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Language and Linguistics > Linguistics
Contribution de la linguistique à l'enseignement du français
Béatrice Pothier
Lorsqu'un enfant ne réussit pas bien en français à l’école, la tendance à juger de ses connaissances et de ses compétences en regard du savoir de l’adulte porte les enseignants à le classer systématiquement dans la catégorie des élèves en difficulté. Les apports de la linguistique permettent cependant de considérer les erreurs commises par l’enfant sous un autre angle. En vérité, le code écrit s'éloigne de plus en plus du code oral, et cet écart échappe parfois à l'adulte qui maîtrise parfaitement l'écrit. Si l'enseignant tente de se mettre à la place de l'enfant en apprentissage, certaines de ces erreurs lui sembleront non seulement compréhensibles, mais encore lui révéleront parfois une forme de logique et une réflexion qui ne saurait être ignorées.Cet ouvrage met en pratique les théories linguistiques dans l'objectif d'aider à la compréhension des erreurs des enfants, aussi bien dans leur apprentissage de la langue orale que de la langue écrite, voire du passage de l'une à l'autre. De cette nouvelle approche découleront une conception renouvelée de l'erreur ainsi que des outils plus appropriés pour y remédier.
Published by: Presses de l'Université du Québec
pp. vii-x
Alphabet phonétique international
pp. xi-
Si les sciences de l’éducation – dans leur aspect « formation des enseignants » –
peuvent mettre à profit les sciences du langage, elles sont, sans doute également,
à même d’y apporter des éclairages nouveaux. En pensant à cet échange cognitif
probable, le doute salutaire s’installe et l’on se dit que les points d’interrogation sont
de rigueur. Cet ornement diacritique permet de repenser à la métaphore du pêcheur
à la ligne, connue dans bien...
1. De la phonologie à l’enseignement de la langue écrite
Les sciences, qu’elles se réclament des sciences exactes ou des sciences subtiles,
se dotent d’un lexique qui ne souffre pas « d’à peu près » et si les chercheurs d’une
science donnée inventent puis utilisent deux termes (ou deux signifiants) distincts,
il faut les considérer comme renvoyant à deux réalités (deux signifiés) différentes.
La « phonétique » et la « phonologie...
2. De la linéarité du signe linguistique à la notion de « mot »
Les sciences du langage ont pour véritable objet la langue envisagée en elle-même
et pour elle-même. Dès lors, quelle peut être la tâche du linguiste, à quoi accède-t-il
et que décrira-t-il sous le nom de « langue » ? En ce qui concerne la contribution de la
linguistique à la didactique de la langue, une des tâches du linguiste est de permettre
aux enseignants de mieux...
3. De l’arbitraire du signe à l’apprentissage de la numération
Loin de nier ou de faire fi de l’apport de la pragmatique dans l’enseignement, dont il
est question dans le chapitre consacré aux interrogations que pose la norme linguistique,
le propos, ici, sera davantage axé sur les recherches fondamentales effectuées
au début du xixe siècle par celui dont il est dit qu’il est « le père de la linguistique
moderne ». Nos paradigmes de référence, pour le sujet traité, seront le structuralisme
de Ferdinand de Saussure revu...
4. De la dichotomie de la langue aux phénomènes de synonymie et de polysémie
Dans l’ouvrage attribué à Ferdinand de Saussure2, une des grandes révélations linguistiques
consiste en la dualité qu’il a établie entre deux concepts jusqu’alors indissociés :
la langue et la parole. C’est ce qu’il est convenu d’appeler « la dichotomie saussurienne
», qui distingue, d’un côté, ce qui relève de la partie sociale de notre moyen
d’expression privilégié...
5. Des fonctions de la langue à la didactique
Il n’est pas toujours aisé de définir ce qu’est la linguistique (ou les sciences du
langage) à quelqu’un qui s’en informe, mais qui n’est pas un spécialiste de cette
science. La définition d’André Martinet1, chef de file de la « linguistique fonctionnelle »,
apparaît alors bien pratique puisqu’elle permet de définir l’objet de la linguistique tout
en montrant que la langue...
6. De la norme linguistique à l’enseignement de la langue
Les philosophes comme Bergson ou encore Husserl montrent que l’individu en vient
toujours à se donner, à s’imposer des normes – justifiées ou non – et que l’objectivation
et l’honnêteté intellectuelle imposent des règles de contrôle ainsi qu’une
mise en garde contre les illusions inhérentes à l’observation. Dans ce chapitre, on
tentera de donner...
7. Troquons les trucs !
Les enseignements de certaines règles de grammaire ou d’éléments d’orthographe
lexicale ont, de tout temps, connu les trucs que l’on se répète de génération en
génération. Prétendus infaillibles, faciles à retenir et parfois ludiques, ces « trucs »
font l’objet d’une sorte de sacralisation autorisée puisqu’ils sont préconisés par les
parents (ou les grands-parents) et...
En conclusion de cet ouvrage, il serait possible et raisonnable de penser qu’il y
aurait encore bien des points d’ordre didactique à aborder pour montrer la possible
utilisation des sciences du langage dans l’enseignement de la langue. Par exemple :
~~ Comment faire acquérir du vocabulaire aux élèves en oubliant les trop fameuses,
et assez inutiles, « listes...
Review Article on Langacker 2009: Online Supplement The surface-compositional semantics of English intonation: Audio Files Accompanying Examples Canadian raising with language-specific weighted constraints You have access to this content