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Colloque international co-organis&#233; parL&#8217;Universit&#233; Normale de Chine du Sud (Canton, Chine)&#160;&#38;L&#8217;EA 4246 PREFics &#8211;Dynadiv &#8211; Universit&#233; F. Rabelais (Tours, France)Croisements, ruptures, partages, conflits.&#160;Quelles approches diversitaires pour la didactique des langues ?,&#160;27-29 novembre 2013,&#160;Universit&#233; Normale de Chine du Sud (Canton, Chine), avec le soutien de l&#8217;AUFArgumentaireLe terme diversit&#233; est largement circulant dans le champ socio-politique mondial actuel, ce qui a des r&#233;percussions importantes en didactique des langues (d&#233;sormais DDL) o&#249; il se d&#233;cline sur plusieurs plans inter-reli&#233;s : linguistique, culturel, formatif notamment. La diversit&#233; linguistique et culturelle est en effet au c&#339;ur de discours politiques volontaristes qui, &#224; la fois, influencent les travaux de recherche relevant de ce domaine et se fondent sur ceux-ci. Ces discours th&#233;matisent principalement la n&#233;cessit&#233; d&#8217;une part de &#171; pr&#233;server &#187; la diversit&#233;, identifi&#233;e comme en danger dans un monde globalis&#233; uniformisant (cf. par exemple les d&#233;clarations de l&#8217;UNESCO) et, d&#8217;autre part, de la &#171; promouvoir &#187; en ce qu&#8217;elle serait, intrins&#232;quement, porteuse de valeurs comme le partage, la tol&#233;rance, l&#8217;ouverture &#224; l&#8217;autre, l&#8217;empathie, etc. De m&#234;me, l&#8217;importance des travaux actuellement effectu&#233;s sur les cultures d&#8217;enseignement et/ou les cultures d&#8217;apprentissage s&#8217;inscrivent massivement dans la reconnaissance de la diversit&#233; &#171; formative &#187;, i.e. de la diversit&#233; des usages de transmission et d&#8217;appropriation des langues.Toutefois, la notion de diversit&#233; reste peu conceptualis&#233;e et, de ce fait, donne lieu &#224; des travaux qui, en majorit&#233;, consistent essentiellement en un inventaire de ressemblances / diff&#233;rences juxtapos&#233;es et donc en une analyse r&#233;ifiante des formes de diversit&#233; &#233;tudi&#233;es. Cette faible conceptualisation de la notion, qui se double d&#8217;un usage massif et non interrog&#233; du terme, &#233;lude singuli&#232;rement le potentiel de conflit dont celui-ci pourrait pourtant &#234;tre porteur, si on d&#233;cidait de l&#8217;investir comme tel.Entre 2011 et 2013, des chercheurs / professionnels de l&#8217;enseignement du fran&#231;ais issus de cinq pays diff&#233;rents (Afrique du Sud, Cameroun, Chine, France, Mexique) ont travaill&#233; sur ces questions au sein du projet Didactique du fran&#231;ais, formation et diversit&#233;/alt&#233;rit&#233; en contextes universitaires : pratiques, repr&#233;sentations et &#233;volutions dans diff&#233;rents environnements (d&#233;sormais DIFFODIA &#8211; projet financ&#233; par l&#8217;AUF). Ils se sont ainsi plus particuli&#232;rement int&#233;ress&#233;s aux modalit&#233;s de prise en compte (ou non) de la diversit&#233; / alt&#233;rit&#233; / pluralit&#233; &#8211; linguistique, culturelle et formative &#8211; telle qu&#8217;elle est per&#231;ue et interpr&#233;t&#233;e dans diff&#233;rentes formations de fran&#231;ais en contextes universitaires et aux cons&#233;quences potentielles de cette (non) prise en compte sur l&#8217;enseignement / apprentissage des langues, la formation professionnelle &#224; l&#8217;enseignement des langues et la recherche relative &#224; ce domaine.Ce colloque cherchera &#224; approfondir ces r&#233;flexions, en les croisant / confrontant avec d&#8217;autres, autour de la question des enjeux et des effets didactiques et &#233;pist&#233;mologiques d&#8217;une conception &#171; autre &#187; (i.e. non essentialisante et non l&#233;nifiante) de la diversit&#233; &#8211; linguistique, culturelle, formative &#8211; pour la DDL et pour les recherches relatives &#224; ce domaine. Il s&#8217;agira ainsi de s&#8217;interroger sur les processus et les modalit&#233;s de construction des cat&#233;gorisations et des interpr&#233;tations produites, et notamment sur le traitement (plus ou moins explicite / explicit&#233;) du caract&#232;re pluriel, voire contradictoire de celles-ci.Les r&#233;flexions se structureront autour des axes suivants :Axe 1 &#8211; Histoires, traditions, modernit&#233;s en didactique des&#160; langues : entre continuit&#233;s et ruptures ?Les pratiques didactiques et/ou les m&#233;thodologies sont souvent interpr&#233;t&#233;es sous l&#8217;angle de la rupture entre des courants envisag&#233;s comme clairement distincts les uns des autres, se succ&#233;dant de mani&#232;re lin&#233;aire, l&#8217;histoire de m&#233;thodologies &#233;tant alors pr&#233;sent&#233;e comme allant dans le sens d&#8217;un &#171; progr&#232;s &#187;, con&#231;u comme processus continu, cumulatif et universellement partag&#233;.Quelles sont les origines de cette construction de la DDL et qu&#8217;implique-t-elle tant au plan des pratiques d&#8217;enseignement / apprentissage et de formation professionnelle qu&#8217;au plan de la recherche ? Quels enjeux y a-t-il &#224; construire l&#8217;histoire / les histoires de la DDL et des m&#233;thodologies sous l&#8217;angle de la rupture ou de la permanence ? Quelle est alors la pertinence des notions de tradition, modernit&#233;, progr&#232;s en DDL ? Quels sont les enjeux et les cons&#233;quences des cat&#233;gorisations ainsi op&#233;r&#233;es, notamment sur les d&#233;finitions de la didactique des langues aujourd&#8217;hui ou encore sur les modalit&#233;s de construction des articulations entre th&#233;orisations et interventions ?Axe 2 &#8211; Circulations, partages, hi&#233;rarchisations des usages de transmission et d&#8217;appropriationLes progr&#232;s technologiques ont facilit&#233; les mobilit&#233;s (physiques ou virtuelles), entrainant une intensification des circulations des langues-cultures dont les individus sont porteurs, mais aussi des pratiques et des repr&#233;sentations de l&#8217;enseignement et de l&#8217;apprentissage de celles-ci, qui de fait se rencontrent, s&#8217;entrem&#234;lent, s&#8217;inter-influencent, voire se contredisent. Ces processus engendrent une diversification de la demande, &#224; laquelle doit s&#8217;adapter l&#8217;offre de formation en langues, et ce d&#8217;autant plus que l&#8217;enseignement des langues s&#8217;est progressivement constitu&#233; en march&#233;, dont les enjeux ne sont pas uniquement &#233;conomiques et commerciaux, mais aussi diplomatiques, g&#233;ostrat&#233;giques et politiques.Dans ce contexte &#233;conomique, politique et soci&#233;tal renouvel&#233;, quelles places &#8211; plus ou moins hi&#233;rarchis&#233;es vs n&#233;goci&#233;es &#8211; pour les diff&#233;rentes langues, leur enseignement, leur apprentissage ? Dans quels types de dispositifs didactiques ? Que penser de la notion de contextualisation : rencontre et partage entre des offres et des demandes ou, &#224; l&#8217;inverse, instrument d&#233;guis&#233; du soft power, fond&#233; sur une hi&#233;rarchisation implicite et inexprim&#233;e ? Quelle l&#233;gitimit&#233; des pratiques d&#8217;enseignement et d&#8217;apprentissage locales et des discours sur ces pratiques ? Quelles influences sur l&#8217;identit&#233; professionnelles des enseignants de langues et plus particuli&#232;rement de fran&#231;ais ? Quels concepts pour rendre compte de ces ph&#233;nom&#232;nes de &#171; rencontre &#187; et d&#8217;inter-influence (hybridation ? circulation ? vernacularisation ?...), pour quelles zones de pertinence ? Enfin, quels effets de l&#8217;internationalisation / mondialisation sur la recherche : quelles modalit&#233;s (&#233;pist&#233;mologiques, m&#233;thodologiques, glottopolitiques) de construction de r&#233;seaux scientifiques internationaux ? Peut-on parler de partage ou de hi&#233;rarchisation ? Dans quels types de recherches et &#224; quelles conditions ? Quels enjeux et cons&#233;quences pour la formation &#224; la recherche ?Axe 3 &#8211; Enseignement et recherche en didactique des langues : Comparaisons, croisements, confrontationsLes activit&#233;s didactiques aussi bien que les recherches en DDL s&#8217;appuient fr&#233;quemment sur des d&#233;marches de type comparatif (comparaison de langues, de cultures, etc.). Celles-ci proc&#232;dent essentiellement d&#8217;une conception homog&#233;n&#233;isante, juxtapositive et diff&#233;rentialiste de la comparaison, dans la mesure o&#249; il s&#8217;agit d&#8217;isoler des cat&#233;gories pens&#233;es comme homog&#232;nes afin de les diff&#233;rencier les unes des autres (voire de les opposer les unes aux autres). Quelles sont les cons&#233;quences d&#8217;une remise en question des postulats au fondement de cette conception de la comparaison ? On s&#8217;int&#233;ressera ici &#224; l&#8217;analyse critique (m&#233;thodologique et &#233;pist&#233;mologique) de d&#233;marches de comparaison mises en &#339;uvre dans l&#8217;enseignement / apprentissage des langues et dans la formation professionnelle &#224; l&#8217;enseignement : comparaison entre les langues, entre les cultures, dispositifs didactiques dits plurilingues et/ou interculturels, pertinence des notions de culture d&#8217;enseignement, culture d&#8217;apprentissage, culture &#233;ducative, etc.On s&#8217;int&#233;ressera &#233;galement &#224; la th&#233;orisation / conceptualisation des d&#233;marches de recherche comparatives : comment les concevoir, les mettre en &#339;uvre, en rendre compte, les &#233;crire ? Quels peuvent &#234;tre les apports des autres champs disciplinaires sur la question (histoire, droit, sociologie, sciences de l&#8217;&#233;ducation, etc.) ? Pourquoi et comment int&#233;grer la pluralit&#233; des interpr&#233;tations dans une d&#233;marche comparative ?Axe 4 &#8211; Approches diversitaires de la didactique des langues et de la didactique du/des fran&#231;aisLes enjeux et probl&#233;matiques &#233;voqu&#233;es pr&#233;c&#233;demment supposent de ne plus penser l&#8217;enseignement / apprentissage des langues comme un enseignement / apprentissage de langues prises isol&#233;ment, mais de le penser comme fondamentalement alt&#233;ritaire, i.e. comme un enseignement / apprentissage de langues / cultures / traditions en croisement, partage et/ou conflit avec d&#8217;autres langues / cultures / traditions. Ce constat, si on le prend au s&#233;rieux, invite &#224; revisiter un certain nombre des notions qui sont au fondement de la DDL. Ainsi, dans ce cadre, qu&#8217;est-ce qu&#8217;apprendre des langues, tant en pr&#233;sence, qu&#8217;&#224; distance ou dans des dispositifs hybrides ? Comment travailler autrement la compr&#233;hension ? &#8230; et la production ? Comment (re)consid&#233;rer la question de l&#8217;interculturel ? Quelle(s) place(s) pour le langagier et le litt&#233;raire ou encore pour le communicatif et le culturel ? Comment penser des formations professionnelles &#224; l&#8217;enseignement qui int&#232;grent cette dimension alt&#233;ritaire ? Enfin, quel(s) r&#244;le(s) le(s) fran&#231;ais et l&#8217;enseignement du/des fran&#231;ais peuvent-ils ici jouer ?Proposition de communication et calendrierLes propositions de communications devront &#234;tre envoy&#233;es &#224; dynadiv@univ-tours.frau plus tard pour le 31 mars 2013.Les propositions de communication comporteront, dans un fichier au format Word ou Open Office :&#160; Titre&#160; Nom et pr&#233;nom de l&#8217;auteur / des auteurs&#160; Adresse &#233;lectronique de l&#8217;auteur / des auteurs&#160; Mots-cl&#233;s (5 maximum)&#8207;&#160; Axe(s) choisi(s)&#8207;&#160; R&#233;sum&#233; (3000 signes maximum, espaces inclus)&#8207;&#160; R&#233;f&#233;rences bibliographiques essentielles (8 maximum)&#8207;Deux modalit&#233;s diff&#233;rentes de communication sont possibles :des communications scientifiques &#171; individuelles &#187; (pr&#233;sent&#233;es par une ou plusieurs personnes, mais&#160; composant une&#160;&#160;&#160; seule intervention)&#8207;des communications scientifiques regroup&#233;es en fonction d&#8217;une th&#233;matique commune ou en d&#233;bat, pour constituer un symposium ou une table ronde (4 interventions maximum, dont possiblement un discutant).Langues de communicationLes communications se feront principalement en fran&#231;ais. Des communications dans d&#8217;autres langues sont envisageables, sous r&#233;serve que le/la communicant(e) indique explicitement dans sa proposition de communication ce qu&#8217;il compte mettre en &#339;uvre pour que son propos soit accessible &#224; un public francophone.Les d&#233;cisions des comit&#233;s scientifiques et d&#8217;organisation seront diffus&#233;es en juin 2013.Les textes finaux soumis pour publication (avec s&#233;lection du CS) devront &#234;tre remis dans un deuxi&#232;me temps, au plus tard courant avril 2014.Frais d&#8217;inscriptionTout public :&#160;&#160; 80 &#8364;&#160; /&#160; 650 &#165; (RMB)&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; -&#160; Etudiants&#160; :&#160;&#160; 30 &#8364;&#160; /&#160; 250 &#165; (RMB)&#160;Comit&#233; d&#8217;organisationResponsables&#160; David BEL, Universit&#233; Normale de Chine du Sud (Canton)&#160; /&#160; Universit&#233; de Montr&#233;al&#160; Emmanuelle HUVER, Universit&#233; Fran&#231;ois-Rabelais de Tours, EA 4246 PREFics-DYNADIVMembres&#160;&#160; Marc DEBONO, Universit&#233; Fran&#231;ois-Rabelais de Tours, EA 4246 PREFics-DYNADIV&#160; Valentin FEUSSI, Universit&#233; Fran&#231;ois-Rabelais de Tours, EA 4246 PREFics-DYNADIV&#160; C&#233;cile GO&#207;, Universit&#233; Fran&#231;ois-Rabelais de Tours, EA 4246 PREFics-DYNADIV&#160; LIANG Minyi, Universit&#233; Normale de Chine du Sud (Canton), EA 4246 PREFics-DYNADIV&#160; MAO Rongkun, Universit&#233; Normale de Chine du Sud (Canton), EA 4246 PREFics-Rennes&#160;C&#233;line PEIGN&#201;, Universit&#233; de Versailles Saint-Quentin en Yvelines, EA 4246 PREFics-Dynadiv / EA 2450 SUDS&#160; Claudia TORRES, UAEM (Mexique), EA 4246 PREFics- DYNADIVSecr&#233;tariat&#160; Christine CLIMENT, Universit&#233; Fran&#231;ois-Rabelais de Tours&#160; LI Jing, Universit&#233; Normale de Chine du Sud (Canton)&#8207;Comit&#233; scientifiqueVasumathi BADRINATHAN, Universit&#233; de Mumbai, IndeJo&#235;l BELLASSEN, INALCO, FranceHenri BESSE, Ecole normale sup&#233;rieure de Lyon, FrancePhilippe BLANCHET, Universit&#233; Rennes 2, FranceBeatrice BLIN, Universidad Nacional Aut&#243;noma de M&#233;xico, MexiqueEmmanuelle CARETTE, Universit&#233; de Lorraine, FranceV&#233;ronique CASTELLOTTI, Universit&#233; F. Rabelais de Tours, FranceDaniel COSTE, Ecole Normale Sup&#233;rieure de Lyon, FranceChristine CUET, Universit&#233; de Nantes, FranceFred DERVIN, Universit&#233; d&#8217;Helsinki, FinlandeVanessa EVERSON, Universit&#233; du Cap, Afrique du SudFU Rong, Universit&#233; des Etudes &#233;trang&#232;res de Beijing, ChineClaude GERMAIN, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al, CanadaMyl&#232;ne HARDY, Universit&#233; d'&#233;conomie et de commerce de la Capitale, Beijing, ChineGuy JUCQUOIS, Universit&#233; Catholique de Louvain, BelgiqueEstella KLETT, Universit&#233; de Buenos Aires, ArgentinePatricia LAMARRE, Universit&#233; de Montr&#233;al, CanadaLI Keyong, Universit&#233; des Etudes internationales du Sichuan, Chongqing, ChineSilvia LUCCHINI, Universit&#233; Catholique de Louvain, BelgiqueDenis C. MEYER, Universit&#233; de Hong Kong, ChineAuguste MOUSSIROU MOUYAMA, Universit&#233; Omar Bongo, Libreville, GabonDani&#232;le MOORE, Universit&#233; Simon Fraser de Vancouver, CanadaNobutaka MIURA, Universit&#233; Ch&#251;&#244;, Tokyo, JaponPU Zhihong, Universit&#233; Sun Yat-Sen, Canton, ChineVal&#233;rie SPAETH, Universit&#233; Paris 3 Sorbonne, FranceKhaoula TALEB IBRAHIMI, Universit&#233; d&#8217;Alger, Alg&#233;rieRada TIRVASSEN, Mauritius Institute of Education, MauriceVO VAN Chuong, Universit&#233; de Cantho, VietnamAdelina VELASQUEZ HERRERA, Universidad Aut&#243;noma de Quer&#233;taro, MexiqueMonica VLAD, Universitatea Ovidius, Constanta, RoumanieWANG Wenxin, Universit&#233; des Etudes internationales de Shanghai, ChineXIE Yong, Universit&#233; des Etudes &#233;trang&#232;res du Guangdong, Chine