{"word_count": 1963, "character_count": 17242}
CoordinationMarianne Blanchard, ESPE Toulouse&#160;H&#233;l&#232;ne Raux, LIRDEF, Universit&#233; de MontpellierArgumentaireDe l&#8217;&#233;cole &#224; l&#8217;universit&#233;, l&#8217;id&#233;e que la bande dessin&#233;e a sa place dans un contexte d&#8217;enseignement fait aujourd&#8217;hui consensus, notamment en France&#160;: des bandes dessin&#233;es sont inscrites au titre d&#8217;&#339;uvres dans les programmes de litt&#233;rature de l&#8217;&#233;cole primaire depuis 2002, les r&#233;sidences d&#8217;auteurs de BD en milieu scolaire se multiplient, les plus hauts responsables de l&#8217;Education nationale ont particip&#233; aux Rencontres nationales d&#8217;Angoul&#234;me sur le th&#232;me &#171;&#160;bande dessin&#233;e et &#233;ducation&#160;&#187; en octobre 2017&#8230; l&#8217;heure n&#8217;est manifestement plus &#224; discuter de la l&#233;gitimit&#233; ou non d&#8217;une int&#233;gration de la bande dessin&#233;e aux pratiques d&#8217;enseignement.La BD est mobilis&#233;e dans de nombreux champs disciplinaires: en fran&#231;ais et en arts, bien s&#251;r, mais on la voit mobilis&#233;e &#233;galement en histoire et en langues (Rouvi&#232;re, 2012), des dispositifs apparaissent en sciences (De Hosson et al, 2014), en math&#233;matiques (Laveault et al, 1987&#160;; plus r&#233;cemment, le concours de bande dessin&#233;e &#171;&#160;Bulle au carr&#233;&#160;&#187; est propos&#233; aux enseignants de math&#233;matiques), des propositions &#233;mergent en sciences sociales (la collection Sociorama s&#8217;appuie sur l&#8217;expertise de sociologues qui sont aussi enseignants et con&#231;oivent les albums &#171;&#160;comme des outils p&#233;dagogiques&#160;&#187;[1]), un int&#233;r&#234;t s&#8217;exprime en philosophie (Tozzi, 2013)... Les enseignants documentalistes sont aussi particuli&#232;rement impliqu&#233;s dans les activit&#233;s li&#233;es &#224; la bande dessin&#233;e &#8211; notamment &#224; travers la participation d&#8217;&#233;tablissements &#224; des prix comme le prix Mangawa, qui touche des centaines d&#8217;&#233;tablissements.&#160;Pourtant, des freins ou r&#233;sistances continuent d&#8217;&#234;tre d&#233;plor&#233;s par les promoteurs de la BD en milieu &#233;ducatif (Berthou, 2015). En outre, les donn&#233;es manquent pour &#233;valuer la place effective de la bande dessin&#233;e dans l&#8217;enseignement, et documenter les nombreux usages qui en sont faits, en France ou ailleurs. Les modalit&#233;s selon lesquelles la BD entre dans les classes sont en effet, &#224; l&#8217;image des disciplines impliqu&#233;es, diverses&#160;; mais ces modalit&#233;s ne recoupent pas uniquement un partage disciplinaire&#160;: une distinction entre la BD comme objet d&#8217;enseignement - pour les disciplines dans lesquelles elle figure au programme, en fran&#231;ais et arts -et la BD comme support d&#8217;enseignement - pour toutes les autres disciplines - ne rendrait pas compte de la vari&#233;t&#233; des pratiques.On peut consid&#233;rer que la BD est mobilis&#233;e dans l&#8217;enseignement selon trois statuts, pouvant co-exister au sein d&#8217;une m&#234;me discipline&#160;:en tant qu&#8217;&#339;uvre ou langage &#224; travailler pour ses ressources propres (&#224; travers des activit&#233;s de lecture ou de production de bande dessin&#233;e),en tant que vecteur de motivation pour l&#8217;attrait qu&#8217;elle a la r&#233;putation d&#8217;exercer sur les &#233;l&#232;ves,en tant qu&#8217;illustration, comme support d&#8217;un usage documentaire.Il est cependant impossible d&#8217;associer l&#8217;un de ces statuts &#224; l&#8217;une ou l&#8217;autre des disciplines. Ainsi, inscrite comme objet d&#8217;enseignement au titre d&#8217; &#339;uvre litt&#233;raire dans les programmes de fran&#231;ais, la bande dessin&#233;e fournit &#233;galement aux manuels de nombreuses vignettes illustrant avec humour la distinction entre phrase interrogative et exclamative (Bomel-Rainelli et Demarco, 2011)&#8230;&#160;tandis qu&#8217;en physique-chimie, les usages vont de l&#8217;appui sur des extraits de bande dessin&#233;e pour accompagner une d&#233;marche d&#8217;investigation, comme avec une planche du Temple du soleil pour lancer une recherche sur les &#233;clipses (Durocher, 2016), jusqu&#8217;&#224; la cr&#233;ation de strips lors d&#8217;un projet pla&#231;ant la transposition narrative et visuelle au coeur de la transmission des savoirs scientifiques (De Hosson et al, 2014 ).T. Groensteen a d&#233;sign&#233; la BD comme un &#171;&#160;objet culturel non identifi&#233;&#160;&#187; (2006)&#160;; lorsque cet objet culturel est scolaris&#233;, force est de constater qu&#8217;il devient un objet didactique mal identifi&#233;.L&#8217;objectif de ce num&#233;ro est de croiser les regards issus de didactiques des diff&#233;rentes disciplines pour &#233;clairer les logiques et les enjeux des usages didactiques de cet objet culturel, du premier degr&#233; &#224; l&#8217;enseignement sup&#233;rieur, en France et/ou dans d&#8217;autres pays.Ces multiples regards, appuy&#233;s sur des exp&#233;riences et l&#8217;analyse de pratiques, clarifieront ce que les diff&#233;rentes disciplines, &#224; divers niveaux d&#8217;enseignement, peuvent attendre d&#8217;un travail sur, ou avec, la bande dessin&#233;e. La diversit&#233; des approches devrait par ailleurs permettre de rep&#233;rer si des convergences se dessinent dans l&#8217;articulation de la poursuite d&#8217;objectifs disciplinaires avec la prise en compte de la sp&#233;cificit&#233; du m&#233;dium.Plusieurs pistes de r&#233;flexion sont &#224; explorer&#160;pour tenter de d&#233;finir les dimensions didactiques de la BD.1. La place de la bande dessin&#233;e dans les pratiques effectives d&#8217;enseignementQuelques r&#233;sultats de questionnaires offrent un aper&#231;u de la part et des titres de bandes dessin&#233;es lues parmi les &#339;uvres int&#233;grales de litt&#233;rature au cycle 3 (Dardaillon, 2009 ou Bonn&#233;ry et al, 2015) mais cet aper&#231;u reste tr&#232;s partiel. Si la BD &#171; semble avoir conquis des milieux qui lui ont longtemps r&#233;sist&#233;, &#224; savoir, les programmes des premiers cycles d&#8217;enseignement, voire les &#233;tudes universitaires&#160;&#187;[2], on ne sait gu&#232;re comment cela se traduit dans les pratiques : la pr&#233;sence de la BD se banaliserait-elle, dans quelle mesure, via quelles activit&#233;s&#160;?La question se pose aussi de savoir quelle BD entre &#224; l&#8217;&#233;cole&#160;: quelle(s) logique(s) pr&#233;side(nt) &#224; la constitution du corpus de la bande dessin&#233;e scolaire&#160;? S'agit-il d&#8217;int&#233;grer &#224; l&#8217;enseignement des &#339;uvres famili&#232;res aux &#233;l&#232;ves/&#233;tudiants, proches de leurs pratiques de lecture priv&#233;e&#160;? Une orientation plus patrimoniale se dessine-t-elle, avec des logiques conformes aux pr&#233;conisations de l&#8217;histoire des arts, chargeant toutes les disciplines de contribuer &#224; l&#8217;&#233;ducation du regard et de la sensibilit&#233; ?2. La sp&#233;cificit&#233; du m&#233;dium.Quelle plus-value p&#233;dagogique peut &#234;tre attendue de la lecture ou de la production de bande dessin&#233;e&#160;dans des situations d&#8217;enseignement ? Et comment sa sp&#233;cificit&#233; peut-elle &#234;tre pleinement prise en compte pour &#233;viter qu&#8217;une &#171;&#160;scolarisation dans le mauvais sens du terme&#160;&#187; (Peeters, 2013) n&#8217;instrumentalise le m&#233;dium sans consid&#233;ration de ce qu&#8217;il est ?Des travaux proposent des pistes pour articuler la poursuite d&#8217;un objectif d&#8217;apprentissage disciplinaire avec la prise en compte des sp&#233;cificit&#233;s d&#8217;un support graphique, artistique et souvent fictionnel&#160;: un travail sur la bande dessin&#233;e historique peut nourrir une d&#233;marche de r&#233;flexion historienne s&#8217;il est attentif &#224; la part de fiction et de cr&#233;ation de l&#8217;&#339;uvre (Marie, 2012&#160;; Martel et Boutin, 2015)&#160;; en sociologie, une &#339;uvre peut &#234;tre d&#233;crypt&#233;e pour les repr&#233;sentations qu&#8217;elle v&#233;hicule et met en images (Snyder, 1997)&#160;; l&#8217;attention port&#233;e &#224; la narration graphique peut participer de la construction d&#8217;une posture de lecteur distanci&#233; par l&#8217;&#233;tude d&#8217;une BD comme &#339;uvre int&#233;grale (Rouvi&#232;re, 2012) ou d&#8217;une adaptation en BD lue comme invention et non comme &#171;&#160;ravaudage&#160;&#187; (Fourtanier, 2013&#160;; Louichon, 2012)... En production, la mise en images d&#8217;une notion scientifique peut participer pleinement de l&#8217;assimilation de cette notion (De Hosson, 2012), de la mise en &#233;vidence d&#8217;une pluralit&#233; des points de vue en jeu pour une approche r&#233;flexive de l&#8217;enseignement de la m&#233;decine (Green, 2013)... Des pistes sont ouvertes, qui demandent &#224; &#234;tre prolong&#233;es dans toute la diversit&#233; des disciplines et des niveaux d&#8217;enseignement.Le contexte d&#8217;un important d&#233;veloppement de l&#8217;offre &#233;ditoriale en mati&#232;re de bandes dessin&#233;es &#224; vocation didactique appelle par ailleurs une r&#233;flexion sur&#160;les particularit&#233;s et l&#8217;apport potentiel de ce type de bande dessin&#233;e dans un contexte d&#8217;enseignement.&#160;&#160;3. Les comp&#233;tences des &#233;l&#232;ves/&#233;tudiants.A quelles conditions la bande dessin&#233;e peut-elle &#234;tre mobilis&#233;e efficacement, quels sont les &#233;cueils &#224; &#233;viter&#160;?Le postulat selon lequel les &#233;l&#232;ves sauraient d&#8217;embl&#233;e lire une BD conduit souvent &#224; ne pas&#160; les former &#224; cette lecture et produit des malentendus parfois lourds d&#8217;effets pervers&#160;: le choix d&#8217;un support BD pour un groupe d&#8217;&#233;l&#232;ves de CP fragiles, loin de r&#233;duire les difficult&#233;s des lecteurs d&#233;butants &#224; identifier les mots en &#233;purant le texte &#233;crit, risque par exemple d&#8217;ajouter &#224; la difficult&#233; du support (Bautier et al, 2012). Il importe donc de clarifier quelles comp&#233;tences sont pr&#233;-requises pour travailler avec ou sur la BD, et de s&#8217;interroger sur des &#233;l&#233;ments de progression. Les &#233;tapes de l&#8217;acquisition de la comp&#233;tence de narration graphique chez l&#8217;enfant ont fait l&#8217;objet de recherches (Guillain, 1992) qui demanderaient &#224; &#234;tre prolong&#233;es et d&#233;clin&#233;es en particulier dans le domaine de la lecture.A contrario de cette r&#233;flexion sur les comp&#233;tences pr&#233;-requises pour un travail autour de la BD, comment le travail sur la BD peut-il contribuer au d&#233;veloppement de comp&#233;tences de lecture, ou plus largement de litt&#233;ratie&#160;&#8211; notamment des nouvelles formes de litt&#233;ratie envisag&#233;es, comme la litt&#233;ratie m&#233;diatique multimodale (Lebrun et al, 2012) ?Les articles pourront aborder une ou plusieurs de ces th&#233;matiques, en s&#8217;appuyant sur l&#8217;analyse de pratiques d&#8217;enseignement ou sur des donn&#233;es d&#8217;enqu&#234;tes.&#160;CalendrierLes propositions d&#8217;articles devront &#234;tre envoy&#233;es au plus tard le 15 f&#233;vrier 2018aux adresses des deux coordinatrices&#160;: marianne.blanchard@univ-tlse2.fr et helene.raux@umontpellier.frLes propositions, d&#8217;environ 5000-6000 signes, pr&#233;ciseront les m&#233;thodes et donn&#233;es employ&#233;es, les principaux r&#233;sultats et expliciteront la fa&#231;on dont elles s&#8217;inscrivent dans une ou plusieurs des pistes d&#8217;analyses propos&#233;es par l&#8217;appel. Les auteurs veilleront &#224; mentionner leurs coordonn&#233;es compl&#232;tes (statut, institution de rattachement, adresse postale et e-mail)Les notifications d&#8217;acceptation ou de refus des propositions seront envoy&#233;es aux auteurs le 15 mars 2018.Les textes complets des articles (entre 30.000 et 50.000 signes) devront parvenir pour le 30 juin. (Consignes aux auteurs&#160;: https://trema.revues.org/876). Ils feront l&#8217;objet d&#8217;une double expertise anonyme dont les retours seront envoy&#233;s aux auteurs pour le 15 septembre. La version d&#233;finitive des articles sera remise pour le 15 novembre 2018.&#160;La publication est pr&#233;vue pour la fin de l&#8217;ann&#233;e 2018.Bibliographie indicativeBautier &#201;lisabeth, Crinon Jacques Crinon, Delarue-Breton Catherine et Marin Brigitte, &#171;&#160;Les textes composites&#160;: des exigences de travail peu enseign&#233;es&#160;?&#160;&#187;, Rep&#232;res, 45&#160;|&#160;2012, 63-79.Berthou &#160;Beno&#238;t, &#171; Bande dessin&#233;e, &#233;cole, universit&#233;&#160;: quelle m&#233;sentente&#160;? &#187;, Comicalit&#233;s, 2015.Bomel-Rainelli, Demarco Alain, &#171;&#160;La BD au coll&#232;ge depuis 1995&#160;: entre instrumentalisation et reconnaissance d&#8217;un art&#160;&#187;, Le Fran&#231;ais aujourd&#8217;hui n&#176; 172, mars 2011.Bonn&#233;ry St&#233;phane, Crinon Jacques et Marin Brigitte &#171;&#160;Des in&#233;galit&#233;s d&#8217;usage de la litt&#233;rature de jeunesse d&#232;s les premiers cycles de l&#8217;&#233;cole primaire&#160;? Une enqu&#234;te par questionnaires&#160;&#187;, Spirale n&#176;55, 2015.Boutin Jean-Fran&#231;ois, &#171; De la paralitt&#233;rature &#224; la litt&#233;ratie m&#233;diatique multimodale. Une &#233;volution &#233;pist&#233;mologique et id&#233;ologique du champ de la bande dessin&#233;e &#187;, in La Litt&#233;ratie m&#233;diatique multimodale, Presses de l'Universit&#233; de Qu&#233;bec, 2012.Dardaillon Sylvie, &#171; Quelle place pour l'iconotexte dans les pratiques des enseignants du cycle 3&#160;?&#187;, in La Litt&#233;rature en corpus, sous la direction de Brigitte Louichon et Annie Rouxel, Sc&#233;ren-CRDP Bourgogne, 2009De Hosson C&#233;cile, Bordenave Laurence, Decamp Nicolas, Hache Christophe. &#171;&#160;Learning Science through the Conception of Comics: the SARABANDES Research Project&#160;&#187;, Communication &#224; la conf&#233;rence &#171;&#160;New perspectives in science education&#160;&#187;, Florence, 2014.Durocher Emmanuel, &#171; Utiliser la bande dessin&#233;e en physique-chimie au coll&#232;ge&#160;&#187;, Colloque Telling science, Drawing science, Angoul&#234;me, 24/11/2016Fourtanier Marie-Jos&#233;, &#171; Adaptations en BD&#160;: ravaudage ou invention&#160;? &#187; in Les Patrimoines litt&#233;raires &#224; l'&#233;cole, sous la direction de Sylviane Ahr et Nathalie Denizot, Presses Universitaires de Namur, 2013.Green Mickael J., Teaching with Comics: A Course for Fourth-Year Medical Students, Journal of Medical Humanities, December 2013, Volume 34, Issue&#160;4, pp 471&#8211;476Groensteen Thierry, La bande dessin&#233;e: un objet culturel non identifi&#233;, Actes Sud-L&#8217;An 2, 2006.Guillain Andr&#233;, &#171;&#160;La narration graphique chez l'enfant&#160;&#187;, Tr&#233;ma, 2&#160;|&#160;1992, 29-46.Laveault, Dany and Richard Joly. "La bande dessin&#233;e et l&#8217;apprentissage de la math&#233;matique au secondaire dans un enseignement par fiches." Revue des sciences de l'&#233;ducation, volume 13, num&#233;ro 1, 1987, p.&#160;31&#8211;50. doi:10.7202/900550arLebrun Monique, Lacelle Nathalie et Boutin Jean-Fran&#231;ois. La litt&#233;ratie m&#233;diatique multimodale. De nouvelles approches en lecture-&#233;criture &#224; l'&#233;cole et hors de l'&#233;cole. Presses universitaires du Qu&#233;bec, 2012.Louichon Brigitte, &#171;&#160;Fables en BD&#160;: la contrainte du texte&#160;&#187;, in Bande dessin&#233;e et enseignement des humanit&#233;s, ELLUG, 2012.Marie Vincent, &#171;&#160;De cases en classe&#160;: &#233;tudier une fiction historique en bande dessin&#233;e&#160;: C&#8217;&#233;tait la guerre des tranch&#233;es de Jacques Tardi&#160;&#187;, in Bande dessin&#233;e et enseignement des humanit&#233;s, ELLUG, 2012.Martel Virginie, Boutin Jean-Fran&#231;ois, &#171; La bande dessin&#233;e comme vecteur de coop&#233;ration disciplinaire et &#233;ducationnelle. &#187; Biennale internationale de l&#8217;Education, de la Formation et des pratiques professionnelles, Juin 2015, Paris, France.Peeters Beno&#238;t, &#171;&#160;Un univers culturel &#224; faire d&#233;couvrir&#160;&#187;, Cahiers p&#233;dagogiques n&#176;506, juin 2013.&#160;Rouvi&#232;re Nicolas, &#171; &#201;tudier une oeuvre int&#233;grale en bande dessin&#233;e au cycle 3&#160;:&#160;quelles sp&#233;cificit&#233;s didactiques&#160;? &#187;, in Bande dessin&#233;e et enseignement des humanit&#233;s, ELLUG, 2012.Snyder Eldon E., &#171;&#160;Teaching the Sociology of Sport: Using a Comic Strip in the Classroom&#160;&#187; Teaching Sociology ,Vol. 25, No. 3 (Jul., 1997), pp. 239-243Tozzi Michel, &#171;&#160;La philosophie par la bande&#160;&#187;, Cahiers p&#233;dagogiques n&#176;506, juin 2013.[1] http://ses.ens-lyon.fr/articles/entretien-avec-yasmine-bouagga-autour-de-la-collection-de-bd-sociorama[2] Extrait de la pr&#233;sentation des Rencontres nationales &#171;&#160;Bande dessin&#233;e et &#233;ducation&#160;&#187; sur le site de la CIBDI, octobre 2017, http://www.citebd.org/spip.php?article8872