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ArgumentaireComment d&#233;finir l&#8217;histoire num&#233;rique (ou digitale) ? En anglais, le terme &#171; digital history &#187;,&#160;qui remonte probablement &#224;&#160;1999 (Ayers 1999), a &#233;t&#233; g&#233;n&#233;ralis&#233; vers le milieu des ann&#233;es 2000 (Lines Andersen 2002, Lee 2002, Cohen &#38; Rosenzweig 2005). Selon une d&#233;finition large, l&#8217;histoire num&#233;rique est une approche d&#8217;&#233;tude et de repr&#233;sentation du pass&#233; qui s&#8217;appuie sur les nouvelles technologies d&#8217;information et de communication avec notamment l&#8217;utilisation de l&#8217;ordinateur, d&#8217;internet et de logiciels (Seefeldt &#38; Thomas 2009). Ainsi, le terme&#160;d&#233;signe l&#8217;enqu&#234;te historique qui met en valeur des sources primaires sous forme de donn&#233;es en format &#233;lectronique, qu&#8217;elles&#160;soient num&#233;ris&#233;es ou nativement num&#233;riques, et les r&#233;cits qui sont fabriqu&#233;s sur la base de telles enqu&#234;tes (Lee 2002).&#160;Par histoire num&#233;rique&#160;on entend&#160;la phase qui correspond &#224; la d&#233;mocratisation des technologies informatiques avec notamment la g&#233;n&#233;ralisation de l&#8217;utilisation du microordinateur, des applications de r&#233;seau et du logiciel open-source (Thomas 2004, Cohen &#38; Rosenzweig 2005, Graham, Milligan &#38; Weingart 2015). Malgr&#233;&#160;l'absence&#160;de consensus sur une p&#233;riodisation, l&#8217;histoire num&#233;rique est affili&#233;e&#160;par certains,&#160;au moins partiellement,&#160;&#224; l&#8217;histoire quantitative assist&#233;e par ordinateur,&#160;puisant alors&#160;ses origines dans les&#160;ann&#233;es soixante,&#160;voire&#160;dans les ann&#233;es&#160;quarante (Thomas 2004, Graham, Milligan &#38; Weingart 2015).&#160;D'autres revendiquent&#160;davantage l&#8217;h&#233;ritage de l&#8217;histoire orale et publique (Noiret 2011, Scheinfeldt 2014). L&#8217;histoire num&#233;rique a particip&#233; &#224; l&#8217;&#233;mergence des humanit&#233;s num&#233;riques dont l&#8217;acte de naissance remonte &#224; 2004 (Schreibman et al. 2004, Kirschenbaum 2010, Gold 2012). Il existe n&#233;anmoins une revendication de sp&#233;cificit&#233; disciplinaire quant aux objets,&#160;aux&#160;sources et&#160;aux&#160;approches dans le cadre des m&#233;thodes et outils communs abrit&#233;s &#224; l&#8217;int&#233;rieur de la zone d&#8217;&#233;change des humanit&#233;s num&#233;riques. C&#8217;est ainsi qu&#8217;une typologie des projets en histoire num&#233;rique distingue trois grandes cat&#233;gories auxquelles ceux-ci appartiennent: la recherche acad&#233;mique, l&#8217;histoire publique et la p&#233;dagogie. Ce sont en particulier les deux derni&#232;res qui,&#160;portant&#160;la marque de fabrication des historiens,&#160;les distinguent au sein des humanit&#233;s num&#233;riques (Robertson 2016).Nous&#160;proposons de&#160;suivre cette triple trame:&#160;recherche, histoire publique et p&#233;dagogie,&#160;afin de discerner&#160;les continuit&#233;s et les transformations entrain&#233;es&#160;par&#160;l&#8217;&#233;mergence de l&#8217;histoire num&#233;rique,&#160;mais aussi de s&#8217;en servir comme &#233;tude de cas pour explorer le champ plus large des humanit&#233;s num&#233;riques.&#160;&#160;1/ RechercheLa recherche en histoire a &#233;t&#233; affect&#233;e par la num&#233;risation des sources, des m&#233;thodes et de l&#8217;environnement dans lequel elle est conduite, produite et diss&#233;min&#233;e (Clavert &#38; Noiret 2013). Face &#224; l&#8217;essor des projets p&#233;dagogiques et d&#8217;histoire publique, il existe&#160;n&#233;anmoins&#160;souvent une tension entre&#160;le&#160;&#160;potentiel&#160;annonc&#233;&#160;de l&#8217;histoire num&#233;rique et son rendu r&#233;el (Blevins 2016). Depuis une vingtaine d&#8217;ann&#233;es, un nombre consid&#233;rable de projets&#160;a&#160;vu le jour. Par ailleurs, l&#8217;histoire num&#233;rique est en&#160;cours&#160;d&#8217;institutionnalisation, notamment &#224; travers la cr&#233;ation de d&#233;partements ou de centres d&#233;di&#233;s dans les &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur dans divers pays. Par cons&#233;quent, il devrait &#234;tre possible d&#8217;identifier les mutations survenues dans les mani&#232;res de conduire et de communiquer les recherches en histoire&#160;d&#8217;une part, les nouveaut&#233;s quant aux objets, les m&#233;thodes et les outils d&#8217;analyse ainsi que leurs implications&#160;d&#8217;autre part.C&#8217;est ainsi que ce qu&#8217;il est convenu d&#8217;appeler la r&#233;volution des donn&#233;es &#233;merge comme facteur essentiel &#224; prendre en compte (Kitchin 2014). En effet, une grande partie des sources primaires de l&#8217;histoire sont en train de se transformer en donn&#233;es soit num&#233;ris&#233;es soit nativement num&#233;riques. S&#8217;il ne s&#8217;agit pas des big data auxquelles font face les disciplines des sciences dures, leur production massive pose n&#233;anmoins des d&#233;fis aux approches et m&#233;thodes de recherche et d'analyse, comme l&#8217;ont montr&#233; les r&#233;cents d&#233;bats et controverses autour de la longue dur&#233;e version Digital Manifesto (Guldi &#38; Armitage 2014, Annales 70 2/2015) ou sur le tournant transnational (Putnam 2016). Par ailleurs, ces &#233;volutions mettent aussi en jeu le rapport traditionnel que les historiens entretiennent avec le temps pr&#233;sent, voire leur r&#244;le dans la pr&#233;servation de sources num&#233;riques fragiles, dans le cas par exemple des sources primaires en provenance des r&#233;seaux sociaux en ligne ou, plus g&#233;n&#233;ralement, des sources &#233;ph&#233;m&#232;res du web (Webster 2015, Rosenzweig 2003). En r&#233;alit&#233;, l'enjeu majeur qui se profile implique les synergies inter-/transdisciplinaires, voire la d&#233;pendance de l'histoire des autres sciences humaines et sociales, l'informatique et les sciences de l'ing&#233;nieur, les sciences de l'information et les m&#233;tiers du patrimoine. L'enjeu devient d'autant pous &#233;vident que de nouvelles &#233;pist&#233;mologies se r&#233;pandent parmi les historiens (fouille et visualisation des donn&#233;es, SIG, &#233;dition critique encod&#233;e&#8230;) qui mettent en lumi&#232;re la n&#233;cessit&#233; d&#8217;une culture partag&#233;e (Genet 1986, Lamass&#233; &#38; Rygiel 2014).&#160; &#160;Enfin, l&#8217;&#233;cologie des donn&#233;es scientifiques pose de grandes questions interdisciplinaires sur le stockage de celles-ci et sur les infrastructures d&#233;di&#233;es, leur collecte et archivage, leur acc&#232;s et les questions &#233;thiques pos&#233;es dans le cadre de leur analyse et publication. Par exemple, la question de la souverainet&#233; scientifique est pos&#233;e d&#232;s lors que le traitement et le stockage des donn&#233;es est externalis&#233;, de m&#234;me que celle de la stabilit&#233; d&#8217;acc&#232;s et de la p&#233;rennit&#233; de la recherche scientifique. Dans un autre registre, comment tenir compte des sp&#233;cificit&#233;s de l&#8217;information historique dans un environnement de donn&#233;es structur&#233;es et interop&#233;rables, en ce qui concerne, par exemple, son organisation et sa description (ontologies, documentation etc)? En outre, des probl&#232;mes anciens sont r&#233;actualis&#233;s en liaison avec les biais cr&#233;&#233;s par la num&#233;risation de masse, tels les crit&#232;res qui d&#233;cidentde la disponibilit&#233; de certains types de sources et pas d&#8217;autres (Putnam, 2016, Milligan 2013)). En ce sens, il est possible d&#8217;interroger l&#8217;impact des politiques institutionnelles en la mati&#232;re, les contraintes budg&#233;taires auxquelles celles-ci sont soumises ou, plus g&#233;n&#233;ralement, l'environnement &#233;conomique dans lequel elles &#233;voluent, les nouveaux acteurs qui apparaissent tels les prestataires de services de num&#233;risation et de mise en ligne, ou encore les fractures num&#233;riques et les in&#233;galit&#233;s au niveau tant national que transnational. Enfin, il ne faudrait pas oublier les biais pos&#233;s par les algorithmes et les logiciels tant pour la collecte que pour l&#8217;analyse des donn&#233;es historiques.2/ Histoire num&#233;rique, histoire publiquePartant d'une litt&#233;rature &#233;tendue sur les synergies entre histoire num&#233;rique et histoire publique (cf. &#224; propos Noiret 2012, Cauvin 2016), nous&#160;nous int&#233;resserons au&#160;brouillage des fronti&#232;res entre le monde de la recherche, les institutions patrimoniales, le secteur priv&#233; et les citoyens. De ces points de vue, nous proposons trois grandes th&#233;matiques. Tout d'abord, examiner de quelles mani&#232;res la technologie est utilis&#233;e par les institutions patrimoniales pour engager les publics avec l'histoire: utilisation des r&#233;seaux sociaux en ligne, dispositifs de r&#233;alit&#233; augment&#233;e et virtuelle, d&#233;veloppement d'outils d'exploration des collections, jeux vid&#233;o et histoire, implication du secteur priv&#233; dans l'engagement avec l'histoire dans le cas, par exemple, de la num&#233;risation et&#160;la&#160;mise &#224; disposition du public de sources d'histoire. Ensuite, la m&#233;moire et ses usages aux niveaux individuel, collectif et institutionnel et ce que celle-ci d&#233;montre pour le rapport qu'entretiennent les citoyens avec l'histoire et le poids du pr&#233;sent dans la perception du pass&#233;. Enfin, une troisi&#232;me th&#233;matique porte sur la documentation, intentionnelle ou spontan&#233;ment g&#233;n&#233;r&#233;e, d'&#233;v&#233;nements du temps pr&#233;sent qui pourrait constituer les archives des futurs historiens: archives num&#233;riques collaboratives, archives num&#233;riques produites dans le cadre de mouvements sociaux / politiques (comme ceux du 15M, de Nuit debout, de Women's March...), usages politiques de la technologie (propagande sur les r&#233;seaux sociaux en ligne, usages institutionnels et individuels des r&#233;seaux sociaux en ligne, d&#233;veloppement de jeux interactifs dans le cadre de conflits politiques ou usages militants etc). Comment est alors per&#231;ue l'autorit&#233; de l'historien et quel est son r&#244;le dans des contextes aussi diversifi&#233;s?3/ P&#233;dagogie et enseignementLes derni&#232;res ann&#233;es ont vu la cr&#233;ation de d&#233;partements sp&#233;cifiques d&#8217;histoire num&#233;rique dans les universit&#233;s de diff&#233;rents pays. En outre, des unit&#233;s traditionnelles int&#232;grent progressivement des enseignements de culture digitale et de comp&#233;tences associ&#233;es. Il existe aussi des dispositifs sous forme de blogs qui permettent le transfert de comp&#233;tences entre historiens (The Programming Historian, La bo&#238;te &#224; outils des historiens); des &#233;coles transdisciplinaires sp&#233;cialis&#233;es (Digital Methods Initiative de l&#8217;universit&#233; d&#8217;Amsterdam ); un &#233;ventail de logiciels ou autres services en ligne permettant l&#8217;exploration et l&#8217;analyse de donn&#233;es sans forc&#233;ment passer par l'apprentissage du code informatique (D&#252;ring et al. 2011, Nodegoat, AnalyseSHS...). Comment est donc enseign&#233;e l&#8217;histoire digitale dans ces divers contextes et comment s'articule-t-elle avec les enseignements plus traditionnels ? Quelles comp&#233;tences et m&#233;thodes doivent d&#233;velopper les enseignants et lesquelles transmettre aux &#233;tudiants ? Comment adapter l&#8217;enseignement de l&#8217;histoire num&#233;rique aux sujets de recherche des &#233;tudiants afin de leur transmettre une m&#233;thode plut&#244;t que de simples comp&#233;tences de gestion d&#8217;outils qui peuvent vite devenir obsol&#232;tes (Mahoney, Pierazzo 2012)? Comment sont organis&#233;s les modules d'enseignement et quelle est la r&#233;ception de l&#8217;enseignement de l&#8217;histoire num&#233;rique par les &#233;tudiants ? Comment d&#233;finir un kit de comp&#233;tences&#160;a minima&#160;pour assurer un niveau d&#233;cent de recherche et de publications scientifiques associ&#233;es tout en maintenant un &#233;quilibre entre une solide formation&#160;d'historien et l'acquisition de comp&#233;tences techniques?&#160; Si des travaux existent surtout sur les ressources du web (Cohen &#38; Rosenzweig 2006), force est de constater que&#160;la place de l&#8217;interdisciplinarit&#233; dans les enseignements d&#8217;histoire num&#233;rique est bien moins abord&#233;e.Les propositions peuvent porter sur les th&#233;matiques suivantes ou sur tout sujet li&#233; au th&#232;me g&#233;n&#233;ral du colloque:RechercheTraitement automatique des langues et analyse textuelle appliqu&#233;s aux documents historiquesApplications des syst&#232;mes d'information g&#233;ographique en histoireAnalyse de r&#233;seauxAnalyse d'imagesAnalyse longitudinale de collections de documentsExtraction de relations entre entit&#233;s, d&#233;tection de r&#233;f&#233;rences historiques dans les corpus de textes historiquesNum&#233;risation et archivageOCR et transcriptionIntelligence artificielle et histoireEpist&#233;mologies en informatique et en sciences humaines et socialesNouvelles techniques de r&#233;cit et d'&#233;criture historiqueOntologies historiquesGestion et infrastructures des donn&#233;es historiquesD&#233;veloppement de logiciels et d'applications pour les historiensHistoire publiqueMus&#233;es et exposition du pass&#233;Histoire orale et projets communautairesNouveaux m&#233;dias, internet et connaissance participativeImages anim&#233;es, documentairesReconstitutions historiques et histoire vivante (Living History)Pr&#233;servation historique et h&#233;ritage culturelArch&#233;ologie publiqueR&#233;seaux sociaux en ligne, applications mobiles et contenus g&#233;n&#233;r&#233;s par les utilisateursPolitiques publiques et histoire appliqu&#233;eWeb et fabrication de la m&#233;moire historiqueEnseignement de l'histoire publiqueP&#233;dagogieIntroduction de m&#233;thodes de recherche num&#233;riqueConception de modules d'histoire num&#233;riqueMat&#233;riaux num&#233;riques d'enseignementNouveaux m&#233;dias et alternatives aux travaux scientifiques (th&#232;ses, masters, dissertations) fond&#233;s sur le texteDigital media as alternative to text-based student theses and research papersM&#233;thodes d'&#233;valuation et num&#233;riqueEnseigner la litt&#233;ratie num&#233;riqueEnseigner l'histoire de l'&#232;re num&#233;riqueLes communs de l'enseignement en histoire num&#233;riqueModalit&#233;s de soumissionLes propositions (1000 mots max) peuvent &#234;tre envoy&#233;es jusqu'au20 Juinen fran&#231;ais ou en anglais.Toutes les propositions seront examin&#233;es.Si besoin de davantage de pr&#233;cisions, merci de contacter dhnord[at]meshs[dot]fr&#160;Soumettre une proposition&#160;Composition du comit&#233; de s&#233;lectionMartine Benoit (professeur, universit&#233; de Lille SHS/directrice de la MESHS)Fr&#233;d&#233;ric Clavert (ma&#238;tre-assistant, universit&#233; de Lausanne)Marten D&#252;ring (chercheur, DEIS, universit&#233; du Luxembourg)Andreas Fickers (professeur, universit&#233; du Luxembourg/directeur C2DH)St&#233;phane Lamass&#233; (ma&#238;tre de conf&#233;rences, universit&#233; Paris 1)Serge Noiret (History Information Specialist, Institut universitaire europ&#233;en)Sofia Papastamkou (ing&#233;nieur d'&#233;tudes humanit&#233;s num&#233;riques CNRS/MESHS/docteur en histoire)Emilien Ruiz (ma&#238;tre de conf&#233;rences, universit&#233; de Lille SHS)dhnord2017 est la quatri&#232;me &#233;dition de la conf&#233;rence annuelle sur les humanit&#233;s num&#233;riques organis&#233;e par la Maison europ&#233;enne des sciences de l'homme et de la soci&#233;t&#233; (MESHS). L'&#233;dition de cette ann&#233;e est coorganis&#233;e avec le Luxembourg Centre for Contemporary and Digital History (C2DH) de l'universit&#233; du Luxembourg. Le th&#232;me est: "(D&#233;)construire l'histoire num&#233;rique". La conf&#233;rence aura lieu les 27-29 novembre 2017 &#224; la MESHS, Lille. Bertrand Jouve et Manfred Thaller sont les conf&#233;renciers invit&#233;s confirm&#233;s.R&#233;f&#233;rencesAnnales, 70 (2), 2015 (num&#233;ro sp&#233;cial: "La longue dur&#233;e en d&#233;bat")Edward L. Ayers,&#160;"The pasts and Futures of Digital History", University of Virginia, 1999Cameron Blevins,&#160;"Digital History&#8217;s Perpetual Future Tense"&#160;dans&#160;Lauren F. Klein &#38; Matthew K. Gold (dir.),&#160;Digital Humanities: The Expanded Field, Minneapolis, University of Minnesota Press, 2016Thomas Cauvin,&#160;Public History: a Textbook of Practice, Routledge, New York, 2016Fr&#233;d&#233;ric Clavert, Serge Noiret (dir.),&#160;L&#8217;histoire contemporaine &#224; l&#8217;&#232;re num&#233;rique - Contemporary History in the Digital Age, Bruxelles, Peter Lang, 2013Daniel J.Cohen, Roy Rosenzweig,&#160;Digital history: a guide to gathering, preserving, and presenting the past on the Web, Philadelphia, University of Pennsylvania Press, 2006Marten D&#252;ring, Matthias Bixler, Michael Kronenwett, Martin Stark,&#160;"VennMaker for Historians: Sources, Social Networks and Software",&#160;Revista hispana para el an&#225;lisis de redes sociales, 21 (8), 2011Jean-Philippe Genet,&#160;"Histoire, Informatique, Mesure",&#160;Histoire &#38; Mesure, 1986, 1 (1), 7-18Matthew K. Gold (dir.),&#160;Debates in the Digital Humanities, Minneapolis, University of Minnesota Press, 2012Shawn Graham, Ian Milligan, Scott Weingart,&#160;Exploring Big Historical Data: The Historian&#8217;s Macroscope, London, Imperial College Press, 2015Jo Guldi, David Armitage,&#160;The History Manifesto, Cambridge University Press, 2014Franziska Heimburger, &#201;milien Ruiz,&#160;&#171;&#160;Faire de l'histoire &#224; l'&#232;re num&#233;rique : retours d'exp&#233;riences&#160;&#187;,&#160;Revue d&#8217;histoire moderne et contemporaine, 58-4bis, 5/2011, 70-89Brett Hirsch (dir.),&#160;Digital Humanities Pedagogy: Practices, Principles and Politics, Open Book Publishers, 2012Matthew G. Kirschenbaum,&#160;"What is Digital Humanities and What's It Doing in English Departments?",&#160;ADE Bulletin, 150, 2010, 55-61St&#233;phane Lamass&#233; &#38; Philippe Rygiel,&#160;&#171; Nouvelles fronti&#232;res de l&#8217;historien &#187;,&#160;Revue Sciences/Lettres, 2, 2014John K. Lee,&#160;"Principles for Interpretative Digital History Web Design",&#160;Journal of the Association for History and Computing, 5 (3), 2002Deborah Lines Andersen,&#160;"Defining Digital History",&#160;Journal of the Association for History and Computing, 5 (1), 2002Simon Mahony, Elena Pierazzo,&#160;"Teaching Skills or Teaching Methodology?"&#160;in Brett Hirsch (dir.),&#160;Digital Humanities Pedagogy: Practices, Principles and Politics, Open Book Publishers, 2012Ian Milligan , &#171; Illusionary Order: Online Databases, Optical Character Recognition, and Canadian History, 1997-2010 &#187;,&#160;Canadian Historical Review, 94 (4), December 2013, 540-569, DOI: 10.3138/chr.694Serge Noiret,&#160;"La Digital History: histoire et m&#233;moire &#224; la port&#233;e de tous"&#160;in Pierre Mounier (dir.),&#160;Read Write Book 2: Une introduction aux humanit&#233;s num&#233;riques, Marseille, OpenEdition Press, 2012Lara Putnam, "The Transnational and the Text-Searchable: Digitized Sources and the Shadows They Cast",&#160;American Historical Review, 121 (2), April 2016, 377-402, DOI: 10.1093/ahr/121.2.377Stephen Robertson,&#160;"The Differences between Digital Humanities and Digital History"&#160;dans&#160;Lauren F. Klein, Matthew K. Gold (dir.),&#160;Debates in the Digital Humanities 2016, Minneapolis, University of Minnesota Press, 2016Roy Rosenzweig,&#160;"Scarcity or Abundance? Preserving the Past in a Digital Era", American Historical Review, 108, 3, 2003, 735-762Tom Scheinfeldt,&#160;"The Dividends of Difference: Recognizing Digital Humanities' Diverse Family Tree/s",&#160;Found History, April 7, 2014Susan Schreibman, Ray Siemens, John Unsworth (dir.),&#160;A Companion to Digital Humanities, Oxford, Blackwell, 2004Douglas Seefeldt, William G. Thomas,&#160;"What Is Digital History?",&#160;Perspectives on History, 2009William G. Thomas, "Computing and the Historical Imagination" dans&#160;Susan Schreibman, Ray Siemens, John Unsworth (dir.),&#160;A Companion to Digital Humanities, Oxford, Blackwell, 2004Peter Webster,&#160;"Will Historians of the Future Be Able to Study Twitter ?",&#160;Webstory, Peter Webster&#8217;s Blog, 6 March 2015ArgumentWhat is digital history? The term has been coined since at least 1999 (Ayers, 1999) and was further generalized by 2005 (Lines Andersen 2002, Lee 2002, Cohen &#38; Rosenzweig 2005). Broadly defined, digital history is "an approach to examining and representing the past that works with the new communication technologies of the computer, the internet network, and software systems" (Seefeldt &#38; Thomas 2009). In other words, it describes historical inquiry that is based on primary sources available as electronic data, whether digitized or born-digital, and the narratives that are constructed through such inquiries (Lee 2002).The rise of digital history is in general perceived as the phase defined by the democratization of the personal computer technology, network applications and the development of open-source software (Thomas 2004, Cohen &#38; Rosenzweig 2005, Graham, Milligan &#38; Weingart 2015). With slight differences in periodization, medium-centered (e.g. relying on the use of the computer) genealogies see digital history at least partly as a descendant of quantitative and computational history, tracing its beginnings through the end of the 40s to the 60s (Thomas 2004, Graham, Milligan &#38; Weingart 2015). Broader approaches insist instead on the heritage of public and oral history (Noiret 2011, Scheinfeldt 2014). Digital history participated greatly to the rise and development of the field of digital humanities since the mid-2000s (Schreibman et al. 2004, Kirschenbaum 2010, Gold 2012). However, specific disciplinary objects, sources and approaches continue to be present within the connected use of methods and tools that takes place under the digital humanities big tent. A typology of digital history projects identifies three main fields: academic research, public history, and pedagogy projects, of which the last two categories are considered particularly specific to historians within the digital humanities field (Robertson 2016).We therefore propose to address digital history through this triple spectrum: academic research, public history, and pedagogy, in order to trace continuities and transformations in history as a discipline; and contribute to explore the broader digital humanities field through this case study.1/ Academic researchIt is understood that scholarly research in history has been affected by the digitization of sources, methods and the environment in which research is conducted, produced and disseminated (Clavert &#38; Noiret 2013). Nonetheless, there also seems to be a tension between the potentiality of digital history and the actual delivery of argument-driven scholarship (Blevins 2016). In the last two decades, a significant number of digital history projects have been elaborated and, furthermore, digital history has been institutionalized through the creation of specialized departments in several universities. We should then be able to identify the impact of mutations in the ways historical research is driven and communicated, on the one hand; the novelties in objects, methods and analysis tools, and the eventual issues they raise, on the other.In this sense, what is called the data revolution (Kitchin 2014) is one important component to take into account and to explore further. The massive production of digitized/born-digital historical data challenges historians&#8217; existent approaches and methods of research and analysis, as recent debates on the&#160;longue dur&#233;e&#160;approach have shown (Guldi &#38; Armitage 2014,&#160;Annales&#160;70 2/2015) or the transnational turn (Putnam 2016), just to mention a few. Moreover, it raises issues on how historians relate with present time and what their role is in digital preservation matters as showcase social media and other web-based ephemeral data (Webster 2015, Rosenzweig 2003). What is essentially at stake is inter-/transdisciplinary cooperation, even the dependency of history on input from other disciplines, whether from human, social or computer science (computational linguistics, visual analytics...), engineering, library and information science. Indeed, the use of connected methodologies as historians adopt new epistemologies (data mining and visualization, GIS, encoded critical edition), sheds light on the need to adapt historians&#8217; literacy through the development of a shared culture with computer science and mathematics (Genet 1986, Lamass&#233; &#38; Rygiel 2014).Furthermore, the ecology of scientific data raises some important interdisciplinary issues related to their collection, storage, archiving, dissemination and the correspondent infrastructures. What kind of scientific sovereignty can be exercised once data storage and infrastructures are externalized, and what is its impact on access and sustainability of scientific research and its output? How can disciplinary needs for effective organization and description of historical information be met (e.g. specific ontologies) in a global environment of structured interoperable data? Moreover, old problems of biases concerning the access of primary sources are updated as the result of digitization and its possible impact on availability or, instead, underrepresentation of certain types of archives (Putnam 2016, Milligan 2013). Let's consider, for example, the impact of institutional decision-making and constraints (such as financial ones) on the digitization of sources, new actors in the web ecosystem such as digitization companies, or even digital fractures and inequalities at national and transnational levels, just to evoke some of the most probable biases. Last but not least, one should not forget the biases that algorithms and software can generate during the collection and analysis of historical data.2/ Digital history and public historyFrom a vast literature on the synergies between digital and public history (see Noiret 2011, Cauvin 2016), we chose to focus on topics that shed light on the blurred frontiers between public and scholarly history, especially the osmosis between scholars, cultural heritage institutions, private sector and citizens. From this point of view, we propose to explore three main thematic unites. First, ways in which technology is used in the cultural heritage sector in order to engage the public with history: uses of social media, augmented and virtual reality, development of tools for the public to explore patrimonial data and collections, game industry and history, private sector digitization and engagement with history... Second, historical memory and the way it emerges at individual, collective and institutional levels to show using facts the relation of people to history and the multiple ways the present affects the perception of the past. Finally, the documentation of present-time events that actually builds primary sources and archives for future historians: crowdsourced archives, social and political movements documentation (such as Spanish 15M, Nuit d&#233;bout, Women's March), political uses of technology (social media propaganda, institutional use of social media, political use of game industry as in the case of the Israeli-Palestinian conflict etc). How is authority conceived and how does the role of historian persist in such diversified multi-actor contexts?3/ PedagogyDuring the last few years, several digital history departments have been created in various universities in different countries. Furthermore, even in traditional history departments, teaching now integrates components of digital culture or associated skills. There are specialized tutorial blogs (The Programming Historian,&#160;La bo&#238;te &#224; outils des historiens) providing for skill transfers between historians; digital transdisciplinary schools (such as the&#160;Digital Methods Initiative&#160;of the University of Amsterdam);&#160;an array of online services or/and software for one to easily explore and analyze data (D&#252;ring et al. 2011, Nodegoat, AnalyseSHS...). However, few systematic approaches allow to have an overall view of how historians get on with the digital transformations of their profession (Heimburger &#38; Ruiz 2011) and even less from a transnational perspective. How are historians to teach digital history in these contexts and how are traditional and DH teaching articulated? What skills and methods do teachers need to develop for themselves, in order to teach them, and for their students to acquire them? How to better fit teaching to specific research interests so that students are able to acquire a method than simply become able to manage tools (Mahoney, Pierazzo 2012)? How are modules organized and how do students react to the teaching of digital history? How can a minimum skillset be defined in order to assure research of an acceptable quality and corresponding level publications but also a balance between a historian's basic training and the acquisition of this skillset? Although there have been works developing the discussion (and solutions) regarding mainly the web resources (Cohen, Rosenzweig 2006), there is less focus on the ways interdisciplinarity is embedded in digital history teaching and even less on how to deal with born-digital data (e.g. social media data) use and analysis as primary sources for historians in specific modules.Possible areas of interest for proposals include, but are not limited to, the following:Academic researchNatural language processing and text analytics applied to historical documentsApplications of GISSocial Network AnalysisImage analysisAnalysis of longitudinal document collectionsEntity relationship extraction, detecting and resolving historical references in textDigitizing and archivingApplications of Artificial Intelligence techniques to HistoryHandling uncertain and fragmentary text and image dataOCR and transcriptionEpistemologies in the Humanities and Computer ScienceNovel techniques for storytellingHistorical ontologiesHistorical data management and infrastructuresSoftware and applications developmentDigital public historyMuseums and exhibiting the pastOral history and community projectsDigital media, the Internet and participatory knowledgeMoving images and documentariesRe-enactments and living historyHistoric preservation and community cultural heritagePublic archaeologySocial media, mobile app and user-generated contentsPublic policies and applied historyHistorical memory construction and the WebTeaching public historyPedagogyIntroduction of digital research methods in classroomsDesigning digital history curriculaDigital teaching materialsDigital media as alternative to text-based student theses and research papersMethods for digital student assessmentTeaching digital literacyTeaching the history of the &#8220;Digital Age&#8221;Digital history teaching commonsSubmission guidelinesProposals (up to 1000 words) can be submitted until&#160;June 20th, 2017in English or in Franch.All proposals will be considered.&#160;For further questions please contact&#160;dhnord[at]meshs[dot]frSubmit a proposaldhnord2017 is the fourth edition of the annual Digital Humanities conference organized by the Maison europ&#233;enne des sciences de l'homme et de la soci&#233;t&#233; (MESHS). This year's edition is co-organized with the Luxembourg Centre for Contemporary and Digital History (C2DH) of the University of Luxembourg. The theme is: "(De)constructing Digital History". The conference will take place in November 27-29, 2017 in Lille, France. Confirmed keynote speakers include Bertrand Jouve and Manfred Thaller.Composition of the Scientific Committee Martine Benoit (Professor, University of Lille/Director MESHS)Fr&#233;d&#233;ric Clavert (Maitre Assistant, University of Lausanne)Marten D&#252;ring (Researcher, DEIS, University of Luxembourg)Andreas Fickers (Professor, University of Luxembourg/Director C2DH)St&#233;phane Lamass&#233; (Lecturer, University Paris 1)Serge Noiret (History Information Specialist, European University Institute)Sofia Papastamkou (Research Engineer, History PhD, MESHS/CNRS)Emilien Ruiz (Lecturer, University of Lille)ReferencesAnnales, 70 (2), 2015 (special issue: "La longue dur&#233;e en d&#233;bat")Edward L. Ayers,&#160;"The pasts and Futures of Digital History", University of Virginia, 1999Cameron Blevins,&#160;"Digital History&#8217;s Perpetual Future Tense"&#160;in Lauren F. Klein &#38; Matthew K. Gold (ed.),&#160;Digital Humanities: The Expanded Field, Minneapolis, University of Minnesota Press, 2016Thomas Cauvin,&#160;Public History: a Textbook of Practice, Routledge, New York, 2016Fr&#233;d&#233;ric Clavert, Serge Noiret (ed.),&#160;L&#8217;histoire contemporaine &#224; l&#8217;&#232;re num&#233;rique - Contemporary History in the Digital Age, Brussels, Peter Lang, 2013Daniel J.Cohen, Roy Rosenzweig,&#160;Digital history: a guide to gathering, preserving, and presenting the past on the Web, Philadelphia, University of Pennsylvania Press, 2006Marten D&#252;ring, Matthias Bixler, Michael Kronenwett, Martin Stark,&#160;"VennMaker for Historians: Sources, Social Networks and Software",&#160;Revista hispana para el an&#225;lisis de redes sociales, 21 (8), 2011Jean-Philippe Genet,&#160;"Histoire, Informatique, Mesure",&#160;Histoire &#38; Mesure, 1986, 1 (1), 7-18Matthew K. Gold (ed.),&#160;Debates in the Digital Humanities, Minneapolis, University of Minnesota Press, 2012Shawn Graham, Ian Milligan, Scott Weingart,&#160;Exploring Big Historical Data: The Historian&#8217;s Macroscope, London, Imperial College Press, 2015Jo Guldi, David Armitage,&#160;The History Manifesto, Cambridge University Press, 2014Franziska Heimburger, &#201;milien Ruiz,&#160;&#171;&#160;Faire de l'histoire &#224; l'&#232;re num&#233;rique : retours d'exp&#233;riences&#160;&#187;,&#160;Revue d&#8217;histoire moderne et contemporaine, 58-4bis, 5/2011, 70-89Brett Hirsch (ed.),&#160;Digital Humanities Pedagogy: Practices, Principles and Politics, Open Book Publishers, 2012Matthew G. Kirschenbaum,&#160;"What is Digital Humanities and What's It Doing in English Departments?",&#160;ADE Bulletin, 150, 2010, 55-61St&#233;phane Lamass&#233; &#38; Philippe Rygiel,&#160;&#171; Nouvelles fronti&#232;res de l&#8217;historien &#187;,&#160;Revue Sciences/Lettres, 2, 2014John K. Lee,&#160;"Principles for Interpretative Digital History Web Design",&#160;Journal of the Association for History and Computing, 5 (3), 2002Deborah Lines Andersen,&#160;"Defining Digital History",&#160;Journal of the Association for History and Computing, 5 (1), 2002Simon Mahony, Elena Pierazzo,&#160;"Teaching Skills or Teaching Methodology?"&#160;in Brett Hirsch (ed.),&#160;Digital Humanities Pedagogy: Practices, Principles and Politics, Open Book Publishers, 2012Ian Milligan , &#171; Illusionary Order: Online Databases, Optical Character Recognition, and Canadian History, 1997-2010 &#187;,&#160;Canadian Historical Review, 94 (4), December 2013, 540-569, DOI: 10.3138/chr.694Serge Noiret,&#160;"La Digital History: histoire et m&#233;moire &#224; la port&#233;e de tous"&#160;in Pierre Mounier (ed.),&#160;Read Write Book 2: Une introduction aux humanit&#233;s num&#233;riques, Marseille, OpenEdition Press, 2012Lara Putnam, "The Transnational and the Text-Searchable: Digitized Sources and the Shadows They Cast",&#160;American Historical Review, 121 (2), April 2016, 377-402, DOI: 10.1093/ahr/121.2.377Stephen Robertson,&#160;"The Differences between Digital Humanities and Digital History"&#160;in Lauren F. Klein, Matthew K. Gold (ed.),&#160;Debates in the Digital Humanities 2016, Minneapolis, University of Minnesota Press, 2016Roy Rosenzweig,&#160;"Scarcity or Abundance? Preserving the Past in a Digital Era", American Historical Review, 108, 3, 2003, 735-762Tom Scheinfeldt,&#160;"The Dividends of Difference: Recognizing Digital Humanities' Diverse Family Tree/s",&#160;Found History, April 7, 2014Susan Schreibman, Ray Siemens, John Unsworth (ed.),&#160;A Companion to Digital Humanities, Oxford, Blackwell, 2004Douglas Seefeldt, William G. Thomas,&#160;"What Is Digital History?",&#160;Perspectives on History, 2009William G. Thomas, "Computing and the Historical Imagination" in Susan Schreibman, Ray Siemens, John Unsworth (ed.),&#160;A Companion to Digital Humanities, Oxford, Blackwell, 2004Peter Webster,&#160;"Will Historians of the Future Be Able to Study Twitter ?",&#160;Webstory, Peter Webster&#8217;s Blog, 6 March 2015