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ArgumentaireLa revue Sp&#233;cificit&#233;s s&#8217;associe au Collectif pour le droit des enfants Roms &#224; l&#8217;&#233;ducation (CDERE)&#160; afin de consacrer un dossier th&#233;matique &#224; la pr&#233;carit&#233; des enfants et des jeunes, en particulier du point de vue des questions li&#233;es &#224; l'&#233;ducation.Produire de la connaissance sur la pr&#233;carit&#233; est une op&#233;ration complexe &#224; plus d&#8217;un titre. C&#8217;est d&#8217;abord la &#171;&#160;volatilit&#233;&#160;&#187; des connaissances sur la pr&#233;carit&#233; qui peut poser probl&#232;me. Les r&#233;sultats de recherches portant sur les m&#234;mes objets peuvent en effet fortement varier en fonction des d&#233;marches mobilis&#233;es pour analyser la pr&#233;carit&#233; (Stewart, F., Saith, R. and Harriss-White, B, 2007). Il convient d&#8217;&#233;galement mentionner l&#8217;application des connaissances produites sur la pr&#233;carit&#233; dont la mise en &#339;uvre est particuli&#232;rement ardue (Hjorth, Peder 2003). L&#8217;&#233;tude de la pr&#233;carit&#233; mobilise par ailleurs une dialectique propre qui appelle &#224; la conciliation d&#8217;approches globales, multidimensionnelles et d&#8217;&#233;clairages particuliers.Cet appel &#224; articles, qui vise &#224; favoriser un &#233;change entre des perspectives scientifiques et professionnelles, propose d&#8217;analyser l&#8217;enfance et la jeunesse pr&#233;caire sous l&#8217;angle particulier de l&#8217;habitat. Cette perspective, qui fait l&#8217;objet d&#8217;une dense litt&#233;rature pour les enfants et les jeunes vivant dans les pays du Sud (enfants de et dans la rue, enfants des bidonvilles, enfants sans-abris), m&#233;rite un &#233;clairage particulier dans le contexte fran&#231;ais et europ&#233;en. En effet, non seulement le nombre de personnes priv&#233;es de logement personnel est tr&#232;s &#233;lev&#233; en France et celui des personnes mal-log&#233;es ou fragilis&#233;es par rapport au logement beaucoup plus important encore, mais les sollicitations des familles avec enfants pour un h&#233;bergement d'urgence sont en forte croissance et la pr&#233;carit&#233; des enfants s'intensifie (FAP, FNARS, enqu&#234;te ENFAMS), avec des cons&#233;quences graves en termes dedifficult&#233;s &#233;motionnelles, comportementales, alimentaires et sanitaires.Approcher la th&#233;matique de l'acc&#232;s &#224; l'&#233;ducation en fonction de la pr&#233;carit&#233; de l'habitat permet d'aborder des probl&#233;matiques sociales complexes. Peut-on penser le fonctionnement de l'&#233;cole sans tenir compte des conditions de vie de ceux qui la fr&#233;quentent&#160;? Les analyses fond&#233;es sur les dimensions territoriales, socio-professionnelles ou ethniques sont-elles suffisantes pour comprendre les strat&#233;gies et les difficult&#233;s face aux attentes de l'institution des familles confront&#233;es &#224; l'absence d'un vrai logement&#160;? Que signifie l'&#233;ducation pour ceux qui vivent en marge et dans l'urgence&#160;? Les politiques et les d&#233;marches &#233;ducatives sont-elles en mesure d'assurer les conditions de la r&#233;ussite scolaire en habitat inadapt&#233;,&#160;ou une stabilisation du logement est-elle un pr&#233;alable incontournable&#160;?Axes th&#233;matiques&#160;Les articles propos&#233;s pour ce dossier pourront ainsi aborder divers aspects.Dimensions scolairesLes contributions pourront aussi bien traiter de l&#8217;acc&#232;s &#224; l'&#233;cole, de l&#8217;offre et de la demande scolaire, des apprentissages, du d&#233;crochage et du raccrochage, de l&#8217;orientation, de la p&#233;dagogie, de l&#8217;acc&#232;s au march&#233; du travail, des parcours et trajectoires scolaires, des relations entre &#233;cole et familles, des relations entre l&#8217;&#233;cole et le territoire.Si c&#8217;est principalement la s&#233;gr&#233;gation r&#233;sidentielle plus que l&#8217;&#233;cole elle-m&#234;me qui explique m&#233;caniquement la s&#233;gr&#233;gation sociale et ethnique au sein des &#233;tablissements scolaires, et si l&#8217;organisation scolaire, la sectorisation et les d&#233;rogations formul&#233;es par les parents et accept&#233;es par l&#8217;institution scolaire portent une partie de responsabilit&#233;, quels sont les effets de la concentration des personnes en habitat pr&#233;caire ou en errance sur les dispositifs et sur la gestion des &#233;tablissements&#160;? Sur le traitement des &#233;l&#232;ves qui sont cat&#233;goris&#233;s comme pr&#233;caires, ou ethnicis&#233;s au sein de ces &#233;tablissements&#160;? Avec quelles cons&#233;quences sur l'acc&#232;s aux activit&#233;s p&#233;riscolaires des enfants sans vrai logement, ou sur l'adaptation des pratiques p&#233;dagogiques face &#224; l'impossibilit&#233; mat&#233;rielle et sociale d'une poursuite des d&#233;marches &#233;ducatives hors de l'&#233;cole&#160;?Les acteurs&#160;institutionnels et les strat&#233;gies des famillesLe point de vue des professionnels et des chercheurs peut apporter un &#233;clairage compl&#233;mentaire sur la place de l'enfant en situation pr&#233;caire dans les dispositifs, sur les p&#233;dagogies adapt&#233;es &#224; la grande pauvret&#233;, sur les probl&#233;matiques des enfants &#224; la rue, sur les modalit&#233;s d&#8217;accompagnement et d&#8217;intervention des m&#233;decins, assistants sociaux et psychologues scolaires dans un contexte de moyens de plus en plus contraints, sur la fonction possible de dispositifs innovants comme la m&#233;diation scolaire ou d'autres &#171;&#160;passeurs d'&#233;cole&#160;&#187; institutionnels, militants et associatifs (antennes scolaires mobiles, maraudes, parrainages, etc.).Est-on du c&#244;t&#233; de l'aide sociale ou du droit commun&#160;? Un accompagnement limit&#233; &#224; la dimension scolaire a-t-il un sens&#160;? Quels objectifs s'assignent concr&#232;tement les professionnels&#160;: r&#233;ussite scolaire de l'enfant, maintien &#224; l'&#233;cole, non-d&#233;linquance&#160;? Nos institutions sont-elles r&#233;ellement capables d'une approche globale d&#233;passant les cloisonnements politiques traditionnels&#160;? &#160;En l'absence des caract&#233;ristiques d'un &#171;&#160;vrai&#160;&#187; logement (FEANTSA&#160;: espace physique suffisant, espace social favorisant l'acc&#232;s aux services publics et la vie familiale et professionnelle, espace s&#233;curis&#233; et p&#233;renne), il para&#238;t int&#233;ressant de mieux comprendre les strat&#233;gies familiales&#160;articulant gestion de l'urgence, recherche d'une stabilisation r&#233;sidentielle, et parcours scolaire. Faut-il repenser les interventions et l'accompagnement en fonction de ces strat&#233;gies familiales&#160;- et du moindre int&#233;r&#234;t pour l'institution scolaire qui peut &#233;ventuellement les accompagner&#160;?Les textes propos&#233;s dans cette th&#233;matique pourront notamment s&#8217;int&#233;resser aux strat&#233;gies scolaires (qu&#8217;elles soient effectives, emp&#234;ch&#233;es, souhait&#233;es) mises en place par ces familles, dans l&#8217;accompagnement de la scolarit&#233;, dans la gestion des devoirs &#224; la maison, etc.&#160;Les politiques d&#8217;inclusion, citoyennet&#233;Dans le cas de publics en conditions de logement tr&#232;s pr&#233;caires, les politiques scolaires, nationales et locales (municipalit&#233;s, circonscriptions), sont fortement affect&#233;es par d'autres politiques publiques&#160;: la domiciliation, les expulsions des bidonvilles, le d&#233;ni de citoyennet&#233; &#224; l'encontre des enfants en habitat pr&#233;caire (rue, squat, h&#244;tel social, bidonville...). On peut rappeler qu'en moyenne, les familles sans logement changent 2,7 fois de commune de r&#233;sidence chaque ann&#233;e et 1,7 fois de d&#233;partement de r&#233;sidence. Dans ce contexte, l'&#233;cole est souvent le seul lieu d'attache, la porte d'entr&#233;e dans la citoyennet&#233;.&#160;Dans le cadre des d&#233;bats actuels sur la g&#233;ographie de l'inclusion/exclusion et autres zones rurales/p&#233;riurbaines/urbaines, int&#233;gr&#233;es ou non &#224; la mondialisation, quel r&#244;le joue l'exclusion/l'inclusion par l'&#233;cole&#160;des enfants et des adolescents en situation tr&#232;s pr&#233;caire&#160;?&#160;La pr&#233;carit&#233; du logement au quotidienUne vaste litt&#233;rature traite des fronti&#232;res symboliques et des fronti&#232;res sociales qui peuvent fonder et l&#233;gitimer l&#8217;exclusion sociale. Les &#233;clairages prenant en compte le quotidien de la pr&#233;carit&#233; au prisme des conditions d'habitat&#160;(foyer, h&#244;tel social, squat, bidonville, rue, logement indigne, &#171;&#160;marchands de sommeil&#160;&#187;, etc.) sont beaucoup plus rares Ces formes d'habitat, souvent provisoires, souvent inadapt&#233;es, et tout aussi souvent incontournables, donnent lieu &#224; des modes de gestion tr&#232;s vari&#233;s, avec de degr&#233;s de contrainte ou d'ouverture sur l'ext&#233;rieur tr&#232;s diff&#233;rents, et sont li&#233;es &#224; des r&#233;seaux de sociabilit&#233; eux-m&#234;mes complexes et mal connus. Les contributions pourront porter notamment sur la place de l'&#233;cole dans le cadre de modes de vie instables, informels, gouvern&#233;s par l'urgence, sur le territoire v&#233;cu de l'habitant du squat, du bidonville, sur l'&#233;cole de la rue et dans la rue, sur la conciliation &#233;cole/urgence &#233;conomique,&#160;sur la situation des r&#233;fugi&#233;s et des mineurs &#233;trangers non accompagn&#233;s, sur les approches possibles face aux jeunes &#171;&#160;in&#233;ducables&#160;&#187;, etc.La parole des personnes concern&#233;es (r&#233;cits de vie, t&#233;moignages, trajectoires, confrontation de points de vue) sera bien entendu la bienvenue.Sont &#233;galement attendus des regards pluriels sur ces questions&#160;: de chercheurs, de professionnel-le-s, de citoyens. Ces questions peuvent &#234;tre saisies par des approches multiples&#160;: g&#233;ographiques, sociologiques, historiques, psychologiques, p&#233;dagogiques, m&#233;dicales&#8230;Conditions de soumissionLa revue s&#8217;adresse aux chercheurs, aux &#233;tudiants, aux professionnels. Ceux-ci ont naturellement vocation &#224; y contribuer. Il existe deux types d&#8217;articles&#160;:Les articles de chercheurs. Ces articles sont expertis&#233;s par deux enseignants chercheurs&#160;: l&#8217;un de l&#8217;&#233;quipe l&#8217;autre ext&#233;rieur &#224; l&#8217;&#233;quipe.Les articles d&#8217;&#233;tudiants et de professionnels. Ces articles sont expertis&#233;s par le comit&#233; de r&#233;daction de la revue, qui peut engager un travail d&#8217;accompagnement r&#233;dactionnel &#224; la demande des auteurs.Les propositions (30000 signes environ) devront &#234;tre remisesavant le 15/10/2017.Elles devront respecter les normes de pr&#233;sentation de la revue disponibles dans le document attach&#233; en pi&#232;ce jointe.Les propositions doivent &#234;tre adress&#233;es coordonnateurs du num&#233;ro 11 de la revue :Olivier Brito,&#160;olivierbrito@gmail.com, obrito@u-paris10.frPr&#233;sentation de la revue Sp&#233;cificit&#233;sPubli&#233;e aux &#201;ditions Champ Social, la revue Sp&#233;cificit&#233;s rassemble des articles sur&#160;d'une part, sur les institutions et dispositifs d'intervention sociale, &#233;ducative, scolaire et p&#233;dagogique en &#171;&#160;terrains sensibles&#160;&#187;, sur les ph&#233;nom&#232;nes de crise et en particulier de violence qui s'y jouent&#160;; d'autre part, sur les essais de r&#233;solution de ces crises par les innovations et les exp&#233;rimentations que conduisent les acteurs vivant et travaillant dans ces terrains. Les articles s'int&#233;ressent aux recompositions actuelles qui interrogent les clivages institu&#233;s entre &#233;ducation formelle et informelle, entre scolaire et &#233;ducatif, entre centre et p&#233;riph&#233;rie, entre urbain et social.