{"word_count": 667, "character_count": 6080}
Organisation&#160;: Jacques B&#233;ziat (EA.6311 FRED), Fran&#231;ois Villemonteix (EA.4507 EMA)Site&#160;: http://www.flsh.unilim.fr/fred/etic13/ArgumentaireLes discours publics d&#8217;accompagnement des TICE nous laissent entendre que nous y sommes enfin : les technologies num&#233;riques vont massivement entrer dans les salles de classe et les usages sont au rendez-vous. Actuellement, ces technologies sont plus fiables et plus simples &#224; manipuler, les interfaces plus intuitives et plus performantes, les &#233;diteurs s&#8217;impliquent, les &#233;l&#232;ves sont &#224; l&#8217;aise&#8230;C&#8217;est pourtant oublier que les pratiques p&#233;dagogiques sont profond&#233;ment ancr&#233;es dans le quotidien de la classe et que les TICE ne simplifient ni la gestion des publics, ni les contextes, ni les questions d'apprentissage, sans une r&#233;flexion approfondie sur les modalit&#233;s de leur mise en &#339;uvre.De ce point de vue, le cas de l&#8217;&#233;cole primaire (maternelle et &#233;l&#233;mentaire) est exemplaire. L&#8217;int&#233;gration des TICE &#224; ce niveau a d&#233;j&#224; une histoire de plus de trente ans, et, de mani&#232;re empirique, on peut constater que leurs usages en classe ne r&#233;pondent pas aux esp&#233;rances : m&#233;susages, absence d&#8217;usages ou marginaux, parfois confi&#233;s &#224; un assistant d&#8217;&#233;ducation. En r&#233;alit&#233;, les TICE sont un ensemble d&#8217;instruments complexes &#224; int&#233;grer dans des pratiques professionnelles complexes.L&#8217;&#233;cole primaire est un contexte de scolarisation des TICE, &#224; la fois facilitateur par certains c&#244;t&#233;s et fortement contraint par d&#8217;autres. L&#8217;enjeu ne se situe pas seulement du c&#244;t&#233; de l&#8217;instrumentation de domaines disciplinaires, mais dans le fait que l&#8217;enseignant qui conduit sa classe de mani&#232;re transversale et polyvalente, fait face &#224; une extr&#234;me diversit&#233; des potentialit&#233;s d&#8217;utilisations p&#233;dagogiques.Il para&#238;t donc n&#233;cessaire de proposer une reformulation des cadres et des objectifs relatifs &#224; l&#8217;utilisation des TICE et des ressources num&#233;riques associ&#233;es, dans le contexte de l&#8217;&#233;cole primaire. Elle doit tenir compte des enjeux li&#233;s au d&#233;veloppement d&#8217;une culture technique et informatique, &#224; la ma&#238;trise instrumentale des environnements informatis&#233;s, &#224; leurs applications dans les diff&#233;rents domaines d&#8217;enseignement de l&#8217;&#233;cole et aux questions de gestion p&#233;dagogique dans un contexte instrument&#233;. La r&#233;flexion crois&#233;e sur les contraintes, les postures, les consid&#233;rations didactiques, les d&#233;marches et les moyens p&#233;dagogiques &#224; mettre en &#339;uvre constitue un pr&#233;alable pour soutenir une telle perspective. L&#8217;int&#233;gration des TICE &#224; l&#8217;&#233;cole primaire ne passera que par une prise en compte de l&#8217;ensemble des contraintes mat&#233;rielles, humaines et id&#233;ologiques qui la structurent.De mani&#232;re non exhaustive, seront prises en compte les contributions qui s&#8217;int&#233;ressent&#160;:aux approches instrumentales dans la pratique des enseignants (instruments num&#233;riques mobiles, nomades ou fixes)&#224; l&#8217;usage et la production de ressources num&#233;riques p&#233;dagogiquesaux communaut&#233;s, r&#233;seaux et collectifs enseignants&#224; la port&#233;e et aux limites actuelles des cadres institutionnels (le B2i, le C2i&#8230;)aux repr&#233;sentations des enseignants des technologies informatis&#233;es &#224; l&#8217;&#233;coleau travail d&#8217;appropriation des instruments num&#233;riques par les enseignantsaux dispositifs et aux pratiques d&#8217;accompagnement des enseignants int&#233;grant les TICE dans leur classe&#224; l&#8217;&#233;volution des mod&#232;les et des pratiques p&#233;dagogiquesaux approches internationales li&#233;es aux usages des TICE &#224; l&#8217;&#233;cole primaire dans les espaces francophonesConditions de soumissionCet appel est ouvert aux chercheurs, jeunes chercheurs, cadres et praticiens porteurs de contribution de type recherche, recherche-action ou compte-rendu de pratique. Les propositions peuvent &#234;tre des recherches termin&#233;es, en cours ou en cours d&#8217;amor&#231;age, mais aussi des expos&#233;s de probl&#233;matiques, des r&#233;flexions p&#233;dagogiques ou des t&#233;moignages probl&#233;matis&#233;s sur les TICE &#224; l&#8217;&#233;cole primaire.Les propositions de communication sont &#224; envoyer sous forme d&#8217;un r&#233;sum&#233; de 2 &#224; 3 pages &#224; l&#8217;adresse&#160;: colloqetic@unilim.fr&#160;avant le 31 mars 2013Le colloque international &#233;TIC - Les TICE &#224; l&#8217;&#233;cole primaire &#8211; se tiendra les&#160;3-4 octobre 2013, &#224; l'universit&#233; de Limoges, FLSH.Comit&#233; scientifiqueAlain Jaillet, Universit&#233; de Cergy‐Pontoise, FranceAwokou Kokou, Universit&#233; de Lom&#233;, TogoB&#233;atrice Drot‐Delange, Universit&#233; Blaise Pascal, Clermont‐Ferrand, FranceC&#233;dric Fluckiger, Universit&#233; de Lille 3, FranceChristian Depover, Universit&#233; de Mons‐Hainaut, BelgiqueEric Bruillard, ENS de Cachan, FranceFran&#231;ois Villemonteix, Universit&#233; de Cergy‐Pontoise, FranceGeorges‐Louis Baron, Universit&#233; Ren&#233; Descartes, Paris, FranceHerv&#233; Daguet, Universit&#233; de Rouen, FranceJacques B&#233;ziat, Universit&#233; de Limoges, FranceJacques Wallet, Universit&#233; de Rouen, FranceJean‐Luc Rinaudo, Universit&#233; de Rouen, FranceJean‐Pierre Archambault, ITIC/ EPI, FranceMarcelline Djeumeni Tchamabe, Universit&#233; de Yaound&#233;, CamerounMonique Grandbastien, Universit&#233; Henri Poincar&#233;, Nancy 1, FranceSandra Nogry, Universit&#233; de Cergy‐Pontoise, FranceTh&#233;r&#232;se Laf&#233;ri&#232;re, Universit&#233; de Laval, Qu&#233;bec, CanadaThierry Karsenti, Universit&#233; de Montr&#233;al, Qu&#233;bec, CanadaVassilis Komis, Universit&#233; de Patras, Gr&#232;ce