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ArgumentaireLe d&#233;veloppement a &#233;t&#233; et reste le principal cadre &#224; partir duquel les politiques nationales et internationales sont envisag&#233;es. C&#8217;est &#233;galement le cadre dans lequel s&#8217;exercent les rapports de force entre Etats et civilisations. Cette probl&#233;matique engendre des questionnements lourds de cons&#233;quences sur l&#8217;histoire des relations entre les diff&#233;rents pays du globe notamment en ce qui concerne la capacit&#233; de certaines soci&#233;t&#233;s &#224; s&#8217;approprier des savoirs et technologies pouvant les aider &#224; sortir de leur d&#233;cadence socio&#233;conomique et environnementale.La rh&#233;torique sur le d&#233;veloppement a aussi produit un discours sur l&#8217;&#233;ducation. Le lien entre d&#233;veloppement et &#233;ducation est de plus en plus important, en particulier depuis la Conf&#233;rence des Nations Unies sur l'environnement et le d&#233;veloppement organis&#233;e en Juin 1992 au Br&#233;sil &#224; Rio de Janeiro, et connue sous le nom du Sommet de la Terre. Cette initiative a mis l&#8217;accent sur la lutte contre les changements climatiques et la protection de l&#8217;atmosph&#232;re, sur la pr&#233;servation de la biodiversit&#233;, la protection des milieux et des ressources, la coh&#233;sion sociale et la solidarit&#233; entre territoires et g&#233;n&#233;rations. Elle a &#233;galement abord&#233; les questions de l&#8217;&#233;panouissement des &#234;tres humains et de la dynamique de d&#233;veloppement suivant des modes de production et de consommation responsables. Un nouveau cadre mondial voulu par l&#8217;Organisation des Nations Unies &#160;a &#233;t&#233; mis en place sous la coordination de l&#8217;Unesco appel&#233;e &#171; la D&#233;cennie des Nations Unies pour l&#8217;&#233;ducation en vue du d&#233;veloppement durable - DEDD&#187;.Il n&#8217;en demeure pas moins que se pose avec acuit&#233; la question de l&#8217;&#233;ducation au d&#233;veloppement, et surtout de sa g&#233;n&#233;ralisation en milieu scolaire, orient&#233;e &#224; la formation d&#8217;un citoyen du XXI&#232;me si&#232;cle responsable et &#233;clair&#233;, avec un profond sens critique en mati&#232;re de consommation durable et acteur du dialogue entre les civilisations. L&#8217;inscription de l&#8217;&#233;ducation au d&#233;veloppement durable, dans toutes les disciplines scolaires du premier et second cycles, doit d&#233;sormais &#234;tre au centre des pr&#233;occupations, de mani&#232;re &#224; permettre&#160; aux &#233;l&#232;vesd&#8217;acqu&#233;rir les connaissances et m&#233;thodes n&#233;cessaires &#224; la sauvegarde de la plan&#232;te. La recherche &#233;ducative est appel&#233;e &#224; accompagner ces changements afin d&#8217;aider les d&#233;cideurs &#224; comprendre l&#8217;int&#233;r&#234;t de former des citoyens du troisi&#232;me mill&#233;naire ayant une profonde conscience sur l&#8217;interd&#233;pendance des soci&#233;t&#233;s humaines pour faire face &#224; l&#8217;enjeu de survie de notre globe. Ainsi, la question de savoir quelle &#233;ducation pour quel d&#233;veloppement reste au c&#339;ur du d&#233;bat au regard des diff&#233;rentes d&#233;convenues enregistr&#233;es sur la promotion d&#8217;une vision commune plan&#233;taire de l&#8217;&#233;ducation au d&#233;veloppement.&#160;En se proposant d&#8217;interroger le lien entre &#233;ducation et d&#233;veloppement, ce num&#233;ro de Formazione &#38; Insegnamento entend explorer les nouveaux champs de recherche sur la question de l&#8217;&#233;ducation au d&#233;veloppement durable et sa g&#233;n&#233;ralisation dans le syst&#232;me &#233;ducatif. Les contributions attendues devront couvrir un ou plusieurs des th&#232;mes de recherche suivants:La g&#233;n&#233;ralisation de l&#8217;Education au d&#233;veloppement durable en milieu scolaireL&#8217;Education au d&#233;veloppement durable et les Objectifs du mill&#233;naire pour le d&#233;veloppementL&#8217;Education au d&#233;veloppement durable et la critique postcolonialeLa P&#233;dagogie du d&#233;veloppement durableL&#8217;ancrage du d&#233;veloppement durable en milieu scolaire &#224; travers les Agendas 21 scolairesLa gouvernance scolaire &#224; travers le Green managementEducation des adultes et Education au d&#233;veloppement durable.Modalit&#233;s de soumission&#160;Les propositions de publications sont &#224; adresser &#224;: elame@unive.itLes propositions d'articles, contenant un titre provisoire et un r&#233;sum&#233; de 10-15 lignes accompagn&#233; de 5 &#224; 10 mots-cl&#233;s, sont &#224; envoyerau plus tard le 15 mars 2013.Une br&#232;ve pr&#233;sentation de l&#8217;auteur doit &#233;galement &#234;tre jointe.&#160;Les auteurs seront inform&#233;s de la s&#233;lection de leur proposition d&#8217;article en fin mars 2013.Les articles sont &#224; rendre pour le 30 mai 2013 et seront soumis &#224; au Comit&#233; de lecture de la Revue.Site Internet&#160;: http://www.formazione-insegnamento.net/Comit&#233; scientifiqueItalieG. Alessandrini (Universit&#224; degli Studi Roma Tre), M. Banzato (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia), P. Barbetta (Universit&#224; di Bergamo), F. Bertan (Universit&#224; Iuav di Venezia), L. Binanti (Universit&#224; del Salento), C.M. Coonan (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia), M. Costa (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia), E. Gattico (Universit&#224; di Bergamo), V. Midoro (CNR Istituto Tecnologie Didattiche), G. Olimpo (CNR Istituto Tecnologie Didattiche), I. Padoan (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia), P. Perticari (Universit&#224; di Bergamo), A. Salatin (ISRE, Facolt&#224; di Scienze della Formazione, associata Pontificio Ateneo Salesiano), R. Semeraro (Universit&#224; degli Studi di Padova), F. Tessaro (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia).InternationalM. Altet (CREN, Universit&#233; de Nantes), J.M. Barbier (CNAM, Paris), J. Bruner (Harward University), G.D. Constantino (CNR Argentina, CIAFIC), R.M. Dore (Universidad Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Brazil), L.H. Falik (ICELP, Jerusalem), Y. Hersant (Ecole des Hautes Etudes, Paris), R.Marin Uribe (Universidad Aut&#242;noma de Chihuahua), Isabel Guzm&#224;n Ibarra (Universidad Aut&#242;noma de Chihuahua) J. Polesel (Department of Education, University of Melbourne), A.M. Testa Braz da Silva (Faculdade da Educacao, Universo Universidade, Rio de Janeiro), D. Tzuriel (Bar Hillal University, Tel-Aviv), Y. Aguilera (Faculdad de Ciencias de Educacion, Universidad Catolica de Asuncion, Paraguay)Comit&#233; &#233;ditorialEsoh Elam&#233;: PhD in Geografia e Sviluppo Sostenibile, Universit&#224; di GrenobleRita Minello (Coordinatrice): PhD in Scienze della Cognizione e della Formazione, Universit&#224; Ca' Foscari VeneziaJuliana Raffaghelli: PhD in Scienze della Cognizione e della Formazione, Universit&#224; Ca' Foscari VeneziaArgumentDevelopment has been and remains the main framework from which national and international policies are considered. This is also the context in which the exercise of power between states and civilizations is carried out. This problem leads to questioning with heavy consequences on the history of relations between the countries of the world especially regarding the ability of some societies to acquire knowledge and technologies which could help them out of their socioeconomic and environmental decay.&#160;The rhetoric of development has also produced a discourse on education. The link between education and development is increasingly important, especially since the United Nations Conference on Environment and Development held in Brazil in June 1992 in Rio de Janeiro, known as the Earth Summit. This initiative focused on the fight against climate change and protection of the atmosphere, the conservation of biodiversity, protection of environment and resources, social cohesion and solidarity between territories and generations. It also addressed the development of human beings and the dynamics of their development following modes of production and responsible consumption. A new global framework intended by the United Nations was established under the coordination of UNESCO called the "United Nations Decade of Education for Sustainable Development - DESD."There remains an acute problem that is the issue of development education, and especially its generalization in school, orientated to the training of a responsible and informed citizen of the twenty-first century with a deep critical sense in sustainable consumption and actor in the dialogue between civilizations. The inclusion of education for sustainable development in all scholar disciplines of the first and second cycles, should now be at the center of concerns, to enable students acquire the knowledge and methods needed to save the planet. Educational research is required to accompany these changes in order to help decision makers understand the importance of educating citizens of the third millennium with a deep awareness of the interdependence of human societies to deal with the issue of survival of our globe . Thus, the question of which education for what development is at the heart of the debate in terms of the various disappointments recorded on promoting a shared vision of global development education.&#160;By proposing to examine the link between education and development, this issue of Formazione &#38; Insegnamento intends to explore new fields of research on the issue of education for sustainable development and its generalization in the educational system. The expected contributions will cover one or more of the following research topics:1. Generalization of Education for Sustainable Development in School2. Education for sustainable development and the Millennium Development Goals3. Education for sustainable development and postcolonial criticism4. Pedagogy of Sustainable Development5. The anchor of sustainable development in schools through the school Agenda 216. School governance through Green Management7. Adult Education and Education for Sustainable Development.&#160;The JournalThe International Journal Formazione &#38; Insegnamento is a reference publication on educational research. It receives articles in Italian, English and French and is published by the CISRE (Centro Internazionale degli Studi sulla Ricerca Educativa) from the C&#224; Foscari University of Venice. The Journal provides a wide variety of academic reflections on educational research, the science of cognition and training. For the third issue of the year 2013, the Review will examine interactions between education and development with reference to the United Nations Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014) and the major challenges of educational research posed by the Millennium Development Goals (MDGs).Submission guidelinesProposals for publications should be sent to: elame@unive.itProposals for articles, containing a provisional title and a summary of 10-15 lines accompanied by 5 to 10 key words should be sentno later than March 15, 2013.A brief presentation of the author must also be attached.Authors will be notified of the selection of their proposed article in late March 2013.Articles must be returned by May 30, 2013 and will be submitted to the Editorial Committee of the Journal.Website: http://www.formazione-insegnamento.net/Scientific committeeItaliaG. Alessandrini (Universit&#224; degli Studi Roma Tre), M. Banzato (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia), P. Barbetta (Universit&#224; di Bergamo), F. Bertan (Universit&#224; Iuav di Venezia), L. Binanti (Universit&#224; del Salento), C.M. Coonan (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia), M. Costa (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia), E. Gattico (Universit&#224; di Bergamo), V. Midoro (CNR Istituto Tecnologie Didattiche), G. Olimpo (CNR Istituto Tecnologie Didattiche), I. Padoan (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia), P. Perticari (Universit&#224; di Bergamo), A. Salatin (ISRE, Facolt&#224; di Scienze della Formazione, associata Pontificio Ateneo Salesiano), R. Semeraro (Universit&#224; degli Studi di Padova), F. Tessaro (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia).InternationalM. Altet (CREN, Universit&#233; de Nantes), J.M. Barbier (CNAM, Paris), J. Bruner (Harward University), G.D. Constantino (CNR Argentina, CIAFIC), R.M. Dore (Universidad Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Brazil), L.H. Falik (ICELP, Jerusalem), Y. Hersant (Ecole des Hautes Etudes, Paris), R.Marin Uribe (Universidad Aut&#242;noma de Chihuahua), Isabel Guzm&#224;n Ibarra (Universidad Aut&#242;noma de Chihuahua) J. Polesel (Department of Education, University of Melbourne), A.M. Testa Braz da Silva (Faculdade da Educacao, Universo Universidade, Rio de Janeiro), D. Tzuriel (Bar Hillal University, Tel-Aviv), Y. Aguilera (Faculdad de Ciencias de Educacion, Universidad Catolica de Asuncion, Paraguay)Editorial BoardEsoh Elam&#233;: PhD in Geografia e Sviluppo Sostenibile, Universit&#224; di GrenobleRita Minello (Coordinatoor): PhD in Scienze della Cognizione e della Formazione, Universit&#224; Ca' Foscari VeneziaJuliana Raffaghelli: PhD in Scienze della Cognizione e della Formazione, Universit&#224; Ca' Foscari VeneziaMotivazioneLo sviluppo &#232; stato e rimane il principale quadro a partire dal quale sono previste le politiche nazionali e internazionali, nonch&#233; i rapporti di forza tra gli Stati e le civilt&#224;. QuestaProblematica genera delle questioni cariche di conseguenze sulla storia delle relazioni tra i differenti Paesi del mondo, specialmente sulle capacit&#224; di alcune societ&#224; ad appropriarsi di saperi e tecnologie per uscire dalla loro decadenza socio-economica, culturale e ambientale. La retorica sullo sviluppo ha anche prodotto un discorso sull'educazione. Il legame tra sviluppo ed educazione &#232; sempre pi&#249; importante, grazie anche alla Conferenza delle Nazioni Unite sull'ambiente e lo sviluppo, conosciuta come il Vertice della Terra di Rio di Janeiro (Brasile), del giugno 1992. Il vertice ha messo l&#8217;accento sulla lotta contro i cambiamenti climatici e la protezione dell'atmosfera, la preservazione della biodiversit&#224;, la protezione dell'ambiente e delle risorse, la coesione sociale e la solidariet&#224; tra territori e generazioni, lo sviluppo di tutti gli esseri umani, la dinamica di sviluppo in accordo ai modi di produzione e consumo responsabili. Un nuovo quadro globale, voluto dall&#8217;Organizzazione delle Nazioni Unite, &#232; stato istituito sotto il coordinamento dell'UNESCO e chiamato "il Decennio delle Nazioni Unite per l&#8217;educazione allo sviluppo sostenibile". La questione dell&#8217;educazione allo sviluppo e, in particolare, la sua generalizzazione in ambito scolastico per formare cittadini del XXI secolo, illuminati, consapevoli, con un forte senso critico per fare scelte di consumo sostenibili e promuovere il dialogo tra le civilt&#224;, si pone con una certa urgenza.Inserire ora, nei programmi scolastici di primo e secondo grado, l&#8217;educazione allo sviluppo sostenibile, pu&#242; consentire agli studenti di acquisire, in modo sistematico in tutte le discipline scolastiche, le conoscenze e i metodi necessari per salvare il pianeta, agendo in modo responsabile: ci&#242;, senza catastrofismi, dovrebbe essere al centro delle preoccupazioni dell&#8217;azione educativa. La ricerca educativa &#232; chiamata ad accompagnare questi cambiamenti, al fine di aiutare i decisori a comprendere l'interesse di formare i cittadini del terzo millennio, con una profonda consapevolezza sull'interdipendenza delle societ&#224; umane, per far fronte ai grandi temi della nostra sopravvivenza sulla terra. Quindi, la questione di sapere quale educazione per quale sviluppo rimane al centro del dibattito, in termini di differenti delusioni registrate sulla promozione di una visione comune globale di educazione allo sviluppo.&#160;Questo numero Formazione &#38; Insegnamento, proponendo di esaminare la relazione tra educazione e sviluppo, intende esplorare i nuovi campi di ricerca sul tema dell'educazione allo sviluppo sostenibile e la sua generalizzazione nel sistema educativo. I contributi attesi riguarderanno uno o pi&#249; dei seguenti temi di ricerca:Educazione allo Sviluppo Sostenibile e la sua generalizzazione in ambito scolasticoEducazione allo sviluppo sostenibile e gli Obiettivi di Sviluppo del MillennioEducazione allo sviluppo sostenibile e la critica postcolonialeLa Pedagogia dello Sviluppo SostenibileLa declinazione dello sviluppo sostenibile in ambito scolastico attraverso le Agende 21 ScolasticheLa governance scolastica attraverso il Green ManagementEducazione degli adulti e Educazione allo Sviluppo Sostenibile&#160;La RivistaLa Rivista internazionale Formazione &#38; Insegnamento &#232; una pubblicazione di riferimento per la ricerca educativa. Riceve articoli in italiano, inglese e francese ed &#232; pubblicata dal CISRE (Centro Internazionale di Studio sulla Ricerca Educativa) dell&#8217;Universit&#224; Ca' Foscari di Venezia. La Rivista fornisce una reale diversit&#224; di riflessioni accademiche sulla ricerca educativa, le scienze della cognizione e della formazione. Per il terzo numero dell&#8217;anno 2013, la Rivista esaminer&#224; le interazioni tra Educazione e sviluppo, con riferimento al Decennio delle Nazioni Unite sull'Educazione allo Sviluppo Sostenibile (2005-2014) e alle grandi sfide della ricerca educativa che pongono gli Obiettivi di Sviluppo del Millennio (OMD).Modalit&#224; di presentazione delle proposteLe proposte per le pubblicazioni devono essere indirizzate a: elame@unive.itLe proposte di articoli, con un titolo provvisorio ed un riassunto di 10-15 righe, devono essere inviateentro il 15 marzo 2013.Queste devono essere accompagnate da una breve descrizione dell'autore, da 5 a 10 parole chiave.Gli autori saranno informati della selezione della loro proposta di articolo il 30 marzo 2013.Gli articoli saranno inviati entro il 30 maggio 2013 e saranno sottoposti al nostro Comitato di lettura.Sito Internet: www.formazione-insegnamento.netComitato ScientificoItaliaG. Alessandrini (Universit&#224; degli Studi Roma Tre), M. Banzato (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia), P. Barbetta (Universit&#224; di Bergamo), F. Bertan (Universit&#224; Iuav di Venezia), L. Binanti (Universit&#224; del Salento), C.M. Coonan (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia), M. Costa (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia), E. Gattico (Universit&#224; di Bergamo), V. Midoro (CNR Istituto Tecnologie Didattiche), G. Olimpo (CNR Istituto Tecnologie Didattiche), I. Padoan (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia), P. Perticari (Universit&#224; di Bergamo), A. Salatin (ISRE, Facolt&#224; di Scienze della Formazione, associata Pontificio Ateneo Salesiano), R. Semeraro (Universit&#224; degli Studi di Padova), F. Tessaro (Universit&#224; Ca' Foscari Venezia).InternazionaleM. Altet (CREN, Universit&#233; de Nantes), J.M. Barbier (CNAM, Paris), J. Bruner (Harward University), G.D. Constantino (CNR Argentina, CIAFIC), R.M. Dore (Universidad Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Brazil), L.H. Falik (ICELP, Jerusalem), Y. Hersant (Ecole des Hautes Etudes, Paris), R.Marin Uribe (Universidad Aut&#242;noma de Chihuahua), Isabel Guzm&#224;n Ibarra (Universidad Aut&#242;noma de Chihuahua) J. Polesel (Department of Education, University of Melbourne), A.M. Testa Braz da Silva (Faculdade da Educacao, Universo Universidade, Rio de Janeiro), D. Tzuriel (Bar Hillal University, Tel-Aviv), Y. Aguilera (Faculdad de Ciencias de Educacion, Universidad Catolica de Asuncion, Paraguay)Comitato EditorialeEsoh Elam&#233;: PhD in Geografia e Sviluppo Sostenibile, Universit&#224; di GrenobleRita Minello (Coordinatrice): PhD in Scienze della Cognizione e della Formazione, Universit&#224; Ca' Foscari VeneziaJuliana Raffaghelli: PhD in Scienze della Cognizione e della Formazione, Universit&#224; Ca' Foscari Venezia