ية كاملة عن ذلك لذا يتم وصفه من بل المحيطين به بعدة أوصاف حسب المجال فإذا كان طالبا فهو كسول أو غبي أو بارد أو لا مبال وغير ذلك من الأوصاف وهذا ما نراه في كثير من الأسر والمدارس من وجود فئة توصف بتلك الأوصاف مع أنها في الحدود الطبيعية من حيث نسب الذكاء بل أن بعضهم قد يكون أعلى من المتوسط في نسب الذكاء ونجد الوالدين يتساءلون عن المشكلة حيث أن ابنهم طبيعي من حيث ذكائه إن لم يكن فوق المتوسط ومع ذلك فتحصيله الدراسي ضعيف كما أنه لا عتمد عليه في المهام الأخرى هذه الشكاوى وغيرها كثير يرددها المدرسون والمرشدون غير المدربين حيث يقفون عاجزين أمام مثل هذا الاضطراب لاسيما إذا ترافقت مع اضطرابات أخرى مثل اضطراب المسلك أو المعارضة المتحدية أو اضطرابات القلق أو الوجدان في مثل هذه الحالات نجد أنه كتفى بوصفه بأنه شقي لا يسمع الكلام غير مؤدب لا مبال لم تتم تربية هذا لا يمنع من أن بعض السلوكيات لدى المراهق مظهر من مظاهر المرحلة العمرية كنتاج لمطالبها ونتاج تعلم اجتماعي وتعزيز أجرائي لذا يجب التمييز بين السلوك عندما يكون نتاج المرحلة والتعلم الاجتماعي وعندما يكون نتاج اضطراب إن التعامل مع النوعين مختلف جدا وأي خلط ستكون نتائجه الفشل وهو ما يحصل عندما يتم التعامل مع النوع الأخير على أن نتاج تعلم اجتماعي ومرحلة عمرية وقد يكون من مؤشرات الاضطراب تواضع فعالية `` العقاب `` أو `` التعزيز الإيجابي `` بشكل خاص إذا لم يصمم على تحليل وظيفي حيث تتم الاستجابة للمثير الأكثر تعزيزا أو لا يتم الاستجابة إذا كان حجم المعزز أقل من جهد الاستجابة أو أن العقاب أكبر من المعزز الإيجابي وهذا واضح في أبجديات السلوك الإجرائي see herrnstein 1970 وفي حالة اضطراب الانتباه النشاط الزائد قد نجد صورة مختلفة حيث أن الانتباه خبرة منفرة وكريهة إلى درجة أن تحمل أي عقاب أو أي تعزيز إيجابي لا يفوقها إما ترهيبا أو ترغيبا لذا تحمل أي ضغوط أو أي عقاب أقل تعزيزا من خبرة النفور تلك وهذا يتفق مع أساسيات تعديل السلوك إلا أن البعد الداخلي لا يؤخذ بعين الاعتبار عندما يتم التعامل مع هذه الفئة وهذا ما يلاحظه المحيطون بمن لديه هذا الاضطراب فبالرغم من كثرة الضغوط إلا أنها لا تجدي نفعا بل إنها قد تزيد من تعقد صورة الاضطراب والدخول في حلقات مفرغة vicious circles وإذا أخذنا الاضطرابات المصاحبة كجزء من المعادلة سنجد أن الح
الطفل-العلاج-الأدوية-الأسرة-شيء-الخوف-الشخصية-المريض-القلق-الأم