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ArgumentaireL&#8217;&#233;cole fran&#231;aise, dont on rappelle fr&#233;quemment qu&#8217;elle a essaim&#233; largement au-del&#224; de ses fronti&#232;res, s&#8217;est construite dans sa forme actuelle au cours des deux derniers si&#232;cles et l&#8217;a fait dans le cadre de l&#8217;&#201;tat-nation. La question scolaire est consid&#233;r&#233;e comme l&#8217;un des marqueurs de l&#8217;identit&#233; nationale et, &#224; ce titre, constitue un objet politique central.Pour autant, l&#8217;&#233;cole fran&#231;aise peut-elle &#234;tre consid&#233;r&#233;e comme une pure invention de l&#8217;&#201;tat-nation&#160;? Le cadre national suffit-il &#224; rendre compte de ses caract&#233;ristiques, des &#233;volutions et des transformations actuelles&#160;? Comment le syst&#232;me fran&#231;ais &#233;volue-t-il aujourd&#8217;hui, dans le contexte de la construction d&#8217;une Europe de la connaissance et dans celui d&#8217;une mondialisation qui n&#8217;ignore pas la question scolaire&#160;? Alors m&#234;me que les &#233;valuations internationales des &#233;l&#232;ves donnent des r&#233;f&#233;rences sur l&#8217;impact des choix de politique &#233;ducative sur la r&#233;ussite des &#233;l&#232;ves, l&#8217;&#233;cole continue-t-elle ou peut-elle continuer de demeurer une question purement nationale&#160;? Dans quelle mesure les transformations du syst&#232;me fran&#231;ais s&#8217;inscrivent-elles dans des dynamiques europ&#233;ennes et mondiales&#160;?Trois th&#232;mes seront ainsi propos&#233;s &#224; la r&#233;flexion&#160;:- Les contenus d&#8217;enseignement et les apprentissages attendus de tous les &#233;l&#232;ves&#160;: quelles &#233;volutions au cours des trente derni&#232;res ann&#233;es&#160;? Quelle influence de mod&#232;les &#233;trangers ou de r&#233;flexions internationales&#160;?- L&#8217;&#233;valuation des acquis des &#233;l&#232;ves, au regard de mod&#232;les retenus dans diff&#233;rents pays d&#8217;Europe ou de pays appartenant &#224; d&#8217;autres continents&#160;;- La diff&#233;renciation p&#233;dagogique&#160;: cela conduira &#224; questionner tant l&#8217;interpr&#233;tation de la notion d&#8217;&#233;quit&#233; (exemple&#160;: con&#231;ue comme l&#8217;&#233;galit&#233; des chances en France, comme l&#8217;id&#233;al d&#8217;inclusion dans sa dimension d&#8217;&#233;galit&#233; de r&#233;alisation sociale en Finlande) que les m&#233;thodes d&#8217;enseignement et les r&#233;sultats qu&#8217;elles produisent.Cette r&#233;flexion sur les sources auxquelles se r&#233;f&#232;rent nos politiques &#233;ducatives sera l&#8217;occasion de mettre en perspective les apports d&#8217;autres syst&#232;mes &#233;ducatifs et les r&#233;flexions internationales et d&#8217;analyser les r&#233;sistances aux tentatives de changement, en France comme dans d&#8217;autres pays.ProgrammeAccueil&#160;: 9h30Ouverture&#160;: 10h&#160;D. Assouline (directeur du CIEP), M. Safra (CUIP et Amis de S&#232;vres), Henri Folliet (AFEC)10h15 - 11h 15 Conf&#233;rence introductiveProbl&#233;matique et mise en perspective historique&#160;:Les trois th&#232;mes retenus feront l&#8217;objet de trois tables rondes successives, qui feront appel &#224; des intervenants &#233;trangers (&#233;ventuellement les trois m&#234;mes) et &#224; un mod&#233;rateur fran&#231;ais. Le mod&#233;rateur fran&#231;ais, avant de diriger le d&#233;bat, l&#8217;introduirait en montrant bri&#232;vement en quoi le th&#232;me constitue une question vive pour la France (5&#8217;), poserait des questions aux intervenants des divers pays et effectuerait les relances avant d&#8217;apporter une br&#232;ve conclusion pouvant donner des &#233;l&#233;ments pour la conclusion g&#233;n&#233;rale. Les intervenants seront invit&#233;s &#224; donner des analyses concr&#232;tes, prenant appui sur des faits pr&#233;cis de type &#233;tudes de cas. Un temps sera r&#233;serv&#233; aux &#233;changes avec la salle (15&#8217;).11H15 -12h30 - Th&#232;me n&#176;&#160;1&#160;:&#160;Qu&#8217;attend-on que tous les &#233;l&#232;ves apprennent&#160;?Objet&#160;: Analyser les choix en termes de pr&#233;sentation des contenus (programmes, curricula), de d&#233;finition des objectifs d&#8217;enseignement en termes de comp&#233;tences ou de connaissances&#160;; pr&#233;ciser l&#8217;appr&#233;hension par les enseignants et les parents de ces choix, les r&#233;sistances &#233;ventuelles&#160;; mesurer l&#8217;effet de ces choix sur le fonctionnement des syst&#232;mes &#233;ducatifs (&#233;tude compar&#233;e des diff&#233;rents &#171;&#160;mod&#232;les&#160;&#187;) aux diff&#233;rents niveaux d&#8217;enseignement.12h30 &#8211; 13h30&#160;: d&#233;jeuner13h30 - 14h45 Th&#232;me n&#176;&#160;2&#160;:&#160;L&#8217;&#233;valuation des acquis des &#233;l&#232;vesObjet&#160;: Questionner les effets des modalit&#233;s d&#8217;&#233;valuation des &#233;l&#232;ves, au regard des mod&#232;les de diff&#233;rents pays, sur l&#8217;efficience scolaire aussi bien au primaire qu&#8217;au coll&#232;ge et au lyc&#233;e&#160;; quelles &#233;volutions dans les modalit&#233;s d&#8217;&#233;valuation sont engag&#233;es ou ont &#233;t&#233; mises en &#339;uvre&#160;? Quelles r&#233;sistances &#233;ventuelles&#160;?14h45- 15h&#160;: pause15h -16h15&#160;: Th&#232;me n&#176;&#160;3&#160;:&#160;La diff&#233;renciationObjet&#160;: questionner tant l&#8217;interpr&#233;tation de la notion d&#8217;&#233;quit&#233; (con&#231;ue comme l&#8217;&#233;galit&#233; des chances en France, comme l&#8217;id&#233;al d&#8217;inclusion dans sa dimension d&#8217;&#233;galit&#233; de r&#233;alisation sociale en Finlande) que les m&#233;thodes d&#8217;enseignement et les r&#233;sultats qu&#8217;elles produisent&#160;; aborder la diff&#233;renciation p&#233;dagogique et ses effets sur les r&#233;sultats des &#233;l&#232;ves.16h15-17h30&#160;: Conf&#233;renceMondialisation ou internationalisation&#160;: quel avenir pour les syst&#232;mes &#233;ducatifs nationaux&#160;?Objet&#160;: quel avenir pour les syst&#232;mes &#233;ducatifs nationaux dans le cadre de la mondialisation&#160;? Le &#171;&#160;nationalisme&#160;&#187; &#233;ducatif a-t-il une place dans cet avenir&#160;? Les &#201;tats-nations et les grandes institutions inter&#233;tatiques peuvent-ils r&#233;sister dans le domaine &#233;ducatif aux effets unificateurs de la mondialisation &#233;conomique, linguistique et id&#233;ologique&#160;? L&#8217;effacement relatif des pouvoirs &#233;tatiques, qui n&#8217;est pas synonyme d&#8217;an&#233;antissement de la capacit&#233; de r&#233;sistance des soci&#233;t&#233;s aux processus unificateurs, peut-il favoriser le d&#233;veloppement de dynamiques locales et/ou transnationales dans le domaine &#233;ducatif&#160;? Compte tenu de la diversit&#233; des contextes, quels sc&#233;narios peuvent &#234;tre envisag&#233;s&#160;?18h&#160;: Hommage &#224; Jean Auba et cocktailIntervenantsAriane Baye (Li&#232;ge, Belgique)Guy Berger (Paris VIII)Pierre-Philippe Bugnard, (Fribourg, Suisse)&#201;ric Charbonnier (OCDE)Moussa Daff, (Cheikh Anta Diop, S&#233;n&#233;gal)Jean-Paul Delahaye (inspection g&#233;n&#233;rale, &#233;ducation nationale)Juan Carlos Gonzales Faraco (Huelva, Espagne et Alabama, &#201;tats-Unis)Alexandre Fontaine (Lausanne, Suisse)Roger-Fran&#231;ois Gauthier (inspection g&#233;n&#233;rale de l&#8217;administration de l&#8217;&#233;ducation nationale et de la recherche)Walo Hutmacher (Gen&#232;ve, Suisse)Yves Lenoir (Sherbrooke, Qu&#233;bec)Luisa Lombardi (Vincennes)J&#252;rgen Schriewer (sous r&#233;serve) (Humboldt, Allemagne)Pierre-Henri Tavoillot (Paris-Sorbonne)