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Organis&#233; par le Centre d&#8217;&#233;tudes sur les jeunes et les m&#233;diasConf&#233;rences pl&#233;ni&#232;resJacques PIETTE sur les accompagnements interactifs en &#233;ducation aux m&#233;dias.Serge TISSERON sur les collaborations dans les communaut&#233;s de pairs.Pierre MERCKLE et Pauline REBOUL sur les accompagnements des pratiques num&#233;riques des jeunes.ArgumentaireLes &#233;tudes r&#233;centes sur les publics, la r&#233;ception et la participation contrastent avec les notions traditionnelles de spectateurs passifs. Fond&#233;es sur les diff&#233;rents exemples de cultures participatives qu&#8217;ils construisent, elles remettent d&#233;finitivement en cause la relation de subordination et d&#8217;inactivit&#233; qu&#8217;ils entretiendraient avec les m&#233;dias. Pourtant, si ces th&#233;ories et m&#233;thodes d&#8217;approche des publics et de leurs interactions avec les m&#233;dias sont connues et globalement partag&#233;es, l&#8217;accusation de passivit&#233; persiste lorsqu&#8217;il s&#8217;agit de penser le public jeune. Ce public, r&#233;parti entre les enfants, les adolescents et les jeunes adultes, est difficilement qualifiable sans &#234;tre stigmatis&#233;. Il semble encore trop souvent associ&#233; &#224; une masse homog&#232;ne face aux m&#233;dias desquels il subirait la violence, la pornographie, les st&#233;r&#233;otypes et l&#8217;effet encore plus pernicieux de l&#8217;homog&#233;n&#233;isation culturelle. Les jeunes sont accus&#233;s de tous les maux : absence de distance critique, d&#233;pendance, surconsommation et abandon dans un univers virtuel, fanatisme, etc. Pourtant, et tout &#224; fait paradoxalement, c&#8217;est &#224; ce m&#234;me public que l&#8217;on associe les prouesses de l&#8217;interactivit&#233;, du multitasking, de la cr&#233;ativit&#233; et de la socialisation en ligne. Ces accusations sont alors aussi l&#8217;occasion de souligner leur participation num&#233;rique active, leurs capacit&#233;s de d&#233;tournement cr&#233;atif, leur grande aptitude &#224; la polychronie et leur facilit&#233; &#224; &#339;uvrer au sein de la convergence m&#233;diatique. Finalement, ces accusations peuvent &#234;tre lues comme des aveux de leur relation participative aux m&#233;dias et d&#8217;une relative collaboration dans leurs usages. Les jeunes sont aujourd&#8217;hui de v&#233;ritables acteurs des m&#233;dias. Ils les manipulent, les bricolent, les contournent, autant dans leurs contenus que par leurs dispositifs. Ils s&#8217;activent &#224; la production de contenus num&#233;riques et jouent un r&#244;le important dans le partage de ces contenus au sein d&#8217;une communaut&#233; de pairs, d&#8217;amis, ou dans une approche plus large de publicisation. Leur participation est alors tout autant individuelle que collective et implique une ma&#238;trise plus ou moins aboutie des outils et du symbolique.Ces acteurs &#233;voluent donc au sein d&#8217;un r&#233;seau formel ou informel d&#8217;accompagnements (eux-m&#234;mes &#233;tant plus ou moins actifs). Ils peuvent l&#8217;&#234;tre par des pairs experts, qui apparaissent comme des communaut&#233;s d&#8217;&#233;change et de co-construction des comp&#233;tences. Parfois directement issues de l&#8217;univers virtuel ou &#233;tant simplement une extension de leur vie sociale hors ligne, ces accompagnements permettent &#224; l&#8217;usager d&#8217;am&#233;liorer ses connaissances des dispositifs, sa cr&#233;ativit&#233; et ses capacit&#233;s techniques (par exemple dans les jeux vid&#233;os), mais jouent aussi un r&#244;le d&#8217;int&#233;gration, d&#8217;&#233;change, de communication.Les accompagnements sont aussi du ressort des adultes, &#224; diff&#233;rents niveaux, qu&#8217;ils soient parents, &#233;ducateurs, chercheurs ou responsables politiques. Ces adultes peuvent exercer tour &#224; tour un r&#244;le de contr&#244;le, de garant ou de conseil, tout autant qu&#8217;ils peuvent se sentir dessaisis d&#8217;un r&#244;le particulier du fait qu&#8217;ils se sentent d&#233;pass&#233;s, exclus voire indiff&#233;rents &#224; ces pratiques.L&#8217;accompagnement s&#8217;inscrit donc en faux d&#8217;une vision transmissive de l&#8217;&#233;ducation (&#171; faire faire &#187;) pour &#233;laborer une approche plus ax&#233;e sur la participation et le &#171; faire avec &#187;. Ils peuvent donc &#234;tre assur&#233;s dans une posture collaborative, s&#8217;effectuer dans un univers virtuel, dans un cadre formel ou m&#234;me dans un environnement plus commercial (fablab par exemple); ils peuvent servir des apprentissages techniques, critiques, cr&#233;atifs, etc. Mais cet accompagnement a-t-il une place &#233;gale dans la relation jeunes/m&#233;dias ? Peut-on alors consid&#233;rer que cette relation se joue toujours dans une m&#233;diation (cr&#233;ative, technique, &#233;ducative) ? La participation est-elle alors toujours collaborative ?Le colloque international &#171; Les jeunes acteurs des m&#233;dias, participation et accompagnements &#187; sera l&#8217;occasion de questionner et d&#8217;explorer les pratiques m&#233;diatiques des jeunes et les modes d&#8217;accompagnement qui leur sont associ&#233;s. Sont attendues &#224; la fois des communications reposant sur des enqu&#234;tes de terrains originales et/ou s&#8217;attachant &#224; interroger les enjeux th&#233;oriques li&#233;s &#224; ces probl&#233;matiques. Une attention particuli&#232;re sera port&#233;e aux communications permettant d&#8217;engager des comparaisons &#224; une &#233;chelle internationale.Axes th&#233;matiquesLes communications seront regroup&#233;es suivant les quatre axes suivants (les questions propos&#233;es se veulent exploratoires et indicatives) :Axe 1 : Les pratiques m&#233;diatiquesQuels jeunes pour quelles pratiques ?Comment comprendre les pratiques m&#233;diatiques des jeunes (quels outils, quelles m&#233;thodes) ?Y&#8217;a-t-il des sp&#233;cificit&#233;s nationales ? La comparaison internationale a-t-elle un sens ? Qu&#8217;en est-il de la variable de genre ?La pratique m&#233;diatique est-elle une action, une cr&#233;ation, un bricolage ? Qu&#8217;en est-il de la r&#233;appropriation, du d&#233;tournement, etc. ?Pratiques m&#233;diatiques et usages, quelles diff&#233;rences ?Y&#8217;a-t-il une culture jeune m&#233;diatique ?Axe 2 : Les industries m&#233;diatiquesEntre production et r&#233;ception, les jeunes sont-ils des &#171; consommacteurs &#187;, des &#171; spectacteurs &#187; ? Comment les jeunes deviennent-ils acteurs d&#8217;un march&#233; de consommation ?Penser de la relation usager/industries culturelles. Y&#8217;a-t-il influence, r&#233;sistance, collaboration ? Comment les industries culturelles s&#8217;adaptent-elles aux pratiques m&#233;diatiques des jeunes ?Entre d&#233;marches commerciales et consommations alternatives, qui a le pouvoir (les tendances blog-consommateur, les r&#233;seaux alternatifs, etc.) ?Axe 3 : Les accompagnementsLes jeunes font-ils syst&#233;matiquement partie de communaut&#233;s de pairs ? Les pairs sont-ils des experts ? Quels r&#244;les jouent-ils dans les apprentissages techniques comme dans les usages ? Les communaut&#233;s de pairs participent-elles vraiment &#224; &#171; l&#8217;intelligence collective &#187; ? L&#8217;environnement m&#233;diatique des jeunes g&#233;n&#232;re-t-il l&#8217;innovation, le partage, la cr&#233;ativit&#233; ? Le pair expert fait-il partie d&#8217;un processus d&#8217;apprentissage informel ? Comment les jeunes d&#233;couvrent-ils le sampling, skinning, modding, videomaking, etc. ?Comment l&#8217;&#233;cole peut-elle accompagner les pratiques m&#233;diatiques des jeunes ? Y&#8217;a-t-il un choc de culture entre la culture scolaire et la culture m&#233;diatique participative ? Doit-on penser une transition ? Comment se pense l&#8217;articulation &#233;ducation formelle et informelle aux m&#233;dias ? Les structures institutionnelles savent-elles accompagner les jeunes ? Comment l&#8217;&#233;ducation populaire s&#8217;est-elle empar&#233;e de l&#8217;&#233;ducation des jeunes acteurs des m&#233;dias ? Quelle place pour le e-learning ?Quelle place donner &#224; l&#8217;accompagnement par des groupes priv&#233;s voire commerciaux ? Les lieux de rencontre, ateliers de fabrication, &#233;v&#233;nements num&#233;riques jouent-ils un r&#244;le d&#8217;accompagnement ?Les adultes sont-ils pr&#233;sents dans la repr&#233;sentation que ces jeunes se font de leur sph&#232;re m&#233;diatique ? Sont-ils consid&#233;r&#233;s comme des instances de contr&#244;le ou comme des alli&#233;s &#224; la participation ?Axe 4 : Nouveaux usages, nouveaux modes d&#8217;accompagnement ?Quel cadre pour quel accompagnement ? L&#8217;accompagnement doit-il toujours &#234;tre mouvant ? Ne doit-il &#234;tre pens&#233; que dans le cadre formel de l&#8217;&#233;cole (sait-elle int&#233;grer les m&#233;dias ?), dans le cadre familial (peut/doit-il &#234;tre contraignant ?), par l&#8217;institution (quelle place pour la r&#233;gulation ?), par les pairs et dans le cadre social (quelle autonomie ?)&#8230; ?Dans quelle mesure les pratiques m&#233;diatiques b&#233;n&#233;ficient-elles d&#8217;un accompagnement ?&#160; Cet accompagnement est-il actif ou passif ?Les nouveaux usages m&#233;diatiques des jeunes ont-ils engendr&#233; de nouvelles formes d&#8217;accompagnements ?En quoi le d&#233;veloppement d&#8217;outils d&#233;di&#233;s innovants peut-il &#234;tre une solution efficace pour mieux accompagner les jeunes ?Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de communication seront soumisesavant le 5 janvier 2014sous forme de r&#233;sum&#233; en fran&#231;ais ou en anglais (5 000 signes maximum, espaces compris, Times New Roman, police 12, interligne simple, avec 8 r&#233;f&#233;rences maximum, 5 mots-cl&#233;s, un titre) &#224; l&#8217;adresse jeunesetmedias.events@gmail.com.Elles seront &#233;valu&#233;es en double aveugle par le comit&#233; scientifique.Dans le courriel, vous donnerez les informations suivantes : nom, pr&#233;nom, adresse e-mail, statut universitaire/professionnel, universit&#233; et laboratoire de rattachement, titre de la communication. La proposition de communication en elle-m&#234;me sera propos&#233;e dans un document joint en format .doc qui portera votre nom (PrenomNom.doc). Dans le document en revanche, votre nom ne devra pas appara&#238;tre.Une s&#233;lection de communications sera regroup&#233;e dans une publication scientifique dont les modalit&#233;s seront pr&#233;cis&#233;es ult&#233;rieurement.CalendrierCl&#244;ture des soumissions : 5 janvier 2014Notification d&#8217;acceptation : 20 janvier 2014Colloque : 11 et 12 avril 2014Envoi des textes pour &#233;valuation : 11 mai 2014Notification de l&#8217;&#233;valuation : 30 juin 2014Remise des textes d&#233;finitifs : 30 septembre 2014Publication pr&#233;vue : printemps/&#233;t&#233; 2015Comit&#233; scientifiqueM&#233;lanie BOURDAA &#8211; MICA, Universit&#233; Bordeaux 3H&#233;l&#232;ne BOURDELOIE &#8211; LabSIC, Universit&#233; Paris 13Fanny GEORGES &#8211; MCPN, Universit&#233; Paris 3Olivier GLASSEY &#8211; OSPS, Universit&#233; de LausanneAmandine KERVELLA &#8211; G&#233;riico, Universit&#233; Lille 3&#201;lodie KREDENS &#8211; IREGE, Universit&#233; de SavoieEstelle LEBEL &#8211; IDEA, Universit&#233; Laval, Qu&#233;becMonica MACEDO ROUET &#8211; EXPERICE, Universit&#233; Paris 8Pierre MERCKLE &#8211; DPCS, ENS LyonJacques PIETTE &#8211; Universit&#233; de SherbrookePatrick VERNIERS &#8211; IHECS Master &#233;ducation aux m&#233;dias, BruxellesContactsMarl&#232;ne LOICQ &#8211; Pr&#233;sidente du Centre d&#8217;&#233;tudes sur les Jeunes et les M&#233;dias &#8211; GRHIS, Universit&#233; de Rouen &#8211; marleneloicq@gmail.comFlorence RIO &#8211; G&#233;riico, Universit&#233; Lille 3 &#8211; florence.rio@univ-lille3.fr