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ArgumentaireLe doctorat est consid&#233;r&#233; &#224; l&#8217;international comme le dipl&#244;me universitaire le plus &#233;lev&#233;[1]. Il sanctionne une exp&#233;rience de recherche, de dur&#233;e variable selon sa discipline et le lieu de r&#233;alisation (voir par exemple Kehm, 2006). Son appellation est &#233;galement variable selon le pays dans lequel il est r&#233;alis&#233;, il est possible de parler de doctorat, mais l&#8217;appellation abr&#233;g&#233;e PhD (Philosophi&#230; doctor) est &#233;galement une terminologie utilis&#233;e dans nombre de pays comme au Canada ou aux &#201;tats-Unis. Outre les diff&#233;rences de d&#233;nomination et de dur&#233;e de r&#233;alisation, le doctorat rev&#234;t des r&#233;alit&#233;s diff&#233;rentes selon les pays. Une typologie des mod&#232;les de socialisation des doctorants et docteurs propos&#233;e par Lanciano-Morandat et Nohara (2003) recense sept crit&#232;res de diff&#233;renciation au sein d&#8217;un panel de 5 pays &#233;conomiquement d&#233;velopp&#233;s (Etats-Unis, Japon, France, Allemagne, Angleterre). Ces crit&#232;res incluent par exemple&#160;: les caract&#233;ristiques de la formation doctorale, le profil des doctorants, l&#8216;articulation entre le doctorant et l&#8217;encadrant, les d&#233;bouch&#233;s dans le secteur acad&#233;mique, le statut des docteurs dans le priv&#233; ou encore les &#233;volutions de carri&#232;re.Au sein m&#234;me de l&#8217;Union Europ&#233;enne, la convention de Lisbonne de 19971 a &#233;t&#233; une tentative d&#8217;harmonisation des programmes et des modalit&#233;s du doctorat, notamment en ce qui concerne la reconnaissance des diff&#233;rents titres et grades pr&#233;-universitaires et universitaires permettant l'admission d'&#233;tudiants dans des syst&#232;mes d'enseignement sup&#233;rieur &#233;trangers. La conf&#233;rence de Bologne de 19992 est all&#233;e plus loin, &#224; travers la r&#233;forme LMD (Licence, Master, Doctorat), en engageant ses 29 pays signataires &#224; mettre en place un syst&#232;me facilement compr&#233;hensible et harmonis&#233; permettant une meilleure lisibilit&#233; et la facilitation d&#8217;une reconnaissance internationale des dipl&#244;mes et qualifications en vue de donner une dimension v&#233;ritablement europ&#233;enne &#224; l'enseignement sup&#233;rieur. Cependant, en d&#233;pit de ces tentatives d&#8217;harmonisation, il existe toujours des diff&#233;rences dans les pratiques de formation doctorales (Lanciano-Morandat et Nohara, 2003; Kehm 2006), dans les perspectives de carri&#232;re des titulaires de doctorat (LERU, 2007 ; Kubler et Wester, 2007; Borrell- Damian et al. 2009 ; Calmand et Giret, 2010; Vitae, 2010, 2013; Auriol, 2010; Auriol et al. 2013; CFE Research, 2014) et dans leur perception (Lambin &#38; Etienne, 2010; Cyranoski, Gilbert, Ledford, Nayar, &#38; Yahia, 2011; CFE Research, 2014).L&#8217;objectif de ce colloque est de s&#8217;interroger sur la place du doctorat en France et de comparer les situations dans diff&#233;rentes zones g&#233;ographiques du monde. Il s&#8217;agira de mettre en perspective les &#233;tudes r&#233;alis&#233;es sur le doctorat dans diff&#233;rents pays, de confronter la mani&#232;re dont chacun a su le faire &#233;voluer dans le but de mieux appr&#233;hender ce qu&#8217;est et pourrait devenir le doctorat dans sa sp&#233;cificit&#233; nationale dans un contexte international. Le CID a pour ambition de traiter le doctorat comme objet de recherche sous ses diff&#233;rentes r&#233;alit&#233;s culturelles et ses diff&#233;rentes formes : en tant que dipl&#244;me, en tant que formation par la recherche et en tant qu&#8217;exp&#233;rience professionnelle. L&#8217;objectif de cette journ&#233;e est de tirer de l&#8217;ensemble des recherches pr&#233;sent&#233;es des bonnes pratiques et des axes de valorisation du doctorat. Ainsi, le colloque s&#8217;articulera autour des trois axes th&#233;matiques suivants :Axe 1 : &#8220;La formation doctorale : pratiques, exp&#233;rimentations et apports des doctorants dans le syst&#232;me de recherche&#8221;Axe 2 : &#8220;D&#233;bouch&#233;s, mobilit&#233; et reconnaissance des comp&#233;tences des docteurs&#8221;Axe 3 : &#8220;Retour sur 10 ans de bonnes pratiques pour les carri&#232;res des chercheurs dans l&#8217;espace europ&#233;en de l&#8217;ESR : quels sont les impacts de ces dispositifs ?&#8221;1&#160;http://conventions.coe.int/Treaty/FR/Treaties/Html/165.htm2&#160;http://www.coe.int/t/dg4/highereducation/EHEA2010/BolognaPedestrians_fr.aspAxe 1 : La formation doctorale : pratiques, exp&#233;rimentations et apports des doctorants dans le syst&#232;me de rechercheLes politiques de formation doctorales sont tr&#232;s variables d&#8217;un pays &#224; l&#8217;autre : en Europe, la formation est fragment&#233;e dans plus d&#8217;un millier d&#8217;Universit&#233;s tandis qu&#8217;aux &#201;tats-Unis seules 400 universit&#233;s accueillent des doctorants dont une centaine d&#233;livre 80% des dipl&#244;mes (League of European Research Universities, 2007). Par ailleurs, en France, on note un effort pour faire reconnaitre le doctorat comme une exp&#233;rience professionnelle (arr&#234;t&#233; du 7 aout 20063), ce qui pourrait ne pas &#234;tre le cas dans d&#8217;autres pays. Cette h&#233;t&#233;rog&#233;n&#233;it&#233; se fait sentir &#233;galement en ce qui concerne les relations entre le doctorant et son directeur doctoral. En effet, Lanciano-Morandat et Nohara (2003) ont mis en &#233;vidence diff&#233;rents types de contrats implicites entre ces deux protagonistes allant d&#8217;un contrat ax&#233; uniquement sur les aspects scientifiques du doctorat (UK) &#224; un contrat beaucoup plus personnalis&#233; (Allemagne). En ce qui concerne la formation doctorale, on note &#233;galement des disparit&#233;s dans la mani&#232;re de promouvoir l&#8217;employabilit&#233; des docteurs. On note notamment un travail pointu sur la promotion des comp&#233;tences des chercheurs, l&#8217;int&#233;gration progressive des formations compl&#233;mentaires dans des domaines non purement scientifiques et d&#8217;autres initiatives (Lambin &#38; Etienne, 2010; pour une revue r&#233;cente, voir Bogle, 2014).Sont attendues dans cet axe des communications pr&#233;sentant des &#233;tudes qui ont pu &#234;tre men&#233;es &#224; l&#8217;int&#233;rieur ou &#224; l&#8217;ext&#233;rieur de l&#8217;Union Europ&#233;enne et portant sur des dispositifs ou sur des pratiques de formations doctorales innovantes (par exemple sur la dur&#233;e du doctorat, sur le doctorat en VAE, sur la formation doctorale tout au long de la vie&#8230;) ou encore sur des exp&#233;rimentations en cours ou pass&#233;es ayant donn&#233; lieu &#224; une recherche scientifique.3&#160;http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000267752Axe 2 : D&#233;bouch&#233;s, mobilit&#233; et reconnaissance des comp&#233;tences des docteursLes principaux secteurs d&#8217;activit&#233; dans lesquels exercent les docteurs sont bien d&#233;limit&#233;s : on les retrouve essentiellement dans les professions scientifiques (avec une part importante en enseignement et recherche), ainsi que dans les professions d&#8217;ing&#233;nieurs, cadres et techniciens (essentiellement dans des activit&#233;s de recherche et d&#233;veloppement) (LERU, 2007 ; Kubler et Wester, 2007; Borrell- Damian et al. 2009; Calmand et Giret, 2010; Vitae, 2010, 2013; Auriol, 2010; Auriol et al. 2013; CFE Research, 2014). La sant&#233; repr&#233;sente un troisi&#232;me p&#244;le important pour l&#8217;emploi des docteurs. En France, ils sont pr&#232;s de 70% &#224; &#233;voluer dans des fonctions de recherche ou d&#8217;enseignement apr&#232;s le doctorat (Calmand et Giret, 2010), au Royaume-Uni, on en compte entre 56 et 60% (CFE Research, 2014 ; Vitae, 2010, 2013), tout comme au Canada. 75% des docteurs australiens exercent dans l&#8217;enseignement ou dans des professions scientifiques et techniques (Kubler et Western, 2007). En termes d&#8217;&#233;volution de carri&#232;re, en France, &#224; 4 &#224; 6 ans apr&#232;s le doctorat, ils ne sont plus que 60% &#224; occuper des postes de recherche (Apec, 2015). Au niveau europ&#233;en, on observe la m&#234;me tendance : 48% des docteurs sont recrut&#233;s sur des fonctions de recherche, mais ils ne sont plus que 30% &#224; occuper des fonctions de recherche 5 &#224; 10 ans apr&#232;s leur soutenance (Borrell- Damian et al. 2009,). Ce type de carri&#232;re est assez diff&#233;rent des parcours professionnels qui ont pu &#234;tre observ&#233;s chez les PhD aux Etats-Unis o&#249; 4 docteurs sur 5 travaillent dans le secteur priv&#233; sur des fonctions qui ne sont pas syst&#233;matiquement li&#233;es &#224; la recherche (League of European Research Universities, 2007).Cet axe sera d&#233;di&#233; aux &#233;tudes et recherches portant sur les parcours professionnels des docteurs et leurs poursuites de carri&#232;re, les carri&#232;res atypiques&#8230; Il sera aussi question de comprendre les &#233;volutions r&#233;centes et &#224; venir du march&#233; de l&#8217;emploi des docteurs et notamment les m&#233;tiers &#233;mergents o&#249; on les retrouve dans une &#233;conomie fond&#233;e sur la connaissance en profonde mouvance. L&#8217;objectif &#233;tant d&#8217;apporter un regard crois&#233; entre les r&#233;alit&#233;s des diff&#233;rents pays repr&#233;sent&#233;s et d&#8217;en analyser les &#233;carts &#224; l&#8217;occasion d&#8217;une discussion qui suivra les communications.Axe 3 : Retour sur 10 ans de bonnes pratiques pour la carri&#232;re des chercheurs dans l&#8217;espace europ&#233;en de l&#8217;ESR&#160;:&#160;quels sont les impacts de ces dispositifs ?Limiter les mauvaises pratiques, harmoniser les proc&#233;dures au sein de l&#8217;Union Europ&#233;enne en d&#233;finissant plus clairement les diff&#233;rents r&#244;les des chercheurs et de leurs employeurs dans le cadre du recrutement de ces derniers&#160;: tels sont les objectifs auxquels voulait r&#233;pondre en 2005 la &#8220;charte europ&#233;enne du chercheur&#8221; et le &#8220;code de conduite pour le recrutement des chercheurs&#8221; (European Union, European Commission, &#38; Directorate- General for Research, 2005), influen&#231;ant la recherche europ&#233;enne. Cette dynamique est encourag&#233;e par la &#8220;Human Ressources Strategy for Researchers (HRS4R)" et son label &#8220;HR Excellence in Research &#8221;4 : celui-ci, obtenu sur la base d&#8217;&#233;valuations progressives des objectifs affich&#233;s par la structure concern&#233;e, a &#233;t&#233; d&#233;cern&#233; par la Commission Europ&#233;enne &#224; de nombreux &#233;tablissements signataires en particulier en Grande-Bretagne5. Ces bonnes pratiques s&#8217;appliquent au recrutement de tout chercheur, d&#232;s le recrutement en doctorat puisque &#8220;le terme &#171;chercheur en d&#233;but de carri&#232;re&#187; fait r&#233;f&#233;rence aux chercheurs au cours des quatre premi&#232;res ann&#233;es (&#233;quivalent plein temps) de leur activit&#233; de recherche, y compris la p&#233;riode de formation de chercheur&#8221; (European Union et al., 2005). Dans cette optique, le doctorat en tant qu&#8217;exp&#233;rience professionnelle serait une premi&#232;re &#233;tape du recrutement dans la vie des chercheurs, que leur carri&#232;re se poursuive dans les domaines public ou priv&#233;, dans tous les domaines socio-professionnels ; a contrario, certaines initiatives souhaiteraient repousser cette &#233;ch&#233;ance6. Horizon 2020, autre initiative portant les valeurs du code de recrutement, est le plus gros programme de recherche et d&#8217;innovation de l&#8217;UE, contribuant &#224; maintenir l&#8217;Europe en t&#234;te de la recherche mondiale7. Par exemple, les actions Marie Skłodowska-Curie (AMSC) proposent des financements notamment pour les doctorants. La mobilit&#233; internationale et les liens entre le monde acad&#233;mique et l&#8217;entreprise sont encourag&#233;s&#160;; les AMSC visent &#224; financer, d&#8217;ici 2020, 25 000 doctorants8. Pour aller plus loin que Charte&#38;Code, d&#8217;autres m&#233;canismes de gestion responsable de ressources humaines pourraient voir le jour9.Ce dernier axe sera notamment d&#233;di&#233; &#224; la charte europ&#233;enne du chercheur et le Code de conduite pour le recrutement des chercheurs. Ces dispositifs f&#234;tant leurs 10 ans cette ann&#233;e, il semble pertinent de s&#8217;int&#233;resser aux recherches scientifiques qui ont pu &#234;tre r&#233;alis&#233;es pour &#233;valuer l&#8217;efficience et le retour sur investissement de ces dispositifs.4&#160;http://ec.europa.eu/euraxess/index.cfm/rights/strategy4Researche5https://www.vitae.ac.uk/policy/hr-excellence-in-research/benefits-of-the-hr-excellence-in-research-award, http://ec.europa.eu/euraxess/index.cfm/rights/strategy4ResearcherOrgs6&#160;http://www.ipetitions.com/petition/promotiestudent/7&#160;http://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/en8&#160;http://ec.europa.eu/research/mariecurieactions/index_fr.htm9&#160;http://ec.europa.eu/euraxess/pdf/research_policies/SGHRM-WG1-on-HR-Issues-Final-report-May-2012.pdfBibliographieAPEC. (2015). Les jeunes docteurs : profil, parcours, insertion. Les &#233;tudes de l&#8217;emploi cadre n&#176;2015-12. Paris&#160;: Agence Pour l&#8217;Emploi des CadresAuriol, L. (2010). 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Aux chercheurs menant des activit&#233;s de recherche sur le doctorat en tant qu&#8217;objet de recherche, qu&#8217;il soit envisag&#233; en tant qu&#8217;activit&#233; scientifique ou en tant qu&#8217;activit&#233; professionnelle.Aux doctorants et docteurs investis dans l&#8217;am&#233;lioration des conditions de travail des doctorants et docteurs et la valorisation de leurs recherches, quelle que soit leur discipline.Modalit&#233;s pratiques d&#8217;envoi des propositionsLors du colloque, les communications prendront la forme suivante : un expos&#233; de 20 minutes et 15 minutes d&#8217;interactions avec les participants.Les propositions de communications sont &#224; adresser au comit&#233; scientifique&#160;&#224; l&#8217;adresse suivante :&#160;cid@adoc-tm.comavant le&#160;1er octobre 2015Chaque proposition sera pr&#233;sent&#233;e par un r&#233;sum&#233; d&#8217;environ 300 mots (hors bibliographie) mettant en &#233;vidence le contexte de l&#8217;&#233;tude, le public &#233;tudi&#233;, la m&#233;thodologie utilis&#233;e. Chaque proposition devra &#234;tre accompagn&#233;e d&#8217;une bibliographie. Le tout sera envoy&#233; sous format Word ou Pdf qui mentionnera les noms, pr&#233;noms, structure de rattachement des communicants.Les notifications d&#8217;acceptation seront adress&#233;es par retour de mail le 15 octobre 2015.Le r&#233;sum&#233; des communications accept&#233;es sera mis en ligne sur le site d&#233;di&#233; au colloque : http://cid.docteo.net/Des bourses de mobilit&#233; seront disponibles sur demande et sous r&#233;serve d&#8217;acceptation du comit&#233; scientifique.Comit&#233; ScientifiqueJean CHAMBAZ pr&#233;sident, Universit&#233; Pierre et Marie Curie (France)Jean-Claude Coallier professeur et responsable des programmes d&#8217;&#233;tudes sup&#233;rieures en &#233;ducation, Universit&#233; de Sherbrooke (Canada)Pierre Demeulenaere Professeur de sociologie, Universit&#233; de Paris- Sorbonne (France)Francisco Loiola professeur, Universit&#233; de Montr&#233;al (Canada)Alison Mitchell, directrice du d&#233;veloppement, VITAE (UK)Jean Gabin Ntebutse professeur, Universit&#233; de Sherbrooke (Canada)[1] Seuls sont consid&#233;r&#233;s dans cet appel &#224; communication les doctorats de recherche par opposition aux doctorats d&#8217;exercice.