Sheltered Instruction Observation Protocol
# Sheltered Instruction Observation Protocol

Sheltered Instruction Observation Protocol es un abordaje didáctico hacia la enseñanza del idioma inglés, la cual integra lenguaje y contenido. El término "Sheltered Instruction" se podría traducir como "inmersión protegida". sus objetivos son:

* Proporcionar el acceso al contenido del nivel de un curso determinado.
* Desarrollar la competencia en la segunda lengua.

## Definición

"SIOP" o también conocido como "SDAIE" en California, es un estilo de enseñanza basado en la idea de promover contenido significativo sobre distintas áreas en el aula, (ciencias sociales, matemática, ciencia, etc.). El objetivo de este abordaje es que los estudiantes alcancen una mayor competencia académica mientras que a la vez adquieren fluidez en la lengua inglesa. Este método es utilizado en enseñanza secundaria donde los alumnos tienen un nivel básico de la segunda lengua. El abordaje utiliza teorías como la de Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo teniendo en el mismo grupo de alumnos: estudiantes cuyo nivel de la segunda lengua es básico y estudiantes que son fluidos. Este planteo permite enseñar los mismos contenidos que se le imparten a un hablante nativo del idioma, a un estudiante cuyo nivel de la segunda lengua es básico, y a su vez permite que en el proceso mejore su competencia en la segunda lengua.

El docente proporciona varios métodos de instrucción que permite que los estudiantes desarrollen diversos contenidos al participar activamente en discusiones, actividades, lecturas y producciones escritas. De esta forma, el profesor puede acudir a una gran variedad de métodos de instrucción, como por ejemplo, prácticas de socialización que hacen que el acceso al contenido sea más alcanzable. La diferencia entre SIOP y ESL ( aprendizaje del inglés como segunda lengua ) es que SIOP no se centra únicamente en el desarrollo de la lengua sino que también abarca diversos temas del currículum. Originalmente la intención de SIOP era ayudar a aquellos estudiantes con un alto nivel en el manejo de la segunda lengua, pero con carencias en la lectura y la escritura.

## Estrategias

Teniendo en cuenta que la base de este abordaje es proporcionar un marco al desarrollo de la lengua, existen un conjunto de instrucciones que posibilitan el utilizar SIOP efectivamente. Un ejemplo de esto es comenzar cada clase con una actividad introductora que proporciona un panorama general de lo que los alumnos saben sobre el tema y sus habilidades en un ambiente distendido. Bajo esta perspectiva, los alumnos no sienten la presión de estar siendo evaluados. Es de vital importancia que el docente planifique sus clases teniendo en cuenta el contenido que desea enseñar, como va a implementar el desarrollo de la segunda lengua, y de qué formas realizará la unión de los contenidos de clase con los conocimientos previos del estudiantado. Algunos ejemplos de estas clases incluyen actividades manuales y tareas grupales donde se fomenta el trabajo cooperativo. Los docentes también hacen énfasis en el desarrollo de hábitos de estudio y organización en los alumnos.

Según Michael Genzuk, las estrategias de SIOP suelen incluir:

* Aumentar el tiempo de espera, ser paciente. Dar a los estudiantes tiempo para pensar y procesar la información, antes de dar las respuestas. A veces los estudiantes pueden saber la respuesta, pero necesitan tiempo para poder expresarla en Inglés.
* Responder al mensaje de los estudiantes, no corregir errores. Si un estudiante sabe la respuesta y es entendible la forma en la que se expresa, no poner énfasis en los errores gramaticales. La exactitud o estructura gramatical correcta se desarrollarán con el tiempo. Lo que deberá hacerse es repetir su respuesta con la estructura gramatical correcta. De esta forma el alumno tendrá un modelo de como se debe decir la frase pero no sentirá presión, recibiendo las correcciones de forma positiva.
* Simplificar el lenguaje al enseñar. Hablar directamenta al estudiante, haciendo hincapié en los sustantivos y verbos y utilizando pocas palabras. La repetición y el hablar fuerte no ayuda, sin embargo, parafrasear y utilizar lenguaje corporal si ayuda.
* No forzar la producción oral. Proporcionar al estudiante la oportunidad de demostrar su conocimiento a través de gestos, dibujos, señas, etc. Con el tiempo el lenguaje oral se desarrollará y emergerá.
* Demostrar y utiliza material visual. Siempre que sea posible acompañar el mensaje educativo con gestos, fotos, y objetos que ayuden a hacer el mensaje comprensible para los alumnos. Utilizar variedad de imágenes y materiales para un mismo mensaje o concepto. Cuando se introducen nuevas palabras o vocabulario, intentar ubicarlas dentro de un contexto en forma inmediata.
* Integrar actividades sensoriales. Dar a los alumnos la posibilidad de tocar, oír, oler, y probar. Hablar sobre las palabras que describen estos sentidos mientras que el estudiante experimenta físicamente los contenidos. Al introducir nuevas palabras, escribirlas y decirlas en voz alta.
* Agrupar a los estudiantes con alumnos nativos de la lengua. Buena parte de la adquisición se debe a la interacción entre pares. A la hora de asignar tareas, diseñar aquellas que posibiliten la interacción con cada estudiante del grupo. Implementar el aprendizaje cooperativo en una clase centrada en los alumnos y no en el docente.
