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ArgumentaireLes manuels scolaires ont &#233;t&#233; associ&#233;s tr&#232;s t&#244;t &#224; d&#8217;autres moyens d&#8217;apprentissage&#160;: dictionnaires, cartes, tables, planches, objets divers de d&#233;monstration, films, diapositives, t&#233;l&#233;vision, vid&#233;os, ordinateurs&#8230; Mais avec &#171;&#160;l&#8217;&#232;re du num&#233;rique&#160;&#187; (cf. loi sur la refondation de l&#8217;&#233;cole de 2013), ne s&#8217;agit-il pas d&#8217;un changement d&#8217;une toute autre nature, avec des cons&#233;quences d&#8217;ampleur sur la formation des ma&#238;tres et l&#8217;&#233;dition&#160;?Comment penser les relations entre le manuel scolaire et le num&#233;rique&#160;?Le suppos&#233; conflit entre manuel et num&#233;rique a des pr&#233;c&#233;dents : qu&#8217;on pense entre autres &#224; l&#8217;arriv&#233;e, dans l&#8217;enseignement, des moyens audio-visuels (ann&#233;es 1960 par exemple en fran&#231;ais langue &#233;trang&#232;re), ou &#224; l&#8217;introduction de l&#8217;ordinateur dans les classes&#160; au d&#233;but des ann&#233;es 1980. En quoi les exp&#233;riences pass&#233;es peuvent-elles faire avancer la r&#233;flexion pr&#233;sente&#160;?Que nous apprennent les analyses de la situation actuelle, avec l&#8217;usage des ordinateurs en classe (depuis plus de 20 ans), des tableaux interactifs, etc.&#160;?Quelles repr&#233;sentations sont associ&#233;es &#224; ces deux outils, manuel et num&#233;rique&#160;? Ces repr&#233;sentations sont-elles &#233;tay&#233;es par des observations pr&#233;cises&#160; de leur fonctionnement, leur contenu, leur utilisation&#160;?Quelles formes peut prendre cette relation&#160;? Y a-t-il des formes d&#8217;associations possibles, souhaitables ? L&#8217;environnement num&#233;rique de travail (ENT) va-t-il sonner le glas &#224; plus ou moins long terme du manuel ?Quelles sont les sp&#233;cificit&#233;s de chaque outil en mati&#232;re d&#8217;aide &#224; l&#8217;apprentissage&#160;? Qu&#8217;est-ce qui est activ&#233;&#160;chez l&#8217;apprenant ? Toutes les disciplines sont invit&#233;es &#224; se poser les questions. En lecture, par exemple, les comp&#233;tences &#224; l&#8217;&#339;uvre sont-elles diff&#233;rentes&#160;? En quoi&#160;?En ce qui concerne l&#8217;enseignement, y a-t-il un nouveau r&#244;le pour l&#8217;enseignant dans l&#8217;utilisation du num&#233;rique par rapport au manuel ? En quoi&#160;? Quel est l&#8217;apport du num&#233;rique aux savoirs et aux pratiques&#160;?Quels sont les enjeux&#160;de cette introduction du num&#233;rique&#160;? On peut penser &#224; des enjeux financiers et &#233;conomiques, mais aussi &#224; des enjeux psychiques et sociaux&#160;:enjeux psychiques&#160;: par exemple la question des &#233;crans et de ses risques suppos&#233;s pour l&#8217;enfant&#160;;enjeux sociaux, par exemple en mati&#232;re d&#8217;&#160;&#171;&#160;&#233;galit&#233; des chances&#160;&#187;. Ne risque-t-on pas de retrouver la m&#234;me difficult&#233; que pour la p&#233;dagogie d&#8217;&#233;veil, dont des &#233;tudes ont montr&#233; qu&#8217;elle avait profit&#233; surtout aux enfants de milieux favoris&#233;s&#160;? Comment &#233;viter de creuser des in&#233;galit&#233;s&#160;?enjeux internationaux&#160;: y a-t-il des &#233;tudes sur le rapport entre niveau scolaire et utilisation du num&#233;rique dans divers pays&#160;?&#160; Comment manuel scolaire et enseignement num&#233;rique peuvent-ils contribuer&#160; (ou pas) au d&#233;veloppement de l&#8217;&#233;ducation dans tous les pays&#160;? La fracture num&#233;rique internationale a-t-elle des risques de prolongement en &#233;ducation&#160;?Le comit&#233; scientifique sera particuli&#232;rement sensible aux propositions qui s&#8217;appuient sur des observations significatives, tant en France que dans d&#8217;autres pays. Comme toujours, il sera tr&#232;s attentif &#224; la coh&#233;rence des corpus et des probl&#233;matiques.Proc&#233;dure d&#8217;examen des propositionsLes propositions devront parveniravant le 1er d&#233;cembre 2013&#224; &#60;michele.verdelhan@wanadoo.fr&#62;,&#60;rietienne@wanadoo.fr&#62;ou &#60;boutan.pierre@free.fr&#62;Elles devront comporter les indications suivantes :L&#8217;auteur ou les auteursNom, Pr&#233;nom, adresse du premier auteur, t&#233;l&#233;phone, adresse &#233;lectroniqueInstitution &#160;d&#8217;appartenanceLa &#160;communicationL&#8217;intitul&#233; de la communicationUn r&#233;sum&#233; de quinze lignes environ (avec indication du corpus d&#8217;appui et de la m&#233;thodologie adopt&#233;e)Des &#233;l&#233;ments bibliographiques (3 &#224; 5 r&#233;f&#233;rences)Le conseil scientifique se prononcera sur les propositions de communication avant le 15 d&#233;cembre 2013 et ses d&#233;cisions seront diffus&#233;es tr&#232;s rapidement. Seront refus&#233;es les propositions de communication ne comportant pas d&#8217;indication de corpus, de m&#233;thodologie ou de bibliographie.Conseil scientifiqueMich&#232;le Verdelhan-Bourgade (Sciences du langage, Didaxis-Dipralang, Montpellier 3), Pierre Boutan (Sciences du langage, Amis de la M&#233;moire P&#233;dagogique, Didaxis-Dipralang, IUFM-UM2), Richard Etienne (Sciences de l&#8217;&#233;ducation, LIRDEF, Montpellier 3), Jacques Gleyse (STAPS, Sciences de l&#8217;Education, LIRDEF, IUFM-UM2), Muriel Guedj (Epist&#233;mologie des sciences, LIRDEF, IUFMUM2), Sylvain Wagnon (Histoire, CEDRHE, IUFM- UM2), Rainer Riemenschneider (Histoire, chercheur associ&#233; au Georg Eckert Institut, Braunschweig), Bruno Maurer (Sciences du langage, Didaxis-Dipralang, Montpellier 3), Georges Roques (G&#233;ographie, Expert international en formation, IUFM-UM2), Marie-Pierre Quessada (Sciences de vie et de la terre, LIRDEF, IUFM-UM2), Thierry Soubri&#233; (Mcf Sciences du langage, Grenoble III, LIDILEM), Michel Tozzi (Sciences de l&#8217;&#201;ducation, LIRDEF, Montpellier 3), Jacques Wallet (Sciences de l&#8217;Education, Rouen).Comit&#233; d&#8217;organisationMich&#232;le Verdelhan-Bourgade, Pierre Boutan, Richard Etienne, Sylvain Wagnon