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Appel &#224; communication : Posters pour le "Prix Poster Doctorants et Jeunes docteurs"Colloque SFERE-Provence 2018&#171; Apprentissage et Education &#187;Conditions, contextes et innovations pour la r&#233;ussite scolaire, universitaire et professionnelle11-13 avr. 2018 Marseille&#160;(France)ArgumentaireDans le cadre du colloque, SFERE-Provence lance &#233;galement un appel &#224; communication sous forme de posters aupr&#232;s des doctorants et jeunes docteurs.Deux sessions posters d&#8217;une heure chacune seront organis&#233;es. Chaque poster fera l&#8217;objet au cours de ces sessions, d&#8217;une pr&#233;sentation d&#8217;environ 5 mn en fran&#231;ais ou en anglais (si les posters sont en anglais, la pr&#233;sentation se fera en fran&#231;ais et vice-versa), suivie d&#8217;une discussion de 5 mn. Cette pr&#233;sentation se fera devant les membres du jury compos&#233; entre autres des conf&#233;renciers invit&#233;s, qui &#233;valueront les posters. &#192; l&#8217;issue des d&#233;lib&#233;rations, un prix du meilleur poster sera d&#233;cern&#233; par SFERE-Provence.L&#8217;objectif de la communication par poster lors du colloque est de promouvoir des travaux de recherche des doctorants et des jeunes docteursLes probl&#233;matiques de recherche des posters doivent s&#8217;inscrire en coh&#233;rence avec les 4 th&#233;matiques du "Colloque SFERE".Axes Th&#233;matiquesL&#8217;auteur du poster se positionne sur l&#8217;un des 4 axes du colloque&#160;:Axe 1 : Comp&#233;tences langagi&#232;res et communication&#160;&#160;Coordonn&#233; par : Marie-Laure&#160;Barbier (PSYCLE) et Johannes Ziegler (LPC)Les &#233;volutions actuelles autour d&#8217;une &#171; &#233;conomie de la connaissance &#187; conduisent &#224; la multiplication des informations partag&#233;es, des genres de textes publi&#233;s, des types d&#8217;usagers, des outils de communication, des contacts interculturels et inter-linguistiques. Elles se caract&#233;risent par une communication entre individus de tous horizons g&#233;ographiques, appel&#233;s &#224; interagir et &#224; r&#233;soudre des probl&#232;mes complexes. Dans ce cadre, les comp&#233;tences langagi&#232;res et communicationnelles n&#8217;ont jamais autant &#233;t&#233; sollicit&#233;es, &#224; l&#8217;&#233;crit en particulier, et les recherches sur le d&#233;veloppement des comp&#233;tences fondamentales en lit&#233;racie sont un sujet de pr&#233;occupation urgente &#224; l&#8217;&#233;chelle europ&#233;enne (Europe 2020, ISCH COST Action IS1401, ISCH COST Action IS1404). Cet axe th&#233;matique renvoie ainsi &#224; une r&#233;flexion globale sur le d&#233;veloppement des capacit&#233;s cognitives adapt&#233;es engag&#233;es en situations de lecture, d&#8217;&#233;criture et de communication &#224; distance, sur la pluralit&#233; des pratiques langagi&#232;res &#224; l&#8217;&#233;crit, qu&#8217;elles soient individuelles ou collaboratives, sur la diversit&#233; de ces pratiques en contextes scolaires ou professionnels, et sur leur &#233;ventuelle didactique. Il invite &#224; l'interdisciplinarit&#233;, afin de croiser diff&#233;rents niveaux de recherche tout en respectant les sp&#233;cificit&#233;s des disciplines convoqu&#233;es (psycholinguistique, sciences du langage, sciences de l&#8217;&#233;ducation, sciences de l&#8217;information et communication, sociologie, etc.). Il vise &#224; favoriser le dialogue et la convergence des &#233;tudes qui questionnent le d&#233;veloppement des comp&#233;tences langagi&#232;res et communicationnelles dans une perspective d&#8217;&#233;ducation.&#160;Mots-cl&#233;s&#160;: Lecture ; Ecriture ; Pratiques langagi&#232;res ; Communication &#224; distance ; Didactique de l&#8217;&#233;critAxe 2 :&#160;Usages du corps et &#233;ducation&#160;Coordonn&#233; par : Mariagrazia Cairo Crocco (CEPERC), Pascal Simonet (ADEF) et Jean Luc Velay (LNC)D&#8217;un point de vue anthropologique, le corps est &#171; le premier et le plus naturel instrument de l&#8217;homme &#187; (Mauss, 1934/1950, p. 372). Il est &#224; la fois &#171;&#160;un donn&#233; et un produit&#160;&#187; (Canguilhem, 1990/2002) ce qui interroge les usages dans cette double dimension.Les questions relatives aux usages du corps rel&#232;vent de disciplines diverses (philosophie, anthropologie, histoire, sociologie, psychologie, neurosciences) qui permettent de produire des connaissances en mobilisant diff&#233;rentes approches. Dans ce cadre, le domaine de l&#8217;&#233;ducation (et de la formation) est embl&#233;matique car il permet de saisir les relations au corps telles qu&#8217;elles se sont historiquement construites et telles qu&#8217;elles se d&#233;ploient d&#8217;abord dans l&#8217;institution scolaire et dans les milieux de formation, puis, plus largement, dans l&#8217;espace social.Par exemple, dans le contexte th&#233;orique de la cognition incarn&#233;e (embodied cognition), certains auteurs sugg&#232;rent de repenser la fa&#231;on dont nous abordons l&#8217;&#233;ducation en redonnant une place centrale au corps dans l&#8217;activit&#233; des &#233;l&#232;ves ou des apprenants. D&#8217;autres approches, dans les sciences humaines et sociales, examinent les usages du corps dans l&#8217;interactivit&#233; enseignant-&#233;l&#232;ve, formateur-apprenant en situation d&#8217;apprentissage (ergonomie de l&#8217;activit&#233; des professionnels de l&#8217;&#233;ducation&#160;; clinique de l&#8217;activit&#233;&#160;; didactique professionnelle&#8230;).Des communications provenant de diff&#233;rents champs disciplinaires seront accueillies afin d&#8217;&#233;tudier le corps en relation au genre&#160;; les liens entre corps &#233;motions et affects&#160;; l&#8217;investissement du corps dans la conception de la la&#239;cit&#233;&#160;; la place du corps dans l&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233;&#160;; la question du corps dans le cadre du handicap&#160;; l&#8217;engagement du corps dans les arts et dans les activit&#233;s physiques et sportives&#8230;Quelles r&#233;flexions et quelles recherches sont conduites sur ces questions et quelles r&#233;ponses apportent-elles au monde &#233;ducatif? Quels sont les buts, les m&#233;thodologies, les r&#233;sultats et les limites de ces recherches? Quels apports peut-on attendre de leurs regards crois&#233;s?Mots-cl&#233;s&#160;: Corps&#160;; Activit&#233; ; Apprentissages&#160;; Travail enseignantAxe&#160;3 :&#160;Territoires, trajectoires et mobilit&#233;s&#160;&#160;Coordonn&#233; par : Noemie Olympio (ADEF), Caroline Hache (ADEF) et Magali Ballatore (LAMES)L&#8217;analyse des trajectoires scolaires fait l&#8217;objet en France, mais &#233;galement &#224; l&#8217;&#233;chelle internationale, d&#8217;une grande attention, comme en atteste notamment la multiplication des donn&#233;es quantitatives sur le sujet (enqu&#234;te de la DEPP, enqu&#234;te G&#233;n&#233;ration, ph&#233;nom&#232;ne de &#171; panelisation &#187; des donn&#233;es PISA dans certains pays etc). Les analyses longitudinales, qualitatives ou quantitatives, permettent en effet de mettre en lumi&#232;re la complexit&#233; des parcours et un certain nombre d&#8217;in&#233;galit&#233;s. Les logiques de concurrence et la mobilit&#233; (ou la non mobilit&#233;) sont, par ailleurs, de plus en plus &#233;tudi&#233;es de mani&#232;re comparative entre diff&#233;rents espaces et segments &#233;ducatifs &#224; l&#8217;int&#233;rieur d&#8217;un m&#234;me pays et/ou entre plusieurs pays (Ballatore, 2010 ; Felouzis, Maroy, Van zanten, 2013 ; Courty, 2014 ; Pasquali, 2014). Ces recherches font ressortir des probl&#233;matiques nouvelles relatives &#224; la mise en comp&#233;tition des &#233;tablissements par des politiques publiques convergentes en Europe, qui ne sont pas sans effet sur le poids grandissant de l&#8217;h&#233;ritage social dans les trajectoires d&#8217;acteurs, ainsi que sur la spatialisation renouvel&#233;e d&#8217;in&#233;galit&#233;s de ressources &#233;ducatives entre territoires.Au sein du syst&#232;me &#233;ducatif fran&#231;ais, ces in&#233;galit&#233;s de trajectoires, d&#8217;origine sociale et migratoire, sont av&#233;r&#233;es. La structure scolaire peine actuellement &#224; offrir &#224; l&#8217;ensemble des &#233;l&#232;ves des conditions &#233;quitables de r&#233;ussite (rapport CNESCO, 2016). Les configurations socio-&#233;conomiques des territoires, leurs histoires, leurs caract&#233;ristiques impactent alors directement ou indirectement la trajectoire scolaire des jeunes. Le territoire influence non seulement la r&#233;ussite scolaire des &#233;l&#232;ves mais &#233;galement leurs ambitions. Ces derniers, en fonction du lieu de scolarisation, ont un parcours, des aspirations scolaires, ainsi qu&#8217;un rapport &#224; la mobilit&#233; diff&#233;rents. Depuis quand, comment et dans quels contextes politiques cette situation &#233;volue, les in&#233;galit&#233;s se perp&#233;tuent ou se r&#233;sorbent?Les politiques &#233;ducatives, le d&#233;crochage scolaire et son histoire, les migrations/mobilit&#233;s scolaires pass&#233;es et actuelles, le poids du milieu social mais &#233;galement les formations par alternance et l&#8217;insertion des jeunes dipl&#244;m&#233;s sont autant de th&#232;mes qui seront d&#233;battus dans cet axe de recherche, et cela, de mani&#232;re comparative entre diff&#233;rents pays. L&#8217;objectif est la confrontation de plusieurs disciplines (l&#8217;&#233;conomie, la sociologie, les sciences politiques et de l&#8217;&#233;ducation, l&#8217;histoire et la g&#233;ographie principalement) sur ces questions en mettant perspectives des travaux portant sur diff&#233;rents moments de l&#8217;histoire et diff&#233;rents moments la trajectoire scolaire (de l&#8217;enseignement primaire &#224; l&#8217;enseignement sup&#233;rieur).Mots-cl&#233;s&#160;: Mobilit&#233;s/ Trajectoires ; Politiques &#233;ducatives ; In&#233;galit&#233;sAxe&#160;4 :&#160;Cr&#233;ativit&#233; et innovation &#160;Coordonn&#233; par : Martine Gadille (LEST) et Marco Cappellini (LPL), Eric Tortochot&#160;(ADEF) et Jean-Fran&#231;ois H&#233;rold&#160;(ADEF) &#160;Cet axe vise &#224; interroger la pertinence de l&#8217;id&#233;e d&#8217;innovation p&#233;dagogique (Walder, 2014) comme processus inscrit dans les situations d&#8217;enseignement/apprentissage avec notamment l&#8217;introduction du num&#233;rique et/ou d&#8217;espaces innovants. Les espaces innovants sont ici con&#231;us comme des espaces physiques et/ou virtuels ayant fait l&#8217;objet d&#8217;une co-conception permettant aux usagers des nouvelles pratiques de partage et de co-construction des savoirs (processus de m&#233;ta-conception [Mailles-Viard Metz, Loisy &#38; Leiterer (2011)]). La diffusion prescrite ou spontan&#233;e d&#8217;innovations p&#233;dagogiques invite &#224; comprendre comment s&#8217;&#233;laborent de nouvelles strat&#233;gies individuelles et/ou collectives pour enseigner ou pour apprendre (Albero &#38; Safourcade, 2014). Il faut comprendre le processus d&#8217;innovation en situation d&#8217;enseignement-apprentissage comme une activit&#233; adaptative &#224; la situation d&#8217;un op&#233;rateur qui interpr&#232;te la t&#226;che et la met en acte tant sur le plan des actions physiques que sur celui des processus de pens&#233;e (Bertone &#38; Saujat, 2013). Cette adaptation s&#8217;appuie elle-m&#234;me sur des comp&#233;tences d&#8217;enseignement mobilis&#233;es de mani&#232;re ad&#233;quate dans une situation mais non reproductible &#224; l&#8217;identique dans une autre situation. Les &#233;tudes propos&#233;es dans cet axe pourront interroger en particulier les articulations entre innovation technique et innovation des usages (Paquelin, 2009), ainsi que les processus qui conduisent les enseignants &#224; concevoir des situations d&#8217;enseignement-apprentissages toujours nouvelles. La transformation de l&#8217;activit&#233; des enseignants et des &#233;l&#232;ves/&#233;tudiants peut &#234;tre &#233;tudi&#233;e sous l&#8217;angle de l&#8217;appropriation de la prescription, mais aussi de la r&#233;sistance ou du d&#233;tournement de l&#8217;objet technique et/ou des espaces innovants. Plusieurs dimensions pourront &#234;tre abord&#233;es, relatives aux diff&#233;rents acteurs de l&#8217;&#233;ducation :&#160; 1. la (co-)construction des rationalit&#233;s en actes concernant le travail &#233;ducatif et la didactique des disciplines ; 2. les constructions des rapports aux savoirs dans leurs composante identitaire et &#233;pist&#233;mique ; 3. la co-conception et la cr&#233;ativit&#233; des enseignants et des &#233;l&#232;ves/&#233;tudiants en situation d&#8217;apprentissage Cet axe invite &#224; l&#8217;interdisciplinarit&#233;, afin de croiser diff&#233;rents niveaux de recherche tout en respectant les sp&#233;cificit&#233;s des disciplines convoqu&#233;es (sciences de l&#8217;&#233;ducation, sciences du langage, sciences de l&#8217;information et communication, &#233;conomie, sociologie, psychologie, psychologie du travail, ergonomie, etc.).Mots-cl&#233;s&#160;: Innovation p&#233;dagogique&#160;; Espace innovant&#160;; Environnement d&#8217;apprentissage&#160;; (Co-) Conception&#160;; UsagesJuryAxe 1: Jos&#233; Mora&#239;s (Universit&#233; Libre de Bruxelles)Axe 2: Manlio Iofrida (Universit&#224; di Bologna, Bologna)Axe 3: Andy Green (University College London, London)Axe 4: Christopher J. Dede (Harvard Graduate School of Education, Massachusetts)Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de posters doivent &#234;tre d&#233;pos&#233;es sur le site du colloque du18 avril 2017 au 23 septembre 20171&#232;re &#233;tape de d&#233;p&#244;t sur la plateforme (anonym&#233;)Format du poster (PowerPoint)Format du poster final : A0Format de soumission : A3Orientation portraitMarges libresPolice : Choix d&#8217;une police sans sh&#233;rif (1 &#224; 2 polices pour le document) - Taille de police Texte : &#8805; 30 - Taille de police Sous-titres : &#8805; 40 - Taille de police Titre : &#8805; 64Laisser un espace pour le bandeauD&#233;finition des images 150-300 dpiFond uni (pas d&#8217;image en sous-impression)Organisation du posterBandeau : laisser un espace bandeau (marge sup&#233;rieure de 10 cm)Axe th&#233;matiqueTITREObjectifsM&#233;thodologieR&#233;sultatsConclusion2&#232;me &#233;tape de d&#233;p&#244;t sur la plateforme (apr&#232;s acceptation du poster par le comit&#233; scientifique et apports des &#233;ventuelles modifications demand&#233;es)Ajouter apr&#232;s la conclusion : le Contact (Nom-Pr&#233;nom-mail du doctorant / Ecole doctorale-Laboratoire / Directeur de th&#232;se)Engagement de pr&#233;senceLorsqu&#8217;un auteur ou un groupe d&#8217;auteurs pr&#233;sente(nt) une proposition de communication par poster qui a &#233;t&#233; retenue, il(s) s&#8217;engage(nt) &#224; s&#8217;inscrire au colloque et &#224; &#234;tre pr&#233;sent(s), afin de pr&#233;senter son(leur) travail aux participants.Chaque auteur de poster s&#233;lectionn&#233; pr&#233;sentera son poster pendant 5 mn devant le jury. Cette pr&#233;sentation devra s&#8217;appuyer sur une diapositive, projet&#233;e lors de l&#8217;intervention.Droits de publicationLes auteurs s&#233;lectionn&#233;s autorisent les organisateurs &#224; diffuser le poster.CalendrierOuverture du d&#233;p&#244;t des posters : 18 Avril 2017Cl&#244;ture du d&#233;p&#244;t&#160; : 23 septembre 2017ContactsAnne scheranne [dot] scher [at] univ-amu [dot] frPascal terrienpascal [dot] terrien [at] univ-amu [dot] fr