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Pr&#233;sentationDans la vie quotidienne de nos soci&#233;t&#233;s, la production &#233;crite occupe une place de plus en plus importante, en partie en raison du d&#233;veloppement des technologies num&#233;riques et informatis&#233;es. En soutenant la diffusion et le partage des connaissances, elle joue un r&#244;le fondamental dans le d&#233;veloppement personnel et professionnel des individus.Dans le contexte &#233;ducatif, l&#8217;&#233;criture fait l&#8217;objet d&#8217;un apprentissage long et formel et les aptitudes en production &#233;crite sont d&#233;terminantes pour la r&#233;ussite acad&#233;mique et professionnelle.La Conf&#233;rence de consensus vise &#224; :pr&#233;senter, selon une approche pluridisciplinaire et transversale, les principales dimensions caract&#233;risant l'apprentissage de l&#8217;&#233;criture, et notamment les diff&#233;rentes composantes que l&#8217;apprenant doit ma&#238;triser et articuler (graphomotricit&#233;, orthographe, r&#233;daction, genres acad&#233;miques). L&#8217;interd&#233;pendance de ces composantes, et l'&#233;volution de leur influence mutuelle avec l'expertise, seront analys&#233;es.contribuer &#224; apporter aux &#233;tudiants, aux enseignants et aux formateurs, les fondements th&#233;oriques et conceptuels n&#233;cessaires &#224; la prise en charge des questions relatives &#224; l&#8217;&#233;criture en situation professionnelle, scolaire et/ou universitaire.formuler des propositions p&#233;dagogiques et didactiques contextualis&#233;es pour l'apprentissage de l'&#233;criture et de la r&#233;daction, en fonction du niveau scolaire et des syst&#232;mes de contraintes inh&#233;rents &#224; l'activit&#233; et au scripteur.CoordinationDenis Alamargot &#38; Catherine Delarue-Breton, IUFM de l&#8217;Universit&#233; Paris Est-Cr&#233;teil - UPECProgramme (9h-17h)Cinq conf&#233;renciers ont &#233;t&#233; convi&#233;s pour pr&#233;senter l&#8217;&#233;tat de l&#8217;art sur ces questions :&#171; Quelle place doit-on accorder &#224; la composante graphomotrice dans la comp&#233;tence &#224; &#233;crire &#224; l&#8217;&#233;cole primaire ? &#187;Marie-France Morin - Universit&#233; de Sherbrooke, Qu&#233;bec (Canada).La complexit&#233; de l&#8217;apprentissage &#233;criture &#224; l&#8217;&#233;cole primaire sera abord&#233;e ici sous l&#8217;angle du r&#244;le de la composante graphomotrice dans le d&#233;veloppement des habilet&#233;s en orthographe et en production de textes. Apr&#232;s avoir dress&#233; un portrait g&#233;n&#233;ral de l&#8217;&#233;tat actuel des recherches qui caract&#233;risent l&#8217;activit&#233; de l&#8217;apprenti scripteur, il sera question de l&#8217;influence de certains choix p&#233;dagogiques sur le d&#233;veloppement de la comp&#233;tence &#224; &#233;crire, notamment &#224; l&#8217;&#233;gard du style d&#8217;&#233;criture enseign&#233; (&#233;criture en script et cursive).&#171; &#201;crire, Orthographier et R&#233;diger : des difficult&#233;s de mise en oeuvre. &#187;Michel Fayol (en collaboration avec Bernard Slusarczyk) - Universit&#233; Blaise Pascal de Clermont Ferrand et CNRS (France)Les conceptions th&#233;oriques de la production verbale &#233;crite font ressortir la complexit&#233; de cette activit&#233;. Cette complexit&#233; tient d'une part &#224; la diversit&#233; et au nombre des composantes impliqu&#233;es. Elle r&#233;sulte d'autre part de la n&#233;cessit&#233; d'orchestrer leur mise en &#339;uvre au cours m&#234;me de la r&#233;daction. Deux composantes dites de "bas niveau" ont &#233;t&#233; particuli&#232;rement &#233;tudi&#233;es : la graphomotricit&#233; et l'orthographe. La communication portera plus particuli&#232;rement sur l'orthographe. Elle dressera un bilan des travaux ant&#233;rieurs et rapportera des donn&#233;es nouvelles relatives au Fran&#231;ais, lequel ne peut &#234;tre abord&#233; en transposant simplement les r&#233;sultats recueillis dans les pays non francophones.&#171; Aspects linguistiques des textes d'&#233;l&#232;ves : &#233;criture, r&#233;&#233;criture. &#187;Claire Docquet - Universit&#233; Sorbonne Nouvelle Paris 3 (France)La communication aura pour objet la description de textes d'&#233;l&#232;ves de fin d'&#233;cole primaire ainsi que l'exploration des proc&#233;dures et des cheminements (m&#233;ta)linguistiques qui conduisent &#224; l&#8217;&#233;laboration de ces textes. A partir d'un corpus de reconstitutions d'&#233;criture en temps r&#233;el, il s'agira de s'interroger sur les modalit&#233;s effectives de la production, leur variabilit&#233; et les interventions didactiques susceptibles de favoriser une r&#233;flexion conjointe sur le texte et sur la langue.&#171; La construction du sujet &#233;crivant, de l&#8217;&#233;cole au coll&#232;ge. &#187;Sylvie Plane - IUFM de l'Acad&#233;mie de Paris, Universit&#233; Paris-Sorbonne (France)De l&#8217;entr&#233;e &#224; l&#8217;&#233;cole &#233;l&#233;mentaire jusqu&#8217;&#224; la fin du coll&#232;ge, les enfants connaissent une transformation cognitive et culturelle fondamentale en apprenant &#224; ma&#238;triser l&#8217;&#233;criture. Cette transformation, dont l&#8217;&#233;cole est l&#8217;acteur majeur, ne consiste pas uniquement en l&#8217;acquisition de comp&#233;tences standardis&#233;es, c&#8217;est aussi une construction personnelle qui fait que l&#8217;&#233;l&#232;ve devient v&#233;ritablement un sujet &#233;crivant, avec son individualit&#233; et ses sp&#233;cificit&#233;s. Cette communication portera sur les hypoth&#232;ses qui sous-tendent les dispositifs didactiques d&#8217;enseignement de l&#8217;&#233;criture et sur la mani&#232;re dont s&#8217;exprime la diversit&#233; des comportements scripturaux.&#171; Enseigner la r&#233;daction des genres universitaires : pourquoi, comment ? &#187;Christiane Donahue - Dartmouth College (USA)En commen&#231;ant par une d&#233;finition provisoire des &#171;genres universitaires&#187;, cette communication se focalisera ensuite sur les questions p&#233;dagogiques et scientifiques (et la relation compliqu&#233;e entre science et p&#233;dagogie) concernant l&#8217;apprentissage de la r&#233;daction &#224; l&#8217;Universit&#233;, au c&#339;ur de diff&#233;rentes disciplines. Des exemples europ&#233;ens et &#233;tats-uniens de curriculums et d&#8217;aides offerts aux &#233;tudiants afin de soutenir cet apprentissage seront d&#233;velopp&#233;s. Ces exemples permettront d&#8217;&#233;tudier le r&#244;le sp&#233;cifique des disciplines dans la construction des genres et leur apprentissage en contexte universitaire. La communication se terminera par une s&#233;rie de questions prospectives.Publics concern&#233;sCette conf&#233;rence de consensus concerne les &#233;tudiants IUFM, les enseignants et formateurs de tous niveaux, mais aussi tous les professionnels confront&#233;s aux questions de la production &#233;crite, dans les institutions, administration ou entreprises.Les membres du juryLes membres du jury motiveront les discussions et contribueront aux d&#233;bats. Ils participeront &#233;galement aux publications qui suivront la conf&#233;rence, et proc&#232;deront notamment &#224; la r&#233;daction d&#8217;une note de synth&#232;se.IUFM de l&#8217;Acad&#233;mie de Cr&#233;teil (Universit&#233; Paris Est-Cr&#233;teil) : Brigitte Marin, Marie-Fran&#231;oise Fradet + un &#233;tudiantIUFM de l&#8217;Acad&#233;mie de Paris (Universit&#233; de Paris-Sorbonne) : Antony Soron, Mariane Berissi et Christine V&#233;n&#233;rin + un &#233;tudiantIUFM de l&#8217;Acad&#233;mie de Versailles (Universit&#233; de Cergy-Pontoise) : Marie-France Bishop, Jacques David et Anissa Belhadjin + un &#233;tudiantInspection G&#233;n&#233;rale de l&#8217;&#201;ducation Nationale (Groupe Lettres) : Olivier Barbarant