إذ ينصح hymes 1981 بتوفير مكانين للعب أحدهما داخل الصف والأخر خارجه ويرى من الواجب أن يكون اللعب خارج الصف امتدادا للعب داخل الصف لذا يجب أن نكو بيئة تعليمية للعب خارج الصف بيئة يخط لها بعناية تماما كما نفعل داخل الصف ويجب أن نشجع المهارات الاجتماعية والحركية بالإضافة لمساعدة الأطفال من أجل انتقاء التراكيب المعرفية المتاحة وإنشاء تراكيب جديدة فإذا ما است غل هذا الأمر بهذا الشكل فسوف قد اللعب خارج إطار الصف قاعدة للملاحظات والتقويمات لكل نواحي النمو وقد أجرت fox 1993 بحثا عمليا على النمو المعرفي عند الأطفال المراقبين أثناء اللعب الخارجي فمراقبة أطفال سن الرابعة والخامسة أثناء اللعب الخارجي قدم لها أمثلة عبر عمليتي الجمع والطرح وتعريف الأشكال والمراسلات من شخص إلى أخر والإحساس بالعدد وتتابع الأحداث واستخدام الأعداد الترتيبية ومعرفة حروف الجر والتعرف على الحروف الساكنة الأولية والنهائية مما أهلها لاكتشاف أمثلة متعددة حول حل المسائل والتفكير المبدع والمقدرة الاجتماعية واستخدام اللغة والمهارات الحركية والمعرفة الجمالية أنواع اللعب رض أن يكون للعب الأطفال الصغار عدة أشكال مختلفة مجموعة نماذج متنوعة ومن هذه النماذج نموذج mildred parten 1932 والتي كانت من أوائل الباحثين الذين قاموا بدراسة الأطفال وهم يلعبون فلقد ركزت على التفاعلات الاجتماعية بين الأطفال أثناء اللعب وقد رأت أن أصناف اللعب وأشكاله ليست مرتبة ومعدة مسبقا إنما تأتي اعتمادا على الظروف فربما ينشغل الأطفال بأي شكل من أشكال اللعب فشكل اللعب وأنموذجه في بحث mildred لا يشيران إلى أن الأطفال الذين تمت عليهم عملية البحث وهم مابين سن الثانية والخامسة قد شاركوا في الألعاب الأكثر اجتماعية التي غالبا ما تظهر عند الأطفال الأكبر سنا المشاهدة اللعب بشكل سلبي ويتم بمراقبة الأطفال أو التحدث مع أطفال آخرين منشغلين بأنشطة اللعب المستقل الإنفرادى يلعب الطفل بمفرده اللعب الموازى ربما يكون الطفل وسط مجموعة ولكنه يبقى منغسما في نشاطه الخاص أحيانا فالأطفال الذين يلعبون بشكل مواز يستخدمون أدوات بعضهم ولكن يبقون مستقلين عن بعضهم اللعب الترابطى يكون الطفل في هذه الحالة مشاركا للآخرين في أدوات اللعب ويتحدث الأطفال مع بعضهم بعض ولكن دون تنسيق في أهداف اللعب اللعب التعاونى هنا
اللعب-لعب-يلعب-للعب-للأطفال-الخارجي-فالأطفال-الصف-المناطق-باللعب