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Ouvrage collectif coordonn&#233; par M. Essaouiri, A. Mabrour &#38; M. SadiquiArgumentaire&#160;Le fran&#231;ais a toujours occup&#233; une place particuli&#232;re dans les r&#233;formes que l&#8217;enseignement a connues depuis l&#8217;av&#232;nement de l&#8217;ind&#233;pendance du Maroc. L&#8217;enseignement/apprentissage de cette langue &#233;tait souvent li&#233; &#224; des enjeux politiques, &#233;conomiques, acad&#233;miques et culturels&#160;: le fran&#231;ais permet non seulement l&#8217;acc&#232;s aux savoirs universitaires et l&#8217;int&#233;gration professionnelle, mais aussi l&#8217;ouverture sur le monde. La politique d&#8217;arabisation, men&#233;e &#224; partir du d&#233;but des ann&#233;es 80 du si&#232;cle dernier, a modifi&#233; le statut de la langue fran&#231;aise dans l&#8217;enseignement scolaire. Sa transformation de langue v&#233;hiculaire &#224; langue &#233;trang&#232;re a conduit &#224; lui assigner une nouvelle fonction dans le syst&#232;me &#233;ducatif marocain (du primaire au secondaire). Toutefois elle a &#233;t&#233; maintenue en tant que langue de sp&#233;cialit&#233; (dans les fili&#232;res &#171;&#160;&#201;tudes fran&#231;aises&#160;&#187;) des d&#233;partements de langue et litt&#233;rature fran&#231;aises, et en tant que langue d&#8217;enseignement (pour les disciplines scientifiques techniques et de gestion).Ce d&#233;phasage entre le secondaire et le sup&#233;rieur a cr&#233;&#233; des contextes diff&#233;rents d&#8217;usage de la langue fran&#231;aise. Si la r&#233;forme de 1999 &#233;nonc&#233;e par la Charte Nationale d&#8217;&#201;ducation et de Formation &#8211;&#160;qui con&#231;oit l&#8217;enseignement des langues, et du fran&#231;ais plus sp&#233;cifiquement, comme une des probl&#233;matiques transversales du syst&#232;me&#160;&#8211; a &#233;t&#233; relanc&#233;e par un programme d&#8217;urgence (2009-2012), tous les rapports d&#8217;&#233;valuation depuis 2010 pointent l&#8217;un apr&#232;s l&#8217;autre des d&#233;faillances s&#233;rieuses quant &#224; la ma&#238;trise des langues avec m&#234;me une tendance &#224; l&#8217;aggravation dans certains indicateurs de performance. Le dernier rapport du Conseil sup&#233;rieur de l&#8217;enseignement (2000-2013) rendu en d&#233;cembre 2014, dresse le m&#234;me constat en avan&#231;ant plusieurs raisons, dont la surcharge des classes et les lacunes de formation continue.R&#233;cemment, le choix de l&#8217;arabisation a &#233;t&#233; partiellement remis en question. De nouveaux cursus sont propos&#233;s, comme les sections internationales du baccalaur&#233;at marocain, option fran&#231;ais (BIOF). Elles concernent principalement les branches scientifiques. Cependant, d&#8217;autres parcours, sont aussi propos&#233;s, notamment en anglais et en espagnol. Cette nouvelle r&#233;alit&#233;, cr&#233;&#233;e par la nouvelle architecture linguistique fond&#233;e sur le plurilinguisme et l&#8217;alternance des langues pr&#244;n&#233;e par la vision strat&#233;gique 2015-2030, nous interpelle, et elle nous invite &#224; pr&#233;voir qu&#8217;&#224; plus ou moins long terme, enseigner et apprendre le fran&#231;ais au Maroc deviendra un enjeu strat&#233;gique pour la place du Maroc sur la sc&#232;ne africaine et internationale.En effet, la question des langues, dans un contexte plurilingue comme celui du Maroc, n&#8217;interroge plus uniquement le degr&#233; de continuit&#233; entre les cycles de notre syst&#232;me &#233;ducatif, m&#234;me si la fronti&#232;re entre ces derniers est tr&#232;s mince. Les nouveaux enjeux que cette langue peut et doit mobiliser, aux niveaux p&#233;dagogique et socio-&#233;conomique, ainsi que les conditions dans lesquelles s&#8217;effectue son enseignement/apprentissage en tant que langue utilitaire, langue de sp&#233;cialit&#233;, langue d&#8217;enseignement ou encore et tout simplement langue vivante permettant de rencontrer l&#8217;Autre, tous ces nouveaux enjeux sont d&#233;terminants pour son appropriation.Quelle influence la politique linguistique et &#233;ducative au Maroc, fonci&#232;rement li&#233;e &#224; l&#8217;ambigu&#239;t&#233; du statut de cette langue dans notre syst&#232;me &#233;ducatif, a-t-elle sur les pratiques de classe&#160;? Les dispositifs p&#233;dagogiques con&#231;u et mis en &#339;uvre sont-ils en ad&#233;quation avec la r&#233;alit&#233; des apprentissages vis&#233;s&#160;? Quelles difficult&#233;s rencontrent les diff&#233;rents acteurs pour proposer des modalit&#233;s d&#8217;enseignement efficaces et adapt&#233;es aussi bien aux besoins du public cibl&#233; qu&#8217;aux diff&#233;rents contextes de son enseignement/apprentissage &#8211; du primaire &#224; l&#8217;universitaire en passant par le secondaire&#160;?Les principales questions, donc, auxquelles cet ouvrage s&#8217;efforcera d&#8217;apporter des &#233;l&#233;ments de r&#233;ponse concernent principalement&#160;:les contraintes institutionnelles qui p&#232;sent sur l&#8217;emploi et l&#8217;enseignement de cette langue,les besoins actuels et futurs en apprentissage de cette langueson statut actuel (de droit ou de fait)&#160;: langue de scolarisation&#160;?, langue &#171;&#160;seconde&#160;&#187;&#160;?, langue &#171;&#160;privil&#233;gi&#233;e&#160;&#187;&#160;?, langue &#171;&#160;prioritaire&#160;&#187;&#160;?, langue &#171;&#160;obligatoire&#160;&#187;&#160;?, langue &#171;&#160;&#233;trang&#232;re&#160;?,&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160; langue en relation avec les autres langues &#8230;,les objectifs (linguistiques, culturels, communicatifs, interculturels, &#8230;) qui lui sont assign&#233;s,les dispositifs didactiques et approches p&#233;dagogiques mis &#224; l&#8217;&#339;uvre pour son enseignement ainsi que l&#8217;int&#233;r&#234;t que repr&#233;sentent les TIC dans l&#8217;enseignement des langues (mat&#233;riaux d&#8217;enseignement porteurs de contenus, enseignement hybride, &#224; distance,&#8230;),le r&#244;le que peut jouer l&#8217;enseignant-(chercheur) et le formateur dans ce processus en tant que &#171;&#160;diagnosticien&#160;&#187;, &#171;&#160;planificateur&#160;&#187;, &#171;&#160;animateur&#160;&#187;, de l&#8217;enseignement (utilisation du mat&#233;riel, savoir-faire p&#233;dagogique), et l&#8217;importance de la formation continue dans la pratique p&#233;dagogique.L&#8217;un des objectifs de cet ouvrage est de r&#233;unir des contributions proposant une diversit&#233; des approches en fonctions des diff&#233;rents contextes (primaire, secondaire, universitaire, formation des enseignants)Calendrier du projet04 Mai 2017&#160;: Mise en ligne de l&#8217;appel&#160;31 Juillet 2017&#160;: date limite pour la r&#233;ception des propositions de contribution (autour de 300 mots)10 Septembre 2017&#160;: retour et commande d&#8217;articles20 D&#233;cembre 2017&#160;: date limite pour la remise des articles30 Avril 2018&#160;: retour de l&#8217;&#233;valuation des contributions soumise par les expertsJuillet 2018&#160;: soumission des contributions d&#233;finitivesD&#233;cembre 2018&#160;: soumission de l&#8217;ouvrage &#224; la maison d&#8217;&#233;ditionLes propositions et les versions int&#233;grales des articles sont &#224; envoyer aux trois adresses &#233;lectroniques&#160;suivantes&#160;:m.sadiqui@ens.umi.ac.maabdelmabrour@yahoo.frmohamed.essaouri@gmail.comComit&#233; scientifiqueFatima CHNANE-DAVIN, &#201;cole Sup&#233;rieure du professorat et de l&#8217;&#233;ducation, Universit&#233; d&#8217;Aix-Marseille (France)Jean-Pierre CUQ, Universit&#233; Nice Sophia Antipolis (France)Bertrand DAUNAY, Universit&#233; Charles-de-Gaulle (France)Christine DEVELOTTE, &#201;cole Normale Sup&#233;rieure de Lyon-IF&#201; (France)Jean-Marc DEFAYS, Professeur &#224; l'Universit&#233; de Li&#232;ge (Belgique)Mohamed ESSAOIURI, Conseiller acad&#233;mique (Maroc)Abdelouahed MABROUR, Universit&#233; Choua&#238;b Doukkali (. Maroc)Jean-Paul NARCY-COMBES, Professeur &#233;m&#233;rite des universit&#233;s, Sorbonne nouvelle-Paris3(France)Marie-Fran&#231;oise NARCY-COMBES, Professeur Em&#233;rite, Universit&#233; de Nantes(France)Christian PUREN, Professeur &#233;m&#233;rite de l'Universit&#233; Jean Monnet de Saint-Etienne (France)Mina SADIQUI, Universit&#233; My Ismail, (Maroc)