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Colloque international et pluridisciplinaire &#192; l&#8217;occasion du centenaire de l&#8217;Ecole normale sup&#233;rieure de Cachan, automne 2012.&#160;&#171; Les mondes du technique &#187; au prisme de l&#8217;ENET-ENSET-ENS Cachan. Formation, recherche, sociologies et environnements (XIXe-XXIe si&#232;cle)L&#8217;Ecole normale sup&#233;rieure de Cachan organise &#224; l&#8217;occasion du centenaire de sa cr&#233;ation, un colloque international en octobre-novembre 2012. Des contributions &#233;manant des diff&#233;rents champs des sciences humaines et sociales sont sollicit&#233;es. Les propositions sous la forme d&#8217;un titre, d&#8217;un r&#233;sum&#233; et d&#8217;une pr&#233;sentation biographique succincte de l&#8217;auteur - l&#8217;ensemble ne devant pas exc&#233;der une page -, sont &#224; adresser pour le 15 octobre 2011 (date limite) &#224; centenaire2012@ens-cachan.frElles seront examin&#233;es par un comit&#233; scientifique. Les textes retenus pour le colloque seront &#224; adresser aux organisateurs pour le 15 septembre 2012. A l&#8217;issue de celui-ci une publication est envisag&#233;e.ArgumentaireL&#8217;ENS Cachan a &#233;t&#233; cr&#233;&#233;e par d&#233;cret le 26 octobre 1912 sous le nom d&#8217;Ecole normale d&#8217;enseignement technique (ENET), devenue Ecole Normale sup&#233;rieure de l&#8217;Enseignement technique (ENSET) en 1934, puis Ecole normale sup&#233;rieure de Cachan en 1985. La place de l&#8217;Ecole dans le paysage de l&#8217;enseignement et de la formation en France, ses missions, sa situation par rapport &#224; la recherche ont &#233;t&#233; en un si&#232;cle profond&#233;ment boulevers&#233;es, dans un tableau d&#8217;ensemble lui-m&#234;me modifi&#233;. L&#8217;Ecole repr&#233;sente, parmi d&#8217;autres, un poste d&#8217;observation &#224; partir duquel nous souhaitons &#233;clairer ces multiples &#233;volutions. Des comparaisons avec d&#8217;autres &#233;tablissements de ce type, y compris &#224; l&#8217;&#233;tranger, sont attendues. Dans quelle mesure la trajectoire de l&#8217;ENET-ENSET-ENS Cachan est-elle repr&#233;sentative d&#8217;un enseignement technique d&#233;ployant et red&#233;ployant ses missions en qu&#234;te de reconnaissance ? Que nous disent ces &#233;volutions des mutations du travail dans la longue dur&#233;e ? Comment s&#8217;ins&#232;rent-elles dans les trajectoires des mondes de production ? Quels rapports &#224; l'&#233;volution technique industrielle ou autre ? Ces questions s&#8217;inscrivent dans trois s&#233;ries d&#8217;enjeux au moins : celui de la modernisation &#233;conomique et technique du pays ; celui de la g&#233;n&#233;ralisation scolaire (int&#233;grer les classes populaires, les filles, l&#8217;ensemble du territoire &#8211; y compris l&#8217;empire colonial) ; celui de la structuration et de la hi&#233;rarchisation du syst&#232;me d&#8217;enseignement fran&#231;ais (g&#233;n&#233;ral/technique - grandes &#233;coles /universit&#233;s). Quatre th&#232;mes sont &#224; envisager :Former des professeurs des mondes du technique (I)Le sujet &#8211; projets et objectifs, modalit&#233;s et moyens, r&#233;sultats et effets de la formation des professeurs des mondes du technique - s&#8217;inscrit dans une perspective historique autour de s&#233;quences d&#233;terminantes : la construction du technique durant le XIXe si&#232;cle ; la gen&#232;se de l&#8217;Ecole et notamment les d&#233;bats entre minist&#232;res du Commerce, de l&#8217;Instruction publique et du Travail ; les grandes &#233;volutions de &#171; l&#8217;ordre &#187; technique jusqu&#8217;en 1961 sur fond de cycles &#233;conomiques et sociaux contrast&#233;s ; l&#8217;Ecole durant les p&#233;riodes de guerre et d&#8217;Occupation ; le red&#233;ploiement des missions de l&#8217;Ecole apr&#232;s la fin de &#171; l&#8217;ordre &#187; technique (ann&#233;es 1960-1980), sur fond de r&#233;organisation du paysage scolaire (cr&#233;ation des IUT en 1966) et de mutations sociales (un &#171; moment &#187; 1968 ?) ; la transformation en ENS en 1985, ses enjeux, ses cons&#233;quences et ses suites. (I.1). La question de la formation et des enseignements dispens&#233;s aux apprentis-professeurs des mondes du technique, mais aussi, dans certains cas, aux personnels d&#8217;ateliers ou dans le cadre d&#8217;une formation continue, doit &#234;tre envisag&#233;e dans ses diversit&#233;s et ses dynamiques historiques (I. 2.). De m&#234;me, la place des filles et des femmes dans la formation et les enseignements des mondes du technique, reste &#224; interroger (I. 3.)Recherche et laboratoire : entre sciences et engineering (II)Cette histoire doit s&#8217;&#233;clairer en prenant en compte l&#8217;&#233;volution des pratiques de recherche dans la dur&#233;e. Qu&#8217;est-ce que faire de la recherche dans &#171; les mondes du technique &#187; ? Quelle(s) recherche(s) fait-on &#224; l&#8217;Ecole jusqu&#8217;aux ann&#233;es 1960 ? (II. 1). Le dernier tiers du XXe si&#232;cle voit se multiplier l&#8217;accueil de laboratoires au sein de l&#8217;Ecole. Quels en sont les enjeux et les acteurs ? Un basculement de la recherche vers les laboratoires ? Une dynamique d&#8217;ensemble ? Le passage d'une direction de l&#8217;Ecole par des inspecteurs g&#233;n&#233;raux &#224; des professeurs d'universit&#233; &#224; partir de 1970 participe-t-il de ce mouvement ? (II. 2). Qu&#8217;est-ce d&#233;sormais que faire de la recherche &#224; l&#8217;ENS Cachan ? L&#8217;Ecole, un lieu de la recherche en laboratoire ? (II. 3).Sociologies de mondes d&#8217;enseignement et de recherche (III)L&#8217;Ecole rassemble des collectifs (&#233;l&#232;ves, personnels enseignants et non-enseignants, chercheurs, personnels de direction) dont il faut dresser le panorama sous l&#8217;angle sociologique des parcours (une attention particuli&#232;re sera port&#233;e &#224; l&#8217;origine sociale des diff&#233;rentes cohortes d&#8217;&#233;tudiants) (III. 1), des r&#233;seaux (Association d&#8217;anciens &#233;l&#232;ves, revues(1), corps d&#8217;Inspection, etc.) (III. 2), des engagements et des mobilisations (syndicaux ou politiques &#8211; &#171; l&#8217;ENSET, une ENS rouge ? &#187;), voire des d&#233;bats et des controverses (didactiques ou scientifiques) (III. 3), mais aussi sous l&#8217;angle biographique et prosopographique (III.4). Une sociologie des concours et une sociologie renouvel&#233;e des savoirs scolaires, int&#233;grant notamment, l'&#233;tude de la formation des ma&#238;tres &#224; celle des contenus d'enseignement, ainsi qu&#8217;une sociologie politique de l&#8217;&#233;ducation, seront mobilis&#233;es (III. 5). Des &#233;tablissements de formation et de recherche dans leurs espaces (IV)Ce type d&#8217;&#233;tablissement s&#8217;inscrit dans une pluralit&#233; d&#8217;ensembles (le CNET de 1962 &#224; 1997), d&#8217;espaces et d&#8217;ancrages qu&#8217;il s&#8217;agit de caract&#233;riser. Ainsi, les questions d&#8217;am&#233;nagement du territoire (quelle place dans l&#8217;espace francilien, dans la vall&#233;e de la Bi&#232;vre ?), d&#8217;architectures (quelle architecture pour une ENS de l'enseignement technique ?) et de patrimoines (qu&#8217;est-ce qui fait patrimoine pour l&#8217;&#233;tablissement ?) (IV. 1), des approches en termes d&#8217;environnement politique (collectivit&#233;s locales), &#233;conomique (entreprises) et acad&#233;miques (autres &#233;tablissements d&#8217;enseignement et de recherche) (IV. 2), en termes de diffusion du mod&#232;le ENSET, de relations internationales et de coop&#233;ration (notamment avec les ENSET africaines ou dans la perspective de la construction europ&#233;enne) (IV. 3.) retiendront l&#8217;attention. Quels effets le territoire (les divers territoires concern&#233;s) peuvent avoir sur l&#8217;enseignement technique en g&#233;n&#233;ral, sur l&#8217;ENET-ENSET-ENS Cachan en particulier ?&#160;Un texte d&#8217;accompagnement, s&#8217;agissant d&#8217;archives et de recherches possibles, est disponible: http://www.ens-cachan.fr/version-francaise/actualites/actualites-vie-de-l-ecole/les-mondes-du-technique-au-prisme-de-l-enet-enset-ens-cachan-109072.kjsp (1) &#192; signaler la num&#233;risation et la mise &#224; disposition des revues publi&#233;es par l&#8217;&#201;cole, dans le cadre du projet ARTheque du laboratoire STEF (UMR ENS Cachan &#8211;INRP) http://www.stef.ens-cachan.fr/ Modalit&#233;s de candidatureLes propositions sous la forme d&#8217;un titre, d&#8217;un r&#233;sum&#233; et d&#8217;une pr&#233;sentation biographique succincte de l&#8217;auteur - l&#8217;ensemble ne devant pas exc&#233;der une page -, sont &#224; adresser pour le15 octobre 2011 (date limite) &#224; : centenaire2012@ens-cachan.frContact : Florent Le Bot, florent.le-bot@ens-cachan.fr Composition du comit&#233; scientifique    Monsieur Jean-Yves M&#233;rindol, directeur de l&#8217;ENS Cachan     M. Eric Savattero, directeur de la formation, ENS Cachan     Mme Fran&#231;ois Boissi&#232;re, conservatrice en chef, biblioth&#232;que de l&#8217;ENS Cachan     M. Eric Bruillard, directeur de l&#8217;UMR Sciences Techniques &#201;ducation Formation (STEF), ENS Cachan     M. Claude Didry, directeur de l&#8217;UMR Institutions et dynamiques historiques de l&#8217;&#233;conomie (IDHE), ENS Cachan     M. Pierre-Paul Zalio, directeur du D&#233;partement des sciences sociales, ENS Cachan     Mme Carole Hirigoyen, responsable de la communication, ENS Cachan     Mme Aline Grandidier, charg&#233; de communication, service de la communication, ENS Cachan     Mme Marianne Bastid-Brugui&#232;re, directeur de recherche &#233;m&#233;rite, CNRS, sinologue     M. Bruno Belhoste, professeur des universit&#233;s, histoire contemporaine, universit&#233; Paris 1,     M. G&#233;rard Bod&#233;, charg&#233; de recherche au Service d&#8217;histoire de l&#8217;&#233;ducation, INRP     M. Jacques Bodineau, ancien directeur de la formation, ENS Cachan     M. Pierre Boisard, sociologue, charg&#233; de recherche, CNRS (IDHE), ENS Cachan     M. Guy Brucy, professeur des universit&#233;s, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, universit&#233; de Picardie     M. Pierre Caspard, ancien directeur du Service d&#8217;histoire de l&#8217;&#233;ducation,     M. Jean-Fran&#231;ois Chanet, professeur des universit&#233;s, histoire contemporaine, universit&#233; Lille III,     M. Jean-Michel Chapoulie, professeur &#233;m&#233;rite des universit&#233;s, Sociologie de l&#8217;&#233;ducation, universit&#233; Paris 1     Mme Elisabeth Chatel, ma&#238;tre de conf&#233;rences habilit&#233;e, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, ENS Cachan     M. Bernard Colasse, professeur des universit&#233;s, sciences de gestion, Universit&#233; Paris Dauphine    M. Renaud d&#8217;Enfert, ma&#238;tre de conf&#233;rences, histoire des sciences, INRP     M. Gabriel Galvez-B&#233;har, ma&#238;tre de conf&#233;rences, histoire contemporaine, universit&#233; Lille III     M. Jacques Girault, Professeur &#233;m&#233;rite, Histoire contemporaine, Universit&#233; Paris 13.     Mme H&#233;l&#232;ne Gispert, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en histoire des sciences et de leur enseignement, universit&#233; Paris Sud     M. Andr&#233; Grelon, sociologie, directeur d&#8217;&#233;tudes &#224; l&#8217;EHESS.     M. Christian Hottin, direction de l&#8217;architecture et du patrimoine, minist&#232;re de la Culture     M. Edgar Jenkins, Professeur &#233;m&#233;rite, histoire et politiques des sciences de l&#8217;&#233;ducation, universit&#233; de Leeds     M. Pierre Kahn, professeur des universit&#233;s, philosophe, universit&#233; de Caen     Mme Fran&#231;oise Laot, ma&#238;tre de conf&#233;rences habilit&#233;e, sociohistoire formation des adultes, universit&#233; Paris Descartes     M. Olivier Le No&#233;, professeur agr&#233;g&#233;, sociologie, Universit&#233; Paris Ouest Nanterre La D&#233;fense     M. Jo&#235;l Lebeaume, professeur des universit&#233;s, universit&#233; Paris Descartes, Sciences de l&#8217;&#233;ducation     M. Daniel Lefeuvre, professeur des universit&#233;s, Universit&#233; Paris 8     M. Jacques L&#233;vy, professeur ordinaire, g&#233;ographie et am&#233;nagement de l&#8217;espace, &#201;cole polytechnique Lausanne     M. Philippe Marchand, ma&#238;tre de conf&#233;rences &#233;m&#233;rite, histoire contemporaine, Universit&#233; Lille III     Mme Fran&#231;oise Pavis, ma&#238;tre de conf&#233;rences, sociologie, universit&#233; de Nantes     M. Dominique Pestre, directeur d&#8217;&#233;tudes &#224; l&#8217;EHESS, Histoire des sciences     Mme Emmanuelle Picard, Charg&#233;e de recherche au Service d'histoire de l'&#233;ducation     Mme Claire Pierson, secr&#233;taire g&#233;n&#233;ral de l&#8217;Association des anciens &#233;l&#232;ves de l&#8217;ENS Cachan     M. Tristan Poullaouec, ma&#238;tre de conf&#233;rences en sociologie, universit&#233; de Nantes     Mme Rebecca Rodgers, professeur des universit&#233;s, Histoire de l&#8217;&#233;ducation, universit&#233; Paris Descartes     M. Philippe Savoie, directeur du service d&#8217;histoire de l&#8217;Education     Mme Corinne Suba&#239;, pr&#233;sident de l&#8217;Association des anciens &#233;l&#232;ves de l&#8217;ENS Cachan     Mme Mireille Tadjeddine, professeur &#233;m&#233;rite, d&#233;partement physique, ENS Cachan     Mme Marianne Thivend, ma&#238;tre de conf&#233;rences en histoire contemporaine, Universit&#233; Lyon 2     M. Vincent Troger, ma&#238;tre de conf&#233;rences, Sciences de l&#8217;&#233;ducation, IUFM de Nantes     Mme Agn&#232;s van Zanten, directrice de recherche au CNRS / Sciences Po, sociologue     M. Olivier Wieviorka, professeur des universit&#233;s, Histoire contemporaine, ENS Cachan     M. Florent Le Bot, coordinateur du projet, chercheur et enseignant, Histoire contemporaine, ENS Cachan&#160;