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Jean-Philippe Georget (MCF Caen) et &#201;lise Ouvrard (MCF Caen) organisent une&#160;journ&#233;e d'&#233;tudes&#160;"Les carnets aujourd&#8217;hui : supports d&#8217;apprentissage et objets de recherche", le&#160;23 mars 2016 &#224; l'ESPE de l'acad&#233;mie de Caen.ArgumentaireCe projet s&#8217;inscrit dans la continuit&#233; de la journ&#233;e d&#8217;&#233;tudes intitul&#233;e &#171;&#160;Apprendre des carnets aujourd&#8217;hui&#160;?&#160;&#187;, organis&#233;e fin 2013 par une &#233;quipe pluridisciplinaire de l&#8217;ESPE de l&#8217;Universit&#233;&#160;de Caen. Dans le contexte d&#8217;une formation &#224; et par la recherche pour l&#8217;ensemble des futur(e)s professeur(e)s du premier et du second degr&#233; visant la validation d&#8217;un Master MEEF, le carnet interroge de mani&#232;re tr&#232;s concr&#232;te le lien qui surgit entre situation d&#8217;enseignement-apprentissage et recherche. Support d&#8217;apprentissage encourag&#233; par les programmes de certaines disciplines telles que le fran&#231;ais (carnet de lecture), les sciences exp&#233;rimentales (carnet d&#8217;exp&#233;riences et d&#8217;observations) ou les arts visuels (carnet d&#8217;artiste), le carnet se voit transform&#233; en sujet de recherche, riche de sa pluralit&#233;&#160;: il existe &#224; la fois&#160;plusieurs types de carnets et plusieurs mani&#232;res de faire carnet. La recherche permet alors d&#8217;approfondir les tenants et les aboutissants de l&#8217;utilisation en classe ou en formation de ce &#171;&#160;dispositif portatif d&#8217;&#233;criture&#160;&#187; selon B. Lahire (2006, 506) et de questionner, entre autres, l&#8217;autonomie de l&#8217;apprenant dans la construction de son rapport au monde. Mais le terrain de recherche que constitue le carnet permet &#233;galement de red&#233;finir l&#8217;outil et d&#8217;investir de nouveaux champs d&#8217;action, en particulier des disciplines peu enclines &#224; l&#8217;usage du carnet. Emergent alors des dispositifs d&#8217;enseignement-apprentissage innovants tels que le carnet de cr&#233;ation litt&#233;raire en classe, le carnet sensoriel individuel en sortie scolaire en g&#233;ographie ou le carnet de culture pour l&#8217;enseignement apprentissage d&#8217;une langue vivante &#233;trang&#232;re. Or ces pratiques am&#232;nent &#224; remettre en cause &#171;&#160;les partages habituels entre la lecture et l&#8217;&#233;criture, le sujet et l&#8217;objet, le texte et l&#8217;image, le mod&#232;le et l&#8217;essai pour pr&#233;f&#233;rer &#224; ces termes, souvent durcis par les didactiques et les ontologies, les relations (voyages et liens, mobilit&#233;s et affects, etc.), les tensions, les passages&#160;&#187; (Martin S., 2013).Cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tudes se propose donc de s&#8217;int&#233;resser &#224; la place actuelle du carnet dans les processus d&#8217;enseignement-apprentissage et en particulier aux relations, aux tensions, aux passages que son utilisation peut permettre de r&#233;v&#233;ler &#224; celui ou celle qui en est l&#8217;auteur(e) en lien avec la dimension transsubjective de l&#8217;objet carnet (Chiss J.-L., 2012). Du support d&#8217;apprentissage &#224; l&#8217;objet de recherche et de l&#8217;objet de recherche au support d&#8217;apprentissage&#160;: qu&#8217;apprend-on des carnets aujourd&#8217;hui&#160;?Dans la continuit&#233; de la premi&#232;re journ&#233;e organis&#233;e sur le sujet, plusieurs dimensions pourront ainsi &#234;tre abord&#233;es, et tout d&#8217;abord une dimension d&#233;finitoire. Il sera en effet question de la mat&#233;rialit&#233; contemporaine des carnets, incluant cahiers et &#233;crans, ou m&#234;me t&#233;l&#233;phones portables dans la mesure o&#249; le carnet est envisag&#233; comme &#171;&#160;un objet portable permettant de garder la trace d&#8217;activit&#233;s&#160;&#187; (Schneider E., 2013). Ce qui fait entre autres la richesse du carnet, et sa pluralit&#233;, c&#8217;est l&#8217;absence de normalisation, le caract&#232;re non fini de l&#8217;outil et sa propension heuristique &#224; donner des id&#233;es, &#224; faire d&#233;couvrir des champs, &#224; se situer du c&#244;t&#233; des &#171;&#160;tactiques&#160;&#187; et non des &#171;&#160;strat&#233;gies&#160;&#187; pour reprendre la distinction &#233;tablie par Michel de Certeau (1980). Pourront d&#8217;ailleurs &#234;tre &#233;voqu&#233;s dans cette r&#233;flexion pluridisciplinaire les carnets de lecture, les carnets d&#8217;artiste, les carnets d&#8217;exp&#233;rience, les carnets de laboratoire, les carnets de performance, les carnets de sons ou tout autre type de carnet qui pourrait &#234;tre utilis&#233; en situation d&#8217;enseignement-apprentissage ou de formation. Pourront &#234;tre envisag&#233;s les carnets individuels, mais aussi les carnets collectifs ou simplement pluriels (Le Guern A.-L., 2013).La dimension didactique sera bien s&#251;r au c&#339;ur des pr&#233;occupations possibles. Dans le domaine de l&#8217;apprentissage, le carnet, &#224; la fois support et outil, devient non seulement le lieu de construction du savoir, de mise en &#339;uvre de comp&#233;tences (et parmi elles, les comp&#233;tences litt&#233;raciques), mais aussi celui de l&#8217;observation de l&#8217;activit&#233; de l&#8217;&#233;l&#232;ve (cf. concept de d&#233;rive, Th&#233;mines J.-F., 2013). En effet, les activit&#233;s langagi&#232;res, et en particulier, l&#8217;acte de scription contribuent &#224; la construction de connaissances, le carnet pouvant permettre de donner &#224; voir les traces de cette &#233;laboration cognitive, de cette dynamique discursive (Chabanne, J.-C. &#38; Bucheton, D, 2002). On pourra alors se consacrer &#224; cet acte de scription qui se mue en art de faire (Fraenkel B., 2007) ainsi qu&#8217;&#224; la forme d&#8217;&#233;crits interm&#233;diaires que peut rev&#234;tir le carnet et qu&#8217;ont d&#233;j&#224; interrog&#233;e certains chercheurs comme Yves Renaud avec cette question du passage des fragments au texte ou Roselyne Le Bourgeois et Catherine Rebiff&#233; avec ces notions de premier jet et de r&#233;&#233;criture.Enfin, il pourra &#234;tre question de la dimension culturelle et identitaire que peut rev&#234;tir le carnet et que d&#233;veloppe Annie Rouxel dans son article intitul&#233; &#171;&#160;L&#8217;av&#232;nement du sujet lecteur &#8211; Avanc&#233;es scientifiques et perspectives pour l&#8217;enseignement de la litt&#233;rature&#160;&#187; (Ahr S. et Joole P., 2013). Gr&#226;ce &#224; l&#8217;analyse d&#8217;exp&#233;riences de diff&#233;rents contextes, il s&#8217;agirait de s&#8217;interroger sur une possible culture du carnet&#160;: culture selon les usages, culture selon les lieux de son utilisation. Comment le monde se met-il aujourd'hui en carnets ? Comment les pratiques de carnets sont-elles affect&#233;es par les pratiques de mobilit&#233;s et de communication contemporaines ? Quels usages du rapport carnets-mobilit&#233; sont envisageables ou d&#233;j&#224; effectivement mis en &#339;uvre ?&#160;La notion de diversit&#233; pourra alors prendre tout son sens&#160;: diversit&#233; des carnets comme &#233;voqu&#233; plus haut, mais aussi des auteurs des carnets sans oublier celle des dimensions du monde explor&#233;es dans ces carnets. Ce serait l&#8217;occasion &#233;galement de traiter du carnet en lien avec l&#8217;&#233;ducation &#224; la mobilit&#233; qu&#8217;il peut accompagner. La dimension interactive sera donc de fait au c&#339;ur de la r&#233;flexion&#160;: relation de soi au carnet, relation de soi &#224; soi, mais aussi relation entre soi et les autres par le carnet.Conditions de soumissionNous vous invitons &#224; contribuer &#224; cette r&#233;flexion commune en proposant une communication pour cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tudes.Les modalit&#233;s suivantes sont envisag&#233;es&#160;:Des communications orales, d'une dur&#233;e de 30 minutes suivies de 10 minutes de questions.Une table ronde finale, d'une dur&#233;e d&#8217;1h environ, organis&#233;e sous la responsabilit&#233; d'un chercheur/se, qui donnera la parole &#224; des &#233;tudiant(e)s travaillant sur les carnets dans le cadre d&#8217;un travail de recherche professionnelle de Master MEEF.Cet appel &#224; communications constitue &#233;galement un appel &#224; contributions puisque la journ&#233;e sera suivie d&#8217;un projet de publication &#171;&#160;Apprendre des carnets aujourd&#8217;hui&#160;?&#160;&#187;.Dans les deux cas (communications ou contributions), merci d&#8217;envoyer vos propositions (une page A4 maximum), accompagn&#233;e d&#8217;une courte bio-bibliographie&#160;&#224; &#201;lise Ouvrard (elise.ouvrard@unicaen.fr)avant le 1er&#160;d&#233;cembre 2015.Comit&#233; scientifiqueMme Elise Ouvrard, chercheure ERIBIA (Equipe de recherche interdisciplinaire sur la Grande-Bretagne, l'Irlande et l'Am&#233;rique du nord, EA 2610), MRSH Universit&#233; de Caen Normandie - ma&#238;tresse de conf&#233;rences en anglais et didactique de l&#8217;anglaisM. Jean-Philippe Georget, chercheur au CERSE (Centre de recherche en sciences de l'&#233;ducation, EA 965) - ma&#238;tre de conf&#233;rences en Sciences de l'&#233;ducation (70e section CNU) &#224; l'Universit&#233; de Caen Normandie