وبمناقشة هذه النظرية نجد أن اللعب لا يعكس الفكر والمعرفة فقط كما تقول النظرية الأولى أي نظرية piaget إنما يقوم الطفل أثناء اللعب بإبداع الفكر والمعرفة ومراقبة الأطفال في اللعب تطرح أمثلة لدعم كلا النظريتين السابقتين في موقفهم من اللعب فالطفل الذي يرتدي معطف وقبعة ويدعي أنه رجل إطفاء ويندفع بسرعة لإنقاذ لعبته الصغيرة من الحريق المزعوم أثناء اللعب إنما يقوم بتطبيق ما قد تعلمه سابقا عن رجال الأطفاء من خلال مشاهدته أو قراءته وهذا يدعم نظرية piaget وفي الناحية الأخرى فالطفل الذي يقوم بعملية تركيب الكتل والمكعبات ثم يصر لمعلمه قائلا `` انظر عندما أضع هذين المكعبين المربعين معا سوف أحصل على مستطيل `` إن الطفل في هذه العملية قد أبدع معرفة جديدة عبر لعبه وهذا يدعم نظرية vygotsky سواء كان الطفل يتقن ما قد تعلمه من مواقف أخرى أو أنه يقوم بإبداع معرفة جديدة فإنه من الواضح جدا أن للعب دورا قيما ومهما وثمينا داخل قاعة الدرس في مرحلة الطفولة المبكرة اللعب داخل الصف واللعب فى الهواء الطلق لقد أدرك معلمو الأطفال قيمة اللعب ودور المهم في برامج الأطفال الصغار التعليمية والترفيهية ولسوء الحظ غالبا ما يفشل المعلمون في استغلال فرص اللعب السانحة من أجل مراقبة وملاحظة نمو الأطفال ولعبهم فعبر هذه الملاحظات يستطيع المعلمون أن يعرفوا الكثير عن تفاعلات الأطفال الاجتماعية وقدراتهم اللغوية والمعرفية ومهاراتهم الحركية ونموهم العاطفي ويوصي frost 1992 بمراقبة الأطفال عند اللعب لأن ذلك مسؤولية ومهمة يومية للأخصائيين الذين يعملون في مجال الطفولة المبكرة فالملاحظات المنظمة تزود المعلمين بمعلومات قي مة تساعدهم على فهم تلاميذهم وتجعلهم قادرين على أدراك حاجاتهم الاجتماعية كما يساعد هذا على رسم خطط ناجحة لبرامج لعب مستقبلية وتقييم أدوات اللعب ومواده وهذا يؤدي إلى التمكن من تحديد مناطق القوة والضعف عند الأطفال الذين يحبون الإنفراد بأنفسهم كما أنه يساهم بشكل مؤثر في عملية التخطيط المنهجي الملائم لهؤلاء الأطفال الفرديين وذلك بعرض تطور مواقفهم على ذويهم والتدقيق المستمر والمتابعة الدائمة لتقدمهم ونموهم فالاسترتيجية المتبعة في التقييم الأصيل تجعل من الملاحظة والمراقبة للأطفال أثناء اللعب مسألة أكثر شيوعا وأكثر أهمية في صفوف الأطفال الصغار أي في مرحلة الطفولة المبكرة إذ ينصح hymes 1981
الطفل-العلاج-الأدوية-الأسرة-شيء-الخوف-الشخصية-المريض-القلق-الأم