{"word_count": 3091, "character_count": 26988}
La XIIe rencontre internationale du GERES, qui se tiendra &#224; l&#8217;&#201;cole Nationale d&#8217;Ing&#233;nieurs de Metz, interrogera les liens entre la langue espagnole et le monde du travail. Nous r&#233;fl&#233;chirons tout particuli&#232;rement :&#224; sa fonction d&#8217;insertion professionnelle ;&#224; ses modes d&#8217;enseignement et d&#8217;apprentissage dans une perspective de professionnalisation ;et aux certifications validant sa ma&#238;trise pour son usage professionnel.Les propositions de communication pourront se situer sur l&#8217;un ou l&#8217;autre des trois grands axes th&#233;matiques explicit&#233;s ci-dessous.ArgumentaireAXE 1 : L&#8217;espagnol en tant qu&#8217;instrument d&#8217;insertion professionnelleProbl&#233;matiquePour devenir plus performantes, les entreprises ont besoin de comp&#233;tences linguistiques plus diversifi&#233;es, car le multilinguisme ouvre les portes &#224; de nouvelles opportunit&#233;s commerciales. Le recours &#224; une seule lingua franca pour g&#233;rer les projets &#224; l&#8217;international se heurte aux r&#233;alit&#233;s &#233;conomiques. Contrairement &#224; une id&#233;e aussi fausse que bien ancr&#233;e, le moyen le plus efficace pour travailler avec des partenaires &#233;trangers consiste &#224; savoir utiliser &#224; bon escient la langue de chacun d&#8217;eux. Les &#233;tudes se sont multipli&#233;es pour d&#233;montrer que l&#8217;anglais ne suffit plus &#224; assurer la communication entre les partenaires internationaux (rapport LEGENDRE : 2003 ; rapport GRIN : 2005 ; rapport ELAN : 2006 ; rapport DAVIGNON : 2008). En France, d&#233;j&#224; en 2003, le S&#233;nat avait mis en garde sur le fait que les langues, au pluriel, &#233;taient un &#171; passeport pour l&#8217;emploi &#187;, en insistant sur la n&#233;cessaire diversification des profils linguistiques. Certains projets europ&#233;ens, comme le projet CELAN, initi&#233; en 2011 et visant &#224; &#233;tudier les besoins langagiers des entreprises, confirment l&#8217;int&#233;r&#234;t port&#233; &#224; ce sujet.Un r&#233;cent article intitul&#233; &#171; Les langues, le CV et la fiche de paie &#187;, paru dans le suppl&#233;ment &#171; &#201;conomie &#187; du journal Le Monde du 8 mai 2013, d&#233;veloppe l&#8217;id&#233;e qu&#8217;en entreprise un bonus est octroy&#233; en fonction des langues parl&#233;es. C&#8217;est bel et bien ce que les travaux de l'&#233;conomiste des langues Fran&#231;ois GRIN ont indiqu&#233;. Dans son analyse du &#171; taux de rendement de l&#8217;apprentissage des langues &#187;, le chercheur montre que l'anglais n'est plus la seule langue int&#233;ressante de ce point de vue. En ce qui concerne les entreprises fran&#231;aises &#224; vocation internationale, une &#233;tude faite par l&#8217;Observatoire de la Formation, de l&#8217;Emploi et des M&#233;tiers de la Chambre de Commerce et d&#8217;Industrie de Paris (OFEM : 2003) met en &#233;vidence que, m&#234;me si le fran&#231;ais reste un outil de travail pl&#233;biscit&#233; par 77% des entreprises, pour 36% d&#8217;entre elles, l&#8217;espagnol est aussi un instrument linguistique d&#8217;utilisation fr&#233;quente. Une autre enqu&#234;te quantitative sur les pratiques linguistiques dans les PME travaillant &#224; l&#8217;international (UBIFRANCE : 2004) montre que 31% des entreprises interrog&#233;es travaillent avec l&#8217;Espagne et que 37% de la client&#232;le non francophone s&#8217;exprime en espagnol.L&#8217;apprentissage d&#8217;une langue &#233;trang&#232;re est un investissement que l'&#201;tat fait sur sa jeunesse car un polyglotte gagne plus, certes, mais il rapporte plus aussi &#224; son pays. L&#8217;&#233;tude de GRIN (2009) intitul&#233;e &#171; Langues &#233;trang&#232;res dans l&#8217;activit&#233; professionnelle &#187; conclut que les diff&#233;rents acteurs, avec leurs langues &#233;trang&#232;res, contribuent &#224; cr&#233;er de la valeur et un avantage concurrentiel dans l&#8217;entreprise, et que c&#8217;est pour cela que les comp&#233;tences linguistiques y sont bien r&#233;mun&#233;r&#233;es. Les besoins en anglais &#233;tant relativement bien couverts, l&#8217;espagnol est sans doute la langue qui peut profiter le plus &#8211; et profiter le plus aux entreprises &#8211;, &#233;tant donn&#233; son statut de langue de grande diffusion internationale.Questionnements possiblesLes interventions se situant sur cet axe d&#233;velopperont, illustreront et interrogeront cette probl&#233;matique &#224; partir de questions telles que : Quel est l'int&#233;r&#234;t port&#233; sur la mobilit&#233; internationale des salari&#233;s au sein des entreprises fran&#231;aises ? Quel sont les moyens mis en place pour la formation linguistique des salari&#233;s ? Dans quelle mesure les entreprises sont-elles conscientes des nouveaux besoins en termes de diversit&#233; linguistique ? Quelle est la place de l&#8217;espagnol dans la politique linguistique des entreprises fran&#231;aises ? Comment valorisent-elles la ma&#238;trise de plusieurs langues en g&#233;n&#233;ral, et de l&#8217;espagnol en particulier ? Quels sont leurs besoins r&#233;els en termes de types et de niveaux de comp&#233;tence en espagnol ? Quelles strat&#233;gies mettent-elles en place pour faire de la ma&#238;trise de l&#8217;espagnol un avantage comp&#233;titif ? Dans quelle mesure la langue espagnole favorise-t-elle la carri&#232;re professionnelle de ceux qui la ma&#238;trisent ? Quelles sont les structures qui mettent en &#339;uvre une v&#233;ritable politique d&#8217;apprentissage des langues vivantes permettant, par le biais d'une exp&#233;rience professionnelle en milieu hispanophone, l'insertion dans le march&#233; du travail ?AXE 2 : La didactique de l&#8217;espagnol &#224; vis&#233;e professionnelleProbl&#233;matiqueL&#8217;enseignement de l&#8217;Espagnol Langue &#201;trang&#232;re (ELE) s&#8217;est progressivement enrichi des apports provenant de la didactique des Langues sur Objectifs Sp&#233;cifiques (LOS), l&#8217;Espagnol &#224; des Fins Professionnelles (EFP) devenant ainsi un champ particulier de la didactique de l&#8217;ELE (AGUIRRE BELTR&#193;N : 2012), dont la finalit&#233; est de pr&#233;parer les &#233;tudiants &#224; l&#8217;entr&#233;e dans la vie active. En ce sens, les revendications de nos &#233;tudiants sont claires : ils ne se contentent plus d&#8217;une connaissance de la langue, mais veulent en faire une comp&#233;tence : &#234;tre capables de l&#8217;utiliser pour travailler &#224; l&#8217;international, sur place ou &#224; distance, pour communiquer &#224; l&#8217;&#233;crit et &#224; l&#8217;oral en s&#8217;adaptant aux diff&#233;rentes cultures &#233;trang&#232;res.Pour satisfaire ces besoins, les enseignants doivent repenser leur enseignement. Concr&#232;tement, l&#8217;&#233;tude de la langue ne peut plus &#234;tre seulement centr&#233;e sur le lexique et sur la syntaxe : elle doit aussi prendre en compte les genres textuels, les types de communication r&#233;currents dans le monde du travail, ainsi que l&#8217;ensemble des variables qui caract&#233;risent le contexte professionnel (G&#211;MEZ DE ENTERR&#205;A : 2010).La litt&#233;rature sur le management d&#8217;entreprise peut aider &#224; la r&#233;flexion sur la didactique de l&#8217;EFP. Le passage de la logique du produit &#224; la logique du client observ&#233; dans le management des entreprises vaut aussi pour la didactique des langues (PUREN : 1998). De m&#234;me que l&#8217;on cherche en entreprise &#224; tenir compte des clients et &#224; les impliquer dans les processus de conception, production, commercialisation et service apr&#232;s-vente, de m&#234;me, en didactique de l&#8217;EFP, on doit impliquer les apprenants dans la conduite de leur apprentissage (p&#233;dagogie du contrat/par projets/diff&#233;renci&#233;e).Cette homologie entre l&#8217;organisation entrepreneuriale et l&#8217;organisation de l&#8217;enseignement-apprentissage des langues permet de consid&#233;rer celles-ci comme un outil de formation des cadres. Depuis la perspective manag&#233;riale, l&#8217;entreprise moderne est complexe, apprenante et innovante. L&#8217;apprentissage des langues est un domaine privil&#233;gi&#233; de r&#233;flexion complexe qui peut s&#8217;av&#233;rer un bon terrain d&#8217;entra&#238;nement pour le &#171; manager r&#233;flexif &#187;. Le cours de langue est &#233;galement un domaine naturel d&#8217;apprentissage de comp&#233;tences exig&#233;es dans l&#8217;entreprise : mise en &#339;uvre de projets communs, gestion collective des apprentissages, aide apport&#233;e aux autres apprenants, examen collectif des motifs d&#8217;insatisfaction, analyse positive de l&#8217;erreur, auto&#233;valuation. Enfin, l&#8217;entreprise doit imp&#233;rativement innover, et la classe de langue est pr&#233;cis&#233;ment un milieu d&#8217;entra&#238;nement naturel &#224; toutes sortes d&#8217;activit&#233;s imaginatives et cr&#233;atives.Les enseignants d&#8217;EFP, qui sont des sp&#233;cialistes de l&#8217;enseignement-apprentissage &#224; vis&#233;e professionnelle, peuvent apporter &#224; leurs &#233;tudiants une &#171; comp&#233;tence d&#8217;apprentissage &#187; qui est devenue l&#8217;une des qualit&#233;s les plus attendues des cadres au sein des entreprises qui doivent elles aussi, pour survivre et se d&#233;velopper, devenir des &#171; entreprises apprenantes &#187; (SIMONET : 1998). Selon PUREN (2009), &#171; l&#8217;apprentissage collectif d&#8217;une langue-culture &#233;trang&#232;re exige la mise en &#339;uvre de comp&#233;tences telles que la capacit&#233; &#224; travailler en groupe, &#224; prendre des risques, &#224; non seulement admettre l&#8217;erreur chez soi ou chez les autres mais &#224; en tirer profit pour tous, &#224; affronter l&#8217;inconnu et l&#8217;incertitude, &#224; r&#233;fl&#233;chir sur ses activit&#233;s et strat&#233;gies ainsi qu&#8217;&#224; ses productions, &#224; s&#8217;auto&#233;valuer &#187;.Les objectifs de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur (la professionnalisation) et ceux de l&#8217;entreprise apprenante (apprentissages multiples constamment renouvel&#233;s tout au long d&#8217;une carri&#232;re professionnelle) se rejoignent sur un point fondamental : l&#8217;acquisition de comp&#233;tences transversales (IGLESIAS-PHILIPPOT : 2013).Questionnements possiblesLes interventions se situant sur cet axe d&#233;velopperont, illustreront et interrogeront cette probl&#233;matique, &#224; partir de questions telles que : Quels sont les fondements th&#233;oriques de l&#8217;enseignement-apprentissage de l&#8217;EFP ? Quelle est la sp&#233;cificit&#233; dans ce type enseignement ? Quels mod&#232;les didactiques sont les plus appropri&#233;s pour cet enseignement, et pour quels niveaux d&#8217;exigence ? Quelles approches m&#233;thodologiques s&#8217;adaptent le mieux &#224; ce genre d&#8217;enseignement ? Quelles sont les orientations et les composantes sp&#233;cifiques d&#8217;un programme d&#8217;enseignement d&#8217;EFP ? Quels besoins langagiers cet enseignement doit-il satisfaire ? Quelles situations communicatives doit-t-il favoriser ? Quels genres discursifs convient-il de faire travailler ? Quelles activit&#233;s privil&#233;gier pour faire acqu&#233;rir des comp&#233;tences ? Quelle est la place de l&#8217;EFP dans la formation continue, dans la formation tout au long de la vie ? Quelles sont les approches m&#233;thodologiques de l'enseignement de l&#8217;EFP dans l'arborescence de la formation en France ?AXE 3 : Les certifications et les tests en espagnol langue &#233;trang&#232;re professionnelleProbl&#233;matiquePendant ce colloque, nous nous int&#233;resserons seulement &#224; l&#8217;&#233;valuation certificative externe en langues, c&#8217;est-&#224;-dire celle effectu&#233;e par un organisme ind&#233;pendant de l&#8217;institution &#224; laquelle est rattach&#233; l&#8217;&#233;tudiant, qui d&#233;livre un certificat ou dipl&#244;me (attestant que l&#8217;&#233;l&#232;ve est en possession de certaines comp&#233;tences) ou propose l&#8217;organisation de tests de validit&#233; limit&#233;e (mesurant le niveau de comp&#233;tence de celui qui s&#8217;y soumet par rapport &#224; une &#233;chelle de ma&#238;trise).Dans le cadre de la politique europ&#233;enne de diversification linguistique qui pr&#233;conise la ma&#238;trise de deux langues &#233;trang&#232;res, les &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur mettent progressivement en place des plans de r&#233;novation de l'enseignement des langues vivantes qui incluent des mesures d&#8217;&#233;valuation des niveaux atteints par le biais de certifications externes. Le ph&#233;nom&#232;ne touche les principales langues v&#233;hiculaires, et l&#8217;espagnol ne reste pas en marge de ces pratiques.Voici une liste non exhaustive des certifications externes en espagnol qui pourraient &#234;tre analys&#233;es :Certification de l&#8217;Institut Cervant&#232;s, officiellement reconnue par le Minist&#232;re espagnol de l'&#201;ducation et des Sciences : DELE (Diploma de Espa&#241;ol como Lengua Extranjera)Certifications de la Chambre de Commerce et d'Industrie de Madrid: Certificado B&#225;sico de Espa&#241;ol de los Negocios, Certificado Superior de Espa&#241;ol de los Negocios, Certificado B&#225;sico de Espa&#241;ol del Turismo, Certificado Superior de Espa&#241;ol del Turismo, Certificado B&#225;sico de Espa&#241;ol de las Ciencias de la Salud, Certificado Superior de Espa&#241;ol de las Ciencias de la Salud, Diploma de Espa&#241;ol de los NegociosCertification du consortium interuniversitaire ELSE (Espagnol Langue Seconde et &#201;trang&#232;re), reconnue par le Minist&#232;re d&#8217;&#201;ducation d&#8217;Argentine: CELU (Certificado de Espa&#241;ol Lengua y Uso)Certification du centre d&#8217;enseignement pour &#233;trangers de l&#8217;Universit&#233; Autonome de Mexico : CELA (Certificado de Espa&#241;ol como Lengua Adicional)Certifications organis&#233;es par le Minist&#232;re d&#8217;&#201;ducation fran&#231;ais (option espagnol) : CLES (Certificat de Langues de l&#8217;Enseignement Sup&#233;rieur), DCL (Dipl&#244;me de Comp&#233;tences en Langues), DCLEP (Dipl&#244;me de Comp&#233;tence en Langue &#201;trang&#232;re Professionnelle)Test de la Chambre Officielle de Commerce d&#8217;Espagne en France : ELYTE (Evaluaci&#243;n Ling&#252;&#237;stica y de T&#233;cnicas Empresariales)Tests divers : BULATS version espagnole (Business Language Testing Service); ALPHA (An&#225;lisis de la Lengua Profesional Hispano Americana)Questionnements possiblesAu-del&#224; des simples informations factuelles concernant ces certifications, les interventions se situant sur cet axe d&#233;velopperont, illustreront et interrogeront cette probl&#233;matique &#224; partir de questions telles que : Quels sont les avantages et les inconv&#233;nients d&#8217;une certification externe ? Qu&#8217;est-ce qui est commun &#224; ces certifications et qu&#8217;est-ce qui les diff&#233;rencie les unes des autres du point de vue de la conception de l&#8217;&#233;valuation ? Dans quelle mesure les certifications actuelles sont-elles adoss&#233;es au CECRL ? En quoi sont-elles adapt&#233;es ou non &#224; l&#8217;&#233;valuation des comp&#233;tences en contexte professionnel ? Comment se mesure la qualit&#233; d&#8217;une certification, &#224; savoir, en l&#8217;occurrence, sa fiabilit&#233; et sa validit&#233; par rapport aux objectifs et besoins de l&#8217;espagnol &#224; vis&#233;e professionnelle ? Sur quels crit&#232;res les organismes de formation, les entreprises et les enseignants choisissent-ils une certification qu&#8217;ils demandent ou privil&#233;gient ? Le choix des candidats s&#8217;oriente par rapport &#224; la faisabilit&#233;, l&#8217;authenticit&#233; ou simplement l&#8217;impact de la certification ? Est-ce que les certifications int&#232;grent les variations latino-am&#233;ricaines ou misent-elles sur la seule variante p&#233;ninsulaire ? Qu&#8217;en est-il de l'harmonisation panhispanique en mati&#232;re de certifications linguistiques ?Modalit&#233;s de pr&#233;sentation des communications oralesLes communications seront faites en espagnol ou en fran&#231;ais. Elles auront une dur&#233;e maximale de 20 minutes et seront suivies de 10 minutes de discussion. Elles devront s&#8217;inscrire dans l&#8217;un des trois axes pr&#233;sent&#233;s ci-dessus.Les personnes int&#233;ress&#233;es doivent envoyer une pr&#233;sentation de la communication (en espagnol ou en fran&#231;ais) de 700 mots maximum en indiquantle titre,l&#8217;axe th&#233;matique dans lequel la communication s&#8217;inscrit,la perspective ou la probl&#233;matique qui sera d&#233;velopp&#233;e,les objectifs et les principales conclusions du travail,les coordonn&#233;es du communicant (nom, pr&#233;nom, &#233;tablissement d&#8217;appartenance, courriel),le r&#233;sum&#233; de la communication proprement dit (succinct, clair, argument&#233;).On indiquera en outre la biographie de l&#8217;auteur (5 lignes au maximum), les mots-cl&#233;s (5 au maximum) et les r&#233;f&#233;rences bibliographiques incontournables (5 au maximum), consid&#233;r&#233;es comme les plus importantes par rapport &#224; la th&#233;matique annonc&#233;e.Les propositions seront examin&#233;es par le Comit&#233; Scientifique du colloque qui en fera une double &#233;valuation anonyme en tenant compte des trois principaux crit&#232;res suivants : ad&#233;quation &#224; la th&#233;matique de la rencontre, rigueur de la m&#233;thodologie adopt&#233;e, int&#233;r&#234;t et l&#8217;originalit&#233; des contenus.L&#8217;information d&#233;taill&#233;e sur l&#8217;&#233;valuation des communications peut &#234;tre consult&#233;e &#224; l&#8217;adresse suivante : http://www.geres-sup.com/rencontres-internationales/&#233;valuation-des-communications/&#160;Dans le but de s&#233;lectionner le moins subjectivement possible les sujets qui seront pr&#233;sent&#233;s lors de chaque appel &#224; communications, les propositions retenues par notre Comit&#233; de Lecture seront examin&#233;es selon quatre principaux crit&#232;res :Int&#233;r&#234;t du sujetClart&#233; de la propositionM&#233;thodologieOriginalit&#233;Pendant nos Rencontres Internationales, les communications s&#233;lectionn&#233;es feront l'objet d'une pr&#233;sentation orale d'une trentaine de minutes suivie d'une discussion. Les coll&#232;gues retenus peuvent, s'ils le souhaitent et sous certaines conditions, publier leur communication sous forme d'article dans Les Cahiers du GERES.Normes pour la pr&#233;sentation des contributions &#233;critesLes participants dont les communications seront s&#233;lectionn&#233;es, auront la possibilit&#233; de les publier dans Les Cahiers du GERES (ISSN: 2105-1046). Pour ce faire, ils devront envoyer, au format Word, un article ou un compte rendu d&#8217;exp&#233;rience p&#233;dagogique &#224; la R&#233;dactrice en Chef de cette publication : cahiersgeres@yahoo.es (avec copie au Directeur de la Publication : marcelo.tano@neuf.fr) en indiquant :le titre,le nom de l&#8217;auteur,l&#8217;institution de rattachementet l&#8217;adresse &#233;lectronique.Ces contributions seront r&#233;dig&#233;es en espagnol ou en fran&#231;ais, devront &#234;tre in&#233;dites et seront obligatoirement accompagn&#233;es d&#8217;un r&#233;sum&#233; en espagnol et en fran&#231;ais de moins de 100 mots ainsi que de 5 mots cl&#233;s. Le contenu de ces documents sera de la responsabilit&#233; exclusive de son auteur.Le Comit&#233; International de Lecture de la revue en ligne &#233;valuera toutes les contributions selon les crit&#232;res de s&#233;lection annonc&#233;s sur notre site : http://www.geres-sup.com/cahiers/&#233;valuation-des-contributions/Tous les d&#233;tails &#224; propos des consignes de publication se trouvent &#224; l&#8217;adresse : http://www.geres-sup.com/cahiers/consignes-de-publication/La date de publication figure dans le calendrier ci-dessous.CalendrierDans le but de r&#233;ussir toutes les d&#233;marches avec anticipation, les dates ci-dessous sont &#224; respecter scrupuleusement.28 f&#233;vrier 2014 : Envoi des propositions de communication &#224; tano@enim.fr31 mars 2014 :&#160; R&#233;ponse du Comit&#233; d&#8217;Organisation (tano@enim.fr)15 avril 2014 : Confirmation de participation des communicants (tano@enim.fr)30 juin 2014 :&#160; Envoi d&#8217;article ou de compte rendu d&#8217;exp&#233;rience p&#233;dagogique (marcelo.tano@neuf.fr ; cahiersgeres@yahoo.es)30 septembre 2014 : &#201;valuation des originaux par le Comit&#233; de Lecture (marcelo.tano@neuf.fr ; cahiersgeres@yahoo.es)30 octobre 2014 : Envoi de l&#8217;&#233;ventuelle version corrig&#233;e des auteurs (marcelo.tano@neuf.fr ; cahiersgeres@yahoo.es)30 novembre 2014 :&#160; Nouvelle &#233;ventuelle &#233;valuation du Comit&#233; de Lecture (marcelo.tano@neuf.fr ; cahiersgeres@yahoo.es)31 d&#233;cembre 2014 : Publication des Cahiers du GERES n&#186; 7 (marcelo.tano@neuf.fr ; cahiersgeres@yahoo.es)Comit&#233; d&#8217;OrganisationMarcelo TANO (&#201;cole Nationale d&#8217;Ing&#233;nieurs de Metz - France), Sophie HENNEQUIN (&#201;cole Nationale d&#8217;Ing&#233;nieurs de Metz - France), Marie FONCK NUNEZ (&#201;cole Nationale d&#8217;Ing&#233;nieurs de Metz - France), Fabiola PERRINET (Universit&#233; de Lorraine - France), Jos&#233; Mar&#237;a CUENCA MONTESINO (Universit&#233; de Poitiers - France), Mar&#237;a Magdalena FASANO M&#193;RQUEZ (Universit&#233; Paris XIII - France), Aura DUFF&#201; MONTALV&#193;N (Universit&#233; Rennes II - France)Comit&#233; ScientifiqueBlanca AGUIRRE BELTR&#193;N, sp&#233;cialiste en espagnol professionnel et formatrice d&#8217;enseignants (Universit&#233; Complutense de Madrid - Espagne)Elisabet ARN&#211; I MACI&#192;, pr&#233;sidente de l&#8217;Association Europ&#233;enne de Langues sur Objectifs Sp&#233;cifiques (Universit&#233; Polytechnique de Catalogne - Espagne)Marta BARALO, directrice du D&#233;partement de Langues Appliqu&#233;es (Universit&#233; Antonio de Nebrija - Espagne)Richard BUENO HUDSON, sous-directeur acad&#233;mique de l&#8217;Institut Cervant&#232;s et secr&#233;taire g&#233;n&#233;ral du Syst&#232;me International de Certification de l&#8217;Espagnol Langue &#201;trang&#232;re (IC de Madrid - Espagne)Mar&#237;a Vittoria CALVI, professeure titulaire de langue espagnole et vice-pr&#233;sidente de l&#8217;Association des Hispanistes Italiens (Universit&#233; de Milan - Italie)Marisa CARRI&#211; PASTOR, secr&#233;taire de l&#8217;Association Espagnole de Linguistique Appliqu&#233;e (Universit&#233; Polytechnique de Valence - Espagne)Mar&#237;a Pilar CELMA VALERO, pr&#233;sidente de l&#8217;Association Europ&#233;enne des Professeurs d&#8217;Espagnol (Universit&#233; de Valladolid - Espagne)Jean-Marc DELAGNEAU, pr&#233;sident de l&#8217;APLV (Association des Professeurs de Langues Vivantes, Paris - France)J&#246;rg ESCHENAUER, pr&#233;sident de l&#8217;Union des Professeurs de Langues des Grandes &#201;coles responsable du D&#233;partement de la Formation Linguistique (&#201;cole des Ponts ParisTech - France)Joaqu&#237;n GARRIDO MEDINA, directeur du Cercle de Linguistique Appliqu&#233;e &#224; la Communication (Universit&#233; Complutense de Madrid - Espagne)Josefa G&#211;MEZ DE ENTERR&#205;A, professeure &#233;m&#233;rite d&#8217;espagnol sur objectifs sp&#233;cifiques (Universit&#233; Alcal&#225; de Henares - Espagne)Yannick IGLESIAS-PHILIPPOT, ma&#238;tre des conf&#233;rences en espagnol et fondatrice du GERES (Universit&#233; de Montpellier 1 - France)Jos&#233; Mar&#237;a IZQUIERDO, pr&#233;sident de la F&#233;d&#233;ration Internationale des Associations de Professeurs d&#8217;Espagnol (Universit&#233; d&#8217;Oslo - Norv&#232;ge)Francisco GUTI&#201;RREZ GARC&#205;A, pr&#233;sident de la Soci&#233;t&#233; Espagnole de Didactique de la Langue et la Litt&#233;rature (Universit&#233; de Ja&#233;n - Espagne)Diana KRENN ESPINOSA, directrice des &#233;tudes &#224; l&#8217;Institut Cervant&#232;s (IC de Paris - France)Christian LAGARDE, professeur des universit&#233;s et pr&#233;sident de la Soci&#233;t&#233; des Hispanistes Fran&#231;ais (Universit&#233; Via Domitia de Perpignan - France)Claude LENORMAND, ma&#238;tre des conf&#233;rences en didactique de l'espagnol &#224; l&#8217;&#201;cole Sup&#233;rieure du Professorat et de l'&#201;ducation (Universit&#233; de Lorraine - France)Susana LLORI&#193;N, professeure de linguistique appliqu&#233;e (Universit&#233; Internationale Men&#233;ndez y Pelayo - Espagne)Dominique MACAIRE, professeure des universit&#233;s, directrice d&#8217;&#233;cole doctorale et pr&#233;sidente de l&#8217;Association des Chercheurs et Enseignants Didacticiens des Langues &#201;trang&#232;res (Universit&#233; de Lorraine - France)Inmaculada MART&#205;NEZ, Directrice des &#233;tudes de la Fondation Comillas (Centre International d&#8217;&#201;tudes Sup&#233;rieures de l&#8217;Espagnol - Espagne)Ernesto MART&#205;N PERIS, professeur titulaire de langue espagnole (Universit&#233; Pompeu Fabra - Espagne)Felipe MART&#205;N-SAR&#193;CHAGA, coordinateur du Programme d&#8217;Espagnol, Organisation des Nations Unies (Si&#232;ge de l&#8217;ONU &#224; New York - &#201;tats-Unis)Santiago MENDI&#211;ROZ ECHEVERR&#205;A, conseiller en chef de l&#8217;Office &#201;conomique et Commercial (Ambassade d&#8217;Espagne &#224; Paris - France)Thierry PELLETIER, charg&#233; de Mission Nationale Langues et Comp&#233;tences Cl&#233; (Bureau de la formation professionnelle continue, Direction g&#233;n&#233;rale de l&#8217;enseignement scolaire du Minist&#232;re de l&#8217;&#201;ducation Nationale - France)Gis&#232;le PROST, professeure &#233;m&#233;rite d'espagnol (&#201;cole des Hautes &#201;tudes Commerciales de Paris - France)Merc&#232; PUJOL BERCHE, professeure des universit&#233;s et coordinatrice d&#8217;espagnol pour la fili&#232;re Langues &#201;trang&#232;res Appliqu&#233;es (Universit&#233; Paris Ouest Nanterre La D&#233;fense - France)Christian PUREN, professeur &#233;m&#233;rite et pr&#233;sident d&#8217;honneur du GERES (Universit&#233; de Saint-&#201;tienne - France)Jos&#233; Francisco RODR&#205;GUEZ QUEIRUGA, secr&#233;taire g&#233;n&#233;ral, Chambre Officielle de Commerce d&#8217;Espagne en France (COCEF, Paris - France)Almudena RUEDA MEL&#201;NDEZ, formatrice en espagnol (Organisation des Nations Unies &#224; Gen&#232;ve - Suisse)Maria Llu&#239;sa SABATER, professeure d&#8217;espagnol professionnel du Master d&#8217;E/LE (Universit&#233; de Barcelone - Espagne)Marcelo TANO, professeur certifi&#233; d&#8217;espagnol et pr&#233;sident du GERES (&#201;cole Nationale d&#8217;Ing&#233;nieurs de Metz - France)Agust&#237;n VERA LUJ&#193;N, professeur titulaire d&#8217;espagnol (Universit&#233; Nationale d&#8217;&#201;ducation &#224; Distance - Espagne)Contact et renseignementsMarcelo TANO, Responsable scientifique et directeur du comit&#233; d&#8217;organisation, tano@enim.fr