صغار على وجه التحديد وقد نو هت garvey 1977 أن اللعب أثناء فترة الطفولة شائع جدا حيث تكون معرفة الأطفال وفهمهم لأنفسهم وفهم التواصل الشفوي والتواصل غير الشفوي وفهم العوالم النفسية والاجتماعية كل هذه آخذة بالتوسع بشكل مثير وتد عي fromberg 1990 أن اللعب مو حد جوهري وأسـاسي لخبرة الإنسان وهذا يعني أنه عندما يلعب الأطفال فهم يعتمدون على تجاربهم الخاصة ذلك حين يقومون بفعل الأشياء أوحين يراقبون أفعال الآخرين أو يقرأون أو يشاهدون شيئا على شاشة التلفزيون كما أنهم يقومون باستخدام هذه الخبرات كي يكو نوا ألعابا أو يشك لوا سيناريوهات لعب وينشغلوا بهذه الأنشطة يستخدم الأطفال في اللعب مهارات حركية عالية ورائعة ويستجيبون لبعضهم بعض بشكل اجتماعي إنهم يفكرون بما يفعلون أو ما سيفعلون يستخدمون اللغة كي يتحدوا مع بعضهم أو مع أنفسهم وغالبا ما يستجيبون عاطفيا للنشاط واللعب إن تكامل هذه الأنواع المختلفة للسلوك والتصرفات هو مفتاح التطور المعرفي والإدراكي للأطفال الصغار وفقا لـ rogers and sawyer1988 نجد أنه حتى سن التاسعة على الأقل تعمل التراكيب الإدراكية للأطفال في أفضل ما تكون في حالة النمط المو حد ولأن لعب الأطفال يعتمد على هذه التصرفات فإنه عتبر أداة فع الة من أجل التعلم اللعب والنمو المعرفى توصف العلاقة بين اللعب والنمو المعرفي بشكل مختلف بين نظريتين للتطور المعرفي الذي يهيمن على تربية الأطفال المبكرة وهاتان النظريتان هماpiaget and vygotsky فقد عر piaget 1962 اللعب على أنه استيعاب الطفل أو جهود هذا الطفل لخلق محفزات بيئية تنسجم مع مفاهيمه وتعتبر نظرية piaget أن اللعب لوحده لايؤدي بالضرورة إلى تشكيل تراكيب معرفية وإدراكية جديدة فهذه النظرية ترى أن اللعب فقط للتسلية والسرور ويسمح للأطفال بممارسة أشياء تعلموها سابقا إذا لن يؤدي إلى معرفة جديدة وبمعنى أخر يعكس اللعب ما قد تعلمه الطفل مسبقا وتعلم ما هو ضروري من خلال هذا الرأي يعر اللعب على أنه عملية انعكاس النمو الرمزي الظاهر عند الأطفال وقد يساهم هذا اللعب قليلا بتطوير هذا النمو الرمزي عند الأطفال وعلى النقيض من هذه النظرية تأتي نظرية vygotsky والتي ترى أن اللعب حقا سه عملية النمو المعرفي فالأطفال لا يطبقون أثناء اللعب فقط ما قد تعلموه سابقا ولكنهم أيضا يتعلمون أشياء جديدة وبمناقشة هذه ال
اللعب-لعب-يلعب-للعب-للأطفال-الخارجي-فالأطفال-الصف-المناطق-باللعب