{"word_count": 1089, "character_count": 9613}
Pr&#233;sentationAu niveau scolaire, le th&#232;me de la r&#233;ussite interpelle aussi bien la probl&#233;matique de l&#8217;efficacit&#233; de l&#8217;&#233;cole que celle de la m&#233;ritocratie. Comme le rappelait une concertation r&#233;cente, une &#233;cole juste et efficace doit permettre la r&#233;ussite de tous. Il reste naturellement &#224; d&#233;finir le sens de cette r&#233;ussite&#160;: s&#8217;exprime-t-elle par des seuils de niveau d&#8217;&#233;ducation &#224; atteindre (absolus tels qu&#8217;un &#171;&#160;seuil ou socle minimum pour tous&#160;&#187;, ou relatifs comme les fameux &#171;&#160;80% d&#8217;une classe d&#8217;&#226;ge au bac&#160;&#187; et &#171;&#160;50% d&#8217;une g&#233;n&#233;ration dipl&#244;m&#233;e de l&#8217;enseignement sup&#233;rieur&#160;&#187;), s&#8217;exprime-t-elle en termes de comp&#233;tences &#224; ma&#238;triser, en termes de qualifications &#224; valider, en termes de rythmes d&#8217;acquisition (avec les questions de l&#8217;impact et du sens des r&#233;orientations ou des redoublements dans la caract&#233;risation d&#8217;un cursus &#171;&#160;r&#233;ussi&#160;&#187;)&#160;? L'efficacit&#233; d'un syst&#232;me ne se d&#233;finit-elle par rapport &#224; ses propres objectifs - qui peuvent &#234;tre plus ou moins cat&#233;goriels et qui int&#232;grent &#233;galement des logiques d&#8217;efficience et d&#8217;&#233;quit&#233;&#160;? Au niveau professionnel, la r&#233;ussite est &#233;galement plurielle et in&#233;gale : elle concerne aussi bien la stabilisation dans l'emploi notamment pour les plus jeunes, que les opportunit&#233;s de promotion, de d&#233;veloppement de nouvelles comp&#233;tences et plus largement d'&#233;panouissement professionnel. Dans les deux cas, l&#8217;apport de l&#8217;analyse longitudinale semble incontournable pour mieux appr&#233;hender et expliquer la r&#233;ussite.Ce th&#232;me de la r&#233;ussite peut se d&#233;cliner sous diff&#233;rents aspects.Le premier concerne la d&#233;finition et la mesure de la r&#233;ussite.Les donn&#233;es transversales sont souvent critiqu&#233;es pour restituer une mesure partielle de la r&#233;ussite et pour les interpr&#233;tations souvent h&#226;tives qu&#8217;elles sont susceptibles d&#8217;impliquer. Ainsi, les d&#233;bats sur les indicateurs de r&#233;ussite &#224; l'universit&#233; rappellent l'importance de disposer de suivis de cohortes relativement longs pour &#233;tudier les parcours universitaires, les r&#233;orientations ou m&#234;me les redoublements qui peuvent parfois s&#8217;av&#233;rer fructueux. Il en est souvent de m&#234;me lorsque l'on souhaite &#233;valuer l'efficacit&#233; d'un programme ou d'une formation sur le march&#233; du travail : le long terme ne confirme pas le court terme et la r&#233;ussite n'appara&#238;t pas forc&#233;ment unidimensionnelle. A partir de quand peut-on r&#233;ellement mesurer les effets d&#8217;une formation, aussi bien au niveau de l&#8217;individu que de l&#8217;organisation dans laquelle il se trouve&#160;? Au-del&#224; de ces deux exemples, les contributeurs sont invit&#233;s &#224; d&#233;battre de l'int&#233;r&#234;t des donn&#233;es longitudinales pour &#233;largir des conceptions et des mesures trop &#233;troites de la r&#233;ussite, notamment lorsqu'elles se r&#233;duisent au choix de quelques indicateurs qui sont cens&#233;s &#233;clairer les d&#233;cisions publiques.Le second aspect propose de revenir sur les facteurs favorisant la r&#233;ussite en s'interrogeant sur la mani&#232;re dont ceux-ci &#233;voluent avec le temps.Si de nombreux travaux ont soulign&#233; l'importance des diff&#233;rentes caract&#233;ristiques sociales et cognitives, du genre, de la localisation g&#233;ographique, du contexte scolaire, culturel ou &#233;conomique, il convient de se demander comment celles-ci vont influencer les diff&#233;rentes &#233;tapes de la r&#233;ussite dans les trajectoires individuelles. Certaines d&#8217;entre elles, qui interviennent plus en amont du parcours, peuvent-elles g&#233;n&#233;rer des irr&#233;versibilit&#233;s et limiter ou m&#234;me interdire les chances de toute r&#233;ussite future&#160;? D&#8217;autres, au contraire, peuvent-elles permettre des rattrapages &#224; certains niveaux et att&#233;nuer les in&#233;galit&#233;s de r&#233;ussite initiales&#160;? De nombreuses exp&#233;rimentations d&#233;velopp&#233;es dans les domaines de l&#8217;&#233;ducation, de la formation, de l&#8217;emploi peuvent apporter des &#233;l&#233;ments de r&#233;ponse int&#233;ressants, m&#234;me si la possibilit&#233; de les g&#233;n&#233;raliser pose toujours question.Le troisi&#232;me aspect invite &#224; une r&#233;flexion plus g&#233;n&#233;rale sur les parcours vers la r&#233;ussite.Voie royale, parcours d&#8217;excellence, trajectoires gagnantes, tremplin vers la r&#233;ussite, autant de qualificatifs pour d&#233;signer des itin&#233;raires scolaires ou professionnels conduisant vers la r&#233;ussite. Il existerait des parcours garantissant le succ&#232;s scolaire ou professionnel alors que d&#8217;autres seraient consid&#233;r&#233;s comme plus risqu&#233;s ou conduisant m&#234;me &#224; l&#8217;&#233;chec et &#224; des voies de garage. Dans le domaine de l&#8217;&#233;ducation ou de la formation, quels seraient aujourd&#8217;hui ces parcours de r&#233;ussite&#160;? Si certains itin&#233;raires du type &#171;&#160;baccalaur&#233;at scientifique, classes pr&#233;paratoires et grandes &#233;coles&#160;&#187; sont souvent mis en avant, n&#8217;existent-ils pas d&#8217;autres trajectoires porteuses d&#8217;espoir sans &#234;tre aussi s&#233;lectives socialement ou scolairement ? Quelles sont notamment les cons&#233;quences d'&#233;tapes plus atypiques dans ces parcours, comme les ann&#233;es de c&#233;sure pour les &#233;tudiants ou les retours en formation initiale pour les salari&#233;s ? On peut enfin se demander si des parcours qualifi&#233;s de seconde chance, de tremplin ou de passerelle vers la r&#233;ussite ne conduiraient pas &#233;galement &#224; des voies alternatives vers le succ&#232;s scolaire et/ou professionnel. L&#224; encore, de nombreux exemples sont souvent mis en avant : l&#8217;alternance, la formation continue ou m&#234;me les d&#233;marches de validation des acquis de l&#8217;exp&#233;rience. Correspondent-ils pour autant &#224; des parcours de seconde chance ou ne font-ils que reproduire ou amplifier des in&#233;galit&#233;s de r&#233;ussite initiale&#160;?Comme d&#8217;habitude lors de ces journ&#233;es, les travaux pr&#233;sent&#233;s pourront relever de diff&#233;rents champs scientifiques et notamment de la d&#233;mographie, de l&#8217;&#233;conomie, de la psychologie, des sciences de l&#8217;&#233;ducation, de la sociologie. Les travaux &#224; caract&#232;re &#171; quantitatif &#187; pr&#233;sent&#233;s peuvent tout autant reposer sur des enqu&#234;tes ad hoc, &#224; fort investissement m&#233;thodologique, que sur l&#8217;analyse secondaire de sources de la statistique publique. Les &#233;tudes &#224; caract&#232;re &#171; qualitatif &#187; sont tout autant les bienvenues (r&#233;cits de vie, observations participantes, entretiens,...). Le comit&#233; d&#8217;organisation sera particuli&#232;rement sensible &#224; des propositions de travaux m&#234;lant diff&#233;rentes disciplines et diff&#233;rentes approches. De m&#234;me, des contributions associant les parcours de formation initiale et les parcours ult&#233;rieurs pour traiter du th&#232;me de la r&#233;ussite seront tr&#232;s appr&#233;ci&#233;es. &#160;Ces XXI&#232;mes journ&#233;es du longitudinal seront organis&#233;es par l&#8217;IREDU (Institut de Recherche sur l&#8217;Education de l&#8217;Universit&#233; de Bourgogne) en partenariat avec la Maison des Sciences de l&#8217;Homme de Dijon. L'organisation scientifique de ces journ&#233;es est assur&#233;e par un groupe de chercheurs membres de plusieurs laboratoires associ&#233;s &#224; la MSH de Dijon.Conditions de participationLes propositions de communication sont &#224; adresseravant le 29 novembre 2013sous forme d&#8217;un r&#233;sum&#233; de deux pages minimum (format Word).La premi&#232;re page comprendra le titre de la communication propos&#233;e, le(s) nom(s) du (des) auteur(s) et leurs coordonn&#233;es (pr&#233;nom, nom, appartenance, adresse postale, t&#233;l&#233;phone, email).La proposition devra mentionner une probl&#233;matique, la m&#233;thodologie retenue et les donn&#233;es, ainsi que l&#8217;&#233;ventuelle originalit&#233; des r&#233;sultats attendus ou leur possible transf&#233;rabilit&#233;/g&#233;n&#233;ralisation, sans omettre quelques r&#233;f&#233;rences bibliographiques.Les propositions sont &#224; envoyer sous format &#233;lectronique &#224;&#160;jdl2014@u-bourgogne.fr&#160;Le Comit&#233; scientifique communiquera les d&#233;cisions aux auteurs avant le 15 d&#233;cembre 2013.Les textes d&#233;finitifs des communications devront parvenir au plus tard le 8 mars 2014.Comit&#233; Scientifique&#8226; G&#233;rard Boudesseul, ESO -CNRS, Universit&#233; de Caen&#8226; Thomas Couppi&#233;, C&#233;req&#8226; C&#233;cile D&#233;tang-Dessendre, CESAER INRA, Universit&#233; de Bourgogne&#8226; Rom&#233;o Fontaine, LEG, Universit&#233; de Bourgogne&#8226; Jean-Fran&#231;ois Giret, IREDU, Universit&#233; de Bourgogne&#8226; Christine Gu&#233;gnard, IREDU, C&#233;req&#8226; Philippe Lemistre, CERTOP-CNRS, Universit&#233; de Toulouse&#8226; S&#233;verine Millotte, LEAD, Universit&#233; de Bourgogne&#8226; Patrick Mayen, DPF, AgroSup, Universit&#233; de Bourgogne&#8226; Patrick Werquin, CNAM et ESPRA-EHESS&#160;