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ContexteLe programme de recherche intitul&#233; ECOLPOM, pour &#171; Ecole Plurilingue Outremer &#187;, a &#233;t&#233; engag&#233; par une &#233;quipe de douze enseignants-chercheurs, issus de quatre laboratoires fran&#231;ais, sp&#233;cialis&#233;s en psycholinguistique, en sociolinguistique et en linguistique, afin d&#8217;&#233;valuer les programmes d&#8217;enseignement bilingue fran&#231;ais/langues locales.Ce programme, financ&#233; par l&#8217;Agence Nationale de la Recherche (n&#176;ANR-08-BLAN-001-02) et qui s&#8217;&#233;tend sur trois ans, de 2009 &#224; 2011, comporte deux axes compl&#233;mentaires. L&#8217;axe psycholinguistique &#233;value l&#8217;impact global des programmes bilingues sur les comp&#233;tences langagi&#232;res des &#233;l&#232;ves, tant en langue locale qu&#8217;en fran&#231;ais, sur des indicateurs de r&#233;ussite scolaire (ma&#238;trise de l&#8217;&#233;crit, comportements et comp&#233;tences scolaires) et sur leur d&#233;veloppement personnel, du d&#233;but du cours pr&#233;paratoire &#224; la fin du cours &#233;l&#233;mentaire 1. Environ 500 &#233;l&#232;ves au total sont impliqu&#233;s dans cette recherche. L&#8217;axe sociolinguistique d&#233;termine si le renforcement de l&#8217;enseignement des langues d&#8217;origine &#224; l&#8217;&#233;cole modifie les pratiques langagi&#232;res, contribue &#224; faire &#233;voluer positivement les repr&#233;sentations linguistiques sur les langues d&#8217;origine et sur le fran&#231;ais et participe au rapprochement des familles avec l&#8217;&#233;cole. Cet axe est prolong&#233; par une analyse sociodidactique qui, articulant les aspects politiques, institutionnels, socioculturels et sociolinguistiques, propose des strat&#233;gies pour favoriser l&#8217;&#233;volution de l&#8217;&#233;cole vers un mod&#232;le plurilingue, favorable &#224; la promotion les langues locales comme langues d&#8217;enseignement, afin d&#8217;aider les enfants &#224; se construire comme des &#234;tres plurilingues et pluriculturels.Objectifs et th&#232;mes du colloqueCe colloque s&#8217;inscrit dans le prolongement du s&#233;minaire &#171; Vers une &#233;cole plurilingue en Oc&#233;anie francophone &#187;, Noum&#233;a, 10-13 juillet 2007 et du s&#233;minaire international &#171; L&#8217;&#233;cole plurilingue dans les communaut&#233;s du Pacifique &#187;, Noum&#233;a, 18-27 octobre 2010 . Il sera organis&#233; &#224; partir des th&#233;matiques et objectifs suivants: &#201;tat des lieux des situations linguistiques dans les collectivit&#233;s d&#8217;outre-merLa Polyn&#233;sie fran&#231;aise, la Nouvelle-Cal&#233;donie et la Guyane sont les collectivit&#233;s fran&#231;aises d&#8217;outremer qui pr&#233;sentent la plus grande diversit&#233; linguistique en totalisant &#224; elles seules plus de la moiti&#233; des langues de France. Avant d&#8217;aborder les questions proprement &#233;ducatives, il est indispensable d&#8217;avoir une photographie de leur situation d&#233;mo et sociolinguistique contemporaine.Restitution terminale du programme ANR-&#201;cole plurilingue outre-mer (ECOLPOM)Le colloque offrira aux participants un bilan final du programme de recherche ECOLPOM. Les r&#233;sultats psycholinguistiques constat&#233;s au bout de trois sessions d&#8217;&#233;valuation, ainsi que les conclusions des enqu&#234;tes sociolinguistiques seront pr&#233;sent&#233;s &#224; l&#8217;occasion de cette rencontre par les chercheurs du programme. Ces donn&#233;es permettront de savoir si les hypoth&#232;ses en mati&#232;re d&#8217;&#171; avantage bilingue &#187; sont v&#233;rifi&#233;es dans les contextes polyn&#233;siens, cal&#233;doniens et guyanais. &#192; partir d&#8217;une analyse compar&#233;e des situations, la pr&#233;sentation s&#8217;attachera &#233;galement &#224; identifier les conditions p&#233;dagogiques de mise en oeuvre qui d&#233;terminent l&#8217;efficience plus ou moins grande des dispositifs bilingues et &#224; proposer d&#8217;&#233;ventuelles r&#233;gulations.Etat de l&#8217;art en psychologie de l&#8217;&#233;ducation, plurilinguisme et &#233;valuationCette rencontre sera &#233;galement l&#8217;occasion de faire un &#233;tat de l&#8217;art des travaux scientifiques sur la psychologie de l&#8217;&#233;ducation et sur le plurilinguisme pr&#233;coce. Il permettra aussi d&#8217;approfondir la question de l&#8217;&#233;valuation comme outil de pilotage du syst&#232;me &#233;ducatif, avec l&#8217;int&#233;gration des probl&#233;matiques li&#233;es &#224; la reconnaissance des langues d&#8217;origine.Pratiques p&#233;dagogiques innovantesAfin d&#8217;allier la pratique &#224; la th&#233;orie, des outils et des exp&#233;riences p&#233;dagogiques innovantes, aussi bien en langues locales qu&#8217;en fran&#231;ais langue seconde, seront pr&#233;sent&#233;es par des praticiens de Polyn&#233;sie fran&#231;aise, de Nouvelle-Cal&#233;donie, de Guyane ou de Wallis et Futuna. Ces exp&#233;riences pourront concerner l&#8217;&#233;cole ainsi que l&#8217;espace p&#233;riscolaire.Formation des enseignantsPremiers acteurs de la promotion du plurilinguisme et du pluriculturalisme dans l&#8217;espace scolaire, les enseignants polyvalents du premier degr&#233; et les enseignants de langues du second degr&#233; doivent, au del&#224; des comp&#233;tences indispensables dans les langues enseign&#233;es, disposer de connaissances g&#233;n&#233;rales sur les cultures, sur l&#8217;acquisition du langage et des langues, sur les propri&#233;t&#233;s communes ou divergentes des langues enseign&#233;es, sur la didactique des langues et des cultures. Le colloque permettra de proposer des mani&#232;res de construire ces savoirs et savoir-faire dans le cadre des plans de formation initiale ou continue des enseignants, et d&#8217;encourager une r&#233;flexion sur leurs repr&#233;sentations et st&#233;r&#233;otypes sur ces langues, sur le bi et le plurilinguisme et sur les soci&#233;t&#233;s pluriculturelles.Normalisation linguistique et production de supports p&#233;dagogiquesL&#8217;enseignement des langues et plus particuli&#232;rement leur usage scolaire &#224; l&#8217;&#233;crit n&#233;cessite une normalisation orthographique. Leur nouveau statut de langues d&#8217;enseignement appelle &#233;galement un enrichissement de leur vocabulaire dans les diff&#233;rentes disciplines, en m&#234;me temps que sont produits de nouveaux supports. Cette r&#233;flexion doit &#234;tre men&#233;e en concertation avec les acad&#233;mies de langues et les &#233;diteurs publics et priv&#233;s.Statuts des langues et instructions officiellesLe processus de reconnaissance des langues locales passe aussi par leur inscription dans les instructions officielles. Il convient d&#8217;appr&#233;cier la marge de manoeuvre dont disposent les autorit&#233;s p&#233;dagogiques d&#8217;outre-mer en mati&#232;re d&#8217;adaptation aux r&#233;alit&#233;s linguistiques locales dans le cadre des articles 2 et 75-1 de la Constitution2 et, le cas &#233;ch&#233;ant, de leurs lois organiques respectives.L'appel &#224; communicationLes projets de communications (titre, r&#233;sum&#233; de 300 mots environ, 6 mots cl&#233;s maximum, nom, adresse et affiliation) devront parvenir, par courrier &#233;lectronique, &#224; l&#8217;adresse suivante :jacques.vernaudon@univ-nc.ncDate limite pour la soumission : 30 avril 2011Date de notification d&#8217;acceptation : 31 mai 2011Partenaires institutionnels    Minist&#232;re de l&#8217;&#201;ducation, de l&#8217;Enseignement sup&#233;rieur et de la Recherche de Polyn&#233;sie fran&#231;aise    Direction de l&#8217;Enseignement primaire de Polyn&#233;sie fran&#231;aise    Universit&#233; de Nantes (Lab&#233;cd &#8211; EA 3259)    Universit&#233; de la Nouvelle-Cal&#233;donie (CNEP &#8211; EA 4242)    Universit&#233; de la Polyn&#233;sie fran&#231;aise    Institut Sup&#233;rieur de l&#8217;Enseignement Priv&#233; de Polyn&#233;sie    Institut de Recherche pour le D&#233;veloppementComit&#233; organisateur    Gilbert Archier, inspecteur de l&#8217;&#201;ducation nationale, adjoint au directeur l&#8217;Enseignement primaire de la Polyn&#233;sie fran&#231;aise    Pitu Ateni, professeur certifi&#233;, mission coordination p&#233;dagogique, Direction des Enseignements secondaires (DES)    Sabrina Choudar-Guarino, chef de la division des affaires g&#233;n&#233;rales, DEP    Hina Grepin, directrice de l&#8217;Institut Sup&#233;rieur de l&#8217;Enseignement Priv&#233; de Polyn&#233;sie (ISEPP)    Eric Lavis, inspecteur d'acad&#233;mie - inspecteur p&#233;dagogique r&#233;gional en sciences, mission coordination p&#233;dagogique, Direction des Enseignements secondaires (DES)    Karl Liu, chef de la division des affaires financi&#232;res, DEP    Ernest Marchal, inspecteur de l&#8217;&#201;ducation nationale, en charge du d&#233;veloppement des langues et de la culture polyn&#233;siennes    Mirose Paia, ma&#238;tre de conf&#233;rences de langues polyn&#233;siennes &#224; l&#8217;INALCO, d&#233;tach&#233;e &#224; la Direction de l&#8217;Enseignement primaire (DEP) de la Polyn&#233;sie fran&#231;aise, responsable de la cellule Langues et cultures polyn&#233;siennes    Jacques Vernaudon, ma&#238;tre de conf&#233;rences de linguistique oc&#233;anienne, Centre des Nouvelles &#201;tudes sur le Pacifique (CNEP), Universit&#233; de la Nouvelle-Cal&#233;donie