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ArgumentaireL&#8217;objectif de la journ&#233;e d&#8217;&#233;tude est de dresser un &#233;tat des lieux des recherches en sciences sociales dans le domaine des activit&#233;s physiques des enfants, en suscitant la pr&#233;sentation de travaux r&#233;alis&#233;s ou en cours, qui articulent &#233;troitement investigation empirique et explicitation des choix th&#233;oriques et m&#233;thodologiques. Nous entendons &#233;galement susciter un espace de dialogue entre chercheurs, propre &#224; donner davantage de visibilit&#233; &#224; ce domaine des activit&#233;s physiques o&#249; l&#8217;attention port&#233;e aux enfants est relativement r&#233;cente. L&#8217;activit&#233; physique des enfants fait l&#8217;objet de pr&#233;occupations soci&#233;tales croissantes et les loisirs sportifs sont aujourd&#8217;hui massivement pratiqu&#233;s par les enfants, y compris d&#232;s la petite enfance. Pourtant, largement investies par les recherches &#233;pid&#233;miologiques, m&#233;dicales et p&#233;dagogiques, les pratiques enfantines d&#8217;activit&#233;s physiques restent finalement tr&#232;s peu &#233;tudi&#233;es par les sciences sociales. A la faible l&#233;gitimit&#233; acad&#233;mique du domaine sportif, s&#8217;ajoute tout sp&#233;cialement le manque de visibilit&#233; publique de l&#8217;enfance. C&#8217;est pourquoi nous entendons privil&#233;gier toute cette p&#233;riode du cycle de vie qui pr&#233;c&#232;de l&#8217;adolescence/la jeunesse. En outre, parce qu&#8217;elle appelle &#224; travailler au-del&#224; des d&#233;coupages acad&#233;miques de la recherche entre sociologie de l&#8217;enfance, sociologie de l&#8217;&#233;ducation et du sport, l&#8217;&#233;tude des activit&#233;s physiques des enfants n&#233;cessite de croiser et d&#8217;int&#233;grer leurs multiples ressources. Aussi, il n&#8217;est pas exag&#233;r&#233; de la qualifier aujourd&#8217;hui de &#171; domaine en friche &#187;, pour reprendre ici l&#8217;expression qu&#8217;utilisait Marcel Mauss, il y a pr&#232;s de 80 ans, &#224; propos d&#8217;une &#171; &#233;ducation physique &#187; des enfants. Les propositions de communication &#224; cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tude contribueront &#224; montrer la pluralit&#233; des approches des activit&#233;s physiques des enfants, que ce soit en termes d&#8217;objets ou de postures et de r&#233;f&#233;rences scientifiques. Pluralit&#233; des objets d&#8217;investigation Le pluriel des activit&#233;s physiques donne imm&#233;diatement &#224; penser leur diversit&#233; : football, danse, &#233;quitation, judo, activit&#233;s de cirque, ski... En outre, dans son sens large, la notion d&#8217;activit&#233;s physiques attire aussi l&#8217;attention sur la pluralit&#233; des formes et des modalit&#233;s des pratiques enfantines. Elle invite &#224; prendre en compte les diff&#233;rentes mani&#232;res de les qualifier : depuis le &#171; mouvement &#187; ou le &#171; bouger &#187;, jusqu&#8217;aux &#171; sports &#187; ou &#171; disciplines sportives &#187; institutionnalis&#233;es, en passant par les &#171; jeux &#187; ou &#171; l&#8217;activit&#233; ludique &#187;. C&#8217;est du m&#234;me coup insister sur la diversit&#233; des espaces de pratiques enfantines, plus ou moins formels : clubs sportifs, centres de loisirs, groupes de pairs&#8230;, et des processus de formalisation &#224; l&#8217;&#339;uvre, &#224; l&#8217;exemple de la promotion du &#171; sport en famille &#187; qui suscite ou transforme des pratiques familiales en dispositif public d&#8217;intervention. Dans ce sens, on peut mettre l&#8217;accent sur la diversit&#233; de l&#8217;offre de pratiques, ses diff&#233;renciations selon l&#8217;&#226;ge par exemple, et celle des professionnels intervenant dans ce domaine. Sa mise en regard par rapport &#224; d&#8217;autres registres des pratiques enfantines de loisirs peut d&#8217;ailleurs permettre d&#8217;en cerner la sp&#233;cificit&#233; et en montrer la richesse du point de vue des sociabilit&#233;s enfantines. L&#8217;attention peut &#234;tre &#233;galement port&#233;e aux objets mat&#233;riels qu&#8217;engagent les pratiques, et plus largement &#224; l&#8217;ensemble d&#8217;une culture mat&#233;rielle qui participe de la production d&#8217;un jeune consommateur de produits sportifs. Les activit&#233;s physiques repr&#233;sentent en effet des objets de consommation et s&#8217;inscrivent dans un monde marchand qu&#8217;il n&#8217;est plus possible d&#8217;ignorer. Ainsi, de plus en plus t&#244;t, le march&#233; des biens de consommation sportive participe de la construction des identit&#233;s individuelles et collectives. Pluralit&#233; des choix th&#233;oriques Une partie de la sociologie du sport en France est marqu&#233;e par une sociologie des dispositions et des jugements de go&#251;ts. Dans cette perspective, l&#8217;activit&#233; physique des enfants appara&#238;t notamment comme un terrain privil&#233;gi&#233; pour &#233;tudier la socialisation, et tout particuli&#232;rement la socialisation de genre marqu&#233;e par de fortes diff&#233;renciations. Elle repr&#233;sente aussi un terrain d&#8217;investigation des transmissions familiales. Un autre registre th&#233;orique emprunte &#224; une sociologie de la critique, pour analyser les op&#233;rations de production d&#8217;un &#171; sport pour l&#8217;enfant &#187;,  des processus de l&#233;gitimation et d&#8217;adaptation r&#233;ciproque entre les d&#233;finitions des activit&#233;s et des conceptions de l&#8217;enfance. C&#8217;est aussi dans ce registre qu&#8217;a &#233;t&#233; &#233;tudi&#233;, du point de vue des enfants, un sens de la justice des &#233;preuves sportives. L&#8217;histoire des pratiques d&#8217;activit&#233;s physiques et sportives des enfants peut par ailleurs croiser l&#8217;approche sociologique ; d&#8217;autres perspectives th&#233;oriques issues de l&#8217;anthropologie et de l&#8217;ethnologie ont &#233;galement une port&#233;e heuristique, s&#8217;agissant de penser le corps de l&#8217;enfant en action et en jeu. Pluralit&#233; des choix m&#233;thodologiques L&#8217;investigation de ce domaine peut pr&#233;senter une double difficult&#233; m&#233;thodologique. S&#8217;agissant des enfants, il s&#8217;agit de penser l&#8217;int&#233;gration (ou non) du &#171; point de vue des enfants &#187; dans la recherche, et la mani&#232;re de le faire jouer (ou non) en compl&#233;mentarit&#233; avec le point de vue des adultes (parents, professionnels&#8230;). En ce sens, le chercheur est conduit &#224; s&#8217;interroger la mise en &#339;uvre d&#8217;une d&#233;marche r&#233;flexive et critique sur les op&#233;rations qui, pour ainsi dire, font droit &#224; l&#8217;expression des enfants.  S&#8217;agissant d&#8217;activit&#233;s physiques, la difficult&#233; peut &#234;tre aussi celle de penser les rapports entre l&#8217;engagement des enfants dans l&#8217;action et des op&#233;rations de verbalisation de l&#8217;action. Cette double difficult&#233; reconduit aux positionnements &#233;thiques et d&#233;ontologiques d&#8217;un travail d&#8217;investigation avec les enfants, mais aussi aux innovations possibles au niveau des techniques d&#8217;enqu&#234;te utilis&#233;es (multim&#233;dia, vid&#233;o, photos&#8230;). Dans le registre m&#233;thodologique, on peut aussi faire valoir tout l&#8217;int&#233;r&#234;t des d&#233;marches comparatives : comparaison entre diff&#233;rentes &#171; disciplines &#187; sportives, entre diff&#233;rents cadres de pratique, entre diff&#233;rents gradients d&#8217;engagement du corps selon les pratiques&#8230;. Enfin, la marchandisation et la diffusion des pratiques et des produits sportifs pour les enfants peuvent donner mati&#232;re &#224; des comparaisons internationales.Conditions de soumissionLes propositions de communication devront parvenir sous format &#233;lectronique &#224; l&#8217;adresse suivante :  pascale.garnier@univ-paris13.fr au plus tard le 1er   octobreLes mots cl&#233;s et les r&#233;sum&#233;s  doivent &#234;tre en Times 12 avec interligne simple et en format word ou  .rtf, pdf. Le r&#233;sum&#233; (ne d&#233;passant pas 400 mots) devra pr&#233;senter l&#8217;objet  de la communication, les r&#233;f&#233;rences th&#233;oriques principales, la  m&#233;thodologie et le type de donn&#233;es analys&#233;es et les principaux  r&#233;sultats. Il sera accompagn&#233; de renseignements pratiques comprenant :  nom, affiliation, t&#233;l&#233;phone, adresse postale et &#233;lectronique.Pour tout renseignement, s&#8217;adresser &#224; Pascale Garnier : pascale.garnier@univ-paris13.frCalendrier    Date limite de proposition : 1er  octobre 2012    Date de retour des avis : 21 octobre 2012    Date de diffusion  du programme : 10 novembreJourn&#233;e d&#8217;&#233;tude organis&#233;e par le laboratoire interuniversitaire EXPERICE   (Paris 13 &#8211; Paris 8), &#224; Villetaneuse, le vendredi 18 janvier 2013Comit&#233; scientifiqueLe comit&#233; scientifique est compos&#233; de quatre membres du laboratoire EXPERICE, universit&#233; Paris 13, axe B &#171; Objets et pratiques culturelles de l&#8217;enfance &#187;    Gilles Broug&#232;re : Directeur du laboratoire;     Pascale Garnier : Responsable de l&#8217;axe B;    Michel Manson;     Nathalie Roucous.&#160; 