{"partition": "head_middle", "source_domain": "blogmanegere.over-blog.com", "digest": "sha1:KNLATQ5MYGA7TU4YOZV3FMMM2Q343JV5", "path": "/lustre/fsn1/projects/rech/qgz/uzq54wg/processed_redpajama/base_processing/output/fr/2014-15/000_00031.parquet"}
Le Blog de MANEGERE,
Cabinet de Conseil en Management de la Performance Lundi 19 novembre
Ce que les nouvelles façons d'apprendre changent pour les formateurs	Les apprentissages informels occupent le plus clair de notre vie.
Comparés aux apprentissages formels ils représentent la majorité de nos acquisitions. Certains chercheurs comme Tough avance même
le chiffre de 80%.
Par apprentissage informel nous entendons les apprentissages incidents, buissonniers, en marge des cours officiels, les rencontres, les aléas, les incidents qui
nous procurent des découvertes. Les apprentissages réalisés à l’occasion d’autres activités. Toute forme de socialisation. Dans une « économie de la connaissance » les apprentissages formels
sont soit très monétisés, c’est l’effet des « marques éducatives » des grandes écoles et universités, soit démonétisés c’est ce qui se produit avec plus de 120 000 décrocheurs tous les ans.
Plusieurs phénomènes viennent transformer les rapports aux savoirs tant de la part de ceux qui apprennent que de ceux qui ont pour vocation d’enseigner. Les phénomènes se conjuguent et agissent
les uns sur les autres contribuant à bouleverser les situations d’apprentissages. Ils placent la lumière sur les apprentissages informels. Quels sont ces phénomènes qui conduisent les
formateurs à changer leur façons d'enseigner pour s'adapter aux nouveaux modes d'apprentissages ?
La technologie vient contester la source unique de savoir
La portabilité des ressources tant sous la forme de contenus que de liens et leur accès via une variété de terminaux électroniques (5 milliards de portables et 2
milliards d’ordinateurs dans le monde) rend l’information facilement disponible. Cette dispersion des accès ainsi que la démultiplication des points de contacts change la configuration de notre
environnement d’apprentissage. Les possibilités numériques accélèrent l’adjonction de nouvelles configurations aux savoirs. Au savoir stock (contenus, base de données) s’ajoutent deux nouvelles
dimensions : le temps et l’espace. Les données sont convocables où et quand on le souhaite. Si chacun dispose d’accès à des données, il n’est pas toujours armé pour faire de ces dernières des
informations voire des connaissances. En effet si la donnée est un ensemble de 1 et de 0 qui prennent la forme de texte ou d’image, la compréhension du contexte qui autorise la transformation
en information est parfois absent. Il en résulte qu’une consultation sommaire dans un moteur de recherche peut conduire d’une part à se limiter aux premiers éléments repérés et d’autre part à
négliger l’analyse critique nécessaire. Il convient ici de développer des compétences informationnelles pour apprendre à rechercher des données et les qualifier en information. Il s’agit
d’intégrer les intentions de celui qui a laissé une trace et de celui qui la consulte. Le formateur enseignant est moins que jamais le passage obligé vers l’information, sa parole peut être
mise en question. Ainsi le rapport du savoir au pouvoir se distend ou tout au moins laisse apparaître des interstices. Sur la ba