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ArgumentaireL&#8217;&#233;ducation est souvent pr&#233;sent&#233;e comme l&#8217;enjeu de l&#8217;&#233;mancipation et du d&#233;veloppement des nations&#160;: &#171;&#160;&#233;duquer ou p&#233;rir&#160;&#187; &#233;crivait &#224; juste titre l&#8217;historien burkinab&#232; Joseph Ki-Zerbo en 1990. Les structures &#233;ducatives font face aujourd&#8217;hui, en Afrique de l&#8217;Ouest sans doute plus qu&#8217;ailleurs, &#224; une multitude de pressions indissociables de la r&#233;alit&#233; selon laquelle nous vivons dans des soci&#233;t&#233;s gouvern&#233;es par l&#8217;&#233;conomie de la connaissance et le d&#233;veloppement du capital humain. Les individus, au sein et autour de ces structures, s&#8217;inscrivent et inscrivent leurs actions dans des espaces &#233;ducatifs mondialis&#233;s o&#249; existe une concurrence manifeste ou latente. De fait, la n&#233;cessit&#233; d&#8217;instruire, de former, d&#8217;ins&#233;rer professionnellement, de produire et de d&#233;velopper des connaissances dans plusieurs domaines se pr&#233;sente comme un imp&#233;ratif qui conditionne les d&#233;cisions politiques, sociales, &#233;conomiques et juridiques &#224; diff&#233;rents niveaux (internationaux, r&#233;gionaux et locaux). Les questions &#233;ducatives apparaissent d&#232;s lors d&#8217;un int&#233;r&#234;t certain et appellent &#224; prolonger les r&#233;flexions dans une r&#233;gion comme celle de l&#8217;Afrique de l&#8217;Ouest.Ce colloque propose ainsi de questionner ce qu&#8217;est aujourd&#8217;hui l&#8217;&#233;cole en Afrique de l&#8217;Ouest, et par extension l&#8217;&#233;ducation et la formation, pour mieux en comprendre les dynamiques actuelles, en expliciter les enjeux et en saisir les politiques et id&#233;ologies.Les communications les plus attendues porteront sur les axes de r&#233;flexion suivants, quelles que soient les disciplines. &#192; noter que les questions relatives au genre, aux in&#233;galit&#233;s et au secteur priv&#233; sont transversales. Par cons&#233;quent, elles ne font pas l&#8217;objet d&#8217;une &#171;&#160;entr&#233;e&#160;&#187; sp&#233;cifique et peuvent &#234;tre abord&#233;es, quel que soit l&#8217;axe de r&#233;flexion choisi.Axes&#160;1&#160;: Les politiques &#233;ducativesL&#8217;&#233;cole, dite moderne, est souvent pr&#233;sent&#233;e comme un processus h&#233;rit&#233; de la colonisation. Toutefois, cette institution s&#8217;est transform&#233;e au gr&#233; des politiques et des (re) configurations locales. On a assist&#233;, dans les contextes nationaux, &#224; des moments de r&#233;flexion visant &#224; orienter l&#8217;enseignement selon des directives jug&#233;es plus pertinentes par rapport aux besoins des pays. On a commenc&#233; &#233;galement &#224; avoir une vision plus englobante de l&#8217;&#233;ducation, en s&#8217;int&#233;ressant par exemple aux enfants qui sont hors de l&#8217;&#233;cole. Comment l&#8217;&#233;ducation est-elle d&#233;finie dans les politiques publiques nationales, surtout apr&#232;s les ind&#233;pendances&#160;? Quels en sont aujourd&#8217;hui les effets&#160;? Il s&#8217;agira &#233;galement d&#8217;interroger ici la mani&#232;re dont les politiques nationales sont influenc&#233;es par les politiques et les normes internationales. Ceci permettrait ainsi de voir comment les mod&#232;les et les normes se propagent. La question des circulations des mod&#232;les et des normes pourra &#234;tre abord&#233;e sous plusieurs angles (modalit&#233;s, acteurs, institutions, effets&#8230;) avec l&#8217;id&#233;e d&#8217;&#233;tudier, dans le cadre des politiques &#233;ducatives, les processus et m&#233;canismes d&#8217;appropriation, de modification, d&#8217;adaptation, de confrontation des mod&#232;les dans une pluralit&#233; d&#8217;ar&#232;nes.Axe&#160;2&#160;: Offre &#233;ducativeL&#8217;accroissement et la diversification de l&#8217;offre d&#8217;enseignement ou de formation sont sans pr&#233;c&#233;dent en Afrique de l&#8217;Ouest. Tandis qu&#8217;on observe au niveau public la cr&#233;ation de nouveaux &#233;tablissements contribuant dans un but de d&#233;mocratisation de l&#8217;acc&#232;s &#224; la formation, au m&#234;me moment, d&#8217;autres modalit&#233;s d&#8217;enseignement se d&#233;veloppent ainsi que des &#233;tablissements priv&#233;s, &#224; dimension r&#233;gionale ou internationale. Cet axe porte les interrogations sur les &#233;volutions de l&#8217;offre de formation, quel que soit le secteur, tout en la caract&#233;risant. La question des langues d&#8217;enseignement peut &#233;galement y &#234;tre abord&#233;e, m&#234;me si elle demeure complexe et ardue. En effet, l&#8217;introduction des langues nationales dans certains programmes de formation initiale, continue ou professionnelle joue probablement un r&#244;le dans la dynamique actuelle de l&#8217;&#233;ducation en Afrique de l&#8217;Ouest. Ces &#233;volutions, auxquelles il convient de rajouter le d&#233;veloppement des formations &#224; distance et l&#8217;av&#232;nement d&#8217;&#233;tablissements (instituts, universit&#233;s, &#233;coles&#8230;) techniques, professionnels ou sp&#233;cialis&#233;s, contribuent &#224; construire progressivement un march&#233; ouvert et concurrentiel de l&#8217;&#233;ducation et de la formation. Depuis les accords de Marrakech de 1994, l&#8217;&#233;ducation est r&#233;pertori&#233;e par l&#8217;Organisation Mondiale du Commerce (OMC), comme un service susceptible d&#8217;&#234;tre lib&#233;ralis&#233;. Une interrogation sur les &#171;&#160;entrepreneurs&#160;&#187; de l&#8217;&#233;ducation et sur leur capacit&#233; &#224; restructurer le champ de l&#8217;offre et la dynamique &#233;ducative serait ici la bienvenue. L&#8217;Accord g&#233;n&#233;ral sur le commerce des services (AGCS), comme nous le savons, d&#233;finit quatre modalit&#233;s pour le commerce des services d&#8217;&#233;ducation (la fourniture transfronti&#232;re&#160;; la consommation &#224; l&#8217;&#233;tranger&#160;; la pr&#233;sence commerciale&#160;; le mouvement des personnes physiques). Les deux premiers &#171;&#160;modes de fourniture&#160;&#187;, selon la terminologie de l&#8217;OMC, sont les plus utilis&#233;s notamment dans l&#8217;enseignement sup&#233;rieur. Ainsi, on pourra s&#8217;interroger sur l&#8217;organisation et la port&#233;e des multiples formes de circulation ou de mobilit&#233;s (des apprenants, de l&#8217;offre de formation, de capitaux&#8230; ) dans ce contexte de transformation. En somme, on s&#8217;interrogera sur les fondements et les mod&#232;les de l&#8217;offre &#233;ducative et sur la mani&#232;re dont les territoires nationaux et sous r&#233;gionaux en sont affect&#233;s.Axe&#160;3&#160;: Dynamiques familiales et &#233;ducationL&#8217;&#201;cole est appr&#233;hend&#233;e en tant qu&#8217;institution sociale et comme un syst&#232;me poss&#233;dant une coh&#233;rence interne et une certaine autonomie. Elle n&#8217;en demeure pas moins une institution tr&#232;s li&#233;e aux autres institutions des soci&#233;t&#233;s. La famille reste la premi&#232;re institution fortement ench&#226;ss&#233;e &#224; l&#8217;&#233;cole (non seulement en lui fournissant les &#233;l&#232;ves) dont les bouleversements et les mutations rejaillissent sur ses formes, ses institutions, ses acteurs. Les politiques &#233;ducatives n&#8217;ont de sens que si elles int&#232;grent les pr&#233;occupations sociales et les attentes des familles. Ne parle-t-on pas de plus en plus de la n&#233;cessit&#233; de d&#233;velopper une &#233;cole de la communaut&#233; pour la communaut&#233; afin de booster les performances de l&#8217;&#233;ducation dans les pays africains&#160;? Les demandes des communaut&#233;s et la mani&#232;re dont elles sont prises en charge ou pas pourront &#234;tre d&#233;crites. Des propositions autour des perceptions et repr&#233;sentations autour de l&#8217;&#233;cole sont attendues tout comme celles autour de la diversit&#233; des offres de formation qui ne cessent de se d&#233;velopper pour r&#233;pondre aux besoins sp&#233;cifiques des familles. De m&#234;me, sera analys&#233; ce qui pr&#233;side au choix des &#233;coles et des parcours pour les familles. La question des in&#233;galit&#233;s et des m&#233;canismes d&#8217;exclusion des syst&#232;mes d&#8217;&#233;ducation et de formation &#171;&#160;formels&#160;&#187; sera ici interrog&#233;e. Quelles sont les alternatives pour ceux qui sont &#171;&#160;hors-&#233;cole&#160;&#187;&#160;?Axe&#160;4&#160;: Gouvernance en &#233;ducationLa crise multiforme &#224; laquelle sont confront&#233;s les syst&#232;mes &#233;ducatifs nationaux, depuis plusieurs ann&#233;es, a &#233;t&#233; diagnostiqu&#233;e aussi bien par les pouvoirs publics que par les partenaires sociaux. Tous semblent soucieux d&#8217;en comprendre les raisons profondes et de situer les responsabilit&#233;s pour envisager des solutions appropri&#233;es et p&#233;rennes de sortie de crise. Les gouvernements sont souvent identifi&#233;s comme les coupables, puisqu&#8217;ils d&#233;tiennent les ressources et qu&#8217;ils d&#233;finissent &#171;&#160;librement&#160;&#187; le cadre l&#233;gal et r&#232;glementaire qui r&#233;git les syst&#232;mes nationaux d&#8217;&#233;ducation. Il s&#8217;agit alors de r&#233;fl&#233;chir &#224; la notion de &#171;&#160;gouvernance en &#233;ducation&#160;&#187; qui semble plus complexe et qui englobe des pratiques et des principes id&#233;aux qui d&#233;passent la seule r&#233;f&#233;rence aux modalit&#233;s de financement et aux pratiques administratives routini&#232;res. On pourra s&#8217;interroger sur les formes de mobilisations et de participations des acteurs du syst&#232;me, sur la gestion des travailleurs et de leurs carri&#232;res, sur la tra&#231;abilit&#233; des ressources, sur les formes et modalit&#233;s de la redevabilit&#233; et sur les performances.Axe&#160;5&#160;: Financement de l&#8217;&#233;ducationLa dynamique actuelle de l&#8217;&#233;ducation ne peut se penser, ni s&#8217;organiser en dehors des masses financi&#232;res qui y circulent ou qui lui font d&#233;faut. Il s&#8217;agira, dans cet axe de s&#8217;interroger sur les sommes r&#233;ellement investies dans l&#8217;&#233;ducation&#160;et sur la mani&#232;re dont elles sont d&#233;pens&#233;es, ventil&#233;es (par secteurs, par niveau d&#8217;enseignement, etc.)&#160;? Quelles sont les sources de financement de l&#8217;&#233;ducation et de la formation&#160;? Qui sont ceux qui financent l&#8217;&#233;ducation&#160;? Sur quelles dimensions ces modes de financement portent-ils&#160;? Par cons&#233;quent, quelles sont les implications de ces acteurs dans la construction des syst&#232;mes &#233;ducatifs nationaux&#160;? Ce sera aussi l&#8217;occasion de discuter des imbrications entre secteur public et priv&#233;, notamment de l&#8217;&#233;mergence et de la consolidation des financements priv&#233;s de l&#8217;&#233;ducation et des fonctions de services, des financements ax&#233;s sur la performance. Une r&#233;flexion pourra &#233;galement porter sur la financiarisation de l&#8217;&#233;ducation (pr&#234;ts aux &#233;tudiants, pr&#234;ts bancaires aux familles, etc.).&#160;Il s&#8217;agira alors de montrer comment la participation des bailleurs de fonds, des ONG, des promoteurs &#233;conomiques et des apprenants contribuent &#224; la construction de la dynamique de l&#8217;&#233;ducation.Axe&#160;6&#160;: Devenir des &#160;scolaris&#233;sLa question du devenir des sortants du syst&#232;me &#233;ducatif se pose de plus en plus d&#8217;autant que l&#8217;on consid&#232;re parfois que l&#8217;&#233;ducation et la formation ne sont pas adapt&#233;es au march&#233; de l&#8217;emploi. Cette question se doit d&#8217;&#234;tre abord&#233;e dans sa globalit&#233; tant pour ce qui est des apprentissages que de l&#8217;employabilit&#233; de ceux qui sortent du syst&#232;me &#233;ducatif. Dans cet axe, on s&#8217;int&#233;ressera &#224; la port&#233;e et aux limites des progr&#232;s scolaires et universitaires. Il s&#8217;agira d&#8217;abord de mettre au jour la sp&#233;cificit&#233; des parcours et des conditions singuli&#232;res qui ont permis l&#8217;atteinte des diff&#233;rents niveaux de diplomation. Quelles sont les conditions sociales, et singuli&#232;rement familiales, qui ont rendu pensables et possibles ces destin&#233;es, notamment f&#233;minines&#160;? Ces filles et femmes sont-elles n&#233;cessairement et uniquement issues de familles tr&#232;s dot&#233;es scolairement, socialement et &#233;conomiquement&#160;? Il serait d&#8217;ailleurs int&#233;ressant de questionner la nature m&#234;me des dipl&#244;mes et leur place dans les parcours de formation et d&#8217;insertion professionnelle. L&#8217;on est aussi appel&#233; &#224; analyser la dynamique de l&#8217;entreprenariat &#233;tudiant qui se d&#233;veloppe de plus en plus au sein des &#233;tablissements d&#8217;enseignement sup&#233;rieur. De m&#234;me, plusieurs personnes scolaris&#233;es sortent du syst&#232;me sans dipl&#244;me. Que deviennent-elles&#160;? Quelle place la scolarisation a eue dans leur parcours professionnel&#160;? Ce sera l&#8217;occasion de discuter, entre autres, du d&#233;veloppement du capital humain dans les processus de d&#233;veloppement social et &#233;conomique.Axe&#160;7&#160;: Profession enseignanteAvec la massification, voir la d&#233;mocratisation de l&#8217;acc&#232;s &#224; tous les niveaux scolaires, la question des performances se pose de plus en plus. Il faut arriver &#224; comptabiliser les &#233;checs et les succ&#232;s, tout en faisant que les premiers soient moins nombreux que les seconds. Consid&#233;rant que l&#8217;&#233;cole est un espace dans lequel l&#8217;&#233;valuation est omnipr&#233;sente (tout au moins des apprentissages), on peut s&#8217;interroger sur la docimologie et par extension sur le corps enseignant. La situation p&#233;dagogique, comme nous le savons depuis Jean Houssaye, peut se d&#233;finir comme un triangle compos&#233; de trois &#233;l&#233;ments&#160;: savoir, enseignant, apprenant. Bien que l&#8217;on parle maintenant davantage de la centralit&#233; de l&#8217;apprenant, il ne demeure pas moins que le r&#244;le de l&#8217;enseignant reste important dans les processus d&#8217;apprentissage. Il en est de m&#234;me d&#8217;ailleurs pour les corps d&#8217;encadrement, notamment les inspecteurs, les chefs d&#8217;&#233;tablissement ou encore les personnels administratifs et techniques des universit&#233;s. Le corps des enseignants, qui a connu des mutations, est loin d&#8217;&#234;tre homog&#232;ne autant dans son rapport au (x) savoir (s) que dans sa participation &#224; la construction de l&#8217;espace scolaire et universitaire. Nous pourrons r&#233;fl&#233;chir sur l&#8217;acte d&#8217;enseigner en articulation avec les dynamiques &#233;ducatives. Quelles sont les conditions actuelles d&#8217;exercices des m&#233;tiers d&#8217;enseignement et d&#8217;encadrement&#160;? Comment les enseignants sont-ils form&#233;s, encadr&#233;s et accompagn&#233;s dans leur pratique et dans leur carri&#232;re&#160;? Il s&#8217;agira de voir aussi comment les formes de mobilisation collective, notamment dans le cadre des dynamiques syndicales, contribuent &#224; la structuration des espaces nationaux et sous r&#233;gionaux de l&#8217;&#233;ducation et de la formation.Modalit&#233;s de soumissionLes propositions de communication (2 pages maximum, bibliographie comprise) sont attenduespour le 10 f&#233;vrier 2018.Elles devront &#234;tre envoy&#233;es par e-mail aux adresses suivantes&#160;colloque.larses@univ-zig.sn&#160;;&#160; debo.diouf@univ-zig.sn;&#160;Les propositions (comportant les Nom [s] et Pr&#233;nom [s] de l&#8217;auteur, l&#8217;affiliation institutionnelle) pr&#233;senteront la probl&#233;matique de la recherche, la m&#233;thodologie ainsi que les &#233;l&#233;ments de r&#233;sultats ou axes d&#8217;analyses. Chaque proposition indiquera dans quel axe elle s&#8217;inscrit.Les auteurs dont les propositions de communication seront retenues recevront une notification en mai 2018.Les inscriptions au colloque seront ouvertes &#224; partir du 2 juillet 2018.&#160;Toute proposition devra &#234;tre un travail original et r&#233;dig&#233; en fran&#231;ais. &#160;Les travaux les plus pertinents feront l&#8217;objet de publication dans un ouvrage collectif ou dans le cadre d&#8217;un num&#233;ro th&#233;matique d&#8217;une revue scientifique.Comit&#233; scientifiqueFran&#231;ois-Joseph AZOH, ENS, C&#244;te d&#8217;IvoireJean Emile CHARLIER, Universit&#233; Catholique de Louvain, BelgiqueJean Louis CORREA, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galHamidou DIA, Institut de recherche pour le d&#233;veloppement, CEPED, FrancePaul DIEDHIOU, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galSouleymane GOMIS, Universit&#233; Cheikh Anta Diop de Dakar, S&#233;n&#233;galJean Alain GOUDIABY, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galFatoumata HANE, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galM&#233;lanie JACQUEMIN, Institut de recherche pour le d&#233;veloppement, LPED, FranceDaniel JACQUIN, Universit&#233; de Lyon&#160;II, FranceCouro KANE NIANG, Universit&#233; Cheikh Anta Diop de Dakar, S&#233;n&#233;galJean Fran&#231;ois KOBIANE, ISSP, Universit&#233; Joseph Ki-Zerbo, Burkina FasoRichard MARCOUX, Universit&#233; Laval, CanadaSouleymane MBAYE, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galMar MBODJ, Universit&#233; Gaston Berger de Saint-Louis, S&#233;n&#233;galAng&#232;le Flora MENDY, Universit&#233; de Lausanne, SuisseM&#233;lyan MENDY, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galLaure MOGUEROU, Universit&#233; Paris &#8211; Nanterre et IRD &#8211; LPED, FranceBabacar NDIAYE, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galMarc PILON, Institut de recherche pour le d&#233;veloppement, CEPED, FranceOmar SOUGOU, Universit&#233; Gaston Berger de Saint-Louis, S&#233;n&#233;galHarouna SY, Universit&#233; Cheikh Anta Diop de Dakar, S&#233;n&#233;galMahaman TIDJANI ALOU, Universit&#233; Abdou Moumouni, NigerMadeleine WAYACK PAMBE, ISSP, Universit&#233; Joseph Ki-Zerbo, Burkina FasoComit&#233; d&#8217;organisationAmicale des &#233;tudiants de l&#8217;UFR SES, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galOusmane BASSE, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galHamidou DIA, Institut de recherche pour le d&#233;veloppement, CEPED, FranceMamadou Aguibou DIALLO, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galIbrahima DIONE, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galJean Alain GOUDIABY, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galFatoumata HANE, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galM&#233;lanie JACQUEMIN, Institut de recherche pour le d&#233;veloppement, LPED, FranceM&#233;lyan MENDY, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galLaure MOGUEROU, Universit&#233; Paris &#8211; Nanterre et IRD &#8211; LPED, FrancePATS de l&#8217;UFR des Sciences &#233;conomiques et socialesSecr&#233;tariat de l&#8217;UFR SES et des d&#233;partements de l&#8217;UFR, UASZ, S&#233;n&#233;galL&#233;a Suzanne THIAW TINE, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;galBenoit TINE, Universit&#233; Assane Seck de Ziguinchor, S&#233;n&#233;gal