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ArgumentaireAutour de la question du statut et de la place de l'acteur, ce colloque de didactiques de l'histoire, de la g&#233;ographie et de l'&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;, organise la r&#233;flexion selon de quatre axes.Axe 1 : Les didactiques de l'histoire, de la g&#233;ographie et de l'&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; &#224; l'&#233;preuve de "l'acteur"Un ensemble de questions d'ordre &#233;pist&#233;mologique se pose autour de la figure de "l'acteur". De quelles th&#233;ories de l'acteur et de l'action, explicites ou implicites, les travaux contemporains dans ces didactiques, sont-ils porteurs ? Que peut-on attendre d'un effort d'explicitation pour des programmes de recherche ? Qu'est-ce qu'un acteur et une action didactique ? Peut-on concevoir qu'il existe des acteurs collectifs dans l'enseignement et l'apprentissage en histoire, g&#233;ographie, sciences sociales, &#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; ? Quelles ressources les disciplines scientifiques correspondantes offrent-elles pour penser l'acteur et l'action didactique ?Axe 2 : Multiplication des "acteurs" et demande sociale d'histoire, de g&#233;ographie, d'&#233;ducation &#224; la citoyennet&#233;Il s'agit, &#224; partir d'exp&#233;riences conduites dans les classes ou dans d'autres structures, ou de recherches analysant ces dispositifs, de dresser un &#233;tat des lieux des questions didactiques pos&#233;es par des pressions venues d'horizon divers et qui produisent des modifications curriculaires des enseignements concern&#233;s. Il est attendu que soient r&#233;pertori&#233;s les enjeux, rep&#233;r&#233;es les tensions, identifi&#233;s des effets sur les enseignements et les apprentissages. Des donn&#233;es empiriques doivent soutenir le travail d'analyse. Les propositions peuvent concerner l'enseignement primaire, secondaire, sup&#233;rieur, g&#233;n&#233;ral, technique et professionnel ainsi que toute structure &#224; vis&#233;e &#233;ducative.Axe 3 : Les "acteurs" dans les contenus enseign&#233;s : transpositions, recompositions, cr&#233;ations didactiquesComment des savoirs et des situations de r&#233;f&#233;rence sont-ils s&#233;lectionn&#233;s pour apprendre des acteurs et de leurs pratiques en histoire, en g&#233;ographie, en &#233;ducation &#224; la citoyennet&#233; ? Pour quelles raisons et pour quelles vis&#233;es &#233;ducatives et didactiques ? Dans quelle mesure des d&#233;bats &#233;pist&#233;mologiques et m&#233;thodologiques sont-ils pris en compte dans ces processus de transposition et/ou dans les situations d'enseignement-apprentissage qui en r&#233;sultent ? Quels moyens d'enseignement sont utilis&#233;s, compos&#233;s, invent&#233;s &#224; ces occasions ? Quelle compr&#233;hension les &#233;l&#232;ves, les &#233;tudiants semblent-ils construire de ces notions d'acteur et d'action ? Quels obstacles rep&#233;rer pour s'appuyer dans la compr&#233;hension de ces notions ?Axe 4 : Des finalit&#233;s aux pratiques, entre savoir et action : "l'acteur" en situationComment les transferts vers les classes, de situations ou de dispositifs de r&#233;f&#233;rence, sont-ils &#233;labor&#233;s et avec quel impact observable, voire &#233;valuable ? A quelle condition la dievrsification des r&#244;les de chacun (professeurs, &#233;l&#232;ves, autres acteurs) dans le travail du savoir, permet-elle un travail sur les rapports politiques dans la soci&#233;t&#233;, entre "ceux qui savent" (experts, scientifiques...) et "ceux qui d&#233;cident/agissent" (&#233;lus, citoyens, technocrates...) ? Est-ce que des pratiques d'enseignement inscrites dans diverses traditions p&#233;dagogiques, se r&#233;v&#232;lent adapt&#233;es, adaptables &#224; de tels objectifs de formation - ou au contraire y font obstacle, et comment ? Comment les dimensions affective, &#233;motionnelle, sensibles, peuvent-elles &#234;tre sollicit&#233;es au service de ces apprentissages ?Modalit&#233;s de soumissionLongueur : 6000 signesEnvoyer &#224; : jean-francois.themines@unicaen.fr et agnes.dotou@unicaen.frR&#233;sum&#233;s attendus pour le&#160;15 octobre 2013.Envoi des deux avis d'&#233;valuation aux auteurs pour le 30 novembre 2013Retour des textes d&#233;finitifs pour le 25 f&#233;vrier 2014 (publication des Actes en CdRom)Colloque : du 2 au 4 avril 2014Comit&#233; scientifiqueLuigi Cajani (La Sapienza, Rome),Patrice Caro (Caen),Jean-Fran&#231;ois Cardin (Laval, Qu&#233;bec),Marc Deleplace (Paris Sorbonne),Marc-Andr&#233; Ethier (Montr&#233;al),Nadine Fink (Gen&#232;ve),Caroline Frezal-Leininger (Paris 7-Denis Diderot),Philippe Haeberli (Gen&#232;ve),Magali Hardouin (Bretagne occidentale),Mostafa Hassan Idrissi (Mohammed V-Rabat),Charles Heimberg (Gen&#232;ve),Philippe Hertig (Lausanne),Fran&#231;oise Lantheaume (Lyon 2),David Lefran&#231;ois (Qu&#233;bec-Outaouais),Eric Mottet (Qu&#233;bec-Montr&#233;al),Joan Pag&#232;s Blanch (Barcelone),Jean-Fran&#231;ois Th&#233;mines (Caen),Nicole Tutiaux-Guillon (Nord France).