ACTA UNIVERSITATIS LODZIENSIS FOLIA GERMANICA 2, 2000 Krystyna Radziszewska NEUE ANSATZE IM LANDESKUNDEUNTERRICHT Seit 1996 verfugt Polen uber ein neues Landeskunde Curriculum! fur die Deutschlehrerausbildung, das den, Fachbereich Landeskunde-KulturkundeGeschichte umfaBt. Es ist die fur sog. Fremdsprachen1ehrerkollegs, eine neue Ausbildungsform, die es seit 1990 neben der traditionellen Germanistik gibt, bestimmt. Des Studiengang dauert dort sechs Semester und bereitet gezielt auf den Beruf des Deutschlehrers vor. Nach den Katwijker Empfeh1ungen zur Entwicklung von Curricula enthalt auch dieses landeskundliche Curriculum Angaben zu: Grundprinzipien des methodischen Ansatzes; Zielen des Faches, aufgefachert in Haltungen, Fahigkeiten (Konnenj und KenntnissejWissen); Unterrichtsund Lerninhalten; Methoden und Mitteln zur Realisierung des Ausbildungszieles; Evaluation. Das Curriculum enthalt auch einen Anhang mit Unterrichtsvorschlagen, die das gesamte Konzept ilustrieren. 1. VIER GRUNDPRINZIPEN Der Festlegung der Ziele, Inhalte, Methoden und Evaluationsformen liegen folgende Prinzipien zugrunde. 1 H. Stasiak:, (Projektleitung), Curriculwn fur Fremdsprachenlehrerkollegs. Deutsch. Revidierte Erprobungsfassung, MEN, Warschau 1995 (unveroffentłiches Manuskript) und insbesondere: C. Badstiibner-Kizik, M. Gierlak:, W. Heyder, K. Radziszewska, S. Schnieders, Teilcurriculum Landeskunde (LandeskundeKulturkunde-Geschichte) . [119] 120 Krystyna Radziszewska 1. Integratives Prinzip. Landeskunde ist immer Fachunterricht, Sprachunterricht, Handlungsunterricht und Denkunterricht zugleich. Das bedeutet die Integration von Informationsvermittlung, sprachdidaktischer und methodischdidaktischer Ausbildung. AlIe vier Komponenten sind Lernprinzip und Lerninhalt zugleich. 2. Facheriibergreifendes Prinzip. Landeskunde, Kulturkunde und Geschichte sind eng aufeinander bezogen, sie bilden einen Fachbereich. Es soB auf eine kontinuierliche Verkniipfung und Vernetzung von diesem Bereich mit anderen Teildisziplinen der Deutschlehrerausbildung und deren Bezugswissenchaften Wert gelegt werden. Das zu erarbeitende thematische Faktenwissen solI sich daher nicht am Wissen von Fachspezialisten, sondern an dem Wis sen des aufgeschlossen, interesierten Laien orientieren, die in der anderen Kultur lebt, so daB eine Verstandigung mit ihm moglich wird. Die Unendlichkeit der moglichen Lerninhalte erfordert den bewuBten Verzicht auf VoBstiindigkeit und den "Mut zur Liicke". Es kann keine "Abgeschlossenheit" im Sinne eines festgeschriebenen Wissenkanons vermittelt werden, weil der Gegenstand des Fachbereiches selbst diese Abgeschlossenheit ausschlieBt. Der Unterricht kann immer nur einen Ausschnitt vermitteln. 3. Interkulturelles Prinzip. Ziel ist die Ausbildung einer interkulturellen Kompetenz beim Lernenden. Vorrangige Aufgabe ist daher die Entwicklung von Fiihigkeiten, Fertigkeiten und Strategien im Umgang mit anderen Kulturen, die Sensibilisierung fUr die andere Kultur und die Relativierung der eigenen Realitiit, damit kulturelle Erscheinungen besser eingeschiitzt und in Bezug zur eigenen Realitat gesetzt werden konnen. Landeskunde bezieht sich auf den deutschsprachigen Raum, nicht nur in seinen nationalen, sondern auch in seinen regionalen und grenziibergreifenden Phiinomenen. Beim Erarbeiten einzelner Themen ist eine exemplarische und wenn moglich - (binnen) kontrastive Vorgehensweise zu empfehlen. Das heiBt nicht, daB bei jeden Thema immer alIe deutschsprachigen Liinder beriicksichtigt werden miissen. In Nordpolen gibt es mehr Beriihrungspunkte zu Deutschland, im Siiden dagegen zu Osterreich. 4. Handlungsorientiertes Prinzip. Die notwendige Vermittlung von Wissen soBte nicht ausschlieBlich iiber die reine Priisentation von Fakten realisiert werden. Die Unterrichtsinhalte sollten auf induktivem Wege, iiber einen prozeBund problemorientierten Zugang erschlossen werden. Bei der Auswahl geeigneter Problemfelder solI sich der Lehrende am Lehrner orientieren, z.B. an seinem Vorwissen, Interessen, personlicher Betroffenheit usw. Moglichst authentische Unterrichtsmaterialen sollen dem Lerner unterschiedliche Sichtweisen zu einem Problem eroffnen. Alle Formen der Projektarbeit, Exkursionen, Studienreisen, Auslandskontakte sowie alIe anderen Formen des personlichen Erlebens fremdkultureller Neue Ansiitze im Landeskundeunterricht 121 Zusammenhange sind von besonderer Bedeutung und ermoglichen dem Lemer einen erlebnis und handlungsorientierten Zugang zu einen Thema. 2. LERNZIELE Entschprechend den Grundprinzipien dieses Fachbereiches formuliert das Curriculum seine Ziele. Ubergeordnetes Aubildungsziel ist ein/e interessierte/r und angagierte/r Lehrer/Lehrerin, der/die sowohl eine interkulturelle aIs auch eine fachdidaktische Kompetenz besitzt. Das bedeutet z.B. daB er/sie die Fahigkeit eines "interkulturelen Sprechers", eines "Vermittlers" zwischen der eigenen und fremden Kultur besitzt; einen Begriff von der kulturellen, gesellschaftlichen, politischen, wirtschaftlichen, historischen, sprachlichen Vielfalt des deutschsprachigen Raumes hat; iiber einen Interpretationsrahmen verfiigt, der ihm einen Einblick in das kulturelle, gesellschaftliche, politische und wirtschaftliche Leben in den deutschsprachigen Landem ermoglicht und ihn berahigt, die dort lebenden Menschen, ihre Wahrnehmungen, Wertvorstellungen und Verhaltensweisen besser verstehen zu konnen. Aus Griinden einer besseren Systematisierung werden die Ziele in drei Kategorien: Haltungen/Einstellungen, Konnen und Wissen unterteilt. Vnter dem Aspekt von Haltungen/Einstellungen sollen Lehrende und Lemende u.a. die Bereitschaft entwickeln, sich die eigenen Einstellungen gegeniiber der anderen Kultur bewuBt zu machen, zu reflektieren, zu diskutieren, zu relativieren; kritische Toleranz gegeniiber anderen Meinungen entwicke1n; die Fahigkeit entwicke1n mit Autound Heterostereotypen, Konflikten, MiBverstandnissen und Defiziten umzugehen; se1bsttsandig und iiber einen unbegrenzten Zeitraum hinweg Wissen erwerben, vertiefen und aktualisieren. Vnter dem Aspekt von Konnen sollen die Lemenden z.B. Fahigkeit erwerben und entwickeln aktuelle Erscheinungen und Entwicklungen in den deutschsprachigen Landem zur Kenntnis zu nehmen und in Ausbildung bzw. eigenen Vnterricht zu integrieren; 122 Krystyna Radziszewska Informationen und Materialien selbsHindig zu beschaffen, sie auszuwerten, aufzubereiten, zu prasentieren und eventuell auch zu didaktisieren; projektorientiert zu arbeiten. Im Bereich des Wissens sollen die Studierenden ein erweiterungsfiihiges Interpretationssystem erwerben, um unbekannte gesellschaft1iche, politische, wirtschaft1iche und kulturelle Erscheinungen des deutschsprachigen Raumes einordnen und verstehen zu kannen. Es gibt dabei zwei Arten von Lerninhalten: a) methodisch-didaktische Lerninhalte, d.h. Methoden und Verfahrensweisen, um mit dem Fremden umgehen zu kannen; b) thematische Lerninhalte, d.h. Faktenwissen, we1ches das Ergebnis der konkreten Kursarbeit ist. Bei der Fest1egung thematischer Lerninhalte erscheint es sinnvoll maglichst verschiedenartige Aspekte der gesellschaftlichen Realitat im Unterricht zu behande1n, damit aIs Resultat des Lernprozesses ein erweiterungsfiihiges Wissensgerust entsteht und nicht ein spezielles Fachwissen in Teilbereichen des gesellschaft1ichen Lebens. Bei dem Versuch, die verschiedenartigen Aspekte des Fachbereiches zu beriicksichtigen, bietet sich folgende Schwerpunktsetzung an: Schwerpunkt "Individuum und Gesellschaft", Schwerpunkt "Staat und Gesellschaft", Schwerpunkt "Wirtschaft", Schwerpunkt "kulturelles Leben". Im Laufe des Studium s sollen alle sog. Schwerpunkte betrachtet und be1euchtet werden. Zur Erarbeitung einzelner Themenkomplexe wird folgende Vorgehensweise empfohlen: Ausgangspunkt ist die Erfahrungsund Lebenswelt der Lernenden. Sie finden gemeinsam aktuelle Probleme und Themen, die fur den einzelnen, oder rur die ganze Gruppe von existenzieller Bedeutung sind, die sog. generative Themen, d.h. Themen aus denen sich wieder andere Themen ableiten lassen. So kann ein "Themennetz" entstehen, in dem vie1e Themen miteinander verbunden sind, sich teilweise uberschneiden und voneinander abgeleitet werden kannen. Ein Beispiel rur solch ein generatives Thema ist Grenze; das an der Universitat Lodz im letzten Jahr erarbeitet wurde (s. Netz). AIs Einstieg in ein solches Themennetz bieten sich verschlusselte Darstellungen eines generativen Themas, die offene Fragen provozieren. Das kannen z.B. Gegenstande (Ge1dscheine, Verpackungen, Briefmarken, Fahrkartes) Fotografien, Kunstbilder, Werbespots, Filmsequenzen, Diagrame, Statistiken, Karikaturen, Prospekte, Broschuren, Spielfi1me, literarische Texte, Symbole usw. sein. Die Reaktionen der Lernenden darauf bestimmen den weiteren Verlauf des Seminars. Neue Ansiitze im Landeslrundeunterricht 123 Literatur historische Grenzen Europaische Union Zur Umsetzung dieses Weges eignen sich vie1eTechniken, die moglichst vielfaltig und variabel eingesetzt werden sollen z.B. Beschaffung von Materialien im Inund Ausland (Schriftverkehr mit Institutionen, Privatpersonen und Organisationen fiihren, personliche Kontakte ankniipfen, Interviews); Aniegen von Dossiers; Auswertung der inund ausHindischen Presse; Ableitung von verbalen und nonverbalen Informationen aus literarischen Texten, Spielfilmen, Bildern u.a.; produktorientiertes Arbeiten (Collagen, Wandzeitungen, Zeitungen, Fremdenfiihrer, Ausstellungen, Dokumentationen, Horspie1e, Filmsequenzen, Szenarien u.a.); alle Formen der Textarbeit (z.B. Textanalyse, -einordnung oder -interpretation, Lesetechniken und -strategien anwenden, Statistiken verbalisieren u.a.); 124 Krystyna Radziszewska alle Formen des Horverstehens (Liickentexte, Notizentechnik u.a.); Interpretation von Statistiken, Diagrammen und Schaubildern; Prasentation der Arbeitsergebnisse in unterschiedlicher Form (Referieren, Reflektieren, Visualisieren, Kommentieren, Didaktisieren); Streitoder Podiumsgesprache, Diskussionen; Arbeit in verschiedenen Sozialformen (Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit, Arbeit im Plenum); autonomes Arbeiten. Der Einsatz von Unterrichtsmitteln ist nahezu unbegrenzt und sollte in seiner Vielfalt moglichst voll ausgeschopft werden. 3. EVALUATION Die Evaluation einer kommunikativen, interkulturellen Kompetenz kann nicht die Bewertung der Aneignung der kognitiven Lerninhalte bedeuten. Es sollen Evaluationsformen bevorzugt werden, die einen handlungsund projektorientierten ProzeB erfassen, nicht einen Wissenstand zu einen bestimmten Zeitpunkt. Die gewahlten Evaluationsformen sind stark von den vermittelten Inhalten und den gewahlten Vermittlungsformen abhangig. Die Teilleistungen der Lernenden konnen bewertet werden, indem sie Dossiers zu bestimmten Themen anlegen; VortragejReferate zu bestimmten Themen halten (unbedingt adressatenorientiert, mit angemessenen Visualisierungsformen); Wandzeitungen, Collagen zu bestimmen Themen anfertigen, in geeigneter Form vorstellen und interpretieren; Dokumentarfilme, Hortexte (Horspiele, Interviews, Reportagen usw.) zu bestimmten Themen anfertigen; Rollenspiele durchfuhren, in denen die Lernenden kulturell bedingte unterschiedliche Standpunkte einnehmen; Stadtfuhrer o.a. (fur Besucher aus den D-A-CH-Landern) anfertigen, Stadtfiihrungen machen; Artikel zu interkulturell relevanten Themen flir Zeitungen/Zeitschriften im eigenen Land oder in den D-A-CH-Lander schreiben, die Presse des eigenen Landes und/oder der D-A-CH-Liinder nach bestimmten Aspekten auswerten; Bibliographien zu bestimmten interkulturell interessanten Themenkomplexen anfertigen. Das ganze Konzept wird mit einem Anhang erganzt, der in der Form von ausgewahlten Themennetzen und generativen Themenkomplexen verNeue Ansatze im Landeskundeunterricht 125 deut1icht, wie der methodische Ansatz in die Praxis umgesetzt werden konnte. Alles wird mit der Literaturliste abgerundet. Auf die entgiiltige Form des Curriculums haben mehrere Faktoren EinfluB ausgeiibt. Zu disen zii.hlenu.a. das Profil der polnischen Abiturienten, die iiber ein sehr stark orientiertes enzyklopedisches Wissen verfiigen und nicht im Stande sind, eigene Meinungen zu bilden oder Zusammenhange herzustellen. Mit diesem Curriculum sollte erreicht werden, daB neue selbstandig und kreativ handelnde Lehrer ausgebildet werden, die auch der neuen Realitiit kompetent Rechnung tragen konnen. Ein weiterer Faktor, auf den das Curriculum Bezug nahm, war die Diskussion iiber interkulturelle Landeskunde und das in den letzten Jahren entwickelte D-A-CH-Konzept, in dessen Rahmen eine integrative und nicht additive Landeskunde der deutschsprachigen Lander angestrebt wird. Dieses Landeskundecurriculum ist ein Teil des Gesamtprojekts, das alle Studienfacher im Rahmen der Deutschlehrerausbildung umfaBt, den veranderten Anforderungen an diesen Beruf gerecht sein will und in vielen Bereichen auf diese Veranderungen innovativ reagiert. Krystyna Radziszewska NOWE ZAŁOŻENIA W NAUCZANIU WIEDZY O KRAJACH NIEMIECKIEGO OBSZARU JĘZVKOWEGO Tematem artykułu są nowe założenia w nauczaniu wiedzy okrajach niemieckiego obszaru językowego, zawarte w najnowszym curriculum dotyczącym tego przedmiotu. Cele, treści, metody, mierzenie postępu w nauce opierają się na czterech podstawowych zasadach: integralności, która oznacza łączenie przekazywanych informacji z kompetencją językową i metodycmo-dydaktyczną; łączenia i wzajemnego powiązania wiedzy z różnych dziedzin, np. realiomawstwo, kulturomawstwo, historia itp.; interkulturowości, tm. rozwijania kompetencji, umiejętności, strategii w kontakcie z innymi kulturami; ukierunkowania na działania, 1m. przekazywanie wiedzy nie w formie prezentacji faktów, lecz na drodze indukcyjnej, także w formie projektów, wyjazdów studyjnych, kontaktów w kraju i za granicą. Nadrzędnym celem jest wykształcenie człowieka, który będzie dysponował nie tylko wiedzą z zakresu przedmiotu, ale także kompetencją fachowo-dydaktycmą, interkulturową i będzie w stanie samodzielnie interpretować zjawiska społecme, politycme i kulturowe w krajach niemieckiego obszaru językowego, a także we własnym zakresie uzupełniać swoją wiedzę. Ponieważ zjawiska te są w ciągłym rozwoju, nie należy zakładać, iż ogarnięty zostanie ich całokształt. Należy dążyć do naświetlenia różnorakich aspektów rzeczywistości społecmej z takich zakresów, jak np. jednostka i społeczeństwo, państwo i społeczeństwo, gospodarka, życie kulturalne itp. Przy ich omawianiu punktem wyjścia są doświadczenia i zainteresowania 126 ----------------=---=---------------Krystyna Radziszewska uczących się. Znajdują oni wspólnie takie tematy, które dają się rozbudowywać w różnych kierunkach w zależności od potrzeb i zainteresowań. Efektem takiego postępowania jest stworzenie nie listy obowiązujących tematów, lecz pewnej sieci wzajemnie z siebie wynikających problemów, którą ciągle można rozszerzać. Wdrożenie takiej drogi musi iść w parze z zastosowaniem różnorakich technik i metod. Powyższe curriculum uwzględnia także powstałą w ostatnich latach koncepcję nauczania wiedzy okrajach niemieckiego obszaru językowego nie w sposób sumaryczny, czyli omawiając kolejno te kraje i występujące w nich zjawiska, lecz w sposób zintegrowany i ukierunkowany na problem, tzn. odnosząc omawiane zjawiska do wszystkich krajów jednocześnie.