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30e colloque de l&#8217;ADMEE-Europe au Luxembourg &#8211; 10 au 12 janvier 2018ArgumentaireLe monde contemporain est marqu&#233; par des changements rapides qui s&#8217;op&#232;rent au niveau des modes de gestion politique, des mod&#232;les &#233;conomiques et, plus largement, au niveau de la vie en soci&#233;t&#233;. Parmi ceux-ci, il convient notamment d&#8217;&#233;voquer l&#8217;intensification de la mondialisation de l&#8217;&#233;conomie, l&#8217;influence d&#8217;organisations intergouvernementales sur les mod&#232;les de gouvernance nationaux, l&#8217;&#233;volution galopante des technologies (acc&#232;s et connectivit&#233; plus grande &#224; Internet, technologies mobiles, outils num&#233;riques, robotique, intelligence artificielle, &#8230;) ainsi que le d&#233;veloppement des connaissances scientifiques dans de nombreux domaines. En parall&#232;le, on soulignera que les populations se caract&#233;risent, dans la plupart des soci&#233;t&#233;s, par une diversit&#233; grandissante (culturelle, linguistique ou socio&#233;conomique).Toutes ces transformations ont &#233;videmment un impact sur les milieux de l&#8217;&#233;ducation et de la formation, les contraignant &#224; s&#8217;adapter voire &#224; &#233;voluer. En guise d&#8217;exemples, on citera le d&#233;veloppement de politiques de r&#233;gulation de la qualit&#233; des services &#233;ducatifs, l&#8217;introduction massive de technologies et d&#8217;outils num&#233;riques dans les salles de classe, l&#8217;int&#233;r&#234;t pour la pratique &#233;ducative de r&#233;sultats de recherche issus des sciences cognitives, la mobilit&#233; accrue des travailleurs et des apprenants qui pose le d&#233;fi d&#8217;une certification reconnue internationalement ou encore l&#8217;h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; des populations scolaires et les enjeux qui y sont li&#233;s. Comment ces changements affectent-ils les politiques, les formes et les effets de l&#8217;&#233;valuation dans les diff&#233;rents milieux de l&#8217;&#233;ducation et de la formation&#160;?Le 30e colloque de l&#8217;ADMEE-Europe propose d&#8217;examiner cette probl&#233;matique en faisant appel &#224; des contributions venant de tous les milieux de l&#8217;&#233;ducation et de la formation (accueil de la petite enfance, enseignement fondamental et secondaire, enseignement sup&#233;rieur, formation continue, formation tout au long de la vie). En compl&#233;ment des cinq r&#233;seaux th&#233;matiques de l&#8217;ADMEE-Europe, quatre axes th&#233;matiques sp&#233;cifiques sont propos&#233;s.Axes th&#233;matiques propos&#233;sAxe 1&#160;: Evaluation et politiques de r&#233;gulation de la qualit&#233;Dans l&#8217;ensemble des pays industrialis&#233;s, les politiques traditionnelles de pilotage de l&#8217;&#233;ducation et de la formation sont progressivement remplac&#233;es, certes avec des variantes, par des politiques de r&#233;gulation ax&#233;es sur la reddition de compte (accountability), le pilotage par les r&#233;sultats et la mise en place de dispositifs d&#8217;assurance-qualit&#233;.Ces politiques d&#233;finissent des objectifs &#224; atteindre et fixent des standards de qualit&#233;. Elles visent principalement deux niveaux&#160;: celui des entit&#233;s qui composent les diff&#233;rents syst&#232;mes d&#8217;&#233;ducation et de formation (par exemple, les cr&#232;ches pour l&#8217;accueil de la petite enfance, les &#233;tablissements scolaires pour l&#8217;enseignement obligatoire, les institutions non-universitaires et universitaires pour l&#8217;enseignement sup&#233;rieur) et celui des professionnels qui travaillent dans ces entit&#233;s (pu&#233;ricultrices, enseignants, directions, formateurs, &#8230;). Les entit&#233;s et les professionnels sont &#224; la fois rendus plus autonomes, notamment en ce qui concerne l&#8217;utilisation des moyens et le choix des m&#233;thodes pour atteindre des objectifs, mais &#233;galement plus responsables selon une logique d&#8217;accountability. C&#8217;est cette responsabilisation accrue des entit&#233;s et des acteurs qui doit les amener &#224; se remettre continuellement en question et &#224; adopter, parfois en b&#233;n&#233;ficiant d&#8217;un accompagnement, les dispositions n&#233;cessaires et ad&#233;quates dans le cas o&#249; la qualit&#233; ne serait pas atteinte voire attest&#233;e. Selon les pays, diff&#233;rentes approches et diff&#233;rents dispositifs d&#8217;&#233;valuation sont utilis&#233;s pour s&#8217;assurer de la qualit&#233;.Plusieurs questions se posent&#160;: Comment d&#233;finit-on la qualit&#233; dans les milieux de l&#8217;&#233;ducation et de la formation&#160;? Quels dispositifs sont mis en place pour &#233;valuer et r&#233;guler la qualit&#233;&#160;? Quels sont les effets de l&#8217;&#233;valuation&#160;? L&#8217;&#233;valuation seule contribue-t-elle vraiment &#224; l&#8217;am&#233;lioration de la qualit&#233;&#160;?Axe 2&#160;: Evaluation et h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; grandissante des publicsLes publics accueillis dans les milieux de l&#8217;&#233;ducation et de la formation sont de plus en plus h&#233;t&#233;rog&#232;nes. Cette h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233;, inh&#233;rente &#224; l&#8217;histoire des pays ou r&#233;sultant de migrations plus r&#233;centes, se manifeste par une large diversit&#233; culturelle, linguistique et socio&#233;conomique, mais elle est aussi le r&#233;sultat de diff&#233;rents modes de gestion et de fonctionnement des syst&#232;mes d&#8217;&#233;ducation et de formation qui n&#8217;ont pour cons&#233;quence que de creuser les &#233;carts entre individus en terme d&#8217;acquis. Peu importent les sources et les formes de cette h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233;, elle constitue un d&#233;fi pour les milieux de l&#8217;&#233;ducation et de la formation.Alors que certains milieux &#233;ducatifs optent pour une gestion externe de l&#8217;h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; (mise en place de structures sp&#233;cialis&#233;es, recours massif au redoublement, orientation vers des fili&#232;res d&#8217;enseignement hi&#233;rarchis&#233;es, &#8230;), d&#8217;autres font le pari de valoriser de mani&#232;re accrue cette diversit&#233; en misant sur une logique inclusive qui se caract&#233;rise par la personnalisation et la diff&#233;renciation des enseignements et des parcours d&#8217;apprentissage. Comment l&#8217;&#233;valuation se situe-t-elle entre ces deux logiques&#160;? A partir de quelles formes d&#8217;&#233;valuation peut-on attester de l&#8217;efficacit&#233; ou de l&#8217;&#233;quit&#233; d&#8217;un syst&#232;me de gestion de la diversit&#233;&#160;? Y-a-t-il des &#233;valuations plus &#233;quitables que d&#8217;autres&#160;?La prise en compte de la diversit&#233; au quotidien s&#8217;inscrit dans un champ de tensions&#160;: les professionnels de l&#8217;&#233;ducation, une population qui est dans certains pays moins h&#233;t&#233;rog&#232;ne que les publics accueillis, doivent combiner une posture d&#8217;ouverture &#224; la diversit&#233; (culturelle) avec des imp&#233;ratifs d&#8217;int&#233;gration et cr&#233;er des conditions d&#8217;apprentissage pour favoriser les progressions individuelles sans pour autant mettre &#224; mal la coh&#233;sion du groupe. Dans quelle mesure la formation initiale et continue des professionnels de l&#8217;&#233;ducation traite-t-elle ces enjeux&#160;? Comment la diversit&#233; est-elle prise en compte dans les pratiques &#233;ducatives et &#233;valuatives&#160;?Axe 3&#160;: Evaluation et &#233;volution num&#233;riqueAu cours des derni&#232;res d&#233;cennies, des progr&#232;s remarquables ont &#233;t&#233; r&#233;alis&#233;s dans l&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;information et le d&#233;veloppement d&#8217;outils num&#233;riques con&#231;us pour produire, traiter, entreposer, &#233;changer, lire des documents &#224; des fins d&#8217;enseignement et d&#8217;apprentissage. L&#8217;&#233;ducation peut aujourd&#8217;hui puiser dans un grand r&#233;servoir d&#8217;outils et de services num&#233;riques, comme par exemple les tableaux blancs interactifs, les tablettes, les logiciels, les didacticiels, les plateformes locales d&#8217;apprentissage ou les MOOC (Massive Open Online Course), les portfolios &#233;lectroniques ou encore les manuels num&#233;riques.Les progr&#232;s du num&#233;rique touchent d&#233;j&#224; sensiblement l&#8217;&#233;valuation en &#233;ducation et en formation et ne cessent de prendre de l&#8217;ampleur, ce quel que soit le niveau consid&#233;r&#233; (&#233;l&#232;ve/apprenant, &#233;ducateur/enseignant/formateur, institution, syst&#232;me). De nombreux dispositifs existent d&#233;j&#224; comme par exemple l&#8217;&#233;valuation (interne ou externe) assist&#233;e par ordinateur (computer-based testing) des comp&#233;tences scolaires des &#233;l&#232;ves, les logiciels adaptatifs d&#8217;apprentissage en salle de classe, l&#8217;&#233;valuation directe des apprentissages en cours d&#8217;enseignement, l&#8217;e-orientation des &#233;tudiants ou l&#8217;&#233;valuation des enseignements dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur au travers de plateformes informatiques. L&#8217;&#233;mergence massive de ces dispositifs num&#233;riques conduit &#224; se poser la question de leur qualit&#233; et de leurs effets r&#233;els et on assiste &#224; la naissance de m&#233;thodologies et de dispositifs originaux d&#8217;&#233;valuation (par exemple au sein de laboratoires d&#8217;utilisabilit&#233;).Au fur et &#224; mesure que le num&#233;rique se r&#233;pand dans les domaines de l&#8217;&#233;ducation et de la formation, il convient de s&#8217;interroger non seulement sur les implications qu&#8217;il engendre en termes de curricula, de d&#233;marches p&#233;dagogiques, de formation professionnelle et d&#8217;&#233;valuation, mais &#233;galement de souligner les nouvelles opportunit&#233;s offertes comme le d&#233;veloppement de l&#8217;&#233;change, de l&#8217;interactivit&#233; ou du travail collaboratif. L&#8217;&#233;valuation en &#233;ducation et en formation est-elle pr&#234;te &#224; faire face &#224; ces changements&#160;?Axe 4&#160;: Evaluation et nouveaux apports des sciences cognitivesLes travaux r&#233;cents en sciences cognitives, notamment en neurosciences cognitives, peuvent-ils avoir un int&#233;r&#234;t pour le champ des sciences de l&#8217;&#233;ducation et de la formation, et en particulier au niveau de l&#8217;&#233;valuation&#160;?D&#8217;apr&#232;s certains, la r&#233;ponse est clairement positive car la compr&#233;hension des liens entre les processus neuronaux et l&#8217;apprentissage apporte de nouvelles opportunit&#233;s d&#8217;am&#233;lioration des pratiques d&#8217;enseignement et d&#8217;apprentissage. A c&#244;t&#233; de l&#8217;&#233;tude de la plasticit&#233; c&#233;r&#233;brale et des processus cognitifs (p.ex. l&#8217;attention, la m&#233;moire, le raisonnement, le d&#233;veloppement du langage), deux champs d&#8217;&#233;tude se sont surtout d&#233;velopp&#233;s en relation avec l&#8217;&#233;ducation&#160;: l&#8217;&#233;tude des troubles de l&#8217;apprentissage (p.ex. dysphasie, dyslexie, dyscalculie et dyspraxie) et les &#233;tudes portant sur les environnements propices &#224; l&#8217;apprentissage (p.ex. milieu cognitif et culturel, climat scolaire, environnement physique de l&#8217;&#233;cole).D&#8217;autres voient d&#8217;un &#339;il critique cette &#171;&#160;ing&#233;rence&#160;&#187; des sciences cognitives, en particulier la neuro-&#233;ducation, dans le champ &#233;ducatif, allant m&#234;me jusqu&#8217;&#224; les accuser d&#8217;imp&#233;rialisme scientiste et techniciste. Pour ces sciences jeunes, le passage du laboratoire &#224; la salle de classe est souvent difficile, notamment parce que les connaissances acquises en laboratoire ne peuvent &#234;tre applicables telles quelles, sans validation &#233;cologique avec des formateurs et des apprenants r&#233;els. On observe actuellement des incompr&#233;hensions voire certaines tensions entre repr&#233;sentants des sciences &#233;ducatives et ceux des neurosciences cognitives. Comment sortir de ce champ en tension&#160;? Quelles sont les retomb&#233;es r&#233;elles des sciences cognitives sur les pratiques &#233;ducatives, l&#8217;apprentissage et l&#8217;&#233;valuation&#160;?Modalit&#233;s de soumissionTypes de contributionTrois types de contribution peuvent &#234;tre soumis :1. Communication individuelleLes communications individuelles, regroup&#233;es a posteriori en ateliers th&#233;matiques par le comit&#233; scientifique, peuvent &#234;tre pr&#233;sent&#233;es par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacr&#233;es &#224; la pr&#233;sentation et dix minutes &#224; la discussion avec le public. Les ateliers sont anim&#233;s par un(e) mod&#233;rateur/trice.Les propositions de communications doivent se faire en fran&#231;ais et &#234;tre d&#233;pos&#233;es pour le 15 septembre 2017 au plus tard sur la plateforme de soumission au format PDF ou DOCX. Elles comprendront le nom de l&#8217;auteur/des auteurs, l&#8217;axe th&#233;matique ou le r&#233;seau th&#233;matique choisi, un titre, un r&#233;sum&#233; court de 300 mots maximum, un r&#233;sum&#233; long de 1000 mots maximum ainsi que 3 mots-cl&#233;s.2. SymposiumLes symposiums sont courts (90 minutes &#8211; 3 communications minimum) ou longs (180 minutes &#8211; 5 communications minimum). Les contributions d&#8217;un symposium sont articul&#233;es autour d&#8217;une probl&#233;matique commune et d&#8217;un texte de cadrage r&#233;dig&#233; par l&#8217;organisateur/trice du symposium. Durant le symposium, l&#8217;organisateur/trice fait office de mod&#233;rateur/trice mais peut aussi &#234;tre l&#8217;un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe de d&#233;cider s&#8217;il y a lieu d&#8217;organiser un d&#233;bat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium r&#233;unit des auteurs provenant d&#8217;au moins trois institutions diff&#233;rentes et de deux pays diff&#233;rents.Les propositions de communications doivent se faire en fran&#231;ais. Elles comprendront le nom de l&#8217;auteur/des auteurs, un titre, un r&#233;sum&#233; court de 300 mots maximum, un r&#233;sum&#233; long de 1000 mots maximum ainsi que 3 mots-cl&#233;s. Les responsables des symposiums devront en outre produire un texte de cadrage de 600 mots maximum qui mettra en &#233;vidence la coh&#233;rence de la probl&#233;matique et la logique d&#8217;articulation entre les diff&#233;rentes communications formant un symposium. Il/elle indiquera le cas &#233;ch&#233;ant le nom d&#8217;un(e) discutant(e). La proposition d&#8217;un symposium devra &#234;tre d&#233;pos&#233;e sur la plateforme de soumission pour le 15 septembre 2017 au plus tard par l&#8217;organisateur/trice du symposium.Important : pour les symposiums, c&#8217;est la personne responsable de la coordination qui se charge de collecter les diff&#233;rentes propositions et qui les r&#233;unit en un seul et unique fichier (PDF ou DOCX). Ce fichier reprend les documents des diff&#233;rentes interventions ainsi que le texte de cadrage. Les auteurs qui communiquent dans le cadre d&#8217;un symposium ne doivent donc pas soumettre leur communication directement.3. PosterUn poster pr&#233;sente de mani&#232;re concise une &#233;tude/un projet scientifique et les r&#233;sultats y relatifs. Le format de pr&#233;sentation est celui de l&#8217;affiche A0. Les posters seront affich&#233;s pendant toute la dur&#233;e du colloque. Deux temps de visite sont pr&#233;vus dans le programme pendant les deux premiers jours du colloque, la pr&#233;sence des auteurs &#233;tant requise au moins pendant un de ces cr&#233;neaux. Une courte pr&#233;sentation se fera par l&#8217;auteur de chaque poster dans une s&#233;ance poster. Les modalit&#233;s de cette derni&#232;re peuvent varier en fonction du nombre de posters soumis.Les propositions de posters devront comporter : le nom de l&#8217;auteur/des auteurs, le titre du poster, l&#8217;axe th&#233;matique ou le r&#233;seau th&#233;matique choisi, un r&#233;sum&#233; court de 300 mots maximum, un r&#233;sum&#233; long de 1000 mots maximum ainsi que 3 mots-cl&#233;s. Les propositions doivent se faire en fran&#231;ais et &#234;tre d&#233;pos&#233;es pour le 15 septembre 2017 au plus tard sur la plateforme de soumission au format PDF ou DOCX.Modalit&#233;s d&#8217;&#233;valuationPersonne ne peut soumettre plus de deux contributions comme premier auteur. Chaque contribution, quelle qu&#8217;en soit la forme (poster, communication individuelle ou symposium), doit s&#8217;ins&#233;rer dans un des quatre axes pr&#233;sent&#233;s dans la th&#233;matique ou dans un des r&#233;seaux th&#233;matiques de l&#8217;ADMEE.Les propositions de communications individuelles, de posters et les symposiums seront &#233;valu&#233;s anonymement par deux membres du comit&#233; scientifique en fonction des crit&#232;res suivants :pertinence (lien avec la th&#233;matique du colloque) ;cadre conceptuel et probl&#233;matisation (cadre th&#233;orique, questions, objectifs, r&#233;f&#233;rences-cl&#233;s) ;d&#233;marches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;apports (r&#233;sultats, constats, perspectives).Les r&#233;sum&#233;s courts des contributions accept&#233;es seront repris dans le programme du colloque. Les r&#233;sum&#233;s longs des contributions accept&#233;es seront publi&#233;s dans les Actes du colloque. Les communicants ont la possibilit&#233; de retravailler leurs textes mais devront les envoyer au plus tard pour le 28 f&#233;vrier 2018. Les Actes du colloque seront publi&#233;s en ligne.La pr&#233;sentation d&#233;taill&#233;e de la th&#233;matique, une vue synoptique du programme ainsi que l&#8217;appel &#224; communication peuvent &#234;tre consult&#233;s sur le site Internet du colloque (https://admee2018.sciencesconf.org/).Le d&#233;lai de soumission d&#8217;une communication individuelle, d&#8217;un poster ou d&#8217;un symposium a &#233;t&#233; fix&#233; au15 septembre 2017Comit&#233; scientifiquePr&#233;sident :Marc DemeuseMembres :Nat&#225;lia AlvesPalmira Alves&#160;&#160;&#160;Lucie AusselR&#233;ginald BurtonCarmen CavacoPierre Fran&#231;ois CoenLionel DechambouxAntoine Derobertmasure&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;Pascal DetrozChristophe DierendonckEric Dionne&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;Sophie DoubletNathalie DroyerVincent DupriezNatacha DuroisinFadi El HageRichard EtienneAnnick FagnantAntoine FischbachNathana&#235;l FriantSylvie GamoCarrie GeorgesR&#233;mi Goasdou&#233;Christophe GremionAnne JorroVincent KoenigYves KreisDominique LafontaineNathalie LoyeEus&#233;bio Andr&#233; MachadoChristian MaroyYann Mercier-BrunelRaymond MeyersTom MichelsMarianne MilmeisterPaul MilmeisterLucie MottierClaire MullerRapha&#235;l PasquiniCathy PerretPierre PetignatD&#233;bora PonceletMohamed RadidMohammed Raji&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;Robert ReuterMarc RomainvilleSomia SalahScarlet SarrafWalther TessaroSonja Ugen&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;Catherine Van NieuwenhovenChristiane WeisNathalie Youn&#232;s