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ArgumentaireL&#8217;&#233;crit, appr&#233;hend&#233; comme acte d'&#233;criture ou production d'&#233;nonc&#233;s &#233;crits, est d&#233;fini, sur le plan cognitif, comme une activit&#233; de gestion de contraintes (Plane, Olive &#38; Alamargot, 2010). H&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; et complexit&#233; dominent notre soci&#233;t&#233; (Lahire, 2012&#160;; Morin &#38; Lemoigne, 1999) et cet acte, &#233;galement h&#233;t&#233;rog&#232;ne et complexe, est r&#233;alis&#233; au travers de multiples moyens de communication. Dans nos soci&#233;t&#233;s actuelles, il s&#8217;effectue non seulement en langue maternelle mais aussi en langues &#233;trang&#232;res, ce qui contribue &#224; en accro&#238;tre la difficult&#233;. Il existe une soci&#233;t&#233; du savoir qui est essentiellement une soci&#233;t&#233; de l&#8217;&#233;crit et de l&#8217;&#233;criture. &#171;&#160;Le travail li&#233; &#224; la production de connaissances s&#8217;appuie sur l&#8217;&#233;crit ou prend forme dans l&#8217;&#233;crit&#160;&#187; (Hart-Davidson &#38; Grabill, 2011). La plupart des dipl&#244;m&#233;-e-s universitaires se dirigent vers des professions o&#249; ils/elles devront r&#233;diger efficacement divers documents professionnels aussi bien en fran&#231;ais qu&#8217;en langue &#233;trang&#232;re et ainsi se qualifier comme r&#233;dacteurs/r&#233;dactrices fonctionnel-le-s dans leur communaut&#233; discursive (Labasse, 2006). Ils/elles utiliseront diff&#233;rents types d&#8217;&#233;critures avec des normes et des processus sp&#233;cifiques comme, par exemple, l&#8217;&#233;criture professionnelle (cf. travaux de Mireille Cifali&#160;et de Fran&#231;oise Cros). En outre, les nouvelles technologies ont envahi nos vies et l&#8217;usage des TICE s&#8217;est largement r&#233;pandu, ce qui a modifi&#233; en profondeur l&#8217;enseignement/apprentissage des langues &#233;trang&#232;res en LANSAD. La production d'&#233;nonc&#233;s &#233;crits n&#8217;est plus pr&#233;pond&#233;rante en tant que comp&#233;tence vis&#233;e &#224; l'universit&#233;. Toutefois, le multim&#233;dia l&#8217;a rendu omnipr&#233;sente, mais sous des formes nouvelles (blogs, traitements de texte, &#171;&#160;eTextes&#160;&#187;, etc.). La relation &#224; l&#8217;&#233;crit modifie les rapports entre les apprenant-es, entre l&#8217;apprenant-e et l&#8217;&#233;crit, entre l&#8217;enseignant-e et l&#8217;apprenant-e. Du fait des contraintes cognitives qui p&#232;sent sur cet acte, il est essentiel de se pencher sur le r&#244;le et le fonctionnement de ce m&#233;canisme compliqu&#233; ainsi que sur les difficult&#233;s qui lui sont inh&#233;rentes. Peut-on alors parler de &#171;&#160;comp&#233;tence par l&#8217;&#233;crit&#160;&#187; ou m&#234;me&#160;de &#171;&#160;valeur ajout&#233;e&#160;&#187; des TICE pour l&#8217;&#233;crit en classe de langue? La production &#233;crite n&#8217;est pas la simple transposition de quelques connaissances, mais une construction &#233;labor&#233;e qui r&#233;sulte de l&#8217;interaction entre scripteur/scriptrice, texte, contexte et destinataires virtuels.Les probl&#233;matiques, non-exhaustives, suivantes pourront &#234;tre abord&#233;es&#160;:Quels sont/quels devraient &#234;tre le r&#244;le et la place de l&#8217;&#233;crit en LANSAD&#160;?Quelles sont les comp&#233;tences &#233;crites &#224; l&#8217;&#339;uvre en LANSAD&#160;?Quel(s) type(s) d&#8217;&#233;crit&#160;doivent &#234;tre d&#233;velopp&#233;s selon les contextes ?Etc.Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de contributions peuvent se faire en fran&#231;ais ou en anglais. Les articles, entre 10 et 15 pages, aborderont un des aspects de la probl&#233;matique pour le num&#233;ro 24 de la revue &#201;tudes en didactique des langues.Le format de soumission est le suivant (toutes les rubriques doivent &#234;tre renseign&#233;es pour que la proposition soit prise en consid&#233;ration):Titre (10 mots maximum)Justification / Pertinence de la propositionProbl&#233;matique / Question de rechercheM&#233;thodologie (questionnaires, entretiens, corpus etc.)Originalit&#233; /Nouveaut&#233; par rapport &#224; l'&#233;tat de la rechercheNiveau d'enseignement concern&#233;Langue(s) concern&#233;e(s)4 r&#233;f&#233;rences bibliographiques principalesMots-cl&#233;s (5 maximum)La feuille de style de la revue EDL disponible dans le fichier attach&#233;.Les propositions peuvent &#234;tre adress&#233;es par courrier &#233;lectronique ou par la posteavant le 30 novembre 2013(r&#233;ponse quant &#224; l&#8217;acceptation des propositions avant le 31 d&#233;cembre 2013).Les articles devront &#234;tre remis pour le 28 f&#233;vrier 2014. Le num&#233;ro para&#238;tra &#224; la fin de l&#8217;ann&#233;e 2014.R&#233;f&#233;rences bibliographiquesHart-Davidson, William &#38; Jeffrey T. Grabill. 2011. Understanding and Supporting Knowledge Work in Schools, Workplaces, and Public Life. Starke-Meyerring, Doreen et al. Writing in Knowledge Societies. Perspectives on Writing. Fort Collins, Colorado: The WAC Clearinghouse and Parlor Press, 161-176. &#60;http://wac. colostate. edu/books/winks&#62;.Labasse, Bertrand. 2006. La communication &#233;crite. Une mati&#232;re en qu&#234;te de substance. Paris: &#201;ditions Colbert.Lahire, Bernard. 2012. Monde Pluriel. Paris: Seuil.Morin, Edgar &#38; Jean-Louis Lemoigne. 1999. L&#8217;intelligence de la complexit&#233;. Paris: L&#8217;Harmattan.Plane, Sylviane, Thierry Olive &#38; Denis Alamargot. 2010. Traitement des contraintes de la production d'&#233;crits : aspects linguistiques et psycholinguistiques. Langages 177&#160;: 1, 7-9.Comit&#233; scientifiqueJo&#235;lle Aden (Universit&#233; du Mans), David Banks (Universit&#233; de Brest), Khadoudja Belkhenchir (Universit&#233; Es S&#233;nia, Oran, Alg&#233;rie), Jean-Claude Bertin (Universit&#233; du Havre), Sue Birch (Universit&#233; Bordeaux 2), Fran&#231;oise Bonnet (Universit&#233; Bordeaux 3), Mich&#232;le Catroux (Universit&#233; Bordeaux 4), Ray Cooke (Universit&#233; Bordeaux 2), Marie-Christine Deyrich (Universit&#233; Bordeaux 3), Joaqu&#237;n D&#237;az-Corralejo Conde (Universit&#233; Complutense, Madrid, Espagne), Oksana Gavriluk (Universit&#233; &#160;de Krasno&#239;ark, Russsie), Carmen Fonseca (Universit&#233; de Huelva, Espagne), Pierre Frath (Universit&#233; &#160;de Reims), Claudie Gourg (Universit&#233; de Guyane), Haramboure Fran&#231;oise (Universit&#233; Bordeaux 3), H&#233;l&#232;ne Knoerr (Universit&#233; d&#8217;Ottawa, Canada), Lutz K&#252;ster (Universit&#233; Humboldt, Berlin, Allemagne), F&#233;rida Lakhdar Barka (Universit&#233; Es S&#233;nia, Oran, Alg&#233;rie), (Jean-R&#233;mi Lapaire (Universit&#233; Bordeaux 3), Catherine Lisak (Universit&#233; Bordeaux 3), Dominique Macaire (Universit&#233; de Nancy), Franz-Joseph Meissner (Universit&#233; de Giessen, Allemagne), Jean-Paul Narcy-Combes (Universit&#233; Paris 3), Narcy-Combes M.-Fran&#231;oise (Universit&#233; de Nantes), Nicole Ollier (Universit&#233; Bordeaux 3), John Osborne (Universit&#233; de Savoie), Christian Puren (Universit&#233; de Saint-Etienne), Fran&#231;oise Raby (Universit&#233; Toulouse 3), Martine Schuwer (Universit&#233; Rennes 2), Gail Taillefer (Universit&#233; Toulouse I), Claire Tardieu (IUFM de Paris), Anne-Marie-Voise (Universit&#233; de Bourgogne), Dominique Vinet (Universit&#233; de Bordeaux 4), Annalissa Zanola (Universit&#233; de Brescia, Italie)ContactEDL-LAIRDILIUT-Universit&#233; Toulouse III115 B route de Narbonne31077&#160; TOULOUSE&#160; Cedex 4 - Francelairdil@lairdil.orghttp://www.lairdil.org