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Séminaire du Laboratoire parole et langage (2011)
* * * Publié le vendredi 11 février 2011 par Karim Hammou Résumé
Programme du cycle de conférences du Laboratoire parole et langage, Aix-en-Provence.
CYCLE DE SEMINAIRES DU LABORATOIRE PAROLE ET LANGAGE Programme :
Salle A-103 (sous-sol bâtiment A), LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-Provence
Marie-Christine JAMET (Université Ca'Foscari de Venise)
L’intercompréhension: pratiques et recherches sur l’oral
L’intercompréhension est un concept apparu dans le champ de la didactique des langues depuis les années 90 afin de promouvoir le plurilinguisme en Europe. La nécessité de trouver des stratégies nouvelles pour donner les moyens d’accéder à au moins deux langues en plus de la sienne, selon les objectifs du livre blanc du Conseil de l’Europe, a stimulé la recherche de solutions. La possibilité de n’apprendre qu’à comprendre une langue sans devoir la parler dans le but ultime que chacun puisse parler dans sa langue et être compris de l’autre est effectivement stimulante. Des méthodes sont nées pour développer essentiellement les compétences réceptives à l’écrit, cherchant leurs fondements dans les recherches sur les processus mentaux de la compréhension des textes et sur les la comparaison entre langues voisines. Or pour l’oral, il y a à la fois peu de recherches et peu de produits. Le but de cette intervention est de montrer comment le besoin de trouver des solutions concrètes à un problème concret – apprendre à comprendre une ou plusieurs langues étrangères à l’oral – doit en amont stimuler la recherche en direction des autres disciplines qui pourraient enrichir la problématique posée et inciter à la mise en place d’expérimentations pour valider des hypothèses ponctuelles et précises, et en aval, doit conduire à la réalisation de produits qui non seulement aient un fondement scientifique, mais puissent atteindre vite et de façon satisfaisante les objectifs d’apprentissage préfixés.
18/3/2011, 10h30
Salle de conférences B011, LPL, 5 av. Pasteur, Aix-en-Provence
Saveria COLONNA (Université Paris VIII et Structures Formelles du Langage (UMR 7023 CNRS))
Le rôle de la structure informationnelle dans la résolution d’une anaphore pronominale : une comparaison inter-langue français / allemand
Une question centrale pour les études psycholinguistiques sur la compréhension du discours est de déterminer comment les marques linguistiques, comme les anaphores, permettent au locuteur d’établir les liens entre les différentes entités du discours. Le traitement d’une anaphore implique de trouver un antécédent et le plus souvent, plusieurs antécédents sont disponibles. Quelles sont les stratégies mises en œuvre pour déterminer l’antécédent d’une expression anaphorique ? Ces stratégies dépendent-elles des propriétés de la langue du locuteur ? Pour répondre à ces questions, nous nous intéressons au cas d’un pronom anaphorique ambigu tel que « il » dans « Pierre a frappé Jean quand il était jeune ». Alors qu’en allemand, on observe que le pronom ambigu est préférentiellement relié au premier référent mentionné et sujet de la proposition principale ; en français, il est préférentiellement relié au second référent et objet (Hemforth et al., 2010). Afin de mieux comprendre cette différence inter-langue, nous avons conduit une série de questionnaires ainsi que des expériences utilisant le paradigme du monde visuel (enregistrement des mouvements oculaires) en français et en allemand, variant différents facteurs susceptibles d’influencer le processus de résolution. Les résultats montrent que le rôle syntaxique des antécédents n’a pas le même effet dans les deux langues étudiées. En revanche, l’effet de la structure informationnelle va dans le même sens : dans les deux langues, les antécédents topicalisés sont préférés aux antécédents focusés. 18/3/2011 - 14h Pierre ESCUDÉ (IUFM Midi Pyrénées)
Le manuel d'apprentissage disciplinaire Euromania : un exemple de didactisation du contact des langues en milieu scolaire
En classe comme dans toute société, le contact des langues peut être objet de conflit. Les textes institutionnels scolaires du domaine européen en ont fait un objet de normalisation. Une fois normalisé, que fait-on du contact des langues? En général pas grand chose : 97% des élèves de France étudient l'anglais au primaire, 98,8% au secondaire. Or, le plurilinguisme est une règle dans la réalité du monde comme dans le développement des activités humaines, économiques ou poétiques. Le dernier pas à la normalisation semble donc être la "didactisation du contact des langues". Sur ce point, l'intercompréhension offre une démarche neuve et efficace. Démarche intuitive et ancienne, formalisée par le linguiste Jules Ronjat dès 1913, didactisée par des programmes notamment français dans les années 1990 (citons en particulier le programme Eurom4 piloté par Aix-en-Provence), comment l'intercompréhension peut-elle être greffée dans les curricula scolaires? Le manuel euro-mania (cf. www.euro-mania.eu ) est une illustration de ces problématiques.
Travaux de P. ESCUDÉ : Œuvres Complètes traduites de Pèire Godolin (1580-1649), Privat, Toulouse, 2009 Euromania, méthode d'apprentissage disciplinaire en intercompréhension des langues romanes, EACEA-Bruxelles/CNDP/LIDEL/HUMANITAS (6 éditions de 6 langues différentes + site web), octobre 2008. « Programme Euromania : un outil scolaire au service de l'intercompréhension », colloque Dialogos en intercompreensao, Lisbonne, 5-8 septembre 2007, Actes publiés par Universidade Catolica Editora, pp. 39-47.
Angèle BRUNELLIERE (Laboratoire Parole et Langage)
Le cerveau et sa capacité à traiter et anticiper des signaux de parole
Comprendre ce qu'un interloucteur veut nous dire nécessite pour le cerveau d'effectuer très rapidement un grand nombre d'activités cognitives à partir du signal de parole. Or, le cerveau doit faire face aux nombreuses variations présentes dans le signal de parole comme par exemple les variations régionales dans une langue. Dans ce sens, je présenterai les études en électroencéphalographie que j'ai menées pour explorer la capacité du cerveau à s'adapter à ce type de variations. Puis, j'exposerai mon projet de recherche qui a pour objectif d'examiner la capacité du cerveau à anticiper des informations phonologiques à partir d'informations contextuelles (verbales ou visuelles articulatoires). Au sein de ce projet, je m'intéressai également à identifier l'influence de l'attention et de l'interaction sociale dans le déploiement de processus d'anticipation et à caractériser les structures et mécanismes cérébraux sous-jac