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SE FORMER
mercredi 16 avril 2014	THEME: Axe 2 - Comment l'enseignant peut aider l’élève à améliorer sa compréhension de la physique et de la chimie
Ressource 3: Conséquences sur l’action du professeur en classePartie n°11er Pilier: Prendre en compte le fonctionnement de la physique et en particulier la modélisationRessource 1Justification et explicitation du choix sur la modélisationRessource 2Conséquence sur la conception et l'analyse des activitésRessource 3Conséquences sur l’action du professeur en classePartie n°22eme pilier: Prendre en compte l’articulation entre les connaissances de la vie quotidienne et les connaissances de la physiqueRessource 1Justification et explicitation du choix sur connaissances de la vie quotidienne et physiqueRessource 2Conséquences sur la conception et l’analyse des activitésRessource 3Conséquences sur l'action du professeur en classePartie n°33eme pilier: Prendre en compte ce que savent et produisent les élèvesRessource 1Justification et explicitation du choix sur les productions des élèvesRessource 2Conséquences sur la conception et l’analyse des activitésRessource 3Conséquences sur l’action du professeur en classePartie n°4Conclusion : deux outils de conceptions et d'analyseRessource 1Une grille d’analyse des savoirs en jeuRessource 2Une carte conceptuelle du fonctionnement attendu de l’élève en physique-chimie Deux conséquences importantes :
1. Expliciter
la démarche et les éléments de savoir en jeu ; 2. Prendre en
compte une partie au moins des propositions des élèves même si elles ne sont
pas pertinentes pour le contenu de l’enseignement.1 - Il est utile que le professeur fasse apparaître le lien
entre un élément de savoir pertinent pour une activité et les autres éléments dans lequel il est
inséré.Par exemple dire qu’il y a une force exercée par un objet
(système) A sur un objet (système) B doit être justifiée explicitement par la
raison : il y a contact entre les objets par exemple. Ainsi l’événement «
contact entre les deux objets » est relié au modèle de la situation étudiée en
termes de force. Ou encore quand le professeur affirme que la somme des
forces est nulle, il est utile de bien revenir à l’expression du principe qui
permet de relier cette affirmation à une variation de vitesse nulle. Dans ce cas il s’agit de relier des éléments
théoriques entre eux, qui eux-mêmes sont à relier aux événements pertinents de
la situation.Les démarches
nécessitent aussi d’être explicitées en distinguant bien ce qui relève de
l’observation et de la mesure de ce qui relève des concepts et des relations
entre eux ou d’un principe.Le professeur peut profiter en particulier des travaux en
petits groupes pour mieux comprendre la façon dont les élèves approchent les
questions posées et leurs difficultés. Cette meilleure connaissance des élèves
permet lors des mises en commun en classe entière de mieux gérer le débat entre
les élèves qui ont des points de vue différents ; ils sont alors poussés à
trouver arguments, ce qui est essentiel du point de vue de nos choix
d’apprentissage. Ces arguments et ceux proposés par le professeur, pourront
ensuite aider l’élève à mieux situer les connaissances de la physique et les
relier aux autres connaissances acquises. 2 – Ce second point est lié à l’idée que dans leur
apprentissage les élèves peuvent facilement apprendre des éléments du savoir
enseigné mais le relier incorrectement à d’autres éléments. Il est aussi lié à
la motivation qui dépend de la prise en considération de ses propres idées par
les autres. Il est important que, vis-à-vis de la classe, certaines des
propositions des élèves puissent être discutées même si elles sont
manifestement fausses pour l’enseignant et que les élèves ne devraient
plus faire ces fautes compte tenu de ce qui a déjà été enseigné. Par exemple,
si ces erreurs relèvent d’une mauvaise prise en compte des événements, le débat
peut être orienté sur ce que l’on observe, ou si elles relèvent d’une mauvaise
relation avec d’autres concepts le débat peut alors être orienté sur les
relations entre les concepts et leur signification et la démarche. Prendre du
temps à nouveau sur ces erreurs peut permettre à l’ensemble de la classe de se
rappeler que ce type d’erreurs peut arriver même si on a déjà appris ce dont il
est question et qu’il faut être particulièrement vigilant.
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