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Co‐organis&#233; par l&#8217;UMR 5316 LITT&#38;ARTS CNRS (Universit&#233; Grenoble Alpes) et le Groupe en Litt&#233;ratie M&#233;diatique Multimodale (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al).Orientation du colloqueLes recherches dans le champ des humanit&#233;s num&#233;riques invitent le domaine de l&#8217;&#233;ducation, en l&#8217;occurrence celui de la didactique de la litt&#233;rature, &#224; tenir compte de la mutation des corpus, des textualit&#233;s et des genres num&#233;riques/num&#233;ris&#233;s ainsi que des pratiques d&#8217;enseignement-&#173;apprentissage soutenues par les supports et outils technologiques.Ainsi les savoirs en didactique de la litt&#233;rature sont appel&#233;s &#224; contribuer &#224; ce que Doueihi appelle l&#8217;&#233;volution de l&#8217;humanisme num&#233;rique (2011)1.Le num&#233;rique, dans l'enseignement de la litt&#233;rature, permet de d&#233;velopper de nouvelles configurations des textes, des supports didactiques et des productions in&#233;dites (Chartier, 2012 ; Davallon, Desperet-&#173;Lonnet, Jeanneret, Le Marec &#38; Souchier, 2003). Les supports technologiques (&#233;cran, ordinateur tablettes, objets connect&#233;s) et leurs outils (sites, logiciels, web) ouvrent de nouveaux espaces d&#8217;apprentissage et de nouveaux usages scolaires (Brunel &#38; Quet, 2016)&#160;: multimodalit&#233; (Lacelle, Lebrun, Boutin, 2012), interactivit&#233; et hypertextualit&#233; (Bouchardon, Broudoux, Deseilligny &#38; Ghitalla, 2007) sont prises en compte dans des dispositifs didactiques d&#8217;enseignement de la litt&#233;rature. Gr&#226;ce &#224; ces circulations et topographies nouvelles, des r&#233;sonances in&#233;dites sont rendues possibles entre textes de provenance ou d'&#233;poque diff&#233;rentes, entre textes litt&#233;raires et commentaires m&#233;tatextuels, &#233;crits et &#339;uvres issues d'autres modes s&#233;miotiques (images, sons et cin&#233;tique), &#233;dition de r&#233;cits classiques et genres num&#233;riques, univers culturels que tout,&#160;a priori, oppose (Vandendorpe, 2012). Les programmes peu &#224; peu, prennent acte de ces &#233;volutions, et orientent la discipline fran&#231;ais, int&#233;grant des objets &#224; lire et &#224; produire &#233;volutifs, ou prescrivant des modalit&#233;s didactiques adapt&#233;es. De m&#234;me, dans les classes, des pratiques de lecture et d'&#233;criture se cr&#233;ent, li&#233;es &#224; l'usage d'outils devenus coutumiers, &#224; des gestes professionnels sp&#233;cifiques, &#224; des objets ou &#224; l'enseignement de comp&#233;tences nouvelles.Le colloque se propose ainsi d'examiner comment, dans l'enseignement de la lecture et de l'&#233;criture litt&#233;raires, les ressources num&#233;riques (supports didactiques, outils de production et de diffusion) font &#233;voluer la configuration des textes &#233;tudi&#233;s en classe et leurs approches scolaires.Contexte scientifiqueCet &#233;v&#232;nement s'inscrit dans la continuit&#233; de travaux scientifiques pr&#233;c&#233;dents, notamment le num&#233;ro de la revue&#160;Le Fran&#231;ais aujourd'hui&#160;(2012/3, n&#176;178), consacr&#233; &#224; &#171;&#160;l'enseignement des lettres et le num&#233;rique&#160;&#187;, qui a en quelque sorte ouvert le champ, et soulign&#233; la responsabilit&#233; des professeurs de lettres dans la r&#233;ponse qu'ils devaient apporter face aux d&#233;fis lanc&#233;s par notre soci&#233;t&#233;, largement fa&#231;onn&#233;e par la technologie et l'information, en terme de comp&#233;tences &#224; enseigner et de pratiques nouvelles &#224; adopter.Deux autres &#233;v&#232;nements scientifiques en didactique ont prolong&#233; cette r&#233;flexion, que Sylviane Ahr a nomm&#233; &#171; un questionnement en gestation &#187; (2015 : 228) : les 14e Rencontres des chercheurs en didactique de la Litt&#233;rature , &#171; Vers une multilecture et une multi&#233;criture &#187;, (mai 2013, Montr&#233;al), se sont en effet port&#233;es sur l'&#233;tude des enjeux didactiques d'un enseignement de la litt&#233;rature prenant en compte &#224; la fois les nouvelles pratiques culturelles des &#233;l&#232;ves et les nouvelles formes de communication et d'&#339;uvres multimodales et num&#233;riques.Les travaux issus du colloque de l'AIRDF, &#171; L'enseignement du fran&#231;ais &#224; l'&#232;re informatique &#187; (ao&#251;t 2013), ont notamment permis de dresser un &#233;tat des lieux de l'usage des outils et ressources informatiques et de leurs effets dans la discipline fran&#231;ais et sur ses dispositifs d'enseignement.Les travaux conduits lors des &#233;v&#232;nements du Plan National de Formation Lettres et Num&#233;rique, en France, ont &#233;galement contribu&#233;, depuis 2010, &#224; travers le croisement des regards des chercheurs, des acteurs culturels et des enseignants, &#224; d'enrichir la r&#233;flexion sur les m&#233;tamorphoses des &#339;uvres et des &#233;critures (novembre 2012), sur les relations nouvelles entretenues entre le texte et l'image (novembre 2014), ou encore sur les nouvelles potentialit&#233;s du r&#233;cit, (novembre 2015) soulignant combien &#171;&#160;le num&#233;rique pose &#224; la cr&#233;ation litt&#233;raire et aux arts un d&#233;fi qui rejaillit sur l'enseignement de la litt&#233;rature aujourd'hui&#160;&#187; (Bechetti-&#173;‐Bizot, 2012), et comment, il permet d'envisager des formes d'enseignement attentives &#224; de nouvelles postures d'apprentissage et d'investissement des &#233;l&#232;ves.Enfin, deux journ&#233;es d'&#233;tude en Janvier 2015 et Janvier 2016, &#224; l'universit&#233; Grenoble Alpes, ont vis&#233; d'une part &#224; identifier les nouveaux corpus qui peu &#224; peu int&#232;grent les classes -&#173; de la po&#233;sie num&#233;rique en ligne aux sites de num&#233;risation issus de la recherche universitaire -&#173; et certains de leurs usages didactiques et d'autre part, &#224; observer pr&#233;cis&#233;ment comment les pratiques de projection de textes &#224; partir d'outils num&#233;riques peuvent faire &#233;voluer les pratiques d'enseignement de la litt&#233;rature.Ces r&#233;flexions dressent des constats, &#233;tudient de nouveaux objets, et mesurent les enjeux de la mutation qu'induit le num&#233;rique dans le champ de l'enseignement. Dans la continuit&#233; de ces travaux, le colloque de Grenoble choisit d'envisager l'influence des ressources num&#233;riques sur l'enseignement de la litt&#233;rature, de la maternelle &#224; l'universit&#233;.Il croise en partie le th&#232;me abord&#233; dans un r&#233;cent num&#233;ro sp&#233;cial des&#160;Cahiers p&#233;dagogiques&#160;&#171; Lire et &#233;crire avec la litt&#233;rature num&#233;rique &#187;, qui, en interrogeant des exp&#233;riences d'enseignement, a permis de pr&#233;senter et d'analyser certaines modalit&#233;s par lesquelles les enseignants pouvaient s'emparer et didactiser des formes litt&#233;raires et artistiques num&#233;riques. Il conduit &#224; orienter la r&#233;flexion selon trois axes, l'un, institutionnel et historique, le second, litt&#233;raire et didactique, portant sur l&#8217;apparition et la caract&#233;risation de genres, &#339;uvres et documents num&#233;riques, le dernier centr&#233; sur les gestes professionnels d&#233;velopp&#233;s par les enseignants &#224; l&#8217;aide du num&#233;rique.Axes du colloquesAxe 1. Une perspective historique et institutionnelleIns&#233;r&#233;s dans les pratiques d'enseignement, les textes litt&#233;raires sont &#224; la fois des &#339;uvres offertes &#224; des lectures vis&#233;es comme authentiques et des objets d'enseignement reconfigur&#233;s dans le cadre de la transposition didactique. Dans cette perspective, on pourra s'interroger sur les transpositions induites plus sp&#233;cifiquement par les outils num&#233;riques (s&#233;lections anthologiques, d&#233;contextualisations, recontextualisations, illustrations, actualisations) et sur leur inscription dans une histoire de la discipline : comment les orientations institutionnelles des diff&#233;rents pays affichent-&#173;elles la prise en compte du r&#244;le du num&#233;rique dans l'enseignement de la lecture/&#233;criture litt&#233;raire ? Par exemple, en France, le texte cadre du socle commun (MEN, 2015) pr&#233;sente le num&#233;rique &#224; la fois comme langage et comme outil, et les nouveaux programmes (MEN, 2015), lui conf&#232;rent une place dans le domaine de la production d'&#233;crit, dans les objectifs de compr&#233;hension (&#171;&#160;lire et comprendre des textes et documents composites &#187; ; &#171; saisir les caract&#233;ristiques de l'environnement m&#233;diatique et num&#233;rique &#187;) mais &#233;galement dans le corpus des &#339;uvres et productions &#224; &#233;tudier. Au Qu&#233;bec, l&#8217;enseignement de la comp&#233;tence &#224; lire et &#224; produire des textes sur des supports vari&#233;s encourage le recours &#224; des &#339;uvres multimodales et num&#233;riques (MEES).En Belgique, le programme exige l&#8217;enseignement d&#8217;&#339;uvres litt&#233;raires multimodales&#160;:&#160;bandes&#160;dessin&#233;es, films et &#339;uvres num&#233;riques. Mais comment ces orientations plus ou moins larges sont-&#173;elles reprises par les enseignants pour la litt&#233;rature&#160;? L'approche historique ou l'approche synchronique comparatiste pourront &#234;tre utilis&#233;es afin de documenter et questionner le r&#244;le des instances d&#233;cisionnelles quant &#224; l&#8217;int&#233;gration du num&#233;rique dans l&#8217;enseignement de la lecture et de l&#8217;&#233;criture litt&#233;raire.Axe 2. Une perspective s&#233;miotique : lecture et &#233;criture de textes num&#233;riquesLa pr&#233;sentation sur &#233;cran reconfigure le texte dans sa spatialit&#233; (Chartier, 2012) : les sens de progression de la lecture, les gestes, les mouvements, le rythme de la lecture se r&#233;organisent, impliquant des modes et des processus de lecture diff&#233;rents (Citton, 2011 ; Bautier et Crinon, 2011 ; Assouline, 2012 ; Bikialo, Guilet &#38; Rass, 2012). Conjugu&#233; &#224; d'autres modes de d&#8217;expression (sons, images, cin&#233;tique, interaction&#8230;), stratifi&#233; gr&#226;ce aux hyperliens, le texte s'inscrit dans une th&#233;&#226;tralit&#233; diff&#233;rente (Bouchardon et al., 2007), que l'&#339;uvre soit d'embl&#233;e con&#231;ue pour des supports num&#233;riques ou que l'appr&#234;t du texte pour une diffusion le suscite (&#339;uvre num&#233;ris&#233;e, &#339;uvre enrichie).La s&#233;ance de lecture s'ouvre non seulement &#224; de nouvelles &#339;uvres litt&#233;raires num&#233;riques et multimodales, dont la textualit&#233; sp&#233;cifique constitue un objet scolaire &#224; construire (Saemmer, 2010, Paquienseguy &#38; Bosser, 2014), mais elle int&#232;gre des corpus in&#233;dits (&#339;uvres d'art, films, documentaires, ouvrages augment&#233;s, jeux vid&#233;o, capsules web, blogues litt&#233;raires...). Les activit&#233;s d'&#233;criture, tout en prenant en charge des mat&#233;rialit&#233;s nouvelles (traces, marges, hyperliens, qui se d&#233;ploient&#160;autour&#160;du texte et en interaction avec lui), poursuivent, prolongent, d&#233;forment et reconfigurent le texte, suscitant de nouvelles formes de cr&#233;ativit&#233; (Balpe et Christin, 2010 ; Bouchardon, 2014 ; Petitjean &#38; Houdart-&#173;M&#233;rot, 2015). Il s&#8217;agira de questionner l&#8217;apparition d&#8217;objets litt&#233;raires num&#233;riques et de nouvelles pratiques didactiques de la litt&#233;rature. Comment les nouveaux corpus et supports didactiques modifient-&#173;ils ou peuvent-&#173;ils modifier l&#8217;enseignement de la litt&#233;rature&#160;? Comment former des sujet-lecteurs-scripteurs &#224; l&#8217;aide du num&#233;rique ?Axe 3. Une perspective p&#233;dagogique : supports, outils et gestes professionnelsLes supports de diffusion, que sont notamment le vid&#233;oprojecteur ou la tablette, impliquent &#224; la fois de nouvelles relations dans l'espace de la classe (ouverts &#224; la collaboration) et une temporalit&#233; nouvelle dans les apprentissages (Poyet &#38; Develotte, 2011). Dans le m&#234;me temps, l'enseignant dispose d'une biblioth&#232;que infinie pour se faire &#233;diteur de documents rares ou anciens, composer des documents p&#233;dagogiques in&#233;dits et concurrencer les manuels, offrir &#224; chaque texte, dont il peut choisir la typographie, une disposition originale (de l'&#339;uvre papier, aux extraits &#233;dit&#233;s sur traitement de textes, ou encore au manuel num&#233;rique).Sortir des habitudes p&#233;dagogiques et des pratiques &#233;prouv&#233;es suppose l'invention de gestes professionnels cr&#233;atifs qui s&#8217;appuient sur les possibilit&#233;s du num&#233;rique. Quels sont les supports et outils num&#233;riques qui influencent les gestes professionnels des enseignants de lettres et comment participent-&#173;ils &#224; adapter la p&#233;dagogie au contexte num&#233;rique ? Il s'agira &#233;galement d'&#233;tudier en quoi le travail de la noosph&#232;re dans le domaine de l'enseignement des textes litt&#233;raires est aujourd'hui modifi&#233; par l'existence d'internet (forums ou sites professionnels) ; comment le monde &#233;ditorial scolaire est-&#173;il influenc&#233; par ces nouveaux outils, quelles sont les formes et les approches envisag&#233;es par les manuels num&#233;riques ou les sites p&#233;dagogiques ?Les propositions accueillies pour le colloque devront s'inscrire dans un ou plusieurs de ces trois axes, elles pourront s'appuyer sur des &#233;tudes de type th&#233;orique, descriptif ou exp&#233;rimental, elles pourront se fonder sur des &#233;tudes empiriques de situation(s) de classe, tant du c&#244;t&#233; de pratiques expertes que des pratiques courantes d'enseignement de la lecture et de l'&#233;criture litt&#233;raire.Comit&#233; scientifique du colloqueSerge Bouchardon (Universit&#233; de Compi&#232;gne)Jean-&#173;Fran&#231;ois Boutin (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Rimouski-&#173;campus L&#233;vis)Sylvain Brehm (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al)Nathalie Brillant Rannou (Universit&#233; Rennes 2/ Universit&#233; Grenoble Alpes)Magali Brunel (ESPE-&#173;Universit&#233; Grenoble Alpes)No&#235;l Cordonier (HEP Lausanne)Jacques Crinon (ESPE de Cr&#233;teil-&#173;UPEC)Yves Citton (Universit&#233; Grenoble Alpes)Olivier Dezutter (Universit&#233; de Sherbrooke)Ana Dias-&#173;Chiaruchini (Universit&#233; de Lille&#160;3)Bertrand Gervais (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al)Violaine Houdart-&#173;M&#233;rot (Universit&#233; de Cergy-&#173;Pontoise)Nathalie Lacelle (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al)Monique Lebrun (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al)Brigitte Louichon (Universit&#233; de Montpellier)Jean-&#173;Fran&#231;ois Massol (Universit&#233; Grenoble Alpes)Sebastien Ouellet (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Rimouski)Fran&#231;ois Quet (ESPE, Universit&#233; de Lyon)Ana Luiza Ramazzina Ghirardi (Universit&#233; F&#233;d&#233;rale de Sao Paulo, UNIFESP)Christophe Ronveaux (Universit&#233; de Gen&#232;ve)Emmanuel Souchier (CELSA, Universit&#233; Paris Sorbonne )Alexandra Saemmer (Universit&#233; Paris-&#173;Diderot)Hayd&#233;e Silva (Universit&#233; nationale autonome de Mexico)Christian Vandendorpe (Universit&#233; d&#8217;Ottawa)David Vrydaghs (Universit&#233; de Namur)Comit&#233; d'organisation et de coordinationMagali BrunelJean-&#173;Fran&#231;ois MassolNathalie LacelleNathalie RannouInformations pratiquesSoumissions des propositions de communicationLes propositions de communication (envisag&#233;es sur un format de 20 mn) sont &#224; transmettre directement sur le document de d&#233;p&#244;t du site du colloque et comporteront les rubriques suivantes :Nom(s) et titre(s) de l'auteur-&#173;e ou des auteur-&#173;e-&#173;sInstitution(s) de rattachement de l'auteur-&#173;e ou des auteur-&#173;e-&#173;sAdresse courriel de l&#8217;auteur-&#173;e ou des auteur-&#173;e-&#173;sTitre explicite de la communication propos&#233;eProposition en 2000 signes environ (espaces compris, hors bibliographie)Inscription dans un ou plusieurs des axes du colloque.El&#233;ments de bibliographie (4-&#173;5 titres au maximum)Calendrier des soumissions&#160;Retour des propositions de communication : au plus tard au 30 septembreRetour aux auteurs de propositions avec &#233;ventuelle demande de r&#233;&#233;criture : 30 octobreR&#233;ponse officielle et d&#233;finitive d'acceptation des propositions : 20 novembreConception du programme : d&#233;cembre 2015Retour des r&#233;sum&#233;s de communication : 15 janvier.Mise en ligne des r&#233;sum&#233;s : 30 janvier.Inscription sur le site du colloque &#224; partir du 15 d&#233;cembre.Publication envisag&#233;eLa publication d'un ouvrage est pr&#233;vue, dans les mois suivant le colloque, apr&#232;s s&#233;lection par le comit&#233; scientifique.Inscriptions&#160;au&#160;colloqueInscriptions sur le site du colloque, 60 euros.ContactsLes propositions de communication sont &#224; envoyer &#224; l'adresse du colloque :colloquegrenoble2017@gmail.comPour toute question, vous pouvez &#233;crire &#224; l'adresse mail du colloque (colloquegrenoble2017@gmail.com)ou encore &#224;Magali Brunel (magali.brunel55@gmail.com),Nathalie Lacelle (lacelle.nathalie@uqam.ca),Jean-&#173;Fran&#231;ois Massol (jean-&#173;francois.massol@univ-&#173;grenoble-&#173;alpes.fr).Site du colloque en pr&#233;paration.Bibliographie scientifiqueAHR, S. 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