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ArgumentaireSelon le Larousse, diversifier signifie &#171; faire prendre &#224; quelque chose des caract&#232;res, des aspects divers &#187; (Web Larousse, 2014). Pour une entreprise, la diversification signifie &#233;galement &#171; l'&#233;largissement de la gamme des activit&#233;s et/ou des march&#233;s auxquels elle se consacre &#187; (Web Larousse, 2014). Ce qui est divers est donc ce qui est diff&#233;rent, mais aussi pluriel. Il s'agit &#224; la fois d'un d&#233;ploiement, &#224; partir d'un &#233;tat initial qui contient&#160;a priori&#160;le potentiel du tout, et d'une diff&#233;renciation de cet &#233;tat initial qui en comprend pourtant toujours des traces.A cet &#233;gard, la diversification de la formation professionnelle&#160;implique plusieurs processus qui constituent &#224; la fois un d&#233;ploiement et une diff&#233;renciation de la formation. Ces ph&#233;nom&#232;nes&#160;illustrent les caract&#233;ristiques de la complexit&#233; telles qu'Edgar Morin nous les livre dans l'ensemble de son &#339;uvre : le tout est &#224; la fois plus et moins que la somme de ses parties. De m&#234;me, ce qui est complexe est &#224; la fois irr&#233;ductible, impr&#233;visible, produit et producteur, et auto-&#233;co-organisateur. On assiste ainsi &#224;&#160;la multiplication des certifications, titres et dipl&#244;mes, &#224; certains changements dans les modalit&#233;s de certification, d&#251; au transfert des certifications vers le secteur priv&#233;, &#224; l'invention de nouveaux mod&#232;les &#233;conomiques pour la formation, &#224; la conception d'approches p&#233;dagogiques diff&#233;rentes, &#224; la prise en compte d'autres publics, &#224; l'exploration de terrains de la formation jusque l&#224; laiss&#233;s en friche, &#224; la mobilisation de modalit&#233;s et d'outils de formation innovants, &#224; l'observation de m&#233;tiers de la formation renouvel&#233;s, &#224; la mise en &#339;uvre de m&#233;thodes d'accompagnement in&#233;dits... Ces consid&#233;rations interrogent sur la fa&#231;on dont les mondes de la formation font face &#224; l'incertitude.&#160;Afin de structurer nos analyses, on peut consid&#233;rer que la diversification de l&#8217;offre de formation concerne trois niveaux de la formation : le premier concerne l&#8217;Etat, par la diversification de l&#8217;offre de formation globale sur le territoire. Le second niveau concerne les centres de formation, qui ouvrent leur catalogue &#224; de nouvelles sources de certification. En lien avec les &#233;l&#233;ments pr&#233;c&#233;dents, la diversification concerne &#233;galement les modalit&#233;s de la formation d&#8217;un point de vue p&#233;dagogique, impliquant &#224; la fois les savoirs, les intervenants et les publics form&#233;s.L'&#201;tatL&#8217;offre de formation professionnelle n&#8217;a jamais &#233;t&#233; aussi cons&#233;quente en France : dipl&#244;mes de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, dipl&#244;mes d&#8217;Etat, certificats de qualification professionnelle de branche, titres professionnels que tout organisme peut proposer &#224; l&#8217;enregistrement aupr&#232;s de la CNCP, modules qualifiants, professionnalisants, dipl&#244;mants&#8230; A quoi est due cette recrudescence ? A une politique d&#233;lib&#233;r&#233;e ou &#224; un emballement du processus d&#8217;habilitation des formations ? Quelles en sont les cons&#233;quences pour les candidats et pour les acteurs de la formation eux-m&#234;mes ?La d&#233;centralisation de la certification a permis aux institutions de se lib&#233;rer des contraintes techniques, administratives et financi&#232;res de l&#8217;organisation des formations et de leur certification. Aujourd&#8217;hui, selon, elles d&#233;livrent les habilitations et agr&#233;ments et en &#233;valuent les organismes d&#233;l&#233;gu&#233;s.Les centres de formationDans le m&#234;me temps, beaucoup d'organismes de formation font face &#224; une baisse de leur activit&#233; cons&#233;cutivement &#224; la baisse des financements et &#224; l&#8217;accroissement de la situation concurrentielle. Les prescripteurs -candidats, Etat, financeurs, institutions, branches professionnelles- chacun pour des raisons qui leurs sont propres et qui seraient int&#233;ressantes d'eclaircir et d'analyser dans le cadre de ce colloque, exigent des formations et titres &#171;&#160;reconnus par l&#8217;Etat &#187;, c&#8217;est &#224; dire inscrits au R&#233;pertoire National des Certifications Professionnelles. La &#171; reconnaissance &#187; des parcours semble ainsi devenir un enjeu majeur de la formation professionnelle. Cette modification des r&#232;gles du jeu a &#233;t&#233; act&#233;e par&#160;la loi n&#176; 2014-288 relative &#224; la formation professionnelle, &#224; l'emploi et &#224; la d&#233;mocratie sociale. Les communications propos&#233;es dans le cadre de cette th&#233;matique pourront se pencher sur les enjeux de cette nouvelle r&#232;glementation pour les centres de formation, sur ses objets, son impact sur le paysage de la formation professionnelle.En cons&#233;quence, les centres de formation s&#8217;organisent pour int&#233;grer ce type de titres &#224; leur catalogue en diversifiant leurs modalit&#233;s d'intervention. Ils constituent des r&#233;seaux pour proposer des certifications &#224; l&#8217;enregistrement aupr&#232;s du RNCP, nouent des partenariats pour louer les droits d&#8217;acc&#232;s aux titres d&#233;tenus par d&#8217;autres, ou se convertissent en prestataires de service pour d&#8217;autres centres de formation lorsqu&#8217;ils peuvent proposer des comp&#233;tences et des modalit&#233;s de formation compl&#233;mentaires ou sp&#233;cifiques &#224; un domaine, voire innovantes et complexes &#224; mettre en &#339;uvre pour des organismes classiques, tel que le e-learning. Quel sera le paysage de la formation dans les ann&#233;es &#224; venir au regard de ces consid&#233;rations ?Les approches p&#233;dagogiques et les outils de la formationDans un troisi&#232;me temps, dans un contexte boulevers&#233; par le d&#233;veloppement des nouvelles technologies, on assiste &#224; une recrudescence des recherches portant sur les outils de la formation et leur impact sur la transmission des savoirs. Le elearning, les MOOCs, g&#233;n&#232;rent de nouveaux modes d'apprentissage. Les penseurs de l'autoformation comme Pineau (1983), Galvani (1991),&#160;Dumazedier (1993), Carr&#233; (1997) illustrent ces recherches. Dans un environnement o&#249; chacun doit construire sa place dans la soci&#233;t&#233;, o&#249; chacun doit devenir le ma&#238;tre d&#8217;&#339;uvre de son propre projet de vie, la formation est plus que jamais un outil de socialisation. Elle doit donc prendre en compte ces &#233;volutions et accompagner l'apprenant dans ce processus. La forme des savoirs, les strat&#233;gies d'apprentissage et la relation p&#233;dagogique (HOUSSAYE, 1988) est plus que jamais au centre des r&#233;flexions : de l'approche ternaire de la formation de Philippe Carr&#233; (CARRE et al., 1997) au t&#233;tra&#232;dre de Faerber (2002), les TICE impactent profond&#233;ment la p&#233;dagogie.&#192; l&#8217;occasion des derni&#232;res Assises de l&#8217;Enseignement sup&#233;rieur, la fin du cours traditionnel a &#233;t&#233; longuement &#233;voqu&#233;e. Le cours magistral ne fait que transmettre un savoir acad&#233;mique en maintenant les &#233;tudiants dans la passivit&#233; (Kitchen, Finch &#38; Sinclair, 2008) et en imposant un m&#234;me rythme d&#8217;apprentissage &#224; un public h&#233;t&#233;rog&#232;ne. Si les controverses ne datent pas d&#8217;hier, elles sont remises au c&#339;ur des d&#233;bats par la r&#233;volution num&#233;rique &#224; l&#8217;&#339;uvre. Le secteur &#233;ducatif, bas&#233; sur le mod&#232;le transmissif com&#233;nien, est en proie &#224; de profonds bouleversements. L'apprenant dispose aujourd'hui d'une infinit&#233; de sources informationnelles et peut, &#224; tout moment, s'en remettre &#224; ses pairs sur les r&#233;seaux sociaux ou interagir en ligne avec son r&#233;f&#233;rent p&#233;dagogique, lui-m&#234;me accul&#233; &#224; une remise en question selon les pr&#233;rogatives du &#171; tiers formant &#187; (M&#339;glin, 1998).Une &#233;ducation alternative a vu le jour dans diff&#233;rents pays &#224; l&#8217;instar de FUN[1], des Universit&#233;s Ouvertes[2], ou de la P2PU[3]&#160;qui rencontrent un franc succ&#232;s[4]&#160;comme c&#8217;est le cas pour&#160;Coursera[5]. D'aucuns y voient l'&#233;mergence d'un nouveau paradigme &#233;ducatif, d'autres &#8211;&#160;ceux-l&#224; m&#234;mes qui s&#8242;&#233;taient oppos&#233;s &#224; l'informatique &#224; l'&#233;cole (Finkielkraut &#38; Soriano, 2001) &#8211;&#160;les consid&#232;rent comme un obstacle aux &#233;changes en classe (Chaptal, 2003). Pour autant, les changements induits par les nouveaux usages du web affectent la valeur des contenus didactiques autant que les modalit&#233;s de m&#233;diations elles-m&#234;mes, laissant pr&#233;sager une redistribution des r&#244;les (P&#233;dauque &#38; Melot, 2006). Qu&#8217;il s&#8217;agisse de la conception, de la sc&#233;narisation ou de la diffusion des contenus p&#233;dagogiques, tous les secteurs de la formation sont concern&#233;s. Dans ce paradigme, le r&#244;le et les usages, l&#8217;accompagnement, l&#8217;apprentissage, la relation &#224; proprement parler enseignants / &#233;tudiants constituent une heuristique f&#233;conde autant pour les Sciences de l&#8217;Education que pour les Sciences de l&#8217;Information et de la Communication.Quels en sont les enjeux &#233;conomiques, les usages et les strat&#233;gies p&#233;dagogiques associ&#233;es ? Quel r&#244;le peuvent-ils jouer dans les strat&#233;gies d'individualisation ? Avec ces dispositifs, nous dirigeons-nous vers une formation de plus en plus sp&#233;cifique, &#224; la carte, en fonction de la personne qui la sollicite et de son projet propre ?En quoi les outils de la formation sont-ils impact&#233;s par la diversification ? Quel r&#244;le jouent les NTIC dans ce contexte ? Permettent-elles de mettre en &#339;uvre une r&#233;elle multimodalit&#233; au service de l'individualisation, transforment-ils les savoirs qu'ils sont sens&#233;s aider &#224; transmettre ? Quelles autres comp&#233;tences utiles permettent-ils de d&#233;velopper ? Quelle conscience avons-nous de ce potentiel, et en quoi est-il mis au service de l'apprenant ?Les intervenantsEn quoi les m&#233;tiers de la formation sont-ils impact&#233;s par cet environnement ? Quel regard peut-on porter sur l'&#233;volution de ces m&#233;tiers, tant en ce qui concerne la diversification de leurs comp&#233;tences, de leurs domaines d'intervention, que ce qui touche &#224; l'&#233;mergence de nouveaux m&#233;tiers, de nouveaux acteurs ? Quels sont ces nouveaux m&#233;tiers ? Comment sont-ils per&#231;us aujourd'hui, quelle reconnaissance leur est accord&#233;e ? Comment former aujourd'hui les intervenants de demain au regard de ces consid&#233;rations ?Les apprenantsDans le contexte de r&#233;forme de la formation professionnelle, de diversification des certifications, le candidat &#224; la formation doit mener une v&#233;ritable enqu&#234;te pour choisir sa formation en toute connaissance de cause : au-del&#224; du choix de la th&#233;matique qui rel&#232;ve d&#8217;un choix d&#8217;orientation, il doit choisir le type de certification (titre professionnel, dipl&#244;me) les modalit&#233;s de formation (pr&#233;sentiel, semi-pr&#233;sentiel, e-learning, alternance, classe invers&#233;e, cours magistraux,&#8230;), le centre de formation, sa localisation&#8230; Il peut consulter le catalogue du RNCP, le Centre Inffo, les SCUIO de sa commune. Tous les publics ont-ils les moyens d&#8217;organiser une telle enqu&#234;te ? En ont-ils tous les outils ? Quels seront les crit&#232;res de son choix ? Sont-ils les m&#234;mes que le financeur de la commande publique de formation ?On peut &#233;galement se demander qui sont les apprenants d'aujourd'hui ? Comment appr&#233;hendent-t-ils les bouleversements de l'environnement de la formation ? Comment s'adaptent-ils ? Le rapport au savoir est-il impact&#233; ? Les apprenants participent-ils &#224; ce changement, ou le subissent-ils ?Les th&#233;matiques1. Le contexte de la diversificationLes raisons de la diversification &#8211; Le contexte social, historique et culturelLes formes de la diversification : d&#233;ploiement, d&#233;centralisation, diff&#233;renciation, changement...Les origines politiques de la diversification, enqu&#234;tes, analysesLes commandes publiques et les besoins en formationLe financement de la formationLa d&#233;centralisation de l&#8217;offre de formation professionnelle et la diversification des titres et dipl&#244;mesLa diversification des modules de formation non dipl&#244;mantsLes publics de la formation : besoins, portraits, &#233;tudes de cas2. Diversification p&#233;dagogique et mod&#232;les &#233;conomiquesLes nouvelles p&#233;dagogies et leur mobilisation par l&#8217;Education nationale et par le secteur priv&#233; : &#233;tudes unilat&#233;rales ou comparatives, illustrations d&#8217;innovations,L&#8217;accompagnement m&#233;di&#233; des apprenants en formation distanteDes modalit&#233;s de formation correspondant aux caract&#233;ristiques g&#233;n&#233;rationnelles de la population : le e-learning, &#8230;Diversification du mod&#232;le &#233;conomique : des cours ouverts massivement connect&#233;s pour attirer de nouvelles cibles.La diversification de l'offre d'encadrement : nouvelles approches, utilisation et impact des nouvelles technologies, nouveaux acteurs, nouveaux m&#233;tiers...3. La diversification de l&#8217;offre de formation et le monde professionnelDes formations pour quels emplois ?La relation entre l&#8217;offre de formation et l&#8217;emploi, l&#8217;offre de formation et l&#8217;insertionLes professionnels dans la conception des dipl&#244;mesDiversification en formation et projet professionnelDiversification de la formation et orientation4. Vers une nouvelle forme de formation ?Les syst&#232;mes de formation au-del&#224; de nos fronti&#232;resLa personnalisation de la formation&#160; ; jusqu&#8217;o&#249; ira-t-on ?l&#8217;Apprentissage informel : un changement de paradigmeTravaux de prospective : ENT, EPA,&#160;LMS,&#160;Open Badges, ePortfolio...L&#8217;int&#233;r&#234;t de ce colloque consiste &#224; interroger la diversification de la formation et &#224; croiser les regards des diff&#233;rents participants sur ses enjeux.D&#8217;une mani&#232;re g&#233;n&#233;rale, les communications doivent s&#8217;inscrire dans la th&#233;matique du colloque et l&#8217;un (ou plusieurs) des axes propos&#233;s&#160;:Le contexte de la diversificationDiversification p&#233;dagogique et mod&#232;les &#233;conomiquesLa diversification de l&#8217;offre de formation et le monde professionnelVers une nouvelle forme de formation&#160;?Chaque contribution doit appartenir &#224; l&#8217;une des cat&#233;gories suivantes :Travaux de recherche&#160;: communications r&#233;alis&#233;es au d&#233;part d&#8217;un corpus de donn&#233;es empiriques trait&#233;es de mani&#232;re syst&#233;matique (enqu&#234;tes, recherches exp&#233;rimentales, recherches-actions).D&#233;veloppements d&#8217;outils&#160;: communications r&#233;alis&#233;es au d&#233;part d&#8217;un corpus de techniques mises au profit de l&#8217;&#233;valuation.Analyses de pratiques&#160;: communications r&#233;alis&#233;es au d&#233;part d&#8217;un corpus de situations ou de pratiques en situations, analys&#233;es dans leur contexte.Synth&#232;se de recherches&#160;: communications r&#233;alis&#233;es au d&#233;part d&#8217;un corpus de recherches existantes et synth&#233;tis&#233;es selon la m&#233;thode de la m&#233;ta-analyse ou d&#8217;autres m&#233;thodologies.Modalit&#233;s de soumissionLes communications dureront 15mn + 15mn de questions ou 20mn + 10mn de questions.&#160;Les communiquants pourront pr&#233;senter le support de leur choix : poster (format num&#233;rique pour le projeter sur &#233;cran), PowerPoint, vid&#233;o... Les modalit&#233;s sont &#224; pr&#233;ciser lors de l'envoi du r&#233;sum&#233; de la communication.Les propositions de communication sont &#224; d&#233;poser sur le site du colloque&#160;avant le 30 septembre 2014.Le r&#233;sum&#233; de la communication devra respecter les normes de pr&#233;sentation suivantes&#160;:En en-t&#234;te de la page seront indiqu&#233;s : les coordonn&#233;es des auteurs&#160;: Nom et pr&#233;nom, adresse &#233;lectronique, cordonn&#233;es t&#233;l&#233;phoniques et postales, statut professionnel, institution de rattachement de l'auteur/des auteurs.Titre de la communication.R&#233;sum&#233; &#233;tendu (1500 signes) pr&#233;cisant la probl&#233;matique, les donn&#233;es utilis&#233;es et la m&#233;thodeUne bibliographie (10-15 ouvrages maximum) aux normes APA.Les r&#233;f&#233;rences bibliographiques ne sont pas prises en compte dans le comptage des mots du r&#233;sum&#233;.Le texte / pr&#233;sentation / poster de la communication devra respecter les normes suivantes:Titre de la communication.Marges : gauche&#160;: 3cm&#160;; droite&#160;: 2cm.Police : Times 12, interligne 1.30 000 signes, espaces compris, soit environ 10 pages.Une bibliographie (10-15 ouvrages maximum) aux normes APA.Les r&#233;f&#233;rences bibliographiques ne sont pas prises en compte dans le comptage des mots du r&#233;sum&#233;.CalendrierLes propositions de communication sont &#224; envoyer avant le 30 septembre 2014.Le comit&#233; scientifique fournira une r&#233;ponse &#224; partir du 1er d&#233;cembre 2014.Le texte des communications d&#233;finitifs (support de pr&#233;sentation + texte) devront parvenir au comit&#233; avant le 30 avril 2015.Proc&#233;dure d&#8217;&#233;valuationApr&#232;s avoir &#233;t&#233; rendu anonymes par les organisateurs du colloque, les propositions seront &#233;valu&#233;es par deux membres du Comit&#233; scientifique en fonction des crit&#232;res suivants :Pertinence (lien avec la th&#233;matique du colloque)&#160;;Cadre conceptuel et probl&#233;matisation (cadre th&#233;orique, questions, objectifs, r&#233;f&#233;rences-cl&#233;s)&#160;;D&#233;marches (m&#233;thodologie, recueil, corpus, instruments, analyses)&#160;;Clart&#233; et construction du propos.En cas de discordance entre les arbitres, un troisi&#232;me &#233;valuateur sera sollicit&#233;.PublicationToutes les communications seront publi&#233;es :Soit par voie num&#233;rique, sur le blog d'Icademie R&#38;D.Soit int&#233;gr&#233;es aux actes papier.Seuls les textes parvenus dans les d&#233;lais seront publi&#233;s.Seuls les textes pr&#233;sent&#233;s dans le cadre du colloque seront publi&#233;s.La possibilit&#233; d'enregistrement vid&#233;o du colloque est propos&#233;e, avec possibilit&#233; de diffuser tout ou partie des &#233;changes via la cha&#238;ne You Tube Icademie. Une autorisation de cession de droits &#224; l'image sera soumise &#224; signature des personnes pr&#233;sentes &#224; l'entr&#233;e du colloque.Comit&#233; scientifiqueRichard Wittorski,&#160;CREF,&#160;CNAM.Marie-Louise Martinez, CIVIIC, Universit&#233; de RouenAndr&#233; Pachod, CIVIIC, ESPE de Strasbourg (pr&#233;sident de s&#233;ance)Jacques M&#233;ard, LAMHESS, ESPE de NiceEric Boutin,&#160;I3m, Universit&#233; de ToulonPhilippe Bonfils,&#160;I3m, Universit&#233; de ToulonLaurent Collet, I3m, Universit&#233; de ToulonIvan Ivanov, I3m, Universit&#233; de ToulonJulien Pierre, GRESEC, Universit&#233; de Grenoble 3&#160;Hubert Vincent, CIVIIC, Universit&#233; de RouenThierry Ardouin, CIVIIC, Universit&#233; de RouenSt&#233;phanie Gasse, CIVIIC, Universit&#233; de RouenBenjamin Saccomano, CERTOP, Universit&#233; de Toulouse le MirailChristophe Parmentier, CREAD, Universit&#233; de RennesFrancis Danvers, PROFEOR, Universit&#233; de Lille 3B&#233;atrice Savarieau, CIVIIC, Universit&#233; de RouenJ&#233;r&#244;me Eneau, CREAD, Universit&#233; de RennesComit&#233; d&#8217;organisationM&#233;lissa Dir,&#160;&#160;doctorante en Sciences de l&#8217;Education, Universit&#233; de Lyon 2, laboratoires Lamhess de Nice et ECP de Lyon (co-direction), logistique m&#233;diaXavier Inghilterra, doctorant en Sciences de l&#8217;Information et de la Communication, Universit&#233; de Toulon, Laboratoire I3M Toulon, communication institutionnelleElizabeth Armao-M&#233;liet, doctorante en Sciences de l&#8217;Education &#224; l&#8217;Universit&#233; de Rouen - laboratoire CIVIIC&#160;de Rouen, coordination de l&#8217;&#233;v&#233;nementAnne-Laure Marol, communication &#233;v&#233;nementielle,&#160;IcademiElodie Cartier, relations Presse,&#160;IcademieVirginie Mouret, tr&#233;sorerie,&#160;Icademie