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Maternelle : au commencement était le langage Présentation du dossier : "Maternelle : au commencement était le langage"
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« La richesse de l’oral est indispensable à la réussite des apprentissages, en particulier de la lecture. »
À quoi sert la maternelle ? Les propos ironiques de l’ancien ministre Xavier Darcos, qui en 2008 s’interrogeait sur la nécessité de faire « passer des concours à Bac+5 à des personnes dont la fonction va être essentiellement de faire faire des siestes à des enfants ou de changer des couches », ont laissé des traces. Stigmatisants pour les professionnels, ils traduisaient surtout une méconnaissance et un mépris des enjeux auxquels l’école maternelle doit répondre : aider le jeune enfant à devenir élève. Ce passage de l’univers familial au milieu scolaire passe nécessairement par la maîtrise du langage. C’est là un des enjeux principaux de la lutte contre l’échec scolaire. Les programmes de 2002 avaient particulièrement mis l’accent sur cette question. Ceux de 2008, malgré les déclarations à l’emporte pièce de Darcos, reconnaissaient l’école maternelle comme une étape fondatrice de la scolarisation ultérieure et le lieu de la maîtrise du langage oral. En 2010 c’est Luc Chatel, son successeur, qui remet la question sur le tapis. Le plan de prévention de l’illettrisme est décliné dès la maternelle, prévoyant l’apprentissage méthodique du vocabulaire, la mémorisation de comptines, la lecture publique et même, le recours à l’aide personnalisée.
« La richesse de l’oral est indispensable à la réussite des apprentissages, en particulier de la lecture : la richesse de l’oral crée une capacité d’anticipation sur les mots, l’ordre des sons, l’organisation des phrases, les rapports entre l’écrit et le sens, qui facilite l’apprentissage », résume Anne-Marie Doly de l’IUFM d’Auvergne (lire l’entretien). Autrement dit, il est plus difficile de réussir à l’élémentaire si des bases langagières solides n’ont pas été acquises à la maternelle. Et encore, ne s’agit-il pas de n’importe quelles bases langagières. Il s’agit du « langage de l’école, le langage des apprentissages, mais aussi du vocabulaire de travail », précise Véronique Boiron de l’IUFM de Bordeaux (lire l’entretien). Or, pour de nombreux enfants, et notamment ceux issus des milieux populaires qui sont les plus éloignés de la culture scolaire, le langage de l’école est inconnu, les attendus difficiles à comprendre d’où, selon la chercheuse, l’importance d’un « enseignement programmé » du langage.
Un haut niveau de professionnalité Dans une contribution pour le SNUipp, la linguiste Mireille Brigaudiot soulignait que cette programmation requiert un haut niveau de professionnalité, et que « l’attitude du maître est décisive ». Elle nécessite « un entraînement à penser et à conduire la classe en fonction de valeurs, d’objectifs précis de fin de cycle et d’éléments théoriques forts ».
Or, ce haut niveau tombe rarement du ciel. Il s’acquiert au contact des pairs plus chevronnés, avec l’expérience mais aussi par une formation initiale et continue qui mériterait une grande spécialisation. C’est ainsi qu’en 2007 le haut conseil à l’éducation déplorait une formation « préparant le plus souvent à la seule école élémentaire », ignorant donc les spécificités de la maternelle. La réforme de la mastérisation n’a pas depuis amélioré la situation (lire l’article). Et malgré les outils et ressources proposés par le ministère — comme la mise en place dans les départements d’IEN maternelle ou des correspondants académiques pour la mise en œuvre du plan de prévention contre l’illettrisme (lire l’article) — le manque d’accompagnement reste pesant. Dans les écoles les enseignants s’appliquent à remplir leur mission, parfois avec créativité mais sans débauche de moyens. Ainsi, dans la Drôme, Fabien Dejoux travaille à partir d’une collection d’objets hétéroclites pris en photo pour faire entrer ses élèves de PS en activité de langage. Des séances menées en demi groupe avec le concours de l’ATSEM (lire l’article).	Autre exemple dans l’Eure, Françoise Sudre dont l’école est classée ECLAIR, travaille le langage avec des photos de chacun de ses élèves prises dans différentes situations de classe. Des images catégorisées par les élèves qui servent de support aux ateliers de langage (lire l’article). Françoise organise même des ateliers parents-enfants sur le temps de l’aide personnalisée, ce qui contribue à la maîtrise d’un langage scolaire par les uns et les autres. C’est ainsi que les enfants deviendront plus facilement de bons élèves.
Et si on pariait sur la maternelle !
L’ensemble du dossier :
Présentation du dossier : "Maternelle : au commencement était le langage"
Lexique : la parole est aux petits
« Un outil majeur du développement de l’enfant »
Parents-enfants : Des ateliers pour le dire En bref
Formation : En recherche de spécialisation Une redoutable machine à penser
L’ENFANT : Tout-petits
9èmes entretiens de la petite enfance
L’ÉCOLE : Enseignants spécialisés : le ministère ouvre le dossier
LE MÉTIER : TRAVAIL EN ÉQUIPE Plus de maîtres que de classes : un levier pour progresser
LA CARRIÈRE : Frais de déplacement, frais de repas : Pour qui ? A quelles conditions ? Quels montants ?
LE SYNDICAT : Direction d’école
Simplification administrative : avançons maintenant !
L’ENFANT
Les apprentissages
L’élève
Littérature de jeunesse
L’ÉCOLE
Le système éducatif
L’élémentaire
Le collège
Direction et fonctionnement
Et ailleurs ?
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