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  Ouvrages * Frédéric Diaz, « Gérer la sécurité des événements. Des fêtes de quartier aux grands rassemblements », Les Editions Quebecor,  2009, 293 pages.Présentation de l’éditeur : Comment assurer l’organisation de la sécurité d’un événement festif ? Comment concilier la sécurité et la préservation d’une atmosphère festive ? Comment régler des problèmes aussi différents que des voies de faits, un malaise, un accident, un vol, la dégradation d’un bien, ou même des menaces terroristes ? En tant qu’organisateur, comment assumer au mieux ses responsabilités ? Ce livre s’adresse à tout organisateur public ou privé, ainsi qu’à tout étudiant ou chercheur réfléchissant à la résolution de problèmes autour des questions de sécurité. Il lève le voile sur tous les savoir-faire relatifs à la sécurité lors de divers événements qu’il s’agisse d’une petite fête de quartier ou d’un grand rassemblement sportif ou culturel.  Fondé sur la comparaison d’événements ayant eu lieu sur une période de dix ans, cet ouvrage vous renseignera sur les différents principes de gestion visant à assurer la protection des personnes, des espaces et des biens. Après cette lecture, vous saurez tout sur la façon d’évaluer, de planifier, de coordonner et de gérer le bon déroulement de tout rassemblement.Frédéric Diaz est docteur en sociologie et chercheur associé au Centre International de Criminologie Comparée (Université de Montréal, Canada) et au Groupe de Recherche sur les Espaces Festifs (Université de Québec à Montréal, Canada). Spécialiste en sécurité d’événements sportifs et culturels, il a participé à l’organisation de plus de trente événements locaux et internationaux au cours des dernières années.* François Chabeau, Intervenir auprès des jeunes en errance, Préface de Julien Damon, La Découverte ; Col. Alternative sociales, août 2009, 156 pages, 16€. Présentation de l’éditeur : pour la plupart de seize à trente ans, les jeunes dits en errance – ou « zonards », comme ils se définissent souvent eux-mêmes – sont apparus de manière massive et visible dans l’espace public au cours des années 1990, en investissant les marges des grands festivals, les centres-villes de destinations estivales, les abords des gares… Même s’ils revendiquent en général leur mode de vie, ces jeunes apparaissent comme les produits et les victimes d’un affaiblissement des liens sociaux et de fragilités familiales.Ce livre présente la synthèse des travaux conduits depuis le début des années 1990 auprès de ces jeunes en rupture sociale et propose des manières de travailler avec eux. Après avoir retracé l’évolution de ce phénomène de l’errance juvénile et de sa prise en compte par les politiques publiques, l’auteur propose des réflexions et méthodologies, issues d’expérimentations et de pratiques collectives, sur les façons d’entrer en contact et d’accompagner ces jeunes, en abordant toutes les  questions qui les concernent (logement, travail, maladie, chiens, etc.) et en n’hésitant pas à pointer les tensions et contradictions qui existent sur ce sujet.Responsable national des secteurs Social et Jeunesse des Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active (Ceméa), François Chobeaux a été à l’initiative des premières actions conduites en France auprès des jeunes en errance au début des an-nées 1990 et il est aujourd’hui animateur du réseau professionnel national « Jeunes en errance ». Il est l’auteur de Les Nomades du vide (La Découverte/Poche, 2004) et de L’Errance active (ASH, 2001).* Bernard de France, « La violence à l’école »,  La Découverte, août 2009, 156 pages, 13€.Responsable national des secteurs Social et Jeunesse des Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active (Ceméa), François Chobeaux a été à l’initiative des premières actions conduites en France auprès des jeunes en errance au début des an-nées 1990 et il est aujourd’hui animateur du réseau professionnel national « Jeunes en errance ». Il est l’auteur de Les Nomades du vide (La Découverte/Poche, 2004) et de L’Errance active (ASH, 2001).Les nomades du videPréfaceIntroductionConnaîtreLa scène française de l’erranceLes années 1980 : premières visibilités festivalières, premières réponses publiques - Les années 1990 : l’explosion de la visibilité sociale - L’invention des réponses publiques coordonnées - Depuis 2000, des dynamiques de sédentarisation - Nouvelles formes d’errances et nouvelles étapes de la mobilisation publiqueComment et pourquoi catégoriserL’approche binaire « choisi/non choisi » - Une échelle professionnelle : « choisi/assumé/subi » - La valse des errances - La mise en question des grandes catégories descriptives - Ceux qui se cherchent, ceux qui se fuient, ceux qui se perdent - Une catégorie de l’action sociale et des politiques publiques Des mauvais pauvresLe sédentaire et l’errant - Une mise en question des normes de l’insertion - Une mise en question des normes de l’accompagnement socialAgirL’installation des relationsLes moyens d’une connaissance réciproque - Libre adhésion, anonymat, non-institutionnalisation - Une inconditionnalité relative - De quel travail s’agit-il ? - Le travail de/dans la rue - Action individuelle, action collective - Demande et non-demande - Bénévoles et professionnelsDes réponses techniquesS’appuyer sur les compétences des personnes - Les maladies du corps - Les maladies de l’esprit - Habiter, se loger - Emploi, boulot - Faire, créer, exprimer - Insertion ou stabilisation - À propos des chiensSe questionnerLes limites du travail de premier rangQuelles réponses ensuite dans le système de droit commun ? - La stabilité des moyens de travail - Isolement et fatigue des équipes - Des questions d’éthique professionnelleContrats et modes d’évaluationLa notion de « contrat » - Limites évidentes et intérêts éventuels des évaluations par objectifs - Évaluer à la fois un déroulement et un aboutissementDes certitudes éphémèresDes dynamiques mouvantes - Des publics qui évoluent en permanenceLa prévention des dérives juvénilesQuelle prévention primaire ? - Le besoin d'« espaces de transgression raisonnable »ConclusionBibliographiePrésentation de l’éditeur : La violence à l’école défraie tous les jours la chronique. Elle est devenue une préoc-cupation majeure du ministère de l’Éducation nationale et de l’ensemble du corps so-cial : des colloques sont organisés pour réfléchir à des solutions, et des mesures sont prises à tous les niveaux pour encadrer les « barbares » que seraient les nouveaux col-légiens et lycéens, mais elles se révèlent trop souvent insuffisantes et inefficaces. Plu-sieurs fois réédité depuis sa première publication en 1988, ce livre a été le premier à mettre en cause le fonctionnement de l’institution elle-même : il montre que la vio-lence à l’école trouve largement son origine dans la violence de l’école.La thèse que Bernard Defrance défend depuis plus de vingt ans commence à être entendue : tant qu’on ne s’attaquera pas aux violences ordinaires, consubstantielles à notre système scolaire, qui s’exercent quotidiennement contre les élèves (brimades diverses, interrogatoires humiliants, notations empiriques, procédures de sélection, punitions illégales…), on ne résoudra rien. Et les établissements, en tout premier lieu ceux des quartiers défavorisés, continueront à être des marmites sous pression.Cette nouvelle édition est entièrement actualisée : elle tient compte des dernières études et les propositions pour agir et prévenir s’appuient sur les évolutions récentes. Une lecture indispensable pour tous les professionnels concernés et pour les parents sensibles aux problèmes de l’école.Bernard Defrance a été professeur de philosophie, notamment en zones urbaines « sensibles », pendant trente-cinq ans et formateur d’enseignants (pour le primaire et le secondaire) pendant seize ans. Désormais à la retraite, il travaille au sein de la sec-tion française de Défense des enfants international à l’application de la convention internationale sur les droits de l’enfant. Ses ouvrages sont publiés aux Éditions La Découverte et ses textes sont disponibles sur  &#60;www.bernard-defrance.net&#62;.* Bernard de France, « Sanctions et discipline à l’école », La Découverte, Préface de Jean-Pierre Rosenczveig, août 2009,  204 pages, 15€.Responsable national des secteurs Social et Jeunesse des Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active (Ceméa), François Chobeaux a été à l’initiative des premières actions conduites en France auprès des jeunes en errance au début des an-nées 1990 et il est aujourd’hui animateur du réseau professionnel national « Jeunes en errance ». Il est l’auteur de Les Nomades du vide (La Découverte/Poche, 2004) et de L’Errance active (ASH, 2001).Les nomades du videPréfaceIntroductionConnaîtreLa scène française de l’erranceLes années 1980 : premières visibilités festivalières, premières réponses publiques - Les années 1990 : l’explosion de la visibilité sociale - L’invention des réponses publiques coordonnées - Depuis 2000, des dynamiques de sédentarisation - Nouvelles formes d’errances et nouvelles étapes de la mobilisation publiqueComment et pourquoi catégoriserL’approche binaire « choisi/non choisi » - Une échelle professionnelle : « choisi/assumé/subi » - La valse des errances - La mise en question des grandes catégories descriptives - Ceux qui se cherchent, ceux qui se fuient, ceux qui se perdent - Une catégorie de l’action sociale et des politiques publiques Des mauvais pauvresLe sédentaire et l’errant - Une mise en question des normes de l’insertion - Une mise en question des normes de l’accompagnement socialAgirL’installation des relationsLes moyens d’une connaissance réciproque - Libre adhésion, anonymat, non-institutionnalisation - Une inconditionnalité relative - De quel travail s’agit-il ? - Le travail de/dans la rue - Action individuelle, action collective - Demande et non-demande - Bénévoles et professionnelsDes réponses techniquesS’appuyer sur les compétences des personnes - Les maladies du corps - Les maladies de l’esprit - Habiter, se loger - Emploi, boulot - Faire, créer, exprimer - Insertion ou stabilisation - À propos des chiensSe questionnerLes limites du travail de premier rangQuelles réponses ensuite dans le système de droit commun ? - La stabilité des moyens de travail - Isolement et fatigue des équipes - Des questions d’éthique professionnelleContrats et modes d’évaluationLa notion de « contrat » - Limites évidentes et intérêts éventuels des évaluations par objectifs - Évaluer à la fois un déroulement et un aboutissementDes certitudes éphémèresDes dynamiques mouvantes - Des publics qui évoluent en permanenceLa prévention des dérives juvénilesQuelle prévention primaire ? - Le besoin d'« espaces de transgression raisonnable »ConclusionBibliographiePrésentation de l’éditeur : Entre ceux qui pensent que l’école est devenue incapable d’inculquer aux élèves les règles élémentaires de la vie en collectivité, ceux qui considèrent que les enseignants sont trop souvent dépassés par les déchaînements de jeunes sans repères, ceux qui ré-clament plus de discipline, ceux qui dénoncent l’incohérence de l’application de la règle ou les sanctions trop systématiques… la polémique fait rage et s’enlise.Selon Bernard Defrance, on ne peut sortir de ce débat sans issue, entre répression et démission, qu’en articulant construction des savoirs et institution de la loi. L’enjeu est à la fois disciplinaire et pédagogique. S’appuyant sur de nombreux témoignages d’élèves, l’auteur montre pourquoi des situations de blocage ou des conflits violents peuvent survenir et comment il est possible d’en sortir, en permettant aux jeunes de trouver des repères et d’accepter des règles, valables pour tous. Cet ouvrage, publié pour la première fois en 1993 et qui a vu bon nombre de ses propositions reprises dans les textes officiels, fournit aux parents et aux éducateurs des clefs de compréhension de l’institution scolaire, et en particulier des repères juridiques clairs.Cette nouvelle édition, entièrement mise à jour, tient compte des réformes et des débats les plus récents concernant l’école : elle était d’autant plus nécessaire que les évolutions actuelles, du côté des instances officielles, menacent gravement les acquis pédagogiques et les quelques progrès de la période antérieure. * Dominique Lhuilier (dir.), « Changements et construction des identités professionnelles : les travailleurs sociaux pénitentiaires », 2009. Le rapport est consultable à l’ENAP et à la Direction de l’Administration pénitentiaire.L’étude réalisée s’inscrit dans le cadre de l’appel d’offre de la direction de l’Administration Pénitentiaire concernant « l’identité professionnelle des travailleurs sociaux dans un contexte d’évolution ». La méthode d’investigation associe une enquête qualitative (105 entretiens individuels, 11 entretiens collectifs dans 9 services, à l’ENAP et auprès des différents syndicats) et une enquête quantitative (questionnaire, 330 répondants)Un retour sur l’histoire du travail social à l’AP montre une progressive démarginalisation par une collaboration plus étroite avec les autorités judiciaires et pénitentiaires, et une intégration attendue dans des politiques transversales comme celle de la ville et de la sécurité. Aussi, le travail social doit s’ouvrir vers l’extérieur dans une démarche partenariale et s’appuyer sur des dispositifs de droit commun. Dans le même temps, la juridicisation du travail socio-judiciaire l’éloigne de l’ensemble générique des travailleurs sociaux.L’absence d’unité perçue de la profession de TS tient à des trajectoires de professionnalisation différentes, à l’existence de 2 corps, CIP et AS, de 2 lieux d’exercice, le milieu ouvert et le milieu fermé ayant chacun des logiques propres, de 2 cadres institutionnels, la Justice et l’Administration pénitentiaire. Cette segmentation est manifeste à travers les contrastes observés dans les conceptions du métier et les pratiques. Mais ces divergences tiennent plus fondamentalement à l’absence de conditions permettant la construction de référents collectifs fondant l’identité de métier partagé.L’organisation du travail contribue à un isolement tendanciel du TS qui se voit attribuer une zone géographique (MO) et/ou une zone de détention (MF) ; et ceci n’est pas compensé par la stimulation et la formalisation d’un travail en équipe (carence d’espace-temps d’échange, réflexion, élaboration, organisation). De plus, le « cœur » du métier reste l’entretien individuel : la place faite à la conception et la mise en œuvre de dispositifs collectifs destinés à l’accompagnement des PPSMJ est très marginale. Aussi quand un travail d’équipe existe, c’est « malgré tout » et dans le registre de l’informel.Dans ce contexte, la solidarité entre TS apparaît plus assise sur l’idée d’un sort commun (dans le rapport à l’institution) que sur l’idée d’une tâche commune, d’une conception partagée des activités. Et la prévalence de l’interpersonnel caractérise les relations des TS avec leurs interlocuteurs (collègues, partenaires internes et externes) : la qualité de ces relatons fonctionne comme support à la transmission des savoir-faire, à la mise en commun des ressources, à la résolution des difficultés, à la coopération.Le TS se situe toujours au carrefour de logiques, de demandes contradictoires, l’essentiel de son travail consistant dans la construction d’un équilibre entre les attentes des personnes suivies et celles des institutions qui le mandatent. Mais les transformations socioéconomiques comme les changements législatifs, réglementaires, organisationnels cumulés sur une période relativement courte (environ 15 ans) contribuent à brouiller les attentes institutionnelles, à déstabiliser les fonctionnements informels, à accroître les difficultés rencontrées dans le travail. La construction d’un ajustement entre le pôle accompagnement insertion et le pôle contrôle probation du métier suppose une certaine latitude dans ces oscillations de posture professionnelle en fonction des personnes suivies, des objectifs visé. Latitude réduite aujourd’hui par un travail en flux tendu, « un travail à la chaîne », entendu comme traitement superficiel de dossiers.L’interrogation autour de ce que doit être « un vrai travail socio-judiciaire » témoigne d’une recherche de sens et d’efficience des activités des TS. L’appréciation de ces activités renvoie à trois espaces d’évaluation : l’espace institutionnel, l’espace du métier, celui de la relation aux PPSMJ. L’espace du métier apparaît à développer, non pas dans la nostalgie du passé, mais pour que le métier reste ajusté aux exigences du travail réel et de ses évolutions.* Contact : Dominique Lhuilier :  dominique.lhuilier@cnam.fr , 41 rue Gay Lussac 75005 Paris  Autres références * Sylviane Giampino et Catherine Vidal, « Nos enfants sous haute surveillance », Editions Albin Michel, 2009, 17€. [voir entretien dans Libération du 31/8 /09, S. Giampino est neurobiologiste à l’Institut Pasteur et C. Vidal est psychanalyste). Internet  http://www.criavs-ra.org/ : nouveau site de l´équipe du Centre Ressource pour les intervenants auprès des auteurs de violence sexuelle en région Rhône-Alpes (CRIAVS).Vous accédez ainsi en quelques clics : aux actions en cours ou effectuées par les membres de l´équipe au niveau de la région ;  aux travaux ou projets de recherche du CRIAVS RA ; aux dates de session de formation, de rencontre ou d´échanges organisées par l´équipe ; aux contacts de nos partenaires et autres institutions avec lesquelles nous œuvrons ; aux événements repérés touchant de près ou de loin notre activité ; à la veille spécialisée d´information effectuée par le service documentation : revue de presse, nouveaux textes législatifs, nouvelles publications mais aussi émissions repérées passant à la TV, à la radio ou au cinéma ; à l´ensemble des ressources collectées concernant notre domaine d´activité et rassemblées dans une base de données documentaire. 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