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ArgumentaireLa demande sociale de connaissances sur l&#8217;&#233;ducation est partie prenante de nos pr&#233;occupations contemporaines. Cette app&#233;tence et cette curiosit&#233; se manifestent tant chez les &#233;tudiant.es, les enseignant.es que les parents d&#8217;&#233;l&#232;ves, et la multiplication d&#8217;ouvrages historiques, sociologiques ou p&#233;dagogiques constitue une r&#233;ponse tangible aux nombreuses questions pos&#233;es, d&#233;limitant un champ de recherche en extension. Apr&#232;s avoir interrog&#233; l&#8217;&#233;ducation sous l&#8217;angle des filles (Mayeur, 1979), la socialisation au-del&#224; du cadre scolaire (Prost, 1981, 2004) et le faux-semblant de la mixit&#233; dans l&#8217;enseignement (Mosconi, 1989), des r&#233;flexions invitent &#224; penser l&#8217;institution scolaire comme un espace professionnel o&#249; se construisent des parcours sexu&#233;s, des identit&#233;s de m&#233;tier et des st&#233;r&#233;otypes v&#233;hicul&#233;s par les savoirs enseign&#233;s (Duru-Bellat, 1990, 2004&#160;; Buisson-Fenet, 2017).Les recherches sur les enseignantes actrices de l&#8217;histoire participent de ce mouvement. Sur le sujet, les publications anglophones se montrent attentives &#224; la f&#233;minisation du m&#233;tier, aux formations et insertions professionnelles, aux cat&#233;gorisations statutaires, aux figures exemplaires, aux rapports entre enseignantes la&#239;ques et religieuses (Essen et Rogers, 2003). En France, les travaux sur les pionni&#232;res de l&#8217;enseignement (Mayeur, 1977&#160;; Margadant, 1990) puis sur la p&#233;riode la plus r&#233;cente (Efthymiou, 2002&#160;; Cacouault-Bitaud, 2007) abordent les rapports entre identit&#233;s d&#8217;enseignantes et identit&#233;s de femmes, carri&#232;res publiques et vies priv&#233;es, perceptions externes et internes du m&#233;tier, avec une attention port&#233;e aux initiatives singuli&#232;res. L&#8217;un des enjeux est de comprendre les liens entre repr&#233;sentation culturelle de la f&#233;minit&#233;, &#233;ducation et pratiques sociales (Rogers, 2009).Les enqu&#234;tes dans le domaine de l&#8217;EPS participent d&#8217;un prisme fondamental et sp&#233;cifique, celui du corps et de l&#8217;&#233;ducation corporelle. Sensibles aux actrices de l&#8217;EPS (Rob&#232;ne, 2005&#160;; Ottogalli, 2013), les &#233;tudes s&#8217;int&#233;ressent &#224; la diversit&#233; des&#160;parcours&#160;avec la volont&#233; d&#8217;articuler l&#8217;individuel et le collectif, les mod&#232;les de carri&#232;re et les carri&#232;res mod&#232;les, &#224; diff&#233;rents niveaux de l&#8217;&#233;chelle statutaire (Szerdahelyi, 2014&#160;; &#201;rard, 2016) et du fait g&#233;n&#233;rationnel (Michon et Caritey, 1998). La construction d&#8217;exp&#233;riences plurielles, &#224; la crois&#233;e d&#8217;identit&#233;s&#160;sexu&#233;es, professionnelles et sociales, connait aussi un essor remarqu&#233; (P&#233;rez-Roux, 2011). Ces axes de recherche encore pionniers doivent &#234;tre consolid&#233;s et enrichis par de nouveaux apports, issus de l&#8217;histoire et plus largement des sciences sociales. Les r&#233;flexions mobilisant le genre du corps et le corps de l&#8217;intersectionnalit&#233; pourraient g&#233;n&#233;rer des pistes stimulantes (Bohuon et Quin, 2016). Il reste &#233;galement &#224; revisiter et creuser la dimension des&#160;savoirs enseign&#233;s, de leur apparente neutralit&#233; et de leurs transmissions in&#233;galitaires malgr&#233; le volontarisme des enseignant.es d&#8217;EPS (Couchot-Schiex, Coltice et Cog&#233;rino, 2009), dans un contexte scolaire qui institutionnalise une mixit&#233; ensemble-s&#233;par&#233; (Davisse, 2010&#160;; Gu&#233;randel, 2016). Enfin, les perspectives comparatistes et/ou discutant les exp&#233;riences f&#233;minines &#233;trang&#232;res constitueront des approches valoris&#233;es. Autant de pistes sur lesquelles ce num&#233;ro, centr&#233; sur les actrices de l&#8217;&#233;mancipation en actes, propose de s&#8217;engager.Modalit&#233;s de soumissionNous attendons des propositions d&#8217;une page environ (3&#160;000 &#224; 4&#160;000 signes) &#233;non&#231;ant l&#8217;axe choisi ou les axes articul&#233;s (parcours, identit&#233;s, savoirs enseign&#233;s), la probl&#233;matique trait&#233;e, les donn&#233;es empiriques mobilis&#233;es, avec une esquisse des r&#233;sultats et des conclusions.Les intentions de publication doivent &#234;tre envoy&#233;es d&#8217;icile 3 septembre 2017 (date limite prolong&#233;e),simultan&#233;ment &#224;&#160;:&#160;loic.szerdahelyi@gmail.com&#160;//&#160;luc.robene@u-bordeaux.frL&#8217;appel &#224; contributions a valeur de cadrage, pour orienter ce num&#233;ro th&#233;matique, s&#233;lectionner les contributions ou/et sugg&#233;rer quelques pistes de r&#233;flexion. L&#8217;acceptation de l&#8217;intention d&#8217;article ne pr&#233;sume pas de l&#8217;acceptation de l&#8217;article. Tout article sera &#233;valu&#233; dans le respect du processus d&#8217;expertise de la revue&#160;STAPS.Nous demandons aux auteur.es de tenir compte des recommandations en mati&#232;re de pr&#233;sentation, disponibles sur la page suivante&#160;:&#160;http://revuesdbsup.cairn.info/revue-staps.htm&#201;ch&#233;ancierDiffusion de l&#8217;appel &#224; contributions&#160;: D&#233;but avril 2017Deadline intentions de publication&#160;: 3 juillet 2017Annonce aux auteur.es des propositions retenues&#160;: 15 septembre 2017Deadline r&#233;ception des articles&#160;: 15 d&#233;cembre 2017Remise du num&#233;ro finalis&#233;&#160;: Fin juin 2018Publication du num&#233;ro&#160;: Automne 2018.Coordination du num&#233;roNum&#233;ro sp&#233;cial coordonn&#233; par Lo&#239;c Szerdahelyi et Luc Rob&#232;neBibliographie indicativeBuisson-Fenet, H. (dir.) (2017).&#160;&#201;cole des filles, &#233;coles des femmes. L&#8217;institution scolaire face aux parcours, normes et r&#244;les professionnels sexu&#233;s. Louvain-la-Neuve&#160;: De Boeck Sup&#233;rieur.Bohuon, A. et Quin, G. (2016). &#171;&#160;Sport&#160;&#187;.&#160;In&#160;Rennes, J. (dir.).&#160;Encyclop&#233;die critique du genre. Paris&#160;: La D&#233;couverte, p.&#160;605-614.Cacouault-Bitaud, M. (2007).&#160;Professeurs&#8230; mais femmes. Carri&#232;res et vies priv&#233;es des enseignantes du secondaire au XXe&#160;si&#232;cle. Paris&#160;: La D&#233;couverte.Couchot-Schiex, S., Coltice, M. et Cog&#233;rino, G. (2009). &#171;&#160;Professeurs stagiaires face &#224; l&#8217;enseignement de la mixit&#233;&#160;&#187;.&#160;Carrefours de l&#8217;&#201;ducation, 57, p.&#160;171-184.Davisse, A. (2010). &#171;&#160;Filles et gar&#231;ons en EPS&#160;: diff&#233;rents et ensemble&#160;?&#160;&#187;.&#160;Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie, 171, p.&#160;87-91.Duru-Bellat, M. 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