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L&#8217;Institut Universitaire de Formation des Ma&#238;tres de Montpellier- Universit&#233; Montpellier II, son Centre d&#8217;Etudes, de Documentation et de Recherche en Histoire de l&#8217;Education (CEDRHE), l&#8217;Equipe d&#8217;Accueil du LIRDEF de Montpellier II et III, l&#8217;Equipe de recherche Didaxis - Dipralang (Universit&#233; Paul-Val&#233;ry - Montpellier III) et les Amis de la M&#233;moire P&#233;dagogique organisent la 9&#232;me journ&#233;e Pierre Guibbert sur les manuels scolaires :Manuels scolaires : livres du ma&#238;tre, de l'&#233;l&#232;ve, des savoirs&#8230;Mercredi 6&#160;f&#233;vrier 2013 de 9h &#224; 17h, IUFM de Montpellier - Amphi H- 2 place Marcel Godechot - (Station Philippid&#232;s)&#160;ArgumentaireL'&#233;dition contemporaine, depuis le XIX&#232;me si&#232;cle, a d&#233;velopp&#233;, avec des variables selon les disciplines, des formes de "livre de l'&#233;l&#232;ve" et de "livre du ma&#238;tre" ou "du professeur", exercices, corrig&#233;s, images, fiches de pr&#233;paration&#8230; enfin des objets associ&#233;s utilisant d'autres m&#233;dias. Ces productions, g&#233;n&#233;ralement associ&#233;es &#224; un manuel, peuvent &#234;tre examin&#233;es en elles-m&#234;mes selon diverses hypoth&#232;ses.&#160;On peut ainsi faire l'hypoth&#232;se que cette r&#233;alit&#233; de destinataires doubles du manuel est l'objet d'un souci constant, son auteur&#160;ne perdant jamais de vue qu'il s'adresse tant au ma&#238;tre qu'&#224; l'&#233;l&#232;ve, mais avec une vis&#233;e tourn&#233;e de plus en plus vers l'&#233;l&#232;ve,&#160;compte tenu aussi des contraintes sociales, mat&#233;rielles et &#233;conomiques qui p&#232;sent sur les contenus et les formes.&#160;D&#232;s lors, les manuels produits int&#232;grent de plus en plus le souci d'une mise en &#339;uvre facilit&#233;e des apprentissages, en mimant par exemple les nouvelles formes de la le&#231;on, d&#233;sormais non r&#233;duite &#224; la r&#233;citation de contenus, en mettant en relation image/oral/&#233;crit : depuis&#160;les formules mn&#233;moniques,&#160;la forme cat&#233;ch&#233;tique par demandes et r&#233;ponses, jusqu'&#224; la hi&#233;rarchisation des contenus et des activit&#233;s dans l'ordre de la le&#231;on repr&#233;sent&#233;e (exemple, questions, exercices, r&#233;sum&#233; initial ou final&#8230;).On testera aussi l'hypoth&#232;se selon laquelle l'opposition entre "disciplines du faire" (domaine des arts, domaine du corps&#160;: &#233;ducation physique, technologie&#8230;)/"disciplines du savoir" : (math&#233;matiques, sciences, histoire, g&#233;ographie, langues&#8230;) produit des manuels tourn&#233;s de mani&#232;re in&#233;gale vers le ma&#238;tre ou l'&#233;l&#232;ve, mais qui,&#160;de plus en plus, s'influencent r&#233;ciproquement.&#160;Une autre hypoth&#232;se concerne le lien entre formation des enseignants et livres du ma&#238;tre. Selon les p&#233;riodes, les courants p&#233;dagogiques, les pays, ce lien appara&#238;t plus ou moins nettement, faisant &#233;voluer le r&#244;le de cet outil&#160;: aide, b&#233;quille, mod&#232;le, ressource&#8230;Un domaine d'int&#233;r&#234;t concomitant renvoie &#224; l'usage concret du manuel par le ma&#238;tre et par l'&#233;l&#232;ve, que l'on peut constater par l&#8217;observation des classes comme par les traces qui en demeurent dans les manuels eux-m&#234;mes&#160;: ex-libris, notes manuscrites, papiers ins&#233;r&#233;s ou coll&#233;s, graffitis &#233;ventuellement subversifs,&#160;etc.Enfin, les formes nouvelles d&#8217;accompagnement du manuel de l&#8217;&#233;l&#232;ve (internet entre autres) ont-elles une incidence sur la fonction ancienne de cet outil&#160;?Comme toujours, le comit&#233; scientifique sera tr&#232;s attentif &#224; la coh&#233;rence des corpus et des probl&#233;matiques, ainsi qu&#8217;&#224; la rigueur m&#233;thodologique des analyses des manuels.Proc&#233;dure d&#8217;examen des propositionsLes propositions devront parvenir &#224; michele.verdelhan@wanadoo.fr,&#160;rietienne@wanadoo.fr ou boutan.pierre@free.fravant le 15 novembre 2012Elles devront comporter les indications suivantes&#160;:L&#8217;auteur ou les auteurs : Nom, Pr&#233;nom, adresse du premier auteur, t&#233;l&#233;phone, adresse &#233;lectronique et institution d&#8217;appartenanceLa communicationL&#8217;intitul&#233; de la communicationUn r&#233;sum&#233; de quinze lignes environ (avec indication du corpus d&#8217;appui et de la m&#233;thodologie adopt&#233;e)Des &#233;l&#233;ments bibliographiques (3 &#224; 5 r&#233;f&#233;rences)Le conseil scientifique se prononcera sur les propositions de communication avant le 15 d&#233;cembre 2012 et ses d&#233;cisions seront diffus&#233;es tr&#232;s rapidement. Seront refus&#233;es les propositions de communication ne comportant pas d&#8217;indication de corpus, de m&#233;thodologie ou de bibliographie.Conseil scientifique&#160;Mich&#232;le Verdelhan-Bourgade (Sciences du langage, Didaxis &#8211; Dipralang, Montpellier III), Jacques Gleyse (STAPS, Sciences de l&#8217;Education, Centre d&#8217;Etudes, de Documentation et de Recherche en Histoire de l&#8217;Education-CEDRHE, IUFM de Montpellier-Universit&#233; Montpellier II), Michel Tozzi et Richard Etienne (Sciences de l&#8217;&#233;ducation, LIRDEF, Montpellier III), Pierre Boutan (Sciences du langage, Amis de la M&#233;moire P&#233;dagogique, Didaxis-Dipralang, IUFM de Montpellier), Rainer Riemenschneider (Histoire, chercheur associ&#233; au Georg Eckert Institut de Braunschweig), Georges Roques (G&#233;ographie, Expert international en formation), Muriel Guedj (Epist&#233;mologie des sciences, LIRDEF) et Marie-Pierre Quessada (Sciences de vie et de la terre, LIRDEF, IUFM de Montpellier), Sylvain Wagnon (Histoire, IUFM de Montpellier)Comit&#233; d&#8217;organisation&#160;: Mich&#232;le Verdelhan-Bourgade, Pierre Boutan, Richard Etienne, Sylvain Wagnon