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Num&#233;ro coordonn&#233; par Fran&#231;ois-Xavier Hubert (ICP) et Richard Etienne (Universit&#233; Montpellier 3).ArgumentaireCe num&#233;ro se propose d&#8217;explorer la notion de polyvalence telle qu&#8217;elle se d&#233;ploie actuellement dans les m&#233;tiers de l&#8217;&#233;ducation en France, mais &#233;galement &#224; l&#8217;&#233;tranger. Quel que soit le niveau concern&#233; (primaire, secondaire, universit&#233;) ou encore le statut (enseignant, formateur, enseignant-chercheur, professeur), cette notion &#171;&#160;en d&#233;bat&#160;&#187; (Prairat &#38; R&#233;tornaz, 2002) soul&#232;ve la question des risques li&#233;s &#224; l&#8217;hyper sp&#233;cialisation disciplinaire (Morin, 2006), qui ne permet ni de comprendre la complexit&#233; du r&#233;el ni d&#8217;agir professionnellement, ainsi que celle des avantages d&#8217;une approche plus g&#233;n&#233;raliste. Elle s&#8217;inscrit donc dans le d&#233;veloppement des processus de professionnalisation qui concernent l&#8217;ensemble des m&#233;tiers de l&#8217;&#233;ducation&#160;: primat de l&#8217;activit&#233;, paradigme de la compr&#233;hension et de la r&#233;flexivit&#233;, rationalisation des savoirs et des savoir-faire, universitarisation de la formation, vis&#233;es de l&#233;gitimit&#233; et de reconnaissance sociale, imputation de responsabilit&#233;s et d&#8217;autor&#233;gulation individuelle et collective et, enfin, obligation de r&#233;sultats &#224; partir du d&#233;veloppement de comp&#233;tences &#171;&#160;per&#231;ues comme essentielles pour participer &#224; un univers changeant et mobile et &#224; l&#8217;&#233;conomie du savoir&#160;&#187; (Lessard, 2000).Malgr&#233; son succ&#232;s dans le contexte actuel, la notion de polyvalence continue de poser question, de m&#233;riter un d&#233;bat. Qu&#8217;est-ce qui va alors la caract&#233;riser&#160;? La ma&#238;trise de plusieurs savoirs disciplinaires&#160;? L&#8217;articulation d&#8217;une pluralit&#233; de savoirs p&#233;dagogiques et didactiques selon diff&#233;rents modes de travail ? La capacit&#233; &#224; assumer des fonctions diverses ou encore la mise en &#339;uvre de comp&#233;tences dans des domaines d&#8217;activit&#233;s pouvant relever de logiques institutionnelles et de cultures professionnelles diff&#233;rentes&#160;? Qu&#8217;est-ce qui explique, voire justifie, l&#8217;&#233;tendue de ses champs pour un m&#234;me m&#233;tier exerc&#233; dans des pays diff&#233;rents&#160;? Les professeurs du primaire au Qu&#233;bec n&#8217;enseignent pas l&#8217;&#233;ducation physique et les langues secondes alors qu&#8217;en France elles sont confi&#233;es au ma&#238;tre de la classe, les professeurs de lettres classiques en France se voient confier le fran&#231;ais, le latin et le grec, &#224; l&#8217;inverse des professeurs de latin et de grec en Belgique qui n&#8217;interviennent pas dans l&#8217;enseignement du fran&#231;ais, etc.M&#234;me si ces questions s&#8217;inscrivent dans le cadre des recherches men&#233;es autour de la notion de &#171;&#160;travail enseignant&#160;&#187; (Tardif &#38; Lessard, 2004), nous souhaitons, gr&#226;ce au pr&#233;sent appel, encourager la diversit&#233; des propositions, tant au niveau des champs de recherche que dans le choix des perspectives m&#233;thodologiques. De ce fait, les approches privil&#233;gi&#233;es pourront aussi bien &#234;tre &#233;pist&#233;mologiques (tensions entre les approches mono-, bi-, multi-, pluri-, inter- ou trans-disciplinaires ou croisements de cadres th&#233;oriques en lien avec de nouveaux terrains de recherche) que sociohistoriques (relectures des processus de professionnalisation &#224; l&#8217;aune des mod&#232;les de division du travail), comparatives (r&#233;f&#233;rence &#224; d&#8217;autres contextes et &#224; d&#8217;autres syst&#232;mes &#233;ducatifs), didactiques (qu&#8217;il s&#8217;agisse de recherches en didactiques disciplinaires, en didactique compar&#233;e ou dans le domaine de la didactique professionnelle) ou encore p&#233;dagogiques et professionnelles (par le biais de la rubrique &#171;&#160;Terrains &#233;ducatifs&#160;&#187;). A ce titre, la revue tient tout particuli&#232;rement &#224; solliciter des articles qui s&#8217;appuieront sur des &#233;l&#233;ments d&#8217;enqu&#234;te empirique.Bibliographie indicativeLessard, Cl. (2000). &#201;volution du m&#233;tier d&#8217;enseignant et nouvelle r&#233;gulation de l&#8217;&#233;ducation. RECHERCHE et FORMATION, n&#176; 35, p. 91-116.Morin, E. (2006). Les objets les plus importants ne peuvent &#234;tre interrog&#233;s que de mani&#232;re pluri-et transdisciplinaire. KLĒSIS &#8211; &#922;&#923;&#919;&#931;&#921;&#931;&#8211; Revue philosophique &#8211;&#171;&#160;Philosophie et sociologie&#160;&#187;, n&#176;&#160;6-1, p. 105-112. Article t&#233;l&#233;chargeable&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;http://www.revue-klesis.org/pdf/Klesis-Morin.pdfPrairat, &#201;., R&#233;tornaz, (2002).La polyvalence des ma&#238;tres en France&#160;: une question en d&#233;bat. Revue des sciences de l&#8217;&#233;ducation, vol. XXVIII, n&#176;&#160;3, p.&#160;587-615.Tardif, M. et Lessard, C. (2004). La profession d&#8217;enseignant aujourd&#8217;hui. &#201;volutions, perspectives et&#160; enjeux internationaux. Qu&#233;bec/Belgique: Presses de l&#8217;Universit&#233; Laval/de Boeck.Modalit&#233;s de soumissionCalendrier pr&#233;visionnel du num&#233;ro&#160;: les articles devront parvenir aux coordinateurs du num&#233;roau plus tard le 11 f&#233;vrier 2013.Pour tout renseignement au sujet de ce num&#233;ro&#160;: fx.hubert@icp.fr et Richard.Etienne@univ-montp3.frLe comit&#233; de r&#233;daction &#233;value, en s&#8217;appuyant sur l&#8217;expertise de deux rapporteurs propos&#233;s par les membres du comit&#233; scientifique international de la revue, l&#8217;ensemble des propositions anonymis&#233;es.Les articles ne doivent pas d&#233;passer 50000 signes, les textes concernant les autres rubriques 30000 signes.Ils doivent &#234;tre accompagn&#233;s d&#8217;un r&#233;sum&#233; en fran&#231;ais et en anglais et de mots cl&#233;s pouvant servir de descripteurs.Les r&#233;f&#233;rences suivent les normes de l&#8217;American Psychological Association (APA) dans leur adaptation fran&#231;aise.La publication du n&#176;45 de la revue est pr&#233;vu pour 2013.Outre sa diffusion papier, la revue &#201;duquer | Former est &#233;galement disponible en ligne en acc&#232;s libre &#224; l&#8217;adresse suivante&#160;: http://eduquer-former.icp.fr/Comit&#233; scientifique, comit&#233; de r&#233;daction et direction de la revueDirecteur de la publication : Dominique GrouxR&#233;dacteurs en chef : Adrien Bourg, &#201;ric DagiralSecr&#233;taire de r&#233;daction : Anne LecerfComit&#233; de r&#233;dactionBertrand Bergier (UCO-ISCEA), Adrien Bourg (ICP), &#201;ric Dagiral (ICP), Dominique Groux (ICP), Fran&#231;ois-Xavier Hubert (ICP), V&#233;ronique Poutoux (ICP), Laurent Tessier (ICP), &#201;lise Verley (Paris-Sorbonne, Paris IV).Comit&#233; scientifqueLucia de Anna (Universit&#233; de Rome Foro Italico, Italie), Adriana Baban (Universit&#233; technique de Cluj, Roumanie), Anne Barr&#232;re (Universit&#233; Paris Descartes, France), Lahcen Benchama (Centre P&#233;dagogique R&#233;gional Inezgane, Maroc), Guy Berger (Universit&#233; Paris 8, France), Bertrand Bergier (Universit&#233; Catholique de l&#8217;Ouest, France), Maria Elisabeth Blanck Miguel (Universit&#233; Pontifcale de Parana, Br&#233;sil), Catherine Blaya (IREDU, France), Mark Bray (Universit&#233; de Hong Kong, Chine), Michel Caillot (Universit&#233; Paris Descartes, France), Marcel Crahay (Universit&#233; de Gen&#232;ve, Suisse), Maria Cantisano (Pontifcia Universit&#233; Catholique Madre et Maestra-RSTA, Saint-Domingue), Richard Etienne (Universit&#233; de Montpellier, France), Ferran Ferrer (Universit&#233; de Barcelone, Espagne), Enrica Galazzi (Universit&#233; Catholique de Milan, Italie), Camilo Garcia (Universit&#233; de Xalapa, Mexique), Charles Gardou (Universit&#233; Lumi&#232;re Lyon 2, France), Rita Gonzales Delgado (Universit&#233; de La Havane, Cuba), Dominique Groux (Institut Catholique de Paris, France), Marie-Anne Hugon (Universit&#233; Paris Ouest Nanterre-La D&#233;fense, France), Jean-Marie de Ketele (Universit&#233; Catholique de Louvain),Gabriel Langou&#235;t (Universit&#233; Paris Descartes, France), Fran&#231;ois Madurell (Universit&#233; Paris 4-Sorbonne, France), Britt Mari-Barth (Institut Catholique de Paris, France), David Matheson (Universit&#233; Nottingham, Royaume-Uni), Philippe Maubant (Universit&#233; Sherbrooke, Qu&#233;bec, Canada), Liu Min (Universit&#233; Normale de P&#233;kin, Chine), Antonio Novoa (Universit&#233; de Lisbonne, Portugal), &#201;ric Plaisance (Universit&#233; Paris Descartes, France), Louis Porcher (Universit&#233; Paris 3-Sorbonne Nouvelle, France), Marcel Pariat (Universit&#233; Paris Est Cr&#233;teil, France), Tierry Piot (Universit&#233; de Caen Basse-Normandie, France), Patricia Remoussenard (Universit&#233; Lille, France), Yves Reuter (Universit&#233; Lille, France), Grif Richards (Tompson Rivers University, Canada), Sylvie Roelly (Universit&#233; Potsdam, Allemagne), Val D. Rust (UCLA, &#201;tats-Unis), G&#233;rard Sensevy (IUFM Bretagne, Universit&#233; de Bretagne Occidentale, France), Roger Som&#233; (Universit&#233; de Strasbourg, France), Vincent Troger (Universit&#233; de Nantes, France), Werner Wintensteiner (Universit&#233; Klagenfurt, Autriche).