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ArgumentaireL&#8217;&#233;chec scolaire est aujourd&#8217;hui de plus en plus fr&#233;quemment interpr&#233;t&#233; en termes de d&#233;faillances individuelles imput&#233;es &#224; des causes m&#233;dico-psychologiques. Dans cette logique, les difficult&#233;s scolaires des &#233;l&#232;ves sont attribu&#233;es &#224; des &#171; troubles &#187; psychologiques (phobie scolaire, manque d&#8217;estime de soi, instabilit&#233; psychoaffective, etc.) ou neurologiques (&#171; galaxie des "dys" &#187;, hyperactivit&#233;, pr&#233;cocit&#233; intellectuelle, etc.) et les politiques &#233;ducatives ciblent des &#233;l&#232;ves &#171; &#224; risques &#187; ou &#224; &#171; besoins &#233;ducatifs particuliers &#187;. Auparavant mobilis&#233;es pour un nombre restreint de &#171; cas &#187;, ces interpr&#233;tations m&#233;dico-psychologiques pr&#233;tendent d&#233;sormais rendre compte de l&#8217;&#233;chec d&#8217;un nombre tr&#232;s important d&#8217;&#233;l&#232;ves : les enqu&#234;tes &#233;pid&#233;miologiques laissent en effet penser que pr&#232;s d&#8217;un enfant sur cinq est atteint, &#224; des degr&#233;s divers, par des &#171; troubles des apprentissages &#187;. L&#8217;objectif de cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tude est d&#8217;appr&#233;hender ce ph&#233;nom&#232;ne de m&#233;dicalisation et de psychologisation de l&#8217;&#233;chec scolaire sous un angle sociologique. Il ne s&#8217;agit pas tant, pour les sociologues, de se poser en &#171; arbitres ontologiques &#187; rappelant les facteurs &#171; sociaux &#187; &#224; l&#8217;origine de la diff&#233;renciation des trajectoires scolaires (m&#234;me si cette perspective de recherche ne peut &#234;tre &#233;cart&#233;e), que de contribuer &#224; une meilleure compr&#233;hension des transformations des registres interpr&#233;tatifs de l&#8217;&#233;chec scolaire en les rapportant aux transformations du syst&#232;me &#233;ducatif et des enjeux scolaires, au renouvellement des interpr&#233;tations m&#233;dico-psychologiques et aux groupes qui favorisent leur diffusion. Trois axes de r&#233;flexion seront privil&#233;gi&#233;s.Il s&#8217;agira, tout d&#8217;abord, d&#8217;analyser l&#8217;action des groupes professionnels qui &#233;laborent les interpr&#233;tations et les traitements m&#233;dico-psychologiques. On cherchera &#224; r&#233;pertorier ces groupes, &#224; caract&#233;riser leur &#233;volution, &#224; identifier les diagnostics, les traitements et les inf&#233;rences auxquels ils se r&#233;f&#232;rent. On s&#8217;interrogera &#233;galement sur les concurrences professionnelles qui les opposent et sur la transformation des rapports de force (d&#233;clin des interpr&#233;tations psychanalytiques et mont&#233;e en puissance de celles issues des neurosciences cognitives). La r&#233;flexion devra &#233;galement porter sur les enseignants. Pourquoi recourent-ils, dans le cadre de leur activit&#233; professionnelle, &#224; des registres m&#233;dico-psychologiques ? Pourquoi d&#233;l&#232;guent-ils de plus en plus la prise en charge des &#233;l&#232;ves en difficult&#233; &#224; des sp&#233;cialistes exer&#231;ant dans ou hors des &#233;coles ? Quels sont les effets de cette d&#233;l&#233;gation ?Il s&#8217;agira ensuite de montrer que la m&#233;dicalisation/psychologisation de l&#8217;&#233;chec scolaire se refl&#232;te dans et est produite par les politiques &#233;ducatives qui, ciblant auparavant certains groupes d&#8217;&#233;l&#232;ves socialement d&#233;favoris&#233;s, privil&#233;gient d&#233;sormais des approches centr&#233;es sur la diversit&#233; des &#171; cas &#187;. On essaiera de retracer la gen&#232;se et de mesurer les effets de la diffusion, dans les politiques &#233;ducatives et, en particulier dans la politique des zones d&#8217;&#233;ducation prioritaire, de certaines cat&#233;gories de classement (&#171; &#233;l&#232;ves &#224; risque &#187;, &#171; &#233;l&#232;ves &#224; besoins &#233;ducatifs particuliers &#187;) et de certains dispositifs p&#233;dagogiques, qui tendent &#224; individualiser la perception de l&#8217;&#233;chec scolaire et &#224; invisibiliser le caract&#232;re socialement situ&#233; du ph&#233;nom&#232;ne.Il s&#8217;agira, enfin, de rapporter le &#171; succ&#232;s &#187; de certaines cat&#233;gories diagnostiques (&#171; pr&#233;cocit&#233; intellectuelle &#187;, &#171; dyslexie &#187;, etc.) aux usages qu&#8217;en font les familles. Les familles sont en effet davantage dispos&#233;es &#224; s&#8217;approprier certains diagnostics et leurs choix p&#232;sent sur l&#8217;issue des concurrences professionnelles entre sp&#233;cialistes. &#192; certaines conditions, qu&#8217;il conviendra d&#8217;identifier, l&#8217;&#233;tiquetage m&#233;dico-psychologique, loin d&#8217;&#234;tre stigmatisant, peut constituer une ressource mobilisable par les familles pour peser sur l&#8217;institution scolaire. Certains diagnostics permettent aux parents de pr&#233;tendre l&#233;gitimement changer l&#8217;&#233;cole plut&#244;t que l&#8217;enfant.En d&#233;finitive, si la m&#233;dicalisation et la psychologisation de l&#8217;&#233;chec scolaire ne sont nouvelles (certaines enqu&#234;tes les font remonter &#224; la fin du XIXe si&#232;cle), il s&#8217;agira, lors de cette journ&#233;e d&#8217;&#233;tude, de faire appara&#238;tre les caract&#233;ristiques principales du ph&#233;nom&#232;ne tel qu&#8217;il se donne &#224; voir aujourd&#8217;hui.Programme09h00 : Accueil des participants09h30-09h45 Pr&#233;sentation de la journ&#233;e : Stanislas Morel (sociologue, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;universit&#233; de Saint-&#201;tienne / ECP)Du c&#244;t&#233; des &#171; professionnels &#187;09h45h-10h10 : Stanislas Morel (Sociologue, Ma&#238;tre de conf&#233;rences en sciences de l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;universit&#233; de Saint-&#201;tienne / ECP) : &#171; La place des professions m&#233;dico-psychologiques au sein du champ d&#8217;intervention professionnelle de l&#8217;&#233;chec scolaire pr&#233;coce &#187;.10h10-10h35 : Hugo Dupont (Doctorant en sociologie &#224; l&#8217;universit&#233; de Bordeaux / Centre Emile Durkheim) : &#171; Lorsque la d&#233;viance scolaire est interpr&#233;t&#233;e sur le plan de la sant&#233; mentale : le cas des jeunes accueillis en Instituts Th&#233;rapeutiques, &#201;ducatifs et P&#233;dagogique &#187;.10h35-10h50 : Pause10h50-11h15 : Anne-Claudine Oller (Docteur en sociologie, Post-doctorante &#224; l&#8217;OSC / IEP Paris, ATER &#224; l&#8217;universit&#233; de Saint-&#201;tienne / LSS) : &#171; Coaching scolaire et psychologisation des difficult&#233;s scolaires &#187;.11h15-12h00 : Discussion12h00-13h30 : D&#233;jeunerDu c&#244;t&#233; des politiques publiques13h30-13h55 : Jean-Yves Rochex (Professeur en sciences de l&#8217;&#233;ducation &#224; l&#8217;universit&#233; de Paris 8 / ESCOL) : &#171; Les trois "&#226;ges" des politiques d&#8217;&#233;ducation prioritaire : l&#8217;individualisation des politiques et des id&#233;ologies &#233;ducatives &#187;.13h55-14h20 : Marianne Woollven (Docteur en sociologie, ATER &#224; l&#8217;universit&#233; Paris V / ENS-Lyon-Centre Max Weber) : &#171; Des &#233;l&#232;ves "&#224; besoins &#233;ducatifs particuliers". Les politiques de prise en charge de la dyslexie en France et au Royaume-Uni &#187;.14h20-14h50 : Discussion14h50-15h10 : PauseDu c&#244;t&#233; des familles15h10-15h35 : Wilfried Lignier (Sociologue, Charg&#233; de recherche CNRS / CESSP) : &#171; L'identification clinique des &#233;l&#232;ves, ressource dans les strat&#233;gies &#233;ducatives ? R&#233;flexions &#224; partir du cas des enfants &#171; surdou&#233;s &#187;.15h35-16h00 : Sandrine Garcia (Ma&#238;tre de conf&#233;rences en sociologie, &#224; l&#8217;universit&#233; Paris-Dauphine / IRISSO) : &#171; L'investissement maternel dans le handicap. La dyslexie comme alternative &#224; l'&#233;chec scolaire ? &#187;.16h-16h30 : Discussion16h30-17h00 : Synth&#232;se / conclusion de la journ&#233;e : Patrice Pinell (Sociologue, Directeur de recherche CNRS / CESSP)&#160;