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ArgumentaireL&#8217;industrie des communications est en plein bouleversement, les nouvelles technologies de l&#8217;information appellent non seulement de nouvelles pratiques professionnelles, mais suscitent &#233;galement d&#233;bats et questionnements sur l&#8217;&#233;mergence de nouveaux m&#233;tiers. Plus que jamais, universit&#233;s, employeurs et associations professionnelles doivent saisir l&#8217;occasion de repenser les pratiques professionnelles en communication. Ces changements convoquent l&#8217;observation empirique des pratiques, des nouvelles interactions entre ses acteurs et de la d&#233;finition de celles-ci, tant sur le plan organisationnel que dans la mise en place de formations ad&#233;quates. Les &#233;volutions et la dispersion en de nombreux domaines ou activit&#233;s des m&#233;tiers de la communication invitent &#224; r&#233;interroger le socle des comp&#233;tences communes et des comp&#233;tences sp&#233;cialis&#233;es n&#233;cessaires &#224; l&#8217;exercice de ces m&#233;tiers.&#160;En d&#233;pit des sp&#233;cificit&#233;s sectorielles (secteur humanitaire, associatif ; secteur des institutions publiques ou gouvernementales ; secteur marchand) ou techniques (&#233;v&#233;nementiel, &#233;dition, web, etc.) quelles lectures et quelles structurations en termes de dispositifs de formation peut-on faire des acquisitions ou des postures th&#233;oriques, m&#233;thodologiques et pratiques qui contribuent au professionnalisme des acteurs en charge des communications organisationnelles ? Le travail de structuration de la professionnalisation &#224; travers des dispositifs de formation est-il (et doit-il &#234;tre) &#233;labor&#233; en lien avec celui de d&#233;finition des r&#233;f&#233;rentiels de m&#233;tiers auxquels les employeurs peuvent faire appel pour d&#233;finir les missions qui seront confi&#233;es aux futurs professionnels ? Toutes ces questions invitent &#224; r&#233;fl&#233;chir &#224; l&#8217;articulation, dans un domaine particuli&#232;rement expos&#233; &#224; des &#233;volutions rapides, entre pratiques professionnelles et formation.&#160;Dans cette seconde &#233;dition, le RESIPROC (R&#233;seau international de recherche sur la professionnalisation des communicateurs) souhaite approfondir la question de l&#8217;apprentissage et de la formation des communicateurs.&#160;Quatre axes sont propos&#233;s :&#160;Axe 1 : Approches professionnalisantes des formations universitaires: mod&#232;les de formation en alternance (stages en entreprise-&#233;tude, formation en alternance et en apprentissage), m&#233;thodes p&#233;dagogiques (&#233;tudes de cas, projets tuteur&#233;s), liens avec les acteurs du monde socio&#233;conomiqueLes dispositifs p&#233;dagogiques qui pr&#233;tendent &#224; la professionnalisation en communication ont pris des formes multiples tant dans les fili&#232;res technologiques - les plus anciennes -&#160; qu&#8217;acad&#233;miques. A partir de l&#8217;hypoth&#232;se, pas toujours explicit&#233;e, que certains apprentissages se d&#233;veloppent davantage dans des processus d&#8217;impr&#233;gnation/exp&#233;rience que dans des processus de transmission/acquisition, les formations ont organis&#233; des dispositifs de &#8220;mise en contact&#8221; (sous la forme de stage, d&#8217;alternance, de commande, ou de participation des professionnels aux enseignements, etc.) avec les environnements organisationnels et les acteurs professionnels. D&#8217;autres initiatives innovantes, li&#233;es aux TICE et/ou aux usages des r&#233;seaux socionum&#233;riques, prennent pour support p&#233;dagogique les outils ou dispositifs d&#8217;information et de communication qui sont utilis&#233;s par les professionnels dans leur activit&#233;.&#160;Les formations &#224; vis&#233;e professionnelle sont-elles &#233;tay&#233;es par une v&#233;ritable r&#233;flexion sur la traduction en objectifs et en comp&#233;tences des programmes p&#233;dagogiques et de quelle mani&#232;re ?&#160;Dans cet axe sont attendues des recherches et &#233;tudes empiriques qui pr&#233;sentent les mod&#232;les de pens&#233;e, les fonctionnements et les r&#233;sultats des formes d&#8217;ing&#233;nierie p&#233;dagogique qui s&#8217;inscrivent dans ces dynamiques de professionnalisation.&#160;Axe 2 : Formation au &#8220;savoir-&#234;tre&#8221; professionnel, transmission de connaissances et d&#8217;exp&#233;riences interg&#233;n&#233;rationnelles (tutorats, &#233;changes entre pairs) sur le lieu de travail du communicateurLe vieillissement de la population et les d&#233;parts &#224; la retraite massifs dans les dix prochaines ann&#233;es n&#8217;&#233;pargneront pas les professionnels de la communication. Ce passage de flambeau est un d&#233;fi en soi. Dans le cas des communicateurs, ce passage a ceci de particulier qu&#8217;il se fait et se fera entre des personnes ayant acquis leur exp&#233;rience sur le terrain et d&#8217;autres dont les acquis se basent essentiellement sur une formation dipl&#244;mante. Comment s&#8217;effectue cette passation au sein des organisations ? Les associations professionnelles sensibilisent-elles leurs membres &#224; ces questions ?&#160;Dans certains r&#233;f&#233;rentiels de comp&#233;tences ou de m&#233;tiers, les attendus en mati&#232;re de comportements et attitudes des professionnels de la communication sont traduits par la notion restant &#224; pr&#233;ciser et &#224; discuter de &#8220;savoir-&#234;tre&#8221;. L&#8217;apprentissage du &#8220;savoir-&#234;tre&#8221; par le communicateur ne se fait pas ais&#233;ment &#224; travers la formation universitaire. Mais comment celui-ci prend place &#224; travers la pratique, les &#233;changes entre professionnels et leur confrontation &#224; la r&#233;alit&#233; organisationnelle ?&#160;Dans cet axe peuvent &#234;tre propos&#233;s des r&#233;sultats de recherche mais aussi des analyses d&#8217;exp&#233;riences ou d&#8217;observations en situations professionnelles.&#160;Axe 3 : Carri&#232;re et formation, la comp&#233;titivit&#233; et le caract&#232;re discriminant de la formation continue et initiale dans la carri&#232;re du communicateurLes enqu&#234;tes men&#233;es &#224; l&#8217;initiative des associations corporatives ou d&#8217;organismes institutionnels r&#233;v&#232;lent l&#8217;&#233;l&#233;vation progressive du niveau de qualification des professionnels de la communication au cours des vingt derni&#232;res ann&#233;es. Le niveau de formation initiale est le plus fr&#233;quemment au del&#224; du grade de licence.&#160;En revanche, les fili&#232;res dipl&#244;mantes sont h&#233;t&#233;rog&#232;nes&#160;et les cursus en sciences politiques, en &#233;tudes commerciales et&#160;marketing, en gestion et management, etc. alimentent fr&#233;quemment la&#160;formation des communicateurs qui ne sont pas toujours - loin s&#8217;en&#160;faut - sp&#233;cifiquement form&#233;s &#224; la communication.Quelles influences ont les trajectoires ant&#233;rieures et les formations&#160;suivies par les communicateurs sur les r&#244;le(s)/ mission(s) qui leur&#160;incombent au sein de leurs organisations (publiques, priv&#233;es...) ?&#160;Les formations actuelles sont-elles des ressources permettant aux&#160;jeunes communicateurs de n&#233;gocier un r&#244;le organisationnel plus&#160;important ? Comment &#160;diff&#233;rentes g&#233;n&#233;rations de communicateurs&#160;n&#233;gocient-elles sur base de leurs bagages th&#233;oriques/pratiques leur&#160;r&#244;le au sein des organisations actuelles ? Quelles sont les instances&#160;ou acteurs intervenant dans ces n&#233;gociations?&#160;Sont attendues dans cet axe des &#233;tudes permettant de mieux cerner les&#160;corr&#233;lations entre qualifications, dipl&#244;mes obtenus initialement et&#160;tout au long de la vie et trajectoires &#160;plurielles, &#233;volutions de&#160;carri&#232;re, statuts et r&#233;mun&#233;rations. D&#8217;une certaine fa&#231;on, il&#160;s&#8217;agit ici d&#8217;&#233;tablir la nature et les caract&#233;ristiques du&#160;rapport entre formation/qualification et &#160;employabilit&#233; des&#160;communicateurs.Axe 4 : Collaboration, comp&#233;tition et coop&#233;tition sur le march&#233; de&#160;la formation continue (certificats, executive education,&#160;d&#8217;associations professionnelles) en communication.Dans son travail d&#8217;analyse des pratiques de formations organis&#233;es&#160;les associations professionnelles, le RESIPROC a mis en &#233;vidence des&#160;demandes claires des professionnels en mati&#232;re de formation. Ces&#160;demandes sont adress&#233;es tant par les associations professionnelles&#160;que par les universit&#233;s. Certaines entreprises ont d&#233;velopp&#233; des&#160;&#8220;universit&#233;s&#8221; internes et elles participent &#224; la mise en&#160;concurrence g&#233;n&#233;ralis&#233;e des formations tant publiques que priv&#233;es&#160;&#224; la communication.Comment ces diff&#233;rents acteurs du march&#233; de la formation continue&#160;s&#8217;appr&#233;hendent-ils ? &#160;Comment peuvent-ils collaborer ensemble ou&#160;proposer des compl&#233;mentarit&#233;s dans l&#8217;offre globale de formation ?&#160;Les contributions visant &#224; &#233;clairer la compr&#233;hension globale du&#160;paysage de la formation en communication, ainsi que les &#233;tudes&#160;comparatives nationales et internationales seront attendues dans cet&#160;axe.Quatre axes, quatre ateliers d&#8217;&#233;changes:L&#8217;objectif poursuivi de ces deux jours est de stimuler l&#8217;&#233;change et la discussion autour d&#8217;articles ou textes soumis au pr&#233;alable &#224; la lecture de l&#8217;ensemble des participants.&#192; l&#8217;instar de la mission du RESIPROC, le pr&#233;sent colloque s&#8217;inscrit dans une volont&#233; de cr&#233;er des ponts entre les milieux universitaire et professionnel de sorte &#224; offrir un regard &#233;clair&#233; sur la professionnalisation des communicateurs. Tout en encourageant vivement un apport &#160;scientifique, il admettra &#233;galement des regards empiriques sur les questions de la &#160;professionnalisation et de la formation. Dans un dialogue ouvert entre les deux milieux, nous tenterons de tracer les zones de partage et avenues d&#8217;optimisation des diff&#233;rents processus menant &#224; la professionnalisation.&#160;Ultimement, nous visons &#224; publier les actes du colloque dans le cadre des cahiers du RESIPROC (Presse de l&#8217;Universit&#233; de Louvain) &#224; l&#8217;automne 2013.PropositionsLes propositions de communication doivent &#234;tre envoy&#233;es par courriel, en format Word (.doc) ou PDF &#224;&#160;marc.d.david@usherbrooke.ca&#160;et&#160;valerie.lepine@iut2.upmf-grenoble.fravant le 8 f&#233;vrier 2013et tiendront compte des &#233;l&#233;ments suivants :le nom des auteurs et co-auteurs avec les renseignements d&#8217;affiliation (pr&#233;nom, nom, statut, institution ou organisation) de m&#234;me qu&#8217;une courte notice biographique pour chacun;les coordonn&#233;es des auteurs et co-auteurs (adresses, courriel, t&#233;l&#233;phone, etc.);un titre de 180 caract&#232;res maximum, espaces compris;une liste de cinq mots cl&#233;s;un r&#233;sum&#233; d&#8217;environ 3000 caract&#232;res, espaces compris, plus une bibliographie.Les propositions de communication feront l&#8217;objet d&#8217;une &#233;valuation&#160;en &#171; double aveugle &#187; par les membres du comit&#233; scientifique. Calendrier g&#233;n&#233;ralDate limite de r&#233;ception des propositions de communication : 8&#160;f&#233;vrier 2013&#201;valuation par le comit&#233; scientifique : du 8 au 12 f&#233;vrier&#160;2013Retour vers les auteurs : 20 f&#233;vrier 2013&#160;Envoi des articles complets par les conf&#233;renciers : 22 avril 2013Colloque : 9 et 10 mai 2013En raison des contraintes calendaires, il ne pourra pas y avoir de&#160;deuxi&#232;me appel, ni de report de la date limite. Les frais&#160;d&#8217;inscription au colloque sont ceux pr&#233;vus par l'ACFAS pour tous&#160;les participants au congr&#232;s et se r&#232;glent directement aupr&#232;s de&#160;l&#8217;ACFAS. Les frais de d&#233;placement et d&#8217;h&#233;bergement ne sont pas&#160;pris en charge.Information :&#160;valerie.lepine@iut2.upmf-grenoble.fr&#160;et&#160;Marc.D.David@USherbrooke.caResponsables du comit&#233; scientifiqueVal&#233;rie L&#233;pine, ma&#238;tre de conf&#233;rences en Sciences de&#160;l&#8217;Information et de la Communication, IUT2, Universit&#233; Pierre&#160;Mend&#232;s France - Grenoble 2 (France). Vice-pr&#233;sidente de la Soci&#233;t&#233;Fran&#231;aise des Sciences de l&#8217;Information et de la Communication&#160;(SFSIC), charg&#233;e de la formation, chercheure au Gresec (Universit&#233;&#160;Stendhal).Marc D. David, professeur, responsable du cheminement en communication&#160;marketing, D&#233;partement des lettres et communications, Universit&#233;&#160;de SherbrookeComit&#233; scientifiqueDany Baillargeon, professeur, Universit&#233; de SherbrookePatrice de la Broise, ma&#238;tre de conf&#233;rences, Universit&#233; Lille 3 Charles de GaulleNad&#232;ge Brousteau, professeure, UQAMVincent Brulois, ma&#238;tre de conf&#233;rences, Universit&#233; Paris 13, PRES&#160;Sorbonne Paris Cit&#233;Bernard Dagenais, professeur, Universit&#233; LavalAndr&#233; A. Lafrance, professeur, Universit&#233; de Montr&#233;al&#160;Fran&#231;ois Lambotte, professeur, Universit&#233; Catholique de LouvainFabienne Martin-Juchat, professeure, Universit&#233; Grenoble 3Bertrand Parent, ma&#238;tre de conf&#233;rences, EHESP, FranceSandrine Roginsky, professeure, Universit&#233; Catholique de Louvain