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ArgumentaireLes disciplines scolaires structurent l&#8217;enseignement dispens&#233; aux &#233;l&#232;ves. Elles sont d&#233;finies par des programmes dont l&#8217;&#233;laboration est soumise &#224; de multiple enjeux&#160;: politiques, &#233;ducatifs, scientifiques, sociaux (Harl&#233;, 2010). M&#234;me si les contenus d&#233;finis par ces textes sont des productions propres &#224; l&#8217;institution scolaire (Chervel, 1988), les disciplines ne peuvent pas &#234;tre consid&#233;r&#233;es comme de simples instruments &#233;ducatifs car elles constituent &#233;galement le reflet de projets et d&#233;bats politiques (Forquin, 2008). Les historiens se sont notamment pench&#233;s sur la naissance et le renforcement des &#201;tats-Nations durant lesquels les disciplines scolaires ont &#233;t&#233; des instruments politiques charg&#233;s de construire une nation (Chanet, 1996&#160;; Chervel, 1977). Certaines de ces disciplines, comme les langues, l&#8217;histoire, la g&#233;ographie (Clerc, 2002) ou l&#8217;instruction/&#233;ducation civique (D&#233;loye, 1994), ont &#233;t&#233; fortement mobilis&#233;es par les responsables &#233;ducatifs et politiques pour former et renforcer les identit&#233;s nationales (Green, 1990&#160;; Thiesse, 2001).Les communications pr&#233;sent&#233;es &#224; l&#8217;occasion de ce colloque permettront d&#8217;&#233;tudier la p&#233;riode post&#233;rieure &#224; la Seconde Guerre mondiale pour comprendre comment ces savoirs institutionnalis&#233;s depuis plusieurs d&#233;cennies sont atteints par les changements n&#233;s de la d&#233;colonisation, des &#233;volutions culturelles, politiques et sociales (Green, 1997). La dimension comparative permettra de montrer que ces continuit&#233;s puis ces adaptations s&#8217;effectuent &#224; des rythmes diff&#233;rents en fonction du pays tout en relevant les convergences observables &#224; travers les exemples pr&#233;sent&#233;s (Schissler &#38; Soysal, 2005). Ce colloque portera sur les transformations contemporaines de ces disciplines scolaires pour comprendre comment les contenus d&#8217;enseignement s&#8217;adaptent (ou non) et refl&#232;tent (ou non) les &#233;volutions de la nation. En quoi les disciplines scolaires sont-elles encore mobilis&#233;es pour r&#233;pondre &#224; des projets politiques&#160;? En quoi les producteurs de programmes scolaires doivent-ils adapter les savoirs enseign&#233;s pour r&#233;pondre aux nouvelles attentes de la soci&#233;t&#233;&#160;? Parmi ces adaptations aux disciplines, quels contenus deviennent des &#171;&#160;questions socialement vives&#160;&#187; (Th&#233;nard-Duvivier, 2008)&#160;?Les propositions pourront s&#8217;int&#233;resser au cas fran&#231;ais, sans n&#233;gliger les espaces extra-m&#233;tropolitains, aux &#233;chelles r&#233;gionales ainsi qu&#8217;&#224; d&#8217;autres pays. La dimension comparative peut &#234;tre envisag&#233;e. L&#8217;approche historique sera privil&#233;gi&#233;e mais les propositions adoptant une d&#233;marche didactique, ethnologique ou sociologique seront appr&#233;ci&#233;es. Le colloque s&#8217;articulera autour de deux principaux axes :Axe n&#176;1&#160;: Usages et long&#233;vit&#233; des &#171;&#160;mythes fondateurs&#160;&#187; &#224; la nationIl s&#8217;agira de comprendre comment les r&#233;f&#233;rences diffus&#233;es par des disciplines scolaires s&#8217;imposent comme fondements des identit&#233;s nationales et parviennent &#224; se maintenir dans les pratiques p&#233;dagogiques actuelles. Par exemple, les usages de figures historiques ou de r&#233;f&#233;rences litt&#233;raires consid&#233;r&#233;es comme importantes, voire centrales, dans les cultures scolaires nationales par les acteurs &#233;ducatifs et politiques, ainsi que les enjeux soulev&#233;s par leur transmission pourront &#234;tre pr&#233;sent&#233;s. Les paradoxes observables entre les &#233;volutions des contenus des curricula et les pratiques p&#233;dagogiques dans les classes pourront &#233;galement &#234;tre analys&#233;s.Axe n&#176;2&#160;: Adaptations des grandes figures nationalesLe second axe mettra en relation le &#171;&#160;roman national&#160;&#187; v&#233;hicul&#233; par l&#8217;enseignement de l&#8217;histoire avec les transformations contemporaines de la nation. Les &#233;volutions politiques, sociales et culturelles transforment et mettent en tension une discipline comme l&#8217;histoire. Quelles sont les figures historiques discut&#233;es au regard de ces &#233;volutions ? Quels d&#233;bats soul&#232;vent ces narrations historiques&#160;? Comment adapter cet enseignement&#160;? L&#8217;apprentissage de la langue maternelle est &#233;galement concern&#233;&#160;par ces questions : quelles doivent &#234;tre les r&#233;f&#233;rences &#224; enseigner&#160;? Doit-on int&#233;grer de nouveaux auteurs parmi les r&#233;f&#233;rences transmises dans l&#8217;&#233;tude de la litt&#233;rature&#160;? Alors que les disciplines peuvent &#234;tre consid&#233;r&#233;es comme des vecteurs d&#8217;int&#233;riorisation d&#8217;une nation imagin&#233;e particuli&#232;rement efficaces jusqu&#8217;au milieu du XXe si&#232;cle, les propositions pourront pr&#233;senter des demandes d&#8217;adaptations des savoirs scolaires formul&#233;es avec davantage de force &#224; partir des ann&#233;es 1950.Le colloque se tiendra &#224; l'universit&#233; de Rennes-2 / CERHIO, le 2-3 octobre 2014.Conditions de soumissionIndications concernant les propositions de communications&#160;:Longueur des propositions&#160;: maximum 5 000 signes (espaces compris)Chaque proposition devra comporter les &#233;l&#233;ments suivants&#160;:nom, pr&#233;nom, statut et institution de rattachementtitre et axe dans lequel la proposition s&#8217;inscritr&#233;sum&#233; de la propositionpr&#233;sentation du corpus mobilis&#233;3 &#224; 5 r&#233;f&#233;rences bibliographiquesDate limite d&#8217;envoi des propositions&#160;: 15 juin 2013Proposition &#224; envoyer &#224; Patricia Legris&#160;: patricia.legris@gmail.comComit&#233; scientifiqueAnnie Bruter, IFE/Service d&#8217;Histoire de l&#8217;&#233;ducationCl&#233;mence Cardon-Quint, Universit&#233; Montesquieu Bordeaux-IV / IUFM d&#8217;AquitaineYves D&#233;loye, IEP BordeauxAntoine Prost, Universit&#233; Panth&#233;on-Sorbonne, Paris-IRebecca Rogers, Universit&#233; Paris-Descartes Paris-VYves Verneuil, Universit&#233; de Reims / IUFM de Champagne-ArdenneBibliographie&#160;cit&#233;eJ.-F. Chanet (1996), L'&#233;cole r&#233;publicaine et les petites patries, Paris, Aubier, 426 p.A. Chervel (1977), ... Et il fallut apprendre &#224; &#233;crire &#224; tous les petits fran&#231;ais, histoire de la grammaire scolaire, Paris, Payot, 306 pA. Chervel (1988), &#171; L'histoire des disciplines scolaires : r&#233;flexions sur un domaine de recherche &#187;, Histoire de l'&#233;ducation, n&#176;38, p. 59-119.P. Clerc (2002),&#160; La culture scolaire en g&#233;ographie. Le monde dans la classe, Rennes, PUR, 185 p.&#160;Y. D&#233;loye (1994), &#201;cole et citoyennet&#233;. L'individualisme r&#233;publicain de Jules Ferry &#224; Vichy : controverses, Paris, PFNSP, 431 p.J.-C. Forquin (2008), Sociologie du curriculum, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 197 p.A. Green (1990) Education and state formation: the Rise of Educational systems in England, France and the USA, Londres, Macmillan, 353p.A. Green (1997), Education, Globalization and the Nation State, Londres, Mac Millan Press, 206 p.I. Harl&#233; (2010), La fabrique des savoirs scolaires, Paris, La Dispute, 157 p.H. Schissler, Y.N. Soysal (dir.) (2005), The Nation, Europe and the World. Textbooks and Curricula in Transition, New York, Berghahn Books, 251 p.F. Th&#233;nard-Duvivier (coord.) (2008), L'enseignement des questions socialement vives en histoire et g&#233;ographie, Actes du colloque organis&#233; par le SNES et le CVUH, 14-15 mars 2008, Paris, Adapt &#233;ditions, 170 p.A.-M. Thiesse (2001), La cr&#233;ation des identit&#233;s nationales : Europe, XVIIIe &#8211; XXe si&#232;cles, Paris, Seuil, 307 p.