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S&#233;minaire international &#160;de l'Institut fran&#231;ais de l'&#233;ducation Xe sessionArgumentaireDans leur ouvrage de 2011 &#171;&#160; Theory from the South: Or, How Euro-America is Evolving Toward Africa&#160;&#187;, les anthropologues John &#38; Jean Comarroff plaident pour un changement de point de vue. Plut&#244;t que de voir le monde depuis une Europe que certains d&#233;finissent comme &#171;&#160;provincialis&#233;e&#160;&#187;, il serait temps d&#8217;envisager les questions qui pr&#233;occupent nos soci&#233;t&#233;s contemporaines depuis de nouveaux lieux situ&#233;s dans les Suds. L&#8217;expression &#171;&#160;pays du Sud&#160;&#187; a remplac&#233; de mani&#232;re &#233;l&#233;gante les qualificatifs de &#171;&#160;sous-d&#233;velopp&#233;s&#160;&#187;, &#171;&#160;en d&#233;veloppement&#160;&#187; voir &#171;&#160;&#233;mergents&#160;&#187;, mais elle n&#8217;en repose pas moins sur l&#8217;id&#233;e sous-jacente que de ces pays caract&#233;ris&#233;s par le manque, la mauvaise gouvernance, et la maladie, il n&#8217;y aurait rien &#224; apprendre.L&#8217;objectif de ce s&#233;minaire fond&#233; sur la m&#233;thode de l&#8217;anthropologie consistant &#224; d&#233;velopper un &#171;&#160;regard &#233;loign&#233;&#160;&#187;, propose de penser l&#8217;&#233;ducation &#224; partir de l&#8217;Afrique. Ce d&#233;placement du regard est doublement justifi&#233;&#160;: tout d&#8217;abord les politiques &#233;ducatives en Afrique soutenues par les bailleurs internationaux sont un excellent r&#233;v&#233;lateur des politiques les plus r&#233;centes en mati&#232;re d&#8217;&#233;ducation. L&#8217;&#233;cole au Sud appara&#238;t d&#232;s lors comme un laboratoire des politiques &#233;ducatives internationales. Ensuite l&#8217;&#233;cole en Afrique fait face &#224; des probl&#232;mes massifs tels que les in&#233;galit&#233;s, ou la diversit&#233; linguistique. Les r&#233;ponses apport&#233;es par l&#8217;offre &#233;ducative &#224; ces questions en Afrique permettent d&#8217;aborder sous un jour nouveau les probl&#232;mes auxquels l&#8217;&#233;cole se confronte de mani&#232;re aigu&#235; en France. Afin d&#8217;engager la discussion le s&#233;minaire sera organis&#233; en demi-journ&#233;es th&#233;matiques au cours desquelles un chercheur travaillant sur le continent africain pr&#233;sentera ses travaux. Ceux-ci seront discut&#233;s par un chercheur sp&#233;cialiste de la question au sein de l&#8217;Institut Fran&#231;ais de l&#8217;Education.La premi&#232;re journ&#233;e du s&#233;minaire est consacr&#233;e &#224; des analyses portant sur la question des in&#233;galit&#233;s &#224; l&#8217;&#233;cole envisag&#233;es &#224; partir de deux entr&#233;es empiriques&#160;: les politiques et exp&#233;riences de gratuit&#233; &#224; l&#8217;&#233;cole d&#8217;une part, et les politiques linguistiques &#224; l&#8217;&#233;cole d&#8217;autre-part.La seconde journ&#233;e du s&#233;minaire est consacr&#233;e &#224; la discussion des outils permettant de &#171;&#160;dire l&#8217;&#233;cole&#160;&#187;. Une premi&#232;re communication sera consacr&#233;e &#224; la politique des chiffres &#224; l&#8217;&#233;cole (usage des indicateurs chiffr&#233;s et production des chiffres), la seconde traitera de l&#8217;usage des images pour rendre compte de l&#8217;&#233;cole et l&#8217;analyser.Programme9 novembre 20158h-9h&#160;: Accueil &#8211; caf&#233;9h00-09h 30&#160;: Mot d&#8217;accueil de Jean-Louis Duclos (Directeur des Relations Internationales de l&#8217;ENS de Lyon) &#38; introduction de la journ&#233;e&#160;(Fr&#233;d&#233;ric Le Marcis, Triangle UMR 5206, ENS de Lyon).Matin&#233;e&#160;: Politiques compar&#233;es en &#233;ducation9H30-10h00&#160;: H&#233;l&#232;ne Charton&#160;(LAM UMR 5115, IEP de Bordeaux)&#160;: &#171;&#160;Question d&#8217;internationalisation des politiques &#233;ducatives&#160;&#187;10h00-10h30&#160;: Oana Panait (Universit&#233; Catholique de Louvain, Mons)&#160;: &#171;&#160;La r&#233;sistance au mod&#232;le occidental dans le secteur de l'&#233;ducation&#160;: le cas des &#171;&#160;talib&#233;s&#160;&#187; au S&#233;n&#233;gal primaire&#160;&#187;Le S&#233;n&#233;gal n&#8217;atteindra pas la scolarisation primaire universelle en 2015 (UNESCO, 2014) Toutefois le S&#233;n&#233;gal enregistre aujourd&#8217;hui des chiffres positifs en mati&#232;re d&#8217;&#233;ducation&#160;: taux brut de scolarisation &#233;lev&#233; dans l&#8217;enseignement primaire (87%), r&#233;duction des disparit&#233;s entre les sexes, taux faible de redoublement au cours du primaire (baisse de 14% en 1999 &#224; 4% en 2012), un taux de transition &#233;lev&#233; du primaire au premier cycle du secondaire (de 24% et 35% en 1990 et 1999 &#224; 88% en 2011 (UNSECO, 2015).Cette communication propose de questionner les progr&#232;s enregistr&#233;s au S&#233;n&#233;gal en mati&#232;re de scolarisation primaire universelle, non pas &#224; la lumi&#232;re du faible taux d&#8217;ach&#232;vement du primaire (63%) (UNSECO, 2014), mais &#224; la lumi&#232;re des deux grands dossiers ouverts &#224; partir de 2000 et inachev&#233;s jusqu&#8217;&#224; pr&#233;sent. La modernisation des daaras (les &#233;coles coraniques traditionnelles) et l&#8217;interdiction de la mendicit&#233; forc&#233;e, d&#233;cr&#233;t&#233;e en 2005. Ces deux dossiers ne font pas consensus au niveau national. Apr&#232;s avoir analys&#233; la posture de trois types d&#8217;acteurs en la mati&#232;re (Etat S&#233;n&#233;galais, Acteurs religieux, et organisations internationales), on verra en quoi les arguments avanc&#233;s par ces acteurs rel&#232;vent de questions d&#233;j&#224; pr&#233;sentes d&#232;s le 19&#232;me si&#232;cle au S&#233;n&#233;gal.10h30-11h&#160;: Pause caf&#233;11h-12h&#160;: Discussion&#160;: Daniel Frandji (Triangle UMR 5206, ENS de Lyon)12h- 13h30 D&#233;jeunerApr&#232;s-midi&#160;: traitement de la diff&#233;rence &#224; l&#8217;&#233;cole13h30-14h&#160;: Tom de Herdt (Universit&#233; d&#8217;Anvers)&#160;: &#171;&#160;R&#233;duire les frais de scolarit&#233;&#160;en RDC&#160;: mission impossible&#160;?&#160;&#187;La r&#233;duction des frais de scolarit&#233; a &#233;t&#233; parmi les objectifs les plus importants du gouvernement Kabila, arriv&#233; au pouvoir en 2006. Cet objectif r&#233;pond &#224; une forte demande populaire et s&#8217;inscrit &#233;galement dans l&#8217;agenda de d&#233;veloppement des institutions et organisations internationales. N&#233;anmoins, nonobstant l&#8217;entr&#233;e de l&#8217;Etat sur la sc&#232;ne &#233;ducative depuis 2006, autant en termes budg&#233;taires qu&#8217;en termes de politiques de r&#233;duction des frais de scolarit&#233;, l&#8217;&#233;ducation primaire reste toujours financ&#233;e de mani&#232;re pr&#233;dominante par les frais de scolarit&#233;.Cette hybridation financi&#232;re du secteur de l&#8217;&#233;ducation a permis l&#8217;augmentation de la scolarisation mais la qualit&#233; de l&#8217;&#233;ducation en a souffert et le caract&#232;re in&#233;quitable du syst&#232;me a &#233;t&#233; renforc&#233;. L&#8217;Etat &#171;&#160;post-d&#233;missionnaire&#160;&#187; de ces derni&#232;res ann&#233;es manque de moyens budg&#233;taires mais &#233;galement de capacit&#233; administrative pour r&#233;aliser une diminution substantielle des frais de scolarit&#233;.14h00- 14h30&#160;: Discussion&#160;: Philippe Savoie (LARHA UMR 5190,&#160; ENS de Lyon)14h30-15h00 Pause caf&#233;15h-15h30&#160;: Patrick Awondo (Triangle UMR 5206, ENS de Lyon)&#160;: &#171;&#160;L&#8217;anglais c&#8217;est le choix de l&#8217;avenir&#160;&#187;&#160;: A propos du choix des familles de scolariser leurs enfants dans des &#233;coles anglophones dans la ville de Yaound&#233; au Cameroun.&#160;&#187;A partir d&#8217;observations et d&#8217;entretiens men&#233;s au sein de 6 familles &#224; Yaound&#233;, cette communication interroge le choix fait par certains parents francophones de scolariser leurs enfants dans des &#233;tablissements primaires et secondaires anglophones. Si la situation de bilinguisme officiel du Cameroun (Fran&#231;ais et anglais), h&#233;rit&#233;e de la colonisation explique en partie ce choix, le boom relativement nouveau de celui-ci, ainsi que la multiplication r&#233;cente des &#233;tablissements priv&#233;s anglophones m&#233;ritent d&#8217;&#234;tre analys&#233;s m&#234;me s&#8217;il n&#8217;y a pas de statistiques r&#233;elles qui appuient de tels constats. En tablant sur des &#233;changes avec certains parents d&#8217;une part et quelques articles de presse commentant &#171;&#160;le choix de l&#8217;anglais&#160;&#187; &#224; Yaound&#233; d&#8217;autre part, je discuterai trois points&#160;: tout d&#8217;abord, la reprise en main par les familles de la promesse politique d&#8217;un r&#233;el bilinguisme pour leurs enfants, exprim&#233;e &#224; travers l&#8217;argument de&#160; &#171;&#160;l&#8217;&#233;chec de l&#8217;&#233;cole publique &#224; faire parler anglais aux enfants&#160;&#187;&#160;; j&#8217;aborderai ensuite l&#8217;enjeu de l&#8217;anglais comme &#171;&#160;langue globalis&#233;e&#160;&#187; permettant aux parents de &#171;&#160;pr&#233;parer leurs enfants &#224; affronter le monde&#160;&#187; en r&#233;f&#233;rence&#160; au caract&#232;re incontournable de l&#8217;anglais dans le projet migratoire, ou du march&#233; du travail. Enfin, je m&#8217;attarderai sur l&#8217;id&#233;e d&#8217;un d&#233;fi linguistique camerounais&#160; exprim&#233; par le dilemme du &#171;&#160;choix de l&#8217;anglais&#160;&#187;&#160; dans un contexte plurilingue o&#249; cohabitent plus de 200 langues nationales avec des langues officielles. Les parents semblent faire un choix sous la forme d&#8217;un triple d&#233;fi&#160;: introduire leurs enfants &#224; une langue d&#8217;&#160;&#171;&#160;utilit&#233; globale&#160;&#187; (l&#8217;anglais), pouvoir &#233;changer au quotidien dans la langue la plus parl&#233;e du pays (le fran&#231;ais), et parfois conserver ou pas une identit&#233; &#224; travers les langues nationales en recul par rapport aux deux langues officielles.&#160;15h30- 16h00&#160;Nathalie Bonini&#160;(CITERES UMR 7324, Universit&#233; Fran&#231;ois Rabelais - Tours)&#160;: &#171;&#160;Scolariser les enfants des pasteurs &#171;&#160;nomades&#160;&#187;&#160;: les r&#233;ponses du Kenya et de la Tanzanie&#160;&#187;La scolarisation des enfants de pasteurs nomades - ou consid&#233;r&#233;s comme tels &#8211; constitue un enjeu important pour les gouvernements Kenyan et Tanzanien qui souhaitent atteindre la scolarisation de base universelle. L&#8217;inclusion de ces cat&#233;gories de populations marginalis&#233;es et/ou jug&#233;es r&#233;fractaires &#224; l&#8217;&#233;cole - si possible jusqu&#8217;au cycle secondaire - fait ainsi l&#8217;objet d&#8217;une attention particuli&#232;re qui se traduit notamment par le d&#233;veloppement de l&#8217;offre scolaire dans les zones recul&#233;es qu&#8217;elles occupent. Cette augmentation de l&#8217;infrastructure scolaire dont on attend des retomb&#233;es sur les taux de scolarisation, s&#8217;accompagne g&#233;n&#233;ralement d&#8217;une r&#233;flexion sur les types d&#8217;&#233;coles et curricula adapt&#233;s aux enfants de pasteurs. Que l&#8217;on tente de les int&#233;grer au syst&#232;me &#233;ducatif existant comme c&#8217;est le cas en Tanzanie, ou que l&#8217;on y adjoigne un programme d&#8217;&#233;ducation sp&#233;cifique comme l&#8217;a tent&#233; le Kenya, les fondements id&#233;ologiques sont les m&#234;mes&#160;; ils reposent sur l&#8217;id&#233;e que le pastoralisme doit se transformer pour entrer dans la &#171;&#160;modernisation&#160;&#187;, que la place de tous les enfants est &#224; l&#8217;&#233;cole et que c&#8217;est par la scolarisation que les pasteurs atteindront un degr&#233; d&#8217;autonomie (empowerment) leur permettant de surmonter leur position sociale et &#233;conomique d&#233;favorable. Ces positions qui peuvent &#234;tre partag&#233;es par les populations elles-m&#234;mes, &#233;manent &#233;galement d&#8217;interpr&#233;tations erron&#233;es de la situation des pasteurs notamment concernant leur mobilit&#233; qui est consid&#233;r&#233;e comme le frein majeur &#224; la scolarisation.Apr&#232;s avoir dress&#233; un &#233;tat des lieux de la scolarisation des enfants de pasteurs dans ces deux pays d&#8217;Afrique de l&#8217;Est, cette communication montrera que les politiques &#233;ducatives &#224; leur &#233;gard sont guid&#233;es par la sp&#233;cificit&#233; de ces populations et la perception que l&#8217;on en a, que cette diff&#233;rence soit ou non prise en compte &#224; l&#8217;&#233;cole.16h-17h&#160;: Discussion&#160;: Patricia Lambert (ICAR UMR 5191, ENS de Lyon)17h30 - 19h00&#160;: Discussion de l&#8217;ouvrage&#160;: Tom de Herdt et J-P Olivier de Sardan (dir.) 2015 Real governance and practical norms in Sub-saharan Africa. The game of the Rules. London and New York,Routledge, 2015)Pr&#233;sentation&#160;: Tom de herdt (Universit&#233; d&#8217;Anvers)Discussion&#160;: Didier P&#233;clard (R&#233;dacteur en chef adjoint de la revue Politique Africaine et Ma&#238;tre d&#8217;enseignement et de recherches au Global Studies Institute, Gen&#232;ve.10 novembre 2015Dire l&#8217;&#233;cole&#160;? Des chiffres et des images.8h-9h&#160;: Pause caf&#233;9h00-09h 30&#160;: Sarah Fichtner&#160;(LAM, UMR 5115, IEP de Bordeaux)&#160;: &#171;&#160;La fabrique des statistiques scolaires&#160;: acteurs, enjeux, pratiques au B&#233;nin&#160;&#187;R&#233;sum&#233;&#160;: Fond&#233; sur une recherche ethnographique de 12 mois dans une &#233;cole primaire en zone rurale au B&#233;nin, l'article s'int&#233;resse &#224; la fabrique n&#233;goci&#233;e des statistiques scolaires&#160;: entre exigences internationales, strat&#233;gies et marges de man&#339;uvre locales. A travers les exemples de la production locale de deux indicateurs cl&#233;s de la politique internationale de l'Education pour tous &#8211; l'effectif des &#233;l&#232;ves et leurs taux de redoublement &#8211; l'&#233;tude montre comment les acteurs impliqu&#233;s dans l'ar&#232;ne scolaire font, repr&#233;sentent et gouvernent leur &#233;cole par les chiffres. Dans cette perspective, les indicateurs chiffr&#233;s constituent surtout des outils de la micro politique scolaire (notamment par rapport &#224; ses ressources budg&#233;taires et sa r&#233;putation) et de (l'auto) contr&#244;le bureaucratique de ses acteurs, plut&#244;t que des instruments fiables pour informer et contr&#244;ler la (macro) politique du d&#233;veloppement.9h30-10h30&#160;: Eric Lanoue (PAVEA &#38; CEPED UMR 196, U. Paris Descartes)&#160;: &#171;&#160;L&#8217;&#233;cole en image&#160;&#187;Eric Lanoue pr&#233;sentera le projet Web Edu TV (http://www.web-edu.tv)10h30-11h00&#160;: Discussion&#160;: Barnab&#233; Mbala Ze (Universit&#233; Yaound&#233; 1)11h-11h30&#160; Pause caf&#233;11h30-12h30&#160;: Pl&#233;ni&#232;re de fermeture&#160;: Jean-Michel Charlier (Universit&#233; Catholique de Louvain &#8211; Mons)&#160;: Synth&#232;se des discussions.Coordination scientifique&#160;Fr&#233;d&#233;ric Le Marcis (Triangle, UMR 5206, IF&#233;, ENS-L)Patrick Awondo (Triangle, UMR 5206, ENS-L)frederic.lemarcis@ens-lyon.fr&#160;&#38;&#160;patrick.awondo@ens-lyon.frCoordination administrativeMarianne Bension (IF&#233;, ENS-L)InscriptionsInscriptions gratuites mais obligatoires&#160;:&#160;marianne.bensimon@ens-lyon.fr