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Outils d'�valuation - 2e et 3e degr�s des humanit�s g�n�rales et technologiques - biologie- sciences g�n�rales
Les outils d’évaluation proposés ci-dessous ont été construits selon une démarche précise ( Présentation générale des outils d’évaluation ) et sur la base des compétences et savoirs fixés dans le référentiel de la discipline concernée ( Compétences terminales et savoirs requis en sciences ).
Dans un souci de structuration, les compétences et savoirs définis dans les référentiels ont fait l’objet de regroupements par « familles de tâches ». Ces regroupements de compétences et savoirs ont été réalisés sur la base d’identification de tâches ayant en commun des caractéristiques jugées fondamentales.
A partir des familles de tâches mises en évidence pour la discipline concernée, des outils d’évaluation ont pu être conçus. Un tableau récapitulatif reprenant familles de tâches, compétences, critères et indicateurs principaux pour les outils en sciences générales est disponible.
Tous les outils d’évaluation diffusés ont fait l’objet d’expérimentation auprès d’élèves dans des classes appartenant aux différents réseaux de la Communauté française. Les outils ont été ajustés à la suite de ces expérimentations et des diverses remarques formulées par les enseignants ayant participé à ces expérimentations.
Les outils proposés ci-dessous sont avant tout des modèles à partir desquels le professeur peut construire ses propres épreuves d’évaluation de compétences. Une brève description des familles de tâches associées à ces outils se trouvent sous ce tableau.
Vous pouvez accéder au tableau reprenant tous les outils d'évaluations en biologie (ou en physique ou en chimie ).
Vous pouvez aussi consulter un texte de présentation de la Structure des outils d'évaluation en sciences .
Degré(s)
Familles de tâches
2e-3e
L'immunologie
Décrire, expliquer/interpréter un phénomène ou le fonctionnement d'un objet Prévoir l'évolution d'un phénomène
Régulation hormonale chez la femme
La reproduction
Xénope
La génétique
Maladie génétique
Faits anatomiques
L'évolution
Expériences in vitro
La nutrition
Sensibilité tactile
La neurologie
Mener à bien une recherche expérimentale
Photosynthèse 1
La physiologie végétale
Culture de tomates
Résoudre une application concrète
Clémentines
Neurotransmetteur 1
Présenter sous une autre forme, une information, un concept, un processus ou un phénomène naturel
(c) : en construction.
Description brève des tâches demandées
Seuls les outils ayant reçus l’aval de la Commission des Outils d’Evaluation (C.O.E.) sont accessibles sur le site.
Famille 1 : Décrire, expliquer/Interpréter un phénomène ou le fonctionnement d’un objet – Prévoir l’évolution d’un phénomène
Description des caractéristiques de la famille
Épreuve n°1 : «Immunologie» Comparaison entre le mécanisme d’une allergie et celui d’une maladie auto-immune.
Objet :
Il s’agit d’expliquer les différences qui existent entre ces deux maladies dont les causes sont à rechercher dans un dysfonctionnement du système immunitaire.
Même si les ressources nécessaires doivent avoir été enseignées (vocabulaire, types de graphisme, modes d’action, traduction de schémas), les élèves ne sont pas sensés avoir étudié ces maladies avant de réaliser cette épreuve. Elle leur demande de faire appel aux savoirs acquis, qui restent incontournables. Elle les invite à expliquer les deux phénomènes, par écrit, avec toute la rigueur scientifique et le vocabulaire adéquat, à une personne qui a des notions d’immunologie.
Épreuve n°2 : «Régulation hormonale chez la femme» Identification et explication d’états physiologiques chez deux femmes différentes.
A partir de graphiques, l’élève doit identifier et expliquer chez deux femmes les états physiologiques qui se succèdent.
Épreuve n° 3 : « Xénope» Objet : A partir d’un schéma relatant la première expérience de clonage, l’élève est invité à interpréter cette expérience, et à en déduire le rôle du noyau d’une cellule.
Épreuve n°4 : «Maladie génétique» (un exemple : l’hypercholestérolémie) Explication d’une mutation génétique provocant un dysfonctionnement de la régulation du cholestérol plasmatique.
Le problème posé consiste à analyser des documents (texte et schémas) pour mettre en évidence les causes génétiques de l’hypercholestérolémie familiale et ses conséquences sur les phénotypes moléculaires, cellulaires et macroscopiques.
Les élèves doivent rédiger un document explicatif sur cette maladie génétique qu’ils rencontrent pour la première fois. Il s’agit bien de donner des explications et non de représenter un phénomène.
Épreuve n° 5 : «Evolution – faits anatomiques»
Objet : A partir d’un document comparant les membres antérieurs de différents vertébrés, l’élève doit produire un schéma de la structure du membre antérieur d’un tétrapode primitif terrestre et le justifier.
Épreuve n° 6 : «Expériences in vitro»
Objet : A partir des notes d’expériences données, l’élève doit donner les conclusions auxquelles le chercheur a pu aboutir.
Famille 2 : Mener à bien une recherche expérimentale
Épreuve n°1 : «Sensibilité tactile» Détermination du seuil de sensibilité et du pouvoir de discrimination de différentes parties du corps.
Il s’agit, à partir d’un dispositif très simple, de tester la sensibilité extéroceptive des élèves.
Après avoir réalisé l’expérience, les élèves sont invités à présenter leurs résultats sous forme d’un histogramme. Ils sont ensuite amenés à analyser les résultats obtenus et à tirer les conclusions.
Épreuve n° 2 : «Photosynthèse» Mise en évidence du rôle d’un paramètre sur l’activité photosynthétique.
Il s’agit d’évaluer la production de dioxygène à différentes températures.
L’expérience consiste à compter le nombre de bulles de dioxygène libérées par une plante aquatique, en un laps de temps déterminé, à différentes températures et d’établir ainsi une relation simple entre l’activité photosynthétique et la température.
Deux versions, se différenciant par le montage expérimental, sont proposées.
Famille 3 : Résoudre une application concrète
Épreuve n° 1 : «Culture de tomates» Etude d’un cas de dihybridisme.
Il s’agit de déterminer le mode de transmission de deux caractères héréditaires et de l’utiliser pour répondre à la commande d’un producteur.
Après avoir déterminé la dominance/ la récessivité de chaque caractère, l’élève est amené à déterminer une procédure pour obtenir la variété de tomates recherchée.
Épreuve n° 3 : «ADN»
Construction d’un fragment d’ADN en se basant sur les résultats d’une analyse.
A partir d’un rapport de nucléotides, l’élève est amené à construire un fragment d’ADN.
Épreuve n° 2 : «Clémentines» Problème de dihybridisme avec codominance.
Il s’agit :
de trouvez le génotype de la variété « clémentine » sachant qu’en plantant des pépins (quand il y en a), on obtient une descendance hétérogène de
mandarines amères
mandarines sucrées ou « clémentines »
mandarines douces
de déterminer la manière de produire uniquement des clémentines.
L’élève doit déterminer un croisement qui sélectionne une variété de fruit.
Famille 4 : Présenter sous une autre forme une information, un concept, un processus ou un phénomène naturel
Épreuve n°1 : «Neurotransmetteurs» Version 1 : construction d’un tableau à partir d’un texte.
Version 2 : intégration dans un schéma des informations puisées dans un texte.
Version 1 : il s’agit de déterminer le mode d’action de différentes substances sur la transmission synaptique.
Version 2 : il s’agit de déterminer et de représenter le mode d’action de différentes substances sur la transmission synaptique.
Pour les deux versions, les élèves auront étudié le mécanisme de la transmission synaptique mais ils n’auront pas abordé le rôle des différents transmetteurs.
Épreuve n°2 : «Contraception» Construction d’un tableau à partir d’un texte. Objet :
Il s’agit de présenter, sous forme d’un tableau, les différents moyens contraceptifs, leur mode d’action ainsi que les organes ciblés.
Les élèves doivent donc synthétiser dans un tableau pertinent des données fournies par un document. Ils n’ont pas abordé ou reçu en classe d’explication sur la contraception mais ils connaissent le rôle des organes et des hormones concernés par la reproduction.
Épreuve n°3 : « OGM» Traduction de textes en schémas.
Il s’agit de schématiser le processus de fabrication d’un maïs transgénique résistant à la Pyrale.
Les élèves auront étudié les principes des manipulations génétiques mais pas le cas particulier proposé ici. Ils doivent être entraînés à la schématisation.
Dans la section "Biologie", vous pouvez également consulter:
Sciences g�n�rales � Sciences de base � OBG sciences appliqu�es