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ArgumentaireLe d&#233;veloppement de l'enseignement&#160; en France pourrait se lire comme la conqu&#234;te progressive d'un territoire, &#224; l'articulation d'une politique orchestr&#233;e par l'&#201;tat, et des initiatives conjointes ou concurrentes d'acteurs non &#233;tatiques - les villes, les congr&#233;gations, les entreprises etc -, en lien avec les transformations socio-&#233;conomiques qui ont marqu&#233; les trois derniers si&#232;cles. Le maillage territorial de la carte scolaire et universitaire, en ce d&#233;but du xxie si&#232;cle,&#160; r&#233;sulterait alors du d&#233;ploiement logique de l&#8217;offre de formation au plus pr&#232;s des populations qu'elle doit accueillir. Si cette proximit&#233; apparait bien comme un &#233;l&#233;ment d&#233;terminant, elle n'est cependant pas le seul principe organisationnel &#224; l&#8217;&#339;uvre.&#160;Elle ne doit pas, en particulier, occulter le r&#244;le structurant jou&#233; par les mobilit&#233;s g&#233;ographiques dans les parcours de formation&#160;: mobilit&#233;s voulues et orchestr&#233;es entre autres par l'&#201;tat,&#160; lorsqu'il s'agit d'&#233;largir au maximum le recrutement d'une formation pour assurer la qualit&#233; d'une future &#233;lite,&#160;mobilit&#233;s individuelles venant d&#233;jouer les projets d'une occupation &#171;&#160;rationnelle&#160;&#187; du territoire.Ce colloque souhaite ainsi mettre en lumi&#232;re la fa&#231;on dont les mobilit&#233;s participent, conjointement avec le d&#233;ploiement d'une offre g&#233;ographiquement situ&#233;e, &#224; la structuration sociale et territoriale du syst&#232;me d'enseignement et plus largement d&#8217;une soci&#233;t&#233; o&#249; s&#8217;opposent Paris et la province, grandes villes et villes moyennes, zones urbaines et zones rurales. Il s'agit donc d'interroger les logiques sp&#233;cifiques qui sous-tendent, d'une part, le d&#233;ploiement de l'offre, d'autre part, l'organisation des mobilit&#233;s individuelles et collectives, ainsi que leurs modes d'articulation et leurs relations de compl&#233;mentarit&#233; et de concurrence.&#160;Cette r&#233;flexion prendra pour point de d&#233;part le XVIIIe si&#232;cle. Non que les mobilit&#233;s li&#233;es &#224; la formation n'aient exist&#233; dans les p&#233;riodes pr&#233;c&#233;dentes (voir l'atelier d&#233;di&#233; des journ&#233;es de Blois de 2016), mais le si&#232;cle des Lumi&#232;res est marqu&#233; &#224; la fois par un intense travail de r&#233;flexion sur l'organisation d'une &#233;ducation nationale et par la cr&#233;ation des institutions publiques d'enseignement requises par l'expansion de l'&#201;tat moderne (l'&#233;cole royale des Ponts et chauss&#233;es en 1747, l'&#233;cole des Mines de Paris en 1783, etc.). On peut y d&#233;celer l'amorce de cette tension entre le d&#233;ploiement rationnel d'une offre de formation et les logiques individuelles des mobilit&#233;s, que ce colloque veut interroger plus en d&#233;tail. Notre ambition est de suivre ce fil jusqu'&#224; nos jours afin d'identifier sur, le long terme, continuit&#233;s et ruptures, et d&#8217;esquisser ainsi une p&#233;riodisation susceptible de renouveler notre compr&#233;hension des logiques de structuration des espaces &#233;ducatifs.Pour ce faire, le colloque n&#8217;exclura, a priori, aucune institution d&#8217;enseignement &#8211; qu&#8217;elle dispense une formation de type &#233;l&#233;mentaire, secondaire, sup&#233;rieure, professionnelle, sans oublier les &#233;tablissements d&#233;di&#233;s &#224; la formation des enseignants. Il s&#8217;int&#233;ressera aussi bien &#224; l&#8217;enseignement public qu&#8217;aux institutions priv&#233;es. Les contributions pourront porter sur des mobilit&#233;s d&#8217;amplitude diverse au sein de l&#8217;espace fran&#231;ais (&#224; l&#8217;int&#233;rieur d&#8217;une ville, comme au sein de l&#8217;Empire colonial), ainsi que sur les d&#233;placements d&#8217;&#233;l&#232;ves ou d&#8217;&#233;tudiants fran&#231;ais &#224; l&#8217;&#233;tranger. La venue d&#8217;&#233;tudiants ou d&#8217;&#233;l&#232;ves &#233;trangers en France &#8211; mobilit&#233; qui constitue en elle-m&#234;me un champ d&#8217;&#233;tude extr&#234;mement riche &#8211; ne sera, en revanche, pas incluse dans la r&#233;flexion, &#224; moins qu&#8217;elle n&#8217;&#233;claire directement l&#8217;objet du colloque.D&#233;bouchant sur le temps pr&#233;sent, ce colloque fait le pari du dialogue entre l&#8217;histoire et les diverses sciences sociales qui &#233;tudient ces mobilit&#233;s, leurs motivations et leurs effets dans la soci&#233;t&#233; contemporaine. Les contributions des g&#233;ographes, sociologues, politistes, etc. seront donc les bienvenues, aux c&#244;t&#233;s de celle des historiens : les hypoth&#232;ses formul&#233;es, comme l&#8217;originalit&#233; du mat&#233;riau empirique mobilis&#233;, pourront nourrir la r&#233;flexion collective sur les transformations, anciennes ou r&#233;centes, qui ont affect&#233; le mod&#232;le social et politique fran&#231;ais. Dans la s&#233;lection des contributions relatives &#224; la p&#233;riode la plus r&#233;cente,&#160; on ne donnera pas la priorit&#233; &#224; celles qui affinent l&#8217;analyse de ph&#233;nom&#232;nes d&#233;j&#224; document&#233;s par la recherche &#8211; par exemple, l&#8217;&#233;vitement de certains coll&#232;ges par les classes moyennes et sup&#233;rieures &#8211; mais plut&#244;t &#224; celles qui mettent en lumi&#232;re des dynamiques jusque-l&#224; n&#233;glig&#233;es par les chercheurs.En ciblant la r&#233;flexion sur le cas fran&#231;ais, on souhaite cr&#233;er les conditions propices &#224; un vrai travail de p&#233;riodisation, s&#8217;agissant de ph&#233;nom&#232;nes qui d&#233;pendent &#233;troitement des sp&#233;cificit&#233;s d&#8217;un &#201;tat, d&#8217;un territoire et d&#8217;une population. Des &#233;clairages sur d&#8217;autres espaces nationaux, dans la mesure o&#249; ils contribuent &#224; la formulation d&#8217;hypoth&#232;ses &#233;clairantes pour le cas fran&#231;ais, pourront cependant trouver leur place dans le colloque.Axes th&#233;matiquesLes contributions s&#8217;inscriront dans l&#8217;un ou l&#8217;autre des axes suivants :1. Mod&#232;lesLe d&#233;veloppement planifi&#233; de l'offre de formation&#160; - de la cr&#233;ation des premiers lyc&#233;es au plan Universit&#233; 2000 - met en jeu des mod&#232;les, au sens d&#8217;id&#233;es directrices &#8211;&#160; &#171; m&#233;ritocratie r&#233;publicaine &#187;, &#171; am&#233;nagement du territoire &#187;, &#171; &#233;gal acc&#232;s &#224; l&#8217;offre de formation &#187; etc. &#8211; o&#249; s&#8217;entrem&#234;lent consid&#233;rations axiologiques et principes organisationnels. De mani&#232;re plus ou moins explicite, ces mod&#232;les supposent certaines mobilit&#233;s &#8211; drainer les &#171; meilleurs &#187; &#224; Paris &#8211;&#160; et en excluent d&#8217;autres &#8211; quand il s&#8217;agit, par exemple, d&#8217;enraciner la population rurale dans les campagnes &#8211; implications qu&#8217;il s&#8217;agira ici de mettre en lumi&#232;re.Dans cet axe, on s&#8217;int&#233;ressera non seulement au contenu de ces mod&#232;les, mais aussi &#224; leur gen&#232;se, leur diffusion, leur abandon, en &#233;tant, en particulier, attentif aux acteurs qui s&#8217;en font les relais. On pourra aussi examiner les convergences ou les divergences observables entre les sch&#233;mas directeurs de l&#8217;enseignement public et ceux des institutions priv&#233;es, qui &#8211; pour certaines d&#8217;entre elles au moins &#8211; sont confront&#233;es, dans des termes similaires, aux probl&#232;mes d&#8217;aires de recrutement et de structuration d&#8217;un r&#233;seau.2. InstrumentsAu-del&#224; des symboles et des mythes dont se nourrit notre imaginaire politique, les contributions pourront s&#8217;int&#233;resser aux diff&#233;rents types d&#8217;instruments utilis&#233;s pour accompagner, encourager ou encadrer ces mobilit&#233;s. Exemples parmi d&#8217;autres : le cadre de classement des lyc&#233;es qui sanctionne la sup&#233;riorit&#233; des lyc&#233;es parisiens au XIXe si&#232;cle, les modes d&#8217;organisation des transports scolaires dans la seconde moiti&#233; du XXe si&#232;cle,&#160; ou encore les syst&#232;mes d'affectation dans les coll&#232;ges, les lyc&#233;es ou l&#8217;enseignement sup&#233;rieur (APB).On tentera d&#8217;&#233;valuer les effets structurants de ces instruments, qu&#8217;on ne saurait en aucun cas prendre pour de simples traductions techniques, et donc &#171; neutres &#187;,&#160; des mod&#232;les mentionn&#233;s plus hauts. On sera tout particuli&#232;rement attentifs &#224; la fa&#231;on dont ces instruments organisent les flux financiers occasionn&#233;s par les mobilit&#233;s, que celles-ci soient prises en charge par les familles, l&#8217;&#201;tat ou les collectivit&#233;s territoriales, etc. On inclura dans la r&#233;flexion les instruments de gestion li&#233;s &#224; la mobilit&#233; du personnel, dans la mesure o&#249; celle-ci &#233;claire la structuration du syst&#232;me de formation. On pourra, enfin, r&#233;interroger les cons&#233;quences pratiques du maillage op&#233;r&#233; par les services d&#233;concentr&#233;s de l&#8217;&#201;ducation nationale, ses mutations, ainsi que la r&#233;partition des comp&#233;tences entre l&#8217;&#201;tat et les diff&#233;rentes collectivit&#233;s territoriales.&#160;3. Strat&#233;giesCe dernier axe s&#8217;int&#233;ressera aux strat&#233;gies des familles et des individus, confront&#233;s, suivant les p&#233;riodes et les fili&#232;res de formation, &#224; un march&#233; scolaire ouvert et concurrentiel, ou &#224; une offre sectoris&#233;e &#224; l&#8217;int&#233;rieur de laquelle le choix est contraint voire inexistant. Dans cette deuxi&#232;me configuration, on pourra examiner les mobilisations collectives qui entendent peser sur la d&#233;cision politique &#8211; la lutte contre les fermetures d'&#233;cole rurale &#8211; comme les strat&#233;gies individuelles qui cherchent &#224; en contrer les effets &#8211; le contournement de la carte scolaire.Ce colloque entend ainsi contribuer &#224; la r&#233;flexion sur les &#233;volutions contemporaines du lien social en France. Quel r&#244;le l&#8217;&#233;cole joue-t-elle dans la stratification tout &#224; la fois sociale et g&#233;ographique de la soci&#233;t&#233; fran&#231;aise ? Sur le long terme, l&#8217;&#233;volution des mobilit&#233;s g&#233;ographiques induites par les parcours de formation traduit-elle un r&#233;tr&#233;cissement ou un &#233;largissement des horizons individuels ? Ces mobilit&#233;s ont-elles contribu&#233; &#224; mieux coordonner les territoires qui s&#8217;imbriquent dans l&#8217;espace national ou &#224; en exacerber la concurrence ?&#160;Modalit&#233;s de soumissionCe colloque est con&#231;u dans une perspective de travail collaboratif et fonctionnera davantage comme un atelier de discussion que comme une succession de pr&#233;sentations individuelles. Les intervenant.e.s retenu.e.s s'engagent donc &#224; fournir une version de travail de leur texte le 1er mars 2019, et autorisent sa diffusion aux autres participant.e.s. Toutes et tous devront a minima lire les textes des sessions auxquelles ils/elles participent. Lors de celles-ci, un rapporteur proposera une synth&#232;se des textes concern&#233;s et organisera les &#233;changes qui s'ensuivront. Il convient donc d'envisager chacune de ces sessions comme l&#8217;occasion de discuter des hypoth&#232;ses &#233;labor&#233;es &#224; partir des enqu&#234;tes empiriques.&#160;Le colloque d&#233;bouchera sur une publication collective.Les propositions initiales fourniront des indications sur les sources et la m&#233;thodologie de la recherche.&#160; Elles ne d&#233;passeront pas 2500 signes et pourront &#234;tre r&#233;dig&#233;es en anglais ou en fran&#231;ais. Ces deux langues pourront &#234;tre indiff&#233;remment employ&#233;es au cours du colloque.1er juin 2018 : date limite pour le d&#233;p&#244;t des propositions en ligne &#224; l&#8217;adresse : https://formation-mobil.sciencesconf.org/Juin-septembre 2018&#160;: expertises par le comit&#233; scientifique30 septembre 2018&#160;: r&#233;ponses adress&#233;es aux intervenants1er mars : d&#233;p&#244;t en ligne (sur un site prot&#233;g&#233;) d'une version de travail des textes qui seront pr&#233;sent&#233;s au colloque13-14 juin 2019 : colloque &#224; BordeauxToutes les informations relatives &#224; l'organisation du colloque et &#224; son comit&#233; scientifique sont disponibles en ligne: https://formation-mobil.sciencesconf.org/Comit&#233; scientifiqueRobert Anderson, professeur d&#8217;histoire &#233;m&#233;rite, &#201;dimbourg (Royaume-Uni)J&#233;r&#244;me Aust, Sciences Po, Centre de sociologie des organisationsMyriam Baron, universit&#233; Paris-Est Cr&#233;teil, G&#233;ographie-Cit&#233;sPatrice Caro, universit&#233; de Caen, Espaces et soci&#233;t&#233;sJean-Michel Chapoulie, professeur de sociologie &#233;m&#233;rite, universit&#233; Panth&#233;on-SorbonneB&#233;atrice Collignon, universit&#233; Bordeaux Montaigne, UMR PassagesJean-Fran&#231;ois Condette, COMUE-Lille-Nord-de-France (ESPE), Centre de recherche et d&#8217;&#233;tudes histoire et soci&#233;t&#233;s de l&#8217;Universit&#233; d&#8217;ArtoisIsma&#239;l Ferhat, ESPE Amiens, Centre ami&#233;nois de recherche en &#233;ducation et formationMarguerite Figeac, ESPE d&#8217;Aquitaine - universit&#233; de Bordeaux / Centre d&#8217;&#233;tudes des mondes moderne et contemporainAndr&#233; Grelon, EHESSMichel Grossetti, EHESSAntoine Laporte, ENS Lyon, Environnement ville et soci&#233;t&#233;Jean-No&#235;l Luc, universit&#233; Paris Sorbonne, centre d&#8217;histoire du xixe si&#232;cleR&#233;gis Malet, universit&#233; de Bordeaux, Laboratoire Cultures &#201;ducation Soci&#233;t&#233;sChristian Maroy, universit&#233; de Montr&#233;al, chaire de recherche du Canada en politiques &#233;ducativesAntoine Prost, professeur d&#8217;histoire &#233;m&#233;rite, universit&#233; Panth&#233;on-SorbonneRebecca Rogers, universit&#233; Paris Descartes, Centre de recherche sur les liens sociauxMarianne Thivend, universit&#233; Lumi&#232;re Lyon 2, Laboratoire de recherche historique Rh&#244;ne-AlpesAgn&#232;s van Zanten, CNRS-Sciences Po, Observatoire Sociologique du ChangementDiana Vidal, universit&#233; de S&#227;o Paulo (Br&#233;sil)Johannes Westberg, universit&#233; d&#8217;&#214;rebro (Su&#232;de)