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ArgumentaireDepuis quelques d&#233;cennies, nous assistons &#224; un retour du &#171;&#160;sensible&#160;&#187; dans les sciences humaines et sociales (Barbier, 1994), voire &#224; ce que certains nomment un &#171;&#160;tournant &#233;motionnel&#160;&#187; ou &#171;&#160;affectif&#160;&#187; (Clough &#38; Halley, 2007) ou encore ce qui, en psychologie, est r&#233;guli&#232;rement qualifi&#233; de &#171;&#160;r&#233;volution affective&#160;&#187;.Par exemple, la sociologie s&#8217;affirme parfois aussi comme une science du sujet (en tant qu&#8217;acteur social et politique) et de la singularit&#233; (Bertucci, 2007). Des courants diversifi&#233;s, allant des approches compr&#233;hensives au style pragmatique, en passant par l&#8217;ethnom&#233;thodologie et la d&#233;marche clinique, forment une science du sujet qui cible l&#8217;exp&#233;rience v&#233;cue, l&#8217;implication des acteurs et leur &#171;&#160;for int&#233;rieur&#160;&#187; pour mieux saisir la dimension existentielle des rapports sociaux (De Gaulejac, 2007). La sociologie s&#8217;int&#233;resse ainsi aux &#233;motions et aux sensibilit&#233;s des individus et &#224; leurs cons&#233;quences.Dans le m&#234;me mouvement, la psychologie cognitive et les neurosciences ont int&#233;gr&#233;, depuis les ann&#233;es 80-90, les processus &#233;motionnels au sein de leurs mod&#232;les, participant au d&#233;passement du &#171;&#160;mythe des passions&#160;&#187; selon lequel les &#233;motions n&#8217;agiraient que comme des perturbateurs de la rationalit&#233;&#160;(Deluermoz, Fureix, Mazurel, &#38; Oualdi, 2013). Par exemple, les travaux sur l&#8217;intelligence &#233;motionnelle puis sur les comp&#233;tences &#233;motionnelles et la r&#233;gulation &#233;motionnelle reconnaissent le r&#244;le fonctionnel des &#233;motions et de leur expression dans un grand nombre de contextes sociaux.Plus r&#233;cemment mais faisant suite &#224; ce changement de regard sur les &#233;motions, la sociologie du travail, la clinique de l&#8217;activit&#233;, la psychologie sociale, les sciences de l&#8217;&#233;ducation, les sciences politiques ou encore les sciences juridiques ont port&#233; une attention toute particuli&#232;re aux &#233;motions ou aux sensibilit&#233;s. La question des sensibilit&#233;s et des &#233;motions, plus qu&#8217;un objet, se constitue alors comme un v&#233;ritable champ de recherche.De r&#233;cents travaux[1]&#160;ont montr&#233; que les sensibilit&#233;s et les &#233;motions, m&#234;me si elles sont au c&#339;ur de la relation &#233;ducative, sont rendues invisibles, pass&#233;es sous silence et sanctionn&#233;es dans les milieux professionnels.&#160;Ceci peut s&#8217;expliquer par les &#171;&#160;r&#232;gles d&#8217;exhibition&#160;&#187; (Ekman, 1972), les &#171;&#160;normes &#233;motionnelles&#160;&#187; ou les &#171;&#160;r&#232;gles des sentiments&#160;&#187; (Hochschild, 2003), qui obligent &#224; nier la place des &#233;motions dans la construction des identit&#233;s professionnelles. Alors qu&#8217;il est demand&#233; explicitement aux intervenants socio-&#233;ducatifs d&#8217;&#234;tre dans une &#171;&#160;neutralit&#233; affective&#160;&#187; et une &#171;&#160;ma&#238;trise des affects&#160;&#187; (Boujut, 2005), on attend d&#8217;eux, de fa&#231;on paradoxale, qu&#8217;ils travaillent avec &#171;&#160;ce qu&#8217;ils sont&#160;&#187; (savoir-&#234;tre, empathie, aptitude relationnelle...) et qu&#8217;ils cr&#233;ent du lien. Part cons&#233;quent, on constate que la dimension &#233;motionnelle du travail des intervenants est peu mise en r&#233;flexion, ni au sein des &#233;quipes, ni dans les formations professionnelles.Nous faisons pourtant l&#8217;hypoth&#232;se que le &#171;&#160;travail &#233;motionnel&#160;&#187; (Hochschild, 2003) r&#233;alis&#233; dans l&#8217;intervention aupr&#232;s des enfants et adolescents est un ressort puissant de la professionnalit&#233; et que ce &#171;&#160;travail&#160;&#187; ne se limite pas &#224; une suppression des &#233;motions.&#160;Cette hypoth&#232;se invite &#224; d&#233;passer l&#8217;id&#233;e re&#231;ue selon laquelle les &#233;motions sont subies et doivent autant que possible &#234;tre neutralis&#233;es au sein du travail socio-&#233;ducatif, afin de conserver une forme d&#8217;objectivit&#233;.Empruntant cette voie, ce num&#233;ro th&#233;matique de la revue&#160;Soci&#233;t&#233;s et jeunesses en difficult&#233;&#160;propose d&#8217;explorer le travail &#233;ducatif aupr&#232;s des enfants, adolescents et familles en difficult&#233;s sous le prisme des sensibilit&#233;s et des &#233;motions. Plus pr&#233;cis&#233;ment, ce num&#233;ro cherche &#224; montrer que cette prise en compte du sensible et des &#233;motions permet d&#8217;enrichir la compr&#233;hension et la pratique du travail socio-&#233;ducatif.Dans ce but et &#224; des fins de pluridisciplinarit&#233; (sociologie, psychologie, sciences de l&#8217;&#233;ducation&#8230;), les sensibilit&#233;s et la place des &#233;motions dans le travail socio-&#233;ducatif pourront &#234;tre explor&#233;es &#224; partir d&#8217;approches m&#233;thodologiques vari&#233;es.&#160;Conform&#233;ment au projet &#233;ditorial de la revue, il est demand&#233; de proposer des articles originaux, fond&#233;s sur des donn&#233;es de recherches empiriques et n&#8217;ayant pas d&#233;j&#224; fait l&#8217;objet d&#8217;une publication dans des revues, ouvrages ou actes de colloques. Les chercheurs de toutes les disciplines sont invit&#233;s &#224; contribuer. Les articles ou exp&#233;riences &#233;trang&#232;res sont les bienvenus.Il est possible de partir d&#8217;au moins quatre entr&#233;es&#160;:&#160;1/ Les &#233;motions au sein de la relation &#233;ducative&#160;2/&#160;La place des &#233;motions dans la construction des rapports de travail&#160;3/ La place des &#233;motions dans le contenu des formations et dans les politiques publiques&#160;4/ La place des &#233;motions dans les enqu&#234;tes relatives au travail socio-&#233;ducatif et dans les relations enqu&#234;teurs/enqu&#234;t&#233;sCalendrier pr&#233;visionnel&#160;- Les propositions d&#8217;articles (une page au maximum, pr&#233;cisant le contexte, le cadre, la m&#233;thodologie, les r&#233;sultats) sont &#224; envoyer pour le 10 juillet 2017 &#224;&#160;:&#160;mael.virat@justice.fr&#160;;&#160;lenzi.catherine@ireis.org&#160;;&#160;helene.cheronnet@justice.fr- Commande aux auteurs en juillet/ao&#251;t 2017- R&#233;ception des articles complets (25&#160;000 &#224; 70&#160;000 signes, bibliographie et annexes comprises, r&#233;dig&#233;s en fran&#231;ais) au 1 octobre 2017- Expertises et &#233;changes avec les auteurs entre novembre 2017 et avril 2018CoordinationMael Virat et Catherine Lenzi[1]&#160;Lenzi C., P&#233;ny B., (dir.),&#160;L&#8217;ordre &#233;ducatif recompos&#233;. L&#8217;art de la prudence dans l&#8217;accompagnement des mineurs sous-main de justice, rapport remis &#224; la Mission de Recherche Droit et Justice en d&#233;cembre 2015.