, ni pour eux-m&#234;mes. Ce colloque international a donc pour objectif de faire un point sur l'ensemble des recherches portant sur l'articulation de la formation et de l'observation des pratiques professionnelles effectives dans les m&#233;tiers de l'interaction humaine. Quelles sont les pratiques ou activit&#233;s observ&#233;es&#160;? Quel est le poids du contexte dans la compr&#233;hension de ces pratiques&#160;? Comment est-il pris en compte&#160;? Sur quels types de variables portent les observations&#160;? Comment ces derni&#232;res sont-elles conjugu&#233;es pour donner sens &#224; ce qui est observ&#233;&#160;? Quel est le statut des observateurs ? Qui sont-ils&#160;? Comment observent-ils ? Que visent-ils&#160;? Quelles sont les d&#233;marches de recherche associ&#233;es &#224; l'observation et pour quels enjeux ? Quelles m&#233;thodologies&#160;? Que peut-on inf&#233;rer de ce que l'on observe&#160;? En quoi les observations de situations r&#233;elles de travail peuvent-elles constituer des ressources&#160;au service des professionnels ? Avec quelles finalit&#233;s&#160;? &#192; quelles conditions&#160;? Quelles conceptions de formation, de dispositifs fond&#233;es sur l'observation des pratiques effectives&#160;? En quoi l'observation des pratiques effectives permet-elle de d&#233;velopper le pouvoir d'agir des acteurs, voire des observateurs&#160;?Modalit&#233;s pratiques d'envoi des propositionsLes propositions de communication doivent s'inscrire dans l'une ou l'autre de ces th&#233;matiques, respecter la feuille de style (&#224; t&#233;l&#233;chager) et doivent &#234;tre envoy&#233;esle lundi 2 novembreau plus tard &#224; l'adresse suivante&#160;:&#160;&#160;francois.texier@univ-nantes.frChaque proposition doit indiquer&#160;la th&#233;matique choisie, proposer un r&#233;sum&#233; court (pour le programme du colloque) de 1000 caract&#232;res espaces compris, et un r&#233;sum&#233; long de 4000 signes comprenant&#160;: une probl&#233;matique, un cadre th&#233;orique, une m&#233;thodologie et quelques r&#233;sultats, 5 mots-cl&#233;s et une bibliographie.Les r&#233;sultats des expertises des communications seront envoy&#233;s aux auteurs fin janvier 2016.Axes th&#233;matiquesSept entr&#233;es th&#233;matiques portant sur l'observation des pratiques professionnelles effectives sont propos&#233;es pour ce colloque et sont pr&#233;sent&#233;es ci-dessous.Th&#232;me 1&#160;:l'observation des pratiques professionnelles collaboratives dans les m&#233;tiers de l'interaction humaine&#160;: pratiques pluri-adress&#233;es. CoordinationJ-F Marcel -EFTS-U. de Toulouse,C. M&#233;rini - ACT&#233;- U. de Clermont-FerrandTh. Piot - CERSE-U. de Caen.Th&#232;me 2&#160;: l'observation des ph&#233;nom&#232;nes insus en &#233;ducation et formation: quelle(s) mod&#233;lisation(s) de l'insu et quelle(s) m&#233;thodologie(s) pour en rendre compte&#160;? CoordinationPh. Chaussecourte -EDA- U. Paris Descartes.Th&#232;me 3&#160;: l'observation didactiquedes pratiques enseignantes, des pratiques effectives d'enseignement&#160;&#224; vis&#233;e de formation et/ou d'&#233;valuation des apprentissages.CoordinationP. Masselot - LDAR-U. de Cergy PontoiseE. Roditi-EDA- U. de Paris Descartes.Th&#232;me 4&#160;: l'observation et sa mise en mots des pratiques dans le cadre des recherches collaboratives&#160;chercheurs-praticiens : quelles finalit&#233;s&#160;? quels dispositifs&#160;? quels impacts&#160;? CoordinationM. Pagoni - Profeor-CIREL- U. de Lille 3J. Morrissette, CRIFPE- U. de Montr&#233;al.Th&#232;me 5&#160;: l'observation des pratiques effectives en situations &#233;ducatives adress&#233;es &#224; des apprenants &#224; besoins particuliers.CoordinationL. Numa-Bocage-EMA&#38;CRF, U. de Cergy-PontoiseM.-P. Vannier, CREN- U. de Nantes.Th&#232;me 6&#160;: l'observation de la multimodalit&#233; dans les situations &#233;ducatives et sa transposition de la recherche &#224; la formation.CoordinationV. Rivi&#232;re et N. Blanc-ICAR, Labex ASLAN, U. de Lyon 2.&#160;Th&#232;me 7&#160;: la prise en compte des contextes sp&#233;cifiques pour observer les processus d'enseignement-apprentissage et former les enseignants. CoordinationM. Altet-CREN- U. de Nantes,M.-F. Narcy-Combes - CRINI- U. de NantesJ.-P. Narcy-Combes -U. de Paris 3F. Tupin, -I-care- U. de La R&#233;union.Coordination scientifiqueI. Vinatier CREN, U. de Nantes en collaboration avecM. Altet CREN, U. de NantesN. Blanc ICAR, Labex ASLAN, U. de Lyon 2Ph. Chaussecourte EDA, U. Paris DescartesJ-F Marcel EFTS, U. de Toulouse, P.Masselot LDAR, U. de Cergy PontoiseC. M&#233;rini ACT&#233;, U. de Clermont-Ferrand -J.Morrissette CRIFPE, U. de Montr&#233;alM.-F. Narcy-Combes CRINI, U. de NantesJ.-P. Narcy-Combes, U. de Paris 3L. Numa-Bocage EMA&#38;CRF, U. de Cergy-PontoiseM. Pagoni, Profeor CIREL, U. de Lille 3Th. Piot CERSE, U. de CaenV. Rivi&#232;re ICAR, Labex ASLAN, U. de Lyon 2E. Roditi EDA, U. de Paris DescartesF. Tupin I-care, U. de La R&#233;unionM.-P. Vannier CREN, U. de Nantes.OrganisationA. Allettru,G. Munoz,Ph. Guimardet I. Vinatier.Coordination techniqueF. Texier