{"word_count": 1321, "character_count": 11071}
ProgrammeJeudi 8 novembre, salle de conf&#233;rence de l'IF&#201;9h - Ouverture du s&#233;minaire par le directeur de l'IF&#201;, Michel Lussault9h30 - Th&#233;matique politique, recherche, pratiqueIntroduction de Maryline Coquid&#233; et Yves Matheron :&#160; la premi&#232;re session du s&#233;minaire, centr&#233;e sur les questions en relation avec l&#8217;"informed based education", avec les interventions de David Gough, de Denis Meuret et d&#8217;Eric Mangez, puis la deuxi&#232;me session consacr&#233;e aux &#171;&#160;bonnes pratiques en &#233;ducation&#160;&#187; discut&#233;es par Robert Slavin, Mathieu Potte-Bonneville et Meilu Sun, ont permis d&#8217;interroger des relations entre recherches, pratiques et politiques &#233;ducatives. Cette r&#233;flexion se poursuit au cours de cette quatri&#232;me session. L&#8217;&#233;tude du cas de l'int&#233;gration, au niveau international, des d&#233;marches d'investigation&#160;ou Investigation Based Science Education (IBSE) dans les curricula pour l'enseignement des sciences et des math&#233;matiques, permettra d&#8217;&#233;tudier et de discuter les fondements, les motivations, les modalit&#233;s et les effets de ces recommandations institutionnelles. Les cons&#233;quences sur les recherches &#233;ducatives, sur la formation et sur le d&#233;veloppement professionnel seront interrog&#233;es. La matin&#233;e sera organis&#233;e autour de deux conf&#233;rences :9h40, conf&#233;rence de John Elliott, Emeritus Professor of Education at the University of East Anglia, UKThe challenges for teacher research in contemporary educational policy contexts, with particular reference to the role of teachers in curriculum and pedagogical development. I will begin my talk by outlining the idea of 'The teacher as a researcher' developed by Lawrence Stenhouse in the UK forty years ago, and trace how it's meaning changed with increasing government control over curriculum and pedagogy in schools. This will be contrasted with the realisation of the idea in the context of the curriculum reforms in Hong Kong that created space for school-based curriculum development. My talk will conclude with an outline of the main challenges for teacher research in educational systems that are increasingly shaped as quasi-markets.10h30, conf&#233;rence de Bernard Calmettes, Universit&#233; de ToulouseD&#233;marches d&#8217;investigation&#160;: d&#8217;une posture de recherche analytique des textes et des pratiques enseignantes &#224; une posture critique et prospective. Suite &#224; des injonctions institutionnelles, mais aussi en continuit&#233; avec des innovations issues des recherches ou des pratiques, les d&#233;marches d&#8217;investigation pour l&#8217;enseignement scientifique (DIES en France, IBSE aux USA) ont &#233;t&#233; inscrites dans les curricula et mises en &#339;uvre dans les classes de nombreux pays. Les recherches en didactique ont &#233;t&#233; d&#233;velopp&#233;es depuis suivant diff&#233;rents axes&#160;: les r&#233;f&#233;rences possibles et n&#233;cessaires &#224; ces d&#233;marches (&#233;pist&#233;mologie, enseignement par probl&#232;me), des propositions d&#8217;ing&#233;nieries didactiques, et des pratiques "ordinaires" des enseignants et des formateurs.Il est difficile de faire ressortir de cet ensemble foisonnant des constantes, &#224; partir desquels il serait possible de dire ce que sont effectivement les pratiques des enseignants en classe lorsqu&#8217;ils mettent en &#339;uvre des d&#233;marches d&#8217;investigation. En creux, on peut finalement plut&#244;t y lire une importante vari&#233;t&#233; de pratiques, qui ne peuvent ni strictement &#234;tre li&#233;es &#224; des contenus sp&#233;cifiques (par exemple en physique, en &#233;lectricit&#233;), ni &#224; des enseignants particuliers, ni au niveau des &#233;l&#232;ves. Les &#233;tudes approfondies des curricula, des discours et des pratiques des enseignants font ressortir que : &#8226;&#160;&#160;&#160; les directives dans les textes officiels sont lourdes de &#171;&#160;malentendu&#160;&#187;. Entre les vis&#233;es des d&#233;marches et les pr&#233;cautions s&#233;mantiques et grammaticales dans les mises en &#339;uvre possibles, on peut relever de nombreuses injonctions paradoxales ; &#8226;&#160;&#160;&#160; pour les enseignants, il peut y avoir un &#233;cart entre ce qu&#8217;ils savent sur les d&#233;marches et ce qu&#8217;ils disent pouvoir mettre en &#339;uvre dans les classes. Ces &#233;carts interrogent&#160; les curricula mais aussi les formations.11h20, pause11h30, commentaires d'Andr&#233;e Tiberghien, CNRSLes d&#233;marches d'investigation, l'&#233;valuation et les programmes officiels : leur possible compatibilit&#233;. Ce commentaire illustrera les analyses pr&#233;sent&#233;es en s'appuyant sur le cas de l'articulation des &#233;valuations formatives et sommatives dans les enseignements mettant en oeuvre des d&#233;marches d'investigation (projet europ&#233;en ASSIST-ME).12h15, pause d&#233;jeuner14h - Th&#233;matique &#171; sciences de l'apprendre &#187;Introduction de G&#233;rard Sensevy : cette&#160; session s&#8217;inscrit dans la continuit&#233; des trois sessions pr&#233;c&#233;dentes, qui ont commenc&#233; l&#8217;exploration des multiples relations entre l&#8217;enseigner et l&#8217;apprendre, &#224; partir d&#8217;expos&#233;s de sp&#233;cialistes de Learning Sciences (Michael Baker, Sten Ludvigsen, Tim Koschman, Cindy Hmelo-Silver), de psychologie cognitive (Andr&#233; Tricot), de sociologie (Jean-Yves Rochex) et d&#8217;anthropologie sociale (Trevor Marchand), expos&#233;s auxquels des didacticiens (Florence Ligozat,&#160; Andr&#233;e Tiberghien, Yves Matheron, Marie-Jeanne Perrin-Glorian, G&#233;rard Sensevy) ont r&#233;agi. Les relations entre Learning Sciences et Didactique ont &#233;t&#233; travaill&#233;es, particuli&#232;rement dans le sens du d&#233;veloppement d&#8217;une th&#233;orie de l&#8217;enseignement et d&#8217;une meilleure compr&#233;hension des environnements d&#8217;apprentissage complexe. Avec la notion d&#8217;orchestration, pr&#233;sent&#233;e par Pierre Dillenbourg, des facettes nouvelles de la relation entre enseignement et apprentissage seront mises en &#233;vidence lors de cette quatri&#232;me session. Le jeudi apr&#232;s-midi, Pierre Dillenbourg pr&#233;sentera certains aspects de son travail de recherche. Il proposera aux participants, pour le lendemain, de r&#233;fl&#233;chir &#224; certains &#233;l&#233;ments-cl&#233;s de son expos&#233;. Le vendredi matin son intervention int&#233;grera l'&#233;tude faite, par les participants, de ces &#233;l&#233;ments-cl&#233;s.14h30, conf&#233;rence de Pierre Dillenbourg (&#201;cole Polytechnique F&#233;d&#233;rale de Lausanne)Mod&#233;liser l'orchestrationLe terme 'orchestration' fait r&#233;f&#233;rence &#224; la gestion en temps r&#233;el de graphes p&#233;dagogiques dont les activit&#233;s se situent dans des plans distincts (individu, groupe, classe, communaut&#233;,...) et lient des couches d'informations digitales et physiques. Cette gestion vise &#224; optimiser la satisfaction d'un grand nombre de contraintes et &#224; minimiser l'entropie globale de la classe. Alors que les mod&#232;les de conception p&#233;dagogique se pr&#233;occupent des contraintes centrales (qui apprend quoi et comment), l'orchestration int&#232;gre des contraintes moins 'nobles' telles que la segmentation des horaires, la discipline, la production de traces pour les parents, le budget &#233;nerg&#233;tique de l'enseignant, l'organisation physique de la classe, etc. L'entropie renvoie &#224; une mod&#233;lisation de l'orchestration comme le traitement par l'enseignement de flux massifs d'informations. Le concept d'orchestration couvre donc des aspects pratiques, voire logistiques, qui appellent au d&#233;veloppement d'une compr&#233;hension de l'ergonomie de la salle de classe. Pour d&#233;velopper ce mod&#232;le, je partirai d'environnements de r&#233;alit&#233; augment&#233;e que nous testons depuis plusieurs ann&#233;es dans des contextes tels que la g&#233;om&#233;trie &#224; l'&#233;cole primaire, la formation professionnelle en logistique et pour les charpentiers et enfin l'enseignement universitaire.16h - cl&#244;ture de la premi&#232;re journ&#233;e, r&#233;union du comit&#233; scientifique du s&#233;minaireVendredi 9 novembre, salle de conf&#233;rence de l'IF&#201;9h - Th&#233;matique &#171; sciences de l'apprendre &#187;Introduction par G&#233;rard Sensevy, &#224; partir de la conf&#233;rence de la veille.9h15, reprise par Pierre Dillenbourg int&#233;grant les retours des participants au s&#233;minaire.14h - Regards crois&#233;s sur le s&#233;minaireIntroduction par Luc Trouche : cette quatri&#232;me session peut &#234;tre l'occasion d'un premier bilan du s&#233;minaire vu comme l'une des occasions d'interactions entre les &#233;quipes impliqu&#233;es dans la plateforme de recherche de l'IF&#201; : les relations entre l'apprendre et le faire apprendre sont en effet questionn&#233;es autant dans ce s&#233;minaire que dans les Lieux d'&#233;ducation associ&#233;s &#224; l'IF&#201;. Ce bilan est organis&#233; autour d'une question critique : comment penser les relations entre la diversit&#233; des acteurs qui concourent, dans chaque lieu d'&#233;ducation, au faire apprendre ? Cette r&#233;flexion sera introduite par une conf&#233;rence interrogeant les formes d'int&#233;gration des &#233;l&#232;ves en situation de handicap.14h30, conf&#233;rence de Mathieu Potte-Bonneville, Ma&#238;tre de Conf&#233;rences en philosophie &#224; l'IF&#201;- ENS de Lyon et au Coll&#232;ge international de philosophie.L&#8217;&#233;cole pour tousQuelles m&#233;diations, quels usages ? Si l&#8217;inscription dans le droit fran&#231;ais de la scolarisation des &#233;l&#232;ves handicap&#233;s marque, depuis 2005, l&#8217;unification juridique d&#8217;un champ auparavant divis&#233; entre p&#233;dagogues et professionnels de sant&#233;, elle introduit dans le syst&#232;me &#233;ducatif une division d&#8217;un autre genre : interviennent, en tiers entre les acteurs du monde enseignant et les familles, des Auxiliaires de Vie Scolaire dont le r&#244;le est de permettre la bonne int&#233;gration des &#233;l&#232;ves au fonctionnement ordinaire des classes. Dans quelle mesure parviennent-ils alors &#224; contribuer &#224; la modification de l&#8217;ordre scolaire qui, jusque l&#224;, maintenait &#224; l&#8217;&#233;cart les &#233;l&#232;ves en situation de handicap ? On pr&#233;sentera les premi&#232;res &#233;tapes d&#8217;une recherche consacr&#233;e (entre sociologie des professionnalit&#233;s et philosophie des usages) &#224; ces activit&#233;s qui, en partie n&#233;es d&#8217;exp&#233;rimentations ponctuelles, ont pour t&#226;che de faire le lien entre l&#8217;affirmation universelle du droit &#224; l&#8217;&#233;ducation, et la diff&#233;renciation des situations que la mise en oeuvre de ce droit implique.15h15-16h, discussion.Inscription / Registration&#160;Renseignements : &#160; Nicolas Favelier