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Guide pédagogique du XO et de l'environnement Sugar en contexte gabonais
De OLPC France Wiki
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1 Guide pédagogique d'utilisation du XO et de l'environnement Sugar
3 Classification des activités
4 Les activités du XO au regard de l'approche par les compétences de base (APC)
5 Comprendre le modèle de présentation des activités
5.1 Les Activités
5.1.1 Écrire
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Écrire
5.1.2 Lire
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Lire
5.1.3 Discuter
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Discuter
5.1.4 Naviguer
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Naviguer
5.1.5 Speak
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Speak
5.1.6 Enregistrer
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Enregistrer
5.1.7 Dessiner
18.104.22.168 Le guide d'utilisation de l'activité Dessiner
5.1.8 Calculer
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Calculer
5.1.9 Ruler (Règles)
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Ruler
5.1.10 Mémoriser
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Mémoriser
5.1.11 Distance
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Distance
5.1.12 Mesure
18.104.22.168 =Guide d'utilisation de l'activité Mesure
5.1.13 Scratch
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Scratch
5.1.14 Lune
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Lune
5.1.15 Implode
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Implode
5.1.16 Tam-Tam Mini
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Tam-Tam Mini
5.1.17 Tam-Tam Jam
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Tam-Tam Jam
5.1.18 Tam-Tam Edit
18.104.22.168 Guide d'utilisation de l'activité Tam-Tam Edit
Guide pédagogique d'utilisation du XO et de l'environnement Sugar
Le présent guide vous présente une série d'activités pédagogiques tirées du Guide pédagogique d'utilisation du XO et de l'environnement Sugar en contexte gabonais. Il est donc normal que les propositions soient formulées de manière à être intégrées à ce contexte. Les propositions évolueront vers un caractère plus universel afin que tout enseignant, peu importe du contexte scolaire où il pratique, puisse s'inspirer dans la conception d'activités pédagogiques.
Ce chapitre 2 du guide pédagogique présente les différentes activités du XO. Elles guideront à la fois l'élève et l'enseignant dans les diverses actions pédagogiques en situation de classe et même en dehors de cet environnement scolaire.
À cet effet, le XO contient au total 28 activités. La question est de savoir d'abord ce qu'est une activité dans ce contexte? L'activité est un espace bien défini, par exemple, l'activité Dessiner, dans laquelle on effectue des tâches bien déterminées. Ces activités « ont été pensées pour des jeunes apprenants » (Bourdelais, 2008), c'est-à-dire « qu'elles sont utilisables primordialement dans le contexte scolaire » (idem). Autrement dit, elles sont conçues aussi pour que les élèves puissent travailler en groupe, inviter une ou plusieurs personnes connectées en réseau et se joindre dans une même activité. C'est en cela qu'intervient la perspective Voisinage représentée par un cercle contenant huit points sur le clavier dont l'accession est possible par son activation.
Il portera aussi sur la classification des activités selon les curricula gabonais. Ensuite, on cherchera à voir si ces activités du XO cadrent bien avec l'approche par compétences de base (APC) en vigueur au cycle primaire. Enfin, en nous appuyant sur les affordances des activités, nous verrons comment elles permettent d'enseigner dans une telle approche. Pour ce faire, nous procèderons par quelques applications pédagogiques.
Classification des activités
Des 28 activités continues actuellement dans le XO, la grande majorité répondent aux orientations du curriculum de l'enseignement de base défini à partir des compétences de français, de mathématiques et d'éveil. Elles visent « à asseoir des savoirs, des savoir-faire et des savoirs-être essentiels à l'instruction, à l'éducation, et à la formation de tout citoyen, acteur du développement.» (IPN, juin 2004), d'où la classification suivante par niveau et par curricula:
Curricula - Année
Éveil
1re année
• Speak (à partir de) • Implode (à partir de)
• Speak (à partir de)
• Scratch (à partir de) • Tam-Tam Mini (à partir de)
2e année
• Mémoriser (à partir de)
• Dessiner (à partir de)
• Calculer (à partir de)
• Écrire (à partir de) • Lire (à partir de)
• Tam-Tam Jam(à partir de) • Tam-Tam Edit (à partir de)
• Distance (à partir de) • Scratch (à partir de)
• Discuter (à partir de)
• Naviguer (à partir de)
•Enregistrer (à partir de)
• Lune (à partir de)
• Mesure (à partir de)
Toutes les activités à partir de la 1re année
Nous tenons à signaler que seules ces activités ont bénéficié d'un gabarit d'applications pédagogiques. Mais le XO contient également des jeux (Maze), des activités en anglais (Wikipedia En, Help) et des activités d'administration du système (Terminal, Log, Analyze). Il n'en demeure pas moins que l'enseignant et les élèves pourraient les utiliser si besoin il y a.
Les activités du XO au regard de l'approche par les compétences de base (APC)
L'approche par les compétences de base (APC) en vigueur au Gabon depuis 2005 est une approche intégrative, c'est-à-dire qu'elle admet une interaction entre l'élève et son environnement. L'APC permet à l'élève non plus d'acquérir une somme de connaissances juxtaposées, mais d'avoir un comportement et une capacité à résoudre des situations problèmes dans la vie courante. Dans une perspective socioconstructiviste, les activités de l'APC cherchent à rendre opérationnel dans la vie de tous les jours, l'apprenant qui a su mobiliser les outils nécessaires à la résolution des situations problèmes en contexte de classe. Ainsi, il nous revient de savoir si les activités classifiées plus haut peuvent cadrer avec cette approche à l'école au primaire.
Pour cela, nous vous présenterons toutes les activités qui ont fait l'objet d'investigations afin de dégager les différentes affordances et quelques applications pédagogiques que nous pouvons réalisées avec elles.
Comprendre le modèle de présentation des activités
Nom de l'activité
Résumé de l'activité
Une description sommaire de l'activité et de ses différentes fonctions.
Affordances de l'activité
Selon Gibson (1979), nous pouvons définir l'affordance comme une capacité suggestive d'action présente et apparente dans l'environnement, c'est-à-dire que, par la façon dont ce dernier est organisé, l'affordance suggère des actions possibles à ceux qui y interagissent. Il précise encore que, pour l'utilisateur, l'utilité de l'affordance doit transparaître, donc être émergente. Il s'agit donc d'une liste partielle des affordances identifiées par notre communauté de personnes-ressources.
Degré de centralité de l'activité
Une fois l'appropriation des affordances des activités faites, notre communauté de personnes-ressources s'est penchée sur l'intégration des activités aux curricula du système scolaire gabonais. Ainsi, nous avons évalué sur une échelle numérotée de 1 à 5 le degré de centralité de l'activité en question (1 désignant une activité périphérique ou extrascolaire et 5 désignant une activité centrale aux curricula répondant aux objectifs du programme).
Applications pédagogiques
Les applications pédagogiques sont des suggestions illustrées des façons d'utiliser les activités du XO dans le contexte scolaire gabonais. En respect avec les curricula, notre communauté de personnes-ressources a élaboré de deux à trois applications pédagogiques pour chaque activité.
Titre de l'application pédagogique
Niveau(x) : Niveaux ciblés par l'application pédagogique Savoirs : Savoirs abordés lors de l'activité conformément aux curricula.
Savoir-faire : Savoir-faire développés ou mobilisés lors de l'application pédagogique de l'activité suggérée conformément aux curricula.
Déroulement : Une proposition du déroulement de l'activité axé sur les rôles de l'enseignant et des élèves. Les Activités Cette section du wiki présente les différentes activités du XO. Elles guideront à la fois l'élève et l'enseignant dans les diverses actions pédagogiques en situation de classe et même en dehors de cet environnement scolaire.
Écrire Résumé de l'activité
L'élève peut écrire différents textes en utilisant les touches du clavier.
L'activité Écrire permet à l'élève de recopier les leçons, faire des exercices et pouvoir les corriger.
Avec cette activité, l'enseignant peut facilement vérifier ce que l'élève écrit. Il peut insérer une image ou un tableau pour mieux expliciter son cours. Transmettre directement le cours qu'il veut proposer aux élèves, ce qui sera un avantage en matière de volume horaire, en ce sens que le temps que les élèves prennent souvent pour recopier une leçon sera mis au profit d'une autre activité. Cela va également résoudre le problème de cahier et de manuel scolaire.
•	L'élève peut écrire différents textes (narratif, explicatif, descriptif...).
•	L'élève peut contrôler ce qu'il écrit et corriger les erreurs commises.
•	L'élève peut travailler avec d'autres élèves (travail en groupe par exemple).
•	L'élève peut insérer des images ou faire des tableaux.
•	L'élève peut décrire ce qui le fascine ou ce qu'il imagine.
•	L'élève peut développer la capacité d'échanger.
•	L'élève peut aussi démontrer une certaine maitrise de la langue et de certains contenus théoriques.
•	L'élève n'aura plus besoin d'utiliser le cahier, les bics ou crayons, effaceurs, règle...
•	L'élève peut faire preuve de l'esprit de synthèse.
•	L'élève peut transmettre des messages.
•	L'élève peut à travers l'écriture réfléchir sur différents enjeux sociaux.
•	Les élèves peuvent écrire en collaboration sur un même document à partir de leurs appareils respectifs.
•	L'élève peut communiquer ses apprentissages et ses expériences (donner des renseignements).
L'activité Écrire est très intégrée dans les curricula de français, mathématiques et d'éveil de la première à la cinquième année du primaire. En effet, très peu d'activités ne peuvent se réaliser sans l'écriture. L'écriture est le véhicule de la pensée, de la parole... et est transversale à tous les domaines.
Application pédagogique 1 Écrire c'est agir
Niveau(x): 4e année du primaire
Savoirs: Texte et phrase. Temps de verbes: passé, présent, futur. Le verbe: infinitif et groupe.
Savoir-faire: L'élève doit être capable de produire par écrit des textes contenant des phrases quelconques. Produire par écrit des textes au passé, au futur et au présent. Transformer les verbes d'une phrase en donnant leur infinitif et leur groupe.
Déroulement:
L'enseignant amène les élèves à produire des phrases quelconques dans un texte, exemple:
-Les élèves rentrent en classe.
-Maman installe le linge.
Ensuite, l'enseignant invite les élèves à transformer un texte du passé composé au présent et au futur et inversement, exemple: Hier, les élèves sont arrivés à l'heure. Aujourd'hui, ils travaillent et demain ils retourneront.
Finalement, l'enseignant demande aux élèves de donner entre parenthèses les infinitifs des verbes d'un texte et leur groupe, exemple: ils jouent dans la cour de récréation (jouer 1er groupe).
Application pédagogique 2
Écrire c'est reconnaître
Savoirs: La respiration chez l'homme. La vie des invertébrés : déplacement et nutrition.
Savoir-faire: Identifier les différents organes respiratoires
L'enseignant demande aux élèves de classer les animaux selon leur mode de déplacement et d'identifier les aliments qu'ils consomment.
1-Annotation des organes respiratoires de l'homme.
L'enseignant va insérer une image des organes respiratoire de l'homme et demandera aux élèves d'annoter individuellement ou en groupe cette image.
Pour ce faire, il devra cliquer sur l'activité Écrire qui est représentée par une feuille pliée en haut à gauche. Ensuite il va cliquer sur Image et il pourra insérer l'image qu'il veut.
2-Classification dans un tableau les invertébrés selon le milieu de vie, le mode de déplacement et la recherche des aliments consommés par chaque espèce.
Cette activité peut également se faire en groupe ou individuellement. L'enseignant va cliquer sur Tableau et faire les tableaux selon le nombre de colonnes et de lignes et demander aux élèves de remplir ce tableau.
Rédaction d'un texte
Niveau(x): De la troisième à la cinquième année du primaire
Savoir: Le portrait
Savoir-faire: Décrire un lieu, un objet, un fait, un personnage ou un animal
L'enseignant demande aux élèves de décrire un fait divers vécu pendant les vacances. Ensuite, l'enseignant invite les élèves à se mettre en groupe, ils pourront ainsi construire collectivement un texte descriptif en synchronie.
En travaillant dans le même document, les élèves peuvent partager et mettre en commun les activités qu'ils ont réalisées pendant les vacances. Guide d'utilisation de l'activité Écrire
Cette activité Écrire se trouve dans la perspective Accueil. Pour y accéder, on clique sur l'icône Écrire (icône dont le coin est plié en haut à gauche avec un crayon) avec le bouton gauche(X)du pavé tactile.
Après avoir cliqué sur cette icône, la feuille apparaît, on peut alors écrire en utilisant le clavier.
Lorsque l'onglet Texte est en surbrillance (comme sur l'image ci-dessus), il est possible de modifier la grosseur de l'écriture, la police, de mettre en gras les caractères, de les souligner, de les mettre en italique et d'aligner le texte.
Il est possible de modifier un texte en appuyant sur l'onglet Modifier, deux flèches apparaissent : une pour Annuler qui tend vers la gauche et une autre pour Rétablir qui tend vers la droite (voir illustration ci-dessous).
Il est également possible de faire des tableaux, en cliquant sur l'onglet Tableau, un certain nombre d'options apparaissent, dont, l'insertion du tableau avec le nombre de colonnes et de lignes que l'on veut, l'insertion d'une ligne, d'une colonne et leur suppression (voir illustration ci-dessous).
Pour insérer une image à l'intérieur du texte, il s'agit simplement de cliquer sur l'onglet Image puis sur l'icône Insérer une image. Ensuite, une fenêtre apparaît pour sélectionner l'image qui se trouve dans le Journal de l'ordinateur. Pour insérer l'image dans le texte, il suffit de cliquer sur l'icône de l'image désirée.
L'activité Lire permet aux apprenants de lire des documents en format PDF (Portable Document Format). Il est donc possible pour un enseignant de distribuer aux élèves de nombreuses ressources didactiques, des livres électroniques aux articles trouvés sur l'Internet. Dès la première année du cycle primaire au Gabon, la lecture devient fondamentale. En pratique, lire est une activité spécifique et technique de prononciation, de compréhension de mots et de textes, de reconnaissance et de découverte de l'orthographe des mots. Ainsi, la lecture constitue un moyen adéquat d'appropriation de connaissances pour l'élève. Au niveau du XO, la lecture contribue à la formation de l'esprit de recherche.
•	L'élève peut consulter tous les documents écrits et enregistrés dans le journal (les documents PDF qui s'y trouvent).
•	L'élève peut aussi lire ceux qui sont sur la clé USB.
•	La lecture peut aussi se faire en collaboration, en ce sens que l'élève peut inviter ses camarades à consulter le même document que lui.
•	Internet offre la possibilité de rechercher et de trouver des documents PDF pertinents aux activités pédagogiques.
•	L'élève peut rechercher un mot dans le texte.
•	L'élève peut effectuer une rotation du texte, changer de format, agrandir les caractères, diminuer ou augmenter de la luminosité. L'élève effectue ces différents réglages en fonction de ses besoins en lecture.
Degré de centralité de l'activité́ L'aspect diachronique de l'écriture donne à la lecture une importance capitale à l'école. Lire est ici une activité centrale. Le XO comme livre électronique permet aux élèves d'approfondir leurs connaissances. Les documents disponibles seront fonction du niveau scolaire de l'élève.
Niveau(x): 4e et 5e année du primaire
Savoirs: Rechercher et lire les textes contenant des informations dans le XO.
Savoir-faire: Consulter le livre électronique du XO pour lire des textes contenus dans la rubrique « compréhension de textes »
Sur la plateforme Sugar entrer dans le Journal pour consulter le document de l'auteur Jean de la Fontaine.
Niveau(x): De la 3e à la 5e année du primaire. Savoirs: Rechercher de l'information sur un sujet. Utiliser un dictionnaire.
Savoir-faire: Trouver de l'information pertinente autour d'un concept sur le Web. Utiliser une citation.
Aller avec l'activité Naviguer dans Google, chercher les documents PDF, lire en fonction des besoins. Sur un texte trouver un concept, une citation, ou un mot en cliquant sur éditer, introduire le concept ou le début de la citation et lire. La collaboration en dyade lors de l'activité lecture est relative. La pratique et l'apprentissage de la lecture, peut-être individuelle ou collective. L'élève s'adresse à l'enseignant ou à ses camarades surtout pour la prononciation de certains mots et l'intonation. Exemple, la prononciation du mot « autochtone ».
Guide d'utilisation de l'activité Lire
L'activité Lire a pour particularité de ne pas s'afficher par défaut dans la perspective Accueil. L'activité est d'abord et avant tout un lecteur de document PDF (Portable Document Format). Ces documents sont consignés dans le Journal et peuvent également y être déposés via une clé USB. On peut accéder au Journal en tout temps dans le cadre. Il est possible de le faire apparaître à tout moment en déplaçant le curseur aux quatre coins de l'écran, et ce, peu importe la vue dans laquelle un utilisateur se trouve. L'icône du Journal se trouve dans le coin supérieur gauche du cadre. Pour ouvrir le Journal, il suffit de cliquer sur son icône.
À l'intérieur du Journal se trouve l'ensemble des documents et activités de l'élève. Pour ouvrir un document PDF se trouvant déjà dans le Journal, il suffit de cliquer sur l'icône du document recherché. Celui-ci s'ouvrira automatiquement avec l'activité Lire. Pour l'enregistrement dans le Journal d'un document PDF provenant d'un média externe, il suffit de suivre la procédure disponible dans le Guide d'initiation au XO et à l'environnement Sugar v8.2 aux pages 12 et 13.
Pour l'enregistrement d'un document à partir d'Internet, il faudra utiliser l'activité Naviguer. Une fois le document trouvé sur la toile, il s'agira de cliquer sur le lien afin qu'un en-tête surgisse pour informer que le téléchargement est amorcé tout en offrant la possibilité d'Annuler ou de Continuer celui-ci. Par la suite, ce même en-tête offrira la possibilité d'Afficher dans le Journal le document téléchargé. Tout document téléchargé de l'Internet est automatiquement consigné dans le Journal.
Cliquer sur un document PDF et l'activité Lire s'ouvrira d'elle-même.
Cliquer sur l'onglet Lire pour accéder aux flèches qui permettent de changer de page et de naviguer dans le document.
Cliquer sur l'onglet Éditer afin de pouvoir effectuer des recherches de mots à travers le document ainsi que pour copier le texte sélectionné. Pour sélectionner une partie de texte du document, maintenir le bouton de gauche enfoncé (X) tout en seservant du pavé tactile. Une fois le texte sélectionné, cliquer sur l'icône Copier pour que celui-ci s'ajoute à votre presse-papier. Cet extrait ou cette citation pourra par la suite être collé à l'intérieur d'une recherche rédigée avec l'activité Écrire.
Pour chercher un mot ou une expression, il suffit de l'écrire dans le champ en haut à droite de l'écran. Les flèches permettent de parcourir l'ensemble des mots recherchés dans le document.
Le dernier onglet, Afficher, permet de modifier les options d'affichage du document. Effectuer un Zoom en cliquant sur la loupe. La dernière icône permet d'afficher le document sur tout l'écran. Discuter
C'est une activité qui donne la possibilité à l'élève de discuter avec d'autres élèves à travers le XO. La discussion se fait par l'intermédiaire de messages que l'on saisit avec le XO et que l'on envoie. Les discussions peuvent se faire entre deux ou plusieurs personnes, le minimum de personnes requis pour cette activité est de deux. Les messages envoyés lors d'une session de discussion sont de facto accessibles à l'ensemble des personnes présentes dans la discussion. L'envoi des messages se fait de manière spontanée. Cette activité peut être utilisée à partir de la deuxième année car elle nécessite que l'élève sache lire et écrire. Cet outil de communication peut soutenir le travail collaboratif tout comme il peut permettre à l'enseignant de communiquer avec les enseignants situés dans d'autres classes.
•	Cette activité permettrait aux élèves d'une certaine classe de communiquer par écrit avec ceux d'une autre classe sans que ceux-ci aient besoin de se déplacer.
•	L'activité Discuter pourrait être utilisée par l'élève pour répondre à une sollicitation de l'instituteur dans un contexte de questions/réponses.
•	Elle pourrait dans ce contexte jouer le même rôle et même remplacer l'ardoise.
•	Elle pourrait aussi favoriser l'interaction entre les élèves, mais sous le contrôle de l'enseignant qui pourrait lui aussi interférer dans la discussion. •	L'enseignant pourrait garder le contact avec sa classe, même si ce dernier pour certaines raisons venait à s'absenter de sa salle de classe.
•	Elle donne la possibilité à l'enseignant de pouvoir converser avec ses collègues d'autre classe sans avoir à se déplacer. Degré de centralité de l'activité
Cette activité peut être considérée comme centrale par rapport aux curricula de la 4e année du primaire en français. En effet, les curricula insistent à ce niveau sur un certain nombre de compétences parmi lesquelles, la collaboration qui soutend le fait de communiquer en respectant les règles usuelles de la langue française… Applications pédagogiques 1
Conjugaison express
Niveau(x): De la 3e à la 5e année du primaire
Savoirs: Temps de verbes
Savoir-faire: Conjuguer des verbes au futur simple de l'indicatif et au conditionnel présent
Cette activité peut être utilisée comme interface pour la résolution d'exercices d'application. Elle permettrait ainsi à l'enseignant d'interagir de manière spontanée et en temps réel avec l'élève dans sa progression, mais également dans son processus d'appropriation de compréhension et d'appropriation d'un cours.
Un enseignant pourrait ainsi l'utiliser pour se rendre compte du niveau d'assimilation des règles de conjugaison de ses élèves.
Ainsi, l'enseignant lance l'activité Discuter, propose un verbe, un temps et un mode auquel l'élève doit se référer pour effectuer la conjugaison. Une fois ces consignes données, chacun des élèves au travers de son XO propose des solutions à l'enseignant.
Si on proposait aux élèves de conjuguer le verbe manger au futur de l'indicatif à la première personne du singulier, on devrait avoir ou du moins lire je mangerai. Mais il se pourrait aussi qu'au lieu de je mangerai (futur de l'indicatif) on ait je mangerais (conditionnel présent) qui n'est pas une réponse juste.
L'enseignant pourrait ainsi se rendre compte des lacunes et insister ainsi sur un certain nombre d'éléments dans la progression de son cours, parmi lesquelles les possibilités de confusions possibles avec d'autres temps et insister sur les prononciations.
Projet collectif : Le verger
Niveau(x): De la 1re année à la 5e année du primaire
Savoirs: Espèces végétales
Savoir-faire: Collaborer autour de la réalisation d'un projet.
Cette application tournerait essentiellement sur un travail collaboratif entre élèves en vue de construire un projet de manière collective.
L'enseignant pourrait ainsi demander aux élèves de manière orale de construire un projet. Ce projet pourrait ainsi consister à la création d'un verger. Ainsi, l'enseignant pourrait demander à chacun des élèves de faire des propositions sur les espèces végétales à produire, sur l'entretien, mais également sur la gestion du verger.
L'enseignant collectera ainsi les différentes propositio