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ArgumentaireComment les jeunes appr&#233;hendent-ils l&#8217;espace urbain dans nos villes contemporaines ? Quels usages font-ils des espaces publics ? Quels impacts les technologies de la communication ont-elles sur leur pratique de la ville ? De quelle fa&#231;on, actuellement, les jeunes(1) &#171; habitent-ils &#187; la ville, c&#8217;est-&#224;-dire : comment pratiquent-ils l&#8217;espace urbain (Joseph, 1998 ; De Certeau, 1980) ? comment agissent-ils dans l&#8217;espace urbain contemporain ? et comment celui-ci les agit-il ? En quoi les jeunes sont-ils &#171; r&#233;v&#233;lateurs de nos rapports aux espaces publics &#187; (Rivi&#232;re, 2012) ? Quels sont les postulats sur la ville de demain en termes de confort et de bien-&#234;tre que nous pr&#233;sentent les propositions qui cherchent &#224; rendre la ville aux enfants et, dans une moindre mesure, aux adolescents ?Voil&#224; les grandes questions que souhaite aborder ce num&#233;ro d&#8217;Enfances Familles G&#233;n&#233;rations qui vise &#224; mieux comprendre comment, sous l&#8217;impact des changements soci&#233;taux que nous sommes en train de vivre, se transforme le rapport &#224; l&#8217;urbain des jeunes qui circulent en ville sans &#234;tre accompagn&#233;s par des adultes.Comme soulign&#233; par diverses publications r&#233;centes (Paquot, 2015 ; Gayet-Viaud et al., 2015), peu d&#8217;&#233;tudes portent actuellement sur le vivre en ville des jeunes. Lorsque cette question est abord&#233;e, les &#233;tudes se consacrent soit &#224; l&#8217;enfance soit &#224; l&#8217;adolescence, et ne proposent aucun dialogue entre ces deux classes d&#8217;&#226;ges. Sans nier leurs diff&#233;rences, nous n&#8217;entrerons pas ici dans le d&#233;bat de la conceptualisation des classes d&#8217;&#226;ges ; nous souhaitons plut&#244;t comprendre la mani&#232;re dont les &#171; oubli&#233;s de la ville &#187;, selon l&#8217;expression de Pascal Legu&#233; (voir Paquot, 2015&#160;: 45-58) l&#8217;habitent et se construisent peu &#224; peu en citadins(2), car les m&#233;thodes informelles de socialisation, telles celles que l&#8217;on peut voir &#233;merger dans les espaces publics des m&#233;tropoles (parcs, squares, rues, ruelles, etc.), restent tr&#232;s peu &#233;tudi&#233;es en sciences humaines et sociales. Il est d&#8217;ailleurs symptomatique de constater que dans le relativement r&#233;cent Dictionnaire de l&#8217;adolescence et de la jeunesse dirig&#233; par David Le Breton et Daniel Marcelli (2010), aucune entr&#233;e n&#8217;est consacr&#233;e aux rapports que les jeunes entretiennent avec la ville et aux espaces publics. Ces rapports n&#8217;apparaissent que dans les id&#233;es de &#171; violence urbaine &#187;, d&#8217;&#171; errance &#187; et d&#8217;&#171; apprentissage de la citoyennet&#233; &#187;.&#192; l&#8217;exception de la g&#233;ographie, dans le cadre de la g&#233;ographie du comportement notamment, ou de la psychologie &#8211; et plus largement dans le contexte anglo-saxon que francophone &#8211;, la plupart des recherches hors de la sph&#232;re priv&#233;e s&#8217;int&#233;ressent &#224; d&#8217;autres institutions que la famille (la cr&#232;che, les conseils municipaux d&#8217;enfants, l&#8217;&#233;cole, les centres de loisirs) et peu de travaux concernent les enfants de moins de 12 ans dans les lieux publics.D&#233;j&#224; &#224; la fin des ann&#233;es 1970, Philipe Ari&#232;s s&#8217;inqui&#233;tait de la disparition des usages enfantins spontan&#233;s dans la ville et consid&#233;rait que la d&#233;sertion de ce public qui n&#8217;utilisait plus les rues comme terrain de jeu &#233;tait le signe d&#8217;une transformation des villes vers des &#171; antivilles &#187; ou des &#171; non-villes &#187;, selon ses propres expressions. Il tirait alors la sonnette d&#8217;alarme en &#233;crivant qu&#8217;il fallait &#171; r&#233;int&#233;grer l&#8217;enfant dans la ville, et non plus supprimer la ville, sous pr&#233;texte de prot&#233;ger la famille et l&#8217;enfant ! &#187; (1993 : 253). N&#233;anmoins, depuis, l&#8217;architecture et l&#8217;urbanisme ont cr&#233;&#233; de plus en plus de discontinuit&#233;s entre les espaces urbains et les espaces pour enfants. Des s&#233;parations rigides (murs, grillages, r&#232;glements) entre l&#8217;&#233;cole et la rue, entre les espaces d&#233;di&#233;s aux jeux, aux sports et le reste ont accentu&#233; le cloisonnement des espaces dans nos villes contemporaines. La pr&#233;sence de jeunes de moins 12 ans non accompagn&#233;s d&#8217;adultes s&#8217;est faite de plus en plus rare.Ainsi, dans nos soci&#233;t&#233;s, les enfants et les adolescents (bien que pour ces derniers dans une moindre mesure) sont cantonn&#233;s &#224; des espaces sp&#233;cifiques (parcs sp&#233;cialement dessin&#233;s &#224; leur intention, activit&#233;s dirig&#233;es, etc.). Ils sont donc constamment entrav&#233;s dans leur exploration de la ville. Cette non-autonomie dans l&#8217;espace urbain actuel est g&#233;n&#233;ralement expliqu&#233;e par la relation parents / enfants qui s&#8217;est &#233;labor&#233;e au cours du XXe si&#232;cle et qui engendre une surprotection, par des questions de gestion de temps, de commodit&#233;, de s&#233;curit&#233; et de perception(s) de dangers r&#233;els ou suppos&#233;s. Y aurait-il d&#8217;autres causes limitant la pr&#233;sence des jeunes circulant sans la pr&#233;sence d&#8217;adultes dans l&#8217;espace urbain ?Face &#224; cette situation, des collectifs se sont organis&#233;s dans diff&#233;rentes parties du monde, notamment en Italie avec le projet La citt&#224; dei bambini (www.lacittadeibambini.org), du p&#233;dagogue Francesco Tonucci au d&#233;but des ann&#233;es 1990, qui s&#8217;est depuis &#233;tendu &#224; plusieurs villes italiennes, espagnoles et latino-am&#233;ricaines ; aux &#201;tats-Unis (autour du mouvement Free Range Kids) ; ou encore dans les pays nordiques o&#249; des morceaux de villes sont construits avec les enfants, pour mettre un frein &#224; cette d&#233;sertion et leur redonner la rue. La &#171; ville des enfants &#187; ou la &#171; ville r&#233;cr&#233;ative &#187; est devenue le symbole d&#8217;une ville o&#249; il fait bon vivre, une ville o&#249; une meilleure qualit&#233; de vie semble avoir &#233;t&#233; retrouv&#233;e. Nous serons particuli&#232;rement sensibles &#224; des propositions d&#8217;articles qui analysent de mani&#232;re critique les propositions actuelles qui cherchent &#224; remettre les enfants et les adolescents au centre des pr&#233;occupations urbaines en avan&#231;ant l&#8217;importance du jeu dans l&#8217;appr&#233;hension de notre rapport &#224; la ville. Faut-il &#224; tout prix que la ville devienne r&#233;cr&#233;ative ?D&#8217;autre part si, comme le soulignent certains auteurs, la culture de la chambre est &#224; mettre en corr&#233;lation avec le d&#233;clin de la rue et le d&#233;veloppement des m&#233;dias domestiques, il faudra s&#8217;int&#233;resser &#233;galement aux mani&#232;res dont les espaces virtuels influencent la relation entre sujets sociaux et lieux mat&#233;riellement palpables. Quels liens existent-ils entre espaces publics &#171; physiques &#187; et communication en ligne ? Il s&#8217;agira de prendre en consid&#233;ration le r&#244;le des nouvelles technologies de communication (t&#233;l&#233;phone intelligent, r&#233;seaux socio-num&#233;rique, etc.) dans les pratiques quotidiennes de l&#8217;espace urbain o&#249; les jeunes sont &#224; la fois &#171; r&#233;cepteur, &#233;metteur et relais &#187; (Marzloff, 2008).Plut&#244;t que d&#8217;alimenter la pol&#233;mique autour de la d&#233;sertion des lieux publics de la part de certaines jeunesses ou de leur sur-occupation de la part d&#8217;autres jeunes g&#233;n&#233;rations (en particulier celles de milieu populaire), dans ce dossier nous aimerions pr&#233;senter d&#8217;une part des &#233;tudes r&#233;centes ou en cours qui analysent les usages des espaces publics des enfants et adolescents et l&#8217;impact que les technologies num&#233;riques ont dans ceux-ci ; et d&#8217;autre part, une r&#233;flexion sur les mod&#232;les de ville en gestation qui ont la volont&#233; de faire place aux jeunes dans la ville de demain. Notre volont&#233; est de faire converger diff&#233;rents points de vue disciplinaires (anthropologie, g&#233;ographie, sociologie, psychologie, p&#233;dagogie, urbanisme, architecture, etc.), en sollicitant des chercheurs de divers pays autour des modes de vie urbains des jeunes qui ont conquis une certaine autonomie vis-&#224;-vis de leurs parents / tuteurs.(1) Nous entendons par &#171; jeunes &#187; les enfanst et adolescents de 10 &#224; 20 ans.(2) C&#8217;est intentionnellement que nous parlons ici de citadins (habitants des villes) et non de citoyens (personnes qui ont des droits et des obligations vis-&#224;-vis d&#8217;un &#201;tat).R&#233;f&#233;rencesAri&#232;s, Philippe. 1993. &#171; L&#8217;enfant et la rue, de la ville &#224; l&#8217;antiville &#187;, dans Essais de m&#233;moire, 1943-1983, Paris, Le Seuil, p. 233-254.Cloutier, Marie-Soleil, et Juan Torres (dir.). 2010. Revue Enfances Familles G&#233;n&#233;rations, no 12, &#171; L&#8217;enfant et la ville &#187;.De Certeau, Michel. 1980. L&#8217;invention du quotidien, Paris, Union g&#233;n&#233;rale d&#8217;&#233;ditions.Gayet-Viaud, Carole, Cl&#233;ment Rivi&#232;re et Philippe Simay. 2015.&#171; Les enfants dans la ville &#187;, Revue m&#233;tropolitiques, http://www.metropolitiques.eu.html.Groupe Palomar. 2009. &#171; Les enfants comme acteurs urbains &#187;, dans Alessia de Biase et M&#243;nica Coralli&#160;(dir.), Espaces en commun. Nouvelles formes de penser et d&#8217;habiter la ville, Paris, L&#8217;Harmattan, p. 207-223.Jarrigeon, Anne, et Jo&#235;lle Menrath (2010) &#171; De la cr&#233;ativit&#233; partag&#233;e au chahut contemporain&#160;: le t&#233;l&#233;phone mobile au lyc&#233;e &#187;, Ethnologie fran&#231;aise, vol.&#160;40, no 1, p.&#160;109-114.Joseph, Isaac. 1998. La ville sans qualit&#233;s, Avignon, &#201;ditions de l&#8217;Aube.Marzloff, Bruno. 2008. Le 5e &#233;cran. 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La proposition doit comprendre un titre provisoire, un r&#233;sum&#233; (1&#8201;500 &#224; 2&#160;000 car., espaces compris) et les coordonn&#233;es de tous les auteurs.Les auteurs des propositions retenues devront remettre leur manuscrit (50&#160;000 &#224; 60&#160;000&#160;car., espaces compris, excluant le r&#233;sum&#233; et la bibliographie) au plus tard le 17 f&#233;vrier 2017. Ils sont pri&#233;s de se conformer aux r&#232;gles d&#8217;&#233;dition de la revue : www.efg.inrs.ca/index.php/EFG/about/submissions#authorGuidelines.Les manuscrits sont accept&#233;s ou refus&#233;s sur la recommandation de la direction de la revue et des responsables du num&#233;ro apr&#232;s avoir &#233;t&#233; &#233;valu&#233;s &#224; l&#8217;aveugle par deux ou trois lecteurs externes.Directeurs de num&#233;roNadja Monnet, chercheure, groupe de recherche AFIN, Universit&#233; autonome de Barcelone&#160;(Espagne) / LAA / UMR 7218 Lavue du Centre national de la recherche scientifique&#160;(France)Mouloud Boukala, professeur, Centre inter&#173;universitaire d&#8217;&#233;tudes sur les lettres, les arts et les traditions, Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al&#160;(Canada)