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ArgumentaireLe cours magistral &#224; l&#8217;universit&#233; &#8211; en amphith&#233;&#226;tre particuli&#232;rement &#8211; est pr&#233;sent&#233; comme &#233;tant en crise depuis de nombreuses ann&#233;es. Au-del&#224; de cette crise, est-ce le mod&#232;le transmissif lui-m&#234;me qu&#8217;il faut remettre en cause&#160;ou peut-on le r&#233;former pour lui donner une place et une forme nouvelles pour faciliter les apprentissages &#224; l&#8217;universit&#233;&#160;? Quels r&#244;les les TICE peuvent-elles jouer dans ces &#233;volutions&#160;? Doivent-elles simplement renouveler le cours magistral, le m&#233;tamorphoser ou contribuer &#224; le remplacer&#160;? Si oui, de quelles mani&#232;res&#160;? Par des dispositifs partiellement ou totalement &#224; distance par exemple&#160;?Les r&#233;ponses apport&#233;es peuvent &#234;tre nombreuses et le num&#233;ro sp&#233;cial aura pour premier objectif de rendre compte de la diversit&#233; des voies suivies pour renouveler une approche magistrale essouffl&#233;e &#224; l&#8217;universit&#233;.Mais le cours magistral ne peut &#234;tre consid&#233;r&#233; comme un simple &#233;l&#233;ment du syst&#232;me qu&#8217;est l&#8217;enseignement sup&#233;rieur&#160;; il en est en quelque sorte la cl&#233; de vo&#251;te, c&#8217;est-&#224;-dire celui autour duquel s&#8217;organisent les autres &#233;l&#233;ments (cours dirig&#233;s, travaux pratiques, &#233;valuation, et au-del&#224; valeurs et repr&#233;sentations). D&#232;s lors, la crise qui l&#8217;affecte, ne pourrait-elle &#234;tre rapport&#233;e &#224; des changements paradigmatiques plus profonds&#160;?Si l&#8217;on consid&#232;re le syst&#232;me &#233;branl&#233; mais toujours en vigueur comme une organisation de type paradigmatique, a-t-on affaire, dans toutes ces tentatives, &#224; une simple adaptation du paradigme existant ou bien peut-on y voir autant d&#8217;indices d&#8217;un changement de paradigme en cours&#160;? Pour esp&#233;rer r&#233;pondre &#224; une question de ce type, il faudrait pouvoir mesurer si, au-del&#224; de changements ponctuels, la nature et la place du cours magistral sont en jeu.La notion de paradigme a plusieurs dimensions ou plusieurs acceptions suivant les auteurs. Tout d&#8217;abord une dimension p&#233;dagogique &#233;videmment&#160;: dans un sens strictement p&#233;dagogique, on oppose souvent le paradigme de l&#8217;enseignement au paradigme de l&#8217;apprentissage. Brigitte Albero (2000) va plus loin et oppose paradigme de l&#8217;instruction et paradigme de l&#8217;autonomie, en incluant les valeurs sous-jacentes aux mod&#232;les p&#233;dagogiques mis en avant. Mais cette dimension aussi essentielle soit-elle n&#8217;est pas la seule &#224; r&#233;gir l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. S&#8217;y ajoutent des dimensions organisationnelles, voire &#233;conomiques : Pierre M&#339;glin (2005) &#233;voque ainsi un paradigme industriel pour rendre compte du fonctionnement de l&#8217;&#233;cole en France. On cerne ainsi que la question du changement de paradigme n&#8217;inclura pas les m&#234;mes probl&#233;matiques suivant les dimensions consid&#233;r&#233;es.Dans cette perspective, mais sans faire obligatoirement r&#233;f&#233;rence &#224; la notion de paradigme, sont attendues des contributions prenant en compte ces dimensions. Une attention particuli&#232;re sera port&#233;e aux contributions posant la question de la distance dans le cours magistral pr&#233;sentiel lui-m&#234;me.Il est entendu que les contributions propos&#233;es devront aller au-del&#224; de comptes rendus d&#8217;exp&#233;riences. Il conviendra tout d&#8217;abord de pr&#233;ciser objectifs et finalit&#233;s &#224; l&#8217;origine du projet. Les exp&#233;riences devront &#233;galement &#234;tre contextualis&#233;es de telle mani&#232;re que le lecteur puisse comprendre en quels endroits du syst&#232;me elles se situent, s&#8217;il s&#8217;agit d&#8217;initiatives isol&#233;es ou port&#233;es par des collectifs. Dans ce cas, il conviendra de pr&#233;ciser lesquels et de montrer, si possible, comment s&#8217;op&#232;re l&#8217;articulation des actions au sein et entre les structures interm&#233;diaires de l&#8217;&#233;tablissement ou de l&#8217;inter-&#233;tablissement (d&#233;partements, UFR, directions, etc.). Enfin, il serait int&#233;ressant d&#8217;analyser les enjeux &#224; l&#8217;&#339;uvre lors de la tentative de passage de l&#8217;exp&#233;rience d&#8217;une &#233;chelle &#224; l&#8217;autre en insistant sur les freins de tous ordres en tous points du syst&#232;me rencontr&#233;s par la tentative d&#8217;extension voire de g&#233;n&#233;ralisation de l&#8217;innovation introduite.Il peut s&#8217;agir &#233;galement d&#8217;initiatives de port&#233;e nationale ou internationale (ex. des MOOC). Dans ces initiatives en particulier, on pourrait interroger l&#8217;usage massif du cours magistral &#224; distance pr&#233;conis&#233;. Il serait &#233;galement int&#233;ressant de s&#8217;interroger sur le potentiel&#160;de transformation des mod&#232;les p&#233;dagogiques universitaires de ces initiatives : dans quelle mesure l&#8217;apprentissage par les pairs dans les approches connectivistes mises en avant ou bien encore le mod&#232;le de la classe invers&#233;e ou &#171;&#160;flipped classroom&#160;&#187; sont-ils en mesure d&#8217;avoir une influence sur le mod&#232;le magistral traditionnel&#160;?Les exp&#233;riences analys&#233;es peuvent avoir eu lieu dans toutes les disciplines mais il conviendra de bien sp&#233;cifier les m&#233;thodes employ&#233;es pour rendre compte de celles-ci que celles-ci rel&#232;vent d&#8217;une recherche quantitative ou qualitative. Les approches pluri-, trans- ou inter-disciplinaires sont particuli&#232;rement bienvenues. On veillera &#224; pr&#233;ciser syst&#233;matiquement les cadres th&#233;oriques ainsi que les hypoth&#232;ses ayant pr&#233;sid&#233; aux choix des approches et des m&#233;thodes. Celles-ci porteront un soin particulier &#224; d&#233;gager le r&#244;le jou&#233; par la technologie dans ces exp&#233;riences ou initiatives.CalendrierManifestation d'int&#233;r&#234;t par les auteurs potentiels sur base d'un r&#233;sum&#233; de 6 000 signes (espaces compris) : 8 janvier 2014Notification aux auteurs de l'acceptation de leur projet : 15 f&#233;vrier 2014R&#233;ception des contributions : 31 mai 2014Relecture et mise au point des textes pour le : 31 octobre 2014Sortie du num&#233;ro sp&#233;cial : premier semestre 2015Modalit&#233;s de soumissionLes propositions d'articles sont &#224; envoyer &#224; :Laurent Petit et C&#233;dric Brudermann : laurent.petit@upmc.fr&#160;; cedric.brudermann@upmc.frRemarques concernant la r&#233;daction des textes :Les articles devront se plier aux exigences scientifiques classiques : formulation des hypoth&#232;ses de recherche, m&#233;thodes adopt&#233;es, r&#233;f&#233;rence aux travaux comparables, mention des contextes &#8211; dont publics, r&#233;sultats obtenus et mis en perspective. Les articles doivent &#234;tre lisibles par les sp&#233;cialistes, chercheurs et experts appartenant aux diff&#233;rentes disciplines vis&#233;es par Distances et M&#233;diations des Savoirs.Les textes devront se conformer au format pr&#233;sent&#233; &#224; l&#8217;adresse&#160;: http://dms.revues.org/75Responsabilit&#233; scientifiqueCoordonn&#233; par Laurent Petit (UPMC/Paris 13) et C&#233;dric Brudermann (Paris 3/UPMC)Comit&#233; scientifique et&#160;&#233;ditorialMartine VIDAL CNED, FranceMonique GRANDBASTIEN LORIA, Universit&#233; Nancy 1, Nancy, FrancePierre M&#338;GLIN Universit&#233; Paris 13, MSH Paris-nord, Paris, FranceBALACHEFF NicolasBLANDIN BernardBRUILLARD EricCERISIER Jean-Fran&#231;oisCHAPTAL Alain,CHARLIER BernadetteDEBON ClaudeDENIS BrigitteDEPOVER Christian,DESSUS PhilippeGLIKMAN VivianeGUILLEMET Patrick,HENRI FranceH&#220;LSMANN ThomasJAILLET AlainJEANNERET YvesKOMIS VassilisLAMY Marie-No&#235;lleLEMARCHAND SarahLIAUTARD Dominique,LISHOU CLAUDELOIRET Pierre-JeanMANGENOT Fran&#231;oisMARQUET PascalPERAYA DanielPETIT Laurent,PUIMATTO G&#233;rardRIZZA CarolineROI Sylvaine,TAIT AlanTHIBAULT Fran&#231;oise,TREBBI Turid,TREMBLAY Ga&#235;tan,VARGA RenataWALLET Jacques