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ArgumentaireNotre syst&#232;me &#233;ducatif n&#8217;est pas fig&#233;. Il est en &#233;volution constante en fonction des besoins de ses acteurs (apprenants, enseignants), des enjeux et des demandes de la soci&#233;t&#233; qui le porte et des d&#233;couvertes faisant progresser les contenus disciplinaires.Innovation et exp&#233;rimentation sont au c&#339;ur de cette dynamique &#233;volutive. Qu&#8217;elles repr&#233;sentent une d&#233;marche individuelle (un enseignant modifiant ses pratiques professionnelles) ou collective (&#224; l&#8217;&#233;chelle d&#8217;une &#233;quipe &#233;ducative, d&#8217;un &#233;tablissement, d&#8217;une acad&#233;mie...), une r&#233;ponse &#224; un besoin ou &#224; une difficult&#233;, elles ne sont pas l&#8217;apanage d&#8217;individus isol&#233;s ou de situations singuli&#232;res. Loin d&#8217;&#234;tre en marge du syst&#232;me, elles concernent tout le monde et sont consid&#233;r&#233;es comme des richesses dont il convient de faire partager le plus grand nombre par une valorisation et un accompagnement (Alter, 2000, 2002&#160;; Cros, 2002&#160;; Dejean, 2003).Dans cette perspective, la loi d&#8217;orientation et de programme pour l&#8217;avenir de l&#8217;&#233;cole du 23 avril 2005 fournit un cadre favorable &#224; l&#8217;expression des initiatives des enseignants. En particulier, son article 34 fournit le cadre d&#233;rogatoire favorisant la mise en &#339;uvre d&#8217;initiatives &#233;ducatives et p&#233;dagogiques. En effet, Minist&#232;re de l&#8217;Education Nationale entend de cette mani&#232;re valoriser et accompagner le d&#233;veloppement des d&#233;marches innovantes dans le premier et le second degr&#233; par la cr&#233;ation du D&#233;partement Recherche, D&#233;veloppement, Innovation et Exp&#233;rimentation, (DRDIE) en 2010. L&#8217;Enseignement Agricole, pionnier dans le domaine, s&#8217;est dot&#233; &#224; la faveur de la loi d&#8217;orientation agricole du 5 ao&#251;t 1960 de dispositifs visant &#224; l&#8217;&#233;panouissement de l&#8217;innovation p&#233;dagogique dans ses &#233;tablissements (cr&#233;ation de centres d&#8217;&#233;tude du milieu &#224; vocation p&#233;dagogique, 1966, 1970&#160;; mise en place du Syst&#232;me National d&#8217;Appui, 2009&#160;; organisation des Assises de l&#8217;Enseignement Agricole Public, 2009&#160;; Cr&#233;ation du Conseil National de l&#8217;Innovation P&#233;dagogique, 2011).Enfin, l&#8217;Enseignement sup&#233;rieur fran&#231;ais se positionne activement sur cette probl&#233;matique. Nous assistons en effet &#224; forte augmentation de l&#8217;activit&#233; &#233;ditoriale concernant les exp&#233;rimentations et les innovations &#233;ducatives et p&#233;dagogiques dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur depuis le milieu des ann&#233;es 1990 (des colloques bisannuels intitul&#233;s &#171;&#160;Questions de p&#233;dagogies dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur&#160;&#187; sont organis&#233;s depuis 2001). Dans cette dynamique, depuis le milieu des ann&#233;es 2000, de nombreuses universit&#233;s fran&#231;aises ont mis en place des dispositifs d&#8217;accompagnement des enseignants-chercheurs (r&#233;seau des Services Universitaires de P&#233;dagogie, SUP, Centres d&#8217;Innovation P&#233;dagogique et d&#8217;Evaluation, CIPE). Ce sont des &#171;&#160;lieux de conseil, de ressources, de formation, de r&#233;flexions et d&#8217;&#233;changes de pratiques [...] favorisent ainsi l&#8217;ouverture et l&#8217;innovation, cr&#233;e une dynamique de progression, et participe naturellement &#224; la mutualisation des exp&#233;riences p&#233;dagogiques&#160;&#187; (extrait du texte fondateur du r&#233;seau des SUP, juin 2010).Au-del&#224; des objectifs communs poursuivis, ces diff&#233;rents dispositifs font &#233;merger de nouvelles fonctions, de nouveaux m&#233;tiers&#160;: Conseillers Acad&#233;miques en Recherche-D&#233;veloppement, Innovation et Exp&#233;rimentation (CARDIE), agents du Syst&#232;me National d&#8217;appui, collaborateurs des SUP.Ils sont tour &#224; tour accompagnateurs, facilitateurs, m&#233;diateurs, &#233;valuateurs, valorisateurs... La complexit&#233; des t&#226;ches et des activit&#233;s de ces fonctions &#233;mergentes place ces professionnels dans une situation souvent ambigu&#235; et parfois inconfortable, entre le &#171;&#160;marteau&#160;&#187; du fonctionnement institutionnel et l&#8217;&#171;&#160;enclume&#160;&#187; des acteurs en qu&#234;te de changement. Ils deviennent de fait des constructeurs de compromis sociaux et de dispositifs de r&#233;gulation (Klein et al., 2003).L&#8217;objet de ce num&#233;ro th&#233;matique des Cahiers du CERFEE est de questionner les d&#233;marches d&#8217;accompagnement au changement d&#8217;&#233;quipes &#233;ducatives et p&#233;dagogiques&#160;: &#8722; du point de vue des dispositifs&#160;; &#8722; du point de vue de l&#8217;activit&#233;&#160;; &#8722; du point de vue des acteurs&#160;; &#8722; du point de vue des b&#233;n&#233;ficiaires.Bibliographie indicativeAlter N. , 2000. L&#8217;innovation ordinaire, Paris, Presses Universitaires de France.Alter N. , 2002. Les logiques de l&#8217;innovation (Direction) Paris, La D&#233;couverte.Cros, F., 2002. L&#8217;innovation en &#233;ducation et en formation : topiques et enjeux , in N. Alter (dir.) Les logiques de l&#8217;innovation. Approche pluridisciplinaire, Paris, La D&#233;couverte, p. 213-240.Dejean J., 2003. L&#8217;&#233;valuation des innovations p&#233;dagogiques, in : Actes du Colloque national sur les &#233;tudes scientifiques : am&#233;liorer et adapter l&#8217;enseignement des sciences : les nouvelles strat&#233;gies d&#8217;apprentissage, la situation des diff&#233;rents champs disciplinaires. Bordeaux, 3, 4 et 5 f&#233;vrier 2003.Klein, J.-L., Fontan, L.-M., Harrisson, D., L&#233;vesque, B., 2009. L&#8217;innovation sociale au Qu&#233;bec : un syst&#232;me d&#8217;innovation fond&#233; sur la concertation, Montr&#233;al, CRISES, no ET0907.Conditions de soumission&#160;Les articles et propositions d&#8217;articles devront &#234;tre adress&#233;s &#224; lescahiersducerfee@univ-montp3.fravant fin avril 2014.Responsables scientifiquesPatrick Mayen (Eduter Recherche, AgroSup Dijon)Lo&#239;c Bra&#239;da (Institut d&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;agro-environnement, SupAgro Florac, membre du Comit&#233; de R&#233;daction).