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Colloque SFERE-Provence 2018&#171; Apprentissage et Education &#187;Conditions, contextes et innovations pour la r&#233;ussite scolaire, universitaire et professionnelle11-13 avr. 2018 Marseille&#160;(France)ArgumentaireCe colloque est organis&#233; par la Structure F&#233;d&#233;rative d'&#201;tudes et de Recherches en &#201;ducation de Provence (SFERE-Provence FED 4238) d'Aix-Marseille Universit&#233;. Son objectif est le d&#233;cloisonnement disciplinaire afin de d&#233;velopper les connaissances dans les secteurs de l&#8217;enseignement, l&#8217;&#233;ducation et la formation, que ce soit sur les organisations scolaires ou les syst&#232;mes institutionnalis&#233;s de formation. Associant plusieurs laboratoires de l'universit&#233;, la f&#233;d&#233;ration permet une plus grande visibilit&#233; des politiques de recherche conduites, et par voie de cons&#233;quence, une am&#233;lioration de la coordination et des port&#233;es sociales et scientifiques des recherches en Education.Le colloque entend interroger les conditions de la r&#233;ussite scolaire &#224; travers 4 axes&#160;: L&#8217;Axe 1 &#171; Comp&#233;tences langagi&#232;res et communication &#187; vise &#224; mettre en lumi&#232;re l&#8217;importance des comp&#233;tences langagi&#232;res et communicationnelles pour le d&#233;veloppement des comp&#233;tences fondamentales. L&#8217;Axe 2 &#171;&#160;Usages du corps et &#233;ducation &#187; s&#8217;int&#233;resse aux approches interdisciplinaires des usages du corps dans l&#8217;activit&#233; &#233;l&#232;ve/apprenant-enseignant/formateur, en contextes d&#8217;enseignement, d&#8217;&#233;ducation et de formation. L&#8217;Axe 3 &#171;&#160;Territoires,&#160;trajectoires et mobilit&#233;s&#160;&#187; pose la question des in&#233;galit&#233;s de trajectoires scolaires, d&#8217;origine sociale et migratoire. L&#8217;Axe 4 &#171;&#160;Cr&#233;ativit&#233; et innovation&#160;&#187; permet de s&#8217;int&#233;resser &#224; l&#8217;innovation p&#233;dagogique dans diff&#233;rents dispositifs d&#8217;enseignement/apprentissage.Chacun de ces axes vise &#224; l'interdisciplinarit&#233; dans ces recherches tout en respectant les sp&#233;cificit&#233;s des disciplines convoqu&#233;es. L'ensemble des niveaux d'&#233;tudes sont abord&#233;s (Primaire, secondaire et sup&#233;rieur). Les travaux &#224; port&#233;e internationale seront vivement appr&#233;ci&#233;s. Deux types de communications sont admises : les recherches empiriques et les &#233;tats de l'art ou de la litt&#233;rature.Axes Th&#233;matiques du colloqueAxe 1 : Comp&#233;tences langagi&#232;res et communication&#160;&#160;Coordonn&#233; par : Marie-Laure&#160;Barbier (PSYCLE) et Johannes Ziegler (LPC)Les &#233;volutions actuelles autour d&#8217;une &#171; &#233;conomie de la connaissance &#187; conduisent &#224; la multiplication des informations partag&#233;es, des genres de textes publi&#233;s, des types d&#8217;usagers, des outils de communication, des contacts interculturels et inter-linguistiques. Elles se caract&#233;risent par une communication entre individus de tous horizons g&#233;ographiques, appel&#233;s &#224; interagir et &#224; r&#233;soudre des probl&#232;mes complexes. Dans ce cadre, les comp&#233;tences langagi&#232;res et communicationnelles n&#8217;ont jamais autant &#233;t&#233; sollicit&#233;es, &#224; l&#8217;&#233;crit en particulier, et les recherches sur le d&#233;veloppement des comp&#233;tences fondamentales en lit&#233;racie sont un sujet de pr&#233;occupation urgente &#224; l&#8217;&#233;chelle europ&#233;enne (Europe 2020, ISCH COST Action IS1401, ISCH COST Action IS1404). Cet axe th&#233;matique renvoie ainsi &#224; une r&#233;flexion globale sur le d&#233;veloppement des capacit&#233;s cognitives adapt&#233;es engag&#233;es en situations de lecture, d&#8217;&#233;criture et de communication &#224; distance, sur la pluralit&#233; des pratiques langagi&#232;res &#224; l&#8217;&#233;crit, qu&#8217;elles soient individuelles ou collaboratives, sur la diversit&#233; de ces pratiques en contextes scolaires ou professionnels, et sur leur &#233;ventuelle didactique. Il invite &#224; l'interdisciplinarit&#233;, afin de croiser diff&#233;rents niveaux de recherche tout en respectant les sp&#233;cificit&#233;s des disciplines convoqu&#233;es (psycholinguistique, sciences du langage, sciences de l&#8217;&#233;ducation, sciences de l&#8217;information et communication, sociologie, etc.). Il vise &#224; favoriser le dialogue et la convergence des &#233;tudes qui questionnent le d&#233;veloppement des comp&#233;tences langagi&#232;res et communicationnelles dans une perspective d&#8217;&#233;ducation.&#160;Mots-cl&#233;s&#160;: Lecture ; Ecriture ; Pratiques langagi&#232;res ; Communication &#224; distance ; Didactique de l&#8217;&#233;critAxe 2 :&#160;Usages du corps et &#233;ducation&#160;Coordonn&#233; par : Mariagrazia Cairo Crocco (CEPERC), Pascal Simonet (ADEF) et Jean Luc Velay (LNC)D&#8217;un point de vue anthropologique, le corps est &#171; le premier et le plus naturel instrument de l&#8217;homme &#187; (Mauss, 1934/1950, p. 372). Il est &#224; la fois &#171;&#160;un donn&#233; et un produit&#160;&#187; (Canguilhem, 1990/2002) ce qui interroge les usages dans cette double dimension.Les questions relatives aux usages du corps rel&#232;vent de disciplines diverses (philosophie, anthropologie, histoire, sociologie, psychologie, neurosciences) qui permettent de produire des connaissances en mobilisant diff&#233;rentes approches. Dans ce cadre, le domaine de l&#8217;&#233;ducation (et de la formation) est embl&#233;matique car il permet de saisir les relations au corps telles qu&#8217;elles se sont historiquement construites et telles qu&#8217;elles se d&#233;ploient d&#8217;abord dans l&#8217;institution scolaire et dans les milieux de formation, puis, plus largement, dans l&#8217;espace social.Par exemple, dans le contexte th&#233;orique de la cognition incarn&#233;e (embodied cognition), certains auteurs sugg&#232;rent de repenser la fa&#231;on dont nous abordons l&#8217;&#233;ducation en redonnant une place centrale au corps dans l&#8217;activit&#233; des &#233;l&#232;ves ou des apprenants. D&#8217;autres approches, dans les sciences humaines et sociales, examinent les usages du corps dans l&#8217;interactivit&#233; enseignant-&#233;l&#232;ve, formateur-apprenant en situation d&#8217;apprentissage (ergonomie de l&#8217;activit&#233; des professionnels de l&#8217;&#233;ducation&#160;; clinique de l&#8217;activit&#233;&#160;; didactique professionnelle&#8230;).Des communications provenant de diff&#233;rents champs disciplinaires seront accueillies afin d&#8217;&#233;tudier le corps en relation au genre&#160;; les liens entre corps &#233;motions et affects&#160;; l&#8217;investissement du corps dans la conception de la la&#239;cit&#233;&#160;; la place du corps dans l&#8217;&#233;ducation &#224; la sant&#233;&#160;; la question du corps dans le cadre du handicap&#160;; l&#8217;engagement du corps dans les arts et dans les activit&#233;s physiques et sportives&#8230;Quelles r&#233;flexions et quelles recherches sont conduites sur ces questions et quelles r&#233;ponses apportent-elles au monde &#233;ducatif? Quels sont les buts, les m&#233;thodologies, les r&#233;sultats et les limites de ces recherches? Quels apports peut-on attendre de leurs regards crois&#233;s?Mots-cl&#233;s&#160;: Corps&#160;; Activit&#233; ; Apprentissages&#160;; Travail enseignantAxe&#160;3 :&#160;Territoires, trajectoires et mobilit&#233;s&#160;&#160;Coordonn&#233; par : Noemie Olympio (ADEF), Caroline Hache (ADEF) et Magali Ballatore (LAMES)L&#8217;analyse des trajectoires scolaires fait l&#8217;objet en France, mais &#233;galement &#224; l&#8217;&#233;chelle internationale, d&#8217;une grande attention, comme en atteste notamment la multiplication des donn&#233;es quantitatives sur le sujet (enqu&#234;te de la DEPP, enqu&#234;te G&#233;n&#233;ration, ph&#233;nom&#232;ne de &#171; panelisation &#187; des donn&#233;es PISA dans certains pays etc). Les analyses longitudinales, qualitatives ou quantitatives, permettent en effet de mettre en lumi&#232;re la complexit&#233; des parcours et un certain nombre d&#8217;in&#233;galit&#233;s. Les logiques de concurrence et la mobilit&#233; (ou la non mobilit&#233;) sont, par ailleurs, de plus en plus &#233;tudi&#233;es de mani&#232;re comparative entre diff&#233;rents espaces et segments &#233;ducatifs &#224; l&#8217;int&#233;rieur d&#8217;un m&#234;me pays et/ou entre plusieurs pays (Ballatore, 2010 ; Felouzis, Maroy, Van zanten, 2013 ; Courty, 2014 ; Pasquali, 2014). Ces recherches font ressortir des probl&#233;matiques nouvelles relatives &#224; la mise en comp&#233;tition des &#233;tablissements par des politiques publiques convergentes en Europe, qui ne sont pas sans effet sur le poids grandissant de l&#8217;h&#233;ritage social dans les trajectoires d&#8217;acteurs, ainsi que sur la spatialisation renouvel&#233;e d&#8217;in&#233;galit&#233;s de ressources &#233;ducatives entre territoires.Au sein du syst&#232;me &#233;ducatif fran&#231;ais, ces in&#233;galit&#233;s de trajectoires, d&#8217;origine sociale et migratoire, sont av&#233;r&#233;es. La structure scolaire peine actuellement &#224; offrir &#224; l&#8217;ensemble des &#233;l&#232;ves des conditions &#233;quitables de r&#233;ussite (rapport CNESCO, 2016). Les configurations socio-&#233;conomiques des territoires, leurs histoires, leurs caract&#233;ristiques impactent alors directement ou indirectement la trajectoire scolaire des jeunes. Le territoire influence non seulement la r&#233;ussite scolaire des &#233;l&#232;ves mais &#233;galement leurs ambitions. Ces derniers, en fonction du lieu de scolarisation, ont un parcours, des aspirations scolaires, ainsi qu&#8217;un rapport &#224; la mobilit&#233; diff&#233;rents. Depuis quand, comment et dans quels contextes politiques cette situation &#233;volue, les in&#233;galit&#233;s se perp&#233;tuent ou se r&#233;sorbent?Les politiques &#233;ducatives, le d&#233;crochage scolaire et son histoire, les migrations/mobilit&#233;s scolaires pass&#233;es et actuelles, le poids du milieu social mais &#233;galement les formations par alternance et l&#8217;insertion des jeunes dipl&#244;m&#233;s sont autant de th&#232;mes qui seront d&#233;battus dans cet axe de recherche, et cela, de mani&#232;re comparative entre diff&#233;rents pays. L&#8217;objectif est la confrontation de plusieurs disciplines (l&#8217;&#233;conomie, la sociologie, les sciences politiques et de l&#8217;&#233;ducation, l&#8217;histoire et la g&#233;ographie principalement) sur ces questions en mettant perspectives des travaux portant sur diff&#233;rents moments de l&#8217;histoire et diff&#233;rents moments la trajectoire scolaire (de l&#8217;enseignement primaire &#224; l&#8217;enseignement sup&#233;rieur).Mots-cl&#233;s&#160;: Mobilit&#233;s/ Trajectoires ; Politiques &#233;ducatives ; In&#233;galit&#233;sAxe&#160;4 :&#160;Cr&#233;ativit&#233; et innovation &#160;Coordonn&#233; par : Martine Gadille (LEST) et Marco Cappellini (LPL), Eric Tortochot&#160;(ADEF) et Jean-Fran&#231;ois H&#233;rold&#160;(ADEF) &#160;Cet axe vise &#224; interroger la pertinence de l&#8217;id&#233;e d&#8217;innovation p&#233;dagogique (Walder, 2014) comme processus inscrit dans les situations d&#8217;enseignement/apprentissage avec notamment l&#8217;introduction du num&#233;rique et/ou d&#8217;espaces innovants. Les espaces innovants sont ici con&#231;us comme des espaces physiques et/ou virtuels ayant fait l&#8217;objet d&#8217;une co-conception permettant aux usagers des nouvelles pratiques de partage et de co-construction des savoirs (processus de m&#233;ta-conception [Mailles-Viard Metz, Loisy &#38; Leiterer (2011)]). La diffusion prescrite ou spontan&#233;e d&#8217;innovations p&#233;dagogiques invite &#224; comprendre comment s&#8217;&#233;laborent de nouvelles strat&#233;gies individuelles et/ou collectives pour enseigner ou pour apprendre (Albero &#38; Safourcade, 2014). Il faut comprendre le processus d&#8217;innovation en situation d&#8217;enseignement-apprentissage comme une activit&#233; adaptative &#224; la situation d&#8217;un op&#233;rateur qui interpr&#232;te la t&#226;che et la met en acte tant sur le plan des actions physiques que sur celui des processus de pens&#233;e (Bertone &#38; Saujat, 2013). Cette adaptation s&#8217;appuie elle-m&#234;me sur des comp&#233;tences d&#8217;enseignement mobilis&#233;es de mani&#232;re ad&#233;quate dans une situation mais non reproductible &#224; l&#8217;identique dans une autre situation. Les &#233;tudes propos&#233;es dans cet axe pourront interroger en particulier les articulations entre innovation technique et innovation des usages (Paquelin, 2009), ainsi que les processus qui conduisent les enseignants &#224; concevoir des situations d&#8217;enseignement-apprentissages toujours nouvelles. La transformation de l&#8217;activit&#233; des enseignants et des &#233;l&#232;ves/&#233;tudiants peut &#234;tre &#233;tudi&#233;e sous l&#8217;angle de l&#8217;appropriation de la prescription, mais aussi de la r&#233;sistance ou du d&#233;tournement de l&#8217;objet technique et/ou des espaces innovants. Plusieurs dimensions pourront &#234;tre abord&#233;es, relatives aux diff&#233;rents acteurs de l&#8217;&#233;ducation :&#160; 1. la (co-)construction des rationalit&#233;s en actes concernant le travail &#233;ducatif et la didactique des disciplines ; 2. les constructions des rapports aux savoirs dans leurs composante identitaire et &#233;pist&#233;mique ; 3. la co-conception et la cr&#233;ativit&#233; des enseignants et des &#233;l&#232;ves/&#233;tudiants en situation d&#8217;apprentissage Cet axe invite &#224; l&#8217;interdisciplinarit&#233;, afin de croiser diff&#233;rents niveaux de recherche tout en respectant les sp&#233;cificit&#233;s des disciplines convoqu&#233;es (sciences de l&#8217;&#233;ducation, sciences du langage, sciences de l&#8217;information et communication, &#233;conomie, sociologie, psychologie, psychologie du travail, ergonomie, etc.).Mots-cl&#233;s&#160;: Innovation p&#233;dagogique&#160;; Espace innovant&#160;; Environnement d&#8217;apprentissage&#160;; (Co-) Conception&#160;; UsagesComit&#233; ScientifiqueAxe 1: Lucile Chanquoy (Universit&#233; de Nice, France) Marielle Leijten (Universit&#233; d'Anvers, Belgique) Victoria Johansson (Lund University, Su&#232;de)Axe 2: C&#233;line Chatigny (Universit&#233; du Qu&#233;bec &#224; Montr&#233;al, Canada) Guillaume Durand (ESPE Nantes, France) Patrizia Magnoler (Universit&#233; de Macerata, Italie)Axe 3: Jean-Yves Rochex&#160; (CIRCEFT, Universit&#233; Paris 8, France) Marco Pitzalis&#160; (University of Cagliari, Italy) Mostafa Tarek&#160; (University College, London, )Axe 4: Christopher Dede (Harvard Graduate School of Education, Massachusetts) Denis B&#233;dard (Universit&#233; de Sherbrooke, Qu&#233;bec, Canada) Sylvie Cartier (Universit&#233; de Montr&#233;al, Canada)&#160;Conf&#233;renciers invit&#233;sAxe 1: Jos&#233; Mora&#239;s (Universit&#233; Libre de Bruxelles)Axe 2: Manlio Iofrida (Universit&#224; di Bologna, Bologna)Axe 3: Andy Green (University College London, London)Axe 4: Christopher J. Dede (Harvard Graduate School of Education, Massachusetts)Modalit&#233;s de soumissionPr&#233;sentation du r&#233;sum&#233;Les propositions de r&#233;sum&#233;s sont &#224; d&#233;poser sur le site du colloquedu 18 avril 2017 au 23 septembre 2017Le r&#233;sum&#233; devra respecter les normes exig&#233;es dans la communaut&#233; de la recherche en &#233;ducation et utiliser la feuille de style fournie. Les r&#233;sum&#233;s ne r&#233;pondant pas &#224; ces normes ne pourront pas &#234;tre envoy&#233;s aux lecteurs.Pr&#233;sentation du r&#233;sum&#233; : M&#233;thodologie, principaux r&#233;sultats et discussion, conclusion, bibliographie. En plus du r&#233;sum&#233; relatif &#224; la communication, chaque auteur doit fournir un court C.V. (10 lignes maximum) qui sera envoy&#233; dans un fichier &#224; part.Le comit&#233; d&#8217;organisation propose une feuille de style&#160;:1&#232;re &#233;tape de d&#233;p&#244;t sur la plateforme (anonym&#233;)Les r&#233;sum&#233;s seront r&#233;dig&#233;s en fran&#231;ais et en anglaisLes r&#233;sum&#233;s ne devront pas exc&#233;der 500 mots (version fran&#231;aise + anglaise, bibliographie non comprise) correspondant &#224; environ 1 page A4 et s&#8217;appuyer sur la feuille de style jointe (police Times 12 pt&#160;; paragraphes interligne simple, marges&#160;: gauche, droite, haut et bas&#160;: 2,5 cm).Le titre g&#233;n&#233;ral sera le plus court possible (&#8804; 60 caract&#232;res).Les r&#233;sum&#233;s seront d&#233;pos&#233;s sur la plateforme sous format Word.Les 5 r&#233;f&#233;rences bibliographiques majeures seront plac&#233;es apr&#232;s les r&#233;sum&#233;s, pr&#233;sent&#233;es par ordre alphab&#233;tique en une liste unique non subdivis&#233;e par type de publication, selon les normes A.P.A. (5&#232;me ou 6&#232;me &#233;dition).2&#232;me &#233;tape de d&#233;p&#244;t sur la plateforme (apr&#232;s acceptation du r&#233;sum&#233; par le comit&#233; scientifique et apports des &#233;ventuelles modifications demand&#233;es)Apr&#232;s le titre, ins&#233;rer les nom et pr&#233;nom de l&#8217;auteur (ou des auteurs), fonction, institution d&#8217;origine, adresse, n&#176; de t&#233;l&#233;phone, de fax, et adresse &#233;lectronique.Crit&#232;res d&#8217;&#233;valuation&#160;Les propositions seront &#233;valu&#233;es par le comit&#233; scientifique en fonction des crit&#232;res suivants&#160;:L&#8217;importance, l&#8217;originalit&#233; et la qualit&#233; des id&#233;es (4 points)La contribution au domaine (2 points)La pertinence de la d&#233;marche et de la m&#233;thodologie (3 points)Les r&#233;f&#233;rences bibliographiques (1 point)