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ArgumentaireLa croissance du champ de la sociologie de l&#8217;enfance a permis d&#8217;explorer maints objets et th&#233;matiques reli&#233;s &#224; l&#8217;enfance, mais il nous semble qu&#8217;il est temps de revisiter le champ sous un angle qui n&#8217;a pas re&#231;u l&#8217;attention qui lui pourrait &#234;tre due : en insistant fortement sur le paradigme de l&#8217;enfant acteur, avons-nous tenu compte que &#171; l&#8217;enfant &#187; et &#171; l&#8217;enfance &#187; repr&#233;sentent en r&#233;alit&#233; des enfants et des enfances tr&#232;s diff&#233;rentes et diverses ?Plusieurs sociologues de l&#8217;enfance ont affirm&#233; que l&#8217;enfance est une cat&#233;gorie structurelle au m&#234;me titre que d&#8217;autres cat&#233;gories, comme la classe sociale, l&#8217;origine ethnique, le genre, la g&#233;n&#233;ration etc. Mais &#224; quel point avons-nous tenu compte de l&#8217;interaction de ces diff&#233;rentes variables et de leur influence sur la mani&#232;re dont l&#8217;enfance se repr&#233;sente &#224; travers des contextes et des cultures diff&#233;rents ?Si la sociologie de l&#8217;enfance francophone a beaucoup pench&#233; du c&#244;t&#233; du concept de l&#8217;enfant acteur, il est temps de revenir sur les aspects de l&#8217;enfance o&#249; la n&#233;gociation de l&#8217;enfant acteur rencontre les d&#233;terminismes sociaux et culturels. Comment l&#8217;enfant acteur vit-il la r&#233;alit&#233; sociale quand il ne correspond pas &#224; l&#8217;image h&#233;g&#233;monique de l&#8217;identit&#233; : de couleur blanche, de classe moyenne, &#233;colier, sans accent, sans handicap apparent ? Cette question nous invite &#233;galement &#224; r&#233;fl&#233;chir &#224; quel point nos travaux de recherche r&#233;cents ont &#233;t&#233; fa&#231;onn&#233;s par nos choix des populations &#224; &#233;tudier, car il est possible que notre conception actuelle de la sociologie de l&#8217;enfance soit trop guid&#233;e par des &#233;tudes de populations correspondant &#224; l&#8217;identit&#233; h&#233;g&#233;monique &#8211; et qui correspondent peut-&#234;tre simultan&#233;ment &#224; l&#8217;image de la majorit&#233; des chercheurs (europ&#233;ens et nord-am&#233;ricains) dans le champ.Pour nos journ&#233;es de la sociologie de l&#8217;enfance, nous soumettons &#224; r&#233;flexion la question suivante : Comment reconsid&#233;rer la sociologie de l&#8217;enfance sous l&#8217;angle de la diversit&#233; ? Les questionnements se situent sur quatre volets diff&#233;rents :&#201;pist&#233;mologiquesSi le paradigme de l&#8217;enfant acteur a &#233;t&#233; un des fondements et un point de d&#233;part de la sociologie de l&#8217;enfance, comment int&#233;grer ou articuler les variables structurelles et classiques de la sociologie, comme p.ex. l&#8217;origine sociale, ethnique, linguistique ou le genre dans les r&#233;flexions sur l&#8217;enfance ? Au lieu de parler de l&#8217;enfance, convient-il mieux de parler &#171; d&#8217;enfances &#187;, comme l&#8217;exp&#233;rience des groupes d&#8217;enfants &#233;tudi&#233;s peut beaucoup varier selon le contexte et les dispositions dans lesquels ces enfants grandissent? Le concept de la &#171; reproduction interpr&#233;tative &#187; (interpretive reproduction) tient compte des deux versants sociologiques, mais cette notion n&#8217;a pas vraiment &#233;t&#233; d&#233;velopp&#233;e dans le contexte de la sociologie francophone, et n&#8217;a pas encore non plus jou&#233; un grand r&#244;le pour mieux asseoir les enfances diverses.M&#233;thodologiques et &#233;thiquesSi le contexte et les dispositions des enfants eux-m&#234;mes jouent un r&#244;le plus important &#224; reconna&#238;tre dans le champ de la sociologie de l&#8217;enfance, comment faut-il adapter le r&#244;le du chercheur dans la d&#233;marche du chercheur ? Quel est le r&#244;le d&#8217;experts des adultes ou des enfants qui connaissent bien le contexte ou la communaut&#233; ? Faut-il des approches m&#233;thodologiques diff&#233;rentes pour mieux capter la r&#233;alit&#233; des enfances qui ne ressemblent pas &#224; celle du chercheur ? Quel est le r&#244;le des savoirs issus de l&#8217;anthropologie, d&#8217;autres disciplines sociologiques ou d&#8217;autres sciences sociales dans cette qu&#234;te ?EmpiriquesRechercher les enfances diverses afin de d&#233;couvrir la terra incognita de l&#8217;enfance a longtemps &#233;t&#233; un des objectifs d&#233;clar&#233;s de la sociologie de l&#8217;enfance. Mais quels sont les &#171; continents &#187; des enfances dans les contextes diff&#233;rents ? Comment les diversit&#233;s culturelle, sociales, ethniques et linguistiques se repr&#233;sentent-elle au niveau de l&#8217;enfance ? En quoi prendre en compte l&#8217;enfance dans la construction des cat&#233;gorisations classiques am&#232;ne &#224; reconsid&#233;rer empiriquement et th&#233;oriquement la construction de ces variables? Comment l&#8217;enfant non-&#233;colier et l&#8217;enfant travailleur bousculent-ils les analyses sociologiques en termes d&#8217;enfant acteur?SociopolitiquesSi on peut consid&#233;rer que l&#8217;apparition d&#8217;une sociologie de l&#8217;enfance a accompagn&#233; l&#8217;&#233;volution du statut de l&#8217;enfant, certains ont reconnu un r&#244;le militant &#224; la sociologie de l&#8217;enfance. Ainsi, la sociologie de l&#8217;enfance ne serait non seulement dans la position de multiplier scientifiquement les savoirs sur l&#8217;enfance, mais aussi d&#8217;utiliser ce savoir pour am&#233;liorer les conditions de vie des enfants. Quelle est le rapport entre mieux conna&#238;tre les enfances diverses, l&#8217;empowerment des enfants et les politiques sociales ?Conditions de soumissionLes propositions (1000 signes espaces compris) sont &#224; soumettre, en fran&#231;ais ou anglais, pour le lundi 28 janvier 2013Les soumissions doivent &#234;tre faites en ligne, sur&#160;http://www.msvu.ca/en/home/programsdepartments/education/facultyresearch/drcorneliaschneider/enfances/enfancesform.aspx.Puisque les journ&#233;es se tiendront pour la premi&#232;re fois dans un contexte majoritairement anglophone (il y a environ 4% seulement de la population en Nouvelle-Ecosse qui sont des francophones), nous encourageons des communications de chercheurs anglophones. Il faut pourtant insister sur le fait que toute communication en anglais devra avoir un support en langue fran&#231;aise (p.ex. un fichier powerpoint et un r&#233;sum&#233; &#233;crit en fran&#231;ais au minimum).Pour plus de d&#233;tails sur la soumission de propositions et d&#8217;autres renseignements, veuillez visiter le site web Enfances ou contactez enfances@msvu.caLes XIIe&#160;Journ&#233;es de sociologie de l&#8217;enfance se tiendront du 27 au 29 juin 2013 &#224; Halifax en Nouvelle-Ecosse sur la c&#244;te Est du Canada.L&#8217;Universit&#233; du Mont Saint-Vincent (Mount Saint-Vincent University) est une petite universit&#233; anglophone qui permettra d&#8217;accueillir les participants du colloque sur son campus pittoresque au bord du bassin de Bedford.Comit&#233; d&#8217;organisation locale&#160;: Cornelia Schneider, Alan Brown, Devi Dee Mucina, Mount Saint-Vincent University&#160;Comit&#233; scientifiqueCornelia Schneider, Mount Saint-Vincent University, Halifax, CanadaR&#233;gine Sirota, Universit&#233; Paris Descartes, Paris, FrancePatrizia Albanese, Ryerson University, Toronto, CanadaLouise Hamelin-Brabant, Universit&#233; de Laval, Qu&#233;bec, CanadaMichael Corbett, Acadia University, Wolfville, CanadaNathalie B&#233;langer, Universit&#233; d&#8217;Ottawa, CanadaJulie Delalande, Universit&#233; de Caen &#8211; Basse Normandie, FranceAna Nunes de Almeida, Universidade de Lisboa, PortugalSylvie Octobre,&#160;Minist&#232;re de la Culture et de la Communication, Paris, FranceAntonietta Migliore, Universit&#224; di Torino, Turin, ItalieKate Tilleczek, University of Prince Edward Island, Canada