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ArgumentaireLe r&#244;le des manipulations concr&#232;tes dans l&#8217;apprentissage des sciences a &#233;t&#233; largement &#233;tudi&#233; durant ces vingt derni&#232;res ann&#233;es dans de nombreux pays. On peut par exemple citer le projet europ&#233;en Labwork in Science Education (1996-1998) qui a propos&#233; une &#233;tude comparative des activit&#233;s exp&#233;rimentales dans les diff&#233;rentes disciplines scientifiques &#224; travers plusieurs pays d&#8217;Europe, ainsi que les travaux de nombreux chercheurs au niveau international sur le r&#244;le des activit&#233;s pratiques dans l&#8217;apprentissage des sciences, ou encore la recherche INRP sur l&#8217;exp&#233;rimental (publi&#233;e par ex. dans la revue Aster n&#176; 28). En 2007, le rapport de l&#8217;Europe pilot&#233; par Michel Rocard a &#233;t&#233; &#224; l&#8217;origine de la g&#233;n&#233;ralisation de la d&#233;marche d&#8217;investigation comme moyen p&#233;dagogique pour enseigner les sciences en Europe. De fait, depuis cinq ans, dans l&#8217;enseignement primaire et secondaire en France, la d&#233;marche d&#8217;investigation (DI) est g&#233;n&#233;ralis&#233;e dans les instructions officielles.&#192; la suite de l&#8217;introduction de la DI dans les curriculums de sciences exp&#233;rimentales, les recherches men&#233;es &#224; l'&#233;chelle internationale, font ressortir des questions sp&#233;cifiques. Concernant la d&#233;marche, il est pertinent d'interroger la relation entre DI et d&#233;marche exp&#233;rimentale, ou encore la position &#224; donner &#224; la conception des exp&#233;riences quand elle est r&#233;alis&#233;e par les &#233;l&#232;ves, dans le contexte de la d&#233;marche d&#8217;investigation. De m&#234;me, se pose la question de la place et de la forme du r&#233;f&#233;rent empirique au sein de la DI quand les &#233;l&#232;ves sont amen&#233;s &#224; vivre des situations &#171; authentiques &#187; &#224; partir desquelles ils peuvent faire des liens avec leur v&#233;cu quotidien.Enfin cette modalit&#233; p&#233;dagogique repose la question de la place &#224; accorder aux r&#233;flexions m&#233;tacognitives lors de la conception d&#8217;exp&#233;riences et de la r&#233;alisation effective de celles-ci &#224; l'heure d'une diminution des horaires d&#233;di&#233;s aux travaux pratiques (effectifs r&#233;duits) dans l&#8217;enseignement secondaire fran&#231;ais.Th&#232;mesL&#8217;objet de la partie th&#233;matique de ce num&#233;ro est de faire un point sur le r&#244;le de l&#8217;exp&#233;rimental dans ce nouveau contexte, en tenant compte de l&#8217;&#233;volution des politiques &#233;ducatives et des programmes d&#8217;enseignement des sciences. Il para&#238;t pertinent de questionner l'&#233;volution des probl&#233;matiques li&#233;es &#224; l&#8217;exp&#233;rimental dans ces nouveaux contextes p&#233;dagogiques depuis le d&#233;but des ann&#233;es 2000 : c&#8217;est ce que nous proposons de faire dans ce dossier. Il nous semble que les questions qui se posent aujourd'hui &#224; tous les niveaux d'enseignement depuis l'&#233;cole maternelle jusqu'&#224; l'universit&#233; sont par exemple :Quelles sont les activit&#233;s exp&#233;rimentales effectivement propos&#233;es &#224; l&#8217;&#233;cole, au coll&#232;ge, au lyc&#233;e et &#224; l&#8217;universit&#233; et comment ont-elles &#233;volu&#233; dans la derni&#232;re d&#233;cennie ?Quels sont les objectifs assign&#233;s aux activit&#233;s exp&#233;rimentales dans le contexte actuel ? Quelles en sont les caract&#233;ristiques, les limites, les obstacles, les r&#233;ussites ?Les techniques de laboratoire ont elles aussi &#233;volu&#233; et l&#8217;enseignement tend &#224; int&#233;grer des clich&#233;s d&#8217;imagerie, des simulations, la visualisation de ph&#233;nom&#232;nes ou de mol&#233;cules avec un degr&#233; &#233;lev&#233; de r&#233;solution et la mise &#224; disposition de ressources via des plateformes num&#233;riques. Les exp&#233;rimentations peuvent &#234;tre virtuelles, les manipulations peuvent &#234;tre assist&#233;es par des ressources multim&#233;dias, les donn&#233;es peuvent &#234;tre recueillies aupr&#232;s d'organismes scientifiques reconnus. Plusieurs plateformes ont &#233;t&#233; d&#233;velopp&#233;es r&#233;cemment pour l&#8217;apprentissage des sciences (SCY-Lab, WISE ou LabBook par exemple) qui proposent des situations et un &#233;tayage pour ces situations en sciences. Ces &#233;volutions d&#8217;ordre technique ouvrent de nombreuses perspectives et des nouvelles possibilit&#233;s p&#233;dagogiques et didactiques pour l&#8217;enseignement et l&#8217;apprentissage des sciences et des technologies. Cela offre simultan&#233;ment de nouvelles probl&#233;matiques de recherche, par exemple :Quelles formes diff&#233;rentes peut prendre le r&#233;f&#233;rent empirique en tenant compte des &#233;volutions techniques ?Quelles sont les caract&#233;ristiques et les limites d&#8217;un apprentissage support&#233; par un environnement virtuel ?Quelles difficult&#233;s sont rencontr&#233;es par les enseignants et les &#233;l&#232;ves ?Comment &#233;tayer le travail de l&#8217;&#233;l&#232;ve r&#233;alis&#233; dans un contexte exp&#233;rimental avec ou sans environnement num&#233;rique ? Quels en sont les enjeux ?Ce dossier sera aussi l&#8217;occasion de regarder la question du r&#244;le et de la place de l&#8217;enseignant de sciences exp&#233;rimentales qui peut &#234;tre renouvel&#233;e dans ce nouveau contexte : comment l&#8217;enseignant accompagne-t-il la confrontation de l&#8217;&#233;l&#232;ve &#224; l&#8217;exp&#233;rimentation r&#233;elle ou virtuelle ? Quels types de situations lui faut-il mettre en place ? En quoi l'usage d'un environnement num&#233;rique et/ou de moyens informatiques peut-il aider, ou parfois g&#234;ner, l'enseignant dans la t&#226;che qui lui est d&#233;volue ?Modalit&#233;s d'envoi des propositionsLes propositions devront &#234;tre adress&#233;es par courrier &#233;lectronique &#224; : revue.rdst@ens-lyon.fr. Le courriel devra contenir en pi&#232;ce jointe le texte de l&#8217;article sous format standard .doc ou .rtf. Il vous sera retourn&#233; un courrier &#233;lectronique d&#8217;accus&#233; de r&#233;ception.Date limite de r&#233;ception des articles : 18 septembre 2014Les auteurs doivent r&#233;diger leur texte uniquement en minuscules avec le minimum d&#8217;effets de mise en page et sans utiliser de feuille de style.L&#8217;article doit contenir un titre (et sa traduction en anglais), une signature avec une adresse courriel professionnelle, un r&#233;sum&#233; en fran&#231;ais et en anglais de 8 &#224; 15 lignes, des mots-cl&#233;s issus du th&#233;saurus Termsciences : http://www.termsciences.fr en fran&#231;ais et leur traduction en anglais (fournie par le th&#233;saurus), un texte de 15 &#224; 20 pages et une bibliographie (3 000 signes par page, soit au maximum 60 000 caract&#232;res espaces compris).Attention ! Les illustrations et graphiques &#233;ventuels, qui ne seront en aucun cas imprim&#233;s en couleurs (donc fournir de pr&#233;f&#233;rence des illustrations en noir et blanc), doivent parvenir &#224; part (outre leur insertion dans l&#8217;article) sous format .jpeg, .tif ou .eps.Les auteurs doivent eux-m&#234;mes contacter les &#233;diteurs pour les demandes de droits de reproduction et fournir au secr&#233;taire de r&#233;daction de la revue la preuve que ces droits ont &#233;t&#233; obtenus (gratuitement ou contre paiement d&#8217;un droit de reproduction qui devra &#234;tre r&#233;gl&#233; par l&#8217;auteur).Consignes aux auteursComit&#233;s de la revue