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Évaluation et statistiques
Compréhension de l'écrit en fin d'école
Note d'information
- N°11.16
- novembre 2011
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Données de la Note d’information Compréhension de l'écrit en fin d’école - Évolution de 2003 à 2009
Définitions des notions et indicateurs statistiques
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Cycle des apprentissages fondamentaux, cycle des approfondissements, durées annuelles des enseignements et programmesProgrammes de l'école élémentaire Qu'est-ce qu'une Note d'information ?
Chaque Note d’information présente les résultats les plus récents issus des exploitations d’enquêtes et d’études statistiques. Cette publication apporte l’éclairage de la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance à la compréhension et à l’analyse du système éducatif français.
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Dans le cadre du cycle d’évaluations disciplinaires réalisées sur échantillon (CEDRE), la reprise, en 2009, de l’évaluation de 2003 portant sur les compétences en compréhension de l’écrit des élèves en fin d’école primaire permet la comparaison à six ans d’intervalle.
L’essentiel
L’infographie
Notions-clés
Approfondissement
La proportion des élèves les plus performants (groupes 4 et 5) n’a pas changé (29 %). Ces élèves sont capables d’atteindre une compréhension fine des textes lus, de justifier une argumentation, de hiérarchiser différents types d’information. Les élèves en difficulté (groupes 0 et 1) représentent 13 % de la population en 2009. Ils peuvent prélever dans un texte des informations si elles sont explicites mais sont en difficulté face à des tâches plus complexes.
L’évolution statistiquement significative concerne la population du groupe 3 (moyens-forts). Ces élèves sont plus nombreux en 2009 qu’en 2003 (+ 2,6 %).
Performances en compréhension de l'écrit à la fin de l'école primaire (%)France métropolitaine
Note de lecture : les élèves du groupe 3 (moyens-forts) sont plus nombreux en 2009 qu’en 2003.
La maîtrise de la langue
Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française relève de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines. La compréhension de l’écrit s’organise donc autour de situations qui relèvent de la littérature, des mathématiques, des sciences, de l’histoire-géographie, de la vie quotidienne.
Les compétences en jeu
Dans l’acte de lecture, les élèves mobilisent un ensemble de processus mentaux qui conduisent de la reconnaissance de mots à la compréhension fine des textes. Afin d’évaluer le niveau de maîtrise des élèves, on retient des compétences graduées : prélever une information explicite ; prélever une information implicite ; déduire une information à partir de deux propositions ; analyser un document ; synthétiser un document, en trouver le thème ou choisir un résumé.
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Note d’information n° 11.16, novembre 2011Compréhension de l'écrit en fin d’école - Évolution de 2003 à 2009
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