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Appel &#224; communication RT4 &#171; Sociologie de l&#8217;&#233;ducation et de la formation &#187; Association Fran&#231;aise de Sociologie et Gresco (Groupe de Recherche et d&#8217;&#201;tudes Sociologies du Centre Ouest)Pr&#233;sentationLes rapports entre local et national constituent un point de tension dans l&#8217;&#233;cole fran&#231;aise, comme dans un ensemble de services publics. Les mesures en mati&#232;re de d&#233;centralisation, de d&#233;concentration ou de territorialisation, se sont s&#233;diment&#233;es depuis trois d&#233;cennies (Politix 2012). Le recours au local frappe par son ampleur (de la maternelle &#224; l&#8217;Universit&#233;) et par la multitude des acteurs impliqu&#233;s sur les sc&#232;nes &#233;ducatives locales (van Zanten 2001) : collectivit&#233;s locales, services d&#233;concentr&#233;s d&#8217;autres minist&#232;res, secteur associatif, etc. Ce mouvement s&#8217;accentue pour la p&#233;riode r&#233;cente. Pour ne prendre que quelques exemples, la mandature pr&#233;sidentielle 2007-2012 a &#233;t&#233; marqu&#233;e par une expansion du volet &#233;ducatif de la politique de la ville avec l&#8217;&#233;mergence d&#8217;un ensemble de dispositifs localis&#233;s destin&#233;s aux &#233;l&#232;ves des quartiers populaires : internats d&#8217;excellence, busing, cord&#233;es de la r&#233;ussite, banques de stage, etc. (Ben Ayed 2013), auxquels on pourrait ajouter, au niveau universitaire, les dispositifs de &#171; discrimination positive &#187; men&#233;s, institution par institution, sur des crit&#232;res socio-territoriaux dans les grandes &#233;coles. L&#8217;un des &#171; marqueurs &#187; de cette p&#233;riode fut &#233;galement la r&#233;forme de la carte scolaire mettant particuli&#232;rement en tension les espaces scolaires locaux (Oberti, Pr&#233;teceille et Rivi&#232;re 2012, Ben Ayed, Broccolichi et Monfroy 2013).Les orientations esquiss&#233;es par l&#8217;actuel minist&#232;re de l&#8217;&#201;ducation nationale s&#8217;agr&#232;gent autour de &#171; l&#8217;acte III &#187; de la d&#233;centralisation, dans les domaines de l&#8217;orientation et de la formation professionnelle. Le projet d&#8217;une &#171; &#233;cole du socle &#187;, appr&#233;hend&#233; par certains comme le moyen d&#8217;un &#171; am&#233;nagement &#233;ducatif du territoire &#187;, est progressivement introduit par le biais d&#8217;exp&#233;rimentations localis&#233;es dans certains r&#233;seaux &#201;clair (&#201;coles, coll&#232;ges et lyc&#233;es pour l&#8217;ambition, l&#8217;innovation et la r&#233;ussite). L&#8217;autonomie p&#233;dagogique et le travail par projet sont toujours per&#231;us comme des leviers de la &#171; modernisation &#187; de l&#8217;&#233;cole.Des transformations de la maternelle &#224; l&#8217;universit&#233;L&#8217;universit&#233; n&#8217;est pas en reste. La loi LRU a accru le recours aux financements r&#233;gionaux qui ne se limitent plus aux seules infrastructures mais s&#8217;&#233;tendent &#233;galement aux fonctionnements et aux contenus : offre de formation, &#233;tudes doctorales, politique de recherche, etc. Sous l&#8217;influence des structures d&#8217;&#233;valuation (AERES), les injonctions &#224; la professionnalisation des formations universitaires se font de plus en plus insistantes (Neyrat 2008), en lien avec les &#171; attentes &#187; et les &#171; besoins &#187; locaux. Ces &#233;volutions co&#239;ncident avec l&#8217;&#233;mergence de th&#233;matiques de recherche en sociologie qui mettent au jour la fragmentation spatiale du champ universitaire et l&#8217;existence d&#8217;in&#233;galit&#233;s territoriales, tant en terme d&#8217;offre de formation que de trajectoires des &#233;tudiants (Nicourd, Samuel, Vilter 2011). Le cas particulier des antennes universitaires retient particuli&#232;rement l&#8217;attention concernant leur contribution &#224; la r&#233;ussite ou l&#8217;&#233;chec des &#233;tudiants, aux modes sociabilit&#233;s estudiantines ou aux processus d&#8217;acculturation acad&#233;mique (Beaud 2002, Millet 2003, Tribess 2011, Truong 2010).La spatialisation des probl&#232;mes &#233;ducatifs pour quels effets ?Cette spatialisation croissante des probl&#232;mes &#233;ducatifs interroge le sens des politiques &#233;ducatives en termes d&#8217;unit&#233; du service public d&#8217;&#233;ducation, de conditions d&#8217;acc&#232;s &#224; l&#8217;&#233;ducation, d&#8217;&#233;galit&#233; de traitement et de formes d&#8217;encadrement. Elle appelle la production de recherches permettant d&#8217;appr&#233;hender finement les effets engendr&#233;s par la multiplication des dispositifs localis&#233;s. L'objectif de ce colloque est de faire le point sur les travaux existants et d'ouvrir des perspectives &#224; travers les axes suivants :Axe 1 : (re) penser les in&#233;galit&#233;s de scolarisation et de formationEn quoi les &#233;volutions localistes du champ scolaire affectent-elles la structure des in&#233;galit&#233;s scolaires ? Les in&#233;galit&#233;s pourront &#234;tre appr&#233;hend&#233;es ici selon deux angles. Elles pourront l&#8217;&#234;tre en premier lieu en termes de parcours et de trajectoires scolaires, de niveaux d&#8217;acquisitions ou de modalit&#233;s d&#8217;acc&#232;s &#224; des offres scolaires hi&#233;rarchis&#233;es. En second lieu, elles pourront l&#8217;&#234;tre &#224; partir de l&#8217;&#233;tude des adaptations contextuelles de l&#8217;offre de formation et des curricula. Seront appr&#233;ci&#233;s des travaux qui &#233;tendent l&#8217;analyse aux cat&#233;gories de perception des publics de ces adaptations et &#224; leurs effets sur les modalit&#233;s d&#8217;entr&#233;e dans les apprentissages et les repr&#233;sentations de l&#8217;avenir. Ce premier axe pourra accueillir des travaux consacr&#233;s &#224; l&#8217;ensemble du syst&#232;me &#233;ducatif et incluant l&#8217;Universit&#233;. Les communications devront mettre en exergue les transformations institutionnelles associ&#233;es aux in&#233;galit&#233;s observ&#233;es et/ou subjectivement per&#231;ues par les diff&#233;rents acteurs.Axe 2 : spatialisation des probl&#232;mes &#233;ducatifs et nouvelles formes d&#8217;encadrement&#160;Cet axe s&#8217;inscrit dans la continuit&#233; des travaux consacr&#233;s aux nouvelles formes d&#8217;encadrement des classes populaires. Depuis les ann&#233;es 1970-1980, le traitement social de la pauvret&#233; et de la jeunesse a donn&#233; lieu &#224; une profusion de dispositifs : politiques d&#8217;insertion, de la ville, justice de proximit&#233;, etc. Les recherches men&#233;es visent &#224; explorer la socio-gen&#232;se de ces dispositifs, &#224; saisir les cat&#233;gories de la pens&#233;e d&#8217;&#201;tat qu&#8217;elles engendrent, la nature des dispositifs mise en &#339;uvre, les cat&#233;gorisations des publics, les strat&#233;gies d&#8217;action, ainsi que les acteurs concern&#233;s (ARSS 2001). Les nouvelles formes d&#8217;implication de l&#8217;&#233;chelon local dans la prise en charge de probl&#233;matiques scolaires obligent &#224; reconsid&#233;rer le positionnement de l&#8217;&#233;cole sur des enjeux &#233;ducatifs essentiels. L&#8217;implication grandissante d&#8217;un certain nombre d&#8217;associations de proximit&#233;, de collectivit&#233;s locales et territoriales dans le traitement de probl&#233;matiques scolaires, marque une recomposition des modes d&#8217;intervention autour de ces questions doit &#234;tre prise en compte. L&#8217;introduction, dans le champ &#233;ducatif, de nouvelles rh&#233;toriques doit &#233;galement &#234;tre interrog&#233;e : &#171; promotion de l&#8217;excellence &#187;, de &#171; l&#8217;ambition &#187; (r&#233;seaux ambition r&#233;ussite), &#171; r&#233;ussite &#233;ducative &#187; etc. Quel bilan peut-on dresser de ces politiques ? Quels sont les mod&#232;les &#233;ducatifs en jeu ? Pour quels effets perceptibles ?Axe 3 : Les nouveaux professionnels de l&#8217;action &#233;ducative locale, l&#8217;entr&#233;e dans le m&#233;tier et les trajectoires professionnelles enseignantesCe troisi&#232;me axe est consacr&#233; aux professionnels de l&#8217;action &#233;ducative, notamment aux nouveaux professionnels qui accompagnent la mise en &#339;uvre des dispositifs &#233;ducatifs localis&#233;s. Il s&#8217;int&#233;resse &#233;galement &#224; l&#8217;entr&#233;e dans le m&#233;tier et aux trajectoires professionnelles enseignantes, dans le contexte des r&#233;formes institutionnelles en cours (Broccolichi, Balland et Joigneaux 2011). En quoi la fragmentation et la hi&#233;rarchisation de l&#8217;espace scolaire affectent-elles l&#8217;entr&#233;e dans le m&#233;tier et les trajectoires professionnelles enseignantes ? Quelles strat&#233;gies sont mises en &#339;uvre pour faire face &#224; l&#8217;&#233;preuve du local ? Quelles adaptations, effets d&#8217;opportunit&#233; ou strat&#233;gies de survie ? (van Zanten et Grospiron 2001). Quels modes de coop&#233;ration ? Quelles approches collectives des probl&#232;mes rencontr&#233;s ? Cet axe sollicitera &#233;galement des travaux centr&#233;s sur le r&#244;le des administrations scolaires locales. Quelles sont les variations locales des modes d&#8217;accompagnement et de soutien des enseignants ? Notamment les nouveaux enseignants dans le r&#233;cent contexte de &#171; masterisation &#187; du recrutement ? Quelles formes d&#8217;outillage des pratiques professionnelles et des relations aux publics ? Enfin quel est l&#8217;impact des mesures de d&#233;concentration administrative sur la gestion localis&#233;e des carri&#232;res enseignantes et d&#8217;autres types de personnels ? Quelles variations selon les espaces locaux, les disciplines et les niveaux d&#8217;enseignement ?Modalit&#233;s de soumissionLa date limite pour l&#8217;envoi des propositions de communication est fix&#233;e auvendredi 25 janvier 2013&#8211; les r&#233;ponses seront adress&#233;es le 1er mars 2013 au plus tard.Les propositions (3 pages maximum) sont &#224; envoyer au format .doc &#224; l&#8217;adresse suivante : choukri.benayed@orange.fr&#160;Elles comporteront les nom et pr&#233;nom du contributeur (trice) ou des contributeurs (trices), le rattachement institutionnel, le titre et un r&#233;sum&#233;.Le colloque donnera lieu &#224; un projet de publication sur un support &#224; d&#233;finir.Comit&#233; scientifiquePr&#233;sident : Choukri Ben Ayed, Universit&#233; de Limoges GRESCOCatherine Agulhon (Universit&#233; Paris-Descartes CERLIS), Lorenzo Barrault (Universit&#233; Paris I &#8211; CESSP / INRA), Choukri Ben Ayed (Universit&#233; de Limoges &#8211; GRESCO), St&#233;phane Bonn&#233;ry (Universit&#233; Paris 8 &#8211; CIRCEFT), Sylvain Broccolichi (Universit&#233; d&#8217;Artois &#8211; RECIFES), Marlaine Cacouault-Bitaud (Universit&#233; de Poitiers &#8211; GRESCO), Joanie Cayouette-Rembliere (ENS-EHESS-CMH), S&#233;verine Chauvel (ENS-CMH), Fabrice Dhume (ISCRA) , Bertrand Geay (Universit&#233; de Picardie &#8211; CURAPP), Sandrine Garcia (Universit&#233; Paris Dauphine &#8211; IRISES), Dominique Glasman (Universit&#233; de Savoie &#8211; LLS), Mathias Millet (Universit&#233; de Poitiers &#8211; GRESCO), Benjamin Moignard (Universit&#233; Paris 12 &#8211; CIRCEFT), Ugo Palheta (Universit&#233; Lille III &#8211; PROF&#201;OR-CIREL), Fabien Truong (Universit&#233; Paris 8 &#8211; CMH), Agn&#232;s van Zanten (Science Po &#8211; OSC-CNRS)BibliographieActes de la Recherche en Sciences Sociales, Nouvelles formes d&#8217;encadrement, n&#176;136-137, Paris, Seuil, 2001Beaud S., 80 % au bac... et apr&#232;s ? Les enfants de la d&#233;mocratisation scolaire, Paris,&#160;La D&#233;couverte, 2002Ben Ayed C. &#171; R&#233;novation urbaine, r&#233;novation scolaire ? Les impens&#233;s du volet &#233;ducatif de la politique de la ville &#187;, AGORA d&#233;bats/jeunesse, 2013 (&#224; para&#238;tre)Ben Ayed C. Broccolichi S., Monfroy B., &#171; La politique d&#8217;assouplissement de la carte scolaire a-t-elle accentu&#233; la s&#233;gr&#233;gation sociale au coll&#232;ge ? Tendances nationales et d&#233;clinaisons locales &#187;, Education et Formation, n&#176;83, 2013 (&#224; para&#238;tre)Broccolichi S., Balland L., Joigneaux C., &#171; Devenir professeur apr&#232;s la r&#233;forme. Premi&#232;res analyses des parcours et ajustements de candidats au concours 2011 &#187;, Revue Diversit&#233;, n&#176;166, octobre 2011Glasman D., (dir), Le programme de r&#233;ussite &#233;ducative : mise en place et perspectives, Rapport pour la D&#233;l&#233;gation Interminist&#233;rielle &#224; la Ville, Juin 2006Henriot-van Zanten, A., L&#8217;&#233;cole et l&#8217;espace local. Les enjeux des zones d&#8217;&#233;ducation prioritaire, Lyon, Presses universitaires de Lyon, 1990Millet M., Les &#233;tudiants et le travail universitaire. Etude sociologique, Lyon, Presses Universitaires de Lyon, 2003Neyrat F. &#171; Enseignement sup&#233;rieur : la grande transformation ? &#187;, Mouvements, n&#176;55-56, septembre- d&#233;cembre, 2008Nicourd S. Samuel O. Vilter S., &#171; Les in&#233;galit&#233;s territoriales &#224; l&#8217;universit&#233; : effets sur les parcours des &#233;tudiants d&#8217;origine populaire &#187;, Revue fran&#231;aise de p&#233;dagogie, n&#176;176, 2011Oberti M. Pr&#233;teceille, Rivi&#232;re, Les effets de l'assouplissement de la carte scolaire dans la banlieue parisienne, Rapport de la recherche r&#233;alis&#233;e pour la HALDE &#8211; D&#233;fenseur des Droits et la DEPP &#8211; Minist&#232;re de l&#8217;&#201;ducation nationale - Convention n&#176; 2009-002 Janvier, 2012Politix, Politiques scolaires, n&#176;98, 2012/2Tribess A., &#171; Choisir des &#233;tudes universitaires &#224; proximit&#233; : facteur de r&#233;ussite ou d&#8217;&#233;chec pour les bacheliers issus des classes sociales modestes ? Une &#233;tude de cas en Picardie &#187;. Communication au 4&#232;me Congr&#232;s de l&#8217;AFS, RT15, Grenoble, 5-8 juillet, 2011Truong F., &#171; Enseigner Pierre Bourdieu dans le 9-3 : ce que parler veut dire &#187;, Socio-logos, n&#176;5, 2010Van Zanten A., Grospiron M.F., &#171; Les carri&#232;res enseignantes dans les &#233;tablissements difficiles : fuite, adaptation et d&#233;veloppement professionnel &#187;, Ville-Ecole-Int&#233;gration Enjeux, n&#176; 124, mars 2001Van Zanten A., L&#8217;&#233;cole de la p&#233;riph&#233;rie. Scolarit&#233; et s&#233;gr&#233;gation en banlieue, Paris, PUF, 2001