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De la pédagogie par objectifs à la pédagogie par compétences Par Rifai ahmed (Prof) [msg envoyés : 1] le 23-10-10 à 20:48 Lu :28707 fois De
la pédagogie par objectifs à la pédagogie par compétences :
pédagogie par objectif et la pédagogie par compétence sont deux
approches distinctes ayant des fondements épistémologiques opposés
et des implications qui ne s’allient pas.
V et G DE Landsheere, on reconnait un objectif opérationnel lorsque
sa formulation comprend les indications suivantes :
« Qui
produira le comportement souhaité ? Quel comportement
observable démontrera que l’objectif est atteint ? Quel sera
le produit de ce comportement ? Dans quelles conditions les
comportements doivent avoir lieu ? Quels critères serviront à
déterminer si le produit est satisfaisant ? »1.
pédagogie par objectifs se fonde donc sur les descriptions de
comportement relativement bien circonscrit que doivent développer
les apprenants face à des contextes disciplinaires .précis. Des
contenus complexes sont progressivement réduits en unités de plus
en plus simple de contenus d’enseignement.
pédagogie par objectifs se fonde ainsi sur le comportementalisme
conjugue à
des contenus disciplinaires décomposés en très petites unités.
est-il des compétences ?	Une
personne est compétente lorsque le traitement qu’elle apporte à
une situation est viable, c’est à dire satisfaisant. L’entrée
dans les programmes se base sur les compétences qui se développent
en situations. Une personne ne peut construire une compétence hors
situation et chercher ensuite à l’appliquer dans une situation
quelconque. Par exemple, lorsque des personnes apprennent une langue
étrangère hors de tout contexte de communication, elles éprouvent
beaucoup de difficultés à utiliser ce qu’elles ont appris dans de
réelles situations de communication dans cette langue.
1-VetG
Landsheere ; Définir les objectifs de l’éducation,
Liège et George Thoune 1975, p202.
ce cas, les ressources décrites dans les programmes sont nécessaires
au traitement de situations bien circonscrites. Elles sont variées et interdisciplinaires. Pour respecter une logique de compétence, il
s’agit d’abord d’identifier un ensemble de situation et de les
ordonner en classe de situation dans des profils de sortie, avant de
définir les ressources utiles au traitement de situations.
Selon
la pédagogie par objectifsg les situations ne sont pas évoquées
dans le programme.
L’approche
par compétence situe la personne en référence à une classe de
situations. Les ressources organisées dans les programmes d’étude
ne sont évoquées que pour être appliquées au traitement de la
classe de situations définis dans le profil de sortie de la
formation. Dans cette perspective, l’organisation des programmes se
fait sur la base d’une identification de ce qu’une personne doit
faire pour devenir compétente dans ces situations.
pédagogie par compétences ne nie pas les objectifs mais les définit
en fonction de la situation à traiter et non des contenus
disciplinaires visant à développer des comportements. Il
convient de résumer les différences entre la pédagogie par
objectifs et la pédagogie par compétences dans le tableau suivant :
Approche
par compétence
par objectifs
Entrée par les
Rechercher des
traitements compétents des situations
Centration sur les
actions de l’apprenant
Contextualisation
Sens des apprentissages
Pluralité de
Profil de sortie :
classe de situations à traiter avec compétence au terme de la
Peut se référer à
différents paradigmes épistémologiques
Entreé par les
Recherche de
comportements observables sur ces contenus
Centration sur la
transmission par l’enseignant
Decontextualisation
Contenu enseigné
pour lui-même
Ressources décrites en
termes de comportement qui infèrent des ressources cognitives
sur les contenus enseignés
contenus disciplinaires à reproduire
Se réfère
exclusivement au comportementalisme
Ces deux
approches ne se rencontrent pas parce qu’elles portent sur des
objectifs différents : la (PPO) prescrit des comportements que
l’apprenant doit reproduire alors que l’APC ne formule que des
hypothèses à propos de traitements compétents que peut réaliser
une personne en situation.
Adopter
l’APC, c’est donc nécessairement chercher une nouvelle approche
curriculaire qui permet d’introduire un ensemble de situations dans
les classes.
Ainsi,
l’approche par compétences présente plusieurs avantages comme :
-Encourager
le développement d’une approche réflexive des problèmes.
-Permettre
à l’élève de s’initier à l’analyse et à l’action dans
des situations complexes.
-Favoriser
la formation globale de l’élève.
l’engagement de l’élève dans la construction de ses
apprentissages.
l’intégration des apprentissages dans un contexte significatif.
-Donner
du sens aux apprentissages1.
1-D’après
A².Toumi, L’approche par
compétence, Edition 2006
Hilal Impression Oujda P.8.
des apprentissages selon l’APC
planification souple :
L’enseignement par
compétences dépendra du niveau et de l’implication des élèves,
des projets qui auront pris corps ; de la dynamique du groupe
–classe ou de sous-groupes. Cela dépendra surtout de la réalité
de la classe.
l’(APC), un autre contrat didactique est instauré. L’élève est
appelé à s’impliquer à participer à un effort collectif pour
réaliser de nouvelle compétence. Il a droit aux essais et aux
erreurs. Il est invité affaire part de ses doutes, à expliciter ses
raisonnements, à prendre conscience de ses façons de comprendre, de
mémoriser, de communiquer.
pratiques pédagogiques s’effectuent de la façon suivante :
L’évaluation
diagnostique d’orientation de début d’année.
apprentissages ponctuels : séquences visant à développer des
sous-compétences. Chaque séquence se répartit en séances qui se
fixent pour objectifs des capacités bien définies.
d’intégration intermédiaire ayant pour fonction la consolidation
des acquis et la remédiation aux lacunes constatées.
fin d’année, on envisage un module d’intégration qui reflète
l’objectif terminal ‘intégration(OTI) de l’année.
L’unité
principale de gestion des apprentissages est le module qui assure la
progression cohérente des compétences travers trois étapes
fondamentales :2
d’acquisition des apprentissages de base.
d’intégration des apprentissages.
Etape d’évaluation
et de remédiation.
1.Roegiers,X,
la pédagogie de l’intégration en bref, Rabat,2006 PP.9-10
D’après Toumi,A L’approche
par compétences, Edition
2006 Hilal Impression Oujda P.119.
Réponse N°1 6928 PPo et APC et pratiques de classe Par BADIY SidiElmokhtar (CS) le 24-10-10 à 09:08Je tiens à remercier M.RIFAI pour la clarté et la richesse de son exposé et j'aimerai, à mon tour ajouter quelques précisions. D'abord une confusion maintenue par les marchands de la pédagogie qui ârlent de "pédagogie par objectifs " et "APC" en tant que pratique de classe. Avez-vous appliqué la PPO ou "la lecture avec l'APC" disent certains à leur collègues ou aux stagiaires dans les formations. Conséquence: on continue à remplir "les têtes de nos enfants de la même manière que nos ancêtres" sous des étiquettes à la mode" Résultat: perte de temps et d'énergie.En réalité Ces approches sont des cadres méthodologiques permettant la rationalisation de l'action dans le secteur de lenseignemnt permettant une meilleure communication entre les différents partenaires en vue de mieux décrire les programmes et les currucula pour des profils de sorties définies par la nation.Ace propos Michel Barlow, a d’ailleurs mis en garde contre ce genre de confusion dès 1987 : « la ppo ça n’existe pas, et qu’il est dangereux et absurde de propager l’idée que définir les objectifs pourrait tenir lieu de pédagogie. […] la définition d’objectifs opérationnels, (c’est à dire présentés en terme d’activités concrète) ne dispense pas de la recherche de méthodes et de moyens adaptés pour les atteindre.La APO donne une technique pour lire une situation ou préparer la réalisation d’une tâche. A chacun ensuite de choisir le comment… » (Formuler et évaluer ses objectifs en formation, Chronique sociale, Lyon 1987, cité par Jean Jacques Bonniol et Miche Vial dans Les Modèles de l’évaluation De boek, Bruxelles 1997)C'est une simple précision et bonne continuation à tous les collègues du site Identification nécessaire
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