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CYCLE DE SEMINAIRES DU LABORATOIRE PAROLE ET LANGAGE&#160;Programme :17/03/2011, 16h00Salle A-103 (sous-sol b&#226;timent A), LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-Provence&#160;Marie-Christine JAMET (Universit&#233; Ca'Foscari de Venise)L&#8217;intercompr&#233;hension: pratiques et recherches sur l&#8217;oralL&#8217;intercompr&#233;hension est un concept apparu dans le champ de la didactique des langues depuis les ann&#233;es 90 afin de promouvoir le plurilinguisme en Europe. La n&#233;cessit&#233; de trouver des strat&#233;gies nouvelles pour donner les moyens d&#8217;acc&#233;der &#224; au moins deux langues en plus de la sienne, selon les objectifs du livre blanc du Conseil de l&#8217;Europe, a stimul&#233; la recherche de solutions. La possibilit&#233; de n&#8217;apprendre qu&#8217;&#224; comprendre une langue sans devoir la parler dans le but ultime que chacun puisse parler dans sa langue et &#234;tre compris de l&#8217;autre est effectivement stimulante. Des m&#233;thodes sont n&#233;es pour d&#233;velopper essentiellement les comp&#233;tences r&#233;ceptives &#224; l&#8217;&#233;crit, cherchant leurs fondements dans les recherches sur les processus mentaux de la compr&#233;hension des textes et sur les la comparaison entre langues voisines. Or pour l&#8217;oral, il y a &#224; la fois peu de recherches et peu de produits. Le but de cette intervention est de montrer comment le besoin de trouver des solutions concr&#232;tes &#224; un probl&#232;me concret &#8211; apprendre &#224; comprendre une ou plusieurs langues &#233;trang&#232;res &#224; l&#8217;oral &#8211; doit en amont stimuler la recherche en direction des autres disciplines qui pourraient enrichir la probl&#233;matique pos&#233;e et inciter &#224; la mise en place d&#8217;exp&#233;rimentations pour valider des hypoth&#232;ses ponctuelles et pr&#233;cises, et en aval, doit conduire &#224; la r&#233;alisation de produits qui non seulement aient un fondement scientifique, mais puissent atteindre vite et de fa&#231;on satisfaisante les objectifs d&#8217;apprentissage pr&#233;fix&#233;s.18/3/2011, 10h30Salle de conf&#233;rences B011, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-ProvenceSaveria COLONNA (Universit&#233; Paris VIII et Structures Formelles du Langage (UMR 7023 CNRS))Le r&#244;le de la structure informationnelle dans la r&#233;solution d&#8217;une anaphore pronominale : une comparaison inter-langue fran&#231;ais / allemandUne question centrale pour les &#233;tudes psycholinguistiques sur la compr&#233;hension du discours est de d&#233;terminer comment les marques linguistiques, comme les anaphores, permettent au locuteur d&#8217;&#233;tablir les liens entre les diff&#233;rentes entit&#233;s du discours. Le traitement d&#8217;une anaphore implique de trouver un ant&#233;c&#233;dent et le plus souvent, plusieurs ant&#233;c&#233;dents sont disponibles. Quelles sont les strat&#233;gies mises en &#339;uvre pour d&#233;terminer l&#8217;ant&#233;c&#233;dent d&#8217;une expression anaphorique ? Ces strat&#233;gies d&#233;pendent-elles des propri&#233;t&#233;s de la langue du locuteur ? Pour r&#233;pondre &#224; ces questions, nous nous int&#233;ressons au cas d&#8217;un pronom anaphorique ambigu tel que &#171; il &#187; dans &#171; Pierre a frapp&#233; Jean quand il &#233;tait jeune &#187;. Alors qu&#8217;en allemand, on observe que le pronom ambigu est pr&#233;f&#233;rentiellement reli&#233; au premier r&#233;f&#233;rent mentionn&#233; et sujet de la proposition principale ; en fran&#231;ais, il est pr&#233;f&#233;rentiellement reli&#233; au second r&#233;f&#233;rent et objet (Hemforth et al., 2010). Afin de mieux comprendre cette diff&#233;rence inter-langue, nous avons conduit une s&#233;rie de questionnaires ainsi que des exp&#233;riences utilisant le paradigme du monde visuel (enregistrement des mouvements oculaires) en fran&#231;ais et en allemand, variant diff&#233;rents facteurs susceptibles d&#8217;influencer le processus de r&#233;solution. Les r&#233;sultats montrent que le r&#244;le syntaxique des ant&#233;c&#233;dents n&#8217;a pas le m&#234;me effet dans les deux langues &#233;tudi&#233;es. En revanche, l&#8217;effet de la structure informationnelle va dans le m&#234;me sens : dans les deux langues, les ant&#233;c&#233;dents topicalis&#233;s sont pr&#233;f&#233;r&#233;s aux ant&#233;c&#233;dents focus&#233;s. 18/3/2011 - 14h Pierre ESCUD&#201; (IUFM Midi Pyr&#233;n&#233;es)Le manuel d'apprentissage disciplinaire Euromania : un exemple de didactisation du contact des langues en milieu scolaireEn classe comme dans toute soci&#233;t&#233;, le contact des langues peut &#234;tre objet de conflit. Les textes institutionnels scolaires du domaine europ&#233;en en ont fait un objet de normalisation. Une fois normalis&#233;, que fait-on du contact des langues? En g&#233;n&#233;ral pas grand chose : 97% des &#233;l&#232;ves de France &#233;tudient l'anglais au primaire, 98,8% au secondaire. Or, le plurilinguisme est une r&#232;gle dans la r&#233;alit&#233; du monde comme dans le d&#233;veloppement des activit&#233;s humaines, &#233;conomiques ou po&#233;tiques. Le dernier pas &#224; la normalisation semble donc &#234;tre la &#34;didactisation du contact des langues&#34;. Sur ce point, l'intercompr&#233;hension offre une d&#233;marche neuve et efficace. D&#233;marche intuitive et ancienne, formalis&#233;e par le linguiste Jules Ronjat d&#232;s 1913, didactis&#233;e par des programmes notamment fran&#231;ais dans les ann&#233;es 1990 (citons en particulier le programme Eurom4 pilot&#233; par Aix-en-Provence), comment l'intercompr&#233;hension peut-elle &#234;tre greff&#233;e dans les curricula scolaires? Le manuel euro-mania (cf. www.euro-mania.eu ) est une illustration de ces probl&#233;matiques.Travaux de P. ESCUD&#201; :     &#338;uvres Compl&#232;tes traduites de P&#232;ire Godolin (1580-1649), Privat, Toulouse, 2009    Euromania, m&#233;thode d'apprentissage disciplinaire en intercompr&#233;hension des langues romanes, EACEA-Bruxelles/CNDP/LIDEL/HUMANITAS (6 &#233;ditions de 6 langues diff&#233;rentes + site web), octobre 2008.    &#171; Programme Euromania : un outil scolaire au service de l'intercompr&#233;hension &#187;, colloque Dialogos en intercompreensao, Lisbonne, 5-8 septembre 2007, Actes publi&#233;s par Universidade Catolica Editora, pp. 39-47.25/3/2011, 10h30Salle de conf&#233;rences B011, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-ProvenceAng&#232;le BRUNELLIERE (Laboratoire Parole et Langage)Le cerveau et sa capacit&#233; &#224; traiter et anticiper des signaux de paroleComprendre ce qu'un interloucteur veut nous dire n&#233;cessite pour le cerveau d'effectuer tr&#232;s rapidement un grand nombre d'activit&#233;s cognitives &#224; partir du signal de parole. Or, le cerveau doit faire face aux nombreuses variations pr&#233;sentes dans le signal de parole comme par exemple les variations r&#233;gionales dans une langue. Dans ce sens, je pr&#233;senterai les &#233;tudes en &#233;lectroenc&#233;phalographie que j'ai men&#233;es pour explorer la capacit&#233; du cerveau &#224; s'adapter &#224; ce type de variations. Puis, j'exposerai mon projet de recherche qui a pour objectif d'examiner la capacit&#233; du cerveau &#224; anticiper des informations phonologiques &#224; partir d'informations contextuelles (verbales ou visuelles articulatoires). Au sein de ce projet, je m'int&#233;ressai &#233;galement &#224; identifier l'influence de l'attention et de l'interaction sociale dans le d&#233;ploiement de processus d'anticipation et &#224; caract&#233;riser les structures et m&#233;canismes c&#233;r&#233;braux sous-jacents. Ce projet sera donc d&#233;crit dans une approche neurocognitive du traitement du langage oral qui int&#232;gre la variabilit&#233; et la multimodalit&#233; de la parole et la capacit&#233; du cerveau &#224; anticiper des informations &#224; venir. 28/3/2011 - 10h30Salle A003, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-ProvenceChristopher Cieri (University of Pennsylvania, Linguistic Data Consortium) Very Large Scale Linguistic Analysis: Adapting Methods from Resource Development for Human Language TechnologiesRecent improvements in desktop computing, network infrastructure and standards for the processing and exchange of multimedia data have sparked interest among language scholars in the collection and analysis of audiovisual data on a very large scale. This shift in attention promises to advance research in linguistics and language learning if scholars in those fields can overcome the challenges of scaling existing processes and managing what have previously been seen as overwhelming volumes of data. Fortunately, developers of Human Language Technologies have already addressed many of these challenges successfully. The Linguistic Data Consortium has spent roughly the last two decades at the intersection of linguistics and language engineering and distributed more than 80,000 copies of more than 500 corpora many of which were also developed at LDC. This presentation will briefly outline LDC goals and operations and then survey methods used to create, annotate and analyze very large scale data sets focusing on transcription, annotation consistency and inter-annotator agreement, modeling annotated data for analysis, data sharing and re-use.     En savoir plus : http://www.ldc.upenn.edu     Christopher Cieri received his Ph.D. in Linguistics from University of Pennsylvania in 2005. His areas of focus are sociolinguistics and language contact analyzing phonetic, phonological and morphological phenomena using computational methods. He has been LDC&#8217;s Executive Director since 1998 and overseen its expansion into corpus collection and annotation.1/4/2011, 10h15Salle de conf&#233;rences B011, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-ProvenceChotiga PATTAMADILOK (Post-doctorante, Unit&#233; de recherche en Neurosciences Cognitives (UNESCOG), Universit&#233; libre de Bruxelles)Listening with reading brain: The locus and nature of orthographic influence in speech processing /The orthographic effects on spoken word processing were first observed in metaphonological tasks. These pioneering findings led to a long-standing debate on the automaticity of the effects. Despite a huge amount of work devoted to tease apart the automatic vs. strategic account of the orthographic influence on speech processing, this issue remains difficult to resolve in the context of the metaphonological tasks. More recently, many research groups have started using spoken word recognition tasks to probe the orthographic effects. Along with this methodological change, the focus of the debate has progressively shifted from the automaticity issue to the loci of the orthographic effects at different speech processing stages. During the talk, I will present the studies that shed light on this debate as well as on the mechanisms underlying the occurrence of the orthographic effects in different speech processing situations. The implications of these findings on speech processing models will be discussed.1/4/2011, 14h Salle de conf&#233;rences B011, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-ProvencePhilippe BLANCHET (Universit&#233; Rennes 2, EA 3207 PREFics) Contexte, situation, contextualisation en sociodidactique : &#233;l&#233;ments pour une clarification &#233;pist&#233;mologique et m&#233;thodologiqueL&#8217;intervention proposera de r&#233;-examiner la notion de contexte largement utilis&#233;e en sciences sociales et humaines, et notamment en sociolinguistique / sociodidactique, pour en d&#233;gager un concept scientifique op&#233;ratoire. Cela n&#233;cessite la clarification du type de d&#233;marche de connaissance &#224; la fois comme &#233;pist&#233;mologie (qu&#8217;est-ce que connaitre ? qu&#8217;est-ce qui est connaissable ?) et comme m&#233;thodologie (comment connaitre ?). L&#8217;ancrage d&#8217;une sociodidactique dans une perspective ethnographique dite &#171; de terrain &#187; et donc dans une th&#233;orie sociolinguistique des ph&#233;nom&#232;nes langagiers, appelle trop &#233;videmment l&#8217;emploi de concepts tels que contexte(s), situation(s). Mais comment d&#233;cide-t-on de ce qui est &#171; contexte &#187; et de ce qui ne l&#8217;est pas ? De ce qui est contexte (= &#171; p&#233;riph&#233;rique &#187; ?) et de ce qui constitue le ph&#233;nom&#232;ne principal (= &#171; central &#187; ?) sur lequel porte la recherche ? Le contexte est-il un &#171; donn&#233; &#187; ou un &#171; construit &#187; et si c&#8217;est un construit, l&#8217;est-il comme &#233;tat ou comme processus ? Comment divers &#171; niveaux de contextes &#187; sont-ils mis par le ou la chercheur-e en inter-relation ? La typologie usuelle macro &#60;&#8212;&#62; micro (= &#171; contexte &#60;&#8212;&#62; situation &#187; ?) est-elle g&#233;n&#233;ralisable (&#171; satisfaisante &#187;) ? Enfin, dans cette perspective &#233;pist&#233;mologique o&#249; connaitre c&#8217;est construire des significations, comment r&#233;alise-t-on cette op&#233;ration de contextualisation qui ressemble tant &#224; une inf&#233;rence interpr&#233;tative ? Avec quels pr&#233;suppos&#233;s et quels objectifs ?Travaux de Ph. BLANCHET :    Introduction &#224; la complexit&#233; de l'enseignement du Fran&#231;ais Langue Etrang&#232;re, Louvain, Peeters, 1998.    Linguistique de terrain, m&#233;thode et th&#233;orie (une approche ethno-sociolinguistique), Presses Universitaires de Rennes, 2000, 145 p., r&#233;&#233;dition 2009.    [Avec Calvet, L.-J. et Robillard, D. de], Un si&#232;cle apr&#232;s le Cours de Saussure, la Linguistique en question, Paris, L&#8217;Harmattan, 2007. En ligne sur : http://www.u-picardie.fr/LESCLaP/spip.php?rubrique55.    (Dir.) [en collaboration avec Safia Asselah-Rahal], Plurilinguisme et enseignement des langues en Alg&#233;rie. R&#244;les du fran&#231;ais en contexte didactique, Fernelmont (B), EME, 2007.    (Dir.) [en collaboration avec Dani&#232;le Moore et Safia Asselah-Rahal], Perspectives pour une didactique des langues contextualis&#233;e, Paris, Editions des Archives Contemporaines / Agence Universitaire de la Francophonie, 2008, 210 p. ; 2e &#233;dition augment&#233;e, 2009, 224 p.    (Dir.) [en collaboration avec Kh. Taleb-Ibrahimi], Plurilinguismes et expressions francophones au Maghreb, Cahiers de Linguistique, Revue de sociolinguistique et de sociologie de la langue fran&#231;aise n&#176; 34/1, 2009.    [en collaboration avec Kebbas, M. et Kara-Abbes A. Y.] (&#233;ds), Influences et les enjeux des contextes plurilingues sur les textes et les discours, Limoges, Lambert-Lucas, 2010.    [en collaboration avec Martinez, P.] (Dir.), 2010, Pratiques innovantes du plurilinguisme, &#233;mergence et prise en compte en situations francophones, Paris, &#201;ditions des Archives Contemporaines &#38; AUF.    [en collaboration avec P. Chardenet] (Dir.), Guide pour la recherche en didactique des langues et des cultures. Une approche contextualis&#233;e, Editions des Archives Contemporaines / Agence Universitaire de la Francophonie, 2011 (sous presse)8/4/2011 - 10h30Marie SKROVEC (Universit&#233; de Freiburg, Allemagne)Syntaxe en temps r&#233;el et rh&#233;torique ordinaire : r&#244;le coh&#233;sif des r&#233;p&#233;titions dans des &#233;nonc&#233;s longsDans cette &#233;tude, on examinera les r&#233;p&#233;titions de fragments d'&#233;nonc&#233; sous l'angle de leur implication dans les strat&#233;gies mises en place par les locuteurs pour cr&#233;er de la coh&#233;sion dans les productions en temps r&#233;el. La r&#233;p&#233;tition constitue en effet, en fran&#231;ais, un outil puissant guidant la planification en temps r&#233;el de l'&#233;v&#233;nement de parole car elle permet de signaler le lien entre le morceau d'&#233;nonc&#233; en cours et son contexte ant&#233;rieur proche, c'est-&#224;-dire qu'elle permet au locuteur de mat&#233;rialiser un retour en arri&#232;re sur l'axe syntagmatique et de r&#233;instancier un cr&#233;neau syntaxique (slot). On montrera, &#224; l'aide d'exemples tir&#233;s d'un corpus diversifi&#233;, que la r&#233;p&#233;tition de fragments fait ressortir l'articulation des axes paradigmatique et syntagmatique propre &#224; l'organisation de la production orale en temps r&#233;el, que ce soit au sein des proc&#233;dures de r&#233;paration et de reformulation (analys&#233;es traditionnellement comme des turbulences dans la lin&#233;arit&#233; de la production), ou dans l'&#233;laboration progressive des constructions syntaxiques (cf. les notions d'&#233;mergence, Hopper 1998 ; d'&#233;mergence &#233;v&#233;nementielle, Dermarkar et al. 2008 ; de constructions &#233;mergentes, Auer &#38; Pf&#228;nder 2010). Cette contribution se situe dans le cadre des travaux r&#233;cents sur la syntaxe en interaction (Ochs &#38; Schegloff &#38; Thompson 1996, G&#252;nthner &#38; Imo 2006) et la syntaxe en temps r&#233;el (planification en temps r&#233;el, Auer 2009 ; jeu des axes syntagmatique et paradigmatique, Blanche-Benveniste 2000, 2010).15/4/2011, 10h30Salle de conf&#233;rences B011, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-ProvenceBenjamin MASSOT (D&#233;partement de romanistique de l'universit&#233; d'Erlangen (Allemagne))Le patron diglossique de variation grammaticale en fran&#231;aisOn commencera par poser la probl&#233;matique de la variation grammaticale en fran&#231;ais autour de deux postulats m&#233;thodologiques d'inspiration g&#233;n&#233;rativiste critique. Le premier est que la variation ne peut pas ne pas avoir de limites. Le second est que la description de &#171;la langue fran&#231;aise&#187; comme objet grammatical doit &#234;tre r&#233;ductible &#224; des idiolectes, tandis que &#171;la langue fran&#231;aise&#187; non r&#233;ductible &#224; des idiolectes (c'est-&#224;-dire comme fait social) est un &#233;tat de choses (cf. Barra-Jover 2010). On proposera ensuite une d&#233;finition des variantes grammaticales permettant de d&#233;passer le blocage de la non-synonymie par la formulation &#171;ce n'est pas parce qu'on ne dit (=signifie) pas la m&#234;me chose que l'on n'a pas la m&#234;me chose &#224; dire (= le m&#234;me message &#224; transmettre)&#187;. On verra enfin une double s&#233;rie d'arguments appuyant l'hypoth&#232;se d'une diglossie grammaticale en fran&#231;ais. D'une part, la descriptabilit&#233; n'est pas toujours entach&#233;e par une description de faits partiels (c&#224;d par ex. seulement les variantes famili&#232;res), mais en g&#233;n&#233;ral plut&#244;t soulag&#233;e. D'autre part, une &#233;tude de corpus monolocuteur montrera que l'observation pr&#233;cise de la covariation diaphasique peut induire les deux grammaires suppos&#233;es par l'hypoth&#232;se.R&#233;f&#233;rences directes:Massot: &#171;Le patron diglossique de variation grammaticale en fran&#231;ais&#187;, et Barra-Jover: &#171;Introduction&#187;, in Langue Fran&#231;aise n&#176;168 (d&#233;c. 2010), Le(s) fran&#231;ais: mod&#233;liser la variation.22/4/2011, 10h30Salle de conf&#233;rences B011, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-ProvenceElizabeth Allyn SMITH (Northwestern University (&#201;tats-Unis))Une &#233;tude exp&#233;rimentale du sens projectifDepuis Frege (1892), les pr&#233;suppositions sont distingu&#233;es des assertions par le fait qu&#8217;elles projettent (project) dans un contexte tel qu&#8217;une n&#233;gation. Pour une phrase comme (1), (a) est une implication s&#233;mantique de (1), tandis que (b) est une pr&#233;supposition de (1).(1) Le chien a bu de l'eau(a) Quelque chose a bu de l'eau(b) Il existe un chien.Dans cet exemple si l'on nie la phrase (1) comme en (2), (b) est toujours impliqu&#233; (il a &#171; projet&#233; &#187;), tandis que (a) n'est plus impliqu&#233;.(2) Le chien n'a pas bu d'eau.Le d&#233;clencheur de la pr&#233;supposition dans (1) est l'article d&#233;fini, mais il y en a beaucoup d'autres comme le verbe savoir (et tous les verbes factifs), les phrases cliv&#233;es, le verbe gagner et d'autres r&#233;alisations avec une phrase de pr&#233;paration, par exemple. Plus r&#233;cemment, les implicatures conventionnelles ont &#233;t&#233; class&#233;es comme une cat&#233;gorie de sens projectif aussi. Dans cet expos&#233;, je pr&#233;sente les r&#233;sultats d'une exp&#233;rience qui &#233;tudie dans quelle mesure les diff&#233;rents types de sens projectif projettent, d&#233;montrant qu'il existe des diff&#233;rences entre les divers d&#233;clencheurs et qu'ils ne correspondent pas aux cat&#233;gories pr&#233;c&#233;demment pos&#233;es comme la distinction d'Abusch (2010) entre d&#233;clencheur &#171; fort &#187; (strong) et d&#233;clencheur &#171; faible &#187; (weak). Je d&#233;montre &#233;galement que les d&#233;clencheurs &#171; forts &#187; comme les phrases cliv&#233;es sont les moins projectifs.http://faculty.wcas.northwestern.edu/~eas957/Home.html6/5/2011, 10h30Salle de conf&#233;rences B011, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-ProvencePiet MERTENS (D&#233;partement de linguistique, Universit&#233; de Louvain (Belgique))Annotation tonale automatiqueOn propose un syst&#232;me de transcription automatique de la prosodie en tons (ou niveaux de hauteur) et en mouvements m&#233;lodiques. Les approches existantes sont bas&#233;es sur une analyse globale de la fr&#233;quence fondamentale de s&#233;quences de l&#8217;ordre de l&#8217;&#233;nonc&#233;. Certaines approches cherchent &#224; d&#233;finir des niveaux de hauteur qui restent constants tout au long de l&#8217;&#233;nonc&#233; ou du tour de parole (comme dans la port&#233;e musicale). D&#8217;autres tentent de d&#233;tecter un niveau de r&#233;f&#233;rence, qui &#233;volue au cours de l&#8217;&#233;nonc&#233; (pensons &#224; la ligne de d&#233;clinaison) et par rapport auquel les variations observ&#233;es sont interpr&#233;t&#233;es. Notre approche est bas&#233;e sur l&#8217;analyse locale des variations m&#233;lodiques, tant &#224; l&#8217;int&#233;rieur de la syllabe qu&#8217;entre syllabes successives. Ce m&#233;canisme central est compl&#233;t&#233; par un deuxi&#232;me qui vise &#224; identifier les limites du registre du locuteur. Par ces aspects, cette notation peut &#234;tre rapproch&#233;e d&#8217;INTSINT. L&#8217;annotation tonale est bas&#233;e sur une stylisation pr&#233;alable (Prosogram), dont elle h&#233;rite la segmentation en syllabes (et en sons, si l&#8217;alignement phon&#233;tique est disponible) et l&#8217;application de seuils perceptifs (glissando, glissando diff&#233;rentiel).13/5/2011, 10h30Salle de conf&#233;rences B011, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-ProvenceAlejandrina CRISTIA (Laboratoire des sciences cognitives et de Psycholinguistique &#224; Paris)Impact of accent on speech perception in early childhoodInfants face a daunting task in language acquisition, whereby they must process the spoken signal in order to find abstract linguistic categories. That spoken signal is inherently variable, with one source of variance being the talker&#8217;s individual and social identity. Some of this variability is due to the physiological conditioning of speech, and may thus be undone rather easily through innate language-specific or domain-general constraints on speech perception. An example of this is normalization for gender: Both 6-month-old human infants and chinchillas can discriminate vowels when presented with tokens spoken by multiple talkers of both genders. However, other variation cannot be as easily resolved. There is nothing intrinsically social or physical to the pronunciation of &#34;r&#34; as [ʀ] or [r], given that languages across the world vary on which of these instantiations they select, just as French dialects do. Since much of accent is embedded directly in the linguistic form, it is unclear how children learn to process such phonetic characteristics as linguistically relevant, socially relevant, or both. In this talk, I will summarize a series of studies using behavioral and neuroimaging methods to document developmental and experience-based changes in young children's processing of speech in unfamiliar accents.18/5/2011, 9h30-11h30 Salle de conf&#233;rences B011, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-ProvenceAntonella SORACE (University of Edinburgh)Linguistic and executive function effects in early and late bilinguals Recent research on bilingual language development has revealed some convergent developmental paths among different early and late bilingual groups, such as child bilinguals, advanced adult second language speakers, and native speakers affected by attrition due to long-term use of another language. All these bilingual speakers, which have traditionally been studied separately, show variability in linguistic intuitions and behavior that (a) appears to be restricted to the interfaces between syntax and other cognitive systems and (b) tends to selectively concern one language, but not the other. I will illustrate these patterns of variability with experimental data from bilinguals speaking different language combinations, focusing in particular on the syntax-pragmatics interface and the use of anaphoric forms. All bilingual groups show similar patterns because of a complex interplay of linguistic and executive function factors; this suggests the need to distinguish between the influence of one language on the other and the general effects of bilingualism. A 'big tent' interdisciplinary approach is the best way to explain these data.10/6/2011 - 10h30 Salle de conf&#233;rences B011, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-ProvenceMarion TELLIER (Laboratoire Parole et Langage) et Gale STAM (National Louis University,&#160; &#201;tats-Unis)Gesture Space Differences in the Gestures of Future Language TeachersSpeakers adapt their speech to their interlocutors, and when they talk to non-native speakers: they tend to engage in foreigner talk (Ferguson, 1975). They use more basic vocabulary, shorter sentences, and present tense. They articulate more, speak more slowly, talk more loudly, and use gestures. Within second language acquisition research, the adjustments that speakers make in addressing non-native speakers (Wesche &#38; Ready, 1985) and their effectiveness in facilitating acquisition (Long, 1980) have been explored. However, gesture in foreigner talk has only been examined by Adams (1998). Adams showed that gesture production and the types of gestures speakers use are also affected by the presence of non-native interlocutors. He found significant differences for deictic gestures in the two conditions but the same amount of metaphorics and emblems, but he did not look at the use of gesture space.In this paper, we will discuss the study we conducted to explore the differences in the gestures of future French foreign language teachers when they engage in a vocabulary explanation task with native and non-native speakers of French. We will report on the differences observed in both conditions, i.e., gesture rate, use of gesture space and types of gestures. For instance, preliminary results show that when speaking to a non native, future language teachers tend to use a larger gesture space. McNeill&#8217;s (1992) flat two-dimensional grid was used to code gesture space. However, this grid did not adequately convey all dimensions of the space speakers used when they produced gestures, and we had to add further refinements to the grid. Based on what we found useful, we will present suggestions for what should be included in a more fine-grained measurement of gesture space.References:     Adams, T. W. (1998). Gesture in foreigner talk. Unpublished Ph.D. Dissertation. University of Pennsylvania.     Ferguson, C. (1975). Toward a characterization of English foreigner talk. Anthropological Linguistics, 17, 1-14.     Long, M. H. (1980). Input, Interaction and second language acquisition. Unpublished Ph.D. Dissertation. University of California, Los Angeles.     McNeill, D. (1992). Hand and mind. Chicago: The University of Chicago Press.     Wesche, M. B. and Ready, D. (1985). Foreigner talk in the university classroom. In S. M. Gass and C. G. Madden (Eds.), Input in second language acquisition (pp. 89-114). Rowley, MA: Newbury House Publishers, Inc. 05/7/2011 - 9h30 Salle de conf&#233;rences B011, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-ProvenceCaroline SMITH, University of New MexicoLa perception des fronti&#232;res prosodiques dans le fran&#231;ais spontan&#233; : facteurs acoustiques et structurauxEn savoir plus : http://www.lpl.univ-aix.fr/index.php?id=93Annie RIALLAND, Laboratoire de Phon&#233;tique et Phonologie, UMR 7018, ParisIntonations de question totale et zones phonologiques en Afrique En savoir plus : http://www.lpl.univ-aix.fr/index.php?id=93Date de la derni&#232;re actualisation : 20/06/2011. Programme non contractuel, peut &#234;tre soumis &#224; modifications. Info en temps r&#233;el : http://www.lpl.univ-aix.fr/index.php?id=93 et horaire des s&#233;minaires / conf&#233;rences :Laboratoire Parole et Langage (LPL)5 avenue Pasteur13100 Aix-en-Provencehttp://www.lpl-aix.fr&#160;&#160;Entr&#233;e libre&#160;Contact :    Bernard BEL bernard.bel@lpl-aix.fr     Martine FARACO martine.faraco@lpl-aix.fr 