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Circulation des savoirs entre recherche et formation,&#160;Colloque interlabos, mercredi 29 et jeudi 30 mai 2013Site IUFM de Saint-Germain-en-LayeArgumentaireLa conception de masters &#224; vis&#233;e professionnelle adoss&#233;s &#224; des laboratoires de recherche a pos&#233; dans un cadre tr&#232;s contraint la question de la place et du r&#244;le de la recherche dans une formation d'enseignants.&#192; un moment o&#249; les maquettes vont &#234;tre refond&#233;es sur des principes visant un certain consensus, il peut &#234;tre utile de faire un &#233;tat des lieux. En effet, la prise en compte de la recherche dans une formation professionnelle soul&#232;ve de nombreuses questions.Une premi&#232;re s&#233;rie de questions porte sur les contenus et modalit&#233;s de formation.&#160;Y a-t-il des r&#233;f&#233;rences explicites ou non &#224; des recherches sur la formation dans les &#160;argumentaires accompagnant les maquettes ?Quelle est la place de la recherche dans les contenus de formation : quels contenus sp&#233;cifiques sont abord&#233;s, comment sont-ils d&#233;finis, s&#233;lectionn&#233;s, selon quels crit&#232;res et par qui ?Notamment quels types de contenus issus de la recherche sont retenus. S'agit-il par exemple de r&#233;sultats de recherche portant sur les apprentissages des &#233;l&#232;ves, sur les pratiques enseignantes ?Ou bien s'agit-il de concepts th&#233;oriques ou d'outils m&#233;thodologiques &#233;labor&#233;s dans le cadre d'une th&#233;orie particuli&#232;re ? Si oui, ont-ils &#233;t&#233; transpos&#233;s pour devenir des contenus de formation ayant pour objectif non plus de contribuer au d&#233;veloppement de recherches sur les liens entre enseignement et apprentissage mais de mieux aider les enseignants dans l'exercice quotidien de leur m&#233;tier ?Dans quelles d&#233;marches s'inscrivent-ils ?Peut-on cerner des effets d'une formation professionnelle s'appuyant sur une initiation &#224; la recherche sur les pratiques des formateurs. Notamment, les strat&#233;gies de formation mises en &#339;uvre ont-elles &#233;t&#233; modifi&#233;es? Ces modifications portent-elles sur la hi&#233;rarchie de ces strat&#233;gies, sur l'apparition de nouvelles strat&#233;gies ?En d'autres termes, comment sont form&#233;s &#224; la recherche les futurs enseignants ? A-t-on constat&#233; des &#233;volutions dans la litt&#233;rature professionnelle (sujets trait&#233;s, lectorat) ? Quels types d'activit&#233;s sont propos&#233;s aux &#233;tudiants.L'initiation &#224; la recherche concerne-t-elle prioritairement, voire uniquement, les &#233;crits professionnels (travaux d'&#233;tude et de recherche, m&#233;moires) ou bien affecte-t-elle l'ensemble de la formation ? L'engagement de formateurs dans des recherches-action y contribue-t-il ?La diffusion de recherches portant sur un niveau d'enseignement a-t-elle des incidences sur la formation &#224; d'autres niveaux d'enseignement o&#249; des recherches font d&#233;faut ? Avec quels effets ? Quelles limites ? (par exemple, les emprunts &#224; la didactique du fran&#231;ais du premier degr&#233; pour le lyc&#233;e professionnel ou bien les sp&#233;cificit&#233;s entre recherche en didactique des math&#233;matiques du premier et du second degr&#233;). Plus largement se trouve pos&#233;e la question de la diffusion de recherche dans le milieu enseignant par le canal de la formation. Par exemple, les conf&#233;rences de consensus sur des questions d'enseignement et de formation se sont d&#233;velopp&#233;es dans la p&#233;riode r&#233;cente : quels effets sur les acteurs de la formation et de l'enseignement ? sur les outils et ressources pour l'enseignement et la formation ?Enfin, la r&#233;forme de la formation en cours, la sensibilisation de nouveaux publics, l'apparition de nouvelles contraintes li&#233;es &#224; une formation comportant par exemple une pr&#233;sence importante sur le terrain (1/3 du temps) interrogent les formes de travail traditionnelles &#224; l'universit&#233; telles qu'elles sont mises en &#339;uvre aujourd'hui : CM, TD, tutorat individuel de m&#233;moire, et n&#233;cessite sans doute de chercher &#224; explorer d'autres pistes. Par exemple : Que disent les travaux de recherche sur les dispositifs de formation en alternance lourde ?&#160; Que sait-on des pratiques formatives articul&#233;es sur la recherche autour de projets partag&#233;s (versus m&#233;moires individuels) ? Autrement dit, peut-on esquisser des recherches-action avec des stagiaires&#160; en alternance ? Que disent les travaux de recherche &#224; propos des diff&#233;rentes formes d'utilisation de la FOAD en appui &#224; des formations professionnelles, et autres questions de ce genre qui risquent d'&#234;tre fortement d'actualit&#233;.Une autre s&#233;rie de questions porte sur les effets d'une telle formation des enseignants sur la recherche&#160;en didactique et plus largement en &#233;ducation.La formation g&#233;n&#232;re des besoins de recherche sur des sujets sur lesquels des connaissances font d&#233;faut. Comment sont-ils pris en compte ? Cette question n'est pas nouvelle mais elle se pose sans doute aujourd'hui de mani&#232;re diff&#233;rente. Afin de l'aborder, il est sans doute n&#233;cessaire d'&#233;tudier dans quelle mesure elle a d&#233;j&#224; suscit&#233; de nouvelles recherches.En particulier, quelle part prennent les recherches sur la formation dans l'ensemble des recherches en didactique ou en &#233;ducation ? Quels en ont &#233;t&#233; les apports pour la formation mais aussi pour le d&#233;veloppement des recherches dans ce domaine ? Quels r&#233;sultats, quelles m&#233;thodologies, quels concepts, voire quels &#233;l&#233;ments de th&#233;orie cela a-t-il permis de produire ?Le point de vue des liens entre recherche et formation permet de questionner autrement les rapports pouvant exister entre les didactiques des diff&#233;rentes disciplines, entre didactique disciplinaire et didactique professionnelle mais aussi plus largement entre didactique et p&#233;dagogie.La mast&#233;risation de la formation professionnelle ne se pose pas de mani&#232;re identique pour le premier degr&#233;, le second degr&#233; g&#233;n&#233;ral et l'enseignement professionnel et technologique. Ainsi, une r&#233;flexion sp&#233;cifique s'av&#232;re n&#233;cessaire quand il s'agit d'aborder la place de la recherche dans la formation des enseignants du secteur technologique et professionnel. L'&#233;troite relation entre &#233;ducatif et &#233;conomique, le compromis entre l'&#201;tat et le monde de l'entreprise, les finalit&#233;s propres au segment scolaire qu'est l'enseignement professionnel n&#233;cessitent probablement des approches pluridisciplinaires, dont les &#233;tudiants ont besoin pour int&#233;grer des probl&#233;matiques sp&#233;cifiquement professionnelles dans leurs travaux. Quelle place et quelle forme pour la recherche dans ce segment&#160; qui forme des &#233;tudiants, dont un grand nombre sont eux-m&#234;mes d'anciens professionnels se destinant &#224; former des &#233;l&#232;ves pr&#233;parant des m&#233;tiers sous statut scolaire ?Ce colloque s'inscrit dans la continuit&#233; de colloques organis&#233;s pr&#233;c&#233;demment,&#160;notamment ceux&#160;d'Antony (&#171; Sc&#233;narios de formation &#187;, 2006), de Clermont (&#171; Parcours de d&#233;butants &#187; 2008) et de Cergy (&#171; Les didactiques en questions &#187;, 2010). Il vise une meilleure compr&#233;hension des transformations en cours, avec la contribution de tous les acteurs.&#160; Il associera chercheurs et formateurs de toutes cat&#233;gories et de tous statuts, intervenant en formation initiale ou continue, &#224; tous les niveaux d'enseignement et dans toutes les disciplines enseign&#233;es en primaire et en secondaire.Modalit&#233;s de soumissionParmi les contributions propos&#233;es, le comit&#233; scientifique privil&#233;giera celles qui d&#233;crivent avec pr&#233;cision une articulation entre recherche et formation, r&#233;f&#233;r&#233;e &#224; une collecte de donn&#233;es empiriques et &#224; un cadre th&#233;orique.Des rapporteurs du comit&#233; scientifique regrouperont les propositions selon des axes choisis pour structurer les discussions lors du colloque. Ces rapporteurs soumettront aux auteurs les textes introductifs aux discussions du colloque et leur proposeront dans le cadre d'un atelier de r&#233;pondre &#224; des questions issues de la confrontation des diff&#233;rentes contributions. L'ensemble des documents pourra &#234;tre consult&#233; sur le site du colloque :&#160;www.versailles.iufm.fr/interlabos.html&#160;accessible aussi depuis la page d'accueil du site&#160;www.versailles.iufm.fr&#160;&#160;&#224; la rubrique&#160;&#8220;Colloques IUFM &#8221;&#160;Un livret pr&#233;sentant les contributions sera distribu&#233; pendant le colloque aux participants.&#160;Date limite : 3 f&#233;vrier 2013.Retour des propositions :&#160;3 f&#233;vrier.Retour d'expertises :&#160;23 f&#233;vrier.Constitution des programmes :&#160;30 marsColloque : 29 et 30 mai 2013 - Site IUFM de Saint-Germain-en-LayeEnvoi des contributions en format .RTF &#224; l'adresse suivante :&#160;interlabos@ml.u-cergy.fr&#160;en pr&#233;cisant l'objet &#8220;colloque formation &#8221;Pour la forme des contributionsPolice : Times New Roman 12Nom :&#160;- Pr&#233;nom :Institution :&#160;Adresse :Adresse &#233;lectronique :Titre de la contribution :&#192; quelle(s) question(s) r&#233;pond la contribution ?Pour la premi&#232;re s&#233;rie de questions :Caract&#233;ristiques de la formation pr&#233;sent&#233;e :niveau d'enseignementp&#233;riodicit&#233;disciplines concern&#233;escaract&#233;ristiques des formateursmodalit&#233;s (alternance ou non, pr&#233;sentiel, distance ou hybride)Pr&#233;sentation : 6000 signesBibliographieOUPour la deuxi&#232;me s&#233;rie de questions :Caract&#233;ristiques des recherches induites par les besoins de formation :niveau d'enseignementdisciplines concern&#233;escaract&#233;ristiques des &#233;quipes de recherche (pr&#233;sence ou non de formateurs, de professionnelles, etc.)Pr&#233;sentation : 6000 signesBibliographieInformations pratiquesLe colloque se d&#233;roulera sur le site de Saint-Germain-en-Laye - 5 rue Pasteur - 78100 Saint-Germain-en-Laye les mercredi 29 et jeudi 30 mai 2013Colloque organis&#233; par les laboratoires :CRTF&#160;- Centre de recherche textes et francophonieEMA&#160;- &#201;cole, mutations, apprentissagesLDAR&#160;- Laboratoire de didactique des math&#233;matiques Andr&#233; RevuzPARAGRAPHE&#160;- Laboratoire de psychologie cognitiveComposition du comit&#233; d&#8217;organisation du colloqueAbboud-Blanchard Maha, ma&#238;tresse de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-Pontoise, LDARAhr Sylviane, ma&#238;tresse de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-Pontoise, CRTFBishop Marie-France, ma&#238;tresse de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-Pontoise, CRTFButlen Denis, professeur des universit&#233;s, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-Pontoise, LDARDavid Jacques, ma&#238;tre de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-Pontoise, CRTFElalouf Marie-Laure, professeur des universit&#233;s, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-Pontoise, EMAKhaneboubi Mehdi, ma&#238;tre de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-Pontoise, EMALopez Maryse,IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseMabilon-Bonfils Beatrice, professeur des universit&#233;s, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-Pontoise, EMAMasselot Pascale, ma&#238;tresse de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-Pontoise, LDARMoinard Pierre, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseNogry Sandra, ma&#238;tresse de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-Pontoise, PARAGRAPHEPommier Patrick, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseToussaint Arlette, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseComposition du Comit&#233; Scientifique du colloqueAbboud-Blanchard Maha, ma&#238;tresse de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseAhr Sylviane, ma&#238;tresse de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseBishop Marie-France, ma&#238;tresse de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseButlen Denis, professeur des universit&#233;s, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseChevalier Jean-Pierre, professeur des universit&#233;s, Directeur de l&#8217;IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseCrinon Jacques, professeur des universit&#233;s, IUFM de Cr&#233;teil, universit&#233; Paris-Est- Cr&#233;teil, FranceDavid Jacques, ma&#238;tre de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseDorier Jean-Luc, professeur des universit&#233;s, universit&#233; de Gen&#232;ve, SuisseElalouf Marie-Laure, professeur des universit&#233;s, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseFraisse Emmanuel, professeur des universit&#233;s, universit&#233; de Paris 3, FranceHoudart-Merot Violaine, professeur des universit&#233;s, universit&#233; de Cergy-PontoiseKhaneboubi Mehdi, ma&#238;tre de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseKUZNIAK Alain, professeur des universit&#233;s, universit&#233; Paris-DiderotLeroy Jean-Luc, maitre de conf&#233;rence HDR, Universit&#233; de Provence, IUFM d&#8217;Aix-Marseille, laboratoire d&#8217;&#233;tude en sciences des artsGOIGOUX Roland, IUFM d&#8217;Auvergne, universit&#233; de Clermont-Ferrand, laboratoire ACT&#233;Lopez Maryse,IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseMabilon-Bonfils Beatrice, professeur des universit&#233;s, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseMasselot Pascale, ma&#238;tresse de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseMoinard Pierre, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseNogry Sandra, ma&#238;tresse de conf&#233;rences, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseOrange Christian, universit&#233; de Bruxelles, BelgiquePlane Sylvie, professeur des universit&#233;, Universit&#233; de Paris-Sorbonne, FrancePommier Patrick, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseProulx J&#233;r&#244;me, professeur des universit&#233;s, Universit&#233; de Qu&#233;bec-Montr&#233;al, CanadaROBERT, Aline, professeur des universit&#233;s &#233;m&#233;rite, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, Universit&#233; de Cergy-PontoiseSALEH Imad, professeur des universit&#233;s, Universit&#233; de Paris 8Toussaint Arlette, IUFM de l&#8217;acad&#233;mie de Versailles, universit&#233; de Cergy-PontoiseTutiaux &#8211;Guillon Nicole, Professeur des universit&#233;, Universit&#233; de Lille 3, Laboratoire Th&#233;dile-CIRELVanhulle Sabine, Professeur &#224; la Facult&#233; de Psychologie et de sciences de l&#8217;&#233;ducation de Gen&#232;ve, laboratoire Thales