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CoordinationHerv&#233; Davodeau (Agrocampus Ouest centre d'Angers, UMR ESO)Monique Toublanc (&#201;cole nationale sup&#233;rieure de paysage de Versailles, Larep)ArgumentaireEn Europe, les structures, les d&#233;marches, les situations relatives &#224; la formation et &#224; l&#8217;&#233;ducation au paysage sont diverses, nombreuses et parfois anciennes. En 2000, la Convention europ&#233;enne du paysage en pr&#244;ne le d&#233;veloppement &#224; tous les niveaux : &#171; Chaque partie s'engage &#224; accro&#238;tre la sensibilisation de la société civile [&#8230;] &#224; la valeur des paysages, à leur r&#244;le et à leur transformation&#8230; Elle s&#8217;engage &#224; promouvoir la formation de spécialistes [&#8230;] ; des programmes pluridisciplinaires de formation [&#8230;], destinés aux professionnels [&#8230;] et aux associations concernés ; des enseignements scolaire et universitaire abordant, dans les disciplines intéressées, les valeurs attachées au paysage et les questions relatives à sa protection, à sa gestion et à son aménagement. &#187; Ce texte a-t-il incit&#233;, aid&#233;, soutenu le d&#233;veloppement de la didactique du paysage en Europe ?Parall&#232;lement, les d&#233;marches participatives se multiplient, des dispositifs sont invent&#233;s, exp&#233;riment&#233;s, critiqu&#233;s, et cette &#233;volution questionne les formations aux d&#233;marches et aux m&#233;tiers du paysage et de la m&#233;diation paysag&#232;re. Enfin, on observe la r&#233;currence des controverses publiques qui mettent en d&#233;bat le paysage et son devenir, que celui-ci soit l&#8217;enjeu m&#234;me de la controverse ou qu&#8217;il intervienne comme argument. &#192; cet &#233;gard, certains enseignants ou chercheurs s&#8217;interrogent plus sp&#233;cifiquement sur les potentialit&#233;s p&#233;dagogiques des situations de controverse paysag&#232;re pr&#233;sent&#233;es comme une amorce, un support de nature &#224; favoriser, &#224; fonder des apprentissages individuels et collectifs1.Le prochain num&#233;ro de la revue Projets de paysage s&#8217;appuie sur ces constats pour proposer une r&#233;flexion sur l&#8217;&#233;ducation au paysage, en optant pour un regard didactique : une analyse critique, distanc&#233;e, r&#233;flexive sur les pratiques d&#8217;enseignement et la construction des savoirs. Si la litt&#233;rature sur l&#8217;enseignement du paysage est fournie, elle se disperse actuellement entre des univers &#233;ducatifs &#233;clat&#233;s, formels (&#233;coles, universit&#233;s&#8230;) ou non formels (&#233;ducation &#224; l&#8217;environnement). Dans le champ formel, les publications de didactique prenant le paysage comme objet d&#8217;enseignement scolaire, en primaire et en secondaire (Partoune, 2004a, 2004b ; Th&#233;mines, 2008 ; Vergnolle-Mainar et al., 2012, 2014) sont les plus nombreuses ; le secteur de formation des paysagistes est &#233;galement repr&#233;sent&#233; avec des contributions portant sur la p&#233;dagogie de ces formations (Auricoste et al., 2004) ou sur l&#8217;enseignement des m&#233;thodes et des th&#233;ories du projet de paysage (Corajoud, 2010 ; Laffage et Nussaume, 2009) ; quelques travaux s&#8217;int&#233;ressent &#224; des exp&#233;riences dans des fili&#232;res sp&#233;cifiques comme l&#8217;enseignement agricole (Toublanc, 2004). Dans le champ non formel, de tr&#232;s nombreux &#233;crits portant sur des exp&#233;riences de sensibilisation ou de m&#233;diation sont disponibles.L&#8217;&#233;clatement des publications refl&#232;te la dispersion des actions mais aussi la relative &#233;tanch&#233;it&#233; entre les didactiques scolaires et les autres types de d&#233;marches de transmission. Certes, il existe bien des situations de collaboration o&#249; l&#8217;&#233;cole s&#8217;ouvre sur d&#8217;autres lieux d&#8217;apprentissage - les mus&#233;es, des associations environnementales, des parcs naturels ou diverses institutions de gestion et de pr&#233;servation de patrimoines naturels&#8230; - avec, en retour, la publication par ces institutions ou associations d&#8217;ouvrages de vulgarisation ou de conseils &#224; destination de collectivit&#233;s territoriales, de cat&#233;gories professionnelles, des &#233;coles ou du grand public2 mais ces croisements, transferts, circulations ont finalement fait peu l&#8217;objet de publications.Dans ce paysage &#233;ditorial actuel qui n&#8217;&#233;puise pas, loin de l&#224;, la th&#233;matique de la didactique du paysage, les propositions devront r&#233;pondre au moins &#224; l&#8217;un des trois questionnements ci-dessous :Enseignements, &#233;ducation et paysage : quelles exp&#233;riences, innovations, contraintes, r&#233;sistances ?Circulation et hybridation des savoirs sur et par le paysage dans la p&#233;dagogie.Le paysage et la formation du (futur) citoyen, quels enjeux didactiques ?Enseignement, &#233;ducation et paysage : quelles exp&#233;riences, innovations, contraintes, r&#233;sistances ?Nous proposons de confronter des questionnements didactiques, des pratiques p&#233;dagogiques, des dispositifs et des outils en croisant des contextes, des situations et des publics divers qui utilisent le paysage, les uns pour aborder d&#8217;autres th&#233;matiques, les autres comme finalit&#233; et objet central. Que peut-on partager autour du paysage, gr&#226;ce &#224; lui ? Il s&#8217;agit avant tout de porter un regard r&#233;flexif et critique sur l&#8217;enseignement scolaire et universitaire, mais aussi sur la formation hors institutions d&#8217;enseignement en interrogeant le potentiel didactique du paysage ; d&#8217;op&#233;rer un retour critique sur les exp&#233;riences, r&#233;ussites, &#233;checs, perspectives.Sont notamment attendus des retours critiques sur les m&#233;thodes et les dispositifs : Comment, quand et avec quoi enseigner le paysage ? Que se joue-t-il en mati&#232;re d&#8217;innovation, de r&#233;sistance, d&#8217;h&#233;ritages ? Quels sont les freins, les obstacles, les conflits, les inerties vis-&#224;-vis d&#8217;un renouvellement des pratiques, dans les diff&#233;rents contextes ? Les p&#233;dagogies du paysage sont-elles le dernier refuge de la g&#233;ographie &#171; classique &#187;, descriptive et non probl&#233;matis&#233;e ?O&#249; en est le paysage dans les programmes de l&#8217;enseignement primaire et secondaire en Europe ? Quelles conceptions du paysage sous-tendent quels contenus ? Le paysage est-il revisit&#233; par l&#8217;&#233;ducation au d&#233;veloppement durable ?Comment est pens&#233;e la formation aux outils conceptuels d&#8217;un c&#244;t&#233;, aux dispositifs techniques de l&#8217;autre ? Y a-t-il une sp&#233;cificit&#233; li&#233;e &#224; l&#8217;objet ? Dessin, carte, photographie, image anim&#233;e, maquette, r&#233;cit, SIG, paysage virtuel, jeu de r&#244;les etc. : outils us&#233;s, innovants, performants, manquants ? Certains d&#8217;entre eux sont-ils de nature &#224; favoriser la construction et la circulation des savoirs, &#224; identifier les modes et les &#233;tapes de la n&#233;gociation ?Le terrain est une pr&#233;occupation centrale et les mises en situation sont au c&#339;ur des dispositifs : qu&#8217;apporte le contact direct in situ, quelle est la place des perceptions, de la d&#233;couverte, du ressenti ? Comment concevoir et accompagner le rapport au terrain, &#224; tous les &#226;ges ? Comment organiser le retour du terrain, la collecte de traces, comment emporter le terrain avec soi ? Qu&#8217;en est-il des outils virtuels de visualisation ? Comment faire du paysage un outil de probl&#233;matisation ?La p&#233;dagogie de l&#8217;atelier de projet : quel regard r&#233;flexif porter sur cette p&#233;dagogie ? Que recouvre cette appellation en mati&#232;re de d&#233;marches et de postures (rapports apprenant/formateur&#8230;) ? Quels modes d&#8217;&#233;valuation et renouvellement de ceux-ci ?Il n&#8217;est pas rare d&#8217;associer diff&#233;rentes modalit&#233;s de projet : urbain, de paysage, de territoire, etc. Distingue-t-on alors plusieurs p&#233;dagogies du projet ? Si oui, quelles en sont les sp&#233;cificit&#233;s respectives ? Comment se tissent les apports de connaissances &#171; fondamentales &#187; avec les pratiques d&#8217;apprentissage du projet ?La situation de controverse paysag&#232;re est parfois con&#231;ue comme un objet d&#8217;enseignement : que permet-elle et comment ? Est-elle porteuse d&#8217;innovations ? Quels exemples choisir et pourquoi ? Elle peut aussi &#234;tre con&#231;ue comme dispositif de mise en d&#233;bat dans la classe : que permet-elle ? La controverse incite-t-elle, oblige-t-elle &#224; repenser la posture de l&#8217;enseignant et la relation p&#233;dagogique ? Quelles formes de retour critique sur des exp&#233;riences : d&#233;construction, d&#233;bat organis&#233;, jeu de r&#244;les, etc. ? Quels dispositifs didactiques concevoir pour quels objectifs d&#8217;apprentissage ?Circulation et hybridation des savoirs sur et par le paysage dans la p&#233;dagogieConcept historique de la g&#233;ographie (Robic et al., 2011), un temps contest&#233; comme objet scientifique mais jamais compl&#232;tement abandonn&#233; au plan didactique, le paysage est aujourd&#8217;hui r&#233;activ&#233; sous de nouveaux angles et pris en charge par de multiples disciplines. Vecteur d&#8217;une &#171; science diagonale &#187; (Bertrand, 1968), voire d&#8217;une &#171; indiscipline &#187; (Legay, 1986 ; Barru&#233;-Pastor, 1992), le payasage se pr&#234;te au dialogue interdisciplinaire et m&#234;me au d&#233;passement du clivage entre les champs scientifiques et artistiques. Il est &#233;galement l&#8217;objet de savoirs &#171; profanes &#187; plus ou moins inform&#233;s par les connaissances scientifiques et les mod&#232;les esth&#233;tiques. Comment sont articul&#233;s les diff&#233;rents savoirs et sensibilit&#233;s &#224; propos du paysage en situation p&#233;dagogique, formelle et non formelle ? Le paysage est-il utilis&#233; comme outil pour croiser les regards ? Une attention particuli&#232;re sera port&#233;e aux &#233;changes et collaborations, aux transversalit&#233;s, aux croisements permis par le paysage ; aux obstacles et limites que les formateurs rencontrent (Bonin et al., 2015) ; aux modalit&#233;s d&#8217;hybridation des approches qu&#8217;ils promeuvent. La question de la circulation des savoirs (Toublanc, 2009) et de leur hybridation sera appr&#233;hend&#233;e du point de vue des pratiques d&#8217;enseignement et d&#8217;apprentissage.Le projet de paysage est-il v&#233;ritablement un r&#233;ceptacle pour croiser les disciplines et les savoirs (Blandin et al., 2010) ?Comment est pens&#233;e la place de la cr&#233;ativit&#233;, de l&#8217;imagination, de l&#8217;art ? Comment sont-ils mis en &#339;uvre et quel recours dans la p&#233;dagogie au paysage ? Comment le dialogue art-science est-il con&#231;u, mis en sc&#232;ne et re&#231;u ? Y a-t-il juxtaposition ou recherche d&#8217;un dialogue entre les formateurs en charge de ces diff&#233;rents champs de connaissance ? Qu&#8217;en disent les apprenants ? Y a-t-il des situations d&#8217;apprentissage, des concepts, des outils, des lieux plus favorables que d&#8217;autres &#224; l&#8217;hybridation des savoirs ?La controverse paysag&#232;re, par son d&#233;ploiement dans l&#8217;espace public, par les d&#233;bats, les productions discursives ou iconiques qu&#8217;elle suscite, par les d&#233;marches de m&#233;diation, favorise-t-elle des apprentissages informels tant pour les habitants que pour les acteurs institutionnels et professionnels qui s&#8217;y trouvent confront&#233;s ?La pr&#233;sence de r&#233;f&#233;rentiels p&#233;dagogiques pour certaines professions conduit-elle &#224; coordonner, &#224; renouveler, &#224; r&#233;former les m&#233;tiers ? Comment permettre et faire vivre l&#8217;interdisciplinarit&#233;, l&#8217;articulation entre enseignants-chercheurs et praticiens ? Entre formations et acteurs des territoires ?Qu&#8217;en est-il de la conception, du montage et des r&#233;formes des formations ? Quel peut &#234;tre le r&#244;le de la recherche ? Quels statuts et mobilisations des savoirs dans les situations de formation ? Quelles circulations ?Quels sont les apports des &#171; autres &#187; acteurs non formateurs (milieux associatifs, milieux artistiques, charg&#233;s de mission, acteurs territoriaux, etc.) ? Ils utilisent le paysage dans leurs pratiques professionnelles, d&#233;veloppent des bo&#238;tes &#224; outils, exp&#233;rimentent, adaptent, inventent, observent et construisent un savoir sur et avec le paysage. Peuvent-ils jouer un r&#244;le et lequel ? Sensibilisation, formation, &#233;mulation, transmission&#8230; ? Sont-ils partenaires, initiateurs, perturbateurs ? Peut-on (et comment) capitaliser une analyse r&#233;flexive sur sa propre p&#233;dagogie ?Ces diff&#233;rents points seront appr&#233;hend&#233;s du point de vue des processus d&#8217;apprentissage et des pratiques d&#8217;enseignement.Le paysage et la formation du (futur) citoyen, quels enjeux didactiques ?L&#8217;objectif est aussi de questionner les cons&#233;quences et les effets d&#8217;une approche politique du paysage sur les formations, les pratiques p&#233;dagogiques et la r&#233;flexion didactique. La diffusion de d&#233;marches participatives autour du paysage, le foisonnement des proc&#233;d&#233;s de m&#233;diation qui exp&#233;rimentent d&#8217;autres modalit&#233;s d&#8217;interaction avec les habitants de tous &#226;ges, les usagers, les citoyens, tout cela questionne les m&#233;tiers et les formations, les situations d&#8217;enseignement et d&#8217;apprentissage, &#224; l&#8216;&#233;cole mais aussi en dehors (Bertrand et Briffaud, 2011 ; Bichindaritz, 2006 ; Michelin, 2004 ; Michelin et Joliveau, 2005). Pour bien s&#8217;inscrire dans ce num&#233;ro th&#233;matique, l&#8217;objectif est de relire ces d&#233;marches selon un angle didactique. &#192; partir d&#8217;une analyse r&#233;flexive et critique de pratiques et d&#8217;exp&#233;riences (en classe, sur le terrain), il s&#8217;agit de questionner leur histoire, leur g&#233;n&#233;alogie, les enjeux soulev&#233;s, d&#8217;expliciter les fondements &#233;pist&#233;mologiques et les finalit&#233;s &#233;ducatives, mais aussi de se projeter dans l&#8217;avenir. Les participants sont invit&#233;s &#224; r&#233;examiner ces d&#233;marches au filtre des questions vives de soci&#233;t&#233; - incertitude, durabilit&#233;, mobilit&#233;s, diffusion du num&#233;rique, de la simulation ou du virtuel&#8230; - qui transforment notre rapport au monde. Comment ces &#233;volutions se traduisent-elles en mati&#232;re d&#8217;apprentissages (Davodeau, 2012) ?La Convention europ&#233;enne du paysage (CEP) qui int&#232;gre les questions de formation, d&#8217;&#233;ducation et de sensibilisation a-t-elle &#233;t&#233; un moteur pour une approche politique du paysage ? Comment se traduit-elle dans les syst&#232;mes &#233;ducatifs ? &#192; l&#8217;&#233;chelon national, les politiques publiques mises en &#339;uvre ont-elles contribu&#233; &#224; modifier les formations et les pratiques p&#233;dagogiques ? Propose-t-elles un v&#233;ritable changement de paradigme pour l&#8217;enseignement (Briffaud, 2014) ?Le paysage peut-il &#234;tre un outil de formation citoyenne : quels apprentissages, quelles finalit&#233;s ? De quelle citoyennet&#233; s&#8217;agit-il ? Les enjeux soci&#233;taux, environnementaux sont-ils traduits, et de quelles mani&#232;res, dans les enseignements ? Quelles formes cela prend-il dans la classe, dans le groupe ? Ces finalit&#233;s citoyennes sont-elles en concurrence avec d&#8217;autres finalit&#233;s, d&#8217;autres priorit&#233;s (la biodiversit&#233;, l&#8217;environnement, la durabilit&#233;, les transitions) ou y a-t-il convergence ?Le paysage est-il un levier pour former &#224; la participation et &#224; la m&#233;diation ? Former &#224; devenir un citoyen actif consiste-t-il &#224; en faire un promoteur de la participation, un animateur des d&#233;marches participatives ? Comment enseigner aussi les obstacles, les limites, les d&#233;rives de la participation ? Le retour critique sur des exp&#233;riences, des r&#233;ussites, des &#233;checs a-t-il une place dans la formation ?Enseigner, d&#233;battre des valeurs &#224; travers le paysage, est-ce possible ? Est-ce souhaitable ? Quels statuts du paysage - ressource, patrimoine, identit&#233;, bien commun&#8230;- sont-ils mis en avant, pour qui et pourquoi ? Que signifie l&#8217;expression &#171; culture (partag&#233;e) du paysage &#187; ? Par qui ? Pour quoi faire ? Peut-on penser un &#171; socle commun &#187; citoyen en mati&#232;re du paysage, et son interrelation avec des cultures professionnelles du paysage diff&#233;renci&#233;es et parfois concurrentes ?L&#8217;approche sensorielle, subjective, &#233;motive du paysage est-elle une ressource ou un obstacle aux apprentissages ? Comment articuler le sensible et le politique (Grout, 2012) ?Les dessous du paysage : y a-t-il des impens&#233;s, des angles morts dans l&#8217;enseignement du paysage ? Qu&#8217;en est-il des pi&#232;ges ? Comment prendre en compte les instrumentalisations id&#233;ologiques ? Les interpr&#233;tations identitaires &#224; des fins politiques sont-elles appr&#233;hend&#233;es dans les strat&#233;gies p&#233;dagogiques ?La controverse paysag&#232;re est souvent consid&#233;r&#233;e comme un objet d&#8217;enseignement permettant une approche politique du paysage et une mise en situation de d&#233;bat (Cefa&#239; et Trom, 2001 ; Kirat et Torre, 2008). Qu&#8217;en est-il de ce postulat ? &#192; partir de situations p&#233;dagogiques construites autour de controverses paysag&#232;res (comme amorce ou comme support), il s&#8217;agit d&#8217;interroger la valeur de celles-ci comme ouverture &#224; une &#233;ducation au politique : i.e. la compr&#233;hension des syst&#232;mes d&#8216;acteurs, des strat&#233;gies et des jeux de pouvoir, des discours, des mots et des images, r&#233;flexion sur les conditions d&#8217;exercice de la d&#233;mocratie&#8230; Qu&#8217;apporte le d&#233;bat sur et par le paysage en mati&#232;re d&#8217;apprentissages collectifs ? Comment former le futur citoyen au &#171; jeu &#187; politique et comment former le futur professionnel &#224; l&#8217;interaction avec le monde politique ?Modalit&#233;s de soumissionLa revue Projets de paysage a mis en place une nouvelle rubrique dont l&#8217;objectif est de r&#233;unir des textes consid&#233;r&#233;s comme non scientifiques (notes, r&#233;cits, t&#233;moignages, descriptions, entretiens, comptes rendus, etc.). Ceux-ci doivent r&#233;pondre &#224; la th&#233;matique du dossier et proposer des mat&#233;riaux susceptibles d&#8217;&#234;tre ult&#233;rieurement mobilis&#233;s pour une r&#233;flexion plus pouss&#233;e. Cette nouvelle rubrique offre donc la possibilit&#233; de diffuser des &#233;crits, moins conventionnels et plus personnels, sur le th&#232;me du paysage et de la didactique. Ils devront &#234;tre inscrits dans un format court (15 000 &#224; 30 000 signes maximum).Les auteurs devront pr&#233;ciser si leur proposition est pr&#233;sent&#233;e pour le dossier th&#233;matique ou pour la rubrique &#171; Mati&#232;res premi&#232;res &#187;.Calendrier et calibrage : quelques pr&#233;cisionsUn r&#233;sum&#233; de 2 pages (soit environ 6 000 signes), comprenant une bibliographie indicative, 5 mots-cl&#233;s et la mention du champ disciplinaire, devra &#234;tre envoy&#233;le lundi 11 septembre 2017 au plus tard&#224; Emmanuelle Passerieux-Gibert : emma.passerieux@editographie.com ;une s&#233;lection sera faite &#224; partir de ces r&#233;sum&#233;s et la commande des textes aux auteurs sera envoy&#233;e le lundi 25 septembre 2017 ;les textes devront impérativement être envoyésle lundi 22 janvier 2018&#160;au plus tard&#160;à Emmanuelle Passerieux-Gibert :&#160;emma.passerieux@editographie.com&#160;; &#160;et non le 15 janvier 2017 !calibrage imp&#233;ratif des textes pour le dossier th&#233;matique : entre 30 000 et 50 000 signes, espaces, notes, r&#233;sum&#233;, mots-cl&#233;s et bibliographies compris. Les textes plus longs ne pourront &#234;tre accept&#233;s ;calibrage imp&#233;ratif des textes pour la rubrique &#171; Mati&#232;res premi&#232;res &#187; : entre 15 000 et 30 000 signes, espaces, notes, r&#233;sum&#233;s, mots-cl&#233;s et bibliographies compris. Les textes plus longs ne pourront &#234;tre accept&#233;s ;pour la pr&#233;sentation des textes et les consignes &#224; suivre, veuillez imp&#233;rativement consulter le site Internet de la revue &#224; l'adresse suivante : http://www.projetsdepaysage.fr/fr/conseils_aux_auteurs.Directeur de publicationVincent PiveteauComit&#233; de r&#233;dactionSabine Bouch&#233;-Pillon, ma&#238;tre de conf&#233;rences en &#233;cologie urbaine &#224; l'&#201;cole de la nature et du paysage de Blois, INSA Centre Val de Loire, UMR 7324 CITERES (CNRS - universit&#233; de Tours)Nathalie Carcaud, professeure de g&#233;ographie &#224; Agrocampus Ouest, UMR 6590 CNRS Espaces et soci&#233;t&#233;s (ESO)Bernard Davasse, g&#233;ographe, professeur &#224; l'&#201;cole nationale sup&#233;rieure d'architecture et de paysage de Bordeaux, Passages-UMR 5319 CNRSHerv&#233; Davodeau, g&#233;ographe, enseignant-chercheur, ma&#238;tre de conf&#233;rences, &#224; Agrocampus Ouest centre d'Angers, UMR 6590 CNRS Espaces et soci&#233;t&#233;s (ESO)Sabine Ehrmann, artiste, docteur en esth&#233;tique, enseignante &#224; l'&#201;cole nationale sup&#233;rieure d'architecture et de paysage de Lille (ENSAPL), chercheuse du Laboratoire Conception Territoire Histoire Mat&#233;rialit&#233; (LACTH)&#160;Catherine Grout, professeure en esth&#233;tique, HDR, &#201;cole nationale sup&#233;rieure d'architecture et de paysage de Lille, chercheuse au Laboratoire Conception Territoire Histoire Mat&#233;rialit&#233; (LACTH)Dominique Henry, paysagiste, docteur en g&#233;ographie-am&#233;nagement, ma&#238;tre assistant associ&#233; &#224; l'&#201;cole nationale sup&#233;rieure d'architecture et de paysage de Bordeaux, Passages-UMR 5319 CNRSYves Petit-Berghem, professeur au d&#233;partement d'&#233;cologie, &#201;cole nationale sup&#233;rieure de paysage de Versailles-Marseille, Laboratoire de recherche en projet de paysage (Larep)Sylvie Servain, g&#233;ographe, ma&#238;tre de conf&#233;rences HDR &#224; l'&#201;cole de la nature et du paysage, INSA Centre Val de Loire, UMR 7324 CITERES (CNRS-universit&#233; de Tours)Monique Toublanc, sociologue, ing&#233;nieur paysagiste, ma&#238;tre de conf&#233;rences &#224; l'&#201;cole nationale sup&#233;rieure de paysage de Versailles-Marseille, Laboratoire de recherche en projet de paysage (Larep)Comit&#233; scientifiqueSylvie Brosseau, architecte-chercheur, universit&#233; Waseda &#224; TokyoSerge Briffaud, historien, professeur &#224; l'&#201;cole nationale sup&#233;rieure d'architecture et de paysage de Bordeaux, chercheur &#224; Passages-UMR 5319 du CNRSB&#233;atrice Collignon, g&#233;ographe, professeure &#224; l'universit&#233; de Bordeaux-Montaigne, directrice de l&#8217;UMR Passages 5319G&#233;rald Domon, g&#233;ographe, &#233;cole d'architecture de paysage, universit&#233; de Montr&#233;alPierre Donadieu, professeur &#233;m&#233;rite en sciences du paysage &#224; l'&#201;cole nationale sup&#233;rieure de paysage de Versailles-MarseilleGeorges Farhat, architecte, historien des jardins et du paysage, Associate Professor, universit&#233; de Toronto et membre fondateur du Laboratoire de l'&#233;cole d'architecture de Versailles (L&#233;av)Viviana Ferrario, architecte, enseignante-chercheuse &#224; l'universit&#233; IUAV de VeniseMarina Frolova, g&#233;ographe, professeure au d&#233;partement de g&#233;ographie r&#233;gionale et physique, facult&#233; de philosophie et de lettres, universit&#233; de GrenadeJosefina G&#243;mez Mendoza, professeur &#233;m&#233;rite de g&#233;ographie &#224; l'universit&#233; autonome de MadridAndr&#233; Guillerme, professeur d'histoire des techniques au Conservatoire national des arts et m&#233;tiers &#224; ParisFabienne Joliet, g&#233;ographe, professeure &#224; l'Institut national de l'horticulture et du paysage &#224; Angers (Agrocampus-Ouest)Laurent Matthey, g&#233;ographe, professeur assistant, d&#233;partement de g&#233;ographie et environnement de l'universit&#233; de Gen&#232;veFrancesca Mazzino, professeure en architecture du paysage, coordonnatrice du master interuniverist&#233; &#171; projet des espaces verts et du paysage &#187;, universit&#233; de G&#234;nesYves Michelin, g&#233;ographe et agronome, professeur &#224; VetAgroSupDiego T. Moreno, professeur de g&#233;ographie, coresponsable du Laboratoire d'arch&#233;ologie et d'histoire environnementale (LASA), DAFIST-DISTAV, universit&#233; de G&#234;nes (Italie)Philippe Poullaouec-Gonidec, architecte, paysagiste et plasticien, directeur de la chaire Unesco en paysage et environnement (Cupeum) et de la chaire paysage et environnement (Cpeum), professeur &#224; l'&#201;cole d'architecture de paysage de l'universit&#233; de Montr&#233;al (Canada)Sylvie Salles, architecte et urbaniste, Ensa Paris-Val de SeineAnne Sgard, professeure de g&#233;ographe, universit&#233; de G&#233;n&#232;veNicole Valois, professeure &#224; l'&#201;cole d'urbanisme et d'architecture de paysage de l'Universit&#233; de Montr&#233;al (Canada).BibliographieAudigier, F., Fink, N., Freudiger, N., Haeberli, P.,&#160;L&#8217;&#233;ducation en vue du d&#233;veloppement durable : sciences sociales et &#233;l&#232;ves en d&#233;bats, Cahiers de la section des sciences de l&#8217;&#233;ducation, n&#176; 130, Gen&#232;ve, universit&#233; de Gen&#232;ve, 2011, URL :&#160;https://archive-ouverte.unige.ch/unige:21742.Auricoste, I., Briffaud, S., Brunet, B., Cabantous, F., Dam&#233;e, O., Davasse, B., Heaulm&#233;, E., Moisset, A., Tournier, J.-N.,&#160;Enseigner le paysage. 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