{"word_count": 1072, "character_count": 10184}
Pr&#233;sentationL&#8217;objectif de cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tudes est d&#8217;interroger la place de la traduction dans l&#8217;apprentissage des langues &#233;trang&#232;res. Cette th&#233;matique s&#8217;inscrit dans les travaux de l&#8217;Axe 3 (&#171;&#160;Didactiques &#8211; cultures &#8211; m&#233;diations&#160;&#187;) de l&#8217;Unit&#233; de recherche PLIDAM-INALCO (EA 4514) et fait suite au colloque &#171;&#160;Implicites- st&#233;r&#233;otypes-imaginaires. La composante culturelle en langue &#233;trang&#232;re&#160;&#187;, (Alao, Medhat-Lecocq, Yun-Roger &#38; Szende, 2010), nous invite &#224; croiser nos pr&#233;occupations scientifiques et nos exp&#233;riences p&#233;dagogiques qui refl&#232;tent des champs linguistiques et culturels vari&#233;s.Les liens entre didactique et traduction peuvent &#234;tre abord&#233;s de mani&#232;res diff&#233;rentes, selon que l'on envisage la traduction p&#233;dagogique ou la traduction professionnelle, dispositifs appel&#233;s &#224; s&#8217;enrichir mutuellement&#160;: l&#8217;exercice acad&#233;mique de &#171;&#160;th&#232;me&#160;&#187; ou de &#171;&#160;version&#160;&#187; dans les &#233;tudes de langues &#233;trang&#232;res peut &#234;tre un pr&#233;lude &#224; une pratique professionnelle complexe en d&#233;veloppant chez l&#8217;apprenant une attitude r&#233;flexive par rapport &#224; la traduction, de m&#234;me que l&#8217;initiation au travail du traducteur est intimement li&#233;e &#224; l&#8217;apprentissage linguistique et culturel.Une langue &#233;trang&#232;re peut-elle &#234;tre enseign&#233;e sans r&#233;f&#233;rence au substrat maternel dont les sch&#232;mes de cat&#233;gorisation nous attirent irr&#233;sistiblement&#160;? La mise en place d&#8217;une comp&#233;tence communicative (recevoir et produire des &#233;nonc&#233;s de fa&#231;on appropri&#233;e) est-elle compatible avec un recours raisonn&#233; &#224; la langue maternelle&#160;? Traduire de la langue maternelle ou vers la langue maternelle d&#233;clenche-t-elle une dynamique d&#8217;acquisition&#160;? Comment recenser et am&#233;liorer les pratiques traductives qui sous-tendent l&#8217;apprentissage des langues&#160;? Voici quelques questions auxquelles la journ&#233;e tentera d'apporter des r&#233;ponses et qui justifient que l&#8217;on place la traduction au centre des d&#233;bats.En d&#233;pit de toutes les r&#233;serves que l&#8217;on a pu formuler &#224; l&#8217;&#233;gard de la traduction en classe de langue, force est de constater que celle-ci se pratique dans la plupart des institutions charg&#233;es de l&#8217;enseignement des langues&#160;&#233;trang&#232;res, et en particulier dans les universit&#233;s. Bien des travaux (Butzkamm &#38; Caldwell, 2009&#160;; Cook, 2010, Puren, 2012) plaident pour une r&#233;habilitation de la traduction en didactique des langues. Pour Kim (2011) l&#8217;approche traditionnelle ax&#233;e sur la grammaire et la traduction (analyse de structures,&#160; lecture et interpr&#233;tation de textes souvent litt&#233;raires &#8230;), si on l&#8217;associe &#224; des t&#226;ches collaboratives, permet d&#8217;explorer de multiples facettes de la langue et de stimuler la cr&#233;ativit&#233;&#160;: &#8220;an approach based on grammar-translation can be a useful means to achieve a communicative goal&#8221;. De Carlo (2012) estime, de son c&#244;t&#233;, qu&#8217;une r&#233;flexion &#8216;sur&#8217; la traduction en didactique et une pratique &#8216;de&#8217; la traduction dans le cadre de l&#8217;apprentissage des langues &#233;largissent des comp&#233;tences&#160;et des capacit&#233;s sp&#233;cifiques&#160;: interpr&#233;ter des textes, r&#233;soudre des probl&#232;mes de communication, d&#233;velopper sa capacit&#233; d&#8217;autonomie et d&#8217;auto-&#233;valuation.Strat&#233;gie didactique et aussi technique de reformulation formatrice, la traduction sert &#224; recenser, &#224; contr&#244;ler et &#224; consolider structures grammaticales et &#233;l&#233;ments du lexique qui d&#8217;une langue &#224; l&#8217;autre posent in&#233;vitablement des probl&#232;mes d&#8217;&#233;quivalence. A quelque niveau de complexit&#233; que l&#8217;on se situe (morph&#232;me-mot-phrase-texte-genre de discours &#8230;), traduire revient &#224; pr&#234;ter une attention permanente &#224; la potentialit&#233; de deux ensembles de ressources linguistiques et stylistiques, &#224; lever des ambigu&#239;t&#233;s pragmatiques et culturelles tout en palliant le manque de m&#233;talangage. Car la traduction est plus que la simple recherche de &#171;&#160;correspondances&#160;&#187; s&#233;mantiques entre des mots&#160;: traduire est un lieu de compr&#233;hension, de choix et de m&#233;diation linguistique et culturelle entre modes d&#8217;&#233;criture et traditions de productions textuelles.Une traduction ad&#233;quate exige des connaissances institutionnelles, g&#233;ographiques, historiques, litt&#233;raires, etc. et leur constante v&#233;rification. A ce propos, on peut faire l&#8217;hypoth&#232;se qu&#8217;en traduisant, l&#8217;apprenant utilise tout son stock de savoirs, activant &#224; tort ou &#224; raison les &#233;l&#233;ments&#160; de sa langue maternelle, mais aussi ceux des autres langues &#233;trang&#232;res apprises et que le transfert translinguistique qu&#8217;il r&#233;alise est fonction de la mani&#232;re dont il per&#231;oit les distances et les similarit&#233;s entre les langues &#224; l&#8217;&#339;uvre.La mise &#224; jour des solutions privil&#233;gi&#233;es par telle langue ou communaut&#233;, la qu&#234;te de constructions et de formulations percutantes et le traitement de contenus socialement marqu&#233;s constituent un terrain d&#8217;exploration,&#160; d&#8217;exp&#233;rimentation et de r&#233;&#233;criture&#160;; d&#8217;o&#249; cette remarque de Ladmiral (2010&#160;: 634)&#160;: &#171;&#160;le traducteur n&#8217;a pas &#224; traduire ce qui est &#233;crit, mais ce qu&#8217;il pense qu&#8217;a pu penser celui qui a &#233;crit ce qu&#8217;il a &#233;crit quand il l&#8217;a &#233;crit&#160;&#187;.Afin d&#8217;illustrer la vari&#233;t&#233; des m&#233;thodologies et des discours parall&#232;les dans un secteur vaste &#224; la crois&#233;e de disciplines diverses, confront&#233; &#224; l&#8217;&#233;volution rapide des savoirs (notamment&#160;terminologiques) et &#224; l&#8217;utilisation croissante des nouvelles technologies d&#8217;information et de communication, une table ronde r&#233;unira didacticiens et enseignants-chercheurs responsables de divers programmes universitaires de formation au m&#233;tier de traducteur.RESPONSABLES SCIENTIFIQUESH&#233;ba LECOCQ (MCF, INALCO,&#160;PLIDAM), Delombera NEGGA (MCF, INALCO, PLIDAM), Thomas SZENDE (PU, INALCO, PLIDAM)ORGANISATIONHanjiao SHEN (doctorante, PLIDAM), Iman SRIDI (doctorante, PLIDAM)ENTREE GRATUITEProgrammeVendredi 11 octobre 20139h00 &#160;Accueil9h00-9h10&#160; Ouverture de la Journ&#233;e par Aboubakr CHRAIBI, Vice-Pr&#233;sident de la Recherche (INALCO) et Thomas SZENDE (INALCO, PLIDAM)9h10-9h30&#160; Jean-Ren&#233; LADMIRAL (ISIT), Didactique(s) de la traduction9h30-9h40&#160; D&#233;batS&#233;ance pr&#233;sid&#233;e par &#160;H&#233;ba LECOCQ (INALCO, PLIDAM)9h40-10h00 Maddalena DE CARLO (Universit&#224; di Cassino e del Lazio Meridionale, Italie) La traduction&#160;dans une perspective s&#233;miotique de l&#8217;activit&#233; langagi&#232;re10h00-10h20 Danh Th&#224;nh DO-HURINVILLE (INALCO, SEDYL) Traduction du vietnamien en fran&#231;ais : lexique, syntaxe et culture10h20-10h40 Birgit SCH&#196;DLICH (Georg-August Universit&#228;t, G&#246;ttingen, Allemagne - PLIDAM) M&#233;diation linguistique et didactique du plurilinguisme et du pluriculturalisme10h40-11h00 D&#233;bat11h00-11h20 Pause caf&#233;S&#233;ance pr&#233;sid&#233;e par &#160;Birgit SCH&#196;DLICH (Georg-August Universit&#228;t, G&#246;ttingen, Allemagne - PLIDAM)11h20-11h40 Lina SADER FEGHALI (Universit&#233; Saint-Joseph, Beyrouth, Liban) Le blog Mosa&#239;k&#160;: approche par projet dans un cours de traduction m&#233;diatique11h40-12h00 Odile ISSA (INALCO, PLIDAM) L&#8217;expression de l&#8217;intensit&#233; en swahili standard &#224; travers deux extensions verbales&#160;: apprendre &#224; argumenter un choix de traduction12h00-12h20 Mojca SCHLAMBERGER-BREZAR (Universit&#233; de Ljubljana, Slov&#233;nie) Normes en langue &#8211; normes en traduction&#160;: quels enjeux pour la&#160;formation des traducteurs&#160;?12h20-12h40 D&#233;bat12h40-14h00 Pause d&#233;jeunerS&#233;ance pr&#233;sid&#233;e par &#160;Mojca SCHLAMBERGER-BREZAR (Universit&#233; de Ljubljana, Slov&#233;nie)14h00-14h20 H&#233;ba LECOCQ (INALCO, PLIDAM) Enseigner / apprendre la traduction dans tous ses &#233;tats14h20-14h40 Monique NICOLAS (Universit&#233; Paris 13, ISIT) Niveaux de r&#233;alit&#233; de la traduction&#160;: pour une didactique dynamique des langues14h40-15h00 Diana LEMAY (INALCO, PLIDAM) Apprendre ou d&#233;sapprendre&#224; traduire&#160;? Le slovaque en milieu universitaire 15h00-15h20 D&#233;bat15h20-15h40 Pause caf&#233;S&#233;ance pr&#233;sid&#233;e par Delombera NEGGA (INALCO, PLIDAM)15h40-16h00 Min LIAO (INALCO, PLIDAM) Le th&#232;me dans l'enseignement du chinois &#224; l'INALCO16h00-16h20 Jo&#235;lle POPINEAU (Universit&#233; de Lorraine) Quelle(s) didactique(s)&#160;adopter en traduction professionnelle - exemples de la traduction juridique et de&#160;la traduction technique (en anglais et fran&#231;ais)16h20-16h40 Nathalie CARR&#201; (INALCO) Apprendre la langue de l&#8217;autre&#160;:&#160;textes swahili et formation &#224; l&#8217;&#233;cole des langues orientales de Berlin durant la&#160;p&#233;riode coloniale16h40-17h00 D&#233;bat17h00-18h00 DOIT-ON / PEUT-ON APPRENDRE A TRADUIRE&#160;?Table ronde anim&#233;e par&#160;Jo&#235;l BELLASSEN (INALCO, PLIDAM)Avec la participation de&#160;:Christophe&#160;BALAΫ (INALCO, CERLOM), Claire&#160;BOURGUIGNON (INALCO, PLIDAM), Nicolas&#160;FROELIGER (Paris Diderot &#8211; Paris 7),&#160;Jean-Ren&#233;&#160;LADMIRAL (ISIT), Amir&#160;MOGHANI (INALCO, CERLOM)18h00 Cl&#244;ture de la Journ&#233;e par Genevi&#232;ve ZARATE (INALCO, PLIDAM)&#160;&#160;&#160;&#160;