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ArgumentaireLes mutations survenues au sein des syst&#232;mes &#233;ducatifs et du march&#233; du travail ont conduit &#224; repenser le lien entre formation et emploi au-del&#224; de la seule transition entre deux s&#233;quences de vie relativement distinctes (Paul et Rose, 2008). En effet, de plus en plus, les individus sont amen&#233;s &#224; investir l&#8217;un et l&#8217;autre de ces deux espaces, &#233;ducatif et professionnel, en menant de front plusieurs activit&#233;s. La question de la conciliation formation-travail s&#8217;est ainsi logiquement impos&#233;e, que ce soit au travers du d&#233;veloppement des formations &#171;&#160;hybrides&#160;&#187; telles que les formations en alternance (qui combinent formation en entreprise et formation acad&#233;mique), de l&#8217;essor de la formation continue ou de la formation tout au long de la vie (Huart, 2016), ou encore du salariat &#233;tudiant aujourd&#8217;hui bien ancr&#233; dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur fran&#231;ais par exemple (B&#233;duw&#233; &#38; Giret, 2016). En outre vient s&#8217;ajouter la conciliation avec la vie priv&#233;e, et pour certains, avec la vie familiale ou encore la vie associative.D&#232;s lors, ces conciliations peuvent amener les individus &#224; assumer plusieurs statuts et r&#244;les, de mani&#232;re altern&#233;e ou simultan&#233;e, en vue de r&#233;pondre &#224; des attentes, qui respectivement aux r&#244;les et statuts endoss&#233;s, peuvent s&#8217;av&#233;rer diff&#233;rentes voire contradictoires (Stoetzel, 1978). Ainsi, la conciliation s&#8217;entend principalement sous le prisme d&#8217;un conflit &#224; r&#233;gler, &#224; l&#8217;action de rendre compatible ce qui s&#8217;oppose, de rechercher des accords ou des solutions en vue de contenter les diverses parties. Elle semble le plus souvent retranscrire un rapport de force entre des r&#244;les et des statuts, voire des identit&#233;s, entrant en tension. Ajoutons que ces tensions peuvent transparaitre au sein d&#8217;une seule et m&#234;me activit&#233; professionnelle. C&#8217;est par exemple le cas des directeurs d&#8217;&#233;tablissement ou encore des enseignants-chercheurs qui expriment parfois la tension r&#233;sidant entre responsabilit&#233;s administratives et responsabilit&#233;s p&#233;dagogiques (Royal, 2008; Musselin, 2008), et auxquelles s&#8217;ajoute l&#8217;exigence de la performance scientifique pour les seconds.Un autre exemple, dont la recherche en sciences de l&#8217;&#233;ducation s&#8217;est largement saisie, renvoie aux conciliations touchant la population &#233;tudiante. Concernant le salariat &#233;tudiant, la question est g&#233;n&#233;ralement trait&#233;e sous l&#8217;angle de la concurrence (Beffy, Foug&#232;re et Maurel, 2009)&#160;: concurrence entre deux activit&#233;s le plus souvent ind&#233;pendantes (les &#233;tudes et l&#8217;activit&#233; r&#233;mun&#233;r&#233;e), entre deux statuts (celui de travailleur intellectuel et de salari&#233; d&#8217;entreprise), entre deux temporalit&#233;s (le temps de formation et le temps de l&#8217;emploi) ou encore entre deux espaces (l&#8217;espace acad&#233;mique et l&#8217;espace professionnel). Plus largement l&#8217;exp&#233;rience &#233;tudiante est souvent d&#233;crite telle un temps d&#8217;affiliation, d&#8217;&#233;mancipation et de construction identitaire au cours duquel le jeune est amen&#233; &#224; concilier diff&#233;rents r&#244;les et statuts (Erlich, 2000).&#160;La conciliation pour ces &#233;tudiants est alors g&#233;n&#233;ralement pr&#233;sent&#233;e comme source de difficult&#233;s, d&#8217;in&#233;galit&#233;s et de tensions (Tremblay et al., 2006). Peu &#224; peu, de nouvelles probl&#233;matiques apparaissent autour, par exemple, des &#233;tudiants qualifi&#233;s d&#8217;&#160;&#171;&#160;atypiques&#160;&#187; ou de &#171;&#160;non traditionnels&#160;&#187; (Gilardi &#38; Guglielmetti, 2011) au sein desquels sont notamment consid&#233;r&#233;s les &#233;tudiants &#171;&#160;adultes&#160;&#187; pour la plupart en formation continue (Charles, 2016) ou encore plus r&#233;cemment les &#233;tudiants parents (R&#233;gnier-Loilier, 2016). Dans ces derniers cas, le conflit des r&#244;les appara&#238;t maximal puisqu&#8217;il s&#8217;agit g&#233;n&#233;ralement de concilier les statuts professionnel, acad&#233;mique et familial.La difficile conciliation entre vie personnelle et vie professionnelle est &#233;galement une th&#233;matique largement d&#233;battue questionnant les fronti&#232;res de plus en plus poreuses entre travail et vie personnelle, entre le &#171;&#160;priv&#233;&#160;&#187; et le &#171;&#160;public&#160;&#187;, comme en t&#233;moignent de r&#233;centes manifestations scientifiques (Colloque GRH du Saguenay-Lac-St-Jean, Colloque du GRESCO). Par exemple, lorsque l&#8217;activit&#233; professionnelle ne s&#8217;inscrit pas dans un cadre strictement d&#233;limit&#233; (qu&#8217;il soit spatial ou temporel), elle empi&#232;te potentiellement sur d&#8217;autres sph&#232;res, notamment priv&#233;es, les fronti&#232;res apparaissant d&#8217;autant plus brouill&#233;es lorsque le lieu de travail est un espace priv&#233; (Cartier et al., 2012), comme dans le cas du t&#233;l&#233;travail. De m&#234;me, la question de la conciliation emploi-famille constitue un objet r&#233;current de la recherche avec l&#8217;augmentation constante du nombre de femmes sur le march&#233; du travail et du nombre de familles monoparentales (Tremblay, 2012), ce qui renvoie par ailleurs aux in&#233;galit&#233;s de genre puisque la probl&#233;matique de l&#8217;articulation famille-travail demeure encore fortement associ&#233;e aux femmes (Fusulier, 2011).Ce ne sont l&#224; que quelques exemples de conciliations que l&#8217;on rencontre aujourd&#8217;hui dans les domaines de l&#8217;&#233;ducation, de la formation et de la vie au travail. De nombreux enjeux, individuels, soci&#233;taux, politiques ou encore &#233;conomiques, ainsi que de nombreuses variables en lien avec ces diff&#233;rentes conciliations demandent &#224; &#234;tre explor&#233;es. C&#8217;est pourquoi nous choisissons de consacrer ce 7&#232;me num&#233;ro d&#8217;INITIO &#224; la question des conciliations, vari&#233;es et multiples, entre &#233;ducation, formation, emploi, famille, vie priv&#233;e. Les contributions scientifiques des &#233;tudiants provenant de l&#8217;ensemble de la francophonie et de divers champs disciplinaires (histoire, sociologie, anthropologie, psychologie, sciences politiques, droit, &#233;conomie, sciences de l&#8217;&#233;ducation, etc.) sont les bienvenues.Processus d&#8217;&#233;dition &#160;Les propositions d&#8217;article et de compte-rendu de lecture doivent &#234;tre soumises, pour &#233;valuation par le comit&#233; &#233;ditorial,avant le 15 novembre 2017par courriel &#224; l&#8217;adresse suivante : initio@fse.ulaval.ca.Les propositions d&#8217;article doivent obligatoirement inclure un r&#233;sum&#233; d&#8217;au plus 1&#8217;500 caract&#232;res, espaces compris.Les comptes-rendus de lecture doivent porter sur des ouvrages r&#233;cents, ils doivent comprendre entre 1&#8217;500 et 2&#8217;000 mots et &#234;tre divis&#233;s en deux parties distinctes&#160;: une premi&#232;re partie qui reprend le plus fid&#232;lement possible les id&#233;es principales de chaque section de l&#8217;ouvrage; une seconde partie qui constitue une note critique de l&#8217;ouvrage, notamment sur le plan th&#233;orique, &#233;pist&#233;mologique et/ou m&#233;thodologique. Au besoin, cette note critique peut &#234;tre appuy&#233;e par les propos d&#8217;autres auteurs (un &#224;&#160;cinq maximum).INITIO publie dor&#233;navant des articles et des comptes-rendus de lecture hors th&#233;matiques. Il est donc possible, pour des &#233;tudiants des cycles sup&#233;rieurs d&#8217;affiliations universitaires et de domaines disciplinaires vari&#233;s, de soumettre une proposition de texte sur un th&#232;me libre touchant l&#8217;&#233;ducation et/ou la vie au travail.Toute proposition d&#8217;article ou de compte-rendu de lecture doit &#234;tre accompagn&#233;e des coordonn&#233;es compl&#232;tes des auteurs:nom, pr&#233;nomcycle d&#8217;&#233;tudesprogramme d&#8217;&#233;tudesuniversit&#233; d&#8217;affiliationdirecteur de rechercheadresse &#233;lectroniqueLes articles feront l&#8217;objet d&#8217;un processus d&#8217;&#233;valuation par les pairs. Les comptes-rendus de lecture feront l&#8217;objet d&#8217;un processus d&#8217;&#233;valuation par le comit&#233; &#233;ditorial. Le comit&#233; &#233;ditorial conserve la pr&#233;rogative quant &#224; la d&#233;cision d&#233;finitive li&#233;e &#224; la publication d&#8217;un manuscrit.Le respect des d&#233;lais pr&#233;vus constitue une condition sine qua non au processus de s&#233;lection d&#8217;un manuscrit au sein de ce num&#233;ro. La publication de ce num&#233;ro est envisag&#233;e pour le printemps 2019.Responsables scientifiquesJulien Berthaud (Universit&#233; de Bourgogne)Xavier Conus (Universit&#233; de Fribourg)Anne-Mich&#232;le Delobbe (Universit&#233; Laval)Reine-Victoire Kamyap (Universit&#233; Laval)Laurie Pageau (Universit&#233; Laval)Myriam Radhouane (Universit&#233; de Gen&#232;ve)Guillaume Ruiz (Universit&#233; de Lausanne)R&#233;f&#233;rencesB&#233;duw&#233;, C. et Giret, J.F. (2016). &#171; Le r&#244;le de l'activit&#233; salari&#233;e dans le budget des &#233;tudiants &#187;. In J.F. Giret, C. Van de Velde et E. Verley (dir.),&#160;Les vies &#233;tudiantes. Tendances et in&#233;galit&#233;s&#160;(pp.47-57). Paris: La documentation Fran&#231;aise.Beffy, M., Foug&#232;re, D. et Maurel, A. (2009). L'impact du travail salari&#233; des &#233;tudiants sur la r&#233;ussite et la poursuite des &#233;tudes universitaires.&#160;&#201;conomie et Statistique, 422, 31-50.Cartier, M., D&#8217;Halluin, E., Lechien, M-H. et Rousseau, J. (2012). La &#171; sous-activit&#233; &#187; des assistantes maternelles : un rapport au m&#233;tier diff&#233;renci&#233; selon le positionnement social.&#160;Politiques sociales et familiales, n&#176;109, 35-46.Charles, N. (2016). &#171; Du public &#171;&#160;adulte&#160;&#187; &#224; l&#8217;enjeu des parcours non traditionnels &#187;. In J.F. Giret, C. Van de Velde et E. Verley (dir.),&#160;Les vies &#233;tudiantes. 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Qu&#233;bec: Presses de l'Universit&#233; du Qu&#233;bec.Tremblay,&#160; G.,&#160; Bonneli,&#160; H.,&#160; Larose,&#160; S.,&#160; Audet,&#160; S.&#160; et&#160; Voyer,&#160; C.&#160; (2006). Recherche-action&#160; pour&#160; d&#233;velopper&#160; un mod&#232;le&#160; d&#8217;intervention&#160; favorisant l&#8217;int&#233;gration,&#160; la&#160; pers&#233;v&#233;rance&#160; et&#160; la&#160; r&#233;ussite&#160; des&#160; gar&#231;ons&#160; aux&#160; &#233;tudes coll&#233;giales. Rapport de recherche PAREA.