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La SFE est subventionn&#233;e par le Minist&#232;re de la Culture et de la CommunicationCes Journ&#233;es sont organis&#233;es avec le concours de la Cit&#233; de la musique-Philharmonie de Paris, de la r&#233;gion &#206;le de France, du CIEREC (universit&#233; Jean Monnet, Saint-Etienne) et du Centre Georg SimmelArgumentaireSouvent consid&#233;r&#233;s comme mineurs, les r&#233;pertoires enfantins rencontr&#233;s sur les diff&#233;rents terrains des ethnomusicologues ont peu fait l&#8217;objet d&#8217;&#233;tudes sp&#233;cifiques et la plupart des travaux qui y sont consacr&#233;s restent anciens (Blacking 1967, Mukuna 1972, plus r&#233;cemment Vallejo 2004), tandis que la production discographique se montre plus active. Dans d&#8217;autres domaines disciplinaires, les liens entre enfance et musique ont pu faire l&#8217;objet d&#8217;investigations diff&#233;renci&#233;es mettant en avant, selon les cas, les dimensions psychologiques, didactiques, politiques des pratiques musicales enfantines et produisant par l&#224; aussi des repr&#233;sentations plurielles et contradictoires de l&#8217;enfance.Les Journ&#233;es d&#8217;&#233;tude de la Soci&#233;t&#233; fran&#231;aise d&#8217;ethnomusicologie proposent de se pencher sur l&#8217;univers musical des enfants dans diff&#233;rentes cultures, sur la reprise et la r&#233;appropriation des th&#232;mes et des r&#233;pertoires enfantins par des musiciens adultes et sur les repr&#233;sentations de l&#8217;enfance musicale dans diff&#233;rentes soci&#233;t&#233;s et groupes culturels. L&#8217;enfant est-il, ainsi qu&#8217;on se le figure souvent, un &#234;tre mall&#233;able sur un plan cognitif et sensible ? Dans quelle mesure cette conception se v&#233;rifie-t-elle dans les observations et exp&#233;riences des chercheurs, p&#233;dagogues et praticiens de la musique ? Pour r&#233;pondre &#224; ces questions, nous convoquerons l&#8217;ethnomusicologie, la psychologie de l&#8217;enfant mais aussi la musicologie historique, l&#8217;anthropologie, les sciences cognitives et les sciences de l&#8217;&#233;ducation.L&#8217;enfant et la musique nous am&#232;nent bien &#233;videmment &#224; nous interroger sur les questions de transmission, mais aussi sur des pratiques et des savoir-faire musicaux parfois r&#233;serv&#233;s &#224; cette tranche d&#8217;&#226;ge. Associ&#233;es souvent &#224; tort &#224; la simplicit&#233;, les musiques des enfants peuvent &#233;clairer l&#8217;analyse de celles des adultes mais aussi fonctionner en une cat&#233;gorie &#224; part. En ce sens, les r&#233;pertoires initiatiques apparaissent d&#8217;une certaine mani&#232;re souvent isol&#233;s du reste du patrimoine musical. Toutefois, si les comptines, fabulettes et autres jeux musicaux sont largement repr&#233;sent&#233;s dans les diff&#233;rentes cultures, les enfants sont aussi acteurs de pratiques musicales qui concernent l&#8217;ensemble de la communaut&#233;. Les fronti&#232;res, si elles existent &#8211; car il n&#8217;y a pas toujours de r&#233;pertoire enfantin (Baily et Doubleday 1988) &#8211;, sont poreuses, comme le montre le cas des collectes de chansons populaires en Europe depuis le XIXe si&#232;cle, qui ont m&#234;l&#233; diff&#233;rents r&#233;pertoires mais aussi des consid&#233;rations &#224; la fois esth&#233;tiques, &#233;ducatives, politiques, religieuses, la chanson populaire r&#233;cup&#233;rant parfois le champ enfantin &#224; certaines fins (Laborde 1998).Comment est consid&#233;r&#233; l&#8217;enfant musicien ? Est-il toujours &#224; &#233;veiller, comme le sous-entend l&#8217;&#233;veil musical, premier palier de l&#8217;apprentissage musical des &#233;coles de musiques fran&#231;aises ? Que nous disent les musiques des enfants du monde des adultes ? Comment en int&#232;grent-elles les codes, ou comment s&#8217;en jouent-elles ?La question des enfants musiciens doit aussi &#234;tre travaill&#233;e &#224; partir des projets port&#233;s par les institutions (conservatoires, &#233;coles de musique, associations) et des programmes &#171;jeunespublics &#187; des &#233;tablissements culturels fran&#231;ais et &#233;trangers, quand on sait que l&#8217;interculturalit&#233; en musique passe, dans plusieurs pays, en priorit&#233; par les enfants. Alimenter ces projets et programmes signifie choisir et agencer des r&#233;pertoires et des p&#233;dagogies mais aussi, et plus largement, contribuer &#224; la fabrication et la perp&#233;tuation d&#8217;un mod&#232;le de &#171; vivre ensemble &#187; qui doit &#234;tre transmis aux nouvelles g&#233;n&#233;rations. Quels sont ces choix et strat&#233;gies et comment organisent-ils le monde des enfants ? Comment l&#8217;apprentissage musical influence-t-il les modes de reconnaissance individuelle et collective des enfants ?Sur un autre plan, on examinera comment la figure de l&#8217;enfant est mobilis&#233;e et comment l&#8217;enfant est pens&#233; dans des r&#233;pertoires adultes. En ce qui concerne le m&#233;ta-langage, les terminologies vernaculaires investissent parfois le champ lexical de la filiation. Ainsi, l&#8217;enfant, la m&#232;re, le p&#232;re, sont convoqu&#233;s pour nommer les diff&#233;rents composants des ensembles instrumentaux (Kersal&#233;), les parties d&#8217;une polyphonie, ou encore pour d&#233;signer un mod&#232;le et ses variations (Arom 1985).Nous nous interrogerons aussi sur les r&#233;miniscences musicales de l&#8217;enfance. Ainsi, il arrive que les adultes se retrouvent autour des r&#233;pertoires de chansons enfantines quand ils les reprennent et les r&#233;inventent, en jouant de la familiarit&#233; que conf&#232;re le souvenir commun de ces chansons (Bachir-Loopuyt 2013). Dans le m&#234;me sens, quand un musicien se raconte, il commence bien souvent par &#233;voquer sa premi&#232;re &#233;motion musicale ressentie dans l&#8217;enfance ou le premier instrument qu&#8217;enfant, il a re&#231;u en cadeau.Par ailleurs, pour reprendre l&#8217;id&#233;e de Maurice Bloch (Bloch 2013), l&#8217;enfance serait le lieu id&#233;al pour discuter du cognitif et de l&#8217;ethnograhique, &#224; partir du moment o&#249; c&#8217;est l&#224; que se joue une assimilation, certes subie, mais &#224; laquelle l&#8217;enfant serait aussi pr&#233;dispos&#233;. Les psychologues du d&#233;veloppement, quant &#224; eux, reconnaissent que &#171; la production de chansons spontan&#233;es et de sons d&#8217;exploration &#187; dispara&#238;t dans le courant de la petite enfance et appuient la th&#232;se de l&#8217;autonomie de l&#8217;intelligence musicale sur des &#233;tudes r&#233;alis&#233;es sur des cas enfantins (Gardner 2010 : 117). &#192; un moment o&#249; le d&#233;veloppement des sciences cognitives et de l&#8217;imagerie c&#233;r&#233;brale bouleverse nos connaissances sur l&#8217;intelligence, les apprentissages, l&#8217;imaginaire et le d&#233;veloppement de la sociabilit&#233; (Lh&#233;r&#233;t&#233; et Bedin 2015), l&#8217;enfant musicien nous ram&#232;ne &#224; une humanit&#233; partag&#233;e, si on consid&#232;re l&#8217;enfance comme un temps relativement pr&#233;serv&#233;.L&#8217;enfant peut aussi &#234;tre consid&#233;r&#233; comme doublement autre, &#224; partir du moment o&#249; il est, pour l&#8217;adulte qui s&#8217;y int&#233;resse, &#224; la fois un &#234;tre d&#8217;une autre culture et un enfant. H&#233;lo&#239;se Lh&#233;r&#233;t&#233; et V&#233;ronique Bedin rappellent qu&#8217;il y a encore un demi-si&#232;cle, on consid&#233;rait &#171; les enfants comme une esp&#232;ce &#224; part, une peuplade exotique et primitive vivant dans un autre univers mental &#187; tandis que Boris Cyrulnik parle d&#8217;adultocentrisme (Lh&#233;r&#233;t&#233; et Bedin 2015 : 55, 8). &#201;tudier comment pense un enfant musicien rel&#232;verait ainsi d&#8217;un double d&#233;fi.Enfin, l&#8217;histoire de notre discipline peut &#234;tre discut&#233;e sous l&#8217;angle de la notion d&#8217;enfance. En effet, les discours et &#233;tudes du XIXe si&#232;cle s&#8217;appuient sur la dichotomie qui oppose des peuples enfants &#224; des peuples adultes et d&#233;signe, par l&#224;-m&#234;me, des musiques qui n&#8217;en seraient qu&#8217;au stade de l&#8217;enfance (Morel-Borotra 2000). Les artistes et les intellectuels de l&#8217;&#233;poque s&#8217;emparent de l&#8217;enfance, de mani&#232;re positive &#8211; en consid&#233;rant le temps de l&#8217;enfance comme le seul v&#233;ritable temps de l&#8217;exp&#233;rience, et en mobilisant &#171; les &#233;mois esth&#233;tiques de l&#8217;enfance &#187; ressuscit&#233;s devant la d&#233;couverte de &#171; l&#8217;alt&#233;rit&#233; sensible &#187; (Fabre) &#8211;, ou n&#233;gative (enfance = pu&#233;rilit&#233;). Ainsi l&#8217;enfance musicale rel&#232;ve &#224; la fois d&#8217;enjeux &#233;pist&#233;mologiques et esth&#233;tiques.R&#233;f&#233;rences bibliographiques&#160;ARLEO, Andy, DELALANDE, Julie (dir) :&#160;Cultures enfantines. Universalit&#233; et diversit&#233;, Presses universitaires de Rennes, coll. &#171; Le sens social &#187;, 2011&#160;AROM, Simha,&#160;Polyphonies et polyrythmies instrumentales d&#8217;Afrique centrale ; Structure et m&#233;thodologie, volume 2, Paris, Selaf, 1985&#160;BACHIR-LOOPUyT, Talia, &#171; Des identit&#233;s pour rire ? Sur une plaisanterie bavaro-mongole et la question du multiculturalisme dans l&#8217;Allemagne d&#8217;aujourd&#8217;hui &#187;,&#160;Cahiers d&#8217;ethnomusicologie n&#176;26 (2013), p. 209-229&#160;BAILy, John et DOUBLEDAy, Veronica,&#171; Mod&#232;les d&#8217;impr&#233;gnation musicale en Afghanistan &#187;, Cahiers de musiques traditionnelles&#160;n&#176; 1 (1988), p. 112-124&#160;BLACKING, John,&#160;Venda Children&#8217;s Songs : a Study in Ethnomusicological Analysis, Londres, The University of Chicago Press, 1967&#160;BLOCH, Maurice,&#160;Essays on Cultural Transmission, Oxford, Berg, 2005&#160;BLOCH, Maurice,&#160;Anthropology and the Cognitive Challenge, London, Paperback, 2012&#160;CORPATAUX, Francis, 21 CD Arion dans la collection &#171; Le chant des enfants du monde &#187;, depuis 1993&#160;DAMON-GUILLOT, Anne et DAMON, Claire, &#171; Les livres-disques de musiques du monde &#224; destination du jeune public, quels outils pour quelle m&#233;diation ? &#187;,&#160;Cahiers d'ethnomusicologie, n&#176; 29 (2016)&#160;FABRE, Daniel, &#171; &#171; C&#8217;est de l&#8217;art ! &#187; : Le peuple, le primitif, l&#8217;enfant &#187;,&#160;Gradhiva&#160;n&#176; 9(2009), p. 4-37.&#160;GARDNER, Howard,&#160;Les formes de l&#8217;intelligence, trad. Jean-Paul Mourlon, Paris, Odile Jacob, R/2010&#160;GUILLOT, G&#233;rald &#171; Enseigner la musique de l&#8217;Autre : la notion d&#8217;&#171; expertise &#187; musicale en contexte interculturel &#187;,&#160;La formation des enseignants en musique : &#233;tat de la recherche et vision des formateurs, sous la dir. de F. Joliat, Paris, L&#8217;Harmattan, 2011, p. 161-178&#160;KERSAL&#201;, Patrick (r&#233;alisateur), &#171; Ensemble de 4 gongs Bunong (Cambodge) &#187;, site Geozik, 2013 http://www.geozik.com/ENSEMBLE-DE-4-GONGS-Bunong-Cambodge_v178.html&#160;LABORDE, Denis,&#160;Les Musiques &#224; l&#8217;&#233;cole, Paris, Bertrand-Lacoste, 1998&#160;LABUSSI&#232;RE, Annie, &#171; Bercer en chantant : un geste universel ? Un parcours analytique du plan de l&#8217;expression &#187;,&#160;Topicality of Musical Universals, sous la dir. de J.-L. Leroy, Paris, &#201;ditions des Archives Contemporaines, 2013, p. 199-207&#160;LH&#201;R&#201;T&#201;, H&#233;lo&#239;se et BEDIN, V&#233;ronique (dir.),&#160;L&#8217;Enfant et le monde ; Psychologie de l&#8217;enfant ; &#201;tat des lieux, Auxerre, Sciences Humaines &#201;ditions, 2015&#160;MOREL-BOROTRA, Natalie, &#171; Le chant et l'identification culturelle des Basques (1800-1950) &#187;,&#160;Lapurdum, Revue d&#8217;&#233;tudes basques&#160;(2000) n&#176; 5, p. 351-381&#160;MUKUNA, Kazadiwa, The Characteristic Criteria in the Vocal Music of the Luba-Shankadi Children, Tervuren, Mus&#233;e Royal de l&#8217;Afrique Centrale, 1972&#160;VALLEJO, Polo,&#160;Mbudimbudi na mhanga ; L&#8217;univers musical de l&#8217;enfance des Wagogo de Tanzanie, Polo Vallejo, 2004Les journ&#233;es sont soumises &#224; une inscription.ProgrammeVendredi 27 mai 201614h00-14h30&#160;Mots d&#8217;accueil par Luciana Penna-Diaw&#160;(Cit&#233; de la musique-Philharmonie de Paris, Soci&#233;t&#233; Fran&#231;aise d&#8217;ethnomusicologie) et&#160;introduction par le comit&#233; scientifique14h30-16h30&#160;Session Des enfants et des adultesMod&#233;ration : Anitha Savithri Herr (Universit&#233; Paris Sorbonne, Institut de Recherche en Musicologie)&#160;Anne-Florence Borneuf (Cit&#233; de la Musique-Philharmonie de Paris) : &#171; Le dernier chant des enfants de Fiumedinisi (Sicile) : la voix/voie par laquelle on devient adulte &#187;&#160;Roberto Fierro Bozzo (Universit&#233; Paris 8, Master Ethnomusicologie) : &#171; Danse d&#8217;une communaut&#233; noire au P&#233;rou &#187;&#160;Paola Luna (Universit&#233; Paris-Sorbonne, Institut de Recherche en Musicologie) : &#171; Loas d&#8217;adoration &#224; l&#8217;Enfant-Dieu &#224; Guapi, Colombie. Les enfants et les loas &#187;&#160;Ebru Yilmaz (Universit&#233; Paris Ouest Nanterre La D&#233;fense, D&#233;partement de Psychologie) : &#171; Vocal narratives in mother infant vocal interaction : a comparative study between&#160;French and Italian dyads &#187;Pause caf&#233; 16h30-17h17h00-17h45&#160;Projection du film&#160;Le Chant des enfants&#160;de Francis Corpataux (40 minutes)Pr&#233;sentation : Francis Corpataux (Universit&#233; de Sherbrooke)D&#238;ner 19h30Samedi 28 mai 20169h30&#160;Accueil9h45-10h45&#160;Session Jeux d&#8217;enfantsMod&#233;ration : Anne Damon-Guillot (Universit&#233; Jean Monnet-Saint-&#201;tienne, D&#233;partement de Musicologie, CIEREC)&#160;Francis Corpataux (Universit&#233; de Sherbrooke, Facult&#233; d&#8217;&#201;ducation) : &#171; Jeux de cours d'&#233;cole au Qu&#233;bec et en Acadie &#187;&#160;Julie Delalande (Universit&#233; de Caen, Centre d'&#233;tudes et de recherche en sciences de l'&#233;ducation) : &#171; Les jeux de tape-mains : l'engagement des enfants dans une pratique musicale inventive &#187;Pause caf&#233; 10h45-11h11h-12h30&#160;Session Repr&#233;sentations de l&#8217;enfance musicaleMod&#233;ration : Marta Amico (Fondation de la Maison des Sciences de l&#8217;Homme de Paris, Centre Georg Simmel)&#160;Alban Ramaut (Universit&#233; Jean Monnet-Saint-&#201;tienne, D&#233;partement de Musicologie, IHRIM) : &#171; Musique et enfance, le point de vue de Jean-Jacques Rousseau &#187;&#160;Maud Caillat (Universit&#233; Paris-Sorbonne, Institut de Recherche en Musicologie) : &#171; Le statut d&#8217;enfant prodige dans la musique occidentale : entre sublimation et r&#233;alit&#233; p&#233;dagogique &#187;&#160;Mukkaddas Mijit (Centre de Recherche en Ethnomusicologie &#8211; LESC) : &#171; Elley Balam Une berceuse ou&#239;ghoure mise en sc&#232;ne &#187;D&#233;jeuner 12h45-13h4514h00-15h30&#160;Session Modalit&#233;s de transmissionMod&#233;ration : G&#233;rald Guillot (Haute &#201;cole P&#233;dagogique de Lausanne, UER P&#233;dagogie et Psychologie musicales)&#160;Ingrid Le Gargasson (EHESS, Centre d'&#201;tudes de l'Inde et de l'Asie du Sud) : &#171; Chez nous, l&#8217;enfant chante et joue avant de parler. R&#233;flexions autour des pratiques musicales enfantines des communaut&#233;s de sp&#233;cialistes de musique hindoustanie (Inde du Nord) &#187;&#160;Pierre-Eug&#232;ne Sitchet (Universit&#233; Paris Sorbonne, Institut de Recherche en Musicologie) : &#171; Endoculturation du gwoka, genre musical guadeloup&#233;en. Le cas de la famille Geoffroy de la r&#233;gion des Grands Fonds de Sainte-Anne &#187;&#160;Elvis Koffi (ENS d&#8217;Abidjan, D&#233;partement de Sciences de l&#8217;&#201;ducation) : &#171; Les enfants tambourineurs de la cour royale de Niabl&#233; : de l&#8217;apprentissage social &#224; l&#8217;affirmation de soi &#187;15h30-16h45&#160;Table ronde Institutions d&#8217;enseignementMod&#233;ration : G&#233;rald Guillot (Haute &#201;cole P&#233;dagogique de Lausanne, UER P&#233;dagogie et Psychologie musicales)Intervenants : Fran&#231;oise &#201;tay (Conservatoire &#224; Rayonnement R&#233;gional de Limoges), Henri Gonzalez (&#201;cole Sup&#233;rieure du Professorat et de l'&#201;ducation, Toulouse), Luciana Penna-Diaw (Cit&#233; de la musique-Philharmonie de Paris)Pause caf&#233; 16h45-17h1517h15-18h45&#160;Projection du film&#160;A family affair&#160;d&#8217;Angeliki Aristomenopoulou (Prix Bart&#243;k&#160;du Festival Jean Rouch, 87 minutes)Pr&#233;sentation : Sandrine Loncke (Universit&#233; Paris 8, D&#233;partement de Musique, Centre de Recherche en Ethnomusicologie &#8211; LESC)Dimanche 29 mai 20169h30&#160;Accueil9h45-11h00&#160;Session Une musique pour les enfants ?Mod&#233;ration : Talia Bachir-Loopuyt (Universit&#233; de Lausanne-ISSRC ; Centre Georg Simmel, CIEREC)Theresa Schmitz (Op&#233;ra National de Lyon) : &#171; Composer un op&#233;ra pour enfants : les intentions du compositeur face &#224; la r&#233;ception par les enfants &#187;Lucille Lisack, avec Maxime Le Calv&#233;, Julie Lewandowski, Marta Amico, Claire Clouet, Paulo Marcelino, Julie Oleksiak, Ariane Zevaco (Centre Georg Simmel, Institut de Recherche sur les Musiques du Monde) : &#171; Des enfants musiciens comme projet de soci&#233;t&#233; ? Enqu&#234;te collective sur le projet DEMOS de la Philharmonie de Paris &#187;Pause caf&#233; 11h00-11h3011h30-12h30&#160;Table ronde Programmer, cr&#233;er, diffuser des musiques pour le &#171; jeune public &#187;Mod&#233;ration : Talia Bachir-Loopuyt (Universit&#233; de Lausanne-ISSRC, EHESS-Centre Georg Simmel)Intervenants : Emmanuel Bardon (Canticum Novum / &#201;cole de l&#8217;Oralit&#233;, Saint-Etienne), Lise Bourquin-Mercad&#233; (Kanjil &#201;diteur, Paris), Caroline Philippe (Orchestre National de Lorraine)Comit&#233; scientifiqueMarta Amico (post-doctorante, FMSH Paris / Centre Georg Simmel),Talia Bachir-Loopuyt (post-doctorante, ISSRC / CIEREC / Centre Georg Simmel),Anne Damon-Guillot (ma&#238;tre de conf&#233;rences, Universit&#233; Jean Monnet-CIEREC),G&#233;rald Guillot (Haute Ecole P&#233;dagogique de Lausanne)Anitha Savithri Herr (doctorante, Paris-IV)&#160;Comit&#233; d&#8217;organisation&#160;Anne Damon-Guillot (universit&#233; Jean Monnet),Anitha Savithri Herr (universit&#233; Paris-IV),Olga Velitchkina (SFE),Luciana Penna-Diaw (Cit&#233; de la musique-Philharmonie de Paris),Laurence Fayet (SFE)